PENINGKATAN KETERAMPILAN PROSES SAINS TERHADAP PENERAPAN LEMBAR KEGIATAN SISWA (LKS) BERBASIS DISCOVERY LEARNING PADA MATERI PEMANASAN GLOBAL KELAS VII SMP N 26 SURABAYA Miftahul Jannah Pendidikan IPA, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Surabaya. Email :
[email protected] Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis peningkatan keterampilan proses sains terhadap penerapan LKS berbasis discovery learning pada materi pemanasan global. Penelitian dilaksanakan pada semester genap kelas VII SMP N 26 Surabaya. Subjek yang digunakan dalam penelitian ini adalah kelas VII-D dengan jumlah 38 siswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis hasil pretest dan posttest. Dari hasil pra penelitian yang menyatakan bahwa siswa yang mampu merumuskan masalah sebesar 32%, menyusun hipotesis 44%, membuat kesimpulan 48%, menginterpretasikan data dan mengkomunikasikan 39%, serta menyusun variabel 37%. Hasil pra penelitian ini minim sehingga memotivasi peneliti untuk melakukan penelitian peningkatan keterampilan proses sains terhadap penerapan LKS. Keterampilan proses sains ini sudah sesuai dengan teori belajar konstruktivisme yang menyatakan bahwa belajar merupakan suatu proses mengasimilasikan dan mengkaitkan pengalaman atau pelajaran yang dipelajari dengan pengertian yang sudah dimilikinya, sehingga pengetahuannya dapat dikembangkan. Selain itu, makna belajar menurut konstruktivisme adalah aktivitas yang aktif, dimana siswa membina sendiri pengetahuannya, mencari arti dari apa yang mereka pelajari dan merupakan proses menyelesaikan konsep dan ide-ide baru dengan kerangka berfikir yang telah ada dan dimilikinya (Shymansky, 1992). Jadi poin penting dalam belajar adalah pengetahuan dan pengalaman. Kata Kunci: keterampilan proses sains, lembar kegiatan siswa. discovery learning, teori belajar konstruktivisme Abstract This study aims to analyze the improvement of science process skills to applicationbased discovery learning worksheets on global warming material. The experiment was conducted in the second semester of class VII SMP N 26 Surabaya. The subjects used in this study is a class VII-D with the number of 38 students. The data analysis technique used is the analysis of the results of the pretest and posttest. From the results of the pre-study stating that the student is able to formulate the problem of 32%, 44% formulate hypotheses, making inferences 48%, interpret date and communicate 39%, and 37% variable construct. The results of this study pre minimal that motivate researchers to conduct research on the improvement of science process skills LKS application. The science process skills are in accordance with the constructivist learning theory which states that learning is a process of assimilating and relate the experiences or lessons learned with the understanding that he has with him, so that knowledge can be developed. Moreover, the meaning of learning according to constructivism is an active activity, where students build their own knowledge, searching for the meaning of what they learned and the process of completing concepts and new ideas with existing frameworks and its (Shymansky, 1992). So the important points in learning is the knowledge and experience. Keywords: science process skills, student activity sheet. discovery learning, constructivism learning theory
PENDAHULUAN pada era globalisasi ini, Ilmu Pengetahuan dan Teknologi telah mengalami perkembangan yang pesat. Hal ini dapat menggeser pola hidup masyarakat dari yang serba tradisional menjadi masyarakat industri dan perdagangan modern. Perkembangan tersebut menuntut bangsa Indonesia untuk menyiapkan generasi yang memiliki sumber daya manusia yang berkualitas. Upaya peningkatan sumber daya manusia yang memiliki kompetensi dan keterampilan adalah melalui pendidikan. Mengingat pendidikan sebagai peran penting dalam kualitas sumber daya manusia maka pemerintah Indonesia perlu meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia. Perubahan kurikulum di Indonesia merupakan salah satu bentuk kepedulian pemerintah terhadap pendidikan bangsa. Saat ini pendidikan di Indonesia sudah memberlakukan kurikulum 2013. Berdasarkan Permendikbud No.58 tahun 2014, karakteristik kurikulum 2013 adalah mengembangkan keseimbangan antara sikap spiritual dan sosial, pengetahuan, dan keterampilan, serta menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat. Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif. Oleh sebab itu, kurikulum 2013 mengoptimalkan pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran yang di dalamnya menerapkan keterampilan proses. Pembelajaran IPA lebih menekankan pada penerapan keterampilan proses. Hal ini dikarenakan dalam kegiatan pembelajaran IPA, siswa dituntut untuk terlibat aktif salah satunya melalui kegiatan eksperimen. Eksperimen yang dilakukan siswa akan menjadi bekal pengalaman untuk menyadari suatu konsep sehingga pembelajaran IPA akan menjadi lebih bermakna, aplikatif dan bisa diingat dalam jangka panjang. Keterlibatan siswa secara aktif melalui eksperimen ini, akan mengarahkan siswa untuk menerapkan keterampilan proses dalam pembelajaran. Dalam kurikulum 2013 memang sudah mengoptimalkan pendekatan saintifik dalam setiap pembelajaran, namun pembelajaran IPA dirasa akan lebih optimal jika disempurnakan dengan penerapan keterampilan proses sains dimana siswa dapat membuktikan kebenaran suatu teori hingga menyadari suatu konsep. Keterampilan proses sains merupakan seperangkat keterampilan yang digunakan para ilmuwan dalam melakukan penyelidikan ilmiah. Keterampilan yang dilatihkan ini dikenal dengan keterampilan proses IPA (permendikbud no. 58, 2014). Berdasarkan Permendikbud No. 103 tahun 2014 dalam kurikulum 2013, materi pembelajaran dapat berasal dari buuku siswa dan buku panduan guru. Buku siswa ini bukan merupakan satu-satunya sumber belajar bagi peserta didik, guru boleh mengembangkan sumber belajar lainnya berkaitan konteks pembelajaran dari lingkungan sekitar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang sudah dirancang. Buku siswa dan buku panduan guru yang telah disediakan, penyusunannya sesuai dengan karakter kurikulum 2013 yaitu mencakup banyak aktivitas siswa di dalamnya. Hal ini sudah sesuai dalam kurikulum 2013, peserta didik dituntut lebih aktif selama proses pembelajaran dan guru hanya sebagai fasilitator, bahkan untuk pemerolehan konsep peserta didik dituntut menemukan sendiri, peran guru hanya menyamakan persepsi dan mengarahkan jika ada penyimpangan konsep. Penekanan pada keaktifan siswa dianggap kurang jika pembelajaran hanya menerapkan buku siswa saja. Perlu diterapkan juga LKS yang terkait dengan materi untuk mematangkan dalam menemukan konsep berdasarkan pengalaman peserta didik itu sendiri. LKS akan sangat membantu peserta didik dalam menerapkan keterampilan proses sains. Lembar Kegiatan Siswa (LKS) merupakan selembar kertas untuk menyusun skema pemecahan masalah atau membuat desain, mencatat data hasil pengamatan dan lembar diskusi. LKS berisikan informasi dan interaksi dari guru kepada siswa agar dapat
mengerjakan sendiri suatu aktivitas belajar melalui praktek atau penerapan hasil-hasil belajar untuk mencapai tujuan instruksional (Suyanto, 2011). Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu pengajar IPA di SMP Negeri 26 Surabaya, diperoleh informasi bahwa peserta didik sebenarnya minat dalam pelajaran IPA jika peserta didik dilibatkan dalam pembelajaran secara langsung seperti adanya kegiatan praktikum yang mendukung bukan sekedar menghafal materi. Sedangkan peserta didik tahun ajaran 2014/2015 ini jarang sekali menerapkan LKS, hal ini dikarenakan laboratorium IPA di SMP Negeri 26 Surabaya digunakan sebagai kelas sejak pembangunan gedung sekolah sehingga LKS yang diterapkan masih sebatas LKS observasi bukan eksperimen. Hasil wawancara tersebut diperkuat dengan data dari penyebaran soal prapenelitian terkait keterampilan proses sains yang dilakukan terhadap siswa kelas VII di SMP Negeri 26 Surabaya, diperoleh hasil bahwa keterampilan proses sains siswa masih belum optimal. Data yang diperoleh adalah siswa yang mampu merumuskan masalah sebesar 32%, menyusun hipotesis 44%, membuat kesimpulan 48%, menginterpretasikan data dan mengkomunikasikan 39%, serta menyusun variabel 37%. Melihat kondisi permasalahan seperti di atas, peneliti ingin memberikan alternatif penyelesaian masalah dengan cara melatihkan keterampilan proses sains melalui kegiatan praktikum. Melalui kegiatan praktikum ini, diharapkan peserta didik mampu menguasai keterampilan proses sains yang telah ditentukan sehingga dapat membantu untuk mengingat hasil belajar karena peserta didik terlibat sepenuhnya dalam pembelajaran. Pada kegiatan praktikum ini, perlu adanya upaya untuk meningkatkan keaktifan peserta didik sehingga dalam penelitian ini model yang digunakan adalah Discovery Learning. Berdasarkan Permendikbud No. 103 tahun 2014, ada beberapa model pembelajaran yang dianjurkan dalam pelaksanaan kurikulum 2013 yaitu discovery learning, project-based learning, problem-based learning dan inquiry learning. Discovery Learning merupakan proses pembelajaran yang menitikberatkan studi individual, manipulasi objek-objek, dan eksperimentasi oleh siswa sebelum membuat generalisasi sampai siswa menyadari suatu konsep (Hamalik, 2009; 134). Pada penelitian ini, LKS yang diterapkan berbasis Discovery Learning, keunggulan LKS berbasis Discovery Learning dibandingkan LKS eksperimen pada umumnya adalah terdapat pengarahan kegiatan merumuskan masalah, membuat hipotesis, mengidentifikasi variabel, menginterpretasikan data, membuat kesimpulan dan mengkomunikasikan secara lebih optimal. Menurut peneliti fungsi dari LKS yaitu memudahkan peserta didik untuk memahami konsep yang diajarkan, menjadi pengalaman belajar yang bermakna dan melatihkan keterampilan proses sains. Pada penelitian penerapan ini, peneliti memilih materi pemanasan global karena beberapa pertimbangan. yaitu materi pemanasan global dianggap kontekstual dengan masalah lingkungan di sekitar kita akhir-akhir ini. Harapannya dengan penelitian ini, siswa dapat meminimalisir pemanasan global di bumi ini berdasarkan pengetahuan dan pengalaman saat melakukan percobaan pada LKS tersebut. Selain itu pemilihan materi pemanasan global adalah pertimbangan waktu penelitian, yaitu pemanasan global merupakan materi SMP kelas VII semester genap bagian akhir. Hal ini menyebabkan pemahaman konsep pemanasan global dianggap kurang karena sudah terbatasnya waktu menuju ujian akhir semester. Informasi yang didapat dari pengajar IPA di SMP Negeri 26 Surabaya bahwa karena minimnya waktu yang tersisa, peserta didik hanya diminta membuat artikel tentang pemanasan global dan belum pernah diterapkan LKS materi pemanasan global selama ini. Berdasarkan uraian latar belakang di atas, perlu dilakukan penelitian untuk menerapkan LKS pada materi pemanasan global. Penerapan LKS ini diharapkan dapat menjadi salah satu komponen dalam menciptakan pembelajaran yang diminati siswa,
membantu pemahaman konsep siswa yang lebih dari suatu materi, serta meningkatkan keterampilan proses sains bagi siswa, sehingga penelitian ini diberi judul “Peningkatan Keterampilan Proses Sains Melalui Penerapan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Berbasis Discovery Learning Pada Materi Pemanasan Global”. PEMBAHASAN Pada tes pra penelitian yang merupakan lembar tes keterampilan proses sains siswa ini merupakan soal yang mengarah pada keterampilan proses sains yang akan dicapai siswa. Lembar tes keterampilan proses sains siswa ini mencakup keterampilan proses sains yang telah ditentukan, antara lain : merumuskan masalah, menyusun hipotesis, mengidentifikasi variabel, menginterpretasikan data, menyimpulkan dan mengkomunikasikan. penyebaran soal pra-penelitian terkait keterampilan proses sains yang dilakukan terhadap siswa kelas VII di SMP Negeri 26 Surabaya, diperoleh hasil bahwa keterampilan proses sains siswa masih belum optimal. Data yang diperoleh adalah siswa yang mampu merumuskan masalah sebesar 32%, menyusun hipotesis 44%, membuat kesimpulan 48%, menginterpretasikan data dan mengkomunikasikan 39%, serta menyusun variabel 37%. Hal ini menunjukkan bahwa keterampilan proses sains siswa di SMP N 26 Surabaya bervariasi. Data dapat ditunjukkan melalui grafik di bawah ini : Grafik 1. Hasil Pra Penelitian Keterampilan Proses Sains
Hasil Pra-Penelitian 50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%
persentase
Berdasarkan hasil tes pra penelitian di atas, keterampilan proses sains yang mencapai persentasi tertinggi oleh siswa kelas VII-D di SMP N 26 Surabaya adalah keterampilan menyimpulkan yaitu sebesar 48%. Sedangkan keterampilan proses sains yang mencapai persentase terendah adalah keterampilan merumuskan masalah yaitu sebesar 32%. Adanya ketidaktercapaian keterampilan proses sains siswa ini memotivasi peneliti untuk memanfaatkan bahan ajar lebih optimal terutama pada penerapan LKS di kelas. Siswa akan lebih memahami IPA jika mereka terlibat dalam pembelajaran tersebut. Selain
itu pengalaman siswa dalam mengaplikasikan keterampilan proses sains pada pembelajaran juga sangat penting, sehingga LKS yang berbasis discovery learning sangat cocok digunakan. Berikut tabel yang menjelaskan indikator keterampilan proses sains yang akan dicapai. Tabel 1. Indikator Keterampilan Proses Sains yang Dilatihkan Jenis keterampilan proses Keterampilan yang diterapkan sains yang dilatihkan Merumuskan masalah 1. Menganalisis beberapa masalah tentang suatu topik 2. Mengajukan pertanyaan dari permasalahan tersebut 3. Merumuskan pertanyaan dalam kalimat Tanya yang mengandung beberapa variabel Membuat hipotesis 1. Mengidentifikasi masalah atau pertanyaan yang diajukan 2. Memastikan hipotesis dapat diuji 3. Merumuskan sebagai pernyataan Jika… maka… Mengidentifikasi variable 1. Mengidentifikasi variabel control 2. Mengidentifikasi variabel manipulasi 3. Mengidentifikasi variabel respon Menginterpretasikan data 1. Membuat dan menggunakan tabel, grafik, atau diagram untuk mengorganisasikan. Menarik kesimpulan 1. Mencari kecenderungan-kecenderungan atau pola-pola dalam data 2. Membuat satu inferensi atau lebih dari data, kemudian membandingkannya dengan pengetahuan yang dimliki 3. Menarik kesimpulan/pernyataan terkait hasil percobaan dengan mengacu pada hipotesis yang telah dibuat Mengkomunikasikan 1. Mendeskripsikan hasil pengamatan secara jujur dan lengkap 2. Menyampaikan hasil pengamatan atau percobaan dalam bentuk tulisan berupa poster tentang upaya pencegahan pemanasan global ataupun secara lisan. (Diadaptasi dari Qomariyah, 2014) Berdasarkan indikator keterampilan proses sains pada tabel 1, akan mempermudah menyusun rubrik ketercapaian ketuntasan siswa. Dalam permendikbud No. 103 tahun 2014, kriteria ketuntasan minimal untuk keterampilan proses sains siswa dalam kurikulum 2013 adalah ≥ 2,67 dengan kategori (B-). Dan secara klasikal akan diadakan remedial apabila terdapat lebih dari 75% siswa yang belum mencapai ketuntasan minimal yang telah ditetapkan. Pada penelitian ini peningkatan keterampilan proses sains dianalisis dari hasil pretest dan posttest, yang disajikan dalam bentuk tes uraian masing-masing terdiri dari 6 soal yang berhubungan berdasarkan 1 uraian kasus. Setiap soal digunakan untuk mengukur 1 jenis keterampilan proses sains.
Pentingnya keterampilan proses sains melalui penerapan LKS berbasis discovery learning ini sangat sesuai dengan teori belajar konstruktivisme yang menyatakan bahwa belajar merupakan suatu proses mengasimilasikan dan mengkaitkan pengalaman atau pelajaran yang dipelajari dengan pengertian yang sudah dimilikinya, sehingga pengetahuannya dapat dikembangkan. Jadi pembelajaran bukan hanya ketuntasan pengetahuan saja, akan tetapi peran pengalaman siswa sangat dipertimbangkan agar pembelajaran menjadi bermakna. Teori Konstruktivisme didefinisikan sebagai pembelajaran yang bersifat generatif, yaitu tindakan mencipta sesuatu makna dari apa yang dipelajari. Beda dengan aliran behavioristik yang memahami hakikat belajar sebagai kegiatan yang bersifat mekanistik antara stimulus respon, kontruktivisme lebih memahami belajar sebagai kegiatan manusia membangun atau menciptakan pengetahuan dengan memberi makna pada pengetahuannya sesuai dengan pengalamanya. Dikarenakan teori belajar konstruktivisme menekankan pada pengalaman siswa untuk membantu dalam menciptakan pengetahuan, maka penelitian ini sangat sesuai jika menerapkan model pembelajaran discovery learning sehingga dalam pembelajaran siswa dituntut aktif sedangkan guru hanya sebatas menjadi fasilitator dan memberikan pengarahan. Model pembelajaran Discovery Learning merupakan proses pembelajaran yang menitikberatkan studi individual, manipulasi objek-objek, dan eksperimentasi oleh siswa sebelum membuat generalisasi sampai siswa menyadari suatu konsep (Hamalik, 2009; 134). Menurut teori konstruktivisme ini, satu prinsip yang mendasar adalah guru tidak hanya memberikan pengetahuan kepada siswa, namun siswa juga harus berperan aktif membangun sendiri pengetahuan di dalam memorinya. Dalam hal ini, guru dapat memberikan kemudahan untuk proses ini, dengan membri kesempatan kepada siswa untuk menemukan atau menerapkan ide-ide mereka sendiri, dan mengajar siswa menjadi sadar dan secara sadar menggunakanstrategi mereka sendiri untuk belajar. Guru dapat memberikan siswa anak tangga yang membawa siswa ke tingkat pemahaman yang lebih tinggi dengan catatan siswa sendiri yang mereka tulis dengan bahasa dan kata-kata mereka sendiri. Dari uraian tersebut dapat dikatakan, bahwa makna belajar menurut konstruktivisme adalah aktivitas yang aktif, dimana peserta didik membina sendiri pengetahuannya, mencari arti dari apa yang mereka pelajari dan merupakan proses menyelesaikan konsep dan ide-ide baru dengan kerangka berfikir yang telah ada dan dimilikinya (Shymansky, 1992). Dalam mengkonstruksi pengetahuan tersebut peserta didik diharuskan mempunyai dasar bagaimana membuat hipotesis dan mempunyai kemampuan untuk mengujinya, menyelesaikan persoalan, mencari jawaban dari persoalan yang ditemuinya, mengadakanrenungan, mengekspresikan ide dan gagasan sehingga diperoleh konstruksi yang baru. Oleh karena itu sudah sangat sesuai jika keterampilan yang dilatihkan melalui penerapan LKS adalah keterampilan proses sains yang terdiri dari : merumuskan masalah, menyusun hipotesis, mengidentifikasi variabel, menginterpretasikan data, menyimpulkan dan mengkomunikasikan. Keterampilan proses sains yang dilatihkan saling berhubungan sehingga pemerolehan konsep siswa secara utuh berdasarkan eksperimen yang dilakukan. KESIMPULAN Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa peningkatan keterampilan proses sains melalui LKS berbasis discovery learning pada materi pemanasan global ini penting dilatihkan pada siswa, dikarenakan pembelajaran IPA sangat menekankan pada keterampilan proses. Pembelajaran IPA akan menjadi lebih bermakna, menarik dan aplikatif jika siswa dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran yaitu melalui eksperimen atau LKS. Selain itu, keterlibatan siswa secara aktif melalui ekperimen akan memudahkan siswa
membuktikan kebenaran suatu teori hingga menyadari suatu konsep sehingga informasi yang diterima bisa diingat dalam jangka panjang. Hal ini sudah sesuai dengan teori belajar konstruktivisme yang menyatakan bahwa belajar merupakan suatu proses mengasimilasikan dan mengkaitkan pengalaman atau pelajaran yang dipelajari dengan pengertian yang sudah dimilikinya, sehingga pengetahuannya dapat dikembangkan. Selain itu, makna belajar menurut konstruktivisme adalah aktivitas yang aktif, dimana siswa membina sendiri pengetahuannya, mencari arti dari apa yang mereka pelajari dan merupakan proses menyelesaikan konsep dan ide-ide baru dengan kerangka berfikir yang telah ada dan dimilikinya (Shymansky, 1992). Jadi poin penting dalam belajar adalah pengetahuan dan pengalaman. DAFTAR PUSTAKA Abu Achmadi. Dkk. 1996. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Setia.
Pustaka
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Renika Cipta. Depdikbud. 1996/1997. Penelitian Tindakan Kelas Tentang Efektivitas Pembelajaran Kelas. IKIP Yogyakarta. Depdiknas. 2004. Kurikulum 2004 Pedoman Penilaian Kelas. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Hamalik, Oemar. 2009. Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Jakarta;Bumi Aksara. Hermanto, Fery. 2014. Pengembangan LKS IPA Discovery Berdasarkan Kurikulum 2013 Pada Materi Mitigasi Bencana Untuk Siswa Kelas VII SMP. Surabaya:Universitas Negeri Surabaya. Kemendikbud. 2013. Model Pembelajaran Penemuan (Discovery Learning). Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kurnia, Selva. 2014. Penerapan LKS Pada Tema Pencemaran Air Berbasis Active Learning Dengan Strategi Learning Starts With A Question Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Kelas VII-D Di SMP Negeri 3 Waru. Surabaya:Universitas Negeri Surabaya. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 103 tahun 2014 tentang implementasi kurikulum. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 104 tahun 2014 tentang implementasi kurikulum. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 58 tahun 2014 tentang implementasi kurikulum.
Poedjiadi, Anna. 2007. Sains Teknologi Masyarakat : Model Pembelajaran Kontekstual Bermuatan Nilai. Bandung : Remaja Rosdakarya Offset. Prasetyo, Eka. 2014. Profil Kompetensi Siswa Pada Pembelajaran Menggunakan Model Problem Based Learning Dengan Pendekatan Saintifik Pada Materi Pemanasan Global. Surabaya:Universitas Negeri Surabaya. Qomariyah, Nur. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Guided Discovery Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa Smp Kelas VII. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Rudy. 2011. Keterampilan Proses Sains. (Online) (http://rudy unesa.blogspot.com/2011/10/keterampilan-proses-sains.html) diakses pada tanggal 12 Desember 2013. Safnowandi. 2012. Pembelajaran Keterampilan Proses. (Online) https://safnowandi.wordpress.com/2012/11/15/pembelajaran-keterampilan-proses/. Diakses tanggal 17 Februari 2015. Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta. Sulistianingrum, Gita. 2013. Teori Belajar Konstruktivisme. (serial online) https://www.academia.edu/4614990/Teori_Belajar_Konstruktivistik. diakses pada tanggal 1 April 2015. Suyanto, Slamet, Paidi, dan Wilujeng, I. 2011. Lembar Kerja Siswa (LKS). Melalui Universitas Negeri Yogyakarta.Yogyakarta online. staff.uny.ac.id/sites/d efault/files/lain-lain/dr-insih-wilujeng-mpd/LEMBAR %20KERJA%20SISWA.docx. Diakses 6 Desember 2013. Trianto, 2012. Model Pembelajaran Terpadu:Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta:Bumi Aksara. Trianto. 2009. Mendesain Model-Model Pembelajaran Inovatif Progresif.. Kencana.
Jakarta :
Wardhana, Wisnu Arya, 2004. Dampak Pencemaran Lingkungan. Yogyakarta:Andi. Widodo, wahono, dkk. 2013. Ilmu Pengetahuan Alam SMP Kelas VII. Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
