PENGARUH PENERAPAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT (STM) TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA DI SMA HIDAYATUN NAJAH

GRAVITY Vol. 2 No. 1 (2016) http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/Gravity ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976

PENGARUH PENERAPAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT (STM) TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA DI SMA HIDAYATUN NAJAH Suprianto1 dan S.Ida Kholida1 1 Pendidikan Fisika, Universitas Islam Madura Email: [email protected] Abstract This study aims to know is there any significant effect of STM learning approach to the improvement of students’ learning outcomes and to determine the students' learning activities using STM learning approach. This study is an experimental research that divides the sample into two groups: class X-1 as an experimental group that implements learning approach STM while class X-2 as a control group who apply models direct learning model. Based on the results of the study showed an improvement in students’ learning outcomes with the experimental group N-gain test which is the score is 0,64, while the score of control group is 0.46. T-test results of students’ learning outcomes is 2.37; while ttable = 2.00 with a significance level of 0.05. The average percentage of observations of students’ learning activities with learning STM is 61.8%, while direct instructional model is 45.5%. Based on these results it can be concluded that there is significant influence of Science Technology and Society (STM) learning approach to improve students’ learning outcomes. The improvement of students’ learning outcomes by applying science technology and society (STM) learning approach is medium, while the learning activities of students’ who apply learning STM is better than direct instruction. Keywords: learning STM , direct instruction model, student results Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adakah pengaruh yang signifikan penerapan pendekatan pembelajaran STM terhadap peningkatan hasil belajar siswa serta untuk mengetahui aktivitas belajar siswa dengan menggunakan pendekatan pembelajaran STM. Penelitian ini adalah penelitian eksperimen yang membagi sampel menjadi dua kelompok yaitu kelas X-1 sebagai kelompok eksperimen yang menerapkan pendekatan pembelajaran STM sedangkan kelas X-2 sebagai kelompok kontrol yang menerapkan model model pembelajaran Langsung. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa kelompok eksperimen dengan uji N-gain diperoleh 0,64 sedangkan kelompok kontrol yaitu 0,46. Hasil ujit peningkatan hasil belajar siswa memperoleh thitung= 2,37 sedangkan ttabel=2,00 dengan taraf signifikansi 0,05. Rata-rata persentase hasil pengamatan aktivitas belajar siswa dengan pembelajaran STM adalah 61,8% sedangkan model pembelajaran Langsung sebesar 45,5%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan penerapan pendekatan pembelajaran sains teknologi masyarakat terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Peningkatan hasil belajar siswa dengan menerapkan pendekatan pembelajaran sains teknologi masyarakat dikategorikan sedang, sedangkan aktivitas belajar siswa yang menerapkan pembelajaran STM lebih baik dari pada pembelajaran Langsung. Kata kunci: pembelajaran STM, model pembelajaran langsung, hasil belajar siswa

33 Gravity: Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Fisika

Suprianto et al. / Pembelajaran STM 2 (2016), 33 - 44

oleh siswa dan membosankan serta

PENDAHULUAN Pendidikan merefleksikan

34

fisika atau

hendaknya

mengarah

dianggap tidak berguna belajar Fisika.

pada

Hal ini disebabkan oleh kurangnya

hubungan antara sains dan teknologi

penguasaan konsep sains siswa karena

dengan

dihadapi

model pembelajaran guru terpaku pada

masyarakat dalam kehidupan sehari-

satu model yang monoton sehingga

hari. Direktorat Pendidikan Lanjutan

terkesan bahwa Fisika hanya berisi

Pertama,

suatu

rumus saja yang seakan-akan tidak

yang

berguna dalam kehidupan sehari-hari.

dinamakan Contextual Teaching and

Rendahnya penguasaan konsep sains

learning (CTL) atau pembelajaran dan

siswa

pengajaran

yaitu

kemampuan siswa untuk memecahkan

suatu pendekatan pembelajaran dan

masalah dikehidupan sehari-hari. Hal ini

pengajaran yang mengaitkan antara

menunjukkan masih ada kesenjangan

materi yang diajarkan dengan situasi

yang cukup besar antara tuntunan

dunia nyata siswa dan mendorong siswa

kurikulum dengan tingkat kemampuan

membuat hubungan antara pengetahuan

siswa dalam hal belajar Fisika. Guru

yang dimilikinya dengan penerapannya

dalam pembelajaran Fisika di kelas

dalam

lebih

masalah

yang

mencanangkan

pendekatan

pembelajaran

yang

kontekstual,

kehidupan

mereka

sebagai

mengakibatkan

berorentasi

kurangnya

pada

individu, anggota keluarga, anggota

pembelajaran,

masyarakat dan bangsa

materi pelajaran yang termuat dalam

(Depdiknas:

2002).

kurikulum,

yaitu

kuantitas

model

menyelesaikan

mengajar

yang

Fisika diharapkan menjadi salah

diterapkan masih bersifat langsung,

satu mata pelajaran yang paling disukai

guru memakai literatur yang relevan dan

oleh siswa, karena Fisika mempunyai

berlaku

peranan

melakukan

teknologi

penting serta

dalam selalu

kemajuan ada

dalam

secara

sebelum

general,

dan

pengkonkretan proses

belajar

tidak konsep

dimulai

kehidupan sehari-hari, sehingga siswa

(Wahyudi, 2002). Banyak siswa yang

mampu memahami fenomena alam yang

menggunakan produk hasil teknologi,

terjadi

tetapi

disekitarnya.

Akan

tetapi,

tidak

dapat

menjelaskan

kenyataannya materi pelajaran Fisika

keterkaitan konsep sains yang telah

dianggap sebagai pelajaran yang sulit

dipelajarinya dengan produk teknologi

Gravity: Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Fisika

ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


35

yang mereka gunakan (Poedjiadi, 2005).

69 dari 127 negara yang disurvei dengan

Pembelajaran di sekolah tidak hanya

nilai indeks pengembangan pendidikan

memberikan

sebesar 0,934 (EFA, 2011).

konsep-konsep

materi

tetapi memberikan nilai lebih berupa

Rendahnya

penguasaan

konsep

kecakapan hidup yang dapat digunakan

sains siswa juga nampak di SMA

siswa pada kehidupan sehari-hari.

Hidayatun Najah Samiran. Berdasarkan

Rendahnya kualitas pengembangan sumber

daya

ditunjukkan

manusia

dari

Hidayatun Najah menunjukkan bahwa

dilakukan oleh beberapa lembaga riset

hasil belajar siswa dalam mata pelajaran

dunia.

Fisika

tahun

riset

Fisika dan beberapa siswa di SMA

yang

Pada

hasil

Indonesia

hasil wawancara peneliti dengan Guru

2009,

PISA

masih

dibawah

KKM

dan

mempublikasikan hasil survei yang

aktivitas belajar Siswa di kelas kurang

menunjukkan bahwa dari 65 negara,

antusias

berdasarkan

membaca,

mengerjakan soal-soal yang diberikan

Indonesia berada pada peringkat 57

oleh guru. Pengajaran Fisika di kelas

dengan

kemampuan

kurang dikaitkan dengan isu sosial dan

matematika pada peringkat 61 dengan

teknologi yang ada di masyarakat

nilai 371, dan kemampuan IPA pada

lingkungan siswa. Para siswa, belajar

peringkat 60 dengan nilai 383 (OECD,

Fisika

2012).

kemampuan

nilai

402,

Selanjutnya,

dalam

hanya

menyimak

untuk

maupun

keperluan

hasil

survei

menghadapi ulangan harian, UTS dan

All

(EFA)

Global

UAS

Report

2010

yang

kaitannya dengan kehidupan sehari-hari,

dikeluarkan oleh UNESCO menilai,

sehingga siswa berasumsi bahwa Fisika

indeks pembangunan pendidikan atau

sebagai beban yang harus diingat,

Education Development Index (EDI)

dipahami, dihafal dan tidak bermanfaat

Indonesia berada pada peringkat ke 65

dalam kehidupan sehari-hari.

Education

for

Monitoring

dari

128

negara

indeks

Melihat permasalahan di atas maka

pendidikan

sebesar

diperlukan suatu upaya perbaikan dalam

katagori

indeks

proses pembelajaran Fisika. Salah satu

pengembangan pendidikan menengah

pembelajaran kontekstual yang dapat

(EFA, 2010). Pada tahun 2011 ternyata

dikembangkan

adalah

pendekatan

peringkat Indonesia turun ke peringkat

pembelajaran

Sains

Teknologi

pengembangan 0,947

dengan

dengan

yang soal-soalnya tidak ada


ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


Masyarakat

(STM).

36

Pendekatan

lebih mudah mengaplikasikan materi-

pembelajaran STM adalah teori belajar

materi yang dipelajari untuk kebutuhan

konstruktivisme, dengan menerapkan

masyarakat,

teori

dapat

kecenderungan untuk mau berpartisifasi

dan

dalam kegiatan menyelesaikan masalah

konstruktivisme,

menggunakan

siswa

konsep

keterampilannya di dalam dan di luar kelas serta di lingkungan kehidupan sehari-hari

dan

d)

memiliki

lingkungan (Poedjiadi, 2005). PPSTM

merupakan

pengajaran

baik dalam kehidupan

yang mengaitkan pembelajaran sains

bermasyarakat, berbangsa dan bernegara

dengan teknologi serta kegunaan dan

secara cerdas, kreatif dan bertanggung

kebutuhan masyarakat, konsep-konsep

jawab (Fajar, 2004).

yang telah dipelajari dan dikuasai oleh

Pendekatan

STM

siswa diharapkan dapat bermanfaat bagi

dicirikan oleh isu-isu yang ada di

dirinya dan dapat dipergunakan untuk

masyarakat terkait dengan sains dan

menyelesaikan

teknologi sebagai berikut. Pertama,

dihadapinya

diarahkan

peningkatan

sosialnya. Untuk mencapai hal itu,

pengetahuan dan keterampilan siswa

diharapkan guru disamping membekali

dalam membuat keputusan yang tepat

peserta didik dengan penguasaan konsep

berdasarkan informasi ilmiah. Kedua,

dan proses sains, juga membekalinya

tanggap terhadap karir masa depan

dengan kreativitas, kemampuan berfikir

dengan mengingat bahwa kita hidup

kritis,

dalam masyarakat yang bergantung

sehingga mau melakukan tindakan nyata

pada

apabila ada masalah yang dihadapi di

pada

sains

evaluasi

Pembelajaran

dan

belajar

teknologi. ditekankan

Ketiga, pada

masalah maupun

peduli

terhadap

yang

dilingkungan

lingkungan

luar kelas.

kemampuan siswa dalam memperoleh

Tujuan penelitian ini adalah untuk

dan menggunakan informasi ilmiah

mengidentifikasi: 1) Adakah pengaruh

dalam memecahkan masalah (Galib,

penerapan

2002).

Keunggulan-keunggulan

STM terhadap peningkatan hasil belajar

Pendekatan

Pembelajaran

siswa? 2) Bagaimana peningkatan hasil

STM

pendekatan

(PPSTM) antara lain: a) siswa memiliki

belajar

kreatifitas yang tinggi, b) kepedulian

pendekatan

terhadap masyarakat lebih besar, c)

teknologi


siswa

yang

pembelajaran

menerapkan

pembelajaran masyarakat

sains

dibandingkan

ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


37

dengan konvensional? 3) Bagaimanakah aktivitas belajar siswa di kelas dengan menggunakan pendekatan pembelajaran STM?

Tabel 1. Kriteria N-gain Interval Koefisien ()>0,70 0,70 ≥ () ≥ 0,30 () < 0,30

Kriteria g-Tinggi g-Sedang g-Rendah

{Meltzer dalam Ana Shofia (2011)}

METODE PENELITIAN Penelitian ini menggunakan Quasi-

Pengumpulan data dalam penelitian

Eksperimen dengan rancangan “Pretest-

ini dilaksanakan di kelas X SMA

Posttest

Hidayatun Najah pamekasan. Untuk

Control

Penentuan

Group

sampel

menggunakan

Design”. penelitian

teknik

random

assignment. Pada penelitian ini, peneliti ingin menganalisis pengaruh penerapan pendekatan pembelajaran STM terhadap peningkatan hasil belajar siswa dan membandingkan

peningkatan

hasil

belajar siswa antara kelompok yang menerapkan pendekatan pembelajaran STM dengan pembelajaran langsung. Data hasil belajar yang diperoleh dari hasil pre test dan post test dianalisis dengan

uji

hipotesis

dengan

pengumpulan data dilakukan prosedur sebagai berikut: 1) Sebelum menerima pelajaran,

siswa

pada

kelompok

eksperimen maupun kelompok kontrol diberi

pre-test

untuk

mengetahui

kemampuan awal siswa. 2) Kelompok eksperimen diajar dengan pendekatan pembelajaran kontrol

STM

diajar

konvensional.

3)

dan

kelompok

dengan

metode

Setelah

bahasan

pelajaran selesai, kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diberi post-test sebagai hasil evaluasi.

menggunakan uji t sampel independen dengan rumus:

Jonathan Sarwono (2006:74)

Sedangkan peningkatan

untuk hasil

menganalisis belajar

siswa

menggunakan uji N-gain dengan rumus:


ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


38

Tabel 3. Deskripsi hasil belajar siswa yang menerapkan PPSTM dan MPL Tabel 2. Aktivitas Belajar Siswa Aspek yang diamati Memperhatikan

Bertanya

Menanggapi

Menjawab

Indikator Penilaian Skor a.Memperhatikan dengan serius b. Memperhatikan tapi kurang serius c.Tidak memperhatikan a. Bertanya sesuai dengan materi b. Bertanya tidak sesuai dengan materi c. Tidak bertanya a. Menanggapi dengan serius b. Menanggapi tapi kurang serius c. Tidak menanggapi a. Menjawab dengan benar b. Menjwab kurang benar c. Tidak menjawab

Berdasarkan

kriteria

di

3 Rata-rata 2 1 3 2 1

30

55

35

50

19

19

0,64

0,46

Berdasarkan Tabel 3 tampak bahwa

3

gain skor ternormalisasi hasil belajar

2

siswa pada kelas eksperimen yang

1 3

diterapkan PPSTM adalah 0,64 yang

2

dalam kategori sedang. Pada kelas

1

kontrol

atas

aktivitas belajar siswa dihitung dengan rumus berikut: Aktivitas =

Nilai maks Nilai min Jumlah siswa N-gain

Pendekatan Model DI STM Pre- Posttest Pre- posttest test test 40,7 78,68 43, 69,47 9 68 65 90 45 90

mana kriteria perolehan skor termasuk

yang

diterapkan

MPL

memperoleh gain score ternormalisasi sebesar 0,46 masuk dalam kategori sedang. Berdasarkan hasil uji t diperoleh

X 100 %

besar Hal ini menunjukkan bahwa ada

(Erlina: 2013)

perbedaan yang signifikan peningkatan

Keterangan:

hasil belajar siswa yang menerapkan

x = skor perolehan aktivitas belajar

PPSTM dibandingkan MPL.

siswa k = skor maksimal

Prosentase aktivitas belajar siswa pada kelas eksperimen dan kontrol disajikan pada tabel 4.

HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi hasil belajar siswa pada kelas eksperimen yang menerapkan pendekatan pembelajaran STM dengan model pembelajaran langsung (MPL)

Tabel 4. Prosentase aktivitas belajar siswa Kegiatan PPSTM (%) Bertanya 59,6 Memperhatikan 64,9 Menanggapi 63,1 Menjawab 59,6 Rata-rata 61,8

MPL (%) 50,8 47,3 38,5 45,6 45,55

seperti pada tabel berikut:


ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


Rata-rata

prosentase

39

aktivitas

belajar siswa pada kelas eksperimen yang diterapkan PPSTM adalah 61,8%. Pada kelas kontrol yang menerapkan MPL memperoleh rata-rata prosentase aktivitas belajar siswa sebesar 45,55%. Berdasarkan data analisis deskriptif tersebut

dapat

disimpulkan

bahwa

Gambar 2. Histogram Rata-rata Prosentase Aktivitas Belajar Siswa pada MPL dan PPSTM

peningkatan hasil belajar siswa yang mengikuti

pendekatan

pembelajaran

Berdasarkan

hasil

uji

hipotesis

STM lebih baik daripada peningkatan

menunjukkan adanya perbedaan hasil

hasil belajar siswa yang mengikuti

belajar siswa antara kelompok siswa

Model Pembelajaran langsung. Rata-

yang dibelajarkan dengan pendekatan

rata prosentase aktivitas belajar siswa

pembelajaran

yang mengikuti PPSTM juga lebih baik

Masyarakat dengan model pembelajaran

dibandingkan

langsung.

rata-rata

prosentase

Sains-Teknologi-

Siswa

yang

dibelajarkan

aktivitas belajar siswa yang mengikuti

dengan pendekatan pembelajaran Sains-

MPL.

Teknologi-Masyarakat

Gambaran mengenai gain score

menunjukkan

peningkatan hasil belajar lebih baik

ternormalisasi peningkatan hasil belajar

secara

siswa dan rata-rata prosentase aktivitas

dibelajarkan

belajar

pembelajaran langsung. Hal tersebut

siswa

dapat

diamati

pada

Gambar 1 dan Gambar 2.

signifikan

daripada

dengan

yang model

berdasarkan hasil analisis uji-t yang menunjukkan sedangkan

thitung

besar

adalah

ttabel

untuk

2,37 taraf

signifikansi 0,05 adalah 2,00, sehingga H0 ditolak dan H1 diterima, yang berarti terdapat penerapan

pengaruh

yang

pendekatan

signifikan

pembelajaran

Sains-Teknologi-Masyarakat

terhadap

peningkatan hasil belajar siswa. Gambar 1. Histogram Gain Score Hasil Belajar Siswa pada MPL dan PPSTM


ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


Berdasarkan hasil analisis deskriptif

40

bahwa

(1)

terdapat

perbedaan

maka kelompok siswa yang dibelajarkan

penguasaan materi dan keterampilan

dengan pendekatan pembelajaran Sains-

pemecahan masalah antara siswa yang

Teknologi-Masyarakat memiliki gain

mengikuti model pembelajaran sains

score untuk hasil belajar siswa 0,64

teknologi

yang

pembelajaran

termasuk

kategori

sedang

masyarakat

dan

model langsung

sedangkan yang dibelajarkan dengan

(F=26,940;p<0,05),

model pembelajaran langsung memiliki

perbedaan penguasaan materi antara

gain score untuk hasil belajar siswa

siswa

sebesar 0,46 yang dikategorikan sedang.

pembelajaran

Meskipun

perlakuan

masyarakat dan model pembelajaran

menunjukkan gain score yang berada

langsung (F=45,940;p<0,05), dan (3)

pada kategori sedang tetapi dilihat dari

terdapat

rata-rata nilai yang diperoleh siswa

pemecahan masalah antara siswa yang

mengindikasikan

mengikuti model pembelajaran sains

kedua

bahwa

secara

yang

(2)

terdapat

mengikuti

model

sains

teknologi

perbedaan

deskriptif PPSTM relatif lebih baik

teknologi

sebagai strategi belajar bagi siswa dalam

pembelajaran

rangka

belajar.

p<0,05). Berdasarkan hasil penelitian ini

pendekatan

dapat direkomendasikan bahwa model

PPSTM

meningkatkan merupakan

hasil

masyarakat

keterampilan

dan

langsung

model

(F=11,262;

pembelajaran yang menekankan pada

pembelajaran

pemanfaatan isu-isu sains yang ada di

masyarakat dapat digunakan sebagai

lingkungan sekitar siswa untuk dibahas

alternatif model pembelajaran untuk

dalam pembelajaran melalui proses

meningkatkan penguasaan materi dan

maupun produk sains.

keterampilan pemecahan masalah.

Temuan ini sejalan dengan hasil

Pengaruh

penelitian Mulyani, dkk (2008) yang

Teknologi

menyatakan bahwa ada pengaruh yang

sains

teknologi

Pendekatan

Sains

Masyarakat

(STM)

dibandingkan

dengan

model

signifikan pendekatan sains teknologi

pembelajaran

langsung

dalam

masyarakat terhadap prestasi dan minat

pencapaian hasil belajar IPA siswa

belajar siswa. Hasil ini juga sama

dapat

dengan penelitian yang dilakukan oleh

operasional empiris, Secara teoritis,

D. Agustini, dkk (2013) menunjukkan

Pendekatan

ditinjau


secara

Sains

teoritis

dan

Teknologi

ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


41

Masyarakat (STM) adalah kemampuan

kehidupan sehari-hari). Salah satu ciri

yang tidak banyak berkaitan dengan

khas pembelajaran dengan pendekatan

pembelajaran apa, namun bagaimana

STM adalah adanya kebebasan atau

proses belajar itu dilaksanakan. Proses

otonomi dalam proses belajar, sehingga

belajar

mereka benar-benar membangun sendiri

yang

dilaksanakan

pun

berdasarkan atas inisiatif dan tanggung

pengetahuan

jawab peserta didik. Siswa sebagai

tentang sains, teknologi, dan masyarakat

peserta

sehingga berpengaruh terhadap hasil

didik

mencari

berusaha

sumber

memahami,

informasi,

serta

dan

pemahamannya

belajarnya.

memecahkan masalah yang diberikan

Dalam

kegiatan

pembelajaran,

oleh guru. Pendekatan Sains Teknologi

guru hanya berfungsi sebagai fasilitator

Masyarakat

dan motivator, sehingga siswalah yang

(STM)

menekankan

pengajaran yang lebih mementingkan

harus

keterampilan, proses, sistem daripada

pengetahuannya. Hal ini sesuai dengan

cakupan isi dan tes, Pendekatan Sains

pandangan

Teknologi

(STM)

memandang belajar merupakan kegiatan

mengembang-kan

yang dilakukan secara aktif oleh siswa

Masyarakat

membantu kemampuan

berpikir

peserta

didik

aktif

dalam

membangun

konstruktivis

yang

untuk membangun sendiri pengetahuan

dalam memecahkan masalah di dunia

dalam

nyata.

dipertegas dengan pendapat Wheatley

Menurut Sutarno (2008) Sains

Penjelasan

tersebut

(dalam Jauhar, 2011) yang menyatakan

Teknologi Masyarakat (STM) sebagai

bahwa

belajar

dan

dirinya.

“pengetahuan

tidak

dapat

mengajar

mengenai

diperoleh secara pasif, tetapi secara aktif

dalam

konteks

oleh struktur kognitif siswa”. Dengan

pengalaman manusia (konteks dunia

demikian tidak ada lagi transfer ilmu

nyata). STM memiliki empat fase atau

pengetahuan dari guru ke siswa.

sains/teknologi

tahapan dalam proses pembelajaran yaitu

tahap

invitasi

(pengajuan

Berdasarkan data deskriptif ratarata prosentase aktivitas belajar siswa

masalah), tahap eksplorasi (pencarian

yang

informasi), tahap pengajuan eksplanasi

PPSTM sebesar 61,8% sedangkan rata-

dan solusi dan tahap tindak lanjut atau

rata prosentase aktivitas belajar siswa

aplikasi

yang

(aplikasi

konsep

dalam

dibelajarkan

dibelajarkan


menggunakan

dengan

model

ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


42

pembelajaran langsung 45,55%. Hal ini

Lowa Amerika dalam Poedjiadi (2005)

menunjukkan bahwa aktivitas belajar

terhadap pelaksanaan program-program

siswa

STM antara lain: Peserta didik lebih

yang

Pendekatan

dibelajarkan

dengan

Pembelajaran

Sains-

banyak

bertanya,

dan

seringkali

Teknologi-Masyarakat relatif lebih baik

memberikan pertanyaan yang di luar

dibandingkan dengan aktivitas belajar

dugaan guru; Peserta didik terampil

siswa

dalam mengidentifikasi kemungkinan

yang

dibelajarkan

model

pembelajaran langsung.

penyebab dan efek hasil observasi dan

Hasil penelitian ini sejalan dengan

kegiatan tertentu.

hasil penelitian yang dilakukan Yager (1996) yang mendapatkan bahwa model pembelajaran

Sains-Teknologi-

Masyarakat terbukti lebih baik dalam meningkatkan hasil belajar siswa yang mencakup lima domain yaitu domain konsep, proses, aplikasi, kreativitas dan sikap.

Beberapa

pendekatan

keunggulan

pembelajaran

Teknologi-Masyarakat

ini

dari Sainsadalah

peserta didik dapat menghubungkan sains yang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari;

peserta

didik

menjadi

terlibat dalam isu-isu sosial; peserta didik tertarik dengan perkembangan teknologi baru dan menggunakannya untuk melihat kepentingannya serta kecocokannya dengan konsep sains. Penerapan pendekatan STM dengan benar juga dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa, hal ini sesuai dengan hasil penelitian National Science Teacher Association (NSTA) tahun 1985-1986 di

SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat

diuraikan

menjadi tiga simpulan hasil penelitian, yaitu: ada pengaruh yang signifikan penerapan

pendekatan

pembelajaran

Sains-Teknologi-masyarakat peningkatan

hasil

belajar

terhadap siswa;

peningkatan hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan SainsTeknologi-Masyarakat

lebih

unggul

daripada siswa yang dibelajarkan model pembelajaran

langsung;

Aktivitas

belajar siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan

Sains-Teknologi-

Masyarakat lebih baik daripada siswa yang

dibelajarkan

dengan

model

pembelajaran langsung. Saran Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan ada beberapa saran yang perlu disampaikan sebagai berikut: 1) Dalam


ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


menyampaikan

materi

ajar,

43

UNESCO. pada:www.unesco.org. pada 23 Mei 2016.

guru

hendaknya bisa lebih kreatif. Salah satu

Tersedia Diunduh

pendekatan pembelajaran yang inovatif yang

dapat

diterapkan

adalah

pendekatan STM; 2) Dalam menerapkan pendekatan pembelajaran STM guru harus mengidentifikasi isu-isu sains dalam kehidupan sehari-hari yang sesuai

Erlina. 2013, Pemanfaatan Model Pembelajaran Role Playing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Fajar.

2004, Portofolio Dalam Pembelajaran IPS. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

dengan materi pembelajaran; 3) Untuk para

peneliti

dibutuhkan

penelitian

lanjutan untuk materi fisika yang lain yang

bersifat

diterapkan

aplikatif dengan

dan

bisa

pendekatan

pembelajaran STM dan perlu penelitian tentang

faktor-faktor

mempengaruhi

yang

lain

Galib, L. M. 2002, “ Pendekatan SainsTeknologi-Masyarakat dalam Pembelajaran Sains di Sekolah”. Jurnal pendidikan dan kebudayaan, volume 34, nomor 1 (hlm. 1-31). Tersedia pada http://www.depdiknas.go.id. Diunduh tanggal 25 juni 2016.

yang

mempengaruhi

hasil belajar siswa. DAFTAR PUSTAKA D. Agustini, dkk. 2013, Pengaruh Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM) Terhadap Penguasaan Materi dan Keterampilan Pemecahan Masalah Siswa Pada Mata Pelajaran IPA di MTs. Negeri Patas. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Sains (Volume 3 Tahun 2013). EFA. 2010, “Education for All Global Monitoring Report 2010, UNESCO. Tersedia pada:www.unesco.org. Diunduh pada 23 Mei 2016.

Jauhar, Mohamad. 2011, Implementasi PAIKEM dari Behaviouristik Sampai Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Mulyani, Dwi Retno. 2008, Pengaruh Pendekatan STM Dalam Pembelajaran Fisika terhadap Prestasi dan Minat Belajar Siswa. Jurnal FMIPA UPI. OECD. 2012, PISA 2009 Technical Report. PISA: OECD Publishing. Tersedia pada: www.pisa.oecd.org. Diaskes pada 23 mei 2016. Poedjiadi. 2005, Sains Teknologi Masyarakat. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Sarwono, Jonathan. 2006, Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif: Jogjakarta. Graha Ilmu

EFA. 2011, “Education for All Global Monitoring Report 2011”.


ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


44

Sutarno,Nono. 2008, Materi Pokok dan Pembelajaran IPA SD;1-9 PGSD4403/3 SKS. Jakarta: UT Wahyudi, 2002, Tingkat Pemahaman Siswa terhadap Materi Pembelajaran IPA. Jurnal pendidikan dan Kebudayaan. Vol 3(6). Hal 389. Yager, R.E. 1996, Science/technology/Socienty As Reform In Science Education. State University of New York.


ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976

PENGARUH PENERAPAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT (STM) TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA DI SMA HIDAYATUN NAJAH

Recommend Documents