PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW TERHADAP KETERAMPILAN MENYIMAK TEKS DONGENG

Dedi Zulkarnaen Pulungan: Pengaruh Mode Pembelajaran Jigsaw (19-34)

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW TERHADAP KETERAMPILAN MENYIMAK TEKS DONGENG Dedi Zulkarnain Pulungan Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia PPs Universitas Negeri Medan e-mail: [email protected] Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil keterampilan menyimak dalam memahami teks dongeng siswa Kelas XII SMK KESEHATAN SAHATA kota Pematangsiantar dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw. Penelitian ini dilaksanakan di SMK KESEHATAN SAHATA Pematangsiantar Tahun Pelajaran 2014/ 2015 Jalan Melanthon Siregar No. 100 Kota Pematangsiantar. Metode penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Berdasarkan hasil penelitian membuktikan bahwa penggunaan model pembelajaran Jigsaw memberikan pengaruh terhadap kemampuan memahami dongeng siswa Kelas XII SMK KESEHATAN SAHATA. Sebelum penggunaan model pembelajaran Jigsaw, pada tes pra tindakan hasil nilai rata-rata kelas siswa adalah 70,15 dengan kriteria ketuntasan belajar sebesar 33,33 % siswa. Setelah penggunan model pembelajaran Jigsaw, pada siklus I hasil nilai rata-rata kelas siswa adalah 75,37 nilai tersebut sudah mengalami peningkatan 5,22 jika dibandingkan dengan nilai pra tindakan, dengan ketuntasan belajar sebesar 54,54 % siswa. Selanjutnya dilakukan siklus II dengan harapan ≥ 70 % siswa mampu mencapai nilai 75, hasilnya nilai rata-rata kelas mencapai 81.25 yang berarti ada peningkatan dari pra tindakan sebesar 11,07 dengan kriteria ketuntasan belajar sebesar 84,84 % siswa. Dari hasil penelitian yang dilaksanakan dapat diambil kesimpulan bahwa setelah dilaksanakan pembelajaran dengan model Jigsaw, memberikan pengaruh terhadap keterampilan menyimak teks dongeng siswa Kelas XII SMK KESEHATAN SAHATA Tahun Pelajaran 2014/2015. Kata Kunci : Model pembelajaran jigsaw, keterampilan menyimak, teks dongeng

dengan huruf kawi yang dipergunakan

PENDAHULUAN Prosa berkembang

lama setelah

Indonesia ada

baru

pengaruh

dalam sastra Jawa. Setelah kedatangan agama

Islam,

bangsa

Indonesia

kebudayaan luar, terutama pengaruh

menerima pengaruh mulai mengenal

Hindu dan Islam. Bangsa India pada

huruf arab melayu yang kemudian

zaman Hindu telah mengajar bangsa

dikenal sebagai sastra melayu (Surana,

Indonesia

1986: 5).

menulis

Jurnal Edukasi Kutura

dan

membaca

19


Berhubungan

dengan

sastra,

terkait

dengan

dongeng

seperti

prosa terbagi dua yaitu prosa lama dan

pengertian, pembagian, fungsi dan

prosa baru. Menurut Sugiarto (2009)

model

jenis prosa lama ada sepuluh, yaitu

siswa mampu dan memahami nilai-

dongeng, fabel, legenda, mite, sage,

nilai dalam dongeng.

cerita

jenaka,

hikayat,

cerita

dongeng.

Dengan

harapan

Namun harapan tersebut tidak

berbingkai, cerita pelipur lara, dan

terlepas

epos.

masalah untuk memahami dongeng Dari

identifikasi

tersebut. Dalam pemahaman dongeng

lama di atas, kurikulum tingkat satuan

masalah yang sering ditemukan adalah

pendidikan (KTSP)

kurangnya teks dongeng yang tersedia

diantaranya

jenis

berbagai

prosa

satu

kesepuluh

dari

memuat salah adalah

dongeng.

di perpustakaan, sarana belajar yang

Melalui pengajaran dongeng dapat

tidak mendukung, kemampuan guru

membina dan mendidik anak karena

yang kurang dan metode/cara dalam

salah satu fungsi dongeng adalah

memahami dongeng.

fungsi edukatif.

Masih kurangnya teks dongeng

Oleh karena itu untuk dapat memahami

dongeng

pengetahuan

tentang

yang tersedia disebabkan dari koleksi

dengan

baik

perpustakaan sekolah yang sebagian

sastra

lama

besar

isinya

adalah

buku

untuk

sangat diperlukan, sebab pengetahuan

berbagai mata pelajaran. Sarana yang

tentang sastra sangat penting bagi

tidak

setiap

mempelajari,

minimnya penggunaan media belajar

menyukai, terlebih-lebih bagi mereka

yang berbentuk media audio visual

yang menggeluti atau menekuni dunia

seperti video, VCD dan media audio

kesusastraan khususnya bagi siswa

seperti radio, kaset, CD audio.

orang

yang

mendukung

disebabkan

dari

yang terlibat dalam pelajaran Bahasa

Kemampuan guru yang masih

dan Sastra Indonesia (Damaiyanti,

kurang disebabkan guru lebih banyak

2011 : 3).

menulis dan menjelaskan tata bahasa

Selain

itu

untuk

dapat

daripada

mengajarkan

memahami dongeng, siswa dituntut

Metode/cara

pula menguasai berbagai hal yang

dongeng disebabkan dari guru dalam


dalam

sastra. memahami

20


mengajarkan sastra khususnya lebih

dalam pembelajaran, (4) permasalahan

suka dengan metode menyimak tanpa

yang diangkat bersifat sederhana, nyata,

mencoba metode lain seperti metode

jelas, dan penting, (5) adanya kolaborasi

membaca

antara praktikan dan peneliti, (6) ada

dalam

hati,

membaca

nyaring, dan sebagainya.

tujuan penting dalam pelaksanaan PTK,

Berdasarkan uraian di atas, penulis

tertarik

untuk

meneliti

yaitu

meningkatkan

guru,

ada

keputusan

kemampuan siswa dalam memahami

bertujuan

dongeng

menambah pengetahuan.

melalui

menyimak

membaca

dengan

dan

menggunakan

model pembelajaran jigsaw.

profesionalisme

untuk

kelompok,

meningkatkan

dan

Prinsip utama dalam PTK adalah pemberian tindakan yang diaplikasikan dalam siklus-siklus yang berkelanjutan. Siklus tersebut digambarkan sebagai

METODE PENELITIAN Penelitian Penelitian

ini

Tindakan

berbentuk

Kelas

(PTK).

suatu proses yang dinamis. Penelitian tindakan

kelas

dalam

pembelajaran

Arikunto (2010) menyatakan bahwa

terdiri dari empat langkah, yaitu :

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yaitu

1. Perencanaan

penelitian dengan

tindakan tujuan

yang

dilakukan

memperbaiki

mutu

praktik pembelajaran di kelas. PTK memiliki ciri khusus yang membedakan dengan jenis penelitian lain.

Berkaitan dengan ciri khusus

(planning),

merencanakan program tindakan yang akan dilakukan untuk meningkatkan hasil

kemampuan

memahami

dongeng. 2. Tindakan (action), pembelajaran yang dilakukan peneliti sebagai upaya

tersebut, Arikunto (2010) menjelaskan

peningkatan

hasil

ada beberapa karakteristik PTK tersebut,

memahami dongeng.

kemampuan

antara lain: (1) adanya tindakan yang

3. Pengamatan (observing), pengamatan

nyata yang dilakukan dalam situasi yang

terhadap siswa selama pembelajaran

alami untuk menyelesaikan masalah, (2)

berlangsung.

menambah wawasan keilmiahan dan

4. Refleksi

(reflection),

keilmuan, (3) sumber permasalahan

mengkaji

berasal dari masalah yang dialami guru

hasil yang diperoleh dari pengamatan


dan

kegiatan

mempertimbangkan

21


sehingga

dapat

dilakukan

terhadap proses belajar

revisi

selanjutnya.

mengajar

Pelaksanaan penelitian tindakan kelas dalam dua siklus ini dapat digambarkan sebagai berikut.

Adapun

subjek

penelitian

dalam

elemen

yang

ada

dalam

wilayah

penelitian ini sebagai berikut:

penelitian. Dalam penelitian ini yang

1.

dijadikan populasi adalah seluruh siswa

Populasi

Arikunto

(2010)

populasi

adalah

kelas

XII

SMK

KESEHATAN

keseluruhan subjek penelitian apabila

SAHATA yang berjumlah 63 orang

seseorang

siswa. Dengan perincian sebagai berikut.

ingin

meneliti

semua

Tabel 1 : Jumlah siswa Kelas XII SMK Kesehatan SAHATA No.

Kelas

Jumlah

1

XII-1

30

2

XII-2

33 63

Jumlah 2.

yaitu teknik penarikan sampel dimana

Sampel Sugiyono

menyatakan

bahwa

(2009 sampel

:

91) adalah

setiap

anggota

kesempatan

populasi

yang

sama

diberikan untuk

bagian dari jumlah dan karakteristik

diikutsertakan atau dipilih ke dalam

yang dimiliki oleh populasi. Teknik

sampel.

pengambilan sampel yang digunakan

probabiliti

dalam penelitian ini adalah teknik

sampling.

pernarikan sampel secara probabiliti,

tersebut, maka sampel dalam penelitian


Penarikan dilakukan

sampel

dalam

secara

cluster

Berdasarkan

pendapat

22


ini adalah kelas XII-2 yang berjumlah 33 orang siswa.

Bahan

dalam penelitian

menggunakan rencana

teks

dongeng

pelaksanaan

ini dan

pembelajaran

(RPP) sedangkan alat yang digunakan

Lokasi dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di

untuk

memeroleh

data

yang

SMK KESEHATAN SAHATA Kota

diperlukan dalam penelitian ini adalah

Pematangsiantar

tes.

Tahun Pelajaran

Tes

yang

digunakan

dalam

2014/2015 Jalan Melanthon Siregar

penelitian ini berupa tes objektif atau

No.100 Pematangsiantar. Penentuan

nilai

lokasi

berhubungan dengan dongeng.

ini

tentunya

berdasarkan

pertimbangan antara lain : 1) Di sekolah

tersebut

berganda

yang

Kisi-kisi soal terdiri dari 20

pernah

soal tes objektif atau nilai pilihan

dilaksanakan penelitian yang sama

berganda. Hasil tes tersebut berupa

sesuai dengan judul penelitian penulis.

angka yang biasa disebut dengan data

2)

kuantitatif.

Disekolah

tempat

belum

pilihan

tersebut

mengajar

merupakan

penulis.

Kisi-kisi

tersebut

Waktu

mencakup dalam tingkat ingatan (C1)

pelaksanaan penelitian ini pada bulan

sebanyak 5 soal, pemahaman (C2)

September 2014.

sebanyak 9 soal, dan penerapan (C3) sebanyak 6 soal. Dengan perincian

3.

sebagai berikut.

Instrumen Penelitian

Aspek

Nomor Soal

Jumlah

Pengetahuan (C1)

1, 7, 10, 12, 13

5

Pemahaman (C2)

2, 4, 9, 11, 14, 15, 17, 18, 20

9

Penerapan (C3)

5, 3, 6, 8, 16 19

6 20

Jumlah

Pelaksanaan

penelitian

ini

adalah

sebagai berikut :

Test dilakukan untuk mengetahui keadaan awal hasil belajar Bahasa Indonesia siswa khususnya pada materi

1.

Melaksanakan test pratindakan


Dongeng. 23


2.

Perencanaan Penulis

kelompok-kelompok ahli. Para ahli menyusun

rencana

kembali ke dalam kelompok mereka

pembelajaran yang berisi 1) judul, yang

masing-masing untuk mengajari topik-

meliputi jenis mata pelajaran, jenjang

topik

pendidikan,

timnya. Setelah itu guru menugaskan

tema,

kelas,

semester,

mereka

kepada

tiap-tiap

meliputi kegiatan, pendahuluan, kegiatan

mempresentasikan hasil kelompoknya,

inti, penutup, 3) alat dan bahan, 4)

sedangkan kelompok lain mendengarkan

strategi pembelajaran, 5) sarana dan

dan

sumber belajar.

presentasi

3.

pembelajaran,

Langkah awal tahap ini adalah

kelompok

satu

alokasi waktu, 2) skenario pembelajaran,

Tindakan

anggota

teman

memberikan

tanggapan

tersebut.

singkat

4.

berhubungan

dengan

pembelajaran,

bertanya

menyampaikan

tujuan

yang

dan

akhir

merefleksi

Observasi

materi jawab

hasil

pembelajaran bersama siswa dengan memberikan kesimpulan.

menceritakan

Pada

guru

guru mengadakan kegiatan apersepsi dengan

untuk

Peneliti siswa

selama

mengamati proses

perilaku

pembelajaran

pembelajaran

berlangsung, yaitu mengamati sikap

serta memberitahukan kompetensi yang

siswa dalam mengikuti pembelajaran

harus

Kegiatan

dengan pendekatan Jigsaw, keaktifan

selanjutnya guru memberikan materi

siswa dalam bertanya dan menanggapi

tentang

dongeng.

pendapat teman serta keseriusan dalam

meminta

siswa

dicapai

kelompok

kecil.

siswa.

Kemudian untuk

guru

membentuk

Setelah

itu

guru

memberikan teks dongeng, kemudian dibagikan

pada

tiap-tiap

mengikuti

pembelajaran

dari

awal

sampai akhir. 5.

Refleksi

kelompok.

Peneliti

menganalisis

hasil

Selanjutnya para siswa menerima topik

pengamatan dengan berdasarkan atas

ahli dan membaca materi yang diminta

hasil belajar pada membaca dongeng dan

untuk menemukan informasi dalam

perilaku belajar siswa selama mengikuti

dongeng.

proses

Selanjutnya

para

siswa

kegiatan

dengan keahlian yang sama bertemu

Bagaimana

untuk

antara guru dengan siswa atau siswa

mendiskusikannya


dalam

siswa

pembelajaran. aktif

berinteraksi

24


dengan siswa dan melihat kemampuan

Perhitungan persentase sebagai berikut:

intelektual

memahami

p

memahami

Keterangan :

siswa

dalam

permasalahan yang diberikan. Apabila

kemampuan

dongeng

siswa

melalui

model

F x 100 % N

P = persentase perolehan nilai dalam

pembelajaran Jigsaw belum mencapai

kategori

nilai di atas 75 yaitu sebanyak 75 %,

F = banyak siswa yang memperoleh nilai

maka dilaksanakan siklus II.

dalam kategori N = banyak siswa keseluruhan

1.

Pembelajaran dikatakan berhasil

Teknik Analisis Data data

apabila siswa yang memenuhi kriteria

tersebut dianalisis dengan menggunakan

ketuntasan belajar secara klasikal yaitu ≥

teknik persentase. Kriteria keberhasilan

70% siswa.

Pada

teknik

kuantitatif,

hasil belajar ditentukan dengan cara melihat adanya peningkatan persentase

HASIL DAN PEMBAHASAN

siswa

1.

yang

tuntas

belajar

yaitu

Hasil Pratindakan Sebelum

persentase siswa yang tuntas pada siklus

dilakukan

tindakan,

II lebih dari persentase siswa yang tuntas

peneliti membagikan tes kepada siswa

pada siklus I. Siswa dikatakan tuntas

untuk mengetahui kondisi awal hasil

belajar

75.

kemampuan membaca Dongeng. Hasil

yang

tes pratindakan dapat dilihat pada tabel 2

jika

Perhitungan

mendapatkan skor persentase

siswa

tuntas belajar sebagai berikut :

berikut.

Tabel 2. Nilai Kumulatif Tes Pra tindakan No

Kategori

Skor

Persentase

1

Sangat Baik

91 – 100

0%

2

Baik

81 – 90

3,57 %

3

Cukup

75 – 80

17.86 %

4

Kurang

61 – 74

78,57 %

5

Gagal

0 – 60

0%

Jumlah Jurnal Edukasi Kutura

100 % 25

Dedi Zulkarnaen Pulungan: Pengaruh Mode Pembelajaran Jigsaw (19-

Pada tabel 2 nilai tes pratindakan

Pada tes pratindakan ini, tidak ada siswa

tersebut terlihat bahwa tidak ada siswa

yang mendapatkan nilai kurang dari 0-60

yang mencapai kategori sangat baik.

atau yang termasuk dalam kategori

Siswa yang mencapai kategori baik

gagal. Dari hasil perhitungan pada

dengan rentang 81-90 sebanyak 3,57 %

lampiran 9 dapat diketahui bahwa nilai

dan sebanyak 17.86

% siswa berada

rata-rata kelas adalah 70,15 termasuk

pada rentang nilai 75-80 atau termasuk

kategori kurang. Lebih jelasnya hasil

dalam

Sedangkan

kemampuan membaca dongeng sebelum

sisanya yaitu sebanyak 78,57 % siswa

dilakukan tindakan, dapat dilihat pada

medapatkan nilai pada rentang 61-74

histogram di bawah ini.

kategori

cukup.

atau termasuk dalam kategori kurang.

100%

78.57%

Persentase

80%

60%

40% 17.86 20%

3.57

0%

0%

0%

Sangat Baik Cukup

Baik Kurang

Kategori

Gambar 1. Histogram Nilai Komulatif Tes Pratindakan

Jurnal Edukasi Kultura

26

Dedi Zulkarnaen Pulungan: Pengaruh Mode Pembelajaran Jigsaw (19-

Pada histogram di atas dapat diketahui bahwa hasil tes siswa pada pratindakan

Hasil Siklus I Pada

siklus

I

siswa

telah

tidak ada yang menunjukkan kategori

diberikan tindakan berupa pembelajaran

sangat baik. Untuk kategori baik sebesar

dengan model Jigsaw. Setelah diberikan

3,57% Pada kategori cukup sebanyak

pembelajaran, siswa kembali diberikan

17.86 %. Sedangkan untuk kategori

tes untuk mengetahui tingkat ketuntasan

kurang mencapai 78,57%. Dan siswa

belajar siswa pada siklus I. Hasil tes

yang termasuk dalam kategori gagal

pada siklus I dapat dilihat pada tabel 3

sebanyak 0%, artinya tidak ada siswa

berikut.

yang mendapatkan nilai dalam kategori gagal.

Tabel 3. Nilai Kumulatif Tes Siklus I No

Kategori

Skor

Persentase

1

Sangat Baik

91 - 100

0%

2

Baik

81 – 90

17,86 %

3

Cukup

75 – 80

35.71 %

4

Kurang

61 – 74

46,43 %

5

Gagal

0 – 60

0%

Jumlah

100 %

Pada tabel 3 diketahui bahwa siswa yang

peningkatan,

mencapai

kategori

sebanyak 3,57 % menjadi 17.86 %.

meningkat

dari

sangat

awalnya

hanya

diberikan

Selanjutnya sebanyak 35.71 %

tindakan. Pada siklus I ini, belum ada

siswa berada pada rentang nilai antara

siswa yang mendapatkan nilai untuk

75-80. Dan pada siklus ini masih ada

kategori sangat baik pada rentang 91-100

siswa yang mendapatkan nilai kategori

sebanyak

Sedangkan

kurang pada rentang 61-74 tetapi sudah

pencapaian nilai untuk kategori baik

mengalami penurunan yang awalnya

pada

78,57 % menjadi 46,43 % . Nilai rata-

0

rentang

%

sebelum

baik

yang

siswa.

81-90

Jurnal Edukasi Kultura

mengalami

27


rata ketuntasan belajar siswa pada siklus

belum dapat dikatakan berhasil, karena

I adalah 75,37 masih dalam kategori

siswa yang mencapai nilai

cukup. Tetapi nilai rata-rata tersebut

sebanyak 18 siswa atau sebesar 54,54 %.

sudah

nilai

Oleh karena itu, peneliti melanjutkan

pratindakan, dimana pada pratindakan

pada siklus II dengan harapan ≥ 75 %

nilai rata-rata siswa secara kumulatif

siswa mampu mencapai nilai 75.

ada

peningkatan

dari

75 hanya

adalah 70.15 dan pada siklus I menjadi

Untuk lebih mudah memahami

75.37, artinya mengalami peningkatan

uraian atau penjelasan di atas, maka

sebanyak 5,22.

penulis menyajikan hasil tes siswa pada

Namun, jika dilihat dari nilai

siklus

I

yang

telah

mendapatkan

yang ditargetkan sesuai dengan standar

tindakan ke dalam bentuk histogram di

KKM atau sebesar 75 yaitu sebanyak 75

bawah ini.

% siswa, maka pembelajaran ini masih 100%

Persentase

80%

60%

46,4% 35.7%

40% 17.86%

20% 0%

0%

0% Sangat Baik

Baik

Cukup

Kurang

Gagal

Kategori

Gambar 2. Histogram Nilai Komulatif Pada Siklus I

Berdasarkan grafik di atas dapat dilihat

bahwa

dari

17.86 %. Untuk kategori cukup juga

pratindakan ke siklus I. Pada kategori

mengalami peningkatan menjadi 35.7 %.

sangat

mencapai

Sedangkan untuk kategori kurang sudah

ketuntasan sebesar 0 %. Untuk kategori

mengalami penurunan sebesar 46,43 %.

baik,

ada

siswa


perubahan

baik mengalami peningkatan menjadi

yang

28


Untuk kategori gagal sebesar 0 %,

Dengan

artinya

yang

penelitian yang telah dirumuskan dapat

kategori

tercapai. Setelah diberikan pembelajaran

tidak

mendapatkan

ada nilai

siswa dengan

begitu,

diharapkan

tujuan

gagal.

pada siklus II, siswa kembali diberikan

Hasil Siklus II

tes untuk mengetahui tingkat ketuntasan

Pada siklus II, pembelajaran dengan model Jigsaw lebih ditingkatkan.

belajarnya. Hasil tes pada siklus II dapat dilihat

pada

tabel

4

berikut

. Tabel 4. Nilai Kumulatif Tes Siklus II No

Kategori

Skor

Persentase

1

Sangat Baik

91 – 100

10,71 %

2

Baik

81 – 90

25%

3

Cukup

75 – 80

50%

4

Kurang

61 – 74

14,29%

5

Gagal

0 – 60

0%

Jumlah

100 %

Pada tabel 5 diketahui bahwa

rentang 61-74 menjadi 14,29 %. Seperti

siswa yang mencapai kategori sangat

pada siklus sebelumnya, pada siklus ini

baik meningkat dari sebelum diberikan

masih ada siswa yang mendapatkan nilai

tindakan. Pada siklus II ini, siswa yang

rendah dengan kategori kurang, tetapi

mendapatkan nilai pada rentang 91-100

tidak ada siswa yang mendapatkan nilai

mengalami peningkatan jika dibanding

dalam kategori gagal. Nilai rata-rata

pada siklus sebelumnya sebanyak 10,71

ketuntasan belajar siswa pada siklus II

%, pada siklus ini siswa yang mencapai

adalah 81,25 yang termasuk dalam

nilai dengan rentang 81-90 sebanyak 25

kategori baik.

%. Dan siswa yang nilainya berada pada rentang

nilai

75-80

juga

kembali

Dengan nilai rata-rata tersebut maka

ada

peningkatan dari

nilai

mengalami peningkatan yang sangat

pratindakan

memuaskan sebanyak 50 %, pada siklus

dimana pada pratindakan nilai rata-rata

II siswa yang mendapatkan nilai pada

siswa secara kumulatif adalah 70,15,


maupun

dari

siklus

I,

29


pada siklus I adalah 75,37 dan pada

pembelajaran

siklus II menjadi 81.25, artinya dari

dikatakan berhasil. Oleh karena itu,

pratindakan hingga siklus II mengalami

peneliti tidak melanjutkan penelitian

peningkatan

pada siklus berikutnya.

sebanyak

peningkatan

benar-benar

Untuk lebih mudah memahami

keberhasilan pembelajaran Jigsaw yang

uraian atau penjelasan di atas, maka

telah diterapkan sangat memuaskan, dan

penulis kembali menyajikan hasil tes

dilihat dari nilai yang ditargetkan pada

siswa

siklus II sesuai dengan standar KKM

mendapatkan tindakan ke dalam bentuk

atau sebesar 75 yaitu sebanyak 28 siswa

histogram di bawah ini.

sebesar

terjadi,

Dari

telah

maka

atau

yang

11,10.

ini

84,84

%,

pada

siklus

II

yang

telah

maka

100%

Persentase

80%

60%

50,0%

40% 25,0%

14,3%

20%

10,7%

0%

0% Sangat Baik

Baik

Cukup

Kurang

Gagal

Kategori

Gambar 4. Histogram Nilai Komulatif Pada Siklus II

Berdasarkan grafik di atas dapat dilihat

bahwa

ada

perubahan

dari

pratindakan ke siklus I. Pada kategori Jurnal Edukasi Kutura

sangat

baik,

siswa

ketuntasan sebesar

yang 10,7

mencapai %.

Untuk

kategori baik mengalami peningkatan 30


menjadi 25 %. Untuk kategori cukup

meskipun belum dapat mencapai nilai

juga mengalami peningkatan menjadi 50

batas

%. Sedangkan untuk kategori kurang

ditentukan. Nilai rata-rata tes hasil

sebanyak 14,29 %. dan untuk kategori

kemampuan siswa memahami dongeng

gagal sebesar 0 %, artinya tidak ada

sebelum diberikan tindakan adalah 70.15

siswa yang mendapatkan nilai dengan

atau termasuk dalam kategori kurang dan

kategori tersebut.

pada siklus I mencapai 75,37 atau

ketuntasan

termasuk

Peningkatan

hasil

kemampuan

memahami dongeng

kategori

cukup.

belajar

siswa

telah

mencapai

81,25

atau

termasuk dalam kategori baik. Hal ini

Pada hasil tes pratindakan, nilai rata-rata hasil

dalam

yang

Sedangkan pada siklus II nilai rata-rata

PEMBAHAHASAN 1.

minimal

masih

dari pratindakan ke siklus II sebesar

tergolong rendah, karena masih dibawah

11,07. Lebih rinci tentang peningkatan

batas

hasil

kriteria

siswa

menunjukkan peningkatan nilai rata-rata

ketuntasan

yang

kemampuan

siswa

memahami

diharapkan. Selanjutnya pada kegiatan

dongeng setelah mendapat pembelajaran

pembelajaran siklus I nilai rata-rata hasil

melalui model Jigsaw dapat dilihat pada

belajar siswa mengalami peningkatan,

tabel berikut.

Tabel 5. Hasil Tes Pratindakan, Siklus I dan Siklus II Nilai Rata-rata Siklus

Pra

I

70,15

75,37

Siklus II

81,25

Peningkatan Pra-Siklus

Siklus I - Siklus

I

II

Poin

Poin

Poin

5,22

5,08

11,07

Tabel 5 menunjukkan bahwa

meningkatkan hasil kemampuan siswa

hasil pratindakan nilai rata-rata kelas

memahami

baru mencapai 70,15 dan masih berada

pembelajaran

pada kategori cukup. Pada pembelajaran

cukup

siklus

sebelum

I

penulis


bertujuan

untuk

Pra-Siklus II

dongeng

melalui

Jigsaw,

memuaskan diberi

dan

model hasilnya

dibandingkan tindakan

yaitu 31


mengalami peningkatan sebesar 5,22.

peningkatan secara kumulatif, yaitu pada

Namun pencapaian nilai tersebut belum

saat siswa belum diberikan tindakan

sesuai dengan yang diharapkan, maka

hingga setelah diberikan pembelajaran

penulis kembali melanjutkan penelitian

melalui model Jigsaw, peningkatan yang

dengan memberikan model pembelajaran

terjadi sebesar 11,10. Peningkatan hasil

Jigsaw pada siklus II. Dan pada siklus II

kemampuan siswa memahami dongeng

hasil

tersebut, selanjutnya disajikan dalam

yang

dicapai

siswa

sangat

memuaskan, yakni kembali mengalami peningkatan

sebesar

5,08.

bentuk histogram berikut ini.

Dan

100 75,37

Nilai rata-rata

80

508

81,25

5.22

70,18

Nilai Rata-rata

60

Peningkatan

40

20

0

Pratindakan

Siklus I

Siklus II

Gambar 6 : Grafik Nilai Rata-rata dan Peningkatannya

Hasil tes siklus I nilai rata-rata

sebesar 11,10. Nilai rata-rata tersebut

kelas mencapai 75,37 dan berada pada

berada pada kategori baik. Bahkan pada

kategori cukup. Nilai tersebut sudah

siklus II ini tidak ada siswa yang

cukup

mendapatkan nilai dalam kategori gagal.

mengalami

peningkatan

jika

dibandingkan dengan siklus sebelumnya,

Peningkatan

namun belum memenuhi target yang

pembelajaran menyimak teks dongeng

ditetapkan.

disebabkan adanya pengetahuan awal

Pada siklus II, nilai rata-rata mencapai

81,25

yang

berarti

ada

peningkatan dari pratindakan sebesar Jurnal Edukasi Kutura

nilai

siswa

dalam

dari siswa serta perbaikan-perbaikan yang

dilakukan.

Dengan

adanya

peningkatan nilai rata-rata tiap siklus 32


membuktikan melalui

bahwa

model

pembelajaran

Jigsaw

dapat

pratindakan sebesar 70,15 dan pada akhir pembelajaran siklus II menjadi

meningkatkan hasil kemampuan siswa

81,25

yaitu mengalami peningkatan

memahami dongeng. Dengan demikian,

sebesar

permasalahan yang telah dirumuskan

dilaksanakan, peneliti memberikan saran

pada Bab sebelumnya telah terjawab.

sebagai berikut :

Hal ini juga sesuai dengan rumusan

1.

11,10.

Setelah

penelitian

Dalam hal pengajaran membaca

hipotesa yang telah dipaparkan, yaitu

dongeng di sekolah perlu adanya

kemampuan

memahami

penggunaan

siswa

XII

kelas

dongeng

SMK Kesehatan

SAHATA

Pematangsiantar

Tahun

pelajaran

2014-2015

dapat

ditingkatkan dengan model

menggunakan

pembelajaran

model

pembelajaran

yang diaplikasikan khusus dalam pembelajaran membaca. 2.

Perlu penyajian materi pelajaran sastra lebih mengarah pada materi-

jigsaw.

materi yang diminati murid selain

Berdasarkan dari hasil penelitian yang

adanya pesan edukatif dari materi

telah diuraikan di atas, maka rumusan

sastra khususnya dongeng. Hal ini

hipotesa

perlu menjadi perhatian guru, karena

tersebut

dapat

diterima

kebenarannya.

persoalan

minat

dalam

suatu

pembelajaran sangat mempengaruhi hasil pembelajaran.

SIMPULAN DAN SARAN Dari

hasil

penelitian

yang

dilaksanakan dapat diambil kesimpulan bahwa

setelah

dilaksanakan

pembelajaran dengan model Jigsaw, memberikan

pengaruh

peningkatan

hasil

terhadap kemampuan

memahami dongeng siswa kelas XII SMK

Kesehatan

Pematangsiantar

Tahun

SAHATA pelajaran

2014-2015. Hal ini terbukti dari hasil perolehan

nilai

rata-rata

hasil

DAFTAR PUSTAKA Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta. Bakar, H. 2007. Mengenal Sastra. Jakarta : CV. Indradjaya. Damayanti, H. 2011. Pengaruh Model Pembelajaran Jigsaw terhadap Kemampuan Memahami Dongeng. Padangsidimpuan : UGN. Kosasih, E. 2009. Mantap Bersastra Indonesia. Bandung : Yramawidya. Sugiarto, E. 2009. Mengenal Dongeng dan Prosa Lama. Yogyakarta : Pustaka Widyatama.

kemampuan memahami dongeng pada Jurnal Edukasi Kutura

33


Suprijono, A. 2010. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Suyatno, 2004. Teknik Pembelajaran Bahasa dan Sastra. Surabaya : SIC.


Tampubolon, D. P. 2000. Kemampuan Membaca Teknik Membaca Efektif dan Efisien. Angkasa : Bandung. Tarigan, H. G. 2005. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung : Angkasa

34

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW TERHADAP KETERAMPILAN MENYIMAK TEKS DONGENG

Recommend Documents