PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA ANAK MELALUI MENDONGENG PADA KELOMPOK B DI TK AL-IKHLAS LAMLHOM KECAMATAN LHOKNGA ACEH BESAR

Isthifa Kemal dan Nurul Huda, Peningkatan Kemampuan... PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA ANAK MELALUI MENDONGENG PADA KELOMPOK B DI TK AL-IKHLAS LAMLHOM KECAMATAN LHOKNGA ACEH BESAR Isthifa Kemal1 dan Nurul Huda2

ABSTRAK Penelitian ini berkaitan dengan problem yang dialami guru dan perlu mencari pendekatan atau metode pembelajaran yang sesuai, salah satunya adalah dengan menggunakan metode mendongeng. Penelitian ini untuk mengetahui bagaimana peningkatan kemampuan berbicara anak melalui mendongeng dan bagaimana respons anak terhadap mendongeng untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak di Tk Al-Ikhlas Lamlhom Kecamatan Lhoknga Aceh Besar. Subjek dalam penelitian ini seluruh anak di Tk Al-Ikhlas Lamlhom yang berjumlah 20 anak yang terdiri dari 12 anak laki-laki dan 8 anak perempuan. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan lembaran observasi anak data yang terkumpul, kemudian dianalisis dengan menggunakan rumus persentase. Berdasarkan hasil pengolahan data dapat disimpulkan bahwa cara menggunakan metode mendongeng dalam pembelajaran berbicara bagi anak kelompok B2 di Tk Al-Ikhlas Lamlhom yaitu anak diperintahkan untuk menceritakan kembali dongeng yang telah didengarkannya, kemudian guru menilai sejauh mana kemampuan anak dalam berbicara diperintahkan oleh peneliti yang melakukan penelitian. Berdasarkan hasil pengolahan data diperoleh hasil terjadi peningkatan pada setiap siklus. Pada siklus I berkembang sesuai harapan (BSH) 51%, berkembang sangat baik (BSB) 5%, dan pada siklus II lebih meningkat lagi, berkembang sesuai harapan (BSH) 40% dan berkembang sangat baik (BSB) 60%.

Kata kunci : Kemampuan Berbicara, Melalui Dongeng

1 2

Isthifa Kemal, Dosen STKIP Bina Bangsa Getsempena, Email: [email protected] Nurul Huda, Mahasiswa S1 Prodi PG-PAUD, STKIP Bina Bangsa Getsempena

ISSN 2355-102X

Volume I Nomor 1. September 2014 | 51

Isthifa Kemal dan Nurul Huda, Peningkatan Kemampuan...

PENDAHULUAN

terhadap sesuatu tersebut akan diungkapkan

Latar Belakang

melalui kata-kata atau yang disebut berbicara.

Menurut NAEYC (National Association

Kemampuan berbicara merupakan anugerah

for the Education Young Children), anak usia

yang sangat berharga dari Tuhan Yang

dini atau “early childhood” adalah anak yang

Mahakuasa. Hal ini memberi makna bahwa

berada pada usia 0-8 tahun (lebih lanjut lihat

manusia harus memiliki kemampuan untuk

Santoso,

membaca agar dapat memaknai kehidupan

2002;

Bredekamp,

1992).

Di

Indonesia berdasarkan Undang-Undang RI. No.

20

Pendidikan

Tahun

2003

Nasional

Tentang

pasal

1

Sistem

ayat

sebagai khalifah di muka bumi. Berbicara merupakan salah satu aspek

14,

dari kemampuan berbahasa yang sangat

dijelaskan,”anak usia dini adalah meraka yang

diperlukan bagi perkembangan bahasa anak.

berumur sejak lahir sampai enam tahun”.

Pada usia ini perkembangan bahasa akan

Subdirektorat PAUD (Pendidikan Anak Usia

tumbuh dengan cepat, menyebabkan anak aktif

Dini) membatasi pengertian istilah usia dini

berkomunikasi dengan orang-orang yang ada

pada anak usia dini 0-6 tahun; yakni hingga

disekelilingnya. Contoh yang paling sederhana

anak menyelesaikan masa Taman Kanak-

adalah bagaimana anak di lingkungan sekitar

Kanak (Jalal dalam Santoso, 2002).

kita bisa berkomunikasi dengan lancar sesuai

Anak usia taman kanak-kanak adalah

tahap perkembangannya. Anak yang memiliki

anak yang berada dalam proses pertumbuhan

kemampuan berbicara telah menunjukkan

dan

mempunyai

kematangan dan kesiapan dalam proses belajar

karakteristik yang unik. Pada usia ini anak

dengan kemampuan berbicara anak akan

akan selalu banyak bertanya, memperhatikan,

mengungkapkan keinginan, minat, perasaan,

dan memberbicarakan semua hal yang di

dan menyampaikan isi hati secara lisan kepada

dengar maupun yang dilihatnya. Ketika akan

orang lain.

melihat suatu yang menarik perhatiannya,

Sebagaimana yang diungkapkan oleh Suhendar (1992: 16) “Berbicara sebagai suatu proses komunikasi, proses perubahan wujud

perkembangan

yang

maka secara spontan anak akan langsung bertanya. Rasa ingin tahu dan antusias ISSN 2355-102X


Isthifa Kemal dan Nurul Huda, Peningkatan Kemampuan... ujaran atau bunyi bahasa yang bermakna, yang disampaikan kepada orang lain. Berbicara merupakan suatu peristiwa penyampaian maksud (ide, pikiran, perasaan) seseorang kepada orang lain dengan menggunakan bahasa lisan (ujaran) sehingga maksud tersebut dapat dipahami orang lain.”

imitasi (peniruan) terhadap suara-suara yang didengar anak dari orang lain (terutama orang tua). Sejak masih bayi, seorang manusia telah mulai belajar untuk berkomunikasi dengan orang sekelilingnya. Hal ini terlihat

Pendapat tersebut diperkuatkan oleh ketika bayi mengungkapkan keinginannya, Endang

dan

Maliki

(2009:36),

yang bayi akan menangis. Ketika menangis, hal ini

mengatakan bahwa kemampuan verbal dalam menunjukkan bahwa bayi tersebut lapar, haus, berbicara

lisan

merupakan

kemampuan atau

kedinginan.

Kemudian

bentuk

mengekspresikan bahan pembicaraan dalam komunikasi bayi diteruskan melalui bahasa bahasa kata-kata yang dimengerti banyak isyarat, dan ekspresi emosional. orang dan mudah dicerna. Demikian juga Seiring dengan bertambahnya usia menurut Elizabeth Hurlock (1995:176), bahwa anak, dapat mengucapkan beberapa kata, pada bicara

adalah

bentuk

bahasa

yang usia dua tahun kosa kata anak lebih dari 1.500

menggunakan artikulasi atau kata-kata yang buah dan kemampuan berbicaranya akan digunakan untuk menyampaikan maksud. berkembang pesat ketika anak memasuki Berbicara

erat

kaitannya

dengan taman kanak-kanak. Pada usia ini, hasrat anak

lingkungan

sekitar

anak,

dimulai

dari untuk belajar menjadi dorongan yang kuat

lingkungan keluarga terutama orang tua. untuk mempelajari kata-kata baru dan tentunya Keluarga merupakan lingkungan pertama yang melalui stimulasi dari lingkungan taman dapat menumbuhkan kemampuan berbicara kanak-kanak. anak, dan merupakan pembelajaran bahasa Taman kanak-kanak dianggap sebagai yang alamiah serta model atau contoh yang tempat

yang

tepat

untuk

menumbuhkan

pertama ditiruPendapat tersebut diperkuatkan kemampuan berbahasa anak. Perkembangan oleh Yusuf (Hartini, 2005 : 19), yang berbahasa anak TK terlihat dari minat yang menjelaskan bahwa kemampuan menyebutkan tinggi pada huruf-huruf dan angka-angka, kata-kata merupakan hasil belajar melalui sudah dapat mengingat kembali pengertian ISSN 2355-102X


Isthifa Kemal dan Nurul Huda, Peningkatan Kemampuan... berdasarkan kata-kata, kosa kata anak lebih

terlihat

dari 2.500. Dan program pengembangan

memberikan kesempatan pada anak untuk

kemampuan berbicara di taman kanak-kanak

mengembangkan

banyak memberi kesempatan anak untuk

Demikian pula dalam memilih metode yang

berbicara,

kurang bervariasi.

mendongeng

secara

sederhana.

Anak dibiasakan untuk bertanya, menjawab pertanyaan,

dan

mengekspresikan

keinginannya.

Bagi

kegiatan

yang

kemampuan

anak-anak,

kurang

berbicara.

duduk

manis

menyimak penjelasan dan nasihat merupakan sesuatu yang tidak menyenangkan. Sebaliknya,

Sesuai dengan tujuan pengembangan berbahasa

adanya

anak TK, menurut

duduk berlama-lama menyimak cerita atau

Soemantri

dongeng adalah aktivitas yang mengasikkan.

(Hartini: 2005), yaitu agar anak mampu

Oleh karenanya, memberikan pelajaran dan

mengungkapkan

nasihat melalui cerita atau dongeng adalah

melalui

bahasa

yang

sederhana secara tepat, mampu berkomunikasi

cara

secara

Mendidik dan menasehati anak melalui cerita

efekif

dengan

lingkungan

dan

mendidik

yang

dan

membangkitkan minat untuk dapat berbahasa

memberikan

indonesia

kebutuhan akan imajinasi dan fantasi.

dengan

baik.

Kenyataannya

efek

bijak

pemuasan

cerdas.

terhadap

pengembangan kemampuan berbicara anak di

Dongeng adalah cerita khayal yang

taman kanak-kanak belum maksimal dan

dianggap tidak benar-benar terjadi, baik oleh

cenderung mendapat hambatan. Tidak semua

penuturnya

anak

Dongeng

mampu

menguasai

kemampuan

maupun tidak

oleh

terikat

pendengarnya. oleh

ketentuan

berbicara. Anak tidak dapat berkomunikasi

normative dan factual tentang pelaku, waktu,

secara lisan ini dikarenakan beberapa alasan,

dan

salah satu alasan tersebut, yaitu kegiatan

Pelakunya adalah makhluk-makhluk khayal

pembelajaran yang kurang memperhatikan

yang memiliki kebijaksanaan atau kekurangan

aspek perkembangan anak.

untuk mengatur masalah manusia dengan

tempat

(Danandjaja,

1985:

472).

Berdasarkan pengamatan yang terjadi

segala macam cara. Dongeng diceritakan

di lapangan khususnya di TK Al-Ikhlas

terutama untuk hiburan, walau pun banyak

Lamlhom. Dalam beberapa aktivitas di kelas

juga yang melukiskan kebenaran, atau bahkan

ISSN 2355-102X


Isthifa Kemal dan Nurul Huda, Peningkatan Kemampuan... moral (Danandjaja, 1986: 83). Dengan melalui

Khususnya TK Al-Ikhlas Lamlhom

metode mendongeng secara tidak langsung

Kecamatan Lhoknga Aceh Besar.

anak akan belajar mengenai kemampuan

b. Dapat

dijadikan

sebuah

alternatif

berbicara sendiri.

pembelajaran bagi yang membutuhkan

Rumusan Masalah

dalam

Berdasarkan

latar

belakang

kemampuan

permasalahan yang dikemukakan di atas, maka yang

menjadi

penelitian

rumusan

ini

adalah:

masalah

dalam

membantu

meningkatkan

berbicara

anak

usia

Taman Kanak-Kanak. c. Diperolehnya masukan bagi sekolah

“Bagaimana

dalam

usaha

perbaikan

meningkatkan kemampuan berbicara anak

pembelajaran

melalui mendongeng pada kelompok B di TK

pada peningkatan mutu sekolah.

Al-Ikhlas Lamlhom Kecamatan Lhoknga Aceh

Dapat dijadikan sebagai acuan untuk kajian pendidikan selanjutnya dapat menjadi inspirasi serta motivasi bagi kemajuan pengembangan pendidikan bagi anak usia dini.

Besar?

sehingga

proses

berdampak

Tujuan Penelitian KAJIAN TEORI Berkaitan dengan rumusan masalah A. Kemampuan Berbicara diatas maka tujuan dari penelitian ini adalah: 1. Pengertian Berbicara “Untuk mengetahui kemampuan berbicara Berbicara

secara

umum

dapat

anak melalui mendongeng pada kelompok B di diartikan suatu penyampaian maksud (ide, TK Al-Ikhlas Lamlhom Kecamatan Lhoknga pikiran, gagasan, atau isi hati) seseorang Aceh Besar”. kepada orang lain dengan menggunakan Manfaat Penelitian bahasa lisan sehingga maksud tersebut dapat Peneliti ini diharapkan dapat memberikan menggunakan bahasa lisan sehingga maksud manfaat bagi semua pihak, untuk lebih spesifik tersebut dapat dipahami oleh orang lain peneliti ini mempunyai manfaat sebagai (Depdikbud, 1984/1985:7). Pengertian bicara berikut: secara khusus banyak dikemukakan oleh para a. Dapat dijadikan suatu pola dan strategi pakar.

Tarigan

(1983:15)

bicara

adalah

kemampuan

mengemukakan

guru TK meningkatkan kemampuan mengucapkan

berbicara anak melalui mendongeng. ISSN 2355-102X


Isthifa Kemal dan Nurul Huda, Peningkatan Kemampuan... bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk

pelajaran

mengekspresikan,

serta

kemampuan aspek mendengarkan, membaca,

menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan.

dan menulis. Keberanian untuk berbicara,

Berbicara

bertanya dan mengungkapkan gagasan sangat

adalah

menyatakan

bercakap,

berbahasa,

Bahasa

mengutarakan isi pikiran, melisankan sesuatu

mendukung

yang

khususnya

dimaksudkan.

kemampuan artikulasi

Berbicara

mengucapkan atau

mengekspresikan,

adalah

bunyi-bunyi

kata-kata

untuk

menyatakan

serta

menyampaikan pikiran, gagasan dan perasaan.

Indonesia,

dalam Bahasa

proses Indonesia.

di

samping

pembelajaran Untuk

itu

kemampuan berbicara perlu dikembangkan kepada siswa sedini mungkin. Tujuan berbicara dapat dibedakan atas lima golongan, yakni:

Berbicara merupakan suatu sistem tanda-tanda

a. Menghibur

yang dapat didengar (audible) dan yang

Berbicara menghibur biasanya bersuasana

kelihatan

memanfaatkan

santai, rileks, dan kocak. Soal pesan

sejumlah otot dan jaringan otot tubuh manusia

bukanlah tujuan utama. Namun bukan

demi maksud dan tujuan gagasan-gagasan atau

berarti berbicara menghibur tidak dapat

ide yang dikombinasikan. Berbicara adalah

membawakan pesan. Dalam berbicara

kemampuan

bunyi-bunyian

menghibur tersebut pembicara berusaha

artikulasi atau mengucapkan kata-kata untuk

mambuat pendengarnya senang gembira,

mengekspresikan, menyatakan pesan, pikiran,

dan bersuka ria. Contoh jenis berbicara

gagasan, dan perasaan. Berbicara adalah

menghibur ini, antara lain: lawakan,

ungkapan pikiran dan perasaan seseorang

guyonan dalam ludruk, srimulat, cerita

dalam bentuk bunyi-bunyi bahasa.

Kabayan, cerita Abu Nawas.

(visible)

yang

mengucapkan

Kemampuan

merupakan

tuntutan

b. Menginformasikan

utama yang harus dikuasai oleh guru. Guru

Berbicara menginformasikan bersuasana

yang baik harus dapat mengekspresikan

serius, tertib, dan hening. Soal pesan

pengetahuan yang dikuasainya secara lisan.

merupakan

Kemampuan berbicara merupakan salah satu

pembicara maupun pendengar. Dalam

kemampuan yang perlu dikembangkan dalam

pembicara menginformasikan pembicara

ISSN 2355-102X

pusat

perhatian,

baik


Isthifa Kemal dan Nurul Huda, Peningkatan Kemampuan... berusaha berbicara jelas, sistematis, dan

sebagainya.

tepat isi agar informasi benar-benar terjaga

menyakinkan itu, penbicara harus

keakuratannya. Pendengar pun biasanya

melandaskan pembicaraannya kepada

berusaha

argumentasi yang nalar, logis, masuk

menangkap

informasi

yang

akal,

c. Menstimulasi

jawabkan dari segala segi.

menstimulasi

dapat

berbicara

disampaikan dengan segala kesungguhan.

Berbicara

dan

Dalam

dipertanggung

bersuasana

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia

serius, kadang-kadang terasa kaku.

Edisi Ketiga (Tim Penyusun Kamus Pusat

Pembicara berkedudukan lebih tinggi

Bahasa, 2002: 126), kemampuan adalah

dari pendengarnya. Dalam berbicara

kesanggupan,

menstimulasi,

berusaha

berusaha dengan diri sendiri. Sedangkan

semangat

kemampuan adalah kapasitas seorang individu

pendengarnya sehingga pendengar itu

untuk melakukan beragam tugas dalam suatu

bekerja lebih tekun, berbuat baik,

pekerjaan.

bertingkah laku sopan dan belajar

membilang dengan menyebut satu per satu

lebih berkesinambungan. Pembicara

untuk mengetahui berapa banyaknya (Tim

biasanya dilandasi oleh rasa kasih

Penyusun Kamus Pusat Bahasa, 2002: 150).

sayang, kebutuhan, kemauan, harapan,

Kemampuan adalah kapasitas atau potensi

dan inspirasi pendengar.

yang

pembicara

membangkitkan

d. Menyakinkan Berbicara

menyakinkan

bertujuan

Sedangkan

dimiliki

melakukan

menyakinkan

kecakapan,

kekuatan,

membilang

seseorang

beragam

kita

yaitu

individu

untuk

dalam

suatu

tugas

pekerjaan.

pendengarnya.

Adapun pengertian berbicara menurut

Bersuasana serius, mencekam, dan

Tarigan (1990:149), berbicara merupakan

menegangkan. Melalui keterampilan

keterampilan menyampaikan pesan melalui

berbicara,

bahasa

pembicara

berusaha

lisan.Sedangkan

(1998:15),

tidak setuju menjadi setuju, dari tidak

mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-

ISSN 2355-102X

menjadi

simpati,

adalah

Tarigan

mengubah sikap pendengarnya dari

simpati

berbicara

menurut

kemampuan

dan Volume I Nomor 1. September 2014 | 57

Isthifa Kemal dan Nurul Huda, Peningkatan Kemampuan... kata untuk mengekspresikan, menyatakan serta



Pengucapan vokal

menyampaikan pikiran, gagasan dan perasaan.



Penempatan tekanan

yang



Pilihan kata / ungkapan atau diksi

yang



Variasi kata

Pembentukan



Ragam kalimat

2.

Faktor-Faktor Mempengaruhi

Dan

Menghambat Berbicara

2. Faktor non kebahasaan yang mencakup :

Penilaian keterampilan berbicara dapat



Keberanian dan semangat

dilakukan pada saat kegiatan pelajaran, yang



Kelancaran

disebut

kegiatan



Gerak-gerik dan mimik

pembelajaran yang disebut penilain hasil.



Penguasaan topik

Dalam



Penalaran

proses,

dan

penilaian

setelah

proses

guru

mencatat

kekurangan dan kemajuan yang diperoleh murid, hasil penilaian ini harus disampaikan kepada murid secara lisan, secara motivasi murid dalam berbicara, sasaran yang dicapai harus jelas. Informasi yang dicatat dalam penilaian merupakan umpan balik yang tidak ternilai bagi murid. Mengingat kemampuan berbicara memerlukan latihan dan bimbingan yang intensif. Penilaian yang mengukur dan menilai satu kegiatan saja, tetapi hendaknya berlanjut

dan

keterampilan

bertujuan berbicara

meningkatkan pada

kegiatan

berikutnya. Faktor-faktor

pemahaman

/

pengungkapan materi wacana. Menurut Mulgrave (dalam Tarigan, 1986: 22) menyatakan bahwa analisis mengenai proses inteluktual yang diperlukan untuk

untuk

mengembangkan

kemampuan

menunjukan

perlunya

berbicara pengaturan

bahan bagi penampilan lisan, perlunya penggunaan ekspresi yang jelas dan efektif bagi komunikasi yang khusus tersebut, dan perlunya berbicara suatu keterampilan yang penuh seksama dan perhatian.

yang

dinilai

berbicara:

1. Faktor kebahasaan yang mencakup

ISSN 2355-102X

atau

dalam

Gaya berbicara adalah cara berbicara yang dapat menimbulkan daya tarik para penggemar. Gaya bicara dapat dibagi menjadi:


Isthifa Kemal dan Nurul Huda, Peningkatan Kemampuan... 

Gaya bahasa Aksidenton, yaitu pembicara berusaha

agar









Gaya berbicara dengan gerak air muka

pesan

(mimik). Pada gaya ini, pembicara tidak

yang

mengeluarkan kata-kata, tidak juga diam,

diucapkan, bukan pada bagian-bagian dari

akan tetapi dengan gerak air muka,

kalimat.

(dengan mengedipkan mata kanan/kiri

Gaya bahasa polisidenton, yaitu pembicara

yang mungkin berarti supaya orang lain

berusaha

pesan

diam saja, memelototkan mata kepada

mengarahkan perhatiaannya terarah pada

anaknya yang berarti melarang melakukan

kalimat demi kalimat.

sesuatu).

memperhatikan

penerima



seluruh

agar

kalimat

penerima

Gaya bahasa klimaks, yaitu pembicara



Gaya berbicara dengan gerak anggota

berusaha agar pendengar tertarik akan

badan (panto mimik). Pada jenis gaya

pembicaranya

bicara ini, pembicara tidak mengeluarkan

dan

memperoleh

perbandingan yang mendalam.

kata-kata, akan tetapi membuat gerakan-

Gaya bahasa anti klimaks, yaitu pembicara

gerakan pada bagian tubuhnya (membuat

berusaha agar pendengar tertarik akan

kode dengan jari/dan tangan yang berarti

pembicaraannya

istirahat, mengangkat bahu yang berarti

pada

akhir

pembicaraannya.

tidak tahu, menggelengkan kepala yang

Gaya bahasa hiperbola, yaitu pembicara

berarti tidak mau).

berusaha menarik perhatian pendengar dengan

menggunakan

bahasa

yang



Gaya berbicara dengan gerak-gerik (panto mimik

dan

mimik).

Pembicara

"menyangkatkan". Misalnya: Pak Karto

menyampaikan pesannya dengan gerak

bekerja keras membanting tulang untuk

muka berbarengan dengan gerak anggota

menghidupi keluarganya. Zhi-zhi belajar

badan.

dengan memeras otak agar dapat naik

kebudayaan

kelas, Pak Bonar bekerja keras memeras

tubuh sendiri sebagai alat komunikasi.

keringat

3. Pengembangan

untuk

membiayai

anaknya yang semata wayang.

ISSN 2355-102X

sekolah

Gerak

gerik

semata-mata,

bukan

hasil

akan

tetapi

Keterampilan

Berbicara Anak Usia 5-6 Tahun


Isthifa Kemal dan Nurul Huda, Peningkatan Kemampuan... Perkembangan berbicara anak usia 5-6

pendengarnya. Dongeng tidak terikat

tahun umumnya sudah berani mengatakan

oleh ketentuan normative dan faktual

tidak jika disuruh melakukan sesuatu. Dalam

tentang pelaku, waktu, dan tempat

bicara jika anak tidak setuju atau tidak mau

(dalam Suhartono, 2005:22).

melakukan

lawan

Dongeng merupakan cerita khayalan

bicaranya, ia akan menyatakan ketidaksetujuan

atau cerita yang tidak benar-benar terjadi.

dan

Dongeng biasanya bersifat menghibur dan

apa

yang

ketidakmauan

diinginkan

melakukannya.

Pada

perkembangan ini anak sudah mulai mampu

mengandung

berbicara

terstruktur.

adalah cerita yang dikarang dan diceritakan

Biccara anak dapat dipahami oleh orang lain

kembali secara berulang-ulang oleh guru.

dan anak sanggup merespon baik positif

Cerita itu bisa dibuat karena terinspirasi dari

maupun negative atas pembicaraan lawan

suatu peristiwa.

secara

bicaranya.

teratur

Bahasa

dan

yang

digunakannya

menunjukkan aturan atau tata bahasa sendiri. Oleh karena anak pada perkembangan

nilai

pendidikan.

Dongeng

2. Macam-Macam Dongeng Cerita dalam sebuah dongeng dapat mempengaruhi

minat

anak

untuk

ini mampu bicara dengan tata bahasa sendiri,

membacanya, karena setiap anak mempunyai

orang tua/guru diharapkan memiliki kepekaan

selera yang berbeda-beda dalam diri mereka.

dan kepedulian memperbaikan bahasa anak

Ada 5 macam cara mendongeng yaitu :

bila anak salah dalam berbahasa. Begitu juga

1. Dongeng yang lucu

orang tua/guru hendaknya juga memberi

Lucu yaitu: “menimbulkan tertawa” jadi

penguatan (reinforcement) jika memperhatikan

dongeng yang lucu adalah cerita yang

bicara anak.

berisikan kejadian lucu yang terjadi pada

B. Kemampuan Mendongeng

masa lalu. Cerita dalam dongeng lucu dibuat untuk menyenangkan atau membuat

1. Pengertian Dongeng Menurut merupakan

Danandjaja cerita

dongeng

khayal

yang

dianggap tidak benar-benar terjadi,

tertawa pendengar atau pembaca. Contoh : Dongeng Abu Nawas 2. Fabel

baik oleh penuturnya maunpun oleh ISSN 2355-102X


Isthifa Kemal dan Nurul Huda, Peningkatan Kemampuan... Fabel

adalah

cerita

berupa

4. Sage

dongeng, mengambarkan watak dan budi

Sage

manusia yang diibaratkan pada binatang”.

peristiwa sejarah yang telah bercampur

Fabel digunakan untuk pendidikan moral,

dengan

dan

menggunakan

menurut sari kata Bahasa Indonesia (2007:

tokoh-tokoh binatang, namun tidak selalu

20) sage yaitu dongeng yang mengandung

demikian. Disamping fabel menggunakan

unsur sejarah. Jadi dapat disimpulkan

tokoh binatang ada yang menggunakan

bahwa sage merupakan cerita dongeng

benda mati. Jadi fabel merupakan cerita

yang berhubungan dengan peristiwa atau

pendek atau dongeng yang memberikan

sejarah. Contoh: Panji semirang

kebanyakan

pendek

fabel

pendidikan moral yang menggunakan

adalah

“Cerita

fantasi

yang

rakyat”,

mendasar

sedangkan

5. Mite

binatang sebagai tokohnya. Contoh :

Mite adalah “cerita yang berhubungan

Dongeng kancil dan harimau

dengan kepercayaan masyarakat yang tidak dapat dibuktikan kebenarannya”.

3. Legenda Legenda adalah : “cerita dari zaman

Sedangkan

dahulu yang bertalian dengan peristiwa-

Indonesia (2007: 20) mite didefinisikan

peristiwa

sarikata

sebagai: “dongeng yang berhubungan

Bahasa Indonesia (2007: 21) legenda

dengan kepercayaan masyarakat”. Jadi

adalah: “Cerita yang isinya tentang asal-

mite

usul suatu daerah”. Legenda baik sekali

kepercayaan

digunakan untuk pendidikan di kelas-kelas

diyakini oleh masyarakat tetapi tidak dapat

rendah Sekolah Dasar untuk mengajarkan

dibuktikan kebenarannya. Contoh : Nyai

konsep-konsep. Jadi legenda merupakan

Loro Kidul

cerita dari zaman dahulu yang merupakan

Dalam

sejarah”.

kejadian-kejadian

Menurut

yang

berhubungan

dengan suatu tempat atau peristiwa yang

menurut

merupakan suatu

penelitian

Sarikata

cerita

Bahasa

tentang

masyarakat

ini

yang

yang

akan

digunakan adalah Fabel (dongeng binatang), beberapa alasan penggunaan fabel adalah:

baik digunakan dalam pendidikan dasar. Contoh : Asal mula danau toba. ISSN 2355-102X







Tokoh-tokoh binatang sangat menarik bagi

Terakhir, sang pembicara adalah sesuatu yang

anak.

harus dilihat, memperlihatkan rupa, sesuatu

Lewat tokoh binatang dapat memberikan

tindakan yang harus diperhatikan dan dibaca

pendidikan anak.

melalui mata.

perpaduan

binatang. 



Strategi

Anak akan memiliki rasa sayang pada

dari

mendongeng urutan

merupakan

kegiatan,

cara

memiliki

mengorganisasikan metode, cerita, peralatan

kesadaran untuk menjaga dan melestarikan

dan bahan, dan waktu yang digunakan dalam

alam lingkungannya, khususnya alam

proses kegiatan belajar mengajar/mendongeng

fauna.

untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.

Anak menyenangi hal-hal yang fantastik

Ketika

seperti

kepada anak usia dini, seorang pendidik

Setelah

besar

anak

halnya

akan

binatang

yang

mirip

hendak

manusia.

seharusnya

3. Metode Mendongeng

sebagai berikut:

menyatakan

langkah-langkah

umur anak-anak

terdiri atas empat hal yang kesemuanya dalam

melaksanakan

dongeng

a. Memilih jenis cerita sesuai dengan

Seorang pembicara pada dasarnya

diperlukan

menyampaikan

Dalam memilih cerita seharusnya mencari

lain.

cerita yang ringan yang bisa ditangkap dan

Pertama, sang pembicara merupakan suatu

dicerna oleh anak usia dini. Dengan kata

kemauan, suatu maksud, suatu makna yang

lain, cerita tidak boleh mengambang dan

diinginkannya dimiliki oleh orang lain, yaitu:

tak memiliki alur yang jelas. Untuk anak

suatu pikiran. Kedua, sang pembicara adalah

usia

memakai bahasa, membentuk pikiran dan

mendongeng

perasaan menjadi kata-kata. Ketiga, sang

penokohan hewan atau cerita-cerita fabel

pembicara adalah sesuatu yang disimak, ingin

(hewan, tumbuhan, benda yang berbicara)

didengarkan, menyampaikan maksud dan kata-

atau cerita lain yang membangun yang

katanya kepada orang lain melalui suara.

disesuaikan dengan perkembangan zaman

pikiran/pendapatnya

ISSN 2355-102X

kepada

orang

dini

(0-6

tahun),

hal-hal

lucu

usahakan dengan


Isthifa Kemal dan Nurul Huda, Peningkatan Kemampuan... sehingga mampu mengasah daya imajinasi

tubuh yang luwes, mimik, teknik vokal dan

anak usia dini.

intonasi yang baik. Teknik vokal dan intonasi

b. Penentuan variasi mendongeng

yang baik diperlukan dalam membangun

Variasi sangatlah diperlukan setiap kali

sebuah cerita yang sedang dibacakan. Pastikan

pendidik menyampaikan dongeng kepada

memilih teknik vokal dan intonasi yang tepat

anak didik. Variasi dapat dijadikan sebagai

dan sesuai dengan isi cerita saat mendongeng.

alat motivasi ekstrinsik dalam kegiatan

Yang terpenting jangan memaksakan membuat

belajar mengajar. Variasi mendongeng

suara-suara aneh hanya untuk menekankan

juga

tokoh tertentu jika kita memang tidak bisa. Hal

bermanfaat

kejenuhan dongeng

dalam yang

untuk

mengatasi

mendongeng

disampaikan

agar

terkesan

tersebut hanya akan mempersulit diri dalam mendongeng jika tidak menguasainya.

monoton. Dalam penulisan karya nyata ini

Cara

yang

mudah

adalah

memperkecil

atau

penulis mengemukakan beberapa variasi

pendidik

yang

melakukan

memperbesar suara dengan disertai gerak

kegiatan mendongeng bersama anak usia

tubuh sesuai dengan tokoh dalam cerita

dini.

dongeng

digunakan

ketika

Beberapa variasi dan cara yang dapat digunakan

dan

dipraktikkan

dalam

mendongeng adalah: 1) Mendongeng dengan gerak tubuh dan

dapat

lebih

yang

Lakukanlah Pastikan

dibawakan.

kontak

selalu

mata

melakukan

Selain

itu,

dengan

anak.

kontak

mata

dengan anak saat bercerita. Jika pendidik membawa buku maka jangan hanya fokus

lagu.

pada

buku

bacaan.

Iringi

Metode ini merupakan metode yang

sentuhkan perhatian dan cinta kasih pada anak mendongeng agar

juga

dengan

cukup sederhana sebab seorang pendidik tidak

selama

anak semakin

perlu menyediakan alat peraga dan media lain

merasa nyaman dengan momen mendongeng

yang dibutuhkan untuk mendongeng. Meski

tersebut.

demikian, agar cerita di dalam dongeng yang

Selain itu, seorang pendidik juga harus

akan disampaikan terlihat menarik, pendidik

bisa menyelipkan lagu dan nyanyian ketika

harus menguasai beberapa hal yaitu gerakan

mendongeng. Nyanyian adalah salah satu

ISSN 2355-102X


Isthifa Kemal dan Nurul Huda, Peningkatan Kemampuan... bentuk pernyataan atau pesan yang memiliki

papan

daya menggerakkan hati, berwawasan cita rasa

sebelumnya.

keindahan,

cita

rasa

estetika

yang

4)

gambar

yang

Mendongeng

sudah

dengan

disiapkan

alat

peraga

dikomunikasikan. Nyanyian juga bisa menjadi

gambar

bahasa

dapat

Berbeda dengan mendongeng dengan

membangkit rasa senang, lucu, kagum, atau

menggambar, mendongeng dengan alat peraga

haru.

gambar akan lebih memudahkan pendidik

emosi

karena

2) Mendongeng

nyanyian

dengan

alat

peraga

penokohan/ boneka Dibanding

dalam menyampaikan dongeng. Alat peraga gambar bisa berupa gambar cetak maupun

dengan

sekedar

mendongeng biasa yang hanya mengandalkan gerak tubuh dan teknik vokal, metode ini akan

gambar

buatan

yang

sudah

sebelumnya. Dengan ketentuan: 

Menggambarkan aktivitas tokoh

memberikan kesan yang lebih maksimal

yang

kepada anak. Anak-anak bisa berimajinasi

mendekati isi cerita

dengan alat peraga boneka yang dibuat/bawa

disediakan



paling

mewakili

atau

Aktivitas

tokoh

oleh pendidik. Namun demikian, seorang

menonjol,

dan

pendidik harus bisa memberikan alat peraga

mudah ditangkap pengertiannya

yang pas dan sesuai dengan isi cerita. Hal ini

oleh anak

bertujuan agar antara isi cerita dan peraga



yang disampaikan memiliki kaitan yang saling

3) Mendongeng dengan menggambar. Dalam seorang

menggunakan

pendidik

menggambarkan menggambar

dituntut

cerita yang

dengan

berwarna

dan

Mendongeng dengan alat peraga gambar bisa menggunakan buku

metode

ini,

untuk

bisa

melalui

jelas,

dapat

jelas,

sopan. 

berkesinambungan.

Gambar

terlihat

kegiatan

berkesinambungan.

cerita bergambar bahkan seorang pendidik gambar

menyiapkan tersebut

melaksanakan

sendiri sebelum kegiatan

Pendidik harus bisa menggambar setiap tokoh

mendongeng. Seorang pendidik

dan latar belakang beserta karakter melalui

bisa menempatkan gambar pada

ISSN 2355-102X


Isthifa Kemal dan Nurul Huda, Peningkatan Kemampuan... dinding atau papan khusus yang

dengan

digunakan untuk menempatkan

mendengarkan radio dapat mempengaruhi

gambar sesuai dengan isi cerita

anak,

yang ada dalam dongeng. Bisa

Sedangkan

juga

media

memberikan kesan positif di dalamnya. Tugas

elektronik melalui gambar slide

seorang guru dalam mendongeng dengan

show lewat proyektor. Dengan

audio

ketentuan gambar yang dibuat pun

interaksi kepada anak usia dini.

memanfaatkan

harus jelas dan bisa membangun imajinasi anak.

pendidik yang menginginkan sesuatu yang baru dalam mendongeng. Mendongeng dengan mendongeng

dengan

pendidik

harus

alat peraga. Karena metode ini membutuhkan maka

mengkondisikan

pendidik

harus

bisa

agar

bisa

dengan

tertib.

anak-anak

mendengarkan

isi

cerita



bisa

adalah

memberikan

akan

instruksi

lebih

dan

mengkondisikan

anak-anak

sedangkan dirinya memperagakan melalui alat

Menyiapkan media/ alat peraga baik gambar maupun boneka/ tipe rekorder



Tempatkan alat peraga pada tempat yang mudah terlihat oleh anak



Siapkan alat penunjuk, dan manfaatkan untuk memandu cerita



Ciptakan suasana hening dan berdoalah ketika hendak memulai cerita



Pendidik juga bisa mengajak pendidik lain untuk

audio

negatif.

adalah sebagai berikut:

mempersiapkan tipe/ pemutar audio dan juga

ketenangan

dengan

dan

ketika akan mendongeng secara garis besar

sudah dibungkus dengan CD atau rekorder. penggunaannya

positif

Setelah mengetahui tentang beberapa

cara

memperdengarkan cerita melalui cerita yang

Dalam

secara

Sebab,

konkrit yang harus diperhatikan pendidik

Metode ini merupakan alternatif bagi

adalah

baik

radio.

variasi dalam mendongeng, maka langkah

5) Mendongeng dengan audio.

audio

mendengarkan

Ketika

cerita

sedang

berlangsung,

jangan

sampai

salah

menyebutkan

nama-nama tokoh 

Sesekali adakan dialog dengan anakanak

peraga yang dibutuhkan. Yang perlu diketahui adalah mendongeng dengan audio berbeda ISSN 2355-102X



Libatkan

anak

dalam

penghayatan

karakter tokoh dengan cara menirukan

melihat atau memahami respon dari anak yang mendengarkan dongeng tersebut. Waktu yang baik digunakan untuk

karakter bersama-sama mereka 





Tambahkan lagu-lagu jika perlu agar

mendongeng adalah minimal satu kali dan

tercipta suasana riang gembira

maksimal

Pastikan anak tetap memperhatikan

dilaksanakan pada hari yang sama. Dengan

pendidik saat bercerita

demikian,

Apabila ada waktu dan dipandang perlu,

melakukan persiapan yang lebih maksimal

mintalah

untuk

terhadap cerita yang akan disampaikan kepada

menceritakan kembali apa yang sudah

anak usia dini. Sedangkan bagi anak, ia akan

diceritakan

selalu menanti hari yang akan di isi dengan

kepada

dengan

anak

bahasa

mereka

bisa

dilaksanakan? Bila seorang pendidik sudah

Terakhir

adalah

menutup

dongeng

menjadi

c. Penentuan timing. pendidik

menguasai teknik mendongeng dengan baik maka di manapun tempatnya tidak akan

dengan bacaan hamdalah.

Jika

diharapkan

Lalu di mana sebaiknya dongeng

Sisipkan pesan sebelum mengakhiri cerita



pendidik

kegiatan mendongeng.

sendiri-sendiri 

dua kali dalam seminggu dan

sudah

terbiasa

halangan.

Hanya

saja,

seorang

pendidik memang harus mencari suasana yang

mendongeng, pasti bisa memperkirakan berapa

menyenangkan

lama waktu untuk mendongeng, karena waktu

tersebut agar lebih diperhatikan oleh anak-

tersebut tergantung bagaimana anak bisa

anak.

menerima cerita itu. Sehingga pada bagian

Seorang

untuk membawa dongeng

guru

bisa

melaksanakan

mana harus berhenti untuk jeda dan bahkan

kegiatan mendongeng di dalam ruangan (in

menghentikan

sedang

door) meliputi ruang kelas dan aula sekolah,

berlangsung tersebut akan mengetahuinya. Hal

luar ruangan (out door) meliputi halaman

ini dikarenakan lama waktu mendongeng

sekolah, atau tempat representatif lainnya.

dongeng

yang

terkadang hanya bisa ditentukan dengan

d. Bagaimana

cara

mendongeng

yang efektif. ISSN 2355-102X


Isthifa Kemal dan Nurul Huda, Peningkatan Kemampuan... 

Pertama, menguasai materi dongeng

pertanian, dan lain-lain. Di sini dongeng

secara utuh. Dalam hal ini keseluruhan

yang menarik/menghibur tersebut harus

cerita

benar-benar

dalam

dongeng

yang

akan

dongeng

yang

memiliki

diceritakan harus sudah dipahami oleh

pesan-pesan moral yang baik. Ini adalah

pendongeng,

penokohan,

sebagai antisipasi dari kemungkinan ada

situasai, karakter hingga pesan moral yang

dongeng yang memiliki ketidaktepatan

ada dalam dongeng tersebut. Sehingga

tema

pendidik akan mendapat gambaran pada

anak.

bagian mana anak akan tersenyum, tertawa



atau

mengiyakan

media mendongeng. Pada dasarnya setiap

ungkapan atau pesan yang ada dalam

metode mengajar perlu menggunakan alat-

dongeng tersebut. Dalam hal ini tentu

alat pengajaran yang berfungsi membantu

beberapa jeda harus ada pada saat tertentu

proses pengajaran agar tujuan dapat

seperti ketika anak meresapi pesan moral,

dicapai sebaik-baiknya. Alat peraga atau

atau saat anak menyenangi cerita pada

media berfungsi untuk memperagakan

momen-momen

suatu isi cerita dalam dongeng agar

baik

mengangguk

dalam

tanda

tertentu,

dan

lain

sebagainya. 

Kedua, memilih tema yang sesuai.

untuk perkembangan

psikologis

Ketiga, membuat alat peraga dan

terkesan lebih hidup. Selain itu, pilihan peraga,

gambar/

media

yang

ada

Dongeng yang disampaikan dapat dicerna

diusahakan bisa membuat anak semakin

dan diserap anak, sebaiknya tema-tema

terpicu untuk berimajinasi. Bila dongeng

yang diangkat adalah tema-tema yang

yang diterangkan melalui gambar, maka

berkaitan erat dengan kehidupan anak-

gambar itu harus gambar yang indah,

anak atau yang disukai oleh anak-anak.

menarik dan penuh warna-warni. Bahkan

Misalnya tema tentang (1) kehidupan anak

seorang

dalam keluarga, sekolah atau masyarakat;

benda-benda yang ada disekeliling rumah

(2) binatang, seperti binatang ternak,

atau lingkungan sekolah sebagai peraga

binatang hidup di air, dan lain-lain, (3)

seperti barang-barang bekas dan lain

tanaman, seperti aneka bunga, tanaman

sebagainya.

ISSN 2355-102X

pendidik

bisa

memanfaatkan


Isthifa Kemal dan Nurul Huda, Peningkatan Kemampuan... 

Keempat, memperisapkan konsentrasi

sebelum

memulai

mengikuti

karakter

tokoh

Disini

tersebut. Sehingga anak akan semakin

pendidik harus bisa melihat kesiapan anak

cepat untuk membentuk setiap karakter

untuk

tokoh tersebut dalam imajinasinya.

mendengarkan

kondisi

anak

harus

dongeng.

mungkin

dongeng. terlebih

Jadi, dahulu



Keenam, mengakhiri dongeng dengan

dipersiapkan senyaman mungkin sehingga

menyisipkan/mengulangi

dalam menyimak dongeng yang diberikan

moral. Pada bagian ini menjadi poin

sudah

benar

penting dimana pada saat dongeng selesai

(konsentrasi dan fokus). Dengan demikian,

diberikan, anak akan cepat menangkap dan

semua isi dongeng baik itu hiburan dan

mengingat pesan yang akan disampaikan.

pesan moral yang ada di dalamnya akan

Sehingga, ketika pendidik

tersampaikan dengan baik.

pesan yang baik sebagai penutup, anak



akan menyadari bahwa dongeng telah

dalam

keadaan

yang

Kelima, memulai dengan awalan yang

benar

dan

indah

pesan

memberikan

melakukan

selesai. Pada saat inilah anak akan

improvisasi secara kreatif dengan segenap

menyimpulkan (tanpa disadarinya) tentang

penghayatan. Dalam hal ini awalan yang

seluruh isi cerita yang telah di dengarnya.

baik adalah awalan dengan kata yang

Maka dari itu, jika pendidik membantunya

membuat

dengan

anak

serta

pesan

terhipnotis

dan

memberikan

ulasan/mengulang

bersemangat untuk memasang imajinasi

poin poin penting tentang pesan moralnya

mereka, contoh kata yang bisa diberikan

maka

adalah: di pagi yang cerah, ketika sang

merekamnya.

surya mulai tenggelam, di saat malam gelap gulita, dsb. (semuanya dilakukan

anak

akan

lebih

cepat

pula

3. Evaluasi Dalam

melaksanakan

strategi

dengan retorika yang bisa mengantarkan

mendongeng evaluasi sangatlah diperlukan.

anak untuk segera mungkin berimajinasi

Hal ini untuk mengetahui seberapa besar

tentang sesuatu yang ada dalam dongeng

pengaruh

tersebut). Pada saat mendongeng retorika

menumbuhkembangkan

strategi

mendongeng daya

dalam

kreativitas

kita pada setiap tokoh diusahakan sebisa ISSN 2355-102X


Isthifa Kemal dan Nurul Huda, Peningkatan Kemampuan... pendidik. Setidaknya ada lima macam fungsi evaluasi bagi pendidik, yaitu:

e. Cara membuat TV Mendongeng

Memberikan landasan untuk menilai

Bahan-bahan yang diperlukan diantaranya:

hasil usaha (prestasi) yang telah dicapai oleh

 Kardus, gunting, kertas kado,

peserta didiknya.

kayu, lem.

 Memberikan informasi yang sangat berguna,

guna

masing-masing

mengetahui peserta

posisi

didik

di

untuk



bahan

memilih

yang dan

berbentuk segi panjang

penting kemudian

kertas kado kecuali bagian depan.  Sisi kiri dan kanan dilubangkan

menciptakan status peserta didik.

untuk dimasukkan kayu yang telah

Memberikan pedoman untuk mencari

dibungkus dengan kertas kado

dan menemukan jalan keluar bagi

 Kemudian tempelkan gambar pada

peserta

didik

yang

memang

memerlukannya 

 Bagian depan kardus dipotong

 Sisi-sisi kardus dibungkus dengan

tengah-tengah kelompoknya.  Memberikan

Cara membuat:

kayu bagian atas dan bawah Cara menggunakan:

Memberikan petunjuk tentang sudah

 Putarkan kayu bagian atas dan

sejauh manakah program pengajaran

bawah jika ingin melihat gambar

yang telah ditentukan telah dapat

diatas atau pun yang dibawah.

dicapai.

ISSN 2355-102X



METODE PENELITIAN

Tindakan

yang

dilakukan

dalam

meningkatkan kemampuan berbicara Siklus anak melalui mendongeng. Teknik 1. Perencanan pembelajaran yang digunakan adalah a. Menetapkan jadwal penelitian yaitu teknik mendongeng dan apabila tujuan pada semester 2,pada observasi awal pembelajaran belum tercapai maka sebanyak 1 kali pertemuan, siklus I siklus kedua digunakan teknik dengan sebanyak 3 kali pertemuan,siklus II media TV mendongeng. sebanyak 3 kali pertemuan 3. Observasi b. Menyusun perangkat pembelajaran Tahap observasi adalah seluruh proses yaitu membuat Rencana Kegiatan tindakan terkait pengaruhnya (yang Mingguan (RKM) disengaja

maupun

disengaja).

Pada

yang

tidak

c. Menyusun kegiatan dalam bentuk saat

tindakan

Rencana Kegiatan Harian (RKH) berlangsung

peneliti

mengamati

2. Tindakan peristiwa atau hal apa saja yang terjadi

ISSN 2355-102X


Isthifa Kemal dan Nurul Huda, Peningkatan Kemampuan... dikelas selama tindakan berlangsung.

yang terdiri dari 12 laki-laki dan 8 perempuan

Aspek

pada tahun pelajaran 2013/ 2014.

yang

diamati

dalam

meningkatkan kemampuan berbicara

C. ......................................................................................

anak melalui mendongeng ini adalah bagaimana

dalam

Metode merupakan salah satu alat

bagaimana

untuk mencapai tujuan. Peneliti ini bersifat

interaksi anak selama berlangsungnya

kuantitatif, metode yang digunakan dalam

kegiatan

mengamati peningkatan kemampuan berbicara

kegiatan

persiapan

anan

etode Pengumpulan Data

pembelajaran,

pembelajaran,

bagaimana

komunikasi anak dalam belajar.

nak

4. Refleksi Melalui

observasi maka,

yang akan

pembelajaran

telah terlihat yang

selama

kegiatan

teknik

baik

kelompok B2.

berapa

persen

tingkat

keberhasilan yang telah dicapai anak.

berlangsung

dan

alat

pengumpulan data yang digunakan adalah lembaran

B.

adalah

mengamati kegiatan yang dilakukan oleh anak

direncanakan sudah berjalan dengan dan

mendongeng

observasi, dimana peneliti secara langsung

dilaksanakan apakah

melalui

observasi

kegiatan

anak

pada

D. ......................................................................................

Subjek

nstrumen Penelitian Adapun instrument penelitian yang

Penelitian Subjek penelitian ini yaitu murid-

digunakan dalam penelitian ini adalah lembar

murid di TK Al-Ikhlas Lamlhom Kecamatan

observasi hasil tes yang penulis rancang

Lhoknga Kabupaten Aceh Besar yang belajar

seperti membuat indikator ataupun aspek

pada kelompok B sebanyak 20 orang anak

perkembangan yang akan diberikan pada anak.

Tabel 3.1 Lembar Observasi Anak

No

HASIL PENGAMATAN

INDIKATOR BB

1

MB

BSH

BSB

Anak mampu mendengar cerita dongeng dengan baik

ISSN 2355-102X


Isthifa Kemal dan Nurul Huda, Peningkatan Kemampuan... 2 3

Anak mampu menyebutkan bunyi atau suara Anak mampu berbicara dengan bahasa sendiri dan dipahami oleh orang lain

4

Anak mampu melanjutkan cerita dongeng yang telah diceritakan gurunya

5

Anak mampu mengulang kembali cerita dongeng secara berurut

Sumber : Pedoman Penilaian di Taman Kanak-Kanak Kurikulum tahun 2010:11 Keterangan : BB

: Belum Berkembang

MB

: Mulai Berkembang

BSH : Berkembang Sesuai Harapan BSB : Berkembang Sangat Baik

Adapun kriteria penilaiannya adalah sebagai

dengan

berikut:

bercerita dongeng kembali

1. Anak

mampu

mendengar

cerita

dongeng dengan baik BB

:

Anak

belum

Anak

sudah

mampu

BB

:

MB :

mampu

akan tetapi belum serius Anak

sudah

Anak

sudah

BSH :

mendengar cerita dongeng ISSN 2355-102X

sudah

Anak

mampu

bunyi

sudah

menyebutkan

atau

mampu

bunyi

atau

suara dengan benar BSB :

mampu

Anak

suara, akan tetapi belum jelas

mampu

dengan baik

Anak hanya diam

menyebutkan

mendengar cerita dongeng

BSB :

dapat

2. Anak mampu menyebutkan bunyi atau

mendengar cerita dongeng

BSH :

dan

suara

mendengar cerita dongeng MB :

baik

Anak sudah mampu menyebutkan

bunyi

atau

suara dengan benar dan cepat Volume I Nomor 1. September 2014 | 72

Isthifa Kemal dan Nurul Huda, Peningkatan Kemampuan... 3. Anak mampu berbicara dengan bahasa

BSH :

Anak

sudah

mampu

sendiri dan dipahami oleh orang lain.

melanjutkan cerita dongeng

BB

dengan baik

:

Anak hanya diam

MB :

Anak sudah mau berbicara

dengan baik dan teratur.

belum

mampu

sendiri

dengan

5.

Anak

Anak

sudah

mampu

dengan

BB

:

bahasa

sudah

berbicara

dengan

BSH :

cerita

diceritakan

Anak

Anak

sudah

mampu

dengan berurut

mampu

gurunya MB :

mampu

mengulang cerita dongeng

Anak

sudah

mampu


melanjutkan cerita dongeng telah

sudah

kata yang tertinggal

BSB :

yang

Anak

akan tetapi masih ada urutan

gurunya belum

mampu

bahasa

dongeng yang telah diceritakan oleh

Anak

belum


dipahami oleh orang lain. melanjutkan

Anak

mampu

sendiri secara baik dan dapat

:

mengulang

mengulang cerita dongeng MB :

Anak

mampu

mampu

kembali cerita dongeng secara berurut.

sendiri

BB

mampu

tetapi

berbicara

4. Anak

sudah


baik

BSB :

Anak

didepan teman-teman akan

berbahasa

BSH :

BSB :

dengan baik dan berurut

E. ...................................................................................... nalisis Data

sudah

mau

Adapun

teknik

pengolahan

data


penelitian ini, penulis menggunakan statistik

akan tetapi masih belum

sederhana dengan metode distribusi frekuensi

lengkap

sehingga presentase dari semua alternatif jawaban pada setiap pertanyaan sehingga menjadi suatu konsep yang dapat diambil

ISSN 2355-102X


Isthifa Kemal dan Nurul Huda, Peningkatan Kemampuan... kesimpulan

kemudian

data

angket

yang

Keterangan :

diperoleh diolah dengan menggunakan rumus

P

= Presentasi

persentase (%) sebagai berikut:

F

= Frekuensi

P = F x 100% N

N

= Jumlah Sampel

100 % =

No 1 2 3 4 5

Persentase 81%-100% 61%-80% 41%-60% 21%-40% 0%-20%

Analisis

hasil

Tetap

Kriteria presentasi Sangat Baik Baik Cukup Kurang Kurang Sekali

observasi

pertemuan. Siklus I dilaksanakan pada hari

menggunakan analisis persentase. Skor yang

selasa, kamis, dan sabtu tanggal 22, 24, dan 26

diperoleh

indikator

April 2014, menceritakan dongeng tentang

dijumlahkan dan hasilnya disebut skor. Untuk

kisah Tikus dan Singa. Siklus II dilaksanakan

setiap indikator, sangat baik diberi skor 5, baik

pada hari senin, rabu, dan jum’at tanggal 28,

diberi skor 4, cukup diberi skor 3, kurang

30 April dan 02 mei 2014, mencerita dongeng

diberi skor 2, dan kurang sekali diberi skor 1.

tentang Tikus dan Singa.

Selanjutnya

data

Bilangan

masing-masing

dihitung

presentase

rata-rata

Adapun langkah-langkah pelaksanaan

dengan cara membagi jumlah skor dengan

tindakan

jumlah aspek yang dinilai dan dikalikan

berlangsung secara siklus, yaitu perencanaan,

100%.(Sudjono, 2005: 43)

tindakan, observasi, refleksi dan seterusnya

HASIL PENELITIAN

seperti pada gambar I di bawah ini, sehingga

A. Hasil Penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan

tercapai

meliputi

tujuan

empat

yang

komponen

diinginkan

dan

dengan

tindakan yang paling efektif.

dalam 2 siklus. Tiap siklus terdiri dari tiga kali

ISSN 2355-102X



tabel

yang sama

untuk membandingkan

dengan hasil yang capai setelah diberikan Sebelum diberi perlakuan terlebih dahulu anak juga dilakukan observasi dengan

pembelajaran

menggunakan

metode

mendongeng. Dari hasil pengamatan sebelum tindakan, siklus I dan siklus II diperoleh data sebagai berikut.

ISSN 2355-102X


Isthifa Kemal dan Nurul Huda, Peningkatan Kemampuan... yang sama, dimana anak dilihat sejauh mana

1. Observasi Awal Pada penelitian tindakan kelas ini,

kemampuan

berbicaranya.

sebelum diberikan tindakan kepada anak

pengamatan

sebelum

dengan metode mendongeng, terlebih dahulu

adalah sebagai berikut.

Adapun

diberikan

hasil

tindakan

anak dilakukan observasi dengan perlakuan

Tabel Hasil pengamatan terhadap aktivitas anak selama kegiatan pembelajaran, upaya peningkatan kemampuan anak melalui mendongeng. Aspek Yang diamati No

Nama Siswa I

II

III

IV

V

1

Luthfia

MB

BSH

BSH

MB

MB

2

M.Afif

BB

BB

MB

BB

BB

3

Daffa Pratama

BB

MB

BB

BB

MB

4

M.Ridha

BB

BB

MB

BB

BB

5

Shaifaddinur

BB

MB

BB

MB

BB

6

M.Tanzil

MB

MB

BB

BB

MB

7

M.uska

MB

BB

BB

MB

MB

8

Nurul Maulidia

MB

MB

MB

MB

BSH

9

Raifan Danish

MB

BB

BB

MB

MB

10

Riski Hidayatullah

BB

BB

MB

BB

MB

11

Suci Ramadhani

MB

BB

MB

MB

MB

12

Syawatul Aula

MB

BSH

BSH

MB

MB

13

Syaifatur Rahmah

BB

MB

BB

MB

BB

14

Izzatul Asyifa

BB

MB

MB

BB

BB

15

Akmalul Ridha

BB

MB

BB

MB

BB

16

Nurul Husna

MB

MB

BB

MB

MB

17

Mahsun Hadi

BB

BB

BB

MB

BB

18

Ghina Khalisa

MB

MB

MB

BB

MB

19

Abral Mizki

BB

MB

BB

BB

MB

20

Azhar Mahar Dika

MB

MB

MB

MB

BB

ISSN 2355-102X


Isthifa Kemal dan Nurul Huda, Peningkatan Kemampuan... Hasil Penilaian Observasi Awal I No

II

III

IV

Rata-rata %

V

Penilaian F

%

F

%

F

%

F

%

F

%

1.

BB

10

50%

7

35%

10

50%

9

45%

8

40%

44%

2.

MB

10

50%

11

55%

8

40%

11

55%

11

55%

51%

3.

BSH

2

10%

2

10%

1

5%

5%

4.

BSB 20

100%

20

100% 20

20

100%

Jumlah

20

100%

100%

Keterangan: I.

Anak mampu mendengar cerita dongeng BB

: Belum Berkembang

dengan baik

MB

: Mulai Berkembang

II.

Anak mampu menyebutkan bunyi atau suara

BSH

: Berkembang Sesuai

III.

Anak mampu berbicara dengan bahasa sendiri dan dipahami oleh orang lain.

IV.

Harapan BSB

: Berkembang Sangat Baik

Anak mampu melanjutkan cerita dongeng yang telah diceritakan gurunya.

V.

Anak mampu mengulang kembali cerita dongeng secara berurut.

Berdasarkan tabel diatas maka dapat

Pada penelitian tindakan kelas ini, siklus I

penulis simpulkan bahwa hasil pengamatan

dilaksanakan selama tiga kali pertemuan 3x35

terhadap aktivitas anak sebelum melakukan

menit yaitu pada hari selasa, kamis, dan sabtu

kegiatan pembelajaran dengan menggunakan

tanggal

metode mendongeng masih sangat kurang

Menceritakan dongeng tentang kisah Tikus

sekali, dimana anak masih banyak belum

dan Singa. Dalam penyajiannya guru peneliti

berkembang dan mulai berkembang, hasil ini

melakukan

menunjukkan bahwa hasil yang diperoleh

seperti

masih jauh dari yang diharapkan.

pembelajaran. Dalam hasil pengamatan selama

22,

24,

dan

26

langkah-langkah

yang

tertera

April

2014.

pembelajaran

dalam

rencana

2. Hasil Penelitian Siklus I

proses pembelajaran berlangsung untuk siklus

a. Perencanaan

I adalah sebagi berikut:

ISSN 2355-102X



Tabel Hasil pengamatan terhadap aktivitas anak selama kegiatan pembelajaran, upaya peningkatan kemampuan berbicara anak melalui mendongeng pada siklus I. No

Aspek Yang diamati

Nama Siswa

I

II

III

IV

V

1

Luthfia

BSH

BSB

BSH

BSH

MB

2

M.Afif

MB

MB

BSH

MB

MB

3

Daffa Pratama

MB

MB

MB

MB

BSH

4

M.Ridha

MB

MB

BSH

MB

MB

5

Shaifaddinur

MB

BSH

MB

BSH

MB

6

M.Tanzil

MB

BSH

MB

BSH

BSH

7

M.uska

BSH

MB

MB

BSH

BSH

8

Nurul Maulidia

BSH

BSH

BSH

BSH

BSB

9

Raifan Danish

MB

MB

BSH

BSH

BSH

10

Riski Hidayatullah

MB

MB

BSH

MB

BSH

11

Suci Ramadhani

MB

MB

BSH

BSH

BSH

12

Syawatul Aula

BSH

BSB

BSB

BSH

BSH

13

Syaifatur Rahmah

MB

BSH

BSH

BSH

MB

14

Izzatul Asyifa

MB

BSH

BSH

BSB

MB

15

Akmalul Ridha

MB

BSH

BSH

BSH

MB

16

Nurul Husna

MB

BSH

MB

BSH

BSH

17

Mahsun Hadi

MB

MB

MB

BSH

MB

18

Ghina Khalisa

BSH

BSH

BSH

MB

BSH

19

Abral Mizki

MB

BSH

BSH

MB

BSH

20

Azhar Mahar Dika

BSH

BSH

BSH

BSH

MB

Hasil Penilaian Siklus I No

Penilaian

1.

BB

2.

I

II

F

%

MB

1

70%

3.

BSH

4

30%

4.

BSB

6

Jumlah

20

ISSN 2355-102X

F

III

IV

V

%

F

%

F

%

8

40%

6

30%

7

35%

9

45%

44%

10

50%

1

65%

1

60%

10

50%

51%

2

10%

3

5%

2

5%

1

5%

5%

100% 20

100% 20 100% 20

F

100% 20

%

Ratarata %

100%


Isthifa Kemal dan Nurul Huda, Peningkatan Kemampuan... Keterangan: I.

Anak mampu mendengar cerita dongeng BB

: Belum Berkembang

dengan baik

MB

: Mulai Berkembang

II.

Anak mampu menyebutkan bunyi atau suara

BSH

: Berkembang Sesuai

III.

Anak mampu berbicara dengan bahasa sendiri dan dipahami oleh orang lain.

IV.

Harapan BSB


Anak mampu melanjutkan cerita dongeng yang telah diceritakan gurunya.

V.


Berdasarkan tabel di atas maka dapat penulis simpulkan bahwa hasil pengamatan terhadap anak selama kegiatan pembelajaran

Adapun hasil diskusi adalah sebagai berikut : a. Yang berkaitan dengan anak 

Pada umumnya siswa antusias

dengan menggunakan metode mendongeng

terhadap materi pelajaran yang

pada siklus I MB 44%, BSH 51%, dan BSB

disampaikan,

5%. dimana hasil yang diperoleh belum sesuai

proses pembelajaran, tetapi masih

dengan yang diharapkan akan tetapi sudah

ada beberapa anak yang kurang

terjadi

antusias

peningkatan

yang

dilakukan

sebelumnya.

aktif

mengikuti

mengikuti

proses

pembelajaran. Hal ini ditunjukan

b. Refleksi

dengan adanya anak yang kurang

Setelah seluruh proses pembelajaran

memperhatikan.

pada siklus I selesai dilaksanakan peneliti



Masih ada anak yang kurang

mengkaji hasil pengamatan untuk menemukan

semangat

kelemahan dan kekurangan yang terdapat pada

menggunakan

siklus I. Pada siklus I anak belum mampu

mendongeng.

berbicara

dengan

benar

dan

teratur.



Anak

berbicara

masiah

dalam metode

kurang

dalam

Selanjutnya hasil pertemuan dimanfaatkan

berbicara menggunakan metode

untuk melakukan perbaikan tindakan pada

mendongeng.

siklus II. ISSN 2355-102X



Masih sedikit anak yang berani

Singa. Dalam penyajiannya guru peneliti

menceritakan dongeng didepan.

melakukan

pembelajaran

seperti yang tertera dalam pembelajaran.

3. Hasil Penelitian Siklus II a.

langkah-langkah

Kegiatan guru selain menyajikan materi adalah

Perencanaan

Pada siklus II dilaksanakan dalam tiga

melakukan pengamatan terhadap aktivitas

kali pertemuan yaitu pada hari senin, selasa,

anak. Adapun hasil pengamatan selama proses

dan rabu tanggal 28,30 April dan 02 Mei 2014,

pembelajaran

menceritakan dongeng tentang Tikus dan

berikut.

berlangsung adalah

sebagai

Tabel Hasil pengamatan terhadap aktivitas anak selama kegiatan pembelajaran, upaya peningkatan kemampuan berbicara anak melalui mendongeng pada siklus II. No

Nama Siswa

Aspek Yang diamati I

II

III

IV

V

1

Luthfia

BSB

BSB

BSB

BSB

BSB

2

M.Afif

BSH

BSB

BSB

BSH

BSH

3

Daffa Pratama

BSH

BSH

BSH

BSH

BSH

4

M.Ridha

BSH

BSH

BSB

BSH

BSB

5

Shaifaddinur

BSH

BSB

BSH

BSH

BSH

6

M.Tanzil

BSH

BSB

BSB

BSB

BSH

7

M.uska

BSB

BSB

BSB

BSB

BSH

8

Nurul Maulidia

BSB

BSB

BSB

BSB

BSB

9

Raifan Danish

BSH

BSB

BSH

BSB

BSB

10

Riski Hidayatullah

BSH

BSB

BSH

BSB

BSB

11

Suci Ramadhani

BSH

BSB

BSH

BSB

BSB

12

Syawatul Aula

BSB

BSB

BSB

BSB

BSH

13

Syaifatur Rahmah

BSH

BSH

BSH

BSB

BSB

14

Izzatul Asyifa

BSB

BSB

BSH

BSB

BSB

15

Akmalul Ridha

BSB

BSB

BSB

BSB

BSH

16

Nurul Husna

BSH

BSH

BSH

BSB

BSB

17

Mahsun Hadi

BSH

BSH

BSH

BSB

BSH

18

Ghina Khalisa

BSH

BSB

BSB

BSB

BSB

19

Abral Mizki

BSB

BSB

BSB

BSB

BSB

20

Azhar Mahar Dika

BSB

BSH

BSB

BSH

BSB

ISSN 2355-102X


Isthifa Kemal dan Nurul Huda, Peningkatan Kemampuan... Hasil Penilaian Siklus II I No Penilaian

II

III

IV

V

F

%

F

%

F

%

F

%

F

%

Ratarata %

1.

BB

2.

MB

3.

BSH

12

60%

6

30%

9

45%

5

25%

8

40%

40%

4.

BSB

8

40%

14 70%

11

55%

15

75%

12

60%

60%

Jumlah

20 100% 20 100% 20 100%

20 100%

20 100%

Keterangan:

I.

II. III.

BB

: Belum Berkembang

Anak mampu mendengar cerita dongeng

MB

: Mulai Berkembang

dengan baik

BSH

: Berkembang Sesuai Harapan

Anak mampu menebutkan bunyi atau suara BSB

Anak mampu berbicara dengan bahasa


sendiri dan dipahami oleh orang lain. IV.

Anak mampu menunjukkan cerita dongeng yang telah diceritakan gurunya.

V.


maka

Berdasarkan hasil tabel 4.3 diatas

telah berhasil, maka penelitian ini dihentikan

dapat

pada siklus II ini.

diambil

kesimpulan

bahwa

penelitian ini sudah berhasil dilakukan. Hal ini

b. Refleksi

dapat dilihat dari hasil yang diperoleh hampir semua

anak

memperoleh

nilai

BSB

Setelah seluruh proses pembelajaran pada siklus II selesai dilaksanakan, peneliti dan

(berkembang sangat baik) dari setiap aspek

guru

yang dinilai. Hasil ini sudah sesuai harapan,

pengamatan untuk mengumpulkan kesimpulan

oleh karena itu nilai yang telah ditetapkan

berhasil atau tidak peneliti, dan menemukan

ISSN 2355-102X

pengamat

mendiskusikan

hasil


Isthifa Kemal dan Nurul Huda, Peningkatan Kemampuan... kelemahan dan kekurangan yang terdapat pada

1. Pembahasan observasi awal

siklus II.



Selanjutnya hasil temuan dimanfaatkan

Pada pengamatan observasi awal yang

dilakukan

peneliti

untuk melakukan perbaikan tindakan pada

mengamati

peneliti

refleksi

berbicara anak masih belum benar,

pelaksanaan tindakan pada siklus II adalah

karena masih dibawah indikator

sebagai berikut:

yang ditetapkan.

berikutnya.

Adapun

1) Pada umumnya anak antusias

kemampuan

Pada hasil pengamatan observasi

terhadap materi pelajaran yang

awal masih banyak anak yang

disampaikan,

belum terlihat kemampuan dalam

aktif

mengikuti

proses pembelajaran, tetapi masih

meningkatkan

ada beberapa anak yang kurang

berbicara.

antusias

mengikuti

proses

kemampuan

2. Pembahasan hasil siklus I

pembelajaran. Hal ini dilanjutkan

 Adanya peningkatan kemampuan

dengan adanya anak yang kurang

anak setelah digunakan metode

memperhatikan.

mendongeng dibandingkan hasil

2) Masih ada anak yang kurang semangat dalam hal berbicara. 3) Anak

sudah

mampu

dalam

berbicara sehari-hari.

Pembahasan pada

yang

diperoleh

pengamatan

penelitian selama

metode

mendongeng, akan tetapi hasil diperoleh

harapan hasil

sebelum

menggunakan

yang

B. Pembahasan

didasarkan



bahwa

belum

sesuai

walaupun

ada

peningkatan dari sebelumnya.  Hasil yang diperoleh anak sudah

berlangsungnya proses pembelajaran dan hasil

meningkat

analisis data. Adapun pembahasan observasi

indikator yang ditetapkan. Namun

awal, siklus I dan siklus II adalah sebagai

sudah

berikut:

dibandingkan

ISSN 2355-102X

tetapi

mengalami

dibawah

peningkatan sebelum


Isthifa Kemal dan Nurul Huda, Peningkatan Kemampuan... menggunakan

metode

penjelasan

mendongeng.  Bahasa

sudah

dapat

ditangkap oleh anak.

yang

digunakan



guru

Ketertarikan

anak

terhadap

dalam menyampaikan penjelasan

berbicara dengan menggunakan

sudah

metode mendongeng melalui

sebagian

dapat

dipahami

oleh

tetapi

untuk

anak,

media

TV

mendongeng

beberapa anak perlu pengantar

mengalami peningkatan yang

yang lebih sederhana.

sangat baik dan keaktifan anak

3. Pembahasan Penelitian Siklus II

dalam mengikuti pembelajaran

Berdasarkan hasil pembahasan diatas,

mengalami peningkatan.

maka penelitian perlu dilanjutkan ke siklus ke

Dari hasil pembahasan observasi awal,

II. Pembahasan hasil penelitian didasarkan

siklus I dan siklus II, pada setiap akhir siklus

pada

berlangsungnya

telah terjadi peningkatan yang sangat baik,

proses pembelajaran dan analisisnya. Adapun

dari data tersebut dapat diartikan bahwa

hasilnya adalah sebagai berikut:

penggunaan media TV mendongeng

pada

peningkatan

anak

pengamatan



selama

Kemampuan pada

siklus

kenaikan

II

dan

anak

mengalami peningkatan

kemampuan

berbicara

melalui mendongeng pada kelompok B di TK Al-Ikhlas

Lamlhom

sudah

berhasil

dan

dibandingkan dengan siklus I,

meningkat. Dengan demikian, penelitian ini

dimana hampir semua anak

dapat peneliti anggap tuntas pada siklus II

mempunyai

penilaian

BSB

karena data yang diinginkan telah diperoleh,

Sangat

Baik).

yaitu peningkatan kemampuan berbicara anak

Dari setiap aspek yang dinilai,

melalui mendongeng pada kelompok B di TK

hal ini sesuai harapan.

Al-Ikhlas Lamlhom kec.Lhoknga Aceh Besar

Bahasa yang digunakan guru

ternyata dapat berhasil dengan baik, dengan

dalam

demikian hipotesis tindakan dapat tercapai.

(Berkembang



berbicara

ISSN 2355-102X

menyampaikan


Isthifa Kemal dan Nurul Huda, Peningkatan Kemampuan... Hasil ini dapat dilihat dari berbicara anak yang

melaksanakan dua siklus dimana pada siklus I

sudah benar dan teratur.

peneliti melakukan peningkatan kemampuan

SIMPULAN DAN SARAN

berbicara

A. Kesimpulan

menggunakan media. Namun pada siklus II

Berdasarkan

melalui

mendongeng

tidak

penelitian yang telah

peneliti menggunakan media TV mendongeng

peneliti lakukan di Tk Al-Ikhlas Lamlhom

untuk meningkatkan kemampuaan berbicara,

Kecamatan

maka

dan ternyata setelah menggunakan media TV

peneliti dapat mengambil kesimpulan sebagai

mendongeng telah terjadi peningkatan sesuai

berikut, penggunaan metode mendongeng

yang diharapkan.

dapat meningkatkan kemampuan berbicara

B. Saran

Lhoknga

Aceh

Besar,

anak. Hal ini dapat dilihat dari hasil berbicara

Berkaitan

dengan

simpulan

hasil

anak pada observasi awal BB 44%, MB 51%,

penelitian di atas, maka dikemukakan saran

BSH 5%. Pada siklus I terjadi peningkatan,

bahwa guru hendaknya menerapkan metode

MB 44%, BSH 51%, BSB 5%, dan pada

mendongeng untuk meningkatkan kemampuan

silklus II semakin meningkat anak lebih

berbicara anak dan guru juga menyiapkan alat

banyak dikategorikan berkembang sangat baik,

peraga yang lebih besar dan menarik bagi

dimana hasil observasi pada siklus II yaitu

anak, fasilitas yang disediakan sekolah sudah

BSH 40% dan BSB 60%.

bagus dan baik semoga dapat dipertahankan

Adapun kemampuan

cara

proses

berbicara

ISSN 2355-102X

peningkatan

anak

demi kelancaran proses belajar mengajar.

peneliti


Isthifa Kemal dan Nurul Huda, Peningkatan Kemampuan... DAFTAR PUSTAKA

Departemen Pendidikan Nasional. 2006. Kurikulum KTSP. Jakarta: Dirjen Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah. Hartono. 1992. Anak Anda di TK. Jakarta : BPK Gunung Mulya. Hurlock, Elizabeth. 1995. Psikologi Perkembangan suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta: Erlangga. Kementerian Pendidikan Nasional. 2010. Kurikulum Taman Kanak-Kanak, Pedoman Pengembangan Program Pembelajaran di Taman Kanak-Kanak, Jakarta: Dirjen Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah. Kementerian Pendidikan Nasional. 2010. Kurikulum Taman Kanak-Kanak, Pedoman Penilaian Taman Kanak-Kanak, Jakarta: Dirjen Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah. Kementerian Pendidikan Nasional. 2010. Kurikulum Taman Kanak-Kanak, Pedoman Pengembangan Silabus di Taman Kanak-Kanak, Jakarta: Dirjen Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah. Kusumah, Wijaya dan Dedi Dwitagama. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta. Indeks. Tarigan, Henry Guntur. 1986 Psikolinguistik. Bandung: Angkasa. Tarigan, Henry Guntur. 1998. Psiko Sastra: Telah Hakekat Berbicara. Malang. Tarigan, Djago. 1990. Keterampiln Berbahasa Indonesia. Jakarta: Rineka Cipta. Soemantri. 2005. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Universitas Terbuka. Subroto Suryo, 2002. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta. Sudjono. 2005. Dasar-dasar Proses Pembelajaran. Bandung: Sinar Baru. Suhartono. 2005. Pengetahuan Keterampilan Bicara Anak Usia Dini. Jakarta: Erlangga. Suhendra, dan Pien. 1992. Pengajaran Dan Ujian Ketampilan Membaca Dan Keterampilan Menulis. Bandung: Pionir Jaya. Priyono, Kusomo. 2001. Terampil Mendongeng. Jakarta: Gramedia Widiasarana. Soekarno. 2002. Seni Bercerita Islami. Jakarta: Bina Mintra press. Subjiman Panuti. 1985. Memahami Cerita Rekaan. Jakarta: Pustaka Jaya. Sugihastuti. 1996. Serba-serbi Cerita Anak-anak. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

ISSN 2355-102X


PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA ANAK MELALUI MENDONGENG PADA KELOMPOK B DI TK AL-IKHLAS LAMLHOM KECAMATAN LHOKNGA ACEH BESAR

Recommend Documents