PENINGKATAN KECAKAPAN PERSONAL MELALUI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

PENINGKATAN KECAKAPAN PERSONAL MELALUI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL YUSRIA Institut Agama Islam Negeri Sulthan Thaha saifuddin Jambi, E-mail : [email protected] Abstract: The objective of this research was to improve of personal skill through contextual teaching and learning conducted at B group of the islamic kindergarten al-aqsha Jambi in 2013. The subject of research were 24 children. This research method was based on the Research Action Class of Kemmis and Mc. Taggart Model included of four steps (1) planning, (2) action, (3) observation and evaluation, and (4) reflextion. The study consisted of two cycles, each cycle consisted of 9 times meeting. and data analysis were used quanlitative and quantitative data. The data were collected used observation, interview non structure, and documentation. Results of this research are showed an incresead children`s personal skill through the contextual teaching and learning. The evident showed by a average personal skill of children score of 44.29 pre cycle, then increased in the first cycle of the second cycle of 56.79 and 85.75. The findings that the contextual teaching and learning was could increase children`s personal skill, and this research couldn`t be generalized. Keyword: personal skill, contextual teaching and learning, and early childhood.

Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kecakapan personal anak melalui pembelajaran kontekstual di TK Islam Al-aqsha Kelompok belajar B Kota Jambi tahun 2013. Subjek penelitian ini terdiri dari 24 orang anak. Metode penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang mengacu kepada model Kemmis dan Mc. Taggart meliputi empat tahap yaitu (1) perencanaan (2) tindakan (3) observasi dan (4) refleksi. Penelitian ini terdiri dari dua siklus, setiap siklus terdiri dari 9 kali pertemuan. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data kualitatif dan kuantitatif. Teknik pengumpulan data menggunakan instrumen observasi, wawancara dokumentasi, catatan lapangan, dan diskusi. Hasil penelitian ini menyatakan adanya peningkatan kecakapan personal anak melalui pembelajaran kontekstual, dibuktikan dengan skor rata-rata kecakapan personal awal anak 44.29, siklus I rata-rata 56.79 dan siklus II 85.75. Temuan penelitian bahwa pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan kecakapan personal anak TK Islam al-aqsha kota Jambi dan tidak dapat digeneralisasikan. Kata kunci : kecakapan personal, pembelajaran kontekstual dan anak usia din

327

JURNAL PENDIDIKAN USIA DINI Volume 10 Edisi 2, November 2016

Pendidikan untuk

merupakan

menjawab

permasalahan

hidup.

kunci

berbagai

menguasai berbagai kecakapan yang dapat

menolong

dirinya

untuk

Berdasarkan

bertahan hidup. Kecakapan personal

Undang-undang Nomor 20 tahun

menurut Konstelnik (1991) masuk

2003

pada domain afektif antara lain

tentang sistem

Nasional

Pendidikan

dinyatakan

pendidikan

bahwa

nasional

berfungsi

kesadaran

diri,

inisiatif

dan

kemandirian.

mengembangkan kemampuan dan

Sedangkan menurut Smith

membentuk watak serta peradaban

(2003) bahwa kecakapan personal

bangsa

yang

adalah

rangka

mencerdaskan

kehidupan

bertujuan

untuk

bertahan hidup. Konstelnik dalam

berkembangnya potensi peserta didik

Developmental Appriorate practice

agar menjadi manusia yang beriman

(2007)

dan bertaqwa kepada Tuhan Yang

kurikulum harus mampu membangun

Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,

lingkungan kelas yang mendukung

berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan

pertumbuhan anak untuk memiliki

menjadi

yang

kesadaran diri, kemampuan membuat

demokratis serta bertanggung jawab.

keputusan, kemampuan mengelola

Keprihatinan pemerintah terhadap

perasaan

kualitas

bangsa,

warga

peserta

peningkatan peserta

bermartabat

didik

dalam

negara

kemampuan

membantu

dirinya

dan

terhadap

kemampuan

kecakapan

personal

tekanan-tekanan.

untuk

dapat

bahwa

emosi,

serta

mengatasi Sementara

itu

2002

Goleman, (1997) menyatakan bahwa

konsep

anak juga harus diberi dorongan

pada

untuk mampu berkomunikasi dengan

kecakapan hidup. Konsep pendidikan

yang lain, menyakini sudut pandang

berorientasi

sendiri

Depdiknas pendidikan

tahun

dalam

menyebutkan

didik

pada

anak

meluncurkan berorientasi

kecakapan

hidup

dan

memahami

sudut

membekali peserta didik, diantaranya

pandangan

orang

lain,

dengan kecakapan personal yaitu

menerima

diri

sendiri

kemampuan

bertanggung jawab terhadap dirinya.

328

seseorang

dalam

belajar dan

Peningkatan Kecakapan Personal . . Yusria

Kemampuan

intrapersonal

oleh

lain (soft skill), dan kesuksesan hidup

Goleman (1993) berkaitan dengan

seseorang 20% ditentukan oleh hard

aspek internal dalam diri seseorang,

skill dan 80% oleh soft skill. Tugas

seperti

rentang

perkembangan menurut Havirgurts

untuk

adalah tugas yang timbul pada atau

emosi-emosi,

sekitar periode kehidupan individu

menandainya dan menggunakannya

tertentu, Keberhasilan melakukannya

untuk memahami dan membimbing

menimbulkan

tingkah laku sendiri. Schmidt (2002)

keberhasilan

pelaksanaan

menyebutkan

selanjutnya

kelak,

perasaan

emosi,

hidup,

kemampuan

membedakan

dengan

bahwa

kecerdasan

anak-anak intrapersonal

kebahagiaan

dan tugas

sedangkan

kegagalan

menimbulkan

yang baik terlihat lebih mandiri,

ketidakbahagiaan,

memiliki kemauan yang keras, penuh

masyarakat, dan kesulitan dalam

percaya diri, memiliki tujuan-tujuan

pelaksanaan tugas lainnya kelak.

tertentu.

ketidaksetujuan

Berdasarkan

hasil

Penelitian yang dilakukan

pengamatan anak TK Islam Al-aqsha

oleh Golemen (1990) menunjukkan

kota Jambi masih banyak yang belum

bahwa

mampu menyelesaikan tugas yang

IQ

sumbangan

hanya 20%

memberikan saja

dalam

diberikan.

Berdasarkan

hasil

keberhasilan hidup seseorang dan

observasi awal terhadap 24 orang

80% nya ditentukan oleh faktor lain

anak TK Islam Al-aqsha, bahwa dari

di luar IQ. Hasil penelitian di Harvard

8 indikator kecakapan personal anak

university

Amerika

Serikat

yang diamati, terdapat 5 indikator

menyebutkan

bahwa

kesuksesan

yang belum mampu dilakukan anak.

hidup seseorang tidak semata-mata

Seperti indikator mengendalikan diri,

ditentukan oleh aspek pengetahuan

secara keseluruhan anak dikatakan

dan keterampilan teknis (hard skill)

belum mampu untuk bersikap sabar

yang dikuasainya, tetapi lebih oleh

dalam

kemampuan mengelola diri dan orang

menggunakan

menunggu alat

tulis

giliran bersana

329


seperti krayon, pensil, buku gambar,

Pembelajaran masih berfokus pada

dan dalam menunggu giliran seperti

guru,

dalam barisan saling mendorong,

dominan

menangis ketika diganggu teman atau

baca tulis secara formal dibandingkan

barang miliknya

teman.

anak diajak untuk berbuat. Penelitian

Indikator menaati aturan dapat dilihat

yang terkait dan relevan membahas

antara lain saat membuat kesepakatan

tentang kecakapan personal anak

dalam suatu permainan, sulit bagi

dilakukan

oleh

anak untuk mematuhi aturan yang

membahas

tentang

telah

kecakapan hidup yang diaplikasikan

diambil

disepakati.

Dari

indikator

muatan seperti

bertanggung jawab dapat diamati

dalam

antara

sedangkan

lain

begitu

anak

selesai

akademis

masih

hapalan-hapalan,

Alimufi

Arief

empat

aspek

pembelajaran Nining

di

TK,

Sriningsih

bermain dari satu permainan dan

mengkaji tentang kecakapan pribadi

berpindah ke permainan yang lain,

anak TK dikembangkan melalui

permainan

berbagai

model

begitu saja, dan anak membuka

Penelitian

ini

permainan

sementara

meningkatkan kecakapan personal

permainan yang pertama dibiarkan

anak TK Islam Al-aqsha Jambi

berantakan. Dari pengamatan itu

melalui pembelajaran kontekstual.

dapat disimpulkan bahwa kecakapan

Pentingnya penelitian ini dilakukan

personal anak masih rendah, dan

untuk untuk meningkatkan kualitas

membutuhkan proses pembelajaran

pembelajaran dengan dilandaskan

yang banyak menstimulus kecakapan

pada pendekatan pembelajaran yang

personal anak yang berhubungan

berorientasi pada konteks kehidupan

dengan aktivitas anak keseharian

nyata,dan membantu anak meningkat

dengan menggunakan pembelajaran

kecakapan

kontekstual.

tujuan

pertama

baru,

Proporsi melibatkan aktivitas

330

ditinggalkan

anak belajar

pembelajaran. bertujuan

personal.

penelitian

Sedangkan

adalah

untuk

guru

dalam

mengetahui

dalam

semua

personal dapat ditingkatkan melalui

masih

kurang.

bahwa

untuk

pembelajaran kontekstual.

kecakapan


disimpulkan

Kecakapan Personal Skill pada kata Personal skill menurut

Muchlas

Samani

bahwa

personal

adalah

kecakapan kemampuan

seseorang untuk menolong dirinya

diterjemahkan menjadi kecakapan

dalam

(2014). Kecakapan yang diartikan

dihadapi antara lain kesadaran diri,

dengan kompetensi menurut Smith

insiatif dan kemandirian. Kesadaran

adalah

diri

kemampuan

dimiliki

anak

keterampilan Gagne,

untuk tertentu

Leslie

menyatakan

yang

harus

menguasai (2003:214).

dan

bahwa

Wager

menuntaskan

adalah

tugas

kemampuan

yang

untuk

merasakan perasaan saat perasaan itu muncul

(Elaine,

Konstelnik

2007:

162)

mengidentifikasi

kemampuan

kesadaran diri pada siapa saya ? apa

merupakan suatu daya atau kekuatan

yang saya inginkan ? Apa yang dapat

sebagai hasil belajar yang dapat

saya

diketahui

Kemudian

membuat saya spesial atau berbeda

Smith memaknai kecakapan personal

dengan yang lain? (1991) dijelaskan

sebagai suatu kemampuan yang harus

kemudian bahwa kesadaran diri yang

dituntaskan

oleh

berkenaan

membantu

dirinya

(2003:212).

dimana

Sementara

menurut

Konstelnik

tentang apa yang dapat mereka

kecakapan personal masuk pada

lakukan dan apa yang membedakan

domain

Fokus

antara kemampuan dirinya dengan

penelitian ini mengacu pada teori

orang lain yang ada di sekitarnya.

yang sampaikan Konstelnik bahwa

Jadi

kecakapan personal berada pada

kemampuan

domain afektif antara lain kesadaran

menghayati,

menyadari

dan

diri, inisiatif, dan kemandirian, ketiga

mensyukuri

kelebihan

dan

aspek tersebut yang akan diamati.

kekurangan yang dimiliki. Sedangkan

(1992:43).

afektif

anak

(1991:7).

Berdasarkan beberapa

ahli

di

untuk

uraian atas

dapat

lakukan?

Inisiatif

dan

dengan

anak

atribut

mulai

kesadaran

Apa

yang

fisik,

memikirkan

diri

adalah

seseorang

dalam

menurut

Erikson

dalam

Smith menyatakan bahwa manusia

331


harus berkembang melalui delapan

kemandirian anak usia dini adalah

tahapan perkembangan emosional,

kemampuan yang disesuaikan dengan

jika

tugas perkembangan (2014:308).

mereka

ingin

memenuhi

kebutuhan dirinya dalam hidup ini (2003:288) bahwa

Erikson

tahapan

menjelaskan perkembangan

Jadi

kemandirian

kemampuan

yang

adalah

dimiliki

anak

dalam menyelesaikan tugas yang

psikososial menandai masa awal

diberikan

kanak-kanak yaitu berkembangnya

kebutuhan

inisiative vs guilt (2011:26) jadi

keamanan diri. Pada akhirnya dapat

insiatif adalah kemampuan dalam

disintesakan

menangani

personal adalah kemampuan anak

suatu

keadaan,

untuk

memenuhi

sendiri

dan

bahwa

menolong

menjaga

kecakapan

mengambil keputusan, dan bertindak

untuk

dirinya

dalam

berdasarkan apa yang dipahami.

menuntaskan tugas yang dihadapi

Kemandirian menurut Parker adalah

meliputi kesadaran diri, insiatif dan

kemampuan untuk mengelola semua

kemandirian.

milik kita, tahu bagaimana mengelola

Pembelajaran Kontekstual

waktu, berjalan dan berpikir secara

Kata kontekstual menurut

mandiri disertai kemampuan untuk

Johnsons memiliki makna yang lebih

mengambil resiko dan memecahkan

luas untuk menyatakan kesaling -

masalah

keterhubungan

mengatakan

(2006 bahwa

:1)

Schultz

kemandirian

(2007:46)

Pembelajaran kontekstual menurut

merupakan suatu sikap individu yang

Johnsons

diperoleh secara kumulatif dalam

pendidikan

perkembangannya, dimana individu

mendorong siswa melihat makna di

akan terus belajar untuk bersikap

dalam materi akademik yang mereka

mandiri dalam menghadapi berbagai

pelajari dengan cara menghubungkan

situasi di lingkungan, sehingga pada

subjek - subjek akademik dengan

akhirnya akan mampu berpikir dan

konteks dalam kehidupan keseharian

bertindak

mereka,

Havirgurts

332

sendiri

(1995

menyatakan

:140) bahwa

adalah

suatu

yang

yaitu

dengan

proses bertujuan

konteks

keadaan pribadi, sosial dan budaya


mereka.(2007:67) The Washington

proses

State Consortium for Contextual

menggunakan

Teaching and Learning merumuskan

kemampuan

definisi

kontekstual

berbagai konteks dalam dan luar

adalah pengajaran yang membuat

sekolah untuk memecahkan masalah

semua siswa mampu memperkuat,

yang bersifat simulatif ataupun nyata,

mengembangkan, dan menerapkan

baik sendiri maupun secara bersama

pengetahuan

(2001:04). Jadi dapat disimpulkan

pembelajaran

dan

keterampilan

belajar

dimana pemahaman

akademiknya

dan dalam

akademik mereka di berbagai kondisi

bahwa

baik di dalam maupun di luar sekolah

adalah proses pembelajaran yang

untuk memecahkan masalah nyata

menghubungkan

maupun simulasi (200:4-5) Center on

dan situasi nyata dengan melibatkan

Education

the

anak untuk membantu mereka dalam

University of Wisconsin Madison

menemukan makna dari materi yang

menghasilkan

pernyataan

tentang

dipelajari melalui proses mengalami

pembelajaran

kontekstual

adalah

and

Work

at

pembelajaran

siswa

kontekstual

materi

akademis

langsung.

suatu konsep belajar mengajar yang membantu guru menghubungkan isi

METODE PENELITIAN

pelajaran dengan situasi dunia nyata

Metode

penelitian

yang

dan memotivasi siswa membuat

digunakan dalam penelitian ini adalah

hubungan-hubungan

penelitian

antara

tindakan.

Penelitian

pengetahuan dan aplikasinya dalam

tindakan ini menggunakan model

kehidupan siswa sebagai anggota

Kemmis dan Mc Taggart yang

keluarga, masyarakat, dan pekerja

meliputi

serta meminta ketekunan belajar

perencanaan, tindakan, pengamatan,

(2000:13-15) Hower R, Kenneth

refleksi. Dalam model Kemmis dan

mendefinisikan

pembelajaran

Mc.

kontekstual

pembelajaran

pengamatan dijadikan satu kesatuan

terjadinya

karena kedua komponen tersebut

yang

adalah

memungkinkan

empat

Taggart

tahap

tindakan

yaitu

dan

333


merupakan dua kegiatan yang tidak

setiap

dapat dipisahkan.

diskusi.

Penelitian

ini

dikatakan

tindakan

didapat

Instrument

dikembangkan

berhasil apabila minimal 71% dari

melalui

jumlah keseluruhan anak yaitu 24

operasional

orang anak, 17 dari 24 anak mencapai

berdasarkan criteria yang diambil dari

Tingkat

aspek 1) Kesadaran diri, 2) Inisiatif

(TCP)

Capaian minimal

Perkembangan yang

ditentukan

bersama kolaborator yaitu 65%. Teknik

pengumpulan

definisi

melalui

konseptual yang

dan ditulis

dan 3) Kemandirian. Analisis data yang digunakan adalah analisis data

data

kualitatif dan kuantitatif. Analisis

yang digunakan dalam penelitian ini

data kualitatif Miles dan Huberman

adalah

dokumentasi,

dengan cara tiga tahap analisis yaitu

wawancara, catatan lapangan dan

1) reduksi data, 2) Penyajian data dan

diskusi. Data tentang keterkaitan

3) Simpulan data. Sedangkan analisis

antara perencanaan dan pelaksanaan

kuantitatif

dengan

pembelajaran didapat dari rencana

deskriptif

adalah

pembelajaran dalam bentuk RKH dan

rata-rata skor yang diperoleh dari pra

lembar

siklus, siklus 1 dan siklus II, disajikan

observasi,

observasi.

Data

tentang

keterkaitan kelengkapan administrasi didapat melalui dokumentasi. Data tentang reaksi dan sikap guru dan siswa

terkait

penelitian

ini

dengan didapat

tindakan melalui

wawancara bersifat terstruktur dan non terstruktur. Data tentang refleksi diri serta perubahan-perubahan yang terjadi di kelas diambil dari catatan lapangan. Data tentang pembicaraan terkait

perbaikan-perbaikan

dari

cara

statistic

untuk

melihat

dalam bentuk table dan grafik. HASIL DAN PEMBAHASAN Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa telah terjadi peningkatan kecakapan personal anak TK Islam Al-aqsha Kota Jambi dari mulai pra siklus sampai siklus II.

Pra siklus Asesmen untuk

mengetahui

awal

dilakukan

kondisi

awal

kecakapan personal anak TK Islam

334


Al-aqsha Kota Jambi. Hasil asesmen awal

untuk

kecakapan

sebagai berikut:

personal

Skor

Gambar 1. Grafik Kecakapan Personal anak TK Islm Al-Aqsah Kota Jambi 2013

Grafik di atas menggambarkan bahwa

rata-rata

TCP

kecakapan

Siklus 1 Observasi

pada

siklus

1

personal anak TK Islam Al-aqsha

dilakukan untuk mengetahui skor

Kota Jambi pada pra siklus berada

yang diperoleh anak setelah diberi

pada kategori belum berkembang

tindakan

dimana rata-rata kelas 44.291 dari 24

kontekstual

anak.

kecakapan personal. Adapun data

Dimana

responden

12

mendapat TCP anak terendah yaitu

melalui

pembelajaran

dalam

meningkatkan

observasi pada siklus 1 adalah :

33 sedangkan TCP anak tertinggi adalah responden 4 dan 17 yaitu 54.

335


Gambar 2 : Grafik Peningkatan Kecakapan Personal Anak TK Islam Al-aqsha Kota Jambi Tahun 2013 Data

pada

grafik

belum mencapai batas ketentuan

menunjukkan peningkatan kecakapan

minimal.

personal anak dari sebelum mendapat

dan kolaborator menyepakati untuk

pembelajaran

sampai

melanjutkan ke siklus II. Hal ini

pada siklus 1 setelah mendapatkan

dilakukan atas kesepakatan antara

pembelajaran

peneliti

kontekstual

kontekstual.

Pada

Oleh karena itu peneliti

dan

kolaborator

dengan

grafik di atas terlihat peningkatan

mempertimbangkan agar kecakapan

kecakapan personal anak TK Islam

personal

Al-aqsha Kota Jambi yang berjumlah

dengan harapan yang telah ditentukan

24 orang dapat terlihat pada rata-rata

dengan

kelas pra siklus mencapai TCP anak

pada siklus 1 agar lebih maksimal

44.291 dan pada siklus 1 menjadi

pada siklus II.

56.79. TCP yang diperoleh anak

334

anak

meningkat

memperbaiki

sesuai

kekurangan


kontekstual

Siklus II Observasi pada siklus

dalam

meningkatkan

II

kecakapan personal. Data observasi

dilakukan untuk mengetahui skor

pada siklus 2 dapat dilihat sebagai

yang

berikut :

diperoleh

anak

setelah

pemberian tindakan pembelajaran

Gambar 3 : Grafik Peningkatan Kecakapan Personal Anak TK Islam Al-aqsha Kota Jambi Tahun 2013

Data pada grafik di atas

44.291 mengalami peningkatan TCP

menunjukkan peningkatan kecakapan

anak pada siklus 1 yaitu 56.79


kemudian dari siklus 1 ke siklus II

Kota Jambi yang berjumlah 24 orang

menjadi

pada dapat dilihat pada rata-rata pra

mencapai batas ketentuan minimal

siklus yang mencapai TCP anak

dari hasil pencapaian tersebut, maka

85.75,

terlihat

sudah

337


peneliti dan kolaborator menyepakati

56.791. Pada siklus II kecakapan

bahwa tindakan sampai pada siklus II.

personal

anak

mengalami

peningkatan sebesar 28.959 dimana pada siklus II anak mendapat rata-rata

PEMBAHASAN Berdasarkan

pemerolehan

TCP

anak

85,75.

Hal

ini

data secara kualitatif dan kuantitatif.

membuktikan bahwa pembelajaran

Penelitian ini telah membuktikan

kontekstual

bahwa

pembelajaran

kontekstual

kecakapan personal anak.

dapat

meningkatkan

kecakapan

Kecakapan

dapat

meningkatkan

personal

anak


yang ditunjukkan oleh anak selama

Kota Jambi. Hasil ini dibuktikan dari

diberikan tindakan selama penelitian

pemberian tindakan yang diberikan

dilihat dari berbagai indicator yang

pada siklus 1 dan siklus II. Pada

bermasalah diantaranya indikator (1)

siklus

Mengendalikan

1

dan

siklus

II

proses

diri

pemerolehan

pembelajaran yang mengintegrasikan

kecakapan personal anak dilihat dari

tema ke dalam berbagai bentuk

berbagai kegiatan yang dilakukan

kecakapan.

anak

melalui

pembelajaran

Hasil penelitian menunjukkan

kontekstual seperti pada siklus 1 dan

bahwa pada akhir siklus 1 dan siklus

siklus II diantara kegiatan merawat

II,

kolaborator

diri, anak mencuci tangan sebelum

terhadap

makan menuntut kesabaran anak

peneliti

melakukan

dan perhitungan

hasil observasi kecakapan personal

untuk

anak.

hasil

gilirannya. Kegiatan menggambar

pengamatan tindakan yang telah

dan mewarnai memberi tantangan

dilakukan terhadap 24 responden

bagi anak untuk tidak saling merebut

pada akhir siklus 1 dapat diketahui

alat tulis dengan temannya. Kegiatan

bahwa kecakapan personal anak

belajar dirancang untuk membuat

mengalami peningkatan sebesar 12.5

anak senang dan suka melakukannya.

pada pra siklus dengan rata-rata kelas

Indicator (2) Mengungkapkan pilihan

44.291 dan pada siklus 1 menjadi

diantara kegiatan yang dilakukan

338

Berdasarkan

data

mengantri

dan

menunggu


anak

melalui

kontekstual

pembelajaran

sepatu,memasang kancing baju dan

kegiatan

(5) Bertanggung jawab, kegiatan

adalah

keagamaan

antara

mendemonstrasikan

lain sholat,

yang

dilakukan

anak

pembelajaran

dengan

kontekstual

melafalkan bacaan sholat, berdoa,

diantaranya

kegiatan memeras pandan, kegiatan

mengembalikan peralatan bermain,

diserahkan

peralatan

kepada

anak

untuk

memilih kegiatan mana yang ingin dilakukan. aturan

kegiatan

yang

sholat,

dan

peralatan

menggambar dan mewarnai.

Indikator (3) Menaati

diantara

merapikan

Mengacu pada kegiatan di atas

dapat

disimpulkan

dilakukan anak melalui pembelajaran

kecakapan

kontekstual

mengurutkan

ditingkatkan melalui pembelajaran

panca indera dengan bermain puzzle,

kontekstual. Peningkatan kecakapan

bermain mencari panca indera dengan

personal anak melalui pembelajaran

menutup

kontekstual

adalah

mata.

Indikator

(4)

personal

memiliki

anak

bahwa dapat

keterkaitan

Mengurus diri diantara kegiatan yang

dengan disiplin ilmu lain. Dapat

dilakukan

digambarkan sebagai berikut:

dengan

pembelajaran

menggunakan

kontekstual

adalah

menyisir rambut, memotong kuku, memakai perlengkapan sholat sendiri, menuang minuman dan mengambil makanan,

memasang

tali

339


Gambar 4 : Kajian Peningkatan Kecakapan Personal Melalui Pembelajaran Kontekstual Berdasarkan Beberapa Disiplin Ilmu Terkait

Menurut kajian paedagogik,

personal

merupakan bagian dari

kegiatan pembelajaran kontekstual

kecakapan hidup. Studi Blazely dkk.

sebagai pendekatan yang berorientasi

(1997)

pada kehidupan nyata dimungkinkan

pembelajaran di sekolah cenderung

dapat

kecakapan

sangat teoritik dan tidak terkait

personal anak usia TK. Anak adalah

dengan lingkungan dimana anak

manusia unik, setiap anak berbeda

berada. Akibatnya peserta didik tidak

satu dengan yang lainnya. Karena itu

mampu

dalam

dipelajari

meningkatkan

proses

membutuhkan berbeda

pembelajarannya pendekatan

menerapkan

memecahkan

di

bahwa

apa

sekolah masalah

yang guna

kehidupan

Pembelajaran

yang dihadapi sehari-hari. Karena

kontekstual merupakan pendekatan

masalah yang terjadi merupakan

pembelajaran yang mengarah pada

suatu hal yang nyata yang ditemukan

pengembangan

hidup

dalam lingkungan pergaulan anak.

(Blancard, 2001), dimana kecakapan

Melalui pembelajaran kontekstual

340

pula.

yang

melaporkan

kecakapan


dapat membawa anak pada kondisi

anak terhadap pemenuhan kebutuhan

nyata

hidupnya. Selanjutnya dalam teori

dalam

Disamping dipelajari

itu

tema-tema

juga

langsung

kehidupannya.

harus

yang

berkaitan

dengan

kehidupan

Maslow mengatakan bahwa anak yang

tidak

mampu

memenuhi

kebutuhannya dengan baik, akan

sehari-hari anak untuk memberikan

mengalami

makna bagi kehidupan anak.

hidupnya. Senada dengan pandangan

Dikaji

dalam

psikologis

Havirgurst dalam Elizabert Hurlock

personal

(1978) menyatakan bahwa tugas

menurut Maslow (1970) menyatakan

perkembangan adalah tugas yang

bahwa manusia harus memenuhi

pada atau sekitar periode kehidupan

kebutuhannya agar mereka memiliki

individu

motivasi dan fokus dalam memenuhi

melakukannya

kebutuhan dirinya dan menyadari

kebahagiaan

potensi dirinya. Melihat pandangan di

pelaksanaan tugas selanjutnya kelak,

atas

sedangkan kegagalan menimbulkan

peningkatan

bahwa

dari

kegagalan

kecakapan

setiap

orang

harus

tertentu,

keberhasilan menimbulkan

dan

keberhasilan

memenuhi kebutuhan dirinya dan

ketidakbahagiaan,

menyadari

dirinya.

masyarakat, dan kesulitan dalam

dapat

pelaksanaan tugas lainnya kelak.

memberikan makna bagi kehidupan

Karena itu kecakapan personal anak

dirinya

sejak dini harus ditingkatkan dan

Bagaimana

potensi manusia

sendiri.

itu

Manusia

perlu

ketidaksetujuan

mengaktualisasikan dirinya. Berkait

dikembangkan

dengan aspek kesadaran diri anak

pembelajaran yang tepat dan sesuai

sebagai makhluk individu, makhluk

dengan perkembangan anak. seperti

sosial, sebagai hamba Allah, dan

anak sejak dini sudah harus diberi

sebagai

dan

kesempatan untuk berani mengambil

akan

suatu keputusan tertentu, menentukan

menumbuhkan kesadaran diri anak

pilihan yang pada gilirannya anak

bagian

lingkungan.

dari

Hal

alam ini

melalui

proses

tentang makna dan nilai perbuatan

341


akan

mampu

menunjukkan

jati

dirinya, dan percaya diri.

Menurut

Erikson

(1963)

bahwa anak pada usia pra sekolah

Di tinjau dari sosiologis

harus memiliki inisiatif yang akan

menurut Hopson (1981:43) “people

membuat anak kreatif, mendapat

can learn and develop the skills

tantangan , memiliki teman dalam

they

berinteraksi.

will

need

to

survive,…”

Erikson menjelaskan

makhluk sosial anak membutuhkan

lebih

orang lain dalam hidupnya. Suatu saat

perkembangan psikososial menandai

nanti

masa

anak

akan

hidup

dalam

lanjut

bahwa

awal

tahapan

kanak-kanak

yaitu

lingkungan masyarakat, dimana satu

berkembangnya inisiative vs guilt.

sama

(2011:26) Erikson mendukung bahwa

lain

Dengan

saling

membutuhkan.

membiasakan

bersoisalisasi,

akan

untuk

memudahkan

anak berhasil pada usia dini, apabila ia

diterima

dan

dihargai

oleh

anak untuk berinteraksi dengan orang

lingkungannya,

maka

lain ketika menginjak dewasa dan

berkembang

kemampuannya.

hidup dalam lingkungan masyarakat.

Sebaliknya apabila di usia tersebut

Sebagaimana terlihat bahwa pada

mereka gagal dan lingkungan tidak

usia TK anak mulai memperlihatkan

menerima maka mereka akan merasa

keinginannya untuk bersosialisasi.

rendah diri. Pandangan ini oleh

Melalui

Erikson

interaksi

dengan

teman

yang

dikatakan

akan

dengan

sebaya, dengan guru, dan lingkungan,

bagaimana anak memandang diri

dengan

mereka sendiri sebagai orang yang

demikian

anak

dapat

mengaktualisasikan dirinya, sehingga

kompeten.

dapat menumbuhkan kepercayaan diri

dan

akhirnya

keberanian, anak

akan

dan

Dilihat dari kajian agama

pada

bahwa Indonesia sangat menghargai

mampu

pandangan agama yang dianut setiap

menghadapi berbagai permasalahan

warga

hidup tanpa ada rasa takut, cengeng,

beragama di Indonesia merupakan

dan introvert.

kebutuhan mendasar dan azasi. Setiap tindakan

342

negaranya.

dan

Kehidupan

perilaku

warga


negaranya banyak dilandaskan pada

berlaku

ajaran agama. walaupun keyakinan

bertanggung jawab dan bekerja sama

setiap warga negaranya berbeda,

yang merupakan bagian dari akhlak

namun setiap agama memandang

mulia. Pada dasarnya anak sejak lahir

pentingnya

telah

pendidikan

anak.

jujur,

disiplin,

mempunyai

bekal

berupa

tersebut

dapat

Khususnya pandangan Islam bahwa

potensi.

anak adalah amanah Allah SWT yang

dikembangkan melalui pendidikan

harus dijaga, dirawat dan dipelihara

atau proses pembelajaran. Pendidikan

dengan sebaik-baiknya oleh setiap

dan pembelajaran merupakan salah

orang tua.

satu

Dalam Al-Quran surat Al-Kahfi ayat

berbagai potensi yang dimiliki anak

46:

untuk

‫ﺍﻠﻣﺎﻞ ﻮ ﺍ ﻠﺒﻨﻮ ﻥ ﺰﻴﻨﺔ ﺍﺎﺤﻴﺂﺓ ﺍﻠﺪﻨﻰ‬

optimal. Untuk itu pembelajaran yang

Artinya: Harta dan anak-anak adalah perhiasan kehidupan dunia. Dalam hadits dikatakan bahwa:

‫ﻜﻞ ﻤﺅ ﻟﺪ ﻴﻮ ﻟﺪ ﻋﻟﻲ ﺍ ﻟﻓﻈﺭﺓ‬

Potensi

amanah,

upaya

dapat

untuk

merangsang

berkembang

secara

bermakna tidak disampaikan hanya sebatas aspek kognitif saja, tetapi juga harus menyentuh ranah afektif bahkan harus sampai pada domain aplikasi pada aspek psikomotor yang

”setiap anak dilahirkan dimuka bumi

berupa keterampilan dan kecakapan.

ini telah membawa fitrah yaitu

Internalisasi nilai-nilai agama, dan

potensi (H R.Bukhori dan Muslim).

sikap tidak dapat dilihat dalam waktu

Potensi

menunjang

singkat, namun membutuhkan suatu

kehidupannya di masa yang akan

proses yang cukup lama, oleh sebab

datang. Kesadaran akan potensi yang

itu sangat penting untuk ditanamkan

dikaruniai oleh Allah SWT baik fisik

sejak dini, terutama sejak berada di

maupun psikologis diharapkan dapat

TK

mendorong anak sejak dini untuk

aktivitas dan ritual keagamaan.

dapat

dapat melaksanakan ibadah sesuai dengan

tuntunan

agama,

seperti

agar

anak

terbiasa

Dipandang neurosains

Menurut

dari

dengan

kajian

Greenfield

343


(1997:111) otak anak “terlihat sangat

letaknya terpisah, beekrjasama untuk

tangguh, tetapi rentan bak kembang

memungkinkan

gula, bergerak dengan kecepatan

komunikasi bahasa. Jadi secara fisik

yang sangat tinggi sementara pada

merupakan organ lembut di dalam

saat yang sama mampu merasakan

kepala

jalan

penting, selain sebagai pusat sistem

yang

ditempuhnya

dengan

terjadinya

memiliki

saraf

berombak-ombak dan berputar ketika

menentukan

mereka membuat kemajuan yang tak

seseorang. Karena itu para ahli terus

terbendungkan”.

menggali

dini

berperan

sangat

menggunakan ujung beralurnya yang

Usia

juga

peran

kualitas

dan

dalam

kecerdasan

mengembangkan

merupakan periode sensitif, dimana

optimalisasi fungsi kerja otak dalam

kesempatan tidak akan datang untuk

pengembangan kualitas sumber daya

kedua kalinya. Selama masa ini anak

manusia. Optimalisasi kecerdasan

menjadi peka atau mudah di stimulus

dimungkinkan apabila sejak usia dini

oleh

anak telah mendapat stimulus yang

aspek

yang

berada

di

lingkungannya. Lingkungan memberi pengaruh

yang

tepat untuk perkembangan otaknya.

besar

terhadap

anak.

Proses

mengatakan bahwa otak mencari

pembelajaran menuntut guru untuk

makna dan ketika otak menemukan

merancang

yang

makna, ia belajar dan ingat. Artinya

menarik perhatian panca indera anak

bahwa misi utama otak manusia

untuk membawa materi pelajaran

adalah bertahan hidup, karena itu

tersebut ke otak tertentu yang sesuai.

kelangsungan hidup bergantung pada

Pembelajaran

dapat

kemampuan menemukan makna di

meningkatkan kecakapan personal

dunia luar. Kemampuan yang luar

anak.

mengatakan

biasa pada otak anak dalam membuat

bahwa wilayah-wilayah otak yang

sambungan yang sangat banyak.

berbeda juga memengaruhi bahasa,

Artinya bahwa belajar di usia dini

saraf

menjadi keharusan dan tepat untuk

perkembangan

mengapai,

344

pembelajaran

yang

Greenfield

mendengar, dan

tepat

berbicara,

menulis,

yang

Frankl

diberikan

dan

(1984

sekolah

:131)

harus


menyediakan yang

lingkungan

kondusif

merangsang

dan

otak

anak

belajar

pembelajaran yang menyenangkan

banyak

dan dapat memberi makna bagi anak.

untuk

Tema

dipilih

sesuai

dengan

membantu otak mereka menjadi lebih

kecakapan

personal

yang

kuat

ditingkatkan,

disajikan

secara

dikemas

dengan

dan

kontekstual

cepat.

Pembelajaran

merupakan

strategi

menarik

dan

pembelajaran yang mendorong anak

rancangan

untuk

mengajak

menghubungkan

materi

pembelajaran anak

yang

untuk

aktif,

akademik dengan dunia nyata, belajar

menyenangkan dan memberdayakan

dengan

anak. Disamping itu, selama proses

berbuat,

belajar

melalui

bermain. Lingkungan kelas harus

pembelajaran,anak

membangun

membantu otak membuat hubungan.

sendiri

yang

Ketika hubungan itu terjadi akan

diperoleh dengan cara guru mengajak

meningkatkan kecerdasan otak, anak

anak untuk mengamati setiap objek

akan

yang akan dipelajari, menanyakan

berhasil

belajar

dalam

pengetahuan

lingkungan itu. Kecakapan diri anak

apa

akan

anak

menghubungkan pengetahuan yang

dan

diperoleh dengan pengetahuan yang

lingkungannya

dimiliki anak, dengan mendiskusikan

meningkat

mendapat

apabila

rangsangan

kesempatan

oleh

dalam berbuat dan bertindak.

melalui

telah

Pembelajaran

SIMPULAN kecakapan

pembelajaran

personal kontekstual

telah

diamati,

dan mengkonfirmasikan kembali apa yang

Peningkatan

yang

ingin

didapat

anak.

kontekstual

dapat

memicu anak untuk cakap dan trampil

dalam

menghubungkan

dapat ditentukan dengan melihat

pengetahuan

kenaikan rata-rata TCP anak.

mengaplikasikannya dalam sebuah

Meningkatnya

kecakapan

tindakan

nyata

anak

dengan

hingga

memberi

personal anak diakibatkan karena

makna dan berkesan bagi anak,

pembelajaran kontekstual merupakan

dimana

sebelumnya

anak

hanya

345


mengetahui

dari

cerita

yang

pembelajaran

kontekstual

disampaikan oleh guru tanpa ada

sekolah

untuk

tindakan,

kegiatan

pembelajaran

anak

hanya

sebagai

di

menciptakan yang

pendengar, dengan demikian menjadi

menyenangkan,

menarik

tantangan tersendiri bagi anak.

memberdayakan

anak.

seharusnya

membimbing,

Berdasarkan hasil pengamatan tindakan

yang

telah

ditentukan

mengarahkan,

dan

dan Guru

mengajak

dilakukan terhadap 24 responden

anak

pada siklus 1, dapat diketahui bahwa

kecakapan diri mereka dengan

kecakapan personal anak mengalami

cara

peningkatan TCP sebesar 10,12, pada

dengan objek yang ada disekitar

pra siklus diperoleh rata-rata TCP

sekolah

kelas sebesar 44.291, sehingga TCP

untuk membantu anak menjadi

pada siklus 1 sebesar 56.791. pada

anak yang memiliki kesadaran

siklus II kecakapan personal anak

diri, inisitif dan mandiri. 2) orang

mengalami peningkatan TCP sebesar

tua

28.959

menstimulus

dimana

siklus

II

anak

mengembangkan

memberi

bereksplorasi

melalui

permainan,

diharapkan

dapat

anak

untuk

memperoleh rata-rata TCP 85.75.

meningkatkan kecakapan demi

Maka pada akhir siklus II penelitian

keberlangsungan hidup mereka

dikatakan berhasil karena presentase

di masa yang akan datang. Dan

kenaikan

criteria

membina hubungan kerjasama

keberhasilan yang disepakati oleh

dengan sekolah untuk kelanjutan

peneliti dan kolaborator.

program pembelajaran, dengan

lebih

dari

adanya kerjasama antara orang tua dan sekolah diharapkan dapat

REKOMENDASI 1. Berdasarkan kesimpulan

346

yang

meningkatkan

kecakapan

telah dikemukkan, maka peneliti

personal anak secara maksimal.

mencoba

3)

untuk

memberikan

peneliti

lain,

diharapkan

saran-saran sebagai berikut : 1)

memperkaya

guru

penelitian terkait peningkatan

dapat

menerapkan

kajian-kajian


kecakapan personal anak dengan

America: Corwin Press, inc

menggunakan berbagai model

2002.

dan pendekatan pembelajaran yang

tepat

sesuai

dengan

----------------------,

Contextual

Teaching

and

Learning:

perkembagan anak usia dini baik

What is is and Why it`s here

yang dilakukan di TK maupun di

to

SD kelas awal.

America: Corwin Press, inc

stay, United state of

2007. DAFTAR PUSTAKA Contextual Teaching and Learning: Arief, Alimufi. Jurnal Pendidikan

Menjadikan Kegiatan Belajar

Dasar Vol. 8 No.2 September

dan Mengajar Mengasyikkan

2007

dan

Surabaya:

Program

PGTK FIP UNS.

Bermakna,

Bandung:

Ujungberung, 2007.

Bogdan, Robert C; Biklen, Knopp

Kemmis, S. dan Mc. Taggart, R. The

Sari; Qualitative Research

Action

for

PlannerThird

Educational:

An

Research Edition,

Introduction in Theory and

Victoria : Deakin University

Methods,

Press, 1988.

Allyn

Bacon:

Boston London, 1982. Konstelnik, Hopkins, David. Teacher`s Guide to

Marjorie

Teaching

Young

J.

et.al.

Children

Classroom Research Second

Using Themes, United States

Edition, Buckingham: Open

of America: Good Years

University Press, 1993.

Books ,1991.

Johnsons

Elaine,

Teaching

and

Contextual Learning:

Miles Mathew B, dan Huberman A. Michel.

Qualitative

Data

London:

Sage

What is is and Why it`s here

Analysis,

to

Publication, 1984.

stay, United state of

347


-----------------------------

Analisis

Data Kualitatif (Terjemahan: Tjetjep

Smith

348

R.R.).

Jakarta:

Ohio: Upper Saddle River, New Jersey, 2003. Stringer, Ernest T, Lois Mc Fadyen

Universitas Indonesia Press,

Christensen dan Shelia C.

1992.

Baldwin. Integrating

Jeffrey

Trawick,

Early

Teaching, Learning, and

Childhood Development: A

Action Research, California:

Multicultural

Perspective

SAGE Publication,Inc., 2010.

Third

Colombus,

Edition

PENINGKATAN KECAKAPAN PERSONAL MELALUI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

Recommend Documents