PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATERI BAHASA ARAB MELALUI STRATEGI INDEX CARD MATCH PADA SISWA KELAS IV MI YASPI MUNENG PAKIS KABUPATEN MAGELANG TAHUN 2011 SKRIPSI
Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam
Oleh : SUGIYATI NIM: 11409094
JURUSAN TARBIYAH PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA 2011
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO
1. Setiap pekerjaan dapat diselesaikan dengan mudah bila dikerjakan tanpa keengganan. 2. Jangan tunda sampai besuk apa yang bisa engkau kerjakan hari ini. 3. Harga kebaikan manusia adalah diukur menurut apa yang telah dilaksanakan / diperbuatnya.
PERSEMBAHAN
Untuk orang tuaku, para dosenku, saudara-saudaraku, sahabat-sahabat seperjuanganku, dan suami serta anak-anakku yang selalu memberikan “motivasi”.
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan segala rahmat dan hidayahnya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan ini dengan judul “Peningkatan Prestasi Belajar Materi Bahasa Arab Melalui Strategi Index Card Match Pada Siswa Kelas IV MI YASPI Muneng Kecamatan Pakis Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2010/2011”. Sholawat serta salam semoga tercurah kepada Nabi besar Muhamad SAW keluarga dan sahabat-sahabatnya. Penulis menyadari bahwa dalam skripsi ini tidak lepas dari bantuan dari berbagai pihak, oleh karena itu mengucapkan banyak terima kasih kepada : 1.
Bapak Dr. Imam Sutomo, M.Ag. Selaku ketua STAIN Salatiga periode 2010-1011.
2.
Bapak Drs. Bahroni, M.Pd. Selaku Dosen Pembibing yang telah dengan sabar dan tulus mencurahkan segala tenaga, waktu, dan pikiran untuk terselesainya penyusunan skripsi.
3.
Bapak Drs. Djoko Sutopo, MM. selaku Ketua Progam Ektensi.
4.
Seluruh Dosen STAIN Salatiga yang telah mendidik dan memberikan bekal ilmu dalam menempuh studi di STAIN Salatiga.
5.
Kepala sekolah beserta dewan guru MI YASPI Muneng yang telah memberikan ijin penelitian dan membantu dalam penulisan skripsi ini.
6.
Suami dan anak tercinta (Slamet, Wahidatul Arifah, Arif Mulyono dan Laila Febriana) yang telah memberikan dorongan dan memberi motivasi dalam penulisan skripsi ini.
7.
Segenap keluarga dan sahabat yang senantiasa membantu agar penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini.
8.
Semua pihak yang tidak dapat kami sebutkan satu persatu.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini banyak kesalahan dan kekurangan. Oleh karena itu, kritik dan saran yang membangun sangat kami harapkan. Penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis kususnya, almamater STAIN Salatiga, Madrasah Ibtidaiyah YASPI Muneng, Pakis, Magelang dan seluruh pembaca pada umumnya.
Magelang, 21 September 2011
Penulis
ABSTRAK Sugiyati. 2011. Peningkatan Prestasi Belajar Bahasa Arab Melalui Strategi Index Card Match pada Siwa Kelas IV MI YASPI Muneng Kecamatan Pakis Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2010/2011. Skripsi. Jurusan Tarbiyah. Program Studi Pendidikan Agama Islam. Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Drs. Bahroni, M.Pd. Kata kunci: prestasi, bahasa Arab, Index Card Match Penelitian ini adalah merupakan upaya untuk meningkatkan prestasi belajar bahasa Arab melalui strategi Index Card Match pada siswa kelas IV MI YASPI Muneng. Pertanyaan utama yang ingin dijawab melalui penelitian ini adalah (1) apakah penerapan strategi Index Card Match dapat meningkatkan minat belajar siswa (2) apakah penerapan strategi Index Card Match dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran bahasa Arab?, dan (3) apakah penerapan strategi Index Card Match dapat meningkatkan prestasi belajar bahasa Arab?. Untuk menjawab pertanyaan tersebut maka peneliti menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan Penelitian Tindakan Kelas Temuan ini menunjukkan bahwa siswa kelas IV MI YASPI Muneng (a) minat belajar bahasa Arab semakin meningkat, (b) keaktifan siswa dalam pembelajaran bahasa Arab meningkat, dan (c) prestasi belajar bahasa Arab juga semakin meningkat. Berdasar hasil temuan tersebut dinyatakan bahwa strategi Index Card Match bisa diterapkan dalam pembalajaran bahasa Arab kelas IV MI YASPI Muneng.s
DAFTAR ISI
JUDUL......................................................................................................................i HALAMAN LOGO.................................................................................................ii PERSETUJUAN PEMBIMBING..........................................................................iii PENGESAHAN KELULUSAN.............................................................................iv PERNYATAAN KEASLIAN TUL’ISAN..............................................................v MOTO DAN PERSEMBAHAN...........................................................................vi KATA PENGANTAR..........................................................................................vii ABSTRAK..............................................................................................................ix DAFTAR ISI............................................................................................................x DAFTAR TABEL..................................................................................................xii DAFTAR GRAFIK...............................................................................................xiii DAFTAR LAMPIRAN.........................................................................................xiv BAB I PENDAHULUAN........................................................................................1 A. B. C. D. E. F. G.
Latar Belakang Masalah.........................................................................1 Rumusan Masalah..................................................................................4 Tujuan Penelitian...................................................................................4 Hipotesis.................................................................................................5 Kegunaan Penelitian...............................................................................5 Definisi Operasional...............................................................................6 Metode Penelitian.................................................................................11 1. Rancangan Penelitian.....................................................................12 2. Subjek Penelitian............................................................................12 3. Langkah-langkah Penelitian...........................................................12 4. Instrumen Penelitian.......................................................................14 5. Pengumpulan Data.........................................................................15 6. Analisis Data..................................................................................16 H. Sistematika Penulisan...........................................................................17
BAB II KAJIAN PUSTAKA.................................................................................18 A. Proses Belajar Mengajar......................................................................18
B. Bahasa Arab........................................................................................24 C. Strategi Pembelajaran..........................................................................26 BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN............................................................33 A. Subjek Penelitian..................................................................................33 B. Pelaksanaan Penelitian.........................................................................38 1. Siklus I...........................................................................................38 2. Siklus II..........................................................................................43 3. Siklus III.........................................................................................47 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN......................................`51 A. Siklus I.................................................................................................51 B. Siklus II...............................................................................................57 C. Siklus III..............................................................................................61 BAB V PENUTUP.................................................................................................67 A. Kesimpulan..........................................................................................67 B. Saran-saran..........................................................................................68 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN DAFTAR RIWAYAT HIDUP
DAFTAR TABEL
1. Karakteristik Siswa......................................................................................................36 2. Hasil Observasi Minat Belajar Siswa..........................................................................53 3. Hasil Observasi Keaktifan Siswa................................................................................53 4. Hasil Perolehan Nilai Pra Siklus dan Siklus I........................................................... .54 5. Hasil Observasi Minat Belajar Siswa..........................................................................57 6. Observasi Keaktifan Siswa..........................................................................................58 7. Hasil Tes Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II ...............................................................58 8. Hasil Observasi Minat Belajar Siswa..........................................................................62 9. Hasil Observasi Keaktifan Siswa................................................................................62 10. Hasil tes Pra Siklus, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III................................................63
1DAFTAR GRAFIK
1. Grafik Perolehan Nilai Tes Pra Siklus dan Siklus I.....................................................56 2. Grafik Perolehan Nilai Tes Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II......................................60 3. Grafik Perolehan Nilai Tes Pra Siklus, Siklus I, Siklus II dan Siklus III.....................65
DAFTAR LAMPIRAN
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 2. Naskah Tes Formatif 3. Observasi 4. Suirat ijin penelitian 5. Nota Pembimbing 6. Surat Keterangan Penelitian 7. Lembar Konsultasi 8. Daftar guru MI YASPI Muneng 9. Riwayat Hidup penulis
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Bahasa Arab adalah salah satu dari lima mata pelajaran agama di Madrasah Ibtidaiyah. Bahasa Arab berfungsi sebagai bahasa agama, ilmu pengetahuan, dan komunikasi. Oleh karena itu, pengajaran bahasa Arab selalu terkait dan saling menunjang dengan pelajaran agama Islam lainnya. Menurut pengamatan di MI YASPI Muneng, selama ini prestasi belajar bahasa Arab sangat rendah. Anak yang mencapai keberhasilan dalam pembelajaran bahasa Arab kurang dari 25%. Pelajaran bahasa Arab dianggap pelajaran yang sulit. Hal tersebut disebabkan karena beberapa hal, di antaranya, karena kondisi daerah yang tidak mendukung. Lingkungan yang tidak berpengaruh dalam proses pembelajaran bahasa Arab tentunya menimbulkan rendahnya motivasi belajar anak. Orang tua kebanyakan tidak bisa membimbing dalam belajar bahasa Arab di rumah. Selain itu, para guru yang mengajarkan bahasa Arab kurang optimis dalam keberhasilan penyampaiannya, karena guru yang mengajarkan belum menemukan strategi yang cocok. Selama ini guru hanya menggunakan satu metode saja yaitu metode ceramah, sehingga siswa hanya menjadi objek. Siswa hanya mendengar, mengerjakan tugas guru, mencatat pelajaran, dan siswa hanya bersifat menghafal sehingga prestasi belajar siswa cenderung rendah, padahal siswa yang ideal bukan hanya diposisikan sebagai objek namun lebih sebagai subjek didik (Sriyanti,2003:14). Untuk mencapai keberhasilan dalam pembelajaran bahasa Arab, maka seorang guru harus tepat memilih metode atau strategi aktif yang tepat dalam penyampaian pelajaran. Pemilihan metode yang tepat akan menjadikan kegiatan belajar mengajar yang
dilakukan guru dan siswa makin efektif dan efisien sehingga menunjang keberhasilan belajar siswa maupun keberhasilan mengajar guru (Syah,2007:133). Pembelajaran bahasa Arab diantaranya ditentukan oleh faktor guru, murid, buku-buku penunjang, buku-buku bacaan, kurikulum serta pemilihan metode atau strategi pembelajaran aktif yang lain. Selain itu, alat bantu dalam pengajaran juga sangat mendukung. Alat adalah segala sesuatu yang dapat digunakan dalam rangka mencapai tujuan pengajaran. Sebagai segala sesuatu yang dapat digunakan dalam mencapai tujuan pengajaran, alat mempunyai fungsi, yaitu alat sebagai perlengkapan, alat sebagai pembantu mempermudah usaha mencapai tujuan, dan alat sebagai tujuan (Marimba dalam Djamarah, 1989:51).
Pelajaran bahasa Arab belum bisa memenuhi standar dengan pelajaran yang lainnya. Melihat kondisi yang demikian, guru yang mempunyai rasa tanggung jawab untuk meningkatkan kinerjanya melakukan upaya-upaya yang optimal dalam meningkatkan prestasi belajar. Jabatan guru adalah jabatan profesi. Suatu profesi erat kaitannya dengan jabatan atau pekerjaan tertentu yang dengan sendirinya menuntut keahlian, pengetahuan dan ketrampilan tertentu pula. Dalam pengertian profesi telah tersirat adanya suatu keharusan kompetensi agar profesi itu berfungsi sebaik-baiknya (Hamalik, 2002:3). Pembelajaran bahasa Arab harus dimulai sejak dini, karena merupakan kunci utama dalam memahami ilmu agama khususnya Al quran dan Al hadis.. Di MI, pelajaran bahasa Arab dimulai sejak kelas IV. Usia anak kelas IV MI adalah usia yang masih kanak-kanak, maka perlu adanya pembelajaran yang menyenangkan, penuh kreativitas. Di sini, strategi Index Card Match mencoba diterapkan supaya dapat menarik minat belajar siswa kelas IV MI YASPI Muneng. Hal ini diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar bahasa Arab. Dengan strategi Index Card Match diharapkan dapat mengatasi kesulitan-kesulitan dalam pelaksanaan pembelajaran
bahasa Arab. Karena strategi ini diterapkan secara menyenangkan, dan mempunyai daya tarik terhadap siswa, memungkinkan dapat membangkitkan motivasi dan kreativitas anak. Dari gambaran di atas, penulis mengadakan penelitian yang berkaitan dengan hal tersebut. Yaitu bagaimana penerapan strategi Index Card Match agar dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam menguasai mata pelajaran bahasa Arab. Dari uraian pemikiran tersebut, penulis terdorong untuk meneliti masalah tersebut dengan memilih judul “PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATERI BAHASA ARAB MELALUI STRATEGI INDEX CARD MATCH PADA SISWA KELAS IV MI YASPI MUNENG PAKIS KABUPATEN MAGELANG”. B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut:
Apakah penerapan strategi Index Card Match di MI YASPI Muneng Pakis dapat meningkatkan minat belajar siswa dalam pembelajaran bahasa Arab? 1.
Apakah penerapan strategi Index Card Match di MI YASPI Muneng Pakis dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran bahasa Arab?
2.
Apakah penerapan strategi Index Card Match di MI YASPI Muneng Pakis dapat meningkatkan prestasi belajar siswa terhadap mata pelajaran bahasa Arab?
C. Tujuan Penelitian Tujuan diadakan penelitian ini adalah: 1. Untuk mengetahui penerapan strategi Index Card Match dapat meningkatkan minat belajar bahasa Arab siswa kelas IV MI YASPI Muneng. 2. Untuk mengetahui penerapan strategi Index Card Match dapat meningkatkan kaktifan siswa dalam pembelajaran bahasa Arab kelas IV MI YASPI Muneng.
3. Untuk mengetahui penerapan strategi Index Card Match dapat
meningkatkan
prestasi belajar bahasa Arab siswa kelas IV MI YASPI Muneng. D. Hipotesis Hipotesis merupakan kebenaran sementara yang ditentukan oleh peneliti, tetapi masih harus dibuktikan atau di tes atau di uji kebenarannya (Arikunto, 1996:20). Secara ringkas, hipotesis dapat diartikan sebagai dugaan sementara terhadap hasil penelitian yang masih perlu diuji kebenarannya. Adapun hipotesis yang peneliti simpulkan sebagai berikut : 1.
Strategi pembelajaran dengan menggunakan strategi Index Card Match dapat meningkatkan minat belajar siswa kelas 1V MI YASPI muneng pada mata pelajaran bahasa Arab.
2.
Strategi pembelajaran dengan menggunakan strategi Index Card Match dapat meningkatkan keaktifan siswa kelas IV MI YASPI Muneng pada mata pelajaran Bahasa Arab.
3.
Strategi pembelajaran dengan strategi Index Card Match dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IV MI YASPI Muneng dalam mata pelajaran bahasa Arab.
E. Kegunaan Penelitian Manfaat dari penelitian yang dilakukan dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif dengan strategi Index Card Match ini adalah : 1.
Sebagai sumbangan pemikiran dalam upaya untuk meningkatkan prestasi belajar bagi para siswa dalam mata pelajaran bahasa Arab.
2.
Menambah pengetahuan dan wawasan bagi diri penulis tentang bagaimana peran guru dalam meningkatkan pemahaman siswa pada mata pelajaran bahasa Arab.
3.
Dapat meningkatkan prestasi belajar siswa bagi MI YASPI Muneng terutama dalam mata pelajaran bahasa Arab.
F. Definisi Operasional 1. Pengertian Prestasi Dalam belajar mengajar seorang guru dituntut berhasil dalam mengajarnya. Yang dimaksud berhasil adalah suatu proses belajar mengajar tentang suatu bahan pengajaran dinyatakan berhasil apabila tujuan instruksional khusus (TIK) nya dapat tercapai (Djamarah, Zain, 2002:119). Prestasi adalah hasil yang telah dicapai (dilakukan, dikerjakan dan sebagainya) (Poerwadarminta, 1982:768). 2. Pengertian Belajar Belajar merupakan suatu usaha sadar individu untuk mencapai tujuan peningkatan diri melalui latihan latihan dan pengulangan pengulangan dan perubahan yang terjadi bukan karena peristiwa kebetulan. Belajar adalah perubahan relatif permanent dalam tingkahlaku atau potensi perilaku yang diperoleh dari pengalaman dan tidak berhubungan dengan kondisi tubuh pada saat tertentu semacam penyakit, kelelahan atau obat-obatan (Sriyanti, Suwardi, Erawati, 2009:18). Dalam hal belajar, pendapat Hilgard seperti yang dikutip dalam buku psikologi belajar (1962), belajar berarti “Pembentukan atau shaping tingkah laku individual melalui kontak dengan lingkungan”. (Mulyati, 2005:2). Menurut Syah (2001:60) belajar adalah “perubahan-perubahan tingkah laku yang relatif menetap sebagai akibat dari latihan-latihan”. Sedangkan Slameto menyatakan, belajar adalah suatu usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai pengalamannya sendiri dalam interaksi dalam interaksi lingkungannya (Slameto, 1995:2).
Prestasi belajar semakin terasa penting untuk dipermasalahkan, karena mempunyai beberapa fungsi utama, antara lain: 1. Prestasi belajar sebagai indikator kualitas atau kuantitas pengetahuan yang telah dikuasai anak didik. 2. Prestasi sebagai pemuasan hasrat ingin tahu. 3. Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan. 4. Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ekstern dari suatu intitus pendidikan. 5. Prestasi belajar dapat dijadikan indikator terhadap daya serap (kecerdasan) anak didik. Jadi yang dimaksud prestasi belajar adalah kemampuan maksimal atau pencapaian hasil yang tinggi yang dilakukan oleh anak didik atau siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan baik yang berupa pengetahuan, sikap maupun keterampilan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah: 1. Pencapaian hasil tertinggi dari anak didik/siswa selama belajar, sesuai dengan tujuan pembelajaran dan dalam waktu yang telah ditentukan. 2. Prestasi belajar merupakan indikator keberhasilan atau proses (dari hasil kegiatan belajar mengajar) yang serupa penguasaan ilmu pengetahuan, keterampilan dan sikap. Dan prestasi belajar ini dapat diketahui dengan hasil evaluasi yang dinyatakan dengan nilai atau berupa nilai-nilai dari aspek, baik kognitif, afektif maupun psikomotorik. Hasil yang dicapai siswa merupakan suatu perubahan yang direalisasikan dalam bentuk nilai, baik berwujud angka maupun huruf. Dalam pendidikan formal atau sekolah biasanya seorang guru menggunakan skala penilaian dengan angka 1-
10 atau 0-100. Di lembaga formal atau sekolah, untuk mengetahui prestasi belajar diadakan ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan semester atau Ujian Akhir Sekolah (UAS). Kemudian hasil penilaian yang berwujud angka atau huruf dimasukkan kedalam buku penilaian, buku raport, buku induk siswa dan sebagainya. Raport adalah buku laporan hasil belajar siswa di sekolah selama satu periode (1 semester), yang diberikan guru atau wali kelas kepada orang tua atau wali murid. Dengan demikian orang tua atau wali murid dapat mengetahui hasil prestasi belajar putra-putrinya selama satu semester. Selain itu dapat diharapkan adanya interaksi dan umpan balik antara siswa dengan siswa, siswa dengan orang tua, siswa dengan guru dan juga orang tua dengan guru atau wali kelas. Melibatkan orang tua pada kegiatan belajar anak mereka di rumah. Dengan demikian terjadilah komunikasi yang positif antara guru dengan orang tua untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. 3. Pengertian Bahasa Arab Pelajaran bahasa Arab adalah suatu proses kegiatan yang diarahkan untuk mendorong, membimbing, mengembangkan dan membina kemampuan berbahasa Arab, baik aktif maupun pasif, serta menumbuhkan sikap positif terhadap bahasa itu (Depag, 1994:169). Bahasa Arab merupakan salah satu mata pelajaran Pendidikan Agama Islam yang menelaah tentang pembelajaran Bahasa Arab di sekolah-sekolah Islam. Bahasa Arab mempunyai dua fungsi yaitu sebagai bahasa agama (Islam) dan sebagai alat komunikasi antar manusia. Fungsi sebagai bahasa agama karena Alqur’an dan Hadits menggunakan bahasa Arab. Pelajaran bahasa Arab terdiri dari 5 komponen pembelajaran bahasa yaitu mufradat atau kosa kata, istima’ atau mendengarkan, muhadasah atau percakapan, qira’ah atau membaca, dan kitabah
atau menulis. Kelima komponen tersebut dirangkai dalam satu tema sehingga mampu memberikan pengalaman yang bermakna bagi siswa. Karenanya, pembelajaran bahasa Arab mulai sejak dini perlu ditanamkan (Ansori, 2006 : 1). 4. Strategi Pembelajaran Index Card Match Metode merupakan cara, tehnik yang digunakan dalam menyampaikan pelajaran, bisa menyangkut pendekatan dan strategi yang digunakan untuk menyampaikan materi yang medukung tujuan pengajaran serta mampu memobilisasi anak didik (Sriyanti, 2003:16).Strategi merupakan bagian dari metode karena metode lebih luas. Strategi belajar aktif Index Card Match merupakan teknik belajar mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan. Strategi Index Card Match (Menemukan Pasangan) merupakan strategi pembelajaran yang menyenangkan karena guru akan memberikan sejumlah potongan – potongan kertas sesuai dengan jumlah siswa yang dimana separo siswa akan mendapatkan pertanyaan sedangkan separo yag lain akan mendapatkan jawaban. Masing-masing siswa mencari
pasangannya masing-
masing dan kemudian duduk berdekatan. Masing-masing siswa juga dilarang untuk memberitahukan materi yang mereka dapatkan kepada teman yang lain. Setelah
semua
menemukan pasangannya
maka
setiap
pasangan akan
membacakan soal yang diterima dan dijawab oleh pasangan-pasangan lainnya, kemudian diakhiri dengan klarifikasi dan kesimpulan (Zaini, 2002:64). Menurut Silberman (2004:269) strategi ini juga merupakan strategi yang aktif dan menyenangkan dan memungkinkan siswa untuk berpasangan dan memberi pertanyaan kepada temannya.
G. Metode Penelitian 1. Rancangan Penelitian Rancangan penelitian ini dikemas dalam Penelitian Tindakan Kelas yaitu penelitian yang dilakukan untuk memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya (Arikunto, 2007:58). Karakteristik yang khas dari Penelitian Tindakan Kelas ini adalah adanya tindakan (aksi) tertentu untuk memperbaiki proses belajar mengajar di kelas (Arikunto, 2007:109). Adapun PTK menurut Wardani (2004:1) adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan `untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat. Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan terdiri atas empat rangkaian yang dilakukan secara berulang-ulang yakni berupa tahapan-tahapan sebagai berikut : a.
Perencanaan
b.
Pelaksanaan
c.
Observasi
d.
Refleksi
Menurut Arikunto (2007:16) model dan penjelasan untuk masing-masing tahap adalah sebagai berikut: Perencanaan
Refleksi
SIKLUS I
Pelaksanaan
Pengamatan Perencanaan Refleksi
SIKLUS II Pengamatan ?
Pelaksanaan
2. Subjek Penelitian Subjek yang dikenai Penelitian Tindakan Kelas adalah siswa kelas IV MI YASPI Muneng Kecamatan Pakis yang berjumlah 30 anak, yang terdiri dari 13 anak laki-laki dan 17 anak perempuan. Tempat penelitian di MI YASPI Muneng Kecamatan Pakis sedangkan waktu penelitian dilaksanakan pada semester I tahun ajaran 2010/2011. 3. Langkah – Langkah Penelitian Lagkah – langkah penelitian yang dilakukan adalah : a.
Perencanaan Pada tahap ini peneliti hendaknya menyusun rancangan tindakan yang berisi tentang apa, mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan juga mengidentifikasi dan menganalisis masalah, menetapkan alasan mengapa penelitian dilakukan serta merumuskan masalah secara jelas menetapkan cara secara jelas berupa hipotesis tindakan, menentukan cara menguji hipotesis dan membuat secara rinci rancangan tindakan (Arikunto, 2007:75). Penelitian ini dilakukan dengan menerapkan strategi pembelajaran aktif dengan strategi Index Card Match yang dilakukan pada pembelajaran bahasa Arab kelas IV MI Yaspi Muneng Pakis.
b.
Tindakan Pada tahap ini skenario atau rancangan tindakan pembelajaran diterapkan dan dijabarkan serinci mungkin menjelaskan langkah kegiatan yang akan dilakukan, kegiatan yang dilakukan oleh guru, kegiatan yang diharapkan dilakukan oleh siswa juga tentang media serta instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data maupun pengamatan (Arikunto, 2007:76). Tindakan
dilakukan pada siswa kelas IV MI YASPI Muneng Pakis pada mata pelajaran bahasa Arab dengan menerapkan strategi pembelajaran Index Card Match. c.
Pengamatan atau Observasi Menurut Arikunto (2007:78) tahap ini sebenarnya bersamaan dengan saat pelaksanaan, atau saat tindakan dilaksanakan sehingga berlangsung dalam waktu yang bersamaan. Pada saat pembelajaran bahasa Arab kelas IV peneliti melakukan pengamatan dan mencatat hal yang terjadi ketika tindakan berlangsung.
d.
Refleksi Tahapan ini digunakan untuk mengkaji seluruh tindakan yang telah dilakukan, berdasarkan data yang telah terkumpul kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan berikutnya. Setelah pembelajaran bahasa Arab kelas IV MI YASPI Muneng Pakis pada satu siklus selesai, diadakan refleksi untuk
menyempurnakan
pembelajaran pada
siklus
berikutnya. 4. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan peneliti dalam pengumpulan data agar pekerjaan lebih mudah dan hasilnya lebih baik dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis agar lebih mudah diolah (Arikunto, 1995:136). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini antara lain sebagai berikut : a.
Lembar evaluasi Tujuan dilakukan
evaluasi
adalah untuk
kemampuan siswa terhadap materi yang telah
mengetahui
tingkat
di sampaikan.Dan untuk
mengetahui keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. a.
Lembar pengamatan Pengamatan dilakukan oleh peneliti atau guru sendiri yang dibantu oleh teman sejawat, sehingga lebih
mempermudah memahami dan
menigkatkan hasil belajar. Pengamatan terhadap siswa menunjukkan sejauh mana perhatian siswa serta keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. b.
Daftar wawancara Dalam hal ini, peneliti mencari bahan atau sumber berita atau informasi yang berkaitan dengan narasumber secara langsung.
5. Pengumpulan Data Pengumpulan data dilakukan oleh guru sebagai peneliti selama proses pelaksanaan tindakan. dimaksudkan sebagai pencatatan peristiwa (Wardani, 2008:21). Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara: a.
Observasi atau pengamatan. Observasi atau pengamatan adalah cara pengumpulan data dengan terjun langsung dan melihat langsung ke lapangan, terhadap objek yang diteliti,
disebut
juga
dengan penelitian
lapangan.
Dilakukan untuk
mendapatkan informasi tentang sikap dan respon siswa setelah diadakan evaluasi . b.
Tes Mengadakan tes yaitu tes formatif dalam setiap siklus yang harus dikerjakan oleh siswa. Sebagai patokan keberhasilan, digunakan dokumen berupa nilai pelajaran bahasa Arab siswa (populasi) pada semester satu.
c.
Dokumentasi Digunakan untuk mengetahui nilai bahasa Arab siswa kelas IV MI YASPI Muneng Pakis sebelum diterapkan penelitian tindakan kelas.
6. Analisis Data Analisis data yang digunakan diwakili oleh momen refleksi pada setiap putaran tindakan. Teknik analisis yang dipakai adalah deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif dengan cara induktif dimana keputusan-keputusan khusus dari data yang terkumpul kemudian diambil kesimpulan secara umum. Langkah-langkah yang dilakukan dalam meganalisa data adalah sebagai berikut : a. Analisis Pertama Analisis pertama digunakan untuk mengetahui apakah strategi Index Card Match dapat meningkatkan minat belajar siswa dalam pembelajaran bahasa Arab siswa kelas IV MI YASPI Muneng, pakis, Magelang. b. Analisis Kedua Analisis kedua untuk mengetahui apakah penerapan strategi Index Card Match dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran bahasa Arab siswa kelas IV MI YASPI Muneng, Pakis, Magelang.
c. Analisis Ketiga Analisis ketiga digunakan untuk mengetahui apakah strategi Index Card Match dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran bahasa Arab siswa kelas IV MI YASPI Muneng, Pakis, Magelang.
H. Sistematika Penulisan Sistematika dalam penulisan ini adalah sebagai berikut : BAB I PENDAHULUAN Dalam bab ini berisi latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, hipotesis tindakan dan indikator keberhasilan, kegunaan penelitian, definisi operasional, dan strategi penelitian. BAB II KAJIAN PUSTAKA Dalam bab ini berisi kajian pustaka yang memuat pengertian prestasi dan belajar, faktor yang mempengaruhi belajar, strategi Index Card Match, ruang lingkup bahasa Arab. BAB III DESKRIPSI PENELITIAN Berisi tentang Subjek Penelitian, Deskripsi Pelaksanaan Siklus I, Deskripsi Pelaksanaan Siklus II, Deskripsi Pelaksanaan Siklis III. BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Berisi tentang Deskripsi Hasil Per Siklus, Pembahasan Hasil Siklus I, II, III BAB V PENUTUP
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Proses Belajar Mengajar 1. Pengertian Belajar Morgan dkk (1986) sebagaimana dikutip oleh Baharuddin yang menyatakan bahwa belajar adalah “perubahan tingkah laku yang relatif tetap dan terjadi sebagai hasil latihan atau pengalaman (Baharuddin, 2008:14). Menurut Nasution (1976:5) belajar adalah “mengubah kelakuan anak, jadi mengenai pembentukan pribadi anak. Hasil-hasil yang diharapkan bukan hanya bersifat pengetahuan akan tetapi juga dalam bentuk sikap, pemahaman, perluasan minat, penghargaan norma-norma, kecakapan, yakni meliputi seluruh pribadi anak. Adapun menurut Sriyanti (2003:6) belajar membawa perubahan baik potensial maupun aktual, dimana perubahan hasil belajar dicirikan dengan diperolehnya kecakapan baru yang bersifat positif fungsional dan perubahan hasil belajar tersebut terjadi karena usaha yang dilakukan secara sengaja. Menurut Hamalik (2007:6) belajar adalah “suatu bentuk pertumbuhan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam cara-cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan”. Belajar merupakan suatu proses dan bukan hasil yang hendak dicapai semata. Proses itu sendiri berlangsung melalui serangkaian pengalama sehingga terjadi modifikasi pada tingkah laku yang telah dimiliki sebelumnya. Berdasarkan berbagai definisi belajar di atas dapat diambil kesimpulan bahwa, belajar adalah berhubungan dengan perubahan tingkah laku yang berdasarkan pengalaman yang dilakukan berulang-ulang terjadi sebagai hasil pengalaman atau latihan berulang-ulang dimana perubahan itu terjadi akibat adanya usaha yang disengaja sehingga memperoleh kecakapan fungsional. Ketika terjadi
latihan dan pengalaman yang berulang-ulang tersebut terjadi interaksi dengan lingkungannya. 2.
Faktor- Faktor yang mempengaruhi belajar : Menurut Sriyanti (2003:7) faktor yang mempengaruhi belajar adalah : a.
Faktor Intern : Adalah faktor yang berasal dari dalam diri anak. Terdiri atas faktor psikologis dan faktor fisik. Faktor psikologis meliputi tingkat intelegensi siswa, minat, bakat, motivasi, kematangan, konsentrasi dan perhatian serta kepribadian. Sedangkan faktor fisik yang mempengaruhi keberhasilan belajar meliputi kesehatan, penyakit kronis, cacat fisik, gangguan panca indera dan kelelahan.
b.
Faktor Ekstern : Adalah faktor yang berasal dari luar diri anak meliputi keadaan keluarga, faktor sekolah, dan lingkungan masyarakat. Menurut Slameto (2003:56-57) faktor yang mempengaruhi belajar adalah :
a.
Faktor Intern : tediri atas tiga faktor yaitu faktor jasmaniah meliputi kesehatan, dan cacat tubuh, faktor psikologis meliputi intelegesi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan dan faktor kelelahan.
b.
Faktor Ekstern : terdiri atas tiga faktor yaitu faktor keluarga meliputi cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, dan latar belakang kebudayaan, faktor sekolah meliputi relasi guru dan siswa, relesi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung, strategi belajar dan tugas rumah, dan faktor masyarakat meliputi kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat.
Adapun menurut Baharuddin (2008:19-28) faktor yang mempengaruhi belajar adalah : a. Faktor internal yaitu faktor yang berasal dari dalam individu, faktor internal
terdiri dari faktor fisioilogis yaitu faktor- faktor yang
berhubungan dengan kondisi fisik individu dan faktor psikologis yaitu keadaan psikologis seseorang yang dapat mempengaruhi proses belajar diantaranya kecerdasan, motivasi, minat, sikap dan bakat. b. Faktor eksogen/eksternal yaitu faktor dari luar individu, meliputi faktor lingkungan sosial mencakup lingkungan sosial sekolah, lingkungan sosial masyarakat dan lingkungan sosial keluarga, dan faktor lingkungan nonsosial terdiri dari lingkungan alamiah, faktor instrumental dan faktor materi pelajaran. 7. Ciri-ciri belajar Ciri-ciri perubahan tingkah laku dalam pengertian belajar menurut Slameto (2003:3-5) antara lain : a.
Perubahan yang terjadi secara sadar.
b.
Perubahan dalam belajar bersifat kontinyu dan fungsional.
c.
Perubahan belajar bersifat positif dan aktif.
d. Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara. e. Perubahan dalam belajar bertujuan dan terarah. f. Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku. Adapun ciri- ciri belajar menurut Baharuddin (2008-15-16) adalah : a.
Belajar ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku (change behavior)
b.
Perubahan perilaku relative permanent
c.
Perubahan tingakah laku tidak harus segera dapat diamati pada saat proses belajar sedang berlangsung, perubahan perilaku tersebut bersifat potensial
d.
Perubahan tingkah laku merupakan hasil latihan atau pengalaman
e.
Pengalaman atau latihan itu dapat memberi penguatan. Sesuatu yang memperkuat itu akan memberikan semangat atau dorongan untuk mengubah tingkah laku. Berdasarkan beberapa pendapat tentang ciri-ciri belajar tersebut dapat di simpulkan bahwa seseorang yang telah belajar menunjukkan ciri – ciri antara lain adanya perubahan tingkah laku yang bertujuan dan terarah, perubahan tersebut bersifat kontinyu tidak bersifat sementara serta didapat dari pengalaman dan latihan.
2. Pengertian Mengajar Nasution (1976:4) mengatakan bahwa : a.
Mengajar ialah menanamkan pengetahuan pada anak.
b.
Mengajar adalah menyampaikan pengetahuan pada anak.
c.
Mengajar adalah suatu aktivitas mengorganisasi atau mengatur lingkungan sebaik-baiknya dan menghubungkannya dengan anak sehingga terjadi proses belajar. Menurut Djamarah (2006:39) mengajar pada hakikatnya adalah suatu proses, proses mengatur, mengorganisasi lingkungan yang ada di sekitar anak didik, sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong anak didik melakukan proses belajar. Adapun menurut Hamalik (2001:24-25) pengertian mengajar:
a.
Menyampaikan pengetahuan kepada siswa didik atau murid di sekolah
b.
Mewariskan kebudayaan kepada generasi mud melalui lembaga pendidikan sekolah.
c.
Memberikan bimbingan belajar kepada murid
d.
Kegiatan mempersiapkan siswa untuk menjadi warga negara yang baik sesuai dengan tuntutan masyarakat
e.
Mengajar adalah suatu proses membantu siswa menghadapi kehiupan masyarakat sehari-hari
.
Berdasarkan beberapa pengertian mengajar tersebut dapat disimpulkan bahwa mengajar adalah menanamkan dan menyampaikan pengetahuan pada anak dan membimbingnya sehingga terjadi proses belajar.
3.
Prestasi Belajar Menurut Purwodarminto (1997:787) mendefinisikan prestasi belajar adalah kecakapan manusia yang telah dicapai dalam proses perubahan tingkah laku ke arah yang lebih maju melalui aktivitas yang disengaja, untuk meperoleh hasil yang lebih baik dan dapat diukur dengan tes yang dipengaruhi oleh beberapa faktor. Menurut Sardiman (2001:46) Prestasi adalah “kemampuan nyata yang merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhi baik dari dalam maupun dari luar individu dalam belajar”. Dari beberapa pendapat definisi prestasi di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa prestasi merupakan suatu hasil yang lebih maju yang telah dicapai sebagai bukti usaha yang telah dilakukan dan dapat diukur dengan tes.
B. Bahasa Arab 1.
Ihwal Bahasa Arab Pengajaran bahasa Arab adalah suatu proses kegiatan yang diarahkan untuk mendorong, membimbing, mengembangkan dan membina kemampuan berbahasa Arab, baik aktif maupun pasif, serta menumbuhkan sikap positif terhadap bahasa itu (Depag, 1994:169). Pengajaran bahasa Arab yang diajarkan di Madrasah Ibtidaiyah berfungsi sebagai bahasa agama dan ilmu pengetahuan, di samping sebagai alat komunikasi. Oleh karena itu, pelajaran Bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari mata pelajaran Pendidikan Agama sebagai suatu kseluruhan (Depag, 1994:169). Bahasa Arab merupakan salah satu mata pelajaran dari lima mata pelajaran di MI, SDIT MTS, MA, dan Perguruan Tinggi Islam, yang berisi materi tentang: bacaan, kosa kata, struktur, percakapan, insya’muwajjah (karangan yang diarahkan). a.
Bahan bacaan: Bacaan tentang ”Pekerjaan sehari- hari tentang keluarga siswa” dengan menggunakan beberapa kata baru dan mencerminkan struktur kalimat dasar jumlah Ismiyyah yang mengandung Harf Jarr.
b.
Kosa kata: Penggunaan kosa kata baru yang berhubungan dengan isi bacaan 9 sampai 12 kata dikenalkan dalam bahan bacaan 5 sampai 8 kata lain dikenalkan dalam bahasa percakapan dan Insya’ Muwajjah.
c.
Struktur: Struktur kalimat jumlah Ismiyyah yang mengandung Harf Jarr berupa: min, ila, fi, ‘an, li, bi.
d.
Percakapan: Percakapan dan hapalan diesuaikan dengan tema atau mendekati tema bacaan.
e.
Insya’Muwajjah: Disesuaikan dengan tema atau mendekati tema bacaan. Diberikan kata-kata atau kalimat yang mengarahkan siswa untuk membuat ungkapan-ungkapan sederhana. Diberikan terutama untuk memantapkan penguasaan siswa akan struktur kalimat tersebut. Dalam bahan percakapan dan hafalan diperhatikan struktur kalimat tersebut.
2. Kompetensi Bahasa Arab a. Kitabah (menulis) Menulis
meliputi
kosakata
dan
struktur
kalimatyang
telah
dikembangkandalam materi bercakap dan membaca. b. Qira’ah (membaca) Mengajarkan ketrampilan membaca untuk mengembangkan kemampuan memahami isi wacana. c. Istima’ (mendengar) Melatih murid untuk memahami isi bacaan. d. Kalam (berbicara) Mengajarkan ketrampilan menggunakan bahasa Arab secara lisan untuk mengembangkan kemampuan mengungkapkan berbagai fungsi komunikasi bahasa. C.
Strategi Pembelajaran 1.
Pengertian Strategi Menurut Mansyur (1996:29) secara umum strategi mempunyai pengertian suatu garis-garis besar haluan untuk bertindak dalam rangka mencapai sasaran yang telah ditentukan. Dihubungkan dengan belajar- mengajar strategi bisa
diartikan sebagai pola-pola umum kegiatan guru-murid dalam perwujudan kegiatan belajar-mengajar untuk mencapai tujuan yang telah digariskan. 2.
Kedudukan Metode dalam Belajar Mengajar Menurut Djamarah (2006: 72-74) kedudukan metode dalam belajar mengajar yaitu : a.
Metode sebagai alat motivasi ekstrinsik artinya motivasi yang berasal dari luar diri siswa yakni dari guru. Penggunaan strategi yang yang bervariasi akan membangkitkan motivasi siswa karena siswa tidak jenuh sehingga meningkatkan semangat dalam belajar.
b.
Metode sebagai strategi pengajaran artinya: setiap anak mempunyai perbedaan terutama dalam daya serap terhadap bahan yang diberikan, ada yang cepat, ada yang sedang, dan
ada yang lambat. hal tersebut
membutuhkan strategi yang tepat dalam pengajaran. Salah satunya adalah penggunaan metode. c.
Metode sebagai alat untuk mencapai tujuan artinya : untuk mencapai tujuan dalam pengajaran tidak akan berhasil apabila semua komponen dalam pengajaran tidak terlibat karena itu metode sebagai salah satu komponennya dapat digunakan sebagai perantara antara siswa dengan sumber belajar. Ada beberapa macam metode menurut Darwyn Syah (2007:136-148) diantaranya: 1) Metode tanya jawab Yaitu cara penyajian pengajaran oleh guru dengan memberikan pertanyaan dan jawaban kepada siswa. 2) Metode ceramah Yaitu penuturan bahan secara lisan.
3) Metode diskusi Yaitu percakapan yang responsive yang dijalin oleh pertanyaanpertanyaan problematik dan diarahkan untuk memperoleh pemecahan masalah. 4) Metode karya wisata Yaitu kunjungan yang digunakan bila ingin melihat suatu proses pembentukan alat, benda atau proses produksi dan lebih banyak digunakan untuk mengetahui peninggalan sejarah. 5) Metode resitasi Yaitu penyajian bahan belajar dengan memberikan tugas tertentu kepada siswa yang dapat dilakukan, di dalam atau di luar kelas, di laboratorium, perpustakaan atau di rumah. Dan masih banyak lagi beberapa metode menurut Darwyn Syah yang tidak bisa disebutkan semua disini.Sedangkan menurut Hisyam Zaini dkk (2002:XII) ada beberapa stategi pembelajaran aktif menggunakan otak untuk menuangkan ide, memecahkan persoalan dan mengaplikasikan apa yang baru saja dipelajari kedalam kehidupan nyata sehingga siswalah yang aktif mendominasi aktifitas pembelajaran. Adapun strategi-strategi tersebut adalah: a. Metode Keep On Learning (Belajar Terus) Yaitu strategi yang digunakan dengan cara memberitahukan kepada siswa untuk selalu belajar terus secara mandiri meskipun waktu pelajaran telah usai dengan berbagai cara bisa dengan cara mencari artikel, membuat daftar bacaan yang perlu dibaca di perpustakaan dan membaca ulang catatancatatan pelajaran secara bersama-sama, dan mengajarkan apa yang telah
mereka ketahui dll. Siswa dibentuk menjadi kelompok-kelompok kecil, minta masing-masing kelompok untuk mencari cara-cara yang dipakai untuk belajar di luar kelas, kembalikan ke tempatnduduk semula kemudian minta masing-masing kelompok menyampaikan apa yang mereka pilih di kelompok kemudian menentukan pilihan dari masukan-masukan yang ada (Zaini, 2002:71). b. Metode Team Quis (Kuis Kelompok) Yaitu strategi yang digunakan dengan cara memilih topik yang materinya bisa dibagi menjadi tiga segmen dan dibagi menjadi tiga kelompok,kemudian kelompok A diberikan waktu prsentasi yang terbatas untuk mempresentasikan materi,setelah itu kelompok A menyiapkan pertanyaan-pertanyaa untuk kelompok B dan C, sementara itu kelompok B dan C bisa menggunakan waktunya untuk melihat catatan-catatan mereka, setelah itu kelompok A memberi pertanyaan kepada kelompok B, jika tidak bisa menjawab dilempar ke kelompok C. Kemudian kelompok A bertanya ke kelompok C bila tidak bisa menjawab dilempar ke kelompok B. Begitu seterusnya kemudian di pertemuan berikutnya dilanjutkan kelompok B yang presentasi kemudian kelompok yang lain menjawab begitu seterusnya sampai semua kelompok mendapat giliran untuk presentasi kemudian di akhir pelajaran tanya jawab yang telah disampaikan disimpulkan kemudian dijelaskan sekiranya ada pemahaman yang keliru dari siswa (Zaini, 2002:54). c. Metode Peer Lessons (Mengajar Sesama Teman). Yaitu strategi yang digunakan untuk menggairahkan kemauan siswa untuk mengajarkan materi kepada temannya dengan cara membagi sekelompok siswa sesuai dengan segmen materi yang akan disampaikan yang
saling berhubungan kemudian minta masing-masing keloimpok untuk mengajarkan kepada kelompok lain dan tidak diperkenankan menggunakan strategi ceramah atau seperti membaca laporan
sehingga bisa dengan
menggunakan alat bantu visual, menyiapkan media pengajaran yang diperlukan,menggunakan contoh-contoh relavan, melibatkan teman lain dalam permainan, diskusi, kuis, dll dan juga memberi kesempatan yang lain untuk bertanya. Berikan pula waktu yang cukup untuk menyiapkan segala yang diperlukan untuk mengajarkan materi kepada teman yang lain setelah semua kelompok menyampaikan materi sesuai tugas yang diberikan beri kesimpulan dan klasifikasi sekiranya ada yang perlu diluruskan dari pemahaman siswa (Zaini, 2002:64). Faktor yang mempengaruhi pemilihan metode mengajar : 1) Guru / Instruktur 2) Siswa / peserta Latihan 3) Tujuan yang hendak dicapai 4) Bidang studi / mata pelajaran yang akan diajarkan 5) Situasi yag berbeda 3.
Pengertian Index Card Match (Mencocokkan Kartu Indeks) Menurut Silberman, strategi Index Card Match adalah cara menyenangkan lagi aktif untuk meninjau ulang materi pelajaran. Peserta didik berpasangan dan memainkan kuis dengan kawan sekelas. Sedangka menurut Zaini, strategi Index Card Match (mencari pasangan) adalah strategi yang cukup menyenangkan yang digunakan untuk mengulang materi yang telah diberikan sebelumnya. Namun demikian, materi baru pun tetap bisa diajarkan dengan strategi ini dengan catatan siswa diberi tugas mempelajari topik yang diajarkan
terlebih dahulu, sehingga ketika masuk kelas siswa sudah memiliki bekal pengetahuan. Adapun prosedur pembelajaran dengan strategi Index Card Match adalah sebagai berikut : a.
Pada kartu indeks terpisah, tulislah pertanyaan tentang apa pun yang diajarkan di dalam kelas. Buatlah kartu pertanyaan yang cukup untuk menyamai satu setengah jumlah siswa.
b. Pada kartu terpisah, tulislah jawaban bagi setiap pertanyaan-pertanyaan tersebut. c.
Campurlah dua lembar kartu dan kocok beberapa kali sampai benar-benar tercampur.
d. Berikan satu kartu kepada setiap peserta didik. Jelaskan bahwa ini adalah latihan permainan. Sebagian memegang pertanyaa review dan sebagian lain memegang jawaban. e.
Perintahkan kepada peserta didik untuk menemukan kartu permainannya. Ketika permainan dibentuk, perintahkan peserta didik yang bermain untuk mencari tempat duduk bersama (beritahu mereka jangan menyatakan kepada peserta didik lain apa yang ada pada kartunya).
f.
Ketika semua pasangan permainan telah menempati tempatnya, perintahkan setiap pasangan menguji peserta didik yang lain dengan membaca keras pertanyaannya dan menantang teman sekelas
untuk menginformasikan
jawaban kepadanya. a.
Kelebihan-Kelebihan Strategi Index Card Match 1) Meningkatkan partisipasi anak 2) Cocok untuk tugas sederhana 3) Lebih banyak kesempatan untuk kontribusi masing-masing anggota kelompok
4) Interaksi lebih mudah 5) Lebih mudah dan cepat dalam membentuk kelompok b.
Kelemahan-Kelemahan Strategi Index Card Match 1) Banyak kelompok yang melapor dan perlu dimonitor 2) Lebih sedikit ide yang muncul 3) Jika ada perselisihan tidak ada penengah
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN
Dalam bab ini akan diuraikan tentang (a) Subjek Penelitian dan (b) Deskripsi Siklus Penelitian. Uraian selengkapnya adalah sebagai berikut : A. Subjek Penelitia 1. Lokasi dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di MI YASPI Muneng Kecamatan Pakis Kabupaten Magelang. Penelitian ini dilaksanakan mulai tanggal 19 Juli sampai 16 Agustus 2011. a.
Letak Geografis Madrasah Ibtidaiyah atau MI YASPI Muneng berdiri di atas bengkok kepala dusun seluas 1.000 m2 bertempat di dusun Ngagrong desa Muneng. Terletak di ujung dusun Ngagrong. Desa Muneng merupakan desa paling utara dari kecamatan Pakis yang berbatasan dengan kecamatan Grabag. Desa Muneng memiliki SD Negeri I Muneng yang bertempat di Dusun Muneng dan dusun Sangsangan sebelah Timur MI YASPI Muneng. Walaupun MI YASPI Muneng berada di ujung dusun tetapi tetap strategis bagi warga yang ingin menyekolahkan anaknya yang merupakan sekolah yang bercirikan agama Islam, terbukti tiap tahunnya jumlah siswa melebihi 200 anak. Pada tahun 2010 ada 247 anak dan tahun ini 2011 ada 237 anak.
b.
Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di MI YASPI Muneng kelas IV dimulai dari hari Selasa tanggal 16 Juli sampai 18 Agustus 2011.
2. Sejarah Berdirinya MI YASPI Muneng Sekitar tahun 1960 an Bapak Kyai Darji dan Bapak Tasmad mendirikan sekolah sebagai tempat
belajar anak-anak dusun Ngagrong dan dusun
Sangsangan bahkan anak-anak dari luar kedua dusun tersebut. Saat itu anak-anak yang belajar ada 300 anak. Pembelajaran tiap hari kecuali hari Jum’at libur, hari Minggu tetap masuk. Kegiatan belajar mengajar dimulai pukul 13.30 sampai 16.30 WIB. Tentunya dua tokoh pendiri sekolah ini dalam mengajar dibantu oleh tokoh masyarakat yang lain seperti Bapak Umar, Bapak Ahmad dari dusun Ngagrong dan Bapak Kasbulah dari dusun Sangsangan. Mata pelajaran yang di ajarkan meliputi : Al-qur’an Hadist, Aqidah, Bahasa Arab, Fiqih,
Sejarah
Kebudayaan Islam. Tokoh-tokoh masyarakat yang ada berupaya mendirikan sekolah yang layak untuk belajar bagi anak-anak, Karena anak-anak yang belajar semakin banyak, akhirnya pada tahun 1968
masyarakat disekitarnya
berswadaya
mendirikan bangunan di atas tanah yang di wakafkan oleh seorang warga yang menaruh perhatian besar terhadap pendidikan. Bangunan ini belum permanen masih sangat sederhana berupa bangunan bambu. Setelah Lokasi belajar pindah pembelajaran di mulai pukul 07.30 sampai 12.30. Sekolah ini kemudian diberi nama Madrasah Ibtidaiyah
YASPI Muneng di bawah naungan Yayasan
Pendidikan Islam kecamatan Pakis. Bapak Tasmad sebagai kepala sekolah. Pemerintah memberi perhatian pada madrasah ini, kemudian bangunan yang ada diganti dengan bangunan permanen tapi hanya 3 kelas yang setiap satu kelasnya dibagi menjadi dua dan menambah gurunya. Kemudian bapak Darji lebih terfokus menjadi kyai yang selalu diundang untuk memberikan ceramah dan mempunyai santri dirumahnya.
Pada tahun 1995 pemerintah memberikan bantuan kembali untuk membangun gedung sekolah. Kemudian dibangunlah gedung sekolah sebanyak 6 lokal kelas, di atas tanah bengkok kepala dusun di dusun Ngagrong. Pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah sudah disesuaikan dengan kurikulum yang di standarkan oleh Departemen Agama RI, yang terdiri dari mata pelajaran agama meliputi, Qur’an Hadits, Aqidah Akhlaq, Fiqih, SKI, Bahasa Arab, dan mata pelajaran umum meliputi, PKN, Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, IPS, SBK, Penjaskes, Bahasa Jawa dan Bahasa Inggris. 3. Mata Pelajaran Mata pelajaran yang menjadi obyek penelitian ini adalah bahasa Arab sesuai dengan Kompetensi Dasar/Silabus pada saat penelitian ini dilaksanakan, pokok bahasan yang diambil adalah tentang :
, dengan Standar kompetensi
atau SK sebagai berikut : a.
Kompetensi Dasar
: Menyimak, bercakap, membaca, dan menulis dalam
bahasa Arab tentang
dengan pola kalimat yang meliputi :
/
+ b.
Indikator yang diinginkan adalah
: Mengucapkan materi hiwar dengan
lafal dan intonasi yang baik dan benar, menggunakan mufradat dalam kalimat-kalimat yang disediakan dengan tepat, melafalkan bahan qira’ah dengan intonasi yag baik dan benar, menulis beberapa huruf Arab yang diprogramkan dalam kata-kata dan kalimat Arab. 4. Karakteristik Siswa Jumlah siswa kelas IV MI YASPI Muneng adalah 30 anak. Terdiri dari 13 laki-laki dan 17 perempuan.
Karakteristik siswa kelas IV secara lebih terperinci dapat dipaparkan dalam tabel berikut : Tabel 1.1.Karakteristik Siswa Kelas IV MI YASPI Muneng No
Nama Siswa
L/P
Pendidikan
Pekerjaan
Orang tua
Orang tua
Tempat/Tgl. Lahir
1
Lukman Khaqi
L
Magelang, 13-9-2001
MI
Petani
2
Achmad Fauzi
L
Magelang, 2-4-2001
MI
Petani
3
Gunawan
L
Magelang, 13-9-2000
SD
Petani
4
Mat Furkon
L
Magelang,11-10-2000
SD
Petani
5
Muhamad Farhan
L
Magelang, 30-3-2001
MI
Petani
6
Slamet Tahsis
L
Magelang, 28-5-1999
SD
Petani
7
Wiwik Lestari
P
Magelang,10-11-2000
MI
Petani
8
Fanni
P
Magelang, 26-5-1999
MI
Petani
9
Lestari
P
Magelang, 5-6-2001
MI
Petani
10
Liya Chusmiyatul
P
Magelang, 7-8-2000
MI
Petani
11
Mar Atun Solihah
P
Magelang, 12-6-2001
MI
Petani
12
Moch Aris
L
Magelang, 1-10-2001
MI
Petani
13
Muanah
P
Magelang, 13-6-2000
MI
Petani
14
M. Afifatur Rizal
L
Magelang, 29-8-2000
SD
Petani
15
M. Lutfi Hakim
L
Magelang, 19-9-2002
SD
Petani
16
Mukaromah
P
Magelang, 9-12-2002
SD
Petani
17
Muslimin
L
Magelang, 15-2-2001
SD
Petani
18
Nur Faizin
L
Magelang, 13-2-2001
MI
Petani
19
Nurul Hidayah
P
Magelang, 7-12-2001
SD
Petani
20
Ragil Triyani
P
Magelang, 26-7-2001
MI
Petani
21
Rohyati
P
Magelang, 15-4-2001
MI
Petani
22
Samsul Maarif
L
Magelang,28-12-2000
MI
Petani
23
Sarwati
P
Magelang, 19-9-2001
MI
Petani
24
Siti Asiyah
P
Magelang, 5-2-2001
SD
Petani
25
Sri Wahyuningsih
P
Magelang, 25-2-2001
MI
Petani
26
Tachsul Saadah
P
Magelang, 8-7-2000
MI
Petani
27
Tarti
P
Magelang, 16-2-2000
MI
Petani
28
Ulfi Choirunisak
P
Magelang, 28-7-2000
MI
Petani
29
Varizal
L
Magelang, 18-5-2001
SD
Petani
30
Zuliatun Safitri
P
Magelang, 3-1-2000
MI
Petani
Dari tabel di atas dapat diketahui : a. Usia siswa rata-rata 10 tahun. b. Latar belakang keluarga / orang tua, mayoritas berpendidikan MI atau SD dan kebanyakan berprofesi sebagai petani. c. Tingkat kemampuan siswa, berdasarkan pengamatan selama peneliti mengajar adalah 7 siswa pandai, 10 siswa cukup pandai, 11 siswa sedang dan 4 siswa kurang / lambat belajar. B. Pelaksanaan Penelitian Dalam penelitian ini, dilaksanakan tiga siklus penelitian, yang masing-masing dimulai dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Gambaran pelaksanaan ketiga siklus tersebut adalah sebagai berikut : 1. Siklus Pertama
Siklus pertama penelitian dilaksanakan pada Minggu ke tiga bulan Juli tahun 2011, dengan materi pokok : hiwar tentang mufrodat dan struktur kalimat dasar yang terdiri dari
dengan menggunakan 10 (
,
,
)
Tahapan dan langkah-langkah yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut : a.
Perencanaan Rencana persiapan yang dilakukan peneliti adalah : 1) Penyusunan proposal penelitian, serta menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat serangkaian kegiatan pembelajaran yang menggunakan strategi Index Card Match dengan materi hiwar tentang ta’aruf. Mendiskusikan dengan teman sejawat dan supervisi untuk menemukan tindakan yang tepat guna mengatasi masalah rendahnya tingkat
pemahaman siswa terhadap pembelajaran bahasa
Arab.
Melakukan perenungan berdasarkan evaluasi terhadap pembelajaran bahasa Arab yang selama ini dilakukan, menunjukkan kelemahan pemahaman siswa terhadap penguasaan materi yang diajarkan. 2) Mempersiapkan alat-alat dan bahan yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran yaitu dengan mempersiapkan potongan-potongan kertas sesuai dengan jumlah anak yang telah berisi pertanyaan dan jawaban. 3) Menyusun pola soal evaluasi yang akan digunakan untuk mengukur seberapa jauh prestasi belajar siswa. b. Pelaksanaan Tindakan
1)
Guru melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan RPP yang telah disusun sebelumnya yaitu materi
2)
Guru memulai pembelajaran dengan strategi Index Card Match dengan langkah-langkah sebagai berikut. a)
Guru mengucapkan salam.
b) Guru melakukan apresiasi dengan menanyakan materi yang lalu serta memancing dengan pertanyaan terkait dengan materi yang akan disampaikan. c)
Guru menyampaikan materi tentang taaruf dengan materi pokok : Hiwar tentang taaruf dengan menggunakan 10 mufrodat dan struktur kalimat dasar yang terdiri dari
(
,
,
)
d) Guru menerangkan tata cara atau aturan main dalam pembelajaran menggunakan strategi Index Card Match. e)
Guru mulai membagi-bagikan potongan-potongan kertas yang telah berisi pertanyaan dan jawaban.
f)
Siswa-siswa mulai mencari pasangannya masing-masing.
g) Setelah menemukan pasangannya siswa-siswa kemudian duduk berdekatan. h) Anak-anak yang sudah menemukan pasangannya kemudian membacakan pertanyaan dan jawaban dengan keras sementara teman-teman yang lain mendengarkan. i)
Sementara itu guru memantau dan mengarahkan siswa-siswa yang lain untuk mendengarkan pasangan-pasangan yang lain yang sedang persentasi didepan kelas.
j)
Guru
memberikan
klasifikasi-klasifikasi
terhadap
jawaban-
jawaban siswa dan memberikan kesimpulan secara menyeluruh.
2.
Guru mengadakan evaluasi sesuai dengan butir-butir soal yang telah dipersiapkan sebelumnya.
c. Observasi Observasi dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung, yaitu untuk mengetahui sejauh mana
pembelajaran dengan strategi Index Card Match
dalam meningkatkan prestasi belajar, keaktifan, maupun minat dan perhatian siswa. Observasi dilakukan oleh peneliti sendiri dan juga dibantu oleh teman sejawat di MI YASPI Muneng dimana guru akan mengamati dan mencatat jumlah murid-murid yang berminat dalam menghafal mufrodat baru dan menghafal artinya, membaca hiwar, menjawab pertanyaan, dan juga murid mengerjakan tugas-tugas dari guru, baik tugas di sekolah maupun di rumah (PR). Pada saat pembelajaran diamati pula mengenai beberapa jumlah siswa yang mampu mengerjakan latihan juga mengenai hasil evaluasi yang dilakukan. Pengamatan juga dilakukan pada guru yang sedang mengadakan penelitian, yang dilakukan oleh teman guru mengenai bagaimana ketrampilan atau kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan strategi Index Card Match. d. Refleksi Pada tahap ini guru akan mengadakan refleksi mengenai pembelajaran yang dilakukan pada siklus I bagaimana hasil dari penerapan strategi pembelajaran kemudian hambatan-hambatan yang ditemui pada tahap ini sebagai dasar atau pijakan untuk menentukan pembelajaran pada siklus berikutnya. Hambatan-hambatan yang ditemui pada tahap ini di antaranya :
1) Ada sebagian siswa yang belum paham dengan penerapan strategi ini. 2) Keaktifan siswa belum tercapai seperti yang diharapkan. 3) Ada beberapa siswa yang tidak berkonsentrasi dengan pelajaran, terlihat pada perhatian siswa, penguasaan materi, menirukan bacaan dari guru dan pemahaman siswa masih kurang belum maksimal. Meskipun
demikian,
pembelajaran
ini
telah
menunjukkan
perubahan/peningkatan yaitu dalam hal : 1) Minat siswa dalam mengikuti proses belajar mulai maju walaupun belum semua. 2) Keaktifan siswa dalam berpikir dan mencari jawaban semakin meningkat. Berdasarkan dua hal di atas, maka hal-hal yang akan peneliti perhatikan dan perbaiki pada siklus kedua adalah : 1) Meningkakan keaktifan siswa dalam proses kegiatan belajar dengan mencari jawaban yang benar. 2) Memberi tugas rumah yang menyangkut hafalan-hafalan arti kata-kata baru. Hasil belajar pada siklus I ini belum menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan karena masih adanya hambatan-hambatan maka peneliti akan melaksanakan siklus II untuk memperbaiki hasil yang telah dicapai pada siklus sebelumnya. 2. Siklus Kedua Siklus ke dua, penelitian dilaksanakan pada tanggal 9 Agustus 2011 dengan materi pokok membaca mufradat tentang
dan struktur kalimat terdiri dari (
,
,
)
Tahapan dan langkah-langkah yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut : a. Perencanaan Tindakan Rencana persiapan yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut : 1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang memuat serangkaian kegiatan dengan menggunakan strategi Index Card Match. 2) Mempersiapkan alat dan bahan yang digunakan dalam pembelajaran Index Card Match dengan menggunakan potongan-potongan kertas yang kosong sesuai dengan jumlah anak untuk menulis pertanyaan dan jawaban. 3) Pembelajaran yang akan disampaikan oleh peneliti adalah materi tentang . 4) Menyusun soal evaluasi yang akan digunakan untuk mengukur hasil prestasi siswa.
b.
Pelaksanaan 1) Guru meleksanakan pembelajaran yang sesuai dengan RPP yang telah disusun sebelumnya yaitu materi
dengsn materi pokok (
,
,
)
2) Guru memulai pembelajaran dengan strategi Index Card Match dengan langkah-langkah sebagai berikut : a) Guru mengucapkan salam b) Guru melakukan apresiasi dengan menanyakan materi yang lalu serta memberikan motivasi kepada siswa agar lebih bersungguh-sungguh terhadap pembelajaran bahasa Arab terutama materi
.
c) Guru menyampaikan materi yang akan diajarkan. d) Guru menerangkan kepada siswa untuk membuat pertanyaan dan jawaban seputar materi
. yang sebelumnya telah difotocopikan
dan dipelajari oleh siswa di rumah. e) Guru mulai membagikan potongan-potongan kertas. f)
Siswa satu bangku saling bekerja sama untuk membuat satu pertanyaan dan jawaban.
g) Pertanyaan dan jawaban yang telah diacak kembali oleh guru kemudian dibagikan kepada siswa. h) Siswa-siswa mulai mencari pasangannya masing-masing sesuai dengan soal maupun jawaba yang diterima. i)
Setelah menemukan pasangannya murid-murid kemudian duduk berdekatan.
j)
Anak-anak
yang
sudah
menemukan
pasangannya
kemudian
membacakan pertanyaan dan jawaban dengan keras sementara temanteman yang lain mendengarkan. k) Sementara itu guru juga memantau dan megarahkan siswa-siswa yang lain untuk mendengarkan pasangan-pasangan yang lain yang sedang presentasi di depan kelas. l)
Guru memberikan klarifikasi-klarifikasi terhadap jawaban-jawaban siswa dan memberikan kesimpulan secara menyeluruh.
c.
Guru mengadakan evaluasi sesuai dengan soal yang telah dirancang sebelumnya untuk mengukur sejauh mana hasil belajar siswa.
3. Observasi
Pada saat pembelajaran siklus II berlangsung, guru yang dibantu oleh teman sejawat juga mengadakan observasi untuk mengamati kreatifitas siswa dalam membuat beberapa soal yang dapat digunakan untuk menilai pemahaman siswa terhadap materi, dan juga bagaimana tingkat keaktifan siswa, serta kemampuan dan sikap anak dalam mengerjakan latihan atau evaluas 3.
Refleksi Pada tahap ini guru akan mengadakan refleksi mengenai pembelajaran yang dilakukan pada siklus II bagaimana hasil dari penerapan strategi pembelajaran Index Card Match. Berdasarkan hasil pengamatan terhadap situasi pembelajaran pada siklus kedua ini, peneliti menemukan peningkatan pembelajaran bahasa Arab dengan menggunaan strategi Index Card Match pada siswa kelas IV MI YASPI Muneng, meskipun belum maksimal. Hambatan-hambatan yang ditemui pada tahap ini masih ditemui yang dijadikan sebagai bahan pertimbangan untuk memperbaiki proses siklus berikutnya, dan untuk menentukan tindakan-tindakan apa saja yang perlu dilakukan untuk lebih meningkatkan serta memaksimalkan hasil penerapan pada pembelajaran pada siklus berikutnya. Pada siklus dua ini, telah terlihat bahwa : 1) Hasil tes akhir pada siklus kedua lebih baik daripada siklus pertama. 2) Pemahaman siswa terhadap pelajaran bahasa Arab meningkat dengan strategi Index Card Match. Dengan demikian, penerapan strategi Index Card Match menunjukkan peningkatan yaitu dalam hal : 1) Minat dan perhatian siswa dalam belajar bahasa Arab. 2) Keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan dari guru.
3) Penguasaan materi yang meliputi menghafal mufradat jadidah dan tata bahasanya. 3.
Siklus Ketiga a.
Perencanaan Tindakan Rencana persiapan yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut :
1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang memuat serangkaian kegiatan dengan menggunakan strategi Index Card Match, mempersiapkan lembar observasi kegiatan pembelajaran, yang akan digunakan untuk mengetahui dan sebagai catatan aktifitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung. 2) Mempersiapkan alat dan bahan yang digunakan dalam pembelajaran Index Card Match dengan menggunakan strategi potongan-potongan kertas yang sudah diberi pertanyaan dan jawaban sesuai dengan jumlah anak. 3) Pembelajaran yang akan disampaikan oleh peneliti adalah materi pokok mengenai menulis mufradat tentang dari
(
,
,
dengan struktur kalimat terdiri
)
4) Menyusun soal evaluasi untuk satu bab yang digunakan untuk mengukur hasil prestasi belajar siswa, secara keseluruhan materi bab b.
.
Pelaksanaan Tindakan 1) Guru melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan RPP yang telah dirancang sebelumnya. 2) Guru memulai pembelajaran dengan Index Card Match dengan langkahlangkah sebagai berikut : a) Guru mengucapkan salam. b) Guru melaksanakan aparsepsi pelajaran yang lalu.
c) Guru menyampaikan materi dengan menuliskan mufradat tentang yang kemudian ditulis oleh siswa. d) Guru membagi siswa menjadi dua kelompok dan masing-masing membuat pertanyaan dan jawaban secara bergantian dengan temanteman yang lain. e) Guru mengacak pertanyaan dan jawaban tersebut. Kemudian membagikan potongan-potongan kertas yang berisi pertanyaan dan jawaban. f) Anak-anak mulai mencari pasangan. g) Waktu yang digunakan untuk mencari pasangan dibatasi sehingga meskipun ada sebagian anak yang belum menemukan pasangan yang cocok dengan mereka, terpaksa duduk berpasangan sebangku dengan teman yang lain. h) Secara bergiliran anak-anak mempresentasikan di depan kelas untuk membacakan pertanyaan yang kemudian dijawab oleh pasangannya, sementara teman yang lainnya memperhatikan. i) Ketika anak menemukan pasangan dengan tepat, anak langsung diberikan hadiah sederhana berupa alat tulis. Ketika anak membacakan pertanyaan dan jawaban ternyata salah anak diberi punishment untuk menyanyi dengan tema lagu-lagu anak yang syairnya digubah sehingga terdengar lucu di telinga anak sehingga anak tetap merasa senang serta tidak merasa dipermalukan. 3) Guru melakukan evaluasi yang telah direncanakan untuk mengetahui prestasi belajar anak. c.
Observasi
Pada tahap ini diadakan pengamatan bagi siswa maupun guru untuk dapat mengetahui keberhasilan penerapan pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus III ini. Dan bagaimana pengaruh penerapan strategi pembelajaran ini terdapat peningkatan prestasi, perhatian maupun keaktifan atau aktivitas siswa. Guru mengamati siswa ketika membuat pertanyaan langsung kepada teman-temannya, dan ketika menjawab atau mengemukakan pendapat, serta mengamati bagaimana sikap anak ketika mengikuti pembelajaran di siklus III. Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti dengan teman sejawat, maka ditemukan beberapa hal tentang kemajuan perbaikan pembelajaran bahasa Arab bagi siswa, yaitu: 1) Siswa sudah terlihat aktif dalam pembelajaran. 2) Motivasi siswa dalam menyelesaikan tugas sudah baik, sehingga hasil yang dicapai memuaskan. 3) Guru dalam memberi bimbingan sudah bisa diterima oleh siswa walaupun ada siswa yang belum mencapai hasil yang maksimal karena memang faktor kemampuan. d.
Refleksi Setelah melakukan pembelajaran siklus III, peneliti melakukan telaah dari hasil observasiterhadap pembelajarandan hasil tes formatif, menunjukkan bahwa dengan strategi Index Card Match dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Siswa terlibat aktif dalam pembelajaran, motivasi siswa dalam menjawab pertanyaan dan menyelesaikan soal sangat baik, sehingga hasil yang dicapai sangat memuaskan. Hasil tes formatif telah menunjukkan tingkat ketuntasan yag sangat baik. Kelemahan pada siklus II dapat teratasi pada
siklus III. Teknik pembelajaran dengan menggunakan strategi Idex Card Match dapat dikembangkan sebagai acuan pembelajaran materi bahasa Arab yang akan datang.
BAB IV HASIL PENELITAN DAN PEMBAHASAN Dalam bagian ini disajikan hasil penelitian sesuai dengan tujuan penelitian yang telah ditetapkan pada bab yang terdahulu. Hasil penelitian diuraikan dalam tahap yang berupa siklus-siklus pembelajaran yang dilakukan dalam proses belajar mengajar di kelas. Dalam penelian ini dilakukan selama tiga siklus dan akan dideskripsikan pada tiaptiap siklus. Selengkapnya deskripsi tiap siklus di bawah ini : A. Siklus I Salah satu tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan minat belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran, strategi yang ditempuh selain menggunakan strategi Index Card Match dengan penyebaran pertanyaan mengenai materi yang diajarkan, berkaitan dengan penguasaan awal siswa serta inti materi. Mula-mula siswa merasa tertarik dengan strategi baru yang disampaikan, tetapi masih ada sebagian siswa yang belum mengerti tentang cara pelaksanaan strategi ini. Siswa masih kebingungan dalam mencari pasangannya, suasana kelas masih belum terkontrol, ada siswa yang kurang aktif dalam mencari pasangannya karena masih kebingungan bahkan agak putus asa ketika menemukan pasangan yang kurang pas dengan jawabannya. Pada saat pasangan-pasangan yang telah cocok jawabannya membacakan pertanyaan dan jawaban, ada siswa yang masih sibuk sendiri dengan pasangan jawaban dari temannya. Pada saat berlangsung klarifikasi sebagian anak
masih
menjawab secara bersma-sama, dan ketika ditarik kesimpulan masih ada siswa yang sibuk bertanya dengan temannnya.
Waktu yang digunakan dalam penyampaian materi kurang efisien. melebihi waktu yang ditentukan, karena masih ada sebagian siswa yang belum menemukan pasangan. Secara garis besar, pelaksanaan siklus I berlangsung cukup baik dan menyenagkan, terlihat siswa mengikuti dengan bersemangat. Nilai tes pra siklus dan siklus I juga mulai ada peningkatan. Setelah pembelajaran siklus I berlangsung dan dilakukan refleksi, maka ditemui hambatan-hambatan dan kesulitan-kesulitan yang diperoleh. Hal ini yang menjadi dasar untuk lebih memperbaiki siklus selanjutnya. Untuk mengumpulkan data mengenai hal ini, peneliti menggunakan lembar observasi minat maupun perhatian siwa terhadap pelajaran bahasa Arab. Berdasarkan hasil pengamatan Hasil pengamatan pada siklus I disajikan dalam tabel berikut : Tabel 2.1 Hasil Observasi Minat Belajar Siswa No
Aspek yang Dinilai
Frekuensi
%
1
Perhatian siswa
15
50
2
Menghafal kosakata
17
56
3
Penguasaan materi
10
33
4
Membaca Hiwar
20
66
5
Mengerjakan PR
18
60
Jumlah
53
Dari tabel di atas menunjukkan bahwa minat siswa dalam belajar bahasa Arab semakin maju. Perhatian siswa dalam merespon tugas-tugas dari guru dan merespon
pertanyaan selama pembelajaran menunjukkan peningkatan. Keaktifan dan minat belajar dari pra siklus sampai siklus pertama juga meningkat.
Tabel 2.2. Hasil Observasi Keaktifan Siswa No
Aspek yang dinilai
Frekuensi
%
1
Keaktifan bertanya
10
33,3
2
Menjawab pertanyaan
13
43
3
Mengemukaka pendapat
11
18,3
4
Mengerjakan latihan
30
100
Jumlah rata-rata
48,7
Penerapan strategi belajar aktif Index Card Match menyenangkan bagi siswa, materi yang disampaikan mudah dipahami, siswa juga mudah mengerti tentang materi yang disampaikan oleh guru. Hasil tes siklus I semakin meningkat dibandingkan dengan hasil tes pra siklus. Tabel 2.3. Tabel Perolehan Nilai Tes Pra siklus dan Siklus I NILAI No
NAMA Pra PTK
Siklus I
1
Lukman Khaqi
55
60
2
Achmad Fauzi
60
70
3
Gunawan
45
60
4
Mat Furkon
50
60
5
Muhamad Farhan
50
70
6
Slamet Tahsis
65
70
7
Wiwik Lestari
60
60
8
Fanni
58
60
9
Lestari
60
70
10
Liya Chusmiyatul
70
70
11
Mar Atun Solihah
54
60
12
Moch Aris
60
60
13
Muanah
65
70
14
M. Afifatur Rizal
55
60
15
M. Lutfi Hakim
65
70
16
Mukaromah
60
70
17
Muslimin
72
70
18
Nur Faizin
50
50
19
Nurul Hidayah
40
60
20
Ragil Triyani
50
60
21
Rohyati
60
70
22
Samsul Maarif
62
70
23
Sarwati
55
60
24
Siti Asiyah
65
70
25
Sri Wahyuningsih
65
70
26
Tachsul Saadah
57
60
27
Tarti
58
70
28
Ulfi Choirunisak
45
60
29
Varizal
63
70
30
Zuliatun Safitri
52
60
Rata-rata
58
66
Berdasarkan hasil nilai tes formatif tersebut, dapat dilihat bahwa dari pra siklus hingga siklus I sudah mencapai peningkatan hasil belajar siswa. Pada pra siklus ada 15 anak yang belum tercapai ketuntasan hasil belajar, dan pada siklus I sudah terjadi peningkatan,bahwa anak yang belum mencapai ketuntasan hasil belajar berjumlah 7 anak Hal ini membuktikan bahwa penggunaan strategi Index Card Match mendapat respon yang baik dari siswa. Minat belajar siswa ada kemajuan karena strategi ini menyenangkan bagi siswa
Grafik Perolehan Nilai Tes Pra Siklus dan Siklus I 7
6
5
4
3
2
1
0 Pra Siklus
Siklus I
B. Siklus Kedua Berdasarkan hasil pengamatan pada waktu pelaksanaan pembelajaran Siklus II berlangsung, hasil yang dicapai sudah mulai tampak. Penyampaian materi pembelajaran sudah efisien sesuai dengan waktu yang telah ditentukan. Proses penyampaian pelajaran bahasa Arab dengan strategi Index Card Match sudah lancar
sesuai dengan instruksi dari guru. Tingkat keaktifan siswa sudah mencapai kemajuan. Sebagian besar siswa sudah lancar menghafal arti kata dari mufrodat baru yang diberikan guru. Tabel 2.4 Hasil Observasi Minat Belajar Siswa No
Aspek yang Dinilai
Frekuensi
%
1
Perhatian siswa
20
66
2
Menghafal kosakata
21
70
3
Penguasaan materi
20
66
4
Membaca Hiwar
24
80
5
Mengerjakan PR
22
73 71%
Jumlah
Berdasarkan hasil observasi minat tersebut, siswa semakin meningkat perhatian dalam mengikuti pembelajaran bahasa Arab, yang sebelumnya merupakan pelajaran yang kurang disukai daripada pelajaran lainnya. Tabel 2.5. Hasil Observasi Keaktifan Siswa No
Aspek yang dinilai
Frekuensi
%
1
Keaktifan bertanya
17
57
2
Menjawab pertanyaan
20
67
3
Mengemukaka pendapat
15
25
4
Mengerjakan latihan
30
100
Jumlah rata-rata
62,25
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa siswa aktif merespon tugastugas dari guru dan merespon pertanyaan selama pembelajaran
menunjukkan
peningkatan. Keaktifan dan minat belajar dari pra siklus siklus I dan siklus II sudah semakin meningkat. Pada tahap ini siswa sudah mulai mencapai aspek afektif dan kognitif. Terlihat siswa sebagian besar sudah bisa menguasai mufrodat beseerta artinya dengan lancar, setiap guru memberikan tugas untuk menghafalkan di rumah direspon dengan baik oleh siswa. Hal ini terbukti dari hasil perbandingan tes pra siklus siklus I dan siklus II, yang disajikan pada tabel berikut. Tabel 2.6. Hasil Tes Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II NILAI No
NAMA Pra PTK
Siklus I
SIklus II
1
Lukman Khaqi
55
60
71
2
Achmad Fauzi
60
70
74
3
Gunawan
45
60
73
4
Mat Furkon
50
60
68
5
Muhamad Farhan
50
70
72
6
Slamet Tahsis
65
70
70
7
Wiwik Lestari
60
60
66
8
Fanni
58
60
70
9
Lestari
60
70
78
10
Liya Chusmiyatul
70
70
79
11
Mar Atun Solihah
54
60
67
12
Moch Aris
60
60
77
13
Muanah
65
70
72
14
M. Afifatur Rizal
55
60
65
15
M. Lutfi Hakim
65
70
75
16
Mukaromah
60
70
72
17
Muslimin
72
70
78
18
Nur Faizin
50
50
66
19
Nurul Hidayah
40
60
69
20
Ragil Triyani
50
60
66
21
Rohyati
60
70
72
22
Samsul Maarif
62
70
75
23
Sarwati
55
60
70
24
Siti Asiyah
65
70
75
25
Sri Wahyuningsih
65
70
72
26
Tachsul Saadah
57
60
74
27
Tarti
58
70
72
28
Ulfi Choirunisak
45
60
67
29
Varizal
63
70
75
30
Zuliatun Safitri
52
60
65
Rata-rata
58
66
73,8
Dari tabel hasil tes tersebut terdapat 3 siswa yang belum mencapai nilai tuntas, yaitu kurang dari 65. Hal penting dalam komponen belajar tuntas adalah remidial atau perbaikan belajar. Perbaikan bertujuan untuk memperbaiki setiap kesulitan atau masalah yang dihadapi siswa pada waktu mempelajari materi pelajaran, (Sriyanti, 2003:80)
Grafik Perolehan Nilai Tes Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II 7
6
5
4
3
2
1
0 Pra Siklus
Siklus I
Siklus II
Berdasarkan perbandingan nilai pra siklus, siklus I, dan siklus II, hasil yang diraih oleh siswa setelah melaksanakan pembelajaran dengan strategi Index Card Match, terbukti pemahaman belajar bahasa Arab mengalami peningkatan, sehingga penerapan strategi Index Card Match dapat meningkatka keaktifan siswa dalam pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar bahasa Arab siswa kelas IV MI YASPI Muneng Kecamatan Pakis Kabupaten Magelang. Belajar tuntas atau Mastry Learning, adalah penguasaan secara penuh terhadap materi pelajaran Dalam belajar tuntas agar seluruh siswa menguasai materi secara penuh.(Sriyanti, 2003: 75).Evaluasi pembelajaran adalah proses pembelajaran berdasarkan kriteria tertentu . Hasil evaluasi pembelajaran berisi tujuan pengajaran, tolak ukur data yag diperoleh sehingga mudah pembuat keputusan dapat memahami tingkat keberhasilan pembelajaran (Dimyati, 2002: 232). Penugasan yang diberikan guru setelah proses penyajian materi pembelajaran selesai dilaksanakan merupakan salah satu bagian dari tindak lanjut proses pembelajaran secara keseluruhan, terutama yang terkait dengan materi standar yang telah dipelajari maupun materi yang akan dipelajari berikutnya. C. Siklus Ketiga Pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus III, siswa sudah mencapai keberhasilan terlihat dari serangkaian beberapa evaluasi dan proses observasi. Dari ketiga tujuan dalam penelitian ini sudah tercapai. Minat dan perhatian siswa dalam pembelajaran bahasa Arab sudah baik. Tabel 2.7. Hasil Observasi Minat Belajar Siswa No 1
Aspek yang Dinilai Perhatian siswa
Frekuensi
%
25
83
2
Menghafal kosakata
27
90
3
Penguasaan materi
24
80
4
Membaca Hiwar
26
87
5
Mengerjakan PR
100
100 88%
Jumlah
Hasil observasi penelitian mengenai peningkatan prestasi belajar siswa ini dilakukan dengan membandingkan nilai rata-rata hasil tes siswa. Prestasi adalah hasil yang telah dicapai. Kemampuan berprestasi atau unjuk hasil belajar merupakan suatu puncak proses belajar. pada tahap ini siswa membuktikan keberhasilan belajar. Siswa menunjukkan bahwa siswa telah mampu memecahkan tugas-tugas belajar atau mentransfer hasil belajar dan selanjutnya rasa percaya diri semakin kuat
Tabel 2.8.Hasil Observasi Keaktifan siswa No
Aspek yang dinilai
Frekuensi
%
1
Ketifan bertanya
20
67
2
Menjawab pertanyaan
25
83
3
Mengemukakan pendapat
18
30
4
Mengerjakan latihan
30
100
Jumlah rata-rata
70
Kunci pokok untuk memperoleh ukuran dan data hasil belajar adalah mengetahui garis-garis besar indikator (petunjuk adanya prestasi tertentu) dikaitkan dengan jenis prestasi yang hendak diungkapkan atau diukur. Serta menetapkan batas minimal keberhasilan belajar
siswa angka terendah yang menyatakan keberhasilan belajar (Syah, 1995: 150). Dalam pembelajaran bahasa Arab kelas IV MI YASPI Muneng Pakis menetapkan batas minimal keberhasilan belajar 70. Dan terbukti penerapan “Strategi Index Card Match” meningkatkan prestasi belajar siswa terlihat dari peningkatan hasil evaluasi pra siklus, siklus I, siklus II, dan siklus III. Tabel 2.7. Hasil Tes Pra Siklus, Siklus I, Siklus II dan Siklus III NILAI No
NAMA Pra PTK
Siklus I
SIklus II
Siklus III
1
Lukman Khaqi
55
60
71
80
2
Achmad Fauzi
60
70
74
85
3
Gunawan
45
60
73
82
4
Mat Furkon
50
60
68
78
5
Muhamad Farhan
50
70
72
80
6
Slamet Tahsis
65
70
70
82
7
Wiwik Lestari
60
60
66
75
8
Fanni
58
60
70
80
9
Lestari
60
70
78
85
10
Liya Chusmiyatul
70
70
79
84
11
Mar Atun Solihah
54
60
67
82
12
Moch Aris
60
60
77
85
13
Muanah
65
70
72
75
14
M. Afifatur Rizal
55
60
65
78
15
M. Lutfi Hakim
65
70
75
90
16
Mukaromah
60
70
72
80
17
Muslimin
72
70
78
85
18
Nur Faizin
50
50
66
80
19
Nurul Hidayah
40
60
69
78
20
Ragil Triyani
50
60
66
75
21
Rohyati
60
70
72
80
22
Samsul Maarif
62
70
75
85
23
Sarwati
55
60
70
75
24
Siti Asiyah
65
70
75
85
25
Sri Wahyuningsih
65
70
72
80
26
Tachsul Saadah
57
60
74
80
27
Tarti
58
70
72
78
28
Ulfi Choirunisak
45
60
67
75
29
Varizal
63
70
75
80
30
Zuliatun Safitri
52
60
65
70
Rata-rata
58
66
73,8
80,2
Berdasarkan tabel di atas maka hipotesis yang diajukan, yaitu “melalui penerapan strategi Index Card Match dapat meningkatkan prestasi belajar siswa” dapat diterima sebagai suatu kebenaran. Pencapaian batas minimal keberhasilan belajar siswa telah tercapai dari batas nilai rata-rata kelas 70 dicapai oleh siswa kelas IV MI YASPI Muneng Pakis pada mata pelajaran bahasa Arab. Nilai rata-rata yang dicapai 73 telah menunjukkan bahwa penerapan strategi Index Card Match meningkatkan prestasi belajar siswa terlihat dari peningkatan hasil evaluasi dari pra siklus 58, siklus I 66, siklus II 73,8 dan siklus III 80,2 Pencapaian batas minimal keberhasilan belajar siswa telah tercapai dari batas nilai rata-rata kelas 70 dicapai oleh siswa kelas IV MI YASPI Muneng pada mata pelajaran bahasa Arab. Hal tersebut membuktikan bahwa pembelajaran bahasa Arab
dengan strategi Index Card Match telah diterima dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Grafik Perolehan Nilai Tes Pra Siklus, Siklus I, Siklus II dan Siklus III
7
6
5
4
3
2
1
0
Pra
Siklus
Siklus
I
Siklus II
Siklus III
Siklus III ini merupakan bagian ahir dari serangkaian siklus-siklus karena tujuan dari penelitian ini telah tercapai dengan diperolehnya nilai evaluasi yaitu 80,2
BAB V PENUTUP A. KESIMPULAN Dari hasil yang diperoleh dari penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh peneliti terhadap siswa kelas IV MI YASPI Muneng pelajaran bahasa Arab melalui penerapan strategi Index Card Match dapat diambil kesimpulan : 1.
Penerapan strategi Index Card Match dapat meningkatkan minat belajar siswa kelas 1V MI YASPI Muneng pada mata pelajaran bahasa Arab, hal ini dibuktikan dengan hasil rata-rata pengamatan minat belajar siklus I 53%, siklus II 71%, siklus III 88%.
2.
Penerapan strategi Index Card Match dapat meningkatkan keaktifan siswa, hal ini dibuktikan dengan jumlah rata-rata siklus I 48,7%, siklus II 62,25%, siklus III 70% yang diperoleh siswa kelas IV MI YASPI Muneng pada mata pelajaran bahasa Arab.
3.
Penerapan strategi Index Card Match dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IV MI YASPI Muneng dalam mata pelajaran bahasa Arab. Hal ini dibuktikan dengan nilai rata-rata pra siklus 58, siklus I 66, siklus II 73,8 dan siklus III 80,2.
B. SARAN-SARAN 1. Untuk Guru a. Sebaiknya dalam pembelajaran guru berusaha untuk mengaktifkan siswa, salah satunya dengan penerapan strategi Index Card Match.
b. Bagi guru dan pihak sekolah yang akan menerapkan strategi pembelajaran aktif dengan strategi Index Card Match ini lebih baik memilih materi yang tepat yag sesuai dengan strategi ini. c. Penerapan strategi ini membutuhkan persiapan yang agak lama untuk pelaksanaan supaya berhasil dengan optimal. d. Sebelum penerapan guru terlebih dahulu paham sehingga bisa menguasai dan memandu siswa pada saat pelaksanaan. e. Guru tidak terfokus hanya pada satu strategi saja dan dapat dikembangkan dengan strategi yang lain. 2. Untuk Kepala Sekolah a. Hendaknya Kepala sekolah lebih meningkatkan perhatiannya pada peningkatan mutu pendidikan bahasa Arab. b. Melaksanakan pembinaan profesional guru yang sifatnya khusus. Bisa dilakukan oleh Kepala Sekolah dengan mengikut sertakan guru-guru melalui seminar PKG (Pemanfaatan Kerja Guru), dan KKG (Kelompok Kerja Guru) diarahkan untuk mencari berbagai pengalaman mengenai metodologi pembelajaran dan bahan ajar yang diterapka di dalam kelas. 3. Untuk Siswa a. Hendaknya siswa memiliki minat, motivasi yang kuat untuk belajar sebagai bekal hidupnya. b. Hendaknya siswa merasa butuh belajar, sehingga dengan senang hatiaktif mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru. c. Hendaknya siswa lebih meningkatkan kedisiplinan, terutama disiplin waktu sehingga proses pembelajaran lebih efektif.
DAFTAR PUSTAKA
Ansori, Choirul. 2006. Bahasa Arab I Kelas 4 Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta: Yudhistira. Arikunto, Suharsini. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. . 2002. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Baharudin, Wahyuni. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran Pembelajaran. Yogyakarta: Ar Ruzz Media. Depag, RI. 1994. Kurikulum Pendidikan Dasar Berciri Khas Agama Islam. Jakarta: Dirjen. Pembinaan Kelembagaan Agama Islam. Dimyati dan Mujiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, Zain. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, Syaiful. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik, Oemar. 2002. Pendidikan Guru. Bandung: Bumi Aksara. . 2007. Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Jakarta: PT Bumi Aksara. Mansyur. 1995. Strategi Belajar Mengajar. Departemen Agama Jakarta: Direktorat Jendral Pembinaan Kelembagaan Agama Islam. Mulyati. 2005. Psikologi Belajar. Yogyakarta: Andi. Nasution, S. 1976. Didaktik Azaz-azaz Mengajar. Bandung: Jemmars. Purwodarminto. 1982. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Cetakan V. Jakarta: Mitra Utama. Sardiman. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sriyanti, Lilik. 2003. Psikologi Pendidikan. Salatiga; STAIN Salatiga Press. Sriyanti, Suwardi, Erawati. Teori Teori Belajar. Salatiga: STAIN Salatiga Press.
Syah, Darwin.2007. Perencanaan Sisem Pengajaran Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Gaung Persada Press. Syah, Muhibbin. 2001. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Logos Wacana Ilmu. Wardani. 2008.Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas terbuka. Zaini, Hisyam. 2002. Strategi Pembelajaran Aktif di Perguruan Tinggi. Yogyakarta: CTSD IAIN Sunan Kalijaga. .
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Mata Pelajaran
: Bahasa Arab
Pertemuan ke
:I
Kelas / semester
: IV/I
Waktu
: 2 x 35 menit
A. Standar Kompetensi
:
1. Memahami makna kata, kata, kalimat , dan ungkapan, mengucapkan, membaca dengan nyaring, dan menulis kata-kata, frase, dan kalimat sederhana tentang
B. 1.1 Bercakap tentang perkenalan
dengan struktur kalimat dasar yang meliputi (
,
, )
C. Indikator 1.
Melafalkan kata/kalimat bahasa Arab yang berkaitan dengan tema yang dipelajari.
2.
Melakukan percakapan tentang
D. Materi Pokok Hiwar tentang yang terdiri dari
dengan menggunakan 10 mufrodat dan struktur kalimat dasar (
,
, )
E. Tujuan Pembelajaran Siswa mampu melakukan percakapan dalam bahasa Arab tentang
F. Sumber Belajar 1. Buku Mata Pelajaran bahasa Arab kelas IV Madrasah Ibtidaiyah, “Yudhistira”, Aku Cinta Bahasa Arab kelas IV Madrasah Ibtidaiyah, “Tiga Serangkai” 2. Media pengajaran untuk mejelaskan makna kata-kata dan ungkapan, yaitu benda sebenarnya, gambar, peragaan dan lainnya. G. Metode
: Ceramah, Drill methode Strategi pembelajaran aktif Index Card Match
H. Langkah-langkah pembelajaran 1. Kegiatan Awal a. Mengucapkan salam b. Apersepsi c. Menanyakan mufrodat-mufrodat sederhana yang telah dipelajari sebelumnya, yang berhubungan dengan ta’aruf dan dhamir d. Penyampaian materi percakapan tentang e. Guru menerangkan tentang tata cara dalam strategi pembelajaran Index Card Match. 2. Kegiatan Inti a. Mengucapkan mufrodat baru dengan lafal yang baik dan benar. b. Mengucapkan materi hiwar dengan lafal dan intonasi yang baik dan benar. c. Guru mulai membagi-bagikan potongan kertas yang telah berisi pertanyaan dan jawaban. d. Siswa
mulai
mencari pasangannya
masing-masing kemudian duduk
berdekatan dengan pasangannya. e. Siswa secara bergiliran membacakan pertayaan dan jawaban dengan keras, kemudian teman yang lain mendengarkan.
f. Guru mengarahkan dan memantau agar siswa memperhatikan ketika teman yang lain sedang presentasi di depan. 3. Kegiatan Akhir a. Guru mengadakan klarifikasi-klarifikasi dan kesimpulan secara menyeluruh. b. Siswa mengerjakan evaluasi. I. Penilaian Bentuk tes
: Tanya jawab dan tertulis Muneng, 19 Juli 2011
Mengetahui, Kepala MI YASPI Muneng
Ismato, A.Ma. NIP. 197408162005011001
Peneliti
Sugiyati NIM. 1140909
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Mata Pelajaran
: Bahasa Arab
Pertemuan ke
: II
Kelas / semester
: IV/I
Waktu
: 2 x 35 menit
A. Standar Kompetensi 1. Memahami makna kata, kata, kalimat, dan ungkapan, mengucapkan, membaca nyaring. Menulis kata-kata, frase, dan kalimat sederhana tentang B. 1.2
Menerapkan struktur kalimat dasar yang meliputi (
,
, )
C. Indikator 1.
Menemukan informasi tertentu dari teks bacaan yang berkaitan dengan tema bacaan
2.
Menulis kata-kata yang berkaitan dengan tema yang dipelajari
D. Materi Pokok Membaca mufrodat tentang
dan struktur kalimat yang terdiri dari (
,
, )
E. Tujuan Pembelajaran Siswa mampu memahami makna kata, kalimat, dan ungkapan, mengucapkan, membaca dengan nyaring dan menulis kata-kata, frase, dan kalimat sederhana tentang
F. Sumber Belajar 1.
:
Buku Mata Pelajaran bahasa Arab kelas IV Madrasah Ibtidaiyah, “Yudhistira”, Aku Cinta Bahasa Arab kelas IV Madrasah Ibtidaiyah, “Tiga Serangkai”
2.
Media pembelajaran lain yang menunjang, seperti gambar, model, peragaan dan lainnya.
G. Metode
: Ceramah, Drill, Strategi Pembelajaran Aktif Index Card Match
H. Langkah-langkah pembelajaran 1. Kegiatan Awal a. Mengucapkan salam b. Apersepsi c. Menanyakan mufrodat-mufrodat sederhana yang telah dipelajari siswa pada pertemuan sebelumnya yang berhubungan dengan ta’aruf dan dhamir. d. Guru menerangkan tentang tata cara dalam pembelajaran aktif Index Card Match. 2. Kegiatan Inti a. Guru melafalkan bahan qira’ah dengan intonasi yang baik dan benar dan ditirukan oleh murid. b. Guru mulai membagi-bagikan potongan kertas yang telah berisi pertanyaan dan jawaban. c. Siswa
mulai
mencari
pasangannya
masing-masing
kemudian duduk
berdekatan dengan pasangannya. d. Siswa secara bergiliran membacakan pertayaan dan jawaban dengan keras, kemudian teman yang lain mendengarkan.
e. Guru mengarahkan dan memantau agar siswa memperhatikan ketika teman yang lain sedang presentasi di depan. 3. Kegiatan Akhir a. Guru mengadakan klarifikasi-klarifikasi dan kesimpulan secara menyeluruh. b. Siswa mengerjakan evaluasi. I. Penilaian Bentuk tes
: Tanya jawab dan tertulis. Muneng, 19 Juli 2011
Mengetahui, Kepala MI YASPI Muneng
Peneliti
Ismato, A.Ma.
Sugiyati
NIP. 197408162005011001
NIM. 1140909
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Mata Pelajaran
: Bahasa Arab
Pertemuan ke
: III
Kelas / semester
: IV/I
Waktu
: 2 x 35 menit
A. Standar Kompetensi 1.
:
Memahami makna kata, kata, kalimat, dan ungkapan, mengucapkan, membaca dengan nyaring dan menulis kata-kata, frase, dan kalimat sederhana tentang
B. Membaca tentang perkenalan ( (
,
,
) dengan struktur kalimat yang meliputi
)
C. Indikator 1. Melafalkan bacaan tentang 2. Membuat kalimat tanya yang berkaitan dengan bacaan D. Materi Pokok Menulis mufradat tentang
dan struktur kalimat yang terdiri dari (
,
, )
E. Tujuan Pembelajaran Siswa mampu membuat karangan sederhana tentang F. Sumber Belajar 1. Buku Mata Pelajaran bahasa Arab kelas IV Madrasah Ibtidaiyah, “Yudhistira”, Aku Cinta Bahasa Arab kelas IV Madrasah Ibtidaiyah, “Tiga Serangkai”
2. Bahan pelengkap dan penunjang. G. Metode
: Ceramah, Drill methode Strategi pembelajaran aktif Index Card Match
H. Langkah-langkah pembelajaran 1. Kegiatan Awal a. Mengucapkan salam b. Apersepsi c. Menanyakan
mufrodat-mufrodat
sederhana
yang
telah
dipelajari
sebelumnya, yang berhubungan dengan ta’aruf dan dhamir. d. Guru menerangkan tentang tata cara dalam pembelajaran aktif Index Card Match. 2. Kegiatan Inti a.
Menggunakan mufrodat dengan tepat dalam kalimat-kalimat yang telah disediakan.
b.
Guru mulai membagi-bagikan potongan kertas yang telah berisi pertanyaan dan jawaban yang dibuat oleh murid.
c.
Siswa mulai mencari pasangannya masing-masing kemudian duduk berdekatan dengan pasangannya.
d.
Siswa secara bergiliran membacakan pertayaan dan jawaban dengan keras, kemudian teman yang lain mendengarkan.
e.
Siswa yang pertanyaan dan jawabannya sesuai, duduk saling berdekatan.
f.
Guru mengarahkan dan memantau agar siswa memperhatikan ketika teman yang lain sedang presentasi di depan.
3. Kegiatan Akhir a. Guru
mengadakan
klarifikasi-klarifikasi
dan
kesimpulan
menyeluruh. b. Siswa mengerjakan evaluasi. I. Penilaian Bentuk tes
: Tanya jawab dan tertulis. Muneng, 19 Juli 2011
Mengetahui, Kepala MI YASPI Muneng
Peneliti
Ismato, A.Ma.
Sugiyati
NIP. 197408162005011001
NIM. 11409094
secara
DAFTAR RIWAYAT HIDUP Yang bertanda tangan di bawah ini : Nama
: Sugiyati
Tempat/tanggal lahir
: Magelang, 8 Maret 1968
Agama
: Islam
Nama Ayah
: Suwandar
Pekerjaan
: Tani
Nama Ibu
: Sopiyatun
Pekerjaan
: Tani
Alamat
: Warangan, Muneng Warangan, Pakis, Kabupaten Magelang
Pendidikan
: 1.
TK
2.
SD N Warangan 1, lulus tahun 1982
3.
SMP Pakis, lulus tahun 1985
4.
PGAN Magelang, lulus tahun 1988
5.
D II IAIN Walisongo Semarang, lulus tahun 2000
6.
S1 STAIN Salatiga lulus tahun 2011
Demikian daftar riwayat hidup ini saya buat dengan sebenar-benarnya. Tertanda
Sugiyati
