Peningkatan Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik Teks Drama Dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share

Isthifa Kemal, Peningkatan Kemampuan...

Peningkatan Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik Teks Drama Dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share Isthifa Kemal1

ABSTRAK Penelitian ini mengkaji masalah yaitu 1) bagaimana peningkatan kemampuan menganalisis unsur intrinsik teks drama pada siswa kelas VIII SMP Islamic Solidarity School tahun ajaran 2012/2013 setelah mendapat pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share, dan 2) bagaimana perubahan perilaku belajar siswa kelas VIII SMP Islamic Solidarity School tahun ajaran 2012/2013 setelah mengikuti pembelajaran menganalisis unsur intrinsik teks drama dengan pembelajaran kooperatif tipe think-pairshare. Penelitian ini menggunakan desain penilitian tindakan kelas yang dilakukan dalam dua siklus. Masing-masing siklus terdiri atas 4 tahapan, yaitu tahap perencanaan, tahap tindakan, tahap observasi atau pengamatan, dan tahap refleksi. Berdasarkan analisis hasil penelitian, kemampuan menganalisis unsur intrinsik teks drama siswa kelas VIII SMP Islamic Solidarity School tahun ajaran 2012/2013 menunjukkan adanya peningkatan dari siklus I dan siklus II. Dari data tes dapat diketahui peningkatan nilai menganalisis unsur intrinsik teks drama dengan pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share dari siklus I ke siklus II sebesar 12,54 atau 19,86 % dari rata-rata pada siklus I sebesar 63,15 menjadi 75,59. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa dalam menganalisis unsur intrinsik teks drama dengan pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share semakin baik. Peningkatan kemampuan menganalisis unsur intrinsik teks drama siswa kelas VIII SMP Islamic Solidarity School tahun ajaran 2012/2013 juga diikuti dengan perubahan perilaku belajar siswa yang semakin baik. Hasil analisis data nontes menunjukkan adanya peningkatan perilaku belajar tersebut. Adapun perubahan perilaku yang ditunjukkan siswa yaitu siswa semakin aktif dan antusias dalam belajar, tanpa ada tekanan, dan lebih termotivasi untuk terus berlatih menganalisis unsur intrinsik teks drama dengan baik serta memberi respon positif terhadap pembelajaran think-pair-share yang diterapkan peneliti dalam pembelajaran menganalisis unsur intrinsik teks drama. Kata Kunci : Kemampuan menganalisis, Unsur-Unsur Intrinsik Teks Drama, Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share.

1

Isthifa Kemal, Dosen Prodi Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia Dan Daerah – STKIP Bina Bangsa Getsempena Banda Aceh, Email: [email protected] ISSN 2338-0306 Volume I Nomor 1. Juli – Desember 2013| 45


mendapatkan apa-apa dari karya sastra yang

Pendahuluan Mengikutsertakan pengajaran sastra

sudah dibaca maupun yang didengar.

dalam kurikulum berarti akan membantu siswa

Berdasarkan

wawancara

peneliti

berlatih keterampilan membaca dan mungkin

dengan guru Bahasa Indonesia kelas VIII di

ditambah keterampilan menyimak, menulis,

SMP Islamic Solidarity School, diketahui

dan

erat

bahwa kemampuan siswa dalam menganalisis

hubungannya. Di samping manfaat untuk

unsur intrinsik teks drama masih kurang. Hal

membantu keterampilan berbahasa, sastra juga

ini terutama disebabkan oleh kurangnya minat

berguna untuk meningkatkan pengetahuan

siswa dalam belajar sastra. Dunia sastra bagi

budaya.

bermanfaat

siswa masih menjadi dunia asing dan hanya

mengembangkan cipta dan rasa. Kecakapan

dimasuki oleh orang-orang tertentu, serta

yang perlu dikembangkan adalah kecakapan

merupakan dunia yang sulit dijamah dan

yang bersifat indera, bersifat penalaran, sosial,

didalami.

religius, dan juga dapat bermanfaat untuk

dihadapi oleh siswa antara lain siswa merasa

menunjang pembentukan watak.

terbebani, mengeluh dan sulit memahami isi

berbicara

yang

Karya

masing-masing

sastra

juga

Karya sastra terdiri atas tiga bentuk

dalam

Kesulitan-kesulitan

menganalisis

lain

unsur-unsur

yang

drama.

yaitu puisi, prosa, dan drama. Salah satu

Kesulitan tersebut kemungkinan disebabkan

bentuk karya sastra tersebut yang diajarkan di

oleh kurangnya pengetahuan siswa siswa

sekolah

ataupun pemilihan metode pembelajaran yang

adalah

karya

drama.

Dalam

pembelajaran drama siswa diharapkan dapat

kurang tepat.

mengidentifikasi dan menganalisis unsur-

Untuk

mewujudkan

tujuan

unsur intrinsik teks drama yang terdiri atas

pembelajaran, ditempuhlah berbagai upaya

tema, tokoh dan penokohan, alur (plot), latar

serta digunakanlah berbagai komponen sistem

(setting), gaya bahasa, amanat.

pengajaran. Salah satu komponen sistem itu

Selama ini kemampuan memahami

adalah metode belajar. Ada kalanya seorang

karya sastra yang dilakukan siswa pada

pengajar dalam menyampaikan suatu pokok

umumnya hanya berfungsi sebagai hiburan

bahasan tertentu perlu menerapkan metode

saja. Siswa belum memikirkan cara untuk

belajar

dapat mengerti dan memahami nilai yang

membosankan, menantang dan membuat siwa

terkandung dalam sebuah karya sastra yang

bersemangat

dibaca. Dengan kata lain, manfaat dan

sehingga hasil belajar siswa akan lebih baik,

kenikmatan

dan pada suatu saat dapat juga untuk

karya

sastra

yang

dihadapi

yang

menarik

mengikuti

atau

tidak

pembelajaran,

menjadi berkurang. Malah sering siswa tidak ISSN 2338-0306

Volume I Nomor 1. Juli – Desember 2013| 46


mengatasi kekurangan pengajar dalam hal-hal

unsur intrinsik teks drama yang telah dibaca

tertentu.

sebelumnya. Setelah itu akan dipresentasikan

Penggunaan

metode

pembelajaran

menganalisis unsur intrinsik teks drama yang

dan dibahas secara bersama-sama dengan seluruh kelompok kecil yang ada di kelas.

tidak tepat dapat menjadikan siswa kurang

Berdasarkan uraian di atas, penelitian

bersemangat selama proses pembelajaran, dan

ini mengkaji masalah yaitu 1) bagaimana

merasa sulit menemukan ide. Apalagi jika hal

peningkatan kemampuan menganalisis unsur

tersebut

kurangnya

intrinsik teks drama pada siswa kelas VIII

pengetahuan siswa akan kaidah analisis teks

SMP Islamic Solidarity School tahun ajaran

drama yang benar, pembelajaran analisis unsur

2012/2013 setelah mendapat pembelajaran

intrinsik teks drama dapat dianggap sebagai

kooperatif

sesuatu yang tidak menarik. Untuk mengatasi

bagaimana perubahan tingkah laku siswa kelas

permasalahan tersebut, peneliti menggunakan

VIII SMP Islamic Solidarity School tahun

pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share

ajaran

dalam

pembelajaran menganalisis unsur intrinsik teks

didukung

pembelajaran

dengan

menganalisis

unsur

intrinsik teks drama.

tipe

think-pair-share,

2012/2013

setelah

dan

2)

mengikuti

drama dengan pembelajaran kooperatif tipe

Mengingat terbatasnya waktu, tenaga

think-pair-share. Berkaitan dengan masalah

dan pikiran, peneliti membatasi permasalahan

tersebut, tujuan dari penelitian ini adalah 1)

pada kurangnya kemampuan menganalisis

mendeskripsikan

unsur intrinsik teks drama siswa kelas VIII

menganalisis unsur intrinsik teks drama siswa

SMP

yang

kelas VIII SMP Islamic Solidarity School

disebabkan oleh kurang tepatnya metode

tahun ajaran 2012/2013 setelah mengikuti

pembelajaran yang dilakukan guru. Dalam hal

pembelajaran dengan pembelajaran kooperatif

ini penelitian yang dilakukan menerapkan

tipe think-pair-share, dan 2) mendeskripsikan


perubahan tingkah laku siswa kelas VIII-G

dalam


Islamic

Solidarity

pembelajaran

School

menganalisis

unsur

peningkatan

intrinsik teks drama. Pembelajaran kooperatif

2012/2013

tipe think-pair-share adalah kegiatan yang

menganalisis unsur intrinsik teks drama

dilakukan oleh guru yang berfokus pada

dengan pembelajaran kooperatif tipe think-

penggunaan kelompok kecil dan memberikan

pair-share.

waktu pada siswa untuk mencapai tujuan

terhadap

kemampuan

pembelajaran

Landasan Teori

belajar. Dalam hal ini, siswa dapat bertukar pikiran dengan pasangannya tentang unsur-

Drama naskah dapat diberi batasan sebagai salah satu jenis karya sastra yang

ISSN 2338-0306



ditulis dalam bentuk dialog yang didasarkan

berhubungan dengan premis dari drama

atas

mempunyai

tersebut yang berhubungan pula dengan

kemungkinan dipentaskan (Waluyo 2003:2).

nada dasar dari sebuah drama dan sudut

Sedangkan naskah/ teks drama adalah suatu

pandang yang dikemukakan pengarang.

konflik

rangkaian

batin

perucapan

dan

maupun

percakapan

2. Tokoh dan Penokohan

dalam tulisan yang tersusun sedemikian rupa

Tokoh atau pemain dalam drama

dengan mempertimbangkan: tema, isi, alur

”menterjemahkan

cerita, maupun irama. Biasanya disertakan

menghidupkan” deretan kata-kata yang

keterangan

karakter/perwatakan

berupa naskah atau cerita. Disamping

tokoh, usia, suasana, waktu, serta latar

berfungsi sebagai penunjang jalannya

belakang (tempat) peristiwa itu terjadi. Unsur

cerita

instrinsik (intrinsic) adalah unsur-unsur yang

berfungsi pula sebagai alat pernyataan

membangun karya sastra itu sendiri. Unsur-

watak (Suharianto 1982:71). Penokohan

unsur inilah yang menyebabkan karya sastra

adalah

hadir sebagai karya sastra, unsur-unsur yang

penciptaan citra tokoh dalam cerita yang

secara faktual akan dijumpai jika orang

berupa penyajian sifat, sikap, dan tingkah

membaca karya sastra. Unsur instrinsik sebuah

laku tokoh.

drama

tentang:

adalah

unsur-unsur

yang

(secara

atau

dan

tumbuhnya

penyajian

sekaligus

plot,

watak

pemain

tokoh

dan

3. Alur cerita (plot)

langsung) turut serta membangun cerita. Unsur

Alur atau plot adalah hubungan

instrinsik sebuah drama adalah unsur-unsur

antara satu peristiwa atau sekelompok

yang (secara langsung) turut serta membangun

peristiwa dengan peristiwa yang lain

cerita.

(Hasanuddin 1996:90). Mengenai plot,

Kepaduan

antar

berbagai

unsur

instrinsik inilah yang membuat sebuah drama

Freytag

berwujud. Sebaliknya, jika dilihat dari sudut

menguraikan

kita membaca, unsur-unsur (cerita) inilah yang

anatara lain: eksposisi atau pelukisan awal

akan dijumpai jika membaca sebuah teks

cerita, komplikasi atau pertikaian awal,

drama. Unsur yang dimaksud, untuk menyebut

klimaks atau titik puncak cerita, serta

sebagian saja, misalnya tema, tokoh dan

resolusi atau penyelesaian.

penokohan, plot (alur), latar (setting), amanat atau pesan, dialog, dan lain-lain. 1. Tema

(dalam

Waluyo

2003:8-11)

bahwa unsur-unsur

plot

4. Latar cerita (setting) Setting

atau

tempat

kejadian

sering disebut latar cerita. Setting biasanya Tema merupakan gagasan pokok

meliputi tiga dimensi, yaitu: tempat,

yang terkandung dalam drama. Tema

ruang, dan waktu. Setting tidak berdiri

ISSN 2338-0306



sendiri tetapi berhubungan dengan waktu

Pembelajaran kooperatif (cooperatif

dan ruang. Setting waktu juga berarti

learning) adalah pendekatan pembelajaran

apakah lakon terjadi diwaktu siang, pagi,

yang berfokus pada penggunaan kelompok

sore dan malam hari. Ruang merupakan

kecil

unsur yng berkaitan dengan latar. Ruang

memaksimalkan

juga menyangkut tempat dan suasana.

mencapai tujuan belajar (Nurhadi 2004:112).

siswa

5. Amanat/pesan pengarang

ingin

untuk

bekerjasama

kondisi

dalam

belajar

untuk

Model pembelajaran think-pair-share

Amanat adalah pesan moral yang

sebagai

disampaikan

gotong-royong,

penulis

kepada

struktur

kegiatan

pembelajaran

memberikan

siswa

pembaca naskah atau penonoton drama.

kesempatan untuk bekerja sendiri serta bekerja

Pesan itu tentu saja tidak disampaikan

sama dengan orang lain. Think-pair-share

secara langsung, tetapi lewat lakon naskah

memiliki prosedur yang ditetapkan secara

drama. Artinya, penonton atau pembaca

eksplisit untuk memberi siswa waktu lebih

dapat menyimpulkan pelajaran moral apa

banyak untuk berpikir, menjawab, dan saling

yang

membantu satu sama lain.

diperoleh

dari

membaca

atau

menonton drama itu (Wiyanto 2002:24). 6. Gaya bahasa dalam dialog

Tahap-tahap

model

pembelajaran

think-pair-share adalah sebagai berikut.

Ciri khas suatu drama adalah

Tahap 1: Thinking (Berpikir)

naskah itu berbentuk percakapan atau

Guru mengajukan pertanyaan atau

dialog.

isu yang terkait dengan pelajaran,

Penulis

naskah

drama

harus

memperhatikan pembicaraan yang akan

kemudian

siswa diberi waktu

diucapkan para tokoh. Ragam bahasa

beberapa

saat

dalam dialog antartokoh merupakan ragam

secara mandiri mengenai jawaban

lisan yang komunikatif karena drama

pertanyaan atau isu tersebut.

adalah potret kenyataan yang diangkat ke

untuk

berpikir

Tahap 2: Pairing (Berpasangan)

pentas. Dialog juga harus bersifat estetis,

Guru meminta siswa berpasangan

artinya

dengan

memiliki

keindahan

bahasa.

siswa

lain

untuk

Kadang-kadang juga dituntut agar bersifat

mendiskusikan apa yang telah

filosofis

mempengaruhi

dipikirkan pada langkah 1. Dalam

keindahan, namun keindahan bahasa itu

tahap ini setiap anggota dalam

tidak boleh mengganggu makna yang

kelompok

terkandung

jawaban

atau

hasil

mereka

dan

mengidentifikasi

dan

mampu

dalam

naskah,

artinya

walaupun indah tetapi harus komunikatif. ISSN 2338-0306

membandingkan pemikiran



jawaban yang dianggap paling

unsur intrinsik teks drama dan memperoleh

benar atau paling meyakinkan.

hasil belajar sesuai yang diharapkan.

Biasanya guru memberi waktu 4-5 menit untuk berpasangan.

Kegiatan

yang

dilakukan

dalam

pembelajaran menganalisis unsur intrinsik teks

Tahap 3: Sharing (Berbagi)

drama dengan model pembelajaran kooperatif

Pada tahap akhir, guru meminta

tipe think-pair-share, yaitu sebagai berikut:

kepada

1. Guru

pasangan-pasangan

tersebut

untuk

berbagi

atau

melakukan

apersepsi

melalui

kegiatan tanya jawab dengan siswa yang

bekerjasama dengan seluruh kelas

bertujuan

mengenai apa yang telah mereka

tentang kebiasaan siswa membaca dan

bicarakan. Tahap ini akan menjadi

memahami teks drama

efektif

jika

menggali

dengan

pasangan

demi

menekankan manfaat pembelajaran bagi

pasangan dan dilanjutkn sampai

siswa agar siswa termotivasi mengikuti

sekitar seperempat atau separu

pembelajaran

dari pasangan-pasangan tersebut mendapat

kesempatan

untuk

hasil

diskusi

melaporkan kelompoknya. Pembelajaran

menganalisis

memotivasi

informasi

dilakukan

bergiliran

2. Guru

untuk

siswa

dengan

3. Guru menjelaskan materi tentang drama dan unsur-unsur intrinsik dalam suatu teks drama 4. Guru membagikan teks drama untuk

unsur

intrinsik teks drama pada bagian ini adalah

dibaca dan dipahami siswa 5. Guru

memberikan

pertanyaan

yang

pelajaran

yaitu

belajar drama sebagai karya sastra. Karya

berhubungan

dengan

sastra melalui dialog-dialog para tokoh dengan

tentang unsur-unsur intrinsik teks drama

tujuan untuk dipentaskan. Pembelajaran yang

yang baru saja dibaca siswa

akan diterapkan peneliti adalah pembelajaran

6. Siswa diminta untuk memikirkan jawaban


dari pertanyaan tersebut secara mandiri

dengan model pembelajaran kooperatif tipe

selama dua menit

think-pair-share. Penerapan metode yang tepat

7. Guru

mengorganisasi

siswa

untuk

akan menimbulkan minat dan semangat siswa

berkelompok secara berpasangan (bisa

pada materi dan proses pembelajaran. Dengan

dengan

adanya semangat dan minat, siswa akan

mendiskusikan

mudah menguasai kemampuan menganalisis

masing-masing agar diperoleh jawaban

teman

sebangkunya) hasil

dan

pemikirannya

yang menurut mereka paling benar dan ISSN 2338-0306



meyakinkan dengan alokasi waktu sekitar

mendeskripsikan unsur intrinsik teks drama

sepuluh menit

yang dibaca. Target yang diharapkan adalah

8. Tiap kelompok berbagi jawaban dengan seluruh

siswa mampu menganalisis unsur intrinsik teks

kelas

dengan

cara

drama sesuai dengan aspek penilaian. Variabel

mempresentasikan

jawaban

atau

penerapan pembelajaran kooperatif tipe think-

pemecahan masalah yang sudah mereka

pair-share adalah pembelajaran menganalisis

diskusikan/bicarakan sebelumnya

unsur intrinsik teks drama dengan model

9. Kegiatan presentasi dilakukan dengan

think-pair-share

sebagai

metode

bergiliran pasangan demi pasangan dan

pembelajarannya. Model pembelajaran think-

dilanjutkan hingga sekitar seperempat atau

pair-share

setengah kelompok pasangan di kelas

pembelajaran

telah mendapat giliran untuk melaporkan

siswa kesempatan untuk bekerja sendiri serta

hasil diskusinya

bekerja sama dengan orang lain. Think-pair-

sebagai

struktur

gotong-royong,

kegiatan memberikan

10. Langkah akhir dalam proses pembelajaran

share memiliki prosedur yang ditetapkan

ini guru membantu siswa merefleksikan

secara eksplisit untuk memberi siswa waktu

jawaban yang telah mereka sampaikan

lebih banyak untuk berpikir, menjawab, dan

atau dengan cara mengadakan evaluasi

saling membantu satu sama lain. Dengan

terhadap hasil pemecahan masalah.

penerapan model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share,

diharapkan

lebih

tertarik, antusias, dan termotivasi dalam

Desain Penelitian Subjek

siswa

penelitian

ini

adalah

kemampuan menganalisis unsur intrinsik teks

menganalisis unsur intrinsik naskah drama. Penelitian ini menggunakan desain


penelitian

tindakan

think-pair-share dengan target ketuntasan

bertujuan

untuk

hasil belajar pada siklus I dan siklus II sebesar

pembelajaran. PTK ini dilakukan dalam dua

70,00. Variabel penelitian ini meliputi variabel

siklus, yaitu proses tindakan pada siklus I dan

kemampuan menganalisis unsur intrinsik teks

siklus II. Siklus I bertujuan untuk mengetahui

drama dan variabel pembelajaran kooperatif

keterampilan menganalisis unsur intrinsik teks

tipe think-pair-share. Variabel kemampuan

drama. Siklus I digunakan sebagai refleksi

menganalisis unsur intrinsik teks drama adalah

untuk melakukan siklus II. Hasil dari siklus II

kemampuan siswa dalam menguraikan secara

bertujuan

rinci unsur-unsur teks drama yang meliputi

keterampilan menganalisis unsur intrinsik teks

kegiatan

drama setelah dilakukan perbaikan dalam

mengidentifikasi,

ISSN 2338-0306

mengkaji,

dan

kelas

(PTK).

memperbaiki

mengetahui

PTK

kualitas

peningkatan



kegiatan belajar mengajar berdasarkan siklus I.

pengamatan,

Tiap siklus terdiri atas empat tahap, yaitu

dokumentasi.

wawancara,

jurnal,

dan

perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Pengumpulan data penelitian menggunakan teknik tes dan nontes. Teknik tes berupa tes

Pembahasan Pembahasan

dalam

ini

essay untuk menguji kemampuan menganalisis

meliputi

unsur

dengan


pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share.

dengan pembelajaran kooperatif tipe think-

Teknik nontes berupa data perilaku belajar

pair-share dan terjadi perubahan perilaku

siswa dari hasil observasi, wawancara, jurnal,

belajar siswa ke arah yang lebih positif selama

dan dokumentasi foto pada siswa kelas VIII

proses pembelajaran berlangsung. Pembahasan


ini didasari oleh tindakan pada siklus I dan

2012/2013. Adapun analisis data dilakukan

siklus II. Hasil penelitian diperoleh melalui

secara

penjaringan data tes dan nontes baik pada

intrinsik

teks

kuantitatif

dan

drama

kualitatif.

Teknik

analisis data kuantitatif dalam penelitian ini

peningkatan

penelitian

kemampuan

siklus I maupun siklus II.

meliputi dua tahap, yaitu: (a) tes pada akhir

Pembahasan hasil tes mengacu pada

siklus I, dan (b) tes pada akhir siklus II. Hasil

hasil tes kemampuan menganalisis unsur

tes akhir siklus I dan tes akhir siklus II,

intrinsik teks drama dengan pembelajaran

kemudian dimasukkan pada tabel skor untuk

kooperatif tipe think-pair-share pada siklus I

dianalisis. Data kualitatif diperoleh dari data

dan siklus II yang meliputi penilaian enam

nontes

jurnal,

aspek, yaitu: 1) aspek tema, 2) aspek tokoh

wawancara, dan dokumentasi. Hasil data

dan penokohan, 3) aspek alur (plot), 4) aspek

secara kualitatif digunakan untuk mengetahui

latar (setting), 5) aspek amanat, dan 6) aspek

perubahan

pada

bahasa dalam dialog. Sedangkan pembahasan

pembelajaran siklus I dan siklus II dan

hasil nontes mengacu pada hasil: 1) observasi,

mengetahui

2) jurnal (jurnal guru dan jurnal siswa), 3)

yang

berupa

perilaku

observasi,

belajar

efektifitas

siswa

penerapan

model


wawancara,

untuk meningkatkan kemampuan menganalisis

Berikut ini adalah pembahasan hasil tes dan

unsur intrinsik teks drama. Data non tes

nontes siklus I dan siklus II.

tersebut dianalisis secara kualitatif, yaitu dengan

menilai,

mendeskripsikan seluruh

data

ISSN 2338-0306

atau yang

dan

4)

dokumentasi

(foto).

Berdasarkan pembelajaran siklus I

mengklasifikasikan,

diperoleh

menginterpretasikan


diperoleh

dengan model pembelajaran kooperatif tipe

melalui

hasil

bahwa

kemampuan



think-pair-share masih dalam kategori cukup.

unsur intrinsik teks drama dengan baik serta

Hal ini terlihat dari rata-rata yang diperoleh

memberi respon positif terhadap pembelajaran

sebesar 63,15 atau di bawah rata-rata target

think-pair-share

yang ditentukan yaitu 70. Berdasarkan hasil

dalam

siklus I peneliti menindaklanjuti pada siklus II

intrinsik teks drama. Siswa juga menjadi lebih

untuk mencapai target yang sudah ditentukan.

aktif mengikuti pembelajaran dengan bertanya

Pada siklus II nilai rata-rata siswa meningkat

dan memperhatikan penjelasan peneliti dengan

menjadi 75,69. Peningkatan tertinggi pada

lebih baik.

aspek amanat yaitu sebesar 46,40 %. Nilai

yang

pembelajaran

Tindakan

diterapkan menganalisis

berikutnya

tidak

peneliti unsur

perlu

peningkatannya mencapai 28,85. Peningkatan

dilakukan lagi karena hasil yang telah dicapai

yang sangat tinggi ini disebabkan oleh siswa

oleh siswa selama proses pembelajaran dan

sudah mampu mendeskripsikan amanat atau

hasil tes menganalisis unsur intrinsik teks

pesan pengarang secara jelas dan sesuai


dengan

drama.

think-pair-share pada akhir siklus II telah

Peningkatan terendah pada aspek alur (plot)

meningkat. Hal ini karena hasil tes pada siklus

cerita yaitu 3,68 %.

II telah memenuhi target yang ditentukan oleh

isi

cerita

dalam

Peningkatan

teks

kemampuan

menganalisis unsur intrinsik teks drama siswa

peneliti yaitu sebesar 75,69 (target ketuntasan klasikal sebesar 70,00).

kelas VIII SMP Islamic Solidarity School tahun ajaran 2012/2013 juga diikuti dengan perubahan

perilaku

yang

Peneliti menyarankan kepada para

semakin baik. Perilaku belajar yang dimaksud

guru agar dapat menerapkan pembelajaran

adalah perilaku belajar siswa selama proses

kooperatif

pembelajaran berlangsung. Perubahan perilaku

dijadikan

belajar siswa ini dapat peneliti simpulkan

menganalisis unsur intrinsik teks drama karena

setelah menganalisis data nontes pada siklus I

telah

dan siklus II. Data nontes tersebut berupa hasil

kemampuan siswa dalam menganalisis unsur

observasi, jurnal (jurnal siswa dan jurnal

intrinsik teks drama pada siswa kelas VIII

guru), wawancara, dan dokumentasi (foto).


Adapun perubahan perilaku yang ditunjukkan

2012/2013 dan mengubah perilaku belajar

siswa yaitu siswa semakin aktif dan antusias

siswa

dalam belajar, tanpa ada tekanan, dan lebih

menyarankan kepada para siswa agar lebih

termotivasi untuk terus berlatih menganalisis

aktif berlatih membaca dan memahami suatu

ISSN 2338-0306

belajar

siswa

Penutup

tipe

alternatif

terbukti

ke

think-pair-share

arah

dalam

mampu

positif.

untuk

pembelajaran

meningkatkan

Peneliti

juga



karya

sastra,

khususnya

memahami

2003/2004”.Skripsi.

dan

menganalisis unsur intrinsik teks drama. Pelaksanaan pembelajaran menganalisis unsur intrinsik

teks

drama

dengan

memerlukan

alokasi

waktu

negeri Semarang Badrun,

model

pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share yang

perlu

merencanakan

Baribin,

peneliti

yang

lain

dapat

Raminah.

pembelajaran kemampuan menganalisis unsur intrinsik teks drama dengan menggunakan teknik, media, dan metode yang lain untuk mengetahui apakah dengan teknik, media, dan metode tersebut kemampuan menganalisis unsur intrinsik teks drama siswa juga dapat

Teori

Puisi.

1990.

Teori

dan

SemarangPress Badan

melaksanakan

Puisi.

Apresiasi Puisi. Semarang. IKIP

tersebut dengan sebaik-baiknya agar dapat

Selain itu, peneliti berharap agar para

Teori

Jakarta: Erlangga

pembelajaran

dilaksanakan dengan maksimal.

1989.

_____________.1993.

panjang karena terdiri dari beberapa tahap

guru

Ahmad.

Jakarta: P2LPTK

cukup

yaitu: thinking; pairing; dan sharing, sehingga

Universitas

Standar

Nasional

Pendidikan.2006.Standar Isi.Jakarta:Badan

Standar

Nasional Pendidikan Depdiknas. 2003. Standar Kompetensi Pembelajaran Sastra

Bahasa

Indonesia

Madrasah

SMA

Aliyah.

dan dan

Jakarta:

Depdiknas.

meningkat.

_________.

2004.

Bahan

Pelatihan

Dafar Pustaka

Terintegrasi

Akhaidah, Sabarti dkk. 1996. Menulis.

Kompetensi Guru SMP Bahasa dan

Jakarta: Depdikbud Alwi, dkk. 2003. Kamus Besar bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka Aminuddin. 1995. Pengantar Apresiasi Sastra. Bandung: Algensindo Arintoko.2004.

Keterampilan

Menulis

Sastra:

Berbasis

Pengembangan

Keterampilan

Menulis

Ulasan,

Berita,

Teks

Pengalaman.Jakarta: Depdiknas Endraswara, Suwardi. 2003. Membaca, Menulis,

PL SantoYusup Semarang melalui

Sastra.Yogyakarta:

Metode

Kembang

ISSN 2338-0306

Wisata

Teks

Pidato/Ceramah,

Puisi Diaphan siswa kelas V SD

Karya

II

Mengerjakan Kota



Fatoni. 2002. Kemampuan Menulis Puisi Melalui Metode Karya Wisata Pada Kelas II MA. Nahdlatus Syibban

Sayung

Demak.Skripsi.

Kabpaten Universitas

Negeri semarang. Fauziyah,

Gamar.

2006.

Kemampuan

Menulis Puisi dengan Teknik Pengamatan

Objek

Secara

Langsung Pada Siswa Kelas VII F SMP Negeri 16 Semarang Tahun

Pelajaran

Skripsi.

2005/2006.

Universitas

Negeri

Semarang

ISSN 2338-0306


Peningkatan Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik Teks Drama Dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share

Recommend Documents