PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA ANIMASI KOMPUTER TERHADAP PENINGKATAN MINAT DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN KESETIMBANGAN KIMIA

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA ANIMASI KOMPUTER TERHADAP PENINGKATAN MINAT DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN KESETIMBANGAN KIMIA Freddy T.M Panggabean; Ramlan Silaban Dosen Jurusan Kimia FMIPA, Universitas Negeri Medan

Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) pengaruh penggunaan media animasi komputer terhadap minat belajar siswa, (2) pengaruh penggunaan media animasi komputer terhadap hasil belajar siswa, (3) interaksi yang linear antara minat dan media animasi komputer dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah metode kuasi eksperimen dan pengambilan sampel secara purposive yakni karakteristik populasinya harus tercermin dalam sampel. Penelitian ini dilakukan secara eksperimen dengan melibatkan tiga sekolah, antara lain: SMA Santo Thomas-1, SMA Negeri-2, dan SMA Methodist-1 dengan total sampel sebanyak 252 orang, terdiri atas kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Instrumen penelitian ini terdiri atas tes dan kuesioner yang telah terstandarisasi. Teknik analisis SPSS Versi 16 GLM Univariat digunakan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media animasi komputer yang dibandingkan dengan media non animasi komputer dengan variabel minat belajar siswa. Interaksi antara minat belajar dengan hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media animasi komputer diuji dengan GLM Univariate dan Korelasi Bivariate. Dari hasil penelitian diperoleh bahwa (a) Terdapat pengaruh minat belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media animasi komputer untuk sekolah SMA Negeri-2 dan sekolah SMA Methodist-1. Akan tetapi, tidak terdapat perbedaan minat belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media animasi komputer untuk sekolah SMA Santo Thomas-1; (b) Terdapat pengaruh hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media animasi komputer untuk sekolah SMA Santo Thomas-1, SMA Methodist-1, dan sekolah SMA Negeri-2; (c) Tidak terdapat interaksi yang linear antara minat dan media animasi komputer dalam meningkatkan hasil belajar siswa untuk sekolah SMA Santo Thomas-1, sekolah SMA Negeri-2 dan sekolah SMA Methodist-1. Kata kunci

: Media animasi komputer; minat; hasil belajar kimia

Pendahuluan Saat ini peranan guru dapat

misalnya: komputer internet, satelit komunikasi,

rekaman

video

dan

digantikan dengan media instruksional

sebagainya (Dakir, 2004:81). Itulah

baik yang berupa media cetak maupun

sebabnya,

non cetak, terutama media elektronik,

mengatasi hal tersebut dengan seefektif

guru

harus

mampu

mungkin, agar hasil belajar siswa

gambar yang bergerak (animasi) dalam

sesuai dengan harapan dan tuntutan

pendeskripsian

perkembangan masa yang akan datang.

samping akan mengkonkritkan materi

Oleh karena itu pendidikan kimia harus

kimia yang bersifat abstrak, juga dapat

mampu

menambah

menghmenghasilkan

siswa

konsep

daya

kimia,

di

penguatan

yang cakap dalam kimia dan berhasil

(reinforcement) serta dapat menambah

dalam

kemampuan

minat dan perhatian siswa sepanjang

berfikir logis, berfikir kritis, kreatif,

proses belajar mengajar (Sadiman,

inisiatif

2006:19).

menumbuhkan dan

adaptif

terhadap

perubahan yang terjadi di masyarakat. Perbedaan

gaya

belajar,

minat,

Di samping itu, pemakaian media pembelajaran

visual

dapat

intelegensi, keterbatasan daya indera,

membangkitkan keinginan dan minat

cacat tubuh atau hambatan jarak

yang baru, membangkitkan motivasi,

geografis, jarak, waktu dan lain-lain

dan rangsangan belajar (Hamalik, 1994).

dapat diatasi dengan memanfaatkan

Oleh sebab itu perlu adanya suatu

media

2003).

orientasi baru yang meliputi reformasi

itu

sasaran kimia ke arah perkembangan

sikap

kemampuan berfikir. Kenyataannya di

pendidikan

(Arief,

dari

perbedaan

Dampak

mengakibatkan

timbulnya

antipati siswa, sehingga jam belajar

lapangan,

kimia

yang

pelajaran kimia masih dianggap sebagai

membosankan, menjemukan, bahkan

pelajaran yang sulit dan menjadi momok

menakutkan ( Sukiman, 2004).

bagi peserta didik. Hal ini disebabkan

menjadi

saat

masih

ditemui

bahwa

Dewasa ini, penggunaan media

oleh sejumlah besar materi ilmu kimia

audiovisual sebagai alat belajar sangat

masih bersifat abstrak, harus diajarkan

menguntungkan karena telah tersedia

dalam waktu yang relatif terbatas.

berbagai jenis software dan hardware yang

memudahkan

untuk

Efektivitas Media Audiovisual Terhadap

dengan

Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Pada

peralatan elektronik lain seperti video,

Pengajaran Sistem Koloid”. Dari hasil

kamera dan instrumen laboratorim.

penelitiannya diperoleh bahwa: a) untuk

Penggunaan

dalam

siswa yang memiliki motivasi belajar

pembelajaran diharapkan akan dapat

tinggi, Media audiovisual lebih efektif

meningkatan efisiensi dan efektivitas

digunakan untuk meningkatkan prestasi

pembelajaran,

untuk

belajar siswa jika dibandingkan dengan

mendapatkan hasil yang memuaskan

media non audiovisual; b) untuk siswa

dibutuhkan inovator yang terampil dan

yang memiliki motivasi belajar rendah,

berpengalaman. Penghadiran gambar-

Media pembelajaran audiovisual juga

mengintegrasi

kita

Silitonga telah meneliti tentang“

komputer

laboratorium

akan

tetapi

lebih

efektif

digunakan

untuk

dipilih secara purposive yakni dilakukan

meningkatkan prestasi belajar siswa jika

secara

dibandingkan

Instrumen

dengan

media

non

claster

random

yang

sampling.

digunakan

adalah

audiovisual baik untuk data gabungan

instrument test dan bahan ajar yang

maupun untuk masing-masing sekolah;

dipilih

c) terdapat interaksi yang linear dan

kimia dan angket minat belajar siswa. Tes

Signifikan

belajar

hasil belajar terlebih dahulu divalidkan.

dengan prestasi belajar siswa pada

Selain itu, butir test diuji validitas,

kelompok eksperimen baik untuk data

reliabilitas,

gabungan maupun untuk masing-masing

kesukarannya.

sekolah;

memberikan lagi angket minat belajar

antara

d)

audiovisual

motivasi

media

daya

kesetimbangan

beda

dan

Kemudian

tingkat peneliti

selanjutnya dilakukan pengelompokkan

untuk meningkatkan prestasi belajar

menurut tingkat minatnya (minat belajar

siswa jika dibandingkan dengan media

tinggi dan minat belajar rendah).

audiovisual

efektif

materi

digunakan

non

lebih

pembelajaran

adalah

baik

untuk

data

Adapun

langkah-langkah

yang

gabungan maupun untuk masing-masing

dilakukan dalam pengumpulan data adalah

sekolah (Lisbeth, 2007).

mempersiapkan

Dengan melihat dan berusaha untuk mempelajari kegiatan yang telah dilakukan

oleh

para

peneliti

sebelumnya di atas. Kami tertarik untuk

meneliti

sejauh

mana

instrument,

menentukan

sampel, mempersiapkan media pembelajaran yang

ditentukan,

melaksanakan

mempersiapkan Pretest,

RPP,

melakukan

pembelajaran sesuai disain, melaksanakan

Perbandingan Hasil Belajar Kimia dan

Posttest dan mempersiapkan angket minat

Minat Siswa Yang Diajar Dengan

belajar siswa. Data penelitian berupa hasil

Menggunakan

Animasi

belajar dalam lembar jawaban siswa atas

Bahasan

pretest dan posttest serta angket minat belajar

Kesetimbangan Kimia pada Siswa

dikumpulkan. Untuk analisisnya, pertama

Komputer

Pada

Media Pokok

Kelas XI SMA. Metode Penelitian ini dilakukan di 3 SMA yaitu SMA Santo Thomas-1, SMA

dilakukan Uji Normalitas untuk mengetahui normal atau tidaknya populasi tiap variable. Pengujian ini dilakukan dengan menggunakan uji Chi Kuadrat.

Methodist-1 dan SMA Negeri-2 Medan,

Untuk mengetahui apakah data

pada bulan September - November 2009.

berasal dari populasi yang bervarians

Sampel yang diambil terdiri dari dua

sama

kelompok yaitu kelompok eksperimen

homogenitas varians (uji kesamaan F

dan kelompok kontrol. Sampel harus

dua varians). Untuk menguji hipotesis

(homogen),

digunakan

uji

digunakan uji t dua pihak. Untuk

belajar merupakan komponen dari

mengetahui

sistem instruksional di samping pesan,

hasil

persentase

belajar

peningkatan

digunakan

Gain

ternormalisasi menurut Meltzer, 2002.

orang, teknik latar dan peralatan. Pengertian media ini masih sering dikacaukan dengan peralatan. Media atau bahan adalah perangkat lunak

Hasil dan Pembahasan

(software) yang berisi pesan atau

Berdasarkan

proses

informasi pendidikan yang biasanya

pelaksanaan penelitian ini, mulai dari

disajikan

pembuatan

persiapan

peralatan. Peralatan atau perangkat

penyediaan

keras (hardware) merupakan sarana

pembelajaran,

untuk dapat menampilkan pesan yang

media,

instrument

penelitian,

perencanaan

pelaksanaan penelitian, pengumpulan data hingga analisisnya, dipaparkan

dengan

terkandung

pada

(Association

of

memergunakan

media

tersebut

Education

and

Communication Technology (AECT),

beberapa hal berikut ini. 1. Pemanfaatan Media dan Minat Dalam Pembelajaran Kimia

1977 dalam Sadiman, 2006:19). Berbagai

contoh

menggambarkan

di

atas

usaha-usaha

Kata media berasal dari bahasa

menyusun suatu taksonomi media yang

latin dan merupakan bentuk jamak dari

berlaku umum dan telah dilakukan

kata medium yang secara harafiah

sekitar seperempat abad belakangan

berarti

ini.

perantara

atau

pengantar

Pembelajaran

yang

efektif

(Sadiman, 2006:6). Secara garis besar

memerlukan perencanaan yang baik.

menurut Gerlach & Ely (1971, dalam

Media yang akan digunakan dalam

Arsyad, 2009:3) pengertian media

proses

adalah manusia, materi atau kejadian

memerlukan perencanaan yang baik.

yang

membangun

membuat

penerima

kondisi

Dengan

itu

melihat

juga kriteria

mampu

pemilihan media di atas, peneliti

memeroleh pengetahuan, keterampilan

tertarik untuk menggunakan media

atau sikap. Istilah “media” bahkan

animasi

sering dikaitkan atau dipergantikan

proses belajar mengajar di kelas.

dengan kata “teknologi” yang berasal

Menurut

dari kata latin tekne (bahasa Inggris

Silitonga (2007:30-31) sampai saat ini

art) dan logos (bahasa Indonesia

masih

“ilmu”)

menggunakan

(Arsyad,

pengertian

pesan

yang

pembelajaran

2009:5).

teknologi

Dalam

komputer

dalam

Wibowo ada

guru media

(2005) yang

kegiatan dalam enggan

pembelajaran

pendidikan,

khususnya media animasi komputer.

media atau bahan sebagai sumber

Berdasarkan pengalaman dan diskusi

dalam berbagai kesempatan dengan

valid. Reliabilitas tes dihitung menurut

para guru, sekurang-kurangnya ada

rumus yang baku dan diperoleh rhitung >

enam

rtabel yang artinya soal yang valid tadi

penyebab

guru

tidak

menggunakan media dalam kegiatan

sudah reliabel. Analisis selanjutnya

belajar mengajar

mengenai tingkat kesukaran dan daya

2.Analisis Instrument Instrument

yang

pembeda menunjukkan bahwa soal

digunakan

yang dipersiapkan sudah memenuhi

dalam penelitian ini telah memenuhi persyaratan

dan

dapat

dan dapat dipakai sebagai instrument.

digunakan

3.Deskripsi Hasil Penelitian

sebagai alat pengumpul data. Hal ini

Berdasarkan data yang diperoleh

diperoleh dari hasil uji validitas,

pada

reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya

yang

data

data hasil belajar kimia siswa dari 3

rhitung > rtabel dimana sebanyak 30 soal butir

setelah

data. Berikut ini ditunjukkan deskripsi

pada tingkat kepercayaan diperoleh

40

dan

ditabulasikan maka diperoleh deskripsi

pembedanya. Berdasarkan uji validitas,

dari

penelitian

sekolah dan diperoleh data sebagai

disediakan

berikut:

memenuhi hal ini dan dinyatakan

Tabel 1. Deskripsi Data Siswa Kelas Eksperimen SMA Santo Thomas-1 N

Min

Max

Sum

Mean

Std. Deviation

Variance

PreTestEks

46

6

16

498

10.83

2.443

5.969

PostTestEks

46

18

26

1065

23.15

1.725

2.976

GainEks

46 ,36

MinatEks

46

6.208

38.542

Valid N (listwise)

46

,82 46

29,33 ,6376 68

2565

55.76

,10251

.011

Berdasarkan Tabel 1. di atas

diperoleh hasil belajar (gain) dengan

diperoleh rata-rata pretest siswa kelas

rata-rata sebesar 0,6376 dan standar

eskperimen SMA Santo Thomas-1

deviasi

sebesar 10,83 dengan standar deviasi

berdasarkan hasil angket diperoleh

2,443 sedangkan untuk data postest

rata-rata minat siswa kelas eksperimen

diperoleh

SMA Santo Thomas-1 sebesar 55,76

rata-rata

sebesar

23,15

dengan standar deviasi 1,725 atau

0,10251.

dan standar deviasi 6,208.

Sementara

Tabel 2. Deskripsi Data Siswa Kelas Kontrol SMA Santo Thomas-1 N

Min

Max

Sum

Mean

Std. Deviation

Variance

PreTestKontrol

46

5

15

454

9.87

2.437

5.938

PostTestKontro l

46

15

25

893

19.41

2.227

4.959

GainKontrol

46 ,33

MinatKontrol

46

4.828

23.311

Valid N (listwise)

46

,74

21,60 ,4696

44

70

2667

,11079

57.98

.012


belajar (gain) dengan rata-rata sebesar


0,4696 dan standar deviasi 0,11079.

kontrol SMA Santo Thomas-1 sebesar

Sementara berdasarkan hasil angket

9,87 dengan standar deviasi 2,437

diperoleh rata-rata minat siswa kelas

sedangkan untuk data postest diperoleh

kontrol SMA Santo Thomas-1 sebesar

rata-rata sebesar 19,41 dengan standar


deviasi 2,227 atau diperoleh hasil Tabel 3. Deskripsi Data Siswa Kelas Eksperimen SMA Negeri-2 N

Min

Max

Sum

Mean

Std. Deviation

Variance

PreTestEks

42

8

15

499

11.88

1.742

3.034

PostTestEks

42

18

23

852

20.29

1.367

1.868

GainEks

42 ,33

MinatEks

42

5.473

29.949

Valid N (listwise)

42

,59

19,44 ,4629

44

66

2336

,05886

55.62

.003





eksperimen SMA Negeri-2 sebesar





eksperimen SMA Negeri-2 sebesar



deviasi 1,367 atau diperoleh hasil Tabel 4. Deskripsi Data Siswa Kelas Kontrol SMA Negeri-2 N

Min

Max

Sum

Mean

Std. Deviation

Variance

PreTestKontrol

42

4

16

331

7.88

2.255

5.083

PostTestKontrol

42

14

21

723

17.21

1.788

3.197

GainKontrol

42 ,32

MinatKontrol

42

6.413

41.125

Valid N (listwise)

42

,57 40

17,68 ,4210 67

2335

55.60

,06328

.004





kontrol SMA Negeri-2 sebesar 7,88


dengan

2,255



kontrol SMA Negeri-2 sebesar 55,60


dan standar deviasi 6,413.

standar

deviasi

deviasi 1,788 atau diperoleh hasil Tabel 5. Deskripsi Data Siswa Kelas Eksperimen SMA Methodist-1 N

Min

Max

Sum

Mean

Std. Deviation

Variance

PreTestEks

38

10

16

439

11.55

1.688

2.849

PostTestEks

38

20

24

819

21.55

1.155

1.335

GainEks

38 ,38

MinatEks

38

6.473

41.900

Valid N (listwise)

38

,65

20,54 ,5405

46

70

2060

,06085

54.21

.004





eskperimen SMA Methodist-1 sebesar





eksperimen SMA Methodist -1 sebesar



deviasi 1,155 atau diperoleh hasil Tabel 6. Deskripsi Data Siswa Kelas Kontrol SMA Methodist-1 N

Min

Max

Sum

Mean

Std. Deviation

Variance

PreTestKontrol

38

1

8

102

2.68

1.454

2.114

PostTestKontro l

38

11

19

545

14.34

1.529

2.339

GainKontrol

38 ,30

MinatKontrol

38

6.322

39.967

Valid N (listwise)

38

,58 40

16,16 ,4253 70

1897

49.92

,06163

.004


deviasi 1,529 atau diperoleh hasil



kontrol SMA Methodist -1 sebesar







kontrol SMA Methodist -1 sebesar 49,92 dan standar deviasi 6,322.

Tabel

Pearson

Correlations

yang terdapat dalam Tabel 7. di bawah ini memaparkan nilai dari koefisien

4.

Uji Persyaratan Analisis Data Hasil uji persyaratan analisis

korelasi sebesar -0,226 antara variabel

data meliputi Uji Anova dua jalur, Uji

Dimana, nilai Signifikan (0,131) > α

Regresi

Uji

maka Ho diterima. Jadi, tidak terdapat

Homogenitas dapat disajikan berikut

hubungan minat dengan hasil belajar

ini:

siswa,

4.1.

dan

Korelasi

Analisis

Data

serta

Penelitian

Siswa SMA Santo Thomas-1 a.

Minat dengan Variabel Hasil Belajar.

dalam

kesetimbangan

pembelajaran

kimia

untuk

SMA

Santo Thomas-1.

Uji Anova Dua Jalur SMA Santo Thomas-1 Tabel 7. Tabel ANOVA dua jalur SMA Santo Thomas-1 Minat Minat

Pearson Correlation

Gain 1

Signifikan. (2-tailed)

.131

N Gain

46

46

Pearson Correlation

-.226

1


.131

N

b.

Uji

46

Regresi

dan

Korelasi

Uji Regresi digunakan untuk

suatu

suatu

persamaan

variabel linear.

Variabel Terikat (Y) :

dalam Dimana Minat;

Variabel Terikat (Z) : Hasil Belajar dengan Formula persamaan linear:

Y

= a + bX Tabel

hubungan antar variabel (0,226). R memiliki arti 0,051. Adjusted R Square sama

Summary

di

bawah ini menunjukkan nilai koefisien korelasi (R) yang menunjukkan tingkat

dengan

menyesuaikan

R

Square

numerator

dengan maupun

denumerator dengan derajat kebabasan masing-masing. Std. Error of the Estimate mengukur dispersi titik-titik pasangan X dan Y dari garis dua regresi.

Model

46

Square atau koefisien determinasi

SMA Santo Thomas-1

meramalkan

-.226

Tabel 8. Tabel Model Summary SMA Santo Thomas-1

Model

R

1

.226a

Adjusted R Square

R Square .051

Std. Error of the Estimate

.029 ,10099

a. Predictors: (Constant), Minat

Tabel ANOVA di bawah ini

Signifikan. Di samping menggunakan

memaparkan uji kelinearan. Fhitung

perbandingan Fhitung dan Ftabel, dapat

(2,364) < Ftabel (0,1; 46; 0,05) adalah ± 4,12,

juga dilakukan perbandingan antara

sehingga Ho diterima. Jadi, model

Signifikan

linear antara variabel Gain (hasil

Signifikan

belajar) dengan variabel Minat tidak

demikian Ho diterima.

dengan (0,131)

α. >

Dimana

α,

dengan

Tabel 9. Tabel ANOVA (F) SMA Santo Thomas-1 Sum of Squares

Model

df

Mean Square

F

1 Regression

.024

1

.024

Residual

.449

44

.010

Total

.473

45

Signifikan. .131a

2.364

a. Predictors: (Constant), Minat b. Dependent Variable: Gain

Tabel Coefficients di bawah ini

adalah ± 1,684, maka Ho diterima,

memaparkan nilai dari konstanta a dan

sehingga koefisien b tidak Signifikan.

b dari persamaan linear: Y = 0,846 + (-

Di

0,004) X. thitung mutlak (6,215) > ttabel

perbandingan thitung dan ttabel, dapat

(0,1; 46; 0,05)

adalah ± 1,684, maka Ho


ditolak,

sehingga

Signifikan

koefisien

a

samping

dengan

menggunakan

α.

Dimana,

Signifikan. Dimana, Signifikan (0,000)

Signifikan (0,131) > α, sehingga Ho

< α, sehingga Ho ditolak. Hal tersebut

diterima. Hal tersebut menunjukkan

menunjukkan koefisien a Signifikan.

koefisien b tidak Signifikan.

thitung mutlak (1,538) < ttabel

(0,1; 46; 0,05)

Tabel 10. Tabel Coefficients SMA Santo Thomas-1 Unstandardized Coefficients Model

B

Standardized Coefficients

Std. Error

(Constant) 1 Minat

Beta

T

.846

.136

-.004

.002

Signifikan.

-.226

6.215

.000

-1.538

.131

a. Dependent Variable: Gain

4.2.

Analisis

Data

Penelitian

Minat dengan Variabel Hasil Belajar.

Siswa SMA Negeri-2

Dimana, nilai Signifikan (0,001) < α

a.

maka

Uji Anova Dua Jalur SMA

Ho

ditolak.

Jadi,

terdapat

hubungan minat dengan hasil belajar

Negeri-2 Tabel

Pearson

Correlations

dalam Tabel 11 . di bawah ini memaparkan

nilai

dari

koefisien

siswa,

dalam

kesetimbangan

pembelajaran

kimia

untuk

SMA

Negeri-2.

korelasi sebesar 0,502 antara variabel Tabel 11. Tabel Anova Dua Jalur SMA Negeri-2 Minat Minat

Gain

Pearson Correlation

.502**

1


.001

N Gain

Pearson Correlation

42

42

**

1

.502


.001

N

42

42

**. Correlation is Signifikannificant at the 0.01 level (2-tailed).

b.

Uji

Regresi

dan

Regresi

digunakan

untuk

meramalkan suatu variabel dependen dalam suatu persamaan linear. Dimana: Variabel Terikat (Y) :

Minat;

Variabel Terikat (Z) : Hasil Belajar dengan Formula persamaan linear: = a + bX

Model

Summary

di

bawah ini menunjukkan nilai koefisien

SMA Negeri-2 Uji

Tabel

Korelasi

Y

korelasi (R) yang menunjukkan tingkat hubungan antar variabel (0,502). R Square atau koefisien determinasi memiliki arti 0,252. Adjusted R Square sama

dengan

menyesuaikan

R

Square

numerator

dengan maupun

denumerator dengan derajat kebabasan masing-masing. Std. Error of the

Estimate mengukur dispersi titik-titik

Tabel 13. Tabel Anova (F) SMA

pasangan X dan Y dari garis dua

Negeri-2

regresi. Tabel 12. Tabel Model Summary

1

SMA Negeri-2

Model 1

.502

a

.252

.233 ,05155

Signifikan

(0,001)

<

α,

.142

41

Coefficients

di

bawah

ini


koefisien a Signifikan. thitung mutlak

Minat

(3,668) > ttabel

(0,1; 42; 0,05)

adalah ±

1,684, maka Ho ditolak, sehingga koefisien b Signifikan. Di samping

juga dilakukan perbandingan antara α.

Total

.003

ditolak. Hal tersebut menunjukkan

perbandingan Fhitung dan Ftabel, dapat dengan

40

(0,1; 42; 0,05)


Signifikan

.106

0,005 X., thitung mutlak (1,980) > ttabel

adalah ±

linear antara variabel Gain (hasil variabel

Residual

.001a

.036 13.453

b dari persamaan linear: Y = 0,163 +

4,17, sehingga Ho ditolak. Jadi, model dengan

1

Signifikan.


memaparkan uji kelinearan. Fhitung

belajar)

.036

Tabel


(0,1; 42; 0,05)

Regression

F

b. Dependent Variable: Gain


(13,453) > Ftabel

Mean Square


Adjuste Std. Error R dR of the Square Square Estimate

R

Sum of Squares Df

Model

menggunakan perbandingan thitung dan

Dimana

ttabel,

dengan

dapat

juga

dilakukan

perbandingan antara Signifikan dengan

demikian Ho ditolak.

α. Dimana, Signifikan (0,001) < α, sehingga Ho ditolak. Hal tersebut menunjukkan koefisien b Signifikan.

Tabel 14. Tabel Coeficient SMA Negeri-2 Standardized Coefficients

Unstandardized Coefficients Model (Constant)

B

1

Std. Error

Beta

.163

.082

.005

.001

t

Signifikan. 1.980

.055

3.668

.001

Minat


.502

4.3.

Analisis

Data

ini memaparkan nilai dari koefisien

Penelitian

Siswa SMA Methodist-1

korelasi sebesar 0,614. Dimana, nilai

a.

Signifikan (0,000) < α maka Ho

Uji Anova Dua Jalur

Tabel

Pearson

Correlations

yang

ditolak.

terdapat dalam Tabel 5.3.1. di bawah Tabel 15. Tabel Anova Dua Jalur SMA Methodist-1 Minat Minat

Gain

Pearson Correlation

.614**

1


.000

N Gain

Pearson Correlation

38

38

**

1

.614


.000

N

38

38

**. Correlation is Signifikannificant at the 0.01 level (2-tailed).

Square atau koefisien determinasi

b. Uji Regresi dan Korelasi SMA

memiliki arti 0,377. Adjusted R Square

Methodist-1

sama

Uji Regresi digunakan untuk

dengan

R

Square

meramalkan suatu variabel, dalam

menyesuaikan

suatu

linear.

denumerator dengan derajat kebabasan

Dimana:Variabel Terikat (Y) : Minat,

masing-masing. Std. Error of the

Variabel Terikat (Z) : Hasil Belajar,

Estimate mengukur dispersi titik-titik

dengan Formula persamaan linear:

pasangan X dan Y dari garis dua

persamaan

Y

numerator

dengan

regresi.

= a + bX Tabel

Model

Summary

di

bawah ini menunjukkan nilai koefisien korelasi (R) yang menunjukkan tingkat hubungan antar variabel (0,614). R

Tabel 16. Tabel Model Summary SMA Methodist-1

Model 1

R .614a


R Square .377

Adjusted R Square

Std. Error of the Estimate

.360 ,04870

maupun



memaparkan uji kelinearan. .Fhitung

perbandingan Fhitung dan Ftabel, dapat

(21,768) > Ftabel


(0,1; 38; 0,05)

adalah ±

dengan

4,17, sehingga Ho ditolak. Jadi, model

Signifikan

linear antara variabel Gain (hasil

Signifikan

belajar)

demikian Ho ditolak.

dengan

variabel

Minat

(0,000)

α. <

Dimana

α,

dengan

Tabel 17 Tabel Anova (F) SMA Methodist-1 Sum of Squares

Model

Mean Square

df

F

1Regression

.052

1

.052

Residual

.085

36

.002

Total

.137

37

Signifikan. .000a

21.768

a. Predictors: (Constant), Minat b. Dependent Variable: Gain

Tabel Coefficients di bawah ini

ttabel,

dapat

juga

dilakukan


perbandingan antara Signifikan dengan

b dari persamaan linear: Y = 0,228 +

α. Dimana, Signifikan (0,002) < α,

0,006 X. thitung mutlak (3,373) > ttabel

sehingga Ho ditolak. Hal tersebut


menunjukkan koefisien a Signifikan.

(0,1; 38; 0,05)

ditolak. Hal tersebut menunjukkan

thitung mutlak (4,666) > ttabel

koefisien a Signifikan. Di samping

adalah ± 1,684, maka Ho ditolak,

menggunakan perbandingan thitung dan

sehingga koefisien b Signifikan.

(0,1; 38; 0,05)

Tabel 18. Tabel Coeficient SMA Methodist-1 Unstandardized Coefficients Model

B

1(Constant)

.228

.068

.006

.001

Minat

Std. Error

Standardized Coefficients Beta

t

.614

Signifikan. 3.373

.002

4.666

.000


Uji Homogenitas Data

dengan Analisis General Linear Model

Untuk mengetahui apakah sebaran data

(GLM) Univariate. Ringkasan hasil

hasil belajar siswa kelompok kontrol

perhitungan homogenitas dapat dilihat

homogen terhadap data hasil belajar

pada Tabel 5.4.1, Tabel 5.4.2. dan

siswa

Tabel 5.4.3. di bawah ini.

4.4.

kelompok

eksperimen

diuji

Tabel 19. Ringkasan Uji Homogenitas SMA Santo Thomas-1 Levene's Test of Equality of Error Variancesa F

df1 .771

df2 3

Signifikan. 88

.513

Tests the null hypothesis that the error variance of the dependent variable is equal across groups. a. DeSignifikann: Intercept + Media + Minat + Media * Minat

Tabel Levene’s Test Equaliti of

diterima, di mana error variance

Error Variances menunjukkan nilai

variabel dependen adalah sama untuk

Signifikan 0,513 > α sehingga Ho

semua kelompok.

Tabel 20. Ringkasan Uji Homogenitas SMA Negeri-2 Levene's Test of Equality of Error Variancesa F

df1 .757

df2 3

Signifikan. 80

.522

Tests the null hypothesis that the error variance of the dependent variable is equal across groups. a. DeSignifikann: Intercept + Media + Minat + Media * Minat






semua kelompok.

Tabel 21. Ringkasan Uji Homogenitas SMA Methodist-1 Levene's Test of Equality of Error Variancesa F .262

df1

df2 3

Signifikan. 72

.853

Tests the null hypothesis that the error variance of the dependent variable is equal across groups. a. DeSignifikann: Intercept + Minat + Media + Minat * Media


di atas menyimpulkan bahwa statistik


parametrik dengan memilih analisis


kovariat


menguji perbedaan hasil belajar siswa


antara kelompok eksperimen dengan

semua kelompok. Hasil uji persyaratan

kelompok kontrol dengan variabel

dapat

digunakan

untuk

sertaannya

minat

belajar

yang

Pengujian Hipotesis penelitian

dibedakan atas minat tinggi dan minat

diuji dengan alat bantu komputer

rendah.

menggunakan program SPSS Versi 16.

5.Uji Hipotesis

Ringkasan hasil perhitungan dapat dilihat pada data di bawah ini.

a.

Untuk SMA Santo Thomas-1,

SMA Santo Thomas-1

pengujian hipotesis penelitian dapat dilihat pada Tabel 6.1. di bawah ini. Tabel 22. Hasil Perhitungan Statistik Kovariat untuk SMA Santo Tomas-1

Source

Type III Sum of Squares

Corrected Model Intercept Media Minat Media * Minat Error Total Corrected Total

Df

Mean Square

F

Partial Eta Squared

Signifikan.

.692a

3

.231

20.674

.000

.413

11.022

1

11.022

987.357

.000

.918

.270

1

.270

24.200

.000

.216

.013

1

.013

1.163

.284

.013

.007

1

.007

.588

.445

.007

.982

88

.011

29.869

92

1.675

91

dibelajarkan

dengan

media

animasi

a. R Squared = ,413 (Adjusted R Squared = ,393)

Berdasarkan Tabel 22 . di atas,

siswa

yang

Pengajuan Hipotesis

menggunakan

1.

Pengajuan Hipotesis Pertama

komputer, untuk SMA Santo Thomas-


1.

untuk mengetahui perbedaan minat

2.

belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan komputer, kesetimbangan Santo

media dalam kimia

Thomas-1.

animasi

Pengajuan Hipotesis Kedua Pengajuan

untuk

Hipotesis

mengetahui

Kedua

perbedan

hasil

pembelajaran

belajar siswa yang dibelajarkan dengan

untuk

menggunakan

Nilai

SMA

media

animasi

Signifikan


(0,284) > α maka Ho diterima. Jadi,

1. Nilai Signifikan (0,000) < α maka

tidak terdapat perbedaan minat belajar

Ho ditolak. Jadi, terdapat perbedan

hasil belajar siswa yang dibelajarkan

maka Ho diterima. Jadi, tidak terdapat

dengan menggunakan media animasi

interaksi yang linear antara minat dan


media

1.

meningkatkan

3.

Pengajuan Hipotesis Ketiga Pengajuan

Hipotesis

minat

dan

media

komputer

hasil

dalam

belajar

siswa,

untuk SMA Santo Thomas-1.

Ketiga b.

untuk mengetahui interaksi yang linear antara

animasi

SMA Negeri-2 Untuk

animasi

SMA

Negeri-2,

komputer dalam meningkatkan hasil

pengujian hipotesis penelitian dapat

belajar siswa, untuk SMA Santo

dilihat pada Tabel 23. di bawah ini.

Thomas-1. Nilai Signifikan (0,445) > α Tabel 23. Hasil Perhitungan Statistik Kovariat untuk SMA Negeri-2

Source


Corrected Model Intercept Media Minat Media * Minat Error Total Corrected Total

Mean Square

Df

F

Partial Eta Squared

Signifikan.

.082a

3

.027

8.321

.000

.238

11.220

1

11.220

3.433E3

.000

.977

.014

1

.014

4.169

.044

.050

.037

1

.037

11.236

.001

.123

.008

1

.008

2.446

.122

.030

.261

80

.003

16.747

84

.343

83


Berdasarkan Tabel 23. di atas, Pengajuan Hipotesis

belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan

media

animasi

komputer, untuk SMA Negeri-2. 1.


2.



Hipotesis


untuk



menggunakan

menggunakan

media

animasi

mengetahui

Kedua

perbedan

media

hasil

animasi

komputer, untuk SMA Negeri-2. Nilai

komputer, untuk SMA Negeri-2. Nilai



ditolak. Jadi, terdapat perbedaan minat

ditolak. Jadi, terdapat perbedan hasil


diterima. Jadi, tidak terdapat interaksi

menggunakan

yang linear antara minat dan media

media

animasi

komputer, untuk SMA Negeri-2.

animasi komputer dalam meningkatkan

3.

Pengajuan Hipotesis Ketiga

hasil

Pengajuan

Negeri-2.

Hipotesis

Ketiga

belajar

siswa,

untuk

SMA

untuk mengetahui interaksi yang linear antara

minat

dan

media

c.

animasi

SMA Methodist-1 Untuk


SMA

Methodist-1,

belajar siswa, untuk SMA Negeri-2.

pengujian hipotesis penelitian dapat

Nilai Signifikan (0,122) > α maka Ho

dilihat pada Tabel 24. di bawah ini.

Tabel 24. Hasil Perhitungan Statistik Kovariat untuk SMA Methodist-1


Source Corrected Model Intercept Minat Media Minat * Media Error Total Corrected Total

Df

Mean Square

F

Partial Eta Squared

Signifikan.

.383a

3

.128

62.815

.000

.724

14.971

1

14.971

7.357E3

.000

.990

.130

1

.130

64.006

.000

.471

.104

1

.104

51.283

.000

.416

.002

1

.002

.980

.325

.013

.002

.147

72

18.252

76

.530

75


Berdasarkan Tabel 24 . di atas, Pengajuan Hipotesis 1.


2.



Hipotesis


untuk



menggunakan

menggunakan

media

animasi

mengetahui

Kedua

perbedan

media

hasil

animasi

komputer, untuk SMA Methodist-1.


Nilai Signifikan (0,000) < α maka Ho

Nilai Signifikan (0,000) < α maka Ho

ditolak. Jadi, terdapat perbedaan minat

ditolak. Jadi, terdapat perbedan hasil



menggunakan

menggunakan

media

animasi


media

animasi


3.

Pengajuan Hipotesis Ketiga Pengajuan

Untuk kelompok siswa di SMA

Ketiga

Methodist-1 dan SMA Negeri-2,

untuk mengetahui interaksi yang linear

media animasi komputer dapat

antara

mempengaruhi

minat

Hipotesis

1.

dan

media

animasi

minat

belajar


siswa. Hal tersebut terjadi karena

belajar siswa, untuk SMA Methodist-1.

siswa

Nilai Signifikan (0,325) > α maka Ho

mengikuti

diterima. Jadi, tidak terdapat interaksi

mengajar, yang diajarkan dengan

yang linear antara minat dan media

menggunakan

animasi komputer dalam meningkatkan

komputer. Sementara, untuk siswa

hasil

di

belajar

siswa,

untuk

SMA

Methodist-1.

merasa

tertarik proses

SMA

belajar

media Santo

penggunaan

dalam

animasi Thomas-1

media

animasi

komputer tidak mempengaruhi 6.

Temuan Penelitian

minat belajar siswa. Hal tersebut

Berdasarkan hasil pengolahan

terjadi

karena

siswa

sudah

data di atas, berikut ini disajikan

memiliki minat yang tinggi di

beberapa temuan penelitian sebagai

dalam dirinya. Sehingga dengan

berikut:

atau tanpa media, siswa tersebut

a.

Media animasi komputer dapat

tetap memiliki minat yang tinggi

mempengaruhi

dalam mengikuti proses belajar

siswa

minat

belajar

untuk SMA Negeri-2, dan

SMA Methodist-1. Akan tetapi

c.

2.


untuk SMA Santo Thomas-1,

mempengaruhi hasil belajar siswa

media

untuk semua sekolah. Hal tersebut

animasi

mempengaruhi b.

mengajar.

minat

tidak belajar

terjadi

karena

media

animasi

siswa.

komputer dapat membuat siswa


menjadi tertarik dan semakin

mempengaruhi hasil belajar siswa

fokus dalam mengikuti proses

untuk semua sekolah.

belajar mengajar. Sehingga, siswa

Tidak terdapat interaksi yang

memperoleh hasil belajar yang

linear antara antara minat dan

lebih baik.

media animasi komputer dalam

3.


meningkatkan hasil belajar siswa,

linear

untuk semua sekolah.

pembelajaran

antara

menggunakan 7.

Pembahasan Hasil Penelitian Dari hasil penelitian diperoleh

bahwa:

minat

dan dengan

media

animasi

komputer. Hal tersebut terjadi bukan karena media animasi tidak

cocok digunakan sebagai media

3.


pembelajaran. Akan tetapi, hal

linear

antara

minat

tersebut terjadi karena beberapa

pembelajaran

faktor seperti: (a) Jarak guru

media animasi komputer.

dan

menggunakan

mengajar tidak sama terhadap semua siswa. Sehingga siswa yang tempat duduknya berada paling

depan

akan

memiliki

tingkat ketertarikan dan semakin fokus dalam mengikuti proses belajar

mengajar.

Sementara,

siswa yang tempat

duduknya

paling belakang menjadi kurang tertarik dalam mengikuti proses belajar mengajar; (b) Praktek langsung

tidak

terjadi

dalam

penyajian materi dalam proses belajar mengajar. Sehingga, hanya sebagian siswa saja yang aktif dalam mengikuti proses belajar mengajar. Kesimpulan Berdasarkan uraian di atas, dapat ditarik kesimpulan: 1.

Terdapat

pengaruh

yang

signifikan terhadap minat belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan

emedia

animasi

komputer dengan tanpa media animasi komputer. 2.

Terdapat

pengaruh

yang

signifikan antara hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan

media

animasi

komputer dengan tanpa media animasi komputer.

Daftar Pustaka Ahmadi, A., (1999), Psikologi Umum, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta. Achmad, H., (2001), Penuntun Belajar Kimia Dasar, Wujud & Kesetimbangan Kimia, Penerbit PT Citra Aditya Bakti, Bandung. Agung., (2009), Eektivitas Pembelajaran, 29 Agustus 2009, Sumber: http:// agungprodent, Wordpress.com/ 2009/ 06/ 18/ efektivitas pembelajaran/ Anwar, B., (2008), Bimbingan dan Pemantapan Kimia dengan 1700 soal, Penerbit PT Yrama Widya, Bandung. Arikunto, S., (1997), Manajemen Penelitian, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta. Arikunto, S., (1998), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Edisi IV, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta. Arikunto, S., (2002), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Edisi V, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta. Arikunto, S., (2005), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Penerbit Bumi Aksara, Jakarta. Arsyad, A., (2004), Media Pembelajaran, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta. Arsyad, A., (2009), Media Pembelajaran, Penerbit PT RajaGrafindo Persada, Jakarta. Brigss, L., (1970), Principles of Instructional DeSignifikann, Holt, Rinehart, and Watson, New York.

Dakir, H., (2004), Perencanaan Dan Pengembangan Kurikulum, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta. Dalyono Dalam Aprila Hayat, (2002), Hubungan Interaksi Antara Guru Dengan Siswa Dalam PBM Terhadap Prestasi Belajar Fisika., Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan. Dale, E., (1969), Audio Visual Methods In Teaching, The Dryden Press, New York. Daradjat, Z., dkk., (1995), Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam, Cetakan 1, Penerbit Bumi Aksara, Jakarta. Depdikbud, (1991), Kamus Besar Bahasa Indonesia, Edisi II, Balai Pustaka, Jakarta. Depdiknas., (2003), Kurikulum Mata Pelajaran Kimia, Depdiknas, Jakarta. Fauzi, A., (2004), Psikologi Umum, Cetakan ke-2, Penerbit CV Pustaka Setia, Bandung. Gie, L., (2004), Cara Belajar Yang Baik Bagi Mahasiswa, Penerbit Gajah Mada Press, Yogyakarta. Hamalik, O., (1994), Media Pendidikan, Penerbit Citra Aditya Bakti, Bandung. Hamalik, O., (2004), Proses Belajar Mengajar, Penerbit Bumi Aksara, Jakarta. Kember, D., (2000), Improving The Quality of Teaching and Learning, Great Britain by Biddles, London. Kemp, J.E dan Dauton, D.K., (1985), Planning dan Producing Instructional Media (Fifth Edition), Harper & Row, New York. MA, Komarudin., (2002), Soal-soal dan Pembahasan Kimia, Penerbit Epsilon Group, Bandung. Muchith, S. M., (2008), Pembelajaran Kontekstual, Penerbit RaSAIL Media Group, Semarang.

Muis, A., (2008), Menaklukkan 1000 Soal Kimia SMA, Penerbit Kreasi Wacana, Yogyakarta. Mulyasan, E., (2003), dalam Sudrajat, A., (2009), Lets Talk About Education. 29 Agustus 2009, Sumber: http://akhmadsudrajat.wordpres s.com/ Nashar, H., (2004), Peranan Motivasi dan Kemampuan Awal dalam Kegiatan Belajar Mengajar, Cetakan ke-2, Penerbit Delia Press, Jakarta. Nurfargetty, S., (2004), Pengentasan Penerapan Genius Learning, Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan. Oxtoby., Gillis., dan Nachtrieb., (2001), Prinsip Kimia Modern, Edisi IV Jilid 1, Penerbit Erlangga, Ciracas, Jakarta. Pasaribu, L. I dan Simanjuntak., (1983), Proses Belajar Mengajar, Penerbit Tarsito, Bandung. Poerwadarminta, S. J. W., (1976), Kamus Umum Bahasa Indonesia, Penerbit Balai Pustaka, Jakarta. Raharja, C. H., (2001), Kesesuaian Pendidikan Bakat Menentukan Prestasi Siswa, Penerbit Penabur, Jakarta. Ratih., Kuswati, M. T., Kartini, N., Rahardjo, M., (2001), Kimia untuk SMA kelas XI, Penerbit Bumi Aksara, Jakarta. S, Johnson., (2006), 1001 Soal & Pembahasan Kimia, Penerbit Erlangga, Ciracas, Jakarta. Sadiman, A. S., Rahardjo, R., Haryono, A., dan Rahardjito., (2006), Media Pendidikan : Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya, Penerbit PT RajaGrafindo Persada, Jakarta.

Sagala, S., (2005), Konsep Dan Makna Pembelajaran, Penerbit Alfabeta, Bandung. Sanjaya, W., (2006), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Penerbit Kencana, Jakarta. Sardiman A. M., (1988), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Penerbit CV. Rajawali, Jakarta. Sardiman, A. M., (2003), Interaksi dan Motivasi Belajar, Penerbit PT RajaGrafindo Persada, Jakarta. Sardiman, S.A, dkk., (2003), Media Pendidikan, Penerbit PT RajaGrafindo Persada, Jakarta. Shalahuddin, M., (1986), Media Pendidikan, Penerbit Bina Ilmu, Surabaya. Silitonga, Laora. L., (2007), Efektivitas Media Audiovisual Terhadap Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Pada Pengajaran Sistem Koloid, Tesis, Program Pascasarjana, Unimed, Medan. Situmorang, M., (2007), Buku Pedoman Penulisan Skripsi Mahasiswa Dan Standar Operasional (SOP) Kepembimbingan Skripsi Program Studi Pendidikan, FMIPA, Unimed, Medan. Slameto., (1991), Belajar dan Faktorfaktor yang Mempengaruhinya, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta. Starawaji., (2009), Pengertian Efektivitas. 29 Agustus 2009, Sumber: http://starawaji, com /2009/ 05/ 01/ pengertianefektivitas/ Sudarmono, U., (2005), Kimia untuk SMA Kelas XI, Penerbit Erlangga, Jakarta. Sudjana, N., (1987), Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Penebit Balai Pustaka, Bandung. Sudjana, N., (2002), Metoda Statistika, Penerbit Tarsito, Bandung.

Sudjana, N dan Rivai, A., (2001), Media Pembelajaran, Penerbit Sinar Baru Algesindo, Bandung. Sudjana, W., (1986), Strategi Belajar Mengajar Matematika, Penerbit Karonika, Jakarta. Sunardi, (2008), Kimia Bilingual Untuk SMA/ MA Kelas XI Semester I & II, Penerbit PT Yrama Widya, Bandung. Sunarya, Y dan Setiabudi, A., (2007), Mudah Dan Aktif Belajar Kimia, Penerbit PT Setia Purna Inves, Bandung. Suryabrata, S., (1989), Psikologi Pendidikan, Penerbit CV. Rajawali, Jakarta. Sutresna, N., (2004), Kimia untuk SMA Kelas XI, Penerbit Grafindo Media Pratama, Bandung. Suyanti, D. R., (2008), Strategi Pembelajaran Kimia, Penerbit Program Pascasarjana Unimed, Medan. Syah, M., (2003), Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Penerbit PT Remaja Rosdakarya, Jakarta. Tim Kimia., (1994), Kimia untuk SMA Kelas XI, Penerbit Yudhistira, Jakarta. Tim Penyusun Kamus Pusat Pengembangan dan Pembinaan Bahasa., (1990), Kamus Besar Bahasa Indonesia, Balai Pustaka, Jakarta. Trihendradi, C., (2008), Step by Step SPSS 16 Analisis Data Statistik, Penerbit C.V. Andi OFFSET, Yogyakarta. Usman, U., dan Setiawati, L., (2002), Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar, Penerbit PT.Remaja Rosdakarya, Bandung. W, Sumanto., (1984), Psikologi Pendidikan, Penerbit Bina Aksara, Jakarta.

Wahid, A., (1998), Menumbuhkan Minat dan Bakat Anak, Penerbit Pustaka Pelajar, Yogyakarta. Winkell, S. W, (1983), Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar, Penerbit Gramedia, Jakarta. Zanzad, H.F., (2005), Panduan, Tutorial dan Trooubleshooting pada Excel 2003, Penerbit INDAH, Surabaya.

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA ANIMASI KOMPUTER TERHADAP PENINGKATAN MINAT DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN KESETIMBANGAN KIMIA

Recommend Documents