PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL (PTK PADA KELAS IV SD NEGERI LEBAKWANGI 03 TAHUN PELAJARAN 2009/2010)

LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Oleh : DWI ARDIANTO WIBOWO NIM. X2707007

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2010

PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL (PTK PADA KELAS IV SD NEGERI LEBAKWANGI 03 TAHUN PELAJARAN 2009/2010)

Oleh : DWI ARDIANTO WIBOWO NIM. X2707007

Laporan Penelitian Tindakan Kelas Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Jarak Jauh Pendidikan Guru Sekolah Dasar Jurusan Ilmu Pendidikan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2010

PENGESAHAN

Laporan Penelitian Tindakan Kelas ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan. Hari

: Kamis

Tanggal : 24 Juni 2010 Tim Penguji Laporan PTK Nama Terang

tanda tangan

Ketua

: Drs. Sukarno, M.Pd.

.......................................

Sekretaris

: Drs. Hadi Mulyono, M.Pd.

.......................................

Anggota I

: Dra. Rukayah, M.Hum.

.......................................

Anggota II : Taufiq Lilo, S.T., M.T.

.......................................

Disahkan oleh Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Dekan,

Prof. Dr. H.M. Furqon Hidayatulloh, M.Pd. NIP. 196007271987021001

ii

PERSETUJUAN

Laporan Penelitian Tindakan Kelas ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Laporan Penelitian Tindakan Kelas Fakultas Kegururan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta

Surakarta, Dosen Pembimbing,

Guru Pendamping/Supervisor,

Dra. RUKAYAH, M.Hum.

TARIPIN, S.Pd

NIP. 19570827 198203 2 002

NIP. 19660629 199003 1 006

iii

ABSTRAK

PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL (PTK PADA KELAS IV SD NEGERI LEBAKWANGI 03 TAHUN PELAJARAN 2009/2010) Oleh Dwi Ardianto Wibowo NIM. X2707007 Penelitian Tindakan Kelas pada kelas IV SD Negeri Lebakwangi 03 dilaksanakan melalui kolaborasi dengan guru dan kepala sekolah. Tujuannya untuk mengetahui apakah penggunaan model pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan motivasi belajar siswa; dan untuk mengetahui apakah hambatan penggunaan model pembelajaran kontekstual pada pembelajaran Matematika Kelas IV di SD Negeri Lebakwangi 3. Pembelajaran Matematika di SD semestinya harus diciptakan secara aktif, kreatif, efektif, inovatif, dan menyenangkan, serta didukung kompetensi guru untuk mengelola proses belajar mengajar. Kondisi SD menunjukkan belum dilaksanakan atau digunakannya pembelajaran tersebut, termasuk di SD Negeri Lebakwangi 3. Akibatnya, Motivasi siswa belajar matematika di kelas IV SD Negeri Lebakwangi 3 yang terlihat selama ini dapat dikatakan sangat rendah. Setiap guru memberi kesempatan bertanya, hanya 20 % atau 3 siswa yang memberi pertanyaan sedangkan 80 % atau 12 siswa yang lain tidak memberikan pertanyaan. Jumlah siswa yang tidak aktif cukup banyak, yaitu mencapai 12 siswa dari 15 siswa yang ada di kelas IV. Dengan menerapkan Model Pembelajaran Kontekstual di kelas IV SD Negeri Lebakwangi 3, motivasi siswa belajar matematika meningkat serta siswa menjadi tidak lagi takut dan malas melainkan menyenangi terhadap pembelajaran matematika. Pada siklus I dan siklus II tidak terdapat siswa yang memiliki motivasi rendah. Siswa yang memiliki motivasi sedang pada siklus I sebanyak 34 persen; pada siklus II menjadi 8,5 persen; berarti terjadi penurunan sebanyak 25,5 persen. Siswa yang memiliki motivasi tinggi pada siklus I sebanyak 63 persen; pada siklus II menjadi 68,5 persen; berarti terjadi kenaikan sebanyak 5,8 persen. Siswa yang memiliki motivasi sangat tinggi pada siklus I sebanyak 3 persen; pada siklus II menjadi 23 persen; berarti terjadi kenaikan sebanyak 20 persen. Secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa berdasarkan hasil analisis deskriptif ternyata terdapat peningkatan motivasi belajar dalam pengajaran matematika dengan menggunakan pendekatan kontekstual Kata kunci : motivasi, kontekstual, deskriptif

iv

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis haturkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena atas limpahan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penelitian dan menyusun penelitian tindakan kelas ini. Penulisan ini diajukan sebagai salah satu syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan. Dengan segala kerendahan hati penulis juga menyampaikan terima kasih dan penghargaan yang setulus-tulusnya kepada semua pihak yang telah memberikan dukungan kepada semua pihak yang telah memberikan dukungan moril maupun material sehingga penulisan Laporan PTK ini dapat terselesaikan. Terlebih lagi ucapan terima kasih ini dihaturkan kepada: 1. Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Prof. Dr. Rernat Sajidan, M.Si. selaku Pembantu Rektor I Fakultas keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 3. Drs. Sukarno, M.Pd., selaku Kepala Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 4. Drs. Kartono, M.Pd., selaku Kepala Program Studi PGSD Fakultas keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 5. Drs. Hadi Mulyono, M.Pd, selaku Ketua Pelaksana Program PJJ S1 PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNS. 6. Dra. Rukayah, M. Hum., selaku pembimbing yang telah memberi bimbingan, sehingga penulisan tindakan kelas ini dapat selesai tepat waktu. 7. Taripin, S.Pd. selaku Supervisor/ teman sejawat yang telah bersedia membantu terselenggaranya PTK ini. 8. Tri Wihartanti, selaku Kepala Sekolah SD Negeri Lebakwangi 03 dan Bapak Ibu/Guru, atas segala bantuannya. 9. Siswa kelas IV SD Negeri Lebakwangi 03, yang dengan semangat telah membantu berhasilnya penelitian tindakan kelas. Atas segala bantuan yang telah diberikan, hanya doa yang dapat penulis panjatkan semoga Tuhan Yang Maha Esa memberikan balasan dan menjadikan amal ibadah yang mulia. Selanjutnya sebagai manusia biasa yang tidak lepas dari segala kekurangan, untuk itu penulis mohon maaf yang setulus-tulusnya. Oleh karena itu segala kritik dan saran yang membangun akan sangat membantu penulis dalam penyempurnaan penyusunan selanjutnya.

Surakarta,

…………………..2010 Penulis

v

DAFTAR ISI

Halaman HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................... ii HALAMAN PERSETUJUAN .......................................................................... iii ABSTRAK ........................................................................................................ iv KATA PENGANTAR ...................................................................................... v DAFTAR ISI ..................................................................................................... vi DAFTAR TABEL ............................................................................................. vii DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ vii DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... ix BAB I. PENDAHULUAN ............................................................................. 1 A. Latar Belakang Masalah ............................................................... 1 B. Rumusan Masalah dan Pemecahannya ........................................ 2 C. Tujuan Penelitian ......................................................................... 3 D. Manfaat Hasil Penelitian ............................................................ 4 BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................ 5 A. Kajian Teori ................................................................................ 5 B. Temuan Hasil Penelitian yang Relevan ..................................... 7 C. Kerangka Pikir ............................................................................ 8 D. Hipotesis Tindakan ..................................................................... 9 BAB III METODE PENELITIAN ................................................................. 10 A. Lokasi dan Waktu Penelitian ..................................................... 10 B. Subjek Penelitian ....................................................................... 10 C. Prosedur Penelitian ..................................................................... 11 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 28 A. Hasil Penelitian .......................................................................... 28 B. Pembahasan ............................................................................... 40 BAB V SIMPULAN DAN SARAN ............................................................. 42 A. Simpulan ...................................................................................... 42 B. Saran ......................................................................................... 43 DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 45

vi

DAFTAR TABEL Halaman 1. Jadwal Penelitian ......................................................................................

10

2. Keaktivan Yang Mengindikasikan Motivasi Belajar Siswa .......................

25

3. Kisi-kisi Angket Motivasi ............................................................................

26

4. Data Lembar Observasi Siklus I .................................................................

31

5. Hasil Angket Siklus I ..................................................................................

32

6. Frekuensi dan Persentase Motivasi Angket siklus I ...................................

33

7. Data Lembar Observasi Siklus II ................................................................

35

8. Hasil Angket Siklus II .................................................................................

36

9. Frekuensi dan Persentase Motivasi Angket Siklus II .................................

37

10. Data Lembar Observasi Siklus I dan II .......................................................

38

11. Persentase Motivasi Angket siklus I dan II ................................................

39

vii

DAFTAR GAMBAR

Halaman 1. Kerangka Berpikir Dalam Penelitian ........................................................... 8 2. Bagan Kegiatan Penelitian ...........................................................................

11

3. Grafik Lembar Observasi Siklus I dan II ....................................................

38

4. Grafik Persentase Motivasi Angket Siklus I dan II ..........................................

39

viii

DAFTAR LAMPIRAN 1.

Halaman Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus I ............................................... 46

2.

Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus II .............................................

56

3.

Evaluasi Siklus I ......................................................................................

66

4.

Evaluasi Siklus II .......................................................................................

67

5.

Pembagian Kelompok .................................................................................

69

6.

Daftar Nilai ................................................................................................

70

7.

Format Lembar Pengamatan Motivasi Siswa ............................................

71

8.

Format Kisi-kisi Angket Motivasi .............................................................

72

9.

Format Angket Motivasi Belajar Siklus I ..................................................

73

10 Format Angket Motivasi Belajar Siklus II ................................................

74

11. Format Pendapat Siswa ..............................................................................

75

12. Personalia Peneliti ......................................................................................

77

13. Curriculum Vitae Peneliti ..........................................................................

78

14. Curriculum Vitae Supervisor .....................................................................

79

15. Hasil Lembar Observasi Siklus I ...............................................................

80

16. Hasil Lembar Observasi Siklus II ..............................................................

81

17. Hasil Angket Motivasi Siklus I ..................................................................

82

18. Hasil Angket Motivasi Siklus II .................................................................

83

19. Presensi Siswa Kondisi Awal ....................................................................

84

20. Pendapat Siswa Kondisi Awal ...................................................................

86

21. Presensi Siswa Siklus I ...............................................................................

88


90


92

24. Pendapat Siswa Siklus I ..............................................................................

94

25. Presensi Siswa Siklus II ..............................................................................

96

26. Hasil Observasi Siklus II ...........................................................................

98

27. Pendapat Siswa Siklus II ............................................................................

100

28. Foto Kegiatan ............................................................................................

102

ix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Matematika selama ini merupakan mata pelajaran yang menakutkan bagi siswa kelas IV SD Negeri Lebakwangi 03. Sebagian besar siswa menganggap bahwa matematika adalah mata pelajaran yang paling sulit bila dibandingkan dengan mata pelajaran yang lain. Rumitnya materi matematika membuat siswa menjadi malas untuk berpikir lebih keras untuk memecahkan persoalan dalam mata pelajaran matematika. Data hasil belajar Matemetika yang telah dilaksanakan di kelas IV SD Negeri Lebakwangi 03 pada semester I Tahun Pelajaran 2009/2010 menunjukkan bahwa hanya 6 siswa atau 40 % yang tuntas belajar sedangkan yang lain sebanyak 11 siswa atau 60 % belum tuntas belajar. Hasil pengamatan di kelas IV SD Negeri Lebakwangi 03 pada pembelajaran matematika, siswa cenderung tidak aktif dan terkesan tidak siap menerima pelajaran matematika. Jumlah siswa yang tidak aktif cukup banyak, yaitu 7 siswa dari 15 siswa yang ada. Melihat hasil rata-rata nilai prestasi dan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika yang masih rendah menjadi keprihatinan bagi SD Negeri Lebakwangi 03 pada khususnya dan dunia pendidikan di Indonesia pada umumnya. Siswa dalam kondisi seperti ini tentunya tidak bisa disalahkan begitu saja. Guru secara moral seharusnya mengevaluasi kekurangan dalam pembelajaran matematika yang telah dilaksanakan di kelas, mulai dari proses pembelajaran yang monoton dan hanya mengandalkan hafalan rumus-rumus sampai pada media yang digunakan dalam pembelajaran matematika. Dewasa ini banyak sekali inovasi-inovasi baru dalam pembelajaran, khususnya pembelajaran matematika, di antaranya adalah Model Pembelajaran Kontekstual, Model Pembelajaran Kooperatif, Model Pembelajaran Quantum, Model Pembelajaran Terpadu, serta Model Pembelajaran Berbasis Masalah.

1

2

Salah satu model pembelajaran yang paling popular adalah Model Pembelajaran Kontekstual. Elaine B. Johnson (2009 : 57) menjelaskan Model Pembelajaran Kontekstual adalah suatu sistem pengajaran yang cocok dengan otak yang menghasilkan makna dengan menghubungkan muatan akademis dengan konteks dari kehidupan sehari-hari siswa. Model Pembelajaran Kontekstual dirasa cocok jika diterapkan di kelas IV Sekolah Dasar Negeri Lebakwangi 03 dengan harapan dapat menjadi penawar dari pembelajaran yang monoton dan hanya mengandalkan pada rumus-rumus, tanpa melihat kenyataan yang sesungguhnya dari masalah-masalah matematika, yang sejatinya adalah masalah-masalah sering terjadi di lingkungan kehidupan siswa sehari-hari. Selain itu dengan Model Pembelajaran Kontekstual, siswa tidak lagi takut dan malas, melainkan menyenangi serta meningkatkan motivasi belajar siswa terhadap belajar matematika. Matematika tidak lagi menjadi pelajaran sulit, tetapi siswa merasa mudah dalam mempelajari matematika. Apabila semua itu terwujud, bukan tidak mungkin motivasi belajar siswa terhadap mata pelajaran matematika akan meningkat yang berdampak pada peningkatan prestasi belajar siswa. Berdasarkan uraian di atas maka dilaksanakan Penelitian Tindakan Kelas Peningkatan Motivasi Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Kontekstual Pada Kelas IV SD Negeri Lebakwangi 03 Tahun Pelajaran 2009/2010.

B. Rumusan Masalah dan Pemecahannya 1. Rumusan Masalah Adanya kesenjangan antara keinginan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa dengan keadaan yang terjadi berupa rendahnya motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Matematika di Sekolah Dasar Negeri Lebakwangi 03 menjadi masalah. Berdasarkan masalah tersebut, dalam proposal ini diajukan rumusan permasalahan sebagai berikut :

3

1. Apakah melalui Model Pembelajaran Kontekstual dapat meningkatkan motivasi belajar Matematika kelas IV Sekolah Dasar Negeri Lebakwangi 03? 2. Apakah hambatan jika model pembelajaran kontekstual diterapkan untuk meningkatkan motivasi belajar Matematika kelas IV Sekolah Dasar Negeri Lebakwangi 03?

2. Pemecahan Masalah Pembelajaran yang sesuai dengan proses berpikir siswa, tentunya akan membuat

siswa menyenangi

proses pembelajaran tersebut.

Dengan

melakukan pembelajaran matematika menggunakan Model Pembelajaran Kontekstual secara baik paling tidak akan mampu mendekatkan siswa dengan ide dan konsep matematika melalui pemecahan masalah-masalah nyata yang dialami sehari-hari. Model Pembelajaran kontekstual adalah suatu sistem pengajaran yang cocok dengan otak

yang menghasilkan makna dengan menhubungkan

muatan akademis dengan konteks dari kehidupan sehari-hari siswa (Elaine B. Johnson, 2009 : 57). Demikian halnya dengan guru melakukan pembelajaran matematika melalui Model Pembelajaran Kontekstual, dengan harapan motivasi belajar siswa meningkat. Hal ini dikarenakan adanya proses pengembangan ide dan konsep-konsep matematika yang diawali dengan pengalaman siswa yang dapat dari dunia nyata. Dengan demikian siswa akan lebih termotivasi dalam mempelajari matematika yang sampai saat ini masih dianggap sulit.

C. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan : 1. Mengetahui apakah melalui Model Pembelajaran Kontekstual dapat meningkatkan motivasi belajar Matematika kelas IV Sekolah Dasar Negeri Lebakwangi 03.

4

2. Mengetahui hambatan jika model pembelajaran kontekstual diterapkan untuk meningkatkan motivasi belajar Matematika kelas IV Sekolah Dasar Negeri Lebakwangi 03. 3. Manfaat Hasil Penelitian Manfaat hasil penelitian ini khususnya untuk perbaikan kualitas pembelajaran berupa terwujudnya pembelajaran matematika yang bermakna serta sesuai dengan minat dan proses berpikir siswa. Adapun manfaatnya bagi siswa, guru, dan sekolah yaitu : 1. Siswa Meningkatkan motivasi belajar siswa dan memudahkan siswa dalam mempelajari matemtaika yang muaranya pada peningkatan prestasi belajar siswa. 2. Guru Menumbuhkan

kreativitas

guru

dengan

menggunakan

Model

Pembelajaran Kontekstual dalam pembelajaran matematika. 3. SD Negeri Lebakwangi 03 Meningkatkan pemberdayaan Model Pembelajaran Kontekstual agar motivasi belajar siswa lebih baik dan perlu dicoba untuk diterapkan pada pelajaran lainnya.

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori 1. Motivasi Belajar Matematika Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan yang baru sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (M Sobri Sutikno, 2009 : 4). Menurut Skinner (dalam M. Sobri Sutikno, 2009 : 3) belajar merupakan suatu proses adaptasi akan penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif. Sedangkan Mc. Donald (dalam Oemar Hamalik, 2001 : 158) mendefinisikan motivasi adalah perubahan energi dalam diri (pribadi) seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan. Motivasi belajar menurut Martinis Yamin (2009 : 219) adalah daya penggerak psikis dari dalam diri seseorang untuk dapat melakukan kegiatan belajar dan menambah keterampilan dan pengalaman. Menurut Pupuh Faturrohman, 2009 : 19), motivasi dalam kegiatan belajar dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam dini siswa yang menimbulkan, menjamin kelangsungan dan memberikan arah kegiatan belajar sehingga diharapkan tujuan yang ada dapat tercapai. Sedangkan menurut Sutawijaya (1997:176), matematika mengkaji benda abstrak (benda pikiran) yang disusun dalam suatu sistem aksiomatis dengan menggunakan simbol (lambang) dan penalaran deduktif. Menurut Hudoyo (1990:3) matematika berkenan dengan ide (gagasan-gagasan), aturan-aturan, hubungan-hubungan yang diatur secara logis sehingga matematika berkaitan dengan konsep-konsep abstrak. Jadi motivasi belajar matematika adalah kesanggupan untuk melakukan kegiatan belajar matematika karena didorong oleh keinginannya untuk memenuhi kebutuhan dari dalam dirinya ataupun yang datang dari luar. Kegiatan itu dilakukan dengan kesungguhan hati dan terus menerus dalam rangka mencapai tujuan. Motivasi belajar matematka siswa dikatakan tinggi apabila :

5

6

1. Prosentase kehadiran siswa tinggi 2. Kualitas keterlibatan siswa tinggi dibuktikan dengan banyaknya siswa yang bertanya 3. Kesanggupan untuk melakukan proses belajar tinggi

2. Model Pembelajaran Kontekstual Secara umum, model diartikan sebagai benda tiruan dari benda yang sesungguhnya. Secara khusus, model diartikan sebagai kerangka konseptual yang digunakan dalam melakukan sesuatu kegiatan. Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu yang berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam melaksanakan aktivitas pembelajaran. Model Pembelajaran kontekstual adalah sebuah sistem yang merangsang otak untuk menyusun pola-pola yang mewujudkan makna. Model Pembelajaran kontekstual adalah suatu sistem pengajaran yang cocok dengan otak

yang menghasilkan makna dengan menhubungkan muatan

akademis dengan konteks dari kehidupan sehari-hari siswa (Elaine B. Johnson, 2009 : 57). Sedangkan Menurut Trianto (2007 : 103) model Pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar yang membantu guru mengkaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari. Menurut Trianto (2007 : 105), sebuah kelas dikatakan menerapkan Model Pembelajaran Kontekstual jika menerapkan ketujuh komponen, yaitu (1) kontruktivisme, (2) inkuiri, (3) bertanya, (4) masyarakat belajar, (5) permodelan, (6) refleksi, (7) penilaian yang sebenarnya. Menurut Trianto (2007 : 106), secara garis langkah-langkah pembelajaran dengan Model pembelakaran kontekstual sebagai berikut.

7

1. Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya. 2. Melaksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik 3. Kembangkan sikap ingin tahu siswa dengan bertanya. 4. Ciptakan masyarakat belajar (belajar dalam kelompok-kelompoknya) 5. Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran 6. Melakukan refleksi di akhir pertemuan 7. Melakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara. Jadi

model pembelajaran kontekstual merupakan sebuah sebuah

sistem belajar yang didasarkan pada kebermaknaan suatu pembelajaran dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya. Komponen Model Pembelajaran Kontekstual yaitu; kontruktivisme, inkuiri, bertanya, masyarakat belajar, permodelan, refleksi, penilaian yang sebenarnya.. Pada akhirnya dengan memperhatikan karakteristik Pembelajaran Kontekstual tersebut, siswa didorong oleh keinginannya untuk memenuhi kebutuhan dari dalam dirinya berupa dorongan dari luar yaitu pembelajaran yang bermakna dan menyenangkan yang disajikan guru sehingga disimpulkan bahwa Model Pembelajaran Kontekstual dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. B. Temuan Hasil Penelitian Yang Relevan 1. Kartoni. 2008. Peningkatan Keterampilan Menulis Melalui Penerapan Pendekatan Kontekstual Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Lembasari 01 Tahun Pelajaran 2007/2008. Jakarta : Universitas Terbuka Hasil penelitian menunjukkan bahwa : Pendekatan kontekstual dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa kelas IV SD Negeri Lembasari 01. 2. Muhamad Bukhori. 2006. Peningkatan Motivasi Belajar Matematika Melalui Penerapan Pendekatan Matematika Realistik Pada Siswa Kelas V SD Negeri Wotgalih 02 Tahun Pelajaran 2005/2006. Jakarta : Universitas Terbuka Hasil penelitian menunjukkan bahwa :

8

Pendekatan Matematika realistik dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas IV SD Negeri Wotgalih 02.

C. Kerangka Pikir Mata pelajaran matematika merupakan mata pelajaran yang paling sulit dikuasai siswa jika dibandingkan dengan mata pelajaran lain. Oleh karena itu, dalam pembelajarannya perlu dicari inovasi baru yang mampu memudahkan siswa dalam belajar matematika, disamping dapat merangsang siswa untuk tertarik atau senang belajar matematika. Pembelajaran yang menekankan pada aktifitas siswa dalam menemukan kembali ide dan konsep matematika melalui eksplorasi masalah-masalah nyata, dapat membantu siswa dalam belajar matematika sesuai proses berpikirnya. Dengan begitu, motivasi belajar siswa dapat meningkat. Pembelajaran yang syarat dengan kreteria di atas adalah pembelajaran dengan menggunakan Model Pembelajaran Kontekstual. Dengan demikian, gambar kerangka berpikirnya sebagai berikut : Motivasi Siswa Rendah

Model Pembel Kontekstual

INPUT

PROSES

Motivasi Siswa Tinggi

OUTPUT

PBM EFEKTIF Gambar 1. Bagan Kerangka Berpikir

Kerangka berpikir dalam penelitian ini, dengan model pembelajaran yang ditawarkan dalam pembelajaran (eksplorasi masalah-masalah nyata oleh

9

siswa) tentu siswa akan lebih mudah menemukan kembali ide dan konsep matematika yang dipelajari. Dengan demikian, pembelajaran akan lebih bermakna sehingga dimungkinkan motivasi belajar siswa dalam mata pelajaran matematika dapat meningkat. Gambar tersebut menjelaskan bahwa pembelajaran matematika yang disajikan dengan Model Pembelajaran Kontekstual, siswa menemukan kembali ide dan konsep matematika melalui eksplorasi masalah-masalah nyata sehingga pembelajaran lebih bermakna yang dapat meningkatnya motivasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika.

D. Hipotesis Tindakan Jika Model Pembelajaran Kontekstual diterapkan pada pembelajaran matematika maka motivasi belajar siswa kelas IV SD Negeri Lebakwangi 03 meningkat.

BAB III METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Waktu Penelitian 1. Lokasi Penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di Kelas IV SD Negeri Lebakwangii 03, Kecamatan Jatinegara, Kabupaten Tegal yang memiliki 6 rombongan belajar tahun pelajaran 2009/2010

2. Waktu Penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada bulan Januari sampai dengan bulan Juni 2010. Adapun jadwal penelitian adalah sebagai berikut. BULAN PEB MAR APR X

NO

JENIS KEGIATAN

1

Observasi dan identifikasi masalah

2

Penyusunan rancangan tindakan

3

Pelaksanaan PTK siklus 1

4

Refleksi dan analisis hasil siklus 1

X

5

Pelaksanaan PTK siklus 2

X

6

Refleksi dan analisis hasil siklus 2

X

7

Penyusunan laporan PTK

X

JAN X

X

MEI

JUN

X X

X

Tabel 1. Jadwal Penelitian

B. Subjek Penelitian Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri Lebakwangi 03, Kecamatan Jatinegara, Kabupaten Tegal dengan jumlah siswa 15 siswa, dengan 7 siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan.

10

11

C. Prosedur Penelitian 1. Seting Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Lebakwangi 03 yang memiliki 6 rombongan belajar tahun pelajaran 2009/2010 dengan subyek penelitian adalah siswa kelas IV dengan jumlah siswa 15 siswa, dengan 7 siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan. Penelitian yang dilaksanakan adalah penelitian tindakan kelas. Adapun bagan kegiatan penelitian sebagai berikut. PERENCANAAN TINDAKAN 1

Identifikasi dan Perumusan Masalah

Analisis Data 1 dan REFEKSI 1

PERENCANAAN TINDAKAN 2

Identifikasi dan Perumusan Masalah Hasil Siklus 1

Analisis Data 2 dan REFEKSI 2

PELAKSANAAN TINDAKAN 1 dan OBSERVASI 1

PELAKSANAAN TINDAKAN 2 dan OBSERVASI 2

Gambar 2. Bagan Kegiatan Penelitian 2. Rencana Tindakan

Untuk memecahkan masalah penelitian diperlukan langkah yang tepat dalam penanganannya. Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih yaitu penelitian

tindakan

kelas

(PTK)

dengan

menggunakan

pendekatan

kontekstual maka pelaksanaan tindakan direncanakan dalam dua siklus. Siklus pertama dilaksanakan dengan kompetensi dasar menentukan jarring-jaring beberapa bangun ruang sederhana sedangkan siklus kedua dilaksanakan dengan kompetensi dasar menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan bangun datar dan bangun ruang sederhana. Setiap siklus terdiri atas dua pertemuan.

12

Langkah-langkah yang secara umum digunakan untuk memecahkan masalah adalah membuat perencanaan yang memuat :

a. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang berbasis model pembelajaran kontekstual. Dalam rencana pembelajaran yang dibuat menggunakan alat peraga yang ada disekitar siswa itu sendiri dan mudah diperoleh.. b. Menyiapkan/Membuat

alat

bantu

mengajar

yang

mendukung

terlaksananya pembelajaran kontekstual, meliputi balok dan kubus yang dicari/dibuat sendiri oleh siswa yang semuanya diperoleh dari lingkungan sekitarnya, maupun yang telah dipersiapkan oleh kelompoknya masingmasing dari rumah. c. Membuat instrumen untuk merekam bentuk aktifitas siswa selama proses pembelajaran (lembar observasi), penilaian tingkat motivasi (kuesioner). Penilaian hasil belajar siswa dilakukan pada setiap akhir siklus d. Personil yang dilibatkan dalam penelitian ini selain siswa adalah peneliti sendiri sebagai pelaksana tindakan dan seorang supervisor. e. Refleksi pelaksanaan proses pembelajaran dilakukan pada setiap akhir kegiatan pembelajaran dan pada akhir setiap siklus. Penelitian tindakan dilakukan melalui dua siklus. Adapun mengenai pelaksanaan tindakan melalui tahapan sebagai berikut : a. SIKLUS I 1) Perencanaan a) Menentukan kelas subjek penelitian b) Menetapkan fokus observasi dan aspek-aspek yang diamati c) Menetapkan jenis data dan cara pengumpulannya d) Menentukan pelaku observasi, alat bantu observasi, pedoman observasi dan cara pelaksanaan observasi e) Menetapkan cara pelaksanaan refleksi dan pelaku refleksi f) Menetapkan kriteria keberhasilan dalam upaya pemecahan masalah g) Menyiapkan skenario pembelajaran

13

Pertemuan 1 KEGIATAN AWAL KEGIATAN GURU Apersepsi : Menggali pengatahuan siswa tentang pembelajaran sebelumnya Motivasi : Jika ingin membuat sebuah kotak kita perlu memahami materi ini

KEGIATAN SISWA

METODE

MEDIA

SUMBER

WAKTU

Mengingat kembali tentang bangun ruang

Tanya jawab

Papan visual

Materi sebelumnya

4 Menit

Memperhatikan penjelasan guru

Ceramah

Lisan

Guru

1 Menit

METODE

MEDIA

SUMBER

WAKTU

Demonstrasi

Kotak

Guru

10 Menit

-

-

-

-

-

-

Demonstrasi

Kotak

Materi dan LKS

KET

KEGIATAN INTI KEGIATAN GURU Menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan dalam kelompok Membagi siswa dalam beberapa kelompok Membagi LKS untuk setiap kelompok Mengamati setiap kelompok

KEGIATAN SISWA Memperhatikan penjelasan guru

Berkelompok sesuai petunjuk guru

Membuka kotak kertas dan mengamati

10 Menit

KET

Kontruktivisme,

14

secara bergilir

Mengamati setiap kelompok secara bergilir

Memandu

Memandu

jaring-jaring yang terbentuk dari bukaan kotak Berdiskusi dalam Diskusi kelompok untuk mengidentifikasi jaring-jaring balok dan kubus yang terbentuk dari bukaan kotak Perwakilan kelompok melaporkan hasil diskusi Kelompok lain memberikan tanggapan

Memperhatikan Menjelaskan penjelasan guru beberapa jaring-jaring balok dan kubus yang memungkinkan dari hasil bukaan

inkuiry Kotak

Materi dan LKS

10 Menit

Masyarakat belajar

-

-

10 Menit

-

-

10 Menit

Penilaian sebenarnya Penilaian sebenarnya

Ceramah

Papan visual

Materi

5 Menit

KEGIATAN AKHIR KEGIATAN GURU Membimbing siswa dalam membuat rangkuman Memberi PR

KEGIATAN SISWA Membuat rangkuman dengan bimbingan guru

METODE

MEDIA

SUMBER

WAKTU

KET

Tanya jawab

LKS

Materi

5 Menit

Refleksi

Menulis soal PR

Penugasan

Papan visual

Materi

5 Menit

15

Pertemuan 2 KEGIATAN AWAL KEGIATAN GURU Apersepsi : Menggali pengatahuan siswa tentang pembelajaran sebelumnya Motivasi : Jika ingin membuat sebuah kotak kita perlu memahami materi ini

KEGIATAN SISWA

METODE

MEDIA

SUMBER

WAKTU

Mengingat kembali tentang jaring-jaring balok dan kubus

Tanya jawab

Papan visual

Materi sebelumnya

4 Menit


Ceramah

Lisan

Guru

1 Menit

METODE

MEDIA

SUMBER

WAKTU

Demonstrasi

Jaringjaring kubus dan balok

Guru

10 Menit

-

-

-

-

-

-

Diskusi

Gambar jaringjaring kubus dan

Materi dan LKS

KET

KEGIATAN INTI KEGIATAN GURU Menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan dalam kelompok Membagi siswa dalam beberapa kelompok Membagi LKS untuk setiap kelompok Mengamati setiap kelompok secara bergilir



Berdiskusi dalam kelompok untuk mengidentifikasi gambar jaringjaring yang dapat

10 Menit

KET

Masyarakat belajar

16

Mengamati setiap siswa secara bergilir

Menunjukkan gambar jaringjaring memungkinkan dapat membentuk suatu balok atau kubus

membentuk sebuah balok atau kubus Menggunting Demongambar jaringstrasi jaring yang diduga dapat membentuk sebuah balok atau kubus Mengambar Penugasan jaring-jaring memungkinkan dapat membentuk suatu balok atau kubus

balok

Gambar jaringjaring kubus dan balok

Materi dan LKS

10 Menit

Kontruktivisme,

Papan visual

Materi

10 Menit

METODE

MEDIA

SUMBER

WAKTU

KET

Tanya jawab

LKS

Materi

5 Menit

Refleksi

Tes

Lembar evaluasi

Materi

20 Menit

inkuiry

KEGIATAN AKHIR KEGIATAN GURU Membimbing siswa dalam membuat rangkuman Memberikan evaluasi

KEGIATAN SISWA Membuat rangkuman dengan bimbingan guru Mengerjakan evaluasi

2) Pelaksanaan Tindakan dan Observasi Pelaksanaan pembelajaran siklus pertama menggunakan Model Pembalajaran Kontekstual yang dilaksanakan dalam dua kali tatap muka pembelajaran. Secara lebih rinci skenario pembelajaran dijelaskan pada rencana pembelajaran. Pada tahap ini juga dilakukan observasi dan monitoring serta evaluasi terhadap pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan. Kriteria

17

keberhasilan

tindakan

adalah

bahwa

para

siswa

mampu

menyelesaikan masalah-masalah nyata dengan kalimat matematika.

3) Evaluasi dan Refleksi Evaluasi

dilakukan

dengan

memberikan

tes

dan

tugas

menyelesaikan soal yang berdasarkan masalah nyata dengan benar. Tes digunakan untuk mengungkap tingkat pemahaman siswa mengenai ide dan konsep matematika dalam masalah-masalah nyata dan penyelesaiannya dengan baik atau tepat antara sebelum dan sesudah tindakan. Selain itu digunakan analisis deskriptif kualitatif untuk mengetahui secara lebih detail hasil proses pembelajaran matematika melalui

Model Pembelajaran

Kontekstual

berupa

eksplorasi masalah-masalah nyata. Pada tahap ini dilakukan analisis, sintesis dan memaknai hasil tindakan pertama untuk kemudian disimpulkan apakah perlu merevisi gagasan umum atau mungkin memikirkan dan merencanakan kembali jenis tindakan berikutnya yang perlu diterapkan agar siswa dapat mudah mempelajari matematika dengan baik. Begitu seterusnya sampai tindakan ini tercapai. Dalam implementasi tindakan ini guru menggunakan metode dan teknik pembelajaran tanya jawab, ceramah, observasi,

tugas,

kerja

kelompok,

diskusi,

presentasi,

dan

konstruktivisme. Pada tahap refleksi menggunakan prosedur berdiskusi dengan supervisor tentang pelaksanaan tindakan yang telah dilaksanakan. Alat yang digunakan untuk kegiatan refleksi adalah instrumen refleksi. Pelaksanaan kegiatan refleksi dengan sumber informasi berasal dari data-data berupa kuisioner, lembar observasi, dan wawancara. Data-data tersebut dianalisis dengan teknik deskripsi, antara lain rata-rata, persentase, dan sebagainya.

18

b. SIKLUS II 1) Perencanaan a) Mengidentifikasi masalah pembelajaran hasil refleksi siklus I b) Menetapkan fokus observasi dan aspek-aspek yang diamati c) Menetapkan jenis data dan cara pengumpulannya d) Menentukan pelaku observasi, alat bantu observasi, pedoman observasi dan cara pelaksanaan observasi e) Menetapkan cara pelaksanaan refleksi dan pelaku refleksi f) Menetapkan kriteria keberhasilan dalam upaya pemecahan masalah g) Menyiapkan skenario pembelajaran

Pertemuan 1 KEGIATAN AWAL KEGIATAN GURU Apersepsi : Menggali pengatahuan siswa tentang pembelajaran sebelumnya Motivasi : Jika ingin menebak bayangan benda di cermin kita perlu memahami materi ini

KEGIATAN SISWA

METODE

MEDIA

SUMBER

WAKTU

Mengingat kembali tentang simetri lipat

Tanya jawab

Papan visual

Materi sebelumnya

4 Menit


Ceramah

Lisan

Guru

1 Menit

KET

19

KEGIATAN INTI KEGIATAN GURU Menjelaskan cara menggambar hasil pencerminan suatu bangun datar pada bidang koordinat Menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan dalam kelompok Membagi siswa dalam beberapa kelompok Membagi LKS untuk setiap kelompok Mengamati setiap kelompok secara bergilir Mengamati setiap kelompok secara bergilir Memandu


METODE

MEDIA

SUMBER

WAKTU

Ceramah

Papan visual

Materi

5 Menit


Demonstrasi

Bangun datar pada koordinat

Guru

10 Menit

Permodelan


-

-

-

-

-

-

Demonstrasi


Materi dan LKS

10 Menit

Kontruktivisme,

Diskusi


Materi dan LKS

10 Menit

Masyarakat belajar

-

-

-

10 Menit

Penilai-an sebe-

Mengamati bayangan hasil penceminan untuk menyelidiki sifat-sifat pencerminan Berdiskusi dalam kelompok untuk mengidentifikasi sifat-sifat pencerminan Perwakilan kelompok

KET

inkuiri

20

Memandu

melaporkan hasil diskusi Kelompok lain menaggapi

narnya -

-

-

10 Menit

Penilai-an sebenarnya

KEGIATAN AKHIR KEGIATAN GURU

KEGIATAN SISWA

Membimbing siswa dalam membuat rangkuman Memberi PR

METODE

MEDIA

SUMBER

WAKTU

KET

Membuat rangkuman dengan bimbingan guru

Tanya jawab

LKS

Materi

5 Menit

Refleksi

Menulis soal PR

Penugasan

Papan visual

Materi

5 Menit

Pertemuan 2 KEGIATAN AWAL KEGIATAN GURU Apersepsi : Menggali pengatahuan siswa tentang pembelajaran sebelumnya Motivasi : Jika ingin menebak bayangan benda di cermin kita perlu memahami materi ini

KEGIATAN SISWA

METODE

MEDIA

SUMBER

WAKTU

Mengingat kembali sifatsifat pencerminan suatu bangun datar pada bidang koordinat

Tanya jawab

Papan visual

Materi sebelumnya

4 Menit


Ceramah

Lisan

Guru

1 Menit

KET

21

KEGIATAN INTI KEGIATAN GURU Menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan

Membagi LKS untuk setiap siswa Memandu siswa menggambar hasil pencerminan suatu bangun datar Mengamati setiap siswa secara bergilir

Menjelaskan gambar hasil pencerminan pada koordinat


METODE

MEDIA

SUMBER

WAKTU

Demonstrasi

Bangun datar pada koordinat -

Guru

10 Menit

-

KET

-

Menggambar hasil pencerminan suatu bangun datar sesuai petunjuk guru

Demonstasi


Materi dan LKS

10 Menit

Permodelan

Mencoba menggambar hasil pencerminan suatu bangun datar tanpa dibimbing guru Memperhatikan penjelasan guru

Penugasan


Materi dan LKS

10 Menit

Kontruktivisme,

Ceramah

Papan visual

Materi

10 Menit

METODE

MEDIA

SUMBER

WAKTU

KET

Tanya jawab

LKS

Materi

5 Menit

Refleksi

Tes

Lembar Materi evaluasi

KEGIATAN AKHIR KEGIATAN GURU Membimbing siswa dalam membuat rangkuman Memberikan evaluasi

KEGIATAN SISWA Membuat rangkuman dengan bimbingan guru Mengerjakan evaluasi

20 Menit

22

2) Pelaksanaan Tindakan dan Observasi Pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus kedua akan dilakukan berdasarkan hasil refleksi pada siklus pertama dan rencana tindakan yang telah disusun untuk siklus kedua yang dilaksanakan dalam dua kali tatap muka pembelajaran. Secara lebih rinci skenario pembelajaran dijelaskan pada rencana pembelajaran. Pada tahap observasi dan monitoring, dilakukan observasi dan monitoring serta evaluasi terhadap pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan. Kriteria keberhasilan tindakan adalah bahwa para siswa mampu menyelesaikan masalah-masalah nyata dengan kalimat matematika.

3) Evaluasi dan refleksi Evaluasi

dilakukan

dengan

memberikan

tes

dan

tugas

menyelesaikan soal yang berdasarkan masalah nyata dengan benar. Tes digunakan untuk mengungkap tingkat pemahaman siswa mengenai ide dan konsep matematika dalam masalah-masalah nyata dan penyelesaiannya dengan baik atau tepat antara sebelum dan sesudah tindakan. Selain itu digunakan analisis deskriptif kualitatif untuk mengetahui secara lebih detail hasil proses pembelajaran matematika melalui

Model Pembelajaran

Kontekstual

berupa

eksplorasi masalah-masalah nyata. Pada tahap ini dilakukan analisis, sintesis dan memaknai hasil tindakan pertama untuk kemudian disimpulkan apakah perlu merevisi gagasan umum atau mungkin memikirkan dan merencanakan kembali jenis tindakan berikutnya yang perlu diterapkan agar siswa dapat mudah mempelajari matematika dengan baik. Begitu seterusnya sampai tindakan ini tercapai. Dalam implementasi tindakan ini guru menggunakan metode dan teknik pembelajaran tanya jawab, ceramah, observasi,

tugas,

konstruktivisme.

kerja

kelompok,

diskusi,

presentasi,

dan

23

Pada tahap refleksi menggunakan prosedur diskusi dengan supervisor tentang pelaksanaan tindakan yang telah dilaksanakan. Alat yang digunakan untuk kegiatan refleksi adalah instrumen refleksi. Pelaksanakan kegiatan refleksi dengan sumber informasi berasal dari data-data berupa kuisioner, lembar observasi, dan wawancara. Data-data tersebut dianalisis dengan teknik deskripsi, antara lain rata-rata, persentase, dan sebagainya. Adapun bagan kegiatan penelitian sebagai berikut.

24

Kriteria Keberhasilan Penelitian Indikator keberhasilan penelitian tindakan ini dikelompokkan menjadi dua aspek, yaitu indikator keberhasilan proses dan indikator keberhasilan produk. Indikator keberhasilan proses dilihat dari perkembangan proses pembelajaran matematika melalui eksplorasi masalah-masalah nyata yang dilakukan oleh guru dan siswa. Keberhasilan proses tersebut didasarkan atas temuan dari tahapan pemantauan (tahapan observasi dan monitoring). Sementara itu, indikator keberhasilan produk didasarkan atas peningkatan motivasi siswa dalam pembelajaran matematika. 3. Instrumen Penelitian Penelitian ini melibatkan siswa yang berkaitan dengan tingkat motivasi belajar dan hasil belajar. Sumber data adalah siswa, oleh karena itu teknik yang digunakan untuk merekam data yang diperlukan adalah: lembar observasi, angket skala sikap, dan wawancara sederhana tentang pendapat siswa. Teknik-teknik tersebut digunakan dengan menggunakan prosedurprosedur sebagai berikut: a.

Lembar observasi untuk menjaring data tentang keaktivan siswa.

b. Angket skala sikap digunakan untuk menjaring data tentang tingkat motivasi belajar siswa c.

Wawancara sederhana digunakan untuk menjaring data tentang motivasi belajar siswa. Lembar observasi keaktivan siswa yang menjadi indikator motivasi

belajar siswa digunakan dalam penelitian ini berbentuk skala sikap dengan kriteria sebagai berikut. a. Sangat Baik (SB) jika prosentase perolehan 76 % sampai 100 % b. Baik (B) jika prosentase perolehan 51 % sampai 75 % c. Sedang (S) jika prosentase perolehan 40 % sampai 50 % dan d. Kurang (K) jika prosentase perolehan < 40 % Adapun sebaran butir kegiatan siswa tentang keaktivan yang mengindikasikan motivasi belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini.

25

KEGIATAN SISWA

NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Hadir dalam kegiatan pembelajaran Tekun dalam menghadapi tugas Ulet dan tidak mudah putus asa Berusaha menerima pelajaran Tidak perlu dorongan dari luar untuk berprestasi Ingin mendalami bahan pelajaran Senang, rajin, belajar penuh semangat Senang belajar mandiri Berani mempertahankan pendapat jika yakin benar Senang mengerjakan soal-soal latihan matematika

Tabel 2. Keaktivan Yang Mengindikasikan Motivasi Belajar Siswa Angket skala sikap yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk pernyataan dengan tiga alternatif pilihan yaitu: Setuju, Ragu-ragu, dan Tidak Setuju. Pemberian nilai atau skor pada setiap item atau pernyataan menggunakan skala tiga, dengan rincian sebagai berikut: a.

Untuk item-item positif atau pernyataan positif: jawaban Setuju, mendapat skor 3, jawaban Ragu-ragu mendapat skor 2, dan jawaban Tidak Setuju, mendapat skor 1.

b. Untuk item-item negatif atau pernyataan negatif: jawaban Setuju, mendapat skor 1, jawaban Ragu-ragu mendapat skor 2, dan jawaban Tidak Setuju, mendapat skor 3. c.

Sebaran butir pernyataan tentang motivasi belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini.

26

KONSEP Motivasi dalam mengerjakan tugas Motivasi dalam mengikuti pembelajaran Motivasi dalam mempelajari matematika

INDIKATOR

PENYEBARAN

JUMLAH

Tekun menghadapi tugas matematika

1, 2

2

Berusaha menerima pelajaran

3, 4

2

5, 6

2

7, 8

2

9, 10

2

Ingin mendalami bahan pelajaran Senang belajar mandiri Berani mempertahankan pendapat bila yakin benar JUMLAH

10

Tabel 3. Kisi-kisi Angket Motivasi

Data dari faktor motivasi belajar siswa yang diperoleh melalui angket skala sikap yang terdiri atas 10 item. Skor pada masing-masing butir adalah 1 sampai 3 sehingga nilai terendah yang kemungkinan diperoleh seorang responden adalah 10 dan nilai tertinggi adalah 30. Jika dinilai pada interval 0 s.d 100 maka diperoleh nilai minimal 33 dan nilai maksimal 100. Wawancara sederhana digunakan untuk menjaring data tentang motivasi belajar siswa. Wawancara dilaksanakan secara santai dan wajar sehingga tidak menimbulkan kesan bahwa siswa sedang diteliti. Wawancara dilaksanakan pada setelah selesainya kegiatan tiap siklus. Wawancara pada intinya menangkap pendapat siswa mengenai hal-hal sebagai berikut. a. Situasi dan kondisi kelas b. Proses pembelajaran c. Masalah belajar di kelas d. Perlunya tindakan

4. Prosedur Pengumpulan Data Penelitian ini melibatkan unsur guru dan siswa dengan dua faktor penting yang diteliti. Oleh karena itu teknik yang digunakan adalah: lembar observasi,

27

angket, dan wawancara sederhana. Berdasarkan instrumen yang digunakan maka jenis data yang dikumpulkan adalah data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif adalah data yang bersumber dari lembar observasi dan wawancara sederhana sedangkan data kuantitatif adalah data yang dijaring dengan angket. Teknik-teknik tersebut digunakan dengan menggunakan prosedur-prosedur sebagai berikut:

a. Lembar observasi digunakan untuk menjaring data tentang keaktivan siswa dalam proses pembelajaran pada siklus I dan siklus II b. Angket digunakan untuk menjaring data tentang tingkat motivasi belajar siswa pada akhir siklus I dan II. c. Wawancara sederhana digunakan juga untuk menjaring data tentang nilai hasil belajar siswa pada akhir siklus I dan II. d. Langkah berikutnya adalah pemberian skor atau nilai dari setiap instrumen oleh siswa sebagai sasaran penelitian pada akhir siklus I dan II. Kegiatan ini merupakan kegiatan penting dan menentukan kualitas hasil penelitian yang dilakukan. Oleh karena itu dalam pemberian nilai atau skor terhadap setiap instrumen dilaksanakan secara cermat dan hati-hati.

5. Teknik Analisis Data Penelitian

ini

merupakan

penelitian

tindakan

kelas

yang

menggunakan data kuantitatif dan berfokus untuk menjawab masalah tentang bagaimana tingkat motivasi belajar dan hasil belajar matematika siswa. Semua data yang terkumpul dianalisis dengan menggunakan teknik analisis deskriptif. Analisis deskriptif digunakan untuk memperoleh gambaran tentang tingkat motivasi belajar.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian 1. Pelaksanaan Tindakan Siklus I Kegiatan pembelajaran yang terlaksana difokuskan pada upaya pencapaian kompetensi dasar dengan indikator-indikator tertentu yang dikaitkan dengan kondisi obyektif siswa dalam kehidupan sehari-hari. Rencana pelaksanan pembelajaran yang dibuat didasarkan atas kondisi obyektif sekolah dan karakteristik siswa yang memuat rencana kegiatan kelas yang dirancang sedemikian rupa. Oleh karena itu kegiatan guru berhubungan dengan penggunaan strategi belajar sesuai dengan langkah-langkah atau tahapan pembelajaran yang telah ditetapkan. Fungsi guru dalam proses pembelajaran adalah sebagai motivator dan fasilitator. Guru hanya memberikan motivasi dan penjelasan seperlunya jika

siswa

membutuhkannya.

Sedangkan

pelaksanaan

pembelajaran

diarahkan dengan mengemas bahan ajar untuk disajikan sedemikian yang tentunya berhubungan secara fungsional antara materi dan pengalaman nyata yang dialami siswa dalam kehidupan sehari-hari. Hasil belajar hanyalah dampak suatu proses yang terjadi dan tidak semata-mata ditentukan oleh guru tetapi ditentukan oleh siswa itu sendiri.. Siswa dibiasakan dan diarahkan untuk menemukan sendiri, mengalami sendiri dan memecahkan masalah melalui pengalaman langsung dalam proses belajar. Tempat kegiatan dalam proses belajar ditentukan oleh kelompok masing-masing yang telah diatus sebelumnya, apakah itu dilaksanakan di dalam kelas atau di luar kelas. Kegiatan siklus I dilakukan dengan menggunakan pilar-pilar pendekatan kontekstual dengan usaha mengkombinasikan pilar-pilar tersebut sesuai

dengan

karakteristik

bahan

ajar.

Langkah-langkah

tindakan

sebagaimana tersebut dalam RPP, proses pembelajaran yang dilakukan adalah:

28

29

a. Pembelajaran selalu dimulai dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa yang dapat menjadi prasyarat bagi bahan ajar yang akan dipelajari. Tujuannya adalah untuk menyelidiki kemampuan dasar yang sudah dimiliki siswa sekaligus mengarahkan agar para siswa harus memiliki pengetahuan prasyarat sebelum proses pembelajaran inti berlangsung. Disadari bahwa kemampuan dasar sangat penting bagi keberhasilan proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh siswa bersama guru. Selain itu, melalui pertanyaan yang diberikan ternyata dapat membangkitkan motivasi dan rasa ingin tahu siswa. b. Siswa dibagi dalam kelompok-kelompok kecil. Belajar dalam bentuk kelompok-kelompok kecil yang terdiri atas 4 orang siswa, ternyata dapat membangkitkan semangat belajar dan mereka bekerja sama dalam memecahkan masalah-masalah matematika yang diberikan oleh guru. Hasil belajar yang diperoleh dari terjadinya tanya jawab antara teman dalam kelompok, antar kelompok lewat diskusi dan antara yang tahu dan yang tidak tahu. c. Memanfaatkan alat bantu belajar yang diperlukan yang ada disekitar mereka. Alat bantu tersebut yang berfokus pada pendekatan menemukan sesuatu “inquiry “, bukan pada memberi tahu. d. Memberikan pemodelan tentang penggunaan alat bantu belajar atau cara pemecahan masalah agar tidak terjadi kesalahan. Tujuannya adalah agar kegiatan belajar dalam kelompok masing-masing dapat berlangsung aktif dan menjadi bermakna bagi siswa. Selain itu guru berusaha mengaitkan bahan ajar dengan situasi dunia nyata siswa agar lebih menarik untuk dipelajari. e. Tiap-tiap kelompok mengerjakan soal yang ada di buku paket. Guru mengamati kegiatan siswa, melakukan kontrol dan bimbingan jika diperlukan. Presentase hasil kerja kelompok oleh kelompok masingmasing. Setelah masing-masing kelompok menyampaikan hasil kerja, dilanjutkan dengan tanya jawab atau diskusi antar kelompok atau diskusi kelas. Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan pada setiap kelompok.

30

Tujuannya adalah untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terhadap bahan ajar yang baru dipelajari. f.

Melaksanakan refleksi. Mereka diberikan kesempatan untuk merevisi pengetahuan mereka sendiri agar pengalaman belajar yang baru saja dialami dapat memberi pengetahuan baru bagi mereka dan bermanfaat untuk memecahkan masalah-masalah yang diahadapinya. Siswa yakni diarahkan untuk merenungkan bahan ajar, apakah mereka sudah memahaminya dengan baik atau belum. Penutup, siswa diarahkan untuk membuat kesimpulan sebagai materi inti dari bahan ajar.

g. Mengadakan penilaian untuk mengukur keberhasilan siswa atau ketuntasan indikator dari kompetensi dasar yang baru selesai dipelajari. Tampak jelas bahwa tahapan-tahapan kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan mencerminkan adanya implementasi penggunaan model pembelajaran kontekstual. Pilar-pilar kontekstual yang tampak yaitu terbentuknya masyarakat belajar (learning community), yaitu siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil, pemodelan (modelling) berupa penjelasan singkat tentang cara penggunaan alat atau cara kerja, konstruktivisme melalui penggunaan alat dan upaya mengaitkan materi pelajaran dengan dunia nyata siswa, menemukan (inquiry) dalam bentuk menemukan konsep-konsep matematika melalui pembelajaran dengan menggunakan alat bantu yang ada di sekeliling mereka, bertanya (questioning) atau latihan inquiry melalui tanya jawab, diskusi kelompok/kelas atau pertanyaan yang diberikan oleh guru, refleksi (reflection) dalam bentuk hasil kerja (karya) atau diskusi, dan adanya penilaian (authentic assessment) yang dilaksanakan pada setiap akhir pembelajaran selain dari pada penilaian pada setiap akhir siklus. 2. Deskripsi Hasil Tindakan Siklus I Data tentang motivasi belajar siswa sebagai hasil pelaksanaan tindakan pada siklus I yang dikumpulkan melalui angket skala sikap adalah menyangkut seberapa besar motivasi siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual.

31

Data motivasi belajar siswa yang diperoleh melalui lembar observasi yang dilakukan oleh supervisor menunjukkan data sebagai berikut.

NO

KEGIATAN SISWA

1 2 3 4 5

Hadir dalam kegiatan pembelajaran Tekun dalam menghadapi tugas Ulet dan tidak mudah putus asa Berusaha menerima pelajaran Tidak perlu dorongan dari luar untuk berprestasi Ingin mendalami bahan pelajaran Senang, rajin, belajar penuh semangat Senang belajar mandiri Berani mempertahankan pendapat jika yakin benar Senang mengerjakan soal-soal latihan matematika JUMLAH NILAI TERTINGGI NILAI TERENDAH RATA-RATA MEDIAN

6 7 8 9 10

PERSENTASE RATAPERT1 PERT2 RATA 100 100 100 75 75 75 50 75 62,5 70 70 70 70 70 70 70

70

70

70

70

60

75

50

70 70 65 62,5

70

60

65 710 100 62,5 71 70

Tabel 4. Data Lembar Observasi Siklus I Hasil penjaringan data motivasi belajar siswa melalui lembar observasi pada akhir siklus I menunjukkan perolehan skor motivasi belajar siswa mulai dari minimum 62,5 sampai dengan tertinggi 100,0; rata-rata sebesar 71; dan median sebesar 70,0. Median sebesar 70,0 menunjukkan bahwa 50 persen para siswa mempunyai tingkat motivasi 70,0 ke atas atau 70,0 ke bawah. Data motivasi belajar siswa yang diperoleh melalui angket skala sikap yang terdiri atas 10 item. Skor pada masing-masing butir adalah 1 sampai 3 sehingga nilai terendah yang kemungkinan diperoleh seorang responden adalah 10 dan nilai tertinggi adalah 30. Jika dinilai pada interval 0 sampai dengan 100 maka diperoleh nilai minimal 33 dan nilai maksimal 100.

32

Berikut ini adalah data motivasi belajar siswa yang diperoleh melalui angket skala sikap. NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

SKOR 22 13 21 18 16 15 12 20 20 22 23 27 23 27 17 Jumlah Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata Median

NILAI 73 43 70 60 53 50 40 66 66 73 76 90 76 90 56 982 90 40 65,4667 66

Tabel 5. Hasil Angket Siklus I Hasil penjaringan data motivasi belajar siswa melalui angket skala sikap pada akhir siklus I menunjukkan perolehan skor motivasi belajar siswa mulai dari minimum 40,0 sampai dengan tertinggi 90,0; rata-rata sebesar 65,4667; dan median sebesar 66,0. Median sebesar 66,0 menunjukkan bahwa 50 persen para siswa mempunyai tingkat motivasi 66,0 ke atas atau 66,0 ke bawah. Skor rata-rata motivasi belajar siswa 65,4667 dapat dikatakan bahwa motivasi belajar kategori tinggi. Distribusi tabel frekuensi dan persentase motivasi belajar siswa melalui angket skala sikap untuk siklus I dapat dilihat pada tabel berikut ini.

33

INTERVAL PROSENTASE KATEGORI FREKUENSI SKOR (%) 33-49 Rendah 2 13 50-66 Sedang 6 40 67-83 Tinggi 5 34 84-100 Sangat Tinggi 2 13 Jumlah 35 100 Tabel 6. Frekuensi dan Persentase Motivasi Angket siklus I Hasil penjaringan data motivasi belajar siswa melalui wawancara sederhana pada akhir siklus I menunjukkan bahwa siswa menjadi lebih termotivasi dengan model pembelajaran kontekstual.

3. Refleksi Siklus I Pada tatap muka awal, tampaknya proses pembelajaran masih berjalan secara rutinitas. Belum ada perubahan yang sangat berarti dalam mutu proses. Hal yang cukup menggembirakan adalah munculnya motivasi, minat dan perhatian siswa, serta hilangnya ketegangan dan berganti dengan rasa gembira. Pada tatap muka kedua, sudah mulai tampak antusias, kerja sama baik, cukup konsentrasi dalam mengikuti pelajaran, cukup aktif memberikan jawaban atas pertanyaan yang diberikan dan cukup banyak jawaban yang diberikan sudah benar serta cukup terampil menggunakan alat bantu dalam kegiatan pembelajaran. Kelemahan yang terjadi adalah masih banyak siswa belum ada keberanian mengajukan pertanyaan dan belum memiliki kemampuan memberikan penjelasan. Kurang berhasilnya tindakan

yang diberikan dalam proses

pembelajaran pada siklus I diakibatkan oleh kadar implementasi pilar-pilar kontekstual yang digunakan belum mencapai tingkat yang optimal. Kondisi nyata yang dihadapi adalah berhubungan langsung masalah-masalah sebagai berikut. -

Media pembelajaran perlu di sempurnakan agar lebih mudah dipahami siswa.

34

-

Media pembelajaran perlu ditambah untuk lebih menambah variasi

-

Siswa yang merasa tidak bisa mengikuti pelajaran cenderung tidak aktif dalam kelompok karena belum beadaptasi

4. Rencana Strategi dan Pelaksanaan Tindakan Siklus II Berdasarkan hasil refleksi dari pelaksanaan tindakan siklus I masih terdapat beberapa kekurangan mendasar pada diri siswa dalam mengikuti proses pembelajaran matematika. Usaha untuk mengatasi kekurangankekurangan yang terjadi dilakukan dengan Mengkaitkan materi dengan kegiatan keseharian siswa dengan media pembelajaran yang beragam, menggiatkan kerja/diskusi Adapun Langkah-langkah penyelesaian masalahnya sebagai berikut : 

Menjelaskan cara menggambar hasil pencerminan suatu bangun datar pada bidang koordinat



Menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan dalam kelompok



Membagi siswa dalam beberapa kelompok



Membagi LKS untuk setiap kelompok









Memandu kerja/diskusi kelompok

5. Deskripsi Hasil Tindakan Siklus II Data tentang motivasi belajar siswa sebagai hasil pelaksanaan tindakan pada siklus II yang dikumpulkan melalui angket skala sikap adalah menyangkut seberapa besar motivasi siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual. Data motivasi belajar siswa yang diperoleh melalui lembar observasi yang dilakukan oleh supervisor menunjukkan data sebagai berikut.

35

NO

KEGIATAN SISWA

1 2 3 4 5

Hadir dalam kegiatan pembelajaran Tekun dalam menghadapi tugas Ulet dan tidak mudah putus asa Berusaha menerima pelajaran Tidak perlu dorongan dari luar untuk berprestasi Ingin mendalami bahan pelajaran Senang, rajin, belajar penuh semangat Senang belajar mandiri Berani mempertahankan pendapat jika yakin benar Senang mengerjakan soal-soal latihan matematika JUMLAH NILAI TERTINGGI NILAI TERENDAH RATA-RATA MEDIAN

6 7 8 9 10

PERSENTASE RATAPERT1 PERT2 RATA 100 100 100 93 100 96,5 73 87 80 87 80 83,5 67 80 73,5 87

93

80

87

87

87

60

67

90 83,5 87 63,5

73

80

76,5 834 100 63,5 83,4 83,5

Tabel 7. Data Lembar Observasi Siklus II Hasil penjaringan data motivasi belajar siswa melalui lembar observasi pada akhir siklus II menunjukkan perolehan skor motivasi belajar siswa mulai dari minimum 63,5 sampai dengan tertinggi 100,0; rata-rata sebesar 83,4; dan median sebesar 83,5. Median sebesar 83,5 menunjukkan bahwa 50 persen para siswa mempunyai tingkat motivasi 83,5 ke atas atau 83,5 ke bawah. Data motivasi belajar siswa yang diperoleh melalui angket skala sikap yang terdiri atas 10 item. Skor pada masing-masing butir adalah 1 sampai 3 sehingga nilai terendah yang kemungkinan diperoleh seorang responden adalah 10 dan nilai tertinggi adalah 30. Jika dinilai pada interval 0 sampai dengan 100 maka diperoleh nilai minimal 33 dan nilai maksimal 100. Berikut ini adalah data motivasi belajar siswa yang diperoleh melalui angket skala sikap.

36

NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

SKOR 25 21 24 22 21 22 16 22 21 24 24 27 25 28 22 Jumlah Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata Median

NILAI 83 70 80 73 70 73 53 73 70 80 80 90 83 93 73 1144 93 53 76,2667 73

Tabel 8. Hasil Angket Siklus II

Hasil penjaringan data motivasi belajar siswa melalui angket skala sikap pada akhir siklus II menunjukkan perolehan skor motivasi belajar siswa mulai dari minimum 53,0 sampai dengan tertinggi 93,0; rata-rata sebesar 76,2667; dan median sebesar 73,0. Median sebesar 73,0 menunjukkan bahwa 50 persen para siswa mempunyai tingkat motivasi 73,0 ke atas atau 73,0 ke bawah. Skor rata-rata motivasi belajar siswa 68,8571 dapat dikatakan bahwa motivasi belajar kategori tinggi. Distribusi tabel frekuensi dan persentase motivasi belajar siswa melalui angket skala sikap untuk siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini.

37

INTERVAL KATEGORI SKOR 33-49 Rendah 50-66 Sedang 67-83 Tinggi 84-100 Sangat Tinggi Jumlah

FREKUENSI 0 1 12 2 15

PROSENTASE (%) 0 7 80 13 100

Tabel 9 Frekuensi dan Persentase Motivasi Angket siklus II

Hasil penjaringan data motivasi belajar siswa melalui wawancara sederhana pada akhir siklus II menunjukkan bahwa siswa menjadi lebih termotivasi dengan model pembelajaran kontekstual.

6. Refleksi II Masalah yang ditemukan pada siklus I telah dapat diatasi pada siklus II. Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan skor rata-rata motivasi belajar siswa dan peningkatan skor rata-rata hasil belajar matematika. Peningkatan tersebut merupakan implikasi peningkatan mutu proses belajar mengajar. Pengaruh positif

yang muncul dari penggunaan model

pembelajaran kontekstual dalam pembelajaran sudah dianggap cukup sebagai bukti keberhasilan pelaksanaan pembelajaran. Oleh karena itu siklus pelaksanaan tindakan dapat dihentikan.

7. Analisis Hubungan Pelaksanaan Tindakan Setiap Siklus Ada atau tidaknya peningkatan dan hubungan terhadap tindakan pembelajaran yang dilakukan harus didasarkan oleh bukti-bukti kuat. Bukti nyata, menjadi acuan berada pada hasil tindakan pada siklus I dan siklus II. Hasil yang diperoleh pada setiap siklus melalui lembar observasi seperti tampak pada tabel berikut ini.

38

NO

KEGIATAN SISWA

1 2 3 4


5 6 7 8 9 10

PERSENTASE KETERANGAN SIKLUS1 SIKLUS2 (%) 100 100 Tetap 75 96,5 Naik 21,5 62,5 80 Naik 17,5 70 83,5 Naik 13,5 70 73,5 Naik 3,5 70 70

90 83,5

Naik 13,5

65 62,5

87 63,5

Naik 22

65

76,5

Naik 13,5

Naik 11,5 Naik 11,5

Table 10. Data Lembar Observasi Siklus I dan II

persentase 100 --

= Siklus 1 = Siklus 2

100% 100% 96,5% 90%

90 --

83,5%

83,5%

87%

80%

80 --

75% 70%

70 --

73,5% 70% 70%

70% 65%

76,5% 63,5% 65% 62,5%

62,5%

60 -50 -40 -30 -20 – 10 -0 --

A

B

C

D

E

F

G

H

Gambar 3. Grafik Lembar Observasi Siklus I dan II

I

J

39

KETERANGAN : A Hadir dalam kegiatan pembelajaran B Tekun dalam menghadapi tugas C Ulet dan tidak mudah putus asa D Berusaha menerima pelajaran E Tidak perlu dorongan dari luar untuk berprestasi F Ingin mendalami bahan pelajaran G Senang, rajin, belajar penuh semangat H Senang belajar mandiri I Berani mempertahankan pendapat jika yakin benar J Senang mengerjakan soal-soal latihan matematika Hasil yang diperoleh pada setiap siklus melalui angket skala sikap seperti tampak pada tabel berikut ini. INTERVAL SKOR 33-49 50-66 67-83 84-100

KATEGORI Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi

PERSENTASE SIKLUS1 SIKLUS2 13 0 40 7 34 80 13 13

KETERANGAN (%) Turun 13 Turun 33 Naik 46 Tetap

Tabel 11. Persentase Motivasi Angket siklus I dan II persentase 100 --

= Siklus 1 = Siklus 2

90 -80%

80 -70 -60 -50 -40%

40 --

34%

30 -20 – 13%

10 -0 --

13% 13%

7% 0%

Sangat Tinggi Gambar 4. Grafik Persentase Motivasi Angket Siklus I dan II Rendah

Sedang

Tinggi

40

Berdasarkan informasi dari kegiatan wawancara sederhana pada siklus I dan siklus II, pembelajaran matematika dengan model pembelajaran kontekstual menunjukkan adanya peningkatan motivasi belajar siswa.

B. Pembahasan Berdasarkan informasi dari kegiatan observasi bahwa pada siklus I dan siklus II siswa semua hadir dalam setiap pertemuan. Siswa yang mengerjakan tugas rumah (PR) pada siklus I sebanyak 75 persen; pada siklus II menjadi 96,5 persen; berarti terjadi kenaikan sebanyak 21,5 persen. Siswa yang aktif bertanya pada siklus I sebanyak 62,5 persen; pada siklus II menjadi 80 persen; berarti terjadi

kenaikan

sebanyak

17,5

persen.

Siswa

yang aktif

menjawab

pertanyaan/siap menjawab (tunjuk jari) pada siklus I sebanyak 70 persen; pada siklus II menjadi 83,5 persen; berarti terjadi kenaikan sebanyak 13 persen. Siswa yang aktif mengerjakan tugas di depan/siap mengerjakan pada siklus I sebanyak 70 persen; pada siklus II menjadi 73,5 persen; berarti terjadi kenaikan sebanyak 3,5 persen. Siswa yang mengikuti pembelajaran secara aktif pada siklus I sebanyak 70 persen; pada siklus II menjadi 90 persen; berarti terjadi kenaikan sebanyak 13,5 persen. Siswa yang menguasai konsep materi pada siklus I sebanyak 70 persen; pada siklus II menjadi 83,5 persen; berarti terjadi kenaikan sebanyak 13,5 persen. Siswa yang memberi pendapatnya ketika diberikan kesempatan pada siklus I sebanyak 65 persen; pada siklus II menjadi 87 persen; berarti terjadi kenaikan sebanyak 22 persen. Siswa yang mencatat informasi penting pada siklus I sebanyak 62,5 persen; pada siklus II menjadi 63,5 persen; berarti terjadi kenaikan sebanyak 11,5 persen. Siswa yang Berinteraksi positif dengan temannya pada siklus I sebanyak 65 persen; pada siklus II menjadi 76,5 persen; berarti terjadi kenaikan sebanyak 11,5 persen. Berdasarkan informasi dari angket skala sikap bahwa siswa yang memiliki motivasi rendah pada siklus I sebanyak 13 persen; pada siklus II menjadi 0 persen; berarti terjadi penurunan sebanyak 13 persen. Siswa yang memiliki motivasi sedang pada siklus I sebanyak 40 persen; pada siklus II menjadi 7 persen; berarti terjadi penurunan sebanyak 33 persen. Siswa yang

41

memiliki motivasi tinggi pada siklus I sebanyak 34 persen; pada siklus II menjadi 80 persen; berarti terjadi kenaikan sebanyak 46 persen. Siswa yang memiliki motivasi sangat tinggi pada siklus I sebanyak 13 persen; pada siklus II menjadi 13 persen; berarti tidak terjadi kenaikan. Berdasarkan informasi dari kegiatan wawancara sederhana, pembelajaran matematika dengan model pembelajaran kontekstual menunjukkan adanya peningkatan motivasi belajar siswa. Secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa berdasarkan hasil analisis deskriptif ternyata terdapat peningkatan motivasi belajar dalam pengajaran matematika dengan menggunakan pendekatan kontekstual. Hal ini dapat dilihat pada peningkatan rata-rata motivasi belajar pada siklus I dan II dapat menjadi bukti pendukung yang cukup berarti tentang kebermaknaan penggunaan model pembelajaran kontekstual dalam meningkatnya motivasi belajar matematika siswa. Peningkatan motivasi belajar siswa dalam pengajaran matematika kelas IV SD Negeri Lebakwangi 03 memberikan indikasi yang kuat terhadap meningkatnya mutu proses pembelajaran yang dilaksanakan. Oleh karena itu pembelajaran dengan model pembelajaran kontekstual selain meningkatkan motivasi belajar juga dapat meningkatkan mutu proses pembelajaran, matematika secara signifikan. Adapun hambatan yang menjadi penyebab kurang berhasilnya tindakan yang diberikan dalam proses pembelajaran diakibatkan oleh kadar implementasi pilar-pilar kontekstual yang digunakan belum mencapai tingkat yang optimal. Kondisi nyata yang dihadapi adalah berhubungan langsung masalah-masalah sebagai berikut. -

Media pembelajaran perlu di sempurnakan agar lebih mudah dipahami siswa

-

Media pembelajaran perlu ditambah untuk lebih menambah variasi

-

Siswa yang merasa tidak bisa mengikuti pelajaran cenderung tidak aktif dalam kelompok karena belum beadaptasi.

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan Berdasarkan data penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut. 1. Berdasarkan informasi dari kegiatan observasi bahwa pada siklus I dan siklus II siswa semua hadir dalam setiap pertemuan. Siswa yang mengerjakan tugas rumah (PR) pada siklus I sebanyak 75 persen; pada siklus II menjadi 96,5 persen; berarti terjadi kenaikan sebanyak 21,5 persen. Siswa yang aktif bertanya pada siklus I sebanyak 62,5 persen; pada siklus II menjadi 80 persen; berarti terjadi kenaikan sebanyak 17,5 persen. Siswa yang aktif menjawab pertanyaan/siap menjawab (tunjuk jari) pada siklus I sebanyak 70 persen; pada siklus II menjadi 83,5 persen; berarti terjadi kenaikan sebanyak 13 persen. Siswa yang aktif mengerjakan tugas di depan/siap mengerjakan pada siklus I sebanyak 70 persen; pada siklus II menjadi 73,5 persen; berarti terjadi kenaikan sebanyak 3,5 persen. Siswa yang mengikuti pembelajaran secara aktif pada siklus I sebanyak 70 persen; pada siklus II menjadi 90 persen; berarti terjadi kenaikan sebanyak 13,5 persen. Siswa yang menguasai konsep materi pada siklus I sebanyak 70 persen; pada siklus II menjadi 83,5 persen; berarti terjadi kenaikan sebanyak 13,5 persen. Siswa yang memberi pendapatnya ketika diberikan kesempatan pada siklus I sebanyak 65 persen; pada siklus II menjadi 87 persen; berarti terjadi kenaikan sebanyak 22 persen. Siswa yang mencatat informasi penting pada siklus I sebanyak 62,5 persen; pada siklus II menjadi 63,5 persen; berarti terjadi kenaikan sebanyak 11,5 persen. Siswa yang Berinteraksi positif dengan temannya pada siklus I sebanyak 65 persen; pada siklus II menjadi 76,5 persen; berarti terjadi kenaikan sebanyak 11,5 persen. 2. Berdasarkan informasi dari angket skala sikap bahwa siswa yang memiliki motivasi rendah pada siklus I sebanyak 13 persen; pada siklus II menjadi 0 persen; berarti terjadi penurunan sebanyak 13 persen. Siswa yang memiliki motivasi sedang pada siklus I sebanyak 40 persen; pada siklus II menjadi 7

42

43

persen; berarti terjadi penurunan sebanyak 33 persen. Siswa yang memiliki motivasi tinggi pada siklus I sebanyak 34 persen; pada siklus II menjadi 80 persen; berarti terjadi kenaikan sebanyak 46 persen. Siswa yang memiliki motivasi sangat tinggi pada siklus I sebanyak 13 persen; pada siklus II menjadi 13 persen; berarti tidak terjadi kenaikan. 3. Berdasarkan informasi dari kegiatan wawancara sederhana, pembelajaran matematika dengan model pembelajaran kontekstual menunjukkan adanya peningkatan motivasi belajar siswa. 4. Kurang berhasilnya tindakan yang diberikan dalam proses pembelajaran diakibatkan oleh masalah-masalah sebagai berikut: a. Media pembelajaran perlu di sempurnakan agar lebih mudah dipahami siswa. b. Media pembelajaran perlu ditambah untuk lebih menambah variasi c.

Siswa yang merasa tidak bisa mengikuti pelajaran cenderung tidak aktif dalam kelompok karena belum beadaptasi

B. Saran Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa untuk dapat meningkatkan motivasi belajar matematika siswa disarankan sebagai berikut. 1. Pihak guru hendaknya mengoptimalkan implementasi pilar-pilar kontekstual dengan melibatkan siswa. 2.

Pihak guru sebaiknya ikut aktif pada pertemuan-pertemuan guru (misalnya KKG), kemudian untuk guru yang telah melakukan penelitian tindakan kelas menyampaikan inovasi-inovasi terbaru pada forum tersebut tentang hasil penelitiannya, sehingga membantu guru lainnya untuk melakukan inovasi dan perubahan yang mendasar terhadap model pembelajaran yang selama ini dilakukannya.

3.

Pihak sekolah hendaknya menyediakan dana yang cukup untuk pengadaan alat dan bahan yang diperlukan agar implementasi pendekatan kontekstual dalam pembelajaran berlangsung secara optimal, memenuhi standar

44

pemenuhan kebutuhan guru dan anak didik yang berorientasi pada perubahan secara signifikan. 4.

Pihak guru hendaknya meningkatkan kemampuannya sendiri secara profesional yang diarahkan dalam merencanakan program pengajaran, menyajikan program pengajaran yang berorientasi pada pembelajaran yang efektif dan bermutu, penilaian yang sebenarnya dan tindak lanjutnya, sehingga terjadi interaksi yang optimal antara dirinya dengan peserta didik.

DAFTAR PUSTAKA

Faturrohman, Pupuh. dkk. 2009. Strategi Belajar Mengajar Strategi Mewujudkan Pembelajaran Bermakna Melalui Penanaman Konsep Umum dan Konsep Islam. Bandung : PT Refika Aditama

Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Bandung : Bumi Aksara

Hudoyo, Herman. (1990). Strategi Belajar Mengajar Matematika. Malang: IKIP Malang

Johnson, Elaine B. 2009. Contextual Teaching and Learning : Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar Mengasyikan dan Bermakna. Bandung : Mizan Learning Center

Sutawijaya, Akbar. 1997. Pemecahan Masalah Dalam Pembelajatran Matematika. Makalah Seminar Nasional Upaya-upaya Meningkatkan Peran Pendidikan Matematika dalam Era Globalisasi. Program Pasca Sarjana. Malang: IKIP Malang.

Sutikno, M. Sobri. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Prospect

Trianto. 2007. Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta : Prestasi Pustaka Publisher

Yamin, Martinis. 2009. Srategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Jakarta : Gaung Persada Pres

45

47

RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran

: Matematika

Kelas/Semester

: IV / 2

Alokasi Waktu

: 4 x 35 menit (2 pertemuan)

Siklus

: 1

Pertemuan

: 1 dan 2

Hari, tanggal

: ………………………….

A. Standar Kompetensi 8. Memahami sifat bangun ruang sederhana dan hubungan antarbangun datar. B. Kompetensi Dasar 8.2. Menentukan jaring-jaring balok dan kubus C. Indikator Pencapaian Kompetensi -

Menggambar berbagai jaring-jaring balok dan kubus

-

Mengidentifikasi jaring-jaring balok dan kubus dari berbagai bentuk jaring-jaring bangun ruang

D. Tujuan Pembelajaran 1. Melalui demontrasi, siswa dapat mengidentifikasi

jaring-jaring kubus

dengan benar. 2. Melalui demontrasi, siswa dapat mengidentifikasi

jaring-jaring balok

dengan benar. 3. Melalui demontrasi, siswa dapat membedakan jaring-jaring kubus dengan bukan jaring-jaring kubus dengan benar. 4. Melalui demontrasi, siswa dapat membedakan jaring-jaring balok dengan bukan jaring-jaring balok dengan benar.

E. Dampak Pengiring Siswa terampil membuat benda berbentuk kubus dan balok.

48

F. Materi Ajar JARING-JARING BANGUN RUANG -

Bangun ruang kubus dan balok terbentuk dari bangun datar persegi dan persegi panjang.

-

Gabungan dari beberapa persegi yang membentuk kubus disebut jaringjaring kubus.

-

Sedangkan jaring-jaring balok adalah gabungan dari beberapa persegi panjang yang membentuk balok.

G. Metode Pembelajaran -

Tanya jawab

-

Ceramah

-

Demonstrasi

-

Diskusi

-

Penugasan

H. Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan 1 KEGIATAN AWAL KEGIATAN GURU

Apersepsi : Menggali pengatahuan siswa tentang pembelajaran sebelumnya Motivasi : Jika ingin membuat sebuah kotak kita perlu memahami materi ini

KEGIATAN SISWA

METODE

MEDIA

SUMBER

WAKTU

Mengingat kembali tentang bangun ruang

Tanya jawab

Papan visual

Materi sebelumnya

4 Menit


Ceramah

Lisan

Guru

1 Menit

KET

49

KEGIATAN INTI KEGIATAN GURU

KEGIATAN SISWA

Menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan dalam kelompok Membagi siswa dalam beberapa kelompok Membagi LKS untuk setiap kelompok Mengamati setiap kelompok secara bergilir


Demonstrasi

Kotak

Guru


-

-

-

-

-

-

Demonstrasi

Kotak

Materi dan LKS


Memandu

Memandu

Membuka kotak kertas dan mengamati jaring-jaring yang terbentuk dari bukaan kotak Berdiskusi dalam kelompok untuk mengidentifikas i jaring-jaring balok dan kubus yang terbentuk dari bukaan kotak Perwakilan kelompok melaporkan hasil diskusi Kelompok lain memberikan tanggapan

Menjelaskan Memperhatikan beberapa penjelasan guru jaring-jaring balok dan kubus yang memungkinkan dari hasil

METODE

MEDIA

SUMBER

WAKTU

KET

10 Menit

10 Menit

Kontruktivisme, Inkuiry

Diskusi

Kotak

Materi dan LKS

10 Menit

Masya -rakat belajar

-

-

-

10 Menit

-

-

-

10 Menit

Penilai -an sebenarnya Penilai -an sebenarnya

Ceramah

Papan visual

Materi

5 Menit

50

bukaan KEGIATAN AKHIR KEGIATAN GURU


KEGIATAN SISWA

METODE

Membuat Tanya rangkuman jawab dengan bimbingan guru Menulis soal PR Penugasan

MEDIA

SUMBER

WAKTU

KET

Reflek -si

LKS

Materi

5 Menit

Papan visual

Materi

5 Menit

Pertemuan 2 KEGIATAN AWAL KEGIATAN GURU

Apersepsi : Menggali pengatahuan siswa tentang pembelajaran sebelumnya Motivasi : Jika ingin membuat sebuah kotak kita perlu memahami materi ini

KEGIATAN SISWA

METODE

MEDIA

SUMBER

WAKTU

Mengingat kembali tentang jaring-jaring balok dan kubus

Tanya jawab

Papan visual

Materi sebelumnya

4 Menit


Ceramah

Lisan

Guru

1 Menit

KET

KEGIATAN INTI KEGIATAN GURU

KEGIATAN SISWA

Menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan dalam kelompok Membagi siswa dalam beberapa kelompok Membagi LKS untuk setiap kelompok Mengamati


Demonstrasi


-

Jaring- Guru jaring kubus dan balok -

-

-

Diskusi

Gambar Materi

Berdiskusi

METODE

MEDIA

SUMBER

WAKTU

KET

10 Menit

-

10

Masya

51

setiap kelompok secara bergilir

dalam kelompok untuk mengidentifikas i gambar jaringjaring yang dapat membentuk sebuah balok atau kubus Mengamati Menggunting setiap siswa gambar jaringsecara bergilir jaring yang diduga dapat membentuk sebuah balok atau kubus Menunjukkan Mengambar gambar jaring- jaring-jaring jaring memungkinkan memungkinkan dapat dapat membentuk membentuk suatu balok atau suatu balok kubus atau kubus

jaringjaring kubus dan balok

dan LKS

Menit

-rakat belajar

Gambar Materi jaring- dan LKS jaring kubus dan balok

10 Menit

Kontruktivisme,

Penugasa n

Papan visual

10 Menit

METODE

MEDIA

Demonstrasi

Materi

inkuir y


Membimbing siswa dalam membuat rangkuman Memberikan evaluasi

KEGIATAN SISWA

Membuat rangkuman dengan bimbingan guru Mengerjakan evaluasi

SUMBER

Tanya jawab

LKS

Materi

Tes

Lemba Materi r evaluasi

WAKTU

KET

5 Menit

Reflek -si

20 Menit

I. Sumber, Alat dan Bahan Pembelajaran 1. Sumber Pembelajaran -

Buku Ayo Belajar Matematika kelas IV, karangan Burhan Mustaqim dan Ary Astuty, halaman 214–217

-

Buku penunjang lain yang relevan

52

2. Alat dan Bahan Pembelajaran -

Kotak kapur

-

Benda berbentuk kotak lainnya

J. Penilaian 1. Prosedur Tes : Tes proses, tes akhir 2. Jenis Tes

: Tes

3. Bentuk Tes

: Isian

4. Alat Tes

: Soal, kunci jawaban, LKS, lembar pengamatan, kriteria penilaian

Soal : Manakah yang merupakan jaring-jaring kubus atau jaring-jaring balok?

53

Kunci Jawaban : 1.

bukan

2.

jaring-jaring kubus

3.

bukan

4.

bukan

5.

jaring-jaring balok

6.

jaring-jaring kubus

7.

bukan

8.

jaring-jaring balok

9.

jaring-jaring balok

10.

bukan

Lembar Kerja Siswa (LKS) Kegiatan 1

54

Kegiatan 2 1. Dari gambar di bawah ini, manakah yang merupakan sebuah jaring-jaring kubus?

2. Gambarlah sebanyak mungkin jaring-jaring kubus! 3. Gambarlah sebanyak mungkin jaring-jaring balok!

55

Pekerjaan Rumah (PR) Manakah yang merupakan sebuah jaring-jaring kubus?

1)

2)

4)

5)

3)

Lembar Pengamatan : No Nama Siswa 1 2 3 4 dst Keterangan : A : kerjasama B : keberanian C : toleransi D : keaktifan E : kepemimpinan

A

Kriteria Penilaian : Nilai Akhir =

A BC  D 4

Keterangan : A

: Nilai LKS Kegiatan 1 (maksimal 100)

B

: Nilai PR (maksimal 100)

C


B

C

D

E

Nilai

56

D

: Nilai Evaluasi (maksimal 100)

Lebakwangi, …………………….. Guru Pendamping/Supervisor

Praktikan,

TARIPIN, S.Pd NIP. 19660629 199003 1 006

DWI ARDIANTO W. NIM. X2707007

Mengetahui Kepala SD Negeri Lebakwangi 03

TRI WIHARTANTI NIP. 19530501 197512 2 005

57

RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran

: Matematika

Kelas/Semester

: IV / 2

Alokasi Waktu

: 4 x 35 menit (2 pertemuan)

Siklus

: 2

Pertemuan

: 1 dan 2

Hari, tanggal

: ………………………….

A. Standar Kompetensi 8. Memahami sifat bangun ruang sederhana dan hubungan antarbangun datar. B. Kompetensi Dasar 8.4. Menentukan hasil pencerminan suatu bangun datar C. Indikator Pencapaian Kompetensi -

Menyebutkan sifat-sifat pencerminan

-

Menggambar hasil pencerminan dari bangun datar sederhana

-

Menentukan gambar bayangan yang merupakan hasil pencerminan bangun datar

D. Tujuan Pembelajaran 1. Melalui demontrasi siswa dapat menyebutkan sekurang-kurangnya dua sifat pencerminan bangun datar dengan benar. 2. Melalui demontrasi siswa dapat menentukan hasil pencerminan suatu bangun datar dengan benar.

E. Dampak Pengiring Siswa pandai menebak hasil pencerminan suatu bangun datar.

58

F. Materi Ajar PENCERMINAN BANGUN DATAR

59

G. Metode Pembelajaran -

Tanya jawab

-

Ceramah

-

Demonstrasi

-

Diskusi

-

Penugasan

H. Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan 1 KEGIATAN AWAL KEGIATAN GURU

Apersepsi : Menggali pengatahuan siswa tentang pembelajaran sebelumnya Motivasi : Jika ingin

KEGIATAN SISWA

METODE

MEDIA

SUMBER

WAKTU

Mengingat kembali tentang simetri lipat

Tanya jawab

Papan visual

Materi sebelumnya

4 Menit

Memperhatikan

Ceramah

Lisan

Guru

1 Menit

KET

60

menebak bayangan benda di cermin kita perlu memahami materi ini KEGIATAN INTI KEGIATAN GURU

penjelasan guru

KEGIATAN SISWA

METODE

MEDIA

SUMBER

WAKTU

KET

Menjelaskan cara menggambar hasil pencerminan suatu bangun datar pada bidang koordinat Menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan dalam kelompok


Ceramah

Papan visual

Materi

5 Menit


Demonstrasi

Guru

10 Menit Permodelan

Membagi siswa dalam beberapa kelompok Membagi LKS untuk setiap kelompok Mengamati setiap kelompok secara bergilir


-


-

-

-

Demonstrasi


Materi dan LKS

Materi dan LKS

10 Menit Masyarakat belajar

-


-

-

-

-

10 Menit Penilaian sebenarnya 10 Menit Penilaian sebe-


Memandu

Memandu

Mengamati bayangan hasil penceminan untuk menyelidiki sifat-sifat pencerminan Berdiskusi dalam kelompok untuk mengidentifikasi sifat-sifat pencerminan Perwakilan kelompok melaporkan hasil diskusi Kelompok lain memberikan tanggapan

Diskusi

-

10 Menit Kontruktivisme, inkuiri

61

narnya KEGIATAN AKHIR KEGIATAN GURU


KEGIATAN SISWA

Membuat rangkuman dengan bimbingan guru Menulis soal PR

WAKTU

KET

Tanya jawab

METODE

LKS

MEDIA

Materi

SUMBER

5 Menit

Refleksi

Penugasan

Papan visual

Materi

5 Menit

Pertemuan 2 KEGIATAN AWAL KEGIATAN GURU

Apersepsi : Menggali pengatahuan siswa tentang pembelajaran sebelumnya Motivasi : Jika ingin menebak bayangan benda di cermin kita perlu memahami materi ini KEGIATAN INTI KEGIATAN GURU

Menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan

Membagi LKS untuk setiap siswa Memandu siswa menggambar hasil pencerminan suatu bangun datar Mengamati setiap siswa

KEGIATAN SISWA

METODE

MEDIA

SUMBER

WAKTU

Mengingat kembali sifat-sifat pencerminan suatu bangun datar pada bidang koordinat

Tanya jawab

Papan visual

Materi sebelumnya

4 Menit


Ceramah

Lisan

Guru

1 Menit

KEGIATAN SISWA


METODE

Demonstrasi

SUMBER

WAKTU

KET


Guru

Demonstasi


Materi dan LKS

10 Menit Permodelan

Penugasan

Bangun datar

Materi dan LKS

10 Menit Kontrukti-

-

Menggambar hasil pencerminan suatu bangun datar sesuai petunjuk guru Mencoba menggambar

MEDIA

KET

10 Menit

-

62

secara bergilir

Menjelaskan gambar hasil pencerminan pada koordinat

hasil pencerminan suatu bangun datar tanpa dibimbing guru Memperhatikan penjelasan guru


Membimbing siswa dalam membuat rangkuman Memberikan evaluasi

pada koordinat

Ceramah

KEGIATAN SISWA

Membuat rangkuman dengan bimbingan guru Mengerjakan evaluasi

METODE

Papan visual

MEDIA

visme,

Materi

SUMBER

10 Menit

WAKTU

KET

Tanya jawab

LKS

Materi

5 Menit

Refleksi

Tes

Lembar evaluasi

Materi

20 Menit

I. Sumber, Alat dan Bahan Pembelajaran 3. Sumber Pembelajaran -

Buku Ayo Belajar Matematika kelas IV, karangan Burhan Mustaqim dan Ary Astuty, halaman 221–224

-

Buku penunjang lain yang relevan

4. Alat dan Bahan Pembelajaran -

Bangun datar pada bidang koordinat

-

Papan koordinat

J. Penilaian 1. Prosedur Tes : Tes proses, tes akhir 2. Jenis Tes

: Tes

3. Bentuk Tes

: Isian

4. Alat Tes

: Soal, kunci jawaban, LKS, lembar pengamatan, kriteria penilaian

63

Soal Evaluasi : Tentukan hasil pencerminan bangun datar berikut ini!

Kunci Jawaban :

64

Lembar Kerja Siswa (LKS) Kegiatan 1

Sebutkan 3 sifat pencerminan bangun datar yang telihat pada gambar di atas! Jawab : Sifat pencerminan bangun datar : 1. ………… 2. ………… 3. …………

65

Kegiatan 2

Langkah-langkah menggambar bayangan bangun datar yang dibentuk oleh cermin :

1. ………… 2. ………… 3. …………

Pekerjaan Rumah (PR)

Tentukan sifat-sifat pencerminan bangun datar yang telihat pada gambar di atas! Jawab : Sifat pencerminan bangun datar : 1. ………… 2. ………… 3. …………

66

Lembar Pengamatan : No Nama Siswa 1 2 3 4 dst Keterangan : A : kerjasama B : keberanian C : toleransi D : keaktifan E : kepemimpinan

A

B

C

D

E

Nilai

Kriteria Penilaian : Nilai Akhir =

A BC  D 4

Keterangan : A


B

: Nilai PR (maksimal 100)

C


D

: Nilai Evaluasi (maksimal 100)


Praktikan,

TARIPIN, S.Pd NIP. 19660629 199003 1 006


Mengetahui

67

Kepala SD Negeri Lebakwangi 03


68

EVALUASI SIKLUS 1 Soal : Manakah yang merupakan jaring-jaring kubus atau jaring-jaring balok?

Kunci Jawaban : 1. bukan 2. jaring-jaring kubus 3. bukan 4. bukan 5. jaring-jaring balok 6. jaring-jaring kubus 7. bukan 8. jaring-jaring balok 9. jaring-jaring balok 10. bukan

69

EVALUASI SIKLUS 2 Soal Evaluasi : Tentukan hasil pencerminan bangun datar berikut ini!

Kunci Jawaban :

70

71

PEMBAGIAN KELOMPOK NO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

NAMA SISWA

MESI ANDANI DIDIT BUDIMAN BAKTI APRILIYANTO DEDI NUR ALFIAN ANGGI SASONGKO MAKMURI SITI AROSAH DEDI RIZALDI M. ARDI SAPUTRA NADA WULANDARI RANI AYUNINGSIH SUSI OKTAVIANI S. ISNAENI NUR A. SISKA OKTAVIATUNISA ERLINA FRISKA

SIKLUS 1 PERT 1 PERT 2

1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4

SIKLUS 2 PERT 1 PERT 2

1 3 1 3 1 3 1 3 2 4 2 4 2 4 2

1 2 4 1 4 3 4 2 3 1 2 3 3 2 1

KET

1 3 4 1 3 2 1 3 2 1 3 2 4 4 2


Praktikan,

TARIPIN, S.Pd NIP. 19660629 199003 1 006




72

DAFTAR NILAI SIKLUS 1

NO

NAMA SISWA

1

MESI ANDANI DIDIT BUDIMAN BAKTI APRILIYANTO DEDI NUR ALFIAN ANGGI SASONGKO MAKMURI SITI AROSAH DEDI RIZALDI M. ARDI SAPUTRA NADA WULANDARI RANI AYUNINGSIH SUSI OKTAVIANI S. ISNAENI NUR A. SISKA OKTAVIATUNISA ERLINA FRISKA

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

SIKLUS 2

NILAI

KET

NILAI

KET

70

T

80

T

50

TT

70

T

70

T

70

T

60

TT

70

T

60

TT

70

T

60

TT

70

T

40

TT

50

TT

70

T

80

T

70

T

80

T

80

T

90

T

70

T

80

T

80

T

100

T

70

T

70

T

90

T

100

T

70

T

80

T


Praktikan,

TARIPIN, S.Pd NIP. 19660629 199003 1 006




73

LEMBAR PENGAMATAN KEAKTIFAN SISWA Siklus Pertemuan

: :

Petunjuk : 1. Isilah kolom dengan jumlah siswa yang mengikuti kegiatan sesuai dengan aktivitas. 2. Skala penilaian diisi dengan tanda cek (V). NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

KEGIATAN SISWA

JUMLAH SISWA %

SKALA PENILAIAN SB B S K


Keterangan : SB = Sangat Baik (76 - 100 %) B = Baik (51 - 75 %) S = Sedang (40 -50 %) K = Kurang (< 39 %) ……………., …………….. Supervisor,

………………………

74

KISI-KISI ANGKET MOTIVASI KONSEP

Motivasi dalam mengerjakan tugas Motivasi dalam mengikuti pembelajaran Motivasi dalam mempelajari matematika

INDIKATOR

PENYEBARAN

JUMLAH

Bersemangat menghadapi tugas matematika

1, 2

2

Berusaha menangkap materi pelajaran matematika

3, 4

2

5, 6

2

7, 8

2

9, 10

2

Ingin mendalami bahan pelajaran matematika Senang belajar mandiri Berani mempertahankan pendapat bila yakin benar JUMLAH

10

Kriteria Penilaian Soal bernilai positif : - Jawaban A memperoleh skor 3 - Jawaban B memperoleh skor 2 - Jawaban C memperoleh skor 1

Soal bernilai negatif : - Jawaban A memperoleh skor 1 - Jawaban B memperoleh skor 2 - Jawaban C memperoleh skor 3

75

Nama : ……………………………..

No Absen : …………..

ANGKET MOTIVASI BELAJAR Petunjuk - Tulislah nama kamu di sebelah kanan atas pada lembaran ini. - Pilihlah salah satu dari tiga alternatif jawaban. - Jangan terpengaruh jawaban teman. 1. Dengan adanya pekerjaan rumah matematika, mendorong kamu mendalami bahan pelajaran. a. Setuju b. Ragu-ragu c. Tidak Setuju 2. Kamu merasa kesal bila mendapatkan tugas matematika setiap hari. a. Setuju b. Ragu-ragu c. Tidak Setuju 3. Menjadi juara kelas, bukanlah keinginan kamu. a. Setuju b. Ragu-ragu c. Tidak Setuju 4. Kamu tidak masalah jika mendapat nilai merah pada mata pelajaran matematika di raport. a. Setuju b. Ragu-ragu c. Tidak Setuju 5. Kamu merasa cukup belajar matematika, hanya dari guru kelas kamu. a. Setuju b. Ragu-ragu c. Tidak Setuju 6. Mata pelajaran matematika hanya dipelajari di sekolah bersama guru kamu saja. a. Setuju b. Ragu-ragu c. Tidak Setuju 7. Lebih baik melihat jawaban teman daripada mencari jawaban sendiri. a. Setuju b. Ragu-ragu c. Tidak Setuju 8. Kamu tidak mengerjakan tugas dari guru karena sebentar lagi tes. a. Setuju b. Ragu-ragu c. Tidak Setuju 9. Dalam menjawab pertanyaan dalam matematika, kamu akan mempertahankan pendapat karena yakin pendapat kamu benar. a. Setuju b. Ragu-ragu c. Tidak Setuju 10. Kamu tidak pernah mempertahankan pendapat meskipun pendapat kamu benar. a. Setuju b. Ragu-ragu c. Tidak Setuju

76

Nama Sekolah Alamat

PENDAPAT SISWA : …………………… : …………………… SITUASI DAN KONDISI KELAS

…………., ……………

………………..

Nama Sekolah Alamat

PENDAPAT SISWA : …………………… : …………………… PROSES PEMBELAJARAN

…………., ……………

………………..

77

Nama Sekolah Alamat

PENDAPAT SISWA : …………………… : …………………… MASALAH BELAJAR DI KELAS

…………., ……………

………………..

Nama Sekolah Alamat

PENDAPAT SISWA : …………………… : …………………… PERLUNYA TINDAKAN

…………., ……………

………………..

78

PERSONALIA PENELITI

No

Nama Peneliti

1

DWI ARDIANTO W

2

TARIPIN, S.Pd.

Peran / Tugas Peneliti

Waktu yang Disediakan Per Minggu

Ketua Peneliti

6 Jam Pelajaran

Supervisor

2 Jam Pelajaran

79

CURRICULUM VITAE

1. Nama

: DWI ARDIANTO WIBOWO

2. NIM

: X2707007

3. Tempat dan Tanggal Lahir

: Tegal, 13 September 1982

4. Jenis Kelamin

: Laki-laki

5. Tempat Tugas

: SD Negeri Lebakwangi 03

6. Alamat kantor

: Desa Lebakwangi

Nomor Telepon/Fax

: -

Alamat Email

: -

7. Alamat Rumah Nomor Telepon/Hp

: Kendalserut, RT 03 RW 03 : 085726933168

8. Riwayat Pendidikan

: D2 PGKSD UNNES

9. Pengalaman Penelitian yang Relevan

: -

10. Publikasi Ilmiah yang Relevan

: -

11. Pertemuan Ilmiah yang Relevan

: -

…………, ………….

DWI ARDIANTO WIBOWO NIM. X2702007

80

CURRICULUM VITAE

1. Nama

: TARIPIN, S.Pd.

2. NIP

: 196606291990031006

3. Tempat dan Tanggal Lahir

: Tegal, 29 Juni 1966

4. Jenis Kelamin

: Laki-laki

5. Tempat Tugas

: SD Negeri Lebakwangi 03

6. Alamat kantor

: Desa Lebakwangi

7. Nomor Telepon/Fax

: -

8. Alamat Email

: -

9. Alamat Rumah

: Desa

Tembokluwung

Kec.

Adiwerna 10. Nomor Telepon/Hp

: -

11. Riwayat Pendidikan

: S1 Pendidikan Matematika Dasar UNNES

12. Pengalaman Penelitian yang Relevan

: Skripsi

13. Publikasi Ilmiah yang Relevan

: -

14. Pertemuan Ilmiah yang Relevan

: -

…………, ………….

TARIPIN, S.Pd NIP. 196606291990031006

81

LEMBAR OBSERVASI SIKLUS 1

NO

KEGIATAN SISWA

1 2 3

Hadir dalam kegiatan pembelajaran Ulet dan tidak mudah putus asa Berusaha menerima pelajaran Tidak perlu dorongan dari luar untuk berprestasi Ingin mendalami bahan pelajaran Senang, rajin, belajar penuh semangat Senang belajar mandiri Berani mempertahankan pendapat jika yakin benar Senang mengerjakan soal-soal latihan matematika Antusias mengetahui hasil pekerjaannya JUMLAH NILAI TERTINGGI NILAI TERENDAH RATA-RATA MEDIAN

4 5 6 7 8 9 10

PERSENTASE RATAPERT1 PERT2 RATA 100 100 100 50 75 62,5 70 75 72,5 70

70

70

70 70 70

70 70 70

70 70 70

70

60

65

75

50

62,5

70

60

65 707,5 100 62,5 70,75 70




TARIPIN, S.Pd. NIP. 196606291990031006

82

ANGKET MOTIVASI SIKLUS 1 NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

NAMA SISWA MESI ANDANI DIDIT BUDIMAN BAKTI APRILIYANTO DEDI NUR ALFIAN ANGGI SASONGKO MAKMURI SITI AROSAH DEDI RIZALDI M. ARDI SAPUTRA NADA WULANDARI RANI AYUNINGSIH SUSI OKTAVIANI S. ISNAENI NUR A. SISKA OKTAVIATUNISA ERLINA FRISKA Jumlah Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata Median

SKOR 22 13 21 18 16 15 12 20 20 22 23 27 23 27 17

NILAI 73 43 70 60 53 50 40 66 66 73 76 90 76 90 56 982 90 40 65,46667 66


Praktikan,

TARIPIN, S.Pd NIP. 19660629 199003 1 006




83

LEMBAR OBSERVASI SIKLUS 2

NO

KEGIATAN SISWA

1 2 3

Hadir dalam kegiatan pembelajaran Ulet dan tidak mudah putus asa Berusaha menerima pelajaran Tidak perlu dorongan dari luar untuk berprestasi Ingin mendalami bahan pelajaran Senang, rajin, belajar penuh semangat Senang belajar mandiri Berani mempertahankan pendapat jika yakin benar Senang mengerjakan soal-soal latihan matematika Antusias mengetahui hasil pekerjaannya JUMLAH NILAI TERTINGGI NILAI TERENDAH RATA-RATA MEDIAN

4 5 6 7 8 9 10

PERSENTASE RATAPERT1 PERT2 RATA 100 100 100 93 100 96,5 73 87 80 87

80

83,5

67 87 80

80 93 87

73,5 90 83,5

87

87

87

60

67

63,5

73

80

76,5 834 100 63,5 83,4 83,5




TARIPIN, S.Pd. NIP. 196606291990031006

84

ANGKET MOTIVASI SIKLUS 2 NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

NAMA SISWA MESI ANDANI DIDIT BUDIMAN BAKTI APRILIYANTO DEDI NUR ALFIAN ANGGI SASONGKO MAKMURI SITI AROSAH DEDI RIZALDI M. ARDI SAPUTRA NADA WULANDARI RANI AYUNINGSIH SUSI OKTAVIANI S. ISNAENI NUR A. SISKA OKTAVIATUNISA ERLINA FRISKA Jumlah Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata Median

SKOR 25 21 24 22 21 22 16 22 21 24 24 27 25 28 22

NILAI 83 70 80 73 70 73 53 73 70 80 80 90 83 93 73 1144 93 53 76,26667 73


Praktikan,

TARIPIN, S.Pd NIP. 19660629 199003 1 006




PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

Recommend Documents