Pengembangan Buku Ajar Kimia Kelas X Berbasis Reduksi Didaktik: Uji Kelayakan di SMA Negeri Kota Banjarmasin

Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 17, Nomor 2, Maret 2011

Pengembangan Buku Ajar Kimia Kelas X Berbasis Reduksi Didaktik: Uji Kelayakan di SMA Negeri Kota Banjarmasin Arif Sholahuddin Prodi Pendidikan Kimia FKIP Unlam Banjarmasin, e-mail: [email protected]

Abstrak: Penelitian dengan desain Research and Development tahap pertama ini bertujuan untuk menghasilkan buku ajar kimia kelas X berbasis reduksi didaktik yang layak digunakan dalam pembelajaran. Sampel diambil secara stratified random sampling sebanyak 3 sekolah dari 13 SMA Negeri di Banjarmasin. Data penelitian dianalisis secara deskriptif berdasarkan indikator kelayakan yaitu buku ajar dianggap layak jika skor validasi maupun respon siswa terhadap buku ajar dalam kategori baik atau sangat baik dan sebanyak 80% atau lebih siswa mencapai tingkat penguasaan > 65. Hasil penelitian menunjukkan bahwa buku ajar layak digunakan karena validitas buku ajar dalam kategori sangat baik, respon siswa terhadap buku ajar dalam kategori baik dan ketuntasan belajar siswa secara klasikal mencapai 80,2%. Selanjutnya untuk meningkatkan kualitas buku ajar dan tingkat penguasaan siswa, guru perlu meningkatkan kemandirian belajar siswa, membimbing siswa agar mengikuti panduan penggunaan buku, melakukan ujicoba lanjut yang melibatkan sampel lebih luas dan mengembangkannya menjadi buku ajar interaktif. Kata kunci: buku ajar, reduksi-didaktik, interaktif, kimia Abstract: This first phase of research and development is to produce chemistry instructional book for class X based on reduction-didactic which is feasible used in teaching and learning. The sample, three schools of 13 State Senior High Schools of Banjarmasin, are drawn using stratified random sampling. The collected research datas are analyzed descriptively based on instructional book feasibility indicators, where instructional book is considered as a feasible book for teaching and learning if both validation and student’s responses score to it in good or very good category; classically, 80% of students or more achieve mastery level of > 65. This research show that the instructional book is feasible because it’s validity is very good, student’s responses is good and classically, students’ mastery level reaches 80.2%. Futhermore, in order to increase more qualified instructional book and students’ mastery level, hence it’s need to increase the student’s self-learning; to direct students to follow the instructional book guidelines, to conduct futher field test that involve a wide range of samples and develop it as an interactive instructional book. Key words: instructional book, reduction-didactic, interactive, chemistry

Pendahuluan Menurut Nisa dkk. (2006) bahwa penguasaan materi pembelajaran kimia siswa SMAN di Banjarmasin masih tergolong rendah, yakni 50,84%. Berdasarkan tingkat kesulitannya dimulai dari yang paling mudah adalah (1) struktur atom dan sistem periodik unsur Selanjutnya, Middlecamp & Kean (1985) (25,43%), (2) per-hitungan kimia (39,55%), (3)

dan Arifin (1995), terdapat beberapa penyebab

ikatan kimia (47,49%), (4) tata nama senyawa dan

terjadinya hambatan dalam mempelajari ilmu kimia

persamaan reaksi (49,72%), (5) larutan elektrolit

yaitu kesulitan mahami istilah, kesulitan memahami

dan larutan non elektrolit (55,38%), (6) hidrokarbon

konsep kimia dan kesulitan matematis. Kesulitan

dan minyak bumi (61,36%) dan (7) reaksi redoks

yang paling banyak dialami oleh siswa adalah

(65,24%). Faktor penyebab kesulitan antara

memahami konsep akibat banyak konsep kimia

lain sebanyak 53% siswa saja yang mempelajari

yang bersifat abstrak dan memerlukan kemampuan

materi pelajaran sebelum dan sesudah diajarkan;

berfikir formal untuk memahaminya. Sementara

76% siswa kesulitan akibat materi kimia bersifat

tingkat berfikir formal siswa masih relatif belum

abstrak dan banyak hitungan; metode ceramah

memadai. Misalnya kesulitan meng-gambarkan

masih mendominasi kegiatan belajar 72,73% dan

bagaimana terjadinya reaksi kimia, bagaimana

penggunaan media masih minim 51,36%.

elektron dilepaskan atau digunakan bersama ketika

166

Arif Sholahuddin, Pengembangan Buku Ajar Kimia Kelas X Berbasis Reduksi Didaktik: Uji Kelayakan di SMA Negeri .....

atom-atom melakukan ikatan kimia, bagaimana

yang mempunyai perpustakaan standar. Dengan

reaksi berlangsung di katoda atau anoda?

demikian pengadaan buku ajar yang sederhana,

Kesulitan-kesulitan tersebut dapat diatasi

mudah dipahami, menarik minat baca siswa dan

dengan reduksi didaktik terhadap materi kimia.

dengan harga yang murah merupakan persoalan

Reduksi Didaktik adalah mengurangi tingkat

yang penting.

kesulitan materi pengajaran baik secara kualitatif

Buku ajar merupakan salah satu media dalam

ataupun kuantitatif dengan jalan materi tersebut

pembelajaran yang berisi informasi materi pelajaran,

dibuat sesederhana mungkin sehingga lebih mudah

gambar-gambar dan penjelasan konsep. Sedangkan

dipelajari oleh peserta didik (Anwar, 1995).

buku pada umumnya hanya mengasumsikan minat

Proses reduksi didaktik haruslah mendasar-

dari pembaca, ditulis terutama untuk digunakan

kan pada tingkat perkembangan psikis dan umur

oleh guru, dirancang untuk dipasarkan secara luas,

peserta didik, sebab setiap anak didik pada tingkat

tidak menjelaskan tujuan intruksional, disusun

perkembangan tertentu mempunyai cara tersendiri

secara linier, struktur berdasarkan logika bidang

yang khas didalam memandang, meng-gambarkan

ilmu (content), belum tentu memberikan latihan dan

dan menjelaskan konsep untuk mengurangi tingkat

tidak mengantisifasi kesukaran belajar siswa, belum

kesulitan materi pelajaran tanpa mengurangi

tentu memberikan rangkuman, gaya penulisan

tingkatan cakupan ilmiahnya. Hal ini menunjukkan

naratif, materi sangat padat, tidak mempunyai

bahwa aspek psikologi belajar yaitu intelligensi

mekanisme untuk mengumpulkan umpan balik dari

dan psikologi perkem-bangan memegang peranan

pemakai dan tidak memberikan saran-saran cara

penting untuk melakukan reduksi didaktik dalam

mempelajari materi didalamnya (Suparman, 1993).

pembelajaran kimia.

Seiring perkembangan teknologi informasi,

Reduksi didaktik materi kimia dapat dilakukan

buku ajar ini dapat dikembangkan menjadi buku

melalui penyederhanan istilah, penyederhanaan

ajar interaktif menggunakan software-software

konsep, penggunaan simbul, gambar, dan ilustrasi

media seperti macroflash media, macromedia

yang mudah dipahami oleh siswa, yang selanjut-

authorware dan lain-lain. Dengan memanfaatkan

nya diterapkan pada sajian informasi buku ajar.

software ini dapat dibuat antara lain modul atau

Beberapa hasil penelitian menemukan bahwa

buku ajar yang interaktif dengan disisipi musik,

pendekatan Reduksi Didaktik dalam proses belajar

animasi, film dan lain sebagainya sehingga menjadi

mengajar dapat meningkatkan pemahaman siswa

gabungan yang menarik dan mudah dipahami.

terhadap konsep kimia antara lain materi struktur

Dengan demikian penggunaan buku ajar berbasis

atom, sistem periodik unsur dan ikatan (Anwar,

reduksi didaktik-interaktif diharapkan akan lebih

1996), dan materi laju reaksi (Febrianti, 2005)

memberi kesempatan bagi siswa untuk belajar

Faktor siswa yang tidak mempelajari materi

menurut kecepatan masing-masing, memberi

pelajaran di rumah sebagaimana dilaporkan Nisa

kesempatan kepada siswa untuk belajar lebih

(2006) dapat disebabkan sukarnya memahami

mandiri, meningkatkan motivasi dan pemahaman

konsep kimia akibat materi kimia bersifat abstrak

siswa terhadap konsep kimia.

dan banyak hitungan atau informasi dari pustaka

Masalah yang dikaji dalam penelitian ini adalah

yang sukar dipahami. Meskipun perkembangan

bagaimana kelayakan buku ajar kimia kelas X

buku-buku pelajaran cukup pesat dengan cetakan

SMA berbasis reduksi didaktik untuk pembelajaran

yang menarik, namun sajian informasi masih

ditinjau dari variabel validitas, respon siswa

cukup berat apalagi bagi siswa kelas pemula atau

terhadap buku ajar dan ketuntasan belajar siswa?

kelas X yang memiliki pengalaman belajar kimia

Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan

terbatas. Selain itu berdasarkan hasil kajian Bank

buku ajar kimia kelas X SMA berbasis reduksi

Dunia menunjukkan daya beli siswa maupun

didaktik yang layak digunakan dalam pembel-

sekolah terhadap buku masih sangat rendah

ajaran berdasarkan variabel validitas, respon siswa

khususnya di daerah-daerah (Indrianto, 2002).

terhadap buku ajar dan ketuntasan belajar siswa.

Hasil visitasi terbatas terhadap 8 SMA/SMK (BAP S/M, 2008) pada 3 Kabupaten di Kalimantan

Kajian Literatur

Selatan menunjukkan tidak satupun sekolah

Buku Ajar

167


materi didalamnya (Suparman, 1993).

motivasi yang kuat untuk berusaha segiat-giatnya.

Buku ajar merupakan unit yang lengkap yang

Buku ajar yang disusun secara cermat akan

berdiri sendiri dan terdiri atas suatu rangkaian

memudahkan siswa untuk belajar menurut cara

kegiatan belajar yang disusun untuk membantu

mereka sendiri sehingga memberikan rasa kepuasan

siswa mencapai sejumlah tujuan yang dirumuskan

yang lebih besar. Apalagi buku ajar yang disusun

secara khusus dan jelas. Meskipun buku ajar

secara interaktif dapat diselingi lagu dan instrument

ditujukan untuk belajar individual, namun bukan

serta warna-warna yang dapat mengurangi

berarti guru lepas tangan tanpa memberikan

kejenuhan siswa dalam belajar, dan siswa dapat

bimbingan karena peran guru di sini adalah

berinteraksi langsung buku ajar.

sebagai fasilitator/tutor apabila siswa mengalami

Perbandingan antara pembelajaran yang

kesulitan dalam mempelajari buku ajar (Nasution,

menggunakan buku ajar dengan yang mengguna-

1982). Salah satu bentuk buku ajar adalah modul.

kan bukan buku ajar atau buku teks disajikan pada

Modul merupakan bahan ajar yang disusun secara

Tabel 1.

sistematis dan menarik yang mencakup isi materi,

Sistem pembelajaran yang menggunakan

metoda, evaluasi yang dapat digunakan secara

buku ajar dalam bentuk modul merupakan salah

mandiri, dan kebahasaannya dibuat sederhana

satu bentuk proses pembelajaran yang demokra-

sesuai dengan level berfikir anak (http://www.

tis, yaitu penghargaan terhadap kemampuan,

slideshare.net).

menjunjung keadilan, menerapkan persamaan

Buku ajar yang disusun dengan baik akan

kesempatan dan memperhatikan keragaman peserta

memberikan keuntungan baik bagi siswa maupun

didik. Pendidik hendaknya dapat memposisikan

guru antara lain memberikan umpan baik yang

peserta didik sebagai insan yang harus dihargai

banyak dan segera, sehingga siswa dapat mengetahui

kemampuannya dan diberi kesempatan untuk

hasil belajarnya dan memperoleh kesempatan untuk

mengembangkan potensinya. Oleh karena itu dalam

mencapai angka tertinggi dengan menguasai bahan

proses pembelajaran perlu adanya suasana yang

pelajaran secara tuntas. Wagiran (2006) melaporkan

terbuka, akrab dan saling menghargai. Sebaliknya

bahwa pembelajaran konstruktivistik berbantuan

perlu dihindari suasana belajar yang kaku, penuh

modul dapat mereduksi terjadinya miskonsepsi, dan

dengan ketegangan dan sarat dengan perintah

meningkatkan prestasi belajar fisika.

dan instruksi yang membuat peserta didik menjadi

Pembelajaran menggunakan buku ajar dapat menyesuaikan dengan karakter siswa antara lain

pasif, tidak bergairah, cepat bosan dan mengalami kelelahan (Ayati, 2005).

mengenai kecepatan belajar, cara belajar dan bahan

Bentuk dan tampilan modul sangat berpenga-

pelajaran, dengan modul interaktif juga dapat

ruh terhadap motivasi belajar peserta didik. Salah

memberikan kesempatan untuk pelajaran remedial

satu kelemahan modul tertulis adalah peserta

yakni memperbaiki kelemahan, ke-salahan dan

didik merasa bosan karena harus membaca dan

kekurangan siswa yang segera dapat ditemukan

memahami urian materi yang luas pada modul dan

sendiri oleh siswa berdasarkan evaluasi secara

biaya penggandaannya relatif mahal. Oleh karena itu

kontinyu.

diperlukan modul dalam bentuk sederhana, mudah

Pembelajaran dengan buku ajar memberi

dipahami, menarik dan biaya penggan-daannya

kesempatan yang lebih besar dan waktu yang lebih

relatif lebih murah. Hal ini bisa direali-sasikan

banyak kepada guru untuk memberikan bantuan

melalui reduksi didaktik konsep dan dituangkan ke

dan perhatian individual pada setiap siswa yang

dalam buku ajar atau CD interaktif menggunakan

memerlukan, serta dapat merangsang guru untuk

software Macromedia Authorware (Adi, 2002).

berfikir, bersikap dan bertindak secara professional

Macromedia Authorware dilengkapi dengan fasilitas

dan sekaligus dapat mengembang-kan profesi.

web-packaged yang memungkin-kan hasil kerja

Buku ajar ini disusun sedemikian rupa tujuan-

dengan Authorware dapat dikomunikasikan ke dalam

nya jelas, spesifik sehingga siswa terarah untuk

dunia maya sebagai bagian dari e-learning. Pada

mencapai kompetensi pembelajaran, membimbing

penelitian tahap pertama ini, baru dikembangkan

siswa untuk mencapai sukses melalui langkah-

buku ajar non interaktif.

langkah yang teratur dan ini akan menimbulkan

168

Penggunaan media tersebut bertujuan untuk


Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang

atau nilai (Depdiknas, 2003).

digunakan untuk membantu guru/instruktur dalam

Beberapa bahan ajar yang diususun secara

melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas,

sistematik berdasarkan urutan tertentu untuk

baik berupa bahan tertulis seperti hand out, buku,

mencapai kompetensi membentuk sebuah buku.

modul, lembar kerja siswa, brosur, leaflet, wallchart,

Terdapat dua jenis buku yakni buku teks dan buku

maupun bahan tidak tertulis seperti video/film,VCD,

ajar. Buku teks yang digunakan pada pembel-ajaran

radio, kaset, CD audio, foto, gambar, model/maket,

pada umumnya hanya mengasumsikan minat dari

CD interaktif berbasis computer dan internet. Bahan

pembaca, ditulis terutama untuk digunakan oleh

ajar dalam bentuk tertulis berupa materi yang harus

guru, dirancang untuk dipasarkan secara luas, tidak

dipelajari siswa sebagai sarana untuk mencapai

menjelaskan tujuan intruk-sional, disusun secara

standar kompe-tensi dan kompetensi dasar. Materi

linier, struktur berdasarkan logika bidang ilmu

pembelajaran (instructional materials) tersebut

(content), belum tentu mem-berikan latihan tidak

berupa pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang

mengantisifasi kesukaran belajar siswa, belum tentu

harus diajarkan oleh guru dan harus dipelajari oleh

memberikan rangkuman, gaya penulisan naratif,

siswa untuk mencapai standar kompetensi dan

materi sangat padat, tidak mempunyai mekanisme

kompetensi dasar. Jenis materi pelajaran dapat

untuk mengumpulkan umpan balik dari pemakai dan

berupa fakta, konsep, prinsip, prosedur, dan sikap

tidak memberikan saran-saran cara mempelajari

Tabel 1. Perbandingan antara pembelajaran yang menggunakan Buku Ajar dengan Buku teks

169


menyampaikan informasi dan isi pelajaran agar

4) Latihan yang berbentuk perintah yang harus

mudah dimengerti dan dapat menarik perhatian

dilakukan siswa, bisa berupa tugas, per-

penerima informasi tersebut. Penggunaan media

masalahan, soal-soal uji diri/Self Assesment

dalam pembelajaran mempunyai tiga fungsi

Question (SAQ) atau praktik yang disertai

utama (Arsyad, 2003) yaitu: 1) Fungsi atensi,

petunjuk secara bertahap.

media menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang

Penutup

berkaitan dengan makna visual yang ditampilakan

(1) Uji kemampuan berisi soal tes

atau menyertai teks meteri pelajaran; 2) Fungsi

(2) Tindak lanjut yaitu kegiatan yang harus

afektif, media visual dapat dilihat seperti gambar-

dilakukan siswa setelah mengerjakan uji

gambar atau lambang-lambang visual yang dapat

kemampuan.

menggugah emosi dan minat siswa; 3) Fungsi

Buku ajar yang baik harus memeperhatikan

kongnitif, lambang visual atau gambar yang ditam-

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi,

pilkan dalam media memperlancar pencapaian

serta pengalaman masa kini. Beberapa aspek

tujuan untuk memahami dan mengingat informasi

standar yang harus dipenuhi sebuah buku ajar

atau pesan yang terkandung dalam gambar atau

meliputi keterukuran dan ketercapaian (achiev-

teks; 4) Fungsi kompensatori, media pengajaran

able), kepraktisan (practical) dan menumbuhkan

dapat mengakomodasi siswa yang lemah dan

kecakapan hidup (life-skill). Standarisasi ini

lambat menerima dan memahami isi pelajaran yang

mencakup aspek isi atau materi pelajaran, penyajian

disajikan dengan teks atau disajikan secara verbal.

materi, penggunaan bahasa atau keterbacaan dan aspek grafika. Dalam penyusun-an bahan

Materi buku ajar kimia kelas X SMA (Depdiknas,

ajar berdasarkan kaidah-kaidah keilmuan, dapat

2004) meliputi: 1) struktur atom dan sistem periodik

dipertanggungjawabkan kebenarannya, sesuai

unsur, 2) ikatan kimia, 3) tata nama senyawa dan

dengan standar kurikulum nasional dan standar

persamaan reaksi, 4) perhiturigan kimia, 5) larutan

kompetensi internasional (Alwasilah, 2005).

elektrolit dan larutan non elektrolit, 6) reaksi redoks, dan 7) hidrolarbon dan minyak bumi. Tiap bab buku

Reduksi Didaktik

ajar yang disusun dalam penelitian ini terdiri dari

Reduksi Didaktik berasal dari bahasa Jerman

pendahuluan, penyajian dan penutup.

“Didaktische Reduktion”, terdiri dari kata “Reduksi”

Pendahuluan, intinya adalah menyajikan informasi

berarti pengurangan dan “Didaktik’ diartikan

mengenai pembelajaran yang akan diikuti dalam

sebagai ilmu pengajaran. Karakteristik reduksi

modul, sehingga akan memperoleh gambaran

didaktik antara lain (1) merupakan jembatan antara

singkat tentang buku ajar tersebut, yaitu: 1)

perkembangan IPTEK dengan materi pengajaran (2)

Deskripsi singkat tentang isi buku ajar yang ditulis

merupakan salah satu alternatif untuk memecahkan

dalam satu atau dua paragraph; 2) Relevansi, berisi

masalah kesulitan terlalu banyaknya materi

hal-hal: (a) Kaitan buku ajar dengan pengalaman

pengajaran dalam satuan waktu. Reduksi Didaktik

atau pengetahuan yang telah dimiliki siswa; (b)

bertujuan mengurangi tingkat kesulitan materi

Manfaat buku ajar bagi siswa dalam kehidupan

pengajaran baik secara kualitatif ataupun kuantitatif

sehari-hari; dan (c) Kegunaan bagi siswa jika

dengan jalan materi tersebut dibuat sesederhana

mempelajari buku ajar mata pelajaran lain (apabila

mungkin sehingga lebih mudah dipelajari oleh

buku ajar tersebut terkait dengan buku ajar lain)

peserta didik (Anwar, 1995). Reduksi didaktik harus dilakukan secara

Penyajian

didaktik-psikologis, artinya selain mempertimbang-

1) Judul kegiatan belajar

kan aspek pembelajaran juga aspek psikologis.

2) Tujuan pembelajaran yang berkaitan dengan

Reduksi didaktik materi kimia dapat dilakukan

kegiatan belajar

melalui penyederhaaan istilah, penyederhanaan

3) Uraian/penjelasan secara rinci mengenai materi

konsep, penggunaan simbul, gambar, dan ilustrasi

disertai ilustrasi seperti gambar, bagan, grafik,

yang mudah dipahami oleh siswa, yang selanjut-nya

dan contoh.

170


diterapkan pada sajian informasi buku ajar.

siswa akan mendapatkan konsep yang

Proses reduksi didaktik juga harus mendasar-

dipelajari melalui pengalaman langsung,

kan pada tingkat perkembangan psikis dan umur

mengamati, menafsir-kan, meramalkan serta

peserta didik, sebab setiap anak didik pada tingkat

mengajukan pertanyaanpertanyaan selama

perkembangan tertentu mempunyai cara tersendiri

kegiatan praktikum berlangsung. Masykur dkk.

yang khas di dalam memandang, menggambarkan

(1995) melaporkan bahwa pengalaman kerja

dan menjelaskan konsep untuk mengurangi tingkat

laboratorium berpengaruh secara langsung

kesulitan materi pelajaran tanpa mengurangi

pada kemampuan intelektual dan kemampu-

tingkatan cakupan ilmiahnya. Menurut Piaget

an proses ilmiah. Kemampuan proses ilmiah

terdapat empat tahap perkem-bangan kognitif

dan kemampuan intelektual ini berpengaruh

seseorang yakni sensorimotor (dari lahir sampai 2

langsung terhadap terhindarnya kesalahan

tahun), praoperasional (umur 2-7 tahun), operasi

pemahaman pada konsep. Masalahnya

kongkrit (umur 7-11 tahun) dan operasi formal

adalah apakah semua konsep kimia dapat

(umur 11 atau lebih) (Nur 1998). Berdasarkan

dieksperimenkan?

teori tersebut siswa tingkat SMA berada pada

Konsep struktur atom dan ikatan kimia

tahap operasi formal, dimana siswa telah mampu

merupakan salah satu contohnya. Konsep ini

berfikir abstrak sehingga daya analisisnyapun

tidak mungkin diajarkan melalui pendekatan

mulai berkembang. Aspek psikologi belajar yaitu

eksperimen seperti halnya konsep larutan.

intelligensi dan psikologi perkem-bangan tersebut

Selain karena kerumitan konsep, juga tidak

harus dipertimbangkan dalam melakukan reduksi

tersedianya alat dan prosedur yang sesuai

didaktik mata pelajaran kimia.

dengan kemampuan siswa. Yang paling mungkin adalah melakukan reduksi didaktik

Buku Ajar Berbasis Reduksi Didaktik Untuk

dalam bentuk pengkonkritan konsep melalui

Pembelajaran Kimia

analogi, gambar atau penggunaan media baik

Terdapat beberapa penyebab terjadinya hambatan

yang bersifat konvensional seperti buku ajar,

dalam mempelajari ilmu kimia antara lain kesulitan

maupun yang berbasis komputasi seperti

memahami istilah, kesulitan memahami konsep

program macromedia flash, yang umumnya

kimia, dan kesulitan matematis (Middlecamp &

untuk visualisasi dan animasi (Jeprie, 2004)

Kean, 1985; Arifin, 1995).

dan macromedia authorware yang umumnya

1) Kesulitan memahami istilah

untuk buku ajar interaktif (Adi, 2002).

Kesulitan ini timbul karena kebanyakan siswa

Hasil penelitian Asian Develompment Bank

hanya hafal akan istilah dan tidak memahami

(Ibrahim, 2000) menunjukkan bahwa pembe-

dengan benar maksud dari istilah tersebut. Oleh

lajar di Indonesia 60% berkarakter contextual

karena itu diperlukan reduksi didaktik melalui

artinya siswa baru dapat belajar bila guru/

penyederhanaan istilah yang sesuai dengan

dosen membantu mengkaitkan pembelajaran

tingkat pengetahuan siswa.

dengan hal-hal yang kongkrit atau dengan

2) Kesulitan memahami konsep kimia

fakta kehidupan. Furio dan Calatayud (1996)

Kesulitan ini akibat sebagian besar konsep kimia

menemukan bahwa sebagian besar terjadi-

bersifat abstrak, yang memerlukan kemampuan

nya salah konsep (misconception) pada pem-

berfikir formal untuk memahami-nya. Sementara

belajaran geometri dan polaritas molekul

tingkat berfikir formal siswa masih relatif belum

pada siswa SMA adalah karena kesulitan

memadai. Seperti kesulitan menggambarkan

menvisualisasikan bentuk tiga dimensi molekul

bagaimana terjadinya reaksi kimia, bagaimana

yang merupakan konsep abstrak. Hal ini

elektron dilepaskan atau digunakan bersama

menunjukkan betapa pentingnya keterse-diaan

ketika atom-atom melakukan ikatan kimia,

media pembelajaran termasuk buku ajar yang

bagaimana reaksi berlangsung di katoda atau

mampu menyederhanakan konsep seka-ligus

anoda? Dengan demikian memerlukan ilustrasi

menjadikan konsep semakin kongkrit dan

atau peng-amatan gejala misalnya melalui

mudah dipahami oleh siswa, selain pemi-lihan

eksperimen. Melalui kegiatan eksperimen,

model pembelajaran sains yang tepat.

171


3) Kesulitan matematis

validator yang terdiri dari dosen pendidikan kimia

Kesulitan ini muncul akibat banyaknya konsep

dan guru. Selain itu digunakan angket untuk

kimia yang melibatkan kemampuan analisis

mengetahui respon/pendapat siswa terhadap buku

secara matematis, sementara umumnya siswa

ajar yang digunakan pada pembelajaran kimia.

memiliki kemampuan analisis matematis yang

Proses pembelajaran diobservasi menggunakan

relatif kurang.

lembar observasi untuk memastikan digunakannya

Kesulitan mempelajari kimia khususnya di

buku ajar secara benar dan untuk mengontrol bahwa

kelas X perlu mendapatkan perhatian, karena

pembelajaran sudah susuai skenario, sehingga

pemahaman yang baik terhadap konsep kimia

dapat

di kelas X akan mempengaruhi motivasi dan

terhadap pemahaman siswa.

diketahui dampak penggunaan buku ajar

pemahaman siswa pada kelas-kelas berikut-

Data hasil penelitian yang meliputi validitas buku

nya. Penggunaan materi ajar berbasis reduksi

ajar, respon siswa dan hasil belajar siswa, dianalisis

didaktik untuk materi struktur atom, sistem

secara deskriptif berdasarkan indikator kualitas atau

periodik unsur dan ikatan kimia di kelas X

kelayakan buku ajar.

dapat meningkatkan pemahaman siswa secara

digunakan jika: (1) Skor validasi maupun respon

signifikan (Anwar, 2006). Implementasi materi

siswa terhadap buku ajar dalam kategori baik atau

ajar reduksi didaktik pada materi laju reaksi

sangat baik (2) Ketuntasan belajar siswa: sebanyak

di kelas XI, menunjukkan bahwa hasil belajar

80% atau lebih siswa yang menggunakan buku ajar

siswa kelas yang menggunakan materi berbasis

ini mencapai tingkat penguasaan > 65. Instrumen

reduksi didaktik lebih tinggi dibanding yang

validasi maupun respon siswa dibuat berdasarkan

tidak menggunakan pen-dekatan reduksi

skala Likert dari skor 0 (sangat tidak baik) hingga

didaktik. (Febrianti, 2005). Fakta di atas

5 (sangat baik).

menunjukkan bahwa pendekat-an Reduksi

Hasil Penelitian dan Bahasan

Didaktik dalam menyajikan materi kimia pada

Hasil Penelitian

proses pembelajaran kimia dapat mengatasi

Validasi buku ajar

kesulitan siswa dan mempunyai pengaruh

Sebelum digunakan dalam proses pembelajaran,

positif terhadap peningkatan hasil belajar.

buku ajar divalidasi oleh dosen dan guru kimia. Hasil

Berdasarkan karakteristik buku ajar

validasi disajikan pada Gambar 1 dan Gambar 2.

dan pendekatan reduksi didaktik maka perlu

Evaluasi atau validasi buku ajar oleh validator yang

dikembangkan buku ajar kimia berbasis reduksi

terdiri dari seorang dosen pendidikan kimia dan 4

didaktik yang diharapkan diharapkan selain

orang guru pendidikan kimia, dilakukan terhadap

mempermudah siswa memahami konsep kimia juga

3 aspek yakni isi, instruksional dan teknis. Hasil

makin meningkatkan motivasi belajarnya.

validasi buku ajar menunjukkan bahwa dari seluruh

Buku ajar dikatakan layak

aspek yang divalidasi menunjukkan kualifikasi Metode Penelitian

sangat baik. Artinya buku ajar kimia kelas X ini layak

Populasi penelitian adalah 13 SMA Negeri yang ada di

digunakan dalam pembelajaran kimia.

kota Banjarmasin, sedangkan sampel diambil secara stratified random sampling sebanyak 3 sekolah.

Respon Siswa terhadap Buku Ajar

Tiga sekolah terpilih masing-masing mewakili tiga

Setelah menggunakan buku ajar kimia berbasis

kategori yakni sekolah favorit, sedang dan tidak

reduksi didaktik siswa diberikan angket untuk

favorit berdasarkan persepsi stakeholder dan skor

mengetahui apakah buku ajar ini membantu siswa

akreditasi. Selanjutnya tiap sekolah diambil secara

dalam memahami konsep. Responden adalah siswa

acak masing-masing satu kelas sebagai kelas uji

kelas uji coba dengan jumlah total 122 siswa.

coba buku ajar berbasis reduksi didaktik.

Respon siswa terhadap buku ajar disajikan pada

Instrumen tes hasil belajar dikembangkan

Gambar 3.

berdasarkan kurikulum satuan pendidikan 1996

Gambar 3 menunjukkan bahwa secara umum

(KTSP) (Depdiknas, 2004) dan diuji validitasnya.

respon siswa terhadap buku ajar dalam kategori

Untuk mengetahui kualitas buku ajar yang dihasilkan

baik. Hal ini berarti, siswa merasa buku ajar ini

digunakan instrumen validasi, yang akan diisi oleh

dapat membantu memahami konsep, menarik

172


dan memotivasi belajar secara mandiri. Dari sudut

Gambar 4 dan 5 menunjukkan bahwa hasil

pandang siswa dapat dikatakan bahwa buku ajar ini

belajar siswa cukup baik yakni mencapai rata-

layak digunakan dalam pembelajaran kimia.

rata 72,86, dan mencapai ketuntasan belajar secara klasikal, yakni 80,2%. Dengan demikian

Hasil Belajar Siswa

berdasarkan data hasil belajar dapat dikatakan

Hasil belajar kimia siswa pada pembelajaran dengan

bahwa buku ajar ini layak digunakan dalam

menggunakan buku ajar berbasis reduksi-didaktik

pembelajaran kimia kelas X.

yang diukur melalui tes-1 (struktur atom dan sistem periodik unsur) dan tes-2 (ikatan kimia) disajikan

Bahasan

pada Gambar 4 dan ketuntasan belajarnya disajikan

Tiga dari lima validator memberikan catatan dan

pada gambar 5.

saran bahwa kedalaman/ketercukupan materi

Gambar 1. Hasil validasi tiap aspek buku ajar

Gambar 2. Hasil validasi seluruh aspek buku ajar

173


perlu ditingkatkan. Saran ini tepat jika dilihat dari

baik (Depdiknas, 2003) yakni self instruc-tional, self

sudut guru, dimana pengetahuan dan pemaham-

contained, stand alone, adaptif dan user friendly,

an terhadap konsep kimia secara umum sangat

dan hasil validasi buku ajar ini, pada dasarnya

baik, namun menjadi bermasalah jika ditinjau

rancangan buku ajar yang disajikan telah memenuhi

dari segi siswa yang memiliki konsep dasar kimia

kaidah buku ajar yang baik. Self instructional,

belum memadai. Hasil penelitian Nisa dkk. (2006)

artinya buku ajar harus memberi kesempatan dan

menunjukkan bahwa salah satu masalah siswa

mengakibatkan siswa belajar secara mandiri. Self

adalah kesukaran memahami konsep kimia karena

contained, artinya seluruh materi pelajaran dari

banyak melibatkan konsep yang bersifat abstrak

satu kompetensi atau subkompetensi yang dipelajari

dan padatnya materi pelajaran. Buku ini sengaja

terdapat dalam satu modul yang utuh. Stand

dirancang dengan pendekatan reduksi didaktik baik

alone, artinya modul yang dikembangkan tidak

secara kualitatif maupun kuantitatif terhadap materi

tergantung atau harus digunakan bersama-sama

pelajaran untuk memudahkan siswa mema-hami

dengan buku ajar lain. Adaptif, artinya buku ajar

konsep. Reduksi didaktik secara kuantitatif maupun

dapat menyesuaikan dengan perkembangan ilmu

kualitatif ini dilakukan melalui penyeder-hanaan

pengetahuan dan materi ajarnya dapat digunakan

konsep, istilah, penggunaan simbol, gambar, dan

sampai kurun waktu tertentu. User friendly, artinya

ilustrasi. Dengan demikian buku ajar ini dirancang

buku ajar harus “bersahabat” dengan siswa, sangat

sesederhana mungkin untuk menghindari beratnya

seder-hana, mudah dipahami, mudah diakses, dan

sajian konsep seperti yang ada dalam buku-buku

menarik untuk dibaca.

teks kimia pada umumnya, agar siswa termotivasi untuk mendalami kimia.

Meskipun buku ajar telah dirancang untuk tujuan di atas, seperti dengan adanya petunjuk

Berdasarkan karakteristik modul/buku ajar yang

penggunaan buku, tujuan pembelajaran, adanya

Gambar 3. Respon siswa terhadap buku ajar Kreteria Respon 65-77

= sangat baik; 52-64= baik; 39-5 = sedang; 26-38= kurang; 13-25= sangat kurang

Gambar 4. Rata-rata hasil belajar siswa 174


Gambar 5. Ketuntasan hasil belajar siswa evaluasi diri, uji kompetensi dan bahkan tindak

Proses pembelajaran seluruh kelas uji coba

lanjut pasca pembelajaran, namun pada saat

dalam penelitian ini, menggunakan metode ceramah-

menggunakan siswa belum secara optimal

tanya jawab, sehingga pengaruh penggunaan buku

memperhatikan maksud tersebut. Hal ini terlihat

ajar dapat diamati dengan lebih akurat dan bukan

dari respon siswa dimana terdapat dua indikator

pengaruh model atau metode yang diterapkan.

yang memerlukan peningkatan dalam pengguna-an

Ketuntasan belajar secara klasikal yang baik

buku ajar, karena direspon dalam kategori cukup

yakni 80,2% ini, sesungguhnya masih mungkin

(dibawah indikator lain yang umunya kategori baik).

dioptimalkan jika pembelajaran menggunakan

Indikator tersebut yaitu 1) membaca/memahami

metode atau pendekatan yang lebih mengoptimalkan

petunjuk buku ajar dan 2) mengikuti saran dalam

keterlibatan dan aktivitas siswa, seperti pendekatan

tindak lanjut. Tampaknya siswa masih terbiasa

kooperatif (Ibrahim, dkk. 2000, Wagiran, 2006),

dengan buku-buku teks yang umumnya digunakan,

seperti Jigsaw, Team Game Tournament, Student

dan terbiasa dengan model belajar yang sangat

Teams Achievement Division dan lain-lain, yang

tergantung pada instruksi guru. Oleh karena itu pada

telah terbukti dapat meningkatkan aktivitas dan

tahap awal guru harus menekankan hal tersebut

hasil belajar siswa.

pada siswa sehingga pembelajaran berlangsung

Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian

optimal. Namun demikian hampir semua siswa

Febrianti (2005) yang menunjukkan bahwa

menyatakan bahwa buku ajar ini sangat diperlukan

hasil belajar siswa kelas XI. IPA SMA Negeri 26

dalam pembelajaran kimia di kelas X SMA.

Bandung pada materi laju reaksi yang menerapkan

Gambar 4 menunjukkan bahwa tingkat

reduksi didaktik lebih tinggi dibanding yang tidak

pemahaman siswa pada materi 1 yakni struktur

menggunakan pendekatan reduksi didaktik. Fakta

atom dan sistem periodik dari seluruh sekolah

di atas menunjukkan bahwa pendekatan Reduksi

sampel lebih rendah dibandingkan materi 2 tentang

Didaktik dalam proses belajar mengajar mempu-

ikatan kimia dan tatanama senyawa kimia. Konsep

nyai pengaruh positif terhadap peningkatan hasil

tentang struktur atom dan sistem periodik banyak

belajar siswa.

melibatkan hafalan dan pemahaman tentang

Ditinjau dari indikator keberhasilan penelitian

logika temuan-temuan tentang atom dan partikel

yakni indikator kualitas atau kelayakan buku ajar,

penyusun, yang memerlukan daya analisis siswa.

penelitian ini dapat dikatakan berhasil. Adapun

Respon siswa yang sedikit lebih rendah tentang

indikator kualitas atau kelayakan buku meliputi:

penjelasan dan bahasa, memberi gambaran bahwa

(1) skor validasi buku ajar yang diberikan oleh

siswa mengalami kesulitan dalam mengikuti analisis

validator maupun respon siswa terhadap buku ajar

ilmiah ini. Oleh karena, itu meskipun bahasa

dalam kategori sangat baik (2) keuntasan belajar

sudah dalam kategori sederhana, perlu dilakukan

siswa: 80,2% sedikit di atas indikator minimal

penyederhanaan lagi pada edisi buku ajar berikut-

yakni > 80%. Artinya 80,2% atau lebih siswa yang

nya. Sementara materi 2 banyak melibatkan aplikasi

diajar menggunakan buku ajar ini mencapai tingkat

konsep yang didasari oleh pemahaman pada materi

penguasaan > 65.

1.

Penelitian ini baru dapat memberikan gambaran 175


dalam meningkatkan Pemahaman Konsep. Jakarta: Proseding Seminar nasional HEDS. Arifin, M. 1995. Pengembangan Program Pengajaran Bidang Studi Kimia. Surabaya: Airlangga University Press. Arsyad, A. 2005. Media Pembelajaran. PT. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Ayati, D. 2005. Upaya Memotivasi Siswa pada Pembelajaran Keterampilan Komputer dan Pengolahan Informasi dengan Modul Interaktif, Banjarmasin: Disdik Propinsi Kalsel. Badan Akreditasi Propinsi 2008. Laporan Visitasi

Belajar Kimia Dasar. Jakarta: Gramedia. Nasution, S. 1982. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta: PT. Bina Aksara Nisa, N., Sholahuddin, A., dan Sunarti 2005. Analisis Tingkat Kesukaran Materi Pokok Kimia Kelas X SMA Negeri di Kota Banjarmasin Tahun Pelajaran 2005/2006, Laporan Penelitian. Banjarmasin: Unlam. Suparman, A. 1993. Materi Pelatihan Applied Aproach untuk Dosen. Jakarta: PAU– PPAIUT. Wagiran. 2006. Meningkatkan Kreativitas

SMA/SMK. Banjarmasin: BAP S/M Propinsi

Mahasiswa dan Reduksi Miskonsepsi

Kalimantan Selatan.

melalui Pembelajaran Konstruktivistik

Depdiknas. 2003. Buku Pedoman Penulisan Modul. Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Kejuruan Ditjen Dikdasmen. Depdiknas. 2004. Kurikulum 2004, Standat Kompetensi Mata Pelajaran Kimia Sekolah Menengah Atas dan Madrasah Aliyah. Jakarta: Depdiknas. Febrianti, L. 2005. Pengaruh Reduksi Didaktik dalam Pembelajaran Kimia terhadap Hasil Belajar Siswa pada Subpokok Bahasan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Laju Reaksi. http://digilip. upi. edu/union/ indek, php//record/view/6885. Furio, C dan Calatayud, M. L. 1996. Difficulties with the Geometry and Polarity of Molecule. J. Chem. Educ. 73 : 36-41. Ibrahim, M., Rachmadiarti, F., Nur, M., dan Ismono. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Unessa University Press, Surabaya. Indrianto, B. 2002. Arah Kebijakan Pendidikan dalam Menunjang Desentralisasi Pengelolaan Pendidikan. Banjarmasin: Proseding Seminar Nasional ISP Kalsel. Jeprie, M. 2004. Makromedia Flash MX 2004. Jakarta: PT. Elex Media Komputindo Kelompok Gramedia. Masykur, K., Sutarman, Asim dan Suyudi, A., (1995). Kesalahan Pemahaman pada Konsep dalam Belajar Fisika Bagi Siswa SMAN di Jawa Timur Ditinjau dari Beberapa Faktor Internal dan Eksternal yang Mempengaruhinya, Jurnal Ilmu Pendidikan, 3: 261-273.

176

Middlecamp, C. dan Kean, E. 1985. Panduan

Model Kooperatif Berbantuan Modul. Jurnal Ilmu Pendidikan, 13:25-32.


kelayakan buku ajar untuk Sekolah Menengah Atas

latar belakang siswa yang lebih bervariasi. Selain itu

Negeri khususnya di kota Banjarmasin, sehingga

buku ajar ini juga perlu dikembangkan menjadi buku

masih diperlukan uji coba dalam skala yang lebih

ajar interaktif menggunakan software yang mampu

luas termasuk untuk sekolah-sekolah swasta dengan meningkatkan kemudahan akses, daya tarik, motivasi dan pemahaman siswa terhadap konsep kimia. Salah satunya adalah program Macromedia Authorware. Pengembangan buku ajar menjadi buku interaktif akan menjadikan harganya makin terjangkau, khususnya bagi sekolah-sekolah yang telah memiliki laboratorium komputasi yang cukup memadai. Hampir semua SMA Negeri di kota Banjarmasin telah memiliki laboratorium yang mampu menampung minimal satu kelas siswa dengan perlengkapan komputer yang sangat memadai (BAP S/M Propinsi Kalsel, 2008), apalagi di kota-kota lain yang telah lebih maju. Perkembangan teknologi informasi dalam pendidikan yang cukup pesat, juga memberi peluang lebih baik bagi media interaktif ini menjadi bagian dari E-learning. Dengan demikian materi kimia makin mudah diakses oleh siswa secara luas, pembelajaran kimia makin menarik dan memberi kesempatan siswa untuk belajar lebih mandiri. Sebelum dikembangkan ujicoba dengan sampel yang lebih luas dan menjadi media interaktif, berdasarkan masukan dari guru dalam ujicoba dan respon siswa pengguna buku ajar, perlu dilakukan: 1) revisi terhadap kesalahan redaksional; 2) lebih menyederhanakan lagi bahasa indonesia yang digunakan; dan 3) meningkatkan tampilan fisik buku ajar sehingga lebih menarik dan memotivasi siswa untuk membaca. Simpulan dan Saran Simpulan Buku buku ajar kimia kelas X berbasis reduksi didaktik yang dihasilkan dalam penelitian ini, layak digunakan dalam pembelajaran berdasarkan indikator: validitas buku ajar oleh validator dalam kategori sangat baik, respon siswa terhadap buku ajar dalam kategori baik, dan ketuntasan belajar siswa secara kalisikal mencapai 80,2% Saran Pertama, Saat menggunakan buku ajar berbasis reduksi didaktik ini dalam pembelajaran, guru perlu meningkatkan kemandirian siswa, meng-arahkan siswa agar mengikuti panduan penggunaan buku khususnya tentang penyelesaian soal-soal dalam self assesment questions (SAQ) dan tindak lanjut pasca belajar, sehingga mencapai hasil belajar yang optimal. Kedua, Perlu dilakukan ujicoba yang melibatkan karakter siswa yang bervariasi, misalnya untuk siswa-siswa SMA swasta dan Madrasah Aliyah Negeri/Swasta, untuk meningkatkan kualitas buku ajar dan memenuhi sifat self instructional dan user friendly. Ketiga, Perlu pengembangan buku ajar menjadi buku ajar interaktif seiring dengan perkembangan e-learning, sehingga menghasilkan buku ajar yang makin murah, menarik, mudah dipelajari, diminati siswa dan terakses secara luas. Pustaka Acuan ———. Pengembangan Bahan Ajar. http://www.slideshare.net/smpbudiagung/pengembangan bahan ajar. Diakses tanggal 19 Mei 2009. Adi, H.S. 2002. Macromedia Authorware. Yogyakarta: Andi Offset. Alwasilah, A.C. 2005. Menaksir Buku Ajar. http://rakyat. com/cetak/2005/0505/26/0801/ .htmpascetak/0604/24/humaniora/2603446.htm. Anwar, A. 1996. Reduksi Materi Pengajaran Struktur Atom, Sistem Periodik Unsur dan Ikatan Kimia,

177

Pengembangan Buku Ajar Kimia Kelas X Berbasis Reduksi Didaktik: Uji Kelayakan di SMA Negeri Kota Banjarmasin

Recommend Documents