PENGARUH METODE PEMBELAJARAN TANYA JAWAB TERHADAP KEMAMPUAN BERBICARA BAHASA INGGRIS SISWA KELAS X SMA HANG TUAH 4 SURABAYA

   

PENGARUH METODE PEMBELAJARAN TANYA JAWAB  TERHADAP KEMAMPUAN BERBICARA BAHASA INGGRIS  SISWA KELAS X SMA HANG TUAH 4 SURABAYA    Oleh:    Sulistiyani        ABSTRAKSI:    Latar  belakang  dari  penulisan   jurnal  ini  berangkat  dari  masalah  yang  memicu  pada  tujuan  umum,  yakni  efektifitas  dari  metode­metode  pembelajaran,  khususnya pada penggunaan metode tanya­jawab  pada kemampuan  berbicara   bahasa  Inggris.  Tujuan  jurnal  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  metode  pembelajaran  tanya­jawab  terhadap  kemampuan  berbicara  bidang  studi  bahasa  Inggris  siswa  kelas  X  SMA Hang Tuah 4 Surabaya. Hasilnya  diharapkan  mempunyai  manfaat  bagi  SMA  Hang  Tuah  4  Surabaya  dalam  menentukan  kebijaksanaan  pelaksanaan  pendidikan  umumnya,  dan  dapat  membantu  para  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara  pada  bidang  studi  Bahasa  Inggris  khususnya.  Juga  kiranya   menjadi  bahan  masukan  bagi  Kepala  Sekolah  atau   pengajar  Bahasa  Inggris  di  SMA  Hang  Tuah  4  Surabaya  dalam  memilih  metode   belajar­mengajar  yang  efektif  dan  berkualitas  bagi  siswa.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  Control  Group  Pre  Test and Post Test Design, yang mengungkapkan hubungan 2 (dua) variabel, yaitu  Metode  Tanya­Jawab  sebagai  variabel  bebas  (predictor)   dan  variabel  terikat  (kriterium).  Penelitian  ini  menggunakan  dua  macam  instrumen,  yakni  instrumen  teks  tulis  tanya­jawab,   dan  translate.  Populasi  dan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  SMA  Hang  Tuah  4  Surabaya,  dengan  jumlah  sampel  yang  diambil  30  siswa  secara   random.  Pengolahan  analisa  data  menggunakan  teknik  eksperimen  untuk  mengetahui  hipotesa  nihil  (nol),  diterima  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  tingkat  kepercayaan  95%.  Hasil  dari  sini  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  hubungan  antara  metode  tanya­jawab  terhadap  kemampuan  berbicara  siswa  kelas  X SMA Hang Tuah 4 Surabaya.    Kata kunci :​  Metode Tanya­jawab, dan Kemampuan Berbicara.     

1 

  1. PENDAHULUAN    A. Latar Belakang Masalah  Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting dalam pembangunan  bangsa,  karena  pembangunan  tidak  hanya  membangun  bidang  material  saja  akan  tetapi  juga  bidang  spiritual.  Kemajuan  suatu  negara  dapat  di  ukur  dari  keberhasilan  tujuan  dan  mutu  pendidikan  yang  ada  di  negara  itu  sesuai  dengan   falsafahnya.  Maka  mutu  pendidikan  di  sekolah  pada  dasarnya  sangat  perlu  ditingkatkan sesuai dengan tujuan pendidikan nasional.  Peningkatan  mutu  pendidikan  sebenarnya  tidak  terlepas  dari  pendekatan   dalam  proses  belajar   mengajar,  karena  kemajuan  hasil  belajar  di  lihat  dari  mutu  kelulusan.  Penggunaan  pengajaran  oleh  guru  dalam  proses  belajar­mengajar  dikatakan  berhasil  apabila  penyerapan  materi  oleh  siswa  merata,  menghasilkan  banyak  lulusan  bermutu  tinggi,  memadai,  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  masyarakat.    B. Identifikasi Masalah  Berdasarkan  latar  belakang  yang  diungkapkan  di  atas,  masalah  yang  akan  dibahas dalam penelitian ini dapat diidentifikasikan sebagai berikut.  ● Perbedaan  antara  metode  tanya­jawab  terhadap  kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris dalam belajar berbicara siswa kelas X SMA Hang Tuah 4 Surabaya.. 

2 

    C. Batasan Masalah  Pada  penelitian  ini  penulis  membatasi  masalah  dalam  kaitannya  dengan  kemampuan  berbicara,  khususnya  dalam  belajar  berbicara  bidang  studi  bahasa  Inggris  siswa  kelas  X  SMA  Hang  Tuah  4  Surabaya.  Pembatasan  masalah  ini  dimaksudkan  agar  penelitian  ini  nantinya  tidak  mengurangi  kedalaman  berbicara  dan lebih fokus pada pemberian arahan bagi pemecahan permasalahan.    D. Rumusan Masalah  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  dan  batasan  masalah  di   atas,  maka  penelitian  dengan  judul  “Metode  Tanya­jawab  Terhadap  Kemampuan  Berbicara  Siswa  Kelas  X  SMA  Hang  Tuah  4  Surabaya”  ini  disusun  dengan  rumusan  masalah sebagai berikut.  ● Bagaimanakah  perbedaan  hubungan  antara  metode  pembelajaran  tanya­jawab  terhadap kemampuan berbicara bahasa Inggris siswa kelas X SMA Hang Tuah  4 Surabaya?    E. Tujuan Penelitian  Tujuan  penelitian  merupakan  hal  yang  penting,  sebab  tanpa  adanya   suatu  tujuan  yang  pasti  dan  tepat   maka  penelitian  akan  kabur  dan  tidak  dapat  dipertanggungjawabkan  kebenarannya.  Adapun  tujuan  penelitian  ini adalah untuk 

3 

mendeskripsikan  dan  membuktikan   penggunaan  dan  hubungan  metode  tanya­jawab  terhadap  kemampuan  berbicara  siswa   kelas  X  SMA  Hang  Tuah  4  Surabaya.    F. Manfaat Penelitian  Manfaat dari hasil penelitian ini hendaknya dapat berguna bagi:  1. Peneliti  Penelitian  ini  nantinya  diharapkan  bisa  memberikan  data  dari  hasil  penelitian  untuk  diambil  manfaatnya,  dan  dapat  dikembangkan  oleh  penelitian yang lain.  2. Bagi sekolah yang diteliti  Dengan  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk   mengetahui  hasil  pengajaran  bidang  studi  bahasa  Inggris,  khususnya  bidang  pengajaran  berbicara  (​ speaking​ ).  3. Bagi guru  Merupakan  masukan  baru  untuk  menambah  pengetahuan  dan  wawasan  guru  untuk  lebih  sering  menggunakan  metode  tanya­jawab,  khususnya  dalam kemampuan berbicara siswa.  4. Bagi masyarakat  Sebagai  masukan  kepada  orang  tua  murid,  agar  memberikan  dorongan  kepada  anak­anaknya  supaya  lebih  giat  lagi  mempelajari   pelajaran  bahasa  Inggris siswa. 

4 

5. Bagi siswa  Siswa  akan  lebih  mudah  memahami  materi  pembahasan  yang  sedang ia pelajari, karena disajikan dalam bentuk tanya­jawab.  Mengurangi dan menghilangkan rasa bosan belajar di dalam kelas.    G. Definisi Operasional  Definisi  operasional  dimaksudkan  agar  tidak  terjadi kesalahpahaman pada  arahan  dan  fokus  penelitian  ini  nantinya,  di  samping  itu agar terjadi keseragaman  pemahaman  arti  dan  makna  dari  judul  yang  akan  dibahas.  Oleh  karena  itu  perlu  dijelaskan dan didefinisikan pokok­pokok masalah yang ada pada judul.  1. Metode  tanya­jawab  adalah  suatu  penyajian  pelajaran  dalam  bentuk  pertanyaan  yang  harus  dijawab,  terutama  dari  guru  kepada  siswa,  atau  dapat pula dari siswa kepada guru (Djamarah dan Aswan Zain, 1995:105)  2. Kemampuan  berbicara  merupakan  kemampuan  dalam  hal  kelancaran  berbicara   yang  tidak  hanya  fokus  pada  pengetahuan  berbahasa  saja,  akan  tetapi  juga  mencakup  kemampuan  untuk  menyerap  informasi  bahasa  “kedua­duanya” (Jeremi Harmer, 2001:296).    2.KAJIAN TEORI DAN KERANGKA PEMIKIRAN  A. Pembahasan Teori  Salah  satu  tugas  sekolah  adalah  memberikan pengajaran terhadap peeserta  didik.  Mereka  (peserta  didik)  harus  memperoleh  kecakapan  dan pengetahuan dari 

5 

sekolah,  disamping  juga  untuk  mengembangkan  kepribadiannya.  Pemberian  kecakapan   dan  pengetahuan  kepada  siswa  yang  merupakan   proses  pengajaran  (proses belajar mengajar) itu dilakukan oleh guru di sekolah dengan menggunakan  cara­cara  atau  metode­metode  tertentu.  Metode   pengajaran  merupakan  cara­cara  pelaksanaan  daripada  proses  pengajaran,  atau  soal  bagaimana  tekniknya  suatu  bahan  pengajaran  yang  diberikan  kepada  siswa  di  sekolah.  Kenyataan  telah  menunjukan  bahwa  manusia  dalam  segala  hal  mencari  efisien­efisien  kerja  dengan  jalan  memilih  dan  menggunakan  suatu  metode  yang  dianggap  terbaik   untuk  mencapai  tujuannya.  Demikian  pula dalam lapangan pengajaran  di sekolah,  para  guru  selalu  berusaha memilih metode pengajaran yang tepat, yang dipandang  lebih  efektif  daripada  metode­metode  lainnya,  sehingga  kecakapan  dan  pengetahuan yang diberikan oleh guru itu benar­benar menjadi milik siswa.  Metode  mengajar  adalah  cara  yang dalam fungsinya merupakan alat untuk  mencapai  tujuan,  khususnya  berbicara  bahasa  Inggris  siswa,  diantaranya  metode  tanya­jawab  yang  merupakan  cara  yang  tepat  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara siswa.    B. Metode Tanya Jawab  Metode  tanya­jawab  merupakan  salah  satu  metode  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  belajar  mengajar.  Untuk  lebih  memahami  metode tanya­jawab  tersebut,  berikut  ini  adalah  beberapa  pengertian  mengenai  metode  tanya­jawab  yang disampaikan para ahli. 

6 

a. Metode  tanya­jawab  adalah  cara  penyajian  dalam  bentuk  pertanyaan yang  harus  dijawab,  terutama  dari  guru  kepada  siswa,  tetapi  dapat  pula  dari  siswa kepada guru (Djamarah dan Aswan Zain, 1995:105).  b. Metode  tanya­jawab  adalah  suatu  cara  mengajar  atau  penyajian  materi  melalui  pengajuan  pertanyaan­pertanyaan  yang  mengarahkan  siswa  agar  bisa memahami materi tersebut (Dikdasemen Dirdikmenum, 1994:12).  c. Metode  tanya­jawab  adalah  metode  mengajar  yang  memungkinkan  terjadinya komunikasi yang bersifat ​ two way traffic (percakapan dua arah),  sebab  pada  saat   yang  sama  terjadi  dialog  antara  guru  dan  siswa.  Guru  bertanya  siswa  menjawab,  atau  siswa  bertanya  dan  guru  menjawab  (Sudjana, 1987:78).  d. Metode  tanya­jawab  adalah  dialog  antara  guru  dengan  siswa  yang  mengalami kesulitan belajar (Kasurijanto dkk, 1989:198).  e. Metode  tanya­jawab adalah penyampaian pelajaran oleh guru dengan jalan  mengajukan pertanyaan dan murid menjawab (Alipandie, 1984:79).  f. Metode  tanya­jawab  adalah  suatu  cara  bahan  pelajaran  yang  disampaikan  melalui  berbagai  bentuk  pertanyaan yang perlu dijawab oleh siswa  (Depag  RI, 1988:31)  Berdasarkan  pendapat  para ahli di atas, maka penulis dapat menyimpulkan  bahwa  metode  tanya­jawab  adalah  cara  penyajian  materi  dalam  proses  belajar­mengajar,  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara 

7 

siswa  dalam  bentuk  pertanyaan­pertanyaan  yang  telah dipersiapkan dan diberikan  dari guru kepada siswa maupun dari siswa kepada guru.    C. Tujuan Metode Tanya­Jawab  Adapun  tujuan  yang  akan  dicapai  dalam  metode  tanya­jawab   menurut  Sudjana (1994:78) antara lain sebagai berikut.  a. untuk  mengetahui  sejauh  manakah  materi  pelajaran  yang  telah  dikuasai  oleh siswa.  b. untuk merangsang agar siswa berpikir kritis.  c. memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengajukan  masalah  yang  belum dipahami.  Dengan  demikian  guru  dapat  mengetahui  dengan  cepat  sampai  sejauh  mana  siswa  tersebut  menguasai  materi  pelajaran  yang  disampaikan  dalam  proses  belajar­mengajar. Untuk mencapai tujuan di atas metode tanya­jawab memerlukan  langkah­langkah yang tepat.    D. Langkah­langkah Metode Tanya­Jawab  Menurut  Sudirman  dkk.  (1998:124)  serta  Setawani  (​ www.sabda.org  diunduh  16­02­2010,  10.36:08)  langkah­langkah   metode  tanya­jawab  adalah  sebagai berikut.  a. Persiapan 

8 

Dalam  penggunaan  metode  tanya­jawab  diperlukan  persiapan  yang  matang agar metode tanya­jawab dapat berlangsung lancar.  Adapun persiapan yang diperlukan:  1) Penguasaan materi yang akan ditanyakan.  2) Penguasaan  materi  pelajaran  sangat  penting  jangan  sampai  guru  tidak  menguasai  materi  pelajaran  atau  tidak  mengetahui  jawaban   dari  pertanyaan yang diberikan kepada siswa atau yang diajukan oleh siswa.  3) Menyusun pertanyaan yang akan diajukan kepada siswa.  4) Penyusunan  pertanyaan   diperlukan  agar  tidak  menyimpang  dari  topik  materi yang dibahas.  Perlu  diperhatikan  pula  bentuk­bentuk  tanya­jawab dalam mempersiapkan  pertanyaan,  menurut   Setiawani  (​ www.sabda.org  diunduh  16­02­2010,  10.36:08)  bentuk tanya­jawab yaitu:  1) Pertanyaan yang bersifat mencari informasi (​ information question​ )  2) Pertanyaan tertutup (​ close ended question​ )   3) Pertanyaan yang menuntut pemikiran (​ three dimensional question​ )   4) Pertanyaan terbuka (​ open ended question​ )     E.​  ​ Kelebihan­kelebihan Metode Tanya­Jawab  Berdasarkan  langkah­langkah  yang  telah  diuraikan  di  atas,  metode  tanya­jawab  memiliki  kelebihan­kelebihan  dalam  penggunaannya.  Menurut 

9 

Alipandie  (1984:80)  kelebihan­kelebihan  metode  tanya­jawab,  adalah  sebagai  berikut.  1) Situasi  kelas  lebih  hidup  karena   siswa  lebih  aktif  berpikir  dan  menyampaikan buah pikirannya melalui jawaban­jawaban.  2) Berperan  positif  untuk  melatih  anak  agar  berani  mengemukakan  pendapat  dengan lisan secara teratur.  3) Timbulnya  perbedaan  pendapat  antara  para  siswa,  sehingga  memberikan  situasi kelas yang lebih hidup.  Selain  itu  Sudirman  dkk. (1987:120) mengungkapkan kelebihan­kelebihan  metode tanya­jawab, antara lain sebagai berikut.  1) Pertanyaan dapat menarik dan memusatkan perhatian siswa  2) Merangsang  siswa  untuk  melatih  dan  mengembangkan  daya  pikir,  termasuk daya ingatnya.  3) Mengembangkan  keberanian  dan  ketrampilan  siswa  dalam  menjawab  dan  mengemukakan pendapat.  Sedangkan  menurut  Roestiyah  N.K (1986:70) kelebihan­kelebihan metode  tanya­jawab adalah sebagai berikut.  1) Mendapat sambutan kelas.  2) Anak akan lebih cepat mengerti.  3) Partisipasi anak akan lebih aktif.  4) Pertanyaan dapat merangsang anak untuk berpikir.  5) Anak berani mengutarakan pikiran atau pendapatnya. 

10 

  F. Kelemahan­kelemahan Metode Tanya­Jawab  Disamping  kelebihan­kelebihan  yang  dimiliki,  metode  tanya­jawab  juga  mempunyai  kelemahan­kelemahan  dalam  penggunaannya.  Menurut  Alipandie  (1984:81) kelemahan­kelemahan dari metode tanya­jawab adalah sebagai berikut.  1) Apabila  terjadi   perbedaan  pendapat  antar  murid  dengan  murid  akan  menimbulkan 

perdebatan 

sehingga 

memakan 

waktu 

untuk 

menyelesaikannya.  Lebih­lebih  apabila  perbedaan  antara  murid  menyalahkan pendapat guru maka akan mengandung resiko cukup besar.  2) Kemungkinan  akan  timbul  penyimpangan  dari  pokok  persoalan,  terutama  apabila  terdapat  jawaban­jawaban  yang  kebetulan  lebih menarik perhatian  murid  atau  murid  mengajukan  pertanyaan­pertanyaan  yang  mengandung  masalah baru padahal jauh dari sasaran pelajaran yang dituju.  3) Memakan  waktu  yang  cukup  lama  untuk  merangkum  bahan­bahan  pelajaran.  Selain  itu  Sudirman  dkk.  (1987:119)  mengemukakan   pendapat  mengenai  kelemahan­kelemahan metode tanya­jawab antara lain sebagai berikut.  1) Siswa  sering  merasa  takut,  apalagi  kalau  guru  kurang  dapat  mendorong  siswa  untuk  lebih  berani  dengan  menciptakan  suasana  yang  tidak  tegang  dan akrab.  2) Tidak  mudah  membuat  pertanyaan  yang  sesuai  dengan  tingkat  berpikir  dan mudah dipahami siswa. 

11 

3) Guru  masih  tetap  mendominasi  proses  belajar  mengajar.  Biasanya  guru  kurang  terbuka  dalam   arti  ingin  jawaban  siswa  selalu  sesuai  dengan  keinginannya.  Sedangkan  menurut  Roestiyah   N.K  (1986:70)  kelemahan­kelemahan  dari  metode tanya­jawab adalah sebagai berikut.  1. Mudah menyimpang dari pokok permasalahan.  2. Ada perbedaan pendapat antara murid dan guru.    G. Kecakapan Berbicara  Pembicara  dapat  mendengar  apa  yang  dia  katakan  tentang  hal  tersebut,  di  sisi  lain  dia  menerima  “respon”,  menerima  respon  dengan  mendengarkan  komentar  atau  melihat  reaksi  para pendengar melalui komunikasi secara langsung  (Finocchiaro, 1997:2).  Berdasarkan  pada  (Keith  dan  Morrow,  1991:70)  menegaskan  bahwa  “kecakapan  berbicara  adalah  sebuah  aktivitas   untuk  dapat  menghasilkan  suatu  ungkapan  sebagai  komunikasi  secara  langsung—Berdasarkan  pendapat Martin H.  Manser,  berbicara  adalah  mengucapkan  hal  atau  mengatakan  sesuatu,  dan  kemampuan  adalah  keahlian  atau  kekuatan.  Jadi  kemampuan   berbicara  adalah  kemampuan atas keahlian untuk mengatakan sesuatu.    1. Dasar Berbicara 

12 

Kemampuan  dalam  kelancaran  berbicara  mensyaratkan  tidak  hanya  pada  pengetahuan  berbahasa,  tetapi  juga  kemampuan  untuk  menyerap  informasi  dan  bahasa  “kedua­duanya”.  Jeremy  Harmer  (2001:269).  Diantara  dasar­dasar  kebutuhan  dalam  proses  berbicara  (sebagai  kebalikan  dari   hasil  atas  praktek  sebagai contoh dalam latihan bahasa, sebagai contohnya), adalah sebagai berikut.  “hubungan berbicara” :  .  Bagaimanapun,  prosedur  dijelaskan  di  sini  untuk dapat diterapkan dalam  mengajar  berbagai  bahasa.  Penulis  berharap  bahwa  dengan  adanya  perbedaan  dalam  aktivitas  yang mengikuti akan  mendorong guru bahasa (Inggris) berkeliling  dunia  untuk  mencobanya,  dan  sebagai  cara  baru  lainnya  di  dalam  mengajar  berbicara (Kathleen M. Bailey dan Lance Savage, 1994:37).  Menurut  Dale  Carnagie  (1998:57),  terdapat  tiga  faktor  di  dalam  setiap  situasi  berbicara,  yaitu  (1)  pembicara,  (2)  pembicaraan  atau  pesan,  dan  (3)  penonton.  Jadi,  untuk  menjadi  berani,  kita  sendiri  harus  bisa  bertindak  seakan­akan  kita  berani,  lakukan  semampu  kita,  dan  keberanian  akan  menggantikan rasa takut (Dale Carnegie, 1956:10).    2. Aturan Berbicara  Komunikasi  merupakan  suatu  kegiatan  dimana  seseorang  memberi  atau  menerima  dari  orang  lain  atas  informasi  yng  dibutuhkan,  keinginan,  perkiraan,  pengetahuan,  atau   situasi  afektif  (Julia  Scherba,  1992:2).  Terdapat  beberapa  cara  untuk mengatasi masalah dalam berbicara, antara lain: 

13 

a. Pengalaman Suara  Menurut  Lilyan  Wilder  (1999:50)  ada  beberapa  penarik  simpati,  antara  lain sebagai berikut:  1) Mengajukan pertanyaan   2) Bersifat mengajak  3) Berbagi pengalaman   4) Informasi berita terkini   3. Tingkatan Berbicara  Menurut Dohson (1991:28), terdapat 4 tingkatan dalam berbicara, yaitu:  a. Tingkatan Terendah Berbicara  b. Tingkatan Dasar Berbicara  c. Tingkatan Menengah Berbicara        H. Kerangka Pemikiran             

14 

                    BAB III            3.METODE PENELITIAN    Dalam  bab  ini  diuraikan 

langkah­langkah  penelitian  sebagai 

pertanggungjawaban  metodologis  dalam  penguji  kebenaran  hipotesa  yang  telah  diajukan  di  bab  II.  Untuk  menentukan  metode  dan  teknik  penelitian  yang  digunakan,  yaitu teknik pengambilan sampel, dan  metode penggunaan data, maka 

15 

teknik  analisis  data  bertolak  pada  tujuan penelitian. Berdasarkan tujuan penelitian  dapat  ditentukan  jenis­jenis  data  dan  informasi  yang  diperlukan  untuk  menguji  hipotesis yang diajukan guna menjawab masalah penelitian.  Penjabaran  tujuan  penelitian  menuju  pada  pengidentifikasian  jenis  data  yang  dapat  dilakukan  dengan  memperhatikan  rumusan  hipotesis.  Proses  ini  dilakukan  karena  secara operasional terbukti bahwa hipotesis telah mencapai hasil  pada  tujuan  penelitian.  Uraian  metode  dan  teknik  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dengan  urutan  uraian  sebagai  berikut:  (a)  Tujuan  khusus  penelitian,  (b)  Metode  dan  desain  penelitian,  (c) Instrumen penelitian, (d) Sampel  penelitian, (e) Teknik analisis data, dan (f) Prosedur penelitian.    A. Tujuan Khusus Penelitian  Berdasarkan  judul  penelitian  “Perbedaan  Pengaruh  Sistem  Metode  Tanya­Jawab  Pemberian  Tugas  Terhadap  Kemampuan  Berbicara  Siswa  Kelas  X  SMA  Hang Tuah 4 Surabaya”, maka  penelitian ini mengungkapakan dua variabel,  yaitu: (1) variabel bebas, dan (2) variabel tergantung.  Sebagai variabel bebas (​ independent variable​ ) yang bertindak juga sebagai  variabel pelaku ( ​ treatment ​ ) ialah:  1. kelompok  eksperimen  adalah  proses  pembelajaran  dengan  penggunaan  sistem metode tanya­jawab.  2. kelompok  kontrol  adalah  proses  pembelajaran  kelas  kontrol  yang  tidak  dikenakan variabel eksperimen. 

16 

  B. Metode dan Desain Penelitian  Penelitian  ini  tergolong  penelitian  eksperimen  yang  menggunakan  pendekatan / metode “Control Group Pre Test and Post Test Design“, yaitu:  1. Satu  kelas  dikenakan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  sistem  metode tanya­jawab,  2. Pada  kelas  kontrol  dikenakan  pembelajaran  dan  tidak  dikenakan  variabel  eksperimen.  C. Kerangka Desain Penelitian      Dikenakan           Variabel eksperimen      Tidak dikenakan           Variabel eksperimen                ​ Keadaannya dibandingkan  D. Instrumen Penelitian  Kegiatan  pertama dalam rangka eksperimen ialah (1) mengajukan konsep /  rencana  penelitian,  (2)  mempersiapkan  alat  ukur,  dan  (3)  gambaran tentang SMA  Hang Tuah 4 Surabaya.   

17 

D. Populasi dan Sampel Penelitian  Berkaitan  dengan  masalah tentang perbedaan kemampuan berbicara antara  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  sistem  metode  pengajaran  tanya­jawab,  maka  bidang  studi  yang  diteliti  adalah  bidang  studi  Bahasa  Inggris.  Sedangkan objek pada penelitian ini adalah siswa SMA Hang Tuah 4 Surabaya.    E. Teknik Analisis Data  Pengelolaan  dan  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  statistik, baik statistik descriptif maupun statistik analitik (inverensial),   Teknik statistik tersebut enggunaan teknik Gains dengan rumus t – test.        Ma

: Mean kelompok eksperimen 

Mb

: Mean kelompok kontrol 

Xa

: Deviasi nilai – nilai individu dari Ma 

Xb

: Deviasi nilai – nilai individu dari Mb 

Na

: Jumlah subyek kelompok eksperimen 

4.ANALISIS DATA  Bab  ini  berisi tentang uraian analisis data / hasil penelitian lapangan sesuai  dengan  data  dan  informasi  yang  dikumpulkan  melalui  angket  dan  dokumentasi  dari  sekolah  yang teliti. Uraian hasil penelitian menyajikan: (a) diskripsi dari hasil 

18 

analisa  data,  (c)  pengujian  hipotesis,  dan  (c)  pembahasan  hasil  pengujian  hipotesis.  Pada  akhir  bab  ini  diketengahkan  kesimpulan  sementara,  khusus  yang  berhubungan  dengan hasil analisis empirik. Fungsi kesimpulan sementara ini akan  dijadikan  dasar  penarikan  kesimpulan  pada  bab  berikutnya,  yaitu  kesimpulan dan  saran.    A. Deskripsi dari Hasil Analisa Data  Untuk menguji hipotesa nihil:  Tidak  ada  perbedaan  peningkatan  hasil  dari  Post  Test  dan  Pre  Test  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol.    B. Laporan Hasil Penelitian  Dari  penelitian   yang  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  tes  dan  instrument  soal  –  soal  tes  yang  dilakukan  terhadap  siswa,  maka  diperoleh  data, yaitu:  1.

Tabel Data 

2.

Tabel Kerja 

  5.PENUTUP   

19 

Berdasarkan  organisasi  data,  analisa  data,  dan  hasil  temuan  penelitian,  termasuk  hasil  pengujian  data,  uraian  bab  ini  dijabarkan  dalam  tiap  bagian,  yaitu  (a) Simpulan dan Implikasinya, (b) Saran.    A. Simpulan dan Implikasinya  Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  pada  siswa  kelas  X  SMA  Hang  Tuah  4  Surabaya,  maka  diperoleh  skor­skor  post  test  dan  pre  test  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol yang dimasukkan dalam tabel data. Kemudian  untuk  mengetes  hipotesa  perbedaan  mean dari kelas eksperimen dan kelas kontrol  dimasukkan dalam tabel kerja.  Atas  dasar  tabel  kerja  tersebut  dihitung  t–tes  untuk  menguji  signifikansinya dengan taraf 5% maka diperoleh t ​ hitung.  Sehingga dapat disimpulkan:  ➢ Ada  perbedaan  pengaruh  antara metode tanya­jawab terhadap kemampuan  bicara  siswa  bidang  studi  Bahasa   Inggris  kelas  X  SMA  Hang  Tuah  4  Surabaya.    ➢ Pada  hasil  pengujian  hipotesa  diperoleh  nilai  t  ​ hitung   sebesar   2,076   dengan  taraf  signifikansi  5%  pada   derajat  kebebasan  28,  maka  diperoleh  harga  kritik  T  untuk  tabel  sebesar  2,048.  ini  menunjukkan  bahwa  t  ​ hitung  lebih  besar  dari  t  –  tabel  yang  berarti  hipotesa  nihil  (Ho)  ditolak  dan  hipotesa 

20 

kerja  diterima.  Dengan  demikian  berarti  ada  peningkatan  kemampuan  bicara pada siswa.    B. Saran  Adanya  perbedaan  pengaruh  antara  metode  tanya­jawab  dan  kemampuan  bicara  siswa  bidang  studi  Bahasa   Inggris  kelas  X  SMA  Hang  Tuah  4  Surabaya,  sehingga dapat disarankan sebagai berikut:  1. Metode 

tanya­jawab 

digunakan 

di 

kelas­kelas 

dalam 

proses 

belajar­mengajar  untuk  mengembangkan  kemampuan  berbicara  siswa,  khususnya pada bidang studi bahasa Inggris.  2. Metode  tanya­jawab  sangat  cocok  digunakan  dalam  pembelajaran  apabila  menghendaki pengembangan kognitif, efektif, maupun psikomotor.      DAFTAR PUSTAKA  Alipandie, Imansjah. 1984. ​ Didaktik Metodik Pendidikan Umum.​  Surabaya :  Usaha Nasional.  Arikunto, Suharsimi. 1998. ​ Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.  Jakarta : Rineka Cipta.  Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 1995. ​ Strategi Belajar Mengajar.  Jakarta : Rieneka Cipto.  Carnegie,  Dale.  1956.  ​ How  To  Develop  Se31f  Confidence  And  Influence  People.   U.S.A: Public Speaking.  21 

Fletcher, Leon. 2004. ​ How To Design And Deliver Speeches. ​ New York: Pearson.  Harmer, Jeremy. 2001. ​ The Practice of English Language Teaching​ . Third  Edition : Longman.  Kasurijanto, dkk. 1989. ​ Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia.​  Jurusan  Pendidikan dan Sastra Indonesia FPBS. Surabaya : IKIP.  M. Bayley, Kathlen and Savage, Lence. 1994. New Way : Teaching Speaking.  Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah  Umum. 1994. ​ Kurikulum SLTP​ . Jakarta.  Roestiyah N. 1986. ​ Didaktik Metodik​ . Jakarta : Bina Aksara.  Sudjana, Nana. 1987. ​ Dasar – dasar Proses Belajar Mengajar.​  Bandung : Sinar  Baru Algesindo.  Sudirman, dkk. 1987. ​ Ilmu Pendidikan​ . Bandung : Remaja Karya.  www.sabda.org​  diunduh 16­02­2010, 10.36:08                      22