PENGARUH METODE PEMBELAJARAN DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP HASIL BELAJAR SEJARAH SISWA

PENGARUH METODE PEMBELAJARAN DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP HASIL BELAJAR SEJARAH SISWA Nashar, M.Pd.1 Pendidikan Sejarah FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Jln. Raya Ciwaru No. 25 Serang Banten. Hp. 0852795520265 [email protected]

1

Abstract This study aimed to determine the effect of learning methods and critical thinking skills toward the students’ outcomes in the learning of history. This research is quantitative research using treatment design by level 2x2. The research data was taken from the observation, tests and questionnaires. The results showed that (1) learning of the history’s outcomes of students using investigative group learning are better than learning of the history’s outcomes using conventional teaching methods, (2) there is interaction between learning method and critical thinking ability toward learning of the history’s outcomes of students; (3) learning of the history’s outcomes of students using learning methods investigation group with high critical thinking skills are better than learners who learn using conventional learning methods, (4) learning of the history’s outcomes of students using conventional teaching methods with low critical thinking skills are better than students using the investigative group learning method with the ability to think critically low. Theoretically, the results of this study can be used as a reference for developing teaching methods in teaching history in the high school. Furthermore, there is research that is expected to use different teaching methods with other independent variables that influence student learning of history’s outcomes. Keyword: learning method, critical thinking skills, history learning outcomes. pengembangan watak dan sikap siswa. Maka

1. PENDAHULUAN Dunia pendidikan dewasa ini mengalami

pembelajaran sejarah merupakan pembelajaran

banyak kemajuan. Hal ini tidak terlepas dari

yang penting dalam dunia pendidikan. Selama

perkembangan teknologi pengetahuan

ilmu

informasi. dan

pengetahuan

dan

ini pembelajaran sejarah di sekolah kurang

Kemajuan

ilmu

begitu diminati oleh siswa. Pelajaran sejarah

teknologi

informasi

dianggap

sebagai

pelajaran

yang

menyebabkan arus informasi menjadi cepat

membosankan karena seolah-olah cenderung

dan

berdampak

hafalan. Bukan hanya itu, bahkan kebanyakan

langsung dalam berbagai bidang kehidupan,

siswa menganggap bahwa pelajaran sejarah

termasuk dalam bidang pendidikan. Salah satu

tidak membawa manfaat karena kajiannya

bagian bidang pendidikan adalah pembelajaran

adalah masa lampau serta tidak memberikan

sejarah.

sumbangan yang berarti bagi diri siswa

tanpa

batas.

Sehingga

Pembelajaran sejarah merupakan salah satu mata pelajaran yang mengemban fungsi

sendiri. Tidak mengherankan jika siswa bersikap

Jurnal “Candrasangkala”, Volume 1 Nomor 1 November 2015

mengenyampingkan

atau

menganggap pendidikan sejarah tidak terlalu

kemampuan berpikir kritis siswa. Dinyatakan

penting, sehingga hasil belajar sejarah siswa

dalam kurikulum standar isi bahwa salah satu

juga cenderung kurang memuaskan.

tujuan pendidikan sejarah adalah melatih daya

Berdasarkan observasi yang dilakukan

kritis siswa untuk memahami

secara benar

pada SMA Negeri 1 Bangun Rejo Lampung

dengan didasarkan pada pendekatan ilmiah

Tengah, ditemukan banyaknya siswa yang

dan metodologi keilmuan.

malas mengikuti proses pembelajaran sejarah,

Berdasarkan hal-hal tersebut, peneliti

siswa beranggapan bahwa pelajaran sejarah

tertarik untuk melakukan penelitian tentang

bukan pelajaran yang menyenangkan dan

pengaruh

pelajaran sejarah tidak terlalu penting dalam

kemampuan berpikir kritis terhadap hasil

kehidupan

untuk

belajar siswa pada mata pelajaran sejarah.

kehidupan yang lebih baik di masa mendatang.

Sehingga, dapat terlihat manakah metode

Hal ini diperparah dengan rendahnya sarana

pembelajaran yang sesuai untuk meningkatkan

prasarana

kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar

sehari-hari,

terlebih

penunjang dalam pembelajaran

sejarah.

metode

pembelajaran

dan

sejarah pada siswa SMA.

Selain masih rendahnya sarana prasarana dan sikap siswa yang kurang antusias terhadap pelajaran

sejarah,

pemilihan

metode

2. METODE PENELITIAN Metode

yang

digunakan

pembelajaran juga sangat penting agar tujuan

melaksanakan

pembelajaran

Metode

eksperimen, adapun rancangan eksperimen

pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu

yang diterapkan adalah desain treatment by

jalan atau cara yang ditempuh oleh guru dan

level 2x2.

siswa untuk mengondisikan suasana kelas

penelitian terdiri dari dua variabel bebas yaitu

yang memungkinkan adanya pembelajaran.

metode pembelajaran sejarah terdiri dari

Supaya pembelajaran sejarah dapat berhasil

metode pembelajaran kelompok investigasi

secara optimal, hendaknya guru harus pandai

(A1) dan metode pembelajaran konvensional

memilih metode pembelajaran yang mampu

(A2), dan kemampuan berpikir kritis siswa

melibatkan siswa berperan aktif dalam proses

terdiri dari kemampuan berpikir kritis tinggi

pembelajaran.

(B1) dan kemampuan berpikir kritis rendah

dapat

tercapai.

Selain dipengaruhi metode pembelajaran, rendahnya

hasil

belajar

sejarah

siswa

dimungkinkan juga karena faktor lain yang

penelitian

ini

untuk adalah

Pada penelitian ini, variabel

(B2), serta satu variabel terikat yaitu Y = hasil belajar sejarah siswa. Desain Treatment by level 2x2 dapat digambarkan sebagai berikut:

ikut mempengaruhi. Faktor lain yang mungkin mempengaruhi hasil belajar sejarah adalah Jurnal “Candrasangkala”, Volume 1 Nomor 1 November 2015

yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari

Kemampuan Berpikir Kritis (B) Tinggi Metode

(B1)

Rendah

dan kemudian ditarik kesimpulan (Sugiyono,

(B2)

2010: 117). Jadi, populasi bukan hanya sekedar jumlah yang ada pada obyek atau

Pembelajaran (A) Kelompok investigasi (A1)

A1B1

A1B2

Konvensional (A2)

A2B1

A2B2

subyek yang diteliti, tetapi meliputi seluruh karakteristik atau sifat yang dimiliki oleh obyek atau subyek tersebut. Populasi penelitian ini adalah siswa SMA Negeri 1 Bangunrejo Lampung Tengah,

Keterangan: A1B1

A1B2

A2B1

:Hasil belajar sejarah pada siswa

Populasi terjangkau adalah siswa kelas XI

yang diberikan metode pem-

IPA yang terdiri dari 3 kelas sebanyak 98

belajaran kelompok investigasi

siswa. Teknik pengambilan sampel yang

dan

digunakan yaitu teknik Random Sampling

memiliki

kemampuan

berpikir kritis tinggi.

dengan mengambil secara acak 2 kelas yang


terdiri


perlakuan pembelajaran, siswa diberikan

belajaran kelompok investigasi

kuesioner untuk mendapatkan data skor

dan

kemampuan berpikir kritis siswa. Hasilnya

memiliki

kemampuan

siswa.

Sebelum

diberi

kemudian di urutkan masing-masing dari skor


tertinggi sampai skor terendah. Kemudian di


bagi menjadi 2 kelompok yaitu kelompok

belajaran

dan

skor kemampuan berpikir kritis tinggi (27%)

berpikir

dan kelompok skor kemampuan berpikir

konvensional kemampuan

kritis rendah (27%).

kritis tinggi. :Hasil belajar sejarah pada siswa

Data dalam penelitian ini meliputi data


hasil belajar sejarah siswa kelas XI IPA yang

belajaran

dan

diambil dengan menggunakan instrumen tes

berpikir

hasil belajar berupa pilihan ganda dan data

memiliki

konvensional kemampuan

kritis rendah.

kemampuan berpikir kritis yang diambil menggunakan

a.

65

berpikir kritis rendah.

memiliki

A2B2

dari

Populasi dan sampel

instrumen

angket

dengan

bentuk skala empat.

Populasi sebagai wilayah generalisasi

Berdasarkan hasil pengujian validitas soal

yang terdiri atas: objek atau subjek yang

tes hasil belajar sejarah menunjukkan bahwa

mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu

dari keseluruhan 50 butir soal tes dinyatakan


valid sebanyak 42 butir soal, butir soal dengan

hipotesis nol (H0) untuk setiap kelompok

tingkat kesukaran sedang 42 butir soal dan

diterima. Semua sampel berasal dari populasi

daya beda tes hasil belajara dengan kriteria

yang

minimal cukup sebanyak 42 soal. Sedangkan

variansi

hasil uji reliabilitas menunjukkan indeks

selanjutnya dapat dilakukan uji hipotesis

reliabilitas

0,92696 yang berarti reliabilitas

dengan menggunakan analisis variansi dua

soal sangat tinggi. Kemudian untuk instrumen

jalur. Pengujian hipotesis dilakukan untuk

kemampuan berpikir kritis dari 45 angket yang

mengetahui

diujikan, hasil pengujian validitas dinyatakan

pengaruh

valid

Sedangkan

kemampuan berpikir kritis, dan interaksinya

menunjukkan

terhadap hasil belajar sejarah siswa. Bila

0,92766 yang berarti reliabilitas instrumen

perhitungan menunjukkan terjadi interaksi

sangat tinggi.

dilakukan uji lanjut dengan uji Tuckey.

sebanyak

penghitungan

40

butir.

reliabilitas

berdistribusi yang

normal

sama

apakah antara

dan

(homogen),

terdapat metode

maka

perbedaan

pembelajaran,

Hasil perhitungan uji Tuckey b.

memiliki

hipotesis

satu sampai dengan empat menunjukkan

Teknik Analisis Data Pengujian hipótesis dalam penelitian ini

bahwa Ho ditolak sedangkan H1 diterima.

menggunakan teknik análisis variansi dua

Berikut ini disajikan tabel ringkasan hasil uji

jalur (Anava 2x2), karena jumlah n/sel sama

Tuckey:

maka perhitungan uji lanjut memakai uji

Kelompok

Tukey. Sebelum dianalisis menggunakan

dibandingkan

Anava

terlebih

persyaratan

dahulu

análisis

dilakukan

uji

A1 dan A2

3,22

2,97

Signifikan

meliputi

uji

A1B1 dan A2B2

4,86

3,95

Signifikan

A1B1 dan A2B1

13,32

3,95

Signifikan

A1B2 dan A2B2

6,87

3,95

Signifikan

yaitu

normalitas data dan uji homogenitas variansi. Untuk

melihat

yang Qhitung Qtabel Kesimpulan

normalitas

data

akan

digunakan uji Lilifors, sedangkan untuk melihat homogenitas variansi dengan uji

Hasil

penghitungan

uji

Tuckey

menunjukkan, hasil belajar sejarah siswa yang

Bartlet.

diberikan pembelajaran menggunakan metode 3.

HASIL DAN PEMBAHASAN Berdasarkan perhitungan uji persyaratan

analisis,

dan

hasil

analisis

perhitungan

menunjukkan bahwa bahwa nilai Lmaks untuk setiap kelompok kurang dari nilai Ltabel. Hal ini berarti bahwa pada taraf signifikansi 0,05

pembelajaran

kelompok

investigasi

lebih

tinggi daripada siswa yang diberi metode pembelajaran konvensional disebabkan karena pembelajaran kelompok investigasi menuntut siswa untuk bertanggung jawab individual dengan


adanya

pembagian

tugas.

Hasil

penelitian ini menunjukkan bahwa dengan adanya metode pembelajaran dan kemampuan

4.

KESIMPULAN Berdasarkan dari hasil perhitungan pada

berpikir krtitis dapat mempengaruhi hasil

pengujian

belajar

disimpulkan bahwa:

sejarah

siswa.

Sehingga

dapat

hipotesis

penelitian

dapat

disimpulkan bahwa terdapat pengaruh dari

Pertama: hasil penelitian menunjukkan

metode pembelajaran dan kemampuan berpikir

hasil belajar sejarah siswa yang diberikan

kritis terhadap hasil belajar sejarah siswa.


Pada

lebih tinggi dari siswa yang diberi metode

siswa

yang

memiliki

kategori

kemampuan berpikir kritis tinggi, hasil belajar sejarah

siswa

yang

metode

Kedua: terdapat pengaruh interaksi antara

pembelajaran kelompok investigasi lebih baik

metode pembelajaran dan kemampuan berpikir

daripada

kritis terhadap hasil belajar sejarah siswa

siswa

diberikan

pembelajaran konvensional.

yang

diberi

metode

pembelajaran konvensional. Hal ini karena

SMA.


Ketiga: hasil penelitian menunjukkan

lebih menuntut adanya kemampuan berpikir

hasil belajar sejarah siswa yang memiliki

kritis siswa sehingga setiap siswa terlibat aktif

kemampuan

dalam

mampu

diberikan pembelajaran menggunakan metode

pemahamannya

kelompok investigasi lebih tinggi daripada

berdiskusi

mengkonstruksi

sehingga

sendiri

melalui diskusi kelompok. Pada siswa yang

berpikir

kritis

tinggi

dan

siswa yang diberi metode konvensional.

memiliki kategori kemampuan berpikir kritis

Keempat: hasil penelitian menunjukkan

rendah, hasil belajar sejarah siswa yang

hasil belajar sejarah siswa yang memiliki


kemampuan

pembelajaran


rendah

kelompok

daripada

siswa

investigasi diberi

lebih metode

pembelajaran konvensional. Hal ini karena

kelompok

berpikir

investigasi

kritis

tidak

rendah

lebih

daripada diberi metode konvensional.

metode pembelajaran kelompok investigasi lebih menuntut adanya kemampuan berpikir kritis siswa sehingga setiap siswa dengan kemampuan berpikir krtitis rendah tidak mampu menyerap pelajaran dengan baik.


dan

tinggi

DAFTAR PUSTAKA Barry, Kevin and Len King. 2004. Beginning Teaching,

A

development

Text

Wilcox, Lynn. 2012. Psikologi Kepribadian, terjemahan Kumalahudi P. Jogjakarta: IRCiSoD.

for

Effective Teaching. New York: Social Science Press. Hardini

dan

Puspitasari.

Pembelajaran

2012.

Startegi

Terpadu:

Teori,

Konsepdan Implementasi. Yogyakarta: Familia. Hartono, dkk. 2012. PAIKEM: Pembelajaran Aktif

Inovatif

Kreatif

Efektif

dan

Menyenangkan. Riau: Zanafa Publishing. Neil, Moore B. dan Parker R. 2010. Critikal Thinking Evaluating and Argumentsin Everyday

Life.

University.

California

California:

State Mayfield

Publishing Company. Sharan,

Shlomo.

2012.

Handbook

Of

Cooperative Learning, terjemahan Sigit Prawoto. Yogyakarta: Familia. Slavin, Robert.E. 2009. Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktek, terjemahan Nurulita. Bandung: Nusa Media. Stine, Jean Maria. 2003. Mengoptimalkan Daya Berpikir. Jakarta: Delaparsa. Sugiyono.

2010.

Pendidikan:

Metode

Penelitian

Pendekatan

Kuantitatif,

Kualitatifdan R&D, Bandung: Alfabeta. Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning: Teoridan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: PustakaPelajar. Trianto.

2007.

Inovasi-Inovasi

dalam

Pembelajaran Kreatif. Jakarta: Rineka Cipta. Jurnal “Candrasangkala”, Volume 1 Nomor 1 November 2015

PENGARUH METODE PEMBELAJARAN DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP HASIL BELAJAR SEJARAH SISWA

Recommend Documents