PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN PADA POKOK BAHASAN DIMENSI TIGA DI SEKOLAH MENENGAH ATAS (SMA)

PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN PADA POKOK BAHASAN DIMENSI TIGA DI SEKOLAH MENENGAH ATAS (SMA)

Sanusi1), Edy Suprapto2), Davi Apriandi3) Prodi Pendidikan Matematika, FPMIPA, IKIP PGRI Madiun Email: [email protected] 2 Prodi Pendidikan Matematika, FPMIPA, IKIP PGRI Madiun Email: [email protected] 3 Prodi Pendidikan Matematika, FPMIPA, IKIP PGRI Madiun Email: [email protected] 1

Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan dan menghasilkan media pembelajaran matematika berbasis multimedia interaktif pada pokok bahasan dimensi tiga materi jarak, proyeksi dan sudut, untuk siswa SMA kelas X dan mengetahui bagaimanakah respon siswa setelah menggunakan media pembelajaran berbasis multimedia interaktif. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan berupa media pembelajaran berbasis multimedia interaktif pada pokok bahasan dimensi tiga materi jarak, proyeksi dan sudut. Pengembangan media mengacu pada model pengembangan ADDIE yang meliputi 5 tahap, yaitu Analysis (Analisis), Design (Perancangan), Development (Pengembangan), Implementation (Implementasi), Evaluation (Evaluasi). Subjek penelitian ini adalah 3 guru matematika SMA dan siswa kelas X SMA Negeri 1 Nglames. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket pengembangan media, angket evaluasi media untuk ahli media dan ahli materi, angket evaluasi media untuk guru dan siswa, angket respon siswa, serta pedoman wawancara. Hasil penelitian pengembangan adalah: (1) Model pengembangan media pembelajaran yang dilakukan melalui beberapa tahap, yaitu melakukan analisis materi, analisis aspek-aspek yang harus ada dalam media interaktif, analisis situasi, analisis karakteristik siswa, merancang media, mengembangkan media dengan menggunakan Adobe Flash CS5, mengadakan ujicoba terbatas di SMAN 1 Nglames, mengevaluasi hasil angket. (2) Media pembelajaran mampu memberikan dampak yang positif terhadap respon siswa kelas X di SMAN 1 Nglames dengan memperoleh persentase 75,91% dengan kriteria “tinggi”. Kata Kunci: Multimedia Interaktif, Model Pengembangan ADDIE, dimensi tiga ilmu maupun dalam kehidupan sehari-

1. PENDAHULUAN Matematika

merupakan

ilmu

hari. Berbagai masalah dalam kehidupan

universal yang mendasari perkembangan

dapat

teknologi

matematika, hal tersebut dikarenakan

modern

dan

mempunyai

kita

pecahkan

menggunakan

peranan penting dalam berbagai disiplin

398

Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika Vol 3 No. 2 Februari 2015

399

Sanusi, Edy Suprapto, Davi Apriandi : Pengembangan ............398 - 416

hampir seluruh masalah dalam kehidupan

konsep dan menyelesaikan masalah yang

dapat dikaitkan dengan matematika.

berkaitan dengan dimensi tiga.

Matematika adalah salah satu

Berdasarkan

hasil

wawancara

disiplin ilmu yang mempunyai konsep

dengan guru di salah satu Sekolah

yang abstrak. Berdasarkan realita yang

Menengah Atas (SMA) di Madiun,

ada, semakin abstrak konsep dalam

diperoleh informasi bahwa siswa masih

matematika

mengalami

maka

akan

semakin

kesulitan

dalam

menyulitkan siswa dalam memahami

menggambarkan hasil proyeksi garis

konsep

terhadap garis, garis terhadap bidang

tersebut.

Salah

satu

aspek

matematika pada satuan pendidikan SMA

maupun

adalah geometri. Geometri yang secara

sehingga berakibat pada kesulitan siswa

harfiah berarti pengukuran tentang bumi

dalam

adalah cabang dari matematika yang

sudut yang dibentuk oleh beberapa kasus

mempelajari hubungan di dalam ruang

tersebut.

(Wikipedia, 2009). Salah satu pokok

bahwa

bahasan geometri yang diajarkan di

kesulitan

Sekolah Menengah Atas (SMA) adalah

abstrak dan akan lebih mudah dalam

dimensi tiga yaitu pada materi jarak,

belajar melalui sesuatu yang bersifat

proyeksi dan sudut.

konkrit.

Dalam bahasan

mempelajari

dimensi

tiga

pokok

dibutuhkan

bidang

terhadap

menyelesaikan

Hal pada

tersebut dasarnya

mempelajari

Untuk

bidang,

permasalahan

menunjukkan siswa

masih

sesuatu

yang

memahami

konsep

abstrak, siswa memerlukan benda-benda konkrit

sebagai

perantara

atau

konsentrasi dan pemahaman konsep yang

visualisasinya. Salah satu bentuk inovasi

baik dari siswa, karena objek-objek di

tersebut adalah dengan penggunanan

dalamnya abstrak

bersifat artinya

abstrak.

Bersifat

media pembelajaran berbasis multimedia

objek-objek

tersebut

interaktif.

merupakan benda-benda pikiran dimana benda-benda

bisa

ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini,

dibayangkan dalam pikiran (Anggara

berbagai bentuk media pembelajaran

Rustiana B, 2008: 1). Selain itu, dalam

tentu saja semakin bervariasi bentuknya,

mempelajari

salah satu diantaranya adalah media

membutuhkan

tersebut

materi

hanya

Seiring dengan perkembangan

dimensi

kemampuan

tiga dalam

pembelajaran

yang

dikembangkan

memvisualisasikan bentuk bangun ruang.

melalui teknologi komputer. Menurut

Dengan kemampuan visualisasi yang

Azhar Arsyad (2004: 54) komputer dapat

baik, diharapkan siswa dapat memahami

mengakomodasi

siswa

yang

lamban


400


menerima pelajaran karena ia dapat

multimedia

memberikan iklim yang lebih bersifat

pembelajaran

afektif dengan cara yang lebih individual

dimensi tiga materi jarak, proyeksi dan

dan tidak membosankan. Komputer juga

sudut. Sasaran pengembangan media

dapat

yaitu siswa SMA kelas X pada semester

merangsang

siswa

untuk

mengerjakan latihan atau simulasi karena

interaktif pada

sebagai pokok

media bahasan

II.

tersedianya animasi grafik, warna dan musik yang dapat menambah realisme. sehingga

dapat

membantu

2. METODE PENELITIAN

siswa

Langkah-langkah pengembangan

tentang

media yang digunakan mengikuti model

menentukan proyeksi dan sudut dalam

pengembangan ADDIE yaitu analisis,

bangun ruang.

perancangan,

memvisualisasikan

materi

Penggunaan interaktif

dalam

multimedia pembelajaran

pengembangan,

implementasi, dan evaluasi. Adapun

dapat

penjelasan dari masing-masing tahapan

memberikan dampak positif dan manfaat

model pengembangan ADDIE adalah

yang

sangat

memudahkan

luar proses

biasa

dalam

esbagai berikut:

belajar

siswa.

1. Analisis (analysis)

Menurut Suyanto yang dikutip oleh

Langkah

Winarno (2009: 5) hasil penelitian dari

kegiatan yaitu analisis materi, analisis

Computer Technology Research (CTR)

aspek-aspek untuk mengembangkan

menunjukkan bahwa seseorang hanya

media

dapat mengingat apa yang dilihatnya

multimedia interaktif, analisis situasi,

sebesar 20%, 30% dari yang didengarnya

dan analisis karakteristik siswa,

dan 80% dari yang didengar, dilihat dan

ini

meliputi

pembelajaran

beberapa

berbasis

2. Perancangan (design)

dikerjakannya secara simultan. Hal ini

Kegiatan yang dilakukan pada tahap

berarti

media

ini adalah menyusun story board.

multimedia

Storyboard merupakan visualisasi ide

interaktif memungkinkan siswa untuk

dari media yang akan dibuat, sehingga

meraih hasil belajar

dapat memberikan gambaran dari

bahwa

pembelajaran

penggunaan berbasis

sebesar 80% dari

yang dipelajarinya.

media

Dari hasil pemaparan tersebut,

yang

Storyboard

akan

dapat

dihasilkan.

dikatakan

juga

dapat diperoleh salah satu alternatif untuk

sebagai visual script

mengatasi permasalahan yang muncul,

dijadikan outline dari sebuah proyek,

yaitu

ditampilkan shot by shot yang biasa

dengan

mengembangkan

yang akan


401


disebut dengan istilah scene (Nur

tanggapan

Hadi Waryanto, 2005).

mengenai media pembelajaran yang

3. Pengembangan (development) Pada

tahap

pengembangan

dari

guru

dan

siswa

dikembangkan. Tahap ini di awali ini,

dengan

penggunaan

media

dilakukan proses pembuatan media.

pembelajaran interaktif oleh guru dan

Kegiatan yang dilakukan meliputi

siswa, kemudian guru dan siswa

mengumpulkan komponen-komponen

tersebut

media,

memberikan

pembuatan

media

pembelajaran interaktif, mengadakan kontrol media, selanjutnya dilakukan

diberi

angket

penilaian

untuk terhadap

media pembelajaran interaktif. 5. Evaluasi (evaluation)

pengkajian media oleh ahli media dan

Evaluasi yang dilakukan meliputi

ahli materi. Pengkajian ini dilakukan

evaluasi

untuk memperoleh penilaian terhadap

interaktif berdasarkan hasil angket

media

evaluasi

pembelajaran

interaktif,

media

dan

pembelajaran

evaluasi

masukan dan saran untuk perbaikan

penggunaan

dan penyempurnaan media.

interaktif terhadap respons siswa,

4. Implementasi (implementation)

yang diperoleh dari angket respons

Media

pembelajaran

yang

telah

selesai dibuat, diujicobakan di tempat

media

dampak

pembelajaran

siswa yang diberikan kepada siswa yang mengikuti uji coba.

yang telah ditentukan yaitu di SMA

Secara keseluruhan rancangan

Negeri 1 Nglames. Proses uji coba ini

dalam pembuatan media dapat dilihat

bertujuan

pada bagan berikut:

untuk

memperoleh


402


Analisis materi

Analisis situasi

Analisis aspek-aspek media pembelajaran berbasis multimedia

Analisis karakteristik

siswa

interaktif

Penyusunan storyboard

Pengumpulan komponen media

Pembuatan media dengan Adobe Flash

CS5

Media

Review dan edit media

Pembelajaran Penilaian oleh ahli media dan ahli materi

Media

Revisi

Pembelajaran I

III

Uji coba media

Evaluasi

Laporan

Gambar 1. Diagram Alur Rancangan Pengembangan Media Pengembangan Media 3. HASIL PENELITIAN

Pembelajaran Pada Pokok Bahasan Dimensi Tiga 1. Analysis (analisis)


403


a. Analisis materi

akan dibuat medianya yaitu

Analisis materi dilakukan untuk menentukan materi apa yang sekiranya

cocok

untuk

divisulisasikan

dengan

menggunakan

media

pembelajaran

berbasis

multimedia

interaktif

yang

dimensi tiga. b. Analisis harus

aspek-aspek ada

dalam

pembelajaran

yang media berbasis

multimedia interktif Aspek-aspek yang harus ada dalam

media

pembelajaran

sesuai dengan kurikulum yang

berbasis multimedia interaktif

berlaku. Dari hasil diskusi,

diperoleh dari hasil analisis

dipilih salah satu materi dalam

angket pengembangan media

mata

matematika

yang dapat dilihat pada tabel 1.

untuk SMA yang membutuhkan

Angket pengembangan media

visualisasi lebih banyak yaitu

diisi oleh tiga guru matematika

geometri.

SMAN 1 Nglames. Berikut

pelajaran

Selanjutnya

ditetapkan pokok bahasan yang

hasil angket

Tabel 1. Hasil angket pengembangan media bagian B No 1.

Indikator Materi harus sesuai dengan kompetensi dasar dan standar kompetensi yang ingin dicapai 2. Tujuan pembelajaran harus jelas 3. Ada petunjuk penggunaan yang jelas 4. Kejelasan materi 5. Kebenaran konsep 6. Kemudahan navigasi 7. Kemudahan pengoperasian/penggunaan 8. Komposisi warna tepat (tidak mencolok) 9. Keterbacaan tulisan 10. Bahasa yang digunakan harus mudah dipahami 11. Animasi harus menarik 12. Animasi dapat memperjelas materi 13. Ada latihan soal 14. Ada feed back (umpan balik) hasil latihan soal 15. Dapat meningkatkan minat siswa 16. Dapat membantu siswa dalam memahami materi Dari hasil angket, persentase sebagai

Persentase 100% 93,33% 100% 100% 100% 93,33% 93,33% 86,67% 86,67% 93,33% 93,33% 93,33% 100% 100% 100% 100% kriteria untuk

setiap butir pernyataan lebih

membuat media pembelajaran

dari 75%, sehingga aspek-


aspek

yang baik.

tersebut

digunakan


404


c. Analisis situasi Hasil

sudah

analisis

situasi

SMAN 1 Nglames

di

terhubung

LAN

(Local Area Network) dan

adalah

internet.

sebagai berikut :

Spesifikasi

komputer di laboratorium

1) Sekolah

mempunyai

sebuah

komputer

laboratorium

SMAN

1

Nglames dapat dilihat pada

komputer yang terdiri dari

tabel 2.

56 unit komputer yang Tabel 2.Spesifikasi komputer di laboratorium komputer SMAN 1 Nglames Spesifikasi Komputer Prosesor OS Memori RAM Memori VGA Hardisk Monitor CD ROM

Keterangan Intel Core i3-2100 CPU @3.10 GHz Microsoft Windows XP SP2 1954 MB 256 Mb 160 Gb 15” 52x

2) Guru matematika SMAN 1 Nglames

interaktif,

tetapi

media

menyatakan

tersebut belum memenuhi

bahwa selama ini masih

kriteria media yang baik,

menggunakan

oleh

metode

ceramah,

diskusi

dan

sesekali

menggunakan

karena

itu

dikembangkan

perlu media

pembelajaran

berbasis

LKS dalam pembelajaran

multimedia

matematika

Hasil

angket

Beberapa guru juga pernah

pengembangan

media

menggunakan

bagian A yang disajikan

di

kelas.

media

pembelajaran matematika berbasis

interaktif.

pada tabel 3.

multimedia

Tabel 3. Hasil angket pengembangan media bagian A No. butir 1

2, 3

Hal yang ditanyakan Ketersediaan media pembelajaran matematika berbasis multimedia interaktif Keterlibatan guru dalam penggunaan

Hasil 67% menjawab ada, tetapi belum memenuhi kriteria 33% pernah melihat


405


media pembelajaran matematika berbasis multimedia interaktif

4.

Ketersediaan fasilitas laboratorium komputer di sekolah Penggunaan komputer dalam pembelajaran matematika di sekolah Motivasi guru untuk memanfaatkan media pembelajaran matematika berbasis multimedia interaktif Hambatan guru dalam penggunaan media pembelajaran matematika berbasis multimedia interaktif

5. 6.

7.

8.

Pendapat guru tentang media pembelajaran matematika berbasis multimedia interaktif yang baik dari aspek media

Berdasarkan

hasil

analisis

penggunaan media interaktif 33% pernah menggunakan media interaktif dalam pembelajaran 100% menjawab ada 100% belum pernah 100% menjawab ya

Hambatan yang ditemui:  CD tidak dapat dibaca  Teks terlalu kecil  Background tidak tepat Media yang baik:  Sesuai KTSP  Tampilan menarik  Membangkitkan minat  Mudah dugunakan Selain itu kemampuan siswa

situasi di tempat penelitian,

dalam

dapat

komputer sudah cukup baik.

disimpulkan

bahwa

SMAN 1 Nglames

cukup

mengoperasikan

2. Design (Perancangan)

baik dan layak digunakan

Tahap

sebagai tempat pelaksanaan

mendesain media yang akan dibuat

uji coba media pembelajaran

berdasarkan

hasil

matematika

sebelumnya.

Desain

berbasis

multimedia interaktif.

selanjutnya

dilakukan

d. Analisis karakteristik siswa

adalah

analisis yang

yaitu

membuat

rancangan pengembangan media

Berdasarkan hasil wawancara

untuk pokok bahasan dimensi tiga

dengan

yang

guru

SMAN

1

berupa

story

board

Nglames,

siswa

kurang

Penyusunan

rancangan

tertarik

dan

kurang

pengembangan media ini bertujuan

termotivasi

saat

mengikuti

untuk

menggambarkan

pembelajaran, karena siswa

keseluruhan

isi

merasa

pembelajaran yang akan dibuat.

kesulitan

memvisualisasikan menentukan

proyeksi

untuk dalam dan

sudut dalam bangun ruang.

media

3. Development (Pengembangan) Sofware yang digunakan yaitu Adobe

Flash

CS5.

Proses


406


pengembangan pembuatan

diawali

dengan

template

dan

dikembangkan ini terdiri dari intro,

komponen-

petunjuk dan lima pilihan menú

yaitu

utama, yaitu home, kompetensi,

mengumpulkan komponen

media,

background,

gambar-gambar

pembelajaran

materi,

yang

evaluasi

dan

akan

profil

(image), animasi, teks, simulasi,

pengembang. Berikut screenshot

tombol

dari media yang telah dibuat.

navigasi,

pemilihan

narasi

suara.

serta Media

Gambar 2. Screenshot /tampilan dari media yang dikembangkan Setelah media pembelajaran ini

dilakukan pengkajian oleh ahli

selesai dibuat dilakukan kontrol

media dan ahli materi. Berikut

media, yaitu dengan mereview-edit

hasil evaluasi media oleh ahli

media pembelajaran interaktif oleh

media dan ahli materi.

pengembang,

Selanjutnya


407


Tabel 4. Hasil evaluasi media oleh ahli media dan ahli materi a. Kualitas Media No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

Pernyataan Pemilihan warna background Keserasian warna background dengan teks Tata letak (layout) Penempatan tombol dalam media Tampilan animasi Tampilan gambar Tampilan video Pemilihan musik pengiring media Kejelasan narasi Kemudahan navigasi Ketepatan penggunaan tombol Kemudahan memilih menu Kejelasan petunjuk pengunaan media Pemilihan jenis dan ukuran huruf Keterbacaan teks Penggunaan bahasa yang komunikatif Kualitas simulasi

Ahli Media

Ahli Materi

Baik Baik

Sangat baik Sangat baik

Baik Sangat baik Baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Baik Baik Baik Sangat baik Baik

Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Baik Baik Sangat baik Baik Baik Sangat baik Baik Baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik

b. Kualitas Materi No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

Pernyataan Kesesuaian antara kompetensi dasar, indikator, tujuan, materi, dan evaluasi Kejelasan tujuan pembelajaran Cakupan materi Keterurutan materi Keruntutan materi Kebenaran konsep Sistematika penyajian materi Kejelasan materi Kedalaman materi Kemudahan memahami materi Pemberian latihan soal untuk pemahaman konsep Kualitas soal-soal evaluasi dan penilaiannya Pemberian umpan balik terhadap latijan soal dan evaluasi Pemberian simulasi untuk membantu pemahaman konsep Kemungkinan meningkatkan minat belajar siswa Kemungkinan meningkatkan motivasi

Ahli Media

Ahli Materi

Baik

Sangat baik

Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Baik Sangat baik Baik Baik Sangat baik Baik

Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Baik

Baik

Baik

Baik

Sangat baik

Baik

Sangat baik

Baik

Sangat baik

Baik

Sangat baik


408


belajar siswa 17. Kemungkinan memberikan bantuan Baik Sangat baik belajar siswa 18. Kemungkinan memberikan pemahaman Baik Sangat baik dan penguatan konsep Menurut dosen ahli media 5) Tombol untuk kembali ke kualitas yang

media

telah

pembelajaran

dibuat

tergolong

dalam kriteria baik. Hal ini

materi awal tidak berfungsi 6) Kalimat soal pada latihan soal perlu diperhatikan lagi

dilihat dari hasil angket dimana

Menurut dosen ahli materi,

setiap butir angket dikategorikan

kualitas

baik dan sangat baik. Dosen ahli

matematika berbasis multimedia

media juga menyatakan bahwa

interaktif pada pokok bahasan

media

hasil

dimensi tiga hasil pengembangan

pengembangan layak untuk diuji

tergolong dalam kriteria baik.

cobakan di lapangan dengan

Dosen ahli materi menyatakan

revisi sesuai dengan masukan

bahwa

dan saran dari dosen ahli media.


Adapun beberapa masukan dan

interaktif hasil pengembangan

saran dari dosen ahli media yaitu:

layak

1) Setiap langkah dalam bagian

lapangan dengan revisi sesuai

pembelajaran

simulasi

sebaiknya

diikuti

media

media

untuk

pembelajaran

pembelajaran

diujicobakan

di

dengan saran dari dosen ahli

dengan animasi pada bangun

materi

ruang

masukan dan saran dari ahli

2) Dalam satu layar masih terlalu banyak tulisan, seperti pada bagian

petunjuk,

teks

petunjuk perlu dipersingkat lagi.

materi. 1) Ada kesalahan pada bagian simulasi untuk sub bab sudut antara garis dan bidang 2) Tombol

3) Ukuran huruf pada bagian

pembelajaran.Berikut

menuju

pada

sesuai dengan layar

difungsikan

huruf

sebaiknya

dibuat lebih menarik, tidak

soal

berikutnya dan sebelumnya

kompetensi diperbesar agar

4) Warna

ke

latihan

soal

perlu

3) Tombol untuk kembali ke materi awal tidak berfungsi

semua hitam


409


Secara

keseluruhan

penilaian ahli media dan ahli materi,

media

yang

yang

telah

diinstal

dalam

komputer selama 60 menit c. Membagikan lembar evaluasi

dikembangkan sudah baik dan

media

dan

angket

layak di uji cobakan dalam

siswa,

lalu

meminta

pembelajaran matematika

untuk mengisinya.

Setelah dilakukan revisi di beberapa

bagian

respons siswa

Dalam pelaksanaan uji coba media

dihasilkan


media pembelajaran matematika

multimedia interaktif mengalami

berbasis

beberapa keterbatasan, antara lain:

multimedia

interaktif

yang sudah dapat diuji cobakan.

a. Pada saat pembelajaran ada

Selanjutnya adalah pengemasan

beberapa siswa yang membuka

media

situs

pembelajaran

berbasis

ataupun

program

multimedia interaktif yang sudah

komputer

selesai dibuat ke dalam bentuk

sehingga konsentrasi mereka

compact disc (CD) sehingga

terpecah

penggunaannya dapat fleksibel.

yang

b. Komputer yang tersedia tidak dilengkapi

4. Implementation (Implementasi)

lainnya

dengan

speaker,

hanya komputer untuk guru

Pada tahap ini dilakukan uji coba

yang tersedia speaker. Dengan

media kepada guru matematika

hanya ada satu speaker ini

dan siswa

setidaknya

SMA N 1 Nglames

dapat

kelas X. Pelaksanakan uji coba

siswa

media pembelajaran matematika

musik dalam media.

berbasis

multimedia

sound

5. Evaluation (Evaluasi)

a. Menjelaskan kepada siswa tata menggunakan

pembelajaran

mendengarkan

interaktif

sebagai berikut:

cara

membantu

Tahap

terakhir

adalah

media

mengevaluasi media pembelajaran

matematika


berbasis multimedia interaktif b. Mempersilahkan siswa belajar menggunakan

media

pembelajaran

matematika

interaktif

yang

telah

dikembangkan berdasarkan hasil angket yang telah diperoleh dari tahap implementasi.



410


a. Evaluasi

media

oleh

guru

matematika Ada matematika

Hasil evaluasi terhadap media

tiga SMAN

guru

pembelajaran interaktif dari

1

ketiga guru tersebut dapat

Nglames yang melakukan uji coba

dan

mengisi

evaluasi media untuk guru.

dilihat pada tabel berikut ini.

angket

Tabel 5. Hasil evaluasi media pembelajaran matematika berbasis multimedia interaktif oleh guru No. 1. 2. 3. 4 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31.

Pernyataan Kualitas isi dan tujuan pembelajaran Kesesuaian antara kompetensi dasar, indikator, tujuan, materi, dan evaluasi Kejelasan tujuan pembelajaran Cakupan materi Keterurutan materi Keruntutan materi Kebenaran konsep Sistematika penyajian materi Kejelasan materi Kedalaman materi Kemudahan memahami materi Pemberian latihan soal untuk pemahaman konsep Kualitas soal-soal evaluasi dan penilaiannya Pemberian umpan balik terhadap latihan soal dan evaluasi Pemberian simulasi untuk membantu pemahaman konsep Kualitas teknis Pemilihan warna background Keserasian warna background dengan teks Tata letak (layout) Penempatan tombol dalam media Tampilan animasi Tampilan gambar Tampilan video Pemilihan musik pengiring media Kejelasan narasi Kemudahan navigasi Ketepatan penggunaan tombol Kemudahan memilih menu Kejelasan petunjuk pengunaan media Pemilihan jenis dan ukuran huruf Keterbacaan teks Penggunaan bahasa yang komunikatif Kualitas simulasi

Persentase 91.67% 83.33% 83.33% 83.33% 91.67% 83.33% 100.00% 91.67% 91.67% 91.67% 91.67% 91.67% 83.33% 91.67% 83.33% 83.33% 100.00% 91.67% 91.67% 91.67% 91.67% 75.00% 83.33% 91.67% 75.00% 83.33% 83.33% 83.33% 91.67% 91.67% 83.33% 91.67%


411


91.67% Kualitas intruksional Kemungkinan meningkatkan minat belajar siswa 100.00% Kemungkinan meningkatkan motivasi belajar siswa 91.67% Kemungkinan memberikan bantuan belajar siswa 91.67% Kemungkinan memberikan pemahaman dan penguatan 83.33% konsep Menurut ketiga guru 4) Kalimat soal pada latihan

32. 33. 34. 35.

matematika

SMAN

1

Nglames, media pembelajaran sudah cukup baik. Hal ini

soal perlu diperjelas lagi maksudnya. 5) Soal-soal

pada

bagian

dilihat dari hasil evaluasi

evaluasi

angket yang telah diisi oleh

tidah hanya pemahaman

ketiga guru matematika, tidak

konsep, tetapi pemecahan

ada butir yang persentasenya

masalah,

kurang dari 75%, sehingga

komunikasi.

tidak ada yang perlu direvisi

lebih

variatif,

penalaran

6) Pemilihan

dan

warna

lebih

untuk setiap butir. Ketiga

menggunakan warna yang

guru

juga

cerah

dan

perhatian siswa

tersebut

memberikan saran

masukan

untuk

media

agar

menarik

Selain data dari angket,

pembelajaran matematika ini.

peneliti

juga

melakukan

Adapun

masukan

dan

wawancara dengan salah satu

sarannya

adalah

sebagai

guru. Dari hasil wawancara

berikut:

secara

1) Kesalahan dalam penulisan

pembelajaran interaktif yang

rumus

luas

juring

telah

keseluruhan,

dikembangkan

media

sudah

lingkaran pada bagian luas

baik, jelas, menarik, dan dapat

permukaan kerucut.

menambah

2) Narasi perlu variatif agar

minat

motivasi siswa dalam belajar

siswa lebih tertarik dan

matematika.

tidak bosan.

pembelajaran

3) Narasi

kurang

jelas,

kadang

tertutup

dengan

musik.

dan

Media interaktif

ini

dikembangkan untuk siswa SMA sehingga

pada dapat

umumnya digunakan

oleh guru matematika untuk mengajar.


412


b. Evaluasi media oleh siswa Tabel 6. Hasil evaluasi media pembelajaran matematika berbasis multimedia interaktif oleh siswa No. 1. 2.

Pernyataan Persentase Tujuan pembelajaran yang ingin di capai jelas 85,00% Uraian materi yang disajikan jelas dan tidak 81,67% membingungkan Saya mudah memahami materi 82,50% Intro (bagian pembuka) dalam media pembelajaran ini 75,00% menarik Media pembelajaran ini mempunyai tampilan yang 81,67% menarik Narasi dan backsound musik yang ada membuat saya 26,67% tidak dapat konsentrasi Petunjuk penggunaan dalam media pembelajaran ini 19,17% kurang jelas Kata/kalimat yang digunakan mudah saya pahami 76,67% Animasi dan simulasi yang ada sederhana dan memberi penjelasan tambahan sehingga membantu saya dalam 85,00% memahami materi Adanya latihan soal dan skor penilaian dapat mengukur 89,17% kemampuan dan pemahaman saya Dengan menggunakan media pembelajaran ini, saya 73,33% lebih tertarik belajar materi dimensi tiga Dengan menggunakan media pembelajaran ini, membuat 75,83% saya ingin terus belajar Media pembelajaran berbasis multimedia interaktif ini membantu saya mempermudah untuk memahami materi 81,67% dimensi tiga Hasil perhitungan 1) Perlu dikembangkan media

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

10. 11. 12. 13.

angket evaluasi media untuk

yang serupa untuk materi

siswa pada uji coba sudah

yang lainnya.

cukup memuaskan. Beberapa siswa

juga

memberikan

2) Dengan

menggunakan

media ini, dapat dengan

masukan, saran dan komentar

mudah

mereka

menemukan

terhadap

pembelajaran mereka

yang

gunakan

pembelajaran.

media telah

memahami cara rumus

volume.

dalam

Setelah

tahap-tahap

Adapun

selesai dilalui dan dilakukan

beberapa masukan, saran dan

revisi tehadap bagian-bagian

komentar dari siswa antara

yang perlu direvisi dihasilkan

lain:

suatu

media

pembelajaran


413


matematika multimedia

berbasis interaktif

pokok bahasan dimensi tiga. Dari

pada

lembar angket respons siswa yang

pokok bahasan dimensi tiga

diberikan kepada siswa diperoleh

yang

dapat

data tentang respons siswa terhadap

diharapkan

membantu

siswa

dalam

media yang dimaksud. Hasil skor

memahami

materi

dimensi

tiap butir pernyataan angket respons

tiga.

siswa dipersentase dan dikualifikasi untuk mengetahui respons siswa

Respons

Siswa

Terhadap

Penggunaan Media Pembelajaran Angket diberikan

respons setelah

setelah

menggunakan

media

pembelajaran interaktif yang telah

siswa

dikembangkan. Berikut ini hasil

siswa

perhitungan angket respons siswa

menggunakan media pembelajaran

(ditinjau dari tiap butir pernyataan).

berbasis multimedia interaktif pada Tabel 7. Hasil analisis angket respons siswa No 1.

2.

3.

4.

5.

6.

Pernyataan Saya merasa senang mengikuti pembelajaran materi dimensi tiga yang menggunakan media pembelajaran tersebut Menurut saya, pembelajaran materi dimensi tiga dengan menggunakan media pembelajaran tersebut menjadi lebih menyenangkan, tidak menimbulkan kebosanan Media pembelajaran tersebut sangat menarik bagi saya sehingga saya menjadi lebih bersemangat dalam belajar materi dimensi tiga Saya berusaha mengikuti pembelajaran materi dimensi tiga yang menggunakan media pembelajaran tersebut hingga selesai Dengan senang hati, saya melakukan aktivitas-aktivitas belajar dengan menggunakan media pembelajaran tersebut Saya ingin melakukan seluruh aktivitas-aktivitas belajar dengan menggunakan media pembelajaran tersebut

Jumlah Skor

Prsntase

Kriteria

92

76,67 %

Tinggi

100

83,33%

Sangat tinggi

86

71,67 %

Tinggi

94

78,33 %

Tinggi

85

70,83 %

Tinggi

85

70,83 %

Tinggi


414


7.

Saya dapat memusatkan perhatian saya terhadap materi dimensi tiga secara 87 72,50 % Tinggi intensif 8. Dalam mengikuti pembelajaran, saya dapat berkonsentrasi dengan baik 89 74,17 % Tinggi sehingga dapat menguasai materi dimensi tiga 9. Saya berusaha mengeksplorasi seluruh materi dimensi tiga yang ada dalam 90 75,00 % Tinggi media pembelajaran tersebut 10. Saya berusaha untuk lebih aktif dalam 93 77,50 % Tinggi proses pembelajaran.keaktifan 11. Saya tertarik untuk menggunakan media pembelajaran yang sejenis itu 90 75,00 % Tinggi karena dapat mempermudah saya dalam memahami materi 12. Setelah belajar dengan menggunakan media pembelajaran tersebut, saya 94 78,33 % Tinggi menjadi lebih senang belajar matematika Berdasarkan hasil angket kualifikasi “Tinggi” dan “Sangat respons siswa, siswa memberikan

Tinggi”. Dilihat dari setiap aspek

respons yang tinggi dalam belajar

respons siswa juga menyatakan

matematika dengan menggunakan

bahwa setiap aspek memperoleh

media pembelajaran interaktif. Hal

persentase lebih dari 70%. Berikut

ini dilihat dari persentase dari setiap

hasil

butir

berdasarkan aspek respons.

lebih

dari

70%

dengan

analisis

angket

respons

Tabel 8. Hasil Analisis Angket Respons Siswa Berdasarkan Aspek Respons Aspek Jumlah Skor Rasa Senang (1,2,12) 286 Semangat (3) 86 Keingintahuan (4,9) 184 Keaktifan (5,6,10) 263 Perhatian (7,8) 176 Ketertarikan (11) 90 Selanjutnya peneliti meninjau dampak

penggunaan

pembelajaran

interaktif

media terhadap

Persentase Kriteria 79,44% Tinggi 71,67% Tinggi 76,67% Tinggi 73,06% Tinggi 73,33% Tinggi 75,00% Tinggi diperoleh masing-masing siswa dalam mengisi angket respons siswa. Berikut

respons siswa secara klasikal. Hal

memperoleh

ini dapat dilihat dari skor yang

siswa.

perhitungan persentase

dalam respons

Skor maksimal yang mungkin dicapai =  butir x  siswa x 4 = 12 x 30 x 4


415


= 1440 Persentase respons siswa = =

skor total x100% skor maksimal 1100 x100 % 1440

= 75,35% Dari

data

angket

respons

2. Respons

siswa

setelah

siswa diperoleh persentase respons

menggunakan

media

siswa sebesar 75,35%. Hal ini

pembelajaran

matematika

menunjukkan bahwa setelah belajar

berbasis

dengan

yang telah dikembangkan sudah

menggunakan

pembelajaran

media

interaktif,

respons

multimedia

interaktif

baik. Hal ini terlihat dari:

siswa untuk belajar matematika

a. Persentase respons siswa pada

termasuk dalam kualifikasi “Tinggi”

tiap butir pernyataan angket

(Suharsimi Arikunto, 2007: 18-19).

respons

Jadi secara keseluruhan, respons

persentase

siswa setelah menggunakan media

dengan kualifikasi “Tinggi”


dan “Sangat Tinggi”.

multimedia interaktif pada pokok bahasan dimensi tiga sudah baik.

b. Persentase respons menyatakan

4. KESIMPULAN

menunjukkan di

atas

setiap

70%,

aspek

siswa bahwa

juga setiap

Berdasarkan hasil penelitian

aspek memperoleh persentase

dan pembahasan maka dapat diambil

lebih dari 70%. Persentase

kesimpulan sebagai berikut:

skor

1. Pengembangan

media

pembelajaran

berbasis

rata-rata

1) Rasa 79,44%

bahasan dimensi tiga untuk siswa

tinggi.

yaitu

Analisis

(analysis),

Perancangan Pengembangan

(design), (development),

Implementasi (implementation),

aspek

respons siswa, yaitu:

multimedia interaktif pada pokok

SMA kelas X meliputi 5 tahap

tiap

senang dengan

sebesar kriteria

2) Semangat sebesar 71,67% dengan kriteria tinggi. 3) Keingintahuan 76,67%

dengan

sebesar kriteria

tinggi.

Evaluasi (evaluation).


416


4) Keaktifan sebesar 73,06% dengan kriteria tinggi.

Suharsimi Arikunto. 2007. DasarDasar Evaluasi Pendidikan.

5) Perhatian sebesar 73,33%

Jakarta: Bumi Aksara.

dengan kriteria tinggi. 6) Ketertarikan 75,00%

sebesar

dengan

kriteria

tinggi.

Winarno,

dkk.

2009.

Evaluasi

Teknik

Multimedia

Pembelajaran. Genius Prima

Persentase respons siswa secara

Media.

klasikal sebesar 75,35%, dengan dengan kualifikasi tinggi.

Wikipedia.

2009.

Disajikan

Geometri. di

http://id.wikipedia.org/wiki/G

5. DAFTAR PUSTAKA Anggara Rustiana B. 2008. Diktat Belajar Mahasiswa Mata Kuliah

eometri. Diunduh tanggal 10 Januari 2013.

Geometri.

Azhar

Arsyad.

2004.

Pembelajaran.

Media

Jakarta:

Raja

Grafindo Persada

Nur

Hadi

Waryanto.

Storyboard Pembelajaran

Dalam

2005. Media

Interaktif.

Disajikan

di

http://staff.uny.ac.id/sites/defa ult/files/tmp/ Storyboard%20 dalam%20Media%20Pembela jaran%20Interaktif.pdf. Diunduh tanggal 22 Pebruari 2013.


PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN PADA POKOK BAHASAN DIMENSI TIGA DI SEKOLAH MENENGAH ATAS (SMA)

Recommend Documents