PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS MODEL PEMBELAJARAN PROYEK MATERI ALAT-ALAT OPTIK UNTUK KELAS X SMA

JURNAL INOVASI DAN PEMBELAJARAN FISIKA

ISSN: 2355 – 7109 Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Sriwijaya Jl. Palembang Prabumulih KM 32 Indralaya Kab. Ogan Ilir Prov. Sumatera Selatan Indonesia 30662

[email protected]

http://fkip.unsri.ac.id/index.php/menu/104

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS MODEL PEMBELAJARAN PROYEK MATERI ALAT-ALAT OPTIK UNTUK KELAS X SMA Oktarinah1), Ketang Wiyono2), Zulherman2) 1

Alumni Pendidikan FisikaUniversitas Sriwijaya Dosen Pendidikan Fisika FKIP Universitas Sriwijaya [email protected]

2

Abstrak : Telah dilakukan penelitian dan pengembangan bahan ajar fisika materi alat-alat optik kelas X SMA. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menghasilkan bahan ajar yang valid dan praktis. Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil Tahun Ajaran 2015/2016. Sebagai subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI MIA 2 SMA Negeri 3 Palembang. Pengembangan ini menggunakan metode resecearh development dengan menggunakan model pengembangan Rowntree dan model evaluasi formatif Tessmer yang meliputi self evaluation, expert review, one to one evaluation, dan small group evaluation. Jumlah responden yang me-review bahan ajar ini meliputi empat orang pakar, tiga siswa uji one to one evaluation dan sembilan orang uji small group evaluation. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode walkthrough dan metode angket. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa validitas bahan ajar ditinjau dari segi content, bahasa, dan desain diperolehlah rerata nilai 4,02 dengan kategori valid. Untuk uji kepraktisan bahan ajar ditinjau dari pengisian angket yang dilakukan oleh siswa pada saat one to one evaluation dengan rerata nilai 84,88 % dengan kategori praktis. Hasil dari validitas dan kepraktisan diujikan pada small group evaluation dan didapat rerata nilai 91,7 % dengan kategori sangat praktis. Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa bahan ajar berbasis pembelajaran proyek materi alat-alat optik untuk kelas X SMA ini sudah valid dan praktis serta layak digunakan sebagai bahan ajar dalam pembelajaran fisika pada materi alat-alat optik. Kata kunci : Bahan ajar, Pembelajaran berbasis proyek, Alat-alat optik PENDAHULUAN Berkembangnya pengetahuan dan teknologi telah membawa manfaat luar biasa bagi kemajuan dunia. Kemajuan dari ilmu pengetahuan dan teknologi telah diakui dan dirasakan memberikan banyak kemudahan dalam kehidupan manusia. Kemajuan ini tidak terlepas dari perkembangan sistem pendidikan dan sumber daya manusia yang ada. Dalam dunia pendidikan, fisika merupakan salah satu bidang studi yang berkembang dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Fisika merupakan salah satu bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), yaitu suatu ilmu

yang mempelajari gejala, peristiwa atau fenomena alam, serta mengungkap segala rahasia dan hukum semesta. Objek fisika meliputi mempelajari karakter, gejala dan peristiwa yang terjadi atau terkandung dalam benda-benda mati atau benda yang tidak melakukan pengembangan diri. Selain itu, fisika adalah pengetahuan fisis, maka untuk mempelajari fisika dan membentuk pengetahuan tentang fisika diperlukan kontak langsung dengan hal yang ingin diketahui, karena Fisika merupakan ilmu yang lebih banyak memerlukan pemahaman dari pada hafalan (Suparno, 2014). Pembelajaran fisika yang mengarahkan kemandirian belajar siswa dan mengaitkan konsep

1

Pengembangan Bahan Ajar. Oktarinah, Ketang Wiyono, Zulherman

fisika yang dipelajari di kelas dengan fenomena dalam kehidupan sehari-hari siswa bisa diwujudkan dengan pemilihan model pembelajaran yang tepat untuk diterapkan. Idealnya, model yang dipilih sesuai dengan kebutuhan dari tujuan pembelajaran. Penggunaan model pembelajaran yang tepat dapat menumbuhkan motivasi siswa dalam mengerjakan tugas, memberikan kemudahan bagi siswa untuk memahami pelajaran sehingga memungkinkan mereka mencapai hasil belajar yang lebih baik. Model pembelajaran proyek adalah salah satu model yang bisa digunakan. Sintaks model pembelajaran proyek dimulai dengan penyajian masalah kontekstual sehingga merangsang siswa untuk berpikir dan belajar aktif. Proyek-proyek yang ketat membantu siswa belajar tentang materi pembelajaran dan praktik keterampilan seperti kolaborasi, komunikasi, dan berpikir kritis (Saptiti, 2014). Penerapan suatu model pembelajaran dalam proses belajar mengajar memerlukan faktor penunjang yang memadai dan sesuai agar kondisi belajar dapat tercipta dengan baik. Salah satu faktor penunjang tersebut adalah bahan ajar. Ketersediaan bahan ajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran akan mempermudah guru dan siswa dalam melaksanakan proses belajar mengajar. Pengembangan bahan ajar ini mengadopsi keunggulan pembelajaran berbasis proyek dengan menyajikan proyek dalam bahan ajar, menjelaskan langkah mengerjakan proyek, dan menginformasikan konten bahan ajar yang mendukung penyelesaian proyek. Bahan ajar adalah seperangkat materi yang disusun sistematis baik tertulis maupun tidak sehingga tercipta lingkungan/suasana yang memungkinkan siswa untuk belajar. Umumnya yang sering dilihat, penyusunan bahan ajar mirip dengan buku teks. Cara penyajian materi cenderung langsung diberikan tanpa banyak proses mencari tahu dan terlepas apapun model pembelajaran yang digunakan. Bahan ajar yang disusun sebaiknya bisa mengarahkan siswa untuk turut aktif dalam proses pembelajaran. Sehingga dibutuhkan inovasi penyusunan bahan ajar agar sesuai dengan

rancangan pembelajaran yang akan diterapkan. Berdasarkan pendahuluan diatas maka rumusan masalah dari penelitian ini adalah bagaimana menghasilkan bahan ajar berbasisi model pembelajaran proyek yang valid dan praktis pada pembelajaran fisika. METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (development research) dengan model pengembangan bahan ajar yaitu model Rowntree.Model pengembangan Rowntree terdiri dari 3 tahap, yaitu tahap perencanaan, tahap pengembangan, dan tahap evaluasi (Prawiradilaga,2008). Tahap perencanaan yaitu analisis kebutuhan dan perumusan tujuan pembelajaran. Pada tahap pengembangan, yakni tentang pengembangan topik, penyusunan draf, produksi prototipe dari satu jenis produk yang akan digunakan untuk belajar. Pada tahap evaluasi, peneliti menggunakan model evaluasi formatif Tessmer yaitu: (1) self evaluation; (2) expert review; (3) one-to-one evaluation; dan (4) small groupevaluation. Penelitian ini telah dilaksanakan dengan tahap perencanaan pada Maret-Mei 2015 dan tahap evaluasi pada 01-10 Agustus 2015 di SMA Negeri 3 Palembang. Pengumpulan data penelitian dilakukan dengan walkthrough, angket dan dokumentasi pembelajaran. Teknik walkthough adalah validasi data yang melibatkan beberapa ahli untuk mengevaluasi produk sebagai dasar untuk merevisi produk awal. Alat pengumpul data yang digunakan berupa lembar validasi yang diberikan kepada ahli. Lembar validasi yang diberikan kepada ahli dalam bentuk skala likert. Tabel 1. Kategori Nilai Validasi (Widoyoko, 2012) Kategori Jawaban Skor Pernyataan 5 Sangat baik 4 Baik 3 Cukup 2 Tidak baik 1 Sangat tidak baik



[email protected]

Selanjutnya dicari rerata skor tersebut dengan menggunakan rumus : ∑ = (dalam Prasetyo, 2012) Keterangan : R = rerata hasil penilaian dari validator Vi = skor hasil penilaian validator ke-i n = banyak validator Selanjutnya rerata yang didapatkan disesuaikan dengan kategori berikut ini:

Tabel 2. Kategori Tingkat Kevalidan (Prasetyo, 2012) Rata-rata Kategori Sangat valid 4 ≤ RTV ≤ 5 Valid 3 ≤ RTV < 4 Kurang valid 3 ≤ RTV < 2 Tidak valid 2 ≤ RTV < 1

Hasil angket pada waktu one-to-one evaluation dan small group evaluation digunakan untuk menguji kepraktisan dari prototipe yang dikembangkan. Data yang diperoleh melalui angket dianalisis dengan menggunakan skala Likert untuk mengukur pendapat, persepsi siswa pada penggunaan bahan ajar.

Tabel 3. Kategori Nilai Angket(Widoyoko, 2012) Kategori Jawaban Skor Pernyataan 5 Sangat setuju 4 Setuju 3 Kurang setuju 2 Tidak setuju 1 Sangat tidak setuju


Data hasil angket disajikan dalam bentuk tabel, kemudian menghitung persentasenya dengan menggunakan rumus berikut: %=

100%

= Keterangan : N = jumlah skor jawaban masing-masing item Si = jumlah skor ideal item Sm = jumlah skor maksimal n = banyak sampel

Tabel 4. Kategori Nilai Tanggapan Siswa Terhadap Bahan Ajar(Kurniawati, 2014) Kategori Jawaban Skor (%) 85 – 100 Sangat praktis 69 – 84 Praktis 53 – 68 Cukup praktis 37 – 52 Tidak praktis 20 – 36 Sangat tidak praktis

HASIL DAN PEMBAHASAN Uji validitas dilakukan untuk menguji kevalidan bahan ajar, dengan melibatkan empat validator, yaitu dua validator untuk aspek content/materi alat-alat optik dan kesesuaiannya pada materi alat-alat optik di sekolah, aspek kebahasaan, dan aspek desain bahan ajar. Rata-rata dari jumlah skor empat validator adalah 4,01 dengan kategori sangat valid. Keempat validator mengizinkan ujicoba produk setelah dilakukan revisi sesuai dengan saran-saran yang telah diberikan.

3


Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Penelitian Validator

No. 1. 2. 3.

Aspek Validasi Content/materi Kebahasaan Desain bahan ajar Rerata Kategori

Rekapitulasi Nilai 4,5 3,33 4,21 4,015 Sangat Valid

Tahap one-to-one evaluation melibatkan tiga siswa dari kelas XI MIA 2. Teknik pemilihan siswa adalah dengan melihat hasil belajar mereka di semester sebelumnya, yaitu kategori tinggi, sedang dan standar. Di akhir tahap ini, peneliti memberikan angket untuk diisi oleh mereka.

Berdasarkan hasil reakpitulasi, di dapat rata-rata skor dari hasil angket tanggapan siswa adalah 84,88% dengan kategori praktis. Sehingga dapat disimpulkan bahwa bahan ajar yang dibuat sudah praktis. Tahap small group evaluation melibatkan 9 orang siswa. Berdasarkan hasil rekapitulasi angket pada tahap small group evaluation adalah 91,7% dengan kategori sangat praktis. Pada kolom komentar siswa, dijadikan sebagai bahan revisi untuk mendapatkan produk akhir. Berdasarkan deskripsi dan analisis data hasil penelitian didapatkan bahan produk bahan ajar alat-alat optik yang telah dikembangkan sudah valid dan sangat praktis untuk digunakan sebagai bahan ajar materi alat-alat optik kelas X untuk Sekolah Menengah Atas.

Tabel 6. Analisis data angket tanggapan siswa pada tahap one to one evaluationdan small group evaluation No. Indikator aspek yang dinilai One to one Small group evaluationPersentase evaluationPersentase (%) (%) 93 93 1. Manfaat untuk penambahan wawasan 79 89,3 2. Kejelasan informasi 93 93 3. Pemberian motivasi 86 95 4. Pemanfaatan bahasa secara efektif dan efisien (jelas dan singkat) 73 91,5 5. Kejelasan petunjuk penggunaan bahan ajar 86 87,5 6. Penggunaan font : jenis dan ukuran 93 88 7. Lay out 86 97,8 8. Ilustrasi dan gambar 76 86 9. Desain tampilan Rerata 84,88 91,7 Kategori

KESIMPULAN Telah dilakukan penelitian yang menghasilkan bahan ajar berbasis model pembelajaran proyek pada materi alat-alat optik kelas X SMA melalui pengujian validitas dan praktikalitas. Berdasarkan

Praktis

Sangat praktis

hasil penelitian, kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian pengembangan bahan ajar fisika berbasis model pembelajaran proyek materi alatalat optik kelas X untuk sekolah menengah atas ini adalah sebagai berikut:



[email protected]

1. Telah dikembangkan bahan ajar berbasis model pembelajaran proyek yang valid. Bahan ajar yang valid dapat dikembangkan dengan beberapa tahapan yaitu tahap perencanaan, tahap pengembangan dan tahap evaluasi. Diawali dengan analisis kebutuhan untuk materi sampai produksi prototipe, setelah itu dilakukan uji validitas untuk bahan ajar, yaitu pada tahap expert review. Pada penelitian ini, hasil expert review menunjukkan bahwa rata-rata skor bahan ajar materi alat-alat optik ini adalah 4,01 yang berarti memenuhi kriteria sangat valid; 2. Telah dikembangkan bahan ajar berbasis model pembelajaran proyek yang praktis. Bahan ajar yang praktis dapat dihasilkan dengan mengujikan pemakaiannya kepada subjek penelitian. Uji praktikalitas dilakukan dua kali, yaitu pada tahap one-to-one evaluation dan small group evaluation. Pada penelitian ini, hasil uji praktikalitas pada tahap ujicoba one-toone evaluation oleh tiga siswa didapatkan ratarata persentase 84,88% dengan kategori praktis dan hasil small group evaluation oleh sembilan siswa adalah 91,7% dengan kategori sangat praktis. Sehingga bahan ajar alat-alat optik yang telah dikembangkan memenuhi kriteria sangat praktis.

SARAN Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan mengenai pengembangan bahan ajar fisika berbasis model pembelajaran proyek materi alat-alat optik diajukan beberapa saran: 1. Perlunya penelitian lanjutan terhadap bahan ajar ini pada tahap field test untuk mengukur hasil belajar siswa atau efektifitas dari bahan ajar ini. 2. Konstruksi awal dari pembuatan bahan ajar sulit untuk dilakukan, mengingat langkah-langkah dari pembelajaran berbasis proyek. Pada tahap 2 sampai tahap ke 6 peneliti kesulitan untuk menuangkan langkah tersebut ke bahan ajar. Tahap 2 sampai tahap 4 idealnya dilakukan diluar proses pembelajaran di sekolah.


Sedangkan, untuk tahap 5 dan 6 peserta didik mempresentasikan proyek yang dibuat di depan kelas dan dinilai oleh pendidik. 3. Proses untuk menentukan proyek apa yang akan dikerjakan juga merupakan bagian yang sulit. Kebanyakan dari kita berpikir pembuatan proyek mengahasilkan alat jadi. Yang sebenarnya kegiatan proyek dapat berupa pembuatan makalah, praktikum dengan hasil proyeknya adalah data yang didapat ketika praktikum, pengerjaan latihan soal-soal dengan hasilnya jawaban dari soal-soal yang dikerjakan siswa.

UCAPAN TERIMA KASIH Terima kasih kepada Bapak Dr. Ketang Wiyono, S.Pd., M.Pd., atas judul yang diberikan. Penelitian ini juga merupakan penelitian hibah dari Bapak Dr. Ketang Wiyono, S.Pd., M.Pd dengan judul Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Pendekatan Saintifik di SMA.

DAFTAR PUSTAKA Prawiladilaga dan Siregar. (2008). Prinsip Desain Pembelajaran (Instructional Design Principles). Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Rita Kurniawati. (2014). Pengembangan Model Pembelajaran Blended Learning Pada Mata Pelajaran Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi (KKPI) Kelas XI di SMK Negeri 2 Purwodadi.Skripsi. Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang: Kurikulum dan Teknologi Pendidikan. Suparno, Paul. (2014). Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika. Jakarta: Grasindo. Wahyhu Prasetyo. (2012). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) dengan Pendekatan PMR pada Materi Lingkaran di Kelas VIII

5


SMPN 2 Kepohbaru Bojonegoro. Fakultas MIPA Jurusan Matematika: Universitas Negeri Semarang. Widoyoko, Eko Putro. (2012). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Yulianti, Saptiti. (2014). Pengembangan Modul Berbasis Project Based Learning untuk Mengoptimalkan Life Skills pada Siswa Kelas X SMA N 1 Petanahan Tahun Pelajaran 2013/2014. Radiasi Vol.5 No.1., 41.



[email protected]


7

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS MODEL PEMBELAJARAN PROYEK MATERI ALAT-ALAT OPTIK UNTUK KELAS X SMA

Recommend Documents