PENGARUH MULTIMEDIA INTERAKTIF TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA KONSEP DINAMIKA ROTASI DAN KESETIMBANGAN BENDA TEGAR (Kuasi Eksperimen di SMA Adzkia Islamic School)
Skripsi Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh: Citra Wahyudin Ramdani NIM. 109016300032
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2016
ABSTRAK
CITRA WAHYUDIN R 109016300032, “Pengaruh Multimedia Interaktif terhadap Hasil Belajar Siswa pada Konsep Dinamika Rotasi dan Kesetimbangan Benda Tegar”. Skripsi Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta 2016.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh multimedia interaktif terhadap hasil belajar siswa SMA pada konsep Dinamika Rotasi dan Kesetimbangan Benda Tegar. Penelitian ini dilakukan di SMA Adzkia Islamic School pada bulan April sampai dengan Mei 2016. Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen dengan desain Nonequivalent Control Group PretestPosttest Design dan teknik pengambilan sampel purpossive sampling. Instrumen yang digunakan adalah tes berupa pilihan ganda dan non tes berupa lembar angket dan observasi. Analisis data tes, menunjukkan terdapat pengaruh multimedia interaktif terhadap hasil belajar siswa pada konsep Dinamika Rotasi dan Kesetimbangan Benda Tegar. dengan sampel yang pertama yaitu siswa kelas XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPA 2 sebagai kelas kontrol, masing-masing diberi pretest dan posttest. Uji hipotesis pretest didapat thitungttabel (2,509>2,019), maka Ho ditolak dan Ha diterima. Terdapat pengaruh multimedia interaktif terhadap hasil belajar siswa SMA pada konsep Dinamika Rotasi dan Kesetimbangan Benda Tegar.
Kata kunci: Multimedia interaktif, hasil belajar siswa SMA, konsep dinamika rotasi dan kesetimbangan benda tegar.
iv
ABSTRACT
CITRA WAHYUDIN R 109016300032, “Effect of the Interactive Multimedia Learning Outcomes in Rotation Dynamics and Equilibrium Rigid Objects Concepts”. Thesis Physical Education Studies Program, Department of Natural Sciences Education, Faculty of Tarbiyah and Teacher Training, State Islamic University Syarif Hidayatullah Jakarta 2016.
This study aims to determine whether there is influence of interactive multimedia on learning outcomes of high school students on the concept of Rotation Dynamics and Equilibrium Rigid Objects. This research was done in Adzkia Islamic School high school in April to May 2016. This research used a quasiexperimental design Nonequivalent Control Group Pretest-Posttest Design and sampling techniques purpossive sampling. The instrument used is a multiplechoice test and non-test questionnaire and observation sheet form. Analysis of the test data shows the existence of interactive multimedia influence on student learning outcomes in the concept Rotation Dynamics and Equilibrium Rigid Objects. With the first sample are students of class XI IPA 1 as an experimental class and class XI IPA 2 as the control class, each given pretest and posttest. Hypothesis testing pretest be obtained thitungttabel (2,509>2,019), then Ho is rejected and Ha accepted. There is the influence of interactive multimedia on learning outcomes of high school students on the concept of Rotation Dynamics and Equilibrium Rigid Objects.
Keywords: Multimedia interactive, high school student learning outcomes, the concept of rotational dynamics and rigid body equilibrium.
v
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang selalu memberikan berbagai kenikmatan hidup dan selaku hamba-Nya senantiasa mengharapkan keikhlasan, pengampunan, rahmat serta cinta-Nya. Shalawat teriring salam kepada Baginda Rasulullah SAW beserta keluarga, para sahabat dan para pengikutnya sampai akhir zaman. Berkat bantuan berbagai pihak akhirnya penulisan skripsi yang berjudul “Pengaruh Multimedia Interaktif terhadap Hasil Belajar Siswa pada Konsep Dinamika Rotasi dan Kesetimbangan Benda Tegar”” dapat diselesaikan oleh penulis. Penulis sampaikan terimakasih sedalam-dalamnya khususnya kepada orang tua tercinta dan juga kepada: 1.
Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, MA selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
2.
Baiq Hana Susanti, M.Sc selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam.
3.
Dwi Nanto, Ph.D selaku ketua Prodi Jurusan Fisika
4.
Fathiah Alatas, M.Si selaku Pembimbing I yang telah memberikan waktu, bimbingan, arahan, motivasi, dan semangat dalam membimbing penulis selama ini.
5.
Ibu Ai Nurlaela, M.Si selaku Pembimbing II yang telah memberikan waktu, bimbingan, arahan, motivasi, dan semangat dalam membimbing penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
6.
Seluruh Dosen Jurusan Pendidikan IPA UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan ilmu pengetahuan serta bimbingan kepada penulis selama mengikuti perkuliahan, semoga ilmu yang telah Bapak dan Ibu berikan mendapatkan keberkahan dari Allah SWT.
vi
7.
Pimpinan dan Staff Perpustakaan Umum dan Perpustakaan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah membantu penulis dalam menyediakan serta memberikan pinjaman literature yang dibutuhkan.
8.
Staf Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan dan Staf Jurusan Pendidikan IPA UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah memberi kemudahan dalam pembuatan surat-surat serta sertifikat.
9.
Teman-teman prodi fisika angkatan 2009-2014.
10. Muhammad Rifqi dan Raden Tetty Muldyanti Purnama Putri Kusumah yang sudah sangat berperan dalam penyelesaian skripsi ini Semoga Allah SWT membalas dengan kebaikan yang lebih banyak atas bantuan dari pihak yang telah membantu terselesaikannya skripsi ini. Akhirnya kami menyadari bahwa tiada manusia yang sempurna. Oleh karenanya, tegur sapa, kritik, dan saran dari para pembaca dan rekan-rekan sangat diharapkan untuk memperbaiki kualitas skripsi ini.
Jakarta,
Juni 2016
Penyusun
vii
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING .............................................. i LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI ........................................................ ii SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI ............................................. iii ABSTRAK ...................................................................................................... iv ABSTRACT .................................................................................................... v KATA PENGANTAR .................................................................................... vi DAFTAR ISI .................................................................................................. viii DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xi DAFTAR TABEL ......................................................................................... xii DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xiii
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1 A. Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ........................................................................... 3 C. Batasan Masalah ................................................................................. 4 D. Rumusan Masalah .............................................................................. 4 E. Tujuan Penelitian ............................................................................... 4 F. Manfaat Penelitian ............................................................................. 4
BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR, DAN PENGAJUAN HIPOTESIS ................................................................. 5 A. Kajian Teori ........................................................................................ 5 1. Multimedia ..................................................................................... 5 a. Pengertian Multimedia .............................................................. 5 b. Jenis Multimedia........................................................................ 6 c. Kelebihan dan Kelemahan Multimedia Interaktif ..................... 6 d. Karakteristik Media di dalam Multimedia Interaktif ................. 7 2. Hasil Belajar ................................................................................... 10 viii
a. Pengertian Hasil Belajar ............................................................ 10 b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ...................... 13 3. Kesetimbangan dan Dinamika Rotasi ............................................ 14 a. Standar Kompetensi ................................................................... 14 b. Peta Konsep ............................................................................... 15 c. Uraian Materi ............................................................................. 15 B. Penelitian Relevan .............................................................................. 23 C. Kerangka Berpikir .............................................................................. 26 D. Pengajuan Hipotesis Penelitian .......................................................... 26
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................... 27 A. Waktu dan Tempat Penelitian............................................................. 27 B. Metode Penelitian ............................................................................... 27 C. Variabel Penelitian ............................................................................. 28 D. Populasi dan Sampel Penelitian .......................................................... 28 E. Teknik Pengambilan Sampel .............................................................. 28 F. Teknik Pengambilan Data .................................................................. 29 G. Instrumen Penelitian .......................................................................... 29 H. Teknik Analisis Data .......................................................................... 38 1. Uji Prasyarat Analisis ..................................................................... 38 a. Uji Normalitas ........................................................................... 38 b. Uji Homogenitas ........................................................................ 39 2. Uji Hipotesis .................................................................................. 39 3. Analisis Data Nontes ...................................................................... 40 I. Hipotesis Statistik ............................................................................... 41
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.............................. 42 A. Hasil Penelitian ................................................................................... 42 1. Deskripsi Data ................................................................................ 42 a. Deskripsi Data Kelompok Kontrol dan Eksperimen ................. 42 b. Rekapitulasi Data Tes ................................................................ 46
ix
2. Hasil Uji Normalitas ...................................................................... 47 3. Hasil Uji Homogenitas ................................................................... 47 4. Hasil Uji Hipotesis ......................................................................... 48 5. Hasil Angket .................................................................................. 49 6. Hasil Lembar Observasi ................................................................. 51 B. Pembahasan Hasil Penelitian .............................................................. 52
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................... 55 A. Kesimpulan ......................................................................................... 55 B. Saran ................................................................................................... 55 DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 56 LAMPIRAN .................................................................................................... 58
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1
Konsep Dinamika Rotasi dan Kesetimbangan Benda Tegar ........................................................................................ 16
Gambar 2.2
Skema Torsi .............................................................................. 17
Gambar 2.3
Torsi Positif .............................................................................. 17
Gambar 2.4
Torsi Negatif ............................................................................. 17
Gambar 2.5
Momen Inersia Sistem Partikel ................................................ 18
Gambar 2.6
a) Ketika Tangan Direntangkan b) Ketika Tangan Dilipat .......................................................... 22
Gambar 2.7
Kesetimbangan Stabil ............................................................... 23
Gambar 2.8
Kesetimbangan Labil ................................................................ 23
Gambar 2.9
Kesetimbangan Netral .............................................................. 23
Gambar 4.1
Histogram Pretest Hasil Belajar Siswa Kelompok Kontrol dan Eksperimen ........................................................... 44
Gambar 4.2
Histogram Posttest Hasil belajar Siswa Kelompok Kontrol dan Eksperimen .......................................................... 46
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1
Momen Inersia Beberapa Benda Tegar .................................... 19
Tabel 3.1
Desain Penelitian ...................................................................... 28
Tabel 3.2
Kisi-kisi Angket........................................................................ 30
Tabel 3.3
Kisi-kisi Lembar Observasi ...................................................... 31
Tabel 3.4
Kisi-kisi Instrumen Tes ............................................................ 32
Tabel 3.5
Interpretasi Validitas ................................................................ 34
Tabel 3.6
Hasil Uji Validitas Instrumen Tes ............................................ 34
Tabel 3.7
Interpretasi Kriteria Reliabilitas Instrumen .............................. 35
Tabel 3.8
Interpretasi Tingkat Kesukaran ................................................ 36
Tabel 3.9
Hasil Uji Taraf Kesukaran Instrumen Tes ................................ 36
Tabel 3.10
Interpretasi Daya Pembeda ....................................................... 37
Tabel 3.11
Hasil Uji Daya Pembeda Instrumen Tes .................................. 38
Tabel 3.12
Pemberian Skor Angket Respon Siswa .................................... 42
Tabel 4.1
Hasil Pretes Kelas Kontrol ....................................................... 45
Tabel 4.2
Hasil Pretes Kelas Eksperimen ................................................. 45
Tabel 4.3
Hasil Posttes Kelas Kontrol ...................................................... 47
Tabel 4.4
Hasil Posttes Kelas Eksperimen ............................................... 47
Tabel 4.5
Deskripsi Data Rata-rata Pretest dan Posttest Kelompok Eksprimen dan Kontrol .......................................... 48
Tabel 4.6
Uji Normalitas Chi Kuadrat pada Pretest dan Posttest............. 49
Tabel 4.7
Hasil Uji Homogenitas Pretest dan Posttest Kelompok Eksprimen dan Kontrol .......................................... 50
Tabel 4.8
Hasil Uji t Hasil belajar Siswa Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol ......................................... 50
Tabel 4.9
Hasil Angket Kelompok Eksperimen ....................................... 51
Tabel 4.10
Hasil Observasi Kelompok Eksperimen ................................... 53
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran A: Perangkat Pembelajaran ....................................................... 58 Lampiran 1. RPP Kelompok Kontrol ............................................................... 58 Lampiran 2. RPP Kelompok Eksperimen ........................................................ 71 Lampiran B: Instrumen Penelitian .............................................................. 84 Lampiran 1. Instrumen Tes .............................................................................. 84 Lampiran 2. Soal Pretest-Posttest .................................................................... 100 Lampiran 3. Lembar Observasi ........................................................................ 104 Lampiran 4. Angket ......................................................................................... 106 Lampiran 5. Lembar Uji Referensi .................................................................. 108 Lampiran C: Analisis Data Hasil Pengambilan Sampel ............................ 113 Lampiran 1. Validasi Instrumen Tes ............................................................... 113 Lampiran 2. Rekap Analisis ............................................................................. 121 Lampiran D: Analisis Data Hasil Penelitian ............................................... 122 Lampiran 1. Skor Pretest Kelas Kontrol .......................................................... 122 Lampiran 2. Skor Pretest Kelas Eksperimen ................................................... 123 Lampiran 3. Skor Posttest Kelas Kontrol ........................................................ 124 Lampiran 4. Skor Posttest Kelas Eksperimen .................................................. 125 Lampiran 3. Perhitungan Uji Normalitas Pretest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen .................................................................................. 126 Lampiran 4. Perhitungan Uji Normalitas Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen .................................................................................. 127 Lampiran 5. Perhitungan Uji Homogenitas Pretest-Posttest ........................... 128 Lampiran 6. Perhitungan Uji Hipotesis Pretest-Posttest ................................. 129 Lampiran E: Surat-surat Penelitian ............................................................ 130 Lampiran 1. Permohonan Izin Penelitian ........................................................ 130 Lampiran 2. Keterangan Telah Melakukan Penelitian ..................................... 131 Lampiran F: Preview Multimedia Interaktif .............................................. 132
xiii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Fisika merupakan mata pelajaran yang memerlukan pemahaman konsep yang satu dengan yang lain saling berhubungan secara hierarki. Belajar fisika berarti berupaya mengenal proses kehidupan nyata. Namun banyak orang menganggap bahwa pelajaran fisika ini sangat menjenuhkan sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa. Konsep fisika banyak yang bersifat matematis, abstrak, dan sulit dipahami. Anggapan ini berpengaruh besar terhadap hasil belajar siswa. Ada juga konsep fisika yang bersifat matematis dan kontekstual namum masih sulit dipahami oleh siswa. Hanya siswa yang benar-benar berminat mendalami fisika saja yang menunjukkan prestasi belajar yang memuaskan. Konsep fisika yang terkesan terlalu matematis inilah yang menyebabkan kebanyakan siswa cepat merasa jenuh dan menganggap fisika adalah pelajaran yang sulit. Sehingga hal ini berpengaruh pada rendahnya hasil belajar siswa. Rendahnya hasil belajar siswa merupakan masalah utama dalam pembelajaran pendidikan formal (sekolah). Hal ini tampak dari rata-rata hasil belajar siswa yang senantiasa masih memprihatinkan. Rendahnya hasil belajar tersebut disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya penggunaan media pembelajaran yang belum optimal. Media pembelajaran merupakan media yang membawa pesan-pesan atau informasi yang bertujuan instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran.1 Menurut Hamalik media pembelajaran akan sangat membantu keefektifan, motivasi dan minat belajar dalam proses pembelajaran. 2 Jadi dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah alat yang dapat digunakan untuk membantu dalam menyampaikan materi pelajaran. Penggunaan media dalam 1 2
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta; PT Raja Grafindo, 2011), h. 4 Ibid,. h. 15
1
2
pembelajaran memiliki manfaat yang sangat positif, diantaranya meningkatkan keefektifan proses pembelajaran, motivasi belajar, dan minat belajar siswa. Dengan demikian diharapkan akan meningkatkan hasil belajar siswa. Seorang guru perlu mempertimbangkan berbagai landasan dalam memilih media pembelajaran yang tepat agar media yang dipilih benar-benar sesuai dengan tingkat pemahaman, kemampuan berfikir, psikologis, dan kondisi sosial siswa.3 Meninjau pemanfaatan teknologi multimedia dalam dunia pendidikan, fakta mengungkapkan bahwa, multimedia mampu menjadi media komunikasi yang positif dan efektif karena melalui media tersebut teks, audio, video serta animasi dengan berbagai warna dan corak dapat ditampilkan pada sebuah screen disaat yang bersamaan. Disamping itu, penggunaan media interaktif mampu menarik perhatian serta lebih mudah dipahami dibandingkan dengan bahan-bahan statik atau tanpa suara.4 Menurut Vaughan multimedia diartikan sebagai sebuah kombinasi dari text, Gambar, suara, animasi, dan video yang ditampilkan dalam komputer atau peralatan elektronik lainnya. Jika pemakai dapat mengontrol isi dan waktu elemen yang disajikan maka hal tersebut dikatakan Multimedia Interaktif. Menurut Hofstetter multimedia adalah penggunaan komputer untuk menampilkan informasi yang merupakan gabungan dari text, grafik, audio dan video sehingga membuat user dapat bernavigasi, berinteraksi, berkreasi dan berkomunikasi dengan komputer. Dari bermacam pengertian multimedia diatas, dapat dilihat bahwa multimedia dibentuk dari penggabungan beberapa elemen, berupa gambar yang bergerak (animasi/video), suara (audio), gambar (grafik), dan text yang digabungkan kedalam sebuah komputer dan dijalankan secara interaktif.5 Sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan Muhammad ali, bahwa penggunaan media pembelajaran berbantuan komputer mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap daya tarik siswa untuk mempelajari kompetensi yang diajarkan. 3
Trans Kasiono dkk, Pengaruh Penggunaan Multimedia, Sumber Belajar, dan Nilai Karakter Terhadap Hasil Belajar, Jurnal Pendidikan, 2013, h. 2 4 Irsan Taufiq, Analisis Hubungan Implementasi Multimedia Pada Learning Management System Terhadap Kemampuan Mahasiswa dalam Penguasaan Materi Pembelajaran, Jurnal Sains dan Teknologi, vol:10, No.1, 2011, h. 1. 5 Ibid,. h. 2.
3
Penggunaan media pembelajaran dapat membuat waktu KBM menjadi lebih efektif dan efisien, meningkatkan motivasi belajar siswa, dan mengurangi kesalah pahaman siswa terhadap penjelasan yang diberikan guru.6 Kelebihan aplikasi multimedia terutama dalam menjelaskan suatu konsep yang dapat menuntut siswa untuk bereksplorasi dan menganalisis, mencoba dan menggali konsep dan prinsip yang termuat dalam suatu konsep yang dihadapinya, sehingga
relatif
lebih
cepat
membangun
struktur
pemahaman
siswa.
Terintregasinya elemen-elemen seperti suara, teks, animasi, gambar atau grafik, dan video dapat berfungsi mengoptimalkan peran indera dalam menerima informasi ke dalam sistem memori. Salah satu bab dalam fisika yang memiliki karakteristik matamatis yang cukup sulit adalah bab dinamika rotasi dan kesetimbangan benda tegar. Sehingga akan lebih baik jika dalam proses pembelajaran diperbanyak latihan soal. Agar siswa lebih tertarik dalam mengerjakan soal maka digunakanlah multimedia dalam proses drill. Berdasarkan latar belakang tersebut peneliti tertarik untuk melakukan penelitian berjudul “Pengaruh Multimedia Interaktif terhadap Hasil Belajar Siswa pada Konsep Dinamika Rotasi dan Kesetimbangan Benda Tegar”.
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, penulis mengidentifikasi masalah sebangai berikut: 1. Hasil belajar siswa pada konsep dinamika rotasi dan kesetimbangan benda tegar masih rendah. 2. Rendahnya minat siswa dalam mempelajari mata pelajaran fisika. 3. Kurangnya pemanfaatan multimedia dalam kegiatan belajar mengajar.
6
Muhammad Ali, Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Mata Kuliah Medan Elektromagnetik, Jurnal Edukasi, vol: 5, No. 1, 2009, h. 12
4
C. Batasan Masalah Melihat dari latar belakang masalah dan identifikasi masalah, peneliti membatasi masalah yang akan diteliti pada penelitian ini. Adapun batasan masalah pada penelitian ini adalah: 1. Hasil belajar yang diukur adalah ranah kognitif pada tingkatan C1 sampai C4. 2. Pembatasan masalah materi pada konsep dinamika rotasi dan kesetimbangan benda tegar. 3. Multimedia yang dibuat multimedia interaktif.
D. Perumusan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah maka perumusan dalam penelitian yang akan dilaksanakan ini adalah, “Apakah penggunaan multimedia interaktif berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada konsep dinamika rotasi dan kesetimbangan benda tegar?”
E. Tujuan Penelitian Sejalan dengan rumusan masalah tersebut, maka tujuan rencana penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh multimedia interaktif terhadap hasil belajar siswa pada konsep dinamika rotasi dan kesetimbangan benda tegar.
F. Manfaat Penelitian Adapun manfaat yang akan diperoleh dari penelitian ini adalah 1. Dengan menggunakan multimedia interaktif diharapkan siswa dapat memahami konsep fisika dan meningkatkan hasil belajar siswa. 2. Menjadi bahan rujukan bagi guru-guru mata pelajaran fisika dalam mengunakan bahan ajar dan meningkatkan kualitas pendidikan fisika, khususnya pada konsep kesetimbangan dan dinamika rotasi. 3. Dapat memberikan wawasan baru bagi peneliti dalam bidang penelitian pendidikan serta memotivasi peneliti untuk mengaplikasikannya di sekolah kelak setelah menyelesaikan studinya.
BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS
A. Kajian Teori 1. Multimedia a. Pengertian Multimedia Multimedia adalah presentasi materi dengan menggunakan kata-kata (materi disajikan dalam bentuk verbal seperti teks dan suara) sekaligus gambargambar (materi disajikan dalam bentuk gambar seperti grafis statis dan grafis dinamis).7 Multimedia pembelajaran adalah media yang mampu melibatkan banyak indera dan organ tubuh selama proses pembelajaran berlangsung. 8 Rob Philips menjelaskan makna interaktif sebagai suatu proses pemberdayaan siswa untuk mengendalikan lingkungan belajar. Dalam konteks ini lingkungan belajar yang diaksud adalah belajar dengan menggunakan komputer.9 Menurut Vaughan multimedia diartikan sebagai sebuah kombinasi dari text, Gambar, suara, animasi, dan video yang ditampilkan dalam komputer atau peralatan elektronik lainnya. Jika pemakai dapat mengontrol isi dan waktu elemen yang disajikan maka hal tersebut dikatakan Multimedia Interaktif. Menurut Hofstetter multimedia adalah penggunaan komputer untuk menampilkan informasi yang merupakan gabungan dari text, grafik, audio dan video sehingga membuat user dapat bernavigasi, berinteraksi, berkreasi dan berkomunikasi dengan komputer. Dari bermacam pengertian multimedia diatas, dapat dilihat bahwa multimedia dibentuk dari penggabungan beberapa elemen, berupa gambar yang bergerak (animasi/video), suara (audio), gambar (grafik), dan text yang digabungkan kedalam sebuah komputer dan dijalankan secara interaktif.10
7
Richard E. Mayer, Multimedia Learning, (Yogyakarta: Pusaka Pelajar, 2009), cet. ke-1,
h. 3. 8
Yudhi Munadi, Media Pembelajaran, (Jakarta: Gaung Persada (GP) Press, 2010), cet. ke-3, h. 148. 9 Muhammad Ali,. Op.cit,. h. 14. 10 Irsan,.Op.cit,. h. 2.
5
6
b. Jenis Multimedia Jenis Multimedia, menurut Sigit multimedia terbagi menjadi dua jenis, yaitu:11 1) Multimedia Linier, merupakan suatu multimedia yang tidak dilengkapi oleh alat-alat pengontrol apapun yang dapat dioperasikan oleh pengguna. Multimedia linier ini berjalan sekuensial (berurutan), contohnya: televisi dan film. 2) Multimedia Interaktif yang dilengkapi oleh alat pengontrol yang dapat dioperasikan oleh pengguna, sehingga pengguna dapat memilih apa yang dikehendaki untuk proses selanjutnya. Contohnya: video game, pembelajaran interaktif, dan lain-lain.
c. Kelebihan dan Kelemahan Multimedia Interaktif Sebagai media pembelajaran, multimedia interaktif memiliki beberapa kelebihan sebagai berikut:12 1) Interaktif Sesuai dengan namanya, program multimedia ini diprogram atau dirancang untuk dipakai oleh siswa secara individual (belajar mandiri). Saat siswa mengaplikasikan program ini, ia diajak untuk terlibat secara auditif, visual, dan kinetik, sehingga dengan pelibatan ini dimungkinkan informasi atau pesannya mudah dimengerti. 2) Memberikan iklim afeksi secara individual Karena dirancang khusus untuk pembelajaran mandiri, kebutuhan siswa secara individual terasa terakomodasi, termasuk bagi mereka yang lamban dalam menerima pelajaran. Karena multimedia interaktif mampu memberi iklim yang lebih bersifat afektif dengan cara yang lebih individual, tidak pernah lupa, tidak pernah bosan, sangat sabar dalam menjalankan instruksi.
11
Risal M. Merentek, Pembelajaran Berbasis Komputer Sarana Multimedia dalam Pengembangan Pendidikan, Jurnal Pendidikan Dasar, Vol. 3, No. 5, 2012, h.169. 12 Yudhi Munadi,.Op.cit,. h. 152.
7
3) Meningkatkan motivasi belajar Dengan terakomodasinya kebutuhan siswa, siswa pun akan termotivasi untuk terus belajar. 4) Memberikan umpan balik Multimedia interaktif dapat menyediakan umpan balik (respon) yang segera terhadap hasil belajar yang dilakukan oleh siswa. 5) Kontrol pemanfaatannya sepenuhnya berada pada penggunanya. Selain memiliki banyak keunggulan, multi media interaktif juga memiliki kelemahan, diantaranya: 1) Pengembangannya memerlukan adanya tim yang profesional. 2) Pengembangannya memerlukan waktu yang cukup lama.
d. Karakteristik Media di dalam Multimedia Interaktif Mutlimedia interaktif memuat beberapa komponen yaitu, teks, audio, animasi, grafis, simulasi, video. Komponen-komponen yang terdapat dalam multimedia interaktif tersebut mempunyai kelebihan dan kelemahan. Kelebihan
text
di
dalam
penggunaannya
di
dalam
multimedia
pembelajaran: 1) Text dapat digunakan untuk menyampaikan informasi yang padat (condensed). 2) Text dapat digunakan untuk materi yang rumit dan komplek seperti rumusrumus matematika atau penjelasan suatu proses yang panjang. 3) Teknologi untuk menampilkan text pada layar komputer relatif lebih sederhana
dibandingkan
teknologi
untuk
menampilkan
media
lain.
Konsekuensinya media ini juga lebih murah bila dibandingkan media-media lain. 4) Sangat cocok sebagai media input maupun umpan balik (feedback).
8
Kelemahan media text di dalam penggunaannya di dalam multimedia pembelajaran: 1) Kurang kuat bila digunakan sebagai media untuk memberikan motivasi. 2) Mata cepat lelah ketika harus menyerap materi melalui text yang panjang dan padat pada layar komputer. Kelebihan audio di dalam penggunaannya di dalam multimedia pembelajaran: 1) Sangat cocok bila digunakan sebagai media untuk memberikan motivasi. 2) Untuk materi-materi tertentu suara sangat cocok karena mendekati keadaan asli dari materi (misal pelajaran mengenai mengenal suara-suara binatang). 3) Membantu pembelajar fokus pada materi yang dipelajari karena pembelajar cukup mendengarkan tanpa melakukan aktivitas lain yang menuntut konsentrasi. Kelemahan audio di dalam penggunaannya di dalam multimedia pembelajaran: 1) Memerlukan tempat penyimpanan yang besar di dalam komputer. 2) Memerlukan software dan hardware yang spesifik (dan mungkin mahal) agar suara dapat disampaikan melalui komputer. Kelebihan media gambar di dalam penggunaannya di dalam multimedia pembelajaran: 1) Lebih mudah dalam mengidentifikasi obyek-obyek. 2) Lebih mudah dalam mengklasifikasikan obyek. 3) Mampu menunjukkan hubungan spatial dari suatu obyek. 4) Membantu menjelaskan konsep abstrak menjadi konkret.
9
Kelebihan animasi di dalam penggunaannya di dalam multimedia pembelajaran: 1) Menunjukkan obyek dengan idea (misal efek gravitasi pada suatu obyek) 2) Menjelaskan konsep yang sulit (misal penyerapan makanan kedalam aliran darah atau bagaimana elektron bergerak untuk menghasilkan arus listrik). 3) Menjelaskan konsep yang abstrak menjadi konkrit (misal menjelaskan tegangan arus bolak balik dengan bantuan animasi garfik sinus yang bergerak). 4) Menunjukkan dengan jelas suatu langkah prosedural (misal cara melukis suatu segitiga sama sisi dengan bantuan jangka). Kelebihan video di dalam penggunaannya di dalam multimedia pembelajaran: 1) Memaparkan keadaan riel dari suatu proses, fenomena atau kejadian. 2) Sebagai bagian terintegrasi dengan media lain seperti teks atau gambar, video dapat memperkaya pemaparan. 3) Pengguna dapat melakukan replay pada bagian-bagian tertentu untuk melihat gambaran yang lebih fokus. Hal ini sulit diwujudkan bila video disampaikan melalui media seperti televisi. 4) Sangat cocok untuk mengajarkan materi dalam ranah perilaku atau psikomotor. 5) Kombinasi video dan audio dapat lebih efektif dan lebih cepat menyampaikan pesan dibandingkan media text. 6) Menunjukkan dengan jelas suatu langkah prosedural (misal cara melukis suatu segitiga sama sisi dengan bantuan jangka).
10
Kelemahan video di dalam penggunaannya di dalam multimedia pembelajaran: 1) Video mungkin saja kehilangan detil dalam pemaparan materi karena siswa harus mampu mengingat detil dari scene ke scene. 2) Umumnya pengguna menganggap belajar melalui video lebih mudah dibandingkan melalui text sehingga pengguna kurang terdorong untuk lebih aktif di dalam berinteraksi dengan materi.13
2. Hasil Belajar a. Pengertian Hasil Belajar Hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya (Winkel, 1996:51).14 Selain itu, hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar.15 Menurut Mustamin bahwa hasil belajar siswa dapat diketahui dengan melakukan evaluasi, yaitu mengukur dan menilai dalam hal ini adalah menilai hasil kinerja siswa. Dengan mengukur hasil belajar, maka guru dapat mengetahui tingkat penguasaan materi pelajaran yang diajarkan dan dapat menjadi acuan bagi guru untuk mengetahui apakah metode yang digunakan sudah tepat atau belum16. Hasil belajar dapat diijelaskan dengan memahami dua kata yang membentuknya, yaitu hasil dan belajar. Pengertian hasil (product) menuju kepada suatu perolehan akibat dilakukannya aktivitas atau proses yang mengakibatkan berubahnya input secara fungsional. Dalam siklus input proses hasil belajar dapat dengan jelas bahwa hasil merupakan akibat perubahan oleh proses. Begitu juga
13
Nur Hadi Waryanto, Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran, FMIPA UNY, 2008,
h.6. 14
Purwanto, evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011), h. 45. Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), h. 3. 16 Nurcholis, Implementasi Metode Penemuan Terbimbing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Penarikan Kesimpulan Logika Matematika, Jurnal. Palu, 2013. h.32. 15
11
dalam kegiatan belajar mengajar, setelah mengalami belajar siswa berubah perilakunya dibanding sebelumnya.17 Sistem Pendidikan Nasional merumuskan tujuan pendidikan, baik tujuan kurikulum maupun tujuan intru ksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yaitu18: 1) Ranah Kognitif Ranah
kognitif
meliputi
kemampuan
pengembangan
keterampilan
intelektual (knowledge) dengan tingkatan-tingkatan sebagai berikut: a) Mengetahui (C1), mencakup ingatan mengenai hal-hal yang pernah dipelajari dan disimpan dalam ingatan. Pengetahuan yang disimpan dalam ingatan, akan digali pada saat dibutuhkan dengan cara mengingat (recall) atau mengenal kembali (recognition). b) Memahami (C2), mencakup kemampuan untuk mengkonstruk makna dan arti dari sesuatu yang dipelajari. Kemampuan ini ditampilkan dalam bentuk menguraikan isi pokok bacaan, mengubah rumus fisika dalam bentuk yang lain. c) Mengaplikasikan (C3), mencakup penggunaan suatu prosedur untuk menyelesaikan masalah atau mengerjakan tugas. Kemampuan ini ditampilkan dalam bentuk mengaplikasikan suatu rumus pada persoalan yang belum dihadapi. d) Menganalisis (C4), mencakup kemampuan untuk menguraikan suatu permasalahan atau objek keunsur-unsurnya dan menentukan bagaimana keterkaitan antara unsur-unsur tersebut. e) Mengevaluasi (C5), mencakup kemampuan untuk membentuk suatu pendapat mengenai suatu hal, disertai pertanggung jawaban pendapat itu, berdasarkan kriteria tertentu. f) Membuat (C6), mencakup kemampuan untuk menggabungkan beberapa unsur menjadi suatu bentuk kesatuan. 17
Nana Sudjana, Peningkatan Hasil dan Proses Belajar Mengajar. (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2008). cet. ke-14, h.2 18 Ibid,. h.22
12
2) Ranah Afektif Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi.
3) Ranah Psikomotorik Ranah psikomotorik berkenaan dengan hasil belajar keterampilan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotorik yaitu gerakan refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan perceptual, keharmonisan, gerakan keterampilan kompleks, dan gerakan ekspresif dan interpretatif. Ranah psikologis siswa yang terpenting ialah ranah kognitif. Ranah yang berkedudukan di otak ini, dalam perspektif psikologi kognitif ialah sumber sekaligus pengendali ranah-ranah lainnya, yaitu ranah afektif (rasa) dan ranah psikomotorik (karsa). Bruner menyebut pandangan tentang belajar atau pertumbuhan kognitif sebagai konseptualisme instrumental. Pandangan ini berpusat pada dua prinsip, yaitu pengetahuan seseorang tentang alam didasarkan pada model-model tentang kenyataan yang dibangunnya, dan kedua model-model pembelajaran semacam itu mula-mula diadopsi dari kebudayaan seseorang, kemudian
model-model
itu
diadaptasikan
pada
kegunaan
bagi
orang
19
bersangkutan . Persepsi seseorang tentang suatu peristiwa merupakan suatu proses konstruktif. Dalam proses ini orang itu menyusun suatu hipotesis dengan mengubungkan data inderanya pada model yang telah disusunnya tentang alam, lalu menguji hipotesisnya terhadap sifat-sifat tambahan dari peristiwa itu20
19
Ratna Willis Dahar, Teori-teori Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Erlangga, 2011), h.
20
Ibid,. h. 101.
101.
13
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Secara global faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu21: 1) Faktor Internal (faktor dari dalam diri siswa), yaitu keadaan atau kondisi jasmani dan rohani siswa. a) Jasmani Kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan otot) yang menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-sendinya dapat mempengarruhi semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti pelajaran. Kondisi organ tubuh yang lemah, apalagi jika disertai pusing misalnya, dapat menurunkan kualitas ranah cipta (kognitif) sehingga materi yang dipelajarinyapun kurang atau tidak berbekas.
b) Rohani (Psikologis) Banyak faktor yang mempengaruhi aspek psikologis yang dapat mempengaruhi kuantitas dan kualitas perolehan pembelajaran, diantarantanya tingkat kecerdasan/intelegensi siswa, sikap siswa, bakat siswa, minat siswa, dan motifasi siswa.
2) Faktor Eksternal (faktor dari luar siswa), yaitu kondisi lingkungan di sekitar siswa. Terdapat 2 macam faktor ekternal. a) Lingkungan sosial Lingkungan sosisl sekolah seperti guru, para staf administrasi, dan temanteman sekelas dapat mempengaruhi semangat belajar seorang siswa. Selain itu yang termasuk lingkungan sosial siswa adalah masyarakat dan tetangga juga teman-teman sepermainan di sekitar perkampungan siswa tersebut. Dan lingkungan yang lebih banyak mempengaruhi kegiatan belajar siswa adalah orang tua dan keluarga siswa itu sendiri.
21
3, h. 129.
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2004), cet. ke-
14
b) Lingkungan non sosial Faktor yang termasuk lingkungan non sosial adalah gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga siswa dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca, dan waktu belajar yang digunakan siswa.
3) Faktor pendekatan belajar. Menurut Gagne belajar dapat didiefinisikan sebagai suatu proses dimana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman, Gagne membagi tiga perilaku yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa, yaitu22: a) Perubahan Perilaku Untuk mengukur belajar, kita dapat membandingkan cara organisme itu berperilaku pada waktu 1 dengan waktu 2 dalam suasana yang serupa. Bila perilaku dalam suasana serupa itu berbeda untuk kedua waktu itu, maka kita dapat berkesimpulan bahwa telah terjadi belajar. b) Perilaku Terbuka c) Belajar dan Pengalaman
3. Kesetimbangan dan Dinamika Rotasi a. Standar Kompetensi Standar kompetensi pada konsep dinamika rotasi dan kesetimbangan benda tegar adalah menerapkan konsep dan prinsip mekanika klasik sistem kontinu dalam menyelesaikan masalah. Adapun kompetensi dasar dalahm konsep ini adalah menformulasikan hubungan antara konsep torsi, momentum sudut, dan momen inersia, berdasarkan hukum II Newton serta penerapannya dalam masalah benda tegar.
22
Ratna Willis Dahar,. Op.cit,. h. 11
15
b. Peta Konsep Peta konsep dinamika rotasi dan kesetimbangan benda tegar dapat dilihat pada Gambar 2.1 di bawah ini.
Gambar 2.1 Peta Konsep Dinamika Rotasi dan Kesetimbangan Benda Tegar
c. Uraian Materi Dinamika rotasi adalah ilmu yang mempelajari tentang gerak rotasi dengan memperhatikan penyebabnya. Dalam dinamika rotasi terdapat konsep torsi, momen inersia, hukum kekekalan energi mekanik, momentum sudut dan kesetimbangan benda tegar. Torsi / momen gaya (τ) adalah suatu besaran vektor yang diperoleh dari perkalian vektor antara vektor lengan momen r dan vektor gaya F. Secara matematis dirumuskan menjadi.23 τ = Torsi (Nm) F = Gaya (N) r = Jarak dari poros ke titik tangkap gaya (m) 23
Douglas C. Giancoli, Fisika Edisi Kelima, Jilid 1, (Jakarta: Erlangga, 2001), h. 256.
16
Perhatikan Gambar 2.2 berikut ini.
Gambar 2.2 Skema Torsi
Torsi merupakan besaran vektor, artinya selain memiliki nilai torsi juga memiliki arah. Tanda untuk menunjukkan arah torsi ditentukan berdasarkan ketentuan sebagai berikut: a. Torsi akan bernilai positif (+) jika gaya menyebabkan benda berputar searah jarum jam.
Gambar 2.3 Torsi Positif
b. Torsi akan bernilai negatif (-) jika gaya menyebabkan benda berputar berlawanan arah jarum jam.
Gambar 2.4 Torsi Negatif
17
Momen inersia menyatakan ukuran kelembaman suatu benda untuk berotasi terhadap porosnya. Momen inersia suatu bendan bergantung pada poros rotasinya, dimana semakin tersebar massa benda
terhadap poros rotasinya
semakin besar juga momen inersianya. Momen inersia partikel (I) merupakan hasil kali antara massa partikel (m) dan kuadrat jarak partikel diukur dari sumbu putar (r2). Secara matematis dirumuskan menjadi.
I = Momen inersia (kgm2) m = Massa benda (kg) r = Jarak partikel ke poros (m)
Momen inersia untuk sistem partikel adalah. ∑
Perhatikan Gambar 2.5 berikut ini.
Gambar 2.5 Momen Inersia Sistem Partikel
Besarnya momen inersia tergantung pada bentuk benda, jarak sumbu putar ke pusat massa, dan posisi benda relatif terhadap sumbu putar. Tabel 2.1 berikut menunjukkan momen inersia beberapa benda tegar.
18
Tabel 2.1 Momen Inersia Beberapa Benda Tegar No. Gambar
Nama Bangun
Sumbu
Momen inersia
1.
Batang homogen dengan Melalui panjang L
2.
ujung
Batang homogen dengan Melalui panjang L
3.
Silinder
pusat
tipis
dengan jari-jari R
4.
Bola
pusat
berongga
jari-jari R
6.
pusat
Silinder pejal dengan jari- Melalui jari R
5.
berongga Melalui
dengan Melalui pusat
Bola pejal dengan jari-jari Melalui R
pusat
19
Berdasarkan hukum II newton torsi dan momen inersia saling berhubungan. Hal ini dapat dirumuskan dengan persamaan berikut.
τ = Torsi (Nm) I = Momen inersia (kgm2) α = Percepatan sudut (rad/s2)
Setiap benda bergerak memiliki energi kinetik. Pada saat bertranslasi, benda memiliki energi kinetik yang disebut dengan energi kinetik translasi yang besarnya:
m = Massa (kg) v = Kecepatan (m/s)
Pada saat berotasi, benda memiliki energi kinetik yang disebut dengan energi kinetik rotasi yang besarnya:
I = Momen inersia (kgm2) ω = Kecepatan sudut (rad/s)
Untuk benda menggelinding di atas bidang, benda mengalami dua gerakan yaitu gerak translasi dan gerak rotasi. Sehingga benda memiliki energi kinetik total yang besarnya:
Ekr = Energi kinetik rotasi (Joule) Ekt = Energi kinetik translasi (Joule) EkT = Energi kinetik total (Joule)
20
Hukum kekekalan energi mekanik dalam gerak rotasi dapat dirumuskan dengan:
Em1 = Energi mekanik awal (Joule) Em2 = Energi mekanik akhir(Joule) Ep1 = Energi potensial awal (Joule) Ep2 = Energi potensial akhir(Joule) Ek1 = Energi kinetik total awal (Joule) Ek2 = Energi kinetik total akhir (Joule) Ek.trans1 = Energi kinetik translasi awal (Joule) Ek.trans2 = Energi kinetik translasi akhir (Joule) Ek.rot1 = Energi kinetik rotasi awal (Joule) Ek.rot2 = Energi kinetik rotasi akhir (Joule) m = Massa (kg) g = Percepatan gravitasi (m/s2) h1 = Ketinggian awal (m) h2 = Ketinggian akhir (m) v1 = Kecepatan awal (m/s) v2 = Kecepatan akhir (m/s) ω1 = Kecepatan sudut awal (rad/s) ω2 = Kecepatan sudut akhir (rad/s)
21
Untuk benda yang berotasi di sekitar sumbu yang tetap, momentum sudut dapat dinyatakan dengan:
L = Momentum sudut (kgm2/s) I = Momen inersia (kgm2) ω = Kecepatan sudut (rad/s) Hukum kekekalan momentum sudut berbunyi “jika tidak ada momen gaya yang bekerja (Στ = 0), maka momentum sudut benda yang berotasi adalah tetap”.
L1 = Momentum sudut awal (kgm2/s) L2 = Momentum sudut akhir (kgm2/s) I1 = Momen inersia awal (kgm2) I2 = Momen inersia akhir (kgm2) ω1 = Kecepatan sudut awal (rad/s) ω2 = Kecepatan sudut akhir (rad/s) Salah satu aplikasi dari momentum adalah gerakan penali balet yang dapat dilihat pada Gambar 2.5 berikut ini.
Gambar 2.6 a) Ketika Tangan Direntangkan; b) Ketika Tangan Dilipat
22
Suatu benda tegar berada dalam kesetimbangan statik apabila memenuhi syarat-syarat kesetimbangan benda tegar. Syarat pertama adalah ΣF = 0 atau ΣFx = 0, dan ΣFy = 0. Syarat kedua adalah Στ = 0. Kesetimbangan statik dapat dibedakan menjadi 3, yaitu kesetimbangan stabil, kesetimbangan labil, dan kesetimbangan indiferen (netral).
Gambar 2.7 Kesetimbangan Stabil
Gambar 2.8 Kesetimbangan Labil
Gambar 2.9 Kesetimbangan Netral
23
Koordinat titik berat (xo, yo) sistem partikel yang terdiri atas partikelpartikel dengan massa m1, m2, … dengan pusat massa (x1, y1), (x2, y2), … dapat dirumuskan sebagai berikut.24 ∑ ∑ Dan ∑ ∑
xo = Koordinat titik berat pada sumbu x yo = Koordinat titik berat pada sumbu y xi = Koordinat titik berat benda ke-i pada sumbu x yi = Koordinat titik berat benda ke-i pada sumbu y mi = Massa benda ke-i
B. Hasil Penelitian yang Relevan Beberapa hasil penelitian yang relevan dengan penelitian yang akan dilakukan adalah: 1. Muhamad Ali (2009) dalam penelitiannya yang berjudul “Pengembangan Media pembelajaran Interaktif Mata Kuliah Medan Elektromagnetik”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media pembelajaran mata kuliah Medan Elektromagnetik
untuk
memfasilitasi
belajar
mandiri
sudah
dapat
diimplementasikan sebagai salah satu media pembelajaran dan memberikan nilai tambah yang cukup signifikan pada mahasiswa sebagai bahan untuk belajar mandiri.25
24
Purwoko dan Fendi, “Fisika 2 SMA Kelas XI”. (Jakarta: Yudistira, 2010). cet. ke-2, h.
25
Muhammad Ali,. Op.cit.h. 17.
96.
24
2. Irsan Taufik Ali (2011) dalam penelitiannya yang berjudul “Analisis Hubungan Implementasi Multimedia pada Learning Management System Terhadap Kemampuan Mahasiswa Dalam Penguasaan Materi Pembelajaran”. Hasil penelitian menunjukkan Pemberian metode pembelajaran menggunakan Learning Management System berbasis multimedia tidak secara langsung mampu meningkatkan penguasaan materi pembelajaran bagi mahasiswa ada beberapa aspek-aspek lain yang juga mempengaruhi mahasiswa dalam penguasaan sebuah materi pembelajaran.26 3. Herni Kusantati, Marlina, dan Winwin Wiana (2014) dalam Jurnal Invotec yang berjudul “Evaluasi Multimedia Interaktif Berbasis Animasi pada Pembelajaran Teknologi Desain Busana”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa multimedia pembelajaran interaktif yang dirancang secara menarik akan dapat membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar siswa, membantu siswa meningkatkan pemahaman materi pembelajaran serta menumbuhkan kreativitas belajar sehingga akan berdampak pada peningkatan kualitas pembelajaran.27 4. Dwi Enggal (2011) dalam penelitiannya yang berjudul, “Pengaruh Multimedia Interaktif (MMI) Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Konsep Gaya yang Bernuansa Nilai” menyimpulkan bahwa penggunaan multimedia interaktif (MMI) mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa pada konsep gaya.28
26
Irsan,. Op.cit.h 7. Herni Kusantati dkk, Evaluasi Multimedia Interaktif Berbasis Animasi Pada Pembelajaran Teknologi Desain Busana, INVOTEC, 2014, Volume X, No.1, h. 46. 28 Dwi Enggal, “Pengaruh Pengaruh Multimedia Interaktif (MMI) Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Konsep Gaya yang Bernuansa Nilai”, UIN Jakarta, 2011, h. 63 27
25
5. Alan Kirana Oki (2014) dalam penelitiannya yang berjudul, “Pengaruh Penggunaan Multimedia Pembelajaran Interaktif Terhadap Hasil Belajar Sains Materi Cahaya dan Sifat - Sifatnya Pada Siswa Kelas V di SDN 110/I Tenam” Berdasarkan hasil analisis data, dapat diketahui bahwa terdapat pengaruh multimedia pembelajaran interaktif terhadap hasil belajar sains materi cahaya dan sifat-sifatnya pada siswa kelas V SDN 110/I Tenam.29 6. Latifa Arina Rizqi (2014) dalam penelitiannya yang berjudul, “Pengaruh Penggunaan Multimedia Interaktif Berbasis Macromedia Flash Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Kompetensi Dasar Kejuruan Kelas X Program Keahlian Teknik Gambar Bangunan SMK N 2 Depok”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai hasil belajar antara siswa yang menggunakan media macromedia flash lebih besar dari hasil belajar siswa yang menggunakan metode konvensional pada mata pelajaran Ilmu Bangunan Gedung kelas X di SMK N 2 Depok.30
29
Alan Kirana Oki, “Pengaruh Hypermedia Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Konsep Kesetimbangan Benda Tegar”, UIN Jakarta, 2015, h. 9 30 Latifa Arina Rizqi, Pengaruh Penggunaan Multimedia Interaktif Berbasis Macromedia Flash Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Kompetensi Dasar Kejuruan Kelas X Program Keahlian Teknik Gambar Bangunan SMK N 2 Depok, Universitas Negeri Yogyakarta, 2014, h. 74
26
C. Kerangka Berpikir Kerangka berpikir ini disederhanakan kembali dalam bentuk bagan di bawah ini:
FISIKA Fakta di lapangan:
1. Siswa merasa Fisika itu sulit, Disebabkan Kurangnya motivasi siswa salah satunya pada konsep oleh: untuk belajar fisika kesetimbangan dan dinamika rotasi 2. Hasil belajar siswa masih rendah Diatasi dengan: 3. Siswa cenderung hanya menghafal tanpa memahami terutama dalam Penggunaan multimedia pengaplikasian kehidupam sehariinteraktif hari/tidak mampu menyelesaikan masalah (persoalan fisika) Dihasilkan:
Hasil belajar meningkat
siswa
Gambar 2.6 Bagan Kerangka Berpikir
D. Hipotesis Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka hipotesis penelitian ini adalah “terdapat pengaruh multimedia interaktif terhadap hasil belajar siswa pada konsep dinamika rotasi dan kesetimbangan benda tegar”
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian Tempat penelitian ini dilakukan di SMA Adzkia Islamic School. Peneltian ini dilaksanakan pada bulan februari semester genap tahun ajaran 2015/2016.
B. Metode Penelitian dan Desain Penelitian Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode quasi experiment. Metode ini merupakan pengembangan dari metode true experiment. Quasi experiment mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mungkin berpengaruh terhadap penelitian.31 Sedangkan desain
yang digunakan dalam
penelitian ini
adalah
nonequivalent control group design. “Desain ini hampir sama dengan pretestposttest control group design, hanya pada desain ini kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random”.32 Desain pada penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 3.1. Tabel 3.1 Desain Penelitian Kelas A B
Pretest
Perlakuan
Posttest
1 2
Keterangan: A = Kelas eksperimen B = Kelas kontrol X1 = Perlakuan berupa penggunaan multimedia interaktif X2 = Perlakuan berupa konvensional Y1 = soal test
31
Sugiyono, “Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D”, (Bandung: Alfabeta, 2014), h. 114. 32 Ibid., h. 116
27
28
C. Variabel Penelitian Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya.33 Variabel dalam penelitian ini dapat dibedakan menjadi dua macam yaitu variabel bebas dan variabel terikat. 1. Variabel bebas (X) Variabel bebas dalam penelitian ini adalah multimedia interaktif. 2. Variabel terikat (Y) Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa pada konsep dinamika rotasi dan kesetimbangan benda tegar.
D. Populasi dan Sampel Penelitian Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMA Adzkia Islamic School. Populasi terjangkaunya adalah seluruh siswa kelas XI di SMA Adzkia Islamic School. Sedangkan yang akan menjadi sampel dalam penelitian ini adalah dua kelas dari seluruh kelas XI di SMA Adzkia Islamic School tahun ajaran 20152016. Satu kelas akan dijadikan kelas eksperimen dan satu kelas lagi akan menjadi kelas kontrol.
E. Teknik Pengambilan Sampel Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik
purposive
sampling,
pertimbangan tertentu.
33
Ibid., h. 60. Ibid., h. 300.
34
34
yaitu
teknik
pengambilan
sampel
dengan
29
F. Teknik Pengambilan Data Dalam penelitian ini, teknik pengambilan data yang digunakan adalah dengan instrumen tes dan non tes. Tes digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa berupa soal pilihan ganda. Sedangkan non tes digunakan untuk mengetahui respon siswa terhadap multimedia interaktif yang digunakan dalam proses pembelajaran. Tes dilakukan sebanyak dua kali, yaitu di awal (pretest) dan di akhir (posttest). Sedangkan non tes diberikan di akhir pembelajaran. Kelas kontrol menerima pretest dan posttest. Sedangkan kelas eksperimen menerima pretest, posttest, dan angket (non tes).
G. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian adalah alat ukur dalam penelitian, gunanya untuk mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati.35 Dalam penelitian ini, teknik pengambilan data yang digunakan adalah dengan instrumen tes dan non tes. Instrumen tes berupa pretest dan posttest. Instrumen non tesnya berupa hasil angket dan lembar observasi. Di bawah ini adalah Tabel 3.2 kisi-kisi angket dan Tabel 3.3 kisi-kisi lembar observasi. Tabel 3.2 Kisi-kisi Angket No 1 2 3 4 5
Indikator angket Penggunaan multimedia dalam proses pembelajaran Penyajian konsep materi Penyajian gambar dan animasi Kesesuaian warna dan background multimedia Penjelasan rumus dalam multimedia Jumlah soal
35
Ibid., h. 148.
Multimedia Positif Negatif 1 2
Jumlah soal 2
3 5,7 9
4 6,8 10
2 4 2
11 6
12 6
2 12
30
Tabel 3.3 Kisi-kisi Lembar Observasi No 1 2 3
Indikator Siswa memahami cara penggunaan multimedia interaktif Siswa menunjukkan minat pada multimedia interaktif Situasi pembelajaran kondusif Jumlah
Skor maksimal 4
4 4 12
Instrumen tes berupa pilihan ganda sebanyak 40 soal. Soal-soal ini dibuat berdasarkan taksonomi bloom. Di bawah ini adalah Tabel 3.3 kisi-kisi instrumen tes.
31
Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen Tes No 1 2 3 4 5
6
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Indikator Pembelajaran Menjelaskan pengertian dan satuan torsi. Menjelaskan besaran-besaran yang berkaitan dengan torsi. Menganalisis pengaruh torsi pada benda tegar secara kuantitatif. Menjelaskan pengertian dan satuan momen inersia. Menjelaskan besaran-besaran yang berkaitan dengan momen inersia. Mengaplikasikan konsep momen inersia untuk partikel dan berbagai bentuk benda tegar. Menganalisis hubungan antara momen inersia dan torsi dalam kehidupan sehari-hari. Menganalisis energi kinetik pada gerak rotasi. Menjelaskan besaran dan satuan momentum sudut pada gerak rotasi. Menganalisis momentum sudut benda secara kuantitatif. Menjelaskan hukum kekekalan momentum sudut. Mengaplikasikan hukum kekekalan momentum sudut dalam kehidupan sehari-hari. Menjelaskan pengertian titik berat benda tegar. Menganalisis letak titik berat bangun datar homogen. Menjelaskan macam-macam kesetimbangan. Menganalisis konsep kesetimbangan benda tegar. Total
Tingkatan Ranah Kognitip C1 C2 C3 C4
Jumlah Soal
1*, 2
1
3*
1 4*
5*, 6
2
7*, 8
1
9*
1
10, 11*
12*, 13
14* 19*, 20*
18*
2 15*, 16*, 17* 21, 22*
23, 24*
5 1
25*, 26, 27
1
28*
1 29, 30*
1
31*
1
32, 33* 36, 37*
34*, 35
2 1
38* 10
4
4
5
39, 40* 7
1 26
32
Keterangan: * Soal yang valid Soal dan jawaban dapat dilihat pada lampiran 1C. Instrumen yang baik harus memiliki validitas, reliabilitas, taraf kesukaran dan daya pembeda. Untuk memenuhi keempat kriteria tersebut, maka instrumen yang akan digunakan harus diuji terlebih dahulu. Instrumen yang digunakan ini sebelumnya divalidasi oleh Siswa SMA Adzkia Islamic School yang sebelumnya telah mempelajari materi ini. Artinya, instrumen akan diujikan kepada kelas XII untuk kemudian hasilnya diuji secara statistika mengenai validitas, reliabilitas, taraf kesukaran dan daya pembedanya. Pengujian yang berkaitan dengan kriteria yang harus dipenuhi oleh instrumen penelitian ini adalah:
1. Uji Validitas “Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) itu valid. Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur.”36 Untuk menguji validitas empiris dapat digunakan jensi statistika korelasi product-moment.37 Rumus korelasi product moment sebagai berikut: ( √*
(
) +*
)(
) (
) +
Keterangan: = korelasi antara variabel X dan Y = skor butir soal yang menjawab benar = skor total siswa yang menjawab benar = jumlah siswa38
36
Ibid., h. 173. Zainal Arifin, “Evaluasi Pembelajaran”, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013), h. 252. 38 Ibid.,h.254. 37
33
Berikut ini Tabel 3.5 mengenai interpretasi validitas butir soal:39 Tabel 3.5 Interpretasi Validitas Koefisien Korelasi 0,80 < rxy 1,00 0,60 < rxy 0,80 0,40 < rxy 0,60 0,20 < rxy 0,40 0,00 < rxy 0,20
Kriteria Validitas Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah
Data validitas butir soal hasil uji coba instrumen dapat dilihat pada tabel 3.6 di bawah ini. Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas Instrumen Tes Statistik
Keterangan
Jumlah Soal
40
Jumlah Siswa
39
Nomor Soal Valid
1, 3, 4, 5, 7, 9, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 22, 24, 25, 28, 30, 31, 33, 34, 37, 38, 40
Jumlah Soal Valid Persentase
26 65 %
Setelah instrumen tes yang berjumlah 40 butir soal di ujicobakan kepada 39 siswa didapat 26 butir soal yang valid. Yaitu nomor 1, 3, 4, 5, 7, 9, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 22, 24, 25, 28, 30, 31, 33, 34, 37, 38, 40. Hasil perhitungan uji validitas instrumen tes dapat dilihat pada lampiran 1D.
2. Uji Reliabilitas Reliabilitas adalah tingkat atau derajat konsistensi dari suatu instrumen. Suatu tes dapat dikatakan reliabel jika selalu memberikan hasil yang sama bila diteskan pada kelompok yang sama pada waktu atau kesempatan yang berbeda.”40
39
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan ed. 2, (Jakarta: Bumi Aksara, 2013), h. 89. 40 Zainal Arifin,. Op.cit.h.258.
34
Salah satu rumus yang digunakan untuk menguji reabilitas instrumen tes adalah rumus Kude-Richardson (KR-20), sebagai berikut:41 (
)(
)
Keterangan : r11 = Releabilitas yang dicari n = Jumlah butir soal σi2 = varian skor tiap-tiap item σt2 = varian total Adapun interpretasi kriteria reliabilitas instrumen ditunjukkan oleh tabel di bawah ini: Tabel 3.7 Interpretasi Kriteria Reliabilitas Instrumen Koefisien Korelasi 0,00 r11 0,20 0,20 r11 0,40 0,40 r11 0,70 0,70 r11 0,90 0,90 r11 1,00
Kriteria Reliabilitas Kecil Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi
Hasil perhitungan reliabilitas menunjukkan angka 0,75. Hal ini menunjukkan bahwa instrumen yang diujikan termasuk dalam kategori tinggi. Dapat dilihat pada lampiran 1E. 3. Taraf Kesukaran Perhitungan tingkat kesukaran soal adalah pengukuran seberapa derajat kesukuran suatu soal. Jika suatu soal memiliki tingkat kesukaran seimbang, (proporsional), maka dapat dikatakan bahwa soal tersebut baik.42 Persamaan yang dapat digunakan untuk menghitung taraf kesukaran adalah:
(
41
)
Suharsimi Arikunto,. Op.cit.h. 109. Ibid., h. 266.
42
35
Penentuan kriteria tingkat kesukaran dapat dilihat dari Tabel 3.8 berikut ini. Tabel 3.8 Interpretasi Tingkat Kesukaran Indeks Tingkat Kesukaran 0,00 – 0,30 0,30 – 0,70 0,70 – 1,00
Kriteria Tingkat Kesukaran Sukar Sedang Mudah
Data tingkat kesukaran hasil uji coba instrumen dapat dilihat pada Tabel 3.9 di bawah ini.
Tabel 3.9 Hasil Uji Taraf Kesukaran Instrumen Tes Kriteria Soal
Sangat Sukar
Butir Soal Jumlah Soal 8
Nomor Soal 7, 8, 11, 18, 27, 28, 35, 38
Persentase 20%
4, 5, 9, 12, 20, 21, Sukar
17
22, 23, 24, 25, 26, 30, 31, 33, 34, 36,
42,5%
37 1, 3, 6, 10, 14, 16, Sedang
12
17, 19, 29, 32, 39,
30%
40 Mudah
1
2
2,5%
Sangat Mudah
2
13, 15
5%
Jumlah
40
40
100%
Berdasarkan Tabel 3.9 terlihat bahwa dari 40 butir soal terbagi menjadi: a. Soal sangat mudah 2 butir, yaitu nomor 13, dan 15 b. Soal mudah 1 butir, yaitu nomor 2 c. Soal sedang 12 butir, yaitu nomor 1, 3, 6, 10, 14, 16, 17, 19, 29, 32, 39, dan 40
36
d. Soal sukar 17 butir, yaitu nomor 4, 5, 9, 12, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 30, 31, 33, 34, 36, dan 37 e. Soal sangat sukar 8 butir, yaitu nomor 7, 8, 11, 18, 27, 28, 35, dan 38 Hasil perhitungan taraf kesukaran dapat dilihat pada lampiran 1F.
4. Daya Pembeda Perhitungan daya pembeda adalah pengukuran sejauh mana suatu butir soal mampu membedakan siswa yang sudah menguasai kompetensi dengan siswa yang belum menguasai kompetensi berdasarkan kompetensi tertentu.43 Untuk mengitung daya pembeda dapat digunakan persamaan di bawah ini:
Berikut ini Tabel 3.10 interpretasi daya pembeda: Tabel 3.10 Interpretasi Daya Pembeda Indeks Daya Pembeda Negatif 0,00 – 0,20 0,20 – 0,40 0,40 – 0,70 0,70 – 1,00
43
Ibid., h. 273.
Kriteria Daya Pembeda Sangat buruk, harus dibuang Jelek (poor) Cukup (satisfactory) Baik (good) Baik sekali (excellent)
37
Data daya pembeda hasil uji coba instrumen dapat dilihat pada Tabel 3.11 di bawah ini.
Tabel 3.11 Hasil Uji Daya Pembeda Instrumen Tes Kriteria Soal Sangat buruk, harus dibuang
Jelek (poor)
Butir Soal Jumlah 8
7
Cukup (satisfactory)
Nomor Soal
Persentase
2, 8, 13, 21, 26, 29, 35, 39 10, 23, 27, 28, 32, 34, 36
20%
17,5%
5, 6, 7, 11, 18, 11
20, 25, 31, 33,
27,5%
37, 38 Baik (good)
1, 3, 4, 9, 12, 13
14, 15, 17, 19,
32,5%
22, 24, 30, 40 Baik sekali (excellent)
1
16
2,5%
Jumlah
40
40
100%
Berdasarkan Tabel 3.11 di atas, dapat diketahui bahwa: a. Soal dengan kriteria sangat buruk berjumlah 8 butir, yaitu nomor 2, 8, 13, 21, 26, 29, 35, dan 39 b. Soal dengan kriteria jelek berjumlah 7 butir, yaitu nomor 10, 23, 27, 28, 32, 34, dan 36 c. Soal dengan kriteria cukup berjumlah 11 butir, yaitu nomor 5, 6, 7, 11, 18, 20, 25, 31, 33, 37, dan 38 d. Soal dengan kriteria baik berjumlah 13 butir, yaitu nomor 1, 3, 4, 9, 12, 14, 15, 17, 19, 22, 24, 30, dan 40 e. Soal dengan kriteria baik sekali berjumlah 1 butir, yaitu nomor 16 Hasil perhitungan daya beda dapat dilihat pada lampiran 1G.
38
H. Teknik Analisis Data 1.
Uji Prasyarat Analisis Sebelum melakukan uji hipotesis dilakukan beberapa uji prasyarat statistik
untuk menentukan rumus statistik yang akan digunakan dalam uji hipotesis tersebut. a.
Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui normal tidaknya suatu
distribusi data.44 Uji normalitas yang digunakan pada penelitian ini adalah Chi Kuadrat (
), dengan rumus sebagai berikut45: ∑
(
)
Keterangan: = nilai tes Chi Kuadrat = frekuensi yang diperoleh berdasarkan observasi = frekuensi yang diharapkan Kriteria pengujian nilai kai kuadrat adalah sebagai berikut: a)
Jika harga Chi Kuadrat hitung lebih kecil atau sama dengan harga Chi Kuadrat tabel (
) maka distribusi data dinyatakan normal.
b) Jika harga Chi Kuadrat hitung lebih besar dari harga Chi Kuadrat tabel ) maka distribusi data dinyatakan tidak normal.46
(
44
Suharsimi Arikounto, “Manajemen Penelitian”, (JakartaRineka Cipta, 2005), Edisi Revisi, Cet. Ke- 7, hal. 129. 45 Ibid., h. 140. 46 Ibid,. h. 140
39
b. Uji Homogenitas Uji homogenitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji Fisher, yaitu:
dan ∑
(∑ )
(
)
Keterangan: SD1 = standar deviasi data kelompok eksperimen SD2 = standar deviasi data kelompok kontrol Kriteria pengujian uji Fisher adalah sebagai berikut: 1) Jika
, maka data dinyatakan homogen.
2) Jika
, maka data dinyatakan tidak homogen.47
2.
Uji Hipotesis Uji hipotesis yang digunakan adalah uji- , prinsip uji-
ini yaitu
membandingkan rata-rata (mean) kedua kelompok (kelompok kontrol dan eksperimen). Sebelum melakukan uji hipotesis, diharuskan melakukan uji normalitas dan homogenitas terlebih dahulu. Jika data terdistribusi normal dan homogen, maka pengujian hipotesis dengan analisis tes statistik parametik. Secara matematis dirumuskan sebagai berikut: ̅
̅ √ Dengan
( √
47
)
(
)
Husaini Usman dan Purnomo Setiady Akbar, “Pengantar Statistika”, (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), h. 133.
40
Keterangan : ̅ = rata-rata data kelompok 1 ̅ = rata-rata data kelompok 2 = varians gabungan kedua kelompok = varians kelompok 1 = varians kelompok 2 = jumlah anggota kelompok 1 = jumlah anggota kelompok 2 Untuk data terdistribusi normal dan tidak homogen, maka pengujian hipotesis dengan analisis tes statistik nonparametik. Secara matematis dirumuskan sebagai berikut: ̅
̅
√ Keterangan : ̅ = rata-rata data kelompok 1 ̅ = rata-rata data kelompok 2 = varians gabungan kedua kelompok = varians kelompok 1 = varians kelompok 2 = jumlah anggota kelompok 1 = jumlah anggota kelompok 2.48 Kriteria pengujian uji t adalah sebagai berikut: 1) Jika
, maka
diterima dan
ditolak.
2) Jika
, maka
diterima dan
ditolak. 49
3. Analisis Data Nontes Instrumen nontes pada penelitian ini berupa angket respon siswa. Angket diberikan setelah pembelajaran menggunakan multimedia interaktif untuk mengetahui tanggapan siswa selama proses pembalajaran berlangsung. Pemberian skor angket respon siswa menggunakan skala Likert dengan penyataan positif dan negatif.
48 49
Sugiyono, Op. Cit., hal. 197 Ibid., hal 199.
41
Adapun kriteria penskoran untuk penyataan positif dan negatif dapat dilihat pada Tabel 3.12 sebagai berikut. Tabel 3.12 Pemberian Skor Angket Respon Siswa Jawaban
Pernyataan Positif
Negatif
Sangat Setuju (SS)
4
1
Setuju (S)
3
2
Tidak Setuju (TS)
2
3
Sangat Tidak Setuju (STS)
1
4
I. Hipotesis Statistik Hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah: 1.
Hipotesis alternatif (Ha): Terdapat pengaruh penggunaan multimedia interaktif terhadap hasil belajar siswa pada konsep dinamika rotasi dan kesetimbangan benda tegar.
2.
Hipotesis nol (Ho): Tidak terdapat pengaruh penggunaan multimedia interaktif terhadap hasil belajar siswa pada konsep dinamika rotasi dan kesetimbangan benda tegar.
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Hasil Penelitian 1. Deskripsi Data Penelitian ini dilaksanakan di SMA Adzkia Islamic School dengan mengambil sampel sebanyak 44 siswa, 22 siswa dari kelas XI IPA 1 (kelompok eksperimen) dan 22 dari kelas XI IPA 2 (kelompok kontrol). Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah pretest dan posttest pada konsep dinamika rotasi dan kesetimbangan benda tegar. Pretest dan posttest pada kelompok kontrol dan eksperimen diperoleh setelah kedua kelompok diberi perlakuan yang berbeda. Selain menggunakan instrumen tes pada kelompok eksperimen juga diberikan angket yang digunakan untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap mutimedia yang diberikan. Kelompok eksperimen menggunakan multimedia interaktif dan metode konvensional, pada kelompok kontrol diberikan metode konvensional tanpa menggunakan multimedia interaktif. Data diambil dengan cara memberikan instrumen tes individu yang sama pada kedua kelompok berupa tes pilihan ganda, waktu yang tersedia adalah 2 jam pelajaran (2x45 menit).
a. Data Kelompok Kontrol dan Eksperimen Berdasarkan hasil penelitian pada kelompok kontrol dan eksperimen didapat data pretest dan posttest. 1) Data Pretest Data hasil pretest yang diambil pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum diberikan pembelajaran tentang konsep yang akan diteliti dituangkan dalam bentuk histogram yaitu pada Gambar 4.1 sebagai berikut:
42
43
Gambar 4.1 Histogram Pretest Hasil Belajar Siswa Kelompok Kontrol dan Eksperimen Gambar 4.1 di atas menunjukkan bahwa nilai pretest hasil belajar siswa mengalami perbedaan yang cukup signifikan, jumlah siswa pada rentang nilai 1623 kelompok eksperimen terdapat 6 siswa sedangkan kelompok kontrol tidak ada. Jumlah siswa pada rentang nilai 24-31 terdapat perbedaan yang cukup signifikan, kelompok kontrol 9 siswa sedang kelompok eksperimen 5 siswa. Jumlah siswa pada rentang nilai 32-39 kelompok kontrol lebih unggul dari kelompok eksperimen, dengan selisih 1 siswa. Jumlah siswa pada rentang nilai 40-47 kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sama, dan hanya ada 1 siswa pada rentang nilai 48-55 yaitu dari kelompok kontrol. Demikian dapat terlihat perbedaan yang cukup signifikan antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Hasil perhitungan data pretest dapat dilihat pada lampiran 2B.
2) Data Posttest Data hasil posttest yang diambil pada kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah diberikan pembelajaran tentang konsep yang akan diteliti. Berdasarkan hasil penelitian posttest kelompok kontrol dan kelompok eksperimen didapatkan data dan dituangkan dalam bentuk histogram pada Gambar 4.2 sebagai berikut:
44
Gambar 4.2 Histogram Posttest Hasil belajar Siswa Kelompok Kontrol dan Eksperimen Gambar 4.2 di atas menunjukkan perbedaan yang sangat terlihat antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol, pada interval nilai minimum 2837 ada 7 siswa dari kelompok kontrol dan 2 siswa kelompok eksperimen yang berada pada interval tersebut. Pada rentang nilai 38-47, 4 siswa dari kelompok kontrol dan 5 siswa dari kelompok eksperimen, pada rentang nilai 48-57 terdapat 8 siswa dari kelompok kontrol dan 9 siswa dari kelompok eksperimen. Rentang nilai 58-67 jumlah siswa kelompok kontrol ada 3 siswa dan jumlah siswa dari kelompok eksperimen ada 2 siswa, kemudian pada interval 68-77 yang merupakan rentang nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) jumlah siswa kelompok eksperimen adalah 4 siswa sedangkan kelompok kontrol tidak ada. Dapat dilihat pada lampiran 3A.
3) Data Ranah Kognitif Dilihat dari ranah kognitifnya diperoleh data yang disajikan pada Tabel 4.1 berikut:
45
Tabel 4.1 Pretest-Postes pada Ranah Kognitif Eksperimen Ranah
Pretes
Kognitif Butir
Kontrol Postes
Pretes
Postes
Persentase
Butir
Persentase
Butir
Persentase
Butir
Persentase
Soal
(%)
Soal
(%)
Soal
(%)
Soal
(%)
C1
10
37,27
10
46,82
10
36,82
10
40,45
C2
4
47,73
4
53,41
4
34,09
4
46,59
C3
6
30,30
6
48,48
6
18,94
6
40,91
C4
5
14,55
5
40,00
5
22,73
5
32,73
Tabel 4.1 di atas menunjukkan bahwa saat pretes hanya 37,27% soal C1 yang dapat di jawab oleh siswa pada kelas eksperimen. Pada ranah kognitif C2 sebanyak 47,73% soal yang dapat dijawab dengan benar. Pada ranah kognitif selanjutnya, yaitu C3 sebanyak 30,30% soal yang dapat dijawab dengan benar. Pada ranah kognitif C4 sebanyak 14,55% soal yang dapat dijawab dengan benar. Dapat dilihat pada lampiran 2C. Setelah diberi perlakuan pada kelas tersebut terjadi peningkatan pada semua ranah kognitif yang diukur. Hal ini ditunjukkan dari hasil postes kelas eksperimen. Sebanyak 46,82% soal C1 yang dapat di jawab oleh siswa pada kelas eksperimen. Pada ranah kognitif C2 sebanyak 53,41% soal yang dapat dijawab dengan benar. Pada ranah kognitif selanjutnya, yaitu C3 sebanyak 48,48% soal yang dapat dijawab dengan benar. Pada ranah kognitif C4 sebanyak 40,00% soal yang dapat dijawab dengan benar. Dapat dilihat pada lampiran 3B. Tabel 4.1 di atas juga menunjukkan bahwa saat pretes hanya 36,82% soal C1 yang dapat di jawab oleh siswa pada kelas kontrol. Pada ranah kognitif C2 sebanyak 34,09% soal yang dapat dijawab dengan benar. Pada ranah kognitif selanjutnya, yaitu C3 sebanyak 18,94% soal yang dapat dijawab dengan benar. Pada ranah kognitif C4 sebanyak 22,73% soal yang dapat dijawab dengan benar. Dapat dilihat pada lampiran 2C Setelah diberi perlakuan pada kelas tersebut terjadi peningkatan pada semua ranah kognitif yang diukur. Hal ini ditunjukkan dari hasil postes kelas
46
eksperimen. Sebanyak 40,45% soal C1 yang dapat di jawab oleh siswa pada kelas kontrol. Pada ranah kognitif C2 sebanyak 46,59% soal yang dapat dijawab dengan benar. Pada ranah kognitif selanjutnya, yaitu C3 sebanyak 40,91% soal yang dapat dijawab dengan benar. Pada ranah kognitif C4 sebanyak 32,73% soal yang dapat dijawab dengan benar.
b. Rekapitulasi Data Tes Dari data keseluruhan data pretest dan posttest dari tiap-tiap kelompok sampel yang berjumlah masing-masing 22 siswa didapat nilai rata-rata dan standar deviasi yang ditunjukkan oleh Tabel 4.5 berikut ini: Tabel 4.7 Deskripsi Data Rata-rata Pretest dan Posttest Kelompok Eksprimen dan Kontrol No
Data
1 2 3 4 5 6
N Mean Median Modus SD Varian
Kelompok Eksperimen Pretest Posttest 22 22 31,9 53 30 50 20 48 9,8 12,1 98,35 142,68
Kelompok Kontrol Pretest Posttest 22 22 35,5 45,7 32 46 28 48 7,8 10,9 64,59 123,43
Berdasarkan hasil tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest) pengolahan data penelitian mengenai hasil belajar siswa pada konsep dinamika rotasi dan kesetimbangan benda tegar untuk kelompok eksperimen (n=22) didapatkan perolehan nilai rata-rata pretest dan posttest siswa adalah 31,7 dan 53 dengan standar deviasi 9,8 dan 12,1. Sedangkan untuk kelompok kontrol (n=22) diperoleh nilai rata-rata 35,5 dan 45,7 dengan standar deviasi 7,8 dan 10,9. Dalam tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest) ini didapatkan kesimpulan bahwa perolehan nilai rata-rata eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan perolehan kelompok kontrol. Dapat dilihat pada lampiran 3C Sebelum dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji-t untuk melihat adanya pengaruh dari perlakuan yang diberikan, maka diperlukan pengujian persyaratan analisis dengan menggunakan analisis parametrik.
47
2. Hasil Uji Normalitas Pengujian normalitas dilakukan pada data pretest dan posttest dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Untuk menguji normalitas dari keempat data digunakan rumus Chi-Kuadrat. Hasil uji normalitas yang diperoleh dari perhitungan dapat dilihat pada Tabel 4.6 di bawah ini: Tabel 4.8 Uji Normalitas Chi Kuadrat pada Pretest dan Posttest
Statistik X2hitung X2Tabel Keputusan
Pretest Kelas Kelas Eksperimen Kontrol 7,75 5,78 Data terdistribusi normal
Posttest Kelas Kelas Eksperimen Kontrol 4,48 4,90 9,49 Data Data Data terdistribusi terdistribusi terdistribusi normal normal normal
Nilai X2Tabel didapat dari tabel nilai Chi-Kuadrat pada taraf signifikansi 5%. Keputusan diambil berdasarkan pada ketentuan pengujian normalitas, yaitu jika X2hitung < X2Tabel maka data terdistribusi normal. Pada Tabel 4.5 di atas terlihat bahwa nilai X2hitung semua data lebih kecil daripada X2Tabel. Jadi dapat disimpulkan bahwa data pretest dan posttest kelas eksperimen serta kelas kontrol terdistribusi normal. Dapat dilihat pada lampiran 3D
3. Hasil Uji Homogenitas Setelah kedua sampel penelitian tersebut dinyatakan berdistribusi normal, selanjutnya dicari nilai homogenitasnya dengan menggunakan uji Fisher. Kriteria pengujian digunakan sebagai berikut. Jika FhitungFtabel, maka kedua data tersebut tidak homogen Berdasarkan Tabel 4.3 di bawah ini didapatkan Fhitung pretest sebesar 1,52 dengan n=44 pada taraf signifikan 95% (α=0,05) diperoleh Ftabel sebesar 2,08 dan
48
Fhitung posttest sebesar 1,16. Kedua kelompok memenuhi kriteria Fhitung < Ftabel maka kedua kelompok tersebut bersifat homogen. Tabel 4.3 berikut ini adalah tabel hasil uji homogenitas pretest dan posttest kelompok eksperimen dan kontrol: Tabel 4.9 Hasil Uji Homogenitas Pretest dan Posttest Kelompok Eksprimen dan Kontrol Data Statistik Pretest Posttest 2 2 S1 eksperimen 98,35 S1 eksperimen 142,68 2 2 S1 kontrol 64,59 S1 kontrol 123,43 Fhitung 1,52 Fhitung 1,16 Ftabel 2,08 Ftabel 2,08 Kesimpulannya Homogen Kesimpulannya Homogen Fhitung < Ftabel Fhitung < Ftabel Hasil perhitungan uji homogenitas dapat dilihat pada lampiran 3E.
4. Hasil Uji Hipotesis Setelah data berdistribusi normal dan bersifat homogen selanjutnya adalah penggunaan uji-t, yaitu pengujian hipotesis untuk menguji hipotesis nihil (Ho) yang menyatakan bahwa tidak terdapat pengaruh hasil belajar pada konsep dinamika rotasi dalam menggunakan multimedia. Kriteria hasil uji-t adalah: Jika thitung < ttabel maka Ha ditolak Jika thitung > ttabel maka Ha diterima Tabel 4.10 Hasil Uji t Hasil belajar Siswa Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol Variabel
Hasil belajar siswa
Jumlah Sampel Pretest Posttest
NE=22 Nk=22 NE=22 Nk=22
thitung
ttabel
Kesimpulan Data
1,537
2,019
Ho ditolak
2,509
2,019
Ha diterima
Berdasarkan Tabel 4.8 diperoleh uji t pretest thitung = 1,537 dan posttest thitung = 2,509 dengan taraf signifikansi α = 0,05 dan derajat kebebasan (dk=22 +
49
22 -2 = 42), maka diperoleh ttabel sebesar 2,019. Uji t pretest thitung < ttabel (1,537 < 2,019) adalah menerima Ho dan menolak Ha dan uji posttest thitung > ttabel (2,509 > 2,019) adalah menerima Ha dan menolak Ho. Kesimpulan dari data yang diperoleh menyatakan bahwa multimedia yang diterapkan pada konsep dinamika rotasi dan kesetimbangan menda tegar mempengaruhi hasil belajar siswa. Dapat dilihat pada lampiran 3F.
5. Hasil Angket Pada Tabel 4.5 adalah perolehan hasil kuesioner kelompok eksperimen yang disajikan dalam bentuk persentase (%) dengan nomor 2, 4, 6, 8, 10, dan 12 adalah pernyataan negatif dan nomor 1, 3, 5, 7, 9, dan 11 adalah penyataan positif: Tabel 4.11 Hasil Angket Kelompok Eksperimen No
Pernyataan
Dalam bentuk % 68
2
Software multimedia menjadikan pembelajaran lebih aktif karena menggunakan komputer secara mandiri Software multimedia sulit digunakan
3
Teks dalam multimedia dapat dibaca dengan jelas
75
4
Uraian materi dalam multimedia sulit dipahami
42
Penyajian gambar dalam multimedia menambah pemahaman dalam mempelajari konsep keseimbangan benda tegar Penyajian gambar dalam multimedia kurang jelas
89
1
5 6 7 8 9 10 11
Animasi-animasi dalam multimedia menambah minat dan motivasi untuk mempelajari konsep keseimbangan benda tegar Animasi-animasi dalam multimedia hanya dapat dipahami dengan tingkat kecerdasan yang tinggi Suara atau audio dalam multimedia terdengar jelas Komposisi warna yang disajikan dalam multimedia kurang menarik Rumus keseimbangan benda tegar lebih mudah dipahami dengan menggunakan multimedia dibandingkan pembelajaran biasa di kelas
71
74 72 78 58 57 68
50
12
Pemahaman terhadap rumus keseimbangan benda tegar dalam multimedia memerlukan tingkat kecerdasan yang tinggi
42
Berikut ini adalah penjelasan dari hasil kuesioner pada Tabel 4.5 di atas: a. Pernyataan nomor 1 adalah pernyataan yang menyatakan bahwa pembelajaran menggunakan multimedia menjadikan pembelajaran lebih aktif karena menggunakan komputer secara mandiri. 68 % siswa setuju dengan pernyataan tersebut. b. Pernyataan nomor 2 adalah pernyataan yang menyatakan bahwa multimedia yang digunakan dalam proses pembelajaran sulit untuk digunakan. 71 % siswa tidak setuju dengan pernyataan tersebut. c. Pernyataan nomor 3 adalah pernyataan yang menyatakan bahwa teks dalam multimedia dapat dibaca dengan jelas. 75 % siswa setuju dengan pernyataan tersebut. d. Pernyataan nomor 4 adalah pernyataan yang menyatakan bahwa uraian materi dalam multimedia yang digunakan sulit dipahami. 42 % siswa tidak setuju dengan pernyataan tersebut. e. Pernyataan nomor 5 adalah pernyataan yang menyatakan bahwa penyajian gambar dalam multimedia menambah pemahaman dalam mempelajari konsep kesetimbangan benda tegar. 89 % siswa setuju dengan pernyataan tersebut. f. Pernyataan nomor 6 adalah pernyataan yang menyatakan bahwa penyajian gambar dalam multimedia kurang jelas. 74 % siswa tidak setuju dengan pernyataan tersebut. g. Pernyataan nomor 7 adalah pernyataan yang menyatakan bahwa animasianimasi dalam multimedia menambah minat dan motivasi untuk mempelajari konsep keseimbangan benda tegar. 72 % siswa setuju dengan pernyataan tersebut. h. Pernyataan nomor 8 adalah pernyataan yang menyatakan bahwa animasianimasi dalam multimedia hanya dapat dipahami dengan tingkat kecerdasan yang tinggi. 78 % siswa tidak setuju dengan pernyataan tersebut.
51
i. Pernyataan nomor 9 adalah pernyataan yang menyatakan bahwa suara atau audio dalam multimedia terdengar jelas. 58 % siswa setuju dengan pernyataan tersebut. j. Pernyataan nomor 10 adalah pernyataan yang menyatakan bahwa komposisi warna yang disajikan dalam multimedia kurang menarik. 57 % siswa tidak setuju dengan pernyataan tersebut. k. Pernyataan nomor 11 adalah pernyataan yang menyatakan bahwa rumus keseimbangan benda tegar lebih mudah dipahami dengan menggunakan multimedia dibandingkan pembelajaran biasa di kelas. 68 % siswa setuju dengan pernyataan tersebut. l. Pernyataan nomor 12 adalah pernyataan yang menyatakan bahwa pemahaman terhadap rumus keseimbangan benda tegar dalam multimedia memerlukan tingkat kecerdasan yang tinggi. 42 % siswa tidak setuju dengan pernyataan tersebut.
Hasil perhitungan angket dapat dilihat pada lampiran 3F.
6. Hasil Lembar Observasi Pada Tabel 4.6 adalah perolehan hasil observasi kelompok eksperimen yang disajikan dalam bentuk persentase (%). Tabel 4.12 Hasil Observasi Kelompok Eksperimen No 1 2 3
Indikator Siswa memahami cara penggunaan multimedia interaktif Siswa menunjukkan minat pada multimedia interaktif Situasi pembelajaran kondusif Jumlah Rata-rata
Dalam Bentuk (%) 50 75 75 200 66,7
Berikut adalah penjelasan dari hasil observasi pada Tabel 4.6 di atas: a. Pernyataan nomor 1 menyatakan bahwa hanya 50% siswa yang memahami cara menggunakan multimedia interaktif. Artinya bagi sebagian siswa
52
penjelasan mengenai cara penggunaan multimedia interaktif masih kurang jelas. b. Pernyataan nomor 2 menyatakan bahwa multimedia interaktif yang digunakan menarik minat sebagian besar siswa dikelas. c. Pernyataan nomor 3 menyatakan bahwa dengan menggunakan multimedia interaktif proses kegiatan belajar mengajar menjadi lebih kondusif. Karena siswa menjadi lebih fokus.
Hasil perhitungan lembar observasi dapat dilihat pada lampiran 3G.
B. Pembahasan Hasil Penelitian Konsep dinamika rotasi dan kesetimbangan benda tegar merupakan konsep yang bersifat matematis berdasarkan alasan itu peneliti mengadakan studi pustaka untuk menemukan solusi media yang cocok untuk masalah tersebut, dalam bab 1 pendahuluan peneliti berhipotesa bahwa penggunaan multimedia interaktif dapat mempengaruhi hasil belajar siswa khususnya pada konsep dinamika rotasi dan kesetimbangan benda tegar. Setelah melakukan penelitian di SMA Adzkia Islamic School dengan menggunakan multimedia interaktif yang bertujuan mengetahui adanya perubahan hasil belajar pada konsep dinamika rotasi dan kesetimbangan benda tegar diperoleh nilai rata-rata kelompok kontrol pretest 35,5 dan posttest 45,7, sedangkan nilai rata-rata kelompok eksperimen pretest 31,9 dan posttest 53. Hal ini menjelaskan bahwa nilai rata-rata kelompok eksperimen yang menggunakan multimedia lebih besar, artinya hasil belajar siswa meningkat cukup signifikan pada konsep dinamika rotasi dan kesetimbangan benda tegar menggunakan multimedia. Data dalam penelitian ini diolah menggunakan uji-t, sehingga diperoleh hasil pretest thitung = 1,537 dan posttest thitung = 2,509 dengan ttabel = 2,019 maka uji t pretest thitung < ttabel (1,537<2,019), maka Ho diterima, Ha ditolak. Sedangkan uji t posttest thitung > ttabel (2,509>2,019), maka Ho ditolak, Ha diterima. Hal ini
53
menjelaskan bahwa penggunaan multimedia interaktif pada konsep dinamika rotasi dan kesetimbangan benda tegar dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Pembelajaran konvensional dengan menggunakan multimedia interaktif membuat siswa lebih termotivasi untuk belajar dan aktif dalam proses pembelajaran dibandingkan dengan pembelajaran konvensional saja. Dalam pelaksanaan proses pembelajaran kelas eksperimen dengan menggunakan multimedia interaktif. Penggunaan multimedia interaktif ini membantu siswa untuk membangun konsep atau prinsip dari konsep dinamika rotasi dan kesetimbangan benda tegar sehingga siswa lebih memahami materi pelajaran dan hasil belajar akan meningkat. Pada tahap awal guru mengemukakan tujuan serta gambaran mengenai konsep dinamika rotasi dan kesetimbangan benda tegar, kemudian memberikan multimedia interaktif kepada siswa di kelas eksperimen. Multimedia interaktif ini disusun secara sistematik agar dapat membantu siswa memahami prinsip atau konsep secara mandiri dan melatih kemampuan berpikir siswa terhadap materi dinamika rotasi dan kesetimbangan benda tegar. Pada saat pembelajaran berlangsung, siswa harus bisa menjalankan sendiri software multimedia interaktif. Jika belum memahami prosedur penggunaan multimedia interaktif, maka ini menjadi kendala ketika guru meminta siswa untuk mengklik tombol pada multimedia interaktif. Siswa yang belum paham mengenai prosedur penggunaan multimedia interaktif akan tertinggal dengan siswa lainnya. Hal ini menjadi salah satu kelemahan penggunaan multimedia interaktif dalam proses pembelajaran di kelas experimen. Namun secara keseluruhan hasil angket menunjukkan bahwa sebesar 66% siswa setuju dengan pernyataan “software multimedia interaktif menjadikan pembelajaran lebih aktif secara mandiri”. Artinya secara keseluruhan penggunaan multimedia interaktif dalam proses pembelajaran memberikan pengaruh yang positif terhadap hasil belajar siswa pada konsep dinamika rotasi dan kesetimbangan benda tegar. Hal senada juga diungkapkan oleh Dwi Enggal dalam penelitiannya yang berjudul “Pengaruh Multimedia Interaktif (MMI) Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Konsep Gaya yang Bernuansa Nilai” bahwa kelebihan aplikasi multimedia terutama dalam
54
menjelaskan suatu konsep yang dapat menuntut siswa untuk bereksplorasi dan menganalisis, mencoba dan menggali konsep dan prinsip yang termuat dalam suatu konsep yang dihadapinya, sehingga relatif lebih cepat membangun struktur pemahaman siswa. Terintregasinya elemen-elemen seperti suara, teks, animasi, gambar atau grafik, dan video dapat berfungsi mengoptimalkan peran indera dalam menerima informasi ke dalam sistem memori. Aplikasi multimedia yang di gunakan adalah CD-ROM interaktif. Hasil penelitiannya menyimpulkan bahwa penggunaan multimedia interaktif (MMI) mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa pada konsep gaya.50
C. Kelemahan Multimedia yang Digunakan Multimedia yang digunakan dalam penelitian ini masih memiliki beberapa kelemahan, diantaranya: 1. Kurangnya latihan soal yang diberikan 2. Format multimedia yang digunakan masih kurang sesuai dengan metode drill
50
Dwi Enggal, Op.cit. h. 63.
BAB V KESIMPULAN A. Kesimpulan Berdasarkan hasil pembahasan penelitian di BAB IV dapat ditarik kesimpulan terdapat pengaruh multimedia interaktif terhadap hasil belajar siswa pada konsep dinamika rotasi dan kesetimbangan benda tegar. Hal ini terlihat dari perbandingan hasil rata-rata pretest dan posttest hasil belajar siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan pada kelompok eksperimen, sedangkan kelompok kontrol tidak terlalu signifikan. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, t
hitung
> t
tabel
(2,509>2,019)
terbukti bahwa hipotesis alternatif (Ha) yang diajukan secara signifikan dapat diterima. t hitung > t tabel (2,509>2,019). Siswa memberikan tanggapan yang positif ketika menggunakan multimedia interaktif, sebagian besar siswa dalam pembelajaran fisika merasa tidak tegang walaupun sedang mengerjakan posttest pada persoalan dinamika rotasi dan kesetimbangan benda tegar.
B. Saran Sebagai tindak lanjut dari penelitian ini, maka dapat disarankan: 1. Soal-soal tes hasil belajar diharapkan dapat lebih dikembangkan, agar mencapai jenjang kognitif C5 dan C6. 2. Perlu adanya penelitian lebih lanjut untuk mengetahui pengaruh multimedia pada materi lainnya, sehingga bisa mengukur sejauh mana keefektifan multimedia. 3. Penelitian selanjutnya diharapkan memberikan waktu yang lebih lama untuk mengetahui seberapa signifikan pengaruh multimedia terhadap hasil belajar siswa.
55
56
DAFTAR PUSTAKA Ali, Muhammad. Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Mata Kuliah Medan Elektromagnetik. Jurnal Edukasi. vol: 5. No. 1. 2009. Arifin, Zainal. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. 2013. Arikounto, Suharsimi. Manajemen Penelitian. JakartaRineka Cipta, 2005. Edisi Revisi. Cet. Ke- 7. Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan ed. 2. Jakarta: Bumi Aksara. 2013. Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. Jakarta; PT Raja Grafindo. 2011. Dahar, Ratna Willis. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga. 2011. Dimyati dan Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. 2009. Enggal, Dwi. Pengaruh Pengaruh Multimedia Interaktif (MMI) Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Konsep Gaya yang Bernuansa Nilai. UIN Jakarta. 2011. Giancoli, Douglas C. Fisika Edisi Kelima, Jilid 1. Jakarta: Erlangga. 2001. Kasiono, Trans dkk,. Pengaruh Penggunaan Multimedia, Sumber Belajar, dan Nilai Karakter Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan. 2013. Kusantati, Herni dkk,. Evaluasi Multimedia Interaktif Berbasis Animasi Pada Pembelajaran Teknologi Desain Busana. INVOTEC. 2014. Volume X. No.1. Mayer, Richard E. Multimedia Learnin. Yogyakarta: Pusaka Pelajar, 2009. cet. ke-1. Merentek, Risal M. Pembelajaran Berbasis Komputer Sarana Multimedia dalam Pengembangan Pendidikan. Jurnal Pendidikan Dasar. Vol. 3. No. 5. 2012. Munadi, Yudhi. Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada (GP) Press. 2010. cet. ke-3. Nurcholis. Implementasi Metode Penemuan Terbimbing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Penarikan Kesimpulan Logika Matematika. Jurnal. Palu. 2013.
57
Oki, Alan Kirana. Pengaruh Hypermedia Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Konsep Kesetimbangan Benda Tegar. UIN Jakarta. 2015. Purwanto. evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011. Purwoko dan Fendi. Fisika 2 SMA Kelas XI. Jakarta: Yudistira, 2010. cet. ke-2. Rizqi, Latifa Arina. Pengaruh Penggunaan Multimedia Interaktif Berbasis Macromedia Flash Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Kompetensi Dasar Kejuruan Kelas X Program Keahlian Teknik Gambar Bangunan SMK N 2 Depok. Universitas Negeri Yogyakarta. 2014. S. Supardi U. dkk,. Pengaruh Media Pembelajaran dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Fisika. Jurnal Formatif. vol: 2. No.1. 2011. Setiawan, Agung dkk,. Metode Praktikum Dalam Pembelajaran Pengantar Fisika SMA: Studi Pada Konsep Besaran dan Satuan Tahun Ajaran 2012/2013. Jurnal Pembelajaran Fisika. Vol:1 No 3. ISSN: 2301-9794. 2012. Sudjana, Nana. Peningkatan Hasil dan Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. 2008. cet. ke-14. Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. 2014. Syah, Muhibbin Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. 2004. cet. ke-3. Taufiq, Irsan. Analisis Hubungan Implementasi Multimedia Pada Learning Management System Terhadap Kemampuan Mahasiswa dalam Penguasaan Materi Pembelajaran. Jurnal Sains dan Teknologi. vol:10. No.1. 2011. Undang-undang R.I nomor: 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Tahun 2003. diakses tanggal 2 Maret 2015 pukul 18.00 WIB. Usman, Husaini dan Purnomo Setiady Akbar. Pengantar Statistika. Jakarta: Bumi Aksara. 1995 Waryanto, Nur Hadi. Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran. FMIPA UNY. 2008.
58
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) (Kelas Kontrol)
Satuan Pendidikan : SMA Mata Pelajaran
: Fisika
Kelas/Semester
: XI / 2
Peminatan
: IPA
Materi Pokok
: Keseimbangan benda tegar
Alokasi Waktu
: 2 x 45 Menit
Pertemuan ke
:1
A. Standar Kompetensi 2.
Menerapkan konsep dan prinsip mekanika klasik sistem kontinu dalam menyelesaikan masalah
B. Kompetensi Dasar 2.1
Menformulasikan hubungan antara konsep torsi, momentum sudut, dan momen inersia, berdasarkan hukum II Newton serta penerapannya dalam masalah benda tegar.
C. Indikator 1.
Menjelaskan pengertian dan satuan torsi.
2.
Menjelaskan besaran-besaran yang berkaitan dengan torsi.
3.
Menganalisis pengaruh torsi pada benda tegar secara kuantitatif.
4.
Menjelaskan pengertian dan satuan momen inersia.
5.
Menjelaskan besaran-besaran yang berkaitan dengan momen inersia.
6.
Mengaplikasikan konsep momen inersia untuk partikel dan berbagai bentuk benda tegar.
7.
Menganalisis hubungan antara momen inersia dan torsi dalam kehidupan sehari-hari.
8.
Menganalisis energi kinetik pada gerak rotasi.
59
D. Tujuan Pembelajaran 1.
Siswa dapat menjelaskan pengertian dan satuan torsi berdasarkan media yang disediakan.
2.
Siswa dapat menjelaskan besaran-besaran yang berkaitan dengan torsi berdasarkan media yang disediakan.
3.
Siswa dapat menganalisis pengaruh torsi pada benda tegar secara kuantitatif berdasarkan media yang disediakan.
4.
Siswa dapat menjelaskan pengertian dan satuan momen inersia berdasarkan media yang disediakan.
5.
Siswa dapat menjelaskan besaran-besaran yang berkaitan dengan momen inersia berdasarkan media yang disediakan.
6.
Siswa dapat mengaplikasikan konsep momen inersia untuk partikel dan berbagai bentuk benda tegar berdasarkan media yang disediakan.
7.
Siswa dapat menganalisis hubungan antara momen inersia dan torsi dalam kehidupan sehari-hari berdasarkan media yang disediakan.
8.
Siswa dapat menganalisis energi kinetik pada gerak rotasi berdasarkan media yang disediakan.
E. Materi Ajar 1. Momen gaya Momen gaya atau torsi sama dengan gaya pada gerak tranlasi. Momen gaya (torsi) adalah sebuah besaran yang menyatakan besarnya gaya yang bekerja pada sebuah benda sehingga mengakibatkan benda tersebut berotasi. Besarnya momen gaya (torsi) tergantung pada gaya yang dikeluarkan serta jarak antara sumbu putaran dan letak gaya. Definisi momen gaya secara matematis dituliskan sebagai berikut.
2. Momen Inersia Momen inersia menyatakan bagaimana massa benda yang beritasi didistribusikan di sekitar sumbu rotasinya. Apabila sistem yang berotasi adalah sebuah partikel bermassa m dan berada pada jarak r dari sumbu
60
rotasi, maka momen inersia partikel tersebut merupakan hasil kali massa partikel dengan kuadrat jaraknya dari sumbu rotasi. Secara matematis dirumuskan:
Besarnya momen inersia tergantung pada bentuk benda, jarak sumbu putar ke pusat massa, dan posisi benda relatif terhadap sumbu putar. Tabel berikut menunjukkan momen inersia beberapa benda tegar. No. Gambar
Nama Bangun
Sumbu
Momen inersia
1.
Batang homogen dengan Melalui panjang L
2.
ujung
Batang homogen dengan Melalui panjang L
3.
Silinder
pusat
tipis
dengan jari-jari R
4.
berongga Melalui pusat
Silinder pejal dengan jari- Melalui jari R
pusat
61
5.
Bola
berongga
jari-jari R
6.
dengan Melalui pusat
Bola pejal dengan jari-jari Melalui R
pusat
3. Hubungan antara Torsi dengan Momen Inersia Berdasarkan hukum II newton torsi dan momen inersia saling berhubungan. Hal ini dapat dirumuskan dengan persamaan berikut.
4. Energi Kinetik Rotasi Setiap benda bergerak memiliki energi kinetik. Pada saat berotasi, benda memiliki energi kinetik yang disebut dengan energi kinetik rotasi yang besarnya:
Untuk benda menggelinding di atas bidang, benda mengalami dua gerakan yaitu gerak translasi dan gerak rotasi. Sehingga benda memiliki energi kinetik total yang besarnya:
F.
Metode Pembelajaran Ceramah, dan tanya jawab
G.
Media Pembelajaran Power point tentang momen gaya, momen inersia, dan energi kinetik
H.
Sumber Belajar 1. Fisika untuk SMA/MA kelas XI. Bambang Haryadi. Departemen Pendidikan Nasional, 2008.
62
I.
Langkah-langkah pembelajaran
Tahap Pembelajaran
Apersepsi Pendahuluan Motivasi
Eksplorasi
Elaborasi
Inti
Langkah-langkah Kegiatan Guru Siswa - Mengucapkan salam - Menjawab salam - Bertanya “ada yang - Menjawab tahu tidak apa itu pertanyaan sesuai dinamika rotasi?” kemampuan Menampilkan Memperhatikan demonstrasi mengenai penampilan torsi - Meminta siswa untuk - Menjelaskan menjelaskan maksud maksud dari dari demonstrasi yang demonstrasi sesuai dilakukan guru kemampuan dikaitkan dengan pengertian dan aplikasi torsi - Menjelaskan konsep - Memperhatikan torsi, momen inersia, penjelasan guru dan energi kinetik dengan bantuan power point - Melakukan tanya - Menjawab jawab berkaitan pertanyaan guru dengan konsep torsi sesuai kemampuan
Waktu
10 menit
60 menit
Konfirmasi
Evaluasi
-
Penutup Kesimpulan
J.
Memberikan latihan soal Memberikan pekerjaan rumah untuk dikerjakan secara individual Bersama-sama dengan siswa mengambil kesimpulan dari materi
Penilaian Teknik Penilaian : Tes tertulis dan lisan Bentuk Instrumen : Tes uraian
-
-
-
Menjawab latihan soal sesusai kemampuan Mencatat pekerjaan rumah yang diberikan guru Bersama-sama dengan guru mengambil kesimpulan dari materi
20 menit
63
K.
Pedoman Penilaian 1. Ranah Kognitif Diperoleh dari hasil tes evaluasi siswa 2. Ranah Afektif Diperoleh dari keaktifan siswa dalam bertanya, mengeluarkan pendapat, menjawab pertanyaan dan memperhatikan penjelasan guru. Serua,
Maret 2016
Mengetahui, Guru Mata Pelajaran
Mahasiswa Peneliti
Citra Wahyudin R NIM. 109016300032
64
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) (Kelas Kontrol)
Satuan Pendidikan : SMA Mata Pelajaran
: Fisika
Kelas/Semester
: XI / 2
Peminatan
: IPA
Materi Pokok
: Keseimbangan benda tegar
Alokasi Waktu
: 2 x 45 Menit
Pertemuan ke
:2
A. Standar Kompetensi 2.
Menerapkan konsep dan prinsip mekanika klasik sistem kontinu dalam menyelesaikan masalah
B. Kompetensi Dasar 2.1
Menformulasikan hubungan antara konsep torsi, momentum sudut, dan momen inersia, berdasarkan hukum II Newton serta penerapannya dalam masalah benda tegar.
C. Indikator 1.
Menjelaskan besaran dan satuan momentum sudut pada gerak rotasi.
2.
Menganalisis momentum sudut benda secara kuantitatif.
3.
Menjelaskan hukum kekekalan momentum sudut.
4.
Mengaplikasikan hukum kekekalan momentum sudut dalam kehidupan sehari-hari.
5.
Menjelaskan pengertian titik berat benda tegar.
6.
Menganalisis letak titik berat bangun datar homogen.
D. Tujuan Pembelajaran 1.
Siswa dapat menjelaskan besaran dan satuan momentum sudut pada gerak rotasi berdasarkan media yang disediakan.
65
2.
Siswa dapat menganalisis momentum sudut benda secara kuantitatif berdasarkan media yang disediakan.
3.
Siswa dapat menjelaskan hukum kekekalan momentum sudut berdasarkan media yang disediakan.
4.
Siswa dapat mengaplikasikan hukum kekekalan momentum sudut dalam kehidupan sehari-hari berdasarkan media yang disediakan.
5.
Siswa dapat menjelaskan pengertian titik berat benda tegar berdasarkan media yang disediakan.
6.
Siswa dapat menganalisis letak titik berat bangun datar homogen berdasarkan media yang disediakan.
E. Materi Ajar 1. Momentum sudut Untuk benda yang berotasi di sekitar sumbu yang tetap, momentum sudut dapat dinyatakan dengan: Hukum kekekalan momentum sudut berbunyi “jika tidak ada momen gaya yang bekerja (Στ = 0), maka momentum sudut benda yang berotasi adalah tetap”.
2. Titik Berat a. Benda homogen berbentuk garis ∑ ∑
∑ ∑
b. Benda homogen berbentuk bidang ∑ ∑
∑ ∑
c. Benda homogen berbentuk ruang ∑ ∑ F.
Metode Pembelajaran
∑ ∑
66
Ceramah, dan tanya jawab G.
Media Pembelajaran Power point tentang momentum sudut dan titik berat benda homogen
H.
Sumber Belajar 1. Fisika untuk SMA/MA kelas XI. Bambang Haryadi. Departemen Pendidikan Nasional, 2008.
I.
Langkah-langkah pembelajaran Langkah-langkah Kegiatan Tahap Pembelajaran Guru Siswa - Mengucapkan salam - Menjawab salam - Bertanya “ada yang - Menjawab Apersepsi tahu tidak apa itu titik pertanyaan sesuai berat?” kemampuan Pendahuluan Menampilkan Memperhatikan demonstrasi mengenai Motivasi penampilan titik berat - Meminta siswa untuk - Menjelaskan menjelaskan maksud maksud dari dari demonstrasi yang demonstrasi dilakukan guru sesuai Eksplorasi dikaitkan dengan kemampuan pengertian dan aplikasi momentum sudut dan titik berat - Menjelaskan konsep - Memperhatikan Inti momentum sudut dan penjelasan guru Elaborasi titik berat dengan bantuan power point - Melakukan tanya - Menjawab jawab berkaitan pertanyaan guru dengan konsep sesuai Konfirmasi momentum sudut dan kemampuan titik berat Penutup
Evaluasi
Kesimpulan -
Memberikan latihan soal Memberikan pekerjaan rumah untuk dikerjakan secara individual
-
Bersama-sama
-
-
Waktu
10 menit
60 menit
Menjawab latihan soal sesusai kemampuan Mencatat 20 pekerjaan rumah menit yang diberikan guru Bersama-sama
67
dengan siswa mengambil kesimpulan dari materi J.
dengan guru mengambil kesimpulan dari materi
Penilaian Teknik Penilaian : Tes tertulis dan lisan Bentuk Instrumen : Tes uraian
K.
Pedoman Penilaian 1. Ranah Kognitif Diperoleh dari hasil tes evaluasi siswa 2. Ranah Afektif Diperoleh dari keaktifan siswa dalam bertanya, mengeluarkan pendapat, menjawab pertanyaan dan memperhatikan penjelasan guru. Serua,
Maret 2016
Mengetahui, Guru Mata Pelajaran
Mahasiswa Peneliti
Citra Wahyudin R NIM. 109016300032
68
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) (Kelas Kontrol)
Satuan Pendidikan : SMA Mata Pelajaran
: Fisika
Kelas/Semester
: XI / 2
Peminatan
: IPA
Materi Pokok
: Keseimbangan benda tegar
Alokasi Waktu
: 2 x 45 Menit
Pertemuan ke
:3
A. Standar Kompetensi 2.
Menerapkan konsep dan prinsip mekanika klasik sistem kontinu dalam menyelesaikan masalah
B. Kompetensi Dasar 2.1
Menformulasikan hubungan antara konsep torsi, momentum sudut, dan momen inersia, berdasarkan hukum II Newton serta penerapannya dalam masalah benda tegar.
C. Indikator 1. Menjelaskan macam-macam kesetimbangan. 2. Menganalisis konsep kesetimbangan benda tegar. D. Tujuan Pembelajaran 1.
Siswa dapat menjelaskan macam-macam kesetimbangan.
2.
Siswa dapat menganalisis konsep kesetimbangan benda tegar dalam fenomena kehidupan sehari-hari.
E. Materi Ajar 1. Kesetimbangan Benda Tegar Benda tegar adalah benda yang apabila dipengaruhi gaya-gaya tidak mengalami perbuhan bentuk. Meskipun benda berotasi bentuknya tetap sehingga jarak antara partikelnya tidak berubah.
69
∑
∑
∑
Suatu benda dikatakan dalam keadaan setimbang apabila benda memiliki kesetimbangan rotasi dan kesetimbangan translasi. Dengan demikian, syaratnya adalah resultan gaya dan resultan momen gaya terhadap suatu titik sembarang sama dengan nol. Kesetimbangan dibagi menjadi tiga. Yaitu kesetimbangan labil, kesetimbangan stabil, dan kesetimbangan netral. F.
Metode Pembelajaran Ceramah, dan tanya jawab
G.
Media Pembelajaran Power point tentang kesetimbangan benda tegar
H.
Sumber Belajar 1. Fisika untuk SMA/MA kelas XI. Bambang Haryadi. Departemen Pendidikan Nasional, 2008.
I.
Langkah-langkah pembelajaran Langkah-langkah Kegiatan Tahap Pembelajaran Guru Siswa - Mengucapkan - Menjawab salam salam - Menjawab - Bertanya “ada yang pertanyaan sesuai Apersepsi tahu tidak apa itu kemampuan Pendahulua setimbang?” n Menampilkan Memperhatikan demonstrasi mengenai Motivasi penampilan setimbang - Meminta siswa - Menjelaskan untuk menjelaskan maksud dari maksud dari demonstrasi sesuai demonstrasi yang kemampuan dilakukan guru Eksplorasi dikaitkan dengan Inti pengertian dan aplikasi kesetimbangan benda tegar - Menjelaskan konsep - Memperhatikan Elaborasi kesetimbangan penjelasan guru
Waktu
10 menit
60 menit
70
Konfirmasi
Evaluasi Penutup Kesimpulan
J.
benda tegar dengan bantuan power point Melakukan tanya jawab berkaitan dengan konsep kesetimbangan benda tegar Memberikan latihan soal Memberikan pekerjaan rumah untuk dikerjakan secara individual
-
Bersama-sama dengan siswa mengambil kesimpulan dari materi
-
-
Menjawab pertanyaan guru sesuai kemampuan
Menjawab latihan soal sesusai kemampuan Mencatat pekerjaan rumah yang diberikan guru Bersama-sama dengan guru mengambil kesimpulan dari materi
Penilaian Teknik Penilaian : Tes tertulis dan lisan Bentuk Instrumen : Tes uraian
K.
Pedoman Penilaian 1. Ranah Kognitif Diperoleh dari hasil tes evaluasi siswa 2. Ranah Afektif Diperoleh dari keaktifan siswa dalam bertanya, mengeluarkan pendapat, menjawab pertanyaan dan memperhatikan penjelasan guru. Serua,
Maret 2016
Mengetahui, Guru Mata Pelajaran
Mahasiswa Peneliti
Citra Wahyudin R NIM. 109016300032
20 menit
71
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) (Kelas Eksperimen)
Satuan Pendidikan : SMA Mata Pelajaran
: Fisika
Kelas/Semester
: XI / 2
Peminatan
: IPA
Materi Pokok
: Keseimbangan benda tegar
Alokasi Waktu
: 2 x 45 Menit
Pertemuan ke
:1
A. Standar Kompetensi 2.
Menerapkan konsep dan prinsip mekanika klasik sistem kontinu dalam menyelesaikan masalah
B. Kompetensi Dasar 2.1
Menformulasikan hubungan antara konsep torsi, momentum sudut, dan momen inersia, berdasarkan hukum II Newton serta penerapannya dalam masalah benda tegar.
C. Indikator 1.
Menjelaskan pengertian dan satuan torsi.
2.
Menjelaskan besaran-besaran yang berkaitan dengan torsi.
3.
Menganalisis pengaruh torsi pada benda tegar secara kuantitatif.
4.
Menjelaskan pengertian dan satuan momen inersia.
5.
Menjelaskan besaran-besaran yang berkaitan dengan momen inersia.
6.
Mengaplikasikan konsep momen inersia untuk partikel dan berbagai bentuk benda tegar. Menganalisis hubungan antara momen inersia dan torsi dalam kehidupan
7.
sehari-hari. 8.
Menganalisis energi kinetik pada gerak rotasi.
72
D. Tujuan Pembelajaran 1.
Siswa dapat menjelaskan pengertian dan satuan torsi berdasarkan media yang disediakan.
2.
Siswa dapat menjelaskan besaran-besaran yang berkaitan dengan torsi berdasarkan media yang disediakan.
3.
Siswa dapat menganalisis pengaruh torsi pada benda tegar secara kuantitatif berdasarkan media yang disediakan.
4.
Siswa dapat menjelaskan pengertian dan satuan momen inersia berdasarkan media yang disediakan.
5.
Siswa dapat menjelaskan besaran-besaran yang berkaitan dengan momen inersia berdasarkan media yang disediakan.
6.
Siswa dapat mengaplikasikan konsep momen inersia untuk partikel dan berbagai bentuk benda tegar berdasarkan media yang disediakan.
7.
Siswa dapat menganalisis hubungan antara momen inersia dan torsi dalam kehidupan sehari-hari berdasarkan media yang disediakan.
8.
Siswa dapat menganalisis energi kinetik pada gerak rotasi berdasarkan media yang disediakan.
E. Materi Ajar 1. Momen gaya Momen gaya atau torsi sama dengan gaya pada gerak tranlasi. Momen gaya (torsi) adalah sebuah besaran yang menyatakan besarnya gaya yang bekerja pada sebuah benda sehingga mengakibatkan benda tersebut berotasi. Besarnya momen gaya (torsi) tergantung pada gaya yang dikeluarkan serta jarak antara sumbu putaran dan letak gaya. Definisi momen gaya secara matematis dituliskan sebagai berikut.
2. Momen Inersia Momen inersia menyatakan bagaimana massa benda yang beritasi didistribusikan di sekitar sumbu rotasinya. Apabila sistem yang berotasi
73
adalah sebuah partikel bermassa m dan berada pada jarak r dari sumbu rotasi, maka momen inersia partikel tersebut merupakan hasil kali massa partikel dengan kuadrat jaraknya dari sumbu rotasi. Secara matematis dirumuskan:
Besarnya momen inersia tergantung pada bentuk benda, jarak sumbu putar ke pusat massa, dan posisi benda relatif terhadap sumbu putar. Tabel berikut menunjukkan momen inersia beberapa benda tegar. No. Gambar
Nama Bangun
Sumbu
Momen inersia
1.
Batang homogen dengan Melalui panjang L
2.
ujung
Batang homogen dengan Melalui panjang L
3.
Silinder
pusat
tipis
dengan jari-jari R
4.
berongga Melalui pusat
Silinder pejal dengan jari- Melalui jari R
pusat
74
5.
Bola
berongga
jari-jari R
6.
dengan Melalui pusat
Bola pejal dengan jari-jari Melalui R
pusat
3. Hubungan antara Torsi dengan Momen Inersia Berdasarkan hukum II newton torsi dan momen inersia saling berhubungan. Hal ini dapat dirumuskan dengan persamaan berikut.
4. Energi Kinetik Rotasi Setiap benda bergerak memiliki energi kinetik. Pada saat berotasi, benda memiliki energi kinetik yang disebut dengan energi kinetik rotasi yang besarnya:
Untuk benda menggelinding di atas bidang, benda mengalami dua gerakan yaitu gerak translasi dan gerak rotasi. Sehingga benda memiliki energi kinetik total yang besarnya:
F.
Metode Pembelajaran Ceramah, diskusi, dan tanya jawab
G.
Media Pembelajaran Laptop dan software hypermedia tentang keseimbangan benda tegar
H.
Sumber Belajar 1. Fisika untuk SMA/MA kelas XI. Bambang Haryadi. Departemen Pendidikan Nasional, 2008.
75
I.
Langkah-langkah pembelajaran Langkah-langkah Kegiatan Tahap Pembelajaran Guru Siswa - Mengucapkan salam - Menjawab salam - Bertanya “ada yang - Menjawab Apersepsi tahu tidak apa itu pertanyaan sesuai dinamika rotasi?” kemampuan Pendahuluan Menampilkan Memperhatikan demonstrasi mengenai Motivasi penampilan torsi - Meminta siswa - Menjelaskan untuk menjelaskan maksud dari maksud dari demonstrasi sesuai demonstrasi yang kemampuan Eksplorasi dilakukan guru dikaitkan dengan pengertian dan aplikasi torsi - Meminta siswa - Membentuk membentuk kelompok yang Inti kelompok yang terdiri dari 2 orang terdiri dari 2 orang - Membuka media Elaborasi - Meminta siswa yang telah membuka media disiapkan guru yang disiapkan guru - Membimbing siswa - Mengoperasikan dalam media sesuai mengoperasikan bimbingan guru Konfirmasi media yang digunakan -
Evaluasi
-
Penutup Kesimpulan
J.
Penilaian
Meminta siswa menjawab pertanyaan yang ada di media Memberikan pekerjaan rumah untuk dikerjakan secara individual Bersama-sama dengan siswa mengambil kesimpulan dari materi
-
-
-
Menjawab pertanyaan sesusai kemampuan Mencatat pekerjaan rumah yang diberikan guru Bersama-sama dengan guru mengambil kesimpulan dari materi
Waktu
10 menit
60 menit
20 menit
76
Teknik Penilaian : Tes tertulis dan lisan Bentuk Instrumen : Tes uraian K.
Pedoman Penilaian 1. Ranah Kognitif Diperoleh dari hasil tes evaluasi siswa 2. Ranah Afektif Diperoleh dari keaktifan siswa dalam bertanya, mengeluarkan pendapat, menjawab pertanyaan dan memperhatikan penjelasan guru. Serua,
Maret 2016
Mengetahui, Guru Mata Pelajaran
Mahasiswa Peneliti
Citra Wahyudin R NIM. 109016300032
77
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) (Kelas Eksperimen)
Satuan Pendidikan : SMA Mata Pelajaran
: Fisika
Kelas/Semester
: XI / 2
Peminatan
: IPA
Materi Pokok
: Keseimbangan benda tegar
Alokasi Waktu
: 2 x 45 Menit
Pertemuan ke
:2
A. Standar Kompetensi 2.
Menerapkan konsep dan prinsip mekanika klasik sistem kontinu dalam menyelesaikan masalah
B. Kompetensi Dasar 2.1
Menformulasikan hubungan antara konsep torsi, momentum sudut, dan momen inersia, berdasarkan hukum II Newton serta penerapannya dalam masalah benda tegar.
C. Indikator 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Menjelaskan besaran dan satuan momentum sudut pada gerak rotasi. Menganalisis momentum sudut benda secara kuantitatif. Menjelaskan hukum kekekalan momentum sudut. Mengaplikasikan hukum kekekalan momentum sudut dalam kehidupan sehari-hari. Menjelaskan pengertian titik berat benda tegar. Menganalisis letak titik berat bangun datar homogen.
D. Tujuan Pembelajaran 1.
Siswa dapat menjelaskan besaran dan satuan momentum sudut pada gerak rotasi berdasarkan media yang disediakan.
2.
Siswa dapat menganalisis momentum sudut benda secara kuantitatif berdasarkan media yang disediakan.
78
3.
Siswa dapat menjelaskan hukum kekekalan momentum sudut berdasarkan media yang disediakan.
4.
Siswa dapat mengaplikasikan hukum kekekalan momentum sudut dalam kehidupan sehari-hari berdasarkan media yang disediakan.
5.
Siswa dapat menjelaskan pengertian titik berat benda tegar berdasarkan media yang disediakan.
6.
Siswa dapat menganalisis letak titik berat bangun datar homogen berdasarkan media yang disediakan.
E. Materi Ajar 1. Momentum sudut Untuk benda yang berotasi di sekitar sumbu yang tetap, momentum sudut dapat dinyatakan dengan: Hukum kekekalan momentum sudut berbunyi “jika tidak ada momen gaya yang bekerja (Στ = 0), maka momentum sudut benda yang berotasi adalah tetap”.
2. Titik Berat a. Benda homogen berbentuk garis ∑ ∑
∑ ∑
b. Benda homogen berbentuk bidang ∑ ∑
∑ ∑
c. Benda homogen berbentuk ruang ∑ ∑ F.
Metode Pembelajaran Ceramah, dan tanya jawab
G.
Media Pembelajaran
∑ ∑
79
Power point tentang momentum sudut dan titik berat benda homogen H.
Sumber Belajar 1. Fisika untuk SMA/MA kelas XI. Bambang Haryadi. Departemen Pendidikan Nasional, 2008.
I.
Langkah-langkah pembelajaran Langkah-langkah Kegiatan Tahap Pembelajaran Guru Siswa - Mengucapkan salam - Menjawab salam - Bertanya “ada yang - Menjawab Apersepsi tahu tidak apa itu pertanyaan sesuai titik berat?” kemampuan Pendahuluan Menampilkan Memperhatikan demonstrasi mengenai Motivasi penampilan titik berat - Meminta siswa untuk - Menjelaskan menjelaskan maksud maksud dari dari demonstrasi demonstrasi sesuai yang dilakukan guru kemampuan Eksplorasi dikaitkan dengan pengertian dan aplikasi momentum sudut dan titik berat - Meminta siswa - Berkumpul berkumpul dengan dengan kelompoknya kelompoknya Inti masing-masing Membuka media Elaborasi - Meminta siswa yang telah membuka media disiapkan guru yang disiapkan guru - Membimbing siswa - Mengoperasikan dalam media sesuai mengoperasikan bimbingan guru Konfirmasi media yang digunakan -
Penutup
Evaluasi
-
Meminta siswa menjawab pertanyaan yang ada di media Memberikan pekerjaan rumah untuk dikerjakan secara individual
-
-
Waktu
10 menit
60 menit
Menjawab pertanyaan sesusai kemampuan Mencatat 20 pekerjaan rumah menit yang diberikan guru
80
Kesimpulan
J.
Bersama-sama dengan siswa mengambil kesimpulan dari materi
-
Bersama-sama dengan guru mengambil kesimpulan dari materi
Penilaian Teknik Penilaian : Tes tertulis dan lisan Bentuk Instrumen : Tes uraian
K.
Pedoman Penilaian 1. Ranah Kognitif Diperoleh dari hasil tes evaluasi siswa 2. Ranah Afektif Diperoleh dari keaktifan siswa dalam bertanya, mengeluarkan pendapat, menjawab pertanyaan dan memperhatikan penjelasan guru. Serua,
Maret 2016
Mengetahui, Guru Mata Pelajaran
Mahasiswa Peneliti
Citra Wahyudin R NIM. 109016300032
81
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) (Kelas Eksperimen)
Satuan Pendidikan : SMA Mata Pelajaran
: Fisika
Kelas/Semester
: XI / 2
Peminatan
: IPA
Materi Pokok
: Keseimbangan benda tegar
Alokasi Waktu
: 2 x 45 Menit
Pertemuan ke
:3
A. Standar Kompetensi 2.
Menerapkan konsep dan prinsip mekanika klasik sistem kontinu dalam menyelesaikan masalah
B. Kompetensi Dasar 2.1
Menformulasikan hubungan antara konsep torsi, momentum sudut, dan momen inersia, berdasarkan hukum II Newton serta penerapannya dalam masalah benda tegar.
C. Indikator 1. Menjelaskan macam-macam kesetimbangan. 2. Menganalisis konsep kesetimbangan benda tegar. D. Tujuan Pembelajaran 1.
Siswa dapat menjelaskan macam-macam kesetimbangan.
2.
Siswa dapat menganalisis konsep kesetimbangan benda tegar dalam fenomena kehidupan sehari-hari.
E. Materi Ajar 1. Kesetimbangan Benda Tegar
Benda tegar adalah benda yang apabila dipengaruhi gaya-gaya tidak mengalami perbuhan bentuk. Meskipun benda berotasi bentuknya tetap sehingga jarak antara partikelnya tidak berubah.
82
∑
∑
∑
Suatu benda dikatakan dalam keadaan setimbang apabila benda memiliki kesetimbangan rotasi dan kesetimbangan translasi. Dengan demikian, syaratnya adalah resultan gaya dan resultan momen gaya terhadap suatu titik sembarang sama dengan nol. Kesetimbangan dibagi menjadi tiga. Yaitu kesetimbangan labil, kesetimbangan stabil, dan kesetimbangan netral. F.
Metode Pembelajaran Ceramah, dan tanya jawab
G.
Media Pembelajaran Power point tentang kesetimbangan benda tegar
H.
Sumber Belajar 1. Fisika untuk SMA/MA kelas XI. Bambang Haryadi. Departemen Pendidikan Nasional, 2008.
I.
Langkah-langkah pembelajaran
Tahap Pembelajaran
Apersepsi Pendahuluan Motivasi
Eksplorasi
Inti
Elaborasi
Langkah-langkah Kegiatan Guru Siswa - Mengucapkan salam - Menjawab salam - Bertanya “ada yang - Menjawab tahu tidak apa itu pertanyaan sesuai setimbang?” kemampuan Menampilkan Memperhatikan demonstrasi mengenai penampilan setimbang - Meminta siswa untuk - Menjelaskan menjelaskan maksud maksud dari dari demonstrasi yang demonstrasi sesuai dilakukan guru kemampuan dikaitkan dengan pengertian dan aplikasi kesetimbangan benda tegar - Meminta siswa - Membentuk membentuk kelompok kelompok yang yang terdiri dari 2 terdiri dari 2 orang orang - Membuka media - Meminta siswa yang telah disiapkan membuka media yang guru
Waktu
10 menit
60 menit
83
-
Konfirmasi
-
Evaluasi
-
Penutup Kesimpulan
J.
disiapkan guru Membimbing siswa dalam mengoperasikan media yang digunakan
Meminta siswa menjawab pertanyaan yang ada di media Memberikan pekerjaan rumah untuk dikerjakan secara individual Bersama-sama dengan siswa mengambil kesimpulan dari materi
-
Mengoperasikan media sesuai bimbingan guru
-
Menjawab pertanyaan sesusai kemampuan Mencatat pekerjaan rumah yang diberikan guru
-
-
Bersama-sama dengan guru mengambil kesimpulan dari materi
Penilaian Teknik Penilaian : Tes tertulis dan lisan Bentuk Instrumen : Tes uraian
K.
Pedoman Penilaian 1. Ranah Kognitif Diperoleh dari hasil tes evaluasi siswa 2. Ranah Afektif Diperoleh dari keaktifan siswa dalam bertanya, mengeluarkan pendapat, menjawab pertanyaan dan memperhatikan penjelasan guru. Serua,
Maret 2016
Mengetahui, Guru Mata Pelajaran
Mahasiswa Peneliti
Citra Wahyudin R NIM. 109016300032
20 menit
Indikator RPP Menjelaskan Pengertian dan Satuan Torsi
Indikator Soal Mengidentifikasi jenis besaran torsi
Menyebutkan satuan torsi
Menjelaskan Besaranbesaran yang Berkaitan dengan Torsi
Menjelaskan hubungan antara torsi dan gaya
Menganalisis Pengaruh Torsi pada Benda Tegar Secara Kuantitatif
Menghitung torsi pada poros tertentu
Menganalisis resultan
No. Soal 1 Torsi merupakan besaran… a. Skalar b. Vektor c. Vektor atau skalar d. Vektor dan skalar e. Pokok 2 Satuan torsi yaitu… a. Nm b. N/m c. Kgm2 d. Kg/m2 e. Kgm/s2 3 Pernyataan berikut yang benar adalah… a. Jika gaya yang bekerja pada suatu benda bertambah, maka torsi akan bertambah b. Jika gaya yang bekerja pada suatu benda bertambah, maka torsi akan berkurang c. Jika gaya yang bekerja pada suatu benda bertambah, maka torsi akan tetap d. Jika gaya yang bekerja pada suatu benda berkurang, maka torsi akan bertambah e. Jika gaya yang bekerja pada suatu benda bertambah, maka torsi akan menjadi setengahnya 4 Batang AB sepanjang 1,5 m diberi gaya di titik B sebesar 7 N yang arahnya tegak lurus dengan batang. Jika batang AB dianggap tidak bermassa, maka besar torsi yang bekerja pada batang AB yang berporos di titik A sebesar… a. 10,5 Nm b. 12,5 Nm c. 13 Nm d. 13,5 Nm e. 15 Nm Perhatikan gambar! 5
Jwb Cara B
Tingkat C1
A
C1
A
C1
A
Dik: r = 3 m F=7N Dit: τ = …? τ = F.r τ = 7N x 1,5m τ = 10,5 Nm
C2
B
Dik: F1 = 7 N r1 = 2 m
C4 84
F2 = 20 N r2 = 2 m F3 = 8 N r 3 = 4 m
momen gaya (torsi) berdasarkan gambar
Dit: Στ = …? Στ = -τ1 + τ2 - τ3 Στ = -F1r1 + F2r2 - F3r3 Στ = -7.0,2 + 20.0,2 - 8.0,4 Στ = -1,4 + 4,0 – 3,2 Στ = -0,6 Nm Karena hasilnya negatif, berarti berlawanan arah jarum jam
Jika AB = BC = CD = 20 cm, besar dan arah momen gaya (torsi) pada titik B sebesar…
6
Menjelaskan Pengertian dan Satuan Momen Inersia
Menyebutkan satuan momen inersia
7
a. 0,6 Nm dan searah jarum jam b. 0,6 Nm dan berlawanan arah jarum jam c. 0,5 Nm dan searah jarum jam d. 0,5 Nm dan berlawanan arah jarum jam e. 0,7 Nm dan searah jarum jam Dua gaya F1 dan F2 besarnya sama masingmasing 8 N bekerja pada batang homogen seperti gambar. Agar diperoleh momen gaya sebesar 9,6 Nm terhadap poros O maka panjang x adalah … m.
a. 0,3 b. 0,8 c. 0,9 d. 1,2 e. 1,4 Satuan momen inersia yaitu… a. Nm b. N/m c. Kgm2
D
A
Dik: F1 = 8 N F2 = 8 N r1 = 3 m r2 = (3 + x) m Στ = 9,6 Nm Dit: x = …? Στ = -τ1 + τ2 Στ = -F1r1 + F2r2 9,6 = -8.3 + 8 (3 + x) 9,6 = -24 + 24 + 8x 9,6 = 8x x = 1,2 m Bernilai positif karena arah torsi searah jarum jam
C4
C1
85
Mengidentifikasi jenis besaran momen inersia
8
Menjelaskan Besaranbesaran yang Berkaitan dengan Momen Inersia
Menyebutkan besaranbesaran yang mempengaruhi nilai momen inersia
9
Mengaplikasikan Konsep Momen Inersia untuk Partikel dan Berbagai Bentuk Benda Tegar
Menyebutkan rumus momen inersia benda tegar
10
11
d. Kg/m2 e. Kgm/s2 Momen inersia merupakan besaran… a. Skalar b. Vektor c. Vektor atau skalar d. Vektor dan skalar e. Pokok Berikut ini yang mempengaruhi nilai momen inersia diantaranya… a. massa benda, jari-jari benda, dan bentuk benda b. massa benda dan jari-jari benda c. massa benda d. massa benda, jari-jari benda, bentuk benda, dan momen gaya e. semua jawaban salah Rumus untuk menentukan besar momen inersia bola pejal yaitu… a. I = mr2 b. I = 1/2 mr2 c. I = 2/3 mr2 d. I = 2/5 mr2 e. I = 7/5 mr2 Rumus untuk menentukan besar momen inersia silinder tipis berongga yaitu… a. I = mr2 b. I = 1/2 mr2 c. I = 2/3 mr2 d. I = 2/5 mr2 e. I = 7/5 mr2
B
C1
A
C1
D
C1
B
C1
86
Menggambarkan 12 resultan momen inersia sebuah sistem benda
Menentukan nilai momen inersia batang silinder yang diputar pada poros tengah
Menganalisis Hubungan antara Momen Inersia dan Torsi Dalam Kehidupan Sehari-hari
Menentukan nilai torsi pada benda tegar
13
14
Perhatikan sistem partikel berikut.
Jika m1 = m2 = m3 = 2 kg, x dan y dalam cm. Total momen inersia sistem pada sumbu y sebesar... a. 0,01 kgm2 b. 0,1 kgm2 c. 0,18 kgm2 d. 0,26 kgm2 e. 0,65 kgm2 Sebuah batang silinder diputar dengan poros di tengah. Jika panjang batang silinder 4 m dan bermassa 3 kg, maka momen inersia batang silinder tersebut adalah… a. 1 Kgm2 b. 4 Kgm2 c. 7 Kgm2 d. 12 Kgm2 e. 16 Kgm2 Sebuah bola pejal yang diameternya 20 cm berotasi dengan poros melalui pusat bola. Bola memiliki persamaan kecepatan sudut ω = (10 + 25t) rad/s, dengan t dalam sekon. Jika massa bola 4 kg, besar torsi yang bekerja pada bola sebesar… a. 0,32 Nm b. 0,4 Nm c. 0,65 Nm
D
Dik: m1 = m2 = m3 = 2 kg r1 = 0,3 m r2 = 0 m r3 = 0,2 m Dit: ΣI = …? ΣI = I1 + I2 + I3 ΣI = m1r12 + m2r22 + m3r32 ΣI = 2.0,32 + 2.02 + 2.0,22 ΣI = 0,26 kgm2
C3
B
Dik: L = 4 m m = 3 kg batang silinder Dit: I = …? I = mL2
C3
I = 3kg.42m2 I = 4 kgm2 B
Dik: d = 20 cm = 0,2 m ω = (10 + 25t) rad/s m = 4 kg Dit: τ = …? I = mr2 α= I = 4(0,1)2 I =
2
kgm
C2
α= α = 25 rad/s2 87
d. 0,8 Nm e. 1,6 Nm Menganalisis 15 kecepatan sudut katrol berdasarkan gambar
Perhatikan gambar katrol berikut.
D
Jika katrol pejal bermassa 4 kg mula-mula diam. Besar kecepatan sudut katrol setelah 8 detik adalah…
a. 3 rad/s b. 4 rad/s c. 8 rad/s d. 12 rad/s e. 24 rad/s 16 Menganalisis percepatan bola menggelinding bedasarkan gambar
Sebuah bola pejal bermassa 5 kg berada di atas permukaan kasar yang ditarik dengan gaya 35 N seperti gambar.
Jika diameter bola 30 cm, percepatan gerak bola adalah…
a. 1 m/s2 b. 5 m/s2 c. 7 m/s2 d. 10 m/s2 e. 15 m/s2
τ = Iα τ = x 25 τ = 0,4 Nm Dik: r = 2 m F =6N m = 4 kg t =8s Dit: ωt = …? I = ½ mr2 τ = F.r I = ½ 4.22 τ = 6.2 I = 8 kgm2 τ = 12 Nm τ 12 α
D
C4
= Iα = 8.α = 3/2 rad/s2
ωt = ωo + αt ωt = 0 + 3/2 x 8 ωt = 12 rad/s Dik: m = 2 m F =6N d = 30 cm Dit: a = …?
C4
ΣF = m.a F + Fg = m.a …(1) Στ = I.α Fr – Fgr = I.α Fr – Fgr = mr2. Fr – Fgr = mr.a F – Fg = m.a …(2) F + Fg = m.a F – Fg = m.a + 88
Menentukan momen inersia (torsi) berdasarkan gambar
17
Perhatikan gambar di bawah ini!
C
Jika gaya yang bekerja pada katrol pada katrol adalah β dan katrol berputar dengan percepatan sudut α, maka momen inersia katrol adalah… a. 2αβR b. ½ αβR c. 2α-1βR
Menganalisis Energi Kinetik pada Gerak Rotasi
Menyatakan mekanik besaran lain
energi 18 dengan
Menyusun besaran- 19 besaran yang berkaitan dengan energi kinetik bola pejal
d. αβR e. ½ α-1βR Benda yang menggelinding pada bidang miring D memiliki nilai energi mekanik yang sebanding dengan… a. Ekrotasi + Ektranslasi b. Ekrotasi + Ep c. Ektranslasi + Ep d. Ekrotasi + Ektranslasi + Ep e. Ek + Ep Sebuah bola pejal bertranslasi dan berotasi dengan E kecepatan linear dan kecepatan sudut berturutturut adalah v dan ω. Energi kinetik total bola tersebut adalah… a. 5/10 mv2 b. 6/10 mv2 c. 8/10 mv2
2F
= m.a
a
=
a = a = 10 rad/s2 Dik = R = 2R F=β α=α silinder pejal Dit: I = …? τ = I.α F x R = I.α I=
C4
I= I = 2α-1βR
C1
EkT = Ekt + Ekr EkT = mv2 + Iω2 EkT = mv2 +
C3
mr2
EkT = mv2 + mv2 EkT =
mv2 89
20
Menghitung besar 21 energi kinetik rotasi
d. 9/10 mv2 e. 7/10 mv2 Sebuah silinder pejal bertranslasi dan berotasi dengan kecepatan linear dan kecepatan sudut berturut-turut adalah v dan ω. Energi kinetik total silinder tersebut adalah… a. 1/6 mv2 b. 2/4 mv2 c. 3/4 mv2 d. 5/6 mv2 e. 11/12 mv2 Bola pejal yang diameternya 10 cm diputar dengan kecepatan 6 rad/s. Jika massa bola itu 5 kg, besar energi kinetik rotasinya adalah… a. 20 x 10-2 J b. 30 x 10-2 J c. 36 x 10-2 J d. 40 x 10-2 J e. 46 x 10-2 J
C
EkT = Ekt + Ekr EkT = mv2 + Iω2 EkT = mv2 +
C3
mr2
EkT = mv2 + mv2 EkT = mv2
C
Dik: d = 10 cm = 0,1 m ω = 6 rad/s m = 5 kg Dit: Ekr = …? I = mr2
C3
I = x 5 x 0,052 I = 5.10-3 kgm2 Ekr = Iω2
Menghitung besar 22 energi kinetik total
Silinder pejal terbuat dari besi menggelinding di atas lantai datar dengan laju 10 m/s. Massa silinder 4 kg dan berdiameter 80 cm. Energi kinetik total silinder adalah… a. 250 J b. 625 J c. 400 J d. 500 J e. 300 J
E
Ekr = x 5.10-3 x 62 Ekr = 36.10-2 J Dik: v = 10 m/s m = 4 kg d = 80 cm = 0,8 m Dit: EkT = …? EkT = Ekt + Ekr EkT = mv2 + Iω2 EkT = mv2 +
C3
mr2
EkT = 4.102 + 4.102 EkT = 200 + 100 EkT = 300 J 90
Menjelaskan Besaran dan Satuan Momentum Sudut pada Gerak Rotasi
Menganalisis Momentum Sudut Benda Secara Kuantitatif
Menyebutkan satuan 23 momentum sudut
Menyebutkan rumus momentum sudut
24
Menghitung nilai momentum sudut benda
25
26
Menghitung jari-jari 27 lintasan partikel berdasarkan konsep momentum sudut
Satuan momentum sudut adalah… a. Kgm b. Kgm2 c. Kgm2/s d. Kgm2/s2 e. Kg2m2/s2 Momentum sudut dapat dirumuskan dengan… a. L = I/ω b. L = Iω c. L = I + ω d. L = I – ω e. L = ω – I Diketahui kecepatan sudut sebuah benda yang memiliki momen inersia 4 kgm2 sebesar 12 rad/s. Berapakah momentum sudut benda tersebut? a. 3 kgm2/s b. 8 kgm2/s c. 16 kgm2/s d. 48 kgm2/s e. 192 kgm2/s Sebuah partikel bermassa 2 kg berputar mengelilingi poros dengan kecepatan 60 putaran per menit. Jika jarak partikel terhadap poros 50 cm, besar momentum sudutnya adalah… a. 5 x 10-1 π kgm2/s b. 10 x 10-1 π kgm2/s c. 15 x 10-1 π kgm2/s d. 20 x 10-1 π kgm2/s e. 25 x 10-1 π kgm2/s Sebuah partikel bergerak melingkar dengan kecepatan sudut 10 rad/s. Jika massa partikel 2 g dan momentum sudutnya 8 x 10-6 kgm2/s, jari-jari lintasannya adalah… a. 2 cm
C
C1
B
C1
D
B
A
Dik: I = 4 kgm2 ω = 12 rad/s Dit = L =…? L = I.ω L = 4kgm2.12rad/s L = 48 kgm2/s
C2
Dik: m = 2 kg ω = 60 put/m = 2π rad/s r = 50 cm = 0,5 m Dit: L = …? I = mr2 I = 2.0,52 I = 0,5 kgm2
C2
L = I.ω L = 0,5.2π L = π = 10x10-1π rad/s Dik: ω = 10 rad/s m = 2 g = 2.10-3 kg L = 8.10-6 kgm2/s Dit: r = …? L = I.ω
C2
91
8.10-6 =
b. 4 cm c. 6 cm d. 8 cm e. 10 cm
Menjelaskan Hukum Kekekalan Momentum Sudut
Mendeskripsikan bunyi 28 hukum kekekalan momentum sudut
Mengaplikasikan Hukum Kekekalan Momentum Sudut dalam Kehidupan Sehari-hari
Menentukan besar kecepatan sudut penari berdasarkan hukum kekekalan momentum sudut
29
30
I
= mr2 -3 2 8.10-7 = 2.10 .r 2 r = 4.10-4 r = 2.10-2 m = 2 cm I
Pernyataan di bawah ini yang sesuai dengan bunyi E hukum konsevasi momentum sudut yaitu… a. Jika tidak ada gaya luar yang bekerja, maka percepatan sudut suatu benda akan selalu tetap b. Jika tidak ada gaya luar yang bekerja, maka kecepatan sudut suatu benda akan selalu tetap c. Jika tidak ada tekanan luar yang bekerja, maka kecepatan sudut suatu benda akan selalu tetap d. Jika tidak ada tekanan luar yang bekerja, maka momentum sudut suatu benda akan selalu tetap e. Jika tidak ada gaya luar yang bekerja, maka momentum sudut suatu benda akan selalu tetap A Seorang penari balet berputar dengan kecepatan sudut ωm, momen inersianya Im. Bila dia kemudian merentangkan kedua tangannya sehingga momen inersianya menjadi Ia, besar kecepatan sudut penari sekarang adalah… a.
a
=
b.
a
=
c.
m
=
d.
m
=
e. Semua jawaban benar Seorang penari ice skating merentangkan tangannya sehingga memiliki momen inersia
I.10 = 8.10-7 kgm2
A
C2
Dik: ωo = ωm Io = Im It = Ia Dit: ωt = …? It.ωt = Io.ωo Ia.ωa = Im.ωm ωa =
C3
Dik: Io = 24 kgm2 ωo = 6 rad/s It = 18 kgm2
C3
92
Menjelaskan Pengertian Titik Berat Benda Tegar
Menyebutkan pengertian titik berat
31
Menganalisis Letak Titik Berat Bangun Datar Homogen
Menyebutkan letak titik berat benda
32
sebesar 24 kgm2 dan berputar dengan kecepatan sudut 6 rad/s. Jika penari tersebut merapatkan tangganya hingga momen inersianya berubah menjadi 18 kgm2, maka kecepatan sudut penari sekarang adalah .... a. 8 rad/s b. 4 rad/s c. 2 rad/s d. 16 rad/s e. 32 rad/s Titik berat adalah… a. Titik yang sangat berat b. Titik tengah benda tegar c. Titik tengah gaya berat d. Titik tangkap gaya berat e. Titik tangkap benda tegar Nilai ordinat titik berat bangun di bawah adalah…
Dit: ωt = …? It.ωt = Io.ωo 18.ωt = 24.6 ωt = 8 rad/s
D
B
C1
Titik berat bangun segitiga sama kaki pada sumbu y adalah 1/3 dari tinggi segitiga tersebut
C1
Titik berat bangun segitiga sama kaki pada sumbu y adalah 1/3 dari tinggi segitiga tersebut. Titik berat bangun persegi panjang berada di tengah.
C1
a. b.
33
c. d. e. Berikut ini letak titik berat yang benar adalah…
a.
D
93
Titik berat bangun lingkaran berada di tengah. b.
c.
d.
e. Menganalisis koordinat 34 titik berat bangun datar berdasarkan diagram
35
Koordinat titik berat segitiga sama kaki berikut ini…
B
C4
a. (5, 4) b. (5, 6) c. (4, 5) d. (6, 5) e. (5, 5) Perhatikan gambar berikut!
D
C4
Dik: X1 = 1
X2 = 2 94
Y1 = 1 Y2 = 2 A1 = 4 cm A2 = 4 cm2 Dit: Xo;Yo Xo =
Koordinat titik berat bangun tersebut adalah… a. (1, 1) b. (1, 1 ½) c. (1 ½, 1) d. (1 ½, 1 ¾) e. (1 ¼, 1 ½) Menjelaskan Macammacam Kesetimbangan
Menyebutkan pengertian kesetimbangan stabil
36
Mengidentifikasi aplikasi dari kesetimbangan stabil
37
Pernyataan berikut yang benar tentang B kesetimbangan stabil adalah.. a. Jika diberi gaya, kedudukan titik berat akan turun b.Jika diberi gaya, kedudukan titik berat akan naik c. Jika diberi gaya, kedudukan titik berat tidak turun/naik d. Jika tidak diberi gaya, kedudukan titik berat akan turun e. Jika tidak diberi gaya, kedudukan titik berat akan naik Berikut ini yang bukan merupakan B kesetimbangan stabil…
Xo Xo
= =1½
Yo
=
Yo Yo
= =1¾
C1
C1
95
a.
b.
c.
d.
e. Menganalisis Konsep Kesetimbangan Benda
Menerapkan konsep kesetimbangan rotasi
38
Perhatikan gambar.
E
Dik: m1 = 15 kg r1 = 3 m r2 = 5 m
C3
96
Dit: m2 = …? Στ = 0 F1r1 – F2r2 = 0 F1r1 = F2r2 m1gr1 = m2gr2 15.3 = m2.5 45 = 5 m2 m2 = 9 kg
Tegar
Jika m1 = 15 kg agar sistem dalam keadaan setimbang, maka besar m2 adalah…
Menerapkan konsep kesetimbangan translasi
39
a. 5 kg b. 7,5 kg c. 15 kg d. 12 kg e. 9 kg Sebuah benda dengan berat 480 N digantung dalam keadaan setimbang. Perhatikan gambar berikut!
B
C4
= = 0,5w = T1 T1 = 240 N
Besar tegangan tali T1 adalah… a. 120 N b. 240 N c. 480 N d. 960 N e. 1920 N
97
Menerapkan konsep 40 kesetimbangan rotasi dan translasi
Seorang anak naik tangga homogen yang disandarkan pada dinding vertikal licin setinggi 8 m. Berat tangga 300 N, berat orang 700 N. Bila orang tersebut naik sejauh 7 m sebelum tangga tergelincir dan panjang tangga 10 m, koefisien gesek statis antara tangga dan lantai adalah… a. 0,38 b. 0,43 c. 0,48 d. 0,56 e. 0,80
C
C4
ΣFx = 0 NA – Fg = 0 NA = Fg ΣFy = 0 NB – Wo – Wt = 0 NB = Wo + Wt NB = 700 + 300 NB = 1000 N Στ = 0 τo + τt – τNA = 0 Woro + Wtrt = NArNA 700. + 300.3 = NA.8 2940 + 900 = 8NA 3840 = 8NA NA = 480 N Fg = µNB µ
=
µ
=
µ
=
= 0,48
98
100
1. Torsi merupakan besaran… a. Skalar b. Vektor c. Bisa vektor, bisa skalar d. Vektor dan skalar e. Pokok 2. Pernyataan berikut yang benar adalah… a. Jika gaya yang bekerja pada suatu benda bertambah, maka torsi akan bertambah b. Jika gaya yang bekerja pada suatu benda bertambah, maka torsi akan berkurang c. Jika gaya yang bekerja pada suatu benda bertambah, maka torsi akan tetap d. Jika gaya yang bekerja pada suatu benda berkurang, maka torsi akan bertambah e. Jika gaya yang bekerja pada suatu benda bertambah, maka torsi akan menjadi setengahnya 3. Batang AB sepanjang 3 m diberi gaya di titik B sebesar 7 N yang arahnya tegak lurus dengan batang. Jika batang AB dianggap tidak bermassa, maka besar torsi yang bekerja pada batang AB yang berporos di titik A adalah… a. 21 Nm b. 25 Nm c. 26 Nm d. 27 Nm e. 30 Nm
Jika AB = BC = CD = 2 m, besar dan arah momen gaya (torsi) pada titik B adalah…
5.
6.
7.
8.
a. 6 Nm searah jarum jam b. 6 Nm berlawanan arah jarum jam c. 5 Nm searah jarum jam d. 5 Nm berlawanan arah jarum jam e. 7 Nm searah jarum jam Satuan momen inersia adalah… a. Nm b. N/m c. Kgm2 d. Kg/m2 e. Kgm/s2 Berikut ini yang mempengaruhi nilai momen inersia adalah… a. Massa benda, jari-jari benda, dan bentuk benda b. Massa benda dan jari-jari benda c. Massa benda d. Massa benda, jari-jari benda, bentuk benda, dan momen gaya e. Semua jawaban salah Rumus untuk menentukan besar momen inersia silinder tipis berongga adalah… a. I = mr2 b. I = 1/2 mr2 c. I = 2/3 mr2 d. I = 2/5 mr2 e. I = 7/5 mr2 Perhatikan sistem partikel berikut.
4. Perhatikan gambar!
Jika m1 = m2 = m3 = 2 kg, x dan y dalam cm. Total momen inersia sistem pada sumbu y adalah... a. 0,01 kgm2
101
b. 0,1 kgm2 c. 0,18 kgm2 d. 0,26 kgm2 e. 0,65 kgm2 9. Sebuah bola pejal yang diameternya 20 cm berotasi dengan poros melalui pusat bola. Bola memiliki persamaan kecepatan sudut ω = (10 + 25t) rad/s, dengan t dalam sekon. Jika massa bola 4 kg, besar torsi yang bekerja pada bola adalah… a. 0,32 Nm b. 0,4 Nm c. 0,65 Nm d. 0,8 Nm e. 1,6 Nm 10. Perhatikan gambar katrol berikut.
Jika katrol pejal bermassa 4 kg mula-mula diam. Besar kecepatan sudut katrol setelah 8 detik adalah…
a. 3 rad/s b. 4 rad/s c. 8 rad/s d. 12 rad/s e. 24 rad/s 11. Perhatikan gambar di bawah ini!
Jika gaya yang bekerja pada katrol pada katrol adalah β dan katrol berputar dengan percepatan sudut α. Maka momen inersia katrol adalah… a. 2αβR
b. ½ αβR c. 2α-1βR
d. αβR e. ½ α-1βR 12. Benda yang menggelinding pada bidang miring memiliki nilai energi mekanik yang sebanding dengan… a. Ekrotasi + Ektranslasi b. Ekrotasi + Ep c. Ektranslasi + Ep d. Ekrotasi + Ektranslasi + Ep e. Ek + Ep 13. Sebuah bola pejal bertranslasi dan berotasi dengan kecepatan linear dan kecepatan sudut berturut-turut adalah v dan ω. Energi kinetik total bola tersebut adalah… a. 5/10 mv2 b. 6/10 mv2 c. 8/10 mv2 d. 9/10 mv2 e. 7/10 mv2 14. Sebuah silinder pejal bertranslasi dan berotasi dengan kecepatan linear dan kecepatan sudut berturut-turut adalah v dan ω. Energi kinetik total bola tersebut adalah… a. 1/6 mv2 b. 2/4 mv2 c. 3/4 mv2 d. 5/6 mv2 e. 11/12 mv2 15. Silinder pejal terbuat dari besi menggelinding di atas lantai datar dengan laju 10 m/s. Massa silinder 4 kg dan berdiameter 80 cm. Energi kinetik total silinder adalah… a. 250 J b. 625 J c. 400 J d. 500 J e. 300 J 16. Momentum sudut dapat dirumuskan dengan…
102
a. L = I/ω b. L = Iω c. L = I + ω d. L = I – ω e. L = ω – I 17. Diketahui kecepatan sudut sebuah benda yang memiliki momen inersia 4 kgm2 adalah 12 rad/s. besar momentum sudut benda tersebut adalah… a. 3 kgm2/s b. 8 kgm2/s c. 16 kgm2/s d. 48 kgm2/s e. 192 kgm2/s 18. Pernyataan di bawah ini yang sesuai dengan bunyi hukum kekekalan momentum sudut adalah… a. Jika tidak ada gaya luar yang bekerja, maka percepatan sudut suatu benda akan selalu tetap b. Jika tidak ada gaya luar yang bekerja, maka kecepatan sudut suatu benda akan selalu tetap c. Jika tidak ada tekanan luar yang bekerja, maka kecepatan sudut suatu benda akan selalu tetap d. Jika tidak ada tekanan luar yang bekerja, maka momentum sudut suatu benda akan selalu tetap e. Jika tidak ada gaya luar yang bekerja, maka momentum sudut suatu benda akan selalu tetap 19. Seorang penari balet berputar dengan kecepatan sudut ωm, momen inersianya Im. Bila dia kemudian merentangkan kedua tangannya sehingga momen inersianya menjadi Ia, besar kecepatan sudut penari sekarang adalah… a.
a
=
b.
a
=
c.
m
=
d.
m
=
e. Semua jawaban benar 20. Titik berat adalah… a. Titik yang sangat berat b. Titik tengah benda tegar c. Titik tengah gaya berat d. Titik tangkap gaya berat e. Titik-titik hujan di langit yang biru 21. Berikut ini letak titik berat yang benar adalah…
a.
b. c.
d.
e. 22. Koordinat titik berat segitiga sama kaki berikut ini adalah…
a. (5, 4) b. (5, 6) c. (4, 5) d. (6, 5) e. (5, 5) 23. Berikut ini yang bukan merupakan kesetimbangan stabil adalah…
103
a.
b.
c.
d.
e. 24. Perhatikan gambar.
Jika m1 = 15 kg agar sistem dalam keadaan setimbang, maka besar m2 adalah…
a. 5 kg b. 7,5 kg c. 15 kg d. 12 kg e. 9 kg 25. Seorang anak naik tangga homogen yang disandarkan pada dinding vertikal
licin setinggi 8 m. Berat tangga 300 N, berat orang 700 N. Bila orang tersebut naik sejauh 7 m sebelum tangga tergelincir dan panjang tangga 10 m, koefisien gesek statis antara tangga dan lantai adalah… a. 0,38 b. 0,43 c. 0,48 d. 0,56 e. 0,80
104
Kisi-Kisi Instrumen Nontes
Lembar Observasi Penggunaan Multimedia Interaktif No 1 2 3
Indikator Siswa memahami cara penggunaan multimedia interaktif Siswa menunjukkan minat pada multimedia interaktif Situasi pembelajaran kondusif Jumlah
Skor maksimal 4
4 4 12
105
Lembar Observasi Penggunaan Multimedia Interaktif No
1
2
3
Indikator
Siswa memahami cara penggunaan multimedia interaktif
Siswa menunjukkan minat pada multimedia interaktif
Situasi pembelajaran kondusif
Kriteria Semua (100%) siswa mampu menjalankan multimedia interaktif dengan lancar 75% siswa mampu menjalankan multimedia interaktif dengan lancar 50% siswa mampu menjalankan multimedia interaktif dengan lancar 25% siswa mampu menjalankan multimedia interaktif dengan lancar Tidak ada siswa yang mampu menjalankan multimedia interaktif dengan lancar 100% siswa menunjukkan semangat dalam menjalankan multimedia interaktif 75% siswa menunjukkan semangat dalam menjalankan multimedia interaktif 50% siswa menunjukkan semangat dalam menjalankan multimedia interaktif 25% siswa menunjukkan semangat dalam menjalankan multimedia interaktif Tidak ada siswa yang menunjukkan semangat dalam menjalankan multimedia interaktif Semua siswa menjalankan multimedia interaktif dengan tertib dan tepat waktu Sebagian besar siswa menjalankan multimedia interaktif dengan tertib namun tidak tepat waktu Sebagian besar siswa menjalankan multimedia interaktif dengan tidak tertib namun tepat waktu Sebagian siswa menjalankan turnamen dengan tidak tertib dan tidak tepat waktu Siswa tidak menjalankan multimedia interaktif sama sekali Jumlah
Skor
Checklist (√)
4 3 2 1 0 4 3 2 1 0 4 3
2 1 0 Serua, Mei 2016
R Tetty M, S. Pd
106
Kisi-kisi Instrumen Nontes (Angket)
Satuan Pendidikan
: SMA/MA
Mata Pelajaran
: Fisika
Materi Pokok
: Keseimbangan benda tegar
Kelas / Semester
: XI/2
No 1 2 3 4 5
Indikator angket Penggunaan multimedia dalam proses pembelajaran Penyajian konsep materi Penyajian gambar dan animasi Kesesuaian warna dan background multimedia Penjelasan rumus dalam multimedia Jumlah soal
Multimedia Positif Negatif
Jumlah soal
1
2
2
3
4
2
5,7 9
6,8 10
4 2
11 6
12 6
2 12
107
ANGKET Respon Siswa terhadap Software Multimedia Hari, Tanggal : Jenis Kelamin : P/L Petunjuk Pengisian: 1. 2.
3.
Pada angket ini terdapat 14 butir pernyataan. Pertimbangkan baik-baik setiap butir pernyataan dalam kaitannya dengan pembelajaran menggunakan multimedia. Tentukan pilihan Anda atas pernyataan yang tersedia dengan memberikan tanda checklist (√) pada lembar angket. Jawaban yang diberikan harus sesuai dengan pendapat Anda. Angket ini tidak berpengaruh pada nilai, sehingga mohon bantuannya untuk mengisi dengan benar.
Keterangan Pilihan Jawaban: STS : Sangat Tidak Setuju TS : Tidak Setuju S : Setuju SS : Sangat Setuju No
PERNYATAAN
1
Software multimedia menjadikan pembelajaran lebih aktif karena menggunakan komputer secara mandiri
2 3 4 5
Software multimedia sulit digunakan Teks dalam multimedia dapat dibaca dengan jelas Uraian materi dalam multimedia sulit dipahami Penyajian gambar dalam multimedia menambah pemahaman dalam mempelajari konsep keseimbangan benda tegar Penyajian gambar dalam multimedia kurang jelas Animasi-animasi dalam multimedia menambah minat dan motivasi untuk mempelajari konsep keseimbangan benda tegar Animasi-animasi dalam multimedia hanya dapat dipahami dengan tingkat kecerdasan yang tinggi Suara atau audio dalam multimedia terdengar jelas Komposisi warna yang disajikan dalam multimedia kurang menarik Rumus keseimbangan benda tegar lebih mudah dipahami dengan menggunakan multimedia dibandingkan pembelajaran biasa di kelas
6 7 8 9 10 11
12
Pemahaman terhadap rumus keseimbangan benda tegar dalam multimedia memerlukan tingkat kecerdasan yang tinggi
STS
TS
S
SS
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
Hasil Pretest Kelas Kontrol Nomor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
Nama Afiyah Nur Ahlan Syahlan Aini Tajriani Ani Fitria Febriyanti Fitri Hasana Fitriyani Ibnu Rizky Indriyani Ismu Raihan Mirna Oktapiani Nanda Ayu Niswa Riskyani Nur Aida Nur alpia Nur Azizah Refsi Meilawati Reski Ibrahim Ririn Satriana Siti Auliatun Siti Nur Aisyah Winda Ismawati
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0
3 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
5 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
6 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
7 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1
8 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Butir Soal 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0
Nilai 44 28 44 40 24 36 32 28 24 28 28 28 28 44 32 32 40 44 28 44 36 52
Hasil Pretest Kelas Eksperimen Nomor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
Nama Ade Eva Susanti Ahmad Sefyan Amalia Ningsih Angel Dina Nurul Aida Elfani Hanifah Eni Nur'aeni Imut Justrin Hany Leti Tahliati M. Irfan Diki Nabila Salsabila Nila Saskiya Nulma Sukatini Nuraeni Rana Gustina Rani Gustini Ratna Sinta Firlia Siti Haeriah Siti Nur Fadilah Zarkasih
1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0
3 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1
4 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0
5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
6 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0
7 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
8 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Butir Soal 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1
Nilai 20 24 28 32 28 40 20 40 16 24 36 44 20 20 16 44 44 40 24 44 36 32
Hasil Posttest Kelas Kontrol Nomor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
Nama Afiyah Nur Ahlan Syahlan Aini Tajriani Ani Fitria Febriyanti Fitri Hasana Fitriyani Ibnu Rizky Indriyani Ismu Raihan Mirna Oktapiani Nanda Ayu Niswa Riskyani Nur Aida Nur alpia Nur Azizah Refsi Meilawati Reski Ibrahim Ririn Satriana Siti Auliatun Siti Nur Aisyah Winda Ismawati
1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1
2 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0
3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0
5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
6 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0
7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
8 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Butir Soal 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0
Nilai 56 28 60 56 36 44 28 28 28 48 44 52 48 48 40 44 60 48 32 60 48 32
Hasil Posttest Kelas Eksperimen Nomor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
Nama Ade Eva Susanti Ahmad Sefyan Amalia Ningsih Angel Dina Nurul Aida Elfani Hanifah Eni Nur'aeni Imut Justrin Hany Leti Tahliati M. Irfan Diki Nabila Salsabila Nila Saskiya Nulma Sukatini Nuraeni Rana Gustina Rani Gustini Ratna Sinta Firlia Siti Haeriah Siti Nur Fadilah Zarkasih
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
2 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
6 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0
7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
8 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0
Butir Soal 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1
Nilai 56 44 36 36 76 60 56 40 48 48 44 72 44 48 52 72 72 60 48 52 56 40
Uji Normalitas Pre-Test Kelas Kontrol kelas nilai
frekuensi
1 16-23
0
2 24-31
9
3 32-39
5
4 40-47
7
5 48-55
1
Jumlah Xr s
22 35.5 7.807200584
Kelas Experimen kelas nilai frekuensi 1 16-23
6
2 24-31
5
3 32-39
4
4 40-47
7
5 48-55
0
Jumlah Xr s
22 31.86 9.790887185
Tepi Kelas Xi 15.5 19.5 23.5 27.5 31.5 35.5 39.5 43.5 47.5 51.5 55.5
Xi.fi
Xi-Xr (Xi-Xr)^2 fi.(Xi-Xr)^2 Tepi Kelas - Xr -20 -16 256 0 -12 -8 64 576 -4 0 0 0 4 8 64 448 12 16 256 256 20 640 1280
Zi Zi tabel F(Zi) Li -2.56 0.4948 0.0052 0.0566 -1.54 0.4382 0.0618 0.2432 -0.51 0.195 0.305 0.39 0.51 0.195 0.695 0.2432 1.54 0.4382 0.9382 0.0566 2.56 0.4948 0.9948 0.9896
fe
Tepi Kelas Xi Xi.fi Xi-Xr (Xi-Xr)^2 fi.(Xi-Xr)^2 Tepi Kelas - Xr 15.5 -16.36 19.5 117 -12.36 152.86 917.16 23.5 -8.36 27.5 137.5 -4.36 19.04 95.21 31.5 -0.36 35.5 142 3.64 13.22 52.89 39.5 7.64 43.5 304.5 11.64 135.40 947.83 47.5 15.64 51.5 0 19.64 385.59 0.00 55.5 23.64 701 706.12 2013.09
Zi Zi tabel F(Zi) Li -1.67 0.4525 0.0475 0.1502 -0.85 0.3023 0.1977 0.2863 -0.04 0.016 0.484 0.2983 0.78 0.2823 0.7823 0.1629 1.60 0.4452 0.9452 0.0468 2.41 0.492 0.992 0.9445
fe
0 247.5 177.5 304.5 51.5 781
X^2
1.2452
1.2452
5.3504
2.489455024
8.58
1.493752914
5.3504
0.50859378
1.2452
0.048283842 5.78528556 Normal 9.488
X^2
3.3044
2.198964823
6.2986
0.267735998
6.5626
1.000658087
3.5838
3.256437982
1.0296
1.0296 7.75339689 Normal 9.488
Uji Normalitas Post-Test Kelas Kontrol kelas nilai
frekuensi
1 28-37
7
2 38-47
4
3 48-57
8
4 58-67
3
5 68-77
0
Jumlah Xr s
22 45.68 10.86118631
Kelas Eksperimen kelas nilai frekuensi 1 28-37
2
2 38-47
5
3 48-57
9
4 58-67
2
5 68-77
4
Jumlah Xr s
22 52.95 12.14094714
Tepi Kelas Xi Xi.fi Xi-Xr (Xi-Xr)^2 fi.(Xi-Xr)^2 Tepi Kelas - Xr 27.5 -18.18 32.5 227.5 -13.18 173.76 1216.32 37.5 -8.18 42.5 170 -3.18 10.12 40.50 47.5 1.82 52.5 420 6.82 46.49 371.90 57.5 11.82 62.5 187.5 16.82 282.85 848.55 67.5 21.82 72.5 0 26.82 719.21 0.00 77.5 31.82 1005 1232.44 2477.27
Zi Zi tabel F(Zi) Li -1.67 0.4525 0.0475 0.1791 -0.75 0.2734 0.2266 0.3409 0.17 0.0675 0.5675 0.2946 1.09 0.3621 0.8621 0.1157 2.01 0.4778 0.9778 0.0205 2.93 0.4983 0.9983 0.9508
fe
Tepi Kelas Xi Xi.fi Xi-Xr (Xi-Xr)^2 fi.(Xi-Xr)^2 Tepi Kelas - Xr 27.5 -25.45 32.5 65 -20.45 418.39 836.78 37.5 -15.45 42.5 212.5 -10.45 109.30 546.49 47.5 -5.45 52.5 472.5 -0.45 0.21 1.86 57.5 4.55 62.5 125 9.55 91.12 182.23 67.5 14.55 72.5 290 19.55 382.02 1528.10 77.5 24.55 1165 1001.03 3095.45
Zi Zi tabel F(Zi) Li -2.10 0.4821 0.0179 0.0841 -1.27 0.398 0.102 0.2244 -0.45 0.1736 0.3264 0.3179 0.37 0.1443 0.6443 0.2406 1.20 0.3849 0.8849 0.0934 2.02 0.4783 0.9783 0.9604
fe
X^2
3.9402
2.376116959
7.4998
1.633190224
6.4812
0.355914559
2.5454
0.081190053
0.451
0.451 4.897411794 Normal 9.488
X^2
1.8502
0.01212844
4.9368
0.000809075
6.9938
0.575486637
5.2932
2.048886541
2.0548
1.841445902 4.478756595 Normal 9.488
Uji Homogenitas Kelas Kontrol no nama pre post (Xi-Xr)^2 pre X^2 X^2 post 1 Afiyah Nur 44 56 85.98 1936 3136 2 Ahlan Syahlan 28 28 45.26 784 784 3 Aini Tajriani 44 60 85.98 1936 3600 4 Ani Fitria 40 56 27.80 1600 3136 5 Febriyanti 24 36 115.07 576 1296 6 Fitri Hasana 36 44 1.62 1296 1936 7 Fitriyani 32 28 7.44 1024 784 8 Ibnu Rizky 28 28 45.26 784 784 9 Indriyani 24 28 115.07 576 784 45.26 784 2304 10 Ismu Raihan 28 48 11 Mirna Oktapiani 28 44 45.26 784 1936 12 Nanda Ayu 28 52 45.26 784 2704 13 Niswa Riskyani 28 48 45.26 784 2304 14 Nur Aida 44 48 85.98 1936 2304 15 Nur alpia 32 40 7.44 1024 1600 16 Nur Azizah 32 44 7.44 1024 1936 17 Refsi Meilawati 40 60 27.80 1600 3600 18 Reski Ibrahim 44 48 85.98 1936 2304 19 Ririn Satriana 28 32 45.26 784 1024 20 Siti Auliatun 44 60 85.98 1936 3600 21 Siti Nur Aisyah 36 48 1.62 1296 2304 22 Winda Ismawati 52 32 298.35 2704 1024 Jumlah 764 968 1356.36 27888 45184 Xr 34.73 44 s^2 64.59 123.4285714
F pretest F posttest Ftabel
1.52 1.16 2.08
Kelas Eksperimen no nama pre post X^2 X^2 post 1 Ade Eva Susanti 20 56 400 3136 2 Ahmad Sefyan 24 44 576 1936 3 Amalia Ningsih 28 36 784 1296 4 Angel 32 36 1024 1296 5 Dina Nurul Aida 28 76 784 5776 6 Elfani Hanifah 40 60 1600 3600 7 Eni Nur'aeni 20 56 400 3136 8 Imut 40 40 1600 1600 9 Justrin Hany 16 48 256 2304 10 Leti Tahliati 24 48 576 2304 11 M. Irfan Diki 36 44 1296 1936 12 Nabila Salsabila 44 72 1936 5184 13 Nila Saskiya 20 44 400 1936 14 Nulma Sukatini 20 48 400 2304 15 Nuraeni 16 52 256 2704 16 Rana Gustina 44 72 1936 5184 17 Rani Gustini 44 72 1936 5184 18 Ratna 40 60 1600 3600 19 Sinta Firlia 24 48 576 2304 44 52 1936 2704 20 Siti Haeriah 21 Siti Nur Fadilah 36 56 1296 3136 22 Zarkasih 32 40 1024 1600 Jumlah 672 1160 22592 64160 Xr 30.54545455 52.72727273 s^2 98.35 142.68
Uji Hipotesis Kelas Kontrol no nama pre post (Xi-Xr)^2 pre X^2 X^2 post 1 Afiyah Nur 44 56 85.98 1936 3136 2 Ahlan Syahlan 28 28 45.26 784 784 3 Aini Tajriani 44 60 85.98 1936 3600 4 Ani Fitria 40 56 27.80 1600 3136 5 Febriyanti 24 36 115.07 576 1296 6 Fitri Hasana 36 44 1.62 1296 1936 7 Fitriyani 32 28 7.44 1024 784 8 Ibnu Rizky 28 28 45.26 784 784 9 Indriyani 24 28 115.07 576 784 45.26 784 2304 10 Ismu Raihan 28 48 11 Mirna Oktapiani 28 44 45.26 784 1936 12 Nanda Ayu 28 52 45.26 784 2704 13 Niswa Riskyani 28 48 45.26 784 2304 14 Nur Aida 44 48 85.98 1936 2304 15 Nur alpia 32 40 7.44 1024 1600 16 Nur Azizah 32 44 7.44 1024 1936 17 Refsi Meilawati 40 60 27.80 1600 3600 18 Reski Ibrahim 44 48 85.98 1936 2304 19 Ririn Satriana 28 32 45.26 784 1024 20 Siti Auliatun 44 60 85.98 1936 3600 21 Siti Nur Aisyah 36 48 1.62 1296 2304 22 Winda Ismawati 52 32 298.35 2704 1024 Jumlah 764 968 1356.36 27888 45184 Xr 34.73 44 s^2 64.59 123.4285714
Sgab pre Sgab post
9.0262 Thitung pre 11.535 Thitung post
1.536588822 Ttabel 2.509326694 2.0189
Kelas Eksperimen no nama pre post X^2 X^2 post 1 Ade Eva Susanti 20 56 400 3136 2 Ahmad Sefyan 24 44 576 1936 3 Amalia Ningsih 28 36 784 1296 4 Angel 32 36 1024 1296 5 Dina Nurul Aida 28 76 784 5776 6 Elfani Hanifah 40 60 1600 3600 7 Eni Nur'aeni 20 56 400 3136 8 Imut 40 40 1600 1600 9 Justrin Hany 16 48 256 2304 10 Leti Tahliati 24 48 576 2304 11 M. Irfan Diki 36 44 1296 1936 12 Nabila Salsabila 44 72 1936 5184 13 Nila Saskiya 20 44 400 1936 14 Nulma Sukatini 20 48 400 2304 15 Nuraeni 16 52 256 2704 16 Rana Gustina 44 72 1936 5184 17 Rani Gustini 44 72 1936 5184 18 Ratna 40 60 1600 3600 19 Sinta Firlia 24 48 576 2304 44 52 1936 2704 20 Siti Haeriah 21 Siti Nur Fadilah 36 56 1296 3136 22 Zarkasih 32 40 1024 1600 Jumlah 672 1160 22592 64160 Xr 30.54545455 52.72727273 s^2 98.35 142.68
130
131
132
133
134
135
136
137
