PENERAPAN METODE BERMAIN PERAN DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA ANAK PADA KELOMPOK B DI TK BOHHATEMA ACEH BESAR. Abstrak

Lina Amelia, Penerapan Metode Bermain Peran...

PENERAPAN METODE BERMAIN PERAN DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA ANAK PADA KELOMPOK B DI TK BOHHATEMA ACEH BESAR

Lina Amelia1 dan Lisa Ramadhani2

Abstrak

Penelitian ini bermaksud untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak pada kelompok B di TK Bohhaatema Aceh Besar melalui metode bermain peran. Metode bermain peran itu merupakan metode yang tepat untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak. Metode bermain memberikan kesempatan kepada anak untuk menyatakan suatu pendapat, mengungkapkan pikiran, perasaan keinginan dan sikap. Kemampuan berbicara anak dapat dilihat saat anak menjawab pertanyaan, menanggapi pendapat temannya saat kegiatan berlangsung. Rumusan masalah penelitian adalah bagaimana meningkatkan kemampuan berbicara melalui metode bermain peran pada anak kelompok B di TK Bohhatema Aceh Besar. Tujuan penelitian untuk mengetahui peningkatan kemampuan berbicara anak melalui penerapan metode bermain peran pada kelompok B di TK Bohhatema Aceh Besar. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan desain Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek dalam penelitian ini adalah anak kelompok B di TK Bohhatema Aceh Besar dengan jumlah 15 orang anak yang terdiri 7 laki-laki dan 8 perempuan. Teknik pengumpulan data menggunakan lembar observasi anak. Data yang terkumpul kemudian dianalisis dengan menggunakan rumus persentase. Berdasarkan hasil pengolahan data diperoleh hasil terjadi peningkatan pada setiap siklus dan pada siklus II semua anak berkembang sangat baik dari setiap aspek yang dinilai. Yaitu hasil observasi tahap pra siklus nilai rata-rata 33.3% atau 5 anak Belum Berkembang (BB), 57.3% atau 9 anak Mulai Berkembang (MB), 9.3% atau 1 anak Berkembang Sesuai Harapan (BSH) dan 0% Berkembang Sangat Baik (BSB), pada siklus I rata-rata 0% Belum Berkembang (BB), 54.6% atau 8 anak Mulai Berkembang (MB), 34.6% atau 5 anak Berkembang Sesuai Harapan (BSH) dan 10.6% atau 2 anak Berkembang Sangat Baik (BSB), dan pada siklus II 0% Belum Berkembang (BB), 24% atau 4 anak Mulai Berkembang (MB), 36% atau 5 anak Berkembang Sesuai Harapan (BSH) dan 40% atau 6 anak Berkembang Sangat Baik (BSB). Hal ini sudah sesuai harapan, karena indikator untuk kemampuan berbicara anak adalah berkembang sangat baik. Oleh karena nilai kriteria keberhasilan tindakan yang telah ditetapkan telah berhasil, maka penelitian dihentikan pada siklus II ini. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan metode bermain peran dalam meningkatkan kemampuan berbicara anak pada kelompok B di TK Bohhatema Aceh Besar telah meningkat dari tahap pra siklus, siklus I, II, dan telah berhasil mencapai hasil kriteria keberhasilan tindakan yang telah ditetapkan. Kata Kunci: Metode Bermain Peran, Kemampuan Berbicara.

1 2

Lina Amelia, dosen PG-PAUD STKIP Bina Bangsa Getsempena. Email: [email protected] Lisa Ramadhani, alumni mahasiswa PG-PAUD STKIP Bina Bangsa Getsempena

ISSN 2355-102X

Volume III Nomor 2 Oktober 2016| 19


bahasa, dan kreativitas. Dalam kehidupan

PENDAHULUAN

keseharian anak membutuhkan kemampuan

1. Latar Belakang Pendidikan

dini

komunikasi yang baik dan lancar agar anak

diselenggarakan sebelum jenjang pendidikan

mampu menyampaikan pikiran mereka secara

dasar. Pendidikan anak usia dini dapat

lisan.

diselenggarakan

anak

melalui

usia

jalur

pendidikan

Bahasa merupakan alat yang penting

formal, non formal, dan informal. Pendidikan

bagi

anak usia dini pada jalur pendidikan formal

seseorang

berbentuk

mengembangkan kemampuan bergaul (social

Taman

Kanak-kanak

(TK),

setiap

orang. atau

dengan

Melalui anak

akan

lain.

dapat

Raudatul Athfal (RA), atau bentuk lain yang

skill)

sederajat. Pendidikan anak usia dini pada jalur

keterampilan bergaul dalam lingkungan sosial

pendidikan nonformal berbentuk Kelompok

dimulai

Bermain (KB), Taman Penitipan anak (TPA),

berbahasa. Tanpa bahasa seseorang tidak akan

atau bentuk lain yang sederajat. Pendidikan

dapat berkomunikasi dengan orang lain. Anak

anak usia dini pada jalur pendidikan informal

dapat

berbentuk

pendidikan

pendidikan

yang

dengan

orang

berbahasa

penguasaan

mengekspresikan

Penguasaan

kemampuan

pikirannya

keluarga

atau

menggunakan bahasa sehingga orang lain

diselenggarakan

oleh

dapat menangkap apa yang dipikirkan oleh

lingkungan.

anak. Komunikasi antar anak dapat terjalin

Pendidikan Anak Usia Dini bertujuan

dengan baik dengan bahasa sehingga

anak

mengembangkan seluruh potensi anak agar

dapat membangun hubungan sehingga tidak

kelak dapat berfungsi sebagai manusia yang

mengherankan

bahwa

utuh sesuai falsafah suatu bangsa. Anak dapat

sebagai

satu

dipandang sebagai individu yang baru mulai

seorang anak. Anak yang dianggap banyak

mengenal

berbicara, kadang merupakan cerminan anak

dunia.

Anak-anak

belum

mengetahui tatakrama, sopan-santun, aturan,

salah

bahasa

indikator

dianggap kesuksesan

yang cerdas.

norma, etika, dan berbagai hal tentang dunia.

Anak yang sejak kecil dilatih dan

Anak-anak belajar berkomunikasi dengan

dibimbing untuk berbicara secara tepat dan

orang lain dan belajar memahami orang lain.

baik, akan berdampak pada kemampuan

Anak perlu dibimbing agar mampu memahami

berpikirnya. Mereka pada umumnya akan

berbagai hal tentang dunia dan isinya. Anak-

mampu berpikir kritis dan logis. Jadi, dengan

anak juga perlu dibimbing agar memahami

biasa membimbing anak berbicara sejak anak

berbagai fenomena alam dan dapat melakukan

usia dini akan banyak manfaatnya bagi

keterampilan-keterampilan yang dibutuhkan

kemampuan anak. Dalam kenyataan di Taman

untuk hidup di masyarakat. Adapun aspek-

Kanak-kanak pengembangan bahasa sangat

aspek perkembangan anak usia dini meliputi

diperlukan untuk bekal anak sala satunya

fisik- motorik, intelektual, moral, emosional,

berbicara.

ISSN 2355-102X

Berdasarkan

pengamatan

yang



dilakukan pada anak-anak pada kelompok B di

dalam Meningkatkan Kemampuan Berbicara

TK Bohhaatema Aceh Besar pada tanggal 3

Anak pada Kelompok B di TK Bohhatema

Agustus 2015 s/d 17 Agustus 2015, diperoleh

Aceh Besar.”

data bahwa kemampuan berbicara anak pada

2. Rumusan Masalah

guru, teman sebayanya atau dengan orang lain

Berdasarkan permasalahan di atas,

sangat minim sekali. Hasil Pengamatan terlihat

maka rumusan masalah penelitian adalah:

kurangnya keberanian untuk berpendapat,

“Bagaimana

sebagian

hanya

berbicara melalui metode bermain peran pada

mendengarkan saja dan cenderung pasif.

anak kelompok B di TK Bohhatema Aceh

Apabila ada anak yang mau berbicara itupun

Besar?”

besar

anak-anak

guru yang memulai bertanya terlebih dahulu. Ada pula anak yang belum mau menjawab

meningkatkan

kemampuan

3. Tujuan Penelitian Bedasarkan

rumusan

yang

telah

pertanyaan guru. Berdasarkan kondisi yang

dirumuskan diatas, maka tujuan dari penelitian

tergambar diatas maka anak-anak perlu dilatih

ini adalah sebagai berikut: “Untuk mengetahui

untuk berbicara dengan baik menggunakan

peningkatan

metode

melalui penerapan metode bermain peran pada

yang

sesuai

dengan

aspek

ini

berbicara

anak

kelompok B di TK Bohhatema Aceh Besar.”

perkembangan yang ingin dicapai. Penelitian

kemampuan

bermaksud

untuk

meningkatkan kemampuan berbicara anak

LANDASAN TEORI 1. Hakekat Anak Usia Dini

pada kelompok B di TK Bohhaatema Aceh

Anak usia dini adalah mereka yang

Besar melalui metode bermain peran. Metode

berusia antara tiga sampai enam tahun

bermain peran itu merupakan

metode yang

(Patmonodewo, 1995:16). Anak prasekolah

kemampuan

adalah pribadi yang mempunyai berbagai

berbicara anak. Metode bermain memberikan

potensi. Potensi-potensi itu dirangsang dan

kesempatan kepada anak untuk menyatakan

dikembangkan agar pribadi anak tersebut

suatu

pikiran,

berkembang secara optimal. Tertunda atau

perasaan keinginan dan sikap. Kemampuan

terhambatnya pengembangan potensi-potensi

berbicara

anak

itu akan mengakibatkan timbulnya masalah.

menjawab pertanyaan, menanggapi pendapat

Taman Kanak-kanak adalah salah satu bentuk

temannya

berlangsung.

pendidikan prasekolah yang menyediakan

Bagaimana anak menyusun kalimat dengan

program pendidikan dini bagi anak usia 4

benar dan bagaimana cara mengucapkannya

tahun sampai memasuki pendidikan dasar.

tepat

untuk

meningkatkan

pendapat,

anak

saat

mengungkapkan

dapat

dilihat

kegiatan

saat

itupun dapat dilihat saat anak berbicara.

Tahun-tahun prasekolah erat kaitannya

Berdasarkan uraian diatas, maka penulis

dengan keutamaan pengembangan kepribadian

berkeinginan mengadakan penelitian yang

dan sosial bagi anak-anak muda. Masa

berjudul “Penerapan Metode Bermain Peran

prasekolah anak-anak tidak lagi sepenuhnya

ISSN 2355-102X



tergantung pada orang tua mereka, di mana anak-anak

prasekolah

mulai

10. Anak memiliki daya perhatian yang

menempuh

perjalanan panjang untuk menjadi mahir

pendek. 11. Masa anak merupakan masa belajar

berfungsi pada dunia mereka sendiri. Selama anak usia dini (usia 2-6 tahun), anak-anak

yang paling potensial. 12. Anak

mendapatkan beberapa rasa yang terpisah dan independen dari orang tua mereka (Damim

semakin

menunjukkan

minat

terhadap teman. 3. Hakekat Berbicara

Sudarwan, 2011:53).

Berbicara merupakan suatu proses

2. Karakteristik Anak Usia Taman

penyampaian informasi, ide atau gagasan dari

Kanak-kanak

pembicara

Anak usia dini merupakan kelompok

berkedudukan sebagai komunikator sedangkan

anak yang berada dalam proses pertumbuhan

pendengar sebagai komunikan. Informasi yang

dan perkembangan yang bersifat unik, artinya

disampaikan secara lisan dapat diterimah oleh

memiliki

pendengar

pola

pertumbuhan

dan

perkembangan fisik (koordinasi motorik kasar

pendengar.

apabila

Pembicara

pembicara

mampu

menyampaikan dengan baik dan benar.

dan halus), kecerdasan (daya pikir, daya cipta), sosioemosional, bahasa, dan komunikasi.

kepada

Tarigan (2008:16) menyatakan bahkan bahwa

berbicara

adalah

kemampuan

Ada berbagai kajian tentang hakikat

mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-

usia

TK

kata untuk mengekspresika, menyatakan serta

diantaranya oleh Bredecam dan Copple,

menyampaikan pikiran, gagasan dan perasaan.

Brener, serta Kellough (dalam Masitoh., 2005:

Diungkapkan

112-113) sebagai berikut :

merupakan suatu bentuk prilaku manusia yang

1. Anak bersifat unik.

memanfaatkan faktor-faktor fisik, psikologis,

anak

2. Anak

dini,

khususnya

mengekspresikan

anak

perilakunya

secara relatif spontan.

neurologis,

pula

bahwa

semantik

dan

berbicara

linguistikdan

ekstensif, secara luas sehingga dapat dianggap

3. Anak bersifat aktif dan energik.

sebagai alat manusia yang penting bagi kontrol

4. Anak itu egosentris.

sosial.

5. Anak memiliki rasa ingin tahu yang kuat dan antusias terhadap banyak hal. 6. Anak bersifat eksploratif dan berjiwa petualang.

4. Faktor-faktor

Penunjang

Keterampilan Berbicara seorang memberikan

pembicara

kesan

bahwa

selain

harus

ia menguasai

7. Anak umumnya kaya dengan fantasi.

masalah yang dibicarakan, si pembicara juga

8. Anak masih mudah frustrasi.

harus memperlihatkan keberaniannya. Selain

9. Anak masih kurang pertimbangan dalam

itu pembicara harus berbicara dengan jelas dan

bertindak.

tepat. Keterampilan berbicara ditunjang oleh beberapa faktor, yang oleh Maidar G. Arsjad

ISSN 2355-102X



dan Mukti U. S. (2000: 17) dikelompokkan

diperlukan, pembedaan pendengaran yang

kedalam dua unsur, yakni faktor kebahasaan

tepat,

dan faktor nonkebahasaan.

menelusuri perkembangan urutan suatu cerita,

1. Faktor-faktor

kebahasaan

sebagai

penunjang keefektifan berbicara, antara lain.

dan

kemampuan

mengikuti

serta

atau menghubungkan kejadian-kejadian dalam urutan yang wajar serta logis. 5. Karakteristik

Perkembangan

a. Ketepatan ucapan;

Bahasa Anak

b. Penempatan tekanan, nada, sendi, dan

Perkembangan bahasa anak usia dini,

durasi yang sesuai;

khususnya anak TK memiliki karakteristik

c. Pilihan kata (diksi); dan

tersendiri. (Tarigan, 2008:46)

d. Ketepatan sasaran pembicaraan.

perkembangan bahasa anak usia dini menjadi

2. Faktor nonkebahasaan yang mendukung keterampilan berbicara, antara lain.

dua yaitu : 1. Karakteristik kemampuan bahasa anak usia

a. Sikap yang wajar, tenang, dan tidak kaku;

4 tahun. a. Terjadi perkembangan yang cepat dalam

b. Pandangan harus diarahkan kepada lawan bicara;

kemampuan bahsa anak. anak sudah dapat menggunakan kalimat dengan

c. Kesediaan menghargai pendapat orang lain;

baik dan benar. b. Telah menguasai 90% fonem dan

d. Gerak-gerik dan mimik yang tepat; e. Kenyaringan

f.

membagi

suara

juga

sintaksis bahasa yang digunakan.

sangat

c. Dapat

berpartisipasi

suatu

sudah

dapat

menentukan;

percakapan.

Kelancaran, relevansi/penalaran, dan

mendengarkan orang lain berbicara dan

g. Penguasaan topik. Mulgrave

Anak

dalam

menanggapi pembicaraan tersebut.

(Tarigan,

2008:16)

2. Karakteristik kemampuan bahasa anak 5-6

memberikan batasan mengenai penunjang

tahun.

keterampilan

a. Sudah dapat mengungkapkan lebih dari

berbicara,

antara

lain:

(1)

pemahaman berbicara terhadap penyimak dan bahan pembicaraan; (2) sikap yang tenang dan mudah

menyesuaikan

diri;

serta

2500 kosa kata. b. Lingkup

kosa

kata

yang

dapat

(3)

diungkapkan anak menyangkut : warna,

kewaspadaan dan antusiasme sang pembicara.

ukuran, bentuk, rasa, bau, keindahan,

Sementara itu, Tarigan (2008:5) menuturkan

kecepatan,

bahwa kemampuan berbahasa lisan mencakup

perbandingan jarak dan permukaan

ujaran yang jelas dan lancar, kosakata yang

(kasar halus).

luas dan beraneka ragam, penggunaan kalimatkalimat yang lengkap dan sempurna bila ISSN 2355-102X

suhu,

perbedaan,

c. Anak usia 5-6 tahun dapat melakukan peran pendengar yang baik. Volume III Nomor 2 Oktober 2016| 23


d. Dapat

berpartisipasi

suatu

binatangnya

berpakaian

dapat

Sekelompok

anak

dapat

bekerja

sama

mendengarkan orang lain berbicara dan

menciptakan

jalan

cerita

sendiri

dalam

menanggapi pembicaran tersebut.

kegiatan bermain ini.Tedjasaputra mayke S

percakapan,

anak

dalam sudah

e. Percakapan yang dilakukan oleh anak usia

5-6

tahun

telah

(2001:33)

Kegiatan

dan

sebagainya.

bermain

memberi

menyangkut

kesempatan pada anak untuk bergaul dengan

berbagai komentarnya terhadap apa

anak lain dan belajar mengenal berbagai

yang dilakukan oleh diri nya sendiri dan

aturan

orang lain, serta apa yang dilihat nya.

lingkungan sosialnya

Anak pada usia 5-6 tahun sudah dapat melakukan

ekpresi

diri,

menulis,

membaca bahkan berpuisi

peran

menyesuaikan

diri

dengan

7. Langkah-Langkah Metode Bermain Peran Untuk dapat berdialog, sekurang-

6. Hakekat Metode Bermain Peran Bermain

untuk

contoh

yang dikatakan kepadanya dan berbicara

alamiah terhadap perilaku manusia yang riil

dengan bahasa yang dapat dimengerti oleh

dan

teman sebayanya.

dapatdigunakan

memberi

kurangnya anak harus dapat memahami apa

oleh

anak

untuk

menyadari perasaan mereka dan membangun

Dengan

demikian

langkah-langkah

sikap menuju nilai-nilai dan pemahaman

bermain peran di TK sebagai berikut:

mereka

1. Menyiapkan naskah, alat, media dan

sendiri

(Suryani,

Lilis

2010:10)

Suryani juga berpendapat bahwa bermain

kostum

peran sangat sesuai dengan karakteristik anak

kegiatan bermain peran.

yang

akan

digunakan

dalam

usia dini karena pada saat ini anak berfikir

2. Menerangkan teknik bermain peran dengan

secara simbolik sehingga nenjadikan bermain

cara yang sederhana, bila kelompok murid

peran sebagai metode pengembangan anak

baru untuk pertama kalinya diperkenalkan

usia dini adalah sangat tepat dan efektif dalam

dengan bermain peran atau dapat memberi

rangka mengoptimalkan potensi anak bagi

contoh satu peran.

pembentukan kemampuan dasar (fisik, bahasa, kognitif, seni) dan perilaku (moral-agama dan sosial-emosional).

memilih peran yang disukainya

4. Jika bermain peran untuk pertama kali

Menurut Tedja Saputra Mayke S (2001:33), bermain peran mulai

3. Memberi kebebasan bagi anak untuk

tampak

sejalan dengan mulai tumbuhnya kemampuan anak untuk berfikir simbolik. Dalam bermain

dilakukan memilih

sebaiknya siswa

yang

guru

sendirilah

kiranya

melaksanakan tugas itu.

5. Menetapkan peran pendengar (anak didik

peran atau berkhayal ini, misalnya anak

yang tidak turut melaksanakan

tampak sedang menyuapi boneka, mengajak

tersebut).

berbicara dan bermain, mengajari boneka ISSN 2355-102X

dapat

tugas

6. Menetapkan dengan jelas masalah dan Volume III Nomor 2 Oktober 2016| 24


peranan yang mereka harus mainkan.

perlakuan. Adapun subjek dalam penelitian ini

7. Menyarankan kalimat pertama yang baik

adalah anak kelompok B di TK Bohhatema

diucapkan oleh pemain untuk memulai.

dengan Jumlah 15 orang anak yang terdiri 7

8. Menghentikan bermain peran pada detikdetik

situasi

sedang

memuncak

dan

laki-laki dan 8 perempuan. 2. Kriteria Keberhasilan Tindakan Untuk

kemudian membuka diskusi umum.

9. Sebagai hasil diskusi kadang-kadang dapat

mengukur

keberhasilan

tindakan, peneliti perlu merumuskan indikator-

diminta kepada anak untuk menyelamatkan

indikator

ketercapaiannya.

Indikator

masalah itu dengan cara-cara lain

keberhasilan penelitian ini dirumuskan apabila

Bermain peran dan atau berpura-pura

jumlah anak yang mampu bicara dengan baik

merupakan sarana perkembangan bahasa yang

> 75%, maka dianggap sudah tuntas. Sesuai

baik dengan menyediakan tempat alami yang

dengan

kondusif untuk berbagi lebih dulu, dengan

bersumber pada hasil yang diperoleh dari

emosi dan ide cerita. Anak menggunakan

penilaian yang dilakukan guru mencerminkan

bahasa dalam

yang kreatif dan

pemahaman siswa pada konsep yang diajarkan

selama bermain drama sosial

diharapkan adanya peningkatan pemahaman

bersemangat untuk

cara

memerankan

suatu

peran

dan

menurut

Mulyasa

(2009:209)

sesuai nilai yang diperoleh oleh masing-

mengkomunikasikan, ide dan keinginan.

masing siswa. Minimal 75% dari jumlah siswa

METODE PENELITIAN

mencapai nilai hasil belajar tuntas dari materi dengan

yang diajarkan pada observasi awal. Kurang

menggunakan desain Penelitian Tindakan

dari kriteria tersebut dinyatakan belum tuntas

Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas

berhasil.

Penelitian

ini

dilakukan

dalam bentuk proses pengkajian yang terdiri atas

empat

tahap

yaitu

perencanaan,

3. Teknik Pengumpulan Data Dalam pengumpulan data ini, peneliti

refleksi.

menggunakan lembar observasi aktivitas anak

Penelitian ini dilakukan secara berulang atau

untuk mengamati kegiatan berbicara anak

disebut

ini

dengan bermain peran. Teknik observasi

bertujuan untuk meningkatkan kemampuan

adalah teknik pengumpulan data dengan cara

berbicara anak pada kelompok B di TK

pengamatan secara langsung dan ikut terlibat

Bohhatema Aceh Besar.

dalam pengamatan

pelaksanaan,

pengamatan

siklus.

Adapun

dan

penelitian

1. Subjek Penelitian

tersebut. Dan teknik

asessmen atau guru disebut juga dengan field

Dikarenakan penelitian ini bersifat

note yaitu dibuat oleh guru segera setelah

Action Research (tindakan kelas), maka tidak

pembelajaran selesai. Guru dapat mencatat

perlu adanya populasi dan sampel, hanya

peristiwa-peristiwa

cukup ditetapkan subjek penelitian yang

pembelajaran seperti partisipasi anak terhadap

dilakukan pada satu kelas sebagai kelas

pembelajaran yang sedang berlangsung, reaksi

ISSN 2355-102X

penting

dalam



guru yang menimbulkan berbagai respon dari

Berdasarkan hasil observasi peneliti

siswa, atau kesalahan-kesalahan siswa dalam

dan refleksi awal yang dilakukan pada hari

proses belajar mengajar.

Senin tanggal 09 Mei 2016 dengan subtema ”mengenal pelangi”, diidenfikasikan adanya

4. Teknik Analisis Data Untuk menganalisis data digunakan

beberapa masalah yang muncul sehingga

teknik deskriptif dan kuantitatif yakni yang

diperoleh masalah sebagai berikut

dalam bentuk persentase yang akan di uji

a. Kondisi kemampuan berbicara anak

dengan melalui rumus :

pada kelompok B di TK Bohhatema Aceh Besar masih rendah. b. Metode

yang

pengamatan Keterangan :

peneliti

menurut

belum

efektif

karena anak hanya diberi penjelasan dan

P

= Persentase

F

= Jumlah anak yang berhasil

N

= Jumlah anak keseluruhan

100 %

digunakan

membiarkan anak bermain sendiri.

= Bilangan Tetap

2. Hasil Observasi Sebelum Tindakan Sebelum dilakukan tindakan kelas,

(Sudijono,

terlebih dahulu peneliti mengamati anak yang

2005:43).

sedang belajar berbicara dalam kelas pada

Analisis

data

hasil

observasi

kelompok B di TK Bohhatema Aceh besar

menggunakan analisis persentase

yang berjumlah 15 anak pada kagiatan awal

PEMBAHASAN

hasil pengamatan tersebut adalah sebagai berikut:

1. Hasil Penelitian Pra Siklus

Hasil Pengamatan Kemampuan Berbicara Anak Sebelum Tindakan Kelas Hasil Pengamatan NO

1 2 3 4 5

ASPEK YANG DIAMATI

Anak dapat berbicara dengan lancar dengan pola SPO dalam bermain peran Anak mampu menjawab 3 pertanyaan Anak dapat melakukan 3 perintah dalam bermain peran Anak dapat menceritakan 3 kalimat dari perannya Anak mampu menyebutkan 3 aturan bermain peran TOTAL

ISSN 2355-102X

BB

MB

BSH

BSB

F

%

F

%

F

%

F

%

5

33.3

8

53.3

2

13.3

0

0

5

33.3

8

53.3

2

13.3

0

0

3

20

10

66.6

2

13.3

0

0

7

46.6

7

46.6

1

6.6

0

0

5

33.3

10

66.6

0

0

0

0

25

166. 5

43

286. 4

7

46.6

0

0



RATA-RATA

5

33.3

9

57.3

1

9.3

0

0

Berdasarkan tabel diatas maka terlihat

dilanjutkan berdoa. Selanjutnya anak masuk

bahwa dari 15 anak yang menjadi subjek

kelas dan duduk di kursi sesuai kelompoknya.

penelitian (0%) yang masuk dalam kategori

Anak diajak bercakap-cakap mengenai tema

berkembang sangat baik (BSB), (9.3%) atau 1

pada hari itu kemudian menjelaskan kegiatan

anak yang masuk dalam kategori berkembang

yang akan dilakukan yaitu kegiatan berbicara

sesuai harapan (BSH), (57.3%) atau 9 anak

melalui bermain peran yang telah dibuat

yang masuk dalam kategori mulai berkembang

peneliti

(MB), dan (33.3%) atau 5 anak yang masuk

membagi skenario untuk setiap kelompok,

dalam kategori belum berkembang (BB).

kemudian satu persatu anak diberi tugas untuk

guru

sebelumnya.

Peneliti

berbicara mengenai perannya kepada teman

3. Hasil Penelitian Siklus I

sekelompok. Secara bergantian anak berbicara

a. Perencanaan Sebelum

dan

mengadakan

penelitian

mengenai

perannya

kepada

teman

peneliti merencanakan tindakan-tindakan yang

sekelompok. Peneliti memberikan motivasi

diperlukan dalam penelitian pada tahap awal

supaya anak bersemangat dalam melakukan

perencanaan yaitu dengan mempersiapkan

kegiatan berbicara.

segala keperluan dan langkah-langkah dalam

c. Observasi

melakukan penelitian. Perencanaan yang akan

Dalam

dilakukan

yaitu

menyiapkan

rencana

penelitian

penelitian

dilakukan

ini

observasi

bersamaan

pembelajaran yang sesuai dengan tema/sub

pelaksanaan

tema “mengenal gunung”, membuat RKH,

diamati dalam meningkatkan kemampuan

menyusun kegiatan pembelajaran, menyiapkan

berbicara anak pada proses pembelajaran

alat peraga, dan peralatan untuk menulis dan

berlangsung :

lembar penilaian.

yang

dengan pola SPO dalam bermain peran. pembelajaran

untuk

meningkatkan kemampuan berbicara anak dilaksanakan pada saat kegiatan awal secara klasikal.

Sebelum

dilaksanakan,

dimulai

berbaris

di

ISSN 2355-102X

Aspek

a. Anak dapat berbicara dengan lancar

b. Pelaksanaan Kegiatan

pembelajaran.

dengan

halaman

kegiatan sekolah

b. Anak mampu menjawab 3 pertanyaan. c. Anak dapat melakukan 3 perintah dalam bermain peran. d. Anak dapat menceritakan 3 kalimat dari perannya.



Hasil Pengamatan Kemampuan Berbicara Anak Siklus I Hasil Pengamatan NO

ASPEK YANG DIAMATI

2 3 4 5

MB

BSH

BSB

F

%

F

%

F

%

F

%

0

0

7

46.6

7

46.6

1

6.66

0

0

8

53.3

5

33.3

2

0

0

8

53.3

5

33.3

2

0

0

8

53.3

5

33.3

2

0

0

10

66.6

4

26.6

1

6.66

TOTAL

0

0

41

273. 1

26

173. 1

8

53.3 1

RATA-RATA

0

0

9

54.6

5

34.6

2

10.6

Anak dapat berbicara dengan lancar dengan pola SPO dalam bermain peran Anak mampu menjawab 3 pertanyaan Anak dapat melakukan 3 perintah dalam bermain peran Anak dapat menceritakan 3 kalimat dari perannya Anak mampu menyebutkan 3 aturan bermain peran

1

BB

Berdasarkan

tabel

diatas,

13.3 3 13.3 3 13.3 3

hasil

berkembang (MB), dan (0%) atau 0 anak yang

pengamatan kemampuan berbicara anak pada

masuk dalam kategori belum berkembang

siklus I maka dapat dilihat bahwa dari 15 anak

(BB).

yang menjadi subjek penelitian tindakan kelas

Dari hasil evaluasi pada siklus I

(10.6%) atau 2 anak masuk pada kategori

peningkatan kemampuan berbicara anak mulai

berkembang sangat baik (BSB), (34.6%) atau

meningkat, namun peningkatannya masih

5

belum berhasil (tuntas).

anak

yang

masuk

dalam

kategori

berkembang sesuai harapan (BSH), (54.6%)

Dari pertemuan siklus I ini data dapat

atau 9 anak masuk dalam kategori mulai

dilihat sebagai berikut:

Rata-Rata Peningkatan Kemampuan Berbicara Anak Pada Siklus I Pertemuan Siklus I

BB

MB

BSH

BSB

F

%

F

%

F

%

F

%

0

0

41

54.6

26

34.6

8

10.6

d.Refleksi

a. Tema bermain peran yang digunakan

Berdasar pengamatan dan analisis

masih belum menarik perhatian bagi

mengenai beberapa masalah yang dihadapi

beberapa. Hal ini menyebabkan anak

pada pembelajaran Siklus I, antara lain:

kurang

maksimal

dalam

mengikuti

kegiatan berbicara. ISSN 2355-102X



b. Alokasi waktu dinilai terlalu cepat yaitu

kegaduhan dengan anak yang cenderung

30 menit, sehingga pembelajaran terkesan

pendiam menjadi satu kelompok, dengan

tergesa-gesa dan beberapa anak masih

harapan anak dapat lebih tertib dan

belum mempunyai kesempatan untuk

berkonsentrasi pada teman yang sedang

berbicara.

berbicara.

c. Pada

waktu

anak

berbicara

dalam

Dari hasil penelitian pada siklus I ini

kelompoknya, terlihat masih ada beberapa

dapat diambil kesimpulan bahwa peningkatan

anak yang membuat kegaduhan dengan

kemampuan berbicara anak sudah mulai

berbicara

meningkat, namun belum mencapai taraf

sendiri

dengan

teman

sebelahnya, sehingga anak yang sedang

keberhasilan

berkembang

berbicara menjadi terganggu. Hal ini

(BSH) dan berkembang sangat baik (BSB)

terjadi dikarenakan suara anak yang

berjumlah

terlalu lirih dalam berbicara sehingga

indikator taraf

membuat anak lain tidak fokus dan

dengan kriteria keberhasilan tindakan yang

memperhatikan.

berjumlah 75%.

(44,82%)

sesuai

belum

harapan

memenuhi

keberhasilan yang sesuai

Pelaksanaan tindakan Siklus I masih

Dari hasil pengamatan pada siklus I

ada kekurangannya sehingga perlu dilakukan

berdasarkan hasil observasi dan evaluasi dapat

tindakan

disimpulkan

bahwa

pada

kegiatan

pembelajaran

melalui

penerapan

metode

perbaikan

peningkatan

yang

agar

dapat

signifikan

terjadi terhadap

kemampuan berbicara anak pada tindakan

bermain peran masih banyak anak yang belum

Siklus II. Peneliti menyusun kembali rencana

bisa berbicara secara benar dan sesuai dengan

langkah-langkah perbaikan untuk pelaksanaan

peran masing-masing, itu berarti belum dapat

kegiatan berbicara dengan bermain peran pada

meningkatkan kemampuan berbicara anak

Siklus II. Langkah-langkah perbaikan yang

dengan benar dan perlu diadakan perbaikan,

akan dilaksanakan pada Siklus II adalah

sehingga harus diadakan siklus II.

sebagai berikut:

4. Hasil Penelitian Siklus II

a. Tema bermian peran yang digunakan diubah agar lebih menarik perhatian anakanak.

a. Perencanaan Pada Siklus II ini perencanaan yang akan dilakukan yaitu menyiapkan rencana

b. Pelaksanaan

pembelajaran

berbicara

pembelajaran sesuai dengan tema/sub tema

diperpanjang alokasi waktunya dari 30

“mengenal air”, membuat RKH, menyusun

menit menjadi 45 menit, supaya semua

kegiatan

anak

peraga, peralatan untuk menulis dan lembar

mendapat

kesempatan

dalam

berbicara. c. Peneliti

pembelajaran,

menyiapkan

alat

penilaian. membagi

kelompok

dengan

memindahkan anak yang sering membuat ISSN 2355-102X



menyiapkan Rencana Kegiatan Harian (RKH).

a. Pelaksanaan Pelaksanaan tindakan Siklus II masih dilakukan

pada

pembelajaran,

kegiatan

hanya

awal

alokasi

b. Observasi

proses

Dalam

waktunya

penelitian

penelitian

dilakukan

ini

observasi

bersamaan

ditambah. Setelah berbaris dan berdoa, anak

pelaksanaan

masuk kelas dan duduk di kelompok yang

diamati dalam meningkatkan kemampuan

telah

berbicara

dirubah

peneliti

oleh

memberikan

peneliti.

Selanjutnya

penjelasan

tentang

pembelajaran.

dengan

anak

pada

saat

Aspek

yang

pembelajaran

berlangsung.

kegiatan yang akan dilakukan serta memberi

Kegiatan observasi yang dilakukan

motivasi supaya anak-anak menjadi lebih

untuk

bersemangat

kegiatan

intervensi tindakan yang telah dilakukan

berbicara dengan bermain peran. Pelaksanaan

dalam aktivitas belajar siswa dalam kegiatan

kegiatan Siklus II dilaksanakan dalam 1

pembelajaran. Hasil obsevasi dapat dilihat

pertemuan dimana peneliti terlebih dahulu

pada tabel dibawah ini:

dalam

mengikuti

mengamati

sejauh

mana

rencana

Hasil Pengamatan Kemampuan Berbicara Anak Siklus II Hasil Pengamatan NO

1 2 3 4 5

ASPEK YANG DIAMATI

BB

MB

BSH

BSB

F

%

F

%

F

%

F

%

0

0

3

20

5

33.3

7

46.6

0

0

4

26.6

5

33.3

6

40

0

0

3

20

4

26.6

8

53.3

0

0

4

26.6

6

40

5

33.3

0

0

4

26.6

7

46.6

4

26.6

TOTAL

0

0

18

113. 8

27

179. 8

30

199. 8

RATA-RATA

0

0

4

24

5

36

6

40

Anak dapat berbicara dengan lancar dengan pola SPO dalam bermain peran Anak mampu menjawab 3 pertanyaan Anak dapat melakukan 3 perintah dalam bermain peran Anak dapat menceritakan 3 kalimat dari perannya Anak mampu menyebutkan 3 aturan bermain peran

Berdasarkan

maka

yang masuk dalam ketegori berkembang

kemampuan berbicara anak kelompok B di

sangat baik (BSB), (36%) atau 5 anak yang

TK Bohhatema Aceh Besar dapat di lihat

masuk dalam kategori berkembang sesuai

bahwa dari 15 anak yang menjadi subjek

harapan (BSH), sedangkan (24%) atau 4 anak

penelitian tindakan kelas (40%) atau 6 anak

yang masuk dalam kategori mulai berkembang

ISSN 2355-102X

table

diatas,



(MB) dan (0%) atau 0 anak yang masuk dalam

menunjukkan bahwa peningkatan keberhasilan

kategori belum berkembang (BB).

kemampuan berbicara anak tuntas (berhasil)

Setelah peneliti melakukan evaluasi

dan

tidak

perlu

dilanjutkan

ke

siklus

pada pertemuan siklus II, maka diperoleh hasil

selanjutnya karena sudah melebihi kriteria

yang

keberhasilan tindakan yaitu 75%.

sangat

memuaskan

yaitu

pada

perkembangan berkembang sesuai harapan

Dari pertemuan pada siklus II dapat

(BSH) dan berkembang sangat baik (BSB)

digambarkan data sebagai berikut:

yang meningkat hingga (76%). Hasil ini Rata-Rata Peningkatan Kemampuan Berbicara Anak Pada Siklus II BB

Pertemuan

F 0

Siklus II

MB % 0

F 18

BSH % 24

Berdasarkan

hasil

kegiatan

berbicara

menggunakan

% 36

F 30

% 40

Pada perbaikan yang dilakukan siklus

c. Refleksi

seluruh

F 27

BSB

bermain

evaluasi

dari

II dapat dikesimpulan dari penelitian tindakan

anak dengan

kelas (PTK) ini merupakan akhri dari tindakan

sudah

kegiatan, upaya guru dalam meningkatkan

mendapatkan hasil yang sangat memuaskan.

kemampuan berbicara anak dengan penerapan

Anak-anak

berbicara

metode bermain peran pada kelompok B di TK

menggunakan bermain peran dari pra siklus

Bohhatema Aceh Besar mencapai peningkatan

sampai siklus II dengan penuh antusias dan

(76)%

semangat. Anak-anak juga

keberhasilan (75%). Adapun tabel retapitulasi

mengikuti

keinginannya

untuk

peran

kegiatan

menyampaikan

kembali

dan

melebihi

indikator

taraf

melakukan

rata-rata peningkatan kemampuan berbicara

kegiatan berbicara dengan bermain peran

pada anak kelompok B di TK Bohhatema

dipertemuan selanjutnya. Namun masih ada

Aceh Besar dapat di lihat pada tabel sebagai

beberapa anak yang belum memenuhi kriteria

berikut:

baik. Rekaptitulasi Rata-Rata Peningkatan Kemampuan Berbicara Anak Pada Setiap Pertemuan Pertemuan Pra Siklus Siklus I Siklus II

BB F 25 0 0

MB % 33.3 0 0

d. Pembahasan Pembahasan difokuskan pada hasil

F 43 41 18

BSH

% 57.3 54.6 24

F 7 26 27

% 9.3 34.6 36

BSB F 0 8 30

% 0 10.6 40

peningkatan kemampuan berbicara anak pada kelompok B di TK Bohhatema Aceh besar

penelitian melalui penelitian tindakan kelas

sebelum

(PTK) yang sudah dilaksanakan, kondisi

kemampuan berbicara anak sebelum tindakan

ISSN 2355-102X

tindakan

masih

sangat

rendah,



dengan

skor

(0%)

perkembangan

situasi atau masalah tertentu. Dalam perananya

berkembangan sangat baik (BSB) dan (9.3%)

anak dapat mengerti, memahami, dan ikut

berkembang sesuai harapan (BSH).

merasakan permasalahan yang dimainkan.

Setelah melakukan penelitian pada

anak dapat melatih bagaimana menyelesaikan

siklus I hasil yang dicapai menunjukkan

masalah tersebut melalui pendalaman peran,

peningkatan yang cukup baik, pada tindakan

bagaimana mengerti situasi maupun kondisi

siklus I hasil akhir yang diperoleh (10.6%)

orang lain dengan dikomunikasikan dalam

berkembang sangat baik (BSB) dan (34.6%)

situasi

berkembang sesuai harapan (BSH).

penelitian, ternyata ikut serta guru dan

Kemudian penelitian

pada

setelah siklus

melakukan

II

peningkatan

kelompok.

memotivasi

anak

Setelah

sangat

melakukan

mempengaruhi

keberhasilan peningkatan kemampuan anak

kemampuan berbicara anak meningkat sesuai

dan

yang diharapkan, setelah tindakan pada siklus

tersebut,

II diperoleh hasil akhir masing-masing (40%)

memberikan motivasi dengan pujian yang

untuk berkembang sangat baik (BSB) dan

menyenangkan kepada anak yang sudah

(30%) berkembang sesuai harapan (BSH).

berbicara dengan baik.

Dari hasil penelitian tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan metode bermain

peran

untuk

sangat

mempengaruhi

Hal

ini

terlihat

keberhasilan ketika

guru

KESIMPULAN Berdasarkan penelitian yang telah

meningkatkan

penulis lakukan pada kelompok B di TK

kemampuan berberbicara anak kelompok B di

Bohhatema Aceh Besar, maka penulis dapat

TK Bohhatema Aceh Besar telah berhasil.

mengambil kesimpulan sebagai berikut:

Tarigan (2008:16) menyatakan bahkan bahwa

1. Pada tahap pra siklus nilai rata-rata (0%)

berbicara adalah kemampuan mengucapkan

yang masuk dalam kategori berkembang

bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk

sangat baik (BSB), (9.3%) atau 1 anak

mengekspresika,

serta

yang masuk dalam kategori berkembang

menyampaikan pikiran, gagasan dan perasaan.

sesuai harapan (BSH), (57.3%) atau 9

Diungkapkan

berbicara

anak yang masuk dalam kategori mulai

merupakan suatu bentuk prilaku manusia yang

berkembang (MB), dan (33.3%) atau 5

memanfaatkan faktor-faktor fisik, psikologis,

anak yang masuk dalam kategori belum

neurologis,

berkembang (BB).

menyatakan

pula

semantik

bahwa

dan

linguistikdan

ekstensif, secara luas sehingga dapat dianggap

2. Pada siklus I rata-rata (10.6%) atau 2

sebagai alat manusia yang penting bagi kontrol

anak

sosial.

berkembang sangat baik (BSB), (34.6%) Metode bermain peran merupakan

yang

masuk

pada

kategori

atau 5 anak yang masuk dalam kategori

sebuah metode yang memungkinkan anak

berkembang

berperan atau memainkan peranan dalam suatu

(54.6%) atau 8 anak masuk dalam

ISSN 2355-102X

sesuai

harapan

(BSH),



kategori mulai berkembang (MB), dan

anak yang masuk dalam kategori mulai

(0%)

berkembang (MB) dan (0%) yang masuk

masuk

dalam

kategori

belum

berkembang (BB).

dalam kategori belum berkembang (BB).

3. Pada siklus II (40%) atau 6 anak yang

Hal

ini

menunjukkan

masuk dalam ketegori berkembang sangat

peningkatan

baik (BSB), (36%) atau 5 anak yang

setelah penerapan metode bermain peran di

masuk dalam kategori berkembang sesuai

kelompok B pada Bohhatema TK Aceh Besar.

kemampuan

berbicara

adanya anak

harapan (BSH), sedangkan (24%) atau 4

ISSN 2355-102X



DAFTAR PUSTAKA

E.

Mulyasa. 2009. Menjadi Guru Profesional Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Menciptakan

Pembelajaran

Gunarti, Winda, Lilis Suryani dan Azizah Muis. 2008. Metode Pengembangan Perilaku dan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini. Jakarta : Universitas Terbuka. Maidar G. Arsjad dan Mukti U.S. 2000. Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga. Cet. Ke-2. Masitoh, dkk. 2005. Pendekatan Belajar Aktif di Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Patmonodewo, Soemiarti. 1995 Buku Ajar Konsep Dasar Pendidikan Pra sekolah. Jakarta: depdikbud Dirjen Dikti. Tarigan, Henry Guntur. 2008. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahas. Bandung: Angkasa. Tedja Saputra, Mayke S. 2001. Bermain, Mainan dan Permainan. Jakarta: Grasindo.

ISSN 2355-102X


PENERAPAN METODE BERMAIN PERAN DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA ANAK PADA KELOMPOK B DI TK BOHHATEMA ACEH BESAR. Abstrak

Recommend Documents