PERSEPSI MAHASISWA TENTANG INTERPROFESSIONAL EDUCATION (IPE) DI UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
PUBLIKASI ILMIAH Disusun sebagai salah satu syarat menyelesaikan Program Studi Strata I pada Jurusan Ilmu Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan
Oleh SITI ROHMAH ISRABIYAH J 210 120 047
PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN FAKULTAS ILMU KESEHATAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA 2016
i
ii
iii
Persepsi Mahasiswa Tentang Interprofessional Education (IPE) Di Universitas Muhammadiyah Surakarta *Siti Rohmah Israbiyah**Enita Dewi, S.Kep., Ns, MN Abstrak Di era global seperti saat ini, seorang tenaga kesehatan dituntut untuk memberikan pelayanan kesehatan yang bermutu. Pelayanan yang bermutu dapat diperoleh dari kolaborasi yang baik antar profesi seperti dokter, perawat & apoteker dalam kerjasama tim. Salah satu upaya dalam mewujudkan kolaborasi yang efektif antar profesi perlu diadakannya praktik kolaborasi sejak dini melalui proses pembelajaran yaitu dengan melatih mahasiswa pendidikan kesehatan menggunakan strategi Interprofessional Education (IPE). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui persepsi mahasiswa tentang interprofessional education (IPE) di Universitas Muhammadiyah Surakarta. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan rancangan desain analisis deskriptif dan menggunakan pendekatan cross sectional. Berdasarkan data mahasiswa yang telah mengikuti IPE pada Mei 2016 di UMS didapatkan 70 responden dari Fakultas Kedokteran Umum dan Fakultas Farmasi. Hasil pengukuran persepsi menunjukkan 87.1 responden memiliki persepsi yang baik tentang IPE dan hanya 11.4% yang mempunyai persepsi sedang. Kesimpulan dari penelitian ini menunjukkan bahwa mahasiswa mempunyai persepsi yang baik tentang IPE terkait pentingnya kerjasama antar profesi. Hal ini membuktikan bahwa dengan adanya proses pembelajaran IPE akan menjadikan mahasiswa lebih efektif dalam kerjasama antar profesi. Oleh karena itu, diharapkan institusi pendidikan kesehatan seperti dokter, farmasi, keperawatan, gizi, fisioterapi, dll untuk melakukan dan lebih konsisten menerapkan IPE agar penelitian dapat dilakukan pada semua mahasiswa pendidikan kesehatan di Universitas Muhammadiyah Surakarta. Serta, mahasiswa pendidikan kesehatan dapat bekerjasama dan berkolaborasi bukan hanya dengan satu profesi saja melainkan dapat berkontribusi dari tiap profesi yang secara terintegrasi melakukan asuhan pelayanan kepada pasien. Kata Kunci : IPE, Persepsi, Mahasiswa sarjana, Kesehatan, Kedokteran, Farmasi, Keperawatan.
1
Abstract In this era of the global, a health workers in the hook to give the quality of health services. A quality service can be derive from a good collaboration between a profession as doctor, nurse and pharmacist in cooperation team. One effort in realizing effective collaboration between professions need to the practice of collaboration since the early through the learning process by the way the train students education used a strategic interprofessional Education (IPE). This study aims to determine the perceptions students on interprofessional education (IPE) at Universitas Muhammadiyah Surakarta. This study with the design of analysis descriptive quantitatif and use the cross sectional approach. Based on data from students who have attended the IPE in May 2016 at UMS obtained 70 respondents in the Faculty of Medicine and Faculty of Pharmacy. The result of measurement perception show that students has a good perception about IPE 87.1% and only 11.4% have the perception of being. The conclusion of this study showed that the students of general medicine and pharmacy have a good perception of the IPE related to the importance of cooperation between the profession. This proves that the presence of IPE learning process will make students more effective cooperation between professions. Therefore, the expected health education institutions such as doctor, pharmacy, nursing, nutrition, physiotherapy, etc to perform and more consistenly apply IPE that research can be performed on all student health education at Universitas Muhammadiyah Surakarta. As well, student health education can work in collaboration with a single profession but it can contribute from each profession that integrates did care services to patients. Keywords : IPE, Perception, Undergraduate student, Health, Medical, Pharmaceutical, Nursing.
2
1. Pendahuluan Di era global seperti saat ini, seorang tenaga kesehatan dituntut untuk memberikan pelayanan kesehatan yang bermutu. Pelayanan yang bermutu dapat diperoleh dari kolaborasi yang baik antar profesi seperti dokter, perawat & apoteker dalam kerjasama tim (Keith, 2008). Salah satu upaya dalam mewujudkan kolaborasi yang efektif antar profesi perlu diadakannya praktik kolaborasi sejak dini melalui proses pembelajaran yaitu dengan melatih mahasiswa pendidikan kesehatan menggunakan strategi Interprofessional Education (IPE) (WHO, 2010). Menurut the Center for the Advancement of Interprofessional Education (CAIPE, 2002), dan American College of Clinical Pharmacy (ACCP, 2009), IPE merupakan suatu proses pendidikan dua atau lebih disiplin ilmu yang berbeda untuk melaksanakan pembelajaran interaktif dalam meningkatkan kolaborasi dan kualitas pelayanan, serta praktik disiplin ilmu masing-masing. Pendidikan interprofessional umumnya diterima dengan baik oleh mahasiswa pendidikan kesehatan (Sundari, 2013 & Fallatah 2015). Menurut Hammick (2007), dalam buku A Best Evidence Systematic Review of Interprofessional Education mengatakan bahwa pelaksanaan IPE dalam proses pendidikan dapat meningkatkan pengetahuan dan ketrampilan, hal tersebut diperkuat dengan adanya penelitian yang dilakukan oleh Fallatah (2015), bahwa persepsi yang baik terhadap IPE dapat meningkatkan kerjasama antar tim dalam memberikan pelayanan dan kepuasan kepada pasien. Hasil survei institusi dari 42 negara menyatakan sudah melakukan strategi Interprofessional Education (IPE) dan memberikan dampak positive bagi sistem kolaborasi antar profesi dalam dunia kesehatan serta dapat meningkatkan perawatan dan kepuasan pasien, bukan hanya bagi negara terkait tetapi juga bila digunakan dinegara-negara lain (WHO, 2010). Di Indonesia sendiri IPE juga mulai dikenal, ini terbukti dari keterlibatan Indonesia sebagai partner dalam Kobe University Interprofessional Education for Collaborating Working Center (KIPEC) (HPEQ Project, 2011). Tetapi pengembangan kurikulum IPE belum dikembangkan secara merata di instansi pendidikan (WHO, 2010). Ada beberapa keuntungan yang dapat diperoleh dari model Interprofessional Education (IPE), yaitu membantu mempersiapkan mahasiswa pendidikan kesehatan untuk mampu terlibat dan berkontribusi secara aktif dalam memecahkan permasalahan (problem solving), serta dapat meningkatkan kualitas pelayanan kesehatan (HPEQ Project, 2011 & Barr, 2012). Universitas Muhammadiyah Surakarta merupakan institusi pendidikan tinggi swasta yang selama hampir 4 tahun ini telah terpapar dengan metode
3
pembelajaran IPE antara fakultas kedokteran, farmasi dan keperawatan. Sistem diterapkan dalam studi kasus untuk ditinjau berdasarkan profesi masingmasing, dimana mahasiswa dengan berbagai latar belakang membentuk suatu kelompok kecil belajar bersama untuk menjalin komunikasi yang efektif dalam merencanakan perawatan pasien secara optimal dan menyeluruh. Dalam pengembangannya di Universitas Muhammadiyah Surakarta belum pernah dilakukan penelitian tentang persepsi mahasiswa pendidikan kesehatan tentang Interprofessional Education (IPE). Dalam studi pendahuluan yang dilakukan peneliti kepada mahasiswa yang sudah mengikuti IPE, mahasiswa kedokteran dan farmasi mengatakan bahwa IPE merupakan salah satu proses pendidikan yang melatih mahasiswa untuk dapat bekerjasama dengan profesi lain dan berkontribusi dalam menyelesaikan suatu masalah kesehatan dalam konteks profesi masing-masing. Mengingat pentingnya model Interprofessional Education (IPE) dalam meningkatkan mutu pendidikan dan pelayanan kesehatan serta adanya pengaruh sudut pandang mahasiswa terhadap IPE, maka perlu diadakannya penelitian lebih mendalam agar pendidikan kesehatan dapat mencetak tenaga kesehatan yang professional. Di Indonesia pengembangan IPE belum dikembangkan secara merata, di UMS sendiri belum pernah ada penelitian mengenai pembelajaran IPE. Berdasarkan rumusan masalah tersebut peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang “Persepsi Mahasiswa tentang Interprofessional Education (IPE)”. 2. Metode Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan rancangan desain analisis deskriptif dan menggunakan pendekatan cross sectional. Pendekatan cross sectional adalah suatu penelitian yang mendesign pengumpulan datanya dilakukan pada satu titik waktu (Swarjana, 2012). Metode ini digunakan untuk mengetahui persepsi tentang Interprofessional Education (IPE). Populasi pada penelitian ini sebanyak 230 mahasiswa yang tersebar di Fakultas Kedokteran Umum (FKU) dan Fakultas Farmasi (FF) di Universitas Muhammadiyah Surakarta. Pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan tehnik nonprobability sampling dengan jenis sampling sistematis Pengambilan sampel mengacu pada kriteria inklusi dan criteria eksklusi yang telah ditetapkan oleh peneliti. Kriteria inklusi yang telah ditetapkan dalam penelitian ini adalah mahasiswa Fakultas Kedokteran Umum (FKU) dan Fakultas Farmasi (FF) UMS yang sudah mengikuti IPE, mahasiswa berstatus aktif kuliah & mahasiswa bersedia menjadi responden. Sedangkan, Kriteria eksklusi dalam penelitian ini adalah mahasiswa yang sedang sakit dan mahasiswa tidak berada dikelas saat kuesioner disebarkan. Untuk menentukan sampel dari populasi digunakan perhitungan menggunakan rumus Taro 4
Yamane (dalam Imron & Munif, 2010), dengan menggunakan rumus tersebut memperoleh hasil 70 mahasiswa Fakultas Kedokteran Umum (FKU) dan Fakultas Farmasi (FF). 3. Hasil dan Pembahasan Berdasarkan data yang diambil di UMS pada Maret 2016 didapatkan 70 responden yang mewakili masing-masing jurusan. a. Karakteristik Responden 1) Jenis Kelamin Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Responden menurut Jenis Kelamin di Fakultas Kedokteran dan Fakultas Farmasi di UMS Mei 2016 (n= 70) Karakteristik Frekuensi Presentase (%) Jenis Kelamin Laki-laki 15 21.4 Perempuan 55 78.6 Total 70 100.0 Pada tabel 4.1 menunjukkan sebagian besar responden berjenis kelamin perempuan, sebanyak 78.6%. Sedangkan, laki-laki sebesar 21.4%. Dari hasil diatas didapatkan bahwa karakteristik responden menurut jenis kelamin sebagian besar responden adalah perempuan. Hal ini berkaitan dengan sistem pengambilan responden secara sampling sistematis dan data menurut Badan Kepegawaian FIK UMS yang menyatakan bahwa jumlah mahasiswa pendidikan kesehatan yang mengikuti IPE sebagian besar adalah mahasiswa perempuan. Hasil penelitian diatas menunjukkan lebih dari setengah mahasiswa pendidikan kesehatan baik dari jurusan kedokteran maupun farmasi berjenis kelamin perempuan. Hasil penelitian tersebut belum bisa menggambarkan perbandingan baik tidaknya persepsi mahasiswa antara laki-laki dan perempuan karena lebih dari setengah mahasiswa berjenis kelamin perempuan. 2) Program Studi Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Responden menurut Program Studi di Kedokteran Umum dan Farmasi UMS Mei 2016 (n= 70) Karakteristik Frekuensi Presentase (%) Program Studi Kedokteran Umum 40 57.1 Farmasi 30 42.9 Total 70 100.0 Pada tabel 4.2 menunjukkan sebagian besar responden ada di jurusan Kedokteran Umum sebesar (57.1%) dan jurusan Farmasi (42.9%). Jumlah terbesar responden ada pada Kedokteran Umum, ini dikarenakan 5
peneliti mengambil responden tiap program studi sesuai dengan jumlah mahasiswa dan jumlah terbesar ada di Kedokteran Umum. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Sundari (2013), dalam penelitiannya menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan mahasiswa antar program studi tentang IPE. Hal tersebut dikarenakan, meskipun responden dari jurusan berbeda-beda tetapi responden masih dalam ranah kesehatan yang memungkinkan responden mempunyai pengalaman yang sama ketika mereka belajar bersama. Hal ini menunjukkan bahwa program studi tidak mempengaruhi persepsi mahasiswa terhadap IPE. b. Persepsi Mahasiswa Fakultas Kedokteran Umum dan Fakultas Farmasi di UMS tentang IPE. Komponen persepsi mahasiswa kedokteran umum dan farmasi tentang IPE terdiri atas 25 pernyataan. Tabel 4.3 Presentase Persepsi Mahasiswa Kedokteran Umum dan Farmasi tentang IPE (n=70) No. Pernyataan Presentase (%) SS S RaguTS STS ragu 1. Belajar dengan 16 52 2 0 0 mahasiswa antar (22.9) (74.3) (2.9) profesi akan menjadikan saya sebagai anggota tim pelayanan kesehatan dan sosial yang lebih efektif. 2. Pasien akan 14 51 5 0 0 mendapatkan manfaat (20.0) (72.9) (7.1) dari pelayanan kesehatan dan social, bila mahasiswa pendidikan kesehatan belajar bersama dengan mahasiswa antar profesi. 3. Kemampuan 28 37 5 0 0 komunikasi harus (40.0) (52.9) (7.1) dipelajari antar mahasiswa pendidikan
6
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
kesehatan yang lain. Ketrampilan kerjasama tim sangat penting bagi semua mahasiswa pendidikan kesehatan. Belajar ketrampilan klinik bersama sebelum kelulusan akan meningkatkan lingkungan kerja yang supportif. Mahasiswa pendidikan kesehatan perlu mempelajari ketrampilan komunikasi terkait dengan keselamatan pasien. Dalam IPE diperlukan adanya penghargaan dan kepercayaan antar profesi. IPE bagi mahasiswa pendidikan kesehatan hanya menghabiskan waktu saja. Mahasiswa pendidikan kesehatan tidak perlu mempelajari IPE. Saya akan menerima kesempatan untuk belajar ketrampilan klinis dengan mahasiswa profesi lain. Melakukan IPE sebelum kelulusan akan membantu saya
35 (50.0)
35 (50.0)
0
0
0
29 (41.4)
36 (51.4)
5 (7.1)
0
0
30 (42.9)
38 (54.3)
2 (2.9)
0
0
14 (20.0)
50 (71.4)
6 (8.6)
0
0
0
5 (7.1)
22 (31.4)
33 (47.1)
10 (14.3)
0
3 (4.3)
18 (25.7)
41 (58.6)
8 (11.8)
17 (24.3)
46 (65.7)
7 (10.0)
0
0
20 (28.6)
43 (61.4)
7 (10.0)
0
0
7
12.
13.
14.
15. 16.
17.
18.
19.
20.
menjadi anggota tim yang lebih baik. IPE memberikan kesempatan bagi mahasiswa pendidikan kesehatan untuk lebih memahami peran masing-masing antar profesi. Dalam IPE mahasiswa pendidikan kesehatan lebih terlatih untuk ambil bagian dalam sebuah tim. Mahasiswa pendidikan kesehatan belajar lebih menghargai profesi lain. IPE membuat saya lelah. IPE sangat mengganggu jadwal kuliah saya. IPE meyediakan suasana yang menyenangkan bagi mahasiswa. IPE meningkatkan kepercayaan diri saya dalam berkolaborasi antar profesi. IPE meningkatkan motivasi saya dalam merawat pasien secara tim. IPE meningkatkan pengetahuan saya tentang penyakit dan tatalaksana secara tim.
21 (30.0)
43 (61.4)
6 (8.6)
0
0
19 (27.1)
37 (52.9)
12 (17.1)
2 (2.9)
0
26 (37.1)
40 (57.1)
4 (5.7)
0
0
0
9 (12.9) 6 (8.6)
28 (40.0) 30 (42.9)
24 (34.3) 29 (41.4)
9 (12.9) 5 (7.1)
3 (4.3)
39 (55.7)
23 (32.9)
5 (7.1)
0
8 (11.4)
46 (65.7)
14 (20.0)
2 (2.9)
0
16 (22.9)
49 (70.0)
5 (7.1)
0
0
22 (31.4)
45 (64.3)
3 (4.3)
0
0
0
8
21.
22. 23.
24. 25.
IPE meningkatkan kesiapan saya untuk bekerja secara tim sebelum praktik klinik. IPE membuat saya stress. IPE baik untuk tetap dilakukan oleh mahasiswa pendidikan kesehatan. IPE harus tetap dilakukan di UMS. Saya akan merekomendasikan agar IPE digunakan di Universitas lain sebagai kesiapan mahasiswa sebelum praktik klinik.
18 (25.7)
46 (65.7)
6 (8.6)
0
0
1 (1.4) 13 (18.6)
6 (8.6) 41 (58.6)
26 (37.1) 16 (22.9)
30 (42.9) 0
7 (10.0) 0
23 (32.9) 30 (42.9)
32 (45.7) 31 (44.3)
14 (20.0) 8 (11.4)
1 (1.4) 1 (1.4)
0 0
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Persepsi Mahasiswa Kedokteran Umum dan Farmasi tentang IPE (n=70) Kategori Frekuensi Presentase (%) Baik 61 87.1 Sedang 8 11.4 Buruk 0 0 Total 76 100.0 Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahui bahwa sebagian besar mahasiswa Kedokteran Umum dan Farmasi memiliki persepsi dalam kategori baik 87.1% tentang IPE dan hanya 11.4% yang mempunyai persepsi sedang. Sedangkan, kategori buruk dalam tabel menunjukkan 0%, hal ini berarti menyatakan bahwa tidak ada mahasiswa yang mempunyai persepsi buruk tentang IPE. Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Fallatah (2015) yang menyatakan bahwa IPE diterima dengan baik oleh mahasiswa pendidikan kesehatan sebesar 75%. Hasil tersebut menunjukkan adanya dua temuan tentang IPE. Temuan pertama menunjukkan bahwa dengan adanya IPE akan menjadikan mahasiswa kedokteran umum dan farmasi menjadi lebih efektif dalam kerjasama tim
9
antar profesi, hasil temuan ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Fallatah (2015) yang menyatakan bahwa persepsi yang baik terhadap IPE dapat meningkatkan kerjasama antar tim dalam memberikan pelayanan dan kepuasan kepada pasien. IPE merupakan suatu metode pembelajaran inovatif yang dapat memberikan beberapa manfaat bagi mahasiswa pendidikan kesehatan setelah mahasiswa antar profesi belajar bersama, seperti mahasiswa akan lebih percaya diri terhadap masing-masing profesi karena tingkat pengetahuan yang didapatkan akan bertambah. Menurut Illingworth (2007), ketika mahasiswa antar profesi belajar bersama mereka akan mentransfer pengetahuan dan ketrampilan yang mereka peroleh dalam memecahkan berbagai macam kasus penyakit sehingga akan menjadi bahan referensi bagi mahasiswa profesi lain. Ada beberapa kompetensi yang harus dimiliki oleh mahasiswa pendidikan kesehatan dalam pelaksanaan IPE agar mahasiswa mampu membekali dirinya dalam mengembangkan kemampuan berkolaborasi, yaitu: pengetahuan, ketrampilan komunikasi, sikap & kemampuan tim (ACCP, 2009 & HPEQ Project, 2011). Dari pernyataan tersebut menunjukkan bahwa selain pengetahuan, ketrampilan komunikasi sangat penting untuk dipelajari dan di miliki oleh mahasiswa pendidikan kesehatan dalam berkolaborasi dengan profesi lain dalam memberikan perawatan dan pelayanan kepada pasien. Dalam kehidupan sehari-hari, keahlian berkomunikasi merupakan keahlian yang tidak dimiliki secara mutlak yang artinya kemampuan komunikasi harus dipelajari untuk diperbaiki melalui keberanian dan latihan (Practical Practice). Dalam hal ini berarti IPE memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk berlatih berkomunikasi bukan hanya pada satu profesi saja melainkan berlatih berkomunikasi antar profesi. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian yang menunjukkan bahwa mahasiswa pendidikan merasa perlu untuk belajar berkomunikasi terkait dengan pemberian pelayanan dan perawatan kepada pasien. Ketika mahasiswa pendidikan kesehatan percaya diri terhadap kemampuan yang dimiliki seperti pengetahuan dan ketrampilan komunikasi, hal ini akan membentuk karakter mahasiswa untuk saling menghargai dan memberikan kepercayaan terhadap profesi lain bahwa suatu masalah kesehatan tidak dapat diselesaikan oleh satu profesi saja tetapi kontribusi antar beberapa profesi. Dalam proses pelayanan kesehatan, kepuasan dan kesejahteraan pasien bukan hanya dari satu profesi saja melainkan merupakan kontribusi dari tiap profesi yang secara
10
terintegrasi melakukan asuhan pelayanan kepada pasien (Hammick, 2007; HPEQ Project, 2011). HPEQ Project (2011), juga menyatakan bahwa ketika mahasiswa memahami konsep dan manfaat tentang IPE diharapkan agar mahasiswa termotivasi untuk mewujudkan IPE dalam proses pendidikannya. Dari hasil menunjukkan bahwa setelah mahasiswa melakukan IPE, mahasiswa tidak hanya termotivasi dalam melakukan IPE dalam proses pendidikannya tetapi IPE juga dapat meningkatkan motivasi mahasiswa pendidikan kesehatan untuk bekerjasama dalam merawat pasien karena mahasiswa menyadari bahwa ketrampilan kerjasama sangat penting untuk dipelajari oleh semua mahasiswa pendidikan kesehatan sebelum kelulusan. Sehingga, akan meningkatkan kesiapan sebelum mahasiswa praktik klinik. Dalam penelitian yang dilakukan Sullivan (2012), menyatakan bahwa pentingnya mempersiapkan mahasiswa pendidikan kesehatan agar memberikan kinerja yang efektif untuk mencapai perubahan dalam sistem kesehatan dan perawatan yang diinginkan. Dari pemaparan temuan pertama tentang banyaknya manfaat yang dirasakan oleh mahasiswa pendidikan kesehatan setelah belajar bersama antar profesi, dalam proses pendidikan agar IPE tetap dilakukan di UMS dan akan merekomendasikan Universitas lain untuk menggunakan IPE agar calon tenaga kesehatan menjadi tenaga kesehatan yang mumpuni dalam menghadapi berbagai macam masalah kesehatan. Hal ini sesuai dengan pernyataan O’neill (2000) dalam Illingworth (2007), yang menyatakan bahwa pengalaman IPE dapat membantu mahasiswa menghadapi kompleksitas masalah pekerjaan di kehidupan nyata. Temuan kedua dari hasil penelitian menunjukkan bahwa meskipun mahasiswa mempunyai persepsi yang baik tentang IPE tetapi masih ada beberapa mahasiswa yang menyatakan bahwa IPE dapat membuat stress dan lelah karena menggangu jadwal kuliah mahasiswa pendidikan kesehatan. Hasil temuan tersebut hampir sama dengan penelitian yang dilakukan oleh Fallatah (2015), dalam penelitiannya mengungkapkan ada beberapa mahasiswa yang menyatakan IPE akan membuang waktu saja, hal tersebut dikarenakan mahasiswa berfikir tugas dan kurikulum yang diberikan oleh fakultas maupun jurusan sudah padat sehingga IPE akan mengganggu dalam melaksanakan kuliah di jurusan masing-masing. Oleh karena itu, peneliti menyarankan agar mahasiswa mengingatkan kepada dosen untuk memberikan timeline sebelum proses pendidikan, ketika jadwal dalam satu semester sudah terjadwal dengan rapi mahasiswa juga harus mampu mengatur waktu, sehingga tidak ada tumpang tindih antara waktu belajar dalam satu profesi dengan antar profesi. Dalam
11
penelitiannya, Fallatah (2015) menyatakan bahwa adanya penyesuaian waktu pelaksanaan IPE dengan jadwal kuliah mahasiswa akan membantu efektifitas pelaksanaan IPE. 4. Penutup a. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dijelaskan dan dijabarkan pada bab-bab sebelumnya, kesimpulan yang dapat ditarik dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) Hasil penelitian menunjukkan bahwa Fakultas Pendidikan Kedokteran lebih besar dibandingkan Fakultas Farmasi. Sedangkan, jenis kelamin perempuan lebih besar dibandingkan jenis kelamin laki-laki. 2) Sebagian besar mahasiswa kedokteran umum dan farmasi memiliki persepsi yang baik tentang IPE terkait pentingnya kerjasama antar profesi. b. Saran Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan dan kesimpulan dapat disarankan hal-hal berikut ini: 1. Bagi institusi pendidikan Setelah mengetahui persepsi mahasiswa pendidikan kedokteran umum dan farmasi memiliki persepsi yang baik terhadap IPE. Diharapkan bahwa institusi pendidikan kesehatan mampu membuat suatu kurikulum dalam tahap akademik yang berorientasi terhadap kolaborasi seperti IPE dalam menunjang mutu pendidikan tahap akademik sehingga dapat mencetak calon tenaga kesehatan yang professional. 2. Bagi Program Studi Ilmu Keperawatan FIK UMS Agar lebih konsisten untuk menyertakan mahasiswa keperawatan untuk ikut serta dalam pembelajaran IPE, karena pentingnya menyiapkan tenaga kesehatan untuk dapat bekerjasama dan berkolaborasi dengan profesi lain saat memberikan pelayanan kesehatan. 3. Bagi peneliti selanjutnya Diharapkan dapat meneliti perbedaan persepsi mahasiswa kedokteran, farmasi dan keperawatan tentang IPE, meneliti pengalaman mahasiswa pendidikan kesehatan tentang IPE, menyertakan mahasiswa kesehatan lain seperti gizi dan fisioterapi sehingga penelitian tentang persepsi bisa dilakukan kepada mahasiswa pendidikan kesehatan bukan hanya dokter, perawat, dan farmasi yang sudah dilakukan ditahun sebelumnya tetapi juga pada mahasiswa gizi dan fisioterapi sehingga pembelajaran ilmu yang didapatkan lebih banyak. Selain itu, penelitian ini akan lebih baik bila menggunakan jenis penelitian mixed methods. Sehingga, akan menghasilkan pemahaman yang lebih baik terhadap masalah penelitian dibandingkan hanya menggunakan salah satu pendekatan saja.
12
DAFTAR PUSTAKA American College of Clinical Pharmacy (ACCP). (2009). Interprofessional education : Principle and application, a framework for clinical pharmacy. Pharmacotherapy, 29 (3): 145-164. Azwar, S. (2012). Pengukuran Skala Psikologis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Barr, Hugh., et al. (2005). Effective interprofessional education: argument, assumption and evidence. 1 st ed. Blackwell publishing: Oxford. Barr, Hugh., et al. (2012). Interprofessional Education in Pre‐registration Courses: A CAIPE Guide for Commissioners and Regulators of Education. Canada: CAIPE. Center for the Advancement of Interprofessional (CAIPE). (2002). Interprofessional Education: Defining IPE. http://caipe.org.uk/resources/defining-ipe/. Diakses 11 November 2015. Canadian Interprofessional Health Collaborative (CIHC). (2007). Interprofessional education & core competencies: learning to work together, working to learn together. Canada: University of british columbia. Canadian Interprofessional Health Collaborative (CIHC). (2008). Knowledge transfer & exchange in interprofessional education. Canada: University of british columbia. Fallatah, H.I., et al. 2015. Interprofessional Education as a Need: The Perception of Medical, Nursing Students and Graduates of Medical College at King Abdulaziz University. Creative Education, 2015, 6, 248-254. Gani, Irwan. (2015). Alat analisis data: Aplikasi statistik untuk penelitian bidang ekonomi dan social. Edisi I. Yogyakarta: ANDI. Hammick, M., et al. (2007). A Best Evidence Systematic Review of Interprofessional Education. Medical Teacher. Hardjana, Agus. M. (2003). Komunikasi intrapersonal &interpersonal. Yogyakarta: Kanisius, hal 40. Hidayat, A. Aziz Alimul. (2011). Metode penelitian keperawatan dan teknik analisis data. Edisi 1. Jakarta: Salemba Medika. HPEQ-Project. (2011). Mahasiswa kesehatan harus tahu!: Berpatisipasi dan berkolaborasi dalam sistem pendidikan tinggi ilmu kesehatan. Jakarta: Dikti Kemendikbud. HPEQ-Project. (2012). Apa kata mahasiswa?: Hasil kajian partisipasi dan kolaborasi mahasiswa kesehatan di Indonesia. Jakarta: Dikti Kemendikbud. Illingworth, Paul & Sonya Chelvanayagam. (2007). Benefits of Interprofessional Education in Health Care. British Journal of Nursing 2007, 16 (2) 121124. Imron, Moch & Amrul Munif. (2010). Metodologi penelitian bidang kesehatan. Cetakan I. Jakarta: Sagung Seto. Kamus Besar Bahasa Indonesia. (2015). http://kbbi.web.id/persepsi. Diakses pada jam 18.45 tanggal 29 November 2015. Kamus Besar Bahasa Indonesia. (2015). http://kbbi.web.id/kelamin. Diakses pada jam 18.08 tanggal 08 Februari 2016.
13
Kamus Besar Bahasa Indonesia. (2015). http://kbbi.web.id/program. Diakses pada jam 18.15 tanggal 08 Februari 2016. Keith, K M & Askin, D F. (2008). Effective collaboration: The key to better healthcare. Canadian Journal of Nursing Leadership (CJNL), 21 (2): 5161. Kusumaningsih, Indriati. (2009). Persepsi masyarakat terhadap citra perawat di balkesmas sint carolus kelurahan paseban Jakarta pusat tahun 2009: studi fenomenologi. Thesis program magister ilmu keperawatan fakultas ilmu keperawatan Universitas Indonesia. Lusiana, Novita. (2015). Buku Ajar Metodologi Penelitian Kebidanan. Edisi I Cetakan I. Yogyakarta: Deepublish Mahardinata, Nur A. (2015). Etika profesi dan pendidikan interprofessional. Yogyakarta: UGM. Notoatmodjo, Soekidjo. (2010). Metodologi penelitian kesehatan. Jakarta: Rineka Cipta. Oktavia, Nova. (2015). Sistematika penulisan karya ilmiah. Edisi I cetakan I. Yogyakarta: Deepublish. Robbins, Stephen P & Timothy A. Judge. (2011). Organizational behavior. Fifteenth edition. Pearson education:. New jersey 07458. Sedyowinarso, M., et al. (2011). Persepsi dan kesiapan mahasiswa dan dosen profesi kesehatan terhadap model pembelajaran pendidikan interprofesi. Proyek HPEQ Dikti. Sedyowinarso, Mariyono & Mora Claramita. (2015). Buku acuan umum CFHCIPE: Interprofessional Education (IPE), Communication And Interprofessional Teamwork. Yogyakarta: FK UGM. Setiawan, Christian. (2015). Persepsi mahasiswa program manajemen keuangan terhadap keberadaan laboratorium sebagai fasilitas penunjang proses belajar mengajar. Finesta Vol 3, No 1 (2015) 36-40. Saryono. (2011). Metodologi Penelitian Kesehatan. Kampus Unsoed: UPT Percetakan dan Penerbitan. Sugiyono. (2012). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan kombinasi (mixed methods). Bandung: Alfabeta. Sullivan, Dori Taylor & Nelda S. Godfrey. (2012). Preparing Nursing Students to be Effective Health Team Parthners Through Interprofessional Education. Creative Nursing, Volume 18, Issue 2, 2012. Sunaryo. (2004). Psikologi untuk keperawatan. Jakarta: EGC. Sundari, Sri & Adi Sembodo. (2013). Perbedaan Persepsi Mahasiswa Tahap Profesi di FKIK UMY tentang Interprofessional Education di Asri Medical Center Yogyakarta. Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah Yogyakarta. Swarjana, I Ketut. (2012). Metodologi Penelitian Kesehatan. Edisi I. Yogyakarta: Andi. Universitas Muhammadiyah Surakarta. (2013). Buku panduan akademik Universitas Muhammadiyah Surakarta: Program strata tahun 2013-2014. Ulung, D. K. (2014). Persepsi mahasiswa fakultas kedokteran dan ilmu kesehatan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta terhadap interprofessional education.
14
Skripsi program studi ilmu keperawatan fakultas kedokteran dan ilmu kesehatan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Wade, Carole. (2008). Psikologi. Jakarta: Erlangga, jilid I, edisi 9, hal 236. Waidi. (2006). The art of re-engineering your mind for success. Jakarta: Media komputindo, hal 118. Walgito, Bimo. (2003). Psikologi sosial. Yogyakarta: Andi Publisher. Wibisono, Dermawan. (2013). Panduan penyusunan skripsi, tesis dan disertasi. Yogyakarta: ANDI. Wibowo. (2013). Perilaku dalam organisasi. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Wood, G LoBiondo and Judith Haber. (2006). Nursing research: Method and clinical appraisal. Mosby Elseiver-Medical. World Health Organization (WHO). 2010. Framework for action on interprofessional education & collaborative practice. Geneva: World Health Organization.
*
Mahasiswa S1 Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah Surakarta ** Dosen Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah Surakarta
15
