PENGARUH TINGKAT KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA SMA TRIGUNA UTAMA CIPUTAT

PENGARUH TINGKAT KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA SMA TRIGUNA UTAMA CIPUTAT SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Dalam Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi (S.Psi)

Oleh: IMAN FIRMANSYAH NIM: 101070023020

FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1431 H/2010 M

PENGARUH TINGKAT KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA SMA TRIGUNA UTAMA CIPUTAT SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Dalam Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi (S.Psi)

Oleh: IMAN FIRMANSYAH NIM: 101070023020

FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1431 H/2010 M

i

PENGARUH TINGKAT KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA SMA TRIGUNA UTAMA CIPUTAT Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Dalam Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi (S.Psi) Oleh : IMAN FIRMANSYAH NIM : 101070023020

Di bawah bimbingan,

Pembimbing I

Pembimbing II

Drs. Rachmat Mulyono, M.Si NIP: 196502201999031003

Ikhwan Luthfi, M.Si NIP: 197307102005011006

FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1431 H/2010 M

ii

HALAMAN PENGESAHAN PANITIA UJIAN

Skripsi yang berjudul PENGARUH TINGKAT KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA SMA TRIGUNA UTAMA CIPUTAT telah diujikan dalam sidang munaqasyah Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta pada tanggal 28 September 2010. Skripsi ini telah diterima sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Program Strata 1 (S1) pada Fakultas Psikologi. Jakarta, 28 September 2010

Sidang Munaqasyah

Ketua Merangkap Anggota

Sekretaris Merangkap Anggota

Jahja Umar, Ph.D NIP: 130 885 522

Dra. Fadhilah Suralaga, M.Si NIP: 19561 223 198303 2 001

Anggota :

Ikhwan Luthfi, M.Si NIP: 197307102005011006

Drs. Rachmat Mulyono, M.Si NIP: 196502201999031003

iii

HALAMAN PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini : Nama : IMAN FIRMANSYAH Nim

: 101070023020

Dengan ini bahwa skripsi yang berjudul “Pengaruh Tingkat Kecerdasan Emosional Terhadap Prestasi Belajar Siswa SMA Triguna Utama Ciputat” adalah benar karya saya sendiri dan tidak melakukan plagiat dalam penyusunan skripsi tersebut. Adapun kutipan-kutipan dalam penyusunan skripsi ini telah saya cantumkan sumber pengutipannya dalam daftar pustaka.

Saya bersedia untuk melakukan proses yang semestinya sesuai dengan undang-undang jika ternyata skripsi ini secara prinsip merupakan plagiat atau jiplakan dari karya orang lain.

Demikian pernyataan ini saya buat untuk dipergunakan sebaik-baiknya.

Jakarta, 25 Agustus 2010

IMAN FIRMANSYAH 101070023020

iv

MOTTO

“ TIDAK AKAN ADA KESUKSESAN DAN KEBERHASILAN TANPA PENGORBANAN DAN KERJA KERAS”

Dipersembahkan : Untuk ayahanda dan ibunda tercinta yang selalu memberikan dan mencurahkan kasih sayang dan cintanya seperti halnya matahari menyinari bumi, dan seperti hujan membasahi bumi yang membuat dunia memiliki kehidupan….

v

ABSTRAK (A) Fakultas Psikologi (B) Agustus 2010 (C) Iman Firmansyah (D) PENGARUH TINGKAT KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA SMA TRIGUNA UTAMA CIPUTAT (E) xiv + 62

(F)

Proses belajar di sekolah adalah proses yang sifatnya kompleks dan menyeluruh. Banyak orang yang berpendapat bahwa untuk meraih prestasi yang tinggi dalam belajar, seseorang harus memiliki Intelligence Quotient (IQ) yang tinggi, karena inteligensi merupakan bekal potensial yang akan memudahkan dalam belajar dan pada gilirannya akan menghasilkan prestasi belajar yang optimal. Kenyataannya, dalam proses belajar mengajar di sekolah sering ditemukan siswa yang tidak dapat meraih prestasi belajar yang setara dengan kemampuan inteligensinya. Ada siswa yang mempunyai kemampuan inteligensi tinggi tetapi memperoleh prestasi belajar yang relatif rendah, namun ada siswa yang walaupun kemampuan inteligensinya relatif rendah, dapat meraih prestasi belajar yang relatif tinggi. Itu sebabnya taraf inteligensi bukan merupakan satu-satunya faktor yang menentukan keberhasilan seseorang, karena ada faktor lain yang mempengaruhi. Menurut Goleman (2000 : 44), kecerdasan intelektual (IQ) hanya menyumbang 20% bagi kesuksesan, sedangkan 80% adalah sumbangan faktor kekuatan-kekuatan lain, diantaranya adalah kecerdasan emosional atau Emotional Quotient (EQ) yakni kemampuan memotivasi diri sendiri, mengatasi frustasi, mengontrol desakan hati, mengatur suasana hati (mood), berempati serta kemampuan bekerja sama. Dalam proses belajar siswa, kedua inteligensi itu sangat diperlukan. IQ tidak dapat berfungsi dengan baik tanpa partisipasi penghayatan emosional terhadap mata pelajaran yang disampaikan di sekolah. Namun biasanya kedua inteligensi itu saling melengkapi. Keseimbangan antara IQ dan EQ merupakan kunci keberhasilan belajar siswa di sekolah (Goleman, 2002).

vi

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh tingkat Kecerdasan Emosional terhadap Prestasi Belajar Siswa SMA Triguna Utama Ciputat. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode korelasional. Penelitian ini dilakukan di SMA Triguna Utama Ciputat dengan sampel siswa kelas II SMA Triguna Utama Ciputat sebanyak 40 untuk sampel tryout, dan 27 subyek untuk penelitian. Adapun tehnik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah tehnik Cluster Sampling. Menurut Sevilla dkk (1993), tehnik pengambilan sampel Cluster apabila kita menyeleksi anggota sampel dalam kelompok dan bukan menyeleksi individu-individu secara terpisah. Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner dalam bentuk skala Likert. Uji validitas menunjukkan jumlah item yang valid untuk skala kecerdasan emosi berjumlah 45 item dan 25 yang tidak valid. Uji reliabilitas skala kecerdasan emosi dengan Alpha Cronbach yaitu 0, 961. Hasil penghitungan uji korelasi dengan menggunakan tehnik Pearson’s product-moment dihasilkan nilai koefisien korelasi Pengaruh tingkat Kecerdasan Emosional terhadap Prestasi Belajar Siswa SMA Triguna Utama Ciputat, adalah sebesar 0,210. Sementara nilai r tabel pada taraf signifikansi 5% dengan N 27 adalah sebesar (0,381). Karena nilai r hitung yang didapat (0,210) < nilai r tabel (Sig. 5% ; N 27 = 0.381) dengan demikian hipotesis alternatif (Ha) yang menyatakan bahwa ada pengaruh tingkat kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar siswa SMA Triguna Utama Ciputat ditolak, yang berarti bahwa tinggi-rendahnya kecerdasan emosional siswa tidak mempengaruhi prestasi belajar siswa tersebut. Dari hasil penelitian diketahui bahwa tidak ada pengaruh tingkat kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar siswa SMA Triguna Utama Ciputat, pada penelitian ini penulis memiliki keterbatasn karena hanya menggunakan variabel kecerdasan emosi, padahal masih banyak faktor yang berpengaruh dan berhubungan dengan siswa yang menentukan prestasi belajar seperti motivasi, faktor keluarga, faktor lingkungan dan masih banyak lagi faktor lainnya. Karena itu dalam penelitian selanjutnya disarankan untuk meneliti faktor-faktor tersebut. (G) Bahan Bacaan :16 buku. (1996 – 2009)

vii

Kata Pengantar

Alhamdulillah. Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan karunia-Nya pada penulis. Shalawat dan salam penulis sampaikan kepada junjungan baginda Nabi Besar Muhammad SAW. Dengan kerendahan hati penulis menyadari bahwa skripsi ini tidak mungkin terselesaikan tanpa bantuan pihak-pihak terkait, karenanya penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada : 1. Dekan Fakultas Psikologi, bapak Jahja Umar, PhD dan pembimbing akademik, bapak Choliludin, M.Ag yang telah membimbing penulis selama kuliah. 2. Bapak Drs. Rachmat Mulyono, M.Si dan bapak Ikhwan Luthfi, M.Si selaku pembimbing I dan pembimbing II yang telah bersedia meluangkan waktu, tenaga dan pikirannya untuk membimbing, mengarahkan dan memberikan masukan kepada penulis. 3. Seluruh jajaran dosen Fakultas Psikologi beserta staf administrasi yang telah mengajar dan membantu penulis. 4. Bapak dan ibu tercinta yang tanpa henti berdo’a untuk penulis, dan tanpa lelah telah memberikan motivasi dan mencurahkan kasih sayang dan perhatiannya, serta kesabarannya menanti penulis lulus. 5. Adik-adikku tercinta, Amar Salim, Asep Kohar, Neng Aulia (sibungsu) terima kasih untuk dukungannya. Maaf ya kelamaan.

viii

6. Sahabat-sahabatku kelas C angkatan 2001, Dana Zabenk (terima kasih untuk pikiran dan waktunya), Husna, Bustanul Arifin, Ahmad makki, Nina, Toir, Cika, Ika dan semua angkatan 2001. 7. Sahabat-sahabatku di kosan, Opung (dewa judi), Faris, Bulet, Subai, Gun-gun, yang telah bertahun-tahun bersama penulis di dalam kenangan susah dan senang, sukses selalu semuanya. Sahabatku di Labuan dan Menes, Wahyudin, Ari, Andri, mufid, awa. 8. Untuk sepupuku tercinta dan tersayang Almarhum Ading Dardini, dengan tulus penulis mengucapkan terimakasih karena selalu memberikan nasihat dan masukan kepada penulis. Dan Allah ahirnya memanggilmu dan kita berpisah untuk selamanya pada tragedi 01 Januari 2008. Selamat jalan sang cahaya terbit. 9. Semua orang yang telah membantu penulis dan tidak bisa disebutkan semuanya.

Dengan

kerendahan

hati

penulis

mengucapkan

terimakasih kepada semuanya.

Penulis menyadari skripsi ini jauh dari sempurna sebagaimana layaknya, baik dari bahasa maupun materi dan pemikiran yang tertuang di dalamnya. Besar harapan penulis, semoga skripsi ini bisa berguna bagi perkembangan wawasan dan cakrawala intelektual pembaca.

Jakarta, 25 Agustus 2010

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................. i HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................... ii HALAMAN PENGESAHAN..................................................................... iii HALAMAN PERNYATAAN ..................................................................... iv MOTTO .................................................................................................. v ABSTRAK ............................................................................................... vi KATA PENGANTAR ............................................................................... viii DAFTAR ISI ............................................................................................ x DAFTAR TABEL ..................................................................................... xii DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xiii DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xiv

BAB I PENDAHULUAN A. B. C. D. E. F.

Latar Belakang Masalah ……………………………….... 1 Rumusan Masalah .............................................……… 7 Pembatasan masalah ……….……………………………. 8 Tujuan Penelitian ……………………………………….......9 Manfaat Penelitian…………………………………….........9 Sistematika Penulisan...................................................... 10

BAB II KAJIAN TEORI A. Prestasi Belajar ……………………………………………10 11 1. Pengertian Prestasi Belajar …………………………10 11 2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar …………………………………………………..14 16 3. Pengukuran Prestasi Belajar …………………………20 23 B. Kecerdasan Emosional ………………………………...... 26 1. Pengertian Emosi ……………………………………..23 26

x

2. Pengertian Kecerdasan Emosi ……..……………… 29 3. Faktor Kecerdasan Emosional ………………..…… 33 C. Keterkaitan Antara Tingkat Kecerdasan Emosional Dengan Prestasi Belajar Pada Siswa SMU …………… 37 D. Kerangka Berpikir …………………………..…………… 41 E. Hipotesis ………………………………………………… 42 BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. B. C. D. E. F. G.

Identifikasi Variabel Penelitian ……………………..…… 43 Definisi Operasional …………………………….……… 43 Populasi Dan Metode Pengambilan Sampel ………..… 44 Metode Pengambilan Data …………………….………. 45 Metode Analisis Instrument ……………………………. 48 Metode Analisis Data ……………………………………..50 Prosedur Penelitian....................................................... 51

BAB IV ANALISA HASIL PENELITIAN A. Gambaran Umum Subyek Penelitian ........................... 53 B. Presentasi Data .............................................................55 C. Pengujian Hipotesis dan Interpretasi Hasil Penelitian .......................................................................57 BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ...................................................................59 B. Diskusi ...........................................................................60 C. Saran ............................................................................62 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN

xi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1. Blue print Skala kecerdasan Emosional .................................................. 46 Tabel 3. 2. Skor Skala kecerdasan Emosional ......................................................... 47 Tabel .4.1. Gambaran Umum Subyek Berdasarkan Jenis Kelamin ................…….. 53 Tabel .4.2. Gambaran Umum Subyek Berdasarkan Tempat tinggal ................…..

54

Tabel .4.3. Gambaran Umum Subyek Berdasarkan Waktu yang dihabiskan untuk mengerjakan PR/Hari ...........................................................………54 Tabel .4.4. Skoring Skala Kecerdasan Emosional ..........................................……. 55 Tabel .4.5. Kategorisasi Skala Kecerdasan Emosional ..............................………. 56 Tabel .4.6. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar ....................................................... 57 Tabel .4.7. Hasil Korelasi .........................................................................…………..… 58

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka berpikir ..................................................................................

xiii

41

DAFTAR LAMPIRAN

Kuesioner Try-out Data Hasil Try-out Uji Validitas dan Reliabilitas Try-out Kuesioner Penelitian Data Hasil Penelitian Uji Normalitas Uji Korelasi Surat Izin Penelitian Surat Tanda Bukti Penelitian

xiv

A Berpikir D. Kerangka

Mengenali Emosi Diri

Mengelola Emosi

Memotivasi diri sendiri

KECERDASAN EMOSI

Prestasi Belajar

Mengenali Emosi Orang lain

Membina Hubungan

41

1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Pendidikan adalah suatu usaha atau kegiatan yang dijalankan dengan sengaja, teratur dan berencana dengan maksud mengubah atau mengembangkan perilaku yang diinginkan. Sekolah sebagai lembaga formal merupakan sarana dalam rangka pencapaian tujuan pendidikan tersebut. Melalui sekolah, siswa belajar berbagai macam hal.

Dalam pendidikan formal, belajar menunjukkan adanya perubahan yang sifatnya positif sehingga pada tahap akhir akan didapat keterampilan, kecakapan dan pengetahuan baru. Hasil dari proses belajar tersebut tercermin dalam prestasi belajarnya. Namun dalam upaya meraih prestasi belajar yang memuaskan dibutuhkan proses belajar.

Proses belajar yang terjadi pada individu memang merupakan sesuatu yang penting, karena melalui belajar individu mengenal lingkungannya dan

menyesuaikan

diri

dengan

lingkungan

disekitarnya.

Menurut

Hintzman (dalam Syah, 2000), belajar merupakan tahapan perubahan yang terjadi dalam diri organisme (manusia atau hewan) disebabkan oleh

2

pengalaman yang dapat mempengaruhi tingkah laku organisme tersebut. Sedangkan menurut Irwanto (1997) belajar merupakan proses perubahan dari belum mampu menjadi mampu dan terjadi dalam jangka waktu tertentu. Dengan belajar, siswa dapat mewujudkan cita-cita yang diharapkan.

Belajar akan menghasilkan perubahan-perubahan dalam diri seseorang. Untuk mengetahui sampai seberapa jauh perubahan yang terjadi, perlu adanya penilaian. Begitu juga dengan yang terjadi pada seorang siswa yang mengikuti suatu pendidikan selalu diadakan penilaian dari hasil belajarnya. Penilaian terhadap hasil belajar seorang siswa untuk mengetahui sejauh mana telah mencapai sasaran belajar inilah yang disebut sebagai prestasi belajar.

Menurut Tardif dan kawan-kawan (dalam Syah, 2005) prestasi belajar merupakan suatu penilaian terhadap tingkat keberhasilan siswa mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program.

Proses belajar di sekolah adalah proses yang sifatnya kompleks dan menyeluruh. Banyak orang yang berpendapat bahwa untuk meraih prestasi yang tinggi dalam belajar, seseorang harus memiliki Intelligence Quotient (IQ) yang tinggi, karena inteligensi merupakan bekal potensial

3

yang akan memudahkan dalam belajar dan pada gilirannya akan menghasilkan prestasi belajar yang optimal. Prestasi belajar menurut Yaspir Gandhi Wirawan (dalam Murjono, 1996) adalah:

“ Hasil yang dicapai seorang siswa dalam usaha belajarnya sebagaimana dicantumkan di dalam nilai rapornya. Melalui prestasi belajar seorang siswa dapat mengetahui kemajuan-kemajuan yang telah dicapainya dalam belajar.”

Proses belajar di sekolah adalah proses yang sifatnya kompleks dan menyeluruh. Banyak orang yang berpendapat bahwa untuk meraih prestasi yang tinggi dalam belajar, seseorang harus memiliki Intelligence Quotient (IQ) yang tinggi, karena inteligensi merupakan bekal potensial yang akan memudahkan dalam belajar dan pada gilirannya akan menghasilkan prestasi belajar yang optimal.

Kenyataannya, dalam proses belajar mengajar di sekolah sering ditemukan siswa yang tidak dapat meraih prestasi belajar yang setara dengan

kemampuan

inteligensinya.

Ada

siswa

yang

mempunyai

kemampuan inteligensi tinggi tetapi memperoleh prestasi belajar yang relatif

rendah,

namun

ada

siswa

yang

walaupun

kemampuan

inteligensinya relatif rendah, dapat meraih prestasi belajar yang relatif tinggi. Itu sebabnya taraf inteligensi bukan merupakan satu-satunya faktor yang menentukan keberhasilan seseorang, karena ada faktor lain yang mempengaruhi. Menurut Goleman (2009), kecerdasan intelektual (IQ)

4

hanya menyumbang 20% bagi kesuksesan, sedangkan 80% adalah sumbangan

faktor

kekuatan-kekuatan

lain,

diantaranya

adalah

kecerdasan emosional atau Emotional Quotient (EQ) yakni kemampuan memotivasi diri sendiri, mengatasi frustasi, mengontrol desakan hati, mengatur suasana hati (mood), berempati serta kemampuan bekerja sama.

Dalam proses belajar siswa, kedua inteligensi itu sangat diperlukan. IQ tidak dapat berfungsi dengan baik tanpa partisipasi penghayatan emosional terhadap mata pelajaran yang disampaikan di sekolah. Namun biasanya kedua inteligensi itu saling melengkapi. Keseimbangan antara IQ dan EQ merupakan kunci keberhasilan belajar siswa di sekolah (Goleman, 2009). Pendidikan di sekolah bukan hanya perlu mengembangkan rational intelligence yaitu model pemahaman yang lazimnya dipahami siswa saja, melainkan juga perlu mengembangkan emotional intelligence siswa .

Hasil beberapa penelitian di University of Vermont mengenai analisis struktur neurologis otak manusia dan penelitian perilaku oleh LeDoux (1970)

menunjukkan

bahwa

dalam

peristiwa

penting

kehidupan

seseorang, EQ selalu mendahului intelegensi rasional. EQ yang baik dapat

menentukan

keberhasilan

individu

dalam

prestasi

belajar

membangun kesuksesan karir, mengembangkan hubungan suami-istri

5

yang harmonis dan dapat mengurangi agresivitas, khususnya dalam kalangan remaja (Goleman, 2009).

Memang harus diakui bahwa mereka yang memiliki IQ rendah dan mengalami keterbelakangan mental akan mengalami kesulitan, bahkan mungkin tidak mampu mengikuti pendidikan formal yang seharusnya sesuai dengan usia mereka. Namun fenomena yang ada menunjukkan bahwa tidak sedikit orang dengan IQ tinggi yang berprestasi rendah, dan ada banyak orang dengan IQ sedang yang dapat mengungguli prestasi belajar orang dengan IQ tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa IQ tidak selalu dapat memperkirakan prestasi belajar seseorang.

Kemunculan istilah kecerdasan emosional dalam pendidikan, bagi sebagian orang mungkin dianggap sebagai jawaban atas kejanggalan tersebut.

Teori

Daniel

Goleman,

sesuai

dengan

judul

bukunya,

memberikan definisi baru terhadap kata cerdas. Walaupun EQ merupakan hal yang relatif baru dibandingkan IQ, namun beberapa penelitian telah mengisyaratkan bahwa kecerdasan emosional tidak kalah penting dengan IQ (Goleman, 2009).

Menurut Goleman (2009), kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang mengatur kehidupan emosinya dengan inteligensi (to manage

6

our emotional life with intelligence); menjaga keselarasan emosi dan pengungkapannya (the appropriateness of emotion and its expression) melalui keterampilan kesadaran diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati dan keterampilan sosial.

Menurut Goleman, khusus pada orang-orang yang murni hanya memiliki kecerdasan akademis tinggi, mereka cenderung memiliki rasa gelisah yang tidak beralasan, terlalu kritis, rewel, cenderung menarik diri, terkesan dingin

dan

cenderung

sulit

mengekspresikan

kekesalan

dan

kemarahannya secara tepat. Bila didukung dengan rendahnya taraf kecerdasan emosionalnya, maka orang-orang seperti ini sering menjadi sumber masalah. Karena sifat-sifat di atas, bila seseorang memiliki IQ tinggi namun taraf kecerdasan emosionalnya rendah maka cenderung akan terlihat sebagai orang yang keras kepala, sulit bergaul, mudah frustrasi, tidak mudah percaya kepada orang lain, tidak peka dengan kondisi lingkungan dan cenderung putus asa bila mengalami stress. Kondisi sebaliknya, dialami oleh orang-orang yang memiliki taraf IQ ratarata namun memiliki kecerdasan emosional yang tinggi.

Untuk melakukan penelitian skripsi ini penulis telah memilih sekolah SMA Triguna Utama Ciputat yang berlokasi di Jl. Ir. H. Juanda Km. 2 Rt. 002/04 Ciputat Timur 15412 Tangerang Selatan. Alasan memilih sekolah ini,

7

karena sekolah ini telah Terakreditasi “A”, alasannya karena asumsi penulis prestasi belajarnya baik, karena itu penulis ingin meneliti apakah kecerdasan emosi ada pengaruh terhadap prestasi belajar yang berkaitan dengan judul skripsi penulis. Dan alasan kedua karena lokasinya yang dekat dengan kampus UIN Jakarta.

Dalam kaitan pentingnya kecerdasan emosional pada diri siswa sebagai salah satu faktor penting untuk meraih prestasi akademik, maka dalam penyusunan skripsi ini penulis tertarik untuk meneliti ”Pengaruh tingkat Kecerdasan Emosional terhadap Prestasi Belajar Siswa SMA Triguna Utama Ciputat”.

B. Rumusan Masalah Bertitik tolak dari latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka masalah penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut : “Apakah Ada Pengaruh Tingkat Kecerdasan Emosional Terhadap Prestasi Belajar Siswa SMA Triguna Utama Ciputat?”

8

C. pembatasan masalah 1. Prestasi belajar Menurut Syah (2004) prestasi belajar adalah hasil belajar dari suatu aktivitas belajar yang dilakukan berdasarkan pengukuran dan penilaian terhadap hasil kegiatan belajar dalam bidang akademik yang diwujudkan berupa angka-angka dalam raport.

2. Kecerdasan Emosional Menurut Goleman (2009), kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang mengatur kehidupan emosinya dengan inteligensi (to manage our emotional life with intelligence); menjaga keselarasan emosi dan pengungkapannya (the appropriateness of emotion and its expression) melalui keterampilan kesadaran diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati dan keterampilan sosial.

3. Sampel Penelitian Untuk melakukan penelitian skripsi ini penulis telah memilih siswa-siswi kelas XI SMA Triguna Utama Ciputat sebagai sampel Penelitian.

9

D. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian dalam penulisan ini adalah untuk mengetahui pengaruh tingkat kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar siswa SMA Triguna Utama Ciputat.

E. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini mempunyai beberapa manfaat, antara lain ialah : 1. Dari segi teoritis, penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan bagi

psikologi pendidikan dan memperkaya hasil penelitian

yang telah ada dan dapat memberi gambaran mengenai pengaruh tingkat kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar siswa SMU.

2. Dari segi praktis, hasil penelitian ini diharapkan dapat membantu memberikan informasi khususnya kepada para orang tua, konselor sekolah dan guru dalam upaya membimbing dan memotivasi siswa remaja untuk menggali kecerdasan emosional yang dimilikinya.

10

F.

Sistematika Penulisan

Bab I

: Pendahuluan, yang berisi penjelasan mengenai latar belakang masalah, permasalahan, tujuan, dan manfaat penelitian.

Bab II : Kajian Teori, berisi teori-teori yang digunakan sebagai landasan penelitian. Teori yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah tentang teori kecerdasan emosiaonal dan prestasi belajar. Bab III : Metode Penelitian, berisi tentang Identifikasi variabel penelitian, Definisi

Operasional,

Populasi

dan

metode

pengambilan

sampel, Metode pengambilan data, Metode Analisis Instrumen dan Metoda Analisis Data Bab IV : Bab ini berisikan penjelasan tentang Gambaran Umum Subyek Penelitian, Presentasi Data, Pengujian Hipotesis dan Interpretasi Hasil Penelitian Bab V

: Bab ini berisi tentang Kesimpulan, Diskusi dan Saran

11

BAB II KAJIAN TEORI

Pada bab ini akan diuraikan mengenai teori-teori yang menjelaskan mengenai pengertian belajar dan prestasi belajar, faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar, pengertian emosi dan kecerdasan emosional, indikator kecerdasan emosional, keterkaitan kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar.

A. Prestasi Belajar 1. Pengertian Prestasi Belajar Untuk mendapatkan suatu prestasi tidaklah semudah yang dibayangkan, karena memerlukan perjuangan dan pengorbanan dengan berbagai tantangan yang harus dihadapi.

Penilaian terhadap hasil belajar siswa untuk mengetahui sejauh mana ia telah mencapai sasaran belajar inilah yang disebut sebagai prestasi belajar. Seperti yang dikatakan oleh Muhibbin Syah (2005) bahwa proses belajar yang dialami oleh siswa menghasilkan perubahan perilaku kognitif,

12

afektif, dan psikomotor yang terjadi dalam diri siswa. Perubahan tersebut bersifat positif dalam arti berorientasi ke arah yang lebih maju daripada keadaan sebelumnya, Senada dengan hal tersebut, Winkel (1997) berpendapat bahwa belajar pada manusia dapat dirumuskan sebagai suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan dan nilai sikap. Perubahan itu bersifat relatif konstan dan berbekas. Sedangkan menurut Mudzakir (1997) belajar adalah suatu usaha atau kegiatan yang bertujuan mengadakan perubahan di dalam diri seseorang, mencakup perubahan tingkah laku, sikap, kebiasaan, ilmu pengetahuan, keterampilan dan sebagainya.

Menurut Hintzman dalam Muhibbin Syah (2005), belajar merupakan tahapan perubahan yang terjadi dalam diri organisme (manusia atau hewan) disebabkan oleh pengalaman yang dapat mempengaruhi tingkah laku organisme tersebut.

Untuk penilaian terhadap hasil belajar siswa untuk mengetahui sejauh mana ia telah mencapai sasaran belajar inilah yang disebut sebagai prestasi belajar, menurut Syah (2004) prestasi belajar dimaksud sebagai proses penilaian untuk menggambarkan prestasi yang dicapai seorang siswa sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan. Sedangkan Marsun

13

dan Martaniah dalam Sia Tjundjing (2000) berpendapat bahwa prestasi belajar merupakan hasil kegiatan belajar, yaitu sejauh mana peserta didik menguasai bahan pelajaran yang diajarkan, yang diikuti oleh munculnya perasaan puas bahwa ia telah melakukan sesuatu dengan baik. Hal ini berarti prestasi belajar hanya bisa diketahui jika telah dilakukan penilaian terhadap hasil belajar siswa.

Dari beberapa definisi di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa prestasi belajar merupakan

hasil usaha belajar yang dicapai seorang siswa

berupa suatu kecakapan dari kegiatan belajar bidang akademik di sekolah pada jangka waktu tertentu yang dicatat pada setiap akhir semester di dalam bukti laporan yang disebut raport.

Prestasi belajar tidak dapat dipisahkan dari berbuatan belajar, karena belajar merupakan suatu proses, sedangkan prestasi belajar adalah hasil dari proses pembelajaran tersebut.

Bagi seorang siswa belajar merupakan suatu kewajiban. Berhasil atau tidaknya seorang siswa dalam pendidikan tergantung pada proses belajar yang dialami oleh siswa tersebut.

14

Di dalam belajar, siswa mengalami sendiri proses dari tidak tahu menjadi tahu, karena itu menurut Cronbach (Sumadi Suryabrata,1998) :

“Belajar yang sebaik-baiknya adalah dengan mengalami dan dalam mengalami itu

pelajar mempergunakan pancainderanya. Pancaindera

tidak terbatas hanya indera pengelihatan saja, tetapi juga berlaku bagi indera yang lain.”

Belajar dapat dikatakan berhasil jika terjadi perubahan dalam diri siswa, namun tidak semua perubahan perilaku dapat dikatakan belajar karena perubahan tingkah laku akibat belajar memiliki ciri-ciri perwujudan yang khas (Muhibbidin Syah, 2005) antara lain :

a. Perubahan Intensional Perubahan dalam proses berlajar adalah karena pengalaman atau praktek yang dilakukan secara sengaja dan disadari. Pada ciri ini siswa menyadari bahwa ada perubahan dalam dirinya, seperti penambahan pengetahuan, kebiasaan dan keterampilan.

15

b. Perubahan Positif dan aktif Positif berarti perubahan tersebut baik dan bermanfaat bagi kehidupan serta sesuai dengan harapan karena memperoleh sesuatu yang baru, yang lebih baik dari sebelumnya. Sedangkan aktif artinya perubahan tersebut terjadi karena adanya usaha dari siswa yang bersangkutan.

c. Perubahan efektif dan fungsional Perubahan dikatakan efektif apabila membawa pengaruh dan manfaat tertentu bagi siswa. Sedangkan perubahan yang fungsional artinya perubahan dalam diri siswa tersebut relatif menetap dan apabila dibutuhkan perubahan tersebut dapat direproduksi dan dimanfaatkan lagi.

Berdasarkan dari uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan siswa untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, secara sengaja, disadari dan perubahan tersebut relatif menetap serta membawa pengaruh dan manfaat yang positif bagi siswa dalam berinteraksi dengan lingkungannya.

16

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar. Untuk meraih prestasi belajar yang baik, banyak sekali faktor yang perlu diperhatikan, karena di dalam dunia pendidikan tidak sedikit siswa yang mengalami kegagalan. Kadang ada siswa yang memiliki dorongan yang kuat untuk berprestasi dan kesempatan untuk meningkatkan prestasi, tapi dalam kenyataannya prestasi yang dihasilkan di bawah kemampuannya.

Untuk meraih prestasi belajar yang baik banyak sekali faktor-faktor yang perlu diperhatikan. Menurut Sumadi Suryabrata (1998),

secara garis

besar faktor-faktor yang mempengaruhi belajar dan prestasi belajar dapat digolongkan menjadi dua bagian, yaitu faktor internal dan faktor eksternal.:

a). Faktor internal Merupakan faktor yang berasal dari dalam diri siswa yang dapat mempengaruhi prestasi belajar. Faktor ini dapat dibedakan menjadi dua kelompok, yaitu :

1). Faktor fisiologis Dalam hal ini, faktor fisiologis yang dimaksud adalah faktor yang berhubungan dengan kesehatan dan pancaindera

17

a) Kesehatan badan Untuk dapat menempuh studi yang baik siswa perlu memperhatikan dan memelihara kesehatan tubuhnya. Keadaan fisik yang lemah dapat menjadi penghalang bagi siswa dalam menyelesaikan program studinya. Dalam upaya memelihara kesehatan fisiknya, siswa perlu memperhatikan pola makan dan pola tidur, untuk memperlancar metabolisme dalam tubuhnya. Selain itu, juga untuk memelihara kesehatan bahkan juga dapat meningkatkan ketangkasan fisik dibutuhkan olahraga yang teratur.

b) Pancaindera Berfungsinya pancaindera merupakan syarat dapatnya belajar itu berlangsung dengan baik. Dalam sistem pendidikan dewasa ini di antara pancaindera itu yang paling memegang peranan dalam belajar adalah mata dan telinga. Hal ini penting, karena sebagian besar hal-hal yang dipelajari oleh manusia dipelajari melalui penglihatan dan pendengaran. Dengan demikian, seorang anak yang memiliki cacat fisik atau bahkan cacat mental akan menghambat dirinya didalam menangkap pelajaran, sehingga pada akhirnya akan mempengaruhi prestasi belajarnya di sekolah.

18

2) Faktor psikologis Ada banyak faktor psikologis yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa, antara lain adalah :

a) Intelligensi Pada umumnya, prestasi belajar yang ditampilkan siswa mempunyai kaitan yang erat dengan tingkat kecerdasan yang dimiliki siswa. Menurut Reber (dalam Syah, 2005) inteligensi adalah kemampuan psiko-fisik untuk mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan dengan cara yang tepat.

Taraf inteligensi ini sangat mempengaruhi prestasi

belajar seorang siswa, di mana siswa yang memiliki taraf inteligensi tinggi mempunyai peluang lebih besar untuk mencapai prestasi belajar yang lebih tinggi. Sebaliknya, siswa yang memiliki taraf inteligensi yang rendah diperkirakan juga akan memiliki prestasi belajar yang rendah. Namun bukanlah suatu yang tidak mungkin jika siswa dengan taraf inteligensi rendah memiliki prestasi belajar yang tinggi, juga sebaliknya .

b). Sikap Sikap yang pasif, rendah diri dan kurang percaya diri dapat merupakan faktor yang menghambat siswa dalam menampilkan prestasi belajarnya. Sikap siswa yang positif terhadap mata pelajaran di sekolah merupakan langkah awal yang baik dalam proses belajar mengajar di sekolah.

19

c). Motivasi Menurut Gleitman (dalam Syah, 2005) motivasi adalah keadaan internal organism-baik manusia ataupun hewan-yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu. Dalam pengertian ini, motivasi berarti pemasok daya (energizer) untuk bertingkah laku secara terarah. Motivasi belajar adalah pendorong seseorang untuk belajar. Motivasi timbul karena adanya keinginan atau kebutuhan-kebutuhan dalam diri seseorang. Seseorang berhasil dalam belajar karena ia ingin belajar.

d). Kecerdasan Emosi Kemunculan istilah kecerdasan emosi dalam pendidikan, dan adanya pengaruh kecerdasan emosi dalam belajar, bagi sebagian orang mungkin dianggap sebagai hal yang yang baru. Teori Daniel Goleman, sesuai dengan judul bukunya, memberikan definisi baru terhadap kata cerdas. Walaupun EQ merupakan hal yang relatif baru dibandingkan IQ, namun beberapa penelitian telah mengisyaratkan bahwa kecerdasan emosional tidak kalah penting dengan IQ (Goleman, 2009). Menurut Goleman, khusus pada orang-orang yang murni hanya memiliki kecerdasan akademis tinggi, mereka cenderung memiliki rasa gelisah yang tidak beralasan, terlalu kritis, rewel, cenderung menarik diri, terkesan dingin dan cenderung sulit mengekspresikan kekesalan dan kemarahannya secara tepat. Bila didukung dengan rendahnya taraf kecerdasan emosionalnya,

20

maka orang-orang seperti ini sering menjadi sumber masalah. Karena sifat-sifat di atas, bila seseorang memiliki IQ tinggi namun taraf kecerdasan emosionalnya rendah maka cenderung akan terlihat sebagai orang yang keras kepala, sulit bergaul, mudah frustrasi, tidak mudah percaya kepada orang lain, tidak peka dengan kondisi lingkungan dan cenderung putus asa bila mengalami stress. Kondisi sebaliknya, dialami oleh orang-orang yang memiliki taraf IQ rata-rata namun memiliki kecerdasan emosional yang tinggi.

b. Faktor eksternal Selain faktor-faktor yang ada dalam diri siswa, ada hal-hal lain diluar diri yang dapat mempengaruhi prestasi belajar yang akan diraih, antara lain adalah :

1). Faktor lingkungan keluarga a) Sosial ekonomi keluarga Dengan sosial ekonomi yang memadai, seseorang lebih berkesempatan mendapatkan fasilitas belajar yang lebih baik, mulai dari buku, alat tulis hingga pemilihan sekolah

21

b). Pendidikan orang tua Orang tua yang telah menempuh jenjang pendidikan tinggi cenderung lebih memperhatikan dan memahami pentingnya pendidikan bagi anakanaknya, dibandingkan dengan yang mempunyai jenjang pendidikan yang lebih rendah.

c). Perhatian orang tua dan suasana hubungan antara anggota keluarga Dukungan dari keluarga merupakan suatu pemacu semangat berpretasi bagi seseorang. Dukungan dalam hal ini bisa secara langsung, berupa pujian atau nasihat; maupun secara tidak langsung, seperti hubugan keluarga yang harmonis.

2). Faktor lingkungan sekolah a). Sarana dan prasarana Kelengkapan fasilitas sekolah, seperti papan tulis, OHP akan membantu kelancaran proses belajar mengajar di sekolah; selain bentuk ruangan, sirkulasi udara dan lingkungan sekitar sekolah juga dapat mempengaruhi proses belajar mengajar

22

b). Kompetensi guru dan siswa Kualitas guru dan siswa sangat penting dalam meraih prestasi, kelengkapan sarana dan prasarana tanpa disertai kinerja yang baik dari para penggunanya akan sia-sia belaka. Bila seorang siswa merasa kebutuhannya untuk berprestasi dengan baik di sekolah terpenuhi, misalnya dengan tersedianya fasilitas dan tenaga pendidik yang berkualitas , yang dapat memenuhi rasa ingintahuannya, hubungan dengan guru dan teman-temannya berlangsung harmonis, maka siswa akan memperoleh iklim belajar yang menyenangkan. Dengan demikian, ia akan terdorong untuk terus-menerus meningkatkan prestasi belajarnya.

Menurut Syaiful Bahri . D (2008), seorang guru yang mempengaruhi hasil belajar anak didik tidak hanya latar belakang pendidikan/pengalaman mengajar, tapi juga dipengaruhi oleh sikap mental guru dalam memandang tugas yang diembannya.

c). Kurikulum dan metode mengajar Hal ini meliputi materi dan bagaimana cara memberikan materi tersebut kepada siswa. Metrode pembelajaran yang lebih interaktif sangat diperlukan untuk menumbuhkan minat dan peran serta siswa dalam kegiatan pembelajaran. Sarlito Wirawan (1994) mengatakan bahwa faktor yang paling penting adalah faktor guru. Jika guru mengajar dengan arif

23

bijaksana, tegas, memiliki disiplin tinggi, luwes dan mampu membuat siswa menjadi senang akan pelajaran, maka prestasi belajar siswa akan cenderung tinggi, paling tidak siswa tersebut tidak bosan dalam mengikuti pelajaran.

3). Faktor lingkungan masyarakat a). Sosial budaya Pandangan

masyarakat

tentang

pentingnya

pendidikan

akan

mempengaruhi kesungguhan pendidik dan peserta didik. Masyarakat yang masih memandang rendah pendidikan akan enggan mengirimkan anaknya ke sekolah dan cenderung memandang rendah pekerjaan guru/pengajar

b). Partisipasi terhadap pendidikan Bila

semua

pihak

telah

berpartisipasi

dan

mendukung

kegiatan

pendidikan, mulai dari pemerintah (berupa kebijakan dan anggaran) sampai pada masyarakat bawah, setiap orang akan lebih menghargai dan berusaha memajukan pendidikan dan ilmu pengetahuan. 3. Pengukuran prestasi belajar Dalam dunia pendidikan, menilai merupakan salah satu kegiatan yang tidak dapat ditinggalkan. Menilai merupakan salah satu proses belajar dan

24

mengajar. Di Indonesia, kegiatan menilai prestasi belajar bidang akademik di sekolah-sekolah dicatat dalam sebuah buku laporan yang disebut raport. Dalam raport dapat diketahui sejauh mana prestasi belajar seorang siswa, apakah siswa tersebut berhasil atau gagal dalam suatu mata pelajaran. Didukung oleh pendapat Sumadi Suryabrata (1998) bahwa raport merupakan perumusan terakhir yang diberikan oleh guru mengenai kemajuan atau hasil belajar murid-muridnya selama masa tertentu. Syaifuddin Azwar (1998) menyebutkan bahwa ada beberapa fungsi penilaian dalam pendidikan, yaitu :

a. Penilaian berfungsi selektif (fungsi sumatif) Fungsi penilaian ini merupakan pengukuran akhir dalam suatu program dan hasilnya dipakai untuk menentukan apakah siswa dapat dinyatakan lulus atau tidak dalam program pendidikan tersebut. Dengan kata lain penilaian berfungsi untuk membantu guru mengadakan seleksi terhadap beberapa siswa, misalnya :

1). Memilih siswa yang akan diterima di sekolah 2). Memilih siswa untuk dapat naik kelas 3). Memilih siswa yang seharusnya dapat beasiswa

25

b. Penilaian berfungsi diagnostik Fungsi penilaian ini selain untuk mengetahui hasil yang dicapai siswa juga mengetahui kelemahan siswa sehingga dengan adanya penilaian, maka guru dapat mengetahui kelemahan dan kelebihan masing-masing siswa. Jika guru dapat mendeteksi kelemahan siswa, maka kelemahan tersebut dapat segera diperbaiki.

c. Penilaian berfungsi sebagai penempatan (placement) Setiap siswa memiliki kemampuan berbeda satu sama lain. Penilaian dilakukan untuk mengetahui di mana seharusnya siswa tersebut ditempatkan sesuai dengan kemampuannya yang telah diperlihatkannya pada prestasi belajar yang telah dicapainya. Sebagai contoh penggunaan nilai rapor SMU kelas II menentukan jurusan studi di kelas III.

d. Penilaian berfungsi sebagai pengukur keberhasilan (fungsi sumatif) Penilaian berfungsi untuk mengetahui sejauh mana suatu program dapat diterapkan. Sebagai contoh adalah raport di setiap semester di sekolahsekolah tingkat dasar dan menegah dapat dipakai untuk mengetahui

26

apakah program pendidikan yang telah diterapkan berhasil diterapkan atau tidak pada siswa tersebut.

Raport biasanya menggambil nilai dari angka 1 sampai dengan 10, terutama pada siswa SD sampai SMU, tetaapi dalam kenyataan nilai terendah dalam rapor yaitu 4 dan nilai tertinggi 9. Nilai-nilai di bawah 5 berarti tidak baik atau buruk, sedangkan nilai-nilai di atas 5 berarti cukup baik, baik dan sangat baik.

Dalam penelitian ini pengukuran prestasi belajar menggunakan penilaian sebagai pengukur keberhasilan (fungsi sumatif), yaitu nilai-nilai dalam raport pada akhir masa semester .

B. Kecerdasan Emosional 1. Pengertian emosi Kata emosi berasal dari bahasa latin, yaitu emovere, yang berarti bergerak menjauh. Arti kata ini menyiratkan bahwa kecenderungan bertindak merupakan hal mutlak dalam emosi. Menurut Daniel Goleman (2009) emosi merujuk pada suatu perasaan dan pikiran yang khas, suatu keadaan biologis dan psikologis dan serangkaian kecenderungan untuk bertindak. Emosi pada dasarnya adalah dorongan untuk bertindak.

27

Biasanya emosi merupakan reaksi terhadap rangsangan dari luar dan dalam diri individu. Sebagai contoh emosi gembira mendorong perubahan suasana hati seseorang, sehingga secara fisiologi terlihat tertawa, emosi sedih mendorong seseorang berperilaku menangis.

Emosi berkaitan dengan perubahan fisiologis dan berbagai pikiran. Jadi, emosi merupakan salah satu aspek penting dalam kehidupan manusia, karena

emosi

dapat

merupakan

motivator

perilaku

dalam

arti

meningkatkan, tapi juga dapat mengganggu perilaku intensional manusia.

Beberapa tokoh mengemukakan tentang macam-macam emosi, antara lain Descrates. Menurut Descrates, emosi terbagi atas : Desire (hasrat), hate (benci), Sorrow (sedih/duka), Wonder (heran), Love (cinta) dan Joy (kegembiraan). Sedangkan JB Watson mengemukakan tiga macam emosi, yaitu : fear (ketakutan), Rage(kemarahan), Love (cinta). Daniel Goleman (2002) mengemukakan beberapa macam emosi yang tidak berbeda jauh dengan kedua tokoh di atas, yaitu : a. Amarah : beringas, mengamuk, benci, jengkel, kesal hati b. Kesedihan : pedih, sedih, muram, suram, melankolis, mengasihi diri,

putus asa

c. Rasa takut : cemas, gugup, khawatir, was-was, perasaan takut sekali, waspada, tidak tenang, ngeri

28

d. Kenikmatan : bahagia, gembira, riang, puas, riang, senang, terhibur, bangga e. Cinta : penerimaan, persahabatan, kepercayaan, kebaikan hati, rasa dekat, bakti, hormat, kemesraan, kasih f. Terkejut : terkesiap, terkejut g. Jengkel : hina, jijik, muak, mual, tidak suka h. Malu: malu hati, kesal

Seperti yang telah diuraikan di atas, bahwa semua emosi menurut Goleman pada dasarnya adalah dorongan untuk bertindak. Jadi berbagai macam emosi itu mendorong individu untuk memberikan respon atau bertingkah laku terhadap stimulus yang ada. Dalam the Nicomachea Ethics pembahasan Aristoteles secara filsafat tentang kebajikan, karakter dan hidup yang benar, tantangannya adalah menguasai kehidupan emosional kita dengan kecerdasan. Nafsu, apabila dilatih dengan baik akan memiliki kebijaksanaan; nafsu membimbing pemikiran, nilai, dan kelangsungan hidup kita. Tetapi, nafsu dapat dengan mudah menjadi tak terkendalikan, dan hal itu seringkali

terjadi. Menurut Aristoteles,

masalahnya bukanlah mengenai emosionalitas, melainkan mengenai keselarasan antara emosi dan cara mengekspresikan (Goleman, 2009).

29

Menurut Mayer (dalam Goleman, 2009) orang cenderung menganut gayagaya khas dalam menangani dan mengatasi emosi mereka, yaitu : sadar diri, tenggelam dalam permasalahan, dan pasrah. Dengan melihat keadaan itu maka penting bagi setiap individu memiliki kecerdasan emosional agar menjadikan hidup lebih bermakna dan tidak menjadikan hidup yang di jalani menjadi sia-sia.

Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa emosi adalah suatu perasaan (afek) yang mendorong individu untuk merespon atau bertingkah laku terhadap stimulus, baik yang berasal dari dalam maupun dari luar dirinya.

2. Pengertian kecerdasan emosional Istilah “kecerdasan emosional” pertama kali dilontarkan pada tahun 1990 oleh psikolog Peter Salovey dari Harvard University dan John Mayer dari University of New Hampshire untuk menerangkan kualitas-kualitas emosional yang tampaknya penting bagi keberhasilan. Salovey dan Mayer mendefinisikan kecerdasan emosional atau yang sering disebut EQ sebagai :

30

“himpunan bagian dari kecerdasan sosial yang melibatkan kemampuan memantau perasaan sosial yang melibatkan kemampuan pada orang lain, memilah-milah semuanya dan menggunakan informasi ini untuk membimbing pikiran dan tindakan.” (Shapiro, 1998).

Kecerdasan emosional sangat dipengaruhi oleh lingkungan, tidak bersifat menetap, dapat berubah-ubah setiap saat. Untuk itu peranan lingkungan terutama orang tua pada masa kanak-kanak sangat mempengaruhi dalam pembentukan kecerdasan emosional.

Keterampilan EQ bukanlah lawan keterampilan IQ atau keterampilan kognitif, namun keduanya berinteraksi secara dinamis, baik pada tingkatan konseptual maupun di dunia nyata. Selain itu, EQ tidak begitu dipengaruhi oleh faktor keturunan. (Shapiro, 1998).

Sebuah model pelopor lain tentang kecerdasan emosional diajukan oleh Bar-On

pada

tahun

1992

seorang

ahli

psikologi

Israel,

yang

mendefinisikan kecerdasan emosional sebagai serangkaian kemampuan pribadi, emosi dan sosial yang mempengaruhi kemampuan seseorang untuk berhasil dalam mengatasi tuntutan (Goleman, 2009).

dan tekanan lingkungan

31

Gardner dalam bukunya yang berjudul Frame Of Mind (Goleman, 2009) mengatakan bahwa bukan hanya satu jenis kecerdasan yang monolitik yang penting untuk meraih sukses dalam kehidupan, melainkan ada spektrum kecerdasan yang luas dengan tujuh varietas utama yaitu linguistik, matematika/logika, spasial, kinestetik, musik, interpersonal dan intrapersonal.

Kecerdasan

ini

dinamakan

oleh

Gardner

kecerdasan pribadi yang oleh Daniel Goleman disebut

sebagai sebagai

kecerdasan emosional.

Menurut Gardner, kecerdasan pribadi terdiri dari : ”kecerdasan antar pribadi yaitu kemampuan untuk memahami orang lain, apa yang memotivasi mereka, bagaimana mereka bekerja, bagaimana bekerja bahu membahu dengan kecerdasan. Sedangkan kecerdasan intra pribadi adalah kemampuan yang korelatif, tetapi terarah ke dalam diri. Kemampuan tersebut adalah kemampuan membentuk suatu model diri sendiri yang teliti dan mengacu pada diri serta kemampuan untuk menggunakan modal tadi sebagai alat untuk menempuh kehidupan secara efektif.” (Goleman, 2009).

Dalam rumusan lain, Gardner menyatakan bahwa inti kecerdasan antar pribadi itu mencakup “kemampuan untuk membedakan dan menanggapi dengan tepat suasana hati, temperamen, motivasi dan hasrat orang lain.”

32

Dalam kecerdasan antar pribadi yang merupakan kunci menuju pengetahuan diri, ia mencantumkan “akses menuju perasaan-perasaan diri seseorang dan kemampuan untuk membedakan perasaan-perasaan tersebut

serta

memanfaatkannya

untuk

menuntun

tingkah

laku”.

(Goleman, 2009).

Berdasarkan kecerdasan yang dinyatakan oleh Gardner tersebut, Salovey (dalam

Goleman,

kecerdasan

2009)

intrapersonal

memilih untuk

kecerdasan dijadikan

interpersonal

sebagai

dasar

dan untuk

mengungkap kecerdasan emosional pada diri individu. Menurutnya kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang untuk mengenali emosi diri, mengelola emosi, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang

lain

(empati)

dan

kemampuan

untuk

membina

hubungan

(kerjasama) dengan orang lain.

Menurut Goleman (2009), kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang mengatur kehidupan emosinya dengan inteligensi (to manage our emotional life with intelligence); menjaga keselarasan emosi dan pengungkapannya (the appropriateness of emotion and its expression) melalui keterampilan kesadaran diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati dan keterampilan sosial.

33

Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan kecerdasan emosional adalah kemampuan siswa untuk mengenali emosi diri, mengelola emosi diri, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain (empati) dan kemampuan untuk membina hubungan (kerjasama) dengan orang lain.

3. Faktor Kecerdasan Emosional Goleman mengutip Salovey (2009) menempatkan kecerdas pribadi Gardner dalam definisi dasar tentang kecerdasan emosional yang dicetuskannya dan memperluas kemampuan tersebut menjadi lima kemampuan utama, yaitu :

a. Mengenali Emosi Diri Mengenali emosi diri sendiri merupakan suatu kemampuan untuk mengenali perasaan sewaktu perasaan itu terjadi. Kemampuan ini merupakan dasar dari kecerdasan emosional, para ahli psikologi menyebutkan kesadaran diri sebagai metamood, yakni kesadaran seseorang akan emosinya sendiri. Menurut Mayer (dalam Goleman, 2009) kesadaran diri adalah waspada terhadap suasana hati maupun pikiran tentang suasana hati, bila kurang waspada maka individu menjadi mudah larut dalam aliran emosi dan dikuasai oleh emosi. Kesadaran diri memang belum menjamin penguasaan emosi, namun merupakan salah satu

34

prasyarat penting untuk mengendalikan emosi sehingga individu mudah menguasai emosi.

b. Mengelola Emosi Mengelola emosi merupakan kemampuan individu dalam

menangani

perasaan agar dapat terungkap dengan tepat atau selaras, sehingga tercapai keseimbangan dalam diri individu. Menjaga agar emosi yang merisaukan tetap terkendali merupakan kunci menuju kesejahteraan emosi. Emosi berlebihan, yang meningkat dengan intensitas terlampau lama akan mengoyak kestabilan kita (Goleman, 2009). Kemampuan ini mencakup kemampuan untuk menghibur diri sendiri, melepaskan kecemasan, kemurungan atau ketersinggungan dan akibat-akibat yang ditimbulkannya serta kemampuan untuk bangkit dari perasaan-perasaan yang menekan.

c. Memotivasi Diri Sendiri Prestasi harus dilalui dengan dimilikinya motivasi dalam diri individu, yang berarti memiliki ketekunan untuk menahan diri terhadap kepuasan dan mengendalikan dorongan hati, serta mempunyai perasaan motivasi yang positif, yaitu antusianisme, gairah, optimis dan keyakinan diri.

35

d. Mengenali Emosi Orang Lain Kemampuan untuk mengenali emosi orang lain disebut juga empati. Menurut Goleman (2009) kemampuan seseorang untuk mengenali orang lain atau peduli, menunjukkan kemampuan empati seseorang. Individu yang memiliki kemampuan empati lebih mampu menangkap sinyal-sinyal sosial yang tersembunyi yang mengisyaratkan apa-apa yang dibutuhkan orang lain sehingga ia lebih mampu menerima sudut pandang orang lain, peka

terhadap

perasaan

orang

lain

dan

lebih

mampu

untuk

mendengarkan orang lain.

Rosenthal dalam penelitiannya menunjukkan bahwa orang-orang yang mampu membaca perasaan dan isyarat non verbal lebih mampu menyesuiakan diri secara emosional, lebih populer, lebih mudah beraul, dan lebih peka (Goleman, 2009). Seseorang yang mampu membaca emosi orang lain juga memiliki kesadaran diri yang tinggi. Semakin mampu terbuka pada emosinya sendiri, mampu mengenal dan mengakui emosinya sendiri, maka orang tersebut mempunyai kemampuan untuk membaca perasaan orang lain.

e. Membina Hubungan Kemampuan dalam membina hubungan merupakan suatu keterampilan yang menunjang popularitas, kepemimpinan dan keberhasilan antar

36

pribadi (Goleman, 2009). Keterampilan dalam berkomunikasi merupakan kemampuan dasar dalam keberhasilan membina hubungan. Individu yang kurang berkomunikasi dengan baik akan sulit untuk mendapatkan apa yang diinginkannya dan sulit juga memahami keinginan serta kemauan orang lain.

Orang-orang yang hebat dalam keterampilan membina hubungan ini akan sukses dalam bidang apapun. Orang berhasil dalam pergaulan karena mampu berkomunikasi dengan lancar pada orang lain. Orang-orang ini populer dalam lingkungannya dan menjadi teman yang menyenangkan karena kemampuannya berkomunikasi (Goleman, 2009). Ramah tamah, baik hati, hormat dan disukai orang lain dapat dijadikan petunjuk positif bagaimana siswa mampu membina hubungan dengan orang lain. Sejauh mana kepribadian siswa berkembang dilihat dari banyaknya hubungan interpersonal yang dilakukannya.

Berdasarkan uraian tersebut di atas, penulis mengambil komponenkomponen utama dan prinsip-prinsip dasar dari kecerdasan emosional sebagai faktor untuk mengembangkan instrumen kecerdasan emosional

37

C. Keterkaitan antara tingkat kecerdasan emosional dengan prestasi belajar pada siswa SMU Di tengah semakin ketatnya persaingan di dunia pendidikan dewasa ini, merupakan hal yang wajar apabila para siswa sering khawatir akan mengalami kegagalan atau ketidak berhasilan dalam meraih prestasi belajar atau bahkan takut tinggal kelas.

Banyak usaha yang dilakukan oleh para siswa untuk meraih prestasi belajar agar menjadi yang terbaik seperti mengikuti bimbingan belajar. Usaha semacam itu jelas positif, namun masih ada faktor lain yang tidak kalah pentingnya dalam mencapai keberhasilan selain kecerdasan ataupun kecakapan intelektual, faktor tersebut adalah kecerdasan emosional.

Karena kecerdasan intelektual saja tidak memberikan

persiapan bagi individu untuk menghadapi gejolak, kesempatan ataupun kesulitan-kesulitan dan kehidupan. Dengan kecerdasan emosional, individu mampu mengetahui dan menanggapi perasaan mereka sendiri dengan baik dan mampu membaca dan menghadapi perasaan-perasaan orang lain dengan efektif. Individu dengan keterampilan emosional yang berkembang baik berarti kemungkinan besar ia akan berhasil dalam kehidupan dan memiliki motivasi untuk berprestasi. Sedangkan individu yang tidak dapat menahan kendali atas kehidupan emosionalnya akan mengalami pertarungan batin yang merusak kemampuannya untuk

38

memusatkan perhatian pada tugas-tugasnya dan memiliki pikiran yang jernih.

Sebuah laporan dari National Center for Clinical Infant Programs (1992) menyatakan bahwa keberhasilan di sekolah bukan diramalkan oleh kumpulan fakta seorang siswa atau kemampuan dirinya untuk membaca, melainkan oleh ukuran-ukuran emosional dan sosial : yakni pada diri sendiri dan mempunyai minat; tahu pola perilaku yang diharapkan orang lain dan bagaimana mengendalikan dorongan hati untuk berbuat nakal; mampu menunggu, mengikuti petunjuk dan mengacu pada guru untuk mencari bantuan; serta mengungkapkan kebutuhan-kebutuhan saat bergaul dengan siswa lain. Hampir semua siswa yang prestasi sekolahnya buruk, menurut laporan tersebut, tidak memiliki satu atau lebih unsurunsur kecerdasan emosional ini (tanpa memperdulikan apakah mereka juga mempunyai kesulitan-kesulitan kognitif seperti kertidakmampuan belajar). (Goleman, 2009).

Penelitian Walter Mischel (1960) mengenai “marsmallow challenge” di Universitas Stanford menunjukkan anak yang ketika berumur empat tahun mampu menunda dorongan hatinya, setelah lulus sekolah menengah atas, secara akademis lebih kompeten, lebih mampu menyusun gagasan secara nalar, serta memiliki gairah belajar yang lebih tinggi. Mereka

39

memiliki skor yang secara signifikan lebih tinggi pada tes SAT dibanding dengan anak yang tidak mampu menunda dorongan hatinya (dalam Goleman, 2009).

Individu yang memiliki tingkat kecerdasan emosional yang lebih baik, dapat menjadi lebih terampil dalam menenangkan dirinya dengan cepat, jarang tertular penyakit, lebih terampil dalam memusatkan perhatian, lebih baik dalam berhubungan dengan orang lain, lebih cakap dalam memahami orang lain dan untuk kerja akademis di sekolah lebih baik

Keterampilan dasar emosional tidak dapat dimiliki secara tiba-tiba, tetapi membutuhkan proses dalam mempelajarinya dan lingkungan yang membentuk

kecerdasan emosional tersebut besar pengaruhnya. Hal

positif akan diperoleh bila anak diajarkan keterampilan dasar kecerdasan emosional, secara emosional akan lebih cerdas, penuh pengertian, mudah menerima perasaan-perasaan dan lebih banyak pengalaman dalam memecahkan permasalahannya sendiri, sehingga pada saat remaja akan lebih banyak sukses disekolah dan dalam berhubungan dengan rekanrekan sebaya serta akan terlindung dari resiko-resiko seperti obat-obat terlarang, kenakalan, kekerasan serta seks yang tidak aman.

40

Dari uraian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa kecerdasan emosional merupakan salah satu faktor yang penting yang seharusnya dimiliki oleh siswa yang memiliki kebutuhan untuk meraih prestasi belajar yang lebih baik di sekolah.

41

42

E. Hipotesis Berdasarkan uraian teoritik di atas, maka hipotesis penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut : 1. Hipotesis alternatif (Ha) : “Ada pengaruh tingkat kecerdasan emosional terhadap Prestasi belajar” 2. Hipotesis nihil (Ho) : “Tidak ada pengaruh tingkat kecerdasan emosional terhadap Prestasi belajar”

43

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

Dalam metode penelitian ini diuraikan mengenai identifikasi variabel penelitian, definisi operasional variabel penelitian, populasi dan metode pengambilan sampel, metode pengumpulan data, metode analisis instrumen serta metode analisis data.

A. Identifikasi variabel penelitian Berdasarkan landasan teori yang ada serta rumusan hipotesis penelitian maka yang menjadi variabel dalam penelitian ini adalah : 1. Variabel bebas : Kecerdasan Emosional 2. Variabel terikat : Prestasi Belajar

B. Definisi Operasional 1. Menurut Syah (2004) prestasi belajar dimaksud sebagai proses penilaian untuk menggambarkan prestasi yang dicapai seorang siswa sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan, yang diwujudkan berupa angka-angka dalam raport. Pada penelitian ini menggunakan nilai raport kelas XI B IS (ilmu sosial) semester 1 SMA Triguna Utama Ciputat.

44

2. Menurut Goleman (2009), kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang mengatur kehidupan emosinya dengan inteligensi (to manage our emotional life with intelligence); menjaga keselarasan emosi dan pengungkapannya (the appropriateness of emotion and its expression) melalui keterampilan kesadaran diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati dan keterampilan sosial.

C. Populasi dan metode pengambilan sampel 1. Populasi Dalam buku Sevilla, Ochave, Punsalan, Regala, Uriarte (1993) populasi adalah kelompok besar yang merupakan sasaran generalisasi peneliti. Populasi dalam penelitian adalah siswa-siswi SMA Triguna Utama Ciputat.

2. Metode Pengambilan Sampel Adapun metode pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan tehnik pengambilan random sampling Cluster. Menurut Consulo, Sevilla dkk (1993), tehnik pengambilan sampel Cluster apabila kita menyeleksi anggota sampel dalam kelompok dan bukan menyeleksi individu-individu secara terpisah. Berarti dengan tehnik pengambilan sampel dengan perkelompok, bukan secara individu. Dalam hal ini, dari 4 kelas dilakukan random sehingga peneliti mendapatkan satu

45

kelas, yaitu kelas XI IS (ilmu sosial). Seluruh siswa di kelas XI IS (ilmu sosial) berjumlah 27 siswa ditetapkan sebagai responden penelitian.

D. Metode pengambilan data Metode yang digunakan dalam pengumpulan data adalah dengan menggunakan metode angket, menurut Sanafiah Faisal (2007) angket adalah suatu alat pengumpulan data berisi daftar pertanyaan secara tertulis yang ditujukan kepada subjek/responden.

Dalam penelitian ini penulis menggunakan skala kecerdasan emosional dan studi dokumentasi (raport).

1. Skala kecerdasan emosional Skala kecerdasan emosional terdiri dari aspek mengenali emosi diri, mengelola emosi diri, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain (empati), bekerjasama dengan orang lain (Goleman, 2009) yang berguna untuk mengukur sejauh mana kecerdasan emosional dipahami siswa. Penyusunan alat ukur ini untuk lebih jelasnya dijabarkan dalam bentuk Blue Print pada tabel berikut ini :

46

Tabel 3.1. Blue print Skala kecerdasan Emosional

No

Indikator

Nomor Item

jumlah

Favorable

Unfavorable

1, 2*, 3, 6, 7

4, 5*, 8*, 9* ,10

10

1.

Mengenali Emosi Diri

2.

Mengelola Emosi

11,12, 15, 17, 19, 20, 21*, 22

13, 14, 16, 18, 23, 24, 25*, 26*,

16

3

Memotivasi diri sendiri

29, 30, 31*, 33*, 34*, 36*, 37

27*, 28*, 32*, 35, 38, 39, 40

14

4

Mengenali Emosi Orang lain

43, 44, 48, 49, 52*, 53, 54

41*, 42*, 45, 46, 47*, 50*, 51

14

5

Membina Hubungan

T O T A L Ket: * item yang gugur

55*, 56, 59, 61*, 62*, 63*, 69*, 70

57, 58, 60, 64*, 65, 66, 67*, 68

17

35

35

70

47

Setelah melakukan try-out maka didapat nilai reliabilitas skala kecerdasan emosional sebesar 0, 9061, dimana total 70 item terdapat 25 item yang gugur.

Tabe 3. 2. Skor Skala kecerdasan Emosional Skala

Favorable

Unfavorable

Sangat Setuju

4

1

Setuju

3

2

Tidak Setuju

2

3

Sangat Tidak Setuju

1

4

2. Metode Dokumentasi Tehnik pemeriksaan dokumen adalah pengumpulan informasi dan data secara langsung sebagai hasil pengumpulan sendiri. Data yang dikumpulkan tersebut adalah bersifat orisinil untuk dapat dipergunakan secara langsung. Tehnik pemeriksaan dokumen ini khusus digunakan untuk melakukan pengumpulan data terhadap prestasi belajar.

Adapun tehnik pengumpulan data terhadap prestasi belajar ini adalah dengan mengambil data yang sudah tersedia, yaitu nilai IP (indeks prestasi) pada semester satu sebagai subyek penelitian yang merupakan

48

hasil penilaian oleh pihak guru. Data dari prestasi belajar ini dikumpulkan dengan cara melihat hasil rapor semester II dari seluruh subyek penelitian. Mata pelajaran kelas II yaitu : Pendidikan Agama, PKN, Bahasa Indonesia., Sejarah, Bahasa Inggris, Pendidikan Jasmani, Matematika, Tekhnk Informasi, Ekonomi, Sosiologi, Seni Budaya, Bahasa Jepang, Elektro dan Geografi.

Penilaian prestasi belajar tersebut merupakan hasil evaluasi dari suatu proses belajar formal yang dinyatakan dalam bentuk kuantitatif (angka) yang terdiri antara 1 sampai 100. Hasil ini dapat dilihat dari nilai rata-rata raport siswa yang diberikan oleh pihak guru dalam setiap masa akhir tertentu (6 bulan) untuk sekolah lanjutan.

E. Metode Analisis Instrumen Suatu alat ukur dapat dinyatakan sebagai alat ukur yang baik dan mampu memberikan informasi yang jelas dan akurat apabila telah memenuhi beberapa kriteria yang telah ditentukan oleh para ahli psikometri, yaitu kriteria valid dan reliabel. Oleh karena itu agar kesimpulan tidak keliru dan tidak memberikan gambaran yang jauh berbeda dari keadaan yang sebenarnya diperlukan uji validitas dan reliabilitas dari alat ukur yang digunakan dalam penelitian.

49

1. Validitas Menurut Nurgiyantoro, Gunawan, Marzuki (2000) Validitas adalah seberapa jauh alat ukur dapat mengungkap dengan benar gejala atau sebagian gejala yang hendak diukur, artinya tes tersebut mengukur apa yang seharusnya diukur. Suatu alat ukur dapat dikatakan mempunyai validitas tinggi apabila alat ukur tersebut menjalankan fungsi ukurnya atau memberikan hasil ukur yang sesuai dengan maksud dilakukannya pengukuran tersebut.

a). Uji validitas item Uji validitas item yaitu pengujian terhadap kualitas item-itemnya yang bertujuan untuk memilih item-item yang benar-benar telah selaras dan sesuai dengan faktor yang ingin diselidiki. Cara perhitungan uji coba validitas item yaitu dengan cara mengorelasikan skor tiap item dengan skor total item.

b). Uji korelasi antar faktor Uji korelasi antar faktor yaitu pengujian antar faktor dengan konstrak yang bertujuan untuk membuktikan bahwa setiap faktor dalam instrumen Skala Kecerdasan Emosional telah benar-benar mengungkap konstrak yang didefinisikan. Adapun cara perhitungan uji validitas faktor adalah dengan mengorelasikan skor tiap faktor dengan skor total faktor item-item yang valid.

50

Untuk menghitung analisis item dan korelasi antar faktor digunakan rumus koefisien korelasi product moment dan perhitungannya dibantu dengan program SPSS 11.5 for windows.

2. Reliabilitas Menurut Saifuddin Azwar (2004), reliabilitas mengacu kepada konsistensi atau keterpercayaan hasil ukur, yang mengandung makna kecermatan pengukuran. Pengukuran yang tidak reliabel akan menghasilkan skor yang tidak dapat dipercaya karena perbedaan skor yang terjadi diantara individu lebih ditentukan oleh faktor eror (kesalahan) daripada faktor perbedaan yang sesungguhnya. Pengukuran yang tidak reliabel tentu tidak akan konsisten pula dari waktu ke waktu

Dalam penelitian ini, uji reliabilitas dilakukan dengan menggunakan tekhnik Formula Alpha Cronbach dan dengan menggunakan program SPSS 11.5 for windows.

F. Metode Analisis Data Analisis data yang digunakan untuk melihat hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar adalah dengan menggunakan korelasi

51

product moment dari Karl Pearson. Cara penghitungannya dibantu dengan menggunakan program SPSS 11.5 for windows.

G. Prosedur Penelitian Secara garis besar peneleitian ini dilakukan dalam empat tahap, yaitu : 1. persiapan penelitian -

Dimulai dengan perumusan masalah

-

Menentukan variabel yang akan diteliti

-

Melakukan studi pustaka untuk mendapatkan gambaran dan landasan teori yanga tepat mengenai variabel penelitian

-

Menentukan, menyusun dan menyiapkan alat ukur yang akan digunakan dalam penelitian, yaitu skala kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar siswa SLTA

-

Menentukan lokasi penelitian

2. Pengujan alat ukur (try out) Setelah alat ukur dibuat berupa skala, lalu dilakukan pengujian terhadap alat ukur (try out). Uji coba dilakukan untuk melihat tingkat validitas dan reliabilitas dari alat ukur

Uji coba dilakukan dengan menyebarkan angket skala kecerdasan emosi kepada 40 responden. Setelah ujicoba dilakukan, lalu menguji validitas dan reliabilitas skala. Uji validitas dilakukan dengan cara mengkorelasikan

52

skor tiap item dengan skor total, yaitu dengan menggunakan rumus korelasi Pearson’s Product Moment perhitungannya menggunakan program SPSS 11.5 for windows.

3. Pelaksanaan penelitian. Pengumpulan data yang sesungguhnya untuk penelitian ini dilakukan pada tanggal 26 Agustus 2010.

4. Pengolahan data -

Pemberian kode dan melakukan skoring terhadap hasil skala yang telah diisi oleh responden

-

Menghitung dan menginput data yang diperoleh pada komputer, kemudian melakukan analisa dengan menggunakan metode statistik memakai program SPSS 11.5 for windows

-

Membuat kesimpulan laporan ahir penelitian

53

BAB IV ANALISA HASIL PENELITIAN

A.

Gambaran Umum Subyek Penelitian

1.

Gambaran Umum Subyek Berdasarkan Jenis Kelamin

Subyek penelitian adalah siswa-siswi SMA Triguna Utama Ciputat kelas II yang berusia antara 16-17 tahun yang berjumlah 27 siswa-siswi yang diantaranya 15 responden berjenis kelamin perempuan dan 12 responden laki-laki.

Tabel .4.1. Gambaran Umum Subyek Berdasarkan Jenis Kelamin No.

Jenis kelamin

Jumlah

Prosentase

1

Perempuan

15

55.56%

2

Laki-laki

12

44.44%

27

100%

Total

2.

Gambaran Umum Subyek Berdasarkan Tempat tinggal

Gambaran umum subyek berdasarkan tempat tinggal dalam penelitian ini digambarkan pada tabel berikut:

54

Tabel .4.2. Gambaran Umum Subyek Berdasarkan Tempat tinggal

3.

No.

Jenis kelamin

Jumlah

Prosentase

1

Komplek

13

51.85%

2

Perumahan

14

48.15%

Total

27

100%

Gambaran Umum Subyek Berdasarkan Waktu yang dihabiskan untuk mengerjakan PR/Hari

Gambaran umum subyek berdasarkan Waktu yang dihabiskan untuk mengerjakan PR/Hari dalam penelitian ini digambarkan pada table berikut:

Tabel .4.3. Gambaran Umum Subyek Berdasarkan Waktu yang dihabiskan untuk mengerjakan PR/Hari No.

Jenis kelamin

Jumlah

Prosentase

1

< 2 Jam

18

66.67%

2

> 2 Jam

9

33.33%

27

100%

Total

55

B.

Presentasi Data

1.

Hasil Skor Skala Kecerdasan Emosional

Untuk menentukan tingkat kecerdasan emosional subyek dalam kategori tinggi, sedang, dan rendah peneliti menggunakan kategorisasi jenjang (ordinal) yaitu menempatkan individu ke dalam kelompok yang terpisah secara berjenjang menurut suatu kontinum berdasarkan atribut yang diukur (Azwar, 2003). Tabel .4.4. Skoring Skala Kecerdasan Emosional Mean

133.9630

Std. Deviation

16.98751

Range

70.00

Minimum

102.00

Maximum

172.00

Berdasarkan hasil penelitian didapat skor tertinggi yang diperoleh subyek penelitian pada skala kecerdasan emosional yaitu sebesar 172 dan skor terendahnya adalah 102.

Kategorisasi kecerdasan emosional di kelompokkan ke dalam 3 kategori yang dapat diilustrasikan sebagi berikut: 172

149 Tinggi

125 Sedang

102 Rendah

56

Dari kategorisasi yang telah dilakukan diperoleh hasil sebagai berikut: Tabel .4.5. Kategorisasi Skala Kecerdasan Emosional Kategori

Skor

Frekuensi

Tinggi

149 - 172

5

18.52 %

Sedang

125 - 148

12

44.44 %

Rendah

102 - 124

10

37.04 %

n = 27

100 %

Total

Prosentase

Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa subyek yang mendapatkan skor antara 149 sampai dengan 172 adalah sebanyak 5 orang dan termasuk dalam kategori golongan tinggi, sedangkan subyek yang mendapat skor antara 125 sampai dengan 148 termasuk dalam kategori sedang adalah sebanyak12 orang, sedangkan subyek yang mendapat skor antara 102 sampai dengan124 termasuk dalam kategori rendah adalah sebanyak 10 orang,

2.

Skor Prestasi Belajar

Dari data penelitian mengenai prestasi belajar dari 14 mata pelajaran diperoleh, dengan nilai terendah 46 dan nilai tertinggi 77 semester I tahun pelajaran 2009/2010. Nilai ini diperoleh dari nilai raport dalam bentuk satuan.

57

Dari kategorisasi yang dilakukan diperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel .4.6. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Kategori

Skor

Frekuensi

Tinggi

68 - 77

19

70.37 %

Sedang

58 - 67

4

14.81 %

Rendah

46 - 57

4

14.81 %

Total

Prosentase

n = 27

100 %

C. Pengujian Hipotesis dan Interpretasi Hasil Penelitian Berdasarkan tabel skor mentah, maka dicari nilai

rhitung

dengan

menggunakan rumus korelasi product moment yang perhitungannya menggunakan program SPSS 10,0 for Windows. Hasil yang diperoleh dari perhitungan tersebut adalah r hitung = 0, 210 , yang dapat dilihat pada tabel berikut.

58

Tabel .4.7. Hasil Korelasi Correlations Tingkat Kecerdasan Emosi Tingkat Kecerdasan Emosi

Pearson Correlation Sig. (2-tailed)

.

.294

27

27

Pearson Correlation

.210

1

Sig. (2-tailed)

.294

.

27

27

N Prestasi Belajar

1

Prestasi Belajar .210

N

Hasil penghitungan uji korelasi dengan menggunakan teknik Pearson’s product-moment dihasilkan nilai koefisien korelasi Pengaruh Tingkat Kecerdasan Emosional terhadap Prestasi Belajar Siswa di SMA Triguna Utama Ciputat adalah sebesar 0,210. Sementara nilai r tabel pada taraf signifikansi 5% dengan N 27 adalah sebesar (0,381). Karena nilai r hitung yang didapat (0,210) < nilai r tabel (Sig. 5% ; N 27 = 0.381) dengan demikian hipotesis alternatif (Ha) yang menyatakan bahwa ada pengaruh tingkat kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar

siswa SMA

Triguna Utama Ciputat ditolak, yang berarti bahwa tinggi-rendahnya kecerdasan emosional siswa, tidak mempengaruhi prestasi belajar siswa tersebut. Ini bisa dilihat pada tabel 4.5 dan tabel 4.6, dimana kategori skala kecerdasan emosi memiliki prosentase 18% pada kategori tinggi, dan distribusi prestasi belajar sebesar 70.37% yang memiliki kategori tinggi, itu berarti prestasi belajar siswa lebih besar dari kecerdasan emosi.

59

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan Kesimpulan yang didapat dari hasil analisa dan interpretasi data adalah tidak ada pengaruh yang signifikan kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar siswa SMA Triguna Utama Ciputat, dengan kata lain prestasi belajar tidak dapat dipengaruhi dengan kecerdasan emosional. Hal ini berarti siswa yang mempunyai tingkat kecerdasan emosional yang tinggi tidak berarti memiliki tingkat prestasi belajar yang tinggi dan sebaliknya siswa yang mempunyai tingkat kecerdasan emosional yang rendah tidak berarti memiliki tingkat prestasi belajar yang rendah pula.

Hal ini dapat dilihat dari hasil perhitungan skor kecerdasan emosional dimana 18.52% responden dari jumlah sampel berada pada kategori tinggi, 44.44% responden berada pada kategori sedang dan 37.04% responden berada dalam kategori rendah. Adapun hasil perhitungan nilai prestasi belajar didapat 14.81% responden berada dalam kategori rendah, 14.81% responden berada pada kategori sedang, dan 70.37% responden berada pada kategori tinggi.

60

B. Diskusi Berdasarkan perhitungan dan analisa data dapat dilihat bahwa tidak ada pengaruh tingkat kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar siswa SMA Triguna Utama Ciputat kelas II, dengan demikian kesimpulan yang terdapat dalam penelitian ini tidak sesuai dengan apa yang dinyatakan oleh Richard hermstein dan Charles Murray dalam bukunya The Bell Curve, yang menaruh bobot penting pada IQ, menurut mereka setinggitinginya IQ menyumbang kira-kira 20 persen bagi faktor-faktor yang menentukan sukses dalam hidup, maka yang 80 persen diisi oleh kekuatan-kekuatan lain. Kemudian berdasarkan pemyataan itu Goleman mengemukakan bahwa kecerdasan emosional-lah yang termasuk dalam kekuatan-kekuatan lain tersebut.

Kenyataan ini mungkin disebabkan oleh beberapa hal: yang pertama, sistem pendidikan yang diterapkan di SMA Triguna Utama Ciputat lebih berorientasi pada pengembangan kecerdasan intelektual, namun kurang berorientasi pada pengembangan kecerdasan emosional dalam proses belajar mengajar. Pendidik tidak menyadari bahwa proses belajar secara fundamental adalah proses kejiwaan yanga sangat penuh dengan nuansa emosi. Yang dibutuhkan sekarang ini adalah bagaimana agar anak didik tidak hanya pintar dalam intelektual, tetapi juga berkembang dalam hal emosinya. Dengan demikian anak akan lebih cepat bersosialisasi, mandiri dan kreatif. Kemudian penilaian yang dilakukan di sekolah untuk

61

menentukan prestasi belajar adalah kemampuan intelektual, seperti kemampuan

berbahasa

dan

berhitung.

Kemampuan

hidup

atau

kemampuan emosi seperti mengatasi suatu konflik, bersikap asertif, mengendalikan marah, berkonsentrasi, mengarahkan diri, berempati, dan keterampilan sosial cenderung tidak dilakukan penilaian. Selain itu banyak tenaga pendidik yang belum mengaplikasikan peranan emosi terhadap suatu mata pelajaran dalam lingkup pendidikan, sehingga mereka kurang menanggapi emosi yang dialami siswa. Kemudian siswa sendiri belum pernah memperoleh pendidikan pengenalan emosi sendiri, baik di sekolah maupun dalam keluarga, sehingga mereka cenderung buta emosi atau merasa asing dengan emosi sendiri, mereka tidak sadar akan emosi yang muncul dan tidak tahu bagaimana mengendalikan emosi serta bagaimana mengungkapkan emosi secara benar.

Ketiga dimensi di atas sangat mempengaruhi secara nyata ketika materi pelajaran diberikan di kelas, sedangkan untuk dimensi lainnya yaitu empati dan keterampilan sosial sangat berpengaruh dalam mengerjakan tugas kelompok, baik di dalam maupun di luar kelas.

Selain itu dalam kerangka berpikir dipaparkan bahwa ada banyak faktor yang mempengaruhi prestasi belajar. Salah satunya adalah tingkat kecerdasan emosional. Tetapi bila ternyata dalam penelitian ini ditemukan kecerdasan emosional tidak berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar, diduga faktor-faktor lainlah yang lebih mempengaruhinya

62

seperti perhatian, minat, bakat, kematangan, kesiapan, dan inteligensi terutama kecerdasan logis-matematis, yaitu salah satu bentuk kecerdasan yang dimiliki manusia dalam bernalar (pembagian kecerdasan menurut Gardner).

C. Saran berikut beberapa saran untuk pihak-pihak yang berhubungan dengan penelitian ini.

1. Untuk pendidik, agar dapat memberi pelajaran serta pengetahuan bagi anak

didiknya

tentang

segala

hal

yang

berhubungan

dengan

kemampuan yang ada dalam diri termasuk kecerdasan emosional. Tidak hanya pengetahuan yang bersifat rasional saja yang harus diberikan

akan

tetapi

pengetahuan

tentang

kemampuan

untuk

mengenali dan mengelola emosi sendiri, kemampuan berempati dan keterampilan sosial juga perlu diajarkan.

2. Untuk siswa, hendaknya memiliki kemauan untuk belajar memaharni emosi diri sendiri serta mengelolanya dengan baik, belajar memiliki rasa empati yang tinggi dan keterampilan sosial yang baik agar dapat merasakan manfaat dari semuanya untuk kehidupan pribadi di berbagai bidang, khususnya yang berkaitan dengan pendidikan.

DAFTAR PUSTAKA

Azwar, Saifuddin (2002). Tes prestasi, fungsi dan pengembangan pengukuran prestasi belajar, Yogyakarta. Pustaka Utama. Azwar, Saifuddin (2004). Penyusunan skala psikologi. Yogyakarta, Pustaka Utama. Djamarah, Syaiful Bahri (2008). Psikologi belajar. Jakarta. PT. Rineka Cipta. Faisal, Sanafiah (2007). Format-format penelitian sosial. Jakarta. PT. RajaGrafindo Persada. Goleman, Daniel (2009). Emotional intelligence, Jakarta. PT. Gramedia Pustaka Utama. Hadi, Sutrisno (1996). Statistik II. Yogyakarta. Andi Offset Irwanto. (1997). Psikologi umum. Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama. Mudzakir, Ahmad (1997). Psikologi pendidikan. Bandung : Pustaka Setia. Nurgiyantoro, Burhan. Gunawan dan Marzuki (2000). Statistik terapan untuk penelitian ilmu-ilmu sosial. Yogyakarta. Gadjah Mada Unversity Press. Sarwono, Sarlito Wirawan (2002). Psikologi remaja. Jakarta. PT. Raja Grafindo Persada. Sevilla, Ochave, Punsalan, Regala, Uriarte (1993). Pengantar metode penelitian. Jakarta. Universitas Indonesia. Shapiro, Lawrence E. (2001). Mengajarkan emotional intelligence pada anak. Jakarta. PT. Gramedia Pustaka Utama. Suryabrata, Sumadi (2002). Psikologi pendidikan. Jakarta. PT. Raja Grafindo Persada. Syah, Muhibbin (2005). Psikologi pendidikan dengan pendekatan baru. Bandung. PT. Remaja Rosdakarya Offset.

Sia, Tjundjing. (2001). Hubungan antara IQ, EQ, dan ESQ dengan prestasi studi pada siswa SMU. Jurnal Anima Vol.17 no.1 Winkel, WS (1997). Psikologi pendidikan dan evaluasi belajar. Jakarta : Gramedia.

Uji Normalitas Item

Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov(a) Statistic Tingkat Kecerdasan Emosi

df

.126

Shapiro-Wilk

Sig. 40

.112

Statistic .946

df

Sig. 40

a Lilliefors Significance Correction

Normal Q-Q Plot of Tingkat Kecerdasan Emos 3

2

1

Expected Normal

0

-1

-2

-3 160

180

Observed Value

200

220

240

260

.057

Detrended Normal Q-Q Plot of Tingkat Kecerd .8

.6

.4

Dev from Normal

.2

0.0

-.2

-.4 160

180

200

220

Observed Value

280

260

240

220

200

180

160 N=

40

Tingkat Kecerdasan E

240

260

Kuesioner Try-out

No

Item Pertanyaan

1

Saya tidak sadar akan perasaan saya sendiri mengenai suatu persoalan

2 3

Saya selalu mengerti apa yang saya rasakan Saya tetap menyadari apa yang sedang saya rasakan walaupun dalam keadaan yang tidak menyenangkan Saya tdak menyadari apa yang sedang saya rasakan walaupun dalam keadaan yang menyenangkan Sulit bagi saya untuk memahami perasaan saya sendiri Saya memahami perasaan saya Ketika saya menangis saya mengerti apa yang membuat saya menangis Ketika saya menangis saya tidak mengerti apa yang membuat saya menangis

4 5 6 7 8 9

Saya sadar akan perasaan saya sendiri mengenai suatu persoalan

10

Dalam beberapa waktu saya sering risau karena tidak mengerti apa yang sedang terjadi pada diri saya Saya tahu apa yang harus saya lakukan untuk meredakan kemarahan Saya dapat mengatasi stress tanpa menjadi gugup Saya sering bertindak tanpa berpikir panjang

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Saya mudah sekali menjadi marah Saya berpikir dua kali sebelum bertindak Saya merasa sulit mengendalikan rasa cemas Melampiaskan amarah dengan cara meyakiti orang lain adalah sesuatu yang tidak baik Walaupun sudah melampiaskan amarah, saya tetap belum merasa tenang Saya memikirkan akibatnya bila sedang marah Apabila saya sedang marah pada seseorang, saya harus menyimpannya dalam hati Saya merasa bisa mengendalikan rasa cemas Saya berusaha memikirkan sesuatu yang baik walaupun perasaan saya sedang tidak enak Saya tidak memikirkan akibatnya bila sedang marah Apabila saya sedang marah pada seseorang, saya harus mengungkapkannya pada saat itu juga

Ketika marah saya sulit sekali menjadi tenang kembali Saya tidak tahu harus melakukan apa jika sedang stres Saya yakin kegagalan yang saya alami saat ini menjadi penghalang keberhasilan di masa mendatang Cara saya menghadapi kesulitan adalah tidak mengatasinya dengan cara bertahap

STS

TS

S

SS

29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53

Sebelum menyelesaikan masalah, saya berusaha mendapat pandangan menyeluruh tentang masalah itu Saya yakin kegagalan yang saya alami saat ini dapat di ubah menjadi keberhasilan di masa mendatang Walaupun dalam keadaan sedih, saya selalu dapat tampak optimis Ketika dalam keadaan sedih, saya tidak bisa optimis Saya merasa optimis tentang hal-hal yang saya kerjakan Saya tidak mudah menjadi depresi karena masalah yang saya hadapi Sulit bagi saya untuk memilih penyelesaian yang terbaik dalam mengatasi masalah Cara saya menghadapi kesulitan adalah mengatasinya dengan cara bertahap Ketika saya mengalami kegagalan, saya selalu beranggapan hal itu karena kesalahan sendiri Pada saat saya terkena musibah, itu adalah karena perbuatan orang lain yang tidak suka pada saya Saya merasa tidak optimis tentang hal-hal yang saya kerjakan Saya selalu menangis berhari-hari jika sedang dirundung masalah Saya tidak merasa kasihan terhadap mereka yang mengalami kecelakaan, itu adalah kesalahan mereka sendiri Sulit bagi saya untuk memahami perasaan orang lain Ketika teman saya sedang sedih, saya berusaha untuk menghiburnya Penderitaan yang di alami teman saya adalah penderitaan saya juga Saya tidak suka mendengarkan teman saya yang mengungkapkan keluh-kesahnya, itu hanya membuang waktu saya Penderitaan yang di alami teman saya bukan penderitaan saya Saya tidak peduli pada pengemis yang saya temui di jalan Saya perduli dengan apa yang terjadi pada orang lain Saya merasa bersimpati terhadap mereka yang mengalami musibah Saya tidak perduli terhadap mereka yang mengalami musibah Saya tidak suka menolong orang kecelakaan di jalan,itu bukan urusan saya Saya mudah memahami perasaan orang lain Saya senang membantu orang lain yang sedang mengalami kesusahan

54

Ketika di sekitar saya ada yang terkena musibah, saya berusaha untuk menolongnya

55

Saya memberi sedekah setiap kali bertemu pengemis

56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

Saya senang mengikuti berbagai kegiatan sosial karena bermanfaat untuk saya sendiri dan orang lain Sulit bagi saya untuk mengutarakan perasaan kepada orang lain Orang-orang bilang saya tidak pandai bergaul Orang-orang merasa senang bergaul dengan saya Saya sulit untuk mencari teman Saya lebih suka menggunakan waktu untuk terlibat pembicaraan daripada berdiam diri Saya mudah menyesuaikan diri dengan lingkungan baru Mudah bagi saya untuk mencari teman Hubungan saya dengan orang lain tidak terlalu baik Saya lebih senang menyendiri ketika berada dalam lingkungan baru Saya sulit melakukan pembicaraan dengan orang yang baru saya kenal Saya tidak mau memberi sedekah setiap kali bertemu pengemis Saya tidak suka menghadiri acara yang dihadiri oleh kebanyakan orang-orang yang tidak saya kenal Sangat mudah bagi saya untuk mengutarakan perasaan kepada orang lain Orang-orang bilang saya pandai bergaul

Uji validitas try-out ****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ****** _

R E L I A B I L I T Y

A N A L Y S I S

-

S C A L E

(A L P H A)

Item-total Statistics

VAR00001 VAR00002 VAR00003 VAR00004 VAR00005 VAR00006 VAR00007 VAR00008 VAR00009 VAR00010 VAR00011 VAR00012 VAR00013 VAR00014 VAR00015 VAR00016 VAR00017 VAR00018 VAR00019 VAR00020 VAR00021 VAR00022 VAR00023 VAR00024 VAR00025 VAR00026 VAR00027 VAR00028 VAR00029 VAR00030 VAR00031 VAR00032 VAR00033 VAR00034 VAR00035 VAR00036 VAR00037 VAR00038

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Item Deleted

205.0000 204.2750 204.9750 204.2000 204.6250 205.3000 204.4750 204.8750 204.1000 204.9500 204.2750 204.7250 204.5000 205.1000 204.9000 204.8750 204.4250 205.0500 204.3000 205.2250 205.0000 204.8250 205.5250 204.2750 204.9250 204.5000 204.5500 204.8500 204.0250 204.6250 204.7500 204.3750 205.0750 204.3500 204.8500 204.7250 204.5250 204.4250

409.2308 428.3071 415.8712 421.3949 424.3429 419.3949 417.5378 424.8301 428.1436 415.1769 422.5635 419.5891 417.7436 421.6821 417.1692 416.7788 414.5071 409.6385 419.2410 416.0250 423.8974 422.5071 414.8712 422.5122 427.0455 426.5128 426.3051 419.5667 421.7173 424.7532 424.5000 426.4455 412.9429 429.0026 420.6436 427.4353 420.4609 415.5327

Corrected ItemTotal Correlation .6215 .1625 .4468 .3523 .2903 .3720 .6003 .2708 .2183 .4281 .3345 .4261 .4860 .3788 .4531 .4695 .5681 .6241 .4895 .4323 .2610 .3578 .5002 .4533 .2043 .2091 .2869 .2957 .5415 .3099 .2438 .2810 .6427 .1759 .3237 .2682 .4500 .5363

Alpha if Item Deleted .9019 .9062 .9037 .9046 .9052 .9045 .9030 .9053 .9056 .9039 .9048 .9040 .9035 .9045 .9037 .9036 .9028 .9020 .9037 .9038 .9055 .9046 .9032 .9042 .9058 .9058 .9052 .9054 .9038 .9050 .9056 .9052 .9022 .9059 .9049 .9053 .9040 .9031

VAR00039 VAR00040 VAR00041 _

204.5250 204.2750 204.8750

R E L I A B I L I T Y

420.4609 422.5122 446.2660

.4500 .4533 -.3062

A N A L Y S I S

-

S C A L E

.9040 .9042 .9117

(A L P H A)

Item-total Statistics

VAR00042 VAR00043 VAR00044 VAR00045 VAR00046 VAR00047 VAR00048 VAR00049 VAR00050 VAR00051 VAR00052 VAR00053 VAR00054 VAR00055 VAR00056 VAR00057 VAR00058 VAR00059 VAR00060 VAR00061 VAR00062 VAR00063 VAR00064 VAR00065 VAR00066 VAR00067 VAR00068 VAR00069 VAR00070

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Item Deleted

Corrected ItemTotal Correlation

Alpha if Item Deleted

204.8750 205.0250 204.3250 204.9000 204.2250 204.7250 205.2750 204.5500 204.8750 204.1500 204.8000 204.5000 204.8000 204.5500 204.9750 204.9250 204.8250 204.4250 204.9000 204.3000 205.1250 205.0000 204.7000 205.5500 204.2500 204.9500 204.5250 204.5500 205.0000

426.8301 413.3583 421.5583 417.9385 422.9994 422.2558 413.9994 420.4590 434.8301 425.1051 438.6769 419.2821 420.6769 428.3051 421.1532 417.3532 420.8660 418.1994 420.5538 428.2667 431.9071 424.3077 432.9333 417.7410 422.1923 427.2282 420.2558 427.5872 417.3846

.1427 .4660 .3259 .4012 .3184 .2803 .5202 .4595 -.0478 .3164 -.1372 .4370 .3709 .1369 .4342 .4277 .3457 .4539 .3196 .1649 .0304 .2493 .0129 .4254 .4312 .2071 .4334 .2559 .3256

.9069 .9035 .9049 .9042 .9049 .9054 .9030 .9039 .9081 .9050 .9098 .9040 .9045 .9066 .9041 .9039 .9047 .9038 .9050 .9061 .9077 .9056 .9073 .9040 .9042 .9058 .9040 .9054 .9051

Reliability Coefficients N of Cases = Alpha =

.9061

40.0

N of Items = 70