Pengembangan Pemahaman Siswa Kelas XF di SMA N 1 Depok tentang Listrik Dinamis Berdasarkan Identifikasi Zone of Proximal Development Siswa

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Pengembangan Pemahaman Siswa Kelas XF di SMA N 1 Depok tentang Listrik Dinamis Berdasarkan Identifikasi Zone of Proximal Development Siswa SKRIPSIal Judul

I.

ALAMA Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika

Disusun Oleh: Afriani Neriyanti Mada NIM: 121424051

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2016

i


ii


iii


HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Aku sekali- kali tidak akan membiarkan engkau dan Aku sekali- kali tidak akan meninggalkan engkau. (Ibrani 13 : 5b)

Kupersembahkan Sepenuhnya Karyaku untuk : Tuhan Yesus Sobat setiaku Almarhum Bapak Tercinta dan Ibunda Tersayang Kakak dan Adikku yang selalu menjadi penyemangatku Serta Bangsa dan Negara yang ku banggakan

iv


PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan dalam daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 27 Juli 2016 Penulis,

Afriani Neriyanti Mada

v


LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma Yogyakarta : Nama

: Afriani Neriyanti Mada

NIM

: 121424051

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya berjudul: PENGEMBANGAN PEMAHAMAN SISWA KELAS XF DI SMA N 1 DEPOK TENTANG LISTRIK DINAMIS BERDASARKAN IDENTIFIKASI ZONE OF PROXIMAL DEVELOPMENT SISWA beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada Universitas Sanata Dharma untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelola di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalty kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis. Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal : 27 Juli 2016 Yang menyatakan

(Afriani Neriyanti Mada)

vi


ABSTRAK

Afriani Neriyanti Mada. 2016. Pengembangan Pemahaman Siswa Kelas XF di SMA N 1 Depok tentang Listrik Dinamis Berdasarkan Identifikasi Zone of Proximal Development Siswa. Skripsi. Program Studi Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sanata Dharma. Yogyakarta. Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui pemahaman awal siswa tentang Listrik Dinamis sebelum proses pembelajaran, (2) mengetahui profil Zone of Proximal Development siswa tentang Listrik Dinamis, (3) mengetahui pemahaman akhir siswa tentang listrik dinamis setelah pembelajaran yang dirancang berdasarkan Zone of Proximal Development. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Februari – Mei 2016. Dengan subyek penelitian adalah siswa kelas Xf di SMA N 1 Depok Yogyakarta. Pengumpulan data penelitian ini dengan melakukan (1) pretest, (2) Wawancara, (3) posttest, (4) Wawancara akhir pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada pemahaman awal siswa secara keseluruhan masih berada dalam kategori rendah. Berdasarkan hasil tersebut dapat ditentukan letak ZPD siswa sebagai acuan dalam merancang pembelajaran.

Kata kunci : Pemahaman, ZPD, Perkembangan

vii


ABSTRACT

Afriani Neriyanti Mada. 2016. The Development of Understanding Student about Dinamic Electricity based on Zone of Proximal Development (ZPD) identification of 10th grader students of SMA N 1 Depok, Yogyakarta. Physics Education Study Program. Departement of Mathematics and Science Education. The Faculty of Education and Teacher Training. Sanata Dharma University Yogyakarta. The purposed of this reseach are (1) to determine the initial understanding of students about the Dinamic Electricity before the learning process, (2) to identify the profil of Zone Proximal of Development students about Dinamic Electricity, (3) to determine the student’s final understanding of Dinamic Electricity after learning that are designed based on the Zone of Proximal Development. This research is conducted on Februari – Mei 2016. The subject of research is students of class XF in Senior High School Depok Babarsari, Yogyakarta. The research data collection is done with (1) pretest, (2) interview pre learning, (3) posttest, (4) interview the end of learning. The result of this research shows that the initial understanding of the students is stil in the low category. According to the result of this research, it can be determined that the ZPD’s Location of students as a reference in designing learning.

Keywords : Understanding, ZPD, Development

viii


KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan Yesus Kristus, atas segala kasih dan karuniaNya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Skripsi dengan judul “Pengembangan Pemahaman Siswa Kelas XF di SMA N 1 Depok tentang Listrik Dinamis Berdasarkan Identifikasi Zone of Proximal Development Siswa”, disusun untuk memenuhi persyaratan memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Penulisan skripsi ini terwujud atas bantuan dan kerja sama dari berbagai pihak yang telah berkenan membimbing dan memberi petunjuk serta motivasi. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis ingin menyampaikan terima kasih setulustulusnya kepada: 1. Bpk. Tarsius Sarkim selaku Dosen Pembimbing atas bimbingan dan pengarahan selama penelitian sampai penyusunan skripsi ini. 2. Bpk. Drs. Maskur selaku Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Depok yang bersedia memberikan ijin peneliti melakukan penelitian di sekolah, serta membantu kelancaran dalam proses penelitian. 3. Ibu Dra. Dyah Saraswati selaku guru bidang studi fisika di SMA N 1 Depok yang telah membimbing dan membantu dalam penelitian. 4. Semua Dosen di Pendidikan Fisika yang sudah memberikan ilmu dan teladan yang sangat baik, serta memberikan motivasi yang tinggi dalam hidup saya. 5. Alm. Bapak, mama, kaka dan adik buat cinta dan kasihnya yang selalu mendukung dan menjadi penyemangat peneliti dalam mengerjakan skripsi ini. 6. Brigita dan Ratna teman skripsiku yang selalu setia menemani dan mendukung, serta berbagi suka dan duka. 7. Teman- teman saya Ririn, Neneng, Rolin, Lia, Asnat, Kak Ineke yang selalu menemani serta membantu saya selama ini. 8. Siswa kelas XF SMA N 1 Depok Babarsari yang sudah bersedia bekerja sama dari awal penelitian sampai akhir penelitian. 9. Teman- Teman Pendidikan Fisika 2012 buat dinamika selama 4 tahun. 10. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah memberikan bantuan dan semangatnya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Penulis menyadari skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, oleh karena itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun demi kesempurnaan skripsi ini. Penulis. ix


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .......................................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................ ii HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................................... iii HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ........................................................... iv PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................................................... v HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ............................... vi ABSTRAK ........................................................................................................................ vii ABSTRACT ....................................................................................................................... viii KATA PENGANTAR ...................................................................................................... ix DAFTAR ISI....................................................................................................................... x DAFTAR TABEL ........................................................................................................... xiii DAFTAR GAMBAR ...................................................................................................... xiv DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................... xv BAB 1 .................................................................................................................................. 1 PENDAHULUAN.............................................................................................................. 1 A. LATAR BELAKANG ............................................................................................... 1 B. Rumusan Masalah ...................................................................................................... 3 C. Tujuan penelitian ........................................................................................................ 4 D. Kegunaan Penelitian ................................................................................................... 4 BAB II.................................................................................................................................. 5 LANDASAN TEORI ......................................................................................................... 5 A. Teori Belajar Konstruktivistik .................................................................................. 5 B. Teori Konstruktivisme Sosial.................................................................................... 5 C. Zone of Proximal Development (ZPD) .................................................................... 6 D. Scaffolding ................................................................................................................... 8 E. Peran Guru ................................................................................................................... 9 F. Metode Pembelajaran Fisika ................................................................................... 10 a. Metode Eksperimen .................................................................................................... 10 b. Diskusi- Presentasi ...................................................................................................... 10 G. Listrik Dinamis ......................................................................................................... 13 x


H. Penelitian yang Relevan .......................................................................................... 15 I.

Kerangka Pemikiran ................................................................................................. 15

BAB III .............................................................................................................................. 17 METODOLOGI PENELITIAN ..................................................................................... 17 A. Jenis Penelitian.......................................................................................................... 17 B. Partisipan Penelitian ................................................................................................. 17 C. Design Penelitian ...................................................................................................... 18 D. Waktu dan Tempat penelitian ................................................................................. 18 E. Treatment ................................................................................................................... 19 F. Instrumen Penelitian ................................................................................................. 19 G. Metode Pengumpulan Data ..................................................................................... 29 H. Metode Analisis data ................................................................................................ 30 1. Data Kuantitatif ........................................................................................................... 30 2. Data Kualitatif ............................................................................................................. 33 BAB IV .............................................................................................................................. 35 DATA, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN................................................... 35 A. Data............................................................................................................................. 35 A.1 Deskriptif Pelaksanaan Penelitian .......................................................................... 35 A.2 Pretest ......................................................................................................................... 36 A.3 Wawancara Pra Pembelajaran ................................................................................. 37 A.4 Posttest ....................................................................................................................... 37 A.5 Wawancara Setelah Pembelajaran .......................................................................... 39 B. Analisis Data dan Pembahasan ............................................................................... 39 B.1 Hasil Pretest ............................................................................................................... 39 B.2 Wawancara Pra Pembelajaran ................................................................................. 45

B.3 Pemahaman Awal ..................................................................................................... 56 B. 4 Zone of Proximal Development dan Pembelajarannya ....................................... 56 B.5 Hasil Posttest ............................................................................................................ 61 B.6 Wawancara Setelah Pembelajaran .......................................................................... 65 B.7 Analisis SPSS ............................................................................................................ 74 BAB V ............................................................................................................................... 75 PENUTUP ......................................................................................................................... 75 A. Kesimpulan ................................................................................................................ 75 xi


B. Saran ........................................................................................................................... 76 DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................................... 77 LAMPIRAN ...................................................................................................................... 79

xii


DAFTAR TABEL Tabel 1. Kisi-kisi Soal Pretest dan Posttest .................................................................. 19 Tabel 2. Klasifikasi Tingkat Ketercapaian Butir Soal ................................................. 28 Tabel 3. Klasifikasi Tingkat Pemahaman Awal Siswa ............................................... 28 Tabel 4. Langkah Pengumpulan Data............................................................................ 29 Tabel 5. Analisis Pretest ................................................................................................. 30 Tabel 6. Analisis Posttest ................................................................................................ 30 Tabel. 7 Klasifikasi Pemahaman Awal Siswa .............................................................. 31 Tabel. 8 Klasifikasi Penilaian Butir Soal Pretest ......................................................... 31 Tabel. 9 Klasifikasi Pemahaman Akhir Siswa ............................................................. 32 Tabel. 10 Klasifikasi Penilaian Butir Soal posttest...................................................... 32 Tabel. 11 Analisis Wawancara Pra Pembelajaran ....................................................... 34 Tabel. 12 Analisis Wawancara akhir ............................................................................. 34 Tabel 13. Analisis Hasil Pretest ..................................................................................... 36 Tabel 14. Analisis Hasil Posstest ................................................................................... 37 Tabel 15. Klasifikasi Penilaian Pemahaman Awal Siswa .......................................... 40 Tabel 16. Klasifikasi Penilaian Butir Soal Pretest....................................................... 41 Tabel 17. Analisis Pretest dan Wawancara Pra Pembelajaran ................................... 46 Tabel 18. Klasifikasi Pemahaman Akhir Siswa ........................................................... 63 Tabel 19. Klasifikasi Penilaian Butir Soal Posttest ..................................................... 64 Tabel 20. Analisis Posttest dan Wawancara Setelah Pembelajaran ......................... 66

xiii


DAFTAR GAMBAR Gambar 1. 4 tahap perkembangan ZPD ......................................................................... 8 Gambar 2. Peta konsep Listrik Dinamis........................................................................ 13 Gambar 3. Diagram Desain Penelitian .......................................................................... 18

xiv


DAFTAR LAMPIRAN LAMPIRAN 1 SURAT KETERANGAN .................................................................... 79 LAMPIRAN 2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ........................ 80 LAMPIRAN 3 SOAL PRETEST DAN POSTTEST .................................................. 93 LAMPIRAN 4 NILAI HASIL JAWABAN PRETEST SISWA ................................ 99 LAMPIRAN 5 NILAI HASIL JAWABAN POSTTEST SISWA............................ 100 LAMPIRAN 6 TRANSKIP WAWANCARA PRA PEMBELAJARAN .............. 101 LAMPIRAN 7 TRANSKIP WAWANCARA AKHIR PEMBELAJARAN ........ 129 LAMPIRAN 8 ANALISIS SPSS ................................................................................. 155

xv


BAB 1 PENDAHULUAN A. LATAR BELAKANG Konstruktivisme adalah salah satu teori pembelajaran yang baik digunakan dalam pembelajaran. Teori konstruktivisme menjelaskan bahwa pengetahuan seseorang adalah bentukan (konstruksi) dari orang itu sendiri. Pengetahuan selalu merupakan akibat dari suatu konstruktisi

kognitif

kenyataan melalui kegiatan seseorang. Seseorang membentuk skema, kategori, konsep dan struktur pengetahuan yang diperlukan untuk pengetahuan (Piaget dalam Suparno, 2001). Pemahaman tentang teori konstruktivisme dapat mudah dipahami, namun dalam penggunaan teori konstruktivisme ini tidaklah mudah. Dalam hal ini guru kesulitan dalam mengetahui bagaimana pemahaman awal yang dimiliki siswa dalam mengkonstruksi pengetahuannya. Dalam teori konstruktivisme, siswa membangun pengetahuannya sendiri secara aktif. Disini guru hanya berperan sebagai fasilitator dalam membantu siswa memahami suatu ilmu pengetahuan. Guru harus bisa mengenali dimana Zone of proximal development siswa, dengan demikian guru dapat mengatur langkahlangkah atau bantuan yang diberikan kepada siswa berdasarkan identifikasi Zone of Proximal Development siswa.

1

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 2

Pemahaman awal yang dimiliki siswa menjadi sangat penting diketahui oleh seorang guru. Dengan demikian, seorang guru dapat dengan mudah memantau perkembangan belajar peserta didik dan sekaligus menjadi ukuran seorang guru dalam melanjutkan materi. Dalam proses pembelajaran pemahaman awal siswa dapat di ketahui oleh guru dengan mengajukan pertanyaan- pertanyaan yang berkaitan dengan suatu konsep. Pertanyaan yang diajukan harus bisa menggali pengetahuan peserta didik terhadap suatu konsep. Menurut Vygotsky, interaksi sebaya, perancah (scaffolding), dan modeling merupakan faktor penting yang memfasilitasi perkembangan kognitif dan pemerolehan pengetahuan individu (Thalib, 2010:95). Dengan demikian interaksi antar teman sebaya juga merupakan hal yang penting bagi siswa untuk mengkonstruksi pengetahuannya. Metode kooperatif eksperimen merupakan metode yang melibatkan interaksi antar siswa/ teman sebaya. Pada interaksi ini diharapkan siswa dapat mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Oleh karena itu peneliti ingin melaksanakan sebuah penelitian yang bertujuan untuk mengetahui pengembangan pemahaman siswa kelas XF di SMA N 1 Depok tentang Listrik Dinamis berdasarkan identifikasi Zone of Proximal Development siswa.


B. Rumusan Masalah Sesuai dengan latar belakang yang telah diuraikan di atas dapat diidentifikasikan beberapa masalah sebagai berikut : 1. Bagaimanakah pemahaman awal siswa tentang Listrik Dinamis sebelum pembelajaran ? 2. Bagaimanakah profil Zone of Proximal Development siswa tentang Listrik Dinamis? 3. Bagaimanakah pemahaman akhir siswa tentang Listrik Dinamis setelah pembelajaran yang dirancang berdasarkan Zone of Proximal Development siswa?


C. Tujuan penelitian Sesuai dengan permasalahan yang ingin diteliti di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk : 1. Mengetahui pemahaman awal siswa tentang Listrik Dinamis sebelum pembelajaran. 2. Mengetahui profil Zone of Proximal Development siswa tentang Listrik Dinamis. 3. Mengetahui pemahaman akhir siswa tentang Listrik Dinamis setelah pembelajaran yang dirancang berdasarkan Zone of Proximal Development siswa.

D. Kegunaan Penelitian 1. Bagi guru dan calon guru Guru dan calon guru dapat menyadari betapa pentingnya mengetahui Zone of Proximal Development siswa, dalam merancang suatu pembelajaran yang efektif. 2. Bagi peneliti Dapat dimanfaatkan sebagai latihan dan cara untuk mengetahui Zone of Proximal Development siswa sebagai acuan dalam merancang pembelajaran

yang

tepat,

sehingga

pemahaman yang sudah dimiliki siswa.

dapat

mengembangkan


BAB II LANDASAN TEORI

A. Teori Belajar Konstruktivistik Konstruktivisme adalah filosofi pembelajaran yang dilandasi premis bahwa dengan merefleksikan pengalaman, kita membangun, mengkonstruksi pengetahuan, pemahaman kita tentang usia tempat kita hidup (Suyono dan Haryanto, 2011: 105). Belajar

menurut

konstruktivis

dapat

dirumuskan

sebagai

penyusunan pengetahuan dari pengalaman konkret, melalui aktivitas kolaboratif,

refleksi

dan

interpretasi.

Aktivitas

yang

demikian

memungkinkan si pembelajar memiliki pemahaman yang berbeda terhadap pengetahuan tergantung pada pengalamannya dan perspektif yang dipakai dalam menginterpretasikannya. Pembelajaran merupakan aktivitas pengaturan lingkungan agar terjadi proses belajar, yaitu interaksi si pembelajar dengan lingkungannya (Khodijah, 2014: 80-81). B. Teori Konstruktivisme Sosial Teori

sosiocultural

Vygotsky

menekankan

pentingnya

perkembangan kecerdasan/intelegensi melalui kultur atau masyarakat. Perkembangan individu terjadi melalui dua tahap, yaitu dimulai dengan pertukaran sosial antarpribadi (interaksi dengan lingkungan sosial),

5


kemudian terjadi internalisasi intrapersonal. Keterampilan individu dapat dikembangkan melalui interaksi individu dengan bantuan atau bimbingan orang dewasa (guru) dan kolaborasi dengan teman sebaya (Thalib, 2010: 96). C. Zone of Proximal Development (ZPD) Vygotsy (dalam Yohanes, 2010: 129) mengemukakan konsep tentang Zone of Proximal Development (ZPD) yang dapat diartikan sebagai

Daerah

Perkembangan

Terdekat.

Vygotsy

yakin

bahwa

pembelajaran terjadi apabila siswa bekerja atau belajar menangani tugastugas atau masalah kompleks yang masih dalam jangkauan kognitif siswa atau tugas-tugas tersebut berada dalam Daerah Perkembangan Terdekat (Zone of Proximal Development). Vygotsky (1978) mendefinisikan Zone of Proximal Development sebagai berikut: Zone of Proximal Development is the distance between the actual developmental level as determined by independent problem solving and the level of potential development as determined through problem solving under adult guidance or collaboration with more capable peers. Zone of Proximal Development (ZPD) adalah jarak antara perkembangan aktual, seperti yang nampak dalam pemecahan masalah secara mandiri dan tingkat

perkembangan

potensial,

seperti

yang

ditunjukan

dalam

pemecahan masalah dibawah bimbingan orang dewasa atau dengan bekerja sama dengan teman sebaya yang lebih mampu.


Menurut Tharp & Gallimore (dalam Yohanes, 2010: 131-132), tingkat perkembangan ZPD (DPT) terdiri atas empat tahap, yaitu: Tahap Pertama: More Dependence to Others Stage Tahapan dimana kinerja anak mendapat banyak bantuan dari pihak lain, seperti teman-teman sebayanya, orang tua, guru, masyarakat, ahli, dan lain-lain. Dari sinilah muncul model pembelajaran kooperatif atau kolaboratif dalam mengembangkan kognisi anak secara konstruktif. Tahap Kedua: Less Dependence External Assistence Stage Tahap dimana kinerja anak tidak lagi terlalu banyak mengharapkan bantuan dari pihak lain, tetapi lebih kepada self assistance, lebih banyak anak membantu dirinya sendiri. Tahap Ketiga: Internalization and Automatization Stage Tahap dimana kinerja anak sudah lebih terinternalisasi secara otomatis. Kasadaran akan pentingnya pengembangan diri dapat muncul dengan sendirinya tanpa paksaan dan arahan yang lebih besar dari pihak lain. Walaupun demikian, anak pada tahap ini belum mencapai kematangan yang sesungguhnya dan masih mencari identitas diri dalam upaya mencapai kapasitas diri yang matang. Tahap Keempat: De-automatization Stage Tahap dimana kinerja anak mampu mengeluarkan perasaan dari kalbu, jiwa, dan emosinya yang dilakukan secara berulang-ulang, bolakbalik, recursion. Pada tahap ini, keluarlah apa yang disebut dengan de automatisation sebagai puncak dari kinerja sesungguhnya.


Gambar 1. 4 tahap perkembangan ZPD (Tharp & Gallimore, 1998 : 35) D. Scaffolding Rudi (2010: 131) menjelaskan bahwa scaffolding adalah pemberian bantuan (tuntunan) yang dapat mendukung siswa lebih kompeten dalam usahanya menyelesaikan tugas di daerah jangkauan kognitifnya. Scaffolding ini dapat berupa penyederhanaan tugas, memberikan petunjuk kecil mengenai apa yang harus dilakukan siswa, pemberian model prosedur penyelesaian tugas, menunjukkan kepada siswa apa saja yang telah dilakukannya dengan

baik, pemberitahuan kekeliruan yang

dilakukan siswa dalam langkah pengerjaan tugas, dan menjaga agar rasa frustasi siswa masih berada pada tingkat yang masih dapat ditanggungnya. Scaffolding dari Vygotsky berbeda dengan sistem pembelajaran yang menggunakan modul yang telah diterapkan di Indonesia saat ini.


Scaffolding mengacu kepada kegiatan guru dalam membimbing kegiatan belajar anak (Thalib, 2010: 96)

E. Peran Guru Dalam pendekatan konstruktivisme sosial, instruktur lebih berperan sebagai fasilitator dari pada sebagai guru menurut pengertian konvensional. Jika seorang guru menyampaikan materinya dengan ceramah didaktis yang menyangkut pokok bahasan, maka fasilitator membantu siswa untuk memperoleh pemahamannya sendiri terhadap suatu pokok bahasan. Bila dalam model pembelajaran lama pembelajar berperan secara pasif, sedangkan dalam paradigma baru pembelajar memegang peran aktif dalam pembelajaran. Perubahan ini mengakibatkan fasilitator harus menunjukkan keterampilan yang berbeda dari seorang guru. Jika guru berceramah,

maka

seorang fasilitator akan

bertanya. Jika

guru

menyediakan jawaban, maka seorang fasilitator akan menyediakan bimbingan serta menciptakan suasana yang kondusif bagi siswa untuk sampai pada simpulannya sendiri. Jika pembelajaran guru secara monolog, maka seorang fasilitator mengakomodasi adanya dialog yang kontinyu dengan siswa.


F. Metode Pembelajaran Fisika a. Metode Eksperimen Pelaksanaan metode ilmiah dalam suatu proses pembelajaran FISIKA di kelas dapat dilakukan dengan metode eksperimen. Metode eksperimen yang dilaksanakan oleh peserta didik level SMA berada pada level pembuktian suatu teori, meskipun tidak menutup kemungkinan, seorang peserta didik level SMA dapat menemukan suatu fakta baru tentang fenomena gejala alam. Metode eksperimen bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik dalam menemukan dan memahami suatu konsep atau teori FISIKA yang sedang dipelajari. Kemampuan berpikir peserta didik dimulai dengan adanya pertanyaan apa, mengapa, kapan, dimana, dan bagaimana suatu fenomena alam terjadi. Pertanyaan-pertanyaan tersebut dapat diberikan oleh guru sebagai stimulus untuk melaksanakan eksperimen, tetapi juga dapat berasal dari peserta didik akibat melihat fenomena yang mereka jumpai. b. Diskusi- Presentasi Metode

diskusi-presentasi

merupakan

cara

pencapaian

tujuan

pembelajaran FISIKA dengan komunikasi interaktif dalam penyampaian ide atau pendapat dalam suatu forum ilmiah untuk membahas suatu permasalahan FISIKA. Metode diskusi-presentasi diaplikasikan dalam proses pembelajaran FISIKA untuk : i.

Mendorong peserta didik berpikir kritis.


ii.

Mendorong peserta didik mengekspresikan pendapatnya secara bebas.

iii.

Mendorong peserta didik menyumbangkan buah pikirnya untuk memecahkan masalah bersama.

iv.

Mengambil satu alternatif jawaban atau beberapa alternatif jawaban untuk memecahkan masalah berdasarkan pertimbangan yang seksama.

Kelebihan metode diskusi-presentasi antara lain : 1.

Menyadarkan peserta didik bahwa masalah dapat dipecahkan dengan berbagai jalan.

2.

Menyadarkan peserta didik bahwa dengan berdiskusi, mereka saling mengemukakan pendapat secara konstruktif sehingga dapat diperoleh keputusan yang lebih baik.

3.

Membiasakan peserta didik untuk mendengarkan pendapat orang lain sekalipun berbeda dengan pendapatnya dan membiasakan bersikap toleransi.

4.

Menanamkan karakter kooperatif atau mau bekerja sama dengan orang lain.

Kelemahan metode diskusi-presentasi antara lain : 1.

Metode diskusi tidak dapat dipakai dalam kelompok yang besar atau kelas dengan jumlah yang besar.

2.

Peserta diskusi mendapat informasi yang terbatas.


3.

Dapat dikuasai oleh orang-orang yang suka berbicara/agresif sehingga peserta didik yang cenderung pendiam/nonassertive mempunyai kesempatan yang terbatas dalam menyampaikan ide/gagasan.

Metode diskusi memberikan kesempatan peserta didik menyampaikan ide atau gagasan menurut apa yang mereka ketahui. Guru dapat mengetahui sejauh mana konsep yang telah dipahami oleh peserta didik ketika menyampaikan ide atau gagasan. Guru juga dapat mengetahui salah konsep yang dimiliki peserta didik dari metode diskusi. Proses pembelajaran FISIKA yang menggunakan metode ini dapat mengubah paradigma teacher center menjadi student center dan mendorong peserta didik membangun pengetahuan FISIKA, sikap ilmiah dan perilaku /karakter kooperatif ( Wisudawati, Asih Widi, 2014: 146 – 148 ).


G. Listrik Dinamis Listrik Dinamis mempelajari tentang muatan- muatan listrik bergerak, yang menyebabkan munculnya arus listrik. Amperemeter

Diukur dengan Kuat Arus

Dihambat oleh

Voltmeter

Waltmeter

diukur dengan Tegangan

Diukur dengan Daya

Berkaitan dengan besaran

Resistor

RANGKAIAN LISTRIK ARUS SEARAH

Paralel

Cirinya

Seri

Memenuhi

Hukum ohm Hukum I Kirchhoff

Cirinya

Hukum II Kirchhoff

Kuat arus yang melalui tiap komponen sama

Tegangan pada tiap komponen sama

Gambar 2. Peta konsep Listrik Dinamis


1. Hukum I Kirchhoff tentang arus “ Pada rangkaian listrik yang bercabang, jumlah kuat arus yang masuk pada suatu titik cabang sama dengan jumlah kuat arus yang keluar dari titik cabang itu”. Σ Imasuk = Σ Ikeluar 2. Susunan Seri- Paralel Penghambat listrik a. Susunan Seri penghambat listrik Penghambat- penghambat listrik, misalnya beberapa lampu pijar dapat disusun seri. Dalam susunan seri, kuat arus yang melalui tiap- tiap penghambat adalah sama besarnya. b. Susunan paralel penghambat – penghambat listrik Komponen- komponen listrik disebut disusun paralel jika komponen- komponen tersebut dihubungkan sedemikian sehingga tegangan pada ujung tiap- tiap komponen sama besarnya. 3. Hukum II Kirchhoff tentang tegangan “ Jumlah aljabar tegangan yang mengelilingi suatu rangkaian tertutup (loop) sama dengan nol.” ΣV=0 4. Ggl dan tegangan jepit baterei a. Ggl ε adalah tegangan antara kedua kutub baterai ketika baterai tidak terbeban ( tidak mensuplai arus). b. Tegangan jepit V adalah tegangan jepit antar kedua kutub baterai jika baterai berbeban.


H. Penelitian yang Relevan Berdasarkan penelitian sebelumnya yang telah dilakukan, terdapat penelitian yang relevan dengan penelitian ini, yaitu: Skripsi yang ditulis oleh Gandha

Setiawan, Jurusan Pendidikan

Matematika dan IPA, Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta tahun 2015, dengan judul Pemahaman Siswa Tentang Konsep Usaha dan Energi: Sebuah Studi Kasus. Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan pemahaman siswa tentang konsep usaha dan energi. Hasil dari penelitian ini diungkapkan bahwa terdapat perubahan pemahaman setelah partisipan diberi pertanyaan baru yang mengarah pada suatu konsep. Pada skripsi Gandha Setiawan lebih memfokuskan pada perubahan pemahaman melalui pertanyaan-pertanyaan yang mengarah pada suatu konsep. Sedangkan pada penelitian yang akan dilakukan selain mengetahui perubahan pemahaman partisipan, peneliti juga ingin mengenal letak Zone of Proximal Development partisipan.

I. Kerangka Pemikiran Teori konstruktivisme menjelaskan bahwa pembelajaran akan optimal ketika siswa aktif dan berada pada Zone of Proximal Development. Sehingga peneliti berusaha menerapkan teori tersebut ke dalam penelitian ini. Penelitian yang dilakukan bertujuan untuk mengetahui pemahaman awal siswa tentang listrik dinamis dalam pembelajaran dengan mengacu


kepada konstruktivisme, mengetahui profil Zone of Proximal Development siswa tentang listrik dinamis dalam pembelajaran yang mengacu kepada konstruktivisme dan mengetahui pemahaman akhir siswa tentang listrik dinamis setelah pembelajaran yang dirancang berdasarkan Zone of Proximal Development siswa. Sehingga untuk mencapai tujuan tersebut dipersiapkan langkahlangkah penelitian. Langkah pertama yaitu dengan melakukan pretest kepada seluruh siswa kelas XF. Kemudian dilakukan wawancara kepada 3 orang siswa untuk mengetahui pemahaman awal dan Zone of Proximal Development (ZPD) yang dimiliki siswa tentang Listrik Dinamis. Siswa yang dipilih ditentukan berdasarkan pretest yang memiliki nilai tertinggi, nilai tengah dan nilai terendah. Untuk mengembangkan pemahaman awal siswa dilakukan treatment yang sesuai dengan hasil pretest dan wawancara mengenai pemahaman awal siswa tentang listrik dinamis. Treatment yang dilakukan yaitu dengan menggunakan metode eksperimen. Dimana di dalam pembelajaran siswa akan dibagi dalam kelompok dan melakukan eksperimen. Setelah dilakukan treatment, seluruh siswa kelas XF diberikan test (posttest). Wawancara kembali dilakukan kepada 3 orang siswa yang sebelum treatment telah diwawancarai.


BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang dilakukan termasuk jenis penelitian kualitatif dan kuantitatif. Penelitian kualitatif dilakukan dengan menggunakan wawancara. Penelitian kuantitatif dilakukan dengan menggunakan pretest dan posttest. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif merupakan metode penelitian yang berusaha menggambarkan dan menginterpretasi objek sesuai dengan apa adanya (Sukardi, 2008: 157). Metode desktiptif ini digunakan karena peneliti ingin mengetahui perkembangan pemahaman siswa sebelum dan sesudah

pembelajaran

yang

mengacu

pada

ZPD

dengan

teori

konstruktivisme.

B. Partisipan Penelitian a. Populasi : siswa kelas XF berjumlah 30 orang b. Sampel : 3 siswa dari kelas XF. Sampel diambil dari hasil pretest siswa yang masing-masing memiliki nilai tertinggi, menengah, dan terendah.

17


C. Design Penelitian Penelitian ini menggunakan design penelitian wawancara bebas terpimpin dan one group pretest- posttest design. Dimana wawancara bebas terpimpin, pewawancara sudah mempersiapkan beberapa pertanyaan atau point yang ingin diajukan dalam wawancara (Suparno, 2010: 62). Sedangkan untuk design one group pretest- posttest, satu kelompok diobservasi atau diukur bukan hanya akhir treatment (posttest) tetapi juga sebelumnya (pretest) (Suparno, 2010: 140).

Pretest

Analisis Pretest

Wawancara Pra Pembelajaran

Posttest

Pelaksanaan Pembelajaran

Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran

Analisis Posttest

Wawancara Akhir

Gambar 3. Diagram Desain Penelitian

D. Waktu dan Tempat penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Februari- Mei 2016 di SMA N 1 Depok, Babarsari.


E. Treatment Treatment yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu pemberian pembelajaran Fisika tentang Listrik Dinamis pada peserta didik kelas XF SMA N 1 Depok, Babarsari Yogyakarta tahun pelajaran 2015/2016.

F. Instrumen Penelitian Dalam penelitian ini instrumen penelitiannya adalah penelitian dengan menggunakan instrumen wawancara bebas terpimpin

dan test

yang dilakukan dua kali yaitu sebelum (pretest) dan sesudah (posttest) pembelajaran. Dalam penelitian ini diberikan treatment yang mengacu pada hasil pretest dan wawancara awal sehingga dapat disusun Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran yang sesuai dengan pemahaman awal siswa. Penyusunan pretest dan posttest mengacu pada indikator yang ingin dicapai sesuai dengan materi yang diteliti. Berikut tabel kisi-kisi soal pretest dan posttest: Tabel 1. Kisi-kisi Soal Pretest dan Posttest Indikator

Soal

Siswa dapat

1. Pernyataan yang benar berdasarkan rangkaian

menjelaskan arus

listrik

dalam suatu rangkaian tunggal

dibawah ini (ketiga lampu identik) !


a. Lampu A dan B akan menyala sama terang, dan lebih terang dibandingkan lampu C b. Lampu B dan Lampu C akan menyala sama terang, dan lebih redup dari lampu A c. Lampu A, B, C akan menyala sama terang d. Lampu A dan lampu C akan menyala sama terang, dan lebih terang dibandingkan lampu B

2. Pada suatu rangkaian tunggal, dengan hanya satu lintasan aliran arus, seperti pada gambar dibawah ini, Peralatan ( lampu)

I A

B

Jika I adalah arus listrik, pernyataan yang tepat adalah a. Kuat arus listrik di titik A sama dengan kuat arus listrik di titik B b. Kuat Arus listrik di titik A lebih besar dibandingkan kuat arus listrik dititik B c. Kuat Arus listrik di titik B lebih besar dibandingkan kuat arus listrik dititik A d. Tidak ada kuat arus listrik di titik A dan titik B. Siswa dapat menjelaskan suatu

3. Terdapat sebuah beterai yang disambungkan dengan lampu


rangkaian +

sebuah

Bola lampu

baterai dan kawat dalam menyalakan bola lampu

Penjelasan yang tepat untuk rangkaian sebuah baterai dan kawat tunggal dalam menyalakan bola lampu, adalah a.

Lampu akan menyala karena ada arus yang mengalir dari baterai

b.

Lampu tidak menyala karena tidak ada rangkaian tertutup untuk aliran arus.

c.

Lampu tetap menyala karena kawat terhubung dengan salah satu terminal baterai

d.

Lampu tidak menyala karena tidak ada sumber tegangan.

Siswa dapat

4. Terdapat sebuah rangkaian sebuah bola lampu dan

menjelaskan

sumber tegangan yang dapat diubahubah, seperti

penerapan

pada gambar dibawah ini:

hukum ohm dalam suatu rangkaian

Berdasarkan rangkaian diatas, besaran manakah yang dapat mengubah besarnya kuat arus listrik? a. Hambatan ( R ) bola lampu saja b. Sumber Tegangan ( V ) saja.


c. Hambatan ( R ) dan sumber tegangan ( V ) dapat mengubah besarnya kuat arus listrik d. Hambatan ( R ) dan sumber tegangan ( V ) tidak dapat mengubah besarnya kuat arus listrik.

5. Arus I memasuki hambatan ( resistor ) seperti pada gambar dibawah ini I A

R

B

Pernyataan yang benar berdasarkan gambar diatas adalah a. Potensial dititik A lebih besar dibandingkan potensial dititik B b. Potensial dititik B lebih besar dibandingkan potensial dititik A c. Titik A dan titik B memiliki potensial yang sama besar d. Titik A dan titik B memiliki potensial nol.

6. Sebuah bola lampu senter kecil, menarik arus I dari beterai tengan tegangan tertentu. Bagaimana hambatan bola lampu tersebut? a. Hambatannya merupakan perbandingan antara tegangan terhadap arus listrik b. Hambatan merupakan perbandingan antara arus listrik terhadap tegangan c. Hambatan merupakan perkalian antara arus listrik dan tegangan d. Hambatan merupakan penjumlahan antara arus


listrik dan tegangan. Siswa dapat

7. Terdapat dua buah kawat yang luas

menjelaskan

penampangnya sama, bahan sama, namun

hambatan

panjangnya berbeda. Apabila kawat 1 panjangnya

pada kawat

L sedangkan kawat 2 panjangnya dua kali L, maka bagaimana hambatan (resistansi) kawat 2 ? a. Besarnya hambatan kawat 2, 4 kali lipat dari R kawat 1 b. Besarnya hambatan kawat 2, 2 kali lipat dari R kawat 1 c. Hambatan kawat 2 lebih kecil 4 kali lipat dari hambatan kawat 1 d. Hambatan kawat 2 lebih kecil 2 kali lipat dari hambatan kawat 1.

Siswa dapat menjelaskan

8. Mana rangkaian yang menunjukkan hambatan (R) tersusun secara seri ?

rangkaian yang termasuk rangkaian

1.

seri dan rangkaian paralel 2.

3.

4.


a. 1 dan 2 b. 2 dan 3 c. 1 dan 4 d. 2 dan 4

9. Hambatan/ Resistor mana pada gambar dibawah yang terhubung secara parallel ?

a. Ketiga resistor b. R1 dan R2 c. R2 dan R3 d. Tidak ada satupun.


siswa dapat menjelaskan

10. Terdapat 2 bola lampu yang dirangkai dengan dua cara yakni, secara seri dan paralel.

rangkaian ( seri dan paralel) yang menghasilkan daya lebih tinggi pada hambatan

(1) Seri

(2) paralel

yang identik Kedua rangkaian masing- masing memiliki tegangan yang tetap 12 volt. Berdasarkan rangkaian diatas bola lampu pada rangkaian apa yang menghasilkan cahaya lebih terang? a. Bola lampu yang dipasang seri akan menghasilkan cahaya yang lebih terang, karena memiliki arus yang lebih besar. b. Bola lampu yang dipasang seri akan menghasilkan cahaya lebih terang karena hambatannya besar sehingga arusnya juga semakin besar c. Bola lampu yang dipasang paralel akan menghasilkan cahaya yang lebih terang, karena daya yang dihasilkan lebih kecil. d. Bola lampu yang dipasang paralel akan menghasilkan cahaya lebih terang karena daya yang dihasilkan lebih besar. Siswa dapat

11. Menurut anda, dengan rangkaian manakah

mengaplikasikan

lampu depan mobil dipasang?

rangkaian seri

a. Rangkaian seri. Supaya mendapat arus

dan paralel dalam

yang sama b. Rangkaian seri. Supaya mendapat tegangan


kehidupan sehari- hari

yang sama. c. Rangkaian paralel. Supaya mendapat arus yang sama. d. Rangkain paralel. Supaya mendapat tegangan yang sama.

Siswa dapat

12. Rangkaian dibawah ini memiliki tiga lampu

menjelaskan

yang identik, masing- masing dengan

rangkaian bola

hambatan R, jika sakelar S ditutup, bagaimana

lampu yang

kecerahan lampu A dan B dibandingkan

menghasilkan

dengan C ?

cahaya yang lebih tinggi dengan hambatan pada lampu yang sama. a. Lampu A dan B akan menyala sama terang, dan lebih terang dari lampu C b. Lampu A dan B akan menyala sama terang tetapi lebih redup dari lampu C c. Lampu B dan C akan menyala sama terang, dan lebih terang dari lampu A d. Lampu A dan C akan menyala sama terang, dan lebih terang dari lampu B

13. Bedasarkan gambar pada no.8 apakah yang terjadi apabila saklelar S dibuka ? a. Lampu C akan mati sedangkan lampu A dan B akan menyala sama terang b. Lampu B akan mati, sedangkan lampu C


dan lampu A akan menyala sama terang. c. Lampu A akan mati, dan lampu C akan menyala lebih terang dibandingkan lampu B d. Lampu A akan mati, sedangkan lampu B dan lampu C akan menyala sama terang 14. Pada gambar no 8, apakah yang akan terjadi pada kecerahan bola lampu A, jika anda mengganti bola lampu B dengan hubungan pendek ? a. Bola lampu A meredup b. Kecerahan bola lampu A tidak berubah c. Bola lampu A akan semakin terang d. Bola lampu A akan padam. Siswa dapat

15. Pemanas listrik 1800 W milik anda terlalu jauh

menjelaskan

dari meja anda untuk menghangatkan kaki

daya pada

anda. Pemanas listrik memiliki kabel yang

rangkaian di

terlalu pendek, sehingga anda harus

rumah tangga

merangkainya dengan sebuah kabel penyambung yang memiliki nilai kuat arus 11 A. Apabila alat pemanas listrik dilintasi tegangan 120 V, menurut anda apa yang akan terjadi?

Dengan ketentuan tiap butir soal bernilai 1, maka pemahaman siswa dapat ditentukan dengan;

Keterangan : SS : skor tiap butir soal (%) Sbs = Skor tiap butir soal


Smb = Skor maksimal tiap butir soal.

Tingkat ketercapaian butir soal diklasifikasikan menjadi 3 yaitu rendah, sedang, tinggi. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut : Tabel 2. Klasifikasi Tingkat Ketercapaian Butir Soal Presentase Kategori 0-30%

Rendah

31-60%

Sedang

61- 100 %

Tinggi

Tingkat pemahaman awal siswa diklasifikasikan menjadi 5. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 3. Klasifikasi Tingkat Pemahaman Awal Siswa Nilai

Kategori

10- 29

Sangat kurang

30- 49

Kurang

50- 69

Cukup

70- 89

Baik

90- 100

Sangat Baik

(Jihad Asep dan Abdul Haris, 2013:131)


G. Metode Pengumpulan Data Tabel 4. Langkah Pengumpulan Data Informasi 1. Pemahaman

Cara memperoleh -

Pretest

Responden -

Awal

kelas XF -

Wawancara

pra

-

pembelajaran 2. Letak Zone of

-

Pretest

-

Seluruh

siswa

kelas XF -

Wawancara

pra -

pembelajaran

3. Pemahaman

Sampel 3 siswa kelas XF

Proximal Development

Seluruh siswa

-

Posttest

akhir

Sampel 3 siswa kelas XF

- Seluruh

siswa

kelas XF -

Wawancara akhir

- Sampel 3 siswa kelas XF

Penelitian ini menggunakan metode pengumpulan data yaitu dengan wawancara bebas terpimpin dan test. Wawancara digunakan untuk mengetahui lebih dalam pemahaman partisipan tentang Listrik Dinamis dengan mewawancari 3 orang peserta didik yang digunakan sebagai sampel. Dalam kegiatan wawancara dibuat pertanyaan-pertanyaan yang bisa digunakan untuk mengidentifikasi pemahaman awal partisipan, yang mengacu pada hasil pretest. Hasil wawancara ini direkam menggunakan recorder supaya tidak kehilangan data-data yang diperlukan. Metode pengumpulan data menggunakan Test dilakukan dua kali, yakni sebelum dan sesudah pembelajaran. Tujuannya untuk mengetahui


perkembangan pemahaman siswa kelas X tentang Listrik Dinamis. Setelah dilakukan tes sebelum pembelajaran (pretest) dan wawancara diberikan treatment yang sesuai, kemudian dilakukan tes setelah pembelajaran (posttest) dan wawancara akhir.

H. Metode Analisis data 1. Data Kuantitatif Data kuantitatif diperoleh dari hasil pretest dan posttest yang telah dilakukan seluruh siswa kelas XF. Berikut adalah tabel analisis hasil pretest dan posttest siswa: Tabel 5. Analisis Pretest

No

Nilai

Nomer Item

Kode Siswa

1

2 3 4 5 6 7 8 9

Skor Pretest 10

Tabel 6. Analisis Posttest

No

Siswa

Nilai

Nomer Item

Kode 1

2 3 4 5 6 7 8 9

Skor Posttest 10


Untuk mengetahui Distribusi pemahaman awal siswa dibuat tabel sebagai berikut: Tabel. 7 Klasifikasi Pemahaman Awal Siswa

Nilai Kode No

Kategori Penilaian

Posttest Sangat

Siswa

Baik

Cukup

Kurang

Baik

Sangat Kurang

   Untuk menganalisis tingkat pemahaman awal siswa dalam setiap butir soal, digunakan hasil dari pretest. Data didistribusikan dalam tabel klasifikasi penilaian butir soal pretest Tabel. 8 Klasifikasi Penilaian Butir Soal Pretest

Indikator

No.Soal

Present asi (%)

Tingkat Ketercapaian Rendah

Sedang

Tinggi


Untuk mengetahui Distribusi pemahaman akhir siswa dibuat tabel sebagai berikut: Tabel. 9 Klasifikasi Pemahaman Akhir Siswa

Nilai Kode No

Kategori Penilaian

Posttest Sangat

Siswa

Baik

Cukup

Kurang

Baik

Sangat Kurang

   Untuk menganalisis tingkat pemahaman akhir siswa dalam setiap butir soal, digunakan hasil dari posttest. Data didistribusikan dalam tabel klasifikasi penilaian butir soal posttest. Tabel. 10 Klasifikasi Penilaian Butir Soal posttest Indikator

No.Soal

Present asi (%)

Tingkat Ketercapaian Rendah

Sedang

Tinggi

Hasil test juga dianalisis menggunakan T-Test untuk kelompok dependen. T-test ini digunakan untuk mengetes satu kelompok yang dites dua kali, yaitu pada pretest dan posttest. Kelompok dependen merupakan kelompok yang saling bergantung, berkaitan atau bahkan sama. Untuk cara menghitungnya dapat digunakan rumus: (Suparno, 2011:87)


Trel=

Dimana: D = Perbedaan antara skor setiap subjek = Xi1 – Xi2 N = Jumlah pasang skor (jumlah pasangan) Derajat kebebasan: df = N – 1 Setelah diperoleh nilai Treal , kemudian Treal dibandingkan dengan Tcrit dalam tabel korelasi dengan level significant 0,05. Jika

Treal >

Tcrit maka

significant, artinya ada perubahan yang significant, jika sebaliknya Treal < Tcrit maka tidak ada significant. Untuk mempermudah dalam menganalisis data yang diperoleh peneliti menggunakan program SPSS 20. 2. Data Kualitatif Data kualitatif diperoleh dengan cara melakukan wawancara. Wawancara tersebut

dilakukan

pada

sampel

yang

terpilih.

Wawancara

direkam

menggunakan recorder kemudian ditranskip dari bentuk rekaman ke dalam bentuk percakapan, agar mempermudah peneliti dalam menganalisis pendapat partisipan mengenai Listrik Dinamis. Untuk menentukan profil ZPD dilakukan analisis berdasarkan hasil pretest dan wawancara pra pembelajaran. Profil ZPD digunakan untuk menyusun rancangan pembelajaran.


Untuk menganalisis hasil wawancara diawal pembelajaran dibuat tabel sebagai berikut: Tabel. 11 Analisis Wawancara Pra Pembelajaran No Soal

Hasil Pretest Kelas

Pertanyaan

Pemahaman

Wawancara

Awal

1 2

Untuk menganalisis hasil wawancara di akhir pembelajaran dibuat tabel sebagai berikut: Tabel. 12 Analisis Wawancara akhir No Soal 1 2

Hasil Posttest Kelas

Pertanyaan

Pemahaman

Wawancara

Akhir


BAB IV

DATA, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN A. Data A.1 Deskriptif Pelaksanaan Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 31 Februari sampai 12 Mei 2016 di SMA Negeri 1 Depok, Bababarsari Yogyakarta. Subyek penelitian adalah seluruh siswa kelas XF berjumlah 30 orang. Pada penelitian ini peneliti memberikan pretest kepada seluruh siswa dan melakukan wawancara kepada 3 orang siswa berdasarkan hasil analisis pretest siswa untuk mengetahui Zone of Proximal Development (ZPD) siswa. Berdasarkan hasil pretest dan wawancara awal, peneliti merancang pembelajaran guna meningkatkan pemahaman siswa. Setelah proses pembelajaran selesai dilaksanakan, peneliti memberikan posttest kepada seluruh siswa dan wawancara akhir pada siswa yang sebelumnya telah diwawancarai untuk mengetahui pemahaman akhir siswa. Berikut adalah kegiatan yang dilakukan selama penelitian: Pretest

: 25 Februari 2016

Wawancara pra pembelajaran

: 16 Maret 2016

Pelaksanaan Pembelajaran

: 31 Maret 2016 – 28 April 2016

Posttest

: 12 Mei 2016

Wawancara akhir

: 19 Mei 2016

35


A.2 Pretest Tabel 13. Analisis Hasil Pretest Nomer item

Kode No

siswa

skor

Nilai

1

2

3

4 5

6

7

8

9

10 11 12 13 14 15

1

1

1

1 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

15

100

1

1

1

1

1

0 0

1

1

1

0

1

1

1

0

0

0

9

60

2

2

1

1

0

0 0

1

0

0

0

0

0

0

0

1

0

4

26,7

3

3

1

0

0

0 0

0

1

1

1

1

0

1

0

0

0

6

40

4

4

0

0

1

0 0

1

0

1

1

0

0

1

0

1

0

6

40

5

5

1

0

0

1 0

1

0

1

1

0

1

1

0

0

0

7

46,7

6

6

1

0

1

0 0

0

1

1

1

0

0

1

0

1

0

7

46,7

7

7

1

0

0

1 0

1

1

1

0

0

0

0

0

1

0

6

40

8

8

1

0

0

0 0

0

0

1

1

1

0

0

1

0

0

5

33,3

9

9

1

0

0

1 0

1

1

1

0

1

0

1

0

0

0

7

46,7

10

10

1

0

0

0 0

1

0

0

0

0

0

0

1

0

0

3

20

11

11

1

1

0

0 1

1

1

1

1

0

0

1

0

0

0

8

53,3

12

12

1

1

1

0 0

1

1

1

0

0

0

1

0

1

1

9

60

13

13

1

1

0

0 0

1

1

1

1

1

0

1

0

0

0

8

53,3

14

14

0

1

1

0 1

1

1

0

0

1

0

0

0

0

1

7

46,7

15

15

1

1

0

0 0

1

0

1

1

0

0

1

0

0

0

6

40

16

16

0

1

0

0 1

1

0

1

0

0

1

1

0

1

1

8

53,3

17

17

1

0

1

0 0

0

0

1

1

0

0

0

0

1

0

5

33,3

18

18

1

1

0

0 0

1

0

1

1

0

0

1

0

0

1

7

46,7

19

19

0

1

1

0 1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

9

60

20

20

1

0

0

0 0

1

1

1

1

0

0

1

0

0

0

6

40

21

21

1

1

0

0 0

1

1

1

0

1

1

1

0

1

0

9

60

22

22

1

0

0

0 0

0

1

0

1

0

0

0

0

1

0

4

26,7

23

23

1

1

0

0 0

0

0

1

1

0

0

0

0

0

0

4

26,7

24

24

0

1

1

1 0

0

1

1

1

0

0

0

0

1

1

8

53,3


25

25

1

1

0

0 1

1

1

1

1

0

0

1

0

0

1

9

60

26

26

1

0

1

0 1

0

1

1

1

0

0

0

1

1

1

9

60

27

27

1

0

0

1 1

1

0

1

0

0

0

1

0

0

0

6

40

28

28

1

1

0

1 0

1

1

1

1

0

0

1

0

1

0

9

60

29

29

0

0

0

0 0

0

1

1

1

0

0

1

0

1

0

5

33,3

30

30

1

0

1

0 0

1

1

1

1

1

0

0

0

1

0

8

53,3

24 15 10 6 7 21 19 26 20

9

5

18

3

14

7

Jumlah Skor

1360

RataRata

45,333

Kelas

A.3 Wawancara Pra Pembelajaran Data disajikan dalam bentuk transkrip wawancara (Terlampir pada lampiran ....). A.4 Posttest

No

Tabel 14. Analisis Hasil Posstest Nomer item

Kode siswa

Skor Nilai

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11 12 13 14 15

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

15

100

1

1

0

0

1

0

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

1

9

60

2

2

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

12

80

3

3

1

1

1

0

1

1

0

1

1

1

0

1

0

0

1

10

66,67

4

4

1

0

1

0

1

1

1

1

1

0

0

0

0

1

0

8

53,33

5

5

1

1

1

0

0

1

1

1

1

1

0

0

0

1

0

9

60

6

6

0

1

1

0

1

1

1

1

1

0

0

1

0

0

0

8

53,33

7

7

1

1

0

0

0

1

1

1

0

0

0

0

0

1

0

6

40

8

8

1

1

0

0

0

1

1

1

1

1

0

0

0

1

0

8

53,33

9

9

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

0

0

0

1

0

10

66


10

10

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

0

9

60

11

11

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

1

10

66,67

12

12

0

1

1

0

1

1

1

1

1

0

0

0

0

1

1

9

60

13

13

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

0

1

0

0

1

11

73,33

14

14

1

1

0

0

0

1

1

1

1

0

0

0

0

0

0

6

40

15

15

1

1

1

0

0

1

1

1

1

0

1

0

0

1

1

10

66,67

16

16

0

1

1

0

1

1

1

1

0

1

1

0

0

0

0

8

53,33

17

17

1

0

1

0

1

0

1

1

1

0

0

0

0

1

0

7

46,67

18

18

1

1

1

0

0

1

1

1

0

1

0

0

0

0

1

8

53,33

19

19

1

1

1

0

0

1

1

1

1

0

1

0

0

1

1

10

66,67

20

20

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

0

0

0

1

1

11

73,33

21

21

1

1

1

0

1

1

1

1

0

1

1

1

0

1

1

12

80

22

22

0

1

1

0

0

0

1

1

0

1

0

0

0

0

0

5

33,33

23

23

1

0

1

0

1

1

1

1

1

1

0

1

1

0

0

10

66,67

24

24

1

1

1

1

0

1

1

1

1

0

1

0

0

1

1

11

73,33

25

25

1

1

1

0

1

1

1

1

1

0

0

0

0

1

0

9

60

26

26

1

0

1

0

1

1

1

1

0

1

0

0

1

1

1

10

46,67

27

27

1

0

0

0

1

1

1

1

1

0

0

0

0

0

0

6

40

28

28

1

1

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

0

0

1

10

66,67

29

29

1

0

1

1

1

1

0

1

0

0

0

0

1

0

0

7

78,67

30

30

0

0

0

0

1

1

1

1

1

0

0

1

0

0

0

6

40

24 22 23

3

20 28 28

30

23 17

8

8

4

14 13

1778

80 73 77 10 67 93 93 100 77 57 27 27 13 47 43

57,35

Jumlah skor Ratarata kelas


A.5 Wawancara Setelah Pembelajaran Data disajikan dalam bentuk transkrip wawancara (Terlampir pada lampiran ....). B. Analisis Data dan Pembahasan B.1 Hasil Pretest Nilai ratarata pretest kelas XF adalah 45,33 Skor tertinggi pada pretest dengan jumlah skor 9 diperoleh oleh siswa dengan kode 1, 12, 19, 25, 26 dan 28. Skor terendah pada pretest dengan jumlah skor 3 diperoleh oleh siswa dengan kode 3. Soal dengan kesulitan tertinggi ditandai dengan skor terendah yaitu 3 adalah soal nomor 13. Soal nomor 13 dengan indikator siswa dapat menjelaskan rangkaian bola lampu yang menghasilkan cahaya paling terang dengan lampu yang identik. Pada soal terdapat 3 buah lampu identik lampu C dirangkai seri terhadap lampu A dan lampu B yang terangkai paralel. Kemudian diantara lampu A dan lampu B terdapat saklar, apabila saklarnya terbuka, maka yang terjadi adalah lampu A akan mati sedangkan lampu B tetap menyala karena terangkai paralel, namun lampu C akan lebih redup dibandingkan lampu C. Kebanyakan siswa menjawab bahwa lampu A akan mati sedangkan lampu C akan menyala lebih terang


dibandingkan lampu B karena lampu C lebih dekat dengan sumber tegangan sehingga arusnya lebih besar. Soal dengan kesulitan terendah ditandai dengan skor tertinggi yaitu 26 adalah soal nomor 8. Soal nomor 8 dengan indikator siswa dapat menjelaskan rangkaian yang termasuk rangkaian seri dan rangkaian paralel,

dimana

terdapat

4

rangkaian

siswa

diminta

mengelompokkan rangkaian yang termasuk rangkaian seri. Distribusi klasifikasi Penilaian Pretest Siswa Tabel 15. Klasifikasi Penilaian Pemahaman Awal Siswa

Kategori Penilaian

Kode

Nilai

Siswa

Pretest

1

1

60

2

2

26,67

3

3

40

 

4

4

40

 

5

5

46,67

 

6

6

46,67

 

7

7

40



8

8

33,33



9

9

46,67

 

10

10

20

11

11

53,33



12

12

60

 

13

13

53,33



14

14

46,67

No

Sangat

Baik

Cukup

Kurang

Baik

Sangat Kurang

   






 

15

15

40

16

16

53,33

17

17

33,33

 

18

18

46,67

 

19

19

60

20

20

40

21

21

60

22

22

26,67

 

23

23

26,67

 

24

24

53,33

 

25

25

60

 

26

26

60

 

27

27

40

28

28

60

29

29

33,33

30

30

53,33

 

     

       

Jumlah

12

14

4

Klasifikasi Butir Soal Tabel 16. Klasifikasi Penilaian Butir Soal Pretest No Indikator Siswa dapat menjelaskan arus 1

Presentasi

Tingkat Ketercapaian

(%)

Rendah Sedang Tinggi 

1

80

2

50



3

33



listrik dalam suatu rangkaian tunggal

2

No.Soal

Siswa

dapat

menjelaskan

rangkaian sebuah baterai dan


kawat dalam menyalakan bola lampu 3

menjelaskan

4

20



penerapan hukum ohm dalam

5

23,33



6

70



7

63,7



8

86,7



9

66,7



10

30



11

16,7



12

60

13

10

14

46,7

15

23,3

Siswa

dapat

suatu rangkaian

4

Siswa

dapat

menjelaskan

hambatan pada kawat 5

Siswa dapat menjelaskan rangkaian yang termasuk rangkaian seri dan rangkaian paralel

6

Siswa

dapat

menjelaskan

rangkaian ( seri dan paralel) yang menghasilkan daya lebih tinggi

pada

hambatan

yang

identik 7

Siswa dapat mengaplikasikan rangkaian seri dan paralel dalam kehidupan sehari- hari

7

Siswa dapat menjelaskan rangkaian bola lampu yang menghasilkan cahaya yang lebih

 

tinggi dengan hambatan pada lampu yang sama.

8

Siswa dapat menjelaskan daya






pada rangkaian di rumah tangga

Berdasarkan tabel diatas mengenai konsep listrik dinamis dapat dilihat bahwa siswa kelas XF memiliki pemahaman yang ratarata berada pada tingkat yang rendah dan sedang. Hasil pretest ini dapat diketahui bagaimana pemahaman siswa. Untuk indikator nomor 3 tentang hukum ohm, pada soal nomor 4 tentang besaran apakah yang dapat mengubah besarnya kuat arus, pada rangkaian dengan 1 bola lampu dan tegangan yang dapat diubahubah. Sebagian siswa- siswa menjawab yang dapat mengubah besarnya kuat arus adalah hambatan dan tegangan. Dalam kasus ini siswa mengetahui hukum ohm dimana besarnya kuat arus dapat ditentukan dengan besarnya hambatan dan tegangan, namun siswa belum dapat membaca dengan cermat soal yang diberikan dimana terdapat 1 buah lampu saja, lampu tersebut memiliki hambatan dalam yang tidak dapat diubahubah, sehingga besarnya kuat arus hanya ditentukan oleh besarnya tegangan saja. Indikator yang sama, pada soal nomor lima, dimana terdapat gambar yang terdiri 2 titik yakni A dan B dengan arah arus dari titik A menuju titik B, kemudian siswa diminta untuk memilih pernyataan yang benar. Siswa banyak yang memilih potensial dititik A dan B memiliki potensial yang sama besar. Siswa belum bisa menjelaskan jalannya aliran arus. Pada soal terlihat arus mengalir dari titik A ke titik B, arus listrik mengalir dari titik yang berpotensial tinggi ke titik yang berpotensial rendah, sehingga potensial dititik A lebih tinggi dibandingkan potensial dititik B.


Indikator ke enam tentang rangkaian (seri dan paralel) yang menghasilkan daya lebih tinggi pada hambatan yang identik dengan soal nomor 10, dimana terdapat dua buah bola lampu identik yang dirangkai seri dengan sumber tegangan dan dua bola lampu identik yang terangkai paralel dan juga terangkai paralel dengan sumber tegangan. Kemudian di cari rangkaian yang menghasilkan cahaya paling terang antara rangkaian paralel dan rangkaian seri tersebut, kebanyakan siswa menjawab lampu yang dirangkai paralel akan menghasilkan cahaya lebih terang karena daya yang dihasilkan lebih kecil. Dapat dilihat pemahaman siswa yang keliru, siswa tahu bahwa lampu yang disusun paralel akan menghasilkan cahaya yang lebih terang, namun siswa tidak tahu bagaimana menjelaskan. Terang/ redupnya lampu tergantung pada Daya. Sedangkan daya itu sendiri berbanding lurus dengan kuadrat tegangan dan berbanding terbalik dengan hambatan. Pada 2 bola lampu yang dirangkai seri memiliki hambatan yang lebih besar dibandingkan dua bola lampu yang dirangkai paralel. Kedua rangkaian memiliki sumber tegangan yang sama besar, sehingga semakin besar hambatan maka daya yang dihasilkan akan semakin kecil sehingga daya pada rangkaian seri lebih kecil sehingga ditandai dengan lampu yang menyala lebih redup dibandingkan dengan lampu yang dipasang paralel karena menghasilkan daya yang besar karena hambatannya kecil.


B.2 Wawancara Pra Pembelajaran

Wawancara

dilaksanakan

setelah

hasil

pretest

dianalisis.

Wawancara diberikan kepada 3 siswa yang memiliki nilai tertinggi, menengah dan rendah dari hasil analisis pretest. 3 siswa dipilih untuk mewakili keadaan pemahaman awal seluruh siswa sebelum diberi pembelajaran.

Wawancara

dilakukan

untuk

mengetahui

lebih

pemahaman awal siswa mengenai materi listrik dinamis dan mengkonfirmasi

jawaban

hasil

pretest

siswa.


No.

Hasil Pretest Kelas

Tabel 17. Analisis Pretest dan Wawancara Pra Pembelajaran Pertanyaan Wawancara Pra Hasil

Soal 1

Pembelajaran

Wawancara

Pra

Pembelajaran

Soal nomor 1 mengenai arus

kamu tau nggak arus listrik itu apa ?

listrik, dimana tiga bola lampu

menurut kamu arus listrik itu bisa menjelaskan apa itu arus listrik.

yang dirangkai dalam suatu

mengalir nggak ?

rangkaian

misalnya saya mempunyai rangkaian arus listrik adalah tegangan.

sumber

tunggal tegangan

dengan

siswa

masih

belum

bisa

Ada siswa yang beranggapan bahwa

tertentu,

yang terdiri dari baterei dan tiga bola

kemudian dianalisis bagaimana

lampu yang identik, dihubungkan

intensitas ketiga lampu. Pada

dalam

soal ini sudah banyak siswa

Menurut kamu apa yang terjadi Siswa masih beranggapan bahwa dengan arus pada ketiga bola lampu ? lampu yang dilebih dekat dengan

yang memahami bahwa dengan ketiga lampu yang identik, yang dirangkai dalam satu rangkaian tunggal akan menghasilkan kuat arus yang sama besar, sehingga masing-

masing

lampu

mendapatkan arus yang sama.

satu

rangkaian

Namun siswa tahu bahwa arus listrik dapat mengalir.

tunggal.

bagaimana intensitas tiga buah lampu sumber tegangan akan menghasilkan cahaya yang lebih terang karena tersebut ? arusnya belum terbagi.


Pada soal nomor 1, jumlah siswa yang menjawab benar ada 23 siswa. 2

Soal nomor 2 mengenai, kuat

misalnya saya mempunyai rangkaian Dua siswa menjawab bahwa lampu

arus

rangkaian

yang terdiri dari baterei dan tiga bola yang lebih dekat dengan sumber

tertutup. Pada soal ini sudah

lampu yang identik, dihubungkan tegangan memiliki arus yang lebih

banyak siswa yang memahami

dalam

dimana dalam satu rangkaian

Menurut kamu apa yang terjadi menjawab kuat arus dalam satu

tunggal kuat arusnya sama. Ini

dengan arus pada ketiga bola lampu ?

dalam

suatu

satu

rangkaian

tunggal. besar, sedangkan salah satu siswa rangkaian

tunggal

sama

besar,

terbukti setengah dari jumlah

karena hanya punya satu aliran arus

siswa

saja.

dikelas

15

orang

menjawab benar. 3

Pada soal nomor 3, mengenai

Ada tiga rangkaian dimana masing-

Siswa C menjawab rangkaian A

arus hanya bisa mengalir pada

masing rangkaian terdiri dari baterai

akan menyala, namun siswa C

suatu rangkain yang tertutup.

dan kawat tunggal. Menurut kamu

tidak mengetahui alasannya.

Pada soal ini, siswa kurang

rangkaian mana yang akan membuat

memahami gambar dalam soal

bola lampu menyala ?

dimana terdapat baterai yang kutub

positif

dihubungkan


dengan bola lampu sedangkan kutub

negatifnya

dibiarkan

sehingga

rangkaian

terbuka,

tidak akan menagalirkan arus dan menyebabkan lampu mati/ tidak menyala. Ini dibuktikan dari

jumlah

menjawab

siswa

benar

yang

11

orang

kurang dari 50 % dari jumlah siswa dalam kelas. 4

Pada soal nomor 4, mengenai

Disini

aplikasi hukum ohm. Pada soal

rangkaian listrik yang terdiri dari satu

ini

terkecoh

buah lampu dan sumber tegangan

jawabannya.

yang dapat diubahubah, yang

banyak

dengan

siswa

pilihan

saya

mempunyai

sebuah

Siswa paham tentang hukum

dirangkai

ohm,

tunggal dengan hanya satu lintasan

namun

paham

dalam

hukum

ohm

siswa

kurang

mengaplikasi ke

soal.

Ini

dibuktikan dengan banyak siswa

arus.

dalam

satu

rangkaian

Siswa A, siswa B dan siswa C menjawab sama yakni, -

Hambatan dan tegangan dapat mengubah besarnya kuat arus.


yang menjawab C dibanding kan jawaban

B.

Siswa

yang

menjawab benar hanya 4 siswa.

Berdasarkan gambar, menurut kamu besaran

yang

dapat

mengubah

besarnya kuat arus pada rangkaian tersebut adalah ? 5

Soal nomor 5 mengenai beda potensial pada 2 titik yang berbeda. Pada soal ini siswa kurang

memahami

Siswa A, siswa B, dan siswa A

R

B

C menjawab bahwa titik A memiliki

potensial

yang

tentang

berdasarkan gambar diatas menurut

lebih tinggi dibandingkan

potensial pada titik yang berbeda

kamu titik yang memiliki potensial

titik B karena titik A belum

ini. Dibuktikan dengan hanya 7

yang tinggi adalah titik ?

melewati

siswa yang menjawab benar.

hambatan

sedangkan titik B sudah melewati hambatan sehingga lebih rendah.


6

Soal

nomor

6

mengenai

Kamu tau nggak hubungan arus I

Siswa A, siswa B dan siswa C

dengan tegangan ?

menjawab

tegangan dan hambatan ( hukum

Kamu tau nggak hubungan arus

berbanding

ohm ). Pada soal ini siswa sudah

dengan hambatan ?

tegangan

hubungan

antara

kuat

arus,

memahami tentang hubungan

bahwa

kuat

lurus dan

arus

dengan berbanding

terbalik dengan hambatan.

antara kuat arus, teganagn dan hambatan. Ini ditandai dengan 20 siswa menjawab benar. 7

Pada soal nomor 7 mengenai,

Misalnya terdapat dua kawat, luas

Siswa A dan siswa C menjawab

hambatan pada kawat. Pada soal

penampangnya sama, bahannya juga

bahwa hambatan kawat 2 lebih

ini

sama,

besar

mengenai

panjanng

8

kawat

hubungan

namun

panjang

kawatnya

dibandingkan

dengan

terhadap

berbeda. Kawat 1 panjangnya L,

hambatan

hambatan. Banyak siswa sudah

sedangkan kawat 2 panjangnya 3L,

hambatan kawat 2 lebih panjang

memahami hubungan hambatan

bagaimana

sehingga

dan kawat. Ini terbukti dengan

dibandingkan

20 siswa menjawab benar.

kawat 1 ?

Siswa B menjawab tidak tahu.


Kamu tau perbedaan rangkaian seri

Ketiga siswa menjawab mereka

rangkaian seri dan rangkaian

dan rangkaian paralel?

tau perbedaan rangkaian seri

hambatan dengan

kawat

2

hambatan

kawat

1

hambatannya

karena

lebih

besar


paralel. Siswa sudah paham

Kalau

gambar

dan rangkaian paralel dimana

tentang perbedaan rangkaian seri

rangkaian resistor, bisakah kamu

rangkaian seri hanya terdiri dari

dan

membedakan mana yang termasuk

satu lintasan/ rangkaian tunggal,

dibukttikan dengan 20 siswa dari

rankaian

sedangkan

30 siswa menjawab benar.

termasuk rangkaian paralel ?

rangkaian

paralel.

Ini

misalnya

seri

ada

dan

4

mana

yang

rangkaian

paralel

rangkain bercabang/ lebih dari satu lintasan arus. Siswa

A

dengan

mantap

menjawab benar mana yang termasuk rangkaian seri dan rangkaian paralel. Siswa B dan siswa

C

menentukan.

masih

bingung

Siswa C sudah

menjawab benar namun awalnya masih ragu- ragu sedangkan siswa B masih bingung pada 1 rangkaian. 9

Pada soal nomor 9 mengenai

Kamu tau perbedaan rangkaian seri

hambatan

dan rangkaian paralel?

yang

dirangkai

( Jawabannya sama dengan nomor 8 dikarenakan inikator soal yang


paralel.

Siswa

mengenali

diminta

misalnya

ada

4

rangkaian resistor, bisakah kamu

dirangkai secara paralel. Pada

membedakan mana yang termasuk

soal ini siswa sudah cukup

rankaian

paham

mengenai

rangkaian

termasuk rangkaian paralel ?

paralel

dimana

dibuktikan

19

siswa

seri

dan

mana

ditanyakan sama)

gambar

yang

dengan

hambatan

Kalau

yang

menjawab

benar. 10

Pada soal nomor 10 mengenai

Misalnya kamu mempunyai dua bola Siswa

daya

lampu yang identik, dan dua baterai disusun secara paralel sedangkan

yang

dihasilkan

pada

menjawab

yang

paralel. Pada soal ini siswa

menyusun lampu- lampu dan kedua karena

apabila

lampu

kurang paham ditandai dengan

baterai tersebut agar menghasilkan paralel

supaya

tegangan

hanya 4 siswa yang menjawab

daya total maksimum ynag mungkin terbagi sama, namun siswa tidak

benar.

pada bola lampu ? ( dalam kasus ini bisa menjelaskan mengapa baterei

bagaimana

hambatan bola lampu diabaikan)

disusun

akan

rangkaian seri dan rangkaian

identik,

kamu batereinya

lampu

secara

seri

disusun yang

disusun seri dan ada juga siswa yang menjawab kedua- duanya dirangkai secara seri.


11


Menurut kamu kabel- kabel dirumah Ketiga

penerapan

dirangkai secara seri atau paralel ?

lampu

dalam

siswa

menjawab

kabel

dirumah dirangkai secara paralel

kehidupan sehari- hari. Pada

karena kebutuhan rumah tangga

soal ini siswa masih kurang

berbeda- beda sehingga apabila mati

paham

satu, maka lampu yang lain masih

dimana

dibuktikan

dengan 9 siswa menjawab benar

dapat digunakan.

dari 30 siswa. 12


Terdapat sebuah rangkaian, apa yang Ketiga siswa mengatakan lampu

daya pada rangkaian campuran(

terjadi ketika saklarnya ditutup?

apabila saklar ditutup maka ketiga

seri dan paralel). Pada soal siswa

lampu akan menyala dimana lampu

masih

yang paling dekat dengan sumber

kurang

dibuktikan

dengan

memahami, hanya

6

orang yang menjawab benar

teganganlah yang akan menyala lebih terang dibandingkan lampu lainnya

karena

arusnya

belum

terbagi- bagi. 13

Pada soal nomor 13 mengenai, Dengan gambar yang sama dengan Siswa A dan siswa B menjawab daya pada rangkaian campuran( nomor 12 apa yang terjadi ketika bahwa lampu 2 akan mati karena seri dan paralel), pada soal ini saklarnya terbuka ?

saklarnya dibuka sehingga tidak ada


juga

siswa

memahami

masih ini

kurang

arus yang masuk menuju lampu 2

dibuktikan

Siswa C menjawab lampu 2 tetap

dengan hanya 4 dari 30 siswa

menyala hanya lebih redup, dalam

yang menjawab benar.

hal ini yang paling terang adalah lampu 1 karena paling dekat dengan sumber tegangan sehingga arusnya belum terbagi- bagi.

14

Pada soal nomor 14 mengenai, daya pada rangkaian campuran(

( Soal ini memiliki indikator yang sama

seri dan paralel). Soal ini juga

dengan soal nomor 12 dan 13 sehingga

masih kurang terbukti dengan

pertanyaan wawancarany sama )

hanya 15

Pada soal ini mengenai daya

Misalnya 3 buah lampu dengan

Ketiga siswa menjawab lampu

pada rangkaian rumah tangga.

spesifikasi tegangan 120 volt, dan

dengan daya 100 watt memiliki

Pada soal ini cukup banyak

spesifikasi daya masing- masing

intensitas yang paling tinggi.

siswa yang belum memahami

lampu berturut- turut 60 W, 75 W,

konsep daya pada rumah tangga.

dan 100 W yang disusun seri.

Ini

Menurut kamu bagaimana intensitas

dibuktikan

21

siswa


menjawab salah, hanya 8 siswa

ketiga lampu ?

yang menjawab benar.

Kalau misalnya ketiga lampu disusun paralel, menururt kamu bagaimana intensitas ketiga lampu ?


B.3 Pemahaman Awal Pemahaman awal siswa dapat diperoleh dari Hasil pretest dan wawancara awal tentang Listrik dinamis. Berdasarkan hasil pretest dan wawancara awal siswa diperoleh pemahaman awal : 1. Siswa sudah paham bahwa dalam suatu rangkaian tunggal, kuat arus yang dialiri sama. 2. Siswa belum paham ketika diaplikasikan kepada rangkaian lampu, siswa masih beranggapan lampu yang lebih dekat dengan sumber tegangan, akan memiliki kuat arus yang lebih besar 3. Siswa sudah paham tentang hukum ohm 4. Siswa belum paham dalam mengaplikasikan hukum ohm dalam soal 5. Siswa paham tentang rangkaian seri dan rangkaian paralel 6. Siswa belum paham tentang daya yang dihasilkan pada rangkaian seri dan rangkaian paralel 7. Siswa sudah paham tentang daya dalam rumah tangga.

B. 4 Zone of Proximal Development dan Pembelajarannya Zone of Proximal Development (ZPD) siswa merupakan pengetahuan yang penting untuk diketahui oleh guru, dimana ZPD siswa menjadi acuan guru dalam merancang suatu pembelajaran yang baik. Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang dapat melibatkan siswa dalam belajar. Keterlibatan siswa ditentukan oleh


tingkat kesulitan tugas yang diberikan oleh guru. Apabila tugas yang diberikan masih dapat dijangkau oleh siswa, maka siswa akan merasa bosan untuk mengerjakan, sedangkan apabila tugas berada diatas jangkauan pengetahuan siswa, maka siswa akan malas mengerjakan. Hal inilah yang menjadi dasar pentingnya ZPD siswa diketahui oleh guru. Dengan demikian guru dapat merancang pembelajaran yang sesuai dan tepat. Pada penelitian ini ZPD siswa diperoleh dari pretest, selain pretest untuk memperkuat peneliti dalam menyimpulkan ZPD siswa juga digunakan wawancara kepada tiga sampel terpilih. Wawancara dilakukan untuk mengkonfirmasi hasil pretest siswa, apakah siswa sudah benar atau hanya sekedar menduga- duga jawaban pada pretest. Wawancara berisi pertanyaan- pertanyaan yang dapat menggali pengetahuan awal yang dimiliki siswa. Zone of Proximal Development siswa dapat dilihat pada pemahaman awal siswa yang memerlukan bantuan guru dalam mengembangkan pemahaman tentang materi Listrik Dinamis. Berikut identifikasi Zone of Proximal Development siswa serta bantuan yang digunakan dalam mengembangkan pemahaman siswa : a. Indikator siswa dapat menjelaskan penerapan hukum ohm dalam suatu rangkaian, siswa sudah paham tentang persamaan hukum ohm dimana tegangan merupakan hasil kali antara kuat arus listrik


dan hambatan, namun siswa belum paham ketika diaplikasikan kedalam suatu rangkaian yang terdiri dari satu bola lampu yang dihubungkan dengan sumber tegangan yang dapat diubahubah. Siswa masih beranggapan bahwa hambatan dalam pada lampu dapat diubahubah, sehingga besaran yang dapat mengubah besarnya kuat arus adalah hambatan dalam lampu dan tegangan. Dari analisis data diketahui bahwa siswa membutuhkan bantuan untuk mengembangkan pemahaman yang belum diketahui, sehingga siswa diminta untuk mendengarkan ceramah, dimana peneliti menjelaskan bahwa setiap lampu memiliki hambatan dalamnya

masing-

masing.

Kemudian

siswa

melakukan

eksperimen berdasarkan LKS yang telah dipersiapkan oleh peneliti. Pada LKS siswa merancang sebuah bola lampu dengan caturdaya. Kemudian siswa mengukur kuat arus menggunakan ampermeter. Siswa mengubah besarnya tegangan dari 3 v sampai 6 v. Kemudian mencatat besarnya kuat arus yang terbaca pada ampermeter. Dapat dilihat besarnya kuat arus berubah- ubah tergantung tegangannya. Semakin besar tegangan semakin besar pula kuat arusnya. Sehingga dapat disimpulkan, bahwa besaran yang dapat mengubah besarnya kuat arus adalah sumber tegangannya saja, sedangkan hambatan dalam pada lampu tidak dapat diubahubah.


Setelah siswa diberikan metode ceramah dan eksperimen, siswa menjadi paham bahwa setiap lampu memiliki hambatan dalamnya masing- masing, dan ketika lampu dirangkai dengan sumber tegangan yang dapat diubahubah, maka besaran yang dapat mengubah besarnya kuat arus pada rangkaian tersebut hanya tegangan saja. b. Indikator siswa dapat menjelaskan rangkaian ( seri dan paralel) yang menghasilkan daya lebih tinggi pada hambatan yang identik, diketahui pemahaman yang sudah diketahui siswa adalah siswa sudah bisa membedakan rangkaian yang termasuk rangkaian seri dan rangkaian paralel. Siswa juga sudah bisa menjelaskan tentang rangkaian seri dan rangkaian paralel, namun siswa belum paham dalam menjelaskan pengaruh hambatan dan kuat arus pada suatu rangkaian agar menghasilkan daya maksimum pada suatu rangkaian, sehingga siswa masih belum bisa membedakan mana rangkaian yang akan menghasilkan intensitas pada bola lampu yang paling tinggi. Dalam hal ini lampu yang digunakan adalah lampu yang identik. Dengan demikian peneliti dapat memberikan bantuan berupa eksperimen. Siswa melakukan eksperimen. Siswa diminta merangkai suatu rangkaian yang terdiri dari dua bola lampu dan sumber tegangan. Yang pertama siswa diminta merangkai dua bola lampu yang identik dan sumber tegangan( catu daya) secara seri. Kemudian siswa mencatat kuat arus yang


masuk pada tiap- tiap hambatan, dengan menggunakan sumber tegangan 3 volt. Yang kedua siswa merangkai dua bola lampu yang identik dengan sumber tegangan 3 v secara paralel, siswa diminta mengamati intensitas cahaya pada masing- masing lampu. Siswa mengukur kuat arus yang masuk menggunakan ampermeter, dan mencatat kuat arus yang masuk pada masing- masing bola lampu. Setelah siswa melakukan eksperimen, siswa bersama peneliti membahas bersama di depan kelas, dimana siswa diminta menulis hasil eksperimen di papan tulis kemudian peneliti menjelaskan bahwa hambatan pengganti rangkaian seri lebih besar dibandingkan rangkaian paralel. Pada eksperimen rangkaian seri dan rangkaian paralel menggunakan tegangan yang sama yaitu 3 volt. Karena intensitas lampu tergantung pada daya, dimana semakin besar daya pada suatu rangkaian maka semakin tinggi pula intensitas lampu pada rangkaian tersebut. Daya berbanding lurus dengan kuadrat tegangan dan berbanding terbalik dengan hambatan, pada rangkaian seri hambatan lebih besar dibandingkan pada rangkain paralel, sehingga daya yang dihasilkan lebih besar pada rangkaian paralel. Dengan demikian lampu yang dirangkai paralel

akan

menghasilkan

intensitas

yang

lebih

tinggi

dibandingkan lampu yang dirangkai secara seri. c. Indikator siswa dapat menjelaskan rangkaian bola lampu yang menghasilkan cahaya yang lebih tinggi dengan hambatan pada


lampu yang sama. Pada indikator ini siswa belum paham, siswa masih beranggapan bahwa rangkaian (dua bola lampu identik dan sumber tegangan) yang dirangkai seri akan menghasilkan cahaya yang lebih terang dibandingkan rangkaian( dua bola lampu identik dan sumber tegangan) yang dirangkai pararalel, pada indikator ini diberikan

bantuan

menggunakan

ceramah,

dimana

siswa

dijelaskan dengan memberikan latihan soal tentang daya. Pada soal diberi rangkaian campuran yakni terdiri dari rangkaian seri dan rangkaian paralel, pada soal tersebut siswa diminta untuk mencari daya pada masing- masing lampu. Intensitas sebuah lampu tergantung kepada daya, apabila dayanya besar maka intensitas lampu juga tinggi, sehingga siswa dapat menentukan lampu yang memiliki intensitas lebih besar yang mana.

B.5 Hasil Posttest Nilai ratarata Posttest kelas XF adalah 59,27 Skor tertinggi pada posttest dengan jumlah skor 12 di peroleh oleh siswa dengan kode 2 dan 21 Skor terendah pada posttest dengan jumlah skor 5 diperoleh oleh siswa dengan kode 22. Soal dengan kesulitan tertinggi ditandai dengan skor terendah yaitu 3 adalah soal nomor 4 dan skor 4 untuk soal nomor 13. Soal nomor 4 dimana siswa diminta menganalisis sebuah rangkaian tertutup


yang terdiri dari sumber tegangan yang dapat diubahubah dan sebuah bola lampu, dalam rangkaian tersebut siswa diminta untuk melihat besaran mana yang dapat mengubah besarnya kuat arus, pada soal ini siswa mengaplikasikan hukum ohm dengan baik dimana kuat arus dipengaruhi oleh hambatan dan tegangan, namun pada soal hanya terdapat satu lampu, dimana hambatan dalam pada lampu tidak dapat diubah sehingga yang dapat mengubah besarnya kuat arus hanya sumber tegangan. Untuk soal nomor 13 dimana terdapat 3 buah lampu identik, lampu C dirangkai seri terhadap lampu A dan lampu B yang terangkai paralel. Kemudian diantara lampu A dan lampu B terdapat saklar, apabila saklarnya terbuka, maka yang terjadi adalah lampu A akan mati sedangkan lampu B tetap menyala karena terangkai paralel, namun lampu C akan lebih redup dibandingkan lampu B. Kebanyakan siswa menjawab bahwa lampu A akan mati sedangkan lampu C akan menyala lebih terang dibandingkan lampu B karena lampu C lebih dekat dengan sumber tegangan sehingga arusnya lebih besar. Soal dengan kesulitan terendah ditandai dengan skor tertinggi yaitu 30 adalah soal nomor 8. Soal nomor 8 tentang mengidentifikasi mana rangkaian yang termasuk rangkaian seri dan rangkaian paralel,

dimana

terdapat

4

rangkaian

siswa

mengelompokkan rangkaian yang termasuk rangkaian seri.

diminta


Klasifikasi siswa Tabel 18. Klasifikasi Pemahaman Akhir Siswa

Nilai Kode

Kategori Penilaian

Posttest Sangat

Baik

Cukup

Kurang

No

Siswa

Baik

1

1

60

2

2

80

3

3

66,67

4

4

53,33

5

5

60





6

6

53,33





7

7

40

8

8

53,33



9

9

66



10

10

60



11

11

66,67



12

12

60

 

13

13

73,33

14

14

40

15

15

66,67

16

16

53,33

17

17

46,67

18

18

53,33

19

19

66,67

20

20

73,33

21

21

80

22

22

33,33

23

23

66,67

Sangat Kurang

   







  

 

 



    



   

   

 


24

24

73,33

25

25

60

26

26

46,67

27

27

40

28

28

66,67

29

29

78,67

30

30

40



   

  

  

 

6

Jumlah



17

7

Klasifikasi Butir Soal Tabel 19. Klasifikasi Penilaian Butir Soal Posttest Tingkat Ketercapaian Prese

No

Indikator

No.Soal

ntasi

Rend

(%)

ah

Sedang Tinggi

1

80



2

73



3

76,7



Siswa dapat menjelaskan penerapan

4

10

hukum ohm dalam suatu rangkaian

5

66,7



6

93,3



pada kawat

7

93,3



Siswa dapat menjelaskan rangkaian

8

100



Siswa dapat menjelaskan arus listrik 1

dalam suatu rangkaian tunggal

2

Siswa dapat menjelaskan suatu rangkaian sebuah baterai dan kawat dalam menyalakan bola lampu

3

4



Siswa dapat menjelaskan hambatan

5


yang termasuk rangkaian seri dan rangkaian paralel

6



9

76,7

10

56,7

11

26,7



12

26,7



13

13,3



14

46,67



15

43



siswa dapat menjelaskan rangkaian ( seri dan paralel) yang menghasilkan daya lebih tinggi pada hambatan



yang identik 7

Siswa dapat mengaplikasikan rangkaian seri dan paralel dalam kehidupan sehari- hari

8

Siswa dapat menjelaskan rangkaian bola lampu yang mengahasilkan cahaya yang lebih tinggi dengan hambatan pada lampu yang sama.

9

Siswa dapat menjelaskan daya pada rangkaian di rumah tangga

B.6 Wawancara Setelah Pembelajaran Wawancara ini dilakukan setelah siswa diberi pengajaran dan setelah hasil posstest dianalisis. Wawancara disini bertujuan untuk memperkuat jawaban hasil posttest siswa. Wawancara dilakukan kepada 3 siswa yang sama dengan wawancara pra pembelajaran, dengan tujuan agar peneliti dapat lebih jelas melihat perubahan pemahaman dari siswa .


Tabel 20. Analisis Posttest dan Wawancara Setelah Pembelajaran No Hasil Posttest Kelas

Pertanyaan Wawancara

Pemahaman Akhir

Soal 1

Soal nomor 1 mengenai arus listrik, dimana tiga bola lampu yang dirangkai dalam suatu rangkaian tunggal dengan sumber tegangan tertentu, kemudian dianalisis bagaimana intensitas ketiga lampu. Pada soal ini sudah banyak siswa yang memahami bahwa dengan ketiga lampu yang identik, yang dirangkai dalam satu rangkaian tunggal akan menghasilkan kuat arus yang sama besar, sehingga masing- masing lampu mendapatkan arus yang

kamu tau nggak arus listrik itu apa ?

Siswa belum bisa menjelaskan kuat arus

menurut kamu arus listrik itu bisa mengalir nggak ?

listrik itu adalah banyaknya muatan yang

misalnya saya mempunyai rangkain yang terdiri dari mengalir tiap satuan waktu, siswa hanya baterai

dan

tiga

bola

lampu

yang

identik, mengetahui bahwa kuat arus listrik dapat

dihubungkan dalam satu rangkaian tunggal. Menurut mengalir, sehingga ketika suatu rangkaian kamu apa yang terjadi dengan arus pada ketiga bola yang terdiri dari tiga bola lampu yang lampu ?

dihubungkan seri dengan sumber tegangan

bagaimana intensitas tiga buah lampu tersebut ?

maka kuat arus yang mengalir pada bola lampu sama sehingga pada tiga bola lampu yang identik akan menghasilkan intensitas cahaya yang sama besar.


sama. Pada soal nomor 1, jumlah siswa yang menjawab benar ada 23 siswa. 2

Soal nomor 2 mengenai,

misalnya saya mempunyai rangkaian yang terdiri Siswa sudah paham bahwa suatu rangkaian

kuat arus dalam suatu

dari baterei dan tiga bola lampu yang identik, tertutup yang hanya memiliki satu aliran

rangkaian tertutup. Pada

dihubungkan dalam satu rangkaian tunggal. Menurut kuat arus akan mempunyai kuat arus yang

soal

kamu apa yang terjadi dengan arus pada ketiga bola sama besar.

ini

siswa

sudah

yang

banyak

memahami

dimana

dalam

satu

rangkaian

tunggal

kuat

lampu ?

arusnya sama. Ini terbukti adanya peningkatan siswa yang

menjawab

benar,

yaitu 23 siswa. 3

Pada soal nomor 3, mengenai arus hanya bisa mengalir pada suatu rangkaian tertutup. Pada soal ini, siswa sudah

Ada tiga rangkaian ( seperti pada gambar ), dimana masing- masing rangkaian terdiri dari baterai dan kawat tunggal. Menurut kamu rangkaian mana yang akan membuat bola lampu menyala ?

Siswa sudah bisa memahami gambar dimana rangkaian C akan menghasilkan lampu menyala dikarenakan rangkainnya tertutup dimana kutup positif dan kutup negatif


memahami gambar dalam soal dimana terdapat baterai yang kutub positif dihubungkan dengan bola lampu sedangkan kutub negatifnya dibiarkan terbuka, sehingga rangkaian tidak akan mengalirkan arus dan menyebabkan lampu mati/ tidak menyala. Ini dibuktikan dari jumlah siswa yang menjawab benar 23 orang. 4

Pada soal nomor 4, mengenai aplikasi hukum ohm. Pada soal ini banyak siswa terkecoh dengan pilihan jawabannya. Siswa paham tentang hukum ohm, namun siswa kurang paham dalam mengaplikasi hukum ohm ke soal. Ini dibuktikan

baterai terhubung dengan bola lampu.

Disini saya mempunyai sebuah rangkaian listrik yang dirangkai dalam satu rangkaian tunggal dengan hanya satu lintasan arus

Siswa sudah paham bahwa pada rangkaian tersebut yang dapat mengubah besarnya kuat arus hanyalah sumber tegangan. Pada hukum ohm, besaran yang dapat mengubah kuat arus adalah hambatan dan sumber tegangan. Namun pada soal cuman terdapat satu bola lampu, dimana tiap lampu mempunyai


dengan banyak siswa yang menjawab C dibanding kan jawaban B. Siswa yang menjawab benar hanya 3 siswa. 5

hambatan dalam yang tetap, sedangkan Berdasarkan gambar, menurut kamu besaran yang dapat mengubah besarnya kuat arus pada rangkaian tersebut adalah ?

Soal nomor 5 mengenai beda potensial pada 2 titik A B R yang berbeda. Pada soal ini siswa sudah memahami berdasarkan gambar diatas menurut kamu titik yang tentang potensial pada titik memiliki potensial yang tinggi adalah titik ? yang berbeda ini. Dibuktikan 20 siswa yang menjawab benar.

sumber tegangannya dapat diubahubah. Dengan demikian hanya sumber tegangan yang dapat diubah. Siswa paham ketika melihat gambar pada soal dimana arus mengalir dari titik A ketitik B. Telah diketahui bahwa kuat arus mengalir dari titik yang berpotensial tinggi ke titik yang berpotensial rendah. Dengan demikian titik

A

memiliki

potensial

tinggi

dibandingkan dengan titik B. 6

Soal nomor 6 mengenai hubungan antara kuat arus, tegangan dan hambatan ( hukum ohm ). Pada soal ini siswa sudah memahami tentang hubungan antara kuat arus, tegangan dan hambatan. Ini ditandai dengan 28 siswa

Kamu tau nggak hubungan arus I dengan tegangan?

Siswa sudah paham dan menjawab bahwa

Kamu tau nggak hubungan arus dengan hambatan ?

kuat arus berbanding lurus dengan tegangan dan berbanding terbalik dengan hambatan.


menjawab benar. 7

8

9

Pada soal nomor 7 mengenai, hambatan pada kawat. Pada soal ini mengenai hubungan panjang kawat terhadap hambatan. Banyak siswa sudah memahami hubungan hambatan dan kawat. Ini terbukti dengan 28 siswa menjawab benar.

Misalnya terdapat dua kawat, luas penampangnya sama, bahannya juga sama, namun panjang kawatnya berbeda. Kawat 1 panjangnya L, sedangkan kawat 2 panjangnya 3L, bagaimana hambatan kawat 2 dibandingkan dengan hambatan kawat 1 ?

Siswa sudah memahami ketika kawat semakin panjang hambatannya juga akan semakin panjang karena lintasan yang dilalui semakin panjang.

Pada soal nomor 8 mengenai, rangkaian seri dan rangkaian paralel. Siswa sudah paham tentang perbedaan rangkaian seri dan rangkaian paralel. Ini dibukttikan dengan semua siswa menjawab benar

Kamu tau perbedaan rangkaian seri dan rangkaian Siswa dapat membedakan dengan benar

Pada soal nomor 9 mengenai hambatan yang

Kamu tau perbedaan rangkaian seri dan rangkaian Siswa dapat menentukan hambatan yang

paralel?

rangkaian yang termasuk paralel dan

Kalau misalnya ada 4 gambar rangkaian resistor, rangkaian paralel. bisakah kamu membedakan mana yang termasuk rangkaian seri dan mana yang termasuk rangkaian paralel ?

paralel?


dirangkai paralel. Siswa diminta mengenali hambatan yang dirangkai secara paralel. Pada soal ini siswa sudah cukup paham mengenai rangkaian paralel dimana dibuktikan dengan 23 siswa menjawab benar. 10

11

Pada soal nomor 10 mengenai daya yang dihasilkan pada rangkaian seri dan rangkaian paralel. Pada soal ini siswa cukup paham dubuktikan dengan 17 siswa yang menjawab benar.

Kalau misalnya ada 4 gambar rangkaian resistor, dirangkaian secara paralel. bisakah kamu membedakan mana yang termasuk rangkaian seri dan mana yang termasuk rangkaian paralel ?

Misalnya kamu mempunyai dua bola lampu yang identik, dan dua baterai yang identik, bagaimana kamu menyusun lampu- lampu dan kedua baterai tersebut agar menghasilkan daya total maksimum ynag mungkin pada bola lampu ? ( dalam kasus ini hambatan bola lampu diabaikan)

Pada soal nomor 11 Menurut kamu kabel- kabel dirumah dirangkai secara mengenai, penerapan seri atau paralel ? lampu dalam kehidupan sehari- hari. Pada soal ini siswa masih kurang paham dimana dibuktikan dengan

Siswa tahu bahwa lampu disusun secara paralel sedangkan baterainya disusun secara seri , namun siswa masih belum bisa menjelaskan kenapa lampu disusun secara paralel sedangkan baterai disusun secara seri. Siswa sudah paham bahwa lampu dirumah dipasang secara paralel, karena ketika suatu lampu tidak digunakan atau diputuskan saklarnya maka tidak akan mempengaruhi


6 siswa menjawab benar dari 30 siswa. 12

lampu yang lain.

Pada soal nomor 12 Terdapat sebuah rangkaian mengenai daya pada rangkaian campuran( seri dan paralel). Pada soal siswa masih kurang Q memahami, dibuktikan R dengan hanya 7 orang yang menjawab benar

Siswa masing kurang memahami, dimana

P

siswa masih beranggapan bahwa lampu yang dirangkai lebih dekat dengan sumber T

tegangan akan menghasilkan kuat arus yang besar.

S U

apa yang terjadi ketika saklarnya ditutup? 13

Pada soal nomor 13 mengenai, daya pada rangkaian campuran( seri dan paralel), pada soal ini juga siswa masih kurang memahami ini dibuktikan dengan hanya 3 dari 30 siswa yang menjawab

Dengan gambar yang sama dengan nomor 12 apa yang terjadi ketika saklarnya terbuka ?

Siswa masih kurang memahami soal. Dimana siswa masih beranggapan bahwa lampu yang lebih dekat dengan sumber tegangan akan menghasilkan kuat arus yang besar sehingga nyalanya akan lebih terang.


benar. 14

Pada soal nomor 14 mengenai, daya pada rangkaian campuran( seri dan paralel). Soal ini juga masih kurang terbukti dengan hanya

15

Pada soal ini mengenai daya pada rangkaian rumah tangga. Pada soal ini cukup banyak siswa yang belum memahami konsep daya pada rumah tangga. Ini dibuktikan 17 siswa menjawab salah, hanya 13 siswa yang menjawab benar.

( Soal ini memiliki indikator yang sama dengan soal nomor 12 dan 13 sehingga pertanyaan wawancarany sama )

Misalnya 3 buah lampu dengan spesifikasi tegangan Siswa sudah paham bahwa semakin besar 120 volt, dan spesifikasi daya masing- masing daya suatu lampu maka semakin terang lampu berturut- turut 60 W, 75 W, dan 100 W yang nyala lampu. disusun seri. Menurut kamu bagaimana intensitas ketiga lampu ? Kalau misalnya ketiga lampu disusun paralel, menururt kamu bagaimana intensitas ketiga lampu ?

Namun pada soal tertentu terdapat penurunan nilai posttest . Penurunan ini dikarenakan pada pembelajaran peneliti kurang menekankan materi tersebut sehingga siswa belum benar memahami apa yang disampaikan peneliti.


B.7 Analisis SPSS

Hasil penelitian terjadi peningkatan pemahaman siswa yang dapat dilihat dari analisis menggunakan aplikasi SPSS 20 (terlampir pada lampiran ). Berdasarkan hasil analisis T-test untuk dua kelompok dependen diperoleh hasil tcrit = -4.562, p = .000 < α = 0,05, maka hasilnya signifikan. Hasil ini menunjukkan bahwa nilai posttest lebih baik dari nilai pretest. Maka selama treatment yang berupa proses pembelajaran terjadi peningkatan pemahaman yang dialami oleh siswa ( terlampir pada lampiran).


BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Pemahaman awal siswa tentang listrik dinamis masih berada dalam kategori sedang ditandai dengan hasil pretest dengan ratarata nilai 45,33. 2. Profil Zone of Proximal Development siswa tentang listrik dinamis terletak pada : a. Siswa sudah paham tentang persamaan hukum ohm dimana tegangan merupakan hasil kali antara kuat arus listrik dan hambatan, namun siswa belum paham ketika diaplikasikan kedalam suatu rangkaian. b. Siswa juga sudah bisa menjelaskan tentang rangkaian seri dan rangkaian paralel, namun siswa belum bisa menjelaskan daya pada rangkaian seri dan rangkaian parallel. c. Siswa belum bisa menjelaskan rangkaian bola lampu mana yang menghasilkan intensitas cahaya yang lebih tinggi dengan lampu yang identik( hambatan dalamnya sama).

75


d. Pemahaman akhir siswa setelah pembelajaran tentang listrik dinamis berada dalam kategori sedang namun mengalami peningkatan nilai ratarata kelas menjadi 57,35.

B. Saran 1. Bagi guru dan calon guru Pentingnya seorang guru atau calon guru mengetahui profil Zone of Proximal Development siswa. Profil Zone of Proximal Development siswa dapat digunakan sebagai acuan seorang guru atau calon guru dalam membuat Rancangan pelaksanaan Pembelajaran. Dengan demikian pembelajaran dapat berjalan dengan efektif serta tepat dalam penggunaan metode. 2. Bagi peneliti berikutnya a. Pentingnya merancang rancangan pelaksanaan pembelajaran yang tepat sesuai dengan Zone of Proximal Development siswa. b. Mendefinisikan daerah ZPD secara lebih tegas dengan membatasi bantuan yang diberikan. c. Penelitian hendaknya dilakukan pada beberapa sampel saja, sehingga tepat dalam mengenali letak ZPD siswa.


DAFTAR PUSTAKA

Jihad, Asep dan Abdul Haris. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Presindo. Kanginan, Marthen. 2007. Fisika X. Jakarta : Erlangga. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. 2014. Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Khodijah,

Nyayu.

2014.

Psikologi

Pendidikan.

Jakarta:

PT

RajaGrafindo Persada. Setyawan, Gandha. 2015. Pemahaman Siswa tentang Konsep Usaha dan Energi: Sebuah Studi Kasus Yogyakarta: Skripsi. Sukardi. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Suparno, Paul. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius. Suparno, Paul. 2001. Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget. Yogyakarta: Kanisius. Suparno,

Paul.

2010.

Metode

Penelitian

Pendidikan

Fisika.

Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Suparno, Paul. 2011. Pengantar Statistika untuk Pendidikan dan Psikologi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

77


Suyono & Hariyanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Thalib, Syamsul Bachri. 2010. Psikologi Pendidikan Berbasis Analisis Empiris Aplikatif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group Tipler. Paul A. 1996. Fisika untuk Sains dan Teknik. Jakarta: Erlangga Vygotsky, Lev S. 1978. Mind In Society The Development of Higher Psychological Processes. England: Harvard University Press. Wisudawti, Asih Widi & Sulistyowati, Eka. 2014. Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara. Wiyani, Novan Ardi & Irham, Muhamad. 2014. Psikologi Pendidikan teori dan Aplikasi dalam Proses Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Yohanes, Rudi Santoso. 2010. Teori Vygotsky dan Implikasinya Terhadap Pembelajaran Matematika. Dalam http://download.portalgaruda.org/article.php?article=116773&val=5324. Diunduh pada tanggal 10 Agustus 2015.


LAMPIRAN



Sekolah

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN : SMAN 1 Depok

Mata Pelajaran

: Fisika

Kelas/Semester

: X/I

Materi Pembelajaran

: Listrik Dinamis

Alokasi Waktu

: 9 x 45 menit

A. Standar Kompetensi : 5. Menerapkan konsep kelistrikan dalam berbagai penyelesaian masalah dan berbagai produk teknologi 6. Menerapkan konsep kelistrikan dalam berbagai penyelesaian masalah dan berbagai produk teknologi

B. Kompetensi Dasar : 5.1 Memformulasikan besaran-besaran listrik rangkaian listrik sederhana (satu loop) 6.1 Menggunakan alat ukur Listrik

C. Indikator : 1. Menggunakan alat percobaan mengenai pengukuran kuat arus, tegangan, dan hambatan pada rangkaian tertutup sederhana secara bijaksana 2. Melakukan pengukuran kuat arus, tegangan, dan hambatan pada rangkaian tertutup sederhana dengan teliti 3. Memformulasikan besaran kuat arus dalam rangkaian sederhana 4. Memformulasikan besaran hambatan dalam rangkaian seri 5. Memformulasikan besaran tegangan dalam rangkaian tertutup sederhana dengan menggunakan hukum Kirchoff


6. Menjelaskan daya maksimum pada rangkaian

D. Tujuan Pembelajaran 1. Setelah melakukan diskusi informasi siswa dapat mengukur kuat arus, tegangan, dan hambatan pada rangkaian tertutup sederhana secara berkelompok dengan baik dan benar 2. Setelah melakukan percobaan pengukuran kuat arus, tegangan, dan hambatan pada rangkaian tertutup sederhana siswa dapat menunjukkan karakter tanggungjawab, dan peduli sosial dengan menggunakan alat ukur secara bijaksana 3. Setelah melakukan percobaan pengukuran kuat arus, tegangan, dan hambatan pada rangkaian tertutup sederhana siswa dapat menunjukkan karakter tanggunjawab dan kerja keras dengan teliti melakukan pengukuran 4. Setelah

melakukan

diskusi

informasi

siswa

dapat

memformulasikan dan menganalisis hukum Ohm, tegangan jepit, hambatan dalam, dan hukum Kirchoff dengan baik dan benar 5. Setelah melakukan percobaan siswa dapat menjelaskkan daya maksimum pada suatu rangkaian

E. Materi Ajar

Amperemeter Amperemeter adalah alat ukur arus listrik. Amperemeter disusun dari sebuah galvanometer dan satu atau lebih resistor shunt, yang dipasang paralel dengan galvanometer. ;

=

adalah hambatan kumparan galvanometer; resistor shunt

adalah hambatan


Amperemeter harus mengukur kuat arus sebenarnya, karena itu amperemeter ideal memiliki hambatan dalam nol. Amperemeter harus dipasang dengan menyisipkannya secara seri ke dalam bagian rengkaian atau komponen listrik yang akan diukur kuat arusnya. Cara memasang amperemeter pada rangkaian listrik adalah sebagai berikut: 1. Terminal positif amperemeter dihubungkan dengan kutub positif sumber tegangan (baterai) 2. Terminal megatif amperemeter dihubungkan dengan kutub positif sumber tegangan (baterai) Jika sakelar pada rangkaian dihubungkan, maka lampu berpijar menyala

dan

amperemeter

jarum

pada

menyimpang

dari

angka nol. Besar simpangan jarum penunjuk

tersebut

menunjukkan

besar kuat arus yang mengalir. Arus

hanya

mengalir

dalam

rangkaian tertutup.

Voltmeter Voltmeter adalah alat ukur tegangan listrik. Voltmeter disusun dari sebuah galvanometer dan satu atau lebih resistor seri, yang dipasang seri dengan voltmeter. Rs

=

(n

–

1)

Rc

;

Dengan Rs adalah hambatan resistor seri dan kumparan galvanometer

=

adalah hambatan


Voltmeter harus mengukur tegangan sebenarnya, sehingga voltmeter ideal memiliki hambatan dalam tak berhingga (sangat besar) Voltmeter harus dipasang paralel dengan bagian rangkaian atau komponen listrik yang akan diukur tegangannya. Untuk memasang voltmeter, tidak perlu memotong

rangkaian,

namun

cukup

menghubungkan ujung yang potensialnya lebih tinggi ke kutub positif dan ujung yang potensialnya lebih rendah ke kutub negatif. Arus listrik adalah aliran elektron-elektron melalui konduktor dari potensial rendah ke potensial tinggi (disebut arus elektron). Perjanjian yang masih berlaku sampai saat ini menetapkan arus listrik sebagai aliran partikel-partikel bermuatan positif melalui konduktor dari potensial tinggi ke potensial rendah; ini disebut arus konvensional. Hambatan kawat logam dipengaruhi oleh 4 faktor: (1) suhu, (2) panjang kawat, (3) luas penampang, dan (4) jenis logam. Untuk suhu tetap berlaku rumus …. (1) Dengan ρ adalah hambatan jenis bahan kawat dan A adalah luas penampang kawat (A = 2πr2) Hukum ohm menyatakan bahwa besar kuat arus listrik yang mengalir dalam suatu penghantar besarnya berbanding lurus dengan beda potensial antara ujung-ujung penghantar itu dan berbanding terbalik dengan hambatannya. Dalam persamaan matematis: … (5)

Dengan V : beda potensial (V) R : hambatan kawat penghantar (Ω) I : kuat arus listrik (A).


Dalam rangkaian tak bercabang (rangkaian seri), kuat arus di manapun besarnya sama. Dalam rangkaian bercabang berlaku hukum 1 Kirchhoff. Jumlah kuat arus yang masuk ke suatu titik cabang sama dengan jumlah kuat arus yang keluar dari titik cabang itu. Σ Imasuk =Σ Ikeluar

…. (6)

Susunan seri bertujuan untuk memperbesar hambatan suatu rangkaian dan prinsip utama susunan seri adalah kuat arus yang melaui tiap-tiap hambatan adalah sama, yaitu sama dengan kuat arus melalui hambatan pengganti serinya: (I1 = I2 = I3 =….=Iseri)

…. (7)

Hambatan pengganti seri sama dengan jumlah tiap-tiap hambatan: Rs = Σ Ri = R1 + R2 + R3 + ….

…. (8)

Kelemahan susunan seri adalah jika salah satu komponen rusak/gagal, maka komponen-komponen lain dalam rangkaian seri operasinya terputus. Manfaat susunan seri adalah sebagai pengaman terhadap komponen lainnya, misalnya sekring atau pemutus daya yang selalu dipasang seri dengan rangkaian. Susunan paralel bertujuan untuk memperkecil hambatan suatu rangkaian dan prinsip utama susunan paralel adalah tegangan pada ujung-ujung tipa hambatan adalah sama, yaitu sama dengan tegangan pada ujung-ujung hambatan pengganti paralelnya (V1 = V2 = V3 =….=Vparalel)

…. (9)

Kebalikan hambatan pengganti paralel sama dengan jumlah dari kebalikan tiap-tiap hambatan. …. (10) Keunggulan susunan paralel adalah jika salah satu komponen rusak/gagal, komponen-kmponen lainnya tetap bekerja. Sebuah baterai memiliki ggl (ε) dan hambatan dalam (r). gaya gerak listrik (ggl) adalah tegangan pada ujung-ujung baterai saat baterai tidak


mengalirkan arus ke beban; tegangan jepit (Vab) adalah tegangan pada ujung-ujung baterai saat baterai mencatu arus ke beban. Vab = ε – Ir

Vab = IR

….

(11) Dua atau lebih baterai disusun seri jika kuat arus melalui tiap baterai sama besarnya. ggl pengganti seri

εs = Σ εi = ε1 + ε2 + ε3 + ….

hambatan dalam pengganti seri

rs = Σ ri = r1 + r2 + r3 + ….

untuk n baterai identik disusun seri: εs = nε dan rs = nr Dua atau lebih baterai disusun paralel jika kuat tegangan jepit tiap baterai sama besarnya. Vab = ε1 – I1 r1 = ε2 – I2 r2 = ε3 – I3 r3 = …. Untuk n baterai disusun paralel εp = ε dan rp = Hukum II Kirchhoff menyatakan bahwa jumlah aljabar tegangan mengelilingi suatu rangkaian tertutup (loop) sama dengan nol ∑ V = 0 atau ∑ε + ∑IR = 0

….

(12) Perjanjian tanda: (1) kuat arus bertanda positif jika searah dengan arah loop dan negatif jika sebaliknya; (2) bila saat mengikuti arah loop kutub positif lebih dahulu dijumpai daripada kutub negatifnya, maka ggl bertanda positif, dan negatif bila sebaliknya. Tegangan antara dua titik (misalnya a dan b) dalam suatu rangkaian listrik adalah: Vab = ∑ε + ∑IR Dengan perjanjian tanda seperti pada hukum II Kirchhoff. Untuk rangkaian satu loop dan dua loop dapat menggunakan metode kuat arus cabang dengan terlebih dahulu menandai kuat arus-kuat arus cabang dalam rangkaian sebelum menggunakan hukum II Kirchhoff.


Untuk rangkaian majemuk lebih dari 2 loop, lebih efisien untuk menggunakan metode kuat arus loop. Energi dan Daya listrik Energi listrik adalah energi yang disebabkan oleh mengalirnya muatan listrk dalam suatu rangkaian listrik tertutup. Rumusnya: …. (13) Dengan: W = energi listrik (J) ; V = tegangan (Volt) ; I = kuat arus listrik (A) dan t = selang waktu (s) Daya listrik yang diberikan oleh suatu sumber tegangan dinyatakan oleh: …. (14) Satuan daya adalah watt (W) Besarnya daya disipasi pada resistor adalah I2R

F. Metode Pembelajaran 1. Ceramah 2. Tanya jawab 3. Diskusi kelas G. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran A. Pertemuan I : 3 x 45 menit (3 JP) Pertemuan pertama yakni dengan melakukan praktikum tentang rangkaian seri dan rangkaian paralel. Adapun kegiatan yang dilakukan : 1. Siswa dibentuk dalam kelompok. 1 kelompok terdiri dari 5 siswa. 2. Siswa diberikan LKS oleh peneliti. 3. Siswa dijelaskan langkahlangkah yang harus dilakukan. 4. Siswa diminta untuk bertanya apabila ada petunjuk praktikum yang belum jelas. 5. Siswa mengerjakan praktikum berdasarkan LKS dengan teman Kelompok.


6. Siswa mencatat data hasil praktikum B. Pertemuan II : 3 x 45 menit (3 JP) Pada pertemuan ini, siswa bersama guru mendiskusikan hasil praktikum tentang rangkaian seri dan rangkaian paralel. Adapun kegiatan yang akan dilakukan: 1. Salah satu siswa, perwakilan dari kelompok mencatat data hasil praktikum dipapan tulis. 2. Salah satu perwakilan siswa menjelasan data yang diperoleh. 3. Setiap kelompok menjawab masing- masing pertanyaan pada LKS dan didiskusikan bersama di depan kelas. C. Pertemuan III : 3 x 45 menit (3 JP) Pada pertemuan ini, kegiatan yang dilakukan : 1. Siswa diberikan ceramah tentang rangkaian seri dan rangkaian paralel. 2. Siswa dijelaskan tentang hambatan pengganti pada rangkaian seri dan rangkain paralel 3. Siswa mengerjakan latihan soal tentang hambatan pengganti pada rangkaian seri dan rangkaian paralel. 4. Siswa diberikan penjelaskan tentang hukum ohm dan hukum kirchoff 5. Siswa mengerjakan latihan soal aplikasi hukum kirchoff pada rangkaian loop.

D. Pertemuan IV : 3 x 45 menit (3 JP) Pada pertemuan ini, kegiatan yang dilakukan : 1. Siswa diberikan ceramah tentang daya. 2. Siswa diberikan contoh soal daya pada rangkaian seri dan rangkaian paralel 3. Siswa mengerjakan latihan soal tentang daya maksimum pada suatu rangkaian 4. Siswa diberikan ceramah tentang penggunaan daya di rumah tangga. a.

Alat/Sumber Belajar Marthen Kanginan. 2007. Fisika X. Jakarta: Erlangga. Hal 277 – 297 Lembar Kerja Siswa


LKS LKS Rangkaian Listrik Seri- Paralel Tujuan : 1. Untuk mengukur kuat arus yang mengalir pada bola lampu yang dirangkai seri dan parallel 2. Untuk mengukur tegangan pada rangkaian pada bola lampu yang dirangkai seri dan parallel. 3. Membuktikan Hukum Ohm dengan eksperimen. Alat dan bahan : 1. 2. 3. 4.

Basic meter Power supply Kabel listrik penjepit Beberapa bola lampu dan fitting

Langkah kerja : I. Rangkain Seri 1. Rangkaianlah alat seperti pada gambar berikut Skema Alat A. Rangkaian Seri

L1

L2

B. Rangkaian Voltmeter dan rangkaian seri

L2

L1

V

V Vtotal


C. Rangkaian Amperemeter dan rangkaian seri A 1

AT

A L1

2

L2

2. Power supply di On kan, perhatikan nyala kedua lampu apakah sama ? a. Keduanya sama terangnya / salah satu redup b. Mengapa?

3. Pengukuran tegangan, hubungkan alat dengan lampu secara parallel seperti gambar. Catat kedalam table hasil V1, V1, Vtotal. 4. Pengukuran kuat arus, hubungkan alat ampermeter dengan lampu secara seri seperti gambar. Catat dalam table hasil I1, I2, Itotal. Table Hasil Pengukuran Tegangan dan Kuat Arus No V1 (volt)

V1 (volt)

Vtotal. (volt)

I1 (mA)

I2 (mA)

5. Hitungkan Hambatan tiap masing- masing bola lampu. R = V/ I 6. Bagaimana pendapatmu hasil Rtotal dari hasil perhitungan secara teoritis dan hasil pengukuran data? 7. Bagaimana daya yang dihasilkan pada masing- masing lampu ? ( gunakan persamaan P = I2R atau P= V2/ R ) 8. Kesimpulan rumus harga Itotal , Vtotal, Rtotal untuk rangkaian seri: a. Arus listrik : b. Tegangan :

Itotal. (mA )


c. Hambatan : d. Daya : II. Rangkaian Paralel 1. Rangkaian alat seperti gambar A. Rangkaian Paralel L1

L2

B. Rangkaian Voltmeter dengan rangkaian parallel Vtot al

V1

L1

L2 V2


c. Rangkaian Amperemeter dengan rangkaian paralel

A 1

Atot A 2

2. Power supply di On kan, perhatikan nyala kedua lampu apakah sama ? a. Keduanya sama terangnya / salah satu redup b. Mengapa?

3. Pengukuran tegangan, hubungkan alat voltmeter dengan lampu yang dirangkai secara parallel seperti pada gambar. Catat kedalam table hasil V1, V1, Vtotal. 4. Pengukuran kuat arus, hubungkan alat ampermeter dengan lampu secara seri seperti gambar. Catat ke dalam table hasil I1, I1, Itotal.

Table Hasil Pengukuran Tegangan dan Kuat Arus No V1 (volt)

V1 (volt)

Vtotal (volt)

I1 (mA)

I2 (mA)

Itotal. (mA )

5. Hitungkan Hambatan tiap masing- masing bola lampu. R = V/ I 6. Bagaimana pendapatmu hasil Rtotal dari hasil perhitungan secara teoritis dan hasil pengukuran data? 7. Bagaimana daya yang dihasilkan pada masing- masing lampu ? ( gunakan persamaan P = I2R atau P= V2/ R ) 8. Kesimpulan rumus harga Itotal , Vtotal, Rtotal untuk rangkaian seri: a. Arus listrik :


b. Tegangan : c. Hambatan : d. Daya :


Soal Pretest dan Posttest Materi Listrik Dinamis

Nama

:

Kelas

:

No Absen

:

1. Pernyataan yang benar berdasarkan rangkaian dibawah ini (ketiga lampu identik)

d. Lampu A dan B akan menyala sama terang, dan lebih terang dibandingkan lampu C e. Lampu B dan Lampu C akan menyala sama terang, dan lebih redup dari lampu A f. Lampu A, B, C akan menyala sama terang g. Lampu A dan lampu C akan menyala sama terang, dan lebih terang dibandingkan lampu B 2. Pada suatu rangkaian tunggal, dengan hanya satu lintasan aliran arus, seperti pada gamabar dibawah ini, b. Kuat Arus listrik di titik Peralatan A lebih besar ( lampu) dibandingkan kuat arus I I listrik dititik B c. Kuat Arus listrik di titik A B B lebih besar dibandingkan kuat arus Jika I adalah arus listrik, listrik dititik A pernyataan yang tepat adalah d. Tidak ada kuat arus a. Kuat arus listrik di titik A listrik di titik A dan titik sama dengan kuat arus B listrik di titik B


3. Terdapat sebuah beterei yang disambungkan dengan lampu +

Bola lampu

Penjelasan yang tepat untuk rangkaian sebuah baterei dan kawat tunggal dalam menyalakan bola lampu, adalah a. Lampu akan menyala karena ada arus yang mengalir dari baterei b. Lampu tidak menyala karena tidak ada rangkaian tertutup untuk aliran arus. c. Lampu tetap menyala karena kawat terhubung dengan salah satu terminal baterei d. Lampu tidak menyala karena tidak ada sumber tegangan 4. Terdapat sebuah rangkaian sebuah bola lampu dan sumber tegangan yang dapat diubahubah, seperti pada gambar dibawah ini: a. Hambatan ( R ) bola lampu saja b. Sumber Tegangan ( V ) saja. c. Hambatan ( R ) dan sumber tegangan ( V ) dapat mengubah besarnya kuat arus listrik d. Hambatan ( R ) dan sumber tegangan ( V ) tidak dapat mengubah besarnya kuat arus listrik

Berdasarkan rangkaian diatas, besaran manakah yang dapat mengubah besarnya kuat arus listrik? 5. Arus I memasuki hambatan ( resistor ) seperti pada gambar dibawah ini a. Potensial dititik A lebih I besar dibandingkan A B R potensial dititik B b. Potensial dititik B lebih Pernyataan yang benar besar dibandingkan berdasarkan gambar diatas potensial dititik A adalah c. Titik A dan titik B memiliki potensial yang sama besar d. Titik A dan titik B memiliki potensial nol.


6. Sebuah bola lampu senter kecil, menarik arus I dari beterei tengan tegangan tertentu. Bagaimana hambatan bola lampu tersebut? a. Hambatannya merupakan perbandingan antara tegangan terhadap arus listrik b. Hambatan merupakan perbandingan antara arus listrik terhadap tegangan c. Hambatan merupakan perkalian antara arus listrik dan tegangan d. Hambatan merupakan penjumlahan antara arus listrik dan tegangan. 7. Terdapat dua buah kawat yang luas penampangnya sama, bahan sama, namun panjangnya berbeda. Apabila kawat 1 panjangnya L sedangkan kawat 2 panjangnya dua kali L, maka bagaimana hambatan (resistansi) kawat 2 ? a. Besarnya hambatan kawat 2, 4 kali lipat dari R kawat 1 b. Besarnya hambatan kawat 2, 2 kali lipat dari R kawat 1 c. Hambatan kawat 2 lebih kecil 4 kali lipat dari hambatan kawat 1 d. Hambatan kawat 2 lebih kecil 2 kali lipat dari hambatan kawat 1 8. Mana rangkaian yang menunjukkan hambatan ( R ) tersusun secara seri ?

1.

2.

3. a. 1 dan 2 b. 2 dan 3

4. c. 1 dan 4 d. 2 dan 4

9. Hambatan/ Resistor mana pada gmabar dibawah yang terhubung secara parallel ? a. b. c. d.

Ketiga resistor R1 dan R2 R2 dan R3 Tidak ada satupun.


10. Terdapat 2 bola lampu yang dirangkai dengan dua cara yakni, secara seri dan paralel.

(3) Seri

(4) paralel

Kedua rangkaian masing- masing memiliki tegangan yang tetap 12 volt. Berdasarkan rangkaian diatas bola lampu pada rangkaian apa yang menghasilkan cahaya lebih terang? a. Bola lampu yang dipasang seri akan menghasilkan cahaya yang lebih terang, karena memiliki arus yang lebih besar. b. Bola lampu yang dipasang seri akan menghasilkan cahaya lebih terang karena hambatannya besar sehingga arusnya juga semakin besar c. Bola lampu yang dipasang paralel akan menghasilkan cahaya yang lebih terang, karena daya yang dihasilkan lebih kecil. d. Bola lampu yang dipasang paralel akan menghasilkan cahaya lebih terang karena daya yang dihasilkan lebih besar. 11. Menurut anda, dengan rangkaian manakah lampu depan mobil dipasang? a. Rangkaian seri. Supaya mendapat arus yang sama b. Rangkaian seri. Supaya mendapat tegangan yang sama. c. Rangkaian paralel. Supaya mendapat arus yang sama. d. Rangkain paralel. Supaya mendapat tegangan yang sama. 12. Rangkaian dibawah ini memiliki tiga lampu yang identik, masing- masing dengan hambatan R, jika sakelar S ditutup, bagaimana kecerahan lampu A dan B dibandingkan dengan C ? b. Lampu A dan B akan menyala sama terang tetapi lebih redup dari lampu C c. Lampu B dan C akan menyala sama terang, dan lebih terang dari lampu A d. Lampu A dan C akan menyala sama terang, a. Lampu A dan B akan dan lebih terang dari menyala sama terang, lampu B dan lebih terang dari lampu C


13. Berdasarkan gambar pada no.8 apakah yangg terjadi apabila saklelar S dibuka ? a. Lampu C akan mati sedangkan lampu A dan B akan menyala sama terang b. Lampu B akan mati, sedangkan lampu C dan lampu A akan menyala sama terang. c. Lampu A akan mati, dan lampu C akan menyala lebih terang dibandingkan lampu B d. Lampu A akan mati, sedangkan lampu B dan lampu C akan menyala sama terang 14. Pada gambar no 8, apakah yang akan terjadi pada kecerahan bola lampu A, jika anda mengganti bola lampu B dengan hubungan pendek ? a. Bola lampu A meredup b. Kecerahan bola lampu A tidak berubah c. Bola lampu A akan semakin terang d. Bola lampu A akan padam. 15. Pemanas listrik 1800 W milik anda terlalu jauh dari meja anda untuk menghangatkan kaki anda. Pemanas listrik memiliki kabel yang terlalu pendek, sehingga anda harus merangkainya dengan sebuah kabel penyambung yang memiliki nilai kuat arus 11 A. Apabila alat pemanas listrik dilintasi tegangan 120 V, menurut anda apa yang akan terjadi?


NILAI HASIL JAWABAN PRETEST SISWA


NILAI HASIL JAWABAN POSTTEST SISWA


WAWANCARA PRETEST TATA II. TRASKIP WAWANCARA PRA PEMBELAJARAN P : Kamu tau nggak listrik dinamis itu apa ? N : Nggak tau. P : Dinamis? N : Nggak tau P : Nggak tau ? N : nggak tau bener P : Kalau ngomong listrik aja nggak tau ? N ; Tau dikit dikit. P : listrik itu apa? N : Listrik itu ya, energi. P : Energi? N : Ho’o P : Oh ya. Kalau misalnya kita ngomong tentang listrik, pasti ada arus listrik ya? N : Iya P : Oke. Arus listrik itu apa ? N : Arus listrik itu kayak tegangan gitu , biar, daya...haha nggak tau P : Arus listrik itu tegangan ? N : Hahhaha.. lupa, Nggak tau aku. Nggak tau P : Bukan tegangan? N : Tegangan iya, daya juga bisa. P : Berarti arus listrik itu tegangan sama daya ? N : Iya. P : Nah, kalau menurut kamu arus itu listrik bisa mengalir nggak? N : Bisa. P : Nah, Sekarang kalau misalnya ada rangkaian ya, ada rangkaian baterei sama bola lampu, trus itu dihubungkan dalam

rangkaian tunggal, jadi satu

rangkaian, kalau misalnya lampunya putus, kira- kira arusnya ngalir nggak ? N : Ngalir. P : Kenapa ?


N : Soalnya arus itukan bisa terputusnya karena saklar ,bisa matinya kayak gitu. P : Kalau misalnya bola lampunya putus berarti arusnya bisa ngalir? N : Iya bisa. P : Sekarang misalnya ada rangkaian

ada sumber tegangan, trus ada 3 bola lampu. Lampu A, B, C dihubungkan satu rangkaian tunggal, jadi arusnya cuma punya satu liintasan, nggak ada percabangan , menurut kamu bola lampu A itu gimana ? lebih terang atau lebih gelap dari bola lampu B dan C ? N : Terangnya sama. P : Terangnya sama ? N : Ho’o P : Kenapa ? N: Soalnya kan itu cuma satu itu, satu ini P : Satu apa ? N : Satu rangkaian tok, nggak nyabang. P : Oh berarti kalau satu rangkaian tok, terangnya sama ? N : Iya. P : Nah, sekarang kalau misalnya rangkaiannya masih sama seperti diatas, tiga bola lampu sama, dimana hambatan dalam lampu sama, bagaimana kalau misalnya bola lampu C mati, bola lampu C terputus ni, kira- kira pengaruh nggak lampu A sama lampu B? N : Pengaruh . P : Apa pengaruhnya ? N : Lampunya agak redup. Soalnya ada , apa yo, kayak hambatan gitu P : Hambatan dari ?


N : Lampu C yang terputus. P : Berarti kalau C terputus A dan B tetap nyala tapi redup ? N : Iya. P : Hmm, oke. Nah, Sekarang ada rangkaian ya,

+

-

A

+

+

-

B

C

rangkaian A, B dan C. terdapat lampu, baterei dan kawat ( menunjukkan gambar ) Menurut kamu bola lampu yang akan menyala bola lampu pada rangkaian mana ? lampu A, B atau C ? N : Bola lampu C P : Kenapa ? N : Soalnya ini, itu mendapat arus listrik positif dan negatif P : Kalau lampu A dan B ? N : Yang A nggak mendapat negatif kalau B juga yang positif tok P : Oo, gitu? N : Ho’o P : Berarti kalau A, nggak ada arus yang mengalir ? N : Ada tetapi Cuma arus positif P : Kalau B ? N : iya ada juga cuma positf P : Kalau C ? N : Ada dua duanya P : Jadi syarat lampunya menyala kalau arus positif dan negatif ? N : Iya P : Sekarang untuk menghasilkan arus listrik pada suatu rangkaian, dibutuhkan tegangan ya ? N : Ho’o.


P : kalau ada tegangan berarti ada arus. Salah satu cara untuk menghasilkan tegangan adalah dengan menggunakan baterei. Kamu tau nggak hubungan arus sama tegangan ? N : Nggak tau. P : Kamu nggak tau hubungan Arus sama tegangan ? N : Iya nggak tau P : Kalau misalnya ada sebuah kawat saya hubungkan dengan baterei 3 volt, trus ada kawat yang sama dihubungkan juga dengan baterei 6 volt, menurut kamu besar mana arus yang mengalir pada kawat yang dihubungkan dengan baterei 6 volt dan arus pada kawat yang dihubungkan dengan 3 volt? N : Arusnya besar mana ? P : Iya N : Besar yang e enam, tiga ! P : Yang tiga volt ? N : Ho’o P : Kenapa ? N : Soalnya semakin sedikit tegangannya hamabannya juga semakin sedikit P : Semakin sedikit tegangan hambatannya semakin sedikit ? Trus pengaruhnya sama arus? N : Ngggak tau. P : Lah kamu kan milihnya yang 3 volt? Kamu bilangnya, kalau misalnya tiga volt itu, berarti arusnya lebih ? N : Arusnya lebih besar. P : Lebih besar yang 3 volt ? N : Yang 3 volt lebih besar dari yang 6 volt P : Ho’o. Lah kenapa? N : Soalnya, itunya hambatannya lebih sedikit. P : Nah, berarti arus itu hanya tergantung sama beda potensial ? N : Ho’o. P : Nggak ada yang lain ? N : Nggak ada. Eh tegangan, hambatan, .


P : Berarti ada ? N : Ada. P : Apa ? hambatan kan ? N : Ho’o P : Berarti selain potensial arus itu tergantung sama ? N : Tegangan sama hambatan P : Nah sekarang misalnya, ada rangkaian berikut;

Dirangkai dengan satu rangkaian tunggal, jadi hanya ada satu lintasan nggak ada percabangan . berdasarkan gambar diatas ini, menurut kamu besaran yang dapat mengubah kuat arus yang mengalir itu yang mana ? N : Ini ( menunjukkan tegangan ). P : Besaran mana yang dapat mengubah kuat arus ? N : Ini ( menunjukkan V ) P : tegangan ? hambatannya gimana? N : Iya juga. Dua duanya. P : Dua- duanya V sama R ? N : Ho’o. P : Kalau V berarti bisa diubah ya, kalau R ini juga bisa diubah ? N : Nggak bisa. P : Nggak bisa ? kenapa ? N : Soalnya kalau R itu, nggak tau. Nggak tau aku. P : Jadi gimana ? besaran yang dapat mengubah kuat arus itu apa ? N : tegangan . tegangan tok. P : Ok, sekarang ada sebuah rangkaian: A

R

B


Ada potensial di titik A, potensial titik B sama hambatan . nah menurut kamu potensial yang lebih tinggi dititik A atau dititik B ? N : Dititik A. P : Kenapa? N : Karena belum ada hambatan . P : Oh, belum ada hambatan. N : Ho’o. P : Jadi yang lebih tinggi di titik A.? N : Iya P: Karena Titik A nggak ada hambatan ? N : Iya. P : Kalau B ? N : Ada hambatan disini, makanya tegangannya lebih rendah P : Masih gambar yang sama ya, menurut kamu arus yang lebih besar yang mana ? arus dititk A atau dititik B ? N : Arus dititik A. P : Arus dititik A ? kenapa ? N : Soalnya..nggak tau, P : Nggak tau ? N : Ngga tau. P : Sekarang terdapat dua kawat, trus kawatnya itu luas penampangnya sama, taukan luas penampang ? N: Ho’o P : Bahannya juga sama, namun panjang kawatnya berbeda, misalnya kawat yang pertama panjangnya L , trus kawat yang kedua 3L jadi kawatnya tiga kali lebih panjang dari kawat yang pertama. Nah, bagaimana hambatan kawat dua dibandingkan hambatan kawat pertama? N : Hambatan kawat duanya lebih banyak. P : Lebih banyak kawat dua? N : Ho’o


P : Kenapa ? N : Soalnya, lintasan arus listriknya lebih panjang dibandingkan yang pertama. P : Sekarang kamu tau nggak hukum kirchoff? N : Nggak tau P : SMP kan udah dipelajari kan? N : Lupa. P : Lupa? hukum kirchoff I ? N : Lupa. P : Kalau hukum kirchoff II ? N : Ngga tau. Lupa P : Oh, iya. Ini kan ada rangkaian P

T

Q R S

U

ada enam buah lampu, lampunya identik ya, lampu mana yang menyala paling terang ? N : Lampu P. P : Lampu P? Kenapa ? N : Karena paling deket sama sumber tegangan P : Jadi yang paling deket dengan sumber tegangan berarti ? N : Yang nyalanya paling terang P : Oo, sekarang kamu tau nggak bedanya rangkaian yang disusun secara paralel dan seri ? N : Tau. P : Kalau seri apa ?


N : Kalau seri itu, lampunya mati satu mati semua, kalau paralel itu bercabang jadi kalau satunya mati yang lain masih bisa menyala . P : Oke. Nah sekarang misalnya ada 4 rangkaian resistor/ hambatan, seperti gambar berikut:

(1)

(2)

(3)

(4)

menurut kamu yang merupakan rangkaian seri mana , yang paralel mana ? N : Yang seri itu no 3. Eh sek, yang paralel 3 yang lainnya seri. P : Yang lainnya seri semua ? N : Iya. P : Nah sekarang, saya kan memiliki dua bola lampu dengan sumber tegangan yang tetap, misalnya 9 volt. 2 bola lampu dengan sumber tegangan yang tetap 9 v. Nah, dua bola lampu sama, kalau misalnya dua bola lampu saya rangkai secara seri dengan sumber tegangan 9 v itu, trus saya bongkar lagi dan dua bola lampu itu saya rangkaian secara paralel lagi dengan sumber tegangan 9 v itu, menurut kamu rangkaian mana yang menghasilkan bola lampu yang terang ? yang seri atau yang paralel ? N : Yang seri. P : Yang seri ? lebih terang seri N : Ho’o P : Kenapa ? N : Soalnya kalau paralel itu kan, hambatannya lebih banyak P : Hambatannya lebih besar paralel dibanding seri ? N : Ho’o P : Oh oke. Misalnya ada gambar ini : L1

S V L2

L3

L4


kalau misalnya saklarnya dibuka. Menurut kamu bola lampu yang mengasilkan cahaya paling terang yang mana ? kalau misalnya saklarnya dibuka N : lampu 1, P : lampu 1 paling terang ? N : Nggak ding lampu 2 P :lampu 2 paling terang ? N : Ini saklarnya dibuka ya. Lampu 1 aja P : lampu 1 ? N: Ho’o. P : Kenapa bukan lampu 2 tadi ? N : Soalnya lampu 1 lebih deket sama itu, P : Sama tegangan ? N : Ho’o P : Nah, kalau misalnya gambarnya sama, namun saklarnya tertutup, yang paling terang yang mana ? N : Yang paling terang lampu 2. P : lampu 2 ? kenapa ? kalau ditutup lampu 2 ? gantian ? N : Ho’o. P : Kalau misalnya kamu punya dua bola lampu sama( identik ) , dua batereinya juga sama. Jadi ada dua baterei sama dua lampu. Nah, bagaimana kamu menyusun lampu lampu dan baterei tersebut dalam satu rangkaian agar mendapatkan daya total maksimum yang mungkin pada lampu ? N: Maksudnya gimana to mba ? P : Misalnya kamu kan punya dua bola lampu , trus dua buah baterei, kamu lebih pilih nyusun secara seri atau paralel agar lampunya mendapatkan daya yang paling besar ? N : Disusun secara seri, P : Kamu pilih susun secara seri? Bukan paralel ? N : Bukan . P : Kalau batereinya kamu susun secara apa? Batereinya seri lampunya juga seri ?


N : Ho’o. P : Dua- duanya seri? N : Iya seri semua. P : Kalau kabel- kabel dirumah peralatan listrik dirumah menurut kamu dirangkai secara apa ? N : Paralel. P : Kenapa ? N :

Soalnya itu, kalau dirumah itu, nggak nyalainnya bareng- bareng, tapi matiinnya nggak bareng bareng, jadi gimana ya kan kebutuhannya beda beda mba,

P : Oh, jadi disusun secara paralel iya ? N : Iya, P : Oh kalau misalnya ada tiga bola lampu dengan tegangan 120 V, trus spesifikasi daya pada lampu A 60 watt, lampu B 75 watt, dan lampu C 100 watt, semua lampu disusun secara seri . nah menurut kamu lampu yang memiliki intensitas paling tinggi yang mana ? N : Yang seratus watt. P : Yang memiliki daya paling tinggi ? N : 100 watt P : Kenapa ? N : Soalnya itunya tinggi. Ininya P : Dayanya? N : Ho’o P : O, kalau dayanya tinggi berarti ? N : nyalanya lebih terang. P : Oo, nah kalau misalnya ketiga lampu yang tadi kan disusun seri kan menurut kamu 100 watt yang paling tinggi . nah kalau sekarang disusun paralel, lampu mana yang paling terang ? N : Yang sama 100, P : Oh, sama 100, mau disusun secara apapun pokoknya dayanya paling tinggi? N : Paling terang.


P : Ooo udah .? N : Iya. P : Ok . terima kasih.

WAWANCARA PRETEST ALVIN

P : Kamu tau nggak listrik dinamis itu apa? N : Nggak tau P : Dinamis? N : Nggak tau. Taunya listrik doang. P : Listrik itu apa ? N : Listrik itu, pokoknya ke arus- arus gitu. Pokokknya sesuatu yang bisa menyalalah. P : Nah, kalau kita ngomongin listrik, berarti kita ngomongin arus ya pastinya N : Iya P : Menurut kamu arus itu bisa mengalir nggak ? N : Arus, kayaknya bisa. P : Bisa mengalir ? N : Bisa . P : Sekarang kalau misalnya , ada baterei, trus ada bola lampu yang dihubungkan dalam satu rangkaian, nggak ada percabangan. Kalau misalnya rangkaian tersebut terputus, ada kabel yang berputus. Menurut kamu arusnya tetap mengalir ? N : Nggak, soalnya terputus, P : Kalau misalnya rangkaiannya ada yang terputus berarti arusnya nggak bisa mengalir ? N : Ho’o.


P : Sekarang misalnya ada gambar

kamu punya rangkaian baterei sama tiga bola lampu, lampu A, lampu B , lampu C dihubungkan sama satu rangkaian tunggal berarti hanya ada satu lintasan arus. Nah menurut kamu apa yang terjadi dengan bola lampu A dan B, apabila lampu C itu terputus ? N : Lampu C terputus ? P : Iya. N : Kalau menurutku , sama- sama bakal mati soalnya cuman satu rangkaian tunggal. P : Jadi kalau misalnya lampu C nya putus, berarti A sama B nya juga mati ? N : Iya P : Ook. Nah sekarang dengan gambar yang sama, ketiga bola lampu identik atau sama, berarti hambatan dalamnya sama, menurut kamu apa yang akan terjadi pada arus masing- masing bola lampu? N :Maksudnya ? P : Kan rangkaiannya dialiri arus ya, menurut kamu lampu mana yang dilintasi arus paling besar ? N : Kalau munurutku sama. P : Sama ? kenapa ? N : Gimana, soalnya katanya lampunya identik kan, kalau memang identik bakal sama arusnya P : Nah pada rangkaian berikut, +

-

A

+

+

-

-

B

C


menurut kamu rangkaian yang bakal nyala yang mana ? N : Yang bakal nyala ? P : Iya, yang bakal nyala yang mana ? N : Kayaknya A . P : Rangkaian A yang nyala ? N : Iya . P : kenapa ? N : Apa ya, nggak tau juga. P : Kalau menurut kamu kenapa ? kenapa kamu milih A, kenapa bukan B dan C ? N : Dulu kan di SMP pernah buat rangkaian seperti ini, kalau yang A itu nyala. P : Kalau A nyala ? N : Iya, tapi kurang tau kalau B sama C . P : Kalau B sama C itu nggak tau ? N : Iya nggak tau . tapi kayaknya bakal nyala lagi kalau, seingatku kalau dari bawahnya juga ada ininya , apa namanya. P : Ada kawatnya ? N : Iya ada kawatnya . P : Berarti seperti ini N : Ya kayak gini tapi kalau gini kan positifnya langsung di sambungin kelampu, bukan lewat kawatnya dulu. P : Oh, berarti kalau nyala harus lewat kawatnya dulu trus lampu N : Iya. P : Jadi jawaban kamu A, N : Iya A . P : Ok, sekarang untuk menghasilkan arus listrik itu membutuhkan tegangan ya, kalau ada arus listrik harus ada tegangan kan ? N : Iya. P :

Sekarang, salah satu cara untuk menghasilkan tegangan itu adalah

menggunakan baterei, kamu tau nggak hubungan arus dengan tegangan ? N : Hubungan arus sama tegangan ? P : Iya


N : Arus listrik itu I kan ? P : Iya. Berbanding lurus atau berbanding terbalik ? N : Kalau I sama V, berbanding lurus, P : Kalau misanya ada sebuah kawat, kawat itu dihubungkan dengan baterei 3 v, kemudian kawat yang sama dihubungkan dengan baterei 6 volt, menurut kamu mana arus yang lebih besar yang mengalir pada kawat ? kawat yang dihubungkan dengan tegangan 3 v atau yang dihubungkan dengan tegangan 6 v? N : Kayaknya 6 v. P : Lebih besar ? N : Iya . P : Kenapa ? N : Soalnya kan, tadikan I itu berbanding lurus sama V , berartikan kalau tegangannya tiga volt berarti I nya juga termasuk tiga, nah kalau aku sih lebih percaya ke yang 6 volt, kalau ditanya arus yang lebih besar. P : Oh berarti menurut kamu lebih besar arus pada kawat yang dikasih baterei 6 v? N : Iya ketimbang yang 3 v. P : Oke. Nah menurut kamu, arus hanya bergantung pada potensial ? atau ada faktor lain ?Arus ? N : Oh, kalau itu kurang tau. P : Kalau dengan hambatan gimana? Ada pengaruh nggak? N : Hambatan itu R? P : Iya N : Kayaknya ada soalnya I itu sama denga V per R . P : Oh berarti ? N : Kalau V nya lebih besar dari R berarti I nya bakal besar. tapi kalau V nya lebih kecil dari R maka I nya bakal kecil. P : Oh, berarti ada hubungan ? N : Ada P : Hambatan ? N : Iya


P : Misalnya sekarang ada gambar rangkaian listrik,

rangkaian tunggal kan ? satu lintasan arus saja, menurut kamu besaran yang dapat mengubah kuat arusnya besaran apa ? ini kan ada lampu, lampu kan punya hambatan dalamnya sendiri kan ? setiap lampu pasti punya hambatan dalamnya sendiri. Nah sekarang ada tegangan yang dapat diubah, menurut kamu yang bisa mengubah besarnya I apa ? N : Mengubah besarnya I? P : Ia dalam gambar ini ya . N : Bingung mba, P : Bingung ? N : Yang mengubah besarnya I kan mba ?Ini tuh, tergantung V dan R deh, P : Dua duanya ? N : Iya. P : Tergantung tegangan dan tergantung Hambatan ? N : Iya . P : Nah, sekarang misalnya ada gambar A

R

B

misalnya ada titik A dan titik B , ini hambatan, nah dari gambar ini menurut kamu potensial lebih tinggi itu dititik A atau dititik B? N : Menurutku dititik A, soalnya dititk A itu nggak ada hambatan nya. P : Nggak ada hambatan N : Iya, nggak harus lewat hambatan, kalau dititik B harus lewat hambatannya dulu. P : Oh, berarti lebih tinggi A karena ada hambatannya. ?


N : Karena nggak ada hambatannya. P : Oh lebih tinggi karena nggak ada hambatannya , kalau B lebih rendah karena ada hambatannya ? N : Iya . P : Nah, sekarang masih gambar yang sama ya, lebih besar mana arus yang mengalir pada titik A atau titik B ? N : Titik A . P : Titik A ? N : Kalau menurutku titik A . P : Kenapa ? N : Soalnya, ya sama kayak tadi P : Nah sekarang misalnya ada dua kawat, luas penampangnya sama , bahannya sama, panjangnya yang berbeda. Jadi ada dua kawat panjangnya berbeda. Kawat yang satu misalnya panjangnya L , kawat yang kedua 3L, jadi tiga kali panjangnya kawat 1 . nah sekarang bagaimana hambatan kawat dua, kalau dibandingkan dengan hambatan kawat pertama? N : Hambatan kawat kedua? P :

Dibanding hambatan kawat pertama . kawat kedua lebih panjang

dibandingkan kawat pertama, menurut kamu hambatannyanya gimana ? N : Kurang tau e mba. P : Kurang tau. Hambatan kawat dua sama kawat pertama? Lebih panjang kawat dua . N : Nggak tau. P : Nggak tau, iya. Ok, kamu ingat nggak hukum kirchoff ? N : Nggak. P : Lupa ?Lupa. hukum kirchoff I? N : Lupa. P : hukum kirchoff ada berapa ? N : nggak tau malahan . P : nggak tau ?


N : Aku cuma inget dulu di SMP pernah dikasih tau , cuman lupa semua hukum kirchoff P : oh lupa, ada hukum I kirchoff dan hukum II kirchoffI, itu semua nggak tau ? N : nggak tau. P : Oke nah sekarang, ada 6 buah bola lampu, dirangkai seperti gambar P

T

Q R S

U

ada sumber tegangan, ada 6 bola lampu . menurut kamu bola lampu yang paling terang yang mana ? N : Yang paling terang ? P : Iya. N : Kalau menurutku.. ( mikir ) kalau menurutku .. paling terang.. kayaknya R, Q dan S. P : Kenapa ? N : Soalnya kalau mau ke R dan Q lebih dekat gitu. P : Ok. Sekarang, kamu tau nggak bedanya rangkaian seri sama rangkaian paralel ? N : Sedikit. P : Rangkain seri itu apa ? N : Kalau rangkaian seri itu, pokokknya intinya, cuman ada satu jalur P : Berarti satu lintasan ya? N : Iya satu lintasan, tetapi kalau paralel lebih dari satu P : Lebih dari satu itu ? lebih dari satu apanya?


N: Lebih dari satu apa namanya itu, lebih dari satu lintasan . P : Ok, nah kalau misalnya ada 4 rangkaian resistor,

(1)

(2)

(3)

(4)

nah, disini kamu bisa bedakan mana yang termasuk paralel mana yang termasuk rangkaian hambatan seri ? N : 1 itu seri , P : 1 itu seri ? N : Ehhh ngggak.. sory sory, 1 itu belum tau, dua itu seri , tiga itu paralel, empat itu seri. Kalau satu ....Satu itu bingung. P : Satu bungung ? N :Iya. P : Oh ia. Sekarang misalnya kamu punya dua bola lampu trus sumber tegangan yang tetap 9 v. Nah, dua bola lampu sama atau identik . Misalnya dua bola lampu saya rangkain secara seri dengan sumber tegangan tetap, gimana cahaya bola lampu yang dihasilkan apabila lampu yang sama dan tegangan yang sama pula

kamu

rangkai

secara

paralel

?

N : kembar ya mba ? bola lampunya sama ? P : Bola lampuya identik. Rangkaian pertama kamu rangkai secara seri , trus rangkaian keduanya kamu rangkai secara paralel . gimana ? N: Oh aku bingung itu mba . P : Bingung ? N : Iya bingung. P : Oh, ya. Ni misalnya ada gambar, ada rangkaian berikut; L1 S V L2

L3

L4


Kalau misalnya saklarnya dibuka, kira- kira apa yang akan terjadi sama bola lampu ? N : Dibuka itu berarti dinyalain atau dimatiin ? P : Di matiin. Kan kalau nyala berarti ditutup. Apa yang terjadi kalau saklarnya di buka ? N : Kalau menurutku, kalau saklarnya dibuka lampu 2 bakal mati tapi lampu1, lampu 3 sama lampu 4 tetap nyala. P : Berarti yang mati cuman lampu 2 ? yang lainnya ? kenapa? N : Kalau dibuka saklarnya otomatis arusnya nggak ngalir ke lampu 2 cuman ke lampu 1, 3 dan 4 kalau menurutku. P : Oke. Kalau menurut kamu kalau saklarnya tertutup? N : Nyala semua. P : Oh, nyala semua menurutmu yang paling terang yang mana ? N : Paling terang, kayaknya lampu 1. N : Kenapa ? kenapa ya, kan menurutku kenapa lampu 1 paling terang kayaknya karena arus yang mau ke lampu 1 belum terbagi bagi ketimbang yang lampu 2, lampu 3 dan lampu 4 yang sudah terbagi- bagi jadi lebih terang lampu 1. P : Oke sekarang kamu punya dua bola lampu yang sama dan dua baterei . bagaimana kamu menyusun lampu- lampu dan baterei itu dalam suatu rangkaian supaya mendapatkan daya total pada lampu ? N : Kok aku nggak dong. P : Begini kan dua buah baterei, sama dua bola lampu kamu pilih nyusun secara apa seri atau paralel untuk menghasilkan lampu yang terang ? atau dayanya maksimum ? N : Nggak tau . P : Nggak tau ?Oke. Nah kamu tau nggak peralatan dirumah alat alat listriknya dirangkai secara apa? N : Paralel . P : Paralel. Kenapa ? N : Kenapa ya . soalnya kalau misalnya lampu satunya dimatiin lampu yang lainnya nggak ikut mati.


P : Kalau seri ? N : Kalau seri, kalau salah satunya mati, menurutku yang lainnya ikut mati P : Ohh, sekarang ada tiga bola lampu dengan spesifikasi tegangannya 120 V. Spesifikasi daya untuk masing – masing lampu, untuk lampu 1 dayanya 60 watt, lampu 2 dayanya 75 watt dan lampu 3 100 watt. Ketiga lampu disusun secara seri , nah menurut kamu yang memiliki intensitas paling tinggi yang mana ? N : Nggak tau . P : Berbeda nggak ketiga tiganya ? N : Kalau menurutku kalau lampunya berbeda, intensitasnya berbeda. P : Berbeda? N : Iya kalau menurutku. Cuman kalau yang lebih terang masih belum tau. P : Oke . kalau misalnya tiga lampu yang sama tadi, namun disusun secara paralel, berbeda nggak intensitas ketiga lampunya ? kalau disusun secara paralel. N : Kalau menurutku beda, cuman nggak tau kenapa. P : Nggak tau. ? N :Iya, tapi kalau menurutku bakal beda. P : Kalau misalnya kalau menurut kamu lebih besar mana intensitasnya, lampu yang berdaya 60, 75 atau 100 watt ? N : Yang paling besar? P : Terang. N : Kayaknya yang 100 watt deh. P : Kayaknya ? N : Ia kayaknya masih kayaknya . P : Oke . terima kasih ya . N : Sama – sama .

HASIL WAWANCARA PRETEST ARYA

P : kamu tau nggak listrik dinamis itu apa? N : nggak tau .


P : kalau Listrik tau? N : Aliran listrik. P : kalau berbicara aliran listrik ada aliran arus listrik. Kamu tau arus listrik? N : aliran yang mengalir. P : berarti arus listrik itu bisa mengalir.? N : iya. P: Nah sekarang misalnya ada rangkaian Baterei, bola lampu kita hubungkan dengan rangkaian tunggal , dimana lampunya Cuma satu ya, kalau misalnya lampu tersebut putus, kira- kira arus akan tetap mengalir nggak pada rangkain tersebut ? N : tidak P : kenapa ? N : karena terputus. P : Misalnya ada tiga buah lampu dan satu buah baterei

kalau misalnya lampu C nya terputus, apa yang terjadi dengan lampu A dan lampu B ? N : tidak menyala . P : karena ? N : karena, nggak ada negatifnya. P : Misalnya rangkaian sama. Seperti gambar, tiga buah lampu identik yakni hambatan dalamnya sama. Menurut kamu mana yang paling terang antara lampu A, lampu B dan lampu C ? N : lampu A P : Oh, lampu A yang paling terang ? kenapa? N : karena paling dekat dengan sumber energi.


P : Nah sekarang ada tiga rangkaian +

-

A

+

+

-

-

B

C

menurut kamu pada ketiga rangkaian lampu yang menyala adalah rangkaian mana ? N : rangkaian C . P : yang C kenapa ? N : karena listrik mengalir dari positif ke negatif P : berarti yang ini positif yang ini negatif ? N : iya P : Trus gimana sama lampu pada rangkaian A dan B ? N : nggak nyala P : karena? N : kalau lampu A Cuma positif saja dan yang B juga Cuma positif saja P : Sekarang untuk mengasilkan arus listrik, pada suatu rangkaian kita membutuhkan beda potensial. Salah satu cara untuk menghasilkan tegangan adalah dengan baterei. Nah sekarang kamu tau nggak hubungan arus dengan tegangan ? N : Hubungannya ? P : Iya hubungannya N : Berbanding terbalik P : Arus sama tegangan berbanding terbalik? arus itu apa ? lambangnya ? N:V P : Arus V ? N : Eh I P : Trus tegangan N : V. P : Nah gimana hubungannya berbanding lurus atau terbalik?


N : Sama. Eh berbanding lurus. P : Nah sekarang misalnya kamu punya kawat trus dihubungkan dengan baterei 3 v, trus ada kawat yang sama dengan kawat pertama dihubungkan dengan baterei 6 v. Ya ? N : Gimana ? P : Misalnya ada kawat kamu hubungkan dengan baterei 3 volt, trus kawat yang sama juga kamu hubungkan lagi dengan baterei 6 V. Menurut kamu arus yang mengalir pada kawat yang dihubungkan pada baterei 3 v lebih besar atau lebih kecil dibandingkan dengan kawat yang dihubungkan dengan baterei 6 v N : Lebih besar yang 6 v P : Lebih besar yang 6 v. Kenapa ? N : Karena berbanding lurus P : Jadi semakin N : Semakin besar voltasenya semakin besar arus listriknya P : Jadi kamu pilih yang tegangannya 6 v ? N : Iya P : Kalau menurut kamu , arus hanya tergantung pada potensial saja ? N : Sama hambatan. P : Sama hambatan ? N : Iya. P : Nah sekarang ada rangkaian listrik ,

ini juga rangkaian tunggal hanya terdapat satu lintasan arus. Menurut kamu besaran yang dapat mengubah kuat arus besaran apa ? kamu lihat rangkaiannya bola lampu ini memiliki hambatan dalam yah, kita tau setiap bola lampu memiliki hambatan dalamnya masing- masing, pada gambar hambatan


dalamnya R , kemudian ada tegangan yang dapat diubahubah. Besaran yang dapat mengubah kuat arus ini , apa ? N : Hambatan. P : R nya tok ? N : Sama voltasenya . P : Berarti yang bisa mengubah besarnya arus pada gambar ini hambatan dan tegangan? N : Iya. P : Sekarang ada gambar A

R

B

ini ada titik A dan titik B. Dan ada hambatan. Menurut kamu titik yang memiliki potensial lebih tinnggi adalah titik A atau titik B ? N : Titik A. P : Titik A. Kenapa ? N : Karena belum melewati hambatan . P : belum melewati hambatan ? kalau titik B lebih N : lebih kecil P : karena ? N : melewati hambatan . P : Oh. Masih pada gambaran yang sama menurut kamu kuat arus yang lebih besar dititk A atau di titik B ? N : dititik A. P : Dititik A lebih besar kuat arusnya ? N : Iya. P : Kenapa? N : Karena tidak melewati hambatan P : Nah sekarang, misalnya kamu punya dua kawat , dua kawat yang luas penampangnya sama, bahannya juga sama namun panjangnya berbeda. Misalnya kawat pertama panjangnya L, trus kawat kedua panjangnya 3L,


berarti 3 kali lebih panjnag dari kawat pertama. Bagaimana hambatan kawat dua kalau dibandingkan dengan hambatan kawat pertama ? N : Hambatan kawat dua lebih besar dari kawat pertama . P : Kenapa ? N : Karena luas penampang sama jarak P : Luas penampangkan sama ? iyakan? Bahannya juga sama. Yang beda cuman panjangnya tok N : Oh iya. P : Berarti apa N : Panjang kawatnya P : Berarti semakin panjang kawat berarti hambatannya ? N : Semakin banyak P : Oh semakin besar juga ? N : Iya P : Nah sekarang kamu masih ingat nggak Hukum Kirchoff di SMP N : Iya. Arus yang masuk sama dengan arus yang keluar P : Ia itu Hukum I Kirchoff ya? N : iya P : Hukum II Kirchoff , ingat? N : Lupa

P : Sekarang misalnya ada rangkaian 6 buah lampu yang identik P

T

Q R S

U


yang dirangkai dengan 6 buah lampu . Menurut kamu lampu mana yang menghasilkan intensitas paling besar ? paling terang ? N : Yang P. Karena tidak ada percabangan N : Berarti kalau tidak ada percabnagan? Lampunya ? P : Lampunya lebih terang N : Oh lebih terang . P : Nah kamu masih ingat rangkaian yang disusun secara seri dan paralel ? N : Iya P : Bedanya rangkaian seri dan rangkaian paralel? N : Kalau rangkaian seri satu rangkaian kalau paralel ada cabangnya P : Oh ada cabangnya , kalau seri berarti tidak ada cabang? N : iya P : ada gambar

(1)

(2)

(3)

(4)

Kamu bisa bedakan mana gambar yang menujukkan rangkaian seri dan mana yang merupakan rangkaian paralel? N : Yang seri 1, 2 sama 4. Yang 3 itu paralel. P : Oh iya, 1, 2 dan 4 seri . 3 itu paralel ? N : Iya . P :

Nah sekarang, saya kan memiliki dua buah bola lampu dengan sumber

tegangan, sumber tegangan tetap yaitu 9 V. Dua bola lampu itu identik atau sama. Kalau misalnya dua bola lampu dan tengan saya rangkai secara seri , trus yang dua buah bola lampu dan baterei saya bongkar dan saya rangkai lagi


secara paralel. Menurut kamu rangkaian yang menghasilkan cahaya yang lebih terang yang dirangkai secara seri atau paralel ? N : Paralel . P : Yang dirangkaian secara paralel? N : Iya P : Nah sekarang ada sebuah gambar. L1 S V L2

L3

L4

Terdapat 4 buah bola lampu kalau misalnya saklarnya saya buka apa yang terjadi dengan keempat bola lampu ? N : Bola lampu pertama tetap menyala sama bola lampu ketiga dan keempat . Bola lampu kedua mati. P : Kenapa ? N : Karena tidak ada arus listriknya P : Karena tidak ada arus listrik yang ? N : Mengalir P : Megalir kemana N : Bola lampu 2. P : Oh berarti arusnya Cuma mengalir ke bola lampu 1, 3 dan 4 N : Oh iya. P : Nah kalau misalnya dengan rangkaian yang sama saklarnya saya tutup. Apa yang terjadi dengan keempat bola lampu ? N : Nyala semua. P : Nyala semua. Lebih terang mana? N : Yang lampu 1 P : Kenapa? N : Karena lebih dekat dengan sumber energy


P : Berarti yang paling dekat dengan sumber energy yang paling terang ? N : Iya P : Oh iya.Sekarang misalnya kamu punya dua bola lampu yang sama, trus ada dua buah baterei juga. Kalau misalnya kamu disuruh milih kamu mau menyusun dua bola lampu dan dua bateri secara seri atau secara paralel, supaya lampu tersebut menyala terang, N : Secara paralel P : Batereinya kamu susun secara apa ? N : Seri. P : Seri, trus lampunya ? N : Paralel. P : Karena? N : Kalau paralel itu, tegangannya terbagi sama . P : Iya, trus kenapa bateri kamu pilih rangkai secara seri ? N : Nggak tau P : Tapi kalau disuruh milih, kamu pilih seperti itu ? N : Iya . P : Nah sekarang kamu tau nggak kabel- kabel dirumah dirangkai secara apa? N : Maksudnya ? P : Iya kabel- kabel listrik dirumah biasanya dirangkai secara apa ? seri atau paralel? N : Paralel. P : Paralel ? kenapa ? N : Karena terangnya sama terang. P : Karena sama terang ? N : Iya kalau seri kan yang dekat dengan sumber yang paling terang P : Oh jadi disusun secara paralel karena sama terang ? N : Iya P : Sekarang misalnya kamu punya tiga buah lampu, membutuhkan tegangan 120 V , lampu 1 dayanya 60 w, lampu2 75 w dan lampu ketiga 100 w, trus kamu


susun seri . menurut kamu bola lampu yang memiliki intensitas paling terang yang mana ? N : ( diam ) P : Menurut kamu intensitasnya sama atau berbeda – beda? N : Berbeda beda. P : trus menurut kamu lebih besar mana intensitasnya ? N : Yang 100 w. P : Yang 100 w. Iya ? N : Iya P : Kenapa? N : Karena dayanya paling besar. P : Kalau misalnya bola lampu dan tegangan dirangkaian secara paralel. Ketiga bola lampu memiliki intensitas yang sama atau berbeda? N : Sama. P : Berarti kalau seri intensitasnya berbeda, sedangkan parale sama ? terangnya sama berarti kalau paralel? N : Iya P : Nggak ada yang lebih tinggi ? N : Nggak. P : Oh iya. Terima Kasih ya.


HASIL WAWANCARA POSTTEST TATA AKHIR PEMBELAJARAN P : Kamu tau nggak apa itu listrik dinamis ? N : Listrik dinamis yaitu listrik yang bisa mengalirkan arus. P : Berbicara tentang listrik pasti tidak lepas dari kuat arus listrik, kamu tau nggak apa itu Kuat arus listrik ? N : Kuat arus listrik itu berbadning lurus dengan tegangan berbanding terbalik dengan hambatan. P : Kalau kuat arus listrik itu sendiri itu apa ? N : Kuat arus listrik itu... kuat yang ada ada di listrik itu. P : Sekarang, arus listrik itu bisa mengalir nggak? N : Bisa P : Nah, kalau misalnya ada rangkaian terdiri dari baterei dan bola lampu yang dihubungkan dalam satu rangkaian tunggal, berarti hanya terdapat satu lintasan arus saja. Kalau misalnya rangkaiannya terputus, apakah arus listrik akan tetap mengalir? N : Arus listrik akan terputus karena hanya satu aliran listrik, atau rangkaian seri P : Nah kalau misalnya rangkaian terputus, arus listrik akan tetap mengalir? N : Tidak, karena hanya satu listasan. P : Satu lintasan arus? N : Ia. P : Berarti nggak bisa mengalir? N : Iya. P : Sekarang rangkaian dengan tiga bola lampu dan baterei dirangkai seri berarti terdiri dari satu rangkaian tunggal, atau satu aliran arus, seperti gambar


apabila bola lampu C terputus, menurut kamu apa yang akan terjadi dengan lampu A dan B ? N : A, B ikut terputus P : Kenapa ? N : Karena rangkaian seri , terdiri dari satu lintasan apabila mati satu akan mati semua. P : Nah, sekarang kalau misalnya rangkaian yang sama pada gambar diatas, tiga lampu identik berarti memiliki hambatan dalam yang sama, nah menurut kamu apa yang terjadi dalam arus masing- masing lampu? Manakah yang memiliki intensitas lampu paling terang? N :

Lampu A, karena mendapatkan kuat arus, kuat arus kan mengalir dari

potensial tinggi kepotensial rendah, atau positif ke negatif. Yang lampu A paling dekat dengan potensial tinggi P : Oh ia. Makanya lampu A lebih ? N : Terang. P : Oh iya. Nah, sekarang ada tiga rangkaian

+

-

A

+

+

-

-

B

C

menurut kamu adakah yang salah dari ketiga gambar untuk menyalakan sebuah lampu? N : Yang salah yang mana gitu ? P : Iya. N : Yang B. P : Yang B yang salah? Berarti lampunya nggak bakal nyala? N : Nggak . P : Yang bakal nyala apa? N : A sama C.


P : Oh berarti yang nyala A sama C? N : Iya. P : Kenapa lampu A bisa menyala? N : Karena mendapat satu aliran saja P : Kalau B ? N : Kalau B mendapat satu aliran positif tapi ini disambungkan pada lampu ke aliran positif sama negatif. Jadi yang positif sama positif nanti terjadi konsleting P : Oh jadi yang bisa bisa nyala cuman A dan C. Kalau C gimana ? N : Ini aliran negatif ke negatif jadi . eh negatif ke positif jadi bisa menyala P : Oh iya. Nah sekarang untuk menghasilkan arus listrik pada suatu rangkaian dibutuhkan beda potensial. Nah salah satu cara untuk menghasilkan beda potensial adalah dengan menggunakan baterei seperti gambar. Kamu tau hubungan kuat arus dengan potensial? N : Berbanding lurus. Jadi jika sumber tegangannya besar maka kuat arusnya besar. P : Jadi berbanding lurus? N : Iya. P : Sekarang apabila terdapat sebuah kawat kawat dihubungkan dnegan baterei 3 volt, kemudian kawat yang sama dihubungkan juga dengan baterei dengan tegangan 6 volt . menurut kamu kuat arus yang lebih besar pada kawat yang 3 v atau ada kawat yang 6 volt ? N : 6 volt. P : Mengapa? N : Karena tadi itu kuat arus dan tegangan itu berbanding lurus. P : Sekarang apakah arus hanya bergantung pada potensial saja? N : Tidak. Hambatan juga . P : Gimana hubungan arus dengan hambatan ? N : Berbanding terbalik. Jadi jika hambatannya kecil arusnya besar, P : Saya memiliki hambatan listrik dirangkai dengan satu rangkaian tertutup, tunggal.


Menurut kamu besaran yang dapat mengubah kuat arus yang mengalir? Pada gambar terdapat kuat arus, sumber tegangan, sumber tegangan dapat diubahubah, seperti praktikum kemarin sumber tegangan yang kita gunakan adalah catu daya, tegangannya dapat kita ubah- ubah kan? Kemudian ada sebuah lampu. Besaran mana yang dapat mengubah kuat arus? N : Oh sumber tegangan sama hambatan.Oh, sekk mba. Besaran mana yang dapat mengubah kuat arusnya saja? Oh sekkk ( mikir) hmm sumber tegangan saja. P : Oh mengapa ? N : Karena berbanding lurus. Kalau eh hambatan juga ding. Hambatan sama sumber tegangan. P : Oh jadi dua- duanya? N : Iya. P : Sekarang ada sebuah gambar A

R

B

Dari gambar dapat dilihat arus mengalir dari titik A ke titk B kan. Berdasarkan gambar titik yang memiliki potensial tertinggi adalah titik A atau titik B ? N : Yang A . karena arus mengalir dari titik potensial tinggi ke rendah. P : Oke, sekrang masih gambar yang sama menurut kamu titik yang memiliki kuat arus yang lebih tinggi adalah titik A atau titik B ? N : Titik A, P : Kuat arus dititik A lebih besar ? N : Iya, karena titik A belum melewati hambatan. P :

Misalnya terdapat dua kawat yang luas penampang sama, namun yang

berbeda adalah panjang kawat. Kawat pertama panjangnya L sedangkan kawat


kedua panjangnya 3L, gimana hambatan kawat dua kalau dibandingkan dengan hambatan kawat 1 ? N : Hambatannya lebih besar yang mana gitu ? P : Iya, bagaimana perbandingannya ? kawat satu dan kawat dua? N : Kawat 1 lebih pedek dari kawat dua, jadi hambatannya lebih besar kawat 2. P : Karena ? N : Kawatnya lebih besar. P : Oh kalau lebih panjang berarti lebih? N : Iya kalau panjang lebih besar hambatannya. P : Kita kan sudah belajar, kamu masih ingat nggak hukum I Kirchoff? N : Masih. Hukum 1 kirchoff berbicara tentang I masuk sama I keluar jadi kuat arus yang masuk sama dengan kuat arus yang keluar. P : Nah sekarang ada 6 buah lampu, P

T

Q R S

U

6 bola lampu identik. Menurut kamu lampu yang menghasilkan cahaya paling terang,? N : Lampu R sama Q. P : R sama Q yang paling terang dibandingkan? N : P, T, U, S. Karena R sama Q dirangkai secara paralel. Rangkaian yang dirangkai secara paralel akan lebih terang dibandingkan dirangkai secara paralel. P : sekarang hukum I kirchoff kan udah, gimana dengan Hukum II Kirchoff ? N : sikma I kali R, jadi jumlah kuat arus eh. Hemmm enhh ( bingung ) P : jumlah kuat arus ? Hukum kedua kirchoff itu bunyinya apa ? N : sikma kali R = 0.


P : Nah, itu kan persamaannya kan? Nah kalau bunyinya gimana ? Nggak tau ? N : Nggak tau. P : Oh nah kamu tahu perbedaan rangkaian yang disusun seri dan rangkaian yang disusun parallel ? N : Tahu. Kalau rangkaian seri hanya satu lintasan, jika lampu diputuskan satu putus semua, nah kalau rangkaian paralel itu lintasannya lebih dari satu jadi kalau putus satu yang lainnya masih bisa menyala. P : Sekarang ada 4 gambar rangkaian resistor,

(1)

(2)

(3)

(4)

bisakah kamu membedakan mana yang merupakan rangkaian resistor yang dirangkai seri dan mana yang dirangkai parallel ? N : Yang seri 1, 2, dan 4. Yang paralel yang no 3. P : Disini saya memiliki 2 buah bola lampu dengan sumber tegangan yang tetap misalnya 9 volt . nah dua bola lampu tersebut identik , kalau misalnya dua buah bola lampu saya rangkai seri dengan sumber tegangan yang tetap itu , kemudian rangkaian tersebut saya bongkar kemudia saya rangkai dengan lampu dan sumber tegangan yang sama secara parallel. Menurut kamu rangkaian yang menghasilkan cahaya bola lampu yang terang, yang mana ? N : Rangkaian kedua . yang rangkaian parallel. Karena daya pada rangkaian paralel lebih besar . P : Daya itu dipengaruhi oleh apa? N : Kuat arus sama tegangan sama waktu eh kuat arus sama tegangan saja . P : Sekarang ada sebuah gambar L1 S

V L2

L3

L4


apabila saklarnya terbuka apa yang terjadi pada lampu 1, lampu 2 , lampu 3, dan lampu 4 ? N : Lampu 2 mati, lampu 1, 3 dan 4 masih tetap menyala. P : Kalau menurut kamu lampu yang paling terang yang mana. ? N : Lampu 1. Karena lampu 1 paling dekat dengan sumber tegangan. P : Oh, iya, misalnya kamu punya dua bola lampu yang sama dan dua buah baterei yang sama ? trus bagaima kamu menyusun bola lampu dan baterei tersebut agar menghasilkan daya yang maksimum ? N : Disusun secara parallel. Karena rangkain parallel itu, dayanya lebih besar dari rangkaian seri P : Jadi kamu memilih disusun paralel ? N : Iya P : Sekarang kamu tau tau nggak peralatan listrik dirumah dirangkai secara apa ? N : Secara paralel . karena kebutuhan dirumah kan berbeda beda, paralel lintasannya banyak jadi pakainya nggak bareng- bareng . P : Coba dicintohin N : Misalnya lampu kamar sama ruang tamu . misalnya pas mau belajar lampu kamarnya dinyalahin, yang lampu diruang tamu nggak papa dimatiin P : Sekarang misalnya ada 3 buah bola lampu dengan spesifikasi tegangan 120 volt , dengan daya masing – masing lampu 60 w, 75 w dan 100 w. disusun secara seri . menurut kamu apakah ketiga lampu memiliki intensitas yang berbeda ? N : Ya. P : Mana yang lebih terang ? N : Daya lampu yang besar yang nyalanya lebih terang P : Kalau misalnya ketiga lampu disusun paralel, ada pengaruh nggak sama ketiga lampu ?


N : Lampunya juga berbeda karena dayanya berbeda. Lampu yang paling terang yang 100 watt.. P : oh oke. Terima Kasih ya.

HASIL WAWANCARA POSTTEST ALVIN

P : Menurut kamu listrik dinamis itu apa ? N : Listrik yang dapat bergerak. P : Berbicara tentang listrik, tidak lepas dari arus listrik ya kan ? arus listrik itu apa? N : arus listrik itu kalau menurut saya perbandingan antara tegangan dan hambatan P : Arus listrik itu perbandingan antara tegangan dan hambatan . itu saja ? N : Iya. P : Arus listrik itau bisa mngalir nggak ? N : Bisa. P : Nah sekarang ada rangkaian baterei bola lampu yang dihubungkan dalam satu rangkaian tunggal. Berarti cuman satu lintasan arus, nah kalau misalnya rangkaiannya terputus apakah arus listrik akan tetap mengalir? N : Nggak P : Nggak bisa .? kenapa? N : Karena lintasannya sudah terputus jadi nggak bisa ngalir P : Sekarang ada suatu rangkaian rangkaiannya terdiri dari baterei sebagai sumber tegangan dan tiga buah bola lampu .


misalnya lampu A, lampu B, dan lampu C. Ini dihubungakan dalam satu rangkaian tunggal. Berarti satu lintasan arus. Apabila lampu C terputus, apa yang terjadi dengan lampu A dan lampu B ? N : Kalau lampu C putus, berarti otomatis lampu A da lampu B terputus karena cuman punya 1 jalur. P : Oh lampu A dan lampu B juga putus ? N : Iya P : Nah sekarang. Misalnya rangkain yang sama dengan gambar diatas , tiga lampu tersebut identik, kalau identik hambatan dalamnya sama. Menurut kamu bagaimana arus pada tiap- tiap bola lampu. Manakah lampu yang paling terang ? N : Kalau arus pada A, B, C sama. Karena rangkaian seri. Karena kalau rangkaian seri arus yang mengalir sama. P : Nah lampu yang paliing terang mana? N : Nggak ada, semuanya sama- sama terang . P : Oh, iya, sekarang ada tiga rangkaian,

+

-

A

+

+

-

B

C


menurut kamu rangkaian yang bisa menghasilkan lampu yang menyala yang mana? N : Kayaknya yang A. P : Kenapa? N : Soalnya kabelnya itu menyambungkan positifnya baterei sama lampu jadi bisa menyala . P : Oh kalau yang B ? yang B sama C coba dicermati? N : Eh ganti jawaban, lampu C. Karena lampu C ujung lampu nyambung kekutub positifnya baterei dan disambungkan lagi dengan kutub negatifnya baterei jadi kebentuk satu lintasan. P : Oh berarti yang bisa menyala yang C N : Iya. P : Nah, untuk menghasilkan arus dibutuhkan beda potensial , salah satu cara menghasilkan beda potensial adalah dengan baterei. Hubungan arus dengan beda potensial adalah? N : Arus itu sebanding dengan beda potensial. P : Nah kalau misalnya ada sebuah kawat, kawat saya hubungankan dengan baterei 3 v, kemudian kawat yang sama saya hubungkan dengan baterei 6 v. Bagaimana hambatan kedua kawat? N : Lebih besar hambatan pada kawat yang dihubungkan dengan 6 volt P : Karena ? N : Karena itu dipengaruhi sama tegangan, karena semakin besar tegangan semakin besar pula kuat arusnya.


P : Sekarang arus kan bergantung pada beda potensial. Apakah arus hanya bergantung pada beda potensial? N : Nggak. Tapi arus juga bisa dipengaruhi oleh besarnya hambatan. Oh besarnya hambatan, P : Bagaimana hubungan hambatan sama kuat arus ? N : Arus itu berbanding terbalik, eh. Arus itu sebanding dengan tegangan tetapi berbanding terbalik dengan hambatan. P : Nah, sekarang ada suatu rangkaian listrik,

Satu rangkaian tunggal ya, ada sebuah bola lampu, disini ada tegangan , dimana tegangan dapat diubahubah , seperti pada praktikum menggunakan caturdaya kemaren kan ? besaran yang dapat mengubah besarnya kuat arus adalah ? N : Kalau dalam kasus ini cuman v yang dapat mengubah besarnya kuat arus. P : Kalau R nya ? N : Kalau R , kalau berdasarkan kasus ini R nya nggak bisa diganti karena cuman 1 lampu doangkan jadi R itu tetap sedangkan v yang bisa diganti- ganti. P : Terdapat suatu gambar

A

R

B


titik A dan titik B diantara titik A dan titik B ada hambatan . dari gambar diatas titik yang memiliki potensial lebih tinggi adalah titik apa? N : Titik A . karena kuat arus bergerak dari potensial tinggi ke potensial rendah, jadi bisa dibilang A memiliki potensial yang lebih tinggi dibandingkan dengan B. P : Masih dengan gambar yang sama lebih besar mana kuat arus antara titik A dan titik B ? N : Sama karena seperti rangkaian seri , kalau rangkaian seri itu kuat arusnya sama. P : Nah sekarang , misalnya terdapat dua kawat , kedua kawat luas penampangnya sama, bahannya juga sama, namun panjang kawat yang berbeda, kawat 1 panjangnya L , kawat kedua panjangnya 3 kali panjang pertama, bagaimana hambatan kawat 2 jika dibandingkan dengan hambatan kawat pertama ? N : Hambatan kawat kedua kayaknya lebih besar dibandingkan hambatan pada kawt 1 P : Ok, kita kan sudah belajar hukum I kirchoof. Gimana? N : Hukum pertama kirchoff kalau disimpulkan I yang masuk sama dengan I yang keluar. P : Nah sekarang ada 6 buah bola lampu ya, lampunya identik, sama. P

T

Q R S

U


Menurut kamu lampu yang paling terang yang mana antara R dan Q , P , S T dan U ? N : Lampu yang paling terang kayaknya yang P . P : Itu kenapa ? N : Soalnya waktu arus masuk ke lampu P itu, dia cuman, masuk ke lampu P nggak kebagi kelampu- lampu yang lain. P : Berarti terang tidaknya lampu tergantung arus ? N : (berpikir) entar- entar. E iya tergantung arus. P : Oh oke, sekarang hukum II kirchoff masing ingat nggak ? N : Insaallah msih. Hukum II kirchoff kesimpulannya jumlah E atau jumlah gGGl ditambah jumlah tegangan akan menghasilkan nol. P : Nah, sekarang kamu tau nggak perbedaan rangkaian seri sama rangkaian parallel ? N : Kalau rangkaian seri cuman ada satu lintasan kuat arusnya sama, kalau rangkaian parallel lintasan lebih dari satu , tetapi kaut arusnya tidak sama, P : Yang sama apanya kalau rangkain parallel ? N : Tegangannya P : Nah, sekarang disini ada gambar 4 rangkaian resistor,

(1)

(2)

(3)

(4)


kamu bisa nggak membedakan rangkaian resistor mana yang dirangkai secara seri, dan mana yang dirangkai secara parallel ? N : Yang seri itu 4, 2, , 1. Yang 3 paralel. P : Ok, sekarang misalnya saya memiliki 2 bola lampu dengan sumber tegangan yang tetap, misalnya 9 volt . 2 bola lampu identic, misalnya dua bola lampu itu pertama saya rangkai secara seri dengan menggunakan sumber tegangan tetap 9v. kemudian rangkaian saya bongkar dan saya rangkai lagi secara parallel, menurut kamu rangkain yang menghasilkan cahaya paling terang yang mana ? N : Yang paling terang itu rangkaian parallel, karena P yang diparalel lebih besar dibandingkan P yang diseri. P : P itu tergantung apa aja ? Daya diparalel lebih besar itu kenapa ? N : P itu tergantung dari v kali I ya ? aduh lupa eh mba. P : Nah sekarang, ada sebuah gambar, L1 S V L2

L3

L4

kalau saklarnya dibuka , apa yang terjadi pada ke empat lampu ? N : Lampu 1, 3 dan 4 nyala, yang ngggak nyala lampu 2. P : Gambarnya masih sama kalau saklarnya ditutup gimana ? N : Lampunya nyala semua. P : Yang lebih terang yang mana ? N : Kayaknya lampu 1 karena paling dekat dengan sumber tegangan


P : Nih misalnya kamu punya dua bola lampu yang sama ,dan dua buah baterei yang sama. Bagaimana kamu menyusun bola lampu dan baterei tersebut dalam suatu rangkaian supaya mendapatkan daya total maksimum? N : Kayaknya lebih bagus disusun parallel, lampunya diparalel, batereinya diserikan, P : Kenapa ? N : kenapa ya ? ehhhm . nggak bisa eh mba P : Ok, kamu tau nggak kabel- kabel dirumah peralatan listriknya diatur secara apa ? N : Secara parallel P : Itu kenapa ? N : Supaya kalau salah satu saklarnya dimatikan nggak semua lampunya mati. Jadi kalau saklarnya dimatikan satu lampu doang yang akan mati P : Nah misalnya ada tiga bola lampu dengan spesifikasi tegangannya 120 v , dan dayanya pada masing- masing lampu berturut- turut 60 w, 75 w, dan 100 w, lampu tersebut disusun seri, menurut kamu lampu yang memiliki intensitas paling tinggi yang mana ? Terangnya berbeda atau sama aja ? N : Kayaknya berbeda deh mba. P : Lebih terang mana ? N : Kayaknya lebih terang daya yang 100 w. P : Kalau lampunya sama tapi dirangkai parallel, intensitasnya sama atau berbeda ? N : Kayaknya berbeda, ada kemungkinan tiga lampu yang diparalel lebih terang dibandingkan yang diseri.


P : Oh ya, kalau diparalel, ketiga lampu yang memiliki daya yang berbeda ini, lampu mana yang lebih terang ? N : Lampu yang memiliki daya tinggi 100w . P : Oh , iya terimah kasih .

HASIL WAWANCARA POSTTEST ARYA

P : Kamu tau nggak apa itu listrik dinamis ? N : Listrik yang stabil P : Stabil? Nggak bisa bergerak ? N : Bisa. P : Berbicara tentang listrik pasti tidak lepas tentang arus listrik, kamu tau nggak arus listrik itu apa? N : Arus listrik yang mengalir dari potensial tinggi ke rendah P : Oh arus yang mengalir dari potensial tinggi ke potensial rendah ? Arus listrik itu berarti bisa mengalir kan, ? N : Iya P : Nah kalau misalnya ada suatu rangkaian yang terdiri dari baterei bola lampu yang dihubungkan dalam satu rangkaian

tunggal. Kalau satu rangkaiaan

tunggal berarti hanya satu lintasan arus, apabila lintasannya terputus, apakah arus listrik tetap mengalir? N : Tidak P : Kenapa?


N : Karena tidak ada rangkaian yang tertutup P : Nah sekarang misalnya ada rangkaian baterei dengan tiga bola lampu,

ada lampu A, lampu B dan lampu C, yang dihubungkan dalam satu rangkaain tunggal dengan satu lintasan aliran arus, berdasarkan gambar diatas kalau lampu A putus menurut kamu apa yang terjadi dengan lampu B dan C ? N : Lampu A dan B mati. Karena nggak ada alirannya P : Oh, karena tidak ada alirannya? Kalau misalnya rangkaian sama seperti gambar diatas tiga bola lampunya identic artinya hambatan dalam sama nah menurut kamu apa yang terjadi pada arus pada masing – masing bola lampu? N : Arusnya sama besar. P : Oh lebih terang mana antara lampu A, B , dan lampu C ? N : Sama terang. P : Sama terang itu mengapa ? N : Karena arusnya sama dan hambatannya juga sama. P : Oh berarti terang tidaknya lampu tergantung pada arus dan hambatan ? N : Iya. P : Misalnya ada tiga rangkaian +

-

A

+

+

-

-

B

C


ada rangkaian A, B dan C, menurut kamu rangkaian mana yang bisa menyebabkan lampu bisa menyala ? N : Yang C. P : Yang C, mengapa ? N : Karena itu ada satu rangkaian tertutup. P : Kalau yang A sama B ? N : A itu sama B itu Cuma terhubung sama potensial tingginya doang, nggak ada potensial rendahnya. P : Oh iya. Nah sekarang untuk menghasilkan potensial pada suatu rangkain kan dibutuhkan beda potensial. Nah salah satu cara untuk menghasilkan beda potensial adalah dengan menggunakan baterei. Menurut kamu hubungan arus dengan tegangan itu apa?hubungannya gimana.? N : Sebanding P : Sebanding. Bisa dijelaskan sebanding itu maksudnya apa ? N : Eh apa .. apabila tegangannya tinggi maka arusnya ikut tinggi, P : Nah sekarang kalau misalnya ada sebuah kawat, kawat dihubungkan dengan baterei 3 volt, terus kawat yang sama juga dihubungkan dengan baterei 6 volt . menurut kamu lebih besar kuat arus pada kawat yang dihubungkan pada baterei 3 volt atau kuat arus pada kawat yang dihubungkan pada baterei 6 volt ? N : Yang 6 volt. P : Apakah arus hanya bergantung pada potensial saja ? N : Tidak sama hambatan juga . P : Oh, sama hambatan. Bagaimana hubungan arus sama hambatan ?


N : Hambatan dengan arus berbading terbalik P : Berbanding terbalik. Bisa dijelaskan ? N : Hambatannya semakin besar arusnya semakin kecil, terus kebalikannya apabila hambatannya semakin besar, arusnya semakin kecil. P : Nah, saya memiliki sebuah rangkaian listrik yang dirangkai dalam satu rangkaian tunggal jadi satu lintasan arus saja kan?

Nah disini ada bola lampu dan sumber tegangan. Sumber tegangan ini dapat diubahubah seperti catur daya yang sudah kita gunakan untuk praktikum, tegangannya kan bisa diubahubah misalnya ada 3 volt, 6 volt dan 9 volt bisa dinaikkan kan ? N : Iya P : Menurut kamu besaran yang dapat mengubah besarnya kuat pada rangkaian ini apa saja ? N : Besarnya sumber tegangan sama hambatannya . P : Beda potensial sama hambatan ? kalau cara mengubah tegangannya gimana? N : Ehh ( mikir ) P : Tinggal diubah aja kan? N : Iya. P : Nah kalau cara mengubah hambatan pada 1 lampu ini gimana ?


N : Maksudnya gimna? P : Ini kan ada sumber tegangan, sumber tegangan dapat kamu ubah- ubah kan? N : Iya P : Kalau hambatannya ? cara mengubahnya ? N : Mengganti lampunya. P : Nah disina kita cuman punya satu lampu, kan lampunya cuman satu ? berarti bisa diubah nggak ? N : Tidak P : Berarti yang bisa mengubah kuat arus ini ? N : Cuman beda potensial. P : Misalnya ada gambar A

R

B

ada titik A dan titik B , nah titik yang memiliki potensial lebih tinggi itu potensial di titik A atau potensial dititik B ? N : titik A. P : Mengapa ? N : Karena kuat arus bergerak dari potensial tinggi ke potensial rendah. P : Nah gambarnya masih sama ya, yang memiliki kuat arus lebih tinggi yang mana A atau B. ? N : Yang di A. P : Kuat arus A lebih tinggi dari B ? N : Iya


P : Kenapa? N : karena A belum melewati hambatan. P : Misalnya terdapat dua kawat, kawat pertama dan kedua luas penampangnya sama, bahannya juga sama , namun panjang kawatnya berbeda, kawat satu panjangnya L sedangkan kawat 2 panjangnya 3 kali dari panjangnya kawat pertama , menurut kamu hambatan kawat dua kalau dibandingkan dengan hambatan kawat pertama itu gimana? N : Hambatannya lebih besar dibanding hambatan kawat pertama . P : Mengapa.? N : Karena semakin panjangnya kawat semakin banyaknya hambatan. P : Oh ya. Masih ingat hukum I kirchoff nggak ? N : Masih P : Gimana? N : Arus yang masuk sama dengan arus yang keluar. P : Itu aja ? N : Iya. P : Nah sekarang ada 6 buah bola lampu dirangkaian seperti pada gambar. P

T

Q R S

U


Menurut kamu lampu yang paling terang adalah lampu mana ? N : Yang R sama Q. P : Yang R sama Q ?? kenapa ? N : Karena dia lebih dekat pada sumber tegangan P : Oh oke, kan hukum I kirchoff sudah. Hukum II Kirchoff ? N : Sikma E + sikma I kali R sama dengan 0. P : Itu kan persamaannya kalau bunyinya ? N : (mikir) ehhh. Jumlah tengan jepit ditambah ggl sama dengan nol. P : Nah, kamu tau perbedaan rangkaian yang disusun secara seri dan parallel ? N : Tau P : Bedanya apa ? N : Kalau seri itu satu rangkaian , atau satu lintasan . kalau parallel itu dua lintasan atau bercabang P : Cuman dua lintasan ? N : Ya bisa lebih. P : Oh iya. Nah sekarang ada 4 rangkaian hambatan.

(1)

(2)

(3)

(4)


Bisa ditentukan nggakn mana yang termasuk rangkaian seri dan mana yang termasuk rangkaian parallel ? N : Rangkaian seri yang no 1, 2 sam 4 . yang no 3 rangkaian parallel,. P : Oh iya, kalau saya memiliki 2 buah bola lampu, dengan sumber tegangan tetap, dua bola lampu identik sama ya, kalau misalnya dua bola lampu saya rangkai seri dengan sumber tegangan tetap 9 volt, kemudian rangkaiannya saya bongkar, kemudian lampu itu saya rangkai secara parallel , menurut kamu lampu lebih terang yang mana ketika saya rangkai seri atau rangkai parallel ? N : Hmmm ( mikir ) seri. P : Seri. Kenapa ? N : Karena arusnya sama besar pada kedua bola lampu itu, P : Oh iya. Misalnya ada suatu rangkaian L1 S V L2

L3

L4

ini saklarnya terbuka, apa yang terjadi dengan ke 4 bola lampu ini ? N : Lampu 1 , 3 dan 4 tetap menyala. Lampu 2 mati karena saklarnya terbuka, P : Jadi arusnya mengalir kemana ? N : ( menjelaskan melalui gambar) P : Yang paling terang antara ketiga lampu itu yang mana ? N : Yang lampu 1 karena dekat dengan sumber tegangan . P : Apa yang terjadi dengan ke 4 bola lampu kalau saklarnya ditutup ?


N : Ke empat lampu akan menyala . P : Menurut kamu lebih terang mana ? N : Lebih terang lampu 1 , karena arusnya tidak terbagi- bagi . P : Sekarang kamu punya dua buah bola lampu, lampunya dan dua buah baterei yang sama pula. Bagaimana kamu menyusun lampu- lampu dan baterei tersebut agar menghasilkan daya yang maksimum ? N : Batereinya disusun secara seri sedangkan lampunya disusun secara parallel . P : Oh kenapa ? N : Kalau batereinya biar arusnya tetap sama , lampu disusun secara parallel agar jika lampu satunya putus, lampu satunya tidak akan putus. P : Nah kamu tau nggak peralatan listrik dirumah dirangkai secara pa ? N : Secara parallel . P : Bisa dijelaskan ? N : Dipasang secara parallel karena jika lampu satunya mati tidak mempengaruhi lampu lainnya . P : Misalnya ada 3 bola lampu dengan spesifikasi tegangan 120 v. dan daya pada masing-masing lampu berturut- turut adalah 60 w, 75 w sama 100 w, ketiga lampu dirangkai secara seri sama tegangannya menurut kamu lampu yang menghasilkan cahaya paling tinggi yang mana ? N : Yang 100 w. karena dayanya lebih tinggi P : Kalau tiga lampu tersebut saya rangkai secara parallel, lebih terang mana lampunya. Masih dengan tegangan yang sama seperti diatas dan lampu yang sama N : Lebih terang lampu 3. Karena dayanya 100 w.


P : Oh jadi sama aja dirangkai seri dan parallel, yang memiliki daya lebih tinggi akan menghasilkan lampu yang terang ? N : Iya . P : oh, iya. Terima Kasih.


ANALISIS SPSS

T- Test

Paired Samples Statistics Mean

N

Std. Deviation

Std. Error Mean

Pretest

45.33

30

11.925

2.177

posttest

59.27

30

12.942

2.363

Pair 1

Paired Samples Correlations N Pair 1

Pretest & posttest

Correlation 30

Sig.

.097

.611

Paired Samples Test Paired Differences Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean

t

df

Sig. (2tailed)

95% Confidence Interval of the Difference Lower

Prete Pair

st -

1

postte st

Upper

13.93 3

16.729

3.054

-20.180

-7.687

-4.562

29

.000

Pengembangan Pemahaman Siswa Kelas XF di SMA N 1 Depok tentang Listrik Dinamis Berdasarkan Identifikasi Zone of Proximal Development Siswa

Recommend Documents