PERBEDAAN PENGUKURAN,, PENGUJIAN, J , PENILAIAN, DAN EVALUASI •
PENGUKURAN ADALAH KEGIATAN YANG SISTEMATIS UNTUK MENENTUKAN ANGKA PADA OBJEK ATAU GEJALA
•
PENGUJIAN TERDIRI DARI SEJUMLAH PERTANYAAN YANG MEMILIKI JAWABAN BENAR ATAU SALAH
•
PENILAIAN (ASESMEN) ADALAH PENAFSIRAN HASIL PENGUKURAN & PENENTUAN PENCAPAIAN HASIL BELAJAR
•
EVALUASI ADALAH PENENTUAN NILAI SUATU PROGRAM & PENENTUAN PENCAPAIAN TUJUAN SUATU PROGRAM
a TUJUAN a.
b. PELAKSANAAN b (PROSES BELAJAR)
c. PENILAIAN (EVALUASI HASIL BELAJAR))
HUBUNGAN TUJUAN - PROSES - PENILAIAN (MODEL TYLER) PAU-PPAI-UT
3
PENGUKURAN DAN PENILAIAN JENIS PROFESI
ALAT UKUR
HASIL PENGUKURAN
HASIL PENILAIAN
1. Dokter umum
Termometer, tensimeter, timbangan, meteran, dsb.
Suhu, tekanan darah, berat badan, tinggi badan
Pasien mengidap darah tinggi
2 G 2. Guru
Tes hasil T h il belajar, b l j pedoman, observasi, skala sikap, angket, dsb.
Kebanyakan K b k pertanyaan dapat dijawab dengan benar. Murid tidak pernah p terlambat
Murid M id termasuk t k 5 besar dalam kelasnya
PAU-PPAI-UT
4
ISTILAH
KONSEP SINONIM
WUJUD
Tes
Alat ukur
THB, Pedoman Observasi, Skala Penilaian
Pengukuran
Penampilan dalam bentuk simbol
Sifat, karakter (skor)
Penilaian
Pertimbangan
Nilai
MAKNA EVALUASI KURIKULUM 1.
Curriculum evaluation is the process used in judging the appropriateness of curriculum choice (Sayler, 1981: 316).
2.
Evaluasi kurikulum adalah proses pembuatan pertimbangan berdasarkan be dasa a seperangkat sepe a g at kriteria te a yang ya g disepakati d sepa at dan da dapat dipertanggungjawabkan untuk membuat keputusan mengenai suatu kurikulum. kurikulum
3.
Evaluasi kurikulum mempersoalkan worth/value dan marit kurikulum yang berlaku.
Landasan Yuridis Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Pasal 79, ayat (2) (2) Evaluasi …………..sekurang-kurangnya meliputi; ((a)) tingkat g kehadiran peserta p didik,, pendidik, p , dan tenaga kependidikan; (b) pelaksanaan KTSP; (c) hasil belajar peserta didik; dan (d) realisasi anggaran.
Perubahan kurikulum menurut struktur revolusi sains Thomas Khun Struktur revolusi sains Thomas Khun 1
2
Old paradigm Normal science
Anomalies 4
3
Crisis
New paradigm proposed
Battle
5
6
New paradigm accepted normal science
Struktur p perubahan kurikulum secara evolusioner 1 Continuous interaction 2
Conventional, accepted curricular Conventional and instructional practices continuous ntin s
Social change interaction
Continuous interaction 3 Social indicators Presaging change
4 5
Criticisms and/or crises in education
Alternatives practices proposedd (th (thesis) i)
6 Dispute p and conflict (Anti-thesis)
7 continuous interaction
8 Modified or new practices (Synthesis)
Experimentation and innovation
PROBLEM EVALUASI KURIKULUM • Tujuan evaluasi • Kesenjangan j g antara yyang g diharapkan p dengan g realita • Evaluasi sebagai bebas tujuan atau orientasi tujuan • Menekankan hasil daripada proses • Sampel besar atau sampel kecil • Keputusan berpengaruh terhadap hasil
FUNGSI EVALUASI KURIKULUM • Pendidikan. Kedayagunaan dan keberhasilan kurikulum dalam rangka mencapai tujuan pendidikan • Pembelajaran. Kedayagunaan dan keterlaksanaan kurikulum dalam rangka pelaksanaan proses pembelajaran • Diagnosis. Memperoleh informasi atau masukan dalam rangka mengatasi kesulitan dalam pelaksanaan kurikulum
TUJUAN EVALUASI KURIKULUM Memperoleh informasi yang akurat sebagai bahan masukan untuk membuat keputusan, p , dalam;
• DESAIN • IMPLEMENTASI • HASIL BELAJAR
ASAS-ASAS EVALUASI KURIKULUM • RASIONAL; kebutuhan nyata di lapangan • SPESIFIKASI;; jjelas dan khusus • MANFAAT; berguna bagi peserta didik • EFEKTIVITAS; berhasil guna • KONDISI; prasyarat dalam implementasi kurikulum • PRAKTIS; pendukung pelaksanaan kurikulum • DISEMINASI; perbaikan kurikulum berikutnya
SASARAN EVALUASI KURIKULUM
• Rencana/desain kurikulum • Implementasi kurikulum • Hasil belajar
Tahapan p ((umum)) Evaluasi Kurikulum Menentukan p pendekatan dalam melakukan evaluasi (Internal vs Eksternal) Mengembangkan Instrumen Evaluasi Mengumpulkan Data Analisis dan Interpretasi Data Ti d k Lanjut L j Tindak
EVALUASI DESAIN KURIKULUM 1. Konsep; evaluasi terhadap substansi dan format desain kurikulum. 2. Sasaran: (a) substansi; tujuan, bahan, pembelajaran, dan evaluasi; (b) format; kelayakan-teknik. 3 Kriteria; 3. K i i (a) ( ) relevansi, l i (b) kelengkapan, k l k (c) ( ) efisiensi, fi i i (d) signifikan, i ifik (e) efektivitas, dan (e) praktis. 4. Prosedur; (a) penentuan tujuan evaluasi, evaluasi (b) desain evaluasi, evaluasi (c) pengembangan instrumen, (d) kalibrasi instrumen evaluasi, (e) pengumpulan data, (f) analisis data, (g) interpretasi hasil, dan (h) tindak i d k lanjut l j hasil. h il
CONTOH EVALUASI DESAIN No.
Kriteria Penilaian
1 1.
Bagaimana kualitas rumusan kompetensi mata kuliah?
2.
Bagaimana kejelasan dan rincian pengalaman belajar yang ada pada rumusan kompetensi mata kuliah?
3 3.
Bagaimana B i integrasi i i kualitas k li kemampuan k (kognitif, (k i if afektif, f k if dan psikomotorik) pada setiap rumusan kompetensi dasar?
4.
Bagaimana kualitas rumusan kompetensi dasar?
5.
Bagaimana rumusan indikator keberhasilan pembelajaran?
6.
Bagaimana pemilihan isi dan organisasi materi perkuliahan (sesuai indikator, kompetensi dasar)?
7.
Bagaimana rancangan model pembelajaran yang dipakai?
8.
Bagaimana g sistem penilaian p hasil belajar j yyangg digunakan? g
9.
Bagaimana kejelasan, kelengkapan, dan keterlaksanaan petunjuk operasional kurikulum?
Baik
Cukup
Kurang
KRITERIA Kriteria Relevan
Tujuan
Materi Pemeb. Pemeb Evaluasi
Kelengk.
Efektif
Signifikan Efisiensi
Praktis
EVALUASI PEMBELAJARAN J 1.. Ko Konsep; sep; evaluasi eva uas terhadap te adap kegiatan eg ata pe pembelajaran. be aja a . 2. Sasaran: (a) tahapan; pembukaan, pelaksanaan, dan evaluasi; (b) kegiatan; interaksi edukatif dosen-mahasiswa. dosen mahasiswa 3. Kriteria; (a) relevansi dengan desain kurikulum, (b) efisien, ( ) signifikan, (c) i ifik (d) efektif, f ktif dan d (e) ( ) pedagogis. d i 4. Prosedur; (a) penentuan tujuan evaluasi, (b) desain evaluasi, (c) pengembangan instrumen, (d) kalibrasi instrumen evaluasi, (e) pengumpulan data, (f) analisis data, (g) interpretasi hasil, dan (h) tindak lanjut hasil.
CONTOH EVALUASI PEMBELAJARAN Kriteria Aspek pembelajaran
Siap Tahapan p pembelajaran
I i Inti Tutup Inter
Dinamika interaksi dosenmahasiswa
Antar Intra
Relevan R l dengan rancangan
Ef k if Efektif
Efi i Efisien
Si ifik Signifikan
Pd Pedagogik ik
EVALUASI HASIL 1. Konsep; p evaluasi terhadap p hasil p pembelajaran. j 2. Sasaran: (a) akademik; kognitif, afektif, dan psikomotor; (b) non akademik; p prestasi non akademik. 3. Kriteria - representasi kemampuan belajar ( ) penentuan p tujuan j evaluasi,, (b) ( ) desain 4. Prosedur;; (a) evaluasi, (c) pengembangan instrumen, (d) kalibrasi instrumen evaluasi, (e) pengumpulan data, (f) analisis data, (g) interpretasi hasil, dan (h) tindak lanjut hasil.
