PERBEDAAN INTERAKSI SOSIAL SISWA PENERIMA DAN NON PENERIMA KARTU MENUJU SEJAHTERA DI SMP NEGERI 1 YOGYAKARTA ARTIKEL E-JOURNAL

PERBEDAAN INTERAKSI SOSIAL SISWA PENERIMA DAN NON PENERIMA KARTU MENUJU SEJAHTERA DI SMP NEGERI 1 YOGYAKARTA

ARTIKEL E-JOURNAL

Oleh Alfi Nurrochmah NIM. 11104241030

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING JURUSAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA JUNI 2015

2 Jurnal Bimbingan dan Konseling Edisi 7 Tahun Ke-4 2015

Perbedaan Interaksi Sosial ... (Alfi Nurrochmah)1

PERBEDAAN INTERAKSI SOSIAL SISWA PENERIMA DAN NON PENERIMA KARTU MENUJU SEJAHTERA DI SMP NEGERI 1 YOGYAKARTA THE SOCIAL INTERACTION DIFFERENCE BETWEEN THE STUDENTS ACHIEVING KARTU MENUJU SEJAHTERA AND THOSE NON ACHIEVING KARTU MENUJU SEJAHTERA at SMP N 1 YOGYAKARTA Oleh: Alfi Nurrochmah, Universitas Negeri Yogyakarta [email protected] Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan interaksi sosial siswa penerima dan non penerima KMS di SMP Negeri 1 Yogyakarta serta untuk mengetahui bagaimana interaksi sosial siswa KMS dan Non KMS di SMP Negeri 1 Yogyakarta. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif menggunakan pendekatan komparasi. Subjek penelitian siswa kelas VII, VIII dan IX dengan 50 siswa KMS dan 50 siswa Non KMS. Teknik sampling yang digunakan adalah cluster quota random sampling. Alat pengumpulan data menggunakan skala interaksi sosial, uji validitas menggunakan expert judgement dan reliabilitas dengan nilai 0,740. Analisis data menggunakan teknik analisis statistik uji-t. Hasil penelitian menunjukkan angka signifikansi 0,001. Hasil tersebut berarti terdapat perbedaan interaksi sosial antara siswa KMS dan Non KMS, dimana siswa Non KMS mempunyai interaksi sosial yang lebih tinggi dibanding siswa KMS. Secara umum siswa KMS mempunyai kecenderungan interaksi sosial sedang dan siswa Non KMS mempunyai kecenderungan interaksi sosial tinggi. Siswa KMS cenderung tinggi pada aspek persaingan yaitu 52% dan cenderung sedang pada aspek kerjasama yakni 12%, konflik 18%, akomodasi 42% serta dukungan sosial 52% sedangkan siswa Non KMS cenderung tinggi pada aspek kerjasama 32%, konflik 30%, akomodasi 72%, dukungan sosial 84% dan memiliki kategori sedang pada aspek persaingan 32%. Kata Kunci: interaksi sosial, program kartu menuju sejahtera Abstrack This research is aimed to knowing whether there is social interaction difference between the students achieving KMS and those Non KMS at SMP N 1 Yogyakarta and knowing how they social interaction one another. The research is quantitative research using comparative approach. The subjects of this research are seventh to ninth graders including 50 KMS students and 50 Non KMS students. The sampling technique used in this research is cluster quota random sampling. To compile the data social interaction scale is applied, while expert judgement is used for validity test and result of reliability test scores 0,740. Data analysis applies t-test statistic analysis technique. The result of this research shows 0,001 significance number. This means that there are indeed several differences between KMS students and Non KMS ones. The Non KMS students have higher social interaction ability than KMS students. In general KMS students only have average social interaction ability. The KMS students score high 52% in competition aspect and they score average 12% in cooperation aspect, 18% in conflict aspect, 42% in accomodation aspect, and 52% in social support aspect while Non KMS students score high in 32% in cooperation aspect, 30% in accomodation aspect, 84% in social support aspect and they scores average 32% in competition aspect. Key word: social interaction, kartu menuju sejahtera’s programs.


PENDAHULUAN Pendidikan adalah suatu usaha yang dilakukan secara sadar dan sengaja untuk

keluarga serta keterbatasan, dan kesulitan dalam mengakses infrastruktur sekolah.

mengubah tingkah laku manusia baik secara individu

maupun

putus

sekolah

di

Daerah

untuk

Istimewa Yogyakarta menurut data Badan

upaya

Pusat Statistik tahun ajaran 2011/2012 pada

pengajaran dan pelatihan (Sugihartono, dkk,

jenjang SMP/Sederajat dan SD/Sederajat

2007: 3). Akan tetapi, tidak semua anak dapat

masing-masing

mengenyam

yang

17,58%. Besarnya prosentase anak putus

kondisi

sekolah pada jenjang ini harus dijadikan

ekonomi keluarga, minimnya penghasilan

perhatian serius dari pemerintah. Presentase

orangtua serta mahalnya biaya sekolah.

tersebut kontraproduktif dengan kebijakan

mendewasakan

disebabkan

kelompok

Anak

manusia

bangku karena

melalui

pendidikan keterbatasan

Berdasarkan data Pedoman APBN-P Dekonsentrasi SMA (2010: 4) dijelaskan

wajib

belajar

Departemen

Pendidikan

20,97%

sembilan

tahun

dan

yang

dicanangkan oleh pemerintah.

bahwa data dari Badan Penelitian dan Pengembangan

mencapai

KMS merupakan identitas layanan bagi

program

jaminan

kesehatan

menunjukkan 255,2 ribu siswa SMP/MTS

Yogyakarta. Kartu Menuju Sejahtera tersebut

putus sekolah dan pada tahun yang sama dari

dapat dipergunakan untuk jaminan layanan

total lulusan SMP/MTS sebanyak 3.018 juta

kesehatan

siswa,

pembagian

melanjutkan

ribu

siswa

pendidikan

tidak ke

dapat jenjang

Kota

dan

Nasional (Balitbang Depdiknas) tahun 2008

412,1

Pemerintah

pendidikan

(askeskin), beras

miskin

(Pemkot)

memudahkan (raskin),

serta

penyaluran beasiswa bagi siswa tidak mampu.

SMA/SMK/MA. Fakta diatas menunjukkan

Sesuai

suatu fenomena sosial bahwa semakin miskin

Yogyakarta Nomor 5 Tahun 2008 tentang

masyarakat

untuk

Sistem Penyelenggaraan Pendidikan Pasal 38

pendidikan

ayat (1), pendanaan pendidikan menjadi

akan

semakin

sulit

mengakses (http://portal.jogjaprov.go.id).

Hal

tersebut

pusat,

antara

daerah,

rendahnya

tingginya kesadaran

biaya orangtua

sekolah,

Peraturan

Daerah

Kota

tanggung jawab bersama antara pemerintah

terjadi dikarenakan oleh beberapa faktor, lain:

dengan

pemerintah dan

provinsi,

masyarakat.

pemerintah Selain

itu,

akan

Pemerintah kota Yogyakarta menerbitkan

pentingnya sekolah, kondisi sosial ekonomi

peraturan walikota nomor 17 tahun 2010 tentang

pedoman

pemberian

beasiswa


berprestasi,

yang

didalamnya

memuat

program beasiswa KMS bagi warganya

Kota Yogyakarta. Hal ini berdampak pada siswa,

SMP Negeri 1 Yogyakarta merupakan Sekolah Menengah Pertama yang berada di

dimana

siswa

dituntut

untuk

menyesuaikan diri dengan standar nilai di SMP Negeri 1 Yogyakarta.

kota Yogyakarta dengan jumlah siswa pada

Berdasarkan data pribadi siswa SMP

tahun pelajaran 2014/2015 sebanyak 788

Negeri 1 Yogyakarta diketahui bahwa rata-

siswa. Siswa di Sekolah Menengah Pertama

rata penghasilan orangtua siswa masuk dalam

(SMP) Negeri 1 Yogyakarta terdiri dari

kategori tinggi. Hal tersebut menyebabkan

berbagai macam budaya dan status ekonomi

kesenjangan ekonomi dan sosial antara siswa

keluarga. Di Sekolah Menengah Pertama

KMS dan Non KMS. Penelitian terkait

(SMP) Negeri 1 Yogyakarta terdapat 88 siswa

dilakukan oleh Agustinus Sugeng Widodo

penerima beasiswa KMS yang tergolong

(2013) dengan judul Harga Diri dan Interaksi

dalam keluarga dengan ekonomi rendah.

Sosial Ditinjau Dari Status Sosial Ekonomi

Berdasarkan wawancara dengan mahasiswa

Orang

praktikan magister psikologi UGM pada

perbedaan interaksi sosial antara siswa yang

tanggal 12 April 2014 yang menangani siswa

mengajukan bantuan uang sekolah dengan

KMS di sekolah tersebut terdapat beberapa

siswa yang tidak mengajukan bantuan uang

masalah yang dialami oleh siswa KMS

sekolah. Selanjutnya status dan peranan sosial

diantaranya mereka inferior di kelasnya,

menurut

kurang percaya diri, memiliki permasalahan

Sugeng Widodo, 2013) Status dan peranan

dalam prestasi akademik, sering di ejek

sosial

temannya,

stratifikasi

kurang

dianggap

dalam

Tua

diketahui

Abdulsyani

merupakan sosial.

bahwa

(dalam

unsur

terdapat

Agustinus

baku

dalam

Stratifikasi

sosial

kelompoknya ketika bergaul maupun saat

menempatkan seseorang atau sekelompok

belajar. Hal ini juga diperkuat dengan

orang pada kedudukan tertentu. Kedudukan

pendapat guru BK yang mengatakan bahwa

tertentu ini tergambar dari hak dan kewajiban

terdapat

yang dimiliki, tingkat penghormatan yang

siswa

KMS

yang

mengalami

kesenjangan dalam hal prestasi belajar di sekolah.

Penyebab

utamanya

diterima, dan kewenangan yang diakui.

yakni

Agustinus Sugeng Widodo (2013:

Pemerintah Kota Yogyakarta memberikan

136) lebih lanjut menyatakan bahwa unsur

jatah bagi 30 siswa KMS yang wajib diisi,

yang bisa menjadi faktor pembentukan suatu

oleh karenanya apabila terdapat siswa KMS

kelas sosial, salah satunya adalah dilihat dari

yang nilai akhirnya 17,00 sedangkan nilai

segi sosial ekonomi. Dari sumber ekonomi

standar siswa Non KMS 27,50 maka siswa

terbentuklah kelas sosial ekonomi seperti

KMS tersebut tetap diterima demi memenuhi

kaya dan miskin, ekonomi kuat dan ekonomi

kuota yang telah ditetapkan oleh Pemerintah

lemah. Stratifikasi sosial dapat terjadi karena


ada sesuatu yang dibanggakan oleh setiap

VII (11%), kelas VIII (9%) dan kelas IX (8%)

orang

dan masalah penyesuaian diri di sekolah kelas

atau

sekelompok

orang

dalam

kehidupan masyarakat. Remaja

VII (6%), kelas VIII ( 9%) dan kelas IX (9%).

sebagai

masa

transisi

Berdasarkan

data

sosiometri

pra

mempunyai berbagai tugas perkembangan

penelitian kelas VII, VIII, IX tahun ajaran

yang harus dilalui salah satunya yakni

2014/2015 diketahui terdapat kurang lebih 30

mencapai hubungan baru yang lebih matang

siswa dari 88 siswa Keluarga Menuju

dengan teman sebayanya, menjadikan teman

Sejahtera (KMS) kurang populer dalam

sebayanya sebagai role model nya. Sesuai

berinteraksi

dengan yang diungkapkan oleh Rita Eka

berbagai permasalahan dalam berinteraksi

Izzaty,dkk

(2008:

merupakan

masa

123)

sosial,

mereka

mempunyai

Masa

remaja

sosial di sekolahan. Dimana interaksi sosial

perkembangan

transisi

dapat

berupa hubungan antara individu

antara masa anak-anak dan dewasa yang

dengan kelompok, maupun kelompok dengan

mencakup perubahan biologis, kognitif dan

kelompok.

sosial-emosional. Terdapat beberapa tugas

Data-data tersebut di atas menjadikan

perkembangan remaja yang harus dilewati

ketertarikan tersendiri bagi peneliti untuk

dengan baik, diantaranya yakni a) mencapai

melakukan penelitian dengan membuktikan

hubungan baru dan yang lebih matang dengan

adanya perbedaan interaksi sosial siswa

teman sebaya, b) mencapai peran sosial pria

penerima beasiswa KMS dan Non KMS di

dan wanita c) menerima keadaan fisiknya dan

SMP 1 Yogyakarta. Sehingga penelitian ini

menggunakan tubuhnya secara efektif d)

bermanfaat untuk membantu konselor dan

mengaharapkan dan mencapai perilaku sosial

pihak

yang bertanggung jawab e) mempersiapkan

Yogyakarta untuk terus memperbaiki dan

karier ekonomi f) mempersiapkan perkawinan

mengembangkan kebijakan yang berkaitan

dan keluarga g) memperoleh perangkat nilai

dengan perkembangan aspek pribadi dan

dan sistem etis sebagai pegangan untuk

sosial siswa.

sekolah

serta

pemerintah

Kota

berperilaku mengembangkan ideologi. Oleh karena itu interaksi sosial sangat penting bagi remaja untuk dapat bergaul dengan baik dengan lingkungan sosialnya. Permasalahan permasalahan Menengah

tersebut yang

Pertama

sesuai

terjadi (SMP)

di

dengan Sekolah

Negeri

1

Yogyakarta tahun pelajaran 2013/2014 yakni terdapat permasalahan hubungan sosial kelas

METODE PENELITIAN Jenis penelitian Penelitian penelitian komparatif.

ini

kuantitatif

menggunakan dengan

jenis

pendekatan


sample test. Maka untuk menguji perbedaan

Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian

dilaksanakan

di

SMP

diatas data yang diperoleh harus dinyatakan

Negeri 1 Yogyakarta yang terletak di Cik

normal

Ditiro No. 29 Yogyakarta pada tanggal

diperlukan uji normalitas dan uji homogenitas

6

April 2015 – 18 April 2015.

dan

homogen.

Oleh

sebab

itu

sehingga diperoleh data berikut ini: 1. Uji Normalitas Uji

Subjek Penelitian

normalitas

dilakukan

dengan

Subjek penelitian adalah siswa kelas

menggunakan uji Kolmogrov-Smirnov dengan

VII, VIII, IX di SMP Negeri 1 Yogyakarta

taraf signifikan yang digunakan sebesar

yang berjumlah 788 siswa. Agar penelitian

α=0,05. Hasil uji normalitas untuk variabel

lebih

interaksi

efisien

maka

diambil

sampel

sosial

berdasarkan

menggunakan cluster quota random sampling

komputer

sehingga didapatkan sampel sebanyak 50

realease 16 dapat dilihat sebagai berikut ini:

siswa KMS dan 50 siswa Non KMS.

Tabel 1. Hasil Pengujian Normalitas

Prosedur Pengambilan data diambil dengan menggunaka angket yang diberikan kepada

program

Nama

K-S

Variabel

Z

Sosial Siswa

pengambilan data dilakukan dalam waktu 2

KMS

minggu dikarenakan siswa KMS terbagi di

Interaksi

beberapa kelas.

Sosial Siswa

Data

.071

.200*

.107

.200*

windows

Keterangan

Normal

Normal

Non KMS Dengan

Data yang diperoleh adalah data

Sig

for

Interaksi

siswa SMP Negeri 1 Yogyakarta. Proses

Data, instrumen, dan Teknik Pengumpulan

SPSS

perhitungan

kolmogrov-smirnov

melihat pada

signifikansi tabel

diatas,

interaksi sosial yang berbentuk data interval

didapatkan hasil signifikansi untuk skala

dengan menggunakan skala. Pada pengukuran

interaksi sosial siswa KMS dan Interaksi

interaksi sosial digunakan skala interaksi

sosial siswa Non KMS sebesar 0,200.

sosial yang berjumlah 47 item dengan nilai

Sehingga dapat disimpulkan bahwa sebaran

realibilitas sebesar 0,740.

data yang dihasilkan oleh kedua data tersebut berdistribudi normal.

Teknik Analisis data

2. Uji Homogenitas

Metode analisis data menggunakan

Uji Homogenitas dilakukan dengan

teknik statistik Uji T dengan independent

menggunakan uji levene’s test dengan taraf


signifikan yang digunakan sebesar α=0,05. Hasil uji homogenitas untuk variabel interaksi sosial berdasarkan perhitungan komputer program SPSS for windows realease 16 dapat dilihat sebagai berikut ini: Berdasarkan hasil pengolahan data

Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas

Interaksi sosial

Equal variances assumed Equal variances not assumed Dengan melihat

Levene’s Test for Equality of Variances F Sig .580 .448

pada tabel 3 menunjukkan nilai sig(2-tailed) 0,001 berarti nilai p-value
signifikansi

uji

dan non KMS di SMP N 1 Yogyakarta

levene’s test pada tabel diatas, didapatkan

dimana siswa Non KMS mempunyai interaksi

hasil signifikansi untuk skala interaksi sosial

sosial yang lebih tinggi dibanding siswa

sebesar 0,448. Dimana 0,448>0,05. Sehingga

KMS.

dapat disimpulkan bahwa sebaran data yang dihasilkan bersifat homogen.

HASIL

3. Uji Hipotesis

PEMBAHASAN

PENELITIAN

DAN

Pengujian hipotesis dalam penelitian

Secara umum interaksi sosial siswa

ini menggunakan uji t statistik yaitu dengan

KMS cenderung sedang sedangkan siswa Non

uji beda Independent-Samples T Test pada

KMS memiliki interaksi sosial cenderung

program SPSS for Windows 16.0 yang

tinggi. Distribusi frekuensi relatif interaksi

menghasilkan data berdistribusi normal dan

sosial tercantum pada tabel sebagai berikut:

homogen. Uji t dilakukan untuk mengetahui

Tabel 4. Distribusi Frekuensi Interaksi Sosial

apakah terdapat perbedaan interaksi sosial

Siswa KMS

siswa KMS dan Non KMS dengan taraf

No

Kategori

Rentang Skor

F

%

1. Rendah

47 - 94

0

0%

2. Sedang

95 – 141

36

72%

3. Tinggi

142 – 188

14

28%

signifikansi 5% (0,05) adapun hipotesis nol dan hipotesis, diperoleh data sebagai berikut: Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis


Interaksi Sosial Siswa KMS

Interaksi Sosial Siswa Non KMS

72%

80%

52%

60%

60%

48%

40% 28%

40%

Siswa KMS 20%

20%

0%

0%

0%

0% Tinggi

Sedang

Tinggi

Rendah

Sedang

Rendah

Grafik 2. Interaksi Sosial Siswa Non KMS Grafik 1. Interaksi Sosial Siswa KMS Berdasarkan tabel 4 dan grafik 1

Pada tabel 5 dan grafik 2 terlihat

diatas dapat diketahui bahwa terdapat 14

bahwa siswa Non KMS berada dalam

siswa KMS

pengelompokan

mempunyai

keecenderungan

interaksi

sosial

kategori

interaksi sosial berkategori tinggi atau setara

tinggi sebanyak 26 siswa setara dengan

dengan 28%, siswa yang berada pada

(52%),

kemampuan interaksi sosial sedang sebanyak

kategori sedang sebanyak 24 siswa setara

36 siswa (72%) dan tidak terdapat siswa KMS

dengan (48%) dan tidak terdapat siswa Non

yang mempunyai kemampuan interaksi sosial

KMS yang masuk pada kategori rendah.

yang masuk dalam kategori rendah. Dengan

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

demikian dapat disimpulkan bahwa siswa

siswa Non KMS mempunyai kemampuan

KMS memiliki kemampuan interaksi sosial

interaksi

yang sedang yaitu artinya bahwa siswa KMS

dikatakan baik.

memiliki kemampuan interaksi sosial yang cukup baik. Siswa

sedangkan

sosial

yang

termasuk

yang tinggi

pada

dan dapat

Sedangkan perbedaan interaksi sosial siswa KMS dan Non KMS pada setiap aspek

Non

kecenderungan

KMS

responden siswa KMS diketahui bahwa dalam

Distribusi frekuensi relatif interaksi sosial

aspek kerjasama sebanyak 6 siswa KMS

siswa Non KMS tercantum pada tabel sebagai

setara dengan 12% memiliki kategori tinggi

berikut:

dan 44 siswa setara dengan 88% siswa masuk

Tabel 5. Distribusi Frekuensi Interaksi Sosial

dalam kategori sedang dan tidak terdapat

Siswa Non KMS

siswa yang masuk dalam kategori rendah,

Kategori

1. Rendah 2. Sedang 3. Tinggi

Rentang Skor 47 - 94

berikut

akan dijelaskan sebagai berikut, sejumlah 50

adalah

No

tinggi,

mempunyai

F

%

0

0%

24

48%

siswa setara dengan 48% memiliki kategori

26

52%

rendah. Dalam aspek konflik terdapat 9 siswa

dalam aspek persaingan terdapat 26 siswa KMS

95– 141 142-188

setara dengan

52% siswa KMS

memiliki kategori tinggi dan terdapat 24


setara dengan 18% memiliki kategori tinggi

aspek akomodasi terdapat 36 siswa setara

dan 41 siswa setara dengan 82% masuk dalam

dengan 72% termasuk dalam kategori tinggi,

kategori sedang serta tidak terdapat siswa

14 siswa setara dengan 28% masuk dalam

KMS yang masuk dalam kategori rendah.

kategori sedang dan tidak terdapat siswa yang

Kemudian dalam aspek akomodasi terdapat

masuk dalam kategori rendah. Pada aspek

21 siswa KMS atau setara dengan 42% masuk

dukungan sosial, 42 siswa non KMS setara

dalam kategori tinggi dan terdapat 29 siswa

dengan 84% termasuk dalam kategori tinggi,

KMS setara dengan 58% masuk dalam

8 siswa setara dengan 16% termasuk dalam

kategori sedang serta tidak terdapat siswa

kategori sedang. Sedangkan untuk kategori

KMS yang berkategori rendah pada aspek

rendah, tidak ada siswa yang masuk dalam

akomodasi. Dalam aspek dukungan sosial

kategori tersebut.

siswa KMS terdapat 26 siswa setara dengan

Berdasarkan pengujian yang dilakukan

52% yang masuk dalam kategori tinggi, 24

dalam penelitian yang berjudul “Perbedaan

siswa KMS setara dengan 48% masuk dalam

Interaksi Sosial Siswa Penerima dan Non

kategori sedang dan tidak terdapat siswa

Penerima Kartu Menuju Sejahtera di SMP

KMS yang masuk dalam kategori rendah

Negeri 1 Yogyakarta” ini, diketahui hipotesis

dalam aspek dukungan sosial.

yang menyatakan bahwa “terdapat perbedaan

Pada siswa Non KMS terdapat 50

interaksi sosial antara siswa KMS dan Non

responden yang mengisi data skala interaksi

KMS di SMP N 1 Yogyakarta. Artinya, siswa

sosial dan diketahui bahwa terdapat 16 siswa

Non KMS mempunyai interaksi sosial yang

setara dengan 32% masuk dalam kategori

lebih tinggi dibanding dengan siswa KMS”,

tinggi, 34 siswa setara dengan 68% masuk

sehingga hipotesis tersebut diterima. Hasil

dalam kategori sedang dan tidak terdapat

penelitian

siswa yang masuk dalam kategori rendah.

perbedaan interaksi sosial antara siswa KMS

Dalam aspek persaingan terdapat 16 siswa

dan Non KMS, hal ini sesuai dengan

Non KMS setara dengan 32% masuk dalam

penelitian yang dilakukan oleh Agustinus

kategori tinggi, 34 siswa Non KMS setara

Sugeng Widodo (2013) dengan judul Harga

dengan 68% masuk dalam kategori sedang

Diri dan Interaksi Sosial Ditinjau dari Status

dan tidak terdapat siswa yang berkategori

Sosial Ekonomi Orang Tua diketahui bahwa

rendah dalam hal persaingan. Dalam aspek

terdapat perbedaan interaksi sosial antara

konflik, terdapat 15 siswa setara dengan 30%

siswa yang mengajukan bantuan uang sekolah

masuk dalam kategori tinggi, 35 siswa Non

dengan siswa yang tidak mengajukan bantuan

KMS setara dengan 70% memiliki kategori

uang sekolah. Hal ini diperkuat dengan

sedang dan tidak terdapat siswa yang masuk

pendapat

dalam kategori rendah. Selanjutnya dalam

menyatakan bahwa status dan peranan sosial

ini

menunjukkan

Abdulsyani

(2007:91)

terdapat

yang


merupakan unsur baku dalam stratifikasi

siswa KMS di sekolah tersebut, mengatakan

sosial.

menempatkan

bahwa sebagian siswa KMS merasa minder,

seseorang atau sekelompok orang pada

terisolir dan dicuekin oleh teman kelasnya

kedudukan tertentu. Kedudukan tertentu ini

yang disebabkan karena kesenjangan ekonomi

tergambar dari hak dan kewajiban yang

dan prestasi akademik. Berdasarkan penelitian

dimiliki, tingkat penghormatan yang diterima,

yang telah dilakukan diketahui bahwa siswa

dan kewenangan yang diakui. Unsur yang

Non KMS mempunyai kemampuan bergaul

bisa menjadi faktor pembentukan suatu kelas

yang baik. Hal ini selaras dengan pendapat

sosial, salah satunya adalah dilihat dari segi

Rita Eka Izzaty,dkk (2008: 137) menyatakan

sosial

bahwa agar remaja dapat bergaul dengan baik

Stratifikasi

ekonomi.

sosial

Dari

sumber

ekonomi

terbentuklah kelas sosial ekonomi seperti

dengan

kaya dan miskin, ekonomi kuat dan ekonomi

kompetensi sosial yang berupa kemampuan

lemah. Stratifikasi sosial dapat terjadi karena

dan

ada sesuatu yang dibanggakan oleh setiap

oranglain,

orang

acceptance) dalam kelompok remaja sangat

atau

sekelompok

orang

dalam

kehidupan masyarakat.

kerjasama.

Siswa

sosialnya

keterampilan

diperlukan

berhubungan

penerimaan

dengan

sosial

(social

tergantung pada: a) kesan pertama, b)

Perbedaan tersebut dapat dilihat dari aspek

kelompok

Non

KMS

mempunyai kecenderungan kerjasama lebih

penampilan yang menarik, c) partisipasi sosial d)

perasaan

humor

yang

dimiliki,

e)

keterampilan berbicara dan f) kecerdasan.

tinggi dibandingkan dengan siswa KMS

Perbedaan yang kedua, dalam aspek

ditunjukkan dengan kemampuan kerjasama

konflik. Siswa Non KMS lebih tinggi

yang tinggi dengan teman sejenis, teman

dibanding

lawan jenis, guru dan karyawan di sekolah.

ditunjukkan dengan mampu berbeda pendapat

Hal ini sesuai dengan pendapat Soerjono

dengan teman sebaya, menyindir teman,

Soekanto (2000: 79) yang menyatakan bahwa

berani menegur guru apabila melakukan

kerjasama merupakan suatu usaha bersama

kesalahan. Hal ini sesuai dengan pendapat

antara orang perorangan atau kelompok

Leopold von Weise dimana bentuk-bentuk

manusia untuk mencapai satu atau beberapa

konflik

tujuan bersama. Siswa Non KMS lebih

perlawanan, perbuatan menghalang-halangi,

nyaman melakukan kerjasama dengan teman

protes,

sebaya, berdiskusi dengan teman lawan jenis

kekerasan, dan mengacaukan rencana pihak

dan aktif bertanya kepada guru dibandingkan

lain, menyangkal pernyataan orang lain

dengan siswa KMS. Berdasarkan wawancara

dimuka umum, memaki-maki melalui surat-

yang dilakukan peneliti terhadap mahasiswa

surat, mencerca, memfitnah, melemparkan

praktikan magister UGM yang menangani

beban pembuktian ke pihak lain (Soerjono

dengan

yakni,

siswa

penolakan,

gangguan-gangguan,

KMS.

Hal

keenganan,

perbuatan


Soekanto, 2000: 104). Siswa Non KMS

sehingga siswa KMS sulit menyesuaikan diri

mampu menunjukkan pendapatnya, berani

dalam hal pembelajaran di sekolah. Tujuan

menegur guru apabila melakukan kesalahan

akomodasi

dikarenakan mereka mempunyai kepercayaan

(2000: 83) antara lain untuk mengurangi

diri yang tinggi dan merasa dihargai.

pertentangan

Rita

menurut

antar

Soerjono

Soekonto

individu

ataupun

Eka Izzaty, dkk (2008: 137) berpendapat

kelompok, meledaknya suatu pertentangan,

bahwa, remaja mencari bantuan emosoional

memungkinkan terjadinya kerjasama antara

dalam kelompoknya salah satunya dengan

kelompok-kelompok

pemuasan intelektual juga didapatkan oleh

mengusahakan peleburan antara kelompok-

remaja

melalui

kelompok sosial yang terpisah. Pendapat ini

memecahkan

menguatkan bahwa dengan akomodasi dapat

dalam

berdiskusi,

kelompoknya

berdebat

untuk

masalah.

sosial,

dan

mengurangi pertentangan antar siswa dengan

Ketiga, dalam aspek akomodasi siswa

siswa, guru maupun karyawan di sekolah

Non KMS lebih tinggi dibandingkan dengan

serta memungkinkan terjadinya kerjasama,

siswa KMS yang ditunjukkan dengan cara

peleburan dan penyesuaian diri yang baik

ikut belajar ketika teman yang lain belajar,

antara siswa KMS dan Non KMS .

mentaati semua peraturan sekolah, kondisi di

Keempat, dilihat dari aspek dukungan

kelas sesuai dengan pribadi siswa. Ini sesuai

sosial siswa Non KMS memiliki dukungan

dengan pendapat Gillin dan Gillin dalam

sosial yang lebih tinggi dibanding dengan

Soerjono

yang

siswa KMS. Dukungan sosial didapatkan dari

menjelaskan bahwa akomodasi merupakan

teman sejenis, teman lawan jenis, guru serta

suatu

proses dalam hubungan-hubungan

karyawan di sekolah. Bentuk dukungan sosial

sosial yang sama, artinya dengan pengertian

antara lain dibantu teman ketika mendapatkan

adaptasi (adaptation) yang dipergunakan oleh

kesulitan, guru dan teman mendorong untuk

ahli-ahli biologi yang menunjuk pada suatu

rajin

proses dimana makhluk hidup menyesuaikan

menyelesaikan masalah yaang dihadapi siswa.

diri

disekitarnya.

Hal ini sesuai dengan pendapat Hopfoll yang

Berdasarkan wawancara dengan guru BK,

menyatakan bahwa dukungan sosial sebagai

beliau mengatakan bahwa untuk memenuhi

interaksi sosial atau hubungan sosial yang

kuota KMS yang telah ditetapkan oleh

memberikan

Pemkot Yogyakarta dan

perasaan kasih sayang kepada individu atau

Soekanto

dengan

(2000:

lingkungan

82)

wajib diisi oleh

belajar,

guru

bantuan

yang

nyata

mendapat nilai dibawah standar SMP Negeri

bersangkutan, sebagai perhatian atau cinta

1

(Nur Hasan, 2013).

menimbulkan

kesenjangan dalam hal prestasi akademik

oleh

atau

kelompok

sehingga

dirasakan

membantu

sekolah, sekolah menerima siswa KMS yang

Yogyakarta,

yang

BK

yang

Perbedaan dukungan

sosial antara siswa KMS dan Non KMS


menurut Saefullah Safii (2011: 122-123)

mengimitasi

yakni: “Families with low social economic

(Bimo Walgito, 2003: 66). Alasan lain juga

status

diperkuat oleh Abu Ahmadi (2002: 63) yang

not

only

lack

financial,

social,

kegiatan

manusia

educational support from their sibling, peers

menyatakan

or the community at largers, they may also be

dorongan untuk menjadi identik (sama)

deprivied of communal support around them

dengan orang lain, baik secara lahiriah

at crucial times in their life”. Pernyataan ini

ataupun batiniah. Proses identifikasi ini mula-

berarti bahwa siswa yang berasal dari

mula berlangsung secara tidak sadar (secara

keluarga yang status ekonominya rendah,

dengan

tidak hanya kekurangan dukungan finansial,

(perasaan-perasaan

sosial, pendidikan dari saudara mereka, rekan-

kecenderungan

rekan atau masyarakat keseluruhan, mereka

diperhitungkan secara rasional) dan yang

juga

dari

ketiga identifikasi berguna untuk melengkapi

kelompok mereka pada waktu yang sangat

sistem norma-norma, cita-cita dan pedoman-

penting dalam hidup mereka. Hal ini sesuai

pedoman

dengan penelitan ini dimana siswa KMS yang

mengidentifikasikan

mempunyai

rendah

berusaha untuk menjadi sama dan meniru apa

mendapatkan dukungan sosial yang lebih

yang dilakukan oleh teman yang lain baik

rendah yakni (52%)

dalam hal fashion, akademik ataupun dalam

dapat

kehilangan

status

dukungan

ekonomi

dibandingkan dengan

siswa Non KMS (84%).

bahwa

lainnya”

sendirinya)

identifikasi

kemudian atau

irrasional

kecenderungan-

dirinya

tingkah

berarti

yang

laku itu.

tidak

orang

yang

Siswa

KMS

hal memilih teman. Siswa KMS mempunyai

Kelima, dalam hal persaingan siswa

harapan dan cita-cita yang tinggi akan tetapi

KMS lebih tinggi dibanding dengan siswa

mereka

mempunyai

Non KMS, persaingan ini berupa persaingan

meraihnya berbeda dengan siswa Non KMS

dengan teman dalam bidang akademik,

yang sudah mempunyai

fashion serta dalam memilih teman. Siswa

sehingga

sebagai remaja cenderung ingin sama dengan

semangat persaingan yang lebih rendah.

siswa

keterbatasan

Non

untuk

segala fasilitas

KMS

mempunyai

teman yang lainnya, baik dalam hal fashion,

Berdasarkan beberapa uraian diatas

akademik maupun dalam memilih teman. Hal

maka dapat disimpulkan bahwa interaksi

ini sesuai dengan pendapat Gerungan yang

sosial sangat penting bagi siswa sebagai

mengatakan bahwa masyarakat itu tiada lain

proses untuk membentuk jati diri atau

dari

identitas dirinya yang dapat dilakukan dalam

pengelompokan

manusia,

dimana

individu-individu yang satu mengimitasikan

bentuk

dari

akomodasi serta dukungan sosial.

yang lain dan

sebaliknya

bahkan

kerjasama,

persaingan,

diperkuat

sebenarnya

disampaikan oleh Soerjono Soekanto (2012:

manusia

mulai

penjelasan

Hal ini

masyarakat itu baru menjadi masyarakat yang apabila

dengan

konflik,

yang


55) yang menjelaskan bahwa interaksi sosial

sedang terdapat 34 siswa setara dengan

merupakan dasar proses sosial yang menunjuk

(68%), dalam aspek konflik 15 siswa setara

pada

yang

dengan (30%) masuk dalam kategori tinggi,

dinamis, pergaulan hidup baru akan terjadi

35 siswa setara dengan 70% masuk dalam

apabila orang perorangan atau kelompok-

kategori sedang dan tidak terdapat siswa yang

kelompok

saling

masuk dalam kategori rendah, pada aspek

berbicara, dan seterusnya mencapai suatu

akomodasi terdapat 36 siswa atau (72%)

tujuan bersama, mengadakan persaingan,

masuk dalam kategori tinggi dan 14 siswa

pertikaian dan sebagainya. Dengan demikian

setara dengan (28%) masuk dalam kategori

berdasarkan penelitian yang telah dilakukan

sedang serta tidak terdapat siswa yang masuk

dapat diambil kesimpulan ada perbedaan

dalam kategori rendah, pada aspek dukungan

interaksi

penerima

sosial dukungan sosial terdapat 42 siswa

beasiswa KMS dan Non KMS di SMP Negeri


1 Yogyakarta dimana interaksi sosial siswa

tinggi dan 8 siswa setara dengan (16%) masuk

Non KMS lebih tinggi dibandingkan dengan

dalam kategori sedang serta tidak terdapat

siswa KMS.


hubungan-hubungan

manusia

sosial

sosial

bekerjasama,

antara

siswa

Siswa KMS cenderung tinggi pada aspek

KESIMPULAN DAN SARAN

persaingan yaitu 26 siswa setara dengan

Kesimpulan Berdasarkan

hasil

penelitian

mengenai

interaksi sosial siswa KMS dan Non KMS di SMP N 1 Yogyakarta, menunjukkan bahwa: 1) Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan interaksi sosial antara siswa KMS dan Non KMS di SMP N 1 Yogyakarta tahun ajaran 2014/2015, dimana siswa Non KMS mempunyai interaksi sosial yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa KMS. 2) Secara umum interaksi sosial siswa KMS cenderung sedang sedangkan siswa Non KMS memiliki interaksi sosial cenderung tinggi.

Siswa

Non

KMS

mempunyai

kecenderungan tinggi pada aspek kerjasama yakni sebanyak 16 siswa setara dengan (32%) masuk dalam kategori tinggi, pada kategori

(52%) masuk dalam kategori tinggi dan 24 siswa setara dengan (48%) masuk dalam kategori sedang dan tidak terdapat siswa yang masuk dalam kategori rendah. Pada aspek kerjasama, konflik, akomodasi dan dukungan sosial siswa KMS cenderung masuk dalam kategori sedang dengan perincian sebagai berikut, pada aspek kerjasama terdapat 6 siswa setara dengan (12%) masuk pada kategori tinggi dan 44 siswa setara dengan (88%) masuk pada kategori sedang, aspek konflik terdapat 9 siswa setara dengan (18%) masuk dalam kategori tinggi dan 41 siswa setara dengan (82%) masuk dalam kategori sedang serta tidak terdapat siswa yang masuk dalam

kategori

renndah,

pada

aspek

akomodasi terdapat 21 siswa setara dengan


(42%) masuk dalam kategori tinggi dan 29

dan

siswa setara dengan (58%) masuk dalam

menumbuhkan

kategori rendah serta tidak terdapat siswa

menghargai dan dukungan sosial antar siswa.

yang masuk dalam kategori rendah, pada

3)

aspek dukungan sosial terdapat 26 siswa

memberikan motivasi kepada anak untuk


membangun kepercayaan diri bagi anak,

tinggi, 24 siswa setara dengan 48% masuk

sehingga anak dapat bergaul dan berinteraksi

dalam kategori sedang serta tidak terdapat

dengan baik di lingkungannya. 4) Bagi Siswa


KMS, sebaiknya siswa KMS tidak perlu

Saran

minder, kurang percaya diri, rendah diri dan

Berdasarkan kesimpulan dari penelitian ini,

lain

maka peneliti menngemukakan saran sebagai

pendidikan itu sama untuk semua orang dan

berikut: 1) Bagi Kepala Sekolah pertama,

tidak ada deskriminasi. 5) Bagi Siswa Non

sebaiknya pihak sekolah meningkatkan dan

KMS, sebaiknya siswa Non KMS saling

mewajibkan siswa untuk mengikuti organisasi

membantu dan menghargai siswa KMS dan

ataupun

paham akan adanya perbedaan suku, budaya

ekstrakurikuler

untuk

melatih

kemampuan soft skill siswa untuk menunjang

konseling

Bagi

teman simpati

orangtua,

sebagainya

sebaya dan

rasa

sebaiknya

karena

untuk

pada

saling

orantua

dasarnya

dan ekonomi di sekolah tersebut.

kemampuan siswa dalam berinteraksi dan bersosialisasi dengan orang lain. Kedua,

DAFTAR PUSTAKA

Siswa baru yang diterima di SMP N 1

Abdulsyani.(2007). Sosiologi Skematika, Teori, dan Terapan. Jakarta: PT. BumiAksara

Yogyakarta sebaiknya diberi pelatihan khusus untuk membangun konsep diri (self concept), kepercayaan diri (self confidence),identitas diri (self identity) serta penerimaan diri (self

Abu

Ahmadi. (2002). Psikologi Jakarta: Rineka cipta.

Sosial.

antara lain sebaiknya guru BK memberikan

Agustinus Sugeng Widodo. (2013). Harga Diri Dan Interaksi Sosial Ditinjau Dari Status Sosial Ekonomi Orang Tua. Diakses dari http://download.portalgaruda.org/articl e.php?article=253815&val=6847&title =Harga%20Diri%20Dan%20Interaksi %20Sosial%20%20Ditinjau%20Dari% 20Status%20Sosial%20Ekonomi%20Or ang%20Tua. Diakses pada tanggal 11 Januari 2015 pukul 16.05

layanan permainan yang berkaitan dengan

Bimo

acceptance), bekal

untuk

sehingga

siswa

menyesuaikan

mempunyai diri

dengan

kebiasaan dan kultur di SMP N 1 Yogyakarta 2) Bagi Guru Bimbingan dan Konseling Sebaiknya guru BK lebih meningkatkan pelayanannya dalam aspek pribadu dan sosial,

kerjasama, konflik, akomodasi dan dukungan sosial antara siswa KMS dan Non KMS serta perlu perlu dilaksanakan konseling kelompok

Walgito.(2003). Psikologi Sosial. Yogyakarta: Penerbit Andi Yogyakrta.

Nur Hasan, dkk. (2013). Hubungan Antara Dukungan Sosial Dengan Strategi Coping Pada Penderita Stroke Rsud Dr.


Moewardi Surakarta. Jurnal Talenta Psikologi Vol II. Hal 48 Peraturan Daerah Kota Yogyakarta Nomor 5 Tahun 2008 tentang Sistem Penyelenggaraan Pendidikan Peraturan Walikota Yogyakarta No. 17 tahun 2010 tentang Pedoman Pemberian Beasiswa Berprestasi. Pedoman APBN-P Dekonsentrasi SMA. 2010. .(http://portal.jogjaprov.go.id/attachme nts/article/159/BKMM21.pdf) Rita Eka Izzaty, dkk. (2008). Perkembangan Peseta Didik. Yogyakarta. UNY Press.. Saefullah Safii. (2011). Effect of Socioeconmic Status of Student Achievement. International Journal of Social Sciences and Education. Vol 1. Hal 119-128 Soerjono Soekanto. (2012). Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Soerjono Soekant. (2000). Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.

PERBEDAAN INTERAKSI SOSIAL SISWA PENERIMA DAN NON PENERIMA KARTU MENUJU SEJAHTERA DI SMP NEGERI 1 YOGYAKARTA ARTIKEL E-JOURNAL

Recommend Documents