PENINGKATAN HASIL BELAJAR MAHASISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD PADA MATA KULIAH ASESMEN PERKEMBANGAN ANAK USIA DINI

Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MAHASISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD PADA MATA KULIAH ASESMEN PERKEMBANGAN ANAK USIA DINI Aristiana P.Rahayu, Ratno Abidin, Aris Setiawan, Nur Indah Febriyanti, Hendrik Pandu Paksi ABSTRAK Penelitian ini bertujuan: 1) meningkatkan aktivitas mahasiswa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif pada mata kuliah Asesmen perkembangan anak usia dini, 2) meningkatkan prestasi hasil belajar mahasiswa dengan penerapan pembelajaran kooperatif pada mata kuliah asesmen untuk anak usia dini. Setting penelitian adalah mahasiswa FKIP prodi PG PAUD semester III, berjumlah 9 mahasiswa yang mengambil mata kuliah Asesmen perkembangan anak usia dini. Cara penelitian dilakukan melalui: 1.perencanaan (Plan), 2. pelaksanaan (Do), 3.refleksi (See). Pengumpulan data menggunakan observasi, dokumentasi, wawancara dan angket. Hasil dari penelitian ini adalah penerapan metode pembelajaran kooperatif terbukti efektif dalam meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar mahasiswa. Rata-rata akktivitas mahasiswa siklus I sebesar 33,4 pada siklus II menjadi 37,5 pada siklus III sebesar 38,2 pada siklus IV sebesar 38,9. Pada siklus I rata-rata skor prestasi adalah 70,1 siklus II rata-rata skor prestasi 73,75 Siklus III rata-rata skor prestasi adalah 78,8 siklus IV rata-rata skor prestasi 81,6 Kata kunci: pembelajaran kooperatif, asesmen anak usia dini.

PENDAHULUAN

teamwork yang sangat dibutuhkan dalam du-

Perubahan ilmu pengetahuan dan tekno-

nia kerja. Permasalahannya saat ini kemam-

logi menuntut mahasiswa tidak hanya mengu-

puan bekerjasama dan keaktifan pada ma-

asai ilmu yang diperoleh di bangku kuliah saja,

hasiswa masih sangat rendah, hal ini disebab-

tetapi mahasiswa dituntut mempunyai karakter

kan model pembelajaran yang memberikan

yang kuat. Salah satu karakter yang sangat

ruang bagi mahasiswa untuk saling menghargai

diperlukan saat ini adalah kemampuan beker-

dan saling bekerjasama masih sangat rendah.

ja sama dengan baik. Dengan kemampuan

Kelas dianggap sebagai ajang untuk berkom-

kerja sama mahasiswa dapat belajar secara

petisi, mahasiswa/siswi dipacu untuk me-

82

ngalahkan orang lain, akhirnya muncul kom-

bagi mahasiswa, sehingga kurang tercapai

petisi dan persaingan di dalam kelas.

kinerja mahasiswa dengan optimal. Hal ini

Kompetisi dapat memacu mahasiswa untuk

dibuktikan dari tanya jawab dengan maha-

meningkatkan motivasi belajar. Namun bila

siswa di akhir pembelajaran yang menunjuk-

tidak tepat penerapannya akan berdampak

kan mahasiswa masih kurang mampu mene-

negatif yaitu mahasiswa/siswi harus menga-

rapkan dan memahami materi yang dipelajari.

lahkan teman-teman sekelasnya agar berhasil

Berdasarkan pengamatan dari beberapa

dengan cara apapun.

mahasiswa, diperoleh kenyataan bahwa:

Belajar kompetitif dan individualistis yang

1.Pada umumnya mahasiswa tingkat par-

direncanakan dengan baik akan efektif dan

tisipasi dalam proses pembelajaran rendah,

memotivasi mahasiswa untuk melakukan yang

2. Mahasiswa kurang mampu berkomunikasi

terbaik. Tujuan pembelajaran memperoleh

secara lisan, sehingga jarang menyampaikan

hasil yang maksimal dan mengembangkan ke-

gagasan, dan 3. Mahasiswa jarang mengaju-

mampuan kerja sama dengan orang lain. Mata

kan pertanyaan. Berdasarkan permasalahan

kuliah asesmen untuk anak usia dini merupa-

tersebut, maka melalui lesson study ini peneliti

kan mata kuliah yang wajib ditempuh oleh ma-

bermaksud mencari alternatif dan solusi. Mo-

hasiswa semester III prodi PG PAUD. Mata

del pembelajaran yang digunakan dalam

kuliah ini berbobot 3 sks yang bertujuan mem-

penelitian ini adalah model pembelajaran koo-

bekali mahasiswa agar memiliki kemampuan

peratif. Model pembelajaran ini dipilih karena

dan pemahaman tentang konsep dan prinsip

model pembelajaran ini lebih menekankan

asesmen perkembangan untuk anak usia dini,

pada keaktifan peserta didik dalam memba-

sekaligus mampu menganalisa asesmen untuk

ngun konsep/pengetahuan yang dimiliki untuk

anak usia dini.

mengatasi permasalahan yang dihadapi. Da-

Mata kuliah ini juga mengajak mahasiswa

lam pembelajaran ini, dosen menjadi fasilitator

untuk mengetahui perkembangan anak usia

atau mediator bagi mahasiswa dalam pem-

dini dalam berbagai aspek perkembangannya.

belajaran.

Mata kuliah ini merupakan mata kuliah teori, dan praktek yang memberikan kemampuan

TINJAUAN PUSTAKA

analisis secara lisan dan tertulis.

1. Pembelajaran Kooperatif (Coopera-

Pelaksanaan pembelajaran mata kuliah

tive Learning)

asesmen perkembangan anak usia dini kurang

Menurut Triyanto (2009: 56) pembela-

mampu menunjukkan pembelajaran yang aktif

jaran kooperatif bernaung dalam teori kons83


truktivis. Pembelajaran ini muncul dari konsep

nakan untuk diajarkan. Selama kerja kelom-

bahwa siswa akan lebih mudah menemukan

pok, tugas anggota kelompok adalah men-

dan memahami konsep yang sulit jika mereka

capai ketuntasan (Slavin, 1995). Tujuan pem-

saling berdiskusi dengan temannya. Siswa

belajaran kooperatif berbeda dengan

secara rutin bekerja dalam kelompok untuk

kelompok tradisional yang menerapkan sistem

saling membantu memecahkan masalah –ma-

kompetisi, di mana keberhasilan individu di-

salah yang kompleks. Selama belajar secara

orientasikan pada kegagalan orang lain.

kooperatif mahasiswa tetap tinggal dalam

Sedangkan tujuan dari pembelajaran koo-

kelompoknya selama beberapa kali perte-

peratif adalah menciptakan situasi di mana

muan. Mereka diajarkan keterampilan-kete-

keberhasilan individu ditentukan atau

rampilan khusus agar dapat bekerja sama de-

dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya

ngan baik di dalam kelompoknya, seperti

(Slavin, 1995). Model pembelajaran koope-

menjadi pendengar aktif, memberikan pen-

ratif dikembangkan untuk mencapai setidak-

jelasan kepada teman sekelompok dengan

tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting yang

baik, berdiskusi dan sebagainya. Agar ter-

dirangkum oleh Muslimin Ibrahim, dkk.

laksana dengan baik, siswa diberi lembar

(2000), yaitu:

kegiatan yang berisi pertanyaan atau tugas

a) Hasil belajar akademik

yang direncanakan untuk diajarkan (Triyanto,

Beberapa ahli berpendapat bahwa model

2009: 57). Di dalam pembelajaran kooperatif

pembelajaran kooperatif unggul dalam

siswa belajar bersama dalam kelompok-ke-

membantu siswa memahami konsep-kon-

lompok kecil yang saling membantu satu sama

sep sulit. Para pengembang model ini telah

lain. Kelas disusun dalam kelompok yang ter-

menunjukkan bahwa model struktur

diri dari 3 orang mahasiswa, dengan kemam-

penghargaan kooperatif telah dapat me-

puan yang heterogen. Hal ini bermanfaat untuk

ningkatkan hasil belajar.

melatih mahasiswa menerima perbedaan dan

b) Penerimaan terhadap perbedaan individu

bekerja dengan teman yang berbeda latar be-

Pembelajaran kooperatif memberi peluang

lakangnya. Pada pembelajaran kooperatif di-

bagi siswa dari berbagai latar belakang dan

ajarkan keterampilan-keterampilan khusus

kondisi untuk bekerja dengan saling ber-

agar dapat bekerja sama dengan baik di dalam

gantung pada tugas-tugas akademik dan

kelompoknya, seperti menjadi pendengar

melalui struktur penghargaan kooperatif

yang baik, siswa diberi lembar kegiatan yang

akan belajar saling menghargai satu sama

berisi pertanyaan atau tugas yang direnca-

lain.

84

c) Pengembangan keterampilan sosial

Menurut Sudjana (2008: 59), “Keefek-

Tujuan ketiga pembelajaran kooperatif

tifan berkenaan dengan jalan, upaya, teknik,

adalah, mengajarkan kepada siswa ke-

strategi yang digunakan dalam mencapai tujuan

terampilan bekerja sama dan kolaborasi.

secara tepat dan cepat”. Keefektifan dapat

Keterampilan-keterampilan sosial, penting

diartikan sebagai suatu ukuran yang digunakan

dimiliki oleh siswa sebab saat ini banyak

untuk mencapai tujuan, tingkat keberhasilan

anak muda masih kurang dalam kete-

suatu kegiatan dengan strategi yang tepat, bi-

rampilan sosial.

aya dan tenaga yang hemat, serta waktu yang

Unsur–unsur pembelajaran kooperatif

singkat dalam suatu usaha tertentu untuk men-

sebagai berikut (Johnson,Sutton dalam

capai tujuannya..

Triyanto, 2007: 60):

1. Untuk mengetahui keefektifan mengajar,

1) Saling ketergantungan positif

dengan memberikan tes. Hasil tes dapat

2) Interaksi diantara siswa yang semakin

dipakai untuk mengevaluasi berbagai as-

meningkat 3) Tanggung jawab individual 4) Keterampilan interpersonal dan kelompok kecil

pek proses pengajaran. Triyanto (2010: 20). 2. Pembelajaran dikatakan efektif apabila memenuhi persyaratan utama keefektifan

5) Proses kelompok 6) Langkah-langkah pembelajaran kooperatif adalah:

pengajaran yaitu: 1) Presentasi waktu belajar yang tinggi dicurahkan terhadap KBM

Fase 1 menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Fase 2 menyajikan informasi Fase 3 mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok kooperatif

2) Rata-rata perilaku melaksanakan tugas yang tinggi diantara siswa 3) Ketetapan antara kandungan materi ajaran dengan kemampuan siswa (orientasi keberhasilan belajar) diutamakan

Fase 4 membimbing kelompok bekerja dan belajar Fase 5 Evaluasi Fase 6 Memberikan penghargaan (Triyanto, 2007: 66-67).

METODE PENELITIAN Penelitian ini dilakukan dengan Lesson Study. Setting penelitian ini adalah Prodi PG PAUD Universitas Muhammadiyah Surabaya. Lesson study ini dilaksanakan pada semes-

2. Efektivitas Pembelajaran

ter gasal tahun 2014/2015 untuk mata kuliah 85


Asesmen Perkembangan Untuk Anak Usia

kuantitatif dianalisis dengan metode diskriptif

Dini. Penelitian ini akan melibatkan mahasiswa

kuantitatif. Temuan ini akan digunakan untuk

reguler semester III sebanyak 9 mahasiswa.

melaksanakan tindakan selanjutnya.

Pihak- pihak yang dilibatkan dalam penelitian ini adalah seorang dosen sebagai peneliti uta-

HASIL PENELITIAN DAN PEMBA-

ma dan sekaligus sebagai dosen model, dosen

HASAN

pengamat (observer) berjumlah 4 orang, ma-

1. Hasil Penelitian

hasiswa sebagai subyek didik yang berjumlah

a. Siklus I

9 orang. Kegiatan ini dilaksanakan pada bulan Oktober 2014.

Pada siklus I, dari 9 mahasiswa yang mengikuti perkuliahan asesmen perkembangan

Teknik pengumpulan data yang akan di-

anak usia dini, semua mahasiswa hadir. Pe-

pergunakan dalam penelitian ini adalah ob-

nelitian ini terdiri dari empat siklus. Setelah

servasi, wawancara, dokumentasi dan angket.

rancangan pembelajaran pada siklus pertama

Observasi digunakan untuk melihat kegiatan

ditentukan, selanjutnya peneliti sebagai pe-

pembelajaran dikelas untuk menilai aktivitas

ngampu menerapkan rancangan pembelajar-

mahasiswa. Wawancara digunakan untuk me-

an tersebut dalam proses pembelajaran. Hasil

nilai apakah kegiatan pembelajaran sudah se-

dari penerapan model pembelajaran Pembe-

suai dengan tujuan. Dokumentasi dilakukan

lajaran kooperatif pada mata kuliah tari untuk

untuk melihat aktifitas dan prestasi belajar ma-

anak usia dini dapat dijelaskan sebagai be-

hasiswa. Angket digunakan untuk mengetahui

rikut:

pendapat mahasiswa mengenai pembelajaran

1) Perencanaan

dengan teknik pembelajaran kooperatif. Cara penelitian dilakukan melalui bebe-

Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah:

rapa tahapan sebagai berikut Tahap Peren-

a) Membuat Satuan Acara (SAP) Perkuli-

canaan, pelaksanaan, dan refleksi. Data yang

ahan Asesmen Perkembangan anak usia

akan diperoleh dari hasil penelitian ini adalah

dini tentang materi tentang hakekat ases-

data kualitatif dan data kuantitatif sebagai pen-

men perkembangan anak usia dini. SAP

dukungnya. Analisis data dilakukan menurut

digunakan sebagai acuan dosen dalam me-

karakteristik masing-masing data yang ter-

laksanakan pembelajaran.

kumpul. Dari data yang terkumpul diklasifi-

b) Menyusun Lembar Kerja Mahasiswa

kasikan dan dikategorikan secara sistematik

(LKM) untuk siklus I. LKM ini digunakan

dan menurut karakteristiknya. Sementara data

sebagai media pembelajaran mahasiswa

86

untuk memahami materi dengan meng-

sebagai berikut:

gunakan teknik Pembelajaran kooperatif.

a) Dosen memberikan pretest untuk me-

c) Menyusun soal dan kunci jawaban tes.

ngetaui kemampuan awal mahasiswa.

Tes digunakan untuk mengukur hasil belajar

Kemampuan awal ini digunakan sebagai

mahasiswa terhadap materi yang dipelajari.

acuan untuk membentuk kelompok secara

Tes yang diberikan berupa kuis individu

heterogen.

yang diberikan pada awal siklus.

b) Dosen membuka pelajaran dengan me-

d) Menyusun dan menyiapkan lembar

ngucapkan salam, mengadakan presensi.

observasi pembelajaran dan lembar

Dosen memberikan apersepsi mengenai

aktivitas mahasiswa saat belajar

prinsip-prinsip pembelajaran asesmen per-

kelompok.

kembangan anak usia dini secara garis

e) Menyiapkan

pedoman

besar, dosen juga memberikan pertanyaan

wawancara untuk dosen dan mahasiswa.

siapa yang mengetahui tentang hakekat

f) Menyiapkan

panduan peralatan

untuk

asesmen anak usia dini? Setelah itu dosen

mendokumentasikan kegiatan selama

memberikan sedikit gambaran tentang

proses pembelajaran berlangsung seperti

hakekat asesmen anak usia dini.

kamera dan tape recorder.

c) Dosen model membagi mahasiswa ke dalam kelompok-kelompok kecil.

2) Pelaksanaan

Mahasiswa dibagi menjadi 3 kelompok,

Pada tahap pelaksanaan tindakan dosen

masing-masing kelompok terdiri dari 3

melaksanakan pembelajaran dengan teknik

mahasiswa. Dosen menginstruksikan

Pembelajaran kooperatif. Pembelajaran

mahasiswa menempatkan diri sesuai ke-

dilakukan berdasarkan SAP yang sebelumnya

lompoknya masing-masing.

telah disiapkan oleh peneliti, yaitu dengan

d) Dosen memberikan gambaran kepada

materi prinsip-prinsip tari untuk anak usia dini.

mahasiswa tentang kegiatan yang akan di-

SAP tersebut terlebih dahulu telah dikonsul-

laksanakan dalam pembelajaran, serta

tasikan kepada dosen PG PAUD. Selama

menjelaskan secara singkat cara mahasis-

pelaksanaan berlangsung, peneliti dibantu oleh

wa beraktivitas dalam kelompok.

tiga orang observer mengamati secara lang-

e) Secara berkelompok mahasiswa menger-

sung tanpa mengganggu jalannya proses pem-

jakan lembar diskusi yang diberikan oleh

belajaran. Pada siklus I secara umum pelak-

dosen.

sanaan siklus I ini meliputi langkah-langkah

f) Tiap kelompok mendiskusikan materi atau 87


topik yang diberikan dosen. Mahasiswa dengan anggota kelompoknya

3) Refleksi

bekerja sesuai dengan aturan pembelajar-

Hasil pengamatan yang dilakukan oleh

an kooperatif yaitu tiap kelompok meren-

peneliti dan dosen selama proses pembela-

canakan kegiatan belajar dalam kelompok

jaran berlangsung pada siklus I, Mahasiswa

untuk menyelesaikan tugas pada lembar

belum terlihat antusias dalam beraktivitas

kerja mahasiswa yang telah diberikan.

menyelesaikan tugas yang diberikan oleh do-

g) Mahasiswa dibimbing oleh dosen, melak-

sen. Keikutsertaan memecahkan masalah

sanakan rencana belajar yang telah dise-

terlihat bahwa belum banyak mahasiswa ingin

pakati dengan memanfaatkan sumber be-

berprestasi sebaik mungkin pada kelompok-

lajar dan mengumpulkan informasi dan

nya, sehingga masih ada mahasiswa yang tidak

fakta yang relevan.

bersungguh-sungguh saat mengerjakan soal

h) Dosen kemudian menutup pelajaran sam-

diskusi dalam kelompoknya hal ini masih ter-

bil memotivasi mahasiswa untuk lebih giat

lihat saat pengerjaan lembar kerja mahasiswa

dalam menyelesaikan tugas dalam perte-

dalam satu kelompoknya masih ada

muan berikutnya. Kemudian dosen

mahasiswa yang mengobrol dengan teman

menutup mata kuliah dengan mengucap-

satu kelompoknya.

kan salam. Tabel 1. Hasil Kategori Aktivitas Belajar Mahasiswa Pada Siklus 1 No 1 2 3 4 4

Kategori Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi Jumlah

Frekuensi 1 4 3 1 9

Persen 11,1 44,5 33,3 11,1 100

Kepedulian terhadap kesulitan sesama

berdiskusi, masih ada mahasiswa yang hanya

anggota kelompok terlihat ketika ada

diam dan tidak ikut berpartisipasi untuk

kelompok yang salah atau kesulitan menjawab

memecahkan masalah bersama anggota

pertanyaan pada saat presentasi, kelompok

kelompok yang lainnya. Pada indikator

lain segera berdiskusi dan berlomba-lomba

keikutsertaan dalam membuat laporan

agar bisa menemukan jawaban yang tepat.

kelompok, dapat terlihat sebagian mahasiswa

Namun tidak semua anggota kelompok sigap

beaktivitas dalam kelompoknya untuk

88

membuat laporan kelompok yang nanti

pada kelompok lain juga sudah mulai terlihat

hasilnya akan dipresentasikan kedepan.

walaupun masih ada kelompokyang tidak

Namun masih ada beberapa mahasiswa yang

bertanya pada saat presentasi. Masing-masing

mengobrol sendiri dengan teman pada

siswa dalam kelompok mengerjakan soal

kelompok lain. Keikutsertaan dalam

yang diberikan oleh dosen yang dibacakan

melaksanakan presentasi hasil belajar

dan dipraktekkan langsung di depan kelas.

merupakan bagian yang paling akhir dari

Mahasiswa maju kedepan secara

rangkaian pengamatan terhadap aspek

berkelompok. Mahasiswa lain memberikan

akt ivit as dalam pelaksanaan teknik

komentar tehadap hasil presentasi.

Pembelajaran kooperatif. Berdasarkan

Hasil prestasi belajar menunjukkan

pengamatan, presentasi hasil diskusi dapat

kemampuan mahasiswa dalam menguasai

dilakukan setelah semua kelompok

materi pembelajaran setelah menggunakan

mengerjakan dan menyerahkan hasil laporan

model pembelajaran kooperatif. Berikut ini

diskusi kepada dosen. Dan presentasi cukup

tabel hasil pembelajaran pada siklus 1.

berjalan dengan baik, antusias mahasiswa Tabel. 2 Hasil Skor Prestasi Belajar Siklus 1 NO 1 2 3

Skor 50 75 80 Jumlah

Frekuensi 2 6 1 9

Persen 22.2 66,7 11,1 100

Pada siklus 1 diketahui, prestasi

lembar jawaban sendiri. Hal ini

mahasiswa yang memperoleh skor 50

menimbulkan kegaduhan dari mahasiswa.

sebanyak 2 orang (22,2%), skor 75 sebanyak

b) Belum ada kesadaran dari dalam diri

6 orang (66,7%), skor 80 sebanyak 1 orang

mahasiswa untuk berani bertanya dan

(11,1%).

mengemukakan pendapat, peran dosen

Beberapa kelemahan yang ditemukan dalam siklus I adalah :

masih besar untuk memotivasi mahasiswa belum maksimal.

a) Pada saat mengerjakan tes di sklus I ini,

c) Tingkat aktivitas mahasiswa saat diskusi

dosen tidak menyiapkan lembar jawaban

kelompok berlangsung dan saat presentasi

sehingga mahasiswa harus menyiapkan

masih kurang terutama terlihat pada saat 89


presentasi di depan kelas.

mampu beraktivitas dengan teman satu

d) Dosen masih banyak berperan dalam

kelompok saat diskusi berlangsung dan

diskusi dan presentasi kelompok yang

saat presentasi hasil diskusi dilakukan.

dit unjukkan dengan pert anyaan-

· Memberikan pengert ian kepada

pertanyaan dari mahasiswa yang

mahasiswa harus belajar secara mandiri

ditanggapi dosen.

tidak selalu bergantung kepada dosen

e) Berdasarkan hasil analisis dan refleksi

karena keberhasilan dalam belajar juga

siklus I yaitu dengan melihat dari tingkat

ditentukan oleh kemandirian mahasiswa

aktivitas mahasiswa yang masih rendah

bukan dengan bantuan dosen semata.

pada lembar observasi dan hasil

· Berusaha menyampaikan materi dengan

wawancara yang dilakukan pada siklus I,

singkat dan jelas, dan memberikan hand-

sehingga dilakukan penyempurnaan. Untuk

out kepada mahasiswa agar mahasiswa

meningkatkan aktivitas mahasiswa, peneliti

dapat belajar sebelum mengikuti pelajaran

melakukan wawancara dengan dosen

sehingga pada pertemuan selanjutnya

model, maka diperoleh pemecahan

setiap kelompok sudah siap.

masalah antara lain:

b. Siklus II

· Dosen lebih tegas untuk mengatur mahasiswa yang ramai dengan langsung

mengikuti

memberikan pertanyaan bagi mahasiswa

perkembangan anak usia dini, ada satu

yang ramai atau tidak memperhatikan

mahasiswa yang ijin karena sakit. Setelah

penjelasan dari dosen.

rancangan pembelajaran pada siklus kedua

· Memacu mahasiswa agar lebih berani mengajukan

pert anyaan

mata

kuliah

asesmen

ditentukan, selanjutnya dosen model

dan

menerapkan rancangan pembelajaran tersebut

mengemukakan pendapat, salah satu cara

dalam proses pembelajaran. Hasil dari

yang digunakan oleh dosen dalam hal ini

penerapan model pembelajaran Pembelajaran

adalah dengan memberikan contoh-contoh

kooperatif pada mata kuliah asesmen unttuk

yang dekat dengan lingkungan sekitar agar

perkembangan anak usia dini dapat

mahasiswa dapat memahami maksud

dijelaskan sebagai berikut:

dosen dan dapat memberikan tanggapan

1) Perencanaan

terhadap permasalahan yang dilontarkan dosen · Mendorong mahasiswa agar mahasiswa 90

Pada siklus II dari 9 mahasiswa yang

Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah : a) Membuat Satuan Acara Perkuliahan

(SAP) tentang materi tentang aspek

langsung tanpa mengganggu jalannya proses

perkembangan anak usia dini untuk siklus

pembelajaran. Siklus II dilaksanakan pada 9

II. SAP digunakan sebagai acuan dosen

Oktober 2014. Pelaksanaan tindakan

dalam melaksanakan pembelajaran.

pertemuan II ini meliputi langkah-langkah


sebagai berikut

(LKM) untuk siklus II. LKM ini digunakan

a) Dosen membuka pelajaran dengan

sebagai media pembelajaran mahasiswa

mengucapkan salam, mengadakan

untuk memahami mat eri dengan

presensi. Sembari memberikan apersepsi

menggunakan teknik Pembelajaran

mengenai bagaimana karakteristik

kooperatif.

perkembangan anak usia dini.

c) Menyusun dan menyiapkan lembar

b) Dosen menginstruksikan mahasiswa


menempatkan diri sesuai kelompoknya


masing-masing. Masing-masing mahasiswa

kelompok.

masuk dalam kelompoknya masing-

d) Menyiapkan panduan pedoman wawancara untuk dosen dan mahasiswa. e) Menyiapkan peralatan untuk mendokumentasikan kegiatan selama proses pembelajaran berlangsung seperti kamera.

masing, tanpa menimbulkan suara gaduh. c) Secara berkelompok mahasiswa mengerjakan LKM yang diberikan oleh dosen. d) Kemudian dosen berkeliling memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk

2) Pelaksanaan Pada tahap pelaksanaan ini dosen

menanyakan hal-hal yang dianggap sulit pada dosen.

melaksanakan pembelajaran dengan metode

e) Mahasiswa dibimbing oleh dosen dan

pembelajaran kooperatif teknik Pembelajaran

peneliti, melaksanakan rencana belajar

kooperatif. Pembelajaran dilakukan

yang

berdasarkan SAP yang sebelumnya telah

memanfaatkan sumber belajar dan

disiapkan oleh peneliti, dengan materi

mengumpulkan informasi dan fakta yang

karakteristik perkembangan anak usia dini.

relevan.

t elah

disepakati

dengan

SAP tersebut terlebih dahulu telah

f) Presentasi hasil kelompok dilakukan oleh

dikonsultasikan kepada dosen PG PAUD.

satu kelompok yang dipilih secara urut.

Selama tindakan berlangsung, peneliti dibantu

Kelompok lain memberikan tanggapan

oleh tiga orang observer mengamati secara

terhadap hasil diskusi yang sedang 91


dibahas.

dalam menyelesaikan tugas dalam

g) Dosen langsung menanggapi hasil

pertemuan berikutnya. Tidak lupa dosen

presentasi mahasiswa.

menyampikan materi yang akan dipelajari

h) Dosen kemudian menutup kuliah sambil

pada pertemuan yang akan datang.

memotivasi mahasiswa untuk lebih giat

Kemudian dosen menutup kuliah dengan mengucapkan salam.

3) Refleksi Tabel 3. Hasil Kategori Aktivitas Belajar Mahasiswa Pada Siklus 2 No 1 2 3 4 4


Frekuensi 0 2 4 2 8

Persen 0 25 50 25 100

Tingkat aktivitas mahasiswa pada siklus

diberikan kelompok, keikutsertaan dalam

II memperlihatkan bahwa kategori aktivitas

memecahkan masalah, kepedulian terhadap

rendah orang (0%), sedang 2 orang (25%),

kesulitan sesama anggota kelompok,

tinggi 4 orang (50%), dan sangat tinggi 2 or-

keikutsertaan dalam membuat laporan

ang (25%). Aktivitas mahasiswa diukur atau

kelompok, dan keikutsertaan dalam

dapat dilihat setiap pertemuan per siklus, hal

melaksanakan presentasi hasil belajar. Tingkat

ini dikarenakan setiap pertemuan dilakukan

aktivitas mahasiswa pada siklus II ini terlihat

diskusi kelompok dan presentasi hasil dengan

sudah ada perubahan. Sehingga dapat dilihat

menerapkan teknik Pembelajaran kooperatif.

pada aspek keikutsertaan memberi pendapat

Di bawah ini hasil pengamatan yang dilakukan

sudah baik hal ini terlihat pada ketekunan

oleh peneliti dan dosen selama proses

mahasiswa dalam menghadapi tugas sudah

pembelajaran berlangsung pada siklus II

baik, yaitu ketika mahasiswa mendapat tugas

dengan indikator yang diamati adalah

unt uk mengerjakan Lembar Kerja

keikut sert aan

pendapat,

Mahasiswa (LKM), banyak mahasiswa yang

ketersediaan menerima pendapat orang lain,

sudah mengerjakan tugas tanpa mengeluh

keikutsertaan melaksanakan tugas yang

ketika diberi tugas oleh dosen. Sehingga

92

memberi

dalam mengerjakan lembar kerja mahasiswa

kelompok, dapat terlihat sebagian mahasiswa

sebagian mahasiswa dapat mengemukakan

beraktivitas dalam kelompoknya untuk

gagasan masing-masing terkait dengan

membuat laporan kelompok yang nanti

permasalahan yang diberikan. Disamping itu

hasilnya akan dipresentasikan kedepan.

pada indikator ketersediaan menerima

Mahasiswa aktif berdiskusi dalam kelompok

pendapat orang lain. Pada indikator

untuk membuat laporan kelompok.

keikutsertaan dalam membuat laporan Tabel. 4 Hasil Skor Prestasi Belajar Siklus 2 NO 1 2 3


Dari tabel diatas diketahui, ada 1 orang mendapatkan skor 50 (12,5%), skor 75 ada 5 orang (75%), dan skor 86 ada 1 orang (12,5%). Keikutsertaan dalam melaksanakan

Frekuensi 1 4 3 8

Persen 12,5 75 12,5 100

penyajian. c. Siklus III Hasil dari penerapan model pembelajaran Pembelajaran kooperatif pada mata kuliah asesmen perkembangan anak usia dini dapat

presentasi hasil belajar merupakan bagian

dijelaskan sebagai berikut:

yang paling akhir dari rangkaian pengamatan

1) Perencanaan

terhadap aspek aktivitas dalam pelaksanaan

Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini

teknik Pembelajaran kooperatif. Berdasarkan

adalah:

pengamatan, presentasi hasil diskusi dapat

a) Membuat Satuan Acara Perkuliahan

dilakukan setelah semua kelompok

(SAP) materi tentang tujuan asesmen

mengerjakan dan menyerahkan hasil laporan

perkembangan

diskusi kepada dosen. Setelah tugas selesai,

wilayah asesmen. SAP digunakan sebagai

kemudian mahasiswa melakukan presentasi

acuan dosen dalam melaksanakan

permasalahan kelompok yang diberikan.

pembelajaran.

serta pembahasan

Pada akhir presentasi, dosen memilih salah


satu kelompok yang dianggap paling bagus

(LKM) untuk siklus III. LKM ini

dalam presentasi, baik materi maupun

digunakan sebagai media pembelajaran 93


mahasiswa untuk memahami materi

langkah sebagai berikut:

dengan menggunakan teknik Pembelajaran


kooperatif.


c) Menyusun soal dan kunci jawaban tes. Tes

presensi.

digunakan untuk mengukur hasil belajar

Dosen memberikan apersepsi mengenai

mahasiswa terhadap materi yang dipelajari.

tujuan dan wilayah asesmen perkem-

d) Menyusun dan menyiapkan lembar

bangan anak usia dini. Dosen juga


memberikan pertanyaan apakah tujuan


dilaksanakan asesmen pada perkem-

kelompok.

bangan anak usia dini ? Setelah itu dosen

e) Menyiapkan

pedoman

memberikan gambaran tentang tujuan

wawancara untuk dosen dan mahasiswa.

asesmen dan wilayah asesmen perkem-

f) Menyiapkan

panduan peralatan

untuk

bangan anak usia dini. Dosen model


membagi mahasiswa ke dalam kelompok-

proses pembelajaran berlangsung seperti

kelompok kecil. Mahasiswa dibagi

kamera dan tape recorder.

menjadi 3 kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 3 mahasiswa. Dosen

2) Pelaksanaan Pada tahap pelaksanaan tindakan dosen melaksanakan pembelajaran dengan teknik

menginstruksikan mahasiswa menempatkan diri sesuai kelompoknya masingmasing.

Pembelajaran kooperatif. Pembelajaran

b) Dosen memberikan gambaran kepada

dilakukan berdasarkan SAP yang sebelumnya

mahasiswa tentang kegiatan yang akan

telah disiapkan oleh peneliti, yaitu dengan

dilaksanakan dalam pembelajaran, serta

mat eri tujuan dan wilayah asesmen

menjelaskan secara singkat cara mahasis-

perkemabangan anak usia dini. SAP tersebut

wa beraktivitas dalam kelompok.

terlebih dahulu telah dikonsultasikan kepada

c) Secara berkelompok mahasiswa me-

dosen PG PAUD. Selama pelaksanaan

ngerjakan lembar diskusi yang diberikan

berlangsung, peneliti dibantu oleh empat or-

oleh dosen.

ang observer mengamati secara langsung tanpa mengganggu jalannya proses

d) Tiap kelompok mendiskusikan materi atau topik yang diberikan dosen.

pembelajaran. Pada siklus III secara umum

e) Mahasiswa dibimbing oleh dosen,

pelaksanaan siklus III ini meliputi langkah-

melaksanakan rencana belajar yang telah

94

disepakati dengan memanfaatkan sumber

peneliti dan dosen selama proses

belajar dan mengumpulkan informasi dan

pembelajaran berlangsung pada siklus III,

fakta yang relevan.

mahasiswa terlihat antusias dalam beraktivitas

f) Kemudian dosen menutup mata kuliah

menyelesaikan tugas yang diberikan oleh

dengan mengucapkan salam.

dosen. Keikutsertaan memecahkan masalah terlihat bahwa banyak mahasiswa ingin

3) Refleksi

berprestasi sebaik mungkin pada

Hasil pengamatan yang dilakukan oleh

kelompoknya.

Tabel 5. Hasil Kategori Aktivitas Belajar Mahasiswa Pada Siklus 3 No 1 2 3

Kategori Rendah Sedang Tinggi

Frekuensi 1 1 5

Persen 11,1 11,1 55,5

4

Sangat Tinggi Jumlah

2 9

22,2 100

Dari tabel diatas diketahui, sebanyak 1

terhadap aspek aktivitas dalam pelaksanaan

mahasiswa (11,1%) yang memiliki aktivitas

teknik Pembelajaran kooperatif. Berdasarkan

rendah, sebanyak 1 mahasiswa (11,1%)

pengamatan, presentasi cukup berjalan

sedang; 5 mahasiswa (55,5 %) dalam kategori

dengan baik antusias mahasiswa pada

tinggi , dan 2 mahasiswa (22,2%) sangat

kelompok lain juga sudah mulai terlihat

tinggi.

walaupun masih ada kelompok yang tidak


bertanya pada saat presentasi. Masing-masing


siswa dalam kelompok mengerjakan soal

kelompok yang salah atau kesulitan menjawab

yang diberikan oleh dosen yang dibacakan


dan dipraktekkan langsung di depan kelas.

lain segera berdiskusi dan berlomba-lomba

Mahasiswa maju kedepan secara

agar bisa menemukan jawaban yang tepat.

berkelompok. Mahasiswa lain memberikan

Keikut sert aan dalam melaksanakan

komentar tehadap hasil presentasi.

presentasi hasil belajar merupakan bagian

Hasil prestasi belajar menunjukkan

yang paling akhir dari rangkaian pengamatan

kemampuan mahasiswa dalam menguasai materi pembelajaran setelah menggunakan 95


model pembelajaran kooperatif. Berikut ini tabel hasil pembelajaran pada siklus 3. Tabel. 6 Hasil Skor Prestasi Belajar Siklus 3 No 1 2 3


Frekuensi 1 6 2 9

Persen 11,1 66,7 22,2 100

Pada siklus III diketahui, prestasi

observasi dan hasil wawancara yang

mahasiswa yang memperoleh skor 50

dilakukan pada siklus III, sehingga perlu

sebanyak 1 orang (11,1 %), skor 80 se-

sedikit penyempurnaan.

banyak 6 orang (66,7), skor 90 sebanyak 2 orang (22,2%). Beberapa kelebihan dan kekurangan

Untuk meningkatkan aktivitas mahasiswa peneliti melakukan wawancara dengan dosen mata diperoleh pemecahan masalah antara

yang ditemukan dalam siklus III adalah :

lain:

a) sudah ada kesadaran dari dalam diri

a. Dosen lebih tegas untuk mengatur

mahasiswa untuk berani bertanya dan

mahasiswa yang ramai dengan langsung

mengemukakan pendapat.


b) Tingkat aktivitas mahasiswa saat diskusi kelompok berlangsung dan saat presentasi sudah baik terutama terlihat pada saat presentasi di depan kelas.

yang ramai atau tidak memperhatikan penjelasan dari dosen. b. Memacu mahasiswa agar lebih berani mengajukan

pert anyaan

dan

c) Dosen masih banyak berperan dalam


diskusi dan presentasi kelompok yang


dit unjukkan dengan pert anyaan-


pertanyaan dari mahasiswa yang


ditanggapai dosen.

mahasiswa dapat memahami maksud dosen dan dapat memberikan tanggapan

Berdasarkan hasil analisis dan refleksi siklus III yaitu dengan melihat dari tingkat aktivitas mahasiswa sudah baik pada lembar 96

terhadap permasalahan yang dilontarkan dosen c. Mendorong mahasiswa agar mahasiswa


digunakan sebagai media pembelajaran


mahasiswa untuk memahami materi


dengan menggunakan teknik Pembelajaran

d. Berusaha menyampaikan materi dengan

kooperatif.

singkat dan jelas, dan memberikan hand-

c) Menyusun dan menyiapkan lembar

out kepada mahasiswa agar mahasiswa


dapat belajar sebelum mengikuti pelajaran


sehingga pada pertemuan selanjutnya

kelompok.

setiap kelompok sudah siap. d. Siklus IV

d) Menyiapkan

peralatan

untuk


Pada siklus IV, dari 9 mahasiswa yang ikut mata kuliah asesmen perkembangan anak

proses pembelajaran berlangsung seperti kamera.

usia dini, 3 mahasiswa ijin tidak hadir. Satu mahasiswa sakit, satu mahasiswa ada

2) Pelaksanaan

keperluan keluarga yang tidak bisa ditinggal,

Pada tahap pelaksanaan ini dosen

dan satu mahasiswa mengikuti kegiatan yang

melaksanakan pembelajaran dengan metode

wajib di ikuti di lembaga pendidikan

pembelajaran kooperatif teknik Pembelajaran

tempatnya bekerja. Hasil dari penerapan

kooperatif. Pembelajaran dilakukan

model pembelajaran Pembelajaran kooperatif

berdasarkan SAP yang sebelumnya telah

pada mata kuliah asesmen perkembangan

disiapkan oleh peneliti, yaitu dengan materi

anak usia dini pada siklus IV dapat dijelaskan

gagasan, t ema dan judul masalah

sebagai berikut:

perkembangan anak usia dini dan

1) Perencanaan

pengaruhnya pada pembelajaran. SAP

Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini

tersebut terlebih dahulu telah dikonsultasikan

adalah

kepada dosen PG PAUD. Selama tindakan

a) Membuat Satuan Acara Perkuliahan

berlangsung, peneliti dibantu oleh tiga orang

(SAP)

tent ang

materi t entang

observer mengamati secara langsung tanpa

Permasalahan perkembangan pada anak

mengganggu jalannya proses pembelajaran.

usia dini dan pengaruhnya pada

Selain materi dalam bentuk tulisan, pada

pembelajaran.

siklus 4, dosen model juga menayangkan

b) Menyusun Lembar Kerja Kelompok

video tentang seorang anak usia dini di sebuah

(LKK) untuk siklus IV. LKK ini

panti asuhan yang berada di Korea Selatan 97


yang

mengalami

cacat

tubuh/

dosen mengajak mahasiswa untuk

ketidaksempurnaan pada aspek fisik

menganalisa secara kritis tayangan video

motoriknya. Dalam video tersebut, ternyata

yang dilihatnya.

anak panti tersebut mampu melakukan halhal mendasar secara mandiri (makan,

d) Dosen melanjutkan pemberian materi dalam SAP.

berpakaian, berenang, dsb). Selain itu, pada

e) Dalam penyampaian materi ada

aspek sosial emosional, anak tersebut justru

komunikasi dua arah antara dosen dan

berkembangan bagus dengan munculnya rasa

mahasiswa, yang mana dosen kadangkala

percaya diri, t idak minder, mampu

memberikan pertanyaan ke mahasiswa

bersosialisasi dengan teman-temannya, dan

terkait permasalahan perkembangan anak

gembira. Dari video ini, dosen mengajak

usia dini yang ditemuinya sehari-hari dan

mahasiswa untuk menganalisa secara kritis,

dampaknya dalam proses pembelajaran.

bagaimana perkembangan anak tersebut dan

f) Setelah pemberian materi selesai, dosen

pengaruh pola asuh/pembelajaran terhadap

mengintruksikan mahasiswa menempatkan

proses perkembangannya.

diri sesuai kelompoknya masing-masing.

Siklus IV dilaksanakan pada 30 Oktober

Masing-masing mahasiswa masuk dalam

2014. Pelaksanaan tindakan pertemuan IV

kelompoknya masing-masing, tanpa

ini meliputi langkah-langkah sebagai berikut :

menimbulkan suara gaduh.


g) Secara berkelompok mahasiswa


mengerjakan LKM yang diberikan oleh

presensi.

dosen.

b) Dosen melakukan flashback beberapa

h) Kemudian dosen berkeliling memberikan

menit terhadap materi yang sudah pernah

kesempatan kepada mahasiswa untuk

disampaikan untuk mengingatkan kembali

menanyakan hal-hal yang dianggap sulit

mahasiswa. Hal ini dilakukan karena,

pada dosen.

dalam setiap siklus, setiap materi saling

i) Mahasiswa dibimbing oleh dosen,

terkait, dan seringkali mahasiswa tidak

melaksanakan rencana belajar yang telah

mengulang/mempelajari lagi materi tersebut

disepakati dengan memanfaatkan sumber

di rumah.

belajar dan mengumpulkan informasi dan

c) Dosen memutar video yang sudah

98

fakta yang relevan.

disiapkan. Setelah pemutaran video yang

i) Presentasi hasil kelompok dilakukan oleh

berdurasi selama 8 menit tersebut selesai,

satu kelompok yang dipilih secara urut.

Kelompok lain memberikan tanggapan terhadap hasil diskusi yang sedang dibahas.

presentasi mahasiswa. k) dosen menutup

kuliah dengan

mengucapkan salam.

j) Dosen langsung menanggapi hasil 3) Refleksi Tabel 7. Hasil Kategori Aktivitas Belajar Mahasiswa Pada Siklus 4 No 1 2 3 4


Frekuensi 0 1 2 3 6

Persen 0 16,6 33,3 50 100

Tingkat aktivitas mahasiswa pada siklus

Terlihat bahwa setiap jawaban yang muncul,

IV memperlihatkan bahwa kategori aktivitas

baik dalam kelompok masing-masing atau

rendah sebanyak 0 orang (0%), sedang 1

kelompok besar, sudah ditanggapi dengan

orang (16,6%), tinggi 2 orang (33,33%), dan

aktif oleh para mahasiswa. Pada indikator

sangat tinggi 3 orang (50%). Tingkat aktivitas

keikutsertaan melaksanakan tugas yang

mahasiswa pada siklus IV ini terlihat sudah

diberikan kelompok ini terlihat bahwa banyak

ada perubahan. Sehingga dapat dilihat pada

mahasiswa yang ingin mendalami lebih jauh

aspek keikutsertaan memberi pendapat sudah

materi yang dipelajari. Mahasiswa juga terlihat

baik hal ini terlihat pada ketekunan mahasiswa

antusias dalam beaktivitas menyelesaikan

dalam menghadapi tugas sudah baik, yaitu

tugas yang diberikan oleh dosen.

ketika mahasiswa mendapat tugas untuk

Keikutsertaan memecahkan masalah terlihat

mengerjakan Lembar Kerja Mahasiswa

bahwa banyak semua mahasiswa ikut terlibat

(LKM), banyak mahasiswa yang sudah

dalam menyelesaikan permasalahan yang

mengerjakan tugas tanpa mengeluh ketika

diberikan dosen. Hal ini terlihat saat

diberi tugas oleh dosen. Sehingga dalam

pengerjaan lembar kerja kelompok tidak ada

mengerjakan lembar kerja kelompok sebagian

mahasiswa yang mengobrol dengan teman di

mahasiswa dapat mengemukakan gagasan

luar kelompoknya saat mengerjakan tugas.

masing-masing terkait dengan permasalahan


yang diberikan. Disamping itu pada indikator


ketersediaan menerima pendapat orang lain.

kelompok yang salah atau kesulitan menjawab 99



kelompok sigap berdiskusi, dan ikut

lain segera berdiskusi agar bisa menemukan

berpartisipasi untuk memecahkan masalah

jawaban yang tepat. Semua anggota

bersama anggota kelompok yang lainnya.

Tabel. 8 Hasil Skor Prestasi Belajar Siklus IV No 1 2 3


Frekuensi 0 2 4 6

Persen 0 33,3 66,6 100

Pada siklus 4 diketahui, prestasi


mahasiswa yang memperoleh skor 50 sebesar


0 orang (0%), skor 75 sebesar 2 orang

mahasiswa dapat memahami maksud

(33,3%), skor 85 sebesar 4 orang (66,6 %).

dosen dan dapat memberikan tanggapan

Berdasarkan hasil analisis dan refleksi siklus

terhadap permasalahan yang dilontarkan

4 yaitu dengan melihat dari tingkat aktivitas

dosen

mahasiswa sudah baik pada lembar observasi

c. Mendorong mahasiswa agar mahasiswa

yang dilakukan pada siklus 4, sehingga sudah


mencapai indikator ketercapaian pelaksanaan.


Untuk meningkatkan aktivitas mahasiswa


peneliti melakukan wawancara dengan dosen mata diperoleh pemecahan masalah antara

Penutup

lain:

1. Simpulan

a. Dosen lebih tegas untuk mengatur

Berdasarkan pembahasan yang telah

mahasiswa yang ramai dengan langsung

dilakukan pada bab sebelumnya secara umum


dapat disimpulkan bahwa penerapan metode

yang ramai atau tidak memperhatikan

pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan

penjelasan dari dosen.

prestasi belajar dan aktivitas pembelajaran.

b. Memacu mahasiswa agar lebih berani mengajukan

dan

a. Penerapan metode pembelajaran


kooperatif telah terjadi peningkatan.


Aktivitas mahasiswa siklus I sebesar 33,5

100

pert anyaan

Adapun kesimpulan secara rinci adalah

siklus II sebesar 37,5. siklus III sebesar

menerus mahasiswa akan mengalami

38,2 siklus IV sebesar 38,9.

kebosanan sehingga perlu di modifikasi

b. Penerapan metode pembelajaran

dengan model yang lain.

kooperatif telah terjadi peningkatan. Prestasi belajar pada siklus I rata-rata skor prestasi adalah 70,10 , siklus II sebesar 73,75 siklus III sebesar 78,8 Siklus IV

DAFTAR PUSTAKA Kemmis S dan Mc Taggart . (1988) .The Action Research Planner. Deakin: Deakin Univercity Press

81,67 2. Saran Adapun saran peneliti berdasarkan

Moleong L.J. (2005). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

kesimpulan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut a. Dosen diharapkan dapat mempelajari

Slavin, R.E. (1995). Cooperative Learning Theory, Research and Practice. Second Edition. Boston:Allyin and Bacon.

pedoman pelaksanaan pembelajaran kooperatif dan berlatih melaksanakannya dalam kelas. Melalui pelaksanaan pembelajaran kooperatif dengan baik,mahasiswa akan lebih berhasil dalam menguasai materi kuliah sehingga siswa termotivasi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dan aktif dalam tugas yang diberikan oleh gurunya. b. Dosen dapat menggunakan metode

Sudjana. (2008). Manajemen Program Pendidikan: Untuk Pendidikan Luar Sekolah dan Pengembangan Sumber Daya Manusia. Bandung: Falah Production. Triyanto.(2009). Mendesain Model pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep landasan, dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana

kooperatif ini karena memiliki keistimewaan yaitu menggabungkan antara ceramah dan diskusi yang dapat meningkatkan kerjasama terhadap pembelajaran yang berlangsung. 3. Keterbatasan Penelitian Perlu waktu yang cukup banyak untuk menggunakan pembelajaran kooperatif. Apabila metode ini digunakan terus 101

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MAHASISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD PADA MATA KULIAH ASESMEN PERKEMBANGAN ANAK USIA DINI

Recommend Documents