PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DENGAN METODE DEMONTRASI DAN DISKUSI DITINJAU DARI KONSEP DIRI SISWA (Studi kasus pada materi Pengukuran kelas VII di SMP Negeri I Ngancar Kabupaten Kediri Tahun Pelajaran 2008/2009) TESIS Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan untuk Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Sains Minat Utama : Pendidikan Fisika
Oleh : DIONYSIUS S830208006
PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2009
PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DENGAN METODE DEMONTRASI DAN DISKUSI DITINJAU DARI KONSEP DIRI SISWA (Studi kasus pada materi Pengukuran kelas VII di SMP Negeri I Ngancar Kabupaten Kediri Tahun Pelajaran 2008/2009)
Disusun Oleh : DIONYSIUS S830208006 Telah disetujui oleh Tim Pembimbing Pada Tanggal :
Pembimbing I
Pembimbing II
Prof. Dr. H.Widha Sunarno, M.Pd
Dra. Suparmi, MA., Ph.D
NIP. 130 814 560
NIP. 130 529 713
Mengetahui Ketua Program Studi Pendidikan Sains
Prof. Dr. H.Widha Sunarno, M.Pd NIP. 130 814 560 ii
PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DENGAN METODE DEMONTRASI DAN DISKUSI DITINJAU DARI KONSEP DIRI SISWA (Studi kasus pada materi Pengukuran kelas VII di SMP Negeri I Ngancar Kabupaten Kediri Tahun Pelajaran 2008/2009) TESIS Disusun Oleh : DIONYSIUS NIM. S830208006
Telah disetujui dan disahkan oleh Tim Penguji pada tanggal ......................................... Jabatan
Nama
Tanda Tangan
Ketua
Dr. H. Ashadi
…..……………
Sekretaris
Dr. H. Sarwanto, M.Si
..........................
Anggota Penguji 1. Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd
...........................
2. Dra. Suparmi, MA., Ph.D
.............................
Mengetahui, Direktur PPs UNS
Ketua Program Studi Pend. Sains
Prof. Drs. Suranto,M.Sc., Ph.D NIP 131 472 192
Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd NIP 130 814 560 iii
PERNYATAAN
Nama : Dionysius NIM
: S830208006
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis berjudul Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan Metode Demontrasi Dan Diskusi, Ditinjau Dari Konsep Diri Siswa ( Studi kasus pada materi Pengukuran kelas VII di SMP Negeri 1 Ngancar Kabupaten Kediri Tahun Pelajaran 2008/2009 ) adalah betul-betul karya sendiri. Halhal yang bukan karya saya, dalam penulisan tersebut diberi tanda citasi dan ditunjukkan dalam daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia menerima sangsi akademik pencabutan tesis dan gelar yang saya peroleh dari tesis tersebut.
Surakarta, 2 April 2009 Yang membuat pernyataan
Dionysius
iv
Kata Pengantar
Puji Syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa , yang karena rahmat dan penyertaan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis dengan judul “ Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan Metode Demontrasi Dan Diskusi, Ditinjau Dari Konsep Diri Siswa “. Selesainya penulisan tesis ini tidak terlepas dari bantuan, arahan dan bimbingan dari berbagai pihak. Dan pada kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada yang terhormat : 1. Direktur Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah berkenan memberikan segala fasilitas kepada penulis dalam menempuh pendidikan program pascasarjana pendidikan sains. 2. Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Sains Pascasarjana Uniiversitas Sebelas Maret Surakarta, dan sebagai Pembimbing I, yang selalu membantu penulis dengan arahan, bimbingan, pemikiran, penyusunan dan penuntasan penulisan laporan. 3. Dra. Suparmi, MA, Ph.D, selaku Pembimbing II, yang telah memberikan bantuan dan bimbingan dalam menyempurnakan penulisan laporan. 4. Bambang Sony E.P, S.Pd., M.Pd, selaku kepala sekolah SMP Negeri 1 Ngancar dan Drs. S.Y. Setyo Utomo, selaku kepala sekolah SMP Katolik Yohanes Gabriel Pare Kediri yang telah memberikan ijin belajar kepada penulis, dan ijin mengadakan penelitian. 5. Dosen-dosen pengampu mata kuliah, yang senantiasa memompakan semangat dan memberikan keluasan berpikir.
v
6. Istri tercinta (Lydia Komedien) dan anak-anak tersayang (Emily dan Easter) juga kakak-kakak (mbak Ari, mbak Eva, mas Yus) yang terus mendorong serta memberikan dukungan doa. 7. Rekan-rekan Pascasarjana Angkatan Pebruari 2008 8. Dan semua pihak yang tentu saja tak akan cukup untuk dituliskan semuanya.
Akhirnya penulis menyadari bahwa dalam penulisan penyusunan tesis ini jauh dari sempurna dikarenakan keterbatasan dan kekurangan dari penulis. Oleh karena itu saran dan kritik membangun sangat penulis harapkan. Namun demikian penulis berharap semoga tesis ini dapat bermafaat khususnya bagi penulis dan pembaca pada umumnya.
Surakarta, 2 April 2009 Penulis
vi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ..................................................................................
i
HALAMAN PENGESAHAN PEMBIMBING ..........................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN TESIS .........................................................
iii
PERNYATAAN .........................................................................................
iv
KATA PENGANTAR ................................................................................
v
DAFTAR ISI ..............................................................................................
vii
DAFTAR TABEL .....................................................................................
x
DAFTAR GAMBAR .................................................................................
xi
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................
xii
ABSTRAK ................................................................................................
xiv
BAB I
PENDAHULUAN ..................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah ....................................... .............
1
B. Identifikasi Masalah ...........................................................
7
C. Pembatasan Masalah ..........................................................
7
D. Perumusan Masalah .............................................................
8
E. Tujuan Penelitian .................................................................
8
D. Manfaat Penelitian ...............................................................
9
BAB II
KAJIAN TEORI, KERANGKA PEMIKIRAN, DAN PENGAJUAN HIPOTESIS ...................................................
10
A. Kajian Teori .........................................................................
10
1. Tinjauan Tentang Belajar.................................................
10
2. Pembelajan Berbasis Masalah .........................................
17
3. Metode Demontrasi .......................................................... vii
19
BAB III
4. Metode Diskusi ................................................................
20
5. Konsep Diri ......................................................................
21
6. Pembelajaran Fisika .........................................................
27
7. Prestasi dan Evaluasi Belajar ........................................
37
B. Penelitian Yang Relevan ......................................................
39
C. Kerangka Berfikir ...............................................................
40
D. Hipotesis .............................................................................
45
METODOLOGI PENELITIAN ..........................................
46
A. Waktu dan Tempat Penelitian ...........................................
46
B. Populasi dan Sampel .........................................................
46
1. Populasi ........................................................................
46
2. Sampel ..........................................................................
46
C. Rancangan Penelitian ..........................................................
47
D. Variabel Penelitian ..............................................................
47
1. Variabel Bebas Pertama ..................................................
47
2. Variabel Bebas Kedua ....................................................
48
3. Variabel Terikat ..............................................................
49
E. Tahapan Penelitian .............................................................
49
1. Tahap Persiapan Pembelajaran .......................................
49
2. Tahap Pelaksanaan Pembelajaran ...................................
50
3. Tahap Pasca Pelaksanaan Pembelajaran .........................
50
F. Tehnik Pengumpulan data ...................................................
50
1. Instrumen Penelitian..........................................................
50
2. Uji Coba Instumen Penelitian ...........................................
51
G. Tehnik Analisis Data .......................................................... viii
52
BAB IV
1. Uji Prasyarat Analisis Data ...........................................
52
2. Uji Hipotesis .................................................................
55
HASIL PENELITIAN ..........................................................
63
A. Deskripsi Data ...................................................................
63
1. Data Prestasi Belajar Fisika..........................................
63
2. Data Konsep Diri ...........................................................
67
B. Pengujian Prasyarat Analisis .............................................
70
1. Uji Normalitas ...............................................................
71
2. Uji Homogenitas ...........................................................
74
C. Hasil Pengujian Hipotesis dan Pembahasannya ...................
75
1. Pengujian Hipotesis Pertama .......................................
77
2. Pengujian Hipotesis Kedua ..............................................
80
3. Pengujian Hipotesis Ketiga .............................................
81
4. Uji Lanjut Anava ..............................................................
82
D. Kelemahan Penelitian ...........................................................
84
SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ............................
85
A. Simpulan .............................................................................
85
B. Implikasi .............................................................................
86
C. Saran-Saran .........................................................................
87
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................
88
BAB V
LAMPIRAN-LAMPIRAN
ix
DAFTAR TABEL Tabel no.
Halaman
1.1
Prosentase Kelulusan SMP Negeri 1 Ngancar ...........................
2
2.1
Tahapan/Sintaks Pembelajaran Berbasis Masalah ......................
19
3.1
Tahapan pelaksanaan penelitian .................................................
46
3.2
Desain faktorial ..........................................................................
47
3.3
Format Rangkuman Anava ........................................................
62
4.1
Distribusi Frekwensi Prestasi Belajar Fisika pada kelas Eksperimen Pertama ..................................................................
4.2
Distribusi Frekwensi Prestasi Belajar Fisika pada kelas Eksperimen Kedua ..................................................................
4.3
65
Distribusi Frekwensi Konsep Diri pada kelas Eksperimen Pertama ..................................................................
4.4
64
67
Distribusi Frekwensi Konsep Diri pada kelas Eksperimen Kedua ..................................................................
68
4.5
Rangkuman Uji Normalitas.......................................................
71
4.6
Rangkuman Uji Homogenitas ..................................................
75
4.7
Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel
4.8
Tak Sama ...................................................................................
76
Rangkuman Uji Lanjut Anava (Komparasi Ganda) ..................
82
x
DAFTAR GAMBAR Gambar no.
Halaman
2.1
Mistar ............................................................................................
28
2.2
Jangka sorong ................................................................................
29
2.3
Mikrometer sekrup .........................................................................
29
2.4
Neraca dua lengan dan neraca tiga lengan ....................................
31
2.5
Neraca kamar mandi .....................................................................
31
2.6
Neraca elektronik ..........................................................................
32
2.7a Stopwatch digital ..........................................................................
34
2.7b Stopwatch analog .........................................................................
34
2.8
Termometer klinis ………………………………………………
35
2.9
Mengukur volume zat padat dengan satu gelas ukur ...................
36
4.1
Histogram Frekwensi Prestasi belajar Fisika pada Kelas Eksperimen Pertama .....................................................................
4.2
Histogram Frekwensi Prestasi belajar Fisika pada Kelas Eksperimen Kedua .......................................................................
4.3
64
65
Diagram Batang Perbandingan Rata-rata Prestasi Belajar Fisika Kelas Eksperimen Pertama dengan Kelas Eksperimen Kedua ............................................................................................
4.4
Histogram Frekwensi Konsep Diri pada Kelas Eksperimen Pertama ......................................................................
4.5
68
Histogram Frekwensi Konsep diri pada Kelas Eksperimen Kedua .......................................................................
4.6
66
69
Diagram Batang Perbandingan Skor Konsep Diri Kelas Eksperimen Pertama dengan Kelas Eksperimen Kedua ................ xi
70
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran no.
Halaman
1.
Tahapan Pelaksanaan Penelitian ..................................................
90
2.
Silabus Mata Pelajaran Fisika ......................................................
91
3.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Demontrasi 3.1 dan format kegiatan Demontrasi .................................................
4.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Diskusi 3.1 dan format kegiatan Diskusi.........................................................
5.
126
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Demontrasi 3.4 dan format kegiatan Demontrasi ...............................................
10.
120
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Diskusi 3.3 dan format kegiatan Diskusi ......................................................
9.
113
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Demontrasi 3.3 dan format kegiatan Demontrasi .................................................
8.
107
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Dikusi 3.2 dan format kegiatan Diskusi ......................................................
7.
99
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Demontrasi 3.2 dan format kegiatan Demontrasi ..................................................
6.
92
133
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Diskusi 3.4 dan format kegiatan Diskusi ...................................................
140
11.
Kisi-kisi angket konsep diri ......................................................
147
12.
Instrumen angket konsep diri ....................................................
148
13.
Kisi- kisi Tes ............................................................................
153
14.
Soal tes try out .......................................................................... xii
158
15.
Uji Validitas dan Reliabilitas Angket Konsep Diri...................
16.
Uji Validitas, Reliabilitas, Tingkat Kesukaran, dan Daya Beda Soal Tes Prestasi (Materi Pokok Pengukuran) ........
17.
180
Data Skor Nilai Prestasi Belajar dan Konsep Diri pada Kelas Eksperimen Pertama .........................................................
18.
172
190
Data Skor Nilai Prestasi Belajar dan Konsep Diri pada Kelas Eksperimen Kedua ............................................................
192
19.
Hasil Uji Normalitas Kriteria Konsep Diri Tinggi ......................
193
20.
Hasil Uji Normalitas Kriteria Konsep Diri Sedang ....................
194
21.
Hasil Uji Normalitas Kriteria Konsep Diri Rendah ...................
196
22.
Hasil Uji Normalitas Kelas Demontrasi .....................................
197
23.
Hasil Uji Normalitas Kelas Diskusi ..........................................
199
24.
Hasil Homogenitas Kelas Demontrasi dengan Kelas Diskusi...
201
25.
Hasil Homogenitas Kriteria Konsep Diri Tinggi, Sedang Dengan Rendah ..........................................................................
203
26.
Hasil Data Amatan Uji Anava Dua Jalan Sel Tak Sama .............
205
27.
Hasil Data Amatan Komparasi Ganda (Metode Scheffe’)...........
208
28.
Dokumentasi Penelitian (Arsip Foto) ........................................
210
29.
Dokumentasi Penetitian (Format Kegiatan Pembelajaran) ........
211
30.
Perijinan......................................................................................
218
xiii
ABSTRAK
Dionysius, S830208006, 2008. “ Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan Metode Demontrasi Dan Diskusi Ditinjau Dari Konsep Diri Siswa” (Studi Kasus pada materi Pengukuran kelas VII di SMP Negeri 1 Ngancar Kabupaten Kediri Tahun Pelajaran 2008/2009). Tujuan dari studi ini adalah untuk mengetahui : (1). Pengaruh pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi dan diskusi terhadap prestasi belajar fisika. (2). Pengaruh tingkat konsep diri siswa terhadap prestasi belajar fisika. (3). Interaksi antara metode demontrasi dan metode diskusi pada pembelajaran berbasis masalah dengan tingkat konsep diri siswa terhadap prestasi belajar fisika. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juli 2008 – April 2009, menggunakan metode eksperimen dengan mengambil dua kelompok secara acak. Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas VII SMP Negeri 1 Ngancar Kabupaten Kediri Tahun Pelajaran 2008/2009. Sampel dalam penelitian ini adalah dua kelas yang diambil secara acak dengan melalui undian, sebagai kelas eksperimen pertama adalah kelas VII A, sedangkan untuk kelas eksperimen kedua adalah kelas VII B. Tehnik pengumpulan data menggunakan metode tes dan angket. Data dianalisis dengan tehnik Anava dua jalan sel tidak sama dengan uji lanjut Anava menggunakan uji schefee’. Hasil analisis didapatkan : (1). Terdapat pengaruh penggunaan pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi dan metode diskusi terhadap prestasi belajar fisika, sebab FA = 5,6047 lebih besar dari tabel F tabel = 3,9200. (2). Terdapat pengaruh tingkat konsep diri siswa tinggi dengan tingkat konsep diri rendah terhadap prestasi belajar fisika, sebab FB = 8,6834 lebih besar dari F tabel = 3,9200. (3). Terdapat interaksi antara metode demontrasi dan metode diskusi pada pembelajaran berbasis masalah dengan tingkat konsep diri siswa terhadap prestasi belajar fisika, sebab FAB= 3,6842 lebih besar dari F tabel = 3,9200. Dari hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa : (1). Terdapat pengaruh penggunaan pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi dan penggunaan pembelajaran berbasis masalah dengan metode diskusi terhadap prestasi belajar fisika pada materi pokok pengukuran. (2). Terdapat pengaruh tingkat konsep diri siswa tinggi dengan tingkat konsep diri siswa rendah terhadap prestasi belajar fisika pada materi pokok pengukuran. Siswa yang mempunyai tingkat konsep diri tinggi cenderung memperoleh prestasi belajar fisika yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang tingkat konsep dirinya rendah. (3). Terdapat interaksi antara metode demontrasi dan metode diskusi pada pembelajaraan berbasis masalah dengan tingkat konsep diri siswa terhadap prestasi belajar fisika pada materi pokok pengukuran.
xiv
ABSTRACT
Dionysius, S830208006, 2008. “The Effect of Problem Based Learning Approach with Demonstration Method and Discussion method Learning Achievement Viewed from Student’s Self-concepts “ (A case Study to the Class Measurement and yunit For at Grade Seventh Student SMP Negeri 1 Ngancar, Kediri, in Year Academic of 2008/2009) The aims of this research are to know: (1) The influence of problem-based learning approach the demonstration and of discussion. (2). The influence at student’s self-concepts to the student achievement. (3). Interaction between demonstration method and discussion of problem-based learning aprroed with student’s self-concepts students achievement. This research has been done in July 2008 - April 2009, used the experimental method with two groups taken randomly. Population of this research is all student great seventh of SMP Negeri 1 Ngancar, Kediri in Year Academic of 2008/2009. The sample of this research is taken with randomly using lottery, as the first experiment grade is grade VII A, while the second experiment class I grade VII B. Data collection method used in this research is test and questionnaire method. Data has been analyzed with two way cell of Anova technique which is defferent filled cell feel not similar with anova continued test using schefee’ test. From the result of analysis showned that: (1). There is a different influence using problem-based learning approach with demonstration and discussion method towards student achievement, because FA = 5,6047 is higher than Ftable = 3,900, (2). There an influence about student’s high self-concept level and the lower self-concept student towards student achievement, because FB = 8,6834 bigger than Ftable = 3,900, (3). There is an influence interaction between demonstration method and discussion in problembased learning and student’s self-concept level towards student achievement, because FAB = 3,6842 greater than Ftable = 3,900. Based on the dat analysis results it may be concluded that: (1). There is a defferent influence between using problem-besed learning approach and demonstration method and using problem-based learning approach with discussion method towards student achievement in measurement main subject matter. (2). There ini influence different between the high level student’s self-concept and the lower student’s seftconcept towards student achievement of meansurement main subject matter. The student with higher level self-concept often gets the student achievement compared with the lower level self-concept student. (3). There is an influence interaction between demonstration methods and discussion in problem-based learning with student’s level of self-concepts towards student achievement in the measurement main subject matter.
xv
BAB I PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG MASALAH Keberhasilan pembangunan suatu bangsa ditentukan oleh keberadaan sumber daya manusia yang berkualitas. Proporsional terbesar dalam upaya menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas diantaranya melalui pendidikan sekolah atau formal dan pendidikan luar sekolah atau non formal. Pendidikan sekolah bernaung dalam Pendidikan Nasional, harus semaksimal mungkin mendidik anak bangsa menjadi tunas bangsa yang sesuai fungsi dan tujuan pendidikan nasional. Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradapan bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, beraklak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab. (UU RI No.20, 2003. Pendidikan Nasional : 3). Problem yang banyak muncul dalam dunia pendidikan adalah problem bagaimana cara untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan secara efektif dan efisien sehingga diharapkan siswa dapat menguasai konsep-konsep fisika, bersikap ilmiah serta dapat menerapkan konsep-konsep tersebut sehingga harapannya dapat mengatasi masalah-masalah yang ada di dalamnya. Kenyataan saat ini masih banyak siswa yang belum dapat mencapai hasil belajar yang diharapkan. Beberapa siswa menunjukkan nilai-nilai yang kurang meskipun telah diberikan materi kondisi (waktu, materi) yang sama. Hal ini menurut hasil analisis penelitian Bloom 1978 “ Setiap orang pada dasarnya dapat belajar apa saja jika mendapat kondisi yang tepat”, akan tetapi untuk menciptakan kondisi yang tepat untuk masing-masing siswa, bukan merupakan hal yang mudah. 1
2
Salah satu indikator yang dapat dijadikan alasan yang kuat pernyataan tersebut di atas adalah pencapaian hasil Ujian Akhir Nasional di SMP Negeri 1 Ngancar menunjukkan hasil yang masih jauh dari yang diharapkan seperti yang terangkum pada tabel 1.1. dibawah ini: Tabel 1.1. Prosentase Kelulusan SMP Negeri 1 Ngancar No.
Tahun
Peserta L
P
87
Jumlah
Jumlah Prosentase
Lulus L
P
Nilai RataRata
1
2005/2006
99
196
48
88
136
69 %
18,95
2
2006/2007 109 133
242
93
120
213
88 %
18,03
3
2007/2008
228
73
102
175
76 %
23,90
95
133
(Sumber : Dokumen Kurikulum SMP Negeri 1 Ngancar) Konsep diri adalah pandangan dan sikap individu terhadap seluruh keadaan dirinya (Clara R.P, 1988 : 2). Pendapat yang lain, perasaan tentang diri disebut sebagai kepercayaan diri atau self esteem (Amit Abraham, 2005 : 57). Di dalam konsep diri terdapat pandangan, perasaan, pikiran, atau persepsi seseorang tentang dirinya sendiri yang dapat bersifat psikologis, sosial, dan fisis seperti pandangan tentang fisiknya, karakteristik pribadinya, motivasinya, kelemahannya, kepandaiannya, kegagalannya dan lain-lain yang semuanya ini dapat mempengaruhi tingkah lakunya. Menurut Rosenberg, 1965, seperti yang dikutip oleh Burns (1993 : 297) bahwa konsep diri individu kelihatannya akan memainkan peranan yang cukup besar di dalam hubungan sehari-hari, percakapan sehari-hari, sapaan dan keinginan-keinginan hati. Ketika tahap usia anak yang terakhir pengaruh dalam pergaulan dengan kelompoknya sangat mempengaruhi identitas dirinya. Disaat sebelum memasuki usia remaja biasanya
3
anak sudah merasa mampu untuk mengatasi identitas dirinya. Untuk mencapai identitas diri, anak-anak harus mendapatkan jaminan secara batiniah bahwa mereka mampu menjadi sosok pribadi yang mandiri dan merdeka (Hurlock, 1980 : 186). Pandangan tentang diri atau konsep diri ini ada dua jenis yaitu konsep diri positif dan konsep diri negatif. Dari dua jenis konsep diri ini peranan yang akan ditampilkan tentunya juga berbeda karena konsep diri jelas-jelas menghasilkan suatu perspektif yang unik untuk memandang hubungan seseorang dengan lingkungan sosialnya. Ada banyak hal yang menyebabkan seseorang mengalami kesulitan dalam menerima pembelajaran antara lain faktor dari dalam diri orang tersebut dan faktor dari luar diri orang tersebut. Faktor dari dalam diri orang tersebut ada bermacam-macam dan salah satunya adalah konsep diri. Cara memandang diri sendiri atau konsep diri ini tidaklah sama antara orang yang satu dengan yang lain. Pandangan yang tidak sama inilah yang sering menyebabkan perbedaan tingkah laku dan daya serap siswa dalam menerima pembelajaran. Kegiatan belajar mengajar yang selama ini dilakukan sebagian besar guru lebih menekankan pada pencapaian target kurikulum yang harus diselesaikan dan kurang menekankan
pemahaman
konsep
pembelajaran
materi
itu
sendiri.
Hal
ini
mengakibatkan siswa cenderung hanya menghafalkan konsep dan belum memahami maksud dan isi dengan jelas. Kenyataan yang terjadi dalam kegiatan belajar mengajar guru masih dominan, sedangkan siswa kurang terlibat aktif pada proses pembelajaran, hal ini dapat jelas terlihat saat guru menyampaikan materi yang monoton dan belum maksimal menggunakan pendekatan mengajar yang dapat mendorong siswa menjadi aktif sehingga menjadikan mereka sebagai pendengar saja. Keberhasilan pembelajaran merupakan keberhasilan siswa dalam membentuk kompetensi dan mencapai tujuan, serta keberhasilan guru dalam membimbing siswa
4
dalam pembelajaran. Siswa yang lemah belajar akan mengalami kesulitan dalam mengikuti pembelajaran, menganalisa apa yang dipelajari, dan mengalami kesulitan dalam memahami isi pembelajaran serta sulit membentuk kompetensi dan mencapai tujuan pembelajarn yang diharapkan. Oleh karena itu perlu adanya metode khusus agar siswa lebih termotivasi dalam belajarnya sehingga guru harus mampu berupaya untuk menampilkan rangsangan (stimulus) yang dapat diproses dengan berbagai indera. Semakin banyak alat indera yang digunakan untuk menerima dan mengolah informasi, maka akan semakin besar kemungkinan informasi tersebut dapat dimengerti dan dipertahankan dalam ingatan. Stimulus visual membuahkan hasil belajar yang lebih baik untuk tugas seperti mengingat, mengenali dan menghubung-hubungkan fakta dan konsep. Di lain pihak stimulus verbal memberi hasil belajar yang lebih baik apabila pembelajaran itu melibatkan ingatan yang berturut-turut (sekuensial). Dengan alat bantu mengajar maka akan dapat turut mempengaruhi iklim, kondisi dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan guru. Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) adalah salah satu alternatif dari sekian banyak pembelajaran inovatif yang ditawarkan dan sesuai dengan karekteristik pembelajaran pengetahuan alam (IPA). Menurut Nurhadi (2004 : 109) bahwa ”Pembelajaran Berbasis Masalah adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan ketrampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran”. Esensi Pembelajaran Berbasis Masalah berupa menyuguhkan berbagai situasi bermasalah yang autentik dan bermakna kepada siswa, yang dapat berfungsi sebagai batu loncatan untuk investigasi dan penyelidikan (Arends.R.I, 2008 : 41).
5
Metode demontrasi dan diskusi dipilih dalam penelitian ini karena sesuai tujuan dari pembelajaran berbasis masalah untuk membantu siswa dalam meningkatkan ketrampilan memecahkan masalah dengan dilibatkan dalam proses penyelesaian masalah yang dialaminya. Menurut Roestiyah N.K dan Yumiati Suharto (1996 : 83) bahwa ”Metode demontrasi adalah cara mengajar guru dapat menunjukkan, memperlihatkan suatu proses, sehingga siswa dalam kelas dapat melihat, mengamati, mendengar, meraba-raba dan merasakan proses yang dipertunjukkan guru”. Demontrasi (Demonstration) berarti pertunjukan sebagai model pembelajaran dengan pendekatan visual agar siswa dapat mengamati proses, informasi, peristiwa, alat dalam pelajaran fisika (Paul Suparno, 2007 : 142), sehingga diharapkan dengan metode demontrasi, proses penerimaan siswa terhadap materi yang diajarkan lebih mengena dan bermakna. Pengertian metode diskusi menurut Syaiful dan Aswan Zain (2002 : 99) bahwa ”Metode diskusi adalah cara penyajian pelajaran, kemudian siswa dihadapkan dengan suatu masalah yang dapat berupa pernyataan atau pertanyaan untuk dibahas dan dipecahkan bersama”. Harapan dengan metode ini siswa lebih berani mengeluarkan pendapat atau ide yang akan meningkatkan kemampuan dan percaya diri siswa. Inti dari diskusi adalah pembicaraan. Antara siswa dengan siswa mengadakan pembicaraan, saling bertukar gagasan dan ide dengan yang lain; bahkan dapat juga saling bertukar perasaan (Paul Suparno, 2007 : 129). Melihat kondisi sekolah SMP Negeri 1 Ngancar Kabupaten Kediri yang berada di wilayah yang cukup jauh dari kota dan letak secara geografis berada dekat dengan Gunung Kelud, memaksa sebagian besar masyarakatnya banyak yang harus mencari pekerjaan di luar daerah bahkan sampai di luar negeri dengan menjadi TKI (Tenaga Kerja Indonesia) untuk meningkatkan ekonomi keluarganya. Hal ini menimbulkan sebagian keluarga tersebut harus berpisah bahkan ada yang berantakan atau bercerai,
6
tentunya sebagian dari anak-anaknya yang masih menjadi pebelajar khususnya siswasiswi
di SMP Negeri 1 Ngancar menjadi kurang mendapat perhatian dari kedua
orangtuanya sehingga kontrol sosialnya sangat lemah. Aktifitas belajar mereka cenderung kurang terarah dan motivasinya menjadi rendah karena harapan untuk melanjutkan ke sekolah yang lebih tinggi kurang, juga tingkat putus sekolah yang cukup besar. Hal-hal ini menyebabkan anak harus mampu memandang dirinya agar dapat diterima dan menyesuaikan di lingkungan sekolah yang mempengaruhi konsep dirinya dan sekaligus prestasi belajarnya. Dari fakta dan kondisi yang demikian mendorong peneliti untuk mengadakan penelitian adanya pengaruh konsep diri terhadap prestasi siswa, maka salah satu untuk membantu dalam meningkatkan prestasi belajar siswa adalah dengan mengembangkan suatu metode pembelajaran yang menekankan keterlibatan aktif siswa secara maksimal dalam proses kegiatan belajar mengajar dengan harapan mereka dapat menerapkan pengetahuannya untuk memecahkan masalah, mempunyai keberanian menyampaikan ide atau gagasan serta memiliki tanggung jawab terhadap tugasnya. Pemilihan pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi dan diskusi dalam kegiatan belajar mengajar diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajarnya karena kedua model tersebut berdasarkan teori belajar kontruktivisme, dimana pengetahuan perlu di bangun oleh siswa sehingga diperoleh pengetahuan yang bermakna. Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka peneliti mencoba menerapkan metode demontrasi dan diskusi dengan maksud agar dapat lebih baik dalam meningkatkan prestasi belajar dan siswa belajar di sekolah akan lebih bermakna, jika siswa mengalami sendiri di dalam belajarnya. Siswa akan menjadi lebih berhasil jika mengingat yang dialaminya di sekolah, ketika terjun di masyarakat.
7
B. IDENTIFIKASI MASALAH Berdasarkan uraian yang terdapat dalam latar belakang ,penulis dapat mengidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut : 1. Masih banyak guru yang melaksanakan proses pembelajan yang monoton. 2. Masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar fisika. 3. Masih banyak guru yang belum menggunakan metode pembelajaran yang variatif 4. Model pembelajaran yang dipakai selama ini masih cenderung kurang melibatkan siswa secara aktif, sehingga perlu diberikan model pembelajaran yang mampu meningkatkan rasa percaya diri siswa. 5. Rendahnya prestasi siswa dikarenakan kurang dukungan dari keluarga karena faktor ekonomi dan lingkungannya. 6. Konsep diri siswa belum banyak mendapatkan perhatian oleh sebagian guru. 7. Kurangnya motivasi belajar siswa 8. Siswa kurang ketekunan untuk menyelesaikan soal atau masalah yang dihadapinya.
C. PEMBATASAN MASALAH Berdasarkan judul diatas dapat menimbulkan berbagai masalah dan jangkauan penilaian yang sangat luas. Agar permasalahan dan ruang lingkup penelitian menjadi jelas, maka penulis membatasi hal-hal sebagai berikut : 1. Subyek yang ditetili adalah siswa- siswi kelas VII pada semester ganjil tahun ajaran 2008/2009 pada SMP Negeri I Ngancar kabupaten Kediri. 2. Metode pembelajaran yang digunakan adalah pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi dan diskusi. 3. Prestasi belajar siswa dibatasi pada hasil belajar pada pokok bahasan Pengukuran.
8
4. Hasil belajar yang diukur pada penelitian ini ditinjau dari kemampuan kognitif siswa yang memiliki konsep diri tinggi, sedang dan rendah sedangkan pengukuran afektif dan psikomotor siswa hanya sebagai lampiran untuk pertimbangan.
D. PERUMUSAN MASALAH Berdasarkan uraian di atas maka rumusan pada penelitian ini sebagai berikut : 1. Apakah ada pengaruh pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi dan diskusi terhadap prestasi belajar siswa? 2. Apakah ada pengaruh konsep diri positif (tinggi) dengan konsep diri negatif (rendah) siswa terhadap prestasi belajar? 3. Apakah ada interaksi antara metode demontrasi dan diskusi pada pembelajaran berbasis masalah dengan konsep diri terhadap prestasi belajar siswa?
E. TUJUAN PENELITIAN Sesuai dengan perumusan masalah dan pembatasan yang telah dikemukakan, maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah : 1. Untuk mengetahui pengaruh pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi dan diskusi terhadap prestasi belajar siswa. 2. Untuk mengetahui pengaruh konsep diri positif (tinggi) dengan konsep diri negatif (rendah) terhadap prestasi belajar siswa. 3. Untuk mengetahui interaksi antara metode demontrasi dan diskusi pada pembelajaran berbasis masalah dengan konsep diri terhadap prestasi belajar fisika.
9
F. MANFAAT PENELITIAN Setelah dilakukan penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat, khususnya dalam dunia pendidikan dan umumnya untuk semua pihak yang berkaitan. 1. Manfaat teoritis a. Memberikan informasi pengaruh metode pembelajaran yang tepat dalam pembelajaran terhadap hasil belajar. b. Untuk mengetahui pengaruh konsep diri dalam menyelesaikan tugas belajar terhadap hasil belajar. 2. Manfaat praktis a. Dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dengan memilih metode yang tepat dalam pembelajaran. b. Memberikan sumbangan terhadap upaya peningkatan kualitas pembelajaran. c. Memotivasi pada pengajar untuk mengembangkan model dan metode pembelajaran dengan menyesuaikan materi, situasi dan kondisi belajar.
BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR, DAN PERUMUSAN HIPOTESIS
A. KAJIAN TEORI 1. Tinjauan Tentang Belajar a. Pengertian Belajar Arti belajar yang sesungguhnya belum diketahui orang sepenuhnya, karena masalah belajar adalah masalahnya setiap orang, maka di lapangan terdapat bermacammacam cara pendekatannya. Ahli psikologi, ahli pendidikan memberikan definisi sendiri-sendiri sebab itu dalam teori belajar banyak terdapat perbedaan-perbedaan. Berawal dari pandangan yang menganggap siswa sebagai penerima yang pasif dari berbagai fakta dan informasi, hingga pandangan yang menganggap bahwa siswa adalah obyek yang aktif. Tinjauan mengenai belajar bermula dari penelitian tentang tingkah laku manusia yang selanjutnya disebut behaviorisme hingga konstruktivisme. Seperti seseorang yang akan bepergian maka perlu petunjuk atau peta maka teori belajar ini merupakan uraian tentang jalan alternatif yang bisa ditempuh untuk sampai tujuan. Teori belajar membantu guru dalam membantu siswa menemukan tujuan yang ingin dicapai. 1). Kognitivisme Kognitivisme didasarkan pada proses pemikiran yang terjadi dibalik tingkah laku. Perubahan tingkah laku diamati dan digunakan sebagai indikator terhadap apa yang terjadi di dalam pikiran. Golongan kognitivisme memandang belajar sebagai proses yang melibatkan ”akusisi” atau ”reorganisai” struktur kognitif yang berfungsi untuk memproses dan menyimpan informasi.
10
11
Dengan pengembangan psikologi developmental yang dikembangkan oleh Ausubel. Aliran ini percaya bahwa seseorang akan memperoleh pengetahuan dengan terus menerus memperbaiki skemata yang ada ketika informasi baru ini tidak sesuai dengan struktur yang ada. Bila suatu infomasi dapat dipahami dengan pengetahuan yang ada maka akan menguatkan pengetahuan yang telah ada. Dengan demikian proses belajar tidak hanya dapat dilihat dari tampilan luar dalam bentuk unjuk kerja seeorang tetapi dijelaskan dengan proses di dalam pikiran seseorang melalui peserta didik menjelaskan secara lisan tentang yang dialami. Menurut paham kognitivisme peserta didik harus aktif menerima informasi dari guru. Karena belajar terjadi akibat dari partisipasi aktif peserta didik maka peran motivasi belajar menjadi sangat penting pada siswa. Menurut Winkel (1997 : 69) paham kognitivisme memandang bahwa aktivitas kognitif dengan tujuan mengerti/memahami, harus dikembangkan menjadi kemampuan kognitif. Untuk itu setiap peserta didik harus belajar, yaitu belajar berpikir dengan peragaan maupun tanpa peragaan terutama dalam memecahkan masalah guna memperoleh bekal dalam kehidupannya. Peserta didik akan lebih berhasil jika ia belajar dengan menemukan sendiri apa yang ia pelajari, meskipun peranan guru masih tetap ada di dalamnya, untuk itu masih dimungkinkan siswa dituntun oleh guru, misalnya menyajikan suatu problem permasalahan dan mendampingi peserta didik untuk menemukan pemacahannya dengan mengajukan beberapa pertanyaan yang terarah. Ausubel dalam Winkel (1997 : 70) mengakui bahwa informasi disusun di dalam struktur kognitif yang terdiri dari konsep yang spesifik maupun yang lebih umum. Bila informasi baru datang, maka proses belajar akan terjadi dan bermakna, bila informasi tersebut sesuai dengan struktur kognitif yang ada.
12
Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa golongan penganut teori-teori kognitif, mendefinisikan belajar sebagai reorganisasi perseptual atau ”cognitive fields” untuk memperoleh pemahaman dan memberikan umpan balik dari suatu obyek. 2). Konstruktivisme Teori belajar yang paling berpengaruh dalam pendidikan fisika yaitu teori belajar konstruktivisme. Teori belajar konstruktivisme merupakan teori belajar kognitif yang dinyatakan oleh Piaget. Konstruktivisme didasarkan pada premis bahwa semua orang mengkonstruksikan perspektifnya sendiri tentang dunia, lewat pengalaman individual dan skema. Konstruktivisme menitikberatkan pada mempersiapkan pebelajar untuk memecahkan masalah dalam situasi yang ambigu atau membingungkan. Konstruktivisme percaya bahwa ”Pebelajar” mengkonstruksi kesadaran mereka sendiri atau paling tidak menginterpretasikannya berdasarkan persepsi pengalaman mereka sendiri, sehingga pengetahuan individual adalah sebuah fungsi dari pengalaman awal
seseorang,
struktur
mental,
dan
kepercayaan
yang
digunakan
untuk
menginterpretasikan obyek atau kejadian. Sesuatu yang diketahui oleh seseorang didasarkan pada persepsi pengalaman fisik atau sosial yang berkaitan dengan pikiran. Menurut Depdiknas (2002 : 18) secara operasional teori konstruktivistik berawal kondisi siswa dan kemampuan guru dalam memahami kondisi siswa dan lingkungan. Bagi kaum konstruktivis, belajar adalah proses yang aktif dimana siswa membangun sendiri pengetahuannya (Paul Suparno, 2007 : 13).
Disaat siswa menyusun atau
membangun sendiri pengertian dan pemahaman dari pengalaman baru yang didasarkan pada pengetahuan dan keyakinan awal yang telah dimilikinya,
guru diharapkan
memahami budaya, pengalaman hidup dan pengetahuan yang dimiliki siswanya, serta pengalaman belajar yang memberikan kesempatan pada siswa untuk memperdalam
13
pengetahuannya secara mendalam. Oleh sebab itu dituntut guru dapat mengembangkan pemahaman konsep secara mendalam melalui pengalaman pembelajar yang autentik dan bermakna, karena inti dari belajar adalah keterlibatan siswa secara aktif dalam belajarnya. Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa teori konstruktivistik menekankan pada kemampuan siswa dalam mengkonstruksi pengetahuan melalui pengalaman belajar secara mendalam dan bukanlah suatu kegiatan mengumpulkan fakta, tetapi suatu perkembangan berpikir dengan membuat kerangka pengertian baru. b. Teori – Teori Belajar 1). Teori Belajar Jerome Bruner Inti belajar menurut Bruner ialah cara-cara orang memilih, mempertahankan, dan mentransformasikan informasi secara aktif (Ratna Wilis Dahar, 1989 : 98). Belajar merupakan proses aktif yang memungkinkan manusia untuk menemukan hal-hal baru di luar (melebihi) informasi yang diberikan padanya. Teori Bruner tentang kegiatan belajar manusia tidak terkait dengan umur tahap perkembangan. Pendekatan Bruner terhadap belajar berdasarkan dua asumsi yaitu bahwa orang memperoleh memperoleh pengetahuan merupakan proses interaktif dan orang mengkonstruksi pengetahuannya dengan menghubungkan informasi yang masuk dengan informasi yang masuk sebelumnya. Menurut Bruner, jika seseorang mempelajari sesuatu penegtahuan, pengetahuan itu perlu dipelajari dalam tahap-tahap tertentu, agar pengetahuan itu dapat diinternalisasi dalam pikiran orang tersebut. Proses internalisasi akan terjadi secara sungguh-sungguh jika pengetahuan yang dipelajari itu melalui tiga tahap, yaitu : a). Tahap enaktif, yaitu suatu tahap pembelajaran pengetahuan yang dipelajari aktif, dengan menggunakan benda-benda konkret atau menggunakan situasi yang nyata.
14
b) Tahap ikonik, yaitu suatu tahap pembelajaran pengetahuan dimana pengetahuan itu dipresentasikan dalam bentuk bayangan visual, gambar atau diagram yang menggambarkan kegiatan kongkret. c). Tahap simbolik, yaitu suatu tahap pembelajaran dimana pengetahuan itu dipresentasikan dalam bentuk simbol-simbol abstrak, yaitu simbol-simbol arbiter yang dipakai berdasarkan kesepakatan orang dalam bidang yang bersaangkutan, baik simbol verbal maupun abstrak yang lain. Teori ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan karena pada penelitian ini juga menuntut siswa untuk berpartisipasi aktif dalam setiap proses belajar mengajar untuk memperoleh pengetahuan dari pengalaman-pengalaman dan eksperimen-eksperimen yang dilakukan. Dengan pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti diharapkan siswa memperoleh informasi baru atau pengalaman yang membuat siswa menjadi lebih tertantang untuk lebih mengembangkan diri lebih baik maupun transformasi informasi untuk menguji relevansi dan kebenaran pengetahuan yang didapatkan sebelumnya. 2). Teori Belajar Piaget Perspektif kognitif seperti yang dikatakan menurut Piaget bahwa pebelajar dengan umur berapapun terlibat secara aktif dalam proses mendapatkan informasi dan mengkonstruksikan pengetahuannya sendiri. Menurut Piaget, setiap individu mengalami tingkat-tingkat perkembangan intelektual sebagai berikut : a). Sensorik – motorik (0 – 2) tahun. b). Pra-operasional (2 – 7) tahun. c). Operasional konkret (7 – 11) tahun. d). Operasional formal (11 tahun – ke atas) (Ratna Wilis Dahar, 1989 : 152) Hal ini dapat menjelaskan bahwa daya pikir berkembang pada anak-anak yang masih belia yang memiliki sifat ingin tahu dan terus berusaha memahami dunia di
15
sekitarnya. Dari keingintahuan ini, memotivasi mereka untuk mengontruksikan secara aktif representasi-representasi dibenaknya tentang lingkungan yang mereka alami. Ketika umur mereka semakin bertambah dan mendapatkan semakin banyak kapasitas bahasa dan ingatan, representasi mental mereka tentang dunia menjadi lebih rumit dan abstrak. Akan tetapi, diseluruh tahap perkembangannya, kebutuhan anak untuk memahami
lingkungannya
memotivasi
mereka
untuk
menginvestigasi
dan
mengonstruksikan teori yang menjelaskannya. Analisis perkembangan kognitif yang dikemukakan Piaget dapat dipergunakan untuk menyesuaikan dengan kurikulum terhadap kemampuan siswa. Pengetahuan dari teori Piaget juga dapat membantu guru untuk menilai tingkat perkembangan kognitif siswa. Ditinjau dari tingkat perkembangan tersebut, siswa SMP kelas VII sudah masuk dalam tahap perkembangan formal karena sesuai dengan ciri-cirinya yaitu pemikiran abstrak, hipotesis, deduktif dan induktif. Oleh karena itu materi Pengukuran yang diberikan kepada siswa kelas VII dalam penelitian ini sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif siswa. Pada tahap ini fokusnya tidak banyak pada apa yang sedang dikerjakan siswa, tetapi pada apa yang mereka pikirkan selama mereka mengerjakannya. Meskipun peran guru dalam pembelajaran berbasis masalah kadang-kadang juga melibatkan mempresentasikan dan menjelaskan berbagai hal kepada siswa, tetapi lebih sering mengfungsikan diri sebagai pembimbing dan fasilisator sehingga siswa dapat belajar untuk berpikir dan menyelesaikan masalahnya sendiri serta mengambil kesimpulan dari apa yang telah diamati saat itu. 3). Teori Belajar John Dewey Dalam bukunya yang berjudul Democracy and Education (1916), Dewey mendeskripsikan pandangan tentang pendidikan dengan sekolah sebagai cermin
16
masyarakat yang lebih besar dan kelas akan menjadi laboratorium untuk penyelidikan dan pengatasan-masalah kehidupan nyata. Padegogi Dewey mendorong guru untuk melibatkan siswa di berbagai proyek berorientasi masalah dan membantu mereka menyelidiki berbagai masalah sosial dan intelektual penting. Pembelajaran di sekolah seharusnya purposeful atau memiliki maksud yang jelas dan tidak abstrak sehingga pembelajaran dapat diselesaikan dengan sebaik-baiknya dengan memerintahkan anak-anak dalam kelompok-kelompok kecil untuk menangani permasalahan yang mereka minati dan pilih sendiri. Dari uraian di atas sesuai dengan visi pembelajaran yaitu dipusatkan pada masalah atau problem-centered sehingga sangat mendukung pada penelitian yang dilakukan yaitu menggunakan pembelajaran berbasis masalah. Dalam hal ini guru sebagai motivator yang memunculkan masalah dan mendorong mereka untuk menyelidiki dan mencari jawabannya sendiri untuk memecahkan masalah tersebut sesuai dengan apa yang diminatinya. 4). Teori Belajar Lev Vygotsky Keyakinan Vygotsky untuk perkembangan intelektual anak menekankan pada aspek sosial belajar. Disaat interaksi sosial dengan orang lain (guru atau teman sebaya) memacu pengonstruksian ide-ide baru dan meningkatkan perkembangan intelektual pebelajar. Menurut Vygotsky, pebelajar memiliki dua tingkat perkembangan yang berbeda yaitu : a). Tingkat perkembangan aktual sebagai tingkat yang menetukan fungsi intelektual individu saat ini dan kemampuannya untuk mempelajari sendiri hal-hal tertentu. b). Tingkat perkembangan potensial sebagai tingkat yang dapat difungsikan atau dicapai oleh individu dengan bantuan orang lain, misalnya guru, orangtua, teman sebayanya yang lebih maju.
17
Dengan tantangan dan bantuan yang tepat dari guru atau teman sebayanya yang lebih mampu, siswa dapat mencapai ke zone of proximal development (zona yang terletak diantara tingkat perkembangan aktual dan tingkat perkembangan potensial pebelajar) tempat pembelajaran baru terjadi. Teori ini sesuai dengan penelitian ini yaitu menggunakan pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi, karena siswa dituntut untuk bekerja sama dengan kelompok (aspek sosial) sehingga diharapkan siswa dapat bekerjasama atau kooperatif dalam pemecahan masalah dengan bantuan yang tepat dari guru atau teman-temannya sendiri. 2. Pembelajaran Berbasis Masalah a. Pengertian Pembelajaran Berbasis Masalah Pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan ketrampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran (Nurhadi, 2004 : 109). Dasar Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) berupa menyuguhkan berbagai situasi bermasalah yang autentik dan bermakna kepada siswa, yang dapat berfungsi sebagai batu loncatan untuk investigasi dan penyelidikan. Dengan memecahkan masalah persoalan, siswa dilatih untuk mengorganisasikan pengertian dan kemampuan mereka. Pembelajaran berbasis masalah digunakan untuk merangsang ketrampilan berpikir tingkat tinggi (higher-level thinnking skills) dalam situasi berorientasi masalah, termasuk bagaimana belajar. Di samping itu Pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) berusaha membantu siswa untuk menjadi pembelajar yang independen dan self-regulated dengan dibantu oleh guru-guru yang senantiasa memberi semangat dan reward ketika mereka mengajukan
18
pertanyaan dan mencari sendiri solusi untuk berbagai masalah riil, kelak siswa belajar untuk melaksanakan tugasnya secara mendiri. b. Ciri Pembelajaran Berbasis Masalah. Pembelajaran berbasis masalah memiliki ciri-ciri sebagai berikut : a). Pembelajaran berbasis masalah tidak hanya mengorganisasikan prinsip-prinsip atau ketrampilan akademik tertentu. Pembelajaran berdasarkan masalah berpusat pada pertanyaan atau masalah yang secara pribadi bermakna untuk siswa dalam situasi kehidupan yang nyata. b). Meskipun pembelajaran berbasis masalah berpusat pada mata pelajaran tertentu (IPA, Matematika, Ilmu-ilmu sosial), akan tetapi masalah yang akan diselidiki telah dipilih yang benar-benar nyata agar dalam pemecahannya siswa meninjau masalah itu dari sudut padang mata pelajaran yang lain. c). Pembelajaran berbasis masalah mengharuskan siswa melakukan penyelidikan otentik untuk mencari penyelesaian nyata terhadap masalah nyata sehingga harus menganalisa dan mendefinisikan
masalah,
mengembangkan
hipotesis,
dan
membuat
ramalan,
mengumpulkan dan menganalis informasi, melakukan eksperimen (jika diperlukan), membuat inferensi dan merumuskan kesimpulan. c. Tujuan Utama Pembelajaran Berbasis Masalah Pembelajaran berbasis masalah dikembangkan terutama untuk membantu siswa mengembangkan
kemampuan
berpikir,
pemecahan
masalah, dan
ketrampilan
intelektual; belajar tentang berbagai peran orang dewasa dengan melibatkan diri dalam pengalaman nyata atau simulasi, dan menjadi pembelajar yang otonom dan mandiri. d. Tahapan Pembelajaran Berbasis Masalah Pembelajaran berbasis masalah terdiri dari lima tahapan utama yang dimulai dengan guru memperkenalkan siswa dengan situasi masalah dan diakhiri dengan penyajian dan analisis hasil kerja siswa.
19
Tabel 2.1 Tahapan/sintaks Pembelajaran Berbasis Masalah FASE - FASE
PERILAKU GURU
Fase 1
Guru
Memberikan
orientasi
tentang
permasalahannya kepada siswa
membahas
tujuan
pembelajarn,
mendeskripsikan berbagai kebutuhan logistik penting, dan memotivasi siswa untuk terlibat dalam kegiatan mengatasi masalah.
Fase 2
Guru membantu siswa untuk mendefinisikan
Mengorganisasikan siswa untuk meneliti
dan mengorganisasikan tugas-tugas belajar yang terkait dengan permasalahannya.
Fase 3 Membantu
Guu mendorong siswa untuk mendapatkan investigasi
mandiri
dan
kelompok
informasi
yang
tepat,
melaksankan
eksperimen, dan mencari penjelasan dan solusi.
Fase 4
Guru membantu siswa dalam merencanakan
Mengembangkan dan mempresentasikan
dan menyiapkan artefak-artefak yang tepat,
artefak dan evhibit
seperti laporan, rekaman video, dan modelmodel,
dan
membantu
mereka
untuk
menyampaikan kepada orang lain. Fase 5 Menganalisa
Guru membantu siswa untuk melakukan dan
mengevaluasi
mengatasi masalah
proses
refleksi terhadap investigasinya dan prosesproses yang mereka gunakan.
3. Metode Demontrasi Demontrasi berasal dari kata demonstration yang berarti pertunjukan. Demontrasi diartikan sebagai model mengajar dengan pendekatan visual agar siswa dapat mengamati proses, informasi, peristiwa, alat dalam pelajaran fisika (Paul Suparno, 2007 : 142). Metode demontrasi adalah pertunjukan tentang proses terjadinya suatu peristiwa atau benda sampai pada penampilan tingkah laku yang dicontohkan agar dapat diketahui dan dipahami oleh peserta didik secara nyata atau tiruannya (Syaiful Sagala, 2005 : 210). Melalui metode demontrasi siswa berkesempatan mengembangkan kemampuan mengamati segala benda yang terlibat dalam proses serta dapat mengambil kesimpulan-kesimpulan yang diharapkan dan setiap langkah pembelajaran dari hal-hal
20
yang didemontrasikan dapat dilihat dengan mudah oleh siswa melalui prosedur yang benar sehingga materi yang diajarkan dapat dimengerti. Kebaikan-kebaikan metode demontrasi antara lain : Perhatian siswa dapat dipusatkan pada materi yang diajarkan; dapat membimbing siswa ke arah pemikiran yang sama, dapat mengurangi kesalahan-kesalahan bila dibandingkan jika siswa hanya membaca atau mendengarkan karena siswa mendapatkan gambaran yang jelas dari pengamatan; menambah aktifitas siswa dalam belajar karena siswa melakukan kegiatan peragaan sehingga persoalan yang menimbulkan pertanyaan atau keraguan dapat diperjelas waktu proses demontrasi. Kelemahan-kelemahan metode demontasi antara lain : tidak semua materi pelajaran dapat didemontrasikan di dalam kelas; diperlukan keahlian dalam mendemontrasikan alat di dalam kelas; sebagian siswa tidak memusatkan perhatian pada hal-hal yang didemontrasikan jika sudah pernah melihat/mengalami sebelumnya. 4. Metode Diskusi Diskusi Kelas (classroom discussion) adalah sebuah prosedur atau strategi mengajar yang dapat digunakan sebagai satu-satunya strategi pengajaran atau diterapkan di sejumlah model pengajaran (Arends R, 2008 : 74). Menurut Kindvatter,Wilen, Ishler, 1990 seperti yang dikutip oleh Paul Suparno (2007 : 129) ” Metode diskusi adalah motode pembelajaran dengan pembicaraan kelompok yang bersifat edukatif, reflektif, terstruktur dengan dan bersama siswa lain.”. Menurut Syaiful Sagala (2005 : 208) ”Diskusi ialah percakapan ilmiah yang responsif berisikan tukar pendapat yang dijalin dengan pertanyaan-pertanyaan problematik pemunculan ide-ide dan pengujian ide-ide ataupun pendapat dilakukan oleh beberapa orang yang tergabung dalam kelompok itu yang diarahkan untuk pemecahan masalahnya dan untuk mencari kebenaran ”. Jadi metode diskusi melibatkan siswa aktif dalam belajar, siswa dapat
21
menguji tingkat kemampuan dan penguasaan materi pelajarannya masing-masing sehingga dapat menumbuhkan serta mengembangkan cara berpikir dan bersikap ilmiah. Diskusi digunakan oleh guru untuk mencapai tiga pokok tujuan instruksional yaitu : a). Meningkatkan kemampuan berpikir siswa dan membantu mereka mengontruksikan pemahamannya sendiri tentang isi akademik. b). Meningkatkan keterlibatan dan engagement siswa. c). Membantu siswa mempelajari berbagai ketrampilan komunikasi dan proses berpikir yang penting. Diskusi berbasis masalah digunakan untuk melibatkan siswa dalam kegiatan berpikir tingkat tinggi dan dengan demikian mendorong mereka untuk melakukan investigasi intelektual sendiri. Dalam diskusi ini, guru membantu siswa untuk menjadi sadar akan proses penalarannya sendiri dan mengajari mereka untuk memantau serta mengevaluasi strategi belajarnya sendiri. Kelebihan dari metode diskusi antara lain : Metode diskusi dapat melibatkan semua siswa secara langsung dalam belajar; setiap siswa dapat menguji tingkat pemahaman dan penguasaan bahan pelajaran masing-masing dengan mengajukan dan mempertahankan pendapatnya. Dalam diskusi diharapkan siswa akan memperoleh kepercayaan akan kemampuan diri sendiri, juga dapat memberikan pemahaman sikap demokratis dan sosial. Kelemahan metode diskusi antara lain : Hasilnya tidak dapat diramalkan, karena tergantung pada kepemimpinan siswa sendiri dan keterlibatan partisipasi anggota kelompoknya; banyak terjadi dalam diskusi siswa kurang berani mengemukakan pendapatnya; pelaksanaan diskusi sering hanya dikuasai oleh siswa yang menonjol saja. 5. Konsep Diri Identitas itu berarti pengertian mampu berfungsi sebagai sosok pribadi yang mandiri dan terpisah (Hurlock, 1980 : 185). Menurut Markus dan Nurius, 1986 seperti yang dikutip oleh JF. Calhoun dan JR. Acocella (1995 : 39) :
22
Banyak aspek yang menyangkut diri adalah sesuatu yang biasa bagi psikologi. Aspek-aspek tersebut adalah fisik diri, diri sebagai proses, diri social, konsep diri dan citra diri. Dari kelima aspek ini, titik permulaan yang sangat baik untuk dapat diterapkan dalam kehidupan adalah konsep diri karena bagian diri yang ini mempengaruhi setiap aspek pengalaman, pikiran, perasaan, persepsi, dan tingkah laku. Diri dapat didefinisikan sebagai suatu susunan konsep hipotesis yang merujuk pada perangkat komplek dari karakteristik proses fisis, perilaku dan kejiwaan dari seseorang. Dengan cara yang sama diri adalah sebutan yang diberikan seseorang untuk apa yang diyakininya merupakan kesatuan dari prinsip yang mempersatukan banyak aspek kepribadian. Berdasarkan literatur yang peneliti baca dan asumsi dari peneliti bahwa konsep diri itu penting dalam kehidupan sehari-hari maka penelitian akan mengetengahkan pengertian, faktor-faktor yang mempengaruhi, komponen-komponen dan jenis-jenis konsep diri. a. Pengertian Konsep Diri William D. Brooks, 1974 seperti yang dikutip oleh Jalaluddin Rakhmat (1993 : 99) berpendapat bahwa "
Konsep diri adalah pandangan dan perasaan tentang
diri kita ". Persepsi tentang diri ini boleh bersifat psikologi, sosial dan fisis. Konsep diri ini bukan sekedar gambaran deskriptif tetapi juga penilaian seseorang tentang dirinya meliputi apa yang ia pikirkan atau apa yang ia rasakan tentang dirinya. Menurut Clara Pudjijogyanti (1988 : 2) " Konsep diri adalah pandangan dan sikap individu terhadap seluruh keadaan dirinya ”. Hurlock (1980 : 184) mengemukakan bahwa konsep diri adalah gambaran yang dimiliki seseorang tentang dirinya yang merupakan gabungan dari keyakinan tentang dirinya sendiri, karakter fisik, psikologis, sosial, emosional, dan prestasi. Dari pendapat diatas maka dapat disimpulkan bahwa konsep diri dalam penelitian ini adalah gambaran diri siswa yang mencakup pandangan, perasaan, pikiran
23
atau persepsi tentang dirinya sendiri yang dapat bersifat psikologis, sosial, dan fisis seperti
pandangan
tentang
fisiknya,
karakteristik
pribadinya,
motivasinya,
kelemahannya, kepandaiannya, kegagalannya, dan prestasi yang semuanya ini dapat mempengaruhi tingkah lakunya. b. Faktor-faktor yang mempengaruhi Konsep Diri Menurut JF. Calhoun dan JR. Acocella seperti yang dikutip oleh RS. Satmoko (1995 : 77-78) ada tiga faktor yang mempengaruhi konsep diri seseorang yaitu orang tua, kawan sebaya, dan masyarakat. Orang tua adalah kontak sosial yang paling awal yang dialami anak dan yang paling kuat. Anak selain membutuhkan cinta orang tuanya ia juga membutuhkan penerimaan dari teman-temannya. Anak adalah makluk sosial yang membutuhkan masyarakat sekitarnya untuk kehidupannya. Hurlock (1980 : 185) berpendapat bahwa yang mempengaruhi konsep diri adalah harapan orang tua, sikap terhadap anggota keluarga, keadaan fisik anak, kematangan biologis, pengaruh radio dan televisi, kesempatan sekolah, tuntutan sekolah, agama, pendapat teman sebaya, masalah ekonomi keluarga, masalah pribadi keluarga, dan sikap terhadap teman sebaya. Dari pendapat - pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi konsep diri berasal dari dalam atau dari luar diri individu sendiri. c. Jenis- jenis Konsep Diri Konsep diri ada dua jenis yaitu konsep diri positif dan konsep diri negatif. 1). Konsep diri positif Konsep diri positif (tinggi) dapat disamakan dengan evaluasi diri positif, penghargaan diri yang positif, perasaan harga diri yang positif, dan penerimaan diri yang positif. Oleh karena itu, Burn,R.B (1979 : 72) berpendapat bahwa istilah-istilah konsep diri, sikap-sikap diri, dan perasaan harga diri adalah sinonim. Ketiga istilah ini merupakan keyakinan seseorang yang dievaluasikan.
24
Alison Clarke-Stewart (1985 : 606) berpendapat bahwa anak yang memiliki konsep diri positif akan mengembangkan rasa percaya diri; sedikit perasaan rendah diri dan tidak mampu untuk melihat diri sendiri secara realistis; bersifat defensif seperti malu dan menarik diri serta memiliki harga diri yang tinggi. Menurut Wicklund dan Frey, 1980 seperti yang dikutip oleh RS. Satmoko dikatakan ” Konsep diri positif bersifat stabil dan bervariasi ” . Orang dengan konsep diri positif dapat memahami dan menerima sejumlah fakta yang sangat bermacam-macam tentang dirinya. William D. Brooks dan Phillips Emmert, 1976 seperti yang dikutip Jalaluddin Rakhmat (1993 : 105) orang yang mempunyai konsep diri positif ditandai dengan :
yakin akan
kemampuannya mengatasi masalah; merasa setara dengan orang lain; menerima pujian tanpa rasa malu; menyadari bahwa setiap orang mempunyai berbagai perasaan; keinginan dan perilaku yang tidak seluruhnya disetujui masyarakat; mampu memperbaiki dirinya karena ia sanggup mengungkapkan aspek-aspek kepribadian yang tidak disenanginya dan berusaha mengubahnya. Dalam komunikasi interpersonal, D.E Hamachek menyebutkan karakteristik orang yang mempunyai konsep diri positif seperti yang dikutip oleh Jalaluddin Rakhmat (1993 : 106) menyebutkan bahwa : Ia menyakini betul-betul nilai-nilai dan prinsipprinsip tertentu serta bersedia mempertahankannya walaupun menghadapi pendapat kelompok yang kuat, tetapi ia juga merasa dirinya cukup tangguh untuk mengubah prinsip-prinsip itu bila pengalaman dan bukti-bukti baru menunjukkan bahwa itu salah; mampu bertindak berdasarkan penilaian yang baik tanpa merasa bersalah yang berlebihlebihan atau menyesali tindakannya jika orang lain tidak menyetujui tindakannya; tidak menghabiskan waktunya yang tidak perlu untuk mencemaskan apa yang akan terjadi besok , apa yang telah terjadi waktu yang lalu dan apa yang akan sedang terjadi waktu sekarang; memiliki keyakinan pada kemampuannya untuk mengatasi persoalan bahkan
25
ketika ia menghadapi kegagalan atau kemunduran; merasa sama seperti orang lain sebagai manusia tidak tinggi atau rendah walaupun terdapat perbedaan dalam kemampuan tertentu, latar belakang keluarga atau sikap orang lain terhadapnya dan sanggup menerima dirinya sebagai orang yang penting dan bernilai bagi orang lain, paling tidak bagi orang-orang yang ia pilih sebagai sahabat; dapat menerima pujian tanpa pura-pura rendah hati dan menerima penghargaan tanpa merasa bersalah; cenderung menolak usaha orang lain untuk mendominasinya; sanggup mengaku kepada orang lain bahwa ia mampu merasakan berbagai dorongan dan keinginan dari perasaan marah sampai cinta, dari sedih sampai bahagia, dari kekecewaan yang mendalam sampai kepuasaan yang mendalam pula; mampu menikmati dirinya secara utuh dalam berbagai kegiatan yang meliputi pekerjaan, permainan, ungkapan diri yang kreatif, persahabatan atau sekedar mengisi waktu; peka pada kebutuhan orang lain, pada kebiasaan sosial yang telah diterima dan terutama sekali pada gagasan bahwa ia tidak bisa bersenang-senang dengan mengorbankan orang lain. Dari beberapa pendapat tersebut maka dapat disimpulkan bahwa orang yang mempunyai konsep diri positif adalah orang yang bersikap stabil dan bervariasi yang dapat memahami dan menerima sejumlah fakta yang sangat bermacam-macam tentang dirinya, yakin akan kemampuannya mengatasi masalah, setara dengan orang lain, menerima pujian tanpa rasa malu, dan mampu memperbaiki diri. 2). Konsep Diri Negatif Konsep diri negatif (rendah) sama dengan evaluasi diri yang negatif, membenci diri, perasaan rendah diri, tiadanya perasaan menghargai pribadi dan penerimaan diri. Orang yang tidak menerima dirinya sendiri cenderung tidak menerima orang lain. Menurut JF. Calhoun dan JR Acocella (1995 : 7) ada dua jenis konsep diri negatif yaitu : pandangan seseorang tentang dirinya benar-benar tidak teratur, ia memiliki perasaan
26
kestabilan atau keutuhan diri, konsep diri terlalu stabil dan terlalu teratur. Pada kedua konsep diri negatif ini infomasi baru mengenai diri hampir menjadi penyebab kecemasan dan ancaman pada dirinya. Jadi menurut definisinya, konsep diri yang negatif meliputi penilaian yang negatif tentang diri, apapun pribadi itu tidak cukup baik. Alison Clarke-Stewart (1985 : 606), anak yang memiliki konsep diri negatif akan mengembangkan penyesuaian sosial yang kurang baik, mengalami perasaan yang tidak menentu, inferioritas, menggunakan banyak mekanisme pembelaan, dan memiliki level harga diri yang rendah, sedangkan William D. Brooks dan Phillip Emmert, 1976 seperti yang dikutip oleh Jalaluddin Rakhmat (1993 : 107) tanda orang yang memiliki konsep diri negatif yaitu : peka terhadap kritik, resposif sekali terhadap pujian, sikap hiperkritis terhadap orang lain, cenderung merasa tidak disenangi orang lain, bersikap pesimis terhadap kompetisi. Dari pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa orang yang berkonsep diri negatif memandang dirinya terlalu teratur atau benar-benar tidak teratur; terlalu stabil atau tidak stabil; peka terhadap kritik; responsif pada pujian; hiperkritis pada orang lain; cenderung merasa tidak disenangi orang lain dan pesimis terhadap kompetisi. Jadi konsep diri adalah konsep seseorang dari siapa ia dan apa dia itu. Konsep ini merupakan bayangan cermin yang ditentukan sebagian besar oleh peran dan hubungan dengan orang lain dan apa yang kiranya reaksi orang lain terhadapnya. Setiap macam konsep diri mempunyai aspek fisik dan psikologis. Aspek fisis terdiri dari konsep yang dimiliki individu tentang penampilannya, kesesuaiannya dengan seksnya, arti penting tubuhnya dalam hubungan dengan perilakunya dan gengsi yang diberikan fisiknya dimata orang lain. Aspek psikologis terdiri dari konsep individu tentang kemampuan dan ketidakmampuan, harga dirinya dan hubungan dengan orang lain.
27
Sehubungan dengan konsep diri yang dimiliki oleh siswa yang duduk di tingkat sekolah menengah pertama maka dapat diamati aspek fisis dan aspek psikologis yang dimiliki siswa. Aspek fisis yang merupakan sumber konsep diri siswa antara lain bentuk tubuh, ada cacat tubuh atau tidak, bentuk wajah, cantik atau tidak dan penampilan lainnya. Sedangkan aspek psikologis antara lain kepribadiannya, kemampuannya, dan lain-lain. Selanjutnya Hurlock (1993 : 238) mengemukakan bahwa : Karena konsep diri merupakan inti pola kepribadian, konsep ini mempengaruhi bentuk berbagai sifat. Bila konsep diri positif, anak mengembangkan sifat-sifat seperti kepercayaan diri, harga diri dan kemampuan untuk melihat dirinya secara realistis. Kemudian mereka dapat menilai hubungan dengan orang lain secara tepat dan ini menumbuhkan penyesuaian sosial yang baik, sebaliknya jika konsep diri negatif , anak mengembangkan perasaan tidak mampu dan rendah diri. Mereka merasa ragu dan kurang percaya diri. Hal ini menumbuhkan penyesuaian pribadi dan sosial yang buruk. Konsep diri yang sedang berkembang tersebut juga dipengaruhi oleh pengalaman pergaulannya
di sekolah (Cohen, 1976 : 96). Dari pernyataan diatas maka dapat
diartikan bahwa konsep diri akan mempengaruhi kualitas perilaku kepribadian seseorang sehingga dapat menghambat perkembangan potensi yang ada pada dirinya.. 6. Pembelajaran Fisika Fisika adalah kumpulan ilmu pengetahuan yang diperoleh melalui observasi, pengukuran dan penyelidikan oleh sekelompok orang (ahli) dengan proses ilmiah yang disertai sikap ilmiah oleh para ahli. Jadi dalam fisika melibatkan produk ilmiah, proses ilmiah dan sikap ilmiah. Produk ilmiah merupakan hasil dari konsep yang telah diselidiki atau diteliti secara ilmiah berdasarkan fakta-fakta yang ada dengan melakukan penelitian yang dapat dibuktikan kembali. Proses ilmiah merupakan proses metode ilmiah yang didalamnya termasuk kecakapan berpikir dan mengemukakan alasan yang diperlukan dalam penelitian ilmiah antara lain mengamati, mengukur, membuat kesimpulan dan mengontrol variabel. Sikap ilmiah merupakan sikap yang ditunjukkan
28
dengan dapat membedakan fakta (kenyataan) dan opini (pendapat), menggunakan fakta sebagai dasar argumentasi, berani dan santun dalam mengajukan pertanyaan dan berargumentasi, selalu melakukan evaluasi diri, selalu mengembangkan sikap keingintahuan, peduli terhadap lingkungan alam, sosial dan budaya serta berani mengambil keputusan yang bertanggungjawab. Pengukuran adalah kemampuan yang sangat diperlukan dalam belajar fisika yang merupakan salah satu materi IPA khususnya fisika yang diberikan di SMP kelas VII pada semester pertama/gasal sebagai materi pokok, karena merupakan basic atau dasar materi fisika selanjutnya. Kegiatan pengukuran bagi siswa bukanlah hal baru, karena hampir dalam kehidupan sehari-hari siswa sudah menerapkan pengukuran , misalnya pengukuran panjang, massa, volume dan suhu. Materi pokok pengkuran yang diajarkan di SMP meliputi : a. Standard dan Alat Ukur Panjang 1). Mengukur panjang dengan mistar
Gambar 2.1 Mistar Siswa sering menggunakan mistar metric yang panjangnya 30 cm. Jarak antara dua garis tebal yang berdekatan yang diberi angka pada mistar ini sama dengan satu centimeter. Jarak terdekat antara dua garis yang lebih tipis sama dengan satu millimeter. Perhatikan bahwa 10 milimeter di dalam satu centimeter. Karena satu bagian skala terkecil mistar adalah mm atau 0,1 cm maka ketelitian mistar adalah 1 mm atau 0,1 cm. Dalam menggunakan mistar, mata harus tepat tegak lurus pada tanda garis skala yang akan dibaca. Jika posisi mata miring maka hasil bacaan tidaklah tepat.
29
2). Mengukur panjang dengan jangka sorong
Gambar 2.2 Jangka sorong Jangka sorong dapat digunakan untuk mengukur dimensi luar atau dimensi dalam suatu benda. Bagian-bagian dari jangka sorong adalah rahang tetap dan rahang sorong dan memilki dua skala, yaitu skala utama dan skala nonius atau vernier. Jangka sorong lebih teliti daripada mistar karena jangka sorong mempunyai ketelitian adalah 0,1 mm. 3). Mengukur panjang dengan mikrometer sekrup Mikrometer sekrup digunakan untuk mengukur dimensi (diameter) luar suatu benda yang sangat pendek atau kecil, seperti diameter kawat atau ketebalan suatu benda yang tipis. Mikrometer sekrup ditunjukkan pada gambar. Jika selubung luar diputar lengkap 1 kali maka rahang geser dan juga luar maju atau mundur 0,5 mm. Karenaa selubung luar memilki 50 skala, maka 1 skala pada selubung luar sama dengan jarak atau mundur rahang geser sejauh 0,5 mm / 50 = 0,01 mm. Bilangan 0,01 mm ini merupakan ketelitian mikrometer sekrup.
Gambar 2.3 Mikrometer sekrup
30
b. Standar dan alat ukur massa Standar satuan untuk massa adalah kilogram yang bisa disingkat dengan kg. Standar Internasional untuk massa adalah sebuah silender platina iridium yang disebut kilogram standar. Kilogram standar ini disimpan di lembaga Berat dan Ukuran Internasional, Sevres, dekat Paris. Berdasarkan perjanjian internasional, kilogram standar ini ditetapkan memiliki massa satu kilogram. Jadi, satu kilogram adalah massa sebuah kilogram standar yang disimpan di Lembaga Berat dan Ukuran Internasional. Dengan meniru kilogram standar, dibuatllah standar sekunder. Standar sekunder ini kemudian disebarkan ke badan- badan metrologi berbagai negara. Massa berbagai benda lain dapat ditentukan dengan menggunakan neraca berlengan sama. Dalam kehidupan sehari-hari sering dijumpai satuan ons, kuintal, dan ton. Hubungan ketiga satuan ini dengan 1 kg adalah 1 ons = 0,1 kg , 1 kwintal = 100 kg, 1 ton = 1.000 kg. Satu liter air murni yang suhunya 4oC mempunyai massa 1 kilogram. Alat untuk mengukur massa adalah neraca dan. anak timbangan. Oleh karena dua buah benda yang massa dan tempatnya sama akan mempunyai berat yang sama, maka mengukur massa sebuah benda dengan neraca, sama dengan menimbang berat benda itu. Berbagai macam neraca, diantaranya yaitu neraca pasar, neraca lengan atau neraca O’hauss, neraca kamar mandi, dan neraca elektronik. 1). Mengukur massa dengan neraca pasar Neraca pasar biasanya digunakan untuk menimbang berbagai kebutuhan pokok rumah tangga sehari-hari, seperti gula, beras, ikan,sayur mayur. Benda yang akan diukur massanya diletakkan di salah satu sisi timbangan. Pada sisi timbangan lainnya diletakkan beberapa anak timbangan sehingga terjadi keseimbangan. Apabila sudah seimbang, maka massa benda di piringan sebelah kiri sama dengan massa anak timbangan yang ada di piringan sebelah kanan.
31
2). Mengukur massa dengan neraca lengan
Gambar 2.4 Neraca dua lengan dan neraca tiga lengan Neraca lengan ada dua macam yaitu neraca dua lengan dan neraca tiga lengan. Cara kerja neraca dua lengan sama dengan neraca pasar. Sementara pada neraca tiga lengan , sebelum dilakukan penimbangan, penunjuk harus diletakkan pada posisi nol disebelah kiri. Setelah benda diletakkan maka ketiga penunjuk digerakkan sampai pada posisi seimbang. Neraca tiga lengan mempunyai 3 lengan berskala yang terdiri atas lengan yang setiap garis tebal yang terdekat bernilai 100 gram, lengan kedua garis tebal yang terdekat bernilai 10 gram, sedangkan lengan ketiga setiap garis tebal yang berdekatan bernilai 1 gram. 3). Mengukur massa dengan timbangan badan
Gambar 2.5 Neraca kamar mandi Jika seorang bermasalah dengan berat badannya dan mengikuti progam diet, umumnya akan memilki timbangan badan. Neraca ini diperlukan untuk memantau
32
terutama berat badannya setiap hari. Timbangan badan ini sering disebut neraca kamar mandi karena umumnya neraca ini ditaruh di dekat kamar mandi. Untuk menggunakan neraca ini, terlebih dahulu harus mengatur jarum penunjuk tepat pada skala nol. Ini dilakukan dengan memutar-mutar suatu tombol pengatur yang umumnya terletak di bagian depan atau bawah. Jika prosedur ini tidak dilakukan, maka hasil bacaan akan salah. Selanjutnya orang yang akan diukur massanya akan naik ke atas neraca dan berdiri tegak, seperti gambar.. Jarum penunjuk akan bergerak ke kanan dan berhenti pada suatu angka. Angka inilah yang menyatakan berat orang tersebut dalam kilogram. 4). Mengukur massa dengan neraca elektronik
Gambar 2.6 Neraca elektronik Neraca elektronik sangat praktis digunakan karena massa benda yang diukur secara otomatis langsung terbaca di layar. Papan timbangan berbentuk lingkaran pada neraca elektronik dikelilingi kaca agar benda yang ingin diketahui massanya terlindung. Massa benda dapat terukur secara akurat dan ditampilkan dalam bentuk angka-angka (digital). Di dalam pengoperasiannya, neraca ini menggunakan tenaga listrik. c. Standar alat ukur waktu Waktu merupakan ukuran yang dipakai untuk mengetahui kejadian yang telah berlangsung atau berjalan. Standar untuk satuan waktu adalah sekon (s) atau detik. Secara kasar dapat memperkirakan selang waktu 1 sekon. Satu sekon kira-kira sama
33
dengan selang waktu mengucapkan satu kata yang terdiri dari empat huruf, misalnya ”kaca” secara berurutan, maka ucapan kaca yang pertama menyatakan 1 sekon, ucapan kaca yang kedua menyatakan 2
sekon , ucapan kaca yang ketiga 3 sekon dan
seterusnya. Satuan waktu lainnya yang sering digunakan dalam sehari- hari adalah menit, jam, dan hari.
Hubungan antara menit, jam dan hari adalah 1
menit
= 60 sekon, 1 jam = 1 jam x 60 menit / jam x 60 sekon / menit
=
3.600 sekon , 1 hari = 1 hari x 24 jam / hari x 60 menit / jam x 60 sekon / menit = 86.400 sekon. Semua kejadian yang berulang secara teratur dapat digunakan untuk mengatur waktu. Jadi secara prinsip, pengukuran dilakukan dengan menghitung pengulangan kejadian. Sebagai contoh, detak jantung berulang secara teratur. Karena itu secara kasar detak jantung dapat digunakan untuk mengukur waktu. Pengulangan kejadian pada bandul, getaran pegas juga dapat digunakan untuk mengukur waktu. Standar waktu tergantung pada alat ukur waktu yang digunakan. Pada awalnya sebelum ditemukan jam atau stopwatch alam yang berulang Satu kali
yaitu
waktu
orang menggunakan kejadian
putar bumi pada porosnya
(rotasi bumi).
rotasi bumi ditetapkan 1 hari. Dari standar 1 hari inilah satu sekon
didefinisikan berdasarkan hari matahari rata-rata. Satu sekon didefinisikan sebagai : 1 sekon x
[ 1/60 ] menit/sekon x [ 1/60 ] jam/menit x [ 1/24 ]
hari/jam =
1
hari
86.400 Dengan ditemukannya jam atom, satu sekon didefinisikan sebagai berikut : satu sekon adalah selang waktu yang diperlukan oleh atom Celsium 133 untuk melakukan
34
getaran sebanyak 9.192.631.770 kali. Alat ukur yang digunakan untuk mengukur besaran waktu antara lain sebagai berikut : 1). Mengukur waktu dengan jam matahari Jam matahari adalah jam pertama yang diciptakan hampir 3.000 tahun yang lalu. Secara prinsip jam matahari mengukur dengan menggunakan gerakan bayangan dari benda diam, bentuk oleh sinar matahari 2). Mengukur waktu dengan jam pasir Jika matahari tidak bersinar maka jam matahari tidak dapat digunakan. Karena itu orang jaman dahulu menggunakan jam pasir. Selang waktu pasir pada bagian atas gelas yang jatuh seluruhnya ke bagian bawah selalu tetap. Karena itu jam pasir ini pun dapat digunakan untuk mengukur waktu. Misalnya, diperlukan setengah jam oleh seluruh pasir pada bagian atas untuk jatuh ke bagian bawah , maka setiap setengah jam, jam pasir harus dibalik. 3). Mengukur waktu dengan arloji atau stopwatch
Gambar 2.7 a Stopwatch digital
2.7 b. Stopwatch analog
Alat ukur waktu yang umumnya digunakan orang dalam sehari-hari adalah arloji. Arloji analog umumnya memiliki tiga jarum, yaitu jarum jam, jarum menit, dan jarum sekon. Jarum jam bergerak satu skala tiap satu jam, jarum menit bergerak satu
35
skala tiap menit, sedangkan jarum sekon bergerak satu skala tiap sekon. Satu jam sama dengan 60 menit dan 1 menit sama dengan 60 sekon. Pada arloji digital modern, yang mengukur waktu berdasarkan banyaknya getaran yang dilakukan oleh sebuah kristal kuarsa yang sangat kecil. Cara membaca pada arloji digital lebih mudah bandingkan dengan arloji analog yaitu tinggal membaca angka yang ditunjukkan pada arloji digital. Sepasang angka paling depan menunjukkan jam, sepasang angka berikutnya menunjukkan jumlah menit, dan sepasang angka terakhir menunjukkan jumlah detik. Untuk mengukur selang waktu yang lebih singkat, misalnya selang waktu dari perlombaan lari 100 m, lebih tepat jika menggunakan sebuah stop watch. Ada dua jenis stop watch yaitu stop watch analog dan stopwatch digital. Ditunjukkan dengan gambar 2.6 b. stopwatch analog dijalankan dan dihentikan dengan menekan tombol yang sama. Ketika pelari mulai berlari dari garis start, pada saat itulah ditekan sebuah tombol, dan saat pelari tiba di garis finish, maka ditekan tombol itu lagi. Setelah membaca hasil catatan selang waktu lari maka harus menekan tombol yang lain lagi untuk mengembalikan jarum penunjuk ke skala nol. Stopwatch digital (ditunjukkan dalam gambar 2.6 a) lebih teliti daripada stop watch analog. Stopwatch digital dapat mengukur waktu teliti sampai 0,001 sekon sedangkan stopwatch analog hanya teliti sampai 0,1 sekon. d. Alat ukur suhu
Gambar 2.8. Termometer klinis
36
Alat ukur suhu adalah termometer. Ada berbagai macam termometer. Salah satunya adalah termometer klinis. Bagian-bagian dari termometer klinis adalah tabung, bagian menyempit dan pipa kapiler. Cairan yang digunakan adalah raksa. Skala termometer diperpanjang beberapa derajat pada ke dua sisi dari suhu badan normal, 37 0 C, seperti ditunjukkan pada gambar 2.8. e. Alat ukur volume Minyak tanah 1 liter, darah 100 cc. Satuan –satuan volume ini sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. Volume 1 liter (1 L) sama dengan 1 dm3, volume 1 cc sama dengan 1 milimeter (1 mL) atau 1 cm3 1 L = 1 dm3 = 1/1000 m3 1 cc = 1 mL = 1 cm3 = 1 / 1000.000 m3 = 0,000001 m3 Volume zat cair sering diukur dalam liter atau mililiter (mL). Misalnya air minum yang dijual di pasaran ada yang dikemas dalam botol plastik yang volumenya satu liter. Volum sampai dengan satu liter dapat di ukur dengan menggunakan gelas ukur. Volume zat padat yang bentuknya tidak teratur, seperti batu, bolpoin, sendok tidak dapat dihitung dengan cara pengukuran tidak langsung.
50
50
40
40
30
30
20
20
10
10
Gambar 2.7 Mengukur volume zat padat dengan satu gelas ukur
37
Volume zat padat yang bentuknya tidak teratur dan berukuran tidak terlalu besar dapat diukur secara langsung dengan mengunakan gelas ukur. Adapun langkah-langkah menentukan volume zat padat dengan gelas ukur adalah : Isi gelas ukur kosong dengan air kira-kira setengahnya, kemudian baca volumenya (V1 mL), lalu masukkan zat padat (misalnya batu) ke dalam gelas ukur sehingga permukaan air akan naik kemudian bacalah volumenya (misalnya V2 mL) maka volum zat padat sama dengan selisih hasil kedua bacaan yaitu : Volum zat padat = (V1–V2)mL. 7. Prestasi dan Evaluasi Belajar a. Pengertian Prestasi dan Evaluasi Belajar Prestasi belajar merupakan hal penting dalam proses balajar mengajar, karena dapat menjadi petunjuk untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan siswa dalam kegiatan belajar yang telah dilaksanakan sepanjang rentang kehidupan manusia. Manusia selalu mengejar prestasi menurut bidang dan kemampuan masing-masing. Berikut ini pendapat para ahli dalam mendefinisikan pengertian prestasi belajar. Menurut Nurhadi, prestasi belajar adalah “ Kemampuan siswa secara independent menggunakan pengetahuannya untuk mengusahakan masalah-masalah baru dan belum pernah dihadapi sarta memiliki tanggung jawab yang lebih terhadap belajar seiring dengan peningkatan pengalaman dan pengetahuan mereka “. (Nurhadi , 2004 : 49). Dalam kamus besar Bahasa Indonesia yang dikeluarkan oleh Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (1997 : 700) bahwa ” Prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka yang diberikan oleh guru ”. Jadi dengan adanya nilai yang diberikan oleh guru akan dapat ditentukan apakah prestasi belajar siswa baik atau masih kurang.
38
Dari pendapat diatas dapat diambil suatu pengertian bahawa prestasi belajar adalah hasil maksimum atau kemampuan nyata yang dicapai oleh seseorang melalui proses belajar dalam waktu tertentu. Prestasi yang diperoleh satu siswa tidak akan sama dengan siswa yang lainnya. Untuk menentukan prestasi siswa dalam suatu pelajaran perlu adanya evaluasi. Menurut Nurhadi evaluasi adalah “ Penilaian yang dilakukan untuk memperoleh informasi tentang kemajuan dan hasil belajar dalam ketuntasan penguasaan kompetensi Penilaian di sekolah dan madrasah (internal) dilakukan dalam bentuk ulangan harian dan penguasaan untuk mengetahui kemajuan dan hasil belajar di kelas“ (Nurhadi, 2004 : 30). Jadi evaluasi hasil belajar merupakan suatu usaha yang bertujuan untuk mengukur sampai sejauh mana siswa telah memiliki pengalamanpengalaman belajar yang berhubungan dengan pelajaran yang telah dipelajarinya. b. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar Prestasi belajar yang diperoleh tiap-tiap orang tidak akan selalu sama. Hal ini bergantung pada faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar. Adapun faktorfaktor yang mempengaruhi prestasi belajar seorang siswa secara garis besar dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu : 1). Faktor internal Faktor internal yang dimaksud adalah faktor yang berasal dari dalam individu yang belajar. Yaitu faktor yang terdiri dari faktor fisik atau jasmani dan faktor mental psikologis. Faktor fisik misalnya keadaan badan lelah, sedangkan faktor mental psikologis terdiri dari faktor kecerdasan atau intelegensi, minat, konsentrasi, ingatan, dorongan ingin tahu dan konsep dirinya.
39
2) Faktor Eksternal Faktor eksternal yang dimaksud adalah faktor yang berasal dari luar individu yang belajar, yaitu faktor-faktor dalam fisik lingkungan, sarana fisik dan non fisik yang menunjang proses belajar mengajar. Kondisi eksternal yaitu mengenai hal dalam situasi belajar yang dapat dikontrol oleh pengajar, sehingga kondisi belajar yang eksternal dapat diatur atau dikontrol dan hanya merupakan suatu bagian dari proses belajar, ini merupakan tugas guru yang utama dalam mengajar.
B. PENELITIAN YANG RELEVAN Sebagai bahan perbandingan, perlu dikemukakan penelitian-penelitian terdahulu yang ada hubungannya dengan penelitian yang dilakukan, agar dapat memberikan gambaran yang jelas. 1. Penelitian yang dilakukan oleh Dian Sulistyorini (1999) dengan judul ”Pengaruh Konsep Diri Terhadap Penyesuaian Diri Siswa di Sekolah, Kelas II SMUK Petra IV Surabaya”, dengan tujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh konsep diri siswa di sekolah dan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan penyesuaian siswa di sekolah antara siswa yang berkonsep diri positif dengan siswa yang berkonsp diri negatif. Jadi, dalam penelitian Dian Sulistyorini yang menjadikan peneliti ambil sebagai hasil penelitian yang relevan adalah sama-sama menggunakan konsep diri siswa untuk melihat pengaruhnya terhadap siswa, sedangkan perbedaannya adalah dalam penelitian Dian Sulistyorini tidak memperhatikan hasil perbedaan prestasi belajar siswa yang dicapai, sedangkan disini Peneliti menggunakan metode pembelajaran untuk mengetahui perbedaan hasil prestasi belajar siswa yang dipengaruhi oleh konsep dirinya.
40
2. Sudaryono (2007) melakukan penelitian dengan judul ”Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah dengan metode Demontrasi dan Diskusi, dengan kemampuan awal siswa terhadap prestasi belajar siswa”, dengan tujuan 1). Untuk mengetahui pengaruh pembelajaran fisika berbasis masalah dengan metode demontrasi dan diskusi terhadap prestasi belajar siswa. 2) Untuk mengetahui pengaruh kemampuan awal tinggi dan kemampuan awal rendah terhadap prestasi belajar siswa. 3) Untuk mengetahui interaksi antara kemampuan awal dengan metode demontrasi dan diskusi pada pembelajaran berbasis masalah terhadap prestasi belajar siswa. Jadi dalam penelitian Sudaryono sama-sama menggunakan metode pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi dan diskusi, sedangkan perbedaanya pada penelitian Sudaryono menggunakan kemampuan awal siswa tetapi disini Peneliti menggunakan konsep diri siswa.
C. KERANGKA BERPIKIR Dari kajian teori di atas dapatlah disusun kerangka pemikiran guna memperoleh jawaban sementara atas permasalahan yang timbul. Mengajar bukanlah pekerjaaan yang ringan karena saat ini guru dituntut untuk dapat memberikan materi yang akan diajarkan dapat diterima oleh peserta didik dengan baik dan menyenangkan sesuai dengan perkembangan kemajuan tehnologi sekarang. Dalam waktu yang sama tidak semua siswa dapat menguasai dan memahami bahan pelajaran yang diajarkan. Jadi, ada siswa yang langsung dapat memahami dan ada yang lambat memahami, dalam hal ini konsep diri yang dimiliki siswa berbeda-beda. Untuk mendorong minat dan perhatian siswa dalam mempelajari pelajaran yang belum dimengerti atau keinginan memperdalam dan memperluas materi yang diberikan perlu
41
ada variasi dalam proses belajar mengajar sehingga siswa dapat mengalami secara langsung yang dipelajari dan dapat menerapkan di dalam kehidupan nyata sehari-hari. 1.
Pengaruh model pembelajan berbasis masalah (PBL) terhadap prestasi belajar Salah satu cara untuk meningkatkan mutu pendidikan diharapkan siswa dapat
mengalami secara langsung dan nyata untuk menjawab masalah yang dihadapinya dalam pembelajaran, maka digunakan model pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi dan diskusi yang bertujuan agar ada peningkatan prestasi belajar siswa. Peserta didik akan lebih berhasil jika mereka belajar dengan menemukan sendiri apa yang dipelajarinya, meskipun peranan guru masih tetap ada di dalamnya, misalnya menyajikan problem permasalahan dan guru mendampingi untuk memecahkannya dengan mengajukan beberapa pertanyaan yang terarah. Menurut Ausubel proses belajar akan terjadi dan bermakna bila informasi sesuai dengan struktur kognitif yang ada dan belajar juga merupakan proses yang aktif siswa membangun sendiri pengetahuannya (Paul Suparno, 2007 : 3). Dalam demontrasi siswa dibimbing ke arah pemikiran yang sama sehingga mengurangi kesalahan-kesalahan dibandingkan kalau mendengar atau membaca sendiri karena mendapat gambaran yang jelas dari pengamatan secara nyata atau tiruannya. Dari dasar diatas pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi akan diduga berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa yang lebih tinggi dibandingkan dengan menggunakan metode diskusi. 2.
Pengaruh konsep diri siswa terhadap prestasi belajar Peranan konsep diri terhadap prestasi belajar sangat besar, hal ini disebabkan
karena dalam proses belajar mengajar siswa perlu memiliki rasa percaya diri akan kemampuan dan dapat memahami serta menerima fakta-fakta yang ada pada dirinya. Konsep diri siswa terbagi menjadi dua, yaitu konsep diri positif (tinggi) dan konsep diri rendah (negatif). Siswa yang memiliki konsep diri positif akan memiliki keyakinan pada
42
kemampuannya untuk mengatasi persoalan dan sanggup mempertahankan prinsip atau nilai-nilai tertentu walaupun menghadapi pendapat kelompok yang kuat dibandingkan dengan siswa yang memiliki konsep diri negatif yang biasanya bersikap pesimis terhadap kompetisi, maka dari dasar tersebut diduga siswa yang memiliki konsep diri positif (tinggi) akan memiliki prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang memiliki konsep diri negatif (rendah). 3.
Interaksi pembelajaran berbasis masalah dengan konsep diri terhadap prestasi belajar Dalam proses pembelajaran guru mencoba bermacam-macam cara penyajian
materi pelajaran yang akan dilaksanakan. Semua mempunyai tujuan agar proses belajar dapat berlangsung dengan baik dan berhasil prestasi belajarnya. Oleh sebab itu yang perlu diperhatikan oleh guru dalam menyampaikan informasi pelajaran agar materi terserap dan lebih mudah diterima serta dipahami siswa adalah menggunakan media sebagai alat bantu, ini harus dapat menimbulkan keaktifan belajar siswa, sehingga siswa cepat memahami serta menguasai materi yang akan disampaikan. Belajar mengajar merupakan dua konsep yang tidak terpisahkan satu dengan yang lain. Belajar menunjuk pada apa yang harus dilakukan sebagai subyek yang menerima pelajaran dan mengajar menunjuk pada apa yang harus dilakukan guru sebagai pengajar. Dua konsep pembelajaran menjadi terpadu dalam kegiatan belajar mengajar. Apabila terjadi interaksi guru dengan siswa, siswa dengan siswa, pada saat pembelajaran berlangsung interaksi guru dengan siswa, siswa dan siswa, saat pembelajaran berlangsung interaksi tersebut memegang peranan yang penting untuk mencapai tujuan pengajaran yang efektif. Sampai saat ini pendidikan kita mesih didominasi oleh pandangan bahwa pengetahuan sebagai perangkat fakta-fakta yang harus dihafalkan. Di dalam kelas masih ada sebagian guru mengganggap sebagai
43
sumber utama pengetahuan, sehingga ceramah dianggap sangat cocok untuk dipakai sebagai strategi belajar. Oleh karena itu diperlukan strategi baru yang memungkinkan siswa
dilibatkan lebih banyak dalam belajar mengajar dan tidak hanya diminta
menghafalkan saja sehingga mendorong siswa mampu mengkonstruksikan pengetahuan dibenaknya sendiri. Dari landasan konstruktivisme, pembelajaran berbasis masalah dapat dijadikan alternatif strategi belajar yang baru. Melalui pembelajaran berbasis masalah, siswa diharapkan lebih banyak mengalami sendiri proses belajarnya dan bukan menghafal saja. Terjadinya perubahan karena proses pembelajaran tergantung pada dua faktor utama yaitu faktor dari dalam diri siswa dan faktor dari luar diri siswa. Faktor dari dalam diri siswa misalnya konsep dirinya. Faktor konsep diri siswa sangat besar mempengaruhi prestasi belajar yang dicapai. Sebagai contoh konsep diri antara siswa yang satu dengan yang lainya berbeda-beda. Dewasa ini ada kecenderungan untuk kembali pada pemikiran bahwa anak akan belajar dengan baik jika lingkungan diciptakan secara alamiah. Pembelajaran berbasis masalah merupakan konsep belajar yang membantu guru mengkaitkan materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapanya dalam kehidupan yang nyata sebagai anggota keluarga atau masyarakat. Dengan konsep itu, hasil pembelajaran berlangsung secara alamiah dalam bentuk kegiatan, siswa bekerja dan mengalami, bukan tranfer pengetahuan guru ke siswa. Pada kenyataannya konsep untuk belajar siswa dengan pembelajaran berbasis masalah berbeda-beda. Jadi, dapat diduga belajar secara langsung sangat dipengaruhi oleh konsep diri siswa yang menentukan baik dan kurangnya prestasi belajarnya.
44
Agar mempermudah kerangka berpikir tersebut, maka digambarkan paradigma penelitian, lihat gambar 2.1 Pengamatan awal Masalah Masalah Teori belajar
Hipotesis Penelitian
Data Pengamatan
Statistik
Terbukti
Data pengukuran
Analisa (anava dua jalan)
Menguji hipotesis
Tidak terbukti
Gambar 2.1 Paradigma Penelitian Penelitian ini dilaksanakan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi dan diskusi terhadap prestasi belajar fisika; mengetahui perbedaan prestasi belajar siswa yang berkonsep diri positif dengan negatif; mengetahui interaksi antara metode demontrasi dan diskusi pada pembelajaran berbasis masalah dengan konsep diri terhadap prestasi belajar siswa. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan faktorial 2 x 2 dengan tehnik analisis varian (ANAVA) dua jalan sel tak sama. Populasi penelitian adalah semua siswa kelas VII pada SMP Negeri 1 Ngancar Kabupaten Kediri. Tehnk sampling yang digunakan adalah klaster random sampling dengan 43 siswa untuk eksperimen
45
pertama dan 46 siswa untuk eksperimen kedua. Teknik pengumpulan data adalah tehnik tes untuk memperoleh data prestasi siswa. Teknik analasis data menggunakan anava dua jalan. Berdasakan hasil diperoleh Fa = 5,6047; Fb = 3,8634; Fab = 5,6842, sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh antara metode demontrasi dan diskusi terhadap prestasi belajar siswa; ada pengaruh antara konsep diri siswa terhadap prestasi belajar siswa; ada interaksi antara metode demontrasi dan diskusi pada pembelajaran berbasis masalah dengan konsep diri terhadap prestasi belajar siswa. Siswa yang berkonsep diri positif akan memperoleh prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa yang berkonsep diri negatif, hal ini dikarenakan konsep diri pada siswa sangat mempengaruhi minat, rasa ingin tahu dan ketrampilan memecahkan masalah yang dihadapi serta keberanian mengungkapkan pendapat sehingga prestasi belajarnya menjadi lebih tinggi. Hal inilah yang mempengaruhi terbuktinya hipotesis. Kemungkinan ada beberapa siswa yang tidak sungguh-sungguh mengerjakan tes dengan baik karena tidak konsentrasi atau ada gangguan dari teman-teman yang lainnya sehingga mempengaruhi tidak terbuktinya hipotesis.
D. HIPOTESIS Berdasarkan kajian teori serta kerangka berpikir pada penelitian ini, maka hipotesis yang diajukan adalah sebagai berikut : 1. Terdapat pengaruh pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi dan diskusi terhadap prestasi belajar siswa. 2. Terdapat pengaruh konsep diri positif (tinggi) siswa dengan konsep diri negatif (rendah) siswa terhadap prestasi belajar siswa. 3. Terdapat interaksi antara metode demontrasi dan diskusi pada pembelajaran berbasis masalah dengan konsep diri terhadap prestasi belajar siswa.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. WAKTU DAN TEMPAT PENELITIAN Penelitian akan dilakukan pada bulan Juli 2008 sampai April 2009 bertempat di SMP Negeri 1 Ngancar, Jl. Manggis – Ngancar Kabupaten Kediri Jawa Timur. Tabel 3.1 Tahapan pelaksanaan penelitian Tahun 2008 - 2009
Tahap Jul
Ag
Sep
Ok
Np De Jan
Feb
Mr
Usulan judul dan penyusunan proposal Perijinan penelitian Penyususan instrumen Uji coba instrumen Pelaksanaan penelitian Pengolahan data Penyusunan laporan
B. POPULASI DAN SAMPEL 1. Populasi Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VII (tujuh) SMP Negeri 1 Ngancar Kabupaten Kediri Tahun Pelajaran 2008/2009 sejumlah 276 siswa terbagi dalam 6 kelas.
46
Apr
47
2. Penarikan sampel Dalam penelitian ini sebagai sampel diambil 3 kelas yang digunakan sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pengambilan sampel dengan menggunakan teknik klaster random sampling.
C. RANCANGAN PENELITIAN Penelitian ini dengan rancangan faktorial dua jalur 2 x 2, sebab banyak variabel bebas ada dua, setiap variabel bebas terdiri dari dua level. Jika disajikan secara visual sebagai berikut : Tabel 3.2 Desain faktorial
Konsep Diri
Metode Pembelajaran Demontrasi (B1)
Diskusi (B2)
Tinggi (A1)
AB 11
AB 12
Sedang (A2)
AB 21
AB 22
Rendah (A3)
AB 31
AB 32
D. VARIABEL PENELITIAN Variabel pada penelitian ini melibatkan dua variabel bebas dan satu variabel terikat sebagai berikut : 1. Variabel Bebas Pertama Metode pembelajaran berbasis masalah berperan sebagai variabel bebas pertama yang terdiri dari dua macam yaitu demontrasi dan diskusi a. Metode pembelajaran dengan demontrasi Peranan
: Variabel aktif
Simbol
:B1
48
Definisi operasional : Metode pembelajaran berbasis masalah dengan demontrasi adalah cara penyajian pelajaran dimana siswa akan
menjadi tertarik mempelajari suatu materi
pelajaran dengan cara didemontrasikan beberapa alat-alat pendukung materi tersebut. Agar siswa lebih konsentrasi dalam menangkap konsep yang ingin dicapai maka setelah didemontrasikan, diberikan pertanyaan yang harus dijawab siswa, sehingga siswa bersungguh-sungguh dalam mengikuti pelajaran tersebut. b. Metode pembelajaran melalui demontrasi Peranan
: Variabel Aktif
Simbol
:B2
Definisi Operasional : Metode pembelajaran berbasis masalah dengan diskusi adalah cara penyajian pelajaran dengan harapan siswa lebih banyak mendapatkan kesempatan untuk berani menyampaikan pendapat dan saling bekerja sama serta aktif dalam mempersiapkan materi yang akan didiskusikan. 2. Variabel bebas kedua Variabel konsep diri siswa berperan sebagai variabel bebas kedua. Variabel ini dimasukkan dalam rancangan penelitian untuk dijadikan variabel moderator atau atribut sehingga dapat dilihat interaksinya dengan variabel yang lain dalam mempengaruhi variabel terikat. Variabel ini telah terukur melalui angket sebelum pelaksanaan penelitian untuk mengetahui siswa yang mempunyai konsep diri tinggi, sedang dan rendah. Skala pengukuran
: ordinal, yang terdiri dari tinggi, sedang dan rendah
49
Simbol
: A
1
untuk siswa yang mempunyai konsep diri
tinggi, A 2 untuk siswa yang mempunyai konsep diri sedang dan A
3
untuk siswa yang
mempunyai konsep diri rendah. Definisi operasional : Konsep diri siswa didefinisikan sebagai cara pandang atau persepsi seseorang tentang dirinya sendiri yang dapat bersifat psikologis seperti karakteristik pribadinya yang dapat mempengaruhi tingkah lakunya. 3. Variabel terikat Variabel terikat dalam penelitian ini adalah prestasi belajar fisika. Prestasi belajar fisika yang dimaksud adalah tingkat pemahaman siswa dalam mata pelajaran fisika pada materi pokok pengukuran berdasarkan hasil belajar yang dicapainya. Indikatornya adalah nilai tes yang diberikan pada akhir kegiatan pembelajaran.
E. TAHAPAN PENELITIAN Penelitian ini dilaksanakan melalui beberapa tahapan yang meliputi : 1. Tahap Persiapan pembelajaran Dalam menjaga kualitas pelaksanaan eksperimen dalam penelitian, peneliti sebelumnya mempersiapkan komponen-komponen yang akan digunakan dalam penelitian sesuai dengan metode yang akan digunakan. Adapun persiapan yang dipersiapkan peneliti meliputi : a. Perumusan standar kompetensi dan kompetensi dasar serta indikator yang ingin dicapai dalam kegiatan pembelajaran. b. Penyusunan desain pembelajaran yang mengacu pada langkah-langkah atau sintaks pembelajaran menggunakan pendekatan berbasis masalah dengan metode demontrasi dan metode diskusi. c. Menyusun format kegiatan penelitian. d. Menyiapkan alat dan bahan untuk
50
pelaksanaan eksperimen siswa. e. Menyiapkan format penilaian. f. Penyusunan soal tes untuk mengukur prestasi belajar fisika. 2. Tahap Pelaksanaan Pembelajaran Pelaksanaan proses kegiatan pembelajaran berlangsung pada tahap ini. Agar kegiatan pebelajaran dapat berlangsung dengan baik maka peneliti harus melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan desain pembelajaran yang telah dipersiapkan sebelumnya. 3. Tahap Pasca Pelaksanaan Pembelajaran Pada tahap ini peneliti menilai kegiatan siswa dan mengevaluasi proses pembelajaran yang telah dilaksanakan.
F. TEHNIK PENGUMPULAN DATA 1. Instrumen Penelitian a. Tes Prestasi Belajar Fisika Metode yang dipergunakan untuk pengumpulan data tentang prestasi belajar fisika adalah metode tes. Metode tes digunakan untuk mengumpulkan data dan mengukur aspek kognitif penguasaan materi pembelajaran fisika yang disusun berdasarkan kurikulum 2004. Tes ini berbentuk pilihan ganda sejumlah 50 soal dengan pemberian skor 1 jika jawaban benar dan skor 0 jika jawaban salah. b. Angket Konsep Diri Data hasil konsep diri siswa dengan mempergunakan angket yang dibuat Peneliti, dengan menguji cobakan terlebih dahulu. Angket konsep diri siswa terdiri dari 40 soal dengan bentuk pilihan.
51
c. Silabus Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu kelompok mata pelajaran tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar. Pada penelitian ini dibuat silabus dengan materi Pokok Bahasan Pengukuran dengan model Pembelajaran Berbasis Masalah. d. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan telah dijabarkan dalam silabus. Lingkup rencana pembelajaran paling luas mencakup satu kompetensi dasar yang terdiri atas satu atau beberapa indikator untuk satu kali pertemuan atau lebih. Pada penelitian ini RPP yang disusun untuk menunjang pelaksanaan model pembelajaran berbasis masalah pada materi Pengukuran tingkat SMP. e. Format Kegiatan Format kegiatan siswa digunakan sebagai alat bantu dalam pembelajaran, berisi petunjuk-petunjuk dan pertanyaan untuk dijawab. Dalam kegiatan belajar mengajar dapat dilakukan di dalam laboratorium atau di kelas yang dikerjakan oleh siswa sendiri, sedangkan guru bertindak sebagai mativator dan pembimbing siswa yang mengalami kesulitan sehingga siswa dapat lebih aktif, kreatif dan mandiri 2. Uji Coba Instrumen Penelitian Setelah instrumen disusun selanjutnya dilakukan uji coba (try out). Hal ini dilakukan agar dapat diketahui instrumen/alat ukur yang akan dipergunakan dalam penelitian merupakan instrumen yang baik, karena baik tidaknya intrumen akan
52
berpengaruhi terhadap data yang akan diperoleh sehingga sangat menentukan kualitas data yang dihasilkan. Uji coba dilaksanakan pada kelas VII pada sekolah SMP Katolik Yohanes Gabriel, dengan pertimbangan Peneliti juga mengajar pada sekolah tersebut serta ada kesetaraan tingkat kemampuan yang sama dengan kelas eksperimen. Data yang diperoleh dari hasil uji coba intrumen tersebut selanjutnya dianalisis untuk mengetahui taraf kesukaran, daya pembeda, tingkat validitas, dan reliabilitas intrumen yang telah disusun. a. Taraf Kesukaran Taraf kesukaran suatu soal ditunjukkan dengan indeks kesukaran. Indeks kesukaran adalah bilangan yang menunjukkan sukar atau mudahnya suatu soal. Taraf kesukaran dalam penelitian ini digunakan untuk menguji soal dari tes prestasi belajar fisika sehingga soal-soal tersebut secara umum bisa digolongkan apakah soal tersebut termasuk sukar, sedang, atau mudah sehingga bisa dijadikan bahan evaluasi. Rumus yang digunakan dalam menghitung taraf kesukaran adalah sebagai berikut:
TK
B N
Keterangan : TK
= taraf kesukaran masing-masing item soal.
B
= jumlah responden yang menjawab benar
N
= jumlah total responden
(Suharsimi Arikunto, 2001: 208) Pada penelitian ini penggolongan taraf kesukaran suatu soal tes adalah sebagai berikut :
53
1). Jika taraf kesukaran soal menunjukkan harga kurang atau sama dengan 0,30 maka soal tersebut dikategorikan sukar. 2). Bila taraf kesukaran soal menunjukkan harga antara 0,31 sampai dengan 0,70 maka soal tersebut dikatagorikan sedang. 3). Apabila taraf kesukaran soala menunjukkan harga setara 0,71 sampai dengan 1,00 maka soal tersebut dikatagorikan mudah. Data hasil uji coba instrumen tes prestasi belajar dihitung taraf kesukarannya dengan bantuan program Microsoft Excel. Dari hasil perhitungan taraf kesukaran instrumen tes prestasi belajar siswa menunjukkan : soal mudah sebanyak 2 soal, yaitu nomor 38 dan 44; soal sedang sebanyak 46 soal, yaitu nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 39, 40, 41, 42, 43, 45, 46, 47, 48, 49, 50 sedangkan soal sukar sebanyak 2 soal, yaitu nomor 27 dan 28. Perhitungan secara rinci di lampiran 15 (lanjutan). b. Daya Pembeda Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dan siswa yang kurang pandai (berkemampuan rendah). Pada penelitian ini uji daya beda digunakan untuk menguji instrumen penelitian yang berupa tes prestasi belajar fisika agar bisa membedakan kreteria dari masing-masing soal. Angka yang menunjukkan daya beda disebut indeks diskriminasi. Rumus untuk menunjukkan indeks diskriminasi adalah : D = BA - B B JA
JB
Dimana D menunjukkan indeks diskriminasi, BA menyatakan jumlah peserta kelompok atas yang menjawab benar sedangkan BB adalah peserta kelompok bawah
54
yang menjawab benar. JA dan JB masing-masing menyatakan jumlah peserta tes kelompok atas dan jumlah peserta tes kelompok bawah. Sedangkan untuk klasifikasi indeks pembeda soal adalah sebagai berikut : Jika dalam perhitungan indeks diskriminasi menunjukkan nilai dibawah angka 0,20 maka termasuk katagori daya beda soal adalah jelek (poor), dan untuk indeks diskiminasi antara 0,20 sampai dengan 0,39 dikatagorikan daya beda soal adalah sedang (satisfactory). Untuk indeks diskriminasi menunjukkan angka 0,40 sampai 0,69 maka daya beda soal termasuk baik (good), dan jika dalam perhitungan indeks diskriminasi menunjukkan angka antara 0,70 sampai dengan 1,00 dikatagorikan soal tersebut daya bedanya baik sekali (excellent). Data hasil uji coba tes prestasi belajar dianalisis daya pembedanya dengan bantuan program Miceosoft Excel. Diketahui bahwa sebanyak 50 butir soal yang diuji cobakan diketahui sebanyak 40 item soal mempunyai daya beda dengan katogori cukup, baik, dan sangat baik. Sedangkan sebanyak 10 butir soal yaitu item soal nomor 4, 5, 19, 23, 25, 26, 38, 43, 45 dan 49 termasuk daya bedanya jelek, karena hampir semua siswa dapat menjawab dengan benar, sehingga sulit untuk dibedakan antara siswa yang termasuk pandai dan siswa yang termasuk kurang pandai.. Perhitungan lebih rinci dapat dilihat pada lampiran 15 (lanjutan). c. Uji Validitas Validitas berasal dari kata validity yang mempunyai arti sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya. Suatu tes atau instrumen pengukur dapat dikatakan mempunyai validitas yang tinggi apabila alat tersebut dapat menjalankan fungsi ukurnya, atau memberikan hasil ukur yang sesuai dengan maksud dilakukan pengukuran tersebut. Tes yang menghasilkan data yang tidak relevan dengan tujuan pengukuran dikatakan tes memiliki validitas rendah.
55
Pemberian skor pada butir-butir tes dilakukan dalam bentuk skala interval dan untuk periksaan validitas pada setiap soal digunakan rumus korelasi product moment yang dinyatakan dari Pearson yaitu : r xy =
n∑ XY - ( ∑X ) (∑Y )
√ Dimana r
{ (n ∑ X2 ] – (∑X )2 ]] [ n ∑ Y 2 – (∑ Y )2 xy
merupakan koefisien korelasi skor item dengan skor total,
sedangkan n adalah jumlah subyek yang diukur, dan X merupakan skor yang diperoleh, serta skor totalnya adalah Y. Harga koefisien korelasi skor item dengan skor total kemudian dikonsultasikan dengan r tabel dengan kriteria apabila r
xy
> r tabel maka
item tersebut adalah termasuk valid dan r xy < r tabel maka item ini dikatakan tidak valid (invalid). Berdasarkan dari hasil uji coba yang dianalisis dengan bantuan program Microsoft Excel. dengan menggunakan taraf signifikansi 0,05 (α = 0,05), didapatkan hasil dari 40 soal angket konsep diri, ada 10 soal yang tidak valid yaitu nomor 3, 8, 9, 18, 21, 25, 27, 29, 32, dan 34 sehingga dapat diputuskan bahwa ke-30 item soal yang lain dapat dipakai dalam penelitian (hasil selengkapnya di lampiran 15), sedangkan tes prestasi dari 50 butir soal ada 10 soal yang tidak valid yaitu nomor 4, 5, 14, 25, 33, 37, 39, 42, 44, dan 49 sehingga dapat diputuskan bahwa ke-40 butir soal yang lain dapat dipakai dalam penelitian (hasil selengkapnya di lampiran 16) d. Reliabilitas Instrumen Instrumen penelitian yang berupa tes dinyatakan reliabel atau ajeg jika tes tersebut diuji cobakan berulang-ulang diperoleh hasil yang relatif sama. Pada penelitian ini untuk menguji reliabilitas tes uraian menggunakan persamaan sebagai berikut :
56
r 11
=
k
1 - ∑ ðb2
k-1
ð12
Keterangan : r11
: reliabilitas instrumen
k
: banyaknya butir pertanyaan atau soal
∑ ðb
: jumlah varians butir soal
ð1
: varians total
Harga r
11
yang diperoleh dikonsultasikan dengan harga product momen dengan
ketentuan apabila r11
> r tabel, maka soal dikatakan reliabel, dengan
α = 0,05
(Suharsimi Arikunto, 1997 : 171). Data hasil perhitungan dianalisis dengan menggunakan bantuan program Microsoft Excel dengan keputusan uji reliabilitas mengikuti pembagian kategori sebagai berikut : nilai diatas 0,91 (sangat tinggi); nilai antara 0,71 s.d 0,90 (tinggi); nilai antara 0,41 s.d 0,70 (cukup); nilai antara 0,21 s.d 0,40 (rendah); nilai di bawah 0,20 (sangat rendah). Hasil analisis yang diperoleh adalah angket konsep diri siswa menunjukkan koefisien reliabilitas sebesar 0,78, sehingga tergolong sebagai instrumen dengan reliabilitas tinggi (hasil rincian di lampiran 15 lanjutan) sedangkan untuk uji tes prestasi menunjukkan koefisien reliabilitas sebesar 0,887, sehingga tergolong sebagai instrumen yang reliabilitasnya tinggi (hasil rincian di lampiran 16 lanjutan).
G. TEKNIS ANALISIS DATA Tehnik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis varians dua jalan dengan sel tak sama. Sebelum melakukan terlebih dahulu akan dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
57
1. Uji Prasyarat Analisis Data a. Uji Normalitas. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel diambil dari populasi yang terdistribusi normal. Uji normalitas dilakukan kepada 5 kelompok, yaitu : 1) kelas model demontrasi (B1), 2) kelas model diskusi (B2), 3) konsep diri rendah (A1), 4) kelas konsep diri sedang (A2), 5) kelas konsep diri tinggi (A3) Metode yang dipakai adalah metode Liliefors, yaitu sebagai berikut : 1) Menentukkan hipotesis uji normalisasi Ho = sampel tidak berasal dari populasi yang terdistribusi normal H1 = sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal 2) Menentukan taraf signifikansi Taraf signifikasi yang dipakai adalah α = 0,05 3) Menentukan statistik uji Untuk pengujian hipotesis normalitas digunakan rumus :
Lmax F Z i S Z i Keterangan :
Zi
X X SD
dan
Zi PZ Zi
4) Menentukan daerah kritik (DK) DK = {L/L>Lα,n}, α adalah taraf signifikansi, dan n adalah jumlah sampel yang dinormalisasi. 5) Keputusan uji Lobs < DK maka Lobs DK, sehingga Ho diterima dan H1 ditolak Lobs > DK maka Lobs DK, sehingga Ho ditolak dan H1 diterima
58
b. Uji Homogenitas Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel-sampel dalam penelitian memiliki varians yang homogen. Penulis telah melakukan uji homogenitas sebanyak dua kali, yaitu homogenitas antara; 1) Kelompok metode (B1 Vs B2); 2) Kelompok konsep diri (A1 Vs A2 Vs A3). Metode yang penulis gunakan adalah uji Bartlett dengan prosedur sebagai berikut : 1) Menentukan hipotesis uji homogenitas Ho = sampel tidak memiliki varians yang homogen H1 = sampel memiliki varians yang homogen 2) Menentukan taraf signifikansi Taraf signifikasi yang dipakai adalah α = 0,01 3) Menentukan statistik uji Untuk pengujian hipotesis homogenitas digunakan rumus :
2
2,203 f log RKG f j log s 2j c
Keterangan :
2 2 k 1 f
= N – k (N = jumlah total nilai, k = banyaknya sampel) = derajat kebebasan untuk RKG
fj RKG
= derajat kebebasan untuk sj2, j = 1, 2, 3..... = rataan kuadrat galat = SS j
f
X n 2
SS j X 2j
c 1
j
nj
j
1 1 1 3k 1 f j f
1s 2j
j
59
4) Menentukan daerah kritik (DK) DK = { χ2/ χ2> χ2α,v}, α adalah taraf signifikansi, dan v = k – 1 5) Keputusan uji χ2 < DK maka Lobs DK, sehingga Ho diterima dan H1 ditolak χ2 > DK maka Lobs DK, sehingga Ho ditolak dan H1 diterima 2. Uji Hipotesis Sesudah data dinyatakan berdistribusi normal dan homogen, selanjutnya dilakukan analisis dengan menggunakan analisis vasiansi dua jalan. Analisis variansi dua jalan untuk mengetahui apakah hipotesis yang diajukan dalam penelitian akan diterima atau tidak. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan teknik anava pada taraf signivikasi α = 0,05. Setelah memenuhi syarat, maka data yang didapat diolah dengan uji statistik anava untuk mengetahui apakah populasi mempunyai rataan yang sama. Analisis menggunakan uji ANAVA dua jalan (2x2) dengan jumlah sel tak sama, dengan metode sebagai berikut : a. Menentukan model data Model untuk data populasi pada ANAVA dua jalan dengan sel tak sama adalah :
X ijk i j ij ijk Keterangan : Xijk
: data ke k pada kelompok konsep diri kategori i, kelompok metode kategori j.
: rerata total keseluruhan data
αi
: efek konsep diri kategori i terhadap prestasi belajar siswa.
βj
: efek faktor metode kategori j terhadap prestasi belajar siswa
(αβ)ij
: kombinasi efek faktor konsep diri dan metode
60
εijk
: deviasi data Xijk terhadap rataan populasinya ( ).
p
: banyaknya kategori konsep diri = i1 : tinggi; i2 : sedang; i3 : rendah
q
: banyaknya kategori metode = j1 : demontrasi; j2 : diskusi
k
: banyaknya data amatan tiap sel.
b. Menentukan notasi dan tata letak Notasi dan tata letak seperti desain faktorial pada tabel 3.2. Nama dan skor siswa pengisi sel pada desain faktorial dapat dilihat pada lampiran 17. c. Menentukan notasi jumlah A, B, dan AB, pada tabel jumlah AB.. Lebih rinci dapat dilihat pada lampiran 18. d. Menentukan hipotesis statistik. Terdapat 3 pasang hipotesis (Ho dan H1) yang diujikan, yaitu : 1) H0A
: αi = 0 untuk setiap i Tidak terdapat pengaruh antara konsep diri siswa dengan prestasi belajar
H1A
: paling sedikit ada satu αi yang tidak nol Terdapat pengaruh antara konsep diri siswa dengan prestasi belajar siswa.
2) H0B
: βj= 0 untuk setiap i Tidak terdapat pengaruh antara metode pembelajaran dengan prestasi belajar
H1B
: paling sedikit ada satu βj yang tidak nol Terdapat pengaruh antara metode pembelajaran belajar
dengan prestasi
61
3) H0AB
: (αβ)ij = 0 untuk setiap i dan j Tidak terdapat interaksi antara metode pembelajan dan konsep diri siswa dengan prestasi belajar.
H1AB
: paling sedikit ada satu (αβ)ij yang tidak nol Terdapat interaksi antara metode pembelajaran dan konsep diri siswa dengan prestasi belajar.
Anava hanya mampu mendeteksi keberadaan pengaruh perlakuan atau blok, sedangkan faktor perlakuan atau blok mana yang paling berpengaruh dapat dilakukan dengan analisis mean. Jadi tujuan dari analisis mean merupakan kelanjutan dari analisis variansi, bila terdapat minimal satu Ho ditolak. e. Melakukan komputasi dengan mencari 5 besaran, yaitu sebagai berikut
1
G pq
2 SS IJ
SS11 SS12 ...
B2 4 i pr
2
3 Ai
q
5
ABij2 p
1) Menentukkan Jumlah Kuadrat (Sum Square) JKA
=
(10){(3) – (1)}
JKB =
JKAB
=
(10){(1) + (5) – (3) – (4)} JKG =
JKT
=
JKA + JKB +JKAB + JKG
2) Menentukan Derajat Kebebasan (Degree of Freedom) dkA
= (p - 1)
dkB
= (q - 1)
dkAB
= (p – 1)(q – 1)
(10){(4) – (1)} (2)
62
dkG
= pq(n - 1) = N – pq
dkT
= N–1
3) Menentukkan Rerata Kuadrat (Mean Square) RKA = JKA/dkA
RKAB
=
JKAB/dkAB
RKB = JKB/dkB
RKG
=
JKG/dkG
4) Menentukkan Statistik Uji Fa
= RKA/RKG
Fb
= RKB/RKG
Fab = RKAB/RKG 5) Menentukkan Daerah Kritik DKA = Fa F;p-1;N-pq DKB = Fb F;q-1;N-pq DKAB = Fab F;(p-1)(q-1);N-pq 6) Menentukkan Keputusan Uji H0A ditolak jika Fa F;p-1;N-pqr H0B ditolak jika Fb F;q-1;N-pqr H0AB ditolak jika Fab F;(p-1)(q-1);N-pqr 7) Mengisi Rangkuman Analisis Tabel 3.3. Format Rangkuman Anava Sumber
JK
dk
RK
Fobs
p
A
JKA
p–1
JKA/dkA
Fa
< atau >
B
JKB
q–1
JKB/dkB
Fb
< atau >
AB
JKAB
(p – 1)(q - 1)
JKAB/dkAB
Fab
< atau >
Galat
JKG
N – pq
JKG/dkG
Total
JKT
N-1
63
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. DESKRIPSI DATA Data yang diperoleh dalam penelitian ini terdiri dari : (1) Data prestasi atau hasil belajar fisika pada materi pokok pengukuran . (2). Data skor angket konsep diri siswa. Data tersebut dari kelas eksperimen pertama dan kelas eksperimen kedua. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah dua kelas, yaitu kelas VII A dan VII B. Dimana sebagai kelas ekperimen pertama adalah kelas VII A dengan jumlah 43 siswa dan sebagai ekperimen kedua adalah kelas VII B dengan jumlah 46 siswa. Secara rinci data tersebut dapat diskripsikan sebagai berikut : 1. Data Prestasi Belajar Fisika Data prestasi belajar didapatkan setelah siswa menerima pembelajaran berbasis masalah dengan materi pokok pengukuran dasar. Jumlah soal yang diberikan sebanyak 40 item, dengan sistem penilaiannya menggunakan sistem penskoran, dengan rentang skor 1 – 40. Hasil prestasi belajar yang diperoleh dari kelas eksperimen pertama adalah sebagai berikut : nilai tertinggi = 31; nilai terendah = 14; rata-rata nilai = 21,093; standart deviasi = 3,927. Untuk pencapaian hasil belajar fisika untuk kelas eksperiman kedua adalah sebagai berikut : nilai tertinggi = 28; nilai terendah = 10; rata-rata nilai = 18,696; standart deviasi = 4,168. Data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 17 dan 18. Sebaran frekwensi dari data prestasi belajar fisika pada materi pokok pengukuran dasar kelas eksperimen pertama dapat dilihat pada tabel 4.1, sedangkan distribusi frekwensi prestasi belajar fisika pada materi pokok pengukuran dasar untuk 63
64
kelas eksperimen kedua dapat dilihat pada tabel 4..2. Untuk lebih memperjelas maka dibuatlah diagram balok atau histogram yang ditunjukkan pada gambar 4.1 dan 4.2. Tabel 4.1 Distribusi Frekwensi Prestasi Belajar Fisika Pada Kelas Eksperimen Pertama Interval
Frekwensi Mutlak
Frekwensi Relatif (%)
14 - 17
9
20,9
18 - 21
12
27,9
22 - 25
17
39,5
26 - 29
4
9,3
30 - 33
1
2,3
Jumlah
43
100,0
18
17
Frekwensi
16
14 12
12 10
9
8
6 4
4 2
1
0 14-17
18-21
22-25
26-29
30-33
Skor Nilai
Gambar 4.1 Histogram Frekwensi Prestasi Belajar Fisika Pada Kelas Eksperiman Pertama
65
Tabel 4.2 Distribusi Frekwensi Prestasi Belajar Fisika Pada Kelas Eksperimen Kedua Interval
Frekwensi Mutlak
Frekwensi Relatif (%)
10 - 13
5
10,9
14 - 17
15
32,6
18 - 21
16
34,8
22 - 25
6
13,0
26 - 29
4
8,7
Jumlah
46
100,0
18
16
16
Frekwensi
14 1 5
12 10
5
8 6 6 4 4
2 0 10-13
14-17
18-21
22-25
26-29
Skor Nilai
Gambar 4.2
Histogram Frekwensi Prestasi Belajar Fisika Pada Kelas Eksperiman Kedua
Untuk lebih mudah membandingkan hasil belajar fisika antara kelas eksperimen pertama dengan kelas ekperimen kedua dapat dilihat dari nilai rata-rata kelas
66
eksperimen pertama dan kelas eksperimen kedua. Nilai rata-rata untuk kelas eksperimen pertama adalah 21,09, sedangkan untuk kelas eksperimen kedua adalah 18,69. Untuk lebih jelas perbandingan reta-ratanya dapat dilihat pada gambar 4.3.
22
21,09
18,69
Nilai
18 12 8 4 0 Eks . Pertama
Eks. Kedua
Gambar 4.3 Diagram Batang perbandingan Rata-rata Prestasi Belajar Fisika Kelas Eksperimen Pertama dan Kelas Eksperimen Kedua Dari diagram di atas dapat diketahui bahwa prestasi belajar fisika untuk eksperimen pertama lebih tinggi dibandingkan dengan kelas eksperimen kedua. Prestasi belajar fisika kelas eksperimen pertama yang lebih tinggi karena kemampuan berfikir, menyelesaikan masalah dan ketrampilan inteletual siswa lebih baik. Pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi merupakan kegiatan pembelajaran dengan jalan menunjukkan atau memperlihatkan suatu proses dengan prosedur yang benar dengan disertai keterangan-keterangan, sehingga dapat membantu untuk membuktikan atau memecahkan permasalahan untuk memperoleh pengetahuan dari suatu materi pelajaran. Dengan metode demontrasi untuk mendukung pembelajaran berbasis masalah maka pembelajaran menjadi lebih efektif, karena siswa memperoleh kesempatan berpikir, bertukar pikiran maupun mencoba secara bebas serta dapat menumbuhkan
67
partisipasi aktif dikalangan peserta didik untuk memecahkan masalah yang dihadapi atau yang dimunculkan guru sehingga tujuan dari pembelajaran bisa dicapai. 2. Data Konsep Diri Data konsep diri siswa diperoleh setelah dilakukan pemberian angket konsep diri. Data tentang konsep diri siswa dikelompokkan dalam tiga katogori berdasarkan meannya. Katagori konsep diri siswa tinggi jika jumlah skor yang diperoleh lebih dari rata-rata skor angket konsep diri siswa, katagori konsep diri siswa sedang jika jumlah skor yang diperoleh diantara dari rata-rata skor angket konsep diri siswa dan katagori rendah jika skor yang diperoleh kurang dari rata-rata skor angket konsep diri siswa. Dari hasil perhitungan, rata-rata skor angket diri siswa gabungan kedua kelas eksperimen adalah 130,7676. Data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 17 Sebaran frekwensi dari data skor angket konsep diri siswa untuk eksperimen pertama dapat dilihat pada tabel 4.3 . Sedangkan distribusi dari data skor angket konsep diri untuk kelas eksperimen kedua dapat dilihat pada tabel 4.4. Untuk lebih memperjelas maka dibuatlah diagram balok atau histogram yang ditunjukkan pada gambar 4.4 dan 4.5 Tabel 4.3
Distribusi Frekwensi Skor Angket Konsep Diri Siswa Pada Kelas Eksperimen Pertama
Interval
Frekwensi Mutlak
Frekwensi Relatif (%)
74 - 78
3
6,98
79 - 83
11
25,58
84 - 88
16
37,21
89 - 93
10
23,26
94 - 97
2
4,65
98 - 102
1
2,33
Jumlah
43
100
68
18 16
Frekwensi
16 14 11
12
10 10
8 6
4
3
2 1
2 0 74-78
79-83
84-88
89-93
94-97
99-102
Skor Nilai
Gambar 4.4
Histogram Frekwensi Skor Angket Konsep Diri Siswa Pada Kelas Eksperimen Pertama
Tabel 4.4
Distribusi Frekwensi Skor Angket Konsep Diri Siswa Pada Kelas Eksperimen Kedua
Interval
Frekwensi Mutlak
Frekwensi Relatif (%)
75 – 80
7
15,22
81 - 86
12
26,09
87 - 92
9
19,57
93 - 98
13
28,26
99 - 104
3
6,52
105 - 110
2
4,35
Jumlah
46
100
69
14
Frekwensi
13 12
12 10
9
8 7 6
4
3 2
2 0
75-80
81-86
87-92
93-98
99-104
105-110
Skor Nilai
Gambar 4.5
Histogram Frekwensi Skor Angket Konsep Diri Siswa Pada Kelas Eksperimen kedua
Untuk lebih mudah membandingkan hasil skor angket konsep diri siswa antara kelas eksperimen pertama dengan kelas ekspeimen kedua dapat dilihat dari skor ratarata pada kelas eksperimen pertama dan kelas eksperimen kedua. Skor angket konsep diri siswa untuk kelas eksperimen pertama adalah 85,91 sedangkan untuk kelas eksperimen kedua adalah 89,39. Untuk lebih mudah melihat perbandingan rata-ratanya dapat dilihat pada gambar 4.6.
70
120 100
85,91
89,39
Nilai
80 60 40 20 0 Eks. Pertama
Eks. Kedua
Gambar 4.6 Diagram batang Perbandingan Skor Konsep Diri Siswa Kelas Eksperiman Pertama dan Kelas Eksperimen Kedua Konsep diri dalam penelitian ini adalah gambaran diri siswa yang mencakup pandangan, perasaan, pikiran atau persepsi tentang dirinya sendiri yang dapat bersifat psikologis, sosial, dan fisis seperti pandangan tentang fisiknya, karakteristik pribadinya, motivasinya, kelemahannya, kepandaiannya, kegagalannya, dan prestasi yang semuanya ini dapat mempengaruhi tingkah lakunya. Pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang memberikan kebebasan dan keluasan berpikir kepada siswa untuk mengembangkan potensi dirinya sesuai dengan cara pandang dan ketrampilan berpikir dalam rangka memperoleh pemahaman ilmu dengan melakukan penyelidikan dan mencari pemecahan dari permasalahan yang dialaminya.
B. PENGUJIAN PRASYARAT ANALISIS Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu apakah sampel penelitian berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan variansnya homogen. Uji prasyarat analisis meliputi uji normalitas dan uji homogenitas.
71
1. Uji Normalitas Uji normalitas yang penulis lakukan meliputi : 1). Normalitas kelas metode demontrasi. 2). Normalitas kelas metode diskusi. 3). Normalitas konsep diri tinggi. 4). Normalitas konsep diri sedang. 5). Normalitas konsep diri rendah. Perhitungan uji normalitas menggunakan cara manual dengan bantuan program Microsoft Excel, hasil yang didapat tampak pada tabel 4.5 dan hasil selengkapnya pada lampiran 18 Tabel 4.5. Rangkuman Uji Normalitas No.
Sumber
L maks
L tabel
Keputusan
1.
Kelas Demontrasi
0.109
0.135
Normal
2.
Kelas Diskusi
0.0497
0.1306
Normal
3
Konsep Diri Tinggi
0.163
0.229
Normal
4.
Konsep Diri Sedang
0.081
0.110
Normal
5.
Konsep Diri Rendah
0.235
0.256
Normal
Dari program software minitab seri 15 juga dapat diperlihatkan kurva normal dari data prestasi belajar kelas demontrasi dan kelas diskusi, sebagai berikut : Probability Plot of Demontrasi Normal 99
Mean StDev N RJ P-Value
95 90
Percent
80 70 60 50 40 30 20 10 5
1
10
15
20
25 Demontrasi
30
35
23.65 5.023 43 0.988 >0.100
72
Probability Plot of Diskusi Normal 99
Mean StDev N RJ P-Value
95 90
20.43 6.692 46 0.982 >0.100
Percent
80 70 60 50 40 30 20 10 5
1
5
10
15
20 25 Diskusi
30
35
40
Uji Normalitas data tersebut peneliti juga menggunakan uji F dengan bantuan software minitab seri 15 memakai metode probability plot dari Ryan-Joiner (RJ). Jika uji normalitas terpenuhi, maka analisis selanjutnya dapat dilanjutkan. Untuk uji normalitas prestasi belajar fisika pada kelas eksperiman pertama dan kelas eksperimen kedua masing-masing diperoleh harga RJ = 0.988 P dengan standart deviasi 5,023 dan RJ = 0,982, P
value
value
> 0,100
> 0,100 dengan standar deviasi
sebesar 6,692. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa semua harga p value > α = 0,05, sehingga data prestasi belajar fisika pada kelas eksperimen pertama maupun pada kelas eksperiman kedua berasal dari populasi normal. Hasil uji normalitas data skor angket konsep diri siswa menggunakan harga statistik dengan taraf signifikasi α = 0,05, pada kelas eksperimen pertama dan kelas eksperimen kedua, diperoleh harga statistik RJ = 0,990; p
value
> 0,100 dengan standar
deviasi 4,814, RJ = 0,988 ; p value > 0,100 dengan standar deviasi 6,430; dan RJ = 0,943; p value > 0,100 dengan standar deviasi 6,230, sehingga masing-masing H0 tidak ditolak, karena semua harga p value > α = 0,05. Hal ini berarti data skor angket konsep diri siswa
73
pada kelas eksperimen pertama dan kelas eksperimen kedua berasal dari populasi normal. Hasil uji selengkapnya disajikan sebagai berikut : Probability Plot of Konsep Diri Tinggi Normal 99
95 90
Mean StDev N RJ P-Value
21.42 4.814 12 0.990 >0.100
Mean StDev N RJ P-Value
20.51 6.430 65 0.988 >0.100
Percent
80 70 60 50 40 30 20 10 5
1
10
15
20 25 Konsep Diri Tinggi
30
35
Probability Plot of Konsep Diri Sedang Normal 99.9 99 95
Percent
90 80 70 60 50 40 30 20 10 5 1 0.1
0
10
20 Konsep Diri Sedang
30
40
74
Probability Plot of Konsep Diri Rendah Normal 99
Mean StDev N RJ P-Value
95 90
17.42 6.230 12 0.943 >0.100
Percent
80 70 60 50 40 30 20 10 5
1
0
5
10
15 20 Konsep Diri Rendah
25
30
35
Hasil uji normalitas data baik prestasi belajar fisika siswa maupun konsep diri siswa pada kelas eksperimen pertama dan kelas eksperimen kedua ternyata kesemuanya memenuhi kreteria kenormalan dengan probabilitas lebih besar dari 0,05, sehingga uji selanjutnya dapat dilakukan. 2. Uji Homogenitas Uji homogenitas dilakukan untuk memastikan bahwa kedua kelompok setara sebelum dilakukan perlakuan yang berbeda, sehingga kesimpulan yang didapat tidak dipengaruhi oleh kondisi awal siswa yang tidak diperhitungkan. Uji homogenitas yang dilakukan penulis meliputi uji homogenitas antara : 1). Kelas demontrasi Vs kelas diskusi. 2). Konsep diri tinggi Vs konsep diri sedang Vs konsep diri rendah . Taraf signifikansi yang penulis pakai adalah 0,01, sehingga hasil yang didapatkan dalam pengujian dapat dilihat pada disajikan dalam tabel 4.6
rangkuman hasil uji homogenitas
75
Tabel 4.6 Rangkuman Uji Homogenitas χ2 hit
χ2 tabel
Keputusan
0.957747
3.841
Homogen
Konsep diri tinggi Vs Konsep Diri Sedang 2. Vs 9.463432 12.838 Konsep Diri Rendah
Homogen
No.
Sumber
1. Kelas Demontrasi Vs Kelas Diskusi
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa homogenitas pada kelas eksperimen pertama dan kelas ekperimen kedua baik pada nilai fisika maupun dari skor angket konsep diri siswa terpenuhi dan hasil analisis selangkapnya disajikan pada lampiran 23. Dengan hasil yang demikian, maka dapat dilanjutkan dengan uji ANAVA.
C. HASIL PENGUJIAN HIPOTESIS DAN PEMBAHASANNYA Setelah pengujian prasyarat terpenuhi, maka pengujian selanjutnya adalah pengujian hipotesis penelitian. Hipotesis penelitian yang peneliti cantumkan dalam bab III, akan diuji dengan menggunakan uji ANAVA dua jalan dengan sel tak sama. Pengujian dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat. Variabel bebasnya adalah pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi dan metode diskusi. Variabel moderatornya adalah konsep diri sedangkan terikatnya adalah prestasi belajar. Taraf signifikansi yang penulis pakai adalah 0,05 dan keputusan diambil dengan membanding Fhit dan Ftab (Daerah Kritik). Jika Fhit < Ftab maka Ho diterima, artinya tidak terdapat pengaruh variabel bebas dan variabel moderator terhadap variabel terikat, atau tidak ada interaksi antara pengaruh variabel bebas dan variabel moderator terhadap variabel terikat. Jika terjadi sebaliknya maka Ho ditolak, artinya ada pengaruh variabel
76
bebas dan variabel moderator terhadap variabel terikat, atau ada interaksi antara pengaruh variabel bebas dan variabel moderator terhadap variabel terikat. Hasil uji ANAVA yang didapatkan oleh peneliti dapat dilihat dalam tabel 4.7 di bawah ini : Tabel 4.7. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama Sumber
JK
dK
RK
Fobs
Fα
p
Keputusan uji
Efek Utama A
186,0504
1
186,0504
5,6047
3,9200
< 0,05
ditolak
B
576,4961
2
288,2480
8,6834
3,9200
< 0,05
ditolak
3,9200
< 0,05
ditolak
Efek Interaksi AB
377,3751
2
188,6876
Galat
2755,1961
83
33,1951
Total
3895,1177
88
5,6842
Dari tabel 4.7 tampak bahwa terdapat perbedaan efek yang signifikan antara pengaruh pembelajaran berbasis masalah terhadap prestasi belajar fisika, ada pengaruh prestasi belajar fisika antara siswa yang memiliki konsep diri positif dengan siswa yang memiliki konsep diri negatif, ada interaksi antara pembelajaran berbasis masalah dengan konsep diri siswa terhadap prestasi belajar fisika. Hal ini ditunjukkan oleh FA = 5,6047; p< 0,05, FB = 8,6834; p< 0,05, FAB = 5,6842;
p< 0,05. Nilai tersebut dikonsultasikan dengan harga tabel F untuk taraf
signifikasi 5 %, dimana untuk dk1 = 1 dan dk2 = 83, nilai F = 3,9200
77
1. Pengujian Hipotesis Pertama Ho : Tidak ada pengaruh penggunaan metode demontrasi dan metode diskusi terhadap prestasi belajar siswa. H1 : Ada pengaruh penggunaan metode demontrasi dan metode diskusi terhadap prestasi belajar siswa. Dari tabel 4.7, baris 1 (efek utama A/Metode), dapat dilihat bahwa Fobs = 5,6047 > Ftabel = 3,92, sehingga Ho ditolak, artinya terdapat pengaruh yang signifikan pada penggunaan penggunaan pembelajaran berbasis masalah dengan metode pembelajaran terhadap prestasi belajar fisika siswa. Berdasarkan data hasil jumlah rataan AB pada lampiran 26 diperoleh gambaran bahwa pada penggunaan pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi tanpa memperhatikan tingkat konsep diri siswa diperoleh skor rerata 71,2417 lebih tinggi dari pada penggunaan pembelajaran berbasis masalah dengan metode diskusi yang skor reratanya 59,5260. Dari data ini dapat diketahui bahwa kedua mean berbeda 11,7057 angka. Oleh karena itu dapat diasumsikan bahwa ada pengaruh penggunaan pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi dan metode diskusi terhadap prestasi belajar fisika siswa. Siswa yang belajar melalui pembelajaran berbasis masalah dengan menggunakan metode demontrasi memperoleh prestasi belajar fisika yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang belajar melalui pembelajaran berbasis masalah dengan metode diskusi. Hal ini dikarenakan melalui pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi siswa lebih mudah memahami konsep ilmu dan ketrampilan berpikir tingkat tinggi lebih berkembang. Metode demontrasi adalah cara penyajian pelajaran, dimana bahan pelajaran disajikan dengan jalan ditunjukkan atau memperlihatkan suatu proses dengan prosedur
78
yang benar, sehingga dapat membantu peserta didik untuk membuktikan atau memecahkan suatu permasalahan yang dihadapi. Di dalam demontrasi ini proses belajar mengajar terjadi, interaksi antara dua atau lebih individu yang terlibat, saling membantu dan bertukar informasi dalam memecahkan suatu masalah. Pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi adalah strategi pembelajaraan yang memberikan kebebasan dan keluasaan kepada siswa untuk bertukar pikiran atau pendapat secara bebas dan menumbuhkan partisipasi aktif dikalangan peserta didik untuk meningkatkan rasa percaya dirinya, keberanian, dan ketrampilan berpikir dalam rangka memperoleh pemahaman ilmu dalam melakukan penyelidikan dan mencari solusi dari permasalahan yang dihadapinya. Dalam memperoleh pemahaman terhadap ilmu, siswa melakukan berbagai cara untuk memperoleh jawaban dari berbagai permasalahan yang ada, baik melalui observasi, eksperimen, dan mencari informasi dari berbagai sumber yang ada sehingga siswa lebih aktif dan guru bukanlah satu-satunya sebagai sumber informasi. Menggunakan pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi, maka konsep diri siswa lebih jauh berkembang atau meningkat, sehingga prestasi belajar siswa lebih tinggi. Pernyataan di atas juga di dukung oleh data yang diperlihatkan dalam dokumentasi pada lampiran 28, berupa foto-foto pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Foto 1 dan 2 menunjukkan pada saat pelaksanaan kegiatan pembelajaran menggunakan pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi, sedangkan foto 3 dan 4 memperlihatkan pelaksaaan kegiatan pembelajaran yang menggunakan pembelajaran berbasis masalah dengan metode diskusi. Tampak foto 1 dua orang siswa yang mewakili salah satu kelompok, sedang mendemontrasikan cara mengukur massa sebuah benda dengan alat ukur neraca lengan..
79
Dari foto 1, tampak juga dua orang siswa yang duduk di depan sedang mengamati demontrasi siswa. Dari lima orang siswa yang mendemontrasikan tampak seorang siswa yang kurang perhatian, ini menunjukkan salah satu kelemahan metode demontrasi yaitu perlunya pemusatan perhatian siswa, padahal tidak sedikit siswa yang mengabaikan hal ini. Tampak pada foto 2, siswa mencoba untuk mengulang lagi apa yang telah didemontrasikan oleh guru sehingga siswa menjadi lebih bersemangat dalam mengikuti pelajaran dan terlihat siswa tersebut berusaha memberikan pemahaman kepada teman-temannya sehingga hal ini meningkatkan percaya dirinya. Suasana diskusi seperti dalam foto 3 ini memungkinkan siswa untuk saling mengemukakan pendapatnya masing-masing, akan tetapi siswa kurang diajak terlibat dalam mengalami secara langsung tentang peristiwa permasalahan yang dialaminya. Dalam metode diskusi seperti foto 4 , tampak siswa sangat bersemangat untuk saling bertukar pendapat dalam menggali informasi untuk memecahkan masalah, tetapi juga terlihat salah seorang siswa yang justru berdiri sendirian memisahkan dari kelompoknya, ini membuktikan bahwa dalam metode diskusi perlunya perhatian dan keterlibatan dari semua siswa Dari dokumentasi foto-foto yang ditampilkan pada lampiran 28 dapat menggambarkan bahwa pembelajaran berbasis masalah dengan menggunakan metode demontrasi lebih efektif dibandingkan pembelajaran berbasis masalah dengan menggunakan metode diskusi. Hal ini dikarenakan melalui pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi pada proses pembelajarannya setelah diberi atau ditunjukkan cara untuk menyelesaikan suatu permasalahan dunia nyata siswa memperoleh kesempatan mencoba, saling membantu bertukar pendapat secara bebas dan dapat menumbuhkan partisipasi aktif serta perasaan yakin pada kemampuannya
80
untuk memecahkan masalah yang dihadapi, sehingga prestasi yang dihasilkan menjadi lebih baik. 2. Pengujian Hipotesis Kedua Ho
: tidak ada pengaruh tingkat konsep diri positif (tinggi) dengan konsep diri negatif (rendah) terhadap prestasi belajar siswa.
H1
: ada pengaruh tingkat konsep diri positif (tinggi) dengan konsep diri negatif (rendah) terhadap prestasi belajar siswa. Dari tabel 4.7, baris 2 (efek utama B/Konsep diri), dapat dilihat bahwa Fobs =
8,6834 > Ftabel = 3,92, sehingga Ho ditolak, artinya terdapat pengaruh konsep diri terhadap prestasi belajar siswa. Hal ini berarti bahwa tingkat konsep diri yang dimiliki siswa akan mempengaruhi tinggi rendahnya prestasi belajarnya. Untuk mengetahui tingkat konsep diri yang dapat mempengaruhi siswa untuk berprestasi lebih baik, dapat dilihat hasil komparasi ganda antar baris pada tabel 4.7. Hasil yang diperlihatkan adalah Fobs = 12,7171 > DK = 3,92, sehingga Ho ditolak, artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara siswa yang konsep dirinya tinggi dan siswa yang konsep dirinya rendah. Dengan melihat data jumlah rataan AB pada lampiran 26 tampak bahwa siswa yang mempunyai tingkat konsep diri tinggi mempunyai rerata pretasi balajar fisika sebesar 53,0000 lebih tinggi dari pada rerata prestasi belajar fisika pada siswa dengan tingkat kosep diri rendah yaitu 36,7714. Hasil ini menunjukkan bahwa tingkat konsep diri siswa berpengaruh terhadap prestasi belajar fisika. Siswa yang tingkat konsep dirinya tinggi cenderung memperoleh hasil prestasi belajar fisika yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki tingkat konsep dirinya rendah. Hal ini dimungkinkan siswa yang memiliki tingkat konsep diri tinggi dapat menciptakan gagasan baru dari angan-angan, ingatan, keterangan dan
81
konsep dengan memodifikasikan dalam menghubungkan antara satu dengan yang lain daripada siswa yang tingkat konsep dirinya rendah. Di samping itu siswa yang tingkat konsep dirinya tinggi mampu melihat suatu permasalahan dari berbagai segi atau sudut pandang dan mencari solusi dari ide dan gagasan daripada siswa yang tingkat konsep dirinya rendah. 3. Pengujian Hipotesis Ketiga Ho
: tidak ada interaksi antara penggunaan metode demontrasi dan diskusi pada pembelajaran
berbasis masalah dengan konsep diri terhadap prestasi
belajar siswa. H1
: ada interaksi antara penggunaan metode demontrasi dan diskusi pada pembelajaran
berbasis masalah dengan konsep diri terhadap prestasi
belajar siswa. Dari tabel 4.7 baris 3 (efek interaksi AB) dapat dilihat bahwa Fobs = 5,6842 > Ftabel = 3,92, sehingga Ho ditolak, artinya terdapat interaksi antara pengaruh metode dengan konsep diri terhadap prestasi belajar siswa. Hal ini berarti bahwa metode dan konsep diri yang sesuai, mempengaruhi tinggi rendahnya prestasi belajar siswa. Pada hipotesis ketiga ini interaksi metode demontrasi pada pembelajaran berbasis masalah dengan konsep diri tinggi, siswa memperoleh prestasi belajar fisika yang lebih tinggi daripada interaksi demontrasi pada pembelajaran berbasis masalah dengan konsep diri rendah. Interaksi metode demontrasi pada pembelajaran berbasis masalah dengan konsep diri tinggi, siswa memperoleh prestasi belajar fisika yang lebih baik daripada interaksi metode diskusi pada pembelajaran berbasis masalah dengan konsep diri tinggi. Kesimpulan lain bahwa interaksi metode demontrasi pada pembelajaran berbasis masalah dengan konsep diri rendah, siswa memperoleh prestasi belajar fisika yang lebih tinggi daripada interaksi metode diskusi pada pembelajaran berbasis masalah dengan konsep diri rendah.
82
Konsep diri dapat dikembangkan dengan penciptaan proses pembelajaran yang memungkinkan
peserta
didik
mengembangkan
konsep
dirinya.
Guru
dapat
mengembangkan konsep diri siswa dengan menciptakan kondisi belajar yang baik antara lain dengan tehnik belajar kelompok, penugasan, observasi, dan eksperimen sehingga siswa semakin berkembang, tumbuh keyakinan dan percaya dirinya. Menggunakan pembelajaran dengan metode yang tepat dapat memotivasi dan mengembangkan konsep diri siswa sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. 4. Uji Lanjut Anava Karena seluruh uji hipotesis ditolak yang berarti terdapat pengaruh dan interaksi, maka uji hipotesis dilanjutkan dengan uji lanjut anava, dengan menggunakan uji Schefee’. Uji lanjut ANAVA bertujuan untuk mengetahui perbedaan rerata masingmasing pasangan sel dalam satu baris, perbedaan rerata pasangan sel dalam satu kolom, perbedaan rerata antar baris, dan perbedaan rerata antar kolom. Hasil yang didapatkan oleh peneliti dapat dilihat pada tabel 4.8. Tabel 4.8 Rangkuman uji lanjut ANAVA (Komparasi Ganda) No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Sumber F11-21 F12-22 F13-23 F11-12 F11-13 F12-13 F21-22 F21-23 F22-23 F1-2 (baris) F1-3 (baris) F2-3 (baris) F1-2 (kolom)
F uji 0.1607 0.7601 11.8813 8.0928 0.7231 2.4368 3.3959 17.1176 12.7171 3.3959 17.1176 12.7171 91.8963
DK 11.45 11.45 11.45 11.45 11.45 11.45 11.45 11.45 11.45 6.14 6.14 6.14 3.92
Dari tabel 4.8 di atas, dapat disimpulkan bahwa :
Hasil F uji < DK F uji < DK F uji > DK F uji < DK F uji < DK F uji < DK F uji < DK F uji > DK F uji > DK F uji < DK F uji > DK F uji > DK F uji > DK
Keputusan Uji diterima diterima ditolak diterima diterima diterima diterima ditolak ditolak diterima ditolak ditolak ditolak
83
1. Pada kelompok siswa yang konsep dirinya tinggi diberi metode demontrasi ataupun metode diskusi tidak ada perbedaan yang signifikan (berprestasi sama baiknya). 2. Pada kelompok siswa yang konsep dirinya sedang
diberi metode demontrasi
ataupun metode diskusi tidak ada perbedaan yang signifikan (berprestasi sama baiknya). 3. Pada kelompok siswa yang konsep dirinya rendah terdapat perbedaan prestasi, siswa yang konsep dirinya lemah diberi metode demontrasi prestasinya lebih baik dibandingkan dengan siswa yang konsep dirinya lemah diberi metode diskusi 4. Pada kelompok siswa yang konsep dirinya tinggi dan sedang tidak ada perbedaan yang signifikan apabila diberi metode demontrasi (berprestasi sama baiknya). 5. Pada kelompok siswa yang konsep dirinya tinggi dan rendah tidak ada perbedaan yang signifikan apabila diberi metode demontrasi (berprestasi sama baiknya). 6. Pada kelompok siswa yang konsep dirinya sedang dan rendah tidak ada perbedaan yang signifikan apabila diberi metode demontrasi (berprestasi sama baiknya). 7. Pada kelompok siswa yang konsep dirinya tinggi dan sedang tidak ada perbedaan yang signifikan apabila diberi metode diskusi (berprestasi sama baiknya). 8. Pada kelompok siswa yang konsep dirinya tinggi dan rendah terdapat perbedaan, siswa yang konsep dirinya tinggi prestasinya lebih baik dibandingkan siswa yang konsep dirinya rendah apabila diberi metode diskusi. 9. Pada kelompok siswa yang konsep dirinya sedang dan rendah terdapat perbedaan, siswa yang konsep dirinya sedang prestasinya lebih baik dibandingkan siswa yang konsep dirinya rendah apabila diberi metode diskusi. 10. Pada kelompok siswa yang konsep dirinya tinggi dan konsep dirinya sedang, tidak terdapat perbedaan yang signifikan (berprestasi sama baiknya).
84
11. Pada kelompok siswa yang konsep dirinya tinggi dan konsep dirinya rendah terdapat perbedaan prestasi, siswa yang konsep dirinya tinggi lebih baik prestasinya dibandingkan siswa yang konsep dirinya rendah 12. Pada kelompok siswa yang konsep dirinya sedang dan konsep dirinya renda terdapat perbedaan prestasi, siswa yang konsep dirinya sedang lebih baik prestasinya dibandingkan siswa yang konsep dirinya rendah. 13. Pada kelompok siswa yang diberi metode demontrasi dan metode diskusi terdapat perbedaan prestasinya, siswa yang diberi metode demontrasi prestasinya lebih baik dibandingkan siswa yang diberi metode diskusi. Perhitungan yang lebih rinci dapat dilihat pada lampiran 26.
E. KELEMAHAN PENELITIAN Penulis telah berusaha maksimal mungkin untuk mendapatkan hasil penelitian yang optimal, namun demikian penulis menyadari masih banyak kelemahan dan keterbatasan. Penelitian yang telah dilakukan penulis terdapat kelemahan dan keterbatasan dalam hal : 1.
Instrumen penelitian yang berupa butir soal prestasi belajar fisika dan angket konsep diri siswa merupakan instrumen yang baru diuji cobakan dua kali, sehingga perlu diuji cobakan sekali lagi sebagai penentu sehingga dapat menjadikan instrumen yang baku.
2.
Metode pembelajaran ini baru diujicobakan pada satu SMP sebagai sampel, jika eksperimen dilakukan kepada subyek lain mungkin hasilnya akan berbeda, hal ini disebabkan oleh perbedaan karakteristik yang dimiliki sampel masing-masing. Sehubungan dengan hal tersebut penelitian ini belum dapat digeneralisasikan secara umum.
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. SIMPULAN Berdasarkan hasil analisis data yang disajikan pada bab IV, dapat diambil simpulan, bahwa : 1.
Terdapat pengaruh penggunaan pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi dan penggunaan pembelajaran berbasis masalah dengan metode diskusi terhadap prestasi belajar fisika pada materi pokok pengukuran. Penggunaan pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi lebih efektif daripada penggunaan pembelajaran berbasis masalah dengan metode diskusi. Hal ini dimungkinkan melalui pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi pada proses pembelajarannya setelah disajikan dengan jalan menunjukkan atau memperlihatkan suatu proses dengan prosedur yang benar dengan disertai penjelasan maka dapat membantu untuk membuktikan atau memecahkan suatu permasalahan dunia nyata, siswa memperoleh kesempatan mencoba sendiri, bertukar pikiran maupun berpendapat secara bebas sarta dapat menumbuhkan partisipasi aktif dikalangan peserta didik untuk memecahkan masalah yang dihadapi.
2.
Terdapat pengaruh tingkat konsep diri siswa tinggi dengan tingkat konsep diri rendah terhadap prestasi belajar fisika pada materi pokok pengukuran. Siswa yang mempunyai tingkat konsep diri tinggi, cenderung memperoleh prestasi belajar fisika yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang tingkat konsep dirinya rendah. Siswa yang konsep diriya tinggi mempunyai minat, rasa ingin tahu, daya imajinasi yang tinggi dan ketrampilan dalam memecahkan masalah yang muncul. 85
86
3.
Terdapat interaksi antara metode demontrasi dan diskusi pada pembelajaran berbasis masalah dengan konsep diri terhadap prestasi belajar fisika pada materi pokok pengukuran. Secara khusus ternyata siswa yang mempunyai konsep diri tinggi pada proses pembelajarannya menggunakan pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi mempunyai prestasi belajar fisika paling baik, dan siswa yang mempunyai konsep diri rendah pada proses pembelajarannya menggunakan pembelajaran berbasis masalah dengan metode diskusi mempunyai prestasi belajar fisika yang paling kurang.
B. IMPLIKASI 1.
Dengan terbuktinya bahwa prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh konsep diri siswa, khususnya fisika, maka dalam proses belajar mengajar di sekolah hendaknya guru lebih memberikan kesempatan yang banyak kepada siswa untuk terlibat secara aktif, kreatif serta menumbuhkan perasaan senang mengikuti pelajaran
sehingga
berdampak
dengan
meningkatnya
adanya
kemauan,
kepercayaan diri dan timbulnya kesadaran untuk belajar pada diri siswa untuk mengembangkan kemampuan intelektual dan ketrampilan dalam memecahkan masalah, yang dapat menumbuhkan perkembangan konsep diri siswa. 2.
Adanya
pengaruh
metode
pada
pembelajaran
hendaknya
menjadikan
pertimbangan bagi guru untuk memilih metode yang sesuai bagi siswa sehingga siswa menjadi tertarik untuk belajar dan mendapatkan pengalaman baru dari apa yang dipelajari yang nantinya dapat diterapkan dalam kehidupan mereka seharihari.
87
C.
SARAN-SARAN
Berdasarkan simpulan dan implikasi hasil penelitian ini dalam usaha mengembangkan dan memajukan proses belajar mengajar di sekolah, maka penelitian ini mengajukan beberapa saran : 1. Dalam proses belajar mengajar, hendaknya guru memperhatikan konsep diri siswa dengan memberikan kesempatan yang lebih banyak kepada siswa untuk berlatih bicara atau berpendapat maupun bertanya di depan teman-temannya sehingga rasa percaya diri akan kemampuannya menjadi lebih meningkat. 2. Guru diharapkan dapat memilih metode mengajar yang tepat dan menarik sehingga siswa merasa mendapatkan pengalaman baru ketika belajar di kelas.
88
DAFTAR PUSTAKA Abdul Khalim, Hari Subagya, Agus Taranggono. 2004. Sains Fisika. Jakarta : Bumi Aksara. Amit Abraham. 2005. Mengupas Kepribadian Anda. (Edisi terjemahan oleh Anindito Aditomo). Jakarta : PT. Bhuana Ilmu Populer. Arends, R.I. 2008. Learning To Teach. Belajar untuk Mengajar . (Edisi terjemahan oleh Helly Prajitno Soetjipto, Sri Mulyantini Soetjipto). Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Bertens, K. 2003. Sejarah Filsafat Yunani. Yogjakarta : Kanisius Burn, R. 1979. The Self Consept: Theory, Measurement, and Behaviour. London: Longman. Calhoun, J dan Acocella, J. 1995. Psikologi tentang Penyesuaian dan Hubungan Kemanusiaan. (Edisi terjemahan oleh Satmoko, R.S). Semarang : IKIP Semarang Press. Clarke, A, Friedman, S, Koch, J. 1985. Child Development. Canada : John Wiley & Sons. Inc. Cohen, L. 1976. Educational Research in Classrooms and Schools: A Manual of Materials and Methods. London: Harper & Row Ltd. Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta : Depdiknas. __________________________. 2004. Pedoman Khusus Pengembangan Sistem Penilaian Berbasis Kompetensi SMP Mata Pelajaran Pengetahuan Alam. Jakarta : Depdiknas. _______ ___________________. 2007. Sosialisasi dan Pelatihan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SMP. Jakarta : Depdiknas. Hurlock, E. 1980. Developmetal Psychology. New York : McGraw-Hill, Inc. ________. 1992. Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta : Erlangga. Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004 Pertanyaan dan Jawaban. Jakarta : Grafindo.
89
Pudjijogyanti, Clara, R. 1988. Konsep Diri dalam Pendidikan. Jakarta : Arcan. Paul Suparno. 2007. Metodologi Pembelajaran Fisika. Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma. Ratna Willis Dahar. 1989. Teori-teori Belajar. Jakarta : Erlangga. Rakhmat Jalaluddin. 1993. Komunikasi Antar Pribadi. Bandung : Remaja Rosdakarya. Roestiyah, N.K. 1996. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rajawali Press. Sardiman, A.M. 2000. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. Suharsimi Arikunto. 2006.Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta : Bumi Aksara. Sri Esti Wuryani Djiwandono. 2002. Psikologi Pendidikan. Jakarta : PT. Grasindo Suryana, D. 2002. Petunjuk Guru belajar Aktif Fisika. Jakarta : CV.Tanjung Putri. Sudjiman, Panuti. 1989. Sosiologi Pendidikan Perspektif Pendahuluan yang analitis. Jakarta : Bhrataro. Sudjana. 1992. Metode Statistika. Bandung : Tarsito. Syaiful Sagala. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta. Winkel,W.S. 1997. Psikologi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta : Grasindo.
90
Lampiran 1 Tahapan Pelaksanaan Penelitian Tahun 2008 - 2009
Tahap Jul
Usulan judul dan penyusunan proposal Perijinan penelitian Penyususan Instrumen Uji coba instrumen Pelaksanaan penelitian Pengolahan data Penyusunan laporan
Ag
Sep
Ok
Np De Jan
Feb
Mr
Apr
91
Lampiran 2 Silabus Sekolah Kelas Semester Mata Pelajaran
: SMP Negeri 1 Ngancar : VII (Tujuh) : 1 (Satu) : IPA Fisika
Standar Kompetensi : 1. Memahami prosedur ilmiah untuk mempelajari benda-benda alam dengan menggunakan peralatan Kompetensi Dasar
Materi Pokok/Pembelajaran
1.3 Melakukan pengukuran dasar secara teliti dengan menggunak an alat ukur yang sesuai dan sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari
Pengukuran
Penilaian Kegiatan pembelajaran
Indikator
Bentuk Soal Jenis Tagihan Instrumen - non tes - Diskusi - Melakukan pengukuran - Laporan ( terlampir ) 8 x 40 massa,panjang,waktu,suhu hasil - tes - Demontrasi kegiatan dan volume dengan menggunakan alat ukur yang - Soal tes sesuai.
Mengukur panjang tongkat,buku dengan mistar,jangka sorong, mikrometer sekrup - Memperhatikan dan Mengukur menerapkan keselamatan massa balok kerja dalam pengukuran kayu,besi dengan neraca Mengukur waktu dan suhu dengan stopwacth dan termometer Mengukur volume benda dengan gelas ukur
Teknik
Alokasi Waktu
Sumber Belajar Buku IPA Fisika Marthen Kanginan Kelas VII
97
FORMAT KEGIATAN DEMONTRASI 3.1 Menggunakan Alat Ukur ( mistar, jangka sorong, dan micrometer sekrup). Tujuan
:
Siswa dapat 1. menggunakan alat ukur mistar secara tepat 2. menggunakan alat ukur jangka sorong secara tepat. 3. menggunakan alat ukur mikrometer sekrup secara tepat.
Jenis Tagihan : Tugas kelompok (Demontrasi) Cara Kerja : 1.
Siapkan alat dan bahan sebagai berikut : mistar, jangka sorong, mikrometer sekrup, tongkat dari bambu, potongan pipa pralon, botol minuman, kertas HVS,uang logam, keping CD, buku, pensil
2.
Siapkan/ bagilah kelompokmu untuk : a. mendemontrasikan cara penggunaan alat ukur mistar. b. mendemontrasikan cara penggunaan alat ukur jangka sorong. c. mendemontrasikan cara penggunaan alat ukur mikrometer sekrup.
3.
Siapkan mistar, ambil beberapa bahan yang tersedia yang dapat kamu ukur dengan mistar, kemudian masukkan ke dalam tabel 1.
Tabel 1. No
Alat ukur panjang
Pengukuran Obyek Kertas HVS
1
Mistar
Tongkat Pipa botol
Nilai/hasil
Satuan
Penggunaan
Keterangan
98
Uang logam Keping CD Pensil Buku 4.
Siapkan jangka sorong, ambil beberapa bahan yang tersedia yang dapat kamu ukur dengan jangka sorong, kemudian masukkan ke dalam tabel 2.
Tabel 2. No
Alat ukur panjang
Pengukuran Obyek
Satuan
Penggunaan
Keterangan
Nilai/hasil
Kertas HVS 2
Jangka Sorong
Tongkat Pipa botol Uang logam Keping CD Pensil Buku
5.
Siapkan mikrometer sekrup, ambil beberapa bahan yang tersedia yang dapat kamu ukur dengan mikrometer sekrup, kemudian masukkan ke dalam tabel 3
Tabel 3. No Alat ukur panjang
3
6.
Mikrometer Sekrup
Pengukuran Obyek Nilai/hasil Kertas HVS Tongkat Pipa Botol Uang logam Keping CD Pensil Buku
Satuan
Penggunaan
Bandingkan tabel kerja kelompok anda dengan kelompok lain.
Keterangan
92
Lampiran 3 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) 3.1 Metode Demontrasi Satuan Pendidikan
: SMP
Mata Pelajaran
: ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA)
Kelas/Semester
: VII/1
Materi Pokok
: 1. Pengukuran
Submateri pokok
: 3.1 Standar dan alat ukur panjang
Alokasi waktu
: 2 x 40 menit
A.
STANDAR KOMPETENSI Memahami prosedur ilmiah untuk mempelajari benda-benda alam dengan menggunakan peralatan.
B.
KOMPETENSI DASAR Melakukan pengukuran dasar secara teliti dengan menggunakan alat ukur yang sesuai dan sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
C.
INDIKATOR 1. Menggunakan mistar secara tepat 2. Menggunakan jangka sorong secara tepat. 3. Menggunakan mikrometer sekrup secara tepat
D.
PENDEKATAN PEMBELAJARAN Pembelajaran berbasis masalah. Penekanan Permasalahan : 1. Bagaimana cara menggunakan mistar secara tepat ? 2. Bagaimana cara menggunakan jangka sorong secara tepat ? 3. Bagaimana cara menggunakan mikrometer sekrup secara tepat ?
E.
METODE PEMBELAJARAN Demontrasi (format Kegiatan Terlampir).
F.
TUJUAN PEMBELAJARAN 1.
Kognitif Siswa dapat :
93
a. Menjelaskan cara mengukur panjang, diameter dan ketebalan suatu benda b. Membaca
skala
pada
pengukuran
benda
menggunakan
mistar,
mikrometer sekrup dan jangka sorong 2.
Afektif Siswa dapat : a. Bekerja sama b. Jujur dalam mengemukakan hasil percobaan c. Menghagai pendapat teman
3.
Psikomotor Siswa dapat : Siswa dapat : a. menggunakan alat ukur panjang, untuk mengukur panjang, diameter, dan ketebalan suatu benda secara tepat b. Membaca skala pada alat ukur dengan benar pada alat ukur panjang seperti mistar, jangka sorong, dan mikrometer sekrup.
G.
ALAT DAN BAHAN 1.
Mistar
2.
Jangka sorong
3.
Mikrometer sekrup
4.
Pensil
5.
Buku
6.
Kertas HVS
7.
Potongan pipa pralon
8.
Tongkat dari bambu
9.
Botol minuman
10. Uang logam 11. Keping CD H.
LANGKAH PEMBELAJARAN 1.
Pendahuluan (awal) a. Untuk menarik perhatian siswa guru memperlihatkan : tongkat, potongan pipa ,botol minuman, buku, kertas HVS, pensil, keping CD, uang logam.
94
b. Untuk memotivasi siswa guru mengajukan pertanyaan : 1). Apa yang dapat kamu gunakan untuk mengukur panjang kertas? (Siswa menjawa penggaris atau alat ukur panjang lainnya) 2). Bagaimana cara mengukur panjang benda-benda ini? (Siswa menyebutkan alat ukur panjang) 3). Bagaimana cara mengukur kedalaman dari botol minuman? (Siswa menjawab dengan memberikan argumentasi yang mengarah kepada cara pengukuran kedalaman botol minuman) 4) Bagaimana cara mengukur ketebalan atau diameter luar dari bendabenda ini? (Siswa menjawab dengan menyebutkan alat ukur panjang misalnya penggaris dan jangka sorong serta memberikan argumen cara menggunakannya) 5) Bagaimana cara mengukur diameter bagian dalam tongkat bambu ini? (Harapan guru, siswa menjawab jangka sorong dan menjelaskan cara menggunakannya) 6). Bagaimana cara mengukur ketebalan buku? Dapatkah penggaris digunakan untuk mengukur ketebalannya? (Harapan guru, siswa dapat menjawab mikrometer sekrup dan menjelaskan cara menggunakannya) c. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan pendapatnya secara bebas. 2.
Kegiatan Inti a. Guru mengarahkan dan membagi siswa menjadi 8 kelompok. b. Untuk menjawab pertanyaan pada kegiatan awal guru memperhatikan berbagai alat ukur panjang c. Guru mendemontrasikan: 1). Penggunaan alat ukur panjang yang berupa mistar untuk mengukur panjang dari tongkat dengan tepat 2). Penggunaan alat ukur panjang yang berupa jangka sorong untuk mengukur kedalaman botol minuman dengan tepat.
95
3) Penggunaan alat ukur panjang yang berupa jangka sorong untuk mengukur ketebalan atau diameter bagian luar dari tongkat dengan tepat. 4). Penggunaan alat ukur panjang yang berupa jangka sorong untuk mengukur ketebalan daun dengan tepat. 5). Penggunaan alat ukur panjang yang berupa mikrometer sekrup untuk mengukur ketebalan daun secara tepat. d.
Memberi kesempatan kepada masing-masing kelompok untuk menggunakan alat-alat yang didemontrasikan guru secara bergiliran.
e.
Meminta
tiap-tiap
kelompok
secara
berurutan
untuk
mendemontrasikan tentang cara penggunaan alat-alat ukur panjang di depan kelas, dan memasukkan hasil pengukuran ke dalam tabel yang telah disediakan. f.
Memberikan tanggapan dari kegiatan demontrasi yang telah dilakukan oleh masing-masing kelompok.
g.
Memberikan penghargaan kepada kelompok yang demontrasinya bagus.
3.
Penutup Melalui demontrasi di depan kelas guru menyimpulkan: a. Cara menggunakan mistar secara tepat. b. Cara menggunakan jangka sorong secara tepat c. Cara menggunakan mikrometer sekrup secara tepat
I.
PENILAIAN 1.
Kognitif. Siswa diminta menjawab pertanyaan nomor 1 dan 2 halaman 24 buku IPA Fisika SMP kelas VII karangan Marthen Kanginan Penerbit Erlangga.
2.
Afektif dan psikomotor (performance) Guru menilai selama jalannya kegiatan baik sikap maupun ketrampilan yang dimiliki siswa ketika mengukur panjang benda dengan beberapa alat ukur misalnya mistar, jangka sorong, mikrometer sekrup.
96
99
Lampiran 4 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) 3.1 Metode Diskusi Satuan Pendidikan
: SMP
Mata Pelajaran
: ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA)
Kelas/Semester
: VII/1
Materi Pokok
: 1 Pengukuran
Submateri pokok
: 3.1 Standar dan alat ukur panjang
Alokasi waktu
: 2 x 40 menit
A.
STANDAR KOMPETENSI Memahami prosedur ilmiah untuk mempelajari benda-benda alam dengan menggunakan peralatan.
B.
KOMPETENSI DASAR Melakukan pengukuran dasar secara teliti dengan menggunakan alat ukur yang sesuai dan sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
C.
INDIKATOR 1. Menggunakan mistar secara tepat 2. Menggunakan jangka sorong secara tepat. 3. Menggunakan mikrometer sekrup secara tepat
D.
PENDEKATAN PEMBELAJARAN Pembelajaran berbasis masalah. Penekanan Permasalahan : 1. Bagaimana cara menggunakan mistar secara tepat ? 2. Bagaimana cara menggunakan jangka sorong secara tepat ? 3. Bagaimana cara menggunakan mikrometer sekrup secara tepat ?
E.
METODE PEMBELAJARAN Diskusi (format Kegiatan Terlampir).
F.
TUJUAN PEMBELAJARAN 1.
Kognitif
100
Siswa dapat : a. Menjelaskan cara mengukur panjang, diameter dan ketebalan suatu benda b. Membaca
skala
pada
pengukuran
benda
menggunakan
mistar,
mikrometer sekrup dan jangka sorong 2.
Afektif Siswa dapat : a. Bekerja sama b. Jujur dalam mengemukakan hasil percobaan c. Menghagai pendapat teman
3.
Psikomotor Siswa dapat : a. menggunakan alat ukur panjang, untuk mengukur panjang, diameter, dan ketebalan suatu benda secara tepat b. Membaca skala pada alat ukur dengan benar pada alat ukur panjang seperti mistar, jangka sorong, dan mikrometer sekrup.
G.
ALAT DAN BAHAN 1.
Mistar
2.
Jangka sorong
3.
Mikrometer sekrup
4.
Pensil
5.
Buku
6.
Kertas HVS
7.
Potongan pipa pralon
8.
Tongkat dari bambu
9.
Botol minuman
10. Uang logam 11. Keping CD
H.
LANGKAH PEMBELAJARAN 1.
Pendahuluan (awal)
101
a. Untuk menarik perhatian siswa guru memperlihatkan : tongkat, potongan pipa ,botol minuman, buku, kertas HVS, pensil, keping CD, uang logam. b. Untuk memotivasi siswa guru mengajukan pertanyaan : 1). Apa yang dapat kamu gunakan untuk mengukur panjang kertas? (Siswa menjawa penggaris atau alat ukur panjang lainnya) 2). Bagaimana cara mengukur panjang benda-benda ini? (Siswa menyebutkan alat ukur panjang) 3). Bagaimana cara mengukur kedalaman dari botol minuman? (Siswa menjawab dengan memberikan argumentasi yang mengarah kepada cara pengukuran kedalaman botol minuman) 4) Bagaimana cara mengukur ketebalan atau diameter luar dari bendabenda ini? (Siswa menjawab dengan menyebutkan alat ukur panjang misalnya penggaris dan jangka sorong serta memberikan argumen cara menggunakannya) 5) Bagaimana cara mengukur diameter bagian dalam tongkat bambu ini? (Harapan guru, siswa menjawab jangka sorong dan menjelaskan cara menggunakannya) 6). Bagaimana cara mengukur ketebalan buku? Dapatkah penggaris digunakan untuk mengukur ketebalannya? (Harapan guru, siswa dapat menjawab mikrometer sekrup dan menjelaskan cara menggunakannya) c. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan pendapatnya secara bebas. 2.
Kegiatan Inti a. Untuk menjawab permasalahan tersebut, guru mengarahkan agar siswa mendiskusikan dalam kelompok. b. Guru membagi siswa menjadi 8 kelompok dengan di bentuk masingmasing ketua kelompok sebagai pemimpin diskusi dan notulen sebagai pencatat hasil kegiatan diskusi sekaligus pelopor apabila kegiatan diskusi kelompoknya tidak jalan.
102
c. Guru membagikan kepada tiap kelompok alat ukur panjang yang berupa penggaris , jangka sorong dan mikrometer sekrup, dan bahan-bahan yang akan diukur serta format diskusi. d. Dengan dipandu oleh ketua kelompok, tiap kelompok mendidskusikan untuk mempraktekkan: 1). Penggunaan alat ukur panjang yang berupa mistar. 2). Penggunaan alat ukur panjang yang berupa jangka sorong. 3). Penggunaan alat ukur panjang yang berupa mikrometer sekrup. e. Setiap kelompok diminta mendiskusikan dan menuliskan hasil kegiatan pengukuran pada format kegiatan diskusi, sehingga dapat menjawab semua permasalahan yang dimunculkan guru seperti format kegiatan diskusi untuk dipresentasikan secara pleno. f. Guru melakukan pengamatan dan pembimbingan jika ada kelompok yang kesulitan atau kegiatan diskusinya tidak jalan sehingga masalah yang dihadapi tiap kelompok tersebut dapat dipecahkan. g. Secara pleno setiap kelompok mempresentasikan hasil kegiatan yang dilakukan oleh kelompoknya masing-masing. h. Setelah kegiatan presentasi dari masing-masing kelompok, dengan diskusi kelas guru mempraktekkan secara tepat penggunaan alat ukur panjang berupa mistar, jangka sorong dan mikrometer sekrup. i. Dengan diskusi kelas guru memastikan bahwa semua kelompok telah mengetahui jawaban dengan benar. j. Memberikan penghargaan kepada kelompok yang kinerjanya bagus. 3.
Penutup Melalui diskusi kelas, guru membimbing siswa untuk menyimpulkan : a. Cara menggunakan mistar secara tepat. b. Cara menggunakan jangka sorong secara tepat c. Cara menggunakan mikrometer sekrup secara tepat
I.
PENILAIAN 1.
Kognitif. Siswa diminta menjawab pertanyaan nomor 1 dan 2 halaman 24 buku IPA Fisika SMP kelas VII karangan Marthen Kanginan Penerbit Erlangga.
103
2.
Afektif dan psikomotor (performance) Guru menilai selama jalannya kegiatan baik sikap maupun ketrampilan yang dimiliki siswa ketika mengukur panjang benda dengan beberapa alat ukur misalnya mistar, jangka sorong, mikrometer skrup.
104
FORMAT KEGIATAN DISKUSI 3.1
Menggunakan Alat Ukur (Mistar, Jangka Sorong, dan Mikrometer Sekrup). Tujuan
: 1. Anda mampu menggunakan alat ukur mistar secara tepat . 2. Anda mampu menggunakan alat jangka sorong secara tepat . 3. Anda mampu menggunakan alat mikrometer sekrup secara tepat
Jenis Tagihan : Tugas kelompok (Diskusi). Cara Kerja 1.
:
Siapkan alat ukur panjang (mistar, jangka sorong, dan mikrometer sekrup) untuk mengukur tongkat dari bambu, potongan pipa pralon, botol minuman, kertas HVS, buku, pensil, uang logam, keping CD.
2.
Masukkan hasil pengukuran ke dalam tabel berikut, dan diskusikan pertanyaan-pertanyaannya :
105
No
3.
Alat Ukur
1.
Mistar
2.
Jangka sorong
3.
Mikrometer sekrup
Objek
Panjang
Pengukuran Nilai / Hasil Diameter Diameter luar dalam (jika (ketebalan) punya)
Kedalaman (jika punya)
Kertas HVS Tongkat Pensil Uang logam Buku Keping CD Botol Kertas HVS Tongkat Pensil Uang logam Buku Keping CD Botol Kertas HVS Tongkat Pensil Uang logam Buku Keping CD Botol
Berdasarkan hasil pengukuran pada tabel maka apa yang dapat ditarik kesimpulan penggunaan dari: a.
Mistar
Satuan
Penggunaan
106
b.
Jangka sorong
c.
Mikrometer sekrup
Jawab : ................................................................................................................................................................................................ 4.
Dengan menggunakan konsep pengukuran, dskusikan jawaban dari pertanyaan berikut ini : a.
Bagaimana cara mengukur panjang benda dengan menggunakan mistar secara tepat ?
b.
Apa nama alat ukur yang dapat digunakan untuk mengukur kedalaman dari botol minuman agar dapat dihasilkan pengukuran yang akurat ? bagaimana cara menggunakannya secara tepat ?
c.
Apa nama alat ukur yang dapat digunakan untuk mengukur ketebalan atau diameter luar suatu benda, misalnya ketebalan pipa atau keping CD agar diperoleh hasil pengukuran yang akurat ? Bagaiman cara mengunakannya secara tepat ?
d.
Alat apakah yang dapat digunakan untuk mengukur diameter bagian dalam dari tongkat bambu dan keping CD agar dapat diperoleh hasil pengukuran yang akurat ?
e.
Bagaimana cara mengukur ketebalan benda-benda yang sangat tipis secara tepat, misalnya kertas ?
Jawab : ............................................................................................................................................................................. 5.
Presentasikan hasil kegiatan yang telah dilakukan oleh kelompok anda di depan kelas.
107
Lampiran 5 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) 3.2 Metode Demontrasi Satuan Pendidikan
: SMP
Mata Pelajaran
: ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA)
Kelas/Semester
: VII/1
Materi Pokok
: 1. Pengukuran
Submateri pokok
: 3.2 Standar dan alat ukur massa
Alokasi waktu
: 2 x 40 menit
A.
STANDAR KOMPETENSI Memahami prosedur ilmiah untuk mempelajari benda-benda alam dengan menggunakan peralatan.
B.
KOMPETENSI DASAR Melakukan pengukuran dasar secara teliti dengan menggunakan alat ukur yang sesuai dan sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
C.
INDIKATOR 1. Menggunakan neraca pegas secara tepat 2. Menggunakan neraca empat lengan secara tepat. 3. Menggunakan timbangan badan (neraca kamar mandi) secara tepat
D.
PENDEKATAN PEMBELAJARAN Pembelajaran berbasis masalah. Penekanan Permasalahan : 1. Bagaimana cara menggunakan neraca pegas secara tepat ? 2. Bagaimana cara menggunakan neraca empat lengan secara tepat ? 3. Bagaimana cara menggunakan timbangan badan (neraca kamar mandi) secara tepat
E.
METODE PEMBELAJARAN Demontrasi (format Kegiatan Terlampir).
F.
TUJUAN PEMBELAJARAN
108
1.
Kognitif Siswa dapat : a. Menjelaskan cara mengukur massa suatu benda. b. Membaca skala pada pengukuran benda menggunakan neraca.
2.
Afektif Siswa dapat : a. Bekerja sama b. Jujur dalam mengemukakan hasil percobaan c. Menghagai pendapat teman dalam diskusi
3.
Psikomotor Siswa dapat : a. menggunakan berbagai alat ukur massa suatu benda secara tepat b. Membaca skala pada berbagai alat ukur massa suatu benda dengan tepat.
G.
H.
ALAT DAN BAHAN 1.
Neraca pegas
2.
Neraca empat lengan
3.
Timbangan badan (neraca kamar mandi)
4.
Batu
5.
Besi pemberat
6.
Kubus yang terbuat dari kayu
7.
Kubus yang terbuat dari besi
8.
Kubus yang terbuat dari tembaga
LANGKAH PEMBELAJARAN 1.
Pendahuluan (awal) a. Untuk menarik perhatian siswa guru memperlihatkan : berbagai jenis kubus dengan bahan penyusun yang berbeda, batu dan besi pemberat. b. Untuk memotivasi siswa guru mengajukan pertanyaan : 1). Apa yang dapat kamu gunakan untuk mengukur massa dari bendabenda ini? (Siswa menjawab dan menyebutkan alat ukur massa) 2). Bagaimana cara mengukur massa dari benda-benda ini secara tepat? (Siswa memberikan argumen cara menggunakan alat ukur massa)
109
3). Apakah nama alat ukur yang digunakan untuk mengukur massa seseorang? (Siswa menjawab timbangan badan atau neraca kamar mandi) 4) Bagaimana cara mengukur massa seseorang secara tepat ? (Siswa memberikan argumen cara menimbang massa benda dengan tepat) c. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan pendapatnya secara bebas. 2.
Kegiatan Inti a. Guru mengarahkan dan membagi siswa menjadi 8 kelompok. b. Untuk menjawab pertanyaan pada kegiatan awal guru memperhatikan berbagai alat ukur massa. c. Guru mendemontrasikan penggunaan alat ukur massa yaitu neraca pegas, neraca empat lengan, neraca kamar mandi (timbangan badan) secara tepat. d. Memberi
kesempatan
kepada
masing-masing
kelompok
untuk
menggunakan alat-alat yang didemontrasikan guru secara bergiliran. e. Meminta tiap-tiap kelompok secara berurutan untuk mendemontrasikan tentang cara penggunaan alat-alat ukur panjang di depan kelas, dan memasukkan hasil pengukuran ke dalam tabel yang telah disediakan. f. Memberikan tanggapan dari kegiatan demontrasi yang telah dilakukan oleh masing-masing kelompok. g. Memberikan penghargaan kepada kelompok yang demontrasinya bagus. 3.
Penutup Melalui demontrasi di depan kelas guru menyimpulkan: a. Cara menggunakan neraca pegas secara tepat. b. Cara menggunakan neraca empat lengan secara tepat c. Cara menggunakan neraca kamar mandi (timbangan badan) secara tepat
I.
PENILAIAN 1.
Kognitif.
110
Siswa diminta menjawab pertanyaan nomor 5 dan 6 halaman 27 buku IPA Fisika SMP kelas VII karangan Marthen Kanginan Penerbit Erlangga. 2.
Afektif dan psikomotor (performance) Guru menilai selama jalannya kegiatan baik sikap maupun ketrampilan yang dimiliki siswa ketika mengukur massa benda dengan beberapa alat ukur misalnya neraca pegas, neraca empat lengan, neraca kamar mandi (timbangan badan), maupun cara membaca skala pada beberapa neraca tersebut.
111
FORMAT KEGIATAN DEMONTRASI 3.2 Menggunakan Alat Ukur ( neraca pegas, neraca empat lengan, timbangan badan). Tujuan
:
Siswa dapat 1. menggunakan alat ukur neraca pegas secara tepat 2. menggunakan alat ukur neraca empat lengan secara tepat. 3. menggunakan alat ukur timbangan badan secara tepat.
Jenis Tagihan : Tugas kelompok (Demontrasi) Cara Kerja : 1.
Siapkan alat ukur massa (neraca pegas, neraca empat lengan, timbangan badan) untuk mengukur berbagai jenis kubus, batu, besi pemberat dan benda-benda lain disekitarmu yang dapat diukur dengan neraca tersebut
2.
Siapkan/ bagilah kelompokmu untuk : a. mendemontrasikan cara penggunaan alat ukur neraca pegas secara tepat. b. mendemontrasikan cara penggunaan alat ukur neraca empat lengan secara tepat. c. mendemontrasikan cara penggunaan alat ukur timbangan badan secara tepat.
3.
Menuliskan hasil pengukuran dari kegiatan demontrasi ke dalam tabel berikut :
Tabel 1. No.
Nama Alat Ukur Massa
1
Neraca pegas
2
Neraca empat
Benda yang diukur massanya Kubus
Kubus
Kubus Batu
Besi
kayu
tembaga
Besi
pemberat
lengan 3
Timbangan badan
4.
Bandingkan tabel kerja kelompok anda dengan kelompok lain!.
...
112
113
Lampiran 6 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) 3.2 Metode Diskusi Satuan Pendidikan
: SMP
Mata Pelajaran
: ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA)
Kelas/Semester
: VII/1
Materi Pokok
: 1. Pengukuran
Submateri pokok
: 3.2 Standar dan alat ukur massa
Alokasi waktu
: 2 x 40 menit
A.
STANDAR KOMPETENSI Memahami prosedur ilmiah untuk mempelajari benda-benda alam dengan menggunakan peralatan.
B.
KOMPETENSI DASAR Melakukan pengukuran dasar secara teliti dengan menggunakan alat ukur yang sesuai dan sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
C.
INDIKATOR 1. Menggunakan neraca pegas secara tepat 2. Menggunakan neraca empat lengan secara tepat. 3. Menggunakan timbangan badan (neraca kamar mandi) secara tepat.
D.
PENDEKATAN PEMBELAJARAN Pembelajaran berbasis masalah. Penekanan Permasalahan : 1. Bagaimana cara menggunakan neraca pegas secara tepat ? 2. Bagaimana cara menggunakan neraca empat lengan secara tepat ? 3. Bagaimana cara menggunakan timbangan badan (neraca kamar mandi) secara tepat
E.
METODE PEMBELAJARAN Diskusi (Format Kegiatan Terlampir).
F.
TUJUAN PEMBELAJARAN
114
1.
Kognitif Siswa dapat : a. Menjelaskan cara mengukur massa suatu benda. b. Membaca skala pada pengukuran benda menggunakan neraca pegas, neraca empat lengan, timbangan badan (neraca kamar mandi).
2.
Afektif Siswa dapat : a. Bekerja sama b. Jujur dalam mengemukakan hasil percobaan c. Menghagai pendapat teman dalam diskusi
3.
Psikomotor Siswa dapat menggunakan alat ukur neraca pegas, neraca empat lengan, timbangan badan untuk mengukur massa suatu benda secara tepat dan cara membaca skala dengan benar.
G.
H.
ALAT DAN BAHAN 1.
Neraca pegas
2.
Neraca empat lengan
3.
Timbangan badan (neraca kamar mandi)
4.
Batu
5.
Besi pemberat
6.
Kubus yang terbuat dari besi
7.
Kubus yang terbuat dari tembaga
8.
Kubus yang terbuat dari kayu
LANGKAH PEMBELAJARAN 1.
Pendahuluan (awal) a. Untuk menarik perhatian siswa guru memperlihatkan : berbagai jenis kubus dengan bahan penyusun yang berbeda, batu dan besi pemberat. b. Untuk memotivasi siswa guru mengajukan pertanyaan : 1). Apa yang dapat kamu gunakan untuk mengukur massa dari bendabenda ini? (Siswa menjawab dan menyebutkan alat ukur massa) 2). Bagaimana cara mengukur massa dari benda-benda ini secara tepat? (Siswa memberikan argumen cara menggunakan alat ukur massa)
115
3). Apakah nama alat ukur yang digunakan untuk mengukur massa seseorang? (Siswa menjawab timbangan badan atau neraca kamar mandi) 4) Bagaimana cara mengukur massa seseorang secara tepat ? (Siswa memberikan argumen cara menimbang massa benda dengan tepat) c. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan pendapatnya secara bebas. 2.
Kegiatan Inti a. Untuk menjawab permasalahan tersebut, guru mengarahkan agar siswa mendiskusikan dalam kelompok. b. Guru membagi siswa menjadi 8 kelpmpok dengan di bentuk masingmasing ketua kelompok sebagai pemimpin diskusi dan notulen sebagai pencatat hasil kegiatan diskusi sekaligus pelopor apabila kegiatan diskusi kelompoknya tidak jalan. c. Guru membagikan kepada tiap kelompok alat ukur massa yang berupa neraca pegas, neraca emapat lengan, timbangan badan dan bahan-bahan yang akan diukur serta format diskusi. d. Dengan dipandu oleh ketua kelompok, tiap kelompok mendidiskusikan untuk mempraktekkan: 1). Penggunaan alat ukur massa yang berupa neraca pegas. 2). Penggunaan alat ukur massa yang berupa neraca emapat lengan. 3). Penggunaan alat ukur massa yang berupa timbangan badan. e. Setiap kelompok diminta mendiskusikan dan menuliskan hasil kegiatan pengukuran pada format kegiatan diskusi, sehingga dapat menjawab semua permasalahan yang dimunculkan guru seperti format kegiatan diskusi untuk dipresentasikan secara pleno. f. Guru melakukan pengamatan dan pembimbingan jika ada kelompok yang kesulitan atau kegiatan diskusinya tidak jalan sehingga masalah yang dihadapi tiap kelompok tersebut dapat dipecahkan. g. Secara pleno setiap kelompok mempresentasikan hasil kegiatan yang dilakukan oleh kelompoknya masing-masing.
116
h. Setelah kegiatan presentasi dari masing-masing kelompok, dengan diskusi kelas guru mempraktekkan secara tepat penggunaan alat ukur panjang berupa mistar, jangka sorong dan mikrometer sekrup. i. Dengan diskusi kelas guru memastikan bahwa semua kelompok telah mengetahui jawaban dengan benar. j. Memberikan penghargaan kepada kelompok yang kinerjanya bagus. 3.
Penutup Melalui diskusi kelas, guru membimbing siswa untuk menyimpulkan : a. Cara menggunakan neraca pegas secara tepat. b. Cara menggunakan neraca emapat lengan secara tepat c. Cara menggunakan timbangan badan secara tepat
I.
PENILAIAN 1.
Kognitif. Siswa diminta menjawab pertanyaan nomor 5 dan 6 halaman 27 buku IPA Fisika SMP kelas VII karangan Marthen Kanginan Penerbit Erlangga.
2.
Afektif dan psikomotor (performance) Guru menilai selama jalannya kegiatan baik sikap maupun ketrampilan yang dimiliki siswa ketika mengukur massa benda dengan beberapa alat ukur misalnya neraca pegas, neraca empat lengan, timbangan badan.
118
FORMAT KEGIATAN DISKUSI 3.2 Menggunakan Alat Ukur ( neraca pegas, neraca empat lengan, timbangan badan). Tujuan
:
Siswa dapat 1. menggunakan alat ukur neraca pegas secara tepat 2. menggunakan alat ukur neraca empat lengan secara tepat. 3. menggunakan alat ukur timbangan badan secara tepat.
Jenis Tagihan : Tugas kelompok (Diskusi) Cara Kerja : 1.
Siapkan alat ukur massa (neraca pegas, neraca empat lengan, timbangan badan) untuk mengukur berbagai jenis kubus, batu, besi pemberat dan benda-benda lain disekitarmu yang dapat diukur dengan neraca tersebut
2.
Masukkan hasil pengukuran ke dalam tabel di bawah ini, dan diskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut : No. Nama Alat Ukur Massa
Benda yang diukur massanya Kubus Kubus Kubus Batu Besi .......... dari dari dari pemberat kayu tembaga Besi
1 2 3
Neraca pegas Neraca empat lengan Timbangan badan
119
3.
Berdasarkan hasil pengukuran pada tabel di atas maka dapat ditarik kesimpulan tentang efektifitas dari penggunaan :
4.
a.
Neraca pegas
b.
Neraca empat lengan
c.
Timbangan badan (neraca kamar mandi)
Dengan menggunakan konsep pengukuran massa benda, diskusikan jawaban dari pertanyaan berikut ini :
5.
a.
Bagaimanakah cara menggunakan neraca pegas secara tepat ?
b.
Bagaimanakah cara menggunakan neraca empat lengan secara tepat ?
c.
Bagaimanakah cara menggunakan neraca kamar mandisecara tepat ?
Presentasikan hasil kegiatan diskusi yang telah dilakukan kelompok anda di depan kelas.
120
Lampiran 7 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) 3.3 Metode Demontrasi Satuan Pendidikan
: SMP
Mata Pelajaran
: ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA)
Kelas/Semester
: VII/1
Materi Pokok
: 1. Pengukuran
Submateri pokok
: 3.3 Standar dan alat ukur waktu dan suhu
Alokasi waktu
: 2 x 40 menit
A.
STANDAR KOMPETENSI Memahami prosedur ilmiah untuk mempelajari benda-benda alam dengan menggunakan peralatan.
B.
KOMPETENSI DASAR Melakukan pengukuran dasar secara teliti dengan menggunakan alat ukur yang sesuai dan sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
C.
INDIKATOR 1. Menggunakan arloji analog (jarum) secara tepat 2. Menggunakan arloji digital secara tepat. 3. Menggunakan stopwatch secara tepat. 4. Menggunakan termometer secara tepat.
D.
PENDEKATAN PEMBELAJARAN Pembelajaran berbasis masalah. Penekanan Permasalahan : 1. Bagaimana cara menggunakan arloji analog (jarum) secara tepat ? 2. Bagaimana cara menggunakan arloji digital secara tepat ? 3. Bagaimana cara menggunakan stopwatch secara tepat ? 4. Bagaimana cara menggunakan termometer secara tepat ?
E.
METODE PEMBELAJARAN Demontrasi (format Kegiatan Terlampir).
F.
TUJUAN PEMBELAJARAN 1.
Kognitif
121
Siswa dapat : a. Menjelaskan cara mengukur waktu dan suhu suatu benda. b. Membaca skala pada pengukuran waktu dan suhu benda dengan menggunakan
arloji
analog
(jarum),
arloji
digital,
stopwatch,
termometer. 2.
Afektif Siswa dapat : a. Bekerja sama b. Jujur dalam mengemukakan hasil percobaan c. Menghagai pendapat orang lain.
3.
Psikomotor Siswa dapat : a. menggunakan berbagai alat ukur waktu dan suhu suatu benda secara tepat b. Membaca skala pada berbagai alat ukur waktu dan suhu suatu benda dengan tepat.
G.
H.
ALAT DAN BAHAN 1.
Arloji analog (jarum)
2.
Arloji digital
3.
Stopwatch
4.
Termometer
5.
Ayunan bandul
6.
Air es
7.
Air panas
8.
Air kran
LANGKAH PEMBELAJARAN 1.
Pendahuluan (awal) a. Untuk menarik perhatian siswa guru memperlihatkan tiga buah tempat yang masing-masing berisi air kran, air panas, dan air es. Untuk memotivasi siswa guru mengajukan pertanyaan : 1). Apa yang dapat kamu gunakan untuk mengetahui manakah yang berisi air panas, air dingin, air kran ? (Siswa menjawab dengan tangan atau indera peraba)
122
2). Bagaimana cara mengukur suhu air ini secara tepat? (Siswa memberikan jawaban termometer) b. Guru juga memperlihatkan ayunan bandul dan mengayunkannya. Untuk memotivasi siswa guru mengajukan pertanyaan : 1). Apakah nama alat yang digunakan untuk mengetahui waktu mengayunnya bandul sampai berhenti? (Harapan guru siswa menjawab jam atau stopwatch) 2). Bagaimana cara mengukur waktu mengayunnya bandul sampai ayunan yang ke 20 ? (Siswa memberikan argumennya masing-masing) c. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan pendapatnya secara bebas. 2.
Kegiatan Inti a. Guru mengarahkan dan membagi siswa menjadi 8 kelompok. b. Untuk menjawab pertanyaan pada kegiatan awal guru memperhatikan cara untuk mengetahui tempat manakah yang berisi air dingin, air panas, air biasa. c. Guru mendemontrasikan penggunaan alat ukur termometer secara tepat untuk mengetahui suhu air pada masing-masing tempat. d. Untuk mengetahui ayunan bandul sampai berhenti guru memperlihatkan jam dan stopwatch dan mendemontrasikan cara menggunakannya dengan tepat. e. Memberi
kesempatan
kepada
masing-masing
kelompok
untuk
menggunakan alat-alat yang didemontrasikan guru secara bergiliran. f. Meminta tiap-tiap kelompok secara berurutan untuk mendemontrasikan tentang cara penggunaan alat-alat ukur waktu dan suhu di depan kelas, dan memasukkan hasil pengukuran ke dalam tabel yang telah disediakan. g. Memberikan tanggapan dari kegiatan demontrasi yang telah dilakukan oleh masing-masing kelompok. h. Memberikan penghargaan kepada kelompok yang demontrasinya bagus. 3.
Penutup Melalui demontrasi di depan kelas guru membimbing siswa menyimpulkan: a. Cara menggunakan arloji analog (jarum) secara tepat.
123
b. Cara menggunakan arloji digital secara tepat c. Cara menggunakan stopwatch secara tepat I.
PENILAIAN 1.
Kognitif. Siswa diminta menjawab pertanyaan no. 22, 23,halaman 48 buku IPA Fisika SMP kelas VII karangan Marthen Kanginan Penerbit Erlangga.
2.
Afektif dan psikomotor (performance) Guru menilai selama jalannya kegiatan baik sikap maupun ketrampilan yang dimiliki siswa ketika mengukur waktu dan suhu benda dengan beberapa alat ukur misalnya arloji analog (jarum), arloji digital, stopwatch dan termometer maupun cara membaca skala pada beberapa alat ukur waktu dan suhu tersebut.
124
FORMAT KEGIATAN DEMONTRASI 3.3
Menggunakan Alat Ukur (arloji analog (jarum), arloji digital, Stopwatch, termometer). Tujuan
:
Siswa dapat 1. menggunakan alat ukur arloji analog (jarum) secara tepat 2. menggunakan alat ukur arloji digital secara tepat. 3. menggunakan alat ukur stopwatch secara tepat. 4. menggunakan alat ukur termometer secara tepat.
Jenis Tagihan : Tugas kelompok (Demontrasi) Cara Kerja : 1.
Siapkan alat ukur waktu dan suhu (arloji analog (jarum), arloji digital, stopwatch,termometer) untuk mengukur mengetahui suhu air pada masing-masing tempat yang sudah disiapkan dan mengetahui waktu ayunan bandul.
2.
Masukkan hasil pengukuran ke dalam tabel
Tabel No
Besaran
Alat ukur
Pengukuran Obyek/kegiatan
1
Suhu
Termometer
Air dalam wadah A Air dalam wadah B Air dalam wadah C Suhu badan siswa 1 Suhu badan siswa 2
2
Waktu
Stopwatch
Ayunan bandul sebanyak 10 kali Ayunan bandul sebanyak 20 kali Ayunan bandul sebanyak 30 kali
Nilai/Hasil
Satuan
125
Denyut nadi sebanyak 40 kali Denyut nadi sebanyak 40 kali 4.
Apakah kesimpulan yang diperoleh dari kegiatan ini ?
126
Lampiran 8 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) 3.3 Metode Diskusi Satuan Pendidikan
: SMP
Mata Pelajaran
: ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA)
Kelas/Semester
: VII/1
Materi Pokok
: 1. Pengukuran
Submateri pokok
: 3.3 Standar dan alat ukur waktu dan suhu
Alokasi waktu
: 2 x 40 menit
A.
STANDAR KOMPETENSI Memahami prosedur ilmiah untuk mempelajari benda-benda alam dengan menggunakan peralatan.
B.
KOMPETENSI DASAR Melakukan pengukuran dasar secara teliti dengan menggunakan alat ukur yang sesuai dan sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
C.
INDIKATOR 1. Menggunakan arloji analog (jarum) secara tepat 2. Menggunakan arloji digital secara tepat. 3. Menggunakan stopwatch secara tepat. 4. Menggunakan termometer secara tepat.
D.
PENDEKATAN PEMBELAJARAN Pembelajaran berbasis masalah. Penekanan Permasalahan : 1. Bagaimana cara menggunakan arloji analog (jarum) secara tepat ? 2. Bagaimana cara menggunakan arloji digital secara tepat ? 3. Bagaimana cara menggunakan stopwatch secara tepat ? 4. Bagaimana cara menggunakan termometer secara tepat ?
E.
METODE PEMBELAJARAN Diskusi (format Kegiatan Terlampir).
F.
TUJUAN PEMBELAJARAN 1.
Kognitif
127
Siswa dapat : a. Menjelaskan cara mengukur waktu dan suhu suatu benda. b. Membaca skala pada pengukuran waktu dan suhu benda dengan menggunakan
arloji
analog
(jarum),
arloji
digital,
stopwatch,
termometer. 2.
Afektif Siswa dapat : a. Bekerja sama b. Jujur dalam mengemukakan hasil percobaan c. Menghagai pendapat teman dalam diskusi.
3.
Psikomotor Siswa dapat : a. menggunakan berbagai alat ukur waktu dan suhu suatu benda secara tepat b. Membaca skala pada berbagai alat ukur waktu dan suhu suatu benda dengan tepat.
G.
H.
ALAT DAN BAHAN 1.
Arloji analog (jarum)
2.
Arloji digital
3.
Stopwatch
4.
Termometer
5.
Ayunan bandul
6.
Air es
7.
Air panas
8.
Air kran
LANGKAH PEMBELAJARAN 1.
Pendahuluan (awal) a. Untuk menarik perhatian siswa guru memperlihatkan tiga buah tempat yang masing-masing berisi air kran, air panas, dan air es. Untuk memotivasi siswa guru mengajukan pertanyaan : 1). Apa yang dapat kamu gunakan untuk mengetahui manakah yang berisi air panas, air dingin, air kran ? (Siswa menjawab dengan tangan atau indera peraba)
128
2). Bagaimana cara mengukur suhu air ini secara tepat? (Siswa memberikan jawaban termometer) b. Guru juga memperlihatkan ayunan bandul dan mengayunkannya. Untuk memotivasi siswa guru mengajukan pertanyaan : 1). Apakah nama alat yang digunakan untuk mengetahui waktu mengayunnya bandul sampai berhenti? (Harapan guru siswa menjawab jam atau stopwatch) 2). Bagaimana cara mengukur waktu mengayunnya bandul sampai ayunan yang ke 20 ? (Siswa memberikan argumennya masing-masing) c. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan pendapatnya secara bebas. 2.
Kegiatan Inti a. Untuk menjawab permasalahan tersebut, guru mengarahkan agar siswa mendiskusikan dalam kelompok. b. Guru membagi siswa menjadi 8 kelompok dengan di bentuk masingmasing ketua kelompok sebagai pemimpin diskusi dan notulen sebagai pencatat hasil kegiatan diskusi sekaligus pelopor apabila kegiatan diskusi kelompoknya tidak jalan. c. Guru membagikan kepada tiap kelompok alat ukur waktu dan suhu yang berupa arloji analog (jarum), arloji digital, stopwatch, termometer dan format kegiatan untuk didiskusikan oleh masing-masing kelompok. d. Dengan dipandu oleh ketua kelompok, tiap kelompok mendidiskusikan untuk mempraktekkan: 1). Penggunaan alat ukur waktu yang berupa arloji analog (jarum). 2). Penggunaan alat ukur waktu yang berupa arloji digital. 3). Penggunaan alat ukur waktu yang berupa stopwatch 4). Penggunaan alat ukur suhu yang berupa termometer. e. Setiap kelompok diminta mendiskusikan dan menuliskan hasil kegiatan pengukuran pada format kegiatan diskusi, sehingga dapat menjawab semua permasalahan yang dimunculkan guru seperti format kegiatan diskusi untuk dipresentasikan secara pleno.
129
f. Guru melakukan pengamatan dan pembimbingan jika ada kelompok yang kesulitan atau kegiatan diskusinya tidak jalan sehingga masalah yang dihadapi tiap kelompok tersebut dapat dipecahkan. g. Secara pleno setiap kelompok mempresentasikan hasil kegiatan yang dilakukan oleh kelompoknya masing-masing. h. Setelah kegiatan presentasi dari masing-masing kelompok, dengan diskusi kelas guru mempraktekkan secara tepat penggunaan alat ukur waktu dan suhu berupa arloji analog (jarum), arloji digital, stopwatch, termometer. i. Dengan diskusi kelas guru memastikan bahwa semua kelompok telah mengetahui jawaban dengan benar. j. Memberikan penghargaan kepada kelompok yang kinerjanya bagus. 3.
Penutup Melalui diskusi kelas, guru membimbing siswa menyimpulkan: a. Cara menggunakan arloji analog (jarum) secara tepat. b. Cara menggunakan arloji digital secara tepat c. Cara menggunakan stopwatch secara tepat d. Cara menggunakan termometer secara tepat
I.
PENILAIAN 1.
Kognitif. Siswa diminta menjawab pertanyaan no. 22, 23 halaman 48 buku IPA Fisika SMP kelas VII karangan Marthen Kanginan Penerbit Erlangga.
2.
Afektif dan psikomotor (performance) Guru menilai selama jalannya kegiatan baik sikap maupun ketrampilan yang dimiliki siswa ketika mengukur waktu dan suhu benda dengan beberapa alat ukur misalnya arloji analog (jarum), arloji digital, stopwatch dan termometer maupun cara membaca skala pada beberapa alat ukur waktu dan suhu tersebut.
130
131
FORMAT KEGIATAN DISKUSI 3.3 Menggunakan Alat Ukur (arloji analog , arloji digital, stopwatch, termometer) Tujuan
:
Siswa dapat 1. menggunakan alat ukur arloji analog (jarum) secara tepat 2. menggunakan alat ukur arloji digital secara tepat. 3. menggunakan alat ukur stopwatch secara tepat. 4. menggunakan alat ukur termometer secara tepat.
Jenis Tagihan : Tugas kelompok (Diskusi) Cara Kerja : 1.
Siapkan alat ukur waktu dan suhu (arloji analog (jarum), arloji digital, stopwatch,termometer) untuk mengukur mengetahui suhu air pada masing-masing tempat yang sudah disiapkan dan mengetahui waktu ayunan bandul.
2.
Masukkan hasil pengukuran ke dalam tabel dan diskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut :
Tabel No
Besaran
Alat ukur
Pengukuran Obyek/kegiatan
1
Suhu
Termometer
Air dalam wadah A Air dalam wadah B Air dalam wadah C Suhu badan siswa 1 Suhu badan siswa 2
2
Waktu
Stopwatch
Ayunan bandul sebanyak 10 kali Ayunan bandul
Satuan Nilai/Hasil
132
sebanyak 20 kali Ayunan bandul sebanyak 30 kali Denyut nadi sebanyak 40 kali Denyut nadi sebanyak 40 kali 4.
Diskusikan dengan kelompokmu kesimpulan yang dapat diperoleh dari kegiatan tersebut ?
5.
Presentasikan hasil kegiatan yang telah dilakukan kelopokmu di depan kelas.
133
Lampiran 9 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) 3.4 Metode Demontrasi Satuan Pendidikan
: SMP
Mata Pelajaran
: ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA)
Kelas/Semester
: VII/1
Materi Pokok
: 1. Pengukuran
Submateri pokok
: 3.4
Menggunakan Satuan Internasional Dalam Pengukuran
Alokasi waktu A.
: 2 x 40 menit
STANDAR KOMPETENSI Memahami prosedur ilmiah untuk mempelajari benda-benda alam dengan menggunakan peralatan.
B.
KOMPETENSI DASAR Melakukan pengukuran dasar secara teliti dengan menggunakan alat ukur yang sesuai dan sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
C.
INDIKATOR Menggunakan alat ukur volume benda cair, benda padat yang bentuknya teratur dan tidak teratur (menggunakan mistar dan gelas ukur) dengan tepat.
D.
PENDEKATAN PEMBELAJARAN Pembelajaran berbasis masalah. Penekanan Permasalahan : 1.
Bagaimana cara mengukur volume batu kerikil secara tepat ?
2.
Bagaimana cara kita supaya dapat mengukur benda padat yang bentuknya tidak teratur secara tepat ?
3.
Bagaimana cara mengukur volume kubus dari kayu dan besi secara langsung dan tidak langsung secara tepat ?.
E. METODE PEMBELAJARAN Demontrasi (format Kegiatan Terlampir). F.
TUJUAN PEMBELAJARAN 1.
Kognitif
134
Siswa dapat : a. Menjelaskan cara mengukur volume benda padat baik yang teratur bentuknya maupun yang tidak teratur bentuknya. b Menjelaskan cara mengukur benda padat yang bentuknya teratur secara langsung dan tidak langsung. c. Menjelaskan cara mengukur volume zat cair d. membaca skala pada pengukuran volume dengan gelas ukur 2.
Afektif Siswa dapat : a. Bekerja sama b. Jujur dalam mengemukakan hasil percobaan c. Menghargai pendapat orang lain.
3.
Psikomotor Siswa dapat : a. menggunakan berbagai alat ukur untuk mengukur volume benda-benda padat baik yang teratur maupun tidak teratur bentuknya secara tepat. b. Menggunakan berbagai alat ukur untuk mengukur volume zat cair dengan tepat.
G.
H.
ALAT DAN BAHAN 1.
Gelas ukur
2.
Mistar
3.
Batu kerikil
4.
Benang
5.
Air
6.
Balok kayu
7.
Balok besi
8.
Bolpoin
LANGKAH PEMBELAJARAN 1.
Pendahuluan (awal)
135
a. Untuk menarik perhatian siswa guru memperlihatkan batu kerikil, bolpoint yang bentuknya tidak beraturan, dan beberapa balok dengan bahan penyusunnya yang berbeda-beda. b. Untuk memotivasi siswa guru mengajukan pertanyaan : 1). Apa yang dapat kamu gunakan untuk mengukur volume dari batu kerikil ? (Siswa menjawab dengan alat ukur volume) 2). Bagaimana cara mengukur benda padat yang tidak teratur dengan tepat? (Harapannya siswa akan menjawab dengan gelas ukur) 3). Bagaimana cara kita mengukur volume kubus dari kayu dan besi secara langsung dan tidak langsung secara tepat ? (Harapannya siswa akan menjawab untuk mengukur kubus secara langsung menggunakan gelas ukur dan jika tidak langsung menggunakan penggaris) c. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan pendapatnya secara bebas. 2.
Kegiatan Inti a. Guru mengarahkan dan membagi siswa menjadi 8 kelompok. b. Untuk menjawab pertanyaan pada kegiatan awal, guru memperlihatkan berbagai jenis alat ukur volume. c. Guru mendemontrasikan : 1). Penggunaan alat ukur volume yang berupa mistar untuk mengukur volume berbagai jenis kubus dan benda yang bentuknya teratur dengan tepat. 2). Penggunaan alat ukur volume berupa gelas ukur untuk mengukur volume dari benda cair, misalnya volume air secara tepat. 3). Penggunaan alat ukur volume secara langsung yang berupa gelas ukur untuk mengukur volume benda-benda yang teratur misalnya balok dan benda-benda yang tidak teratur misalnya batu kerikil. d. Memberi
kesempatan
kepada
masing-masing
kelompok
untuk
menggunakan alat-alat yang didemontrasikan guru secara bergiliran.
136
e. Meminta tiap-tiap kelompok secara berurutan untuk mendemontrasikan tentang cara penggunaan alat-alat ukur waktu dan suhu di depan kelas, dan memasukkan hasil pengukuran ke dalam tabel yang telah disediakan. f. Memberikan tanggapan dari kegiatan demontrasi yang telah dilakukan oleh masing-masing kelompok. g. Memberikan penghargaan kepada kelompok yang demontrasinya bagus. 3.
Penutup Melalui demontrasi di depan kelas guru menyimpulkan: a. Pengukuran volume benda secara tidak langsung dapat dilakukan dengan menggunakan alat misalnya mistar untuk menghitung volume benda yang bentuknya teratur, kemudian dihitung sesuai dengan rumus bentuk benda. b. Pengukuran volume secara langsung dilakukan dengan menggunakan alat ukur volume, misalnya mengukur zat cair menggunakan gelas ukur, dapat dilihat langsung skala gelas ukur. Gelas ukur dapat digunakan untuk mengukur volume benda yang bentuknya teratur ataupun tidak teratur.
I.
PENILAIAN 1.
Kognitif. Siswa diminta menjawab pertanyaan uji pemahaman no. 8 dan 9 halaman 40 buku IPA Fisika SMP kelas VII karangan Marthen Kanginan Penerbit Erlangga.
2.
Afektif dan psikomotor (performance) Guru menilai selama jalannya kegiatan baik sikap maupun ketrampilan yang dimiliki siswa ketika mengukur luas benda baik langsung maupun tidak langsung, mengukur volume zat cair, volume benda padat baik yang teratur bentuknya maupun benda padat yang tidak teratur bentuknya dengan berbagai alat ukur antara lain : mistar dan gelas ukur.
137
138
FORMAT KEGIATAN DEMONTRASI 3.4 Menggunakan Satuan Internasional dalam Pengukuran Tujuan
:
Siswa dapat menggunakan alat ukur volume benda cair, benda padat
yang bentuknya teratur maupun tidak teratur (menggunakan mistar dan gelas ukur) dengan tepat. Jenis Tagihan : Tugas kelompok (Demontrasi) Cara Kerja : 1.
Siapkan alat ukur volume yaitu mistar dan gelas ukur, serta bahan-bahan yang bisa diukur volumenya sebagai obyek pengukuran misalnya balok kayu, bolpoint,air , batu kerikil dan yang bisa kamu temukan disekitarmu baik yang teratur atau tidak teratur bentuknya.
2.
Masukkan hasil pengukuran ke dalam tabel
a. Mengukur volume benda secara tidak langsung No
Alat ukur
1
Hasil pengukuran
diukur volumenya
dengan satuannya
Balok kayu
2 3
Benda/obyek yang
Balok besi Mistar
Buku tulis
4
Kotak pensil
5
....................
139
b. Mengukur volume benda secara langsung
No
Benda/obyek yang
Hasil pengukuran
diukur volumenya
dengan satuannya
1
Balok kayu
2
Bolpoint
3
4.
Alat ukur
Gelas ukur
Batu kerikil
4
Kunci
5
.................... Bandingkan tabel pengamatan kelompokmu dengan kelompok lain
140
Lampiran 10 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) 3.4 Metode Diskusi Satuan Pendidikan
: SMP
Mata Pelajaran
: ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA)
Kelas/Semester
: VII/1
Materi Pokok
: 1. Pengukuran
Submateri pokok
: 3.4
Menggunakan Satuan Internasional Dalam Pengukuran
Alokasi waktu A.
: 2 x 40 menit
STANDAR KOMPETENSI Memahami prosedur ilmiah untuk mempelajari benda-benda alam dengan menggunakan peralatan.
B.
KOMPETENSI DASAR Melakukan pengukuran dasar secara teliti dengan menggunakan alat ukur yang sesuai dan sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
C.
INDIKATOR Menggunakan alat ukur volume benda cair, benda padat yang bentuknya teratur dan tidak teratur (menggunakan mistar dan gelas ukur) dengan tepat.
D.
PENDEKATAN PEMBELAJARAN Pembelajaran berbasis masalah. Penekanan Permasalahan : 1.
Bagaimana cara mengukur volume batu kerikil secara tepat ?
2.
Bagaimana cara kita supaya dapat mengukur benda padat yang bentuknya tidak teratur secara tepat ?
3.
Bagaimana cara mengukur volume kubus dari kayu dan besi secara langsung dan tidak langsung secara tepat ?
E. METODE PEMBELAJARAN Diskusi (format Kegiatan Terlampir). F.
TUJUAN PEMBELAJARAN 1.
Kognitif
141
Siswa dapat : a. Menjelaskan cara mengukur volume benda padat baik yang teratur bentuknya maupun yang tidak teratur bentuknya. b. Menjelaskan cara mengukur benda padat yang bentuknya teratur secara langsung dan tidak langsung. c. Menjelaskan cara mengukur volume zat cair d. membaca skala pada pengukuran volume dengan gelas ukur 2.
Afektif Siswa dapat : a. Bekerja sama b. Jujur dalam mengemukakan hasil percobaan c. Menghargai pendapat teman dalam diskusi.
3.
Psikomotor Siswa dapat : a. menggunakan berbagai alat ukur untuk mengukur volume benda-benda padat baik yang teratur maupun tidak teratur bentuknya secara tepat. b. Menggunakan berbagai alat ukur untuk mengukur volume zat cair dengan tepat.
G.
H.
ALAT DAN BAHAN 1.
Gelas ukur
2.
Mistar
3.
Batu kerikil
4.
Benang
5.
Air
6.
Balok kayu
7.
Balok besi
8.
Bolpoin
LANGKAH PEMBELAJARAN 1.
Pendahuluan (awal)
142
a. Untuk menarik perhatian siswa guru memperlihatkan batu kerikil, bolpoint yang bentuknya tidak beraturan, dan beberapa balok dengan bahan penyusunnya yang berbeda-beda. b. Untuk memotivasi siswa guru mengajukan pertanyaan : 1). Apa yang dapat kamu gunakan untuk mengukur volume dari batu kerikil ? (Siswa menjawab dengan alat ukur volume) 2). Bagaimana cara mengukur benda padat yang tidak teratur dengan tepat? (Harapannya siswa akan menjawab dengan gelas ukur) 3). Bagaimana cara kita mengukur volume kubus dari kayu dan besi secara langsung dan tidak langsung secara tepat ? (Harapannya siswa akan menjawab untuk mengukur kubus secara langsung menggunakan gelas ukur dan jika tidak langsung menggunakan penggaris) c. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan pendapatnya secara bebas. 2.
Kegiatan Inti a. Untuk menjawab permasalahn tersebut, guru mengarahkan agar siswa mendiskusikan dalam kelompok.. b. Guru membagi kelas menjadi 8 kelompok dengan di bentuk masingmasing ketua kelompok sebagai pemimpin diskusi dan notulen sebagai pencatat hasil kegiatan diskusi sekaligus pelopor apabila kegiatan diskusi kelompoknya macet. c. Guru membagikan kepada tiap kelompok gelas ukur dan mistar beserta bahan baik yang bentuknya teratur maupun tidak teratur untuk diukur volumenya dan memperbolehkan siswa untuk menambahkan bahan lain yang ada disekitarnya yang bisa diukur volumenya dan dimasukkan ke dalam format kegiatan untuk didiskusikan oleh masing-masing kelompok. d. Dengan dipandu oleh ketua kelompok, tiap kelompok mendidiskusikan untuk mempraktekkan:
143
1). Penggunaan mistar untuk mengukur volume benda yang bentuknya teratur. 2). Penggunaan gelas ukur untuk mengukur volume secara langsung volume benda yang teratur maupun tidak teratur e. Setiap kelompok diminta mendiskusikan dan menuliskan hasil kegiatan pengukuran pada format kegiatan diskusi, sehingga dapat menjawab semua permasalahan yang dimunculkan guru seperti format kegiatan diskusi untuk dipresentasikan secara pleno. f. Guru melakukan pengamatan dan pembimbingan jika ada kelompok yang kesulitan atau kegiatan diskusinya tidak jalan sehingga masalah yang dihadapi tiap kelompok tersebut dapat dipecahkan. g. Secara pleno setiap kelompok mempresentasikan hasil kegiatan yang dilakukan oleh kelompoknya masing-masing. h. Setelah kegiatan presentasi dari masing-masing kelompok, dengan diskusi kelas guru mempraktekkan secara tepat penggunaan alat ukur volume yaitu mistar dan gelas ukur secara tepat. i. Dengan diskusi kelas guru memastikan bahwa semua kelompok telah mengetahui jawaban dengan benar. j. Memberikan penghargaan kepada kelompok yang kinerjanya bagus. 3.
Penutup Melalui diskusi kelas , guru membimbing siswa untuk menyimpulkan: a. Pengukuran volume benda secara tidak langsung dapat dilakukan dengan menggunakan alat misalnya mistar untuk menghitung volume benda yang bentuknya teratur, kemudian dihitung sesuai dengan rumus bentuk benda. b. Pengukuran volume secara langsung dilakukan dengan menggunakan alat ukur volume, misalnya mengukur zat cair menggunakan gelas ukur, dapat dilihat langsung skala gelas ukur. Gelas ukur dapat digunakan untuk mengukur volume benda yang bentuknya teratur ataupun tidak teratur.
I.
PENILAIAN
144
1.
Kognitif. Siswa diminta menjawab pertanyaan uji pemahaman no. 8 dan 9 halaman 40 buku IPA Fisika SMP kelas VII karangan Marthen Kanginan Penerbit Erlangga.
2.
Afektif dan psikomotor (performance) Guru menilai selama jalannya kegiatan baik sikap maupun ketrampilan yang dimiliki siswa ketika mengukur luas benda baik langsung maupun tidak langsung, mengukur volume zat cair, volume benda padat baik yang teratur bentuknya maupun benda padat yang tidak teratur bentuknya dengan berbagai alat ukur antara lain : mistar dan gelas ukur.
145
FORMAT KEGIATAN DISKUSI 3. 4 Menggunakan Satuan Internasional dalam Pengukuran Tujuan
:
Siswa dapat menggunakan alat ukur volume benda cair, benda padat yang bentuknya teratur maupun tidak teratur (menggunakan mistar dan gelas ukur) dengan tepat.
Jenis Tagihan : Tugas kelompok (Diskusi) Cara Kerja : 1.
Siapkan alat ukur volume yaitu mistar dan gelas ukur, serta bahan-bahan yang bisa diukur volumenya sebagai obyek pengukuran misalnya balok kayu, bolpoint,air , batu kerikil dan yang bisa kamu temukan disekitarmu baik yang teratur atau tidak teratur bentuknya.
2.
Masukkan hasil pengukuran ke dalam tabel
a. Mengukur volume benda secara tidak langsung No
Alat ukur
Benda/obyek yang diukur
Hasil pengukuran
volumenya
dengan satuannya
1
Balok kayu
2
Balok besi
3
Mistar
Buku tulis
4
Kotak pensil
5
....................
146
b. Mengukur volume benda secara langsung No
Alat ukur
1
Hasil pengukuran
volumenya
dengan satuannya
Balok kayu
2
Bolpoint Gelas ukur
3
4.
Benda/obyek yang diukur
Batu kerikil
4
Kunci
5
.................... Berdasarkan hasil pengukuran pada tabel di atas maka apa yang dapat ditarik kesimpulan cara mengukur volume benda a.
Benda yang tidak teratur bentuknya Jawab .......................................................................................................
b.
Benda yang teratur bentuknya Jawab .......................................................................................................
c.
Sacara tidak langsung Jawab .......................................................................................................
d.
Secara langsung Jawab ........................................................................................................
4.
Dengan mengunakan konsep pengukuran, diskusikan jawaban dari pertanyaan berikut ini : a.
Bagaimanakah cara mengukur volume balok secara tidak langsung ?
b.
Bagaimanakah mengukur volume bolpoint secara tepat ?
c.
Bagaimanakah cara kita supaya dapat mengukur volume benda padat yang bentuknya teratur dan tidak teratur, misalnya batu kerikil ?
d.
Bagaimana cara kita agar dapat mengukur volume balok dari bahan yang berbeda-beda dengan hasil yang tepat dengan pengukuran secara langsung?
5.
Presentasikan hasil kegiatan yang telah dilakukan oleh kelompok anda di depan kelas.
147
Lampiran 11 KISI-KISI ANGKET KONSEP DIRI
Komponen
Ciri khas pribadi
Aspek Dasar
Mudah menerima
Selalu optimis
Interaksi pribadi dengan orang lain
Penuh perhatian
Keinginan diperhatikan
Indikator
Soal ( + )
Soal ( - )
Merasa setara dengan orang lain
29, 26
14, 37
Sanggup menerima dirinya sebagai orang yang bernilai bagi orang lain Merasa yakin akan kemampuan
11, 21
23, 39
25, 38
4, 15
Optimis terhadap kompetisi
7, 12
20, 13
Merasa mampu menerima tantangan Peka akan kebutuhan orang lain
16, 31
2, 30
17, 18
3, 28
1, 10
8, 40
Peka pada kritik
Responsif sekali terhadap 19, 24 pujian
9, 27
Merasa disenangi orang lain Menerima pujian tanpa rasa malu
32, 36
33, 34
5, 6
22, 35
Keterangan : +
: Ciri-ciri berkonsep diri positif
-
: Ciri-ciri berkonsep diri negatif
148
Lampiran 12 INSTRUMEN ANGKET KONSEP DIRI (Waktu 45 menit) Petunjuk Pengisian Angket 1. Sebelum mengerjakan, isilah identitas anda pada lembar jawab yang tersedia. 2. Bacalah baik-baik setiap butir pernyataan dan seluruh alternative jawabannya. 3. Pilihlah salah satu dari alternative jawaban yang tersedia dengan memberi tanda centang (√ ) pada kolom yang tersedia tersedia. 4. Apabila ada alternative jawaban yang anda anggap tidak sesuai dan anda ingin memperbaiki, coretlah dengan
dua garis mendatar ( = ) pada alternative
jawaban yang anda anggap tidak sesuai kemudian berilah tanda centang (√ ) kembali pada kolom jawaban yang telah tersedia 5. Jawablah semua butir pernyataan dengan sejujurnya sesuai dengan kondisi anda, jangan sampai ada yang dikosongi. 6. Angket yang anda kerjakan ini tidak akan mempengaruhi nilai raport anda dan akan dijamin kerahasiaan jawaban anda.
Daftar Pertanyaan
No
1
Pertanyaan
Saya menyambut baik kritik yang membangun dari orang lain.
2
Saya sering ragu akan apa yang harus diambil dalam membuat keputusan.
Pilihan jawaban Selalu
Sering
Kadang-
Tidak
kadang
pernah
149
3
Membuat alasan yang mengadaada adalah seni yang tidak semua orang biasa menguasai.
4
Dalam
pertandingan-
pertandingan
dan
kegiatan
olahraga saya sering menjadi penonton daripada ikut bermain 5
Saya berharap bahwa saya lebih baik daripada teman-teman.
6.
Hampir semua usaha yang telah saya lakukan
pantas dihargai
secara positif. 7.
Di
dalam
pertandingan
pertandingandan
kegiatan-
kegiatan olahraga saya senang menjadi penonton daripada ikut bermain 8.
Saya selalu ingin agar segala sesuatunya dikerjakan dengan cara saya.
9.
Tak banyak hal baik yang dapat saya katakan tentang diri saya sendiri.
10.
Saya merasa nyaman dengan baju seragam yang saya pakai sehari-hari di sekolah.
11.
Saya suka mengunjungi teman yang sedang sakit.
12.
Saya menjadi cemas ketika saya menjalani ulangan semester di
150
sekolah. 13.
Saya optimis dapat mengerjakan soal-soal ulangan sehingga pasti mendapat nilai yang baik
14.
Saya merasa tidak ada prestasi di sekolah
yang
pantas
untuk
dibanggakan. 15.
Waktu ditunjuk menjadi panitia kegiatan sekolah , saya tidak yakin akan kemampuan saya.
16.
Saya
mempercayai
keputusan
yang saya ambil. 17.
Saya
selalu
peduli
terhadap
kejadian-kejadian di sekitar saya. 18.
Saya seringkali
sakit karena
badan saya lemah. 19.
Saya menilai tinggi dari diri saya sendiri.
20.
Saya berharap bahwa saya lebih cantik atau tampan daripada teman saya.
21.
Saya
dengan
sabar
mendengarkan bila teman saya bicara. 22.
Saya mengeluh ketika segala sesuatunya
dikerjakan
tidak
sesuai dengan keinginan saya. 23.
Saya dapat mencapai apa yang saya impikan
24.
Saya berterus terang dan jujur
151
saat ditanyai oleh orang lain. 25.
Di
saat
mengikuti
kegiatan
pelajaran olahraga, badan saya merasa sehat 26.
Saya selalu berpikir dua kali sebelum saya bertindak
27.
Hampir semua persoalan saya tampaknya
tidak
ada
jalan
pemecahannya. 28.
Bila diajak teman ikut kegiatan sosial,
saya
memilih
mengerjakan tugas sendiri 29.
Ada teman-teman yang jauh lebih baik daripada saya.
30.
Saya tidak suka untuk memikul tanggungjawab tambahan jika ditunjuk menjadi pengurus kelas.
31.
Saya suka menerima tantangan baru
saat
terpilih
menjadi
pengurus kelas. 32.
Pikiran saya bebas dari pikiran yang merusak.
33.
Saya dikenal sering melontarkan lelucon
yang
mengorbankan
perasaan orang lain. 34.
Pikiran
saya
tunduk
dengan
perasaan saya. 35.
Hampir
semua
teman-teman
saya, lebih baik daripada saya. 36.
Saya selalu berbicara secara
152
positif tentang diri saya sendiri. 37.
Saya selalu berbicara positif tentang orang-orang lain.
38.
Setiap ada tugas pekerjaan yang diberikan oleh guru, saya yakin dapat menyelesaikannya
39.
Saya
selalu
benar
dalam
perbuatan dan perkataan saya. 40.
Penampilan
saya
di
saat
memakai baju seragam membuat saya terganggu.
153
Lampiran 13 SPESIFIKASI PENYUSUNAN TES ( KISI-KISI TES ) Materi Pokok
: Pengukuran
Pada Aspek
: Kognitif
No
Kompetensi Dasar
( C1)
1.3 Melakukan
Disajikan gambar, siswa
pengukuran
dapat menentukan hasil
dasar teliti
Jenis Penilaian
Aspek yang diungkap
secara pengukuran
( C2)
Jml soal
( C3 ) 18,42
2
volume
dengan benda tak beraturan.
menggunakan alat ukur yang sesuai sering digunakan
dan
Disediakan pernyataan, 8 sehingga
siswa
1
dapat
menyebutkan kelompok besaran pokok.
dalam
Disajikan tabel besaran
kehidupan
pokok beserta satuannya,
sehari-hari
siswa dapat menentukan
10, 38
2
besaran pokok beserta satuan SI dengan benar pernyataan, 37
Disediakan sehingga
siswa
menyebutkan
1
dapat satuan
besaran pokok. Disajikan
pernyataan
siswa dapat menentukan
11,45
46,47, 50
5
6, 15
2
pasangan besaran, satuan dan alat ukur yang benar. Disajikan
hasil
pengukuran dengan alat
154
ukur
panjang
yaitu
penggaris, siswa dapat membaca
hasil
pengukuran
dengan
benar Disajikan
gambar/
12,13
2
43
2
pernyataan, siswa dapat menghitung massa jenis benda. Menjelaskan
kegiatan
20
dalam pengukuran yang benar Menyebutkan pengertian 1, 4
2
pengukuran. Menyebutkan
contoh 5
21
2
satuan baku. membaca
pengukuran
19,24
2
23
1
panjang sebuah benda dengan
menggunakan
jangka sorong. Melakukan pengukuran panjang tempat dengan menggunakan yang
tidak
berdasarkan
satuan baku hasil
pengukuran. Mengingat
tingkat 22
ketelitian dari alat ukur
44
2
155
panjang. Menyebutkan pengetian panjang suatu benda. Menyebutkan alat ukur 2,25
41
3
panjang yang benar Menyebutkan alat ukur 28
30
2
untuk massa benda . Disajikan gambar balok
9
1
3,31
3
dengan ukurannya, dan siswa dapat menghitung massa jenisnya Mengenal dan memakai 49 alat ukur massa untuk mengukur massa suatu benda. Mengkonversi
satuan
29
1
7
1
massa Menentukan
besarnya
waktu dalam SI Menyebutkan pengertian 27
1
dari massa benda . Disajikan
hasil
pengukuran dengan alat ukur
panjang
yaitu
penggaris, siswa dapat
16
1
156
membaca
hasil
pengukuran
dengan
benar 48
Menghitung luas suatu benda
dari
26
2
hasil
pengukuran panjang. Menentukan
cara
17,39
2
32
1
mengukur volume suatu benda yang bentuknya teratur. Menyebutkan alat ukur waktu yang benar Mengkonversikan satuan
34
33,36
3
14
35
2
waktu Disajikan benda
pernyataan
yang beraturan
dan tidak beraturan , siswa dapat menentukan alat mengukurnya. Mengkonversikan satuan
40
1
volume dalam SI Jumlah Soal Keterangan : C1
: Pengetahuan/Ingatan
C2
: Pemahaman
C3
: Aplikasi
11
17
22
50
158
Lampiran 14 SOAL UJI COBA PRESTASI BELAJAR Mata Pelajaran
: Sains Fisika
Materi Pokok
: Pengukuran
Kelas/semester
: VII / Gasal
Waktu
: 90 menit
Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat pada lembar jawaban yang telah disediakan. 1. Mengukur dalam fisika berarti .... a. menimbang dengan neraca b. membandingkan satu satuan dengan satuan yang lain c. membandingkan satu besaran dengan besaran yang lain d. membandingkan satu besaran dengan satu satuan 2.
Alat ukur panjang yang memiliki nilai pengukuran paling tinggi adalah .... a. mistar b. jangka sorong c. mikrometer sekrup d. meter kelos
3.
Massa benda hasil pengukuran dengan menggunakan neraca lengan tiga seperti yang ditunjukkan pada gambar adalah ....
a. 132 Kg b. 13,2 Kg c. 1,32 Kg d. 0,132 Kg 4.
Manakah pernyataan berikut ini yang benar mengenai pengukuran ? a. Sesuatu yang dapat diukur, memiliki nilai, dan satuan.
159
b. Sesuatu yangmemiliki nilai, besaran, dan satuan. c. Membandingkan suatu besaran dengan satuan d. Membandingkan nilai suatu besaran dengan nilai satuan. 5.
Meter, gram, dan liter termasuk satuan .... a. pokok b. turunan c. baku d. tak baku
6.
Perhatikan gambar berikut ! Hasil pengukuran dengan menggunakan penggaris tersebut adalah ….
a. 0,035 m b. 0,036 m c. 0,037 m d. 0,038 m 7.
Waktu yang dibutuhkan siswa dari sekolah ke rumah adalah 15 menit 8 sekon. Waktu tersebut setara dengan .... a. 800 sekon b. 890 sekon c. 908 sekon d. 950 sekon
8.
Diantara besaran – besaran berikut : 1. Panjang
3. suhu
5. luas
7. volum
2. kecepatan
4. berat
6. kuat arus
8. massa
Yang termasuk besaran pokok dalam fisika adalah : a. 1,3,4 dan 5 b. 1,2,6 dan 7 c. 1,3,6 dan 8 d. 2,4,7 dan 8 9.
Perhatikan gambar berikut ini !
160
5cm
10cm
4cm
Jika massa pada gambar diatas 800 gr maka masa jenis benda tersebut bila dinyatakan dalam SI adalah …. a. 4 kg/m b. 40 kg/m c. 400 kg/m d. 4000 kg/m 10.
Perhatikan tabel di bawah ini Besaran
Satuan
Alat Ukur
1
Massa
Kilogram
Neraca
2
Panjang
Cm
Mistar
3
Waktu
Jam
Stop wacth
4
Suhu
Derajat celcius
termometer
No
Pasangan yang benar antara Besaran, satuan dan alat ukurnya adalah …. a. 1 b. 2 c. 3 d. 4 11.
Apabila X adalah satuan panjang, Y satuan massa, dan Z satuan waktu, maka XYZ berturut-turut adalah .... a. kilogram, meter, dan sekon b. meter, kilogram, dan sekon c. sekon, kilogram, dan meter d. sentimeter, gram, dan sekon
12.
Perhatikan gambar !
161
Massa jenis dari balok adalah .... a. 0,4 Kg/m3 b. 2,5 Kg/m3 c. 400 Kg/m3 d. 2500 Kg/m3 13.
Sebuah neraca dalam keadaan setimbang. Anak timbangan yang digunakan terdiri atas 100 gram, 50 gram, 10 gram (2 buah), dan 5 gram. Massa benda yang ditimbang adalah .... a. 0,175 kg b. 1,75 kg c. 17, 5 kg d. 175 kg
14.
X adalah sepotong batu berbentuk tidak beraturan, dan Y adalah kubus besi berbentuk beraturan. Volume kedua benda itu dapat diukur dengan .... a. X dengan gelas ukur dan Y dengan mistar b. X dengan mistar dan Y dengan gelas ukur c. X danY diukur dengan mistar d. X dan Y diukur dengan neraca
15.
Perhatikan gambar dibawah ini ! Panjang kertas dalam satuan S1 adalah …
a. 0,087 m b. 0,088 m c. 0,089 m d. 0,090 m 16.
Hasil ukuran yang ditunjkkan oleh mikrometer sekrup di bawah ini adalah ….
162
Skala utama
0
1
2 mm
25 20 15
a. 2,20 mm b. 2,65 mm c. 2,70 mm d. 2,75 mm 17.
Volume batu yang ditunjukkan pada gambar di bawah ini adalah .... 60
60
50
50
40
40
30
30
20
20
10
10
a. 20 mL b. 40 mL c. 50 mL d. 60 mL 18.
Berapakah bacaan yang ditunjukkan oleh jangka sorong di bawah ini ? Skala utama 0
a. 0,20 cm
1
2
5
Nonius
cm
163
b. 0,22 cm c. 0,24 cm d. 0,25 cm 19.
Dalam menggunakan mistar, posisi mata sebaiknya harus tepat .... a. sejajar dengan tanda garis skala yang akan dibaca b. tegak lurus pada tanda garis sakla yang akan dibaca c. miring ke arah kanan terhadap garis skala yang akan dibaca d. miring ke arah kiri terhadap garis skala yang akan dibaca
20.
Data satuan : 1. depa
2. kg
4. gantang
5. sekon
3. meter
Yang termasuk satuan baku adalah .... a. 1,2,dan 4 b. 1,3 dan 4 c. 2,3, dan 4 d. 2,3, dan 5 21.
Alat ukur panjang yang mempunyai tingkat ketelitian sebasar 1 mm atau 0,1 cm adalah .... a. mistar b. Mikrometer sekrup c. jangka sorong d. Meteran kelos
22
Sebuah tongkat yang panjangnya 2 m dipakai untuk mengukur jarak dua titik P dan Q yang ada di atas tanah. Jika P dan Q sama dengan 40 kali panjang tongkat tersebut, jarak PQ adalah .... a. 40 m b. 42 m c. 80 m d. 1.600 m
23.
Perhatikan gambar !
164
Panjang benda hasil pengukuran dengan menggunakan jangka sorong adalah a. 19,4 m b. 1,94 m c. 0,194 m d. 0,0194 m 24.
Untuk mengukur garis tengah bagian dalam sebuah pipa digunakan.... a. jangka sorong b. Mistar c. mikrometer sekrup d. Stik meter
25.
Alat ukur panjang yang paling teliti di bawah ini adalah .... a. mikrometer sekrup b. Jangka sorong c. mistar d. stik meter
26.
Lantai ruang belajar sekolah berukuran panjang 8 m dan lebar 7 m. Lantai ini dipasang keramik yang sisinya berukuran 20 cm. Banyak keramik yang diperlukan adalah …. a. 140 b. 280 c. 18 d. 14
27.
Banyaknya materi (zat) yang terkandung dalam suatu benda disebut …. a. berat benda b. massa benda c. berat jenis benda d. Massa jenis benda
28.
Alat untuk mengukur besaran massa adalah .... a. neraca pegas b. neraca atau timbangan c. jangka sorong d. gelas ukur
29.
400 g sama dengan ....
165
a. 4.000 mg b. 400.000 mg c. 0,4 kg d. 4 kg 30.
Perhatikan nama alat-alat di bawah ini ! 1. neraca pasar
2. jangka sorong
3. stopwatch
4. neraca ohaus
5. mikrometer sekrup
6. gelas ukur
Di antara alat ukur di atas yang merupakan alat ukur massa adalah .... a. 1 dan 2 b. 2 dan 5 c. 1 dan 4 d. 3 dan 6 31.
Seorang pedagang menimbang 2 kg gula pasir dengan timbangan dacin. Yang dilakukan pedagang adalah .... a. mengukur berat benda b. mengukur massa jenis c. mengukur gaya tarik bumi terhadap gula d. membandingkan massa gula dengan massa kilogram standar
32.
Dari alat-alat pengukur waktu di bawah yang paling teliti adalah .... a. stopwatch b. jam pasir c. jam dinding d. jam tangan
33.
Nyatakan 2 hari ke dalam satuan jam .... a. 84 jam b. 48 jam c. 32 jam d. 24 jam
34.
Nyatakan 600 sekon dalam satuan jam .... a. 1/3 jam b. ¼ jam c. 1/6 jam d. 1/8 jam
166
35.
Sebuah gelas ukur diisi air sampai 30 ml. Benda dengan massa 20 gram dicelupkan ke dalam gelas tersebut hingga seluruhnya tercelup. Air dalam gelar ukur naik sampai 38 ml. Dari percobaan itu dapat disimpulkan bahwa : (1). Volume benda sama dengan 8 cm3 (2). Massa benda 0,02 kg (3). Massa benda 20 kg Jika diketahui 1 ml, sama dengan 1 cm3, maka pernyataan yang benar adalah .... a. (1) dan (2) b. (2) dan (3) c. (1) dan (3) d. (1), (2), dan (3)
36.
Perhatikan pernyataan di bawah ini ! (1). 90 km/jam
= 25 m/s
(2). 1 km 2
= 10 6 m2
(3). 1 kg
= 10 3 gram
(4). 1 jam
= 3.600 sekon
Pernyataan di atas yang benar adalah .... a. (1) dan (2) b. (3) dan (4) c. (1), (2), dan (4) d. (1), (2), (3), dan (4) 37.
Satuan-satuan berikut termasuk satuan SI dari besaran pokok, kecuali .... a. meter b. joule c. kelvin d. Ampere
38.
Perhatikan tabel di bawah ini No
Besaran
Satuan
Alat Ukur
1
Panjang
Cm
Mistar
2
Massa
Kilogram
Neraca
3
Waktu
Jam
Stopwatch
4
suhu
kelvin
termometer
Besaran pokok dan satuan menurut SI dengan alat ukur yang benar adalah ....
167
a. 1 dan 2 b. 2 dan 4 c. 1 dan 3 d. 3 dan 4 39.
Alat yang dapat digunakan untuk mengukur volume batu adalah .... a. jangka sorong b. neraca c. gelas ukur d. Mistar ukur
40.
Volume benda 2.500 cm3 dalam satuan Sistem Internasional dapat ditulis .... a. 2.400 m3 b. 0,250 m3 c. 0,025 m3 d. 0,0025 m3
41.
Untuk mengukur panjang diameter sebuah kelereng sebaiknya digunakan alat ukur .... a. mistar b. mikrometer sekrup c. jangka sorong d. gelas ukur
42.
Perhatikan gambar berikut ! gelas ukur berisi air (gb.1). kemudian dimasukkan batu, sehingga permukaan air naik seperti gb.2. apabila massa batu 45 gr, maka massa jenis batu tersebut adalah … a.
0,642 gr/cm3
b.
1,125 gr/cm3
c.
1,5 gr/cm3
d. 4,5 gr/cm3 43.
Alat yang digunakan untuk mengukur tebal kertas adalah .... a. mistar
168
b. rol meter c. jangka sorong d. mikrometer sekrup 44.
Jangka sorong memiliki batas ketelitian .... a. 0,001 mm c. 0,1 mm b. 0,01 mm d. 1,0 mm
45.
Budi bermain dengan teman-teman selama 30 menit, Besaran yang terukur adalah .... a. jam b. 30 c. waktu d. menit
46.
Seorang pasien di sebuah rumah sakit diukur suhu badannya oleh suster, ternyata pada termometer menunjukkkan angka 39 o C. Besaran yang terukur adalah .... a. suhu b. pasien c. termometer d. 39 oC
47.
Seorang pengendara sepeda motor dengan kecepatan 36 km/jam. Dalam satuan SI, kecepatan sepeda motor tersebut menjadi .... a. 1.000 m/s b. 100 m/s c. 10 m/s d. 0,1 m/s
48.
Dalam pengukuran panjang meja diperoleh hasil 1 meter lebih 50 cm dan 20 mm. Hasil pengukuran tersebut dapat ditulis .... a. 0,125 m b. 1,052 m c. 1,52 m d. 1,7 m
49.
Untuk mengukur massa suatu benda padat, kamu seharusnya menggunakan ....
169
a. meter stik b. gelas ukur c. neraca tiga lengan d. neraca kamar mandi 50.
Seorang siswa diminta menghitung volum seutas kawat, yang panjangnya sekitar 80 cm dan diameternya 0,2 cm. Alat ukur manakah yang sebaiknya digunakan siswa itu ? Panjang
Diameter
a
Stik meter
mikrometer
b
Stik meter
Jangka sorong
c
mikrometer
Jangka sorong
d
Jangka sorong
mikrometer
142
KUNCI JAWABAN SOAL UJI COBA PRESTASI BELAJAR MATERI POKOK PENGUKURAN 1
D
2
C
3 4
27 D
A
5
C
6
26
D
C
30
C
31 32
8
C
33
10
A
11 12
C
B C A B B
38
14
A
39
15
C
40
16
C
41
A C
D B C
43
C
B
44
20
B
45 D
C
42
19 21
D
37
A
18
A
36
13
17
D
34 35
B
B
29
C D
A
28
7 9
C
46
A C A
22
C
47
C
23
C
48
C
24
C
49
C
25
A
50
A
172
Lampiran 15 Uji Validitas dan Reliabilitas Soal Angket Konsep Diri
no 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44
NAMA Alvarado Putra Andrew Desauza Angelina Hartono Anna Ekaristining Bellamina Cindy P Benediktus Priyatmaka Christian Omanuel Cyntia Anggraini Daniel yanuar C Della Vanda S Deta ayu P Donny Eka A Elisabeth Bety F Elzha Santia C Enggi Pratiwi Fany Putri A Febriana Luluk W Felisia Andrey P Frafastaka dema H Fransiska febriani S Iqnasia Nunki Karunia Doni Leny Hardiyanti Lisnayanti A M.L Mega Prasida Megawati Oktaviani Meilina Florencia Monika Sri Agustining Tyas Parkis Utama Paulina Dessy P Prabu Vidi Rosaline Erna Y Satria Budi Utama Sebastianus Joko P Sisilia Leny W Stefanie Ester C Sunariati Thomas Gloria Wahyu Thomas Rici Febrian Titus Prakoso Valentina Nunung D Vengki Kurniawan P S Willy Dwi Kurniawan Yefta Purenmi
NO ITEM 1 1 3 4 4 4 3 4 3 2 2 2 4 4 2 2 2 2 2 4 4 2 4 2 3 2 2 2 4 2 2 2 2 2 3 4 4 4 4 4 4 4 1 4 1
2 3 4 3 3 3 2 1 3 3 3 3 1 3 3 4 4 4 4 2 4 4 2 3 4 2 3 2 4 2 4 4 3 2 1 4 4 4 4 4 4 2 2 4 1
3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 2 2 3 3 2 2 1 3 2 2 2 4 3 4 4 4 4 4 3 4 2 2 4 4 2 2 4 4 4 2 4 4
4 2 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 2 4 3 4 3 3 2 4 1 3 3 1 3 3 2 2 3 3 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 1
5 4 4 4 3 4 4 2 3 4 3 4 2 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 3 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
6 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
7 4 4 4 4 4 2 4 3 3 1 4 4 4 3 2 4 2 3 1 4 2 3 4 3 3 4 2 3 2 2 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
8 2 1 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 1 4 3 4 4 4 1 2 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 2 4 4 3 4 4 4 1
173
45 46 47 48 49 50
Yogi Andreanus Yohanes Aji Palmoko Yohanes Ega Satriyo Yonathan Deloya D.S Yuanda Nova Surya Yudith Andika D ΣX ΣX2 rxy t t tabel Validitas σi2 Σσi2 σt2 Reliabilitas
2 4 1 4 4 4 145 477 0.513 3.938 1.697 Valid 1.153 13.62 56.82 0.78
4 4 4 4 4 4 157 541 0.347 2.232 1.697 Valid 0.98
4 4 4 1 1 1 156 540 0.273 1.669 1.697 Invalid 1.087
Lanjutan
NO ITEM
4 4 4 4 4 4 165 585 0.567 4.727 1.697 Valid 0.827
4 4 4 4 4 4 174 626 0.589 5.102 1.697 Valid 0.418
4 4 4 4 4 4 193 751 0.432 3.004 1.697 Valid 0.123
4 4 4 4 4 4 168 604 0.514 3.952 1.697 Valid 0.807
4 4 4 4 4 1 170 626 0.267 1.626 1.697 Invalid 0.98
174
9 1 4 2 2 2 3 4 4 3 4 3 4 2 2 3 3 2 2 1 3 2 2 2 4 3 4 4 4 4 4 3 4 2 2 4 4 4 2 4 4 4 2 4 4 4 4 4 1 1 1
10 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
11 4 3 3 3 3 1 2 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 1 2 3 1 1 2 2 2 2 1 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
12 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
13 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
14 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
15 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 2 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
16 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 2 3 3 4 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
17 4 4 4 2 3 4 4 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 1 2 3 3 3 3 3 3 1 3 3 2 3 2 3 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
18 2 1 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 1 4 3 4 4 4 1 2 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 2 4 4 3 4 4 4 1 2 1 1 4 4 1
19 4 3 3 3 3 1 2 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 1 2 3 1 1 2 2 2 2 1 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
20 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
21 4 1 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 1 4 3 4 4 4 1 2 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 2 4 4 3 4 1 1 1 2 1 1 4 4 1
175
149 501 0.229 1.367 1.697 Invalid 1.163
166 576 0.688 7.39 1.697 Valid 0.508
142 454 0.733 8.961 1.697 Valid 1.035
180 660 0.659 6.59 1.697 Valid 0.245
182 674 0.601 5.322 1.697 Valid 0.235
172 610 0.726 8.684 1.697 Valid 0.374
187 711 0.527 4.127 1.697 Valid 0.237
183 685 0.525 4.1 1.697 Valid 0.311
162 562 0.648 6.319 1.697 Valid 0.758
162 584 0.07 0.398 1.697 Invalid 1.207
142 454 0.733 8.961 1.697 Valid 1.035
192 744 0.465 3.356 1.697 Valid 0.137
Lanjutan NO ITEM 22 4 4 4 4 4 4 4 4 3
23 4 4 4 1 4 4 4 4 3
24 4 4 4 4 4 4 4 4 3
25 4 4 4 4 4 4 4 4 3
26 4 4 4 4 4 4 4 4 3
27 1 1 4 4 4 4 4 4 3
28 4 4 4 4 4 4 4 3 3
29 1 1 1 4 4 4 2 4 3
30 4 4 4 4 4 4 4 4 3
31 4 4 4 4 4 4 4 4 3
32 1 4 4 1 1 2 4 4 3
33 4 4 4 4 4 4 4 4 3
158 566 -0.05 -0.28 1.697 Invalid 1.362
176
4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 3 4 4 1 1 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 1 4 4 4 2 2 2 2 4
4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 4 4 4 4 4 4 1 4 3 4 4 4 1 2 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 2 4 4 3 4 1 1 1
4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 1
4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 2 3 3 3 4 4 4
4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 192 744 0.465 3.356 1.697 Valid 0.137
4 4 4 4 4 4 188 722 0.304 1.895 1.697 Valid 0.309
4 4 4 4 4 3 191 737 0.439 3.076 1.697 Valid 0.151
1 1 1 1 1 1 157 561 -0.35 -2.23 1.697 Invalid 1.388
4 4 4 4 4 4 192 744 0.465 3.356 1.697 Valid 0.137
1 1 1 4 4 1 154 548 -0.06 -0.36 1.697 Invalid 1.504
4 4 4 4 4 4 191 737 0.425 2.934 1.697 Valid 0.151
4 4 4 2 4 4 171 625 -0.09 -0.51 1.697 Invalid 0.82
4 4 4 4 4 4 192 744 0.465 3.356 1.697 Valid 0.137
4 4 4 4 4 4 192 744 0.29 1.791 1.697 Valid 0.137
4 4 1 1 1 1 163 587 -0.18 -1.06 1.697 Invalid 1.135
4 4 3 4 4 4 192 744 0.34 2.175 1.697 Valid 0.137
177
Lanjutan NO ITEM 34 1 1 1 4 4 4 2 4 3 4 3 4 4 4
35 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3
36 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4
37 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4
38 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4
39 3 4 4 4 4 4 2 1 3 4 1 4 1 4
40 4 2 4 1 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3
ΣY 67 71 75 70 71 67 70 70 66 67 63 65 67 62
ΣY2 4489 5041 5625 4900 5041 4489 4900 4900 4356 4489 3969 4225 4489 3844
178
4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 1 1 1 3 2 1 1 4 158 558 -0.37 -2.43 1.697 Invalid 1.198
2 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 166 576 0.688 7.39 1.697 Valid 0.508
4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 192 744 0.465 3.356 1.697 Valid 0.137
4 1 1 1 1 1 4 4 4 2 2 2 2 4 4 4 4 4 2 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 167 621 0.453 3.224 1.697 Valid 1.29
4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 193 751 0.418 2.865 1.697 Valid 0.123
1 1 2 1 2 2 1 2 2 1 2 1 2 1 1 2 1 2 1 3 4 4 4 4 4 2 2 4 4 1 3 4 4 4 4 4 130 418 0.628 5.866 1.697 Valid 1.633
4 4 3 3 3 4 1 4 4 4 4 4 2 4 1 3 1 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 1 4 4 4 2 166 600 0.341 2.183 1.697 Valid 0.998
64 65 61 56 61 59 60 62 57 59 56 60 59 66 57 62 57 60 56 55 80 80 74 76 80 78 78 70 80 65 76 77 74 74 74 68 3347
4096 4225 3721 3136 3721 3481 3600 3844 3249 3481 3136 3600 3481 4356 3249 3844 3249 3600 3136 3025 6400 6400 5476 5776 6400 6084 6084 4900 6400 4225 5776 5929 5476 5476 5476 4624 226889
180
Lampiran 16 Uji Validitas, Reliabilitas, Taraf kesukaran, dan Daya Pembeda Soal Tes Prestasi
No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46
NO ITEM
NAMA Alvarado Putra Andrew Desauza Angelina Hartono Anna Ekaristining Bellamina Cindy P Benediktus Priyatmaka Christian Omanuel Cyntia Anggraini Daniel yanuar C Della Vanda S Deta ayu P Donny Eka A Elisabeth Bety F Elzha Santia C Enggi Pratiwi Fany Putri A Febriana Luluk W Felisia Andrey P Frafastaka dema H Fransiska febriani S Iqnasia Nunki Karunia Doni Leny Hardiyanti Lisnayanti A M.L Mega Prasida Megawati Oktaviani Meilina Florencia Monika Sri Agustining Tyas Parkis Utama Paulina Dessy P Prabu Vidi Rosaline Erna Y Satria Budi Utama Sebastianus Joko P Sisilia Leny W Stefanie Ester C Sunariati Thomas Gloria Wahyu Thomas Rici Febrian Titus Prakoso Valentina Nunung D Vengki Kurniawan P S Willy Dwi Kurniawan Yefta Purenmi Yogi Andreanus Yohanes Aji Palmoko
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0
4 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1
5 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0
6 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0
7 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0
8 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
181
47 48 49 50
Yohanes Ega Satriyo Yonathan Deloya D.S Yuanda Nova Surya Yudith Andika D
ΣX ΣX2 p q p.q rxy tobs ttabel Validitas Reliabilitas Np N P Interprestasi soal Pa Pb D Klasifikasi
0 1 0 1
0 0 0 1
1 1 0 0
1 1 1 1
31 31 0.62 0.38 0.236 0.283 1.669 0.279 Valid 0.887 31 50 0.62 C 0.72 0.52 0.2 BS
24 24 0.48 0.52 0.25 0.339 2.038 0.279 Valid
26 37 36 26 37 36 0.52 0.74 0.72 0.48 0.26 0.28 0.25 0.192 0.202 0.148 -0.03 0 0.847 -0.17 0 0.279 0.279 0.279 Valid Invalid Invalid
23 25 23 25 0.46 0.5 0.54 0.5 0.248 0.25 0.081 0.06 0.46 0.33 0.279 0.28 Valid Valid
13 13 0.26 0.74 0.192 0.895 11.35 0.279 Valid
24 50 0.48 C 0.6 0.36 0.24 SD
26 50 0.52 C 0.64 0.4 0.24 SD
23 50 0.46 C 0.56 0.36 0.2 BS
13 50 0.26 C 0.52 0 0.52 B
37 50 0.74 C 0.68 0.8 -0.12 J
0 1 1 1
36 50 0.72 C 0.68 0.76 -0.08 J
0 1 0 0
0 0 0 0
25 50 0.5 C 0.6 0.4 0.2 BS
0 0 0 0
182
Lanjutan NO ITEM 9 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1
10 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0
11 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
12 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1
13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0
14 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1
15 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
16 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
17 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0
18 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0
19 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0
20 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
183
1
0
0
1
18 18 0.36 0.64 0.23 0.676 5.189 0.279 Valid
17 17 0.34 0.66 0.224 0.689 5.378 0.279 Valid
27 27 0.54 0.46 0.248 0.125 0.713 0.279 Valid
21 21 0.42 0.58 0.244 0.558 3.804 0.279 Valid
18 50 0.36 C 0.52 0.2 0.32 SD
17 50 0.34 C 0.52 0.16 0.36 SD
27 50 0.54 C 0.68 0.4 0.28 SD
21 50 0.42 C 0.52 0.32 0.2 BS
0
1
0
0
0
1
0
1
32 26 32 26 0.64 0.52 0.36 0.48 0.23 0.25 0.207 -0.05 1.197 -0.28 0.279 0.279 Valid Invalid
12 12 0.24 0.76 0.182 0.896 11.41 0.279 Valid
11 11 0.22 0.78 0.172 0.7 5.545 0.279 Valid
27 27 0.54 0.46 0.248 0.332 1.991 0.279 Valid
26 26 0.52 0.48 0.25 0.548 3.706 0.279 Valid
29 29 0.58 0.42 0.244 0.068 0.386 0.279 Valid
13 13 0.26 0.74 0.192 0.861 9.576 0.279 Valid
32 50 0.64 C 0.76 0.52 0.24 SD
12 50 0.24 TS 0.48 0 0.48 B
11 50 0.22 TS 0.4 0.04 0.36 SD
27 50 0.54 C 0.64 0.44 0.2 BS
26 50 0.52 C 0.68 0.36 0.32 SD
29 50 0.58 C 0.68 0.48 0.2 BS
13 50 0.26 C 0.48 0.04 0.44 B
26 50 0.52 C 0.48 0.56 -0.08 J
184
Lanjutan NO. ITEM 21 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0
22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0
23 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
24 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0
25 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0
26 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
27 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
28 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
29 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
30 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
31 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
32 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
185
1
1
1
1
0
1
0
1
1
0
1
1
28 28 0.56 0.44 0.246 0.54 3.629 0.279 Valid
33 17 33 17 0.66 0.34 0.34 0.66 0.224 0.22 0.199 0.83 1.149 8.42 0.279 0.28 Valid Valid
28 39 20 17 20 21 23 19 28 39 20 17 20 21 23 19 0.56 0.78 0.4 0.34 0.4 0.42 0.46 0.38 0.44 0.22 0.6 0.66 0.6 0.58 0.54 0.62 0.246 0.172 0.24 0.224 0.24 0.244 0.248 0.236 0.54 0.011 0.85 0.799 0.85 0.83 0.226 0.837 3.629 0.0622 9.128 7.516 9.13 8.4179 1.312 8.653 0.279 0.279 0.279 0.279 0.28 0.279 0.279 0.279 Valid Invalid Valid Valid Valid Valid Valid Valid
21 21 0.42 0.58 0.244 0.83 8.418 0.279 Valid
28 50 0.56 C 0.72 0.4 0.32 SD
33 50 0.66 C 0.76 0.56 0.2 BS
28 50 0.56 C 0.72 0.4 0.32 SD
21 50 0.42 C 0.68 0.16 0.52 B
17 50 0.34 C 0.56 0.12 0.44 B
39 50 0.78 TM 0.8 0.76 0.04 J
20 50 0.4 C 0.64 0.16 0.48 B
17 50 0.34 C 0.52 0.16 0.36 SD
20 50 0.4 C 0.64 0.16 0.48 B
21 50 0.42 C 0.68 0.16 0.52 B
23 50 0.46 C 0.56 0.36 0.2 BS
19 50 0.38 C 0.6 0.16 0.44 B
186
Lanjutan NO. ITEM 33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1
0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0
1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1
0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0
0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0
1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1
0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0
0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0
0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
187
28 28 0.56 0.44 0.246 -0.096 -0.546 0.279 Invalid
14 14 0.28 0.72 0.202 0.472 3.029 0.279 Valid
36 36 0.72 0.28 0.202 0.395 2.432 0.279 Valid
23 23 0.46 0.54 0.248 0.782 7.097 0.279 Valid
31 31 0.62 0.38 0.236 -0.021 -0.119 0.279 Invalid
28 50 0.56 C 0.4 0.72 -0.32 J
14 50 0.28 C 0.52 0.04 0.48 B
36 50 0.72 C 0.84 0.6 0.24 SD
23 50 0.46 C 0.68 0.24 0.44 B
31 50 0.62 C 0.6 0.64 -0.04 J
21 26 21 26 0.42 0.52 0.58 0.48 0.244 0.25 0.812 -0.01 7.87 -0.08 0.279 0.279 Valid Invalid
23 23 0.46 0.54 0.248 0.226 1.312 0.279 Valid
23 23 0.46 0.54 0.248 0.778 7.005 0.279 Valid
33 33 0.66 0.34 0.224 -0.024 -0.136 0.279 Invalid
35 35 0.7 0.3 0.21 0.366 2.225 0.279 Valid
39 39 0.78 0.22 0.172 -0.321 -1.917 0.279 Invalid
21 50 0.42 C 0.64 0.2 0.44 B
23 50 0.46 C 0.56 0.36 0.2 BS
23 50 0.46 C 0.68 0.24 0.44 B
33 50 0.66 C 0.68 0.64 0.04 J
35 50 0.7 C 0.8 0.6 0.2 BS
39 50 0.78 TM 0.56 1 -0.44 J
26 50 0.52 C 0.44 0.6 -0.16 J
188
Lanjutan NO. ITEM 45 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
46 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0
47 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0
48 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
49 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
50 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0
ΣY 31 42 23 40 9 24 38 35 41 41 39 17 42 25 24 38 18 37 21 19 37 27 41 31 29 28 25 23 22 23 18 32 17 16 21 16 18 16 18 25 13 13 14 13 10 10 15 17
ΣY2 961 1764 529 1600 81 576 1444 1225 1681 1681 1521 289 1764 625 576 1444 324 1369 441 361 1369 729 1681 961 841 784 625 529 484 529 324 1024 289 256 441 256 324 256 324 625 169 169 196 169 100 100 225 289
189
0 0
0 0
1 0
0 0
0 0
13 13 0.26 0.74 0.192 0.895 11.35 0.279 Valid
24 24 0.48 0.52 0.25 0.473 3.037 0.279 Valid
17 17 0.34 0.66 0.224 0.671 5.119 0.279 Valid
18 37 18 37 0.36 0.74 0.64 0.26 0.23 0.192 0.408 -0.245 2.528 -1.43 0.279 0.279 Valid Invalid
27 797 26621 27 87.6 σ2 0.54 0.46 0.248 Σp.q 11.39 0.17 0.976 0.279 Valid
13 50 0.26 C 0.52 0 0.52 B
24 50 0.48 C 0.68 0.28 0.4 SD
17 50 0.34 C 0.6 0.08 0.52 B
18 50 0.36 C 0.6 0.12 0.48 B
27 50 0.54 C 0.68 0.4 0.28 SD
37 50 0.74 C 0.56 0.92 -0.36 J
0 1
12 24
144 576
190
Lampiran 17 Data Skor Nilai Konsep Diri dan Prestasi Belajar Pada Kelas Eksperimen Pertama NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41
NAMA Kiki Nurcahyati Erik Fransisko Edi Santoso Sri endah Lukitasari Nurul Laili Rita Rahayu Gilang Bima N Ferdi Bagus Kurniawan Oki Prasetiyo Nurpitasari Dyah Ayu Puspa W Kurniawan Eka P Puji Santoso Mentari Setyowati Diah Ratna Sari Rita Natalia Khurotul Aini Indah Reni Zulita Sari Imam Endra Prasetyo Ririn wahyuana Roni Kurniawan Bayu Indrayana Hari Cahyo R Miati Mei Meti Sartika Candra Sutantra Setiawan Djoko Rahwono Sri Utami Nofi Melawati Purwati Dwi Ramada Nindia Puspa Sari Tyas Puji Astuti Samsul Fauzi Danu Wijaya Doni Saputa Dedi Sunaryo Denik Ratna sari Nur Intan Nanang Kriswinanto Ahmad Sugianto
SKOR KD 100 97 94 93 92 92 91 90 90 90 90 89 89 88 88 88 87 86 86 86 86 85 85 85 85 85 84 84 84 83 83 83 83 83 82 82 82 81 79 79 76
KRITERIA KUAT KUAT KUAT KUAT KUAT KUAT SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG LEMAH LEMAH LEMAH
SKOR PRESTASI 29 17 14 24 26 19 20 29 22 19 16 23 23 22 20 17 16 24 23 22 16 31 24 21 18 18 26 23 17 23 22 19 19 17 24 24 14 20 24 23 18
191
42 Yesi Ariningsih 43 Fajar Teguh Wicaksono TOTAL
75 74 3694
LEMAH LEMAH
22 19 907
STANDAR DEVIASI
5.388762352
3.926794121
RATA-RATA
85.90697674
21.09302326
192
Lampiran 18 Data Skor Nilai Konsep Diri dan Prestasi Belajar pada Kelas Eksperimen Kedua NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46
NAMA Lois Dwi Kusworo Bambang Gatot W Bima Irawan Intan Maroa Ulfa Kiki Aprilia Puspita S Lisi Wahyu Tri L Yana Maga Artika Hema Ayu Rahmawati Selvi Anjarsari Suhandri Sukariyanto Yeni Trisusanti Aris Kurniawan Wahyu Arista Devi Diana Reni Kartika Sari Tri Utami Yurike Sindy R Desi Ria Anita Moh. Hamim T Eka Novita Sari Moh. Aris Setiawan Nilla Mymawati Uyun Niljanah Yuli Agustina Dedi dermawan Devit Fidian Ernawati Rida Septi M Joko Yahya P Riko Fran Aprilianto Titin Nurqoliyah Andika Tri nanda Mujianto Rohmad Sugianto Sulis Setiawan Yunus Cahyono Deri Prananda Putri Rino Noris Dimas abastya Syafikah Kumala Sari Tutut Puspita Sari Moh. Ghozali Siti Choiriyah Dedi prayitno Moh. Nanang K TOTAL STANDAR DEVIASI RATA-RATA
SKOR KD 110 105 103 103 101 98 97 96 96 96 96 96 95 95 94 94 94 94 90 90 89 89 89 89 89 88 87 86 86 84 84 84 83 83 83 83 83 82 82 80 79 79 78 78 76 76 4112 8.201566953 89.39130435
KRITERIA KUAT KUAT KUAT KUAT KUAT KUAT SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG LEMAH LEMAH LEMAH LEMAH LEMAH LEMAH LEMAH
SKOR PRESTASI 19 24 20 23 15 27 17 16 21 18 19 16 21 19 27 22 15 13 17 23 19 18 17 13 19 21 21 17 28 19 17 25 18 10 16 19 15 14 15 21 23 15 16 26 13 13 860 4.16797081 18.69565217
200
Lampiran 19 HASIL UJI NORMALITAS KRITERIA KONSEP DIRI TINGGI No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Total (∑X)² Rata-rata s Ltabel Lmaks Keputusan
X 14 15 17 19 19 20 23 24 24 26 27 29 257 66,049 21.417 9.840635 0.229 0.163 Normal
X² 196 225 289 361 361 400 529 576 576 676 729 841 5,759.00
Zi -0.7537 -0.6521 -0.4488 -0.2456 -0.2456 -0.1440 0.1609 0.2625 0.2625 0.4658 0.5674 0.7706
F(Zi) 0.2296 0.2578 0.3265 0.4013 0.4013 0.4443 0.4364 0.6026 0.6026 0.6772 0.7157 0.7794
S(Zi) 0.07 0.13 0.20 0.33 0.33 0.47 0.47 0.53 0.60 0.67 0.73 0.80
F(Zi)-S(Zi) 0.163 0.124 0.127 0.068 0.068 0.022 0.030 0.069 0.003 0.011 0.018 0.021
Tabel 0.2704 0.2422 0.1735 0.0987 0.0987 0.0557 0.0636 0.1026 0.1026 0.1772 0.2157 0.2794
201
Lampiran 20 HASIL UJI NORMALITAS KRITERIA KONSEP DIRI SEDANG
No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46
X 9 10 10 11 11 11 12 12 12 13 13 14 14 14 15 15 15 16 16 16 16 17 17 17 18 18 19 19 19 19 19 20 20 21 21 22 22 22 23 23 23 24 24 24 24 25
X² 81 100 100 121 121 121 144 144 144 169 169 196 196 196 225 225 225 256 256 256 256 289 289 289 324 324 361 361 361 361 361 400 400 441 441 484 484 484 529 529 529 576 576 576 576 625
Zi -1.7896 -1.6341 -1.6341 -1.4786 -1.4786 -1.4786 -1.3231 -1.3231 -1.3231 -1.1676 -1.1676 -1.0120 -1.0120 -1.0120 -0.8565 -0.8565 -0.8565 -0.7010 -0.7010 -0.7010 -0.7010 -0.5455 -0.5455 -0.5455 -0.3900 -0.3900 -0.2345 -0.2345 -0.2345 -0.2345 -0.2345 -0.0790 -0.0790 0.0766 0.0766 0.2321 0.2321 0.2321 0.3876 0.3876 0.3876 0.5431 0.5431 0.5431 0.5431 0.6986
F(Zi) 0.0367 0.0516 0.0516 0.0694 0.0694 0.0694 0.0934 0.0934 0.0934 0.1210 0.1210 0.1562 0.1562 0.1562 0.1949 0.1949 0.1949 0.2420 0.2420 0.2420 0.2420 0.2912 0.2912 0.2912 0.3483 0.3483 0.4052 0.4052 0.4052 0.4052 0.4052 0.4681 0.4681 0.5319 0.5319 0.5910 0.5910 0.5910 0.6517 0.6517 0.6517 0.7054 0.7054 0.7054 0.7054 0.7580
S(Zi) 0.02 0.05 0.05 0.09 0.09 0.09 0.14 0.14 0.14 0.17 0.17 0.22 0.22 0.22 0.26 0.17 0.17 0.32 0.32 0.32 0.32 0.37 0.37 0.37 0.40 0.40 0.48 0.48 0.48 0.48 0.48 0.51 0.51 0.54 0.54 0.58 0.58 0.58 0.63 0.63 0.63 0.69 0.69 0.69 0.69 0.72
F(Zi)-S(Zi) 0.021 0.005 0.005 0.023 0.023 0.023 0.045 0.045 0.045 0.048 0.048 0.059 0.059 0.059 0.067 0.026 0.026 0.081 0.081 0.081 0.081 0.078 0.078 0.078 0.052 0.052 0.072 0.072 0.072 0.072 0.072 0.040 0.040 0.007 0.007 0.006 0.006 0.006 0.021 0.021 0.021 0.013 0.013 0.013 0.013 0.035
Tabel 0.4633 0.4484 0.4484 0.4306 0.4306 0.4306 0.4066 0.4066 0.4066 0.379 0.379 0.3438 0.3438 0.3438 0.3051 0.3051 0.3051 0.258 0.258 0.258 0.258 0.2088 0.2088 0.2088 0.1517 0.1517 0.0948 0.0948 0.0948 0.0948 0.0948 0.0319 0.0319 0.0319 0.0319 0.091 0.091 0.091 0.1517 0.1517 0.1517 0.2054 0.2054 0.2054 0.2054 0.258
202
47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 Total (∑X)² Rata-rata s Ltabel Lmaks Keputusan
25 26 26 26 27 27 27 27 28 28 29 29 29 29 30 30 31 31 33 1,333 1,776,889 20.508 6.430209651 0.110 0.081 Normal
625 676 676 676 729 729 729 729 784 784 841 841 841 841 900 900 961 961 1089 29,983.00
0.6986 0.8541 0.8541 0.8541 1.0097 1.0097 1.0097 1.0097 1.1652 1.1652 1.3207 1.3207 1.3207 1.3207 1.4762 1.4762 1.6317 1.6317 1.9428
0.7580 0.8023 0.8023 0.8023 0.8438 0.8438 0.8438 0.8438 0.8790 0.8790 0.9066 0.9066 0.9066 0.9066 0.9306 0.9306 0.9484 0.9484 0.9738
0.72 0.77 0.77 0.77 0.83 0.83 0.83 0.83 0.86 0.86 0.92 0.92 0.92 0.92 0.95 0.95 0.98 0.98 1.00
0.035 0.033 0.033 0.033 0.013 0.013 0.013 0.013 0.017 0.017 0.016 0.016 0.016 0.016 0.023 0.023 0.036 0.036 0.026
0.258 0.3023 0.3023 0.3023 0.3438 0.3438 0.3438 0.3438 0.379 0.379 0.4066 0.4066 0.4066 0.4066 0.4306 0.4306 0.4484 0.4484 0.4738
203
Lampiran 21 HASIL UJI NORMALITAS KRITERIA KONSEP DIRI RENDAH No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Total (∑X)² Rata-rata
s Ltabel Lmaks Keputusan
X 10 11 12 13 13 14 15 22 23 24 25 27 209 43,681 17.417 6.2298159
0.256 0.235 Normal
X² 100 121 144 169 169 196 225 484 529 576 625 729 4067
Zi -1.1905 -1.0300 -0.8695 -0.7090 -0.7090 -0.5484 -0.3879 0.7357 0.8962 1.0567 1.2173 1.5383
F(Zi) 0.1170 0.1515 0.1922 0.2389 0.2389 0.2962 0.3483 0.7704 0.8159 0.8438 0.8888 0.9382
S(Zi) 0.08 0.17 0.25 0.42 0.42 0.50 0.58 0.67 0.75 0.83 0.92 1.00
F(Zi)-S(Zi) 0.034 0.015 0.058 0.178 0.178 0.204 0.235 0.104 0.066 0.010 0.028 0.062
Tabel 0.3830 0.3485 0.3078 0.2611 0.2611 0.2038 0.1517 0.2704 0.3159 0.3438 0.3888 0.4382
204
Lampiran 22 HASIL UJI NORMALITAS KELAS DEMONTRASI No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42
Nama Dedi Sunaryo Edi Santoso Dyah Ayu Puspa Khurotul Aini Roni Kurniawan Erik Fransisko Nofi Melawati Rita Natalia Samsul Fauzi Ahmad Sugianto Sartika Candra Sutantra S Fajar Teguh W Nindia Puspa S Nurpitasari Rita Rahayu Tyas Puji Astuti Denik Ratna sari Diah Ratna Sari Gilang Bima N Miati Mei Meti Dwi Ramada Mentari S Oki Prasetiyo Ririn wahyuana Yesi Ariningsih Imam Endra P Kurniawan Eka Nanang K Puji Santoso Purwati Sri Utami Danu Wijaya Doni Saputa Hari Cahyo R Indah Reni Z Nur Intan Sri Endah L Djoko Rahwono Nurul Laili Ferdi Bagus K Kiki Nurcahyati
X 14 14 15 15 16 16 17 18 19 19 20 21 22 22 23 23 23 23 24 24 24 24 25 25 25 25 26 26 26 26 27 27 27 27 27 28 29 29 29 30 31 33
X² 196 196 225 225 256 256 289 324 361 361 400 441 484 484 529 529 529 529 576 576 576 576 625 625 625 625 676 676 676 676 729 729 729 729 729 784 841 841 841 900 961 1089
Zi -1.5427 -1.5427 -1.3829 -1.3829 -1.2230 -1.2230 -1.0632 -0.9033 -0.7435 -0.7435 -0.5836 -0.4238 -0.2639 -0.2639 -0.1041 -0.1041 -0.1041 -0.1041 0.0558 0.0558 0.0558 0.0558 0.2156 0.2156 0.2156 0.2156 0.3755 0.3755 0.3755 0.3755 0.5353 0.5353 0.5353 0.5353 0.5353 0.6951 0.8550 0.8550 0.8550 1.0148 1.1747 1.4944
F(Zi) 0.0618 0.0618 0.0838 0.0838 0.1112 0.1112 0.1446 0.1841 0.2296 0.2296 0.2810 0.3372 0.3974 0.3974 0.4602 0.4602 0.4602 0.4602 0.5239 0.5239 0.5239 0.5239 0.5871 0.5871 0.5871 0.5871 0.6480 0.6480 0.6480 0.6480 0.7054 0.7054 0.7054 0.7054 0.7054 0.7580 0.8051 0.8051 0.8051 0.8461 0.9162 0.9319
S(Zi) 0.05 0.05 0.09 0.09 0.14 0.14 0.16 0.19 0.23 0.23 0.26 0.28 0.33 0.33 0.42 0.42 0.42 0.42 0.51 0.51 0.51 0.51 0.60 0.60 0.60 0.60 0.70 0.70 0.70 0.70 0.81 0.81 0.81 0.81 0.81 0.84 0.91 0.91 0.91 0.93 0.95 1.00
F(Zi)-S(Zi) 0.015 0.015 0.009 0.009 0.028 0.028 0.018 0.002 0.003 0.003 0.025 0.058 0.072 0.072 0.042 0.042 0.042 0.042 0.012 0.012 0.012 0.012 0.018 0.018 0.018 0.018 0.050 0.050 0.050 0.050 0.109 0.109 0.109 0.109 0.109 0.079 0.102 0.102 0.102 0.084 0.037 0.068
Tabel 0.4382 0.4382 0.4162 0.4162 0.3888 0.3888 0.3554 0.3159 0.2704 0.2704 0.2190 0.1628 0.1026 0.1026 0.0398 0.0398 0.0398 0.0398 0.0239 0.0239 0.0239 0.0239 0.0871 0.0871 0.0871 0.0871 0.1480 0.1480 0.1480 0.1480 0.2054 0.2054 0.2054 0.2054 0.2054 0.2580 0.3051 0.3051 0.3051 0.3461 0.4162 0.4319
205
43 Bayu Indrayana Total (∑X)² Rata-rata s= Ltabel = Lmaks = Keputusan
33 1,017 1,034,289 23.65116 6.256 0.135 0.109 Normal
1089 25,113
1.4944
0.9319
1.00
0.068
0.4319
206
Lampiran 23 HASIL UJI NORMALITAS KELAS MODEL DISKUSI No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45
Nama Mujianto Dedi prayitno
Moh. Nanang K Uyun Niljanah Yurike Sindy R Deri Prananda Putri Kiki Aprilia Puspita S Rino Noris Tri Utami Tutut Puspita Sari Yunus Cahyono Hema Ayu Rahmawati Moh. Ghozali Rohmad Sugianto Yeni Trisusanti Desi Ria Anita Ernawati Nilla Mymawati Riko Fran Aprilianto Yana Maga Artika Andika Tri nanda Moh. Aris Setiawan Suhandri Eka Novita Sari Joko Yahya P Lusi Wahyu Tri L Sukariyanto Sulis Setiawan Wahyu Arista Devi Yuli Agustina Bima Irawan Aris Kurniawan Dedi dermawan Devit Fidian Dimas abastya Selvi Anjarsari Reni Kartika Sari Intan Maroa Ulfa Moh. Hamim T Syafikah Kumala Sari Bambang Gatot W Titin Nurqoliyah Siti Choiriyah Diana Lois Dwi Kusworo
X 10 10 11 11 12 12 12 13 13 13 14 14 15 15 16 16 17 17 18 19 19 19 20 21 22 22 22 23 23 24 24 25 25 26 26 27 27 28 28 29 29 29 30 30 31
X² 100 100 121 121 144 144 144 169 169 169 196 196 225 225 256 256 289 289 324 361 361 361 400 441 484 484 484 529 529 576 576 625 625 676 676 729 729 784 784 841 841 841 900 900 961
Zi -1.3316 -1.3316 -1.1972 -1.1972 -1.0628 -1.0628 -1.0628 -0.9285 -0.9285 -0.9285 -0.7941 -0.7941 -0.6597 -0.6597 -0.5253 -0.5253 -0.3909 -0.3909 -0.2565 -0.1222 -0.1222 -0.1222 0.0122 0.1466 0.2810 0.2810 0.2810 0.4154 0.4154 0.5497 0.5497 0.6841 0.6841 0.8185 0.8185 0.9529 0.9529 1.0873 1.0873 1.2217 1.2217 1.2217 1.3560 1.3560 1.4904
F(Zi) 0.0918 0.0918 0.1314 0.1314 0.1446 0.1446 0.1446 0.1762 0.1762 0.1762 0.2148 0.2148 0.2546 0.2546 0.2981 0.2981 0.3483 0.3483 0.3974 0.4522 0.4522 0.4522 0.5040 0.5596 0.6103 0.6103 0.6103 0.6628 0.6628 0.7038 0.7038 0.7517 0.7517 0.7939 0.7939 0.8289 0.8289 0.8621 0.8621 0.8888 0.8888 0.8888 0.9131 0.9131 0.9808
S(Zi) 0.04 0.04 0.09 0.09 0.15 0.15 0.15 0.22 0.22 0.22 0.26 0.26 0.30 0.30 0.35 0.35 0.39 0.39 0.43 0.48 0.48 0.48 0.50 0.52 0.59 0.59 0.59 0.63 0.63 0.67 0.67 0.72 0.72 0.76 0.76 0.80 0.80 0.85 0.85 0.91 0.91 0.91 0.96 0.96 0.98
F(Zi)-S(Zi) 0.0483 0.0483 0.0405 0.0405 0.0076 0.0076 0.0076 0.0412 0.0412 0.0412 0.0461 0.0461 0.0497 0.0497 0.0497 0.0497 0.0430 0.0430 0.0344 0.0261 0.0261 0.0261 0.0040 0.0379 0.0233 0.0233 0.0233 0.0324 0.0324 0.0299 0.0299 0.0343 0.0343 0.0330 0.0330 0.0246 0.0246 0.0143 0.0143 0.0242 0.0242 0.0242 0.0434 0.0434 0.0025
Tabel 0.4082 0.4082 0.3686 0.3686 0.3554 0.3554 0.3554 0.3238 0.3238 0.3238 0.2852 0.2852 0.2454 0.2454 0.2019 0.2019 0.1517 0.1517 0.1026 0.0478 0.0478 0.0478 0.0040 0.0596 0.1103 0.1103 0.1103 0.1628 0.1628 0.2038 0.2038 0.2517 0.2517 0.2939 0.2939 0.3289 0.3289 0.3621 0.3621 0.3888 0.3888 0.3888 0.4131 0.4131 0.4808
207
46
Rida Septi M
Total (∑X)² Rata-rata
s Ltabel Lmaks Keputusan
33 876 767,376 19.909 7.4414948
0.1306 0.0497 Normal
1089 19,174
1.7592
0.9808
1.00
0.0192
0.4808
208
Lampiran 24 HASIL HOMOGENITAS KELAS DEMONTRASI DENGAN KELAS DISKUSI X1 14 14 15 15 16 16 17 18 19 19 20 21 22 22 23 23 23 23 24 24 24 24 25 25 25 25 26 26 26 26 27 27 27 27 27 28 29 29 29 30 31 33 33
X1² 196 196 225 225 256 256 289 324 361 361 400 441 484 484 529 529 529 529 576 576 576 576 625 625 625 625 676 676 676 676 729 729 729 729 729 784 841 841 841 900 961 1089 1089
X2 10 10 11 11 12 12 12 13 13 13 14 14 15 15 16 16 17 17 18 19 19 19 20 21 22 22 22 23 23 24 24 25 25 26 26 27 27 28 28 29 29 29 30 30 31 33
X2² 100 100 121 121 144 144 144 169 169 169 196 196 225 225 256 256 289 289 324 361 361 361 400 441 484 484 484 529 529 576 576 625 625 676 676 729 729 784 784 841 841 841 900 900 961 1089
209
Total (∑X)² N fj SSj Sj² LogSj² fj x logSj² RKG log RKG ∑fj x log RKG c X² hit X² tabel Keputusan
1017 1034289 43 42 1,606.43 36.5098 1.5624 65.6212 36.7227 1.5649 136.1493 1.0115 0.957747 3.841 Homogen
25113
940 883600 46 45 1,588.44 36.1010101 1.557519354 70.08837091
21224 Jumlah 89 87 3194.876263 72.61082415 3.119928975 135.709575
210
Lampiran 25
HASIL HOMOGENITAS KRITERIA KONSEP DIRI TINGGI, SEDANG DAN RENDAH
No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46
X1
22 23 24 25 25 26 26 27 28 29 30 33
X1² 484 529 576 625 625 676 676 729 784 841 900 1089
X2
9 10 10 11 11 11 12 12 12 13 13 14 14 14 15 15 15 16 16 16 16 17 17 17 18 18 19 19 19 19 19 20 20 21 21 22 22 22 23 23 23 24 24 24 24 25
X2² 81 100 100 121 121 121 144 144 144 169 169 196 196 196 225 225 225 256 256 256 256 289 289 289 324 324 361 361 361 361 361 400 400 441 441 484 484 484 529 529 529 576 576 576 576 625
X3
10 11 12 13 13 14 15 22 23 24 25 27
X3² 100 121 144 169 169 196 225 484 529 576 625 729
211
47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 Total
318
(∑X)²
101124
8534
25 26 26 26 27 27 27 27 28 28 29 29 29 29 30 30 31 31
625 676 676 676 729 729 729 729 784 784 841 841 841 841 900 900
33
1089
1333
29983
1776889
961 961 209
4067
Total (∑)
43681
N
12
65
12
fj
11
64
11
SSj Sj² LogSj² fj x logSj²
107.00 8.9167 0.9502 10.4522
2,646.25 40.7115 1.6097169 103.0219
426.92 35.5764 1.5511619 17.0628
RKG log RKG ∑fj x log RKG c X² hit X² tabel
36.9786 1.5680 134.8438 1.0026 9.463432 12.838
Keputusan
Homogen
86.00 3,180.16 85.20 4.11 130.54
212
Lampiran 26 HASIL DATA AMATAN UJI ANAVA DUA JALAN SEL TAK SAMA KONSEP DIRI
KUAT
SEDANG
SKOR MODEL PEMBELAJARAN DEMONSTRASI 23 25 26 27 29 33
DISKUSI 22 24 25 26 28 30
9 10 11 11 12 13 14 14 15 15 16 16 17 18 19 19 20 21 22 23 24 24 24 25 26 26 27 27 28 29 30 31
10 11 12 12 13 14 15 16 16 17 17 18 19 19 19 20 21 22 22 23 23 24 25 26 27 27 28 29 29 29 30 31 33
213
LEMAH
22
10
23 24 25 27
11 12 13 13 14 15
Lanjutan KONSEP DIRI
KUAT (A1)
SEDANG (A2)
LEMAH (A3)
n 1/n ∑X ∑X² (∑X)² rata-rata c SS n 1/n ∑X ∑X² (∑X)² rata-rata c SS n 1/n ∑X ∑X² rata-rata (∑X)² c SS
MODEL PEMBELAJARAN DEMONSTRASI (B1) DISKUSI (B2) 6 6 0.1667 0.1667 163 155 4489 4045 26569 24025 27.1667 25.8333 4428.166667 4004.1667 60.83333333 40.8333 32 33 0.0313 0.0303 636 697 13,928 16,055 404,496 485,809 19.8750 21.1212 12640.5000 14721.4848 1287.5000 1333.5152 5 7 0.2000 0.1429 121 88 2943 1124 24.2000 12.5714 14641
7744
2928.2000
1106.2857
14.8000
17.7143
214
Lanjutan
JUMLAH RATAAN AB KONSEP DIRI
MODEL PEMBELAJARAN DEMONSTRASI
DISKUSI
Total
KUAT
rata-rata
27.1667
25.8333
53.0000
SEDANG LEMAH
rata-rata rata-rata
19.8750 24.2000
21.1212 12.5714
40.9962 36.7714
71.2417
59.5260
130.7676
Total
(1) (2) (3) (4) (5) nh
G²/pq ∑SSij ∑A²/q ∑B²/p ∑AB² pq/∑1/n
2850.0293 2755.1961 2872.9056 2920.9137 2990.1909 8.1329
JKA JKB JKAB JKG
186.0504 576.4961 377.3751 2755.1961
JKT
nh{(3) - (1)} nh{(4) - (1)} nh{(1) + (5) - (3) - (4)} (2) JKA + JKB + JKAB + JKG
dkA dkB dkAB dkG dkT
p-1 q-1 (p - 1)(q - 1) N - pq N-1
RKA RKB RKAB RKG
JKA/dkA JKB/dkB JKAB/dkAB JKG/dkG
186.0504 288.2480 188.6876 33.1951
Fa Fb Fab
RKA/RKG RKB/RKG RKAB/RKG
5.6047 8.6834 5.6842
3895.1177 3-1 2-1
1 2 2 83 88
p q N
2 3 89
215
Lanjutan RANGKUMAN ANALISIS VARIANSI DUA JALAN Sumber
JK
dk
RK
Fobs
Fα
p
Keputusan
A
186.0504
1
186.0504
5.6047 3.9200 < 0.05
ditolak
B
576.4961
2
288.2480
8.6834 3.9200 < 0.05
ditolak
AB
377.3751
2
188.6876
5.6842 3.9200 < 0.05
ditolak
Galat
2755.1961
83
33.1951
Total
3895.1177
88
215
Lampiran 27
HASIL DATA AMATAN KOMPARASI GANDA (METODE SCHEFFE') MODEL PEMBELAJARAN KONSEP DIRI Total DEMONSTRASI DISKUSI KUAT n 6.0000 6 12 1/n 0.1667 0.1667 0.0833 ∑X 163.0000 155 318 x rata-rata 27.1667 25.8333 53.0000 SEDANG n 32.0000 33 65 1/n 0.0313 0.0303 0.0154 ∑X 636.0000 697.0000 1333.0000 x rata-rata 19.8750 21.1212 40.9962 LEMAH n 5.0000 7 12 1/n 0.2000 0.1429 0.0833 ∑X 121.0000 88 209 x rata-rata 24.2000 12.5714 36.7714 Total 71.2417 59.5260 n 43.0000 46 1/n 0.0233 0.0217 Komparasi Sel Baris Pertama (A1) F11-21
0.1607
Komparasi Sel Baris Kedua (A2) F12-22
0.7601
Komparasi Sel Baris Ketiga (A3) F13-23
11.8813
Komparasi Sel Kolom Pertama (B1) F11-12
8.0928
F11-13
0.7231
F12-13
2.4368
Komparasi Sel Kolom Kedua (B2) F21-22
3.3959
F21-23
17.1176
F22-23
12.7171
216
Lanjutan Komparasi Antar Baris (A1 Vs A2) F1-2
43.9710
F1-3 F2-3
47.6033 5.4468
Komparasi Antar Kolom (B1 Vs B2) 91.8963
F1-2
1. DAERAH KRITIK a. Daerah kritik untuk uji Scheffe komparasi antar sel pada kolom yang sama : DK = { F|F > (pq - 1) F 0.05;pq-1;N-pq } DK = { F|F > (5) F0.05;5;83} = { F| F > 11.45 } b. Daerah kritik untuk uji Scheffe komparasi antar sel pada baris yang sama : DK = { F|F > (pq - 1) F 0.05;pq-1;N-pq } DK = { F|F > (5) F0.05;5,83 } = { F| F > 11.45 } c. Daerah kritik untuk uji Scheffe komparasi antar baris: DK = { F|F > (p-1) F 0.05;p-1;N-pq } DK = { F|F > (2) F0.05;2;83 } = { F| F > 6.14} d. Daerah kritik untuk uji Scheffe komparasi antar kolom: DK = { F|F > (q-1) F 0.05;q-1;N-pq } DK = { F|F > (1) F0.05;1;83} = { F| F > 3.92} 2. KEPUTUSAN UJI No 1
Sumber F11-21
F uji 0.1607
DK 11.45
Keputusan diterima
2
F12-22
0.7601
11.45
diterima
3
F13-23
11.8813
11.45
ditolak
4
F11-12
8.0928
11.45
diterima
5
F11-13
0.7231
11.45
diterima
6
F12-13
2.4368
11.45
diterima
7
F21-22
3.3959
11.45
diterima
8
F21-23
17.1176
11.45
ditolak
9
F22-23
12.7171
11.45
ditolak
10
F1-2(baris)
3.3959
6.14
diterima
11
F1-3(baris)
17.1176
6.14
ditolak
12
F2-3(baris)
12.7171
6.14
ditolak
13
F1-2(kolom)
91.8963
3.92
ditolak
217
Lampiran 28 FOTO-FOTO KEGIATAN
Foto 1. Kegiatan Demontrasi Foto 2. Siswa mempresentasikan kembali kepada kelompok lain, sehingga memperkuat rasa percaya dirinya.
Kegiatan Demontrasi Siswa mendemontrasikan kembali apa yang telah diterimanya kepada teman kelompoknya.
Foto 3. Kegiatan Diskusi Foto 4. Siswa memungkinkan saling ber tukar pendapat untuk mendapat Informasi tetapi mereka tidak mengalami langsung apa yang mereka ingin ketahui.
Kegiatan Diskusi Terlihat siswa bersemangat untuk menggali informasi dari teman kelompoknya, te tapi terlihat seorang siswa yang kurang memperhatikan dengan kelompoknya
