HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN AKHLAK SISWA KELAS XI SMA TRIGUNA UTAMA TANGERANG SELATAN SKRIPSI Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk memenuhi syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Islam
OLEH
EVI LAILATUL LATIFAH NIM : 106011000087
JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1431 H/2010 M
LEMBAR PENGESAHAN
Skripsi Evi Lailatul Latifah (106011000087) yang berjudul “Hubungan antara Kecerdasan Emosional dengan Akhlak Siswa Kelas XI SMA Triguna Utama Tangerang Selatan” diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dan telah dinyatakan lulus dalam Ujian Munaqasah pada tanggal 16 September 2010 di hadapan dewan penguji. Oleh karena itu, penulis berhak memperoleh gelar Sarjana S1 (S.Pd.i) pada jurusan Pendidikan Agama Islam. Jakarta, 16 Sepetember 2010
Panitia Ujian Munaqasah Tanggal
Tanda Tangan
Ketua Jurusan PAI Bahrissalim, M.Ag NIP. 19680307 199803 1 002
……………
..……………..
Sekretaris Jurusan PAI Drs. Sapiudin Sidiq, MA NIP. 19670328 200003 1 001
..…………
..……………..
Penguji I Dr. Sururin, MA NIP. 19710319 199803 2 001
……………
.……………...
……………
.……………...
Penguji II Drs. Masan AF, M.Pd NIP. 19510716 198103 1 004
Mengetahui: Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan,
Prof. Dr. Dede Rosyada, MA NIP. 19571005 198703 1 003
ABSTRAK
Evi Lailatul Latifah. Hubungan antara Kecerdasan Emosional dengan Akhlak Siswa Kelas XI SMA Triguna Utama Tangerang Selatan. Skripsi, Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Masalah akhlak bagi para remaja khususnya siswa SMA merupakan permasalahan yang harus ditangani secara serius. Beragamnya persoalan siswa pada usia remaja yaitu menyangkut masalah penyimpangan akhlak akibat pengaruh media massa (seperti VCD, acara-acara televisi yang berbau kekerasan, pornografi dan porno aksi) serta adanya pengaruh lingkungan yang tidak baik, berdampak negatif terhadap perkembangan kepribadian siswa yang dihadapi sekolah akhir-akhir ini. Salah satu aspek yang mempengaruhi kepribadian siswa adalah kecerdasan emosional yang dimiliki oleh siswa. Untuk mengembalikan citra remaja menjadi lebih baik maka salah satu caranya adalah dengan meningkatkan kecerdasan emosional remaja. Berdasarkan latar belakang tersebut penulis dapat merumuskan masalah yaitu apakah terdapat hubungan antara kecerdasan emosional dengan akhlak siswa kelas XI SMA Triguna Utama Tangerang Selatan. Sedangkan tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan akhlak siswa kelas XI SMA Triguna Utama Tangerang Selatan. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Triguna Utama Tangerang Selatan pada semester genap tahun ajaran 2009/2010. Teknik yang digunakan sebagai alat pengumpul data dalam penelitian ini adalah teknik angket (Questionnaire) bentuk skala Likert. Sampel dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI yang berjumlah 53 siswa. Instrument penelitian terdiri dari 2 kategori yaitu instrument kecerdasan emosional dan instrument akhlak, dimana instrument tersebut diambil dari teori-teori yang telah teruji. Data penelitian kecerdasan emosional dan akhlak ini diperoleh dengan menggunakan alat ukur kecerdasan emosional berbentuk skala yang terdiri dari 45 item dengan koefisien reliabilitas sebesar 0,90, dan alat ukur akhlak yang terdiri dari 20 item dengan koefisien reliabilitas sebesar 0,81. Data yang diperoleh kemudian dianalisa menggunakan formula Product Moment Karl Pearson. Berdasarkan hasil analisa data dengan Product Moment Karl Pearson diperoleh hasil nilai r hitung = 0,674, r tabel = 0,273 dengan df = 50 dan dengan perhitungan Coefficient of Determination diperoleh nilai koefisien determinasi sebesar 45%. Hasil penelitian ini menunjukkan adanya hubungan yang cukup signifikan antara kecerdasan emosional dengan akhlak siswa kelas XI SMA Triguna Utama Tangerang Selatan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa akhlak yang terdapat dalam diri siswa dapat ditingkatkan dengan adanya pelatihan dan pengembangan kecerdasan emosional. Kata kunci: kecerdasan emosional, akhlak.
i
KATA PENGANTAR
Bismillahi walhamdulillah. Assalamu’alaikum Wr.Wb. Kiranya tiada kata yang lebih pantas untuk diucapkan selain Alhamdulillah, segala puji bagi Allah sebagai manifestasi rasa syukur kita kehadirat Illahi Rabbi yang telah menghadiahkan anugerah yang begitu mahal harganya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul ”Hubungan antara Kecerdasan Emosional dengan Akhlak Siswa”. Shalawat salam semoga senantiasa tercurah pada sang reformer sejati Muhammad saw yang dengan kecerdasan dan kesabarannya mampu mendobrak kejahiliyahan manusia. Skripsi ini penulis susun dalam rangka memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK), Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta. Penulis sangat berterima kasih dan memberikan penghargaan yang setinggitingginya atas bantuan, dorongan dan bimbingan dari beberapa pihak. Ucapan terima kasih dan penghargaan tersebut diajukan kepada: 1.
Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, MA selaku Dekan FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
2.
Bapak Bahrissalim, M.Ag selaku Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Semoga kebijakan yang dibuat selalu mengarah pada kontinuitas eksistensi mahasiswanya.
3.
Bapak Drs. Sapiudin Shidiq, MA selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Agama Islam Jakarta. Terima kasih atas waktu luang yang telah diberikan untuk memberikan pelayanan yang terbaik kepada kami selaku mahasiswa.
4.
Ibu Dra. Zikri Neni Iska, M.Psi selaku pembimbing I. Terima kasih tak terkira untuk kesediaannya berbagi ilmu dan waktu, berbagi pengalaman hidup sehingga penulis dapat mengambil hikmah dari semuanya.
ii
5.
Bapak Abdul Ghofur, MA. S. Ag. selaku pembimbing II. Terima kasih telah menjadi pembimbing sekaligus teman yang mau berbagi cerita maupun ilmu kepada penulis. Semoga semuanya dapat bermanfaat dikemudian hari. Amin.
6.
Kepala sekolah, Guru dan semua staf di SMA Triguna Utama Tangerang Selatan, khusunya Bapak Ase Saepul Karim seorang guru agama yang dapat memberikan arahan dan bimbingan hidup kepada penulis.
7.
Suami tercinta Saeful Rizal, S.Pd. dengan penuh harapan selalu menjadi imam yang baik bagi keluarga dan yang selalu setia mendengarkan keluh kesah penulis selama menyelesaikan skripsi serta terima kasih atas dukungannya yang tulus, atas cinta dan kesetiaannya.
8.
Anakku tersayang Muhammad Al Farizi Rizal semoga menjadi anak yang sholeh dan membanggakan kedua orang tuanya. Engkau adalah semangat hidup mama.
9.
Abah, mama dan adik-adikku tercinta Jamal dan Udin, yang selalu memberikan motivasi bagi penulis untuk dapat menghadapi segala cobaan dengan hati yang lapang. Terima kasih untuk pengorbanan untuk anakmu ini.
10. Bapak Afip Gunadi, S.Pd. Ibu Intan, S.Pd. serta adik-adikku Pika dan Litot, terima kasih telah mau menerima semua kekurangan dan kalian telah memberikan kebahagiaan kepada kami sekeluarga. 11. Teman seperjuangan dalam menuntut ilmu, Apit, Mega, Ina, Jojo, Jihad, Bang Fajrin dan semua teman kelas PAI C kehadiran kalian selama ini telah mewarnai hidupku. 12. Teman seperjuangan dalam menempuh ujian munaqasah (Indah, Adit dan Rukmi) . Terima kasih atas bantuan dan keakraban selama beberapa hari ini. 13. Semua teman di asrama Darunnisa terima kasih atas doa dan dukungannya. Pada akhirnya, tiada yang lebih berarti selain menjadi pribadi yang berguna bagi orang lain. ”Khoirunnas Anfa’uhum linnas”. Wassalamu’alaikum Wr.Wb. Jakarta, 20 Agustus 2010
Penulis
iii
DAFTAR ISI Halaman LEMBAR PERSETUJUAN LEMBAR PENGESAHAN SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI ABSTRAK ...................................................................................................... i KATA PENGANTAR ................................................................................... ii DAFTAR ISI .................................................................................................. iv DAFTAR TABEL ........................................................................................... vi DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... vii DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... viii BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ........................................................................... 4 C. Pembatasan Masalah ............................................................................ 4 D. Perumusan Masalah ............................................................................ 4 E. Tujuan Penelitian ................................................................................ 5 F. Manfaat Penelitian .............................................................................. 5 BAB II. DESKRIPSI TEORITIK, KERANGKA BERPIKIR DAN PENGAJUAN HIPOTESIS A. Deskripsi Teoritik 1. Kecerdasan Emosional ................................................................. 6 a. Pengertian Emosi .................................................................... 6 b. Pengertian Kecerdasan Emosional .......................................... 8 c. Karakteristik Kecerdasan Emosional ..................................... 10 d. Pengembangan Kecerdasan Emosional ................................... 13 2. Akhlak ........................................................................................... 15 a. Pengertian Akhlak ................................................................... 15 b. Indikator Akhlak ...................................................................... 16 c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pembentukan Akhlak....... 19 iv
B. Kerangka Berpikir ............................................................................... 22 C. Pengajuan Hipotesis ............................................................................ 23 BAB III. METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................ 24 B. Identifikasi Variabel Penelitian ........................................................... 24 C. Definisi Operasional Variabel ............................................................ 25 D. Subjek Penelitian dan Teknik Pengambilan Sampel ........................... 25 E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 26 F. Instrumen Penelitian ........................................................................... 27 G. Prosedur Penelitian ............................................................................. 31 H. Analisis Instrumen Penelitian ............................................................. 32 I. Uji Hipotesis ...................................................................................... 34 BAB IV.
HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data 1.
Hasil Data Kecerdasan Emosional ............................................... 36
2.
Hasil Data Akhlak ........................................................................ 38
3.
Deskripsi Data Kecerdasan Emosional dan Akhlak Siswa .......... 40
4.
Interpretasi Data .......................................................................... 41
BAB V.
PENUTUP
A. Kesimpulan ......................................................................................... 45 B. Saran .................................................................................................... 46 DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 47 LAMPIRAN-LAMPIRAN
v
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Jumlah Seluruh Siswa SMA Triguna Utama ................................... 25 Tabel 2. Kriteria Penilaian Angket ................................................................ 28 Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Kecerdasan Emosional ................... 29 Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Akhlak Siswa .................................. 30 Tabel 5. Deskripsi Data Kecerdasan Emosional ............................................ 36 Tabel 6. Penggolongan Tingkat Kecerdasan Emosional Siswa ..................... 37 Tabel 7. Skor Skala Kecerdasan Emosional
................................................ 38
Tabel 8. Deskripsi Data Akhlak Siswa ........................................................... 39 Tabel 9. Penggolongan Tingkat Kualitas Akhlak Siswa ................................ 39 Tabel 10. Skor Skala Akhlak Siswa ................................................................ 40 Tabel 11. Hasil Koefien Korelasi .................................................................... 41
vi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Diagram Kerangka Berpikir Hubungan Kecerdasan Emosional (EQ) dengan Akhlak siswa ........................................................... 22 Gambar 2. Skor Kecerdasan Emosional Siswa ............................................... 38 Gambar 3. Skor Akhlak Siswa ........................................................................ 40
vii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Instrumen Pengumpulan Data a. Angket Kecerdasan Emosional Siswa Validasi ..................... 50 b. Angket Kecerdasan Emosional Siswa Penelitian .................. 55 c. Angket Akhlak Siswa Validasi ............................................. 58 d. Angket Akhlak Siswa Penelitian .......................................... 60 Lampiran 2. Validitas a. Validitas Angket Kecerdasan Emosional .............................. 62 b. Validitas Angket Akhlak Siswa ............................................ 64 Lampiran 3. Reliabilitas a. Perhitungan Varian Total pada Instrumen Kecerdasan Emosional ............................................................................. 66 b. Perhitungan Reliabilitas pada Angket Kecerdasan Emosional ............................................................................. 67 c. Perhitungan Varian Total pada Instrumen Akhlak ................ 68 d. Perhitungan Reliabilitas pada Angket Akhlak ...................... 69 Lampiran 4. Data Hasil Angket Kecerdasan Emosional Siswa ...................... 70 Lampiran 5. Data Hasil Angket Akhlak .......................................................... 72 Lampiran 6. Persiapan Perhitungan Koefisien Korelasi ................................. 73 Lampiran 7. Perhitungan Koefisien Korelasi Kecerdasan Emosional dengan Akhlak Siswa ............................................................................. 74 Lampiran 8. Perhitungan Koefisien Determinasi ............................................ 75 Lampiran 9. Berita Wawancara ....................................................................... 76 Lampiran 10. Laporan Observasi .................................................................... 77 Lampiran 11. Surat Permohonan Izin Penelitian ............................................ 78 Lampiran 12. Surat Permohonan Riset ........................................................... 79 Lampiran 13. Surat Keterangan telah Mengadakan Penelitian ....................... 80
viii
1
BAB 1 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Akhir-akhir ini banyak sekali pemberitaan tentang remaja, ada yang positif dan ada pula yang negatif. Hal ini menandakan bahwa dunia remaja sangatlah rentan dengan kehidupan yang semakin kompleks akan segala perkembangannya. Beragamnya persoalan remaja yaitu kenakalan remaja, demoralisasi remaja, tumbuh terlalu cepat, terlalu mementingkan diri sendiri, kurang kontrol dalam mengekspresikan emosi dan lain sebagainya adalah beberapa kondisi remaja yang sering dikeluhkan para orang tua, pendidik, dan masyarakat disekeliling mereka. Sekalipun situasi masa kini saat kita membesarkan remaja benar-benar berbeda akibat bertambah banyaknya pengaruh terhadap perkembangan mereka dan kehirukpikukan kehidupan sehari-hari, remaja tetap anak-anak yang tengah menjalani transisi menuju kedewasaan. Dengan adanya problem seperti ini, maka banyak pihak yang seharusnya bertanggung jawab atas perkembangan remaja. Tidak hanya orang tua yang merupakan bagian terpenting dan terkecil dalam membina hubungan emosi terhadap mereka, pendidik pun ikut andil dalam hal tersebut khususnya dilingkungan sekolah. Akan tetapi tidak dipungkiri pula terdapat pihak lain yang turut ambil bagian dalam masalah ini. “Demoralisasi yang merajalela dikalangan
1
2
remaja memerlukan usaha-usaha pendidikan khusus yang dapat mengupayakan pembinaan akhlak bagi para remaja, karena pada masa pubertas dan usia baligh anak mengalami kekosongan jiwa yang merupakan gejala kegoncangan pikiran, keragu-raguan, keyakinan akan agama yang dianut, atau bahkan kehilangan pijakan agama”. 1 Setiap orang tua dan pendidik pasti mendambakan anak-anak yang sehat jasmani dan rohani, cerdas dan berperilaku baik, sehingga kelak menjadi anakanak yang unggul dan tangguh menghadapi berbagai tantangan dimasa depan. 2 Namun dengan kondisi remaja sekarang ini apakah mungkin dambaan tersebut akan terwujud?. Perlu disadari bahwa untuk mewujudkan dambaan tersebut serta untuk mengembalikan citra remaja yang semakin terpuruk maka salah satu caranya adalah dengan meningkatkan kecerdasan emosional siswa. Dimana kecerdasan emosional adalah suatu kemampuan untuk mengelola emosi yang terdapat dalam diri individu. Kecerdasan emosional pada siswa harus dikembangkan oleh semua pihak yang bersangkutan tak terkecuali pendidik dan para orang tua, sehingga dari sinilah kepribadian siswa dapat terbentuk menjadi lebih baik dan terus dibina secara intensif sehingga siswa dapat memiliki akhlak al-karimah. Peran dari lingkungan yang berada disekitar mereka juga sangat berperan dan mendukung. Sehingga perkembangan kecerdasan baik intelektual maupun emosional dan pembentukan akhlak (kepribadian) dapat tumbuh secara optimal. Setiap anak yang dilahirkan, telah membawa karakter dan sifatnya sendiri. Termasuk didalamnya juga telah membawa Kecerdasan Intelektual (IQ) dan Kecerdasan Emosional (EQ) dalam dirinya. Semua itu akan sangat mempengaruhi kepribadian, bahkan mungkin kegagalan atau kesuksesannya. Namun, bukan berarti proses semuanya itu telah selesai, tidak dapat diubah, dan tidak dapat dipengaruhi. Seperti yang telah disinggung dalam pembahasan di atas, bahwa orang tua, pendidik dan lingkungan memiliki peran yang sangat penting dalam 1
Arianto Sam, “Pengertian Akhlak”, dari http://sobatbaru.blogspot.com/2010/03/pengertianakhlak.html, 25 Juli 2010. 2 Bambang Trim, Meng-Instal Akhlak Anak, (Jakarta: PT Grafindo Media Pratama, 2008), Cet. 1,hal. 4.
2
3
mengarahkan dan meningkatkan potensi yang telah Allah karuniakan pada diri anak tersebut. Seorang anak tidak boleh dibebaskan mengikuti kemauannya tanpa ada bimbingan dan arahan dari orang tua ataupun pendidik yang dapat meningkatkan dan mengembangkan potensi dasar yang telah dimilikinya. Menurut psikolog dan pemerhati anak-anak Dr. Seto Mulyadi, M.Psi generasi sekarang cenderung mulai banyak mengalami kesulitan emosional seperti mudah merasa kesepian dan pemurung, mudah cemas, mudah bertindak agresif, serta kurang menghargai sopan santun. Kecerdasan atau angka IQ yang tinggi bukan merupakan satu-satunya jaminan kesuksesan seorang anak di masa depan. Ada faktor lain yang saat ini cukup popular yaitu kecerdasan emosional. Pentingnya kecerdasan ini karena banyak dijumpai anak-anak yang cerdas di sekolah, begitu cemerlang prestasi akademiknya, namun tidak dapat mengelola emosinya seperti mudah marah, mudah putus asa atau angkuh dan sombong. Sehingga prestasi yang telah diraih itu tidak akan banyak bermanfaat bagi dirinya. Ternyata kecerdasan emosional perlu lebih dihargai dan dikembangkan pada anak sejak usia dini. Karena inilah yang mendasari keterampilan seseorang di masyarakat kelak, sehingga akan membuat seluruh potensinya dapat berkembang secara optimal. Mengingat begitu banyaknya tantangan yang akan dihadapi anak dalam kehidupannya kelak, maka orang tua maupun pendidik perlu memberikan bimbingan dan pengarahan untuk mencerdaskan kemampuan serta emosinya. 3 Dalam kaitan pentingnya kecerdasan emosional pada diri anak sebagai salah satu factor penting dalam pembentukan akhlak, maka dalam penyusunan skripsi ini penulis tertarik untuk meneliti “Hubungan antara Kecerdasan Emosional dengan Akhlak Siswa Kelas XI SMA Triguna Utama Tangerang Selatan”.
3
Rubrik PELITA, “Kecerdasan Emosional Anak Penting Dikembangkan (Agama dan Pendidikan)” dari http://www.pelita.or.id/baca.php?id=16965, 1 Agustus 2010.
3
4
B. Identifikasi Masalah Berkaitan dengan latar belakang di atas, maka masalah yang dapat diidentifikasi adalah sebagai berikut: 1. Pendidikan kecerdasan emosional belum sepenuhnya diterapkan dalam lingkungan pendidikan. 2. Kurang diperhatikannya akhlak siswa dalam bermasyarakat baik di lingkungan sekolah, keluarga maupun di lingkungan masyarakat. 3. Kebanyakan para orang tua lebih menekankan IQ daripada EQ. 4. Sebagian pendidik belum memberikan keteladanan yang baik sebagai modal utama pembentukan kepribadian anak. 5. Banyak sekali problem remaja yang belum tersentuh/ditangani secara serius oleh pihak sekolah khususnya. 6. Mayoritas dari setiap pelaksana pendidikan masih berorientasi pada aspekaspek pengetahuan (kognitif) dan keterampilan (psikomotor) saja, padahal pembelajaran yang berhasil adalah pembelajaran yang menyeimbangkan berbagai aspek antara lain aspek kognitif, psikomotorik, dan afektif yang menanamkan nilai-nilai sikap dan moral kepada peserta didik.
C. Pembatasan Masalah Supaya penelitian ini dapat terarah dan ruang lingkupnya lebih jelas, maka penulis membatasi permasalahan-permasalahan yang muncul. Adapun batasanbatasan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut: 1. Pendidikan kecerdasan emosional belum sepenuhnya diterapkan dalam lingkungan pendidikan. 2. Kurang diperhatikannya akhlak siswa dalam bermasyarakat baik di lingkungan sekolah, keluarga maupun di lingkungan masyarakat
D. Perumusan Masalah Dari pembatasan masalah di atas, maka masalah yang dirumuskan disini adalah “Apakah terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan akhlak siswa?”.
4
5
E. Tujuan Penelitian Penelitian ini memiliki beberapa tujuan yang didasarkan atas perumusan masalah di atas, tujuan tersebut yaitu untuk mengetahui: 1. Seberapa besar kecerdasan emosional yang dimiliki oleh siswa. 2. Bagaimana akhlak yang dimiliki oleh siswa. 3. Korelasi antara 2 variabel yaitu variabel kecerdasan emosional dan variabel akhlak. 4. Apakah ada pengaruh antara kecerdasan emosional dengan akhlak siswa.
F. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan membawa manfaat dalam proses pembelajaran, yaitu: 1. Bagi penulis, diharapkan penelitian ini dapat memperlancar proses pengembangan ilmu yang selama ini penulis dapatkan serta dapat memperlancar pencapaian gelar Sarjana Pendidikan Islam di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 2. Bagi guru, diharapkan penelitian ini menjadi bahan pertimbangan bahwa dalam proses pembelajaran tidak
hanya berorientasi pada perkembangan
intelektual siswa semata, akan tetapi kecerdasan emosional siswa juga perlu dikembangkan secara lebih maksimal. 3. Bagi calon pendidik, diharapkan penelitian ini dapat memberikan wawasan tentang pengembangan kecerdasan emosional siswa yang berkaitan dengan akhlak. Agar mereka sebagai calon pendidik dapat mempersiapkan strategi dan kemampuan didalam mengembangkan kecerdasan siswa baik itu yang bersifat intelektual maupun yang bersifat emosional. 4. Bagi Instansi yang berkepentingan dalam hal ini, diharapkan masalah kecerdasan
emosional
ini
menjadi
salah
satu
faktor
yang
dapat
dipertimbangkan dalam bimbingan di sekolah agar akhlak siswa dapat terus ditingkatkan menjadi lebih baik.
5
6
BAB II DESKRIPSI TEORITIK, KERANGKA BERPIKIR DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Teoritik 1. Kecerdasan Emosional a. Pengertian Emosi Kata emosi berasal dari bahasa latin yaitu emovere yang berarti bergerak menjauh. Arti kata ini menyiratkan bahwa kecenderungan bertindak merupakan hal mutlak dalam emosi. Dan pada dasarnya emosi adalah dorongan untuk bertindak. Menurut Daniel Goleman
emosi
merujuk pada ”suatu perasaan dan pikiran yang khas, suatu keadaan biologis dan psikologis dan serangkaian kecenderungan untuk bertindak”. 1 Biasanya emosi merupakan reaksi terhadap rangsangan dari luar dan dalam diri individu. Sebagai contoh emosi gembira mendorong perubahan suasana hati seseorang, sehingga secara fisiologi terlihat tertawa, emosi sedih mendorong seseorang berperilaku menangis. Emosi berkaitan dengan perubahan fisiologis dan berbagai pikiran. Jadi, emosi merupakan salah satu aspek penting dalam kehidupan manusia, 1
Goleman, Emotional Intelligence (terjemahan), (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2009), Cet. 18, h. 411.
6
7
karena
emosi
dapat
merupakan
motivator
perilaku
dalam
arti
meningkatkan, tapi juga dapat mengganggu perilaku intensional manusia. Sedangkan menurut Zikri Neni Iska, ”emosi adalah setiap keadaan diri seseorang yang disertai dengan warna afektif, baik pada tingkat yang lemah maupun pada tingkat yang kuat. Warna afektif merupakan perasaan yang berbeda-beda, baik perasaan senang maupun perasaan tidak senang”. 2 Beberapa tokoh mengemukakan tentang macam-macam emosi, antara lain Descrates. Menurut Descrates, emosi terbagi atas: Desire (hasrat), Hate (benci), Sorrow (sedih/duka), Wonder (heran), Love (cinta) dan Joy (kegembiraan).
3
Sedangkan JB Watson mengemukakan tiga macam
emosi, yaitu: Fear (ketakutan), Rage (kemarahan), Love (cinta). 4 Dan menurut F. Wundi ada tiga pasang kutub emosi, yaitu: Lust–Unlust (senang-tak senang), Spannung-Losung (tegang-tak tegang), EerregungBerubigung
(semangat-tenang). 5
Daniel
Goleman
mengemukakan
beberapa macam emosi yang tidak berbeda jauh dengan ketiga tokoh di atas, yaitu : 1) Amarah: beringas, mengamuk, benci, jengkel, kesal hati. 2) Kesedihan: pedih, sedih, muram, suram, melankolis, mengasihi diri, putus asa. 3) Rasa takut: cemas, gugup, khawatir, was-was, perasaan takut sekali, waspada, tidak tenang, ngeri. 4) Kenikmatan: bahagia, gembira, riang, puas, riang, senang, terhibur, bangga. 5) Cinta: penerimaan, persahabatan, kepercayaan, kebaikan hati, rasa dekat, bakti, hormat, kemesraan, kasih sayag. 6) Terkejut: terkesiap, terkejut.
2
Zikri Neni Iska, Psikologi Pengantar Pemahaman Diri dan Lingkungan, (Jakarta: KIzi Brother’s, 2008), h. 103. 3 Hartati, Nety, dkk. Islam dan Psikologi, (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2003), Cet. 1, hal. 100. 4 Hartati, Nety, dkk. Islam dan Psikologi…hal. 94. 5 Hartati, Nety, dkk. Islam dan Psikologi…hal. 102.
7
8
7) Jengkel: hina, jijik, muak, mual, tidak suka. 8) Malu: malu hati, kesal. Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa emosi adalah suatu perasaan (afek) yang mendorong individu untuk merespon atau bertingkah laku terhadap stimulus, baik yang berasal dari dalam maupun dari luar dirinya. b. Pengertian Kecerdasan Emosional Istilah “Kecerdasan Emosional” pertama kali dilontarkan pada tahun 1990 oleh psikolog Peter Salovey dari Harvard University dan John Mayer dari University of New Hampshire untuk menerangkan kualitas-kualitas emosional yang tampaknya penting bagi keberhasilan. Mengutip pendapat Cooper dan Sawaf dalam buku Revolusi Kecerdasan Abad 21 mendefinisikan Kecerdasan Emosional sebagaimana di bawah ini: “Emotional Intelligence is the ability to sense, understand, and effectively apply the power and acumen of emotions as a source of human energy, information, connection, and influence.” (Kecerdasan Emosional adalah kemampuan merasakan, memahami, dan secara efektif mengapilkasika kekuatan serta kecerdasan emosi sebagai sebuah sumber energy manusia, informasi, hubungan, dan pengaruh)”. 6 Kecerdasan emosional sangat dipengaruhi oleh lingkungan, tidak bersifat menetap, dapat berubah-ubah setiap saat. Untuk itu peranan lingkungan terutama
orang tua pada masa kanak-kanak sangat
mempengaruhi dalam pembentukan kecerdasan emosional. Keterampilan Emotional Quotient (EQ) bukanlah lawan keterampilan Intellegence Quotient (IQ) atau keterampilan kognitif, namun keduanya berinteraksi secara dinamis, baik pada tingkatan konseptual maupun di dunia nyata. Selain itu, EQ tidak begitu dipengaruhi oleh faktor keturunan. Sebuah model pelopor lain tentang kecerdasan emosional diajukan oleh Bar-On pada tahun 1992 seorang ahli psikologi Israel, yang
6
Agus Effendi, Revolusi Kecerdasan Abad 21; Kritik MI, EI, SQ, AQ & Successful Intelligence Atas IQ, (Bandung: Alfabeta, 2005), Cet. I, hal. 172.
8
9
mendefinisikan kecerdasan emosional sebagai ”serangkaian kemampuan pribadi, emosi dan sosial yang mempengaruhi kemampuan seseorang untuk berhasil dalam mengatasi tuntutan dan tekanan lingkungan”. 7 Sedangkan menurut Gardner kecerdasan emosional merupakan ”kemampuan seseorang untuk memecahkan masalah dan menghasilkan produk dalam suatu setting yang bermacam-macam dalam situasi yang nyata”. 8 Gardner juga dalam bukunya yang berjudul Frame Of Mind mengatakan bahwa bukan hanya satu jenis kecerdasan yang monolitik yang penting untuk meraih sukses dalam kehidupan, melainkan ada spektrum kecerdasan yang lebar dengan tujuh varietas utama yaitu naturalistik, linguistik, matematika/logika, spasial, kinestetik, musik, interpersonal dan intrapersonal. Kecerdasan ini dinamakan oleh Gardner sebagai kecerdasan pribadi yang oleh Daniel Goleman disebut sebagai kecerdasan emosional. 9 Menurut Gardner, kecerdasan pribadi terdiri dari kecerdasan antar pribadi yaitu kemampuan untuk memahami orang lain, apa yang memotivasi mereka, bagaimana mereka bekerja, bagaimana bekerja bahu membahu dengan kecerdasan. Sedangkan kecerdasan intra pribadi adalah kemampuan yang korelatif, tetapi terarah ke dalam diri. Kemampuan tersebut adalah kemampuan membentuk suatu model diri sendiri yang teliti dan mengacu pada diri serta kemampuan untuk menggunakan modal tadi sebagai alat untuk menempuh kehidupan secara efektif. 10 Dalam rumusan lain, Gardner menyatakan bahwa inti kecerdasan antar pribadi itu mencakup “kemampuan untuk membedakan dan menanggapi dengan tepat suasana hati, temperamen, motivasi dan hasrat orang lain”. Dalam kecerdasan antar pribadi yang merupakan kunci menuju pengetahuan diri, ia mencantumkan “akses menuju perasaan-perasaan diri
7
Goleman, Working With Emotional Intelligence (terjemahan), (Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. 2005), Cet. 6. h. 580. 8 Iskandar, Psikologi Pendidikan Sebuah Orientasi Baru, (Ciputat: Gaung Persada Press, 2009), Cet. I, h. 53. 9 Goleman, Emitional Intelligence (terjemahan)...h.50-53. 10 Goleman, Emitional Intelligence (terjemahan)....h. 52.
9
10
seseorang dan kemampuan untuk membedakan perasaan-perasaan tersebut serta memanfaatkannya untuk menuntun tingkah laku”. 11 Berdasarkan kecerdasan yang dinyatakan oleh Gardner tersebut, Salovey memilih kecerdasan interpersonal dan kecerdasan intrapersonal untuk dijadikan sebagai dasar untuk mengungkap kecerdasan emosional pada diri individu. Menurutnya kecerdasan emosional adalah ”kemampuan seseorang untuk mengenali emosi diri, mengelola emosi, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain (empati) dan kemampuan untuk membina hubungan (kerjasama) dengan orang lain”. 12 Menurut Goleman, kecerdasan emosional adalah ”kemampuan seseorang mengatur kehidupan emosinya dengan inteligensi (to manage our emotional life with intelligence); menjaga keselarasan emosi dan pengungkapannya (the appropriateness of emotion and its expression) melalui keterampilan kesadaran diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati dan keterampilan sosial”. 13 Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan kecerdasan emosional adalah kemampuan siswa untuk mengenali emosi diri, mengelola emosi diri, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain (empati) dan kemampuan untuk membina hubungan (kerjasama) dengan orang lain. c.
Karakteristik Kecerdasan Emosional Goleman mengutip Salovey menempatkan kecerdasan pribadi Gardner
dalam definisi dasar tentang kecerdasan emosional yang dicetuskannya dan memperluas kemapuan tersebut menjadi lima kemampuan utama, yaitu : 14 1) Mengenali Emosi Diri Mengenali emosi diri sendiri merupakan suatu kemampuan untuk mengenali perasaan sewaktu perasaan itu terjadi. Kemampuan ini merupakan dasar dari kecerdasan emosional, para ahli psikologi 11 12
13 14
Goleman, Emitional Intelligence (terjemahan)....h. 53. Goleman, Emitional Intelligence (terjemahan)....h. 57. Goleman, Working With Emotional Intelligence (terjemahan)…h. 512. Goleman, Emitional Intelligence (terjemahan)...h.58-59.
10
11
menyebutkan kesadaran diri sebagai metamood, yakni kesadaran seseorang akan emosinya sendiri. Menurut Mayer, kesadaran diri adalah waspada terhadap suasana hati maupun pikiran tentang suasana hati, bila kurang waspada maka individu menjadi mudah larut dalam aliran emosi dan dikuasai oleh emosi. Kesadaran diri memang belum menjamin penguasaan emosi, namun merupakan salah satu prasyarat penting untuk mengendalikan emosi sehingga individu mudah menguasai emosi. Dalam penelitian ini diharapkan siswa dapat mengenali emosi diri sendiri seperti rasa marah, sedih. gundah, bahagia dan lain sebagainya. 2) Mengelola Emosi (Pengendalian Diri) Mengelola
emosi
merupakan
kemampuan
individu
dalam
menangani perasaan agar dapat terungkap dengan tepat atau selaras, sehingga tercapai keseimbangan dalam diri individu. Menjaga agar emosi yang merisaukan tetap terkendali merupakan kunci menuju kesejahteraan emosi. Ini masuk dalam pengendalian emosi diri agar tidak terus menerus menjelajah alam pikiran kita, sehingga kita dapat mengontrol emosi yang kita alami. Emosi yang berlebihan, yang meningkat dengan intensitas terlampau lama akan mengoyak kestabilan kita. 3) Memotivasi Diri Sendiri Prestasi harus dilalui dengan dimilikinya motivasi dalam diri individu, yang berarti memiliki ketekunan untuk menahan diri terhadap kepuasan dan mengendalikan dorongan hati, serta mempunyai perasaan motivasi yang positif, yaitu antusianisme, gairah, optimis dan keyakinan diri. 4) Mengenali Emosi Orang Lain Kemampuan untuk mengenali emosi orang lain disebut juga empati.
Menurut
Goleman,
kemampuan
seseorang
untuk
mengenali perasaan orang lain atau peduli, menunjukkan kemampuan
empati
seseorang.
11
Individu
yang
memiliki
12
kemampuan empati lebih mampu menangkap sinyal-sinyal sosial yang tersembunyi yang mengisyaratkan apa-apa yang dibutuhkan orang lain sehingga ia lebih mampu menerima sudut pandang orang lain, peka terhadap perasaan orang lain dan lebih mampu untuk mendengarkan orang lain. Rosenthal dalam penelitiannya menunjukkan bahwa orang-orang yang mampu membaca perasaan dan isyarat non verbal lebih mampu menyesuaikan diri secara emosional, lebih populer, lebih mudah bergaul, dan lebih peka. 15 Nowicki, ahli psikologi menjelaskan bahwa anak-anak yang tidak mampu membaca atau mengungkapkan emosi dengan baik akan terus menerus merasa frustasi. Seseorang yang mampu membaca emosi orang lain juga memiliki kesadaran diri yang tinggi. Semakin mampu terbuka pada emosinya sendiri, mampu mengenal dan mengakui emosinya sendiri, maka orang tersebut mempunyai kemampuan untuk membaca perasaan orang lain. 16 5) Membina Hubungan Kemampuan
dalam
membina
hubungan
merupakan
suatu
keterampilan yang menunjang popularitas, kepemimpinan dan keberhasilan antar pribadi. 17 Keterampilan dalam berkomunikasi merupakan kemampuan dasar dalam keberhasilan membina hubungan.
Individu
sulit
untuk
mendapatkan
apa
yang
diinginkannya dan sulit juga memahami keinginan serta kemauan orang lain. Orang-orang yang hebat dalam keterampilan membina hubungan ini akan sukses dalam bidang apapun. Orang berhasil dalam pergaulan karena mampu berkomunikasi dengan lancar pada orang lain. Orang-orang ini populer dalam lingkungannya dan menjadi teman yang menyenangkan karena kemampuannya berkomunikasi. 15
Goleman, Emitional Intelligence (terjemahan)...h.136. Goleman, Emitional Intelligence (terjemahan)...h.172. 17 Goleman, Emitional Intelligence (terjemahan)...h.59. 16
12
13
Ramah tamah, baik hati, hormat dan disukai orang lain dapat dijadikan petunjuk positif bagaimana siswa mampu membina hubungan dengan orang lain. Sejauh mana kepribadian siswa berkembang dilihat dari banyaknya hubungan interpersonal yang dilakukannya. d. Pengembangan Kecerdasan Emosional Guru menempati posisi yang sangat penting dalam meningkatkan EQ murid-muridnya. Langkah pertama yang harus dilakukannya adalah “meningkatkan EQ-nya sendiri, dan dalam waktu yang sama berusaha meningkatkan EQ murid-muridnya”. 18 Baik guru maupun murid dapat memanfaatkan proses pembelajaran guna meningkatkan EQ mereka. Dengan demikian proses pembelajaran akan sangat menyenangkan karena dibangun di atas sikap saling menghargai dan menjawab kebutuhan masing-masing. Perlu diingat bagi guru bahwa setiap murid mempunyai karakter emosi yang berbeda-beda sehingga perlakuan seorang guru
terhadap
setiap murid pun haruslah sesuai dengan karakter emosi dan perasaannya. Langkah kedua yang harus dilakukan untuk mengembangkan kecerdasan emosional pada anak adalah dengan “mengajarinya bagaimana mengenali perasaan khususnya, dan dengan mengembangkan kecakapan bahasanya agar dapat mengekspresikan emosi-emosi yang dialaminya”.19 Anak tidak hanya diajari bagaimana mengatakan bahwa dirinya sedang marah atau sedih, tetapi juga diajari bagaimana melukiskan atau mengekspresikan secara detail perasaan marah dan sedihnya itu. Disaat mengajari anak bagaimana cara mengekspresikan perasaannya, sebenarnya sebagai seorang pendidik juga sedang megajarinya untuk mengemban tanggung jawab terhadap kebutuhan emosinya. Disaat mengajari anak bagaimana mengenali hakekat emosinya dan mengungkapkannya dalam kata-kata, maka sebenarnya seorang pendidik sedang membekalinya 18
Makmun Mubayidh, Kecerdasan dan Kesehatan Emosional Anak, (Jakarta: Pustaka AlKautsar, 2006), hal. 125. 19 Makmun Mubayidh, Kecerdasan dan Kesehatan Emosional Anak…hal. 111.
13
14
kemampuan diri dalam beradaptasi dengan emosi dan hidupnya. Jika hal ini ditambah dengan penghormatan kita akan perasaan anak dan mengajari mereka untuk menghormati perasaan orang lain, maka masa depan anak akan lebih gemilang. Dimana ia mampu menyelesaikan semua masalah dan konflik secara damai, jauh dari kekerasan dan penggunaan fisik. Metode dalam pengembangan EQ adalah dengan menggabungkan unsur pendidikan EQ dalam materi pelajaran yang sudah ada sehingga tidak diperlukan waktu ekstra untuk mengembangkan EQ murid. Pada saat-saat tertentu, murid tidak membutuhkan pengetahuan akan tetapi mereka lebih membutuhkan belaian tangan yang penuh kasih sayang, kata lembut yang membahagiakannya, perasaan bebas dan aman, perasaan dihargai dan dihormati, atau pengakuan atas emosi yang dirasakannya. Intinya adalah diperlukan adanya interaksi emosi antara
guru dengan
murid sehingga seorang guru menyelami kondisi emosi sang murid. Secara lebih rinci maka yang harus dilakukan oleh seorang guru dalam mengembangkan emosi murid adalah dengan “Pelatihan Emosi”, dimana oleh Daniel Goleman anak-anak yang mendapatkan pelatihan emosi ini disebut “orang-orang yang memiliki kecerdasan emosional”. Kemampuan-kemampuan ini mencakup kemampuan mengatur keadaan emosional mereka sendiri. Anak-anak itu lebih terampil dalam menenangkan diri mereka sendiri bila mereka marah. Mereka mampu menenangkan jantung mereka dengan lebih cepat. Unjuk kerja unggul dalam bagian fisiologi mereka yang terlibat dalam menenangkan diri mereka sendiri menyebabkan mereka jarang menderita penyakit menular. Mereka lebih terampil dalam memusatkan perhatian. Mereka berhubungan lebih baik dengan orang lain. Mereka lebih cakap dalam memahami orang lain. Pendek kata, mereka telah mengembangkan sejenis “IQ” yang meyangkut orang maupun dunia perasaan, atau kecerdasan emosional. 20 Sehingga dalam hal ini sekolah yang ideal adalah sekolah yang berupaya mengembangkan secara berimbang kecerdasan emosi (EQ) dan kecerdasan intelektual (IQ). 20
John Gottman, Kiat-kiat Membesarkan Anak yang Memiliki Kecerdasan Emosional (terjemahan), (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 1997), hal. xvii.
14
15
1. Akhlak a.
Pengertian Akhlak Akhlak merupakan mutiara yang membedakan manusia dengan
makhluk lainnya. Menurut pengertian asal katanya (istilah bahasa) kata akhlak berasal dari bahasa arab jamak dari “khuluqun” yang menurut loghat diartikan budi pekerti, perangai, tingkah laku atau tabiat. 21 Senada dengan
definisi di atas dalam Kamus Ilmiah Kontemporer akhlak
diartikan juga sebagai budi pekerti, perangai atau tingkah laku. 22 Menurut Ibnu Maskawaih yang dikutip M. Yatimin Abdullah mendefinisikan akhlak sebagai “suatu keadaan yang melekat pada jiwa manusia, yang berbuat dengan mudah tanpa melalui proses pemikiran dan pertimbangan”. 23 Dalam definisi tersebut seseorang dapat berbuat sesuatu tanpa memerlukan proses pemikiran terlebih dahulu. Menurut Al Ghazali dalam kitab Ihya-nya yang dikutip Asmaran menyatakan bahwa “Akhlak ialah sifat yang tertanam dalam jiwa yang menimbulkan macam-macam perbuatan dengan gampang dan mudah, tanpa memerlukan pemikiran dan pertimbangan”. 24 Sedangkan intisari akhlak menurut Abudinata adalah: 25 1) Perbuatan akhlak adalah perbuatan yang telah tertanam kuat dalam diri seseorang. 2) Perbuatan akhlak adalah perbuatan yang dilakukan dengan mudah tanpa pemikiran. 3) Perbuatan akhlak adalah perbuatan yang timbul dari dalam diri seseorang yang mengerjakannya tanpa ada paksaan dari luar. 4) Perbuatan akhlak adalah perbuatan yang dilakukan sesungguhnya dan bukan main-main.
21
Hamzah Yakub, Etika Islam. (Bandung : CV Diponegoro, 1995), h. 11 Alex MA, Kamus Ilmiah Populer Kontemporer, (Surabaya: Karya Harapan, 2005), h. 21. 23 M. Yatimin Abdullah, Studi Akhlak dalam Perspektif Al-Qur’an, (Jakarta: AMZAH, 2007), Cet. 1, hal. 4. 24 As, Asmaran, Pangantar Studi Akhlak, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1994), Cet. 2, hal. 2-3. 25 Abudinata, Akhlak Tasawuf, (Jakarta : Rajawali Press, 1996), h. 4-6. 22
15
16
5) Perbuatan akhlak adalah perbuatan yang dilakukan dengan ikhlas semata karena Allah. Berdasarkan definisi tersebut diatas dapat disimpulkan akhlak adalah sifat-sifat yang dibawa manusia sejak lahir yang tertanam dalam jiwanya dan selalu ada padanya. Sifat itu dapat lahir berupa perbuatan baik yang disebut akhlak Al-mahmudah atau perbuatan buruk yang disebut akhlak Al-mazmumah, semua itu sesuai dengan pembinaan akhlak khususnya diwaktu kecil. Seseorang yang mempunyai akhlak Al-mahmudah akan terpancar dari sikap dan tingkah lakunya sehari-hari. Akhlak yang mulia akan terlahir dari orang tua yang memberikan pendidikan akhlak kepada anaknya sejak dini. Penanaman akhlak haruslah sesuai dengan usia perkembangannya. b. Indikator Akhlak Menurut Ahmad Tafsir indikator akhlak meliputi akhlak terhadap Allah, akhlak terhadap sesama, akhlak terhadap lingkungan. 26 Dalam perwujudannya indikator akhlak meliputi: 1) Akhlak terhadap Allah Akhlak terhadap Allah dapat diartikan sebagai “Sikap atau perbuatan yang seharusnya dilakukan oleh manusia sebagai makhluk kepada Tuhan sebagai Khaliqnya”. Menyadari posisi manusia sebagai mahluk ciptaan Allah, tentu saja memiliki ia kewajiban terhadap khaliqnya, sebagaimana menurut pendapat Hamzah Yakub mengemukakan kewajiban manusia terhadap Allah sehubungan dengan akhlak antara lain: 27 a) Beriman, yaitu meyakini bahwa Allah itu ada dengan segala kesempurnaan-Nya. b) Taat, yaitu menjalankan perintah-Nya dan menjauhi laranganNya. c) Ikhlas, beramal hanya karena Allah. 26
Heny Narendrany Hidayati, Pengukuran Akhlakul Karimah Mahasiswa, (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2009), hal. 12. 27 Hamzah Yakub, Etika Islam… h. 141.
16
17
d) Tadarru dan khusyu, yaitu beribadah kepada Allah dengan sepenuh hati. e) Ar-Raja dan Ad-Dua, yaitu memiliki rasa optimis untuk mendapat ampunan dan rahmat-Nya. f) Husnudhan, yaitu sifat berbaik sangka terhadap Allah. g) Tawakkal,
mempercayakan
diri
kepada-Nya
dalam
melaksanakan suatu pekerjaan yang telah direncanakan dengan mantap. h) Tasyakur dan Qanaah, yaitu berterima kasih terhadap pemberian-Nya dan merasa cukup terhadap apa yang dimilikinya. i) Taubat dan Istighfar, yakni menyesal dan tidak mengulangi lagi setelah memohon ampun. Maka akhlak manusia kepada Allah secara garis besarnya adalah melaksanakan ibadah dalam segala aspek, baik secara lahiriah maupun batiniah. 2) Akhlak terhadap Sesama Manusia Manusia adalah mahluk sosial yang secara kodratnya tidak mampu untuk hidup sendiri tanpa bantuan orang lain. Maka akhlak yang baik diperlukan dalam membina keselarasan hidup dengan manusia lain. Akhlak terhadap sesama manusia pada dasarnya bertolak kepada keseluruhan budi dalam menempatkan diri kita dan menempatkan diri orang lain pada posisi yang tepat. 28 Salah satu indikator kuat lemahnya iman seseorang tampak dari perilakunya terhadap orang lain, dengan kata lain mereka memperlakukan semua manusia sama. Inilah yang merupakan prinsip dari tumbuh kembangnya iman seseorang. Hal ini didukung oleh firman Allah dalam Al Qur’an Surat Al Maidah ayat 2 :
28
Heny Narendrany Hidayati, Pengukuran Akhlakul Karimah Mahasiswa…hal. 14
17
18
t"É
Í5`Î"…
y uÞ * ´Op¯ Þ ¯2Þ20S
t"É
Í5`Î"
… ®I ÚkÉÎÞ “Dan tolong-menolonglah kamu dalam (mengerjakan) kebajikan dan taqwa, dan jangan tolong menolonglah kamu dalam berbuat dosa dan pertengkaran”. 29 Bagi siswa yang masih dalam usia remaja tidak membedakan dalam berteman merupakan salah satu pengamalan dari akhlak terhadap sesama manusia. 3) Akhlak terhadap Diri Sendiri Setiap manusia memiliki kewajiban moral terhadap dirinya sendiri, sebagaimana yang diungkapkan oleh Hamzah Yakub yaitu: 30 a) Membina disiplin pribadi, orang yang tidak mempunyai disiplin pribadi tidak akan berhasil mencapai memelihara kesucian diri, baik jasmani maupun rohani. Pemeliharaan dari segi jasmaniah dapat berupa segala perbuatan yang dapat menjaga fisik kita dari segala macam hal yang dapat merusak, seperti
halnya
merokok,
perkelahian/tawuran
antar
pemakaian siswa
dan
narkotika, lain
tato,
sebagainya.
Sedangkan memelihara kesucian rohaniah dapat melalui taqarrub kepada Allah. b) Memelihara kerapihan diri, faktor kerapihan merupakan manifestasi adanya disiplin pribadi dan keharmonisan pribadi. Seperti berpakaian yang sopan dan santun sesuai dengan syari’at Islam juga termasuk ke dalam pemeliharaan kerapihan diri.
29 30
Depag RI. 1999 Al Qur’an dan Terjemahnya. Jakarta : Departemen Agama RI. Hamzah Yakub, Etika Islam…h. 138-140.
18
19
c) Menambah pengetahuan, dengan cara menuntut ilmu, karena menuntut ilmu itu bukan hanya sebagai suatu kewajiban tetapi juga bekal untuk kehidupan di dunia dan akhirat. Dengan berkembangnya IPTEK yang sangat pesat maka diperlukan benteng-benteng khusus yang dapat menjaga kemurnian pengetahuan yang semestinya dimiliki oleh para siswa sehingga tidak menyalahi dari yang seharusya; seperti pemakaian internet yang tanpa batasan informasi dan waktu oleh para siswa. 4) Akhlak terhadap Lingkungan Lingkungan yang dimaksud disini adalah segala sesuatu yang berada disekitar manusia, baik binatang, tumbuh-tumbbuhan, maupun benda-benda tak bernyawa. Akhlak terhadap lingkungan juga merupakan refleksi dari totalitas penghambaan diri kita kepada Allah SWT. Sehingga semua yang kita perbuat dialam ini adalah semata-mata didasari akhlak kita kepada Allah. Akhlak kita terhadap lingkungan yang diajarkan oleh Al-Qur’an bersumber dari fungsi manusia itu sendiri sebagai khalifah di dunia. Kekhalifahan menuntut adanya interaksi antara manusia dengan sesamanya dan manusia terhadap alam. Kekhalifahan yang dimaksud mengandung pengertian pengayoman, pemeliharaan serta
bimbingan
agar
setiap
makhlkuk
mencapai
tujuan
penciptaannya. 31 e.
Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Pembentukan Akhlak Banyak sekali faktor-faktor yang mempengaruhi pembentukan akhlak
antara lain adalah: 32 1) Insting (Naluri) Aneka corak refleksi sikap, tindakan dan perbuatan manusia dimotivasi oleh kehendak yang dimotori oleh insting seseorang 31
Heny Narendrany Hidayati, Pengukuran Akhlakul Karimah Mahasiswa…hal. 14-15 Alfia Futukhi, “Pembentukan Akhlak”, http://alfiatullaili.blogspot.com/2010/05/pembentukan-akhlak.html, 5 Agustus 2010. 32
19
20
(dalam bahasa Arab gharizah). Insting merupakan tabiat yang dibawa manusia sejak lahir. Para Psikolog menjelaskan bahwa insting berfungsi sebagai motivator penggerak yang mendorong lahirnya tingkah laku antara lain adalah: a) Naluri Makan (Nutrive Instinct). Manusia lahir telah membawa suatu hasrat makan tanpa didorang oleh orang lain. b) Naluri Berjodoh (Sexual Instinct). Dalam alquran diterangkan: "Dijadikan indah pada (pandangan) manusia kecintaan kepada apa-apa yang diingini, yaitu: wanita-wanita, anak-anak, harta yang banyak". c) Naluri Keibuan (Parenting Instinct) tabiat kecintaan orang tua kepada anaknya dan sebaliknya kecintaan anak kepada orang tuanya. d) Naluri Berjuang (Combative Instinct). Tabiat manusia untuk mempertahnkan diri dari gangguan dan tantangan. e) Naluri Bertuhan. Tabiat manusia mencari dan merindukan penciptanya. Naluri manusia itu merupakan paket yang secara fitrah sudah ada dan tanpa perlu dipelajari terlebih dahulu. 2) Adat/Kebiasaan Adat/Kebiasaan adalah setiap tindakan dan perbuatan seseorang yang dilakukan secara berulang-ulang dalam bentuk yang sama sehingga menjadi kebiasaan. 3) Warotsah (keturunan) Adapun warisan adalah berpindahnya sifat-sifat tertentu dari pokok (orang tua) kepada cabang (anak keturunan). Sifat-sifat asasi anak merupakan pantulan sifat-sifat asasi orang tuanya. Kadang-kadang anak itu mewarisi sebagian besar dari salah satu sifat orang tuanya. Dalam teori pendidikan, factor warotsah ini sesuai
dengan
aliran
Nativisme
20
yang
berpendapat
bahwa
21
perkembangan individu manusia semata-mata hanya ditentukan oleh unsur dari pembawaan. 33 4) Milieu Artinya suatu yang melingkupi tubuh yang hidup meliputi tanah dan udara sedangkan lingkungan manusia, ialah apa yang mengelilinginya, seperti negeri, lautan, udara, dan masyarakat. milieu ada 2 macam: a) Lingkungan Alam Alam yang melingkupi manusia merupakan faktor yang mempengaruhi dan menentukan tingkah laku seseorang. Lingkungan
alam
mematahkan
atau
mematangkan
pertumbuhan bakat yang dibawa oleh seseorang. b) Lingkungan Pergaulan Manusia merupakan makhluk social yang selalu membutuhkan uluran tangan dari orang lain. Itulah sebabnya manusia harus bergaul. Oleh karena itu, dalam pergaulan akan saling mempengaruhi dalam fikiran, sifat, dan tingkah laku. Contohnya
Akhlak
orang
tua
dirumah
dapat
pula
mempengaruhi akhlak anaknya, begitu juga akhlak anak sekolah dapat terbina dan terbentuk menurut pendidikan yang diberikan oleh guru-guru disekolah. Faktor Milieu (lingkungan) dalam teori pendidikan sesuai dengan aliran Empirisme yang menyatakan bahwa perkembangan individu sepenuhnya ditentukan oleh faktor lingkungan. 34
33
M. Alisuf Sabri, Pengantar Psikologi Umum dan Perkembangan, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 2006), Cet. 4. hal. 173. 34 M. Alisuf Sabri, Pengantar Psikologi Umum dan Perkembangan…hal. 173.
21
22
B. Kerangka Berpikir Hubungan antara kecerdasan emosional (variable X) dengan Akhlak (Variabel Y) siswa dapat digambarkan sebagai berikut: Gambar 1 Diagram Kerangka Berpikir Hubungan Kecerdasan Emosional (EQ) dengan Akhlak siswa
Kecerdasan Emosional
Akhlak Siswa
Kini banyak orang tua yang semakin peduli dengan karakter anak, sejak mulai dipopulerkannya konsep kecerdasan emosi oleh Daniel Goleman di tahun 1995. Para orang tua semakin sadar dan yakin bahwa keberhasilan anak tidak lagi cukup dengan keterampilan teknis dan pengetahuan ilmiah, namun juga dengan kemampuan pengendalian diri dalam hidup bermasyarakat. Pengendalian diri dalam hidup bermasyarakat ini tidak jauh dari peran orang tua ataupun guru di dalam menanamkan nilai sikap bagi siswa. Hal ini merupakan tanggung jawab dari semua pihak yang bersangkutan dengan siswa tersebut dan bukan hanya orang tua serta guru semata. Dalam hal pendidikan, guru lebih berperan untuk membina dan membentuk sikap siswa. Dasar kepribadian yang baik yang diajarkan oleh orang tua serta pembinaan dari guru disekolah akan menjadikan anak lebih memiliki kualitas kepribadian baik. Pembentukan dan pembinaan tersebut dilakukan melalui proses pembelajaran khususnya dalam lingkungan sekolah yang menitik beratkan pada pengembangan kecerdasan emosi anak yang akan berdampak pada peningkatan kualitas akhlak anak. Kecerdasan emosional pada anak akan berpengaruh terhadap akhlak dan perilakunya sehari-hari. Kecerdasan emosional yang tinggi akan berpengaruh pada akhlak perilaku yang semakin baik. Individu yang memiliki tingkat kecerdasan emosional yang lebih baik, dapat menjadi lebih terampil dalam menenangkan dirinya dengan cepat, jarang tertular penyakit, lebih terampil dalam memusatkan 22
23
perhatian, lebih baik dalam berhubungan dengan orang lain, lebih cakap dalam memahami orang lain dan untuk akhlak perilakunya sehari-hari dan disekolah lebih baik. 35 Tidak dapat dipungkiri bahwa intelligence quotient besar peranannya dalam menentukan berhasil atau tidaknya seorang siswa dalam hal pendidikan dan begitu pula akan betapa pentingnya kecerdasan emosional yang perlu dikembangkan pada diri siswa. Karena betapa banyak kita jumpai siswa, di mana mereka begitu cerdas di sekolah, begitu cemerlang prestasi akademiknya, namun bila tidak dapat mengelola emosinya, seperti mudah marah, mudah putus asa atau angkuh dan sombong, maka prestasi tersebut tidak akan banyak bermanfaat untuk dirinya. Ternyata kecerdasan emosional perlu lebih dihargai dan dikembangkan pada siswa sedini mungkin. Karena hal inilah yang mendasari keterampilan seseorang di tengah masyarakat kelak, sehingga akan membuat seluruh potensinya dapat berkembang secara lebih optimal. Idealnya, kunci didalam memperoleh keberhasilan adalah antara IQ dan EQ haruslah seimbang. Pengembangan emosi yang dilakukan guru disekolah merupakan sumbangsih besar bagi peningkatan akhlak siswa agar menjadi siswa yang memiliki akhlakul karimah. Dari uraian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa kecerdasan emosional merupakan salah satu faktor yang penting yang seharusnya dimiliki oleh siswa agar memiliki akhlak yang lebih baik dalam kehidupan bermasyarakat.
C. Pengajuan Hipotesis Berdasarkan kerangka berpikir di atas, maka dapat dirumuskan hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: H0 = Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan akhlak siswa. Ha = Terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan akhlak siswa. 35
John Gottman, Kiat-kiat Membesarkan Anak yang Memiliki Kecerdasan Emosional (terjemahan), (Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama, 2001), hal. xvii.
23
24
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian 1.
Tempat Penelitian Penelitian ini dilakukan di SMA Triguna Utama yang terletak di jalan Ir.
H. Juanda Ciputat, Tangerang Selatan. Adapun alasan pemilihan sekolah SMA Triguna Utama sebagai tempat dilaksanakannya penelitian adalah: a. SMA Triguna merupakan salah satu yayasan dibawah naungan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. b. SMA Triguna adalah salah satu instansi pendidikan yang menekankan kepada kedisiplinan siswa dalam hal ibadah. c. Di SMA Triguna Utama belum pernah diadakan penelitian tentang kecerdasan emosional siswa. 2. Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2009/2010. B. Identifikasi Variabel Penelitian Berdasarkan landasan teori yang ada serta rumusan hipotesis penelitian maka yang menjadi variabel dalam penelitian ini adalah : 1. Variabel bebas (X) : Kecerdasan Emosional 2. Variabel terikat (Y) : Akhlak Siswa
24
25
C. Definisi Operasional Variabel 1. Kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang untuk mengenali emosi diri, mengelola emosi, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain (empati) dan kemampuan untuk membina hubungan (kerjasama) dengan orang lain. 2. Akhlak berarti suatu kemantapan (jiwa) yang menghasilkan perbuatan atau pengamalan dengan mudah tanpa harus direnungkan dan disengaja. Jika kemantapan itu sedemikian rupa sehingga menghasilkan amal-amal yang baik yaitu amal terpuji menurut akal dan syari’ah, maka ini disebut akhlak baik. Jika amal itu tercela yang muncul dari kemantapan itu maka dinamakan akhlak yang buruk. D. Subjek Penelitian dan Teknik Pengambilan Sampel 1. Populasi Populasi pada prinsipnya adalah jumlah keseluruhan dari unit analisa yang ciri-cirinya akan diduga. 1 Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMA Triguna Utama yang berjumlah 186 siswa dengan rincian sebagai berikut:
Tabel 1 Jumlah Seluruh Siswa SMA Triguna Utama Tangerang Selatan Kelas
Jumlah Siswa
X
44 Siswa
XI
53 Siswa
XII
89 Siswa
Jumlah
186 Siswa
1
Heny Narendrany Hidayati, Pengukuran Akhlakul Karimah Mahasiswa, (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2009), hal. 30.
25
26
2. Sampel Sedangkan sampel adalah sebagian dari populasi yang dijadikan sasaran uji coba. 2 Dengan menggunakan teknik pengambilan sampel purposive sampling maka sampel dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA Triguna Utama yang berjumlah 53 siswa. 3. Teknik Pengambilan Sampel Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah purposive sampling. Pemilihan siswa kelas XI sebagai sampel dalam penelitian ini karena peneliti memiki alasan-alasan tertentu, yaitu: a. Kelas XI secara psikologis lebih memiliki kematangan emosional dari pada kelas X. b. Kelas XI lebih memiliki waktu luang yang cukup sehingga peneliti banyak memiliki waktu dalam melakukan penelitian dibanding kelas XII. c. Kelas XII lebih berkonsentrasi kepada ujian nasional sehingga waktu yang tidak memungkinkan untuk melakukan penelitian terhadap kelas XII. E. Teknik Pengumpulan Data Adapun teknik yang digunakan dalam pengumpulan data pada penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Studi Kepustakaan (Library Research) Studi kepustakaan digunakan untuk memperoleh konsep-konsep ilmiah dan teori-teori yang berkaitan dengan masalah yang diteliti, yang meliputi buku-buku, karya ilmiah, artikel-artikel, majalah, blog, dan sumber lainnay yang berkaitan dengan penelitian ini. 2. Riset Lapangan (Field Research) Yaitu penelitian dengan cara mengamati secara langsung subjek penelitian untuk memperoleh data dan informasi yang akurat.
2
Heny Narendrany Hidayati, Pengukuran Akhlakul Karimah Mahasiswa…hal. 30
26
27
a. Dalam penelitian ini menggunakan teknik observasi langsung yakni teknik pengumpulan data dimana peneliti mengadakan pengamatan secara langsung terhadap gejala-gejala subjek yang diselidiki. b. Interview/wawancara, menghendaki komunikasi langsung antara peneliti dengan subjek yang diteliti ataupun dengan subjek pendukung yang berkaitan dengan subjek inti, dalam hal ini adalah staf guru SMA Triguna Utama. c. Angket (Questionnaire) yang berbentuk skala Likert.
Dengan
menggunakan teknik angket, pengumpulan data sebagai data penelitian jauh lebih praktis, menghemat waktu dan tenaga, tidak memerlukan kehadiran peneliti, dapat dibagikan secara serempak kepada semua responden. F. Instrumen Penelitian Sesuai dengan data yang akan dijaring dalam penelitian ini, maka instrument penelitian yang digunakan adalah angket kecerdasan emosional dan akhlak. Uraian lebih rinci instrument penelitian tersebut adalah sebagai berikut: 1. Angket Angket
adalah
suatu
alat
pengumpul
informasi
dengan
cara
menyampaikan sejumlah pertanyaan tertulis untuk dijawab secara tertulis pula oleh responden. Angket ini digunakan untuk memperoleh informasi didalam mengukur tingkat kecerdasan emosional siswa. Kriteria yang digunakan pada instrument angket kecerdasan emosional ini adalah skala Likert dengan metode Sumated Ratings, yaitu pernyataanpernyataan yang menempatkan individu pada situasi yang menggambarkan dirinya dengan memilih salah satu dari empat alternatif jawaban yang disediakan, yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS). 3 Penulis memakai skala sikap model Likert karena memiliki kelebihankelebihan sebagai berikut: 3
Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset, 2006), Cet.2, Hal. 238
27
28
a) Metodenya sederhana b) Waktu membuatnya singkat c) Informasi tentang jawaban subyek dapat lebih jelas dan tetap d) Sikap yang ditampilkan subyek mudah diinterpretasikan hanya dengan melihat jumlah skor total subyek, sikap positif atau menyetujui terhadap obyek sikap akan terlihat dalam jumlah keseluruhan yang tinggi. Sedangkan sikap yang negatif atau tidak menyetujui obyek sikap akan terlihat dalam jumlah keseluruhan yang rendah. Adapun kriteria skor alternatif jawaban pernyataan angket dapat dilihat pada table berikut: Tabel 2 Kriteria Penilaian Angket Alternatif Jawaban
Pernyataan Positif
Negatif
Sangat setuju
4
1
Setuju
3
2
Tidak setuju
2
3
Sangat tidak setuju
1
4
Skala kecerdasan emosional terdiri dari aspek mengenali emosi diri, mengelola emosi diri, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain (empati), bekerjasama dengan orang lain yang berguna untuk mengukur sejauh mana kecerdasan emosional siswa yang berkaitan dengan akhlak yang dipahami siswa kelas XI SMA Triguna Utama. Sedangkan instrument skala akhlak siswa terdiri dari aspek akhlak terhadap Allah, akhlak terhadap diri sendiri, akhlak terhadap orang tua, akhlak terhadap guru, akhlak terhadap teman, dan akhlak terhadap lingkungan. Penyusunan alat ukur ini untuk lebih jelasnya dijabarkan pada tabel berikut ini:
28
29
Tabel 3 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian untuk Kecerdasan Emosional No Butir
Indicator
F
UF
Jumlah JML
%
Kesadaran
a. Mampu mengenali perasan diri sendiri
1, 3
2
3
4%
Diri
b. Mengetahui sebab dari perasaan yang sedang 5, 6
4
3
4%
dirasakan c. Mampu menilai diri secara teliti
7, 9
8
3
4%
d. Percaya diri
10, 11
12
3
4%
e. Menerima keadaan diri sendiri
13, 15
14
3
4%
Pengendalian
a. Mampu mengatur emosi sendiri
16, 18
17
3
4%
diri
b. Mampu mengolah emosi
19, 20
21
3
4%
c. Mampu menahan impuls agresi kemarahan
23, 24
22
3
4%
d. Mampu mengendalikan dan mengatasi stress
25, 27
26
3
4%
a. Mampu untuk memecahkan masalah
28, 30
29
3
4%
b. Memiliki harapan dan optimism
31, 32
33
3
4%
c. Mampu untuk berpikir positif
34,36
35
3
4%
d. Mampu membebaskan diri dari pengaruh emosi
38
37, 39
3
4%
e. Dorongan untuk berprestasi
40, 41
42
3
4%
a. Mampu mengenali emosi orang lain
43, 45
44
3
4%
b. Merasakan dan memahami perasaan orang lain
46, 47
48
3
4%
c. Menghargai emosi orang lain
49, 51
50
3
4%
d. Punya kepedulian terhadap orang lain
52
53, 54
3
4%
e. Berbagi
55, 56
57
3
4%
f. Menolong
58, 59
60
3
4%
g. Mau menerima sudut pandang orang lain
61
62, 63
3
4%
h. Mampu mengungkapkan perasaan dengan baik
64, 65
66
3
4%
Keterampilan
a. Mampu menjalin hubungan dengan orang lain
67, 68
69
3
4%
social
b. Mampu menyesuaikan diri pada lingkungan baru
70
71, 72
3
4 %
c. Mampu berkomunikasi dengan orang lain
73, 75
74
3
4%
Motivasi diri
Empati
29
30
Total
75
100 %
Tabel 4 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian untuk Akhlak Siswa No Butir
Indicator Akhlak terhadap Allah
1. Meyakini
bahwa
Allah
itu
ada
dengan
segala
kesempurnaannya
Jumlah
F
UF
Jml
%
1,4,6,
2,3,5,
10
30 %
7,8,9
10
12,14
5
14 %
19,20
5
14 %
2. Melaksanakan solat 5 waktu 3. Terbiasa menjawab adzan dan iqomah 4. Ikhlas dalam beramal dan tidak mengharapkan imbalan 5. Senang berlatih khusyu saat berdoa 6. Selalu memohon ampun kepada Allah atas dosa yang telah kita lakukan 7. Allah selalu memberikan yang terbaik untuk makhlukNya 8. Bersyukur atas kelebihan dan prestasi yang telah diraih 9. Tidak melakukan kesalahan yang sama 10.
Akhlak terhadap Diri Sendiri
Taubat nasuha
1. Terbiasa membaca doa sebelum memulai dan setelah 11,13, melaksanakan kegiatan
15
2. Rapi dalam bertindak, berpakaian, dan bekerja 3. Mempunyai rasa ingin tahu yang besar 4. Menunjukkan sikap berani karena benar 5. Berlatih mandiri
Akhlak
1. Terbiasa mengucapkan salam dan menjawab salam
kepada
2. Selalu berpamitan kepada orang tua
Orang Tua
3. Hormat pada orang tua 4. Melaksanakan segala perintah orang tua 5. Tidak pernah berkata kasar terhadap orang tua
30
16,17, 18
31
Akhlak
1. Mau menerima tugas dengan ikhlas
kepada
2. Bertanggung jawab atas tugas yang diberikan
Guru
3. Terbiasa mengikuti tata tertib dan aturan sekolah
24,25
21,22,
5
14 %
5
14 %
5
14 %
35
100 %
23
4. Hormat pada guru 5. Tepat waktu saat berangkat sekolah Akhlak
1. Mudah meminta maaf dan suka memberi maaf
terhadap
2. Senang tolong menolong dan dapat bekerja sama
Teman
3. Terbiasa mengucapkan terima kasih, tolong dan permisi
28,30
26,27, 29
dengan baik 4. Senang bersikap jujur 5. Tidak membedakan antar teman Akhlak
1. Terbiasa memelihara lingkungan/alam dengan baik
31,32,
terhadap
2. Mendayagunakan alam dengan baik
33,34
Lingkungan
3. Melestarikan alam sekitar
35
4. Tidak menyiksa hewan 5. Memelihara binatang peliharaan dengan baik Total
G. Prosedur Penelitian 1. Tahap Persiapan Pada tahap ini ada beberapa hal yang perlu dipersiapkan untuk memulai pelaksanaan penelitian, dimulai dengan merumuskan masalah, menentukan variable penelitian, studi kepustakaan untuk mendapatkan gambaran dan landasan teoritis mengenai variabel penelitian. Selanjutnya menentukan, menyusun, dan menyiapkan alat ukur yang akan dipakai dalam penelitian, yaitu skala sikap mengenai kecerdasan emosional yang dikaitkan dengan akhlak siswa dan menentukan lokasi penelitian dan menyelesaikan administrasi perizinan.
31
32
2. Tahap Pengambilan Data Pada tahap ini dimulai dengan melakukan uji coba alat ukur penelitian kepada siswa SMA Triguna Utama. Setelah data terkumpul, dilakukan analisis item untuk menguji validitas dan reliabilitas tiap-tiap item pada alat ukur penelitian (skala kecerdasan emosional dan skala akhlak) yang di ujicobakan. 3. Tahap Pengolahan Data Pada tahap ini dilakukan penskoran terhadap setiap hasil skala yang telah diisi oleh responden. Kemudian dilanjutkan dengan melakukan analisis data dengan menggunakan metode statistik untuk menguji hipotesis penelitian, menginterpretasikan, membahas hasil analisa statistik berdasarkan teori serta merumuskan kesimpulan hasil penelitian dengan memperhitungkan data penunjang yang diperoleh. H. Analisis Instrumen Penelitian Agar mendapatkan instrument angket Kecerdasan Emosional dengan Akhlak yang memadai, maka sebelum instrument tersebut digunakan dalam penelitian terlebih dahulu dilakukan uji coba dan kemudian dianalisis dengan metode analisis sebagai berikut: 1. Uji Validitas Validitas berasal dari kata validity yang mempunyai arti sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melaksanakan fungsi ukurnya, atau memberikan hasil ukur yang sesuai dengan maksud dilakukan pengukuran tersebut. Instrumen yang sahih tidak sekedar mengukur apa yang seharusnya diukur, tetapi mengandung pengertian sejauh mana informasi yang diperoleh dari pengukuran dapat diinterpretasikan sebagai tingkah laku atau karakteristik yang diukur. 4 Untuk menguji validitas tiap butir maka skor-skor yang ada pada butir yang dimaksud dikorelasikan dengan skor total. Skor butir dipandang sebagai nilai x dan skor total dipandang sebagai nilai Y. Dengan diperolehnya indeks validitas tiap butir dapat diketahui dengan pasti butir-butir manakah yang
4
Heny Narendrany Hidayati, Pengukuran Akhlakul Karimah Mahasiswa….hal. 32.
32
33
tidak memenuhi syarat ditinjau dari validitasnya. Pada uji validasi angket ini menggunakan rumus PEARSON, yaitu:
rit =
∑xixt ∑xt ∑xi 2
2
Keterangan: rit
= Angka indeks korelasi antara skor butir soal dengan skor total
xi
= Jumlah kuadrat deviasi skor dari xi
xt
= Jumlah kuadrat deviasi skor dari xt Suatu instrumen dapat dikatakan valid apabila hasil perhitungan didapat
angka koefisien korelasi rit > rtab yang dikonsultasikan pada taraf signifikansi 0,05. Dapat juga perhitungan validitas tersebut dilakukan dalam program Microsoft Office Excel dengan menggunakan rumus PEARSON yang terdapat dalam formula excel. 2. Uji Reliabilitas Reliabilitas
merupakan
penerjemahan
dari
kata
reliability
yang
mempunyai asal kata rely dan ability. Reliabilitas mempunyai berabgai arti yaitu keterpercayaan, keterandalan, keajegan, kestabilan, konsisten dan sebagainya. 5 Dalam rangka menentukan apakah sebuah instrumen memiliki daya keajegan mengukur (reliabilitas) yang tinggi atau belum, maka pengukuran pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach, dengan rumus: 6
⎛ n ⎞⎛⎜ ∑Si⎞⎟ r11 = ⎜ ⎟ 1− 2 ⎝ n −1⎠⎜⎝ St ⎟⎠
5
Heny Narendrany Hidayati, Pengukuran Akhlakul Karimah Mahasiswa…hal. 32 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1996), hal. 207-208. 6
33
34
Keterangan: r11
=
Koefisien reliabilitas tes
n
= Banyaknya butir pernyataan
1
= Bilangan Konstan
∑ Si
= Jumlah varian skor dari tiap-tiap butir pernyataan
St 2
= Varian total Hasil perhitungan uji reliabilitas angket kecerdasan emosional pada
sampel sebanyak 45 siswa diperoleh harga koefisien reliabilitas sebesar 0,90. Hal ini menunjukkan bahwa instrumen skala kecerdasan emosional yang digunakan dalam penelitian ini memiliki reliabilitas sangat tinggi sehingga memungkinkan atau layak digunakan dalam penelitian. Perhitungan lebih jelasnya terdapat dalam lampiran. Sedangkan perhitungan uji reliabilitas angket akhlak pada sampel sebanyak 45 siswa diperoleh harga koefisien reliabilitas sebesar 0,81. Hal ini menunjukkan bahwa instrumen skala akhlak yang digunakan dalam penelitian ini memiliki reliabilitas sangat tinggi pula sehingga memungkinkan atau layak digunakan dalam penelitian. Perhitungan lebih jelasnya terdapat dalam lampiran.
I. Uji Hipotesis 1. Uji Korelasi Perhitungan korelasi menggunakan Product Moment. Dimana Product Moment Correlation adalah salah satu teknik untuk mencari korelasi antara dua variable yang kerap kali digunakan. Teknik korelasi ini dikembangkan oleh Karl Pearson. 7 Rumus korelasi Product Moment Karl Pearson, yaitu:
7
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2008), hal. 177-178.
34
35
rxy
=
N ∑ XY – (∑ X) (∑ Y) √{N ∑ X2 – (∑ X)2}{N ∑ Y2 – (∑ Y)2}
Keterangan: = koefisien korelasi variable X dengan variable Y
rxy
∑ XY = jumlah dari hasil perkalian antara skor variable X dan skor variable Y X
= skor variabel X
Y
= skor variabel Y
N
= Number of Case Dengan adanya perhitungan yang bersifat lebih praktis, maka rumus
manual Product Moment tersebut diatas dapat diproses dengan menggunakan program SPSS.
2. Perhitungan Koefisien Determinasi Perhitungan koefisien determinasi ini dilakukan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh variabel X terhadap variabel Y yang dinyatakan dalam bentuk persen. Dimana rumus yang digunakan adalah rumus “Coefficient of Determination” atau koefisien penentu yang dalam hal ini digunakan untuk lebih memudahkan pemberian interpretasi angka indeks korelasi ‘r’ product moment pada uji hipotesis di atas. Rumus Coefficient of Determination yaitu:
KD = r² x 100 % Dimana: KD = Koefisien determinasi r
= Koefisien korelasi
35
36
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data 1. Hasil Data Kecerdasan Emosional Pada pengumpulan data kecerdasan emosional, peneliti menggunakan angket. Angket disusun berdasarkan indikator yang mengacu pada teori Goleman. Diantaranya mengukur tentang kesadaran diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati dan keterampilan bersosialisasi. Perhitungan statistik data kecerdasan emosional menggunakan Microsoft Office Excel dengan hasil sebagai berikut: Tabel 5 Deskripsi Data Kecerdasan Emosional Deskripsi
Nilai
Nilai maksimum
177
Nilai minimum
137
Range
40
Mean
159,56
Median
160
Modus
150
Standar Deviasi
11,16
36
37
Berdasarkan data yang telah diperoleh diketahui skor tertinggi yang diperoleh oleh siswa pada tes kecerdasan emosional ini sebesar 177 dan skor terendah yang diperoleh siswa 137 sehingga diperoleh nilai rentang 40. Range tersebut tidak terlalu besar sehingga dapat diprediksi bahwa distribusi skor akan homogen. Semakin kecil range dari sebuah data maka nilai rata-rata yang diperoleh juga cukup representative untuk mewakili data yang bersangkutan. Dan dari hasil perhitungan diperoleh nilai rata-rata sebesar 159,56 dan untuk nilai tengah sebesar 160 dengan skor frekuensi terbesar adalah 150. Standar deviasi data kecerdasan emosional ini tidak terlalu besar yaitu 11,16. Untuk menentukan tingkat kecerdasan emosional dalam kategori tinggi, sedang, dan rendah peneliti menggunakan kategorisasi jenjang (ordinal) yaitu menempatkan individu ke dalam kelompok yang terpisah secara berjenjang menurut suatu kontinum berdasarkan atribut yang diukur. Dengan rumus: X < (µ - 1.0 α)
Rendah
(µ - 1.0 α) ≤ X < (µ + 1.0 α)
Sedang
(µ + 1.0 α) ≤ X
Tinggi
Dimana: X = skor total tiap tiap item µ = mean teoritisnya α = standar deviasi dengan rumus tersebut di atas maka siswa dapat digolongkan ke dalam: Tabel 6 Penggolongan Tingkat Kecerdasan Emosional Siswa X < {159,56 - 1.0 (11,16)}
Rendah
X < 148
{159,56 - 1.0 (11,16)}≤ X < {159,56+ 1.0 (11,16)}
Sedang
149 ≤ X < 171
{159,56 + 1.0 (11,16)} ≤ X
Tinggi
172 ≤ X
Hasil dari penggolongan tingkat kecerdasan emosional siswa, dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
37
38
Tabel 7 Skor Skala Kecerdasan Emosional Kategori
Skor
Frekuensi
Prosentase
Rendah
0 – 148
7
13 %
Sedang
149 – 171
34
64 %
Tinggi
172 – 177
12
23 %
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa siswa yang mendapatkan skor antara 172 sampai dengan 177 sebanyak 12 siswa dengan prosentase sebesar 23% dan termasuk dalam kategori tinggi, sedangkan siswa yang mendapat skor antara 149 sampai dengan 171 sebanyak 34 siswa dengan prosentase sebesar 64% dan termasuk dalam kategori sedang. Dengan demikian dalam penelitian kecerdasan emosional ini hanya 13% siswa saja yang termasuk dalam kategori rendah. Gambar 2 Skor Kecerdasan Emosional Siswa 23%
13%
Rendah
Sedang
Tinggi 64%
2. Hasil Data Akhlak Siswa Pada pengumpulan data akhlak siswa peneliti menggunakan angket yang disusun berdasarkan indicator yang mengacu pada teori yang terdapat pada Bab II. Diantaranya mengukur tentang akhlak terhadap Allah, akhlak terhadap diri sendiri, akhlak terhadap orang tua, akhlak kepada guru, akhlak terhadap teman dan akhlak terhadap lingkungan. 38
39
Perhitungan statistik data akhlak siswa menggunakan Microsoft Office Excel dengan hasil sebagai berikut: Tabel 8 Deskripsi Data Akhlak Siswa Deskripsi
Nilai
Nilai maksimum
79
Nilai minimum
52
Range
27
Mean
65,9
Median
65
Modus
61
Standar Deviasi
6,12
Berdasarkan data yang telah diperoleh diketahui skor tertinggi yang diperoleh oleh siswa pada tes akhlak ini sebesar 79 dan skor terendah yang diperoleh siswa 52 sehingga diperoleh nilai rentang 27. Dan dari hasil perhitungan diperoleh nilai rata-rata sebesar 65,9, nilai tengah sebesar 65 dan skor dengan frekuensi terbesar adalah 61. Standar deviasi data instrument akhlak ini tidak terlalu besar yaitu 6,12 sehingga dapat diprediksi bahwa data ini hampir mendekati sifat homogen. Untuk menentukan tingkat kualitas dari akhlak siswa dalam kategori tinggi, sedang, dan rendah peneliti menggunakan kategorisasi jenjang (ordinal) yaitu menempatkan individu ke dalam kelompok yang terpisah secara berjenjang menurut suatu kontinum berdasarkan atribut yang diukur. Pengukuran ini sama halnya dengan pengukuran pada data kecerdasan emosional tersebut di atas. Tabel 9 Penggolongan Tingkat Kualitas Akhlak Siswa X < {65,9 – 1,0 (6,12)}
Rendah
X < 59
{65,9 – 1,0 (6,12)} ≤ X < {65,9 + 1,0 (6,12)}
Sedang
60 ≤ X < 72
{65,9 + 1,0 (6,12)} ≤ X
Tinggi
73 ≤ X
39
40
Hasil dari penggolongan tingkat kualitas Akhlak siswa, dapat dilihat pada tabel sebagai berikut: Tabel 10 Skor Skala Akhlak Siswa Kategori
Skor
Frekuensi
Prosentase
Rendah
0 – 59
5
10 %
Sedang
60 – 72
40
75 %
Tinggi
73 – 79
8
15 %
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa siswa yang mendapatkan skor antara 73 sampai dengan 79 sebanyak 8 siswa dengan prosentase sebesar 15% dan termasuk dalam kategori tinggi, sedangkan siswa yang mendapat skor antara 60 sampai dengan 72 sebanyak 40 siswa dengan prosentase sebesar 75% dan termasuk dalam kategori sedang. Dengan demikian dalam penelitian ini hanya 10% siswa saja yang termasuk dalam kategori rendah.
Gambar 3 Skor Angket Akhlak Siswa 10%
15%
Rendah Sedang Tinggi
75%
3. Deskripsi Data Kecerdasan Emosional dan Akhlak Siswa Peneliti
mengadakan
perhitungan
nilai
koefisien
korelasi
antara
kecerdasan emosional dengan akhlak siswa kelas XI SMA Triguna Utama Tangerang Selatan dengan menggunakan analisis data pada program SPSS yang rumus perhitungannya menggunakan rumus koefisien korelasi Product Moment dari Pearson. Hasil perhitungan sebagai berikut: 40
41
Tabel 11 Hasil Koefisien Korelasi Correlations VAR00001 VAR00001
Pearson Correlation
VAR00002 1
Sig. (2-tailed)
.000
N VAR00002
.674**
Pearson Correlation
53
53
.674**
1
Sig. (2-tailed)
.000
N
53
53
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan tabel nilai koefisien korelasi diketahui bahwa nilai r hitung = 0,674 yang kemudian dirujuk dengan r tabel pada taraf signifikansi 0,05 = 0,273 menggambarkan bahwa r hitung lebih besar dari pada r tabel. Sehingga dapat diinterpretasikan bahwa hipotesis nihil (Ho) yang menyatakan “Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan akhlak siswa” ditolak sedangkan hipotesis alternative (Ha)yang menyatakan “Terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan akhlak siswa” diterima. Dengan tingkat pengaruh variabel kecerdasan emosional terhadap variabel akhlak sebesar 45%. 1 Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan akhlak siswa kelas XI SMA Triguna Utama Tangerang Selatan dengan taraf signifikasi cukup atau sedang.
4. Interpretasi Data Dari hasil analisa dan interpretasi data diperoleh kesimpulan bahwa terdapat hubungan yang cukup signifikan antara kecerdasan emosional dengan akhlak siswa kelas XI SMA Triguna Utama Tangerang Selatan. Dengan kata lain akhlak siswa dapat ditingkatkan dengan kecerdasan emosional. Hal ini 1
Lampiran 8
41
42
berarti siswa yang mempunyai tingkat kecerdasan emosional yang tinggi, memiliki akhlak yang baik dan sebaliknya siswa yang mempunyai tingkat kecerdasan emosional yang rendah berarti memiliki akhlak yang kurang baik atau jauh dari kata baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil perhitungan skor kecerdasan emosional dimana 23% siswa berada pada kategori tinggi, 64% berada pada kategori sedang dan 13% berada dalam kategori rendah. Disandingkan dengan hasil perhitungan skor akhlak siswa dimana 15% siswa berada kategori tinggi, 75% siswa berada pada kategori sedang dan sisanya 10% berada pada kategori rendah. Pada perhitungan koefisien korelasi didapat nilai r sebesar 0, 674 dengan koefisien determinasi sebesar 45 %. Dimana tingkat keterpengaruhan akhlak oleh peningkatan kecerdasan emosional siswa cukup tinggi. Dengan demikian hasil akhir penelitian yang menyatakan terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan akhlak siswa sesuai dengan apa yang dinyatakan oleh Goleman dalam bukunya Emotional Intelligence
(terjemahan)
bahwa
kecerdasan
intelektual
(IQ)
hanya
menyumbang 20% bagi kesuksesan, sedangkan 80% adalah sumbangan faktor kekuatan-kekuatan lain, diantaranya adalah kecerdasan emosional atau emotional quotient (EQ) yakni kemampuan memotivasi diri sendiri, mengatasi frustasi, mengontrol desakan hati, mengatur suasana hati (mood), berempati serta kemampuan bekerja sama. Disinilah kecerdasan emosional berperan ketika kecerdasan intelektual tidak mampu lagi memecahkan masalah keseharian. 2 Apabila kecerdasan emosional disandingkan dengan akhlak maka akan memiliki jalur yang sejalan atau lurus. Hal ini disebabkan karena kedua factor tersebut baik itu kecerdasan emosional maupun akhlak bersumber pada kepribadian manusia. Akhlak yang dimiliki oleh siswa merupakan interpretasi sehari-hari dari indikator-indikator khusus kecerdasan emosional dalam bentuk perilaku yang
2 Goleman, Emitional Intelligence (terjemahan), Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2009,Cet. 18, h.44.
42
43
dapat dinilai baik dan buruk. Kita lihat dari indikator –indikator kecerdasan emosional tersebut diantaranya kesadaran diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati dan keterampilan social adalah cerminan yang tak terpisahkan dari kepribadian manusia khususnya dalam bidang akhlak. Dari data hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan, peneliti dapat menyimpulkan bahwa di SMA Triguna Utama Tangerang Selatan ini telah menerapkan beberapa metode yang secara langsung menunjukkan keterkaitan antara pembinaan dan pengembangan kecerdasan emosional siswa dengan akhlak atau kepribadian dari seorang siswa itu sendiri. Diantaranya adalah penerapan disiplin diri yang tercermin dari sanksi bagi siswa-siswi yang telambat masuk sekolah, solat duhur berjamaah, pembacaan suart yasin setiap hari jumat, pelajaran BTQ (Baca Tulis Qur’an) dan Qiro’ahnya, serta masih banyak lagi kegiatan-kegiatan yang dilakukan dalam rangka memupuk akhlak siswa. 3 Walaupun sistem pendidikan yang diterapkan di SMA Triguna Utama lebih berorientasi pada pengembangan kecerdasan intelektual siswa namun dalam pengembangan kecerdasan emosional pun diikut sertakan dalam proses pembelajaran. Dimana telah diterapkannya penggabungan unsur pendidikan EQ dalam materi ajar. Sehingga kemampuan hidup atau kemampuan emosi siswa seperti mengatasi suatu konflik, mengendalikan amarah, konsentrasi, empati, dan keterampilan sosial siswa dapat lebih dikembangkan. 4 Tak ketinggalan pula kualitas interaksi emosional dari pendidik terhadap siswa yang terlihat dari keakraban yang muncul diantara mereka memberikan sumbangsih yang besar terhadap pengembangan dan peningkatan akhlak siswa. Maka yang dibutuhkan sekarang adalah bagaimana agar siswa tidak hanya pintar dalam hal intelektual saja, tetapi juga lebih berkembang dalam hal emosinya. Dengan demikian siswa akan lebih cepat bersosialisasi, mandiri 3
Observasi di SMA Triguna Utama, Jakarta 2 April 2010 Wawancara dengan Bapak Ase Saepul Karim (guru PAI SMA Triguna Utama), Jakarta 25 Mei 2010. 4 Observasi di SMA Triguna Utama, Jakarta 5 Mei 2010 Wawancara dengan Bapak Ase Saepul Karim (guru PAI SMA Triguna Utama), Jakarta 25 Mei 2010.
43
44
dan kreatif. Hal ini sangat dipahami oleh para pendidik, sehingga pendidik dituntut untuk lebih berinteraksi secara lebih emosional terhadap siswa dengan cara melakukan observasi personal siswa secara lebih mendalam sehingga pendidik mengetahui kepribadian siswa dan dapat menentukan langkahlangkah ataupu metode yang tepat dalam proses pengembangan kecerdasan emosi lebih lanjut. 5 Hal inilah yang mempengaruhi peningkatan kecerdasan emosional dan akhlak siswa. Sehingga pernyataan yang mengatakan bahwa kecerdasan emosional memegang peranan yang cukup signifikan dalam peningkatan akhlak siswa dalam penelitian ini diterima.
5
Observasi di SMA Triguna Utama, Jakarta 15 Mei 2010 Wawancara dengan Bapak Ase Saepul Karim (guru PAI SMA Triguna Utama), Jakarta 25 Mei 2010.
44
45
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan Berdasarkan analisis data dan hasil penelitian serta pengujian hipotesis yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan akhlak siswa. Hal ini dilandaskan atas: 1. Kecerdasan emosional dengan akhlak siswa memiliki jalur yang sejalan dan sama-sama bersumber pada kepribadian manusia. Sehingga memunculkan anggapan bahwa akhlak siswa dapat ditingkatkan dengan adanya pembinaan dari pendidik di sekolah dalam hal pengembangan kecerdasan emosional siswa. 2. Pendidikan kecerdasan emosional dapat diterapkan secara implisit oleh instansi sekolah khususnya bagi seorang pendidik ketika proses pembelajaran berlangsung. Atau dengan kata lain pengembangan kecerdasan emosional dapat digabungkan dalam materi pelajaran yang sudah
ada
sehingga
tidak
diperlukan
waktu
tambahan
untuk
mengembangkan kecerdasan emosional pada siswa. Hal ini dapat berimbas pada peningkatan akhlak siswa.
46
3. Adanya interaksi emosional antara pendidik dan siswa merupakan salah satu alternatif dalam mengembangkan kecerdasan emosional siswa secara internal. Sehingga diperlukan pelatihan khusus bagi pendidik untuk dapat menerapkan metode interaksi emosional ini secara lebih mendalam.
B. Saran-saran Dengan terdapatnya hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan akhlak siswa, maka penulis memberikan beberapa saran kepada semua pihak yan bersangkutan sebagai berikut: 1.
Saran Bagi Pendidik a. Diharapkan dalam proses belajar mengajar pendidik memberikan pelajaran serta pengetahuan bagi siswa tentang segala hal yang berhubungan dengan kemmapuan yang ada dalam diri termasuk kecerdasan emosional. Tidak hanya pengetahuan yang bersifat rasional saja yang harus diberikan akan tetapi pengetahuan tentang pengelolaan emosional, berempati serta keterampilan bersosialisasi juga perlu diberikan kepada siswa. b. Hendaknya pendidik menjadi suri tauladan yang baik bagi para siswanya. Dengan demikian siswa akan dapat memilih seorang figur yang tepat dan dapat mencerminkan akhlak yang baik serta menjadi pemimpin yang amanah.
2.
Saran Bagi Siswa a. Keberhasilan dan kesuksesan dalam hidup tidak dapat terpisahkan dari anggapan seseorang tentang diri kita. Apabila akhlak yang kita cerminkan adalah akhlak yang tidak baik maka masyarakat dapat menilai secara menyeluruh dan akan berimbas pada keberhasilan yang kita peroleh. b. Jagalah selalu akal dan akhlak dalam bergaul di masyarakat.
47
DAFTAR PUSTAKA
Abudinata. Akhlak Tasawuf. Jakarta: Rajawali Press. 1996.
Abdullah, M. Yatimin. Studi Akhlak dalam Perspektif Al-Qur’an. Jakarta: AMZAH 2007. Cet. 1. As, Asmaran. Pangantar Studi Akhlak. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. 1994. Cet. 2. Depag RI. 1999. Al Qur’an dan Terjemahnya. Jakarta : Departemen Agama RI.
Effendi, Agus. Revolusi Kecerdasan Abad 21; Kritik MI, EI, SQ, AQ & Successful Intelligence Atas IQ. Bandung: Alfabeta. 2005. Cet. I. Futukhi, Alfia. “Pembentukan Akhlak”. dari http://indonesiaadmin.blogspot.com/2010/02/prinsip-dasar-pembentukan-akhlak.html. 5 Agustus 2010. Goleman, Daniel. Emotional Intelligence (terjemahan). Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. 2009. Cet.18. Goleman, Daniel. Working With Emotional Intelligence (terjemahan). Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. 2005. Cet. 6. Gottman, John. Kiat-kiat Membesarkan Anak yang Memiliki Kecerdasan Emosional (terjemahan). Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama, 1999.Cet.4. Hartati, Nety, dkk. Islam dan Psikologi. Jakarta: UIN Jakarta Press. 2003. Cet. 1.
47
48
Hidayati, Heny Narendrany. Pengukuran Akhlakul Karimah Mahasiswa. Jakarta: UIN Jakarta Press. 2009. Iska, Zikri Neni. Psikologi Pengantar Pemahaman Diri dan Lingkungan. Jakarta: Kizi Brother’s. 2008. Iskandar. Psikologi Pendidikan Sebuah Orientasi Baru. Ciputat: Gaung Persada Press. 2009. Cet. I. MA, Alex. Kamus Ilmiah Populer Kontemporer. Surabaya: Karya Harapan, 2005.
Mubayidh, Makmun. Kecerdasan dan Kesehatan Emosional Anak. Jakarta: Pustaka Al-Kautsar. 2006. Rubrik PELITA. “Kecerdasan Emosional Anak Penting Dikembangkan (Agama dan Pendidikan)”. dari http://www.pelita.or.id/baca.php?id=16965. 1 Agustus 2010. Sabri, M. Alisuf. “Pengantar Psikologi Umum dan Perkembangan”. Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya. 2006. Cet. 4. Sam,
Arianto. “Pengertian Akhlak”. dari http://sobatbaru.blogspot.com/2010/03/pengertian-akhlak.html. 25 Juli 2010.
Sudijono, Anas. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. 1996. . Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. 2008. Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Cet. 2. 2006.
48
49
Trihendradi, Cornelius. Step by Step SPSS 16 Analisis Data Statistik. Yogyakarta: CV Andi Offset. 2009. Trim, Bambang. Meng-Instal Akhlak Anak. Jakarta: PT Grafindo Media Pratama. 2008. Cet. 1. Yakub, Hamzah. Etika Islam. Bandung: CV Diponegoro. 1995.
49
BERITA WAWANCARA
Nama Responden
: Bapak Ase Saepul Karim, S. Ag.
Jabatan
: Guru PAI, Staff Bag. Kesiswaan
Waktu
: 25 Mei 2010
Isi Wawancara : 1.
Bagaimana tanggapan bapak tentang perilaku siswa di SMA Triguna Utama ini?
2.
Bagaimana cara bapak dalam menangani problem remaja yang ada di sekolah SMA Triguna ini?
3.
Usaha apa yang bapak lakukan didalam meningkatkan kemampuan siswa dalam pendidikan kecerdasan emosional siswa?
JAWABAN BERITA ACARA
1.
Pada dasarnya setiap siswa memiliki karakter kepribadian sendiri, tergantung cara kita sebagai pendidik dalam melihat dan menilai pribadi siswa. Akan tetapi secara keseluruhan sudah cukup baik, walaupun tak dipungkiri pula ada beberapa siswa yang dapat dikatakan mengalami problem remaja.
2.
Saya sebagai Staff bag. Kesiswaan harus lebih dapat menyelami karakter siswa dahulu sebelum melakukan tindakan-tindakan yang menjurus pada penanganan remaja yang memiliki problem. Tapi penangan secara mendalam lagi dapat dilakukan melalui interaksi internal tiap individu, agar dapat mengena kepada pokok permasalahan.
3.
Pembinaan dan pengajaran tentang pendidikan kecerdasan emosional bagi siswa.
LAPORAN OBSERVASI DALAM RANGKA MENILAI AKHLAK SISWA KELAS XI SMA TRIGUNA UTAMA TANGERANG SELATAN
No.
Aspek yang Dinilai
1.
Penghormatan terhadap guru
2.
Tidak memilah-milah dalam
Skor Tinggi Sedang Rendah
Keterangan
√ √
berteman 3.
Sopan santun dalam ucapan
√
dan berpakaian 4.
Tidak merokok
√
5.
Tidak pernah ikut tawuran
√
6.
Minat dalam menambah ilmu
√
pengetahuan yang positif 7.
Dapat berkomunikasi dengan
√
baik Untuk siswa kelas XI SMA Triguna ini dari beberapa aspek yang diamati, siswa berada pada tingkat rata-rata sedang. Dimana hanya sebagian kecil siswa saja yang mengalami problem remaja yang serius. Akan tetapi semua siswa diharapkan dapat meningkatkan akhlak merea dalam segla bidang selama mereka berada dilingkungan pendidikan yang sangat menekankan kepada akhlak al-karimah.
LEMBAR PERSETUJUAN HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN AKHLAK SISWA KELAS XI SMA TRIGUNA UTAMA TANGERANG SELATAN
Skripsi Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk memenuhi syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Islam
Oleh: EVI LAILATUL LATIFAH 106011000087
Di bawah bimbingan
Pembimbing I
Pembimbing II
Dra. Zikri Neni Iska, M.Psi
Abdul Ghofur, MA
NIP : 19690206 199503 2 001
NIP : 19681208 199703 1 003
SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI
Saya yang bertanda tangan di bawah ini: Nama
: Evi Lailatul Latifah
Tempat / Tgl Lahir
: Brebes / 3 Maret 1988
Jurusan
: Pendidikan Agama Islam
Judul Skripsi
: Hubungan antara Kecerdasan Emosional dengan Akhlak Siswa Kelas XI SMA Triguna Utama Tangerang Selatan
Dosen Pembimbing
: 1. Dra. Zikri Neni Iska, M.Psi 2. Abdul Ghofur, MA
Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya buat benar-benar hasil karya sendiri dan saya bertanggung jawab secara akademis atas apa yang saya tulis. Pernyataan ini dibuat sebagai salah satu syarat menempuh Ujian Munaqasah.
Jakarta, 20 Agustus 2010
EVI LAILATUL LATIFAH NIM. 106011000087
