PENTINGNYA KONTEN E-LEARNING PADA MATA KULIAH SITOGENETIKA

KARYA TULIS

PENTINGNYA KONTEN E-LEARNING PADA MATA KULIAH SITOGENETIKA

OLEH : DIANA SOFIA H, SP, MP NIP 132231813

FAKULTAS PERTANIAN UNIVERSITAS SUMATERA UTARA 2007

1 Diana Sofia : Pentingnya Konten E-Learning Pada Mata Kuliah Sitogenetika, 2007 USU Repository c 2007

KATA PENGANTAR

Syukur Alhamdulillah, kami panjatkan kehadlirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan karya tulis ini. Karya tulis yang berjudul : PENTINGNYA KONTEN E-LEARNING PADA MATA KULIAH SITOGENETIKA. Semoga karya tulis ini bermanfaat bagi semua pihak yang memerlukan. Kritik dan saran untuk penyempurnaan karya tulis ini sangat penulis harapkan.

Medan, Juli 2007

Penulis


DAFTAR ISI

Kata Pengantar................................................................... ............. i Daftar Isi ........................................................................... ............. ii Pendahuluan ...................................................................... ............. 1 Sitogenetika ....................................................................... ............. 5 Pembelajaran di Perguruan Tinggi ......................................... ............. 6 Media Pembelajaran ............................................................ ............. 8 Media Berbasis Komputer ..................................................... ............. 9 Komputer Multimedia .......................................................... ............. 10 Internet dan Multimedia Kit .................................................. ............. 11 Manajemen Mutu Terpadu (MMT) dalam Pembelajaran ............. ............. 12 Bibliography


PENDAHULUAN

Dengan teknologi yang berkembang pesat dewasa ini, pemanfaatan komputer dalam proses pembelajaran tidak hanya dapat digunakan secara stand alone tetapi dapat pula dimanfaatkan dalam suatu jaringan. Jaringan komputer atau computer network telah memungkinkan proses belajar menjadi lebih luas, lebih interaktif dan lebih fleksibel. Mahasiswa dapat melakukan proses belajar tanpa dibatasi faktor ruang dan waktu, artinya apabila fasilitas jaringan tersedia, mahasiswa dapat melAkukan proses belajar dimana saja dan kapan saja (Benny A.P. dan Dewi P.P., 2005). Media sebagai alat bantu mengajar tidak perna luput dibicarakan sebagai bagian yang seharusnya imanfaatkan oleh guru dalam proses pembelajaran. Pada kenyataannya bagian inilah yang kerap kali terabaikan dengan berbagai alasan Sitogenetika adalah ilmu yang mempelajari tentang genetika sel. Ilmu sitogenetika berhubungan dengan ilmu dasar seperti biologi, genetika, kimia dan ilmu lain yang berkaitan seperti bioteknologi dan biologi molekuler. Pada sitogenetika, terutama dipelajari mengenai kromosom dan perubahan yang terjadi pada kromosom serta senyawa kimia yang terkandung di dalamnya yaitu ADN, dimana senyawa ini dapat dimanipulasi dan direkayasa sehingga nantinya akan memperbaiki sifat/karakter serta produktifitas suatu tanaman dalam mendapatkan suatu varietas unggul dan menentukan perkembangan genetika modren. Dengan mempelajari sitogenetika diharapkan anda dapat mengetahui dan mengerti mengenai peranan sel yang mengatur hereditas dari suatu individu, terutama pada tumbuhan dalam menentukan berbagai


karakter sifat yang diturunkan pada keturunannya dan hubungannya di bidang pertanian. Mata kuliah ini merupakan pengantar bidang bahasan ruang lingkup sitogenetika

yang

membahas

mekanisme

keturunan,

mengenai

kromosom,

ruang

perubahan

lingkup

sitogenetika,

struktur

kromosom,

perubahan jumlah kromosom, dan pewarisan sitoplasmatis.

Gambaran

umum ruang lingkup materi perkuliahan terdapat pada Gambar 1. Tujuan Instruksional mata kuliah Sitogenetika adalah Setelah mengikuti perkuliahan ini diharapkan anda akan dapat menjelaskan peranan sitogenetika di bidang pertanian. Metode pembelajaran dan strategi perkuliahan yang dilakukan pada proses belajar mengajar mata kuliah Sitogenetika, untuk setiap pertemuan dosen

memberikan kuliah

yang kemudian

dilanjutkan

diskusi

dengan

mahasiswa. Diskusi dapat berupa pertanyaan dan sumbang saran dari mahasiswa dan dosen membantu membahas dan mencoba mengidentifikasi alternatif pemecahannya. Bila dalam perkuliahan mahasiswa belum jelas mengenai materi kuliah yang diberikan, mahasiswa dapat bertanya dan dosen dapat menjelaskan kembali secara singkat mengenai materi kuliah tersebut. Pada pertemuan ke 3 dan 6 serta pertemuan ke 10 dan 13 dosen akan mengadakan evaluasi berupa kuis. Jumlah mahasiswa yang mengambil mata kuliah Sitogenetika ini berjumlah 45 orang mahasiswa PS Pemuliaan Tanaman semester VI. Proses

belajar

mengajar

pada mata

kuliah

Sitogenetika

belum

memuaskan. Masalah yang dihadapi antara lain, partisipasi mahasiswa dalam kegiatan belajar mengajar masih rendah walaupun diadakan diskusi. Strategi penyampaian

materi

dengan

menggunakan

media

yang

ada,

belum


meningkatkan

partisipasi mahasiswa dalam kegiatan belajar mengajar.

Selanjutnya mahasiswa masih kesulitan memahami dengan baik materi perkuliahan dan terjadi kesalahpahaman. Hal ini menunjukkan adanya kesenjangan antara apa yang terjadi dengan apa yang diharapkan. Oleh karena itu peneliti tertarik untuk mengembangkan konten mata kuliah dan meneliti proses pembelajaran melalui multimedia, diantaranya melalui e-learning sehingga mahasiswa akan dapat memahami materi perkuliahan dan penyampaian materi diharapkan dapat menciptakan proses pembelajaran yang menarik, menyenangkan dan memotivasi mahasiswa.


Menjelaskan mengenai perubahan struktur kromosom

Menjelaskan mengenai perubahan jumlah kromosom

Menjelaskan mengenai pewarisan sitoplasmatis

Menjelaskan mengenai kromosom

Menjelaskan mekanisme keturunan

Menjelaskan ruang lingkup sitogenetika

Gambar 1. Skema materi perkuliahan Sitogenetika


SITOGENETIKA

Sitogenetika atau Genetika Sel berasal dari kata Sitologi (=ilmu hal sel) dan Genetika, sehingga Sitologi dapat diibaratkan hibrid antara Sitologi dan Genetika (Suryo, 1995). Jika ilmu pengetahuan Genetika Dasar mempelajari karakter atau sifat makhluk hidup secara kuantitatif maupun

kualitatif

beserta

pewaisannya,

maka

Sitogenetika

mengutamakan hibrid antara Sitologi dan Genetika. Oleh karena kromosom diketahui menjadi tempat utama dari bahan genetik DNA, maka bentuk dan struktur kromosom, serta evolusi kromosom, menjadi dasar sitogenetika. Berhubung dengan itu tak salah kirany untuk mengibaratkan Sitogenetika sebagai Arsitektur Kromosom. Lewat Sitogenetika, berbagai macam kelainan kromosomal yang akhirakhir ini sering timbul pada anak dapat diketahui sebab-sebabnya, dan diusahakanuntuk menghindarinya (Suryo, 1995). Pembuatan tanaman mandul-jantan yang sangat penting untuk pemberantasan hama secara biologis, dan pembuatan berbagai jenis tanaman hibrida, juga menggunakan pengetahuan Sitogenetika. Tak boleh dilupakan pula hasilnya para ahli pemuliaan tanaman dalam menciptakan

tanaman

diliipatgandakan,

gandum

sehingga

dengan

tanaman

jumlah gandum

kromosom yang

yang

sekarang

dibudidayakan dapat menghasilkan tepung gandum yang lebih enak rasanya jika dibuat roti (Suryo, 1995).


PEMBELAJARAN DI PERGURUAN TINGGI

Wibowo (2005) menyatakan bahwa dalam proses pembelajaran, tugas dosen adalah sebagai perencana, pelaksana dan sebagai penilai keberhasilan belajar mahasiswa. Semua tugas tersebut dilaksanakan dalam

upaya

untuk

membantu

membelajarkan

mahasiswa

untuk

mendapatkan pengetahuan, kemahiran dan keterampilan serta nilai dan sikap tertentu. Agar mahasiswa mempunyai nilai dan sikap tertentu. Agar mahasiswa mempunyai nilai dan sikap yang diharapkan menurut Wibowo (2005) adalah

sesuai dengan sikap yang diharapkan

dalam arti sesuai dengan standar yang berlaku umum di masrarakat, dosen harus pula melaksanakan tugas berdasarkan standar moral dan etika tertentu. Dalam

hal

membutuhkan

ini,

berbagai

menurut informasi

Irawan

(2005)

tentang

seorang

sesuatu

dosen

agar

proses

perkuliahan yang akan dilakukan berjalan secara optimal. Misalnya seorang

dosen

membuthkan

informasi

yang

cukup

tentang

mahasiswa yang akan diajarkannya, agar dengan demikian

calon

mampu

menentukan pengetahuan awal yang dimiliki mahasiswa atau hal-hal lain secara tepat. Wibowo (2005) menyatakan bahwa pembelajaran yang baik perlu dilakukan oleh para dosen untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di perguruan tinggi. Karena pada beberapa kasus dijumpai dalam proses pembelajaran, antara lain : 1. Dosen dalam membelajarkan mahasiswa kurang menguasai bidang ilmu yang diajarkan dan atau mengajarakn materi yang tidak sesuai dengn bidang keahliannya, sehingga dampaknya adalah dosen kurang


menyediakan

kesempatan

kepada

mahaiswa

untuk

memberikan

balikan terhadap materi pembelajaran yang sedang dipelajari. Selain itu, bila ada mahasiswa yang mengajukan komentar atau pertanyaan terhadap materi yang disampaikan kepada osen, ditanggapi secara emosional.

Di

samping

itu

dosen

juga

membatasi

kesempatan

mahasiswa untuk bertanya dengan alasan waktunya terbatas, sudah habis

atau

menugaskan

untuk

mendiskusikan

masalah

yang

ditanyakan tersebut dengan teman. 2. Dosen dalam membelajarkan mahasiswa secara disadari maupun tidak disadari

memunculkan

kemampuan perasaan

mahasiswa,

mahasiswa

ucapan-ucapan menyudutkan

dan

yang

mahasiswa,

semacamnya

sehingga

merendahkan menyinggung menimbulkan

perasaan tidak senang pada dosen, yang berdampak pada tidak harmonisnya hubungan dosen dan mahasiswa. 3. Dosen dapat dianggap mempermalukan mahasiswa, saat menegur mahasiswa yang dianggap melakukan pelanggaran, dengan bahasa yang cukup keras. Misalnya saat dosen mengajar ada mahasiswa yang berbicara dengan teman sebelahnya dengan suara keras, sehingga dosen menegur mahasiswa tersebut dengan keras. 4. Dosen dapat dianggap menilai rendah disiplin ilmu lainnya, jika hadapan mahasiswa, ia mengatakan bahwa ilmu lain tidak penting. Kompetensi personal ini mencakup kemampuan pribadi yang berkenaan dengan

pemahaman

diri,

penerimaan

diri,

pengarahan

diri

dan

perwujudan diri. Kompetensi professional ialah berbagai kemampuan yang diperlukan agar dapat mewujudkan diri sebagai dosen profesional. Kompetensi profesional meliputi aspek kepakaran atau keahlian dalam bidangnya (Wibowo, 2005).


Drost, Sj.J.

(1999) mengemukakan bahwa kualita sprofesional

ditunjukkan oleh lima unjuk kerja, yaitu: (1) keinginan untuk selalu menampilkan perilaku yang mendekati standar ideal, (2) meningkatkan dan memelihara citra profesi, (3) keinginan untuk senantiasa mengejar kesempatan pengembangan profesional yang dapat meningkatkan dan memperbaiki kualitas pengetahuan dan keterampilan, (4) mengejar kualitas dan cita-cita profesi, dan (5) memiliki kebanggaan terhadap profesi. Penyikapan pada umumnya mengandung unsur-unsur kognisi, afeksi dan perlakuan terhadap objek yang disikapinya (Prayitno dan Erman Amti, 1999). Unsur kognisi mengacu kepada wawasan, keyakinan, pemahaman,

pertimbangan

dan

pemikiran

dosen

tentang

hakikat

mahasiswa, pengaruh lingkungan dan hakikat pembelajaran.

MEDIA PEMBELAJARAN Media sebagai alat bantu mengajar tidak pernah luput dibicarakan sebagai bagian yang seharusnya dimanfaatkan oleh dosen dalam proses pemeblajaran, namun pada kenyataannya bagian inilah yang kerap kali terabaikan dengan berbagai alasan seperti terbatasnya waktu untuk membuat persiapan mengajar, sulit mecari media yang tepat, baiay yang tidak tersedia dan alasan lain. Hal tersebut sebenarnya tidak perlu muncul,

karena

ada

banyak

jenis

media

yang

dapat

digunakan,

disesuaikan dengan kondisi waktu, keuangan maupun materi yang disampaikan. Setiap jenis media memiliki karakteristik dan kemampuan dalam menayangkan pesan dan informasi (Kemp, 1985). Di

era

informasi

saat

ini,

teknologi

komunikasi

mengalami

perkembangan yang sangat pesat, khususnya media komunikasi. Dampak


dari perkembangan ini dapat dirasakan oleh dunia pendidikan

yaitu

semakin banyaknya media pemeblajaran yang tersedia dan dapat digunakan untuk menyampaikan informasi dari dosen kepada mahasiswa atau sebaliknya (Benny A.P. dan Dewi P.P., 2005). Benny A.P. dan Dewi P.P. (2005) menyatakan bahwa ketepatan memilih media dalam pembelajaran sangat tergantung pada pengetahuan dan pengalaman dosen tentang ragam media, mulai dari media yang sederhana sampai media yang canggih.

MEDIA BERBASIS KOMPUTER (COMPUTER BASED MEDIA) Komputer dewasa ini tidak lagi merupakan konsumsi mereka yang bergerak dalam bidang bisnis atau dunia kerja, tetapi juga dimanfaatkan secara luas oleh dunia pendidikan. Menurut Hannafin dan Peck (1998) potensi media komputer

yang dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan

efektivitas proses pembelajaran antara lain : a. Memungkinkan terjadinya interaksi langsung antara mahasiswa dan materi pembelajaran, b. Proses belajar dapat berlangsung secara individual sesuai kemampuan belajar mahasiswa, c. Mampu menampilkan unsur audio visual untuk meningkatkan minat

belajar,

mahasiswa

d.

Dapat

memberikan

umpan

balik

terhadap

respon

dengan segera, dan e. Mampu menciptakan proses belajar

secara berkesinambungan. Heinrich et. al.

(1996) mengemukakan enam bentuk interaksi yang

dapat diaplikasikan dalam merancang sebuah media pembelajaran yang berbasis komputer, berupa : praktek dan latihan (drill and practice), tutorial permainan

(game),

simulasi

(simulation),

penemuan

dan

pemecahan

masalah (discovery).


Program yang berbentuk drill and practice umumnya digunakan apabila mahasiswa diasumsikan telah mempelajari konsep, prinsip dan prosedur sebagai materi pembelajaran. Tujuan dari bentuk program ini adalah melatih kecakapan dan dan keterampilan. Selanjutnya Benny A.P. dan Dewi P.P. (2005) menyatakan bahwa bentuk lain

dari penyajian program komputer

adalah program tutorial. Program ini menyajikan informasi dan pengethuan dalm topik-topik tertentu diikuti dengan latihan pemecahan soal dan kasus. Permainan (game) selalu menarik dan menyenangkan untuk diikuti, demikian pula halnya dengan program komputer yang mengemas informasi dalam bentuk permainan. Program yang berisi permainan dapat memberi motivasi bagi mahasiswa untuk mempelajari informasi yang ada di dalamnya. Adapun program simulasi

adalah upaya melibatkan mahasiswa dalam

persoalan yang mirip dengan situasi yang sebenarnya namun tanpa resiko yang nyata. Dalam program berbentuk penemuan (discovery) program komputer mampu menayangkan masalah yang harus dipecahkan

oleh

mahasiswa dengan cara trial and error. Bentuk lain dari tayangan komputer interaktif adalah problem solving atau pemecahan masalah (Benny A.P. dan Dewi P.P., 2005).

Komputer Multi Media

Perkembangan teknologi yang luar biasa telah mampu mewujudkan suatu bentuk media yang dinamakan multi media. Multi media merupakan jnis media yang memadukan perangkat keras dan perangkat lunak yang berbasis kepada pengunaan teknologi komputer.

Komputer multi media

adalah pengabungan teknologi komputer dengan berbagai sumber materi


baik dalam bentuk teks, gambar, grafik dan suara yang ditampilkan melalui layar komputer (Heinrich, 1996). Heinrich (1996) menyatakan bahwa teknologi komputer memungkinkan konfigurasi bentuk penyajian dalam sebuah multi media memunculkan penamaan yang berbeda misalnya hypermedia, vidoe interactive, CD-ROM, digital video interactive dan virtual reality. Hypermedia merupakan komputer software yang menggunakan teks, grafik, video dan audio yang saling terkait dan dihubungkan sedemikian rupa sehingga informasi yang ada dapat dengan mudah digunakan sesuai dngan keinginan penguna. Vidoe interactive merupakan salah satu bentuk multi media yang memadukan rekaman video

yang disajikan secara interkatif

dengan menggunakan teknologi komputer. CD-ROM adalah bentuk disc yang berkapasitas lebih dari 650 megabytes mampu menyimpan berbagai bentuk informasi digital seperti : teks, grafik, photo dan animasi (Heinrich, 1996). Adapun virtual realitymerupakan bentuk terbaru penggunaan teknologi komputer

dalam

tiga

dimensi

yang

memungkinkan

penggunanya

berpartisipasi aktif.

Internet dan Multi Media Kit Dengan teknologi yang berkembang pesat dewsa ini, pemanfaatan komputer dalam proses pembelajaran tidak hanya dapat digunakan secara stand alone tetapi dapat pula dimanfaatkan dalam suatu jaringan. Jaringan komputer atau computer network telah memungkinkan proses belajar menjadi lebih luas, lebih interaktif dan lebih fleksibel. Mahasiswa dapat melakukan proses belajar tanpa dibatasi faktor ruang dan waktu, artinya apabila fasilitas jaringan tersedia, mahasiswa dapat mealkukan proses belajar dimana saja dan kapan saja (Benny A.P. dan Dewi P.P., 2005).


Menurut Benny A.P. dan Dewi P.P. (2005) kelebihan lain dari jaringan komputer sebagai media pendidikan adalah memungkinkan bagi mahasiswa untuk melakukan interaksi dengan sesama mahasiswa dan dengan dosen di luar ruang kuliah. Kemampuan interaktif ini mampu membuat proses belajar menjadi

efeki

yang

memungkinkan

dosen

memberikan

umpan

balik

(feedback) terhadap proses dan hasil belajar mahasiswa. Jaringan komputer yang paling umum digunakan adalah internet. Pemanfaatan komputer dapat digunakan bervariasi, perkuliahan dapat dilakuan secara penuh dengan komputer namun dapat dikombinasikan dengan tatap muka yang telah menjadi bagian proses pembelajaran. Kombinasi antara pemanfaatan komputer dengan tatap muka lebih feasible. Multi media kit diartikan sebagai paket bahan ajar

yang terdiri dari

beberapa jenis media yang digunakan untuk menjelaskan suatu topik/materi tertentu, yang dilengkapi dengan study guide, lembar kerja yang moduler (Heinrich, 1996). Penggunaan multi media kit yang dirancang oleh dosen perlu memperhatikan tujuan utama dari penggunaannya yaitu : memberikan kesempatan mahasiswa untuk belajar secara langsung untuk engamati, melakukan eksperimen, meningkatkan rasa ingin tahu dan memberikan kepuasan terhadap apa yang telah diujicobakan.

MANAJEMEN MUTU TERPADU (MMT) DALAM PEMBELAJARAN Paradigma baru manajemen pendidikan tinggi, terdiri dari akreditasi, akuntabilitas, evaluasi, otonomi dan mutu. Mutu sebagai slah satu paradigma yang harus ditata secara terus-menerus dan berkelanjutan (Pulungan, 2005). Pulungan (2005) menyatakan bahwa pengguna jasa pendidikan tinggi (berdasarkan

hubungan

kepentingan

dan

partisipasinya)

dapat


diklasifikasikan menjadi pengguna jasa pendidikan primer, sekunder dan tertier. 1. Pengguna jasa

pendidikan primer

adalah

penerima

dan

pengguna

langsung jasa pendidikan tinggi, yang terdiri dari mahasiswa yang secara langsung menerima dan menggunakan jasa pendidikan tinggi tersebut. 2. Pengguna

jasa

pendidikan

sekunder

adalah

pihak-pihak

yang

berkepentingan atas jasa pengguna jasa pendidikan primer seperti orang tua, mahasiswa, pemerintah, masyarakat, lembaga dan lain-lain. 3. Pengguna jasa pendidikan tertier adalah pihak-pihak yang menerima dan mempergunakan lulusan (keluaran) pendidikan tinggi (dunia kerja). Salah satu upaya untuk memperoleh pembelajaran bermutu menurut Pulungan (2005) adalah melalui perkuliahan yang bermutu. Perkuliahan yang bermutu merupakan jasa kurikuler pendidikan tingi. Proses perkuliahan secara langsung melibatkan mahasiswa untuk berpartisipasi aktif. Dalam perkuliahan bermutu , dosen harus menciptakan situasi M-M (menangmenang), artinya semua yang terlibat dalam kegiatan pembelajaran merasa senang, diperlakukan adil, diperhatikan dan dilayani dengan baik.


DAFTAR PUSTAKA

Benny, A.P. dan Dewi, P.P. 2005. Ragam Media dalam Pembelajaran. Mengajar di Perguruan Tinggi. PAU Dirjen DIKTI, DEPDIKNAS. Drost, Sj.J. 1999. Proses Pembelajaran sebagai Proses Pendidikan. Jakarta : Grasindo. Glick, B.R. and Pasternak J.J. 1994. Molecular Biotechnology, Principles and Applications of Recombinant DNA. American Society for Microbiology, Press, Washington D.C. Green, L 1986. Creative Slide/Tape Programs. Colorado: Libraries Unlimite, Inc. Littleton. Hannafin, M.J., Peck, L.L. 1998. The design, Development and Evaluation of Instructional Software. New York: Mc.Millan Publ., Co. Heinrich, et. al. 1996. Instructional Media and Technologies for Learning.ew Jersey : Prentice Hall, Engelwood Cliffs. Hillis, D.M., Moritz C., and Mable B.K. (Eds.). 1996. Molecular Systematic, Second Edition. Sinawer Associates, Inc., USA. Irawan, P. 2005. Evaluasi Proses Belajar Mengajar. Mengajar di Perguruan Tinggi. PAU Dirjen DIKTI, DEPDIKNAS. Prayitno dan Erman Amti. 1999. Jakarta: Rineka Cipta.

Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling.

Pulungan, I. 2005. Manajemen Mutu Terpadu. Mengajar di Perguruan Tinggi. PAU Dirjen DIKTI, DEPDIKNAS. Suryo. 1995. Sitogenetika. Gadjah Maa University Press Wibowo, M.E. 2005. Etika dan Moral dalam Pembelajaran. Mengajar di Perguruan Tinggi. PAU Dirjen DIKTI, DEPDIKNAS.


PENTINGNYA KONTEN E-LEARNING PADA MATA KULIAH SITOGENETIKA

Recommend Documents