PENINGKATAN SISWA BELAJAR DAN HASIL MELALUI KONSEP BELAJAR MANDIRI DALAM POKOK MASALAH OTOMOTIF TEKNIK DASAR

Peningkatan Siswa Belajar dan Hasil Melalui Konsep Belajar Mandiri... Heri Kiswanto, Soenardi, dan Sutarmi Fadhilah

47

PENINGKATAN SISWA BELAJAR DAN HASIL MELALUI KONSEP BELAJAR MANDIRI DALAM POKOK MASALAH OTOMOTIF TEKNIK DASAR Heri Kiswanto, Soenardi, Sutarmi Fadhilah The Graduate Program in Educational Technology Sebelas Maret University Abstract The objective of this classroom action research is to improve the students’ learning activeness and result through autonomous learning concept with structured tasks. It was conducted at Grade X TKR 1 of Kosgoro Vocational High School 1 of Sragen for one semester from January to June 2015. The subjects of research were the students of Grade X TKR 1 as many as 35 students. The research consisted of three cycles, and each cycle consisted of four phases, namely: planning, implementation, observation, and reflection. It was done by assigning the students with structured tasks with certain theme and time of completion. The result of research shows that such a kind of learning improves the quality of learning; it becomes more effective and efficient. Following the treatment, it becomes 5.98 in Cycle I, 7.32 in Cycle II, and 8.19 in Cycle III respectively. Following the treatment, it becomes 66.79 in Cycle I, 80.71 in Cycle II, and 82.06 in Cycle III. Furthermore, the students are more capable of utilizing the internet media for useful purposes, and the teacher has richer knowledge and insight due to the extensive learning materials he obtains. Conclusion: activity and student learning outcomes can be improved trhough the concept of self-learning with structured tasks. Keywords: Improvement of learning activeness, autonomous learning, structured tasks.

PENDAHULUAN adalah salah satu guru di SMK Kosgoro 1 tepat guna menjadi kewajiban kebutuhan

Sragen program TKR dan mengambil obyek

1

peserta didik dan tuntutan bagi guru dalam proses pembelajaran. Ketepatan guru dalam

Pembelajaran mata pelajaran TDO

memilih model dan metode pembelajaran

selama ini berjalan secara konvensional,

menjadi salah satu faktor penentu yang utama.

kurang efektif , kurang kreativitas serta tingkat

Mata Pelajaran (Mapel) Teknik Dasar Otomotif

aktivitas peserta didik dalam pembelajaran

(TDO) merupakan salah satu mapel yang

rendah, hal ini disebabkan karena guru mata

wajib disampaikan pada peserta didik Program

pelajaran TDO yang lama yang telah mengaar

Keahlian Teknik Otomotif dengan Paket

selama 1 semester sudah lanjut umur dan

Keahlian Teknik Kendaraan Ringan (TKR)

kurang memahami perkembangan teknologi

TEKNODIKA, Volume 13, Nomor 2, September 2015

48

pendidikan masa kini. Hal ini berakibat

menjalankan tugas besar kemungkinan akan

pada hasil belajar dan keaktifan peserta

menemukan tujuan-tujuan antara misal peserta

didik menjadi rendah. Pembelajaran kurang

didik harus aktif mencari referensi-referensi

menyasar dan banyak kompetensi-kompetensi

lain untuk mendukung tugasnya.

dasar yang belum tersampaikan.

Konsep belajar mandiri dengan tugas

Te r bat a sn ya wakt u da n m a si h

terstruktur tersebut sangat penting dan tepat

banyaknya beban Standar Kompetensi yang

untuk mengatasi kepasifan peserta didik dalam

harus disampaikan serta didukung rendahnya

pembelajaran dan menyelesaikan kuota standar

motivasi belajar peserta didik maka peneliti

kompetensi yang harus di kuasai. Dengan

berencana untuk menggunakan konsep belajar

konsep belajar mandiri ini peserta didik dibuka

mandiri dengan tugas terstruktur yang di

wawasanya akan luas dan banyaknya sumber

anggap oleh Peneliti sebagai solusinya. Peserta

ilmu dan bahan ajar yang dapat dimanfaatakan

didik akan di rangsang dan di motivasi untuk

di tengah perkembangan teknologi moderen

lebih aktif dalam belajar dan mencari sumber

sekarang ini, serta di beri motivasi untuk

ilmu dari berbagai sumber, baik itu buku,

mencari ilmu seluas-luasnya dan bahkan

majalah, internet maupun sumber belajar lainya

melebihi ilmu gurunya.

yang relevan.

Penelitian ini bertujuan untuk Untuk

Mudjiman (2011 : 80) menyatakan

memperoleh peningkatan keaktifan peserta

bahwa tujuan belajar mandiri ada dua macam

didik dalam pembelajaran mata pelajaran teknik

yaitu tujuan utama dan tujuan antara. Tujuan

dasar otomotif (TDO) melalui penggunaan

utama adalah tujuan yang sejak awal telah

konsep belajar mandiri dengan tugas terstruktur

ditetapkan, sedangkan tujuan antara adalah tujuan yang harus dikuasai dulu sebelum

Kosgoro 1 Sragen dan juga untuk memperoleh

tujuan utama di capai. Tujuan antara terbagi

peningkatan hasil belajar peserta didik dalam

menjadi dua yaitu tujuan antara terencana

pembelajaran mata pelajaran teknik dasar

dan tidak terencana, yang terencana karena

otomotif (TDO) melalui penggunaan konsep

sejak awal telah ditetapkan sedang yang tidak

belajar mandiri dengan tugas terstruktur

terencana muncul saat pembelajar melakukan kegiatan belajar yang dianggapnya perlu untuk mencapai tujuan utama. Penugasan dan tujuan belajar pada peserta didik yang bekerja untuk

Kosgoro 1 Sragen.


METODE

49

tujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan Jenis Penelitian ini merupakan

kualitas dan hasil pembelajaran.

penelitian tindakan kelas (classroom action

Tempat Penelitian ini dilaksanakan di

research), Menurut Suharsimi (2006:104)

SMK KOSGORO Sragen dalam pembelajaran

“penelitian tindakan kelas adalah suatu penelitian yang akar masalahnya muncul

1 Tahun Pelajaran 2014/2015. SMK Kosgoro

di kelas, dan dirasakan langsung oleh

Sragen beralamat di Jl. Raya Timur Km 7,

guru yang bersangkutan”. Gay (2006:603)

Kebonromo, Ngrampal, Sragen dengan rentang

menerangkan bahwa “penelitian tindakan

waktu pelaksanakan pada semester 2 Tahun

kelas (action research) merupakan penelitian

Pelajaran 2014/2015, dimulai pada bulan

yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas

Desember 2014 sampai bulan Mei 2015.

proses pembelajaran”. Hal ini sesuai dengan

Subjek penelitian adalah seluruh peserta

yang sesuai dengan yang diungkapkan

KOSGORO Sragen

Kunandar (2010:43) “penelitian tindakan

Tahun Pelajaran 2014/2015 yang berjumlah

kelas adalah kajian sistematik dari upaya

35 peserta didik semuanya laki-laki. Dasar

perbaikan pelaksanaan praktik pendidikan

pertimbangan dipilihnya tempat penelitian

oleh sekelompok guru dengan melakukan

KOSGORO Sragen

tindakan-tindakan dalam pembelajaran,

adalah bahwa peneliti sebagai salah satu guru mata pelajaran Teknik Dasar Otomotif (TDO)

dari tindakan-tindakan tersebut”. penelitian

di sekolah tersebut melihat waktu yang tersedia

dilakukan dengan merancang, melaksanakan,

sedikit dan prestasi belajar Teknik Dasar Otomotif (TDO) pada anak didiknya rendah.

partisipasi bertujuan untuk memperbaiki proses

Langkah ini terasa perlu untuk

pembelajarn dikelas melalui suatu tindakan

melaksanakan suatu Penelitian Tindakan

dalam suatu siklus.

Kelas (PTK) untuk mengatasi masalah tersebut

Berdasarkan defenisi penelitian

dan hasil penelitian yang diperoleh nantinya

tindakan yang didefenisikan oleh para ahli

dapat dijadikan acuan dalam pengembangan

diatas, PTK adalah suatu penelitian tindakan

pengelolaan kualitas pembelajaran, terutama

dalam bidang pendidikan yang prosesnya

pelajaran Teknik Dasar Otomotif (TDO) di

dilaksanakan dalam kawasan kelas dengan

SMK KOSGORO Sragen.


50

Adapun yang dijadikan sebagai objek

observasi berupa lembar observasi kegiatan

adalah keaktifan belajar dan hasil belajar

guru dan peserta didik, menyediakan notebook

peserta didik pada pelajaran Teknik Dasar

untuk catatan lapangan, alat-alat tulis, dan

Otomotif, paket keahlian Teknik Kendaraan

kamera foto dan juga membuat skenario

Ringan, program Keahlian Teknik Otomotif.

pembelajaran. Setelah perencanaan kemudian

Prosedur Penelitian Tindakan dilakukan

dilanjutkan dengan pelaksanaan kegiatan /

putaran demi putaran sampai tercapainya

tindakan, yang terdiri dari kegiatan di kelas

tujuan PTK. Pada setiap akhir putaran atau

dilakukan oleh guru mata pelajaran, kegiatan ini dilakukan dalam beberapa tahapan, baik

tujuan adalah untuk melihat hal-hal yang telah

pada kegiatan guru maupun pada peserta

dicapai dan yang belum dicapai pada setiap

didik. Setiap pelaksanaan tahapan yang

tindakan.

dilakukan guru maupun peserta didik dilakukan

Tahapan-tahapan dari setiap siklus tadi

pemantauan dengan bentuk lembaran pedoman

yaitu tahap perencanaan, tahapan tindakan,

observasi yang telah disiapkan. Pemantauan ini dilakukan oleh dua orang rekan guru yang di

semua saling berkaitan dan berkesinambungan,

jadikan sebagai observer. Langkah berikutnya

dimana setiap tahap memiliki urgensi yang

adalah observasi yang dilaksanakan terhadap

berbeda-beda. Untuk memperjelas proses

peserta didik. Observasi dilakukan oleh dua

yang dilakukan dimasing-masing tahapan,

orang observer yang di tunjuk oleh peneliti.

yaitu ; tahapan perencanaan dengan menyusun

Observasi dilakukan berkaitan dengan tingkat

langkah-langkah yang akan ditempuh,

keaktifan peserta didik. Kemudian peneliti

diantaranya guru memahami makana dan

bersama observer membahas pelaksanaan

hakekat konsep belajar mandiri, membuat RPP,

tindakan yang telah dilakukan, mengevaluasi

memilih dan meyiapkan Materi / Kompetensi

setiap tidakan dan hasil yang telah dicapai dari

dasar yang akan di gunakan untuk tema

tindakan yang dilakukan di dalam kelas.

tugas terstruktur, Melatih peserta didik

Bila terdapat kekurangan dan kelemahan,

dalam memahami dan melaksanakan konsep

maka dicarikan solusinya agar l ebih

belajar mandiri, membuat catatan lapangan,

meningkatnya kualitas pembelajaran pada

mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung

tindakan berikutnya. Namun bila terdapat

yang diperlukan, seperti daftar soal konsep

kekuatan dan kebaikan pelaksanaan, maka hal

belajar mandiri , media dll, mempersiapkan alat

tersebut makin ditingkatkan dan dipertahankan


pada tindakan berikutnya. Setelah observasi

51

konsep belajar mandiri dan meningkatnya kemampuan guru dalam melakukan PTK yang

tindakan yaitu dengan menyempurnaan

pada gilirannya meningkatkan keprofesionalan

rancangan yang akan dilakukan dengan

guru yang bersangkutan.

mempertimbangkan dan melihat hasil diskusi dan evaluasi peneliti dan guru. Kemudian

HASIL DAN PEMBAHASAN

dibuat rancangan baru dengan perbaikan

Penelitian Tindakan Kelas yang

pada hal-hal yang memiliki kelemahan guna

dilaksanakan terjadi dalam tiga siklus dimana

pelaksanaan tindakan pada siklus berikutnya.

didapat hasil tes pemahaman dari siklus I,

Penelitian ini dinyatakan berhasil jika

siklus II sampai siklus III telah mengalami

terpenuhi indikator-indikatornya antara lain; meningkatnya keaktifan dan nilai hasil

umum peningkatan pemahaman peserta didik

belajar Teknik Dasar Otomotif (TDO) peserta

dapat dilihat berdasarkan prestasi belajar

didik kelas

SMK KOSGORO

siswa menunjukkan bahwa terjadi peningkatan

Sragen Tahun Pelajaran 2014/2015 yaitu

prestasi belajar siswa, diantaranya peningkatan

mencapai tingkat keaktifan minimal 80.00

rata-rata kelas dari 5.98 pada siklus I menjadi 7.32 pada siklus II dan menjadi 8.19 pada

Meningkatnya keterlibatan peserta didik,

siklus III. Nilai terendah meningkat dari 2.6

dilihat dari keaktifan peserta didik pada saat

pada siklus I menjadi 4.1 pada siklus II dan

diskusi antar peserta didik, peserta didik

7.17 pada siklus III. Nilai tertinggi meningkat

dengan guru pada saat tanya jawab antara

dari 7.6 pada siklus I menjadi 9.1 pada siklus

guru dan peserta didik, Meningkatnya prestasi

II menjadi 9.39 pada siklus III. Selain itu

belajar peserta didik, dilihat dari pencapaian

prosentase daya serap klasikal atau jumlah

nilai rata-rata peserta didik harus mencapai nilai diatas Kriteria Ketuntasan Minimal

dari jumlah peserta didik. Meningkatnya kemampuan guru dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran dengan pemberian

dapat dilihat pada tabel berikut:


52

Tabel 1. Rekapitulasi hasil tindakan No

kriteria

1

Rerata nilai kelas

Kondisi Awal 5.60

2

Nilai terendah

3

Nilai tertinggi

Siklus I

Siklus II

Siklus III

5.98

7.32

8.19

2.6

3.0

4.1

7.17

7.6

80

9.1

9.39

4

Gambar 1. Histogram Rekapitulasi Hasil Tindakan

Untuk tingkat keaktifan peserta didik juga

kemudian pada siklus III tingkat nilai terendah

mengalami peningkatan, dimana pada siklus

72, tingkat nilai tertinggi 95 meningkat lagi

ke I didapat tingkat nilai terendah 45, tingkat

menjadi 82,06. Hasil ini telah memenuhi

nilai tertinggi 81, rata-rata keaktifan kelas

target minimal rata-rata tingkat keaktifan kelas

adalah 66,79 dan meningkat pada siklus ke II

peserta didik sebesar 80,00 dan sudah diatas

dimana tingkat nilai terendah 66, tingkat nilai tertinggi 91 serta rata-rata kelas menjadi 80,71.

lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 2. Rekapitulasi Tingkat Keaktifan Peserta Didik No 1 2 3 4

kriteria Rata-rata Tingkat Keaktifan Tingkat terendah Tingkat tertinggi

Siklus I 66,79 45 81

Siklus II 80,15 66 91

Siklus III 81,41 71 95


Pencapaian keberhasilan penelitian ini tidak dilihat dari hasil prestasi belajar dan

53

peserta didik dapat berdaya guna dalam mencapai tujuan pembelajaran.

tingkat peserta didik saja, tetapi juga dapat

Hasil PTK ini juga linear dengan penelitian

dilihat dari keberhasilan pelaksanaan tindakan

yang dilakukan oleh Song (2017) dimana Studi

atau proses pembelajaran. Sesuai Winkel

tentang pembelajaran online telah menarik

(2005;59) belajar adalah suatu aktivitas mental

banyak perhatian dari para sarjana dan praktisi,

dan psikis yang berlangsung dalam interaksi

terutama di lembaga-lembaga pendidikan

aktif dengan lingkungan yang menghasilkan

tinggi .

perubahan dalam pengetahuan, pemahaman,

Meningkatnya tingkat keaktifan peserta

ketrampilan, dan nilai sikap. Perubahan itu

didik melalui konsep belajar mandiri ini juga

relatif konstan dan berbekas.

sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan

Konsep belajar mandiri dengan tugas

oleh Kop and Fournier (2010) dimana Tingkat

terstruktur diatas dalam rangka meningkatkan

aktivitas dengan peserta kursus ini sangat

keaktifan peserta didik juga tercapai dan

menarik. Meskipun penyelenggara kursus

sesuai dengan teori keaktifan belajar yang

dan promotor menempatkan pembelajaran

dikemukakan oleh Zaini (2008) menyatakan

connectivist yang aktif memproduksi artefak

untuk mencapai aktivitas maksimal belajar

digital merupakan tahap penting dalam proses

peserta didik, dalam pembelajaran harus ada

belajar jaringan, sebagian besar peserta

komunikasi yang jelas antara guru dengan

memiliki pandangan yang berbeda dan

peserta didik, sehingga kegiatan belajar oleh

berpartisipasi dalam cara yang berbeda.


54

Hasil ini juga sesuai dengan jurnal yang

belajar meliputi keaktifan, ketrampilan proses,

di edit oleh Guglielmino (2011) dimana ada

motivasi, juga prestasi belajar. Prestasi adalah

kesimpulan bahwa pada dasarnya, fakultas yang

kemampuan seseorang dalam menyelesaikan

ingin meningkatkan kemampuan peserta didik

suatu kegiatan, secara singkat dapat dikatakan

dewasa mereka untuk mengambil tanggung

prestasi adalah hasil usaha.

jawab yang semakin dan untuk pembelajaran

Pembelajaran yang telah dilaksanakan juga

mereka sendiri memiliki keterampilan untuk

sesuai dengan konsep belajar mandiri yang

menciptakan lingkungan yang efektif di mana

di kemukakan oleh Mudjiman (2011:9) yaitu

ini bisa terjadi. Dalam jangka panjang mereka

kegiatan belajar aktif yang didorong oleh niat

akan membantu untuk mendorong orang

atau motif untuk menguasai kompetensi guna

dewasa yang lebih mampu membuat pilihan,

mengatasi suatu masalah, dan dibangun dengan

mengembangkan peningkatan kemampuan

bekal pengetahuan atau kompetensi yang telah

belajar, dan menjadi pembelajar seumur hidup

dimiliki.( Mudjiman 2011:9).

yang lebih efektif.

Dalam penelitian yang sudah dilaksanakan Guru sebagai peneliti juga telah melaksanakan

TKR 1 SMK Kosgoro 1 Sragen yang terjadi

tugas yang sesuai dengan kriteria Tugas Guru

karena konsep belajar mandiri dengan tugas

dalam belajar mandiri yang di kemukakan

terstruktur juga sesuai dengan teori keaktifan

oleh Mudjiman(2011:81) dimana seorang guru

belajar yang di kemukakan oleh Sriyono, dkk.

harus; Membantu peserta didik menganalisa

(1992 : 75) menyatakan bahwa Keaktifan

tugas yang diberikan guru, Membantu peserta

adalah pada saat guru mengajar ia harus

didik menggali peserta didik pengetahuan dan

mengusahakan agar murid-muridnya aktif,

kompetensi apa yang telah dan belum dimiliki

jasmani maupun rohani.

untuk menjalankan tugas Guru, Membantu

Hasil belajar yang didapat melalui konsep

peserta didik menetapkan langkah-langkah

belajar mandiri dengan tugas terstruktur

belajar untuk memncapai kompetensi baru

juga sesuai dengan penrnyataan Winkel

tersebut, Membantu peserta didik dalam

(1991:42) yang menyatakan bahwa hasil

pelaksanaan pembelajaran.

belajar merupakan bukti keberhasilan yang

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang

telah dicapai peserta didik di mana setiap

telah dilakukan juga memberikan hasil yang

kegiatan belajar dapat menimbulkan suatu

relevan dengan Penelitian yang dilakukan

perubahan yang khas. Dalam hal ini hasil

oleh Suardana (2011) dimana muncul


55

kesimpulan adanya peningkatan Aktivitas,

masing siklus terdiri dari empat tahap

Hasil, Dan Kemandirian Belajar peserta didik

yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan

melalui impelemntasi model belajar mandiri.

(acting), pengamatan (observing

Persamaanya dengan penelitian ini adalah

(

).

penggunaan model belajar mandiri untuk

Pada setiap siklus diadakan pengambilan

meningkatkan Aktivitan dan hasil belajar

data yang meliputi data hasil belajar dan data

peserta didik.

keaktifan peserta didik pada pembelajaran

Hasil PTK yang dilakukan oleh peneliti juga

TDO. Penelitian ini dilaksanakan secara

relevan dengan hasil penelitian yang dilakukan

kolaborasi dengan guru observer. Hasil tes

oleh Kumarawati (2012) yang menyimpulkan

pemahaman dari siklus I, siklus II sampai

adanya peningkatan keaktifan belajar peserta

siklus III telah mengalami peningkatan yang

didik melalui dengan penggunaan tugas kooperatif tipe NHT. Persamaan dengan

Walaupun sudah diwajibkan menggunakan

penelitian ini adalah adalah adanya kesamaan

Kur i kul um 2013, akan t et api da la m

rumpun untuk model pembelajaran kooperatif

pelaksanaannya belum diterapkan secara penuh.

dengan konsep belajar mandiri.

Metode ceramah masih terlihat mendominasi

Penelitian ini juga membuahkan hasil yang

proses pembelajaran di kelas, padahal fasilitas

relevan dengan Penelitian yang dilakukan oleh

sudah terpenuhi tetapi tidak digunakan secara

Prasetyo (2010) dimana adanya kesamaan

maksimal, juga pemanfaatan sumber belajar

peningkatan keaktifan belajar peserta didik

yang masih terbatas, Guru masih banyak yang

dengan pemanfaatan multimedia dan alat

hanya mengacu pada buku paket konvensional

peraga. karena tugas terstruktur yang diberikan

dan lembar kerja siswa (LKS). Teknik Dasar

juga memotifasi peserta didik untuk lebih

Otomotif (TDO) merupakan mata pelajaran

mampu memanfaatkan multimedia baik itu

wajib bagi peserta didik SMK rumpun

website internet maupun sumber lain yang

Otomotif dan merupakan salah satu mata

relevan.

pelajaran yang di uji nasionalkan..

Untuk meningkatkan hasil belajar dan

PTK ini juga relevan dengan Penelitian

keaktifan peserta didik dilakukan penelitian

yang dilakukan oleh Islam (2010) dengan

tindakan kelas dengan konsep pembelajaran

Kesimpulan adanya pengaruh kemampuan

mandiri melalui tugas terstruktur yang telah

belajar mandiri mahapeserta didik UT dan

dilaksanakan dalam tiga siklus, masing-

peserta didik SMA terhadapa prestasi belajar.


56 PENUTUP Simpulan

Secara umum peningkatan pemahaman peserta didik dapat dilihat berdasarkan prestasi belajar siswa menunjukkan bahwa terjadi peningkatan prestasi belajar siswa, diantaranya peningkatan rata-rata kelas dari 5.98 pada siklus I menjadi 7.32 pada siklus II dan menjadi 8.19 pada siklus III. Nilai terendah meningkat dari 2.6 pada siklus I menjadi 4.1 pada siklus II dan 7.17 pada siklus III. Nilai tertinggi meningkat dari 7.6 pada siklus I menjadi 9.1 pada siklus II menjadi 9.39 pada siklus III. Selain itu prosentase daya serap klasikal atau

Hasil Belajar dan Keaktifan peserta didik pada pembelajaran Teknik Dasar Otomotif (TDO) khususnya Bearing, Jacking dan Fastener meningkat dikarenakan adanya perbaikan proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan peneliti selama tiga siklus dan 4 kali tindakan. Selain itu pemanfaatan media internet dan sumber ilmu yang lainya dalam konsep belajar mandiri merupakan pembelajaran yang mempermudah peserta didik dalam belajar. Peserta didik didorong untuk menggali sumber informasi itu sendiri untuk menarik kesimpulan dan kerangka ilmu yang baru untuk diri mereka sendiri-sendiri.

DAFTAR PUSTAKA Tingkat keaktifan peserta didik juga mengalami peningkatan, dimana pada siklus ke I didapat tingkat nilai terendah 45, tingkat nilai tertinggi 81, rata-rata keaktifan kelas adalah 66,79 dan meningkat pada siklus ke II dimana tingkat nilai terendah 66, tingkat nilai tertinggi 91 serta rata-rata kelas menjadi 80,71. kemudian pada siklus III tingkat nilai terendah 72, tingkat nilai tertinggi 95 meningkat lagi menjadi 82,06. Hasil ini telah memenuhi target minimal rata-rata tingkat keaktifan kelas peserta didik sebesar 80,00 dan sudah diatas

Guglielmino, Lucy Madsen.edt. 2011. international journal self- directered learning Volume 8, Number 1, Spring 2011. Florida Atlantic University. Florida. Samsul Islam . 2010. Kesiapan Belajar Mandiri Mahasiswa UT Dan Siswa SMA Untuk Belajar Dengan Sistem Pendidikan Tinggi Terbuka Dan Jarak Jauh Di Indonesia. FMIPA-UT. Pamulang. Kop, Rita and Fournier, Hélène, 2010.” New Dimensions To Self-Directed Learning In An Open Networked Learning Environment. International Journal for Self-Directed Learning, Volume 7,


Number 2, Fall 2010. National Research Council of Canada. Canada. Kumarawati, Astri.2012. Peningkatan Keaktifan Dan Prestasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran Kewirausahaan Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Nht (Numbered Heads Together) Di SMK Negeri 8 Purworejo. Fak.Teknik UNY. Jogjakarta. Kusnandar, dkk.(2007). Perencanaan Pembelajaran Siswa. Rineka Cipta. Bandung Mudjiman, Haris. 2011. Belajar Mandiri, Penerapan dan Pembekalan, Surakarta: UNS Press. Eko Prasetyo,. 2010. Meningkatkan keaktifan belajar siswa melalui pemanfaatan multimedia dan alat peraga dalam pembelajaran chassis dan pemindah tenaga kelas XI TMO B SMK Negeri 5 Surakarta tahun pelajaran 2009/2010. FKIP UNS. Surakarta.

57

Song, Liyan .2007. A Conceptual Model for Understanding Self-Directed Learning in Online Environments. Journal of Interactive Online Learning Volume 6, Number 1, Spring 2007. Towson University. Towson. Sriyono. 1992. Teknik Belajar Mengajar dalam CBSA.PT Rineka Cipta. Jakarta. Suardana,I Kade. 2011. Implementasi Model Belajar Mandiri Untuk Meningkatkan Aktivitas, Hasil, Dan Kemandirian Belajar M ahasiswa. Universit as Pendidikan Ganesha. Singaraja. Suharsimi, Arikunto. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Winkel, WS. 2005. Psikologi Pengajaran. Media Abadi. Yogyakarta. Zaini, Hisyam. Edisi Revisi. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif. Insan Madani CTSD. Yogyakarta.

PENINGKATAN SISWA BELAJAR DAN HASIL MELALUI KONSEP BELAJAR MANDIRI DALAM POKOK MASALAH OTOMOTIF TEKNIK DASAR

Recommend Documents