PENGARUH FASILITAS BELAJAR DAN LINGKUNGAN BELAJAR TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA PROGRAM KEAHLIAN APK DI SMK TARUNA JAYA GRESIK

Pengaruh Fasilitas Belajar dan Lingkungan Belajar terhadap Motivasi Belajar Siswa Program Keahlian APK di SMK Taruna Jaya Gresik

PENGARUH FASILITAS BELAJAR DAN LINGKUNGAN BELAJAR TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA PROGRAM KEAHLIAN APK DI SMK TARUNA JAYA GRESIK Noviana Fakultas Ekonomi, Unesa, Kampus Ketintang Surabaya ABSTRACT The results of this study, the influence of learning facilities and learning environment to motivation students to learn skill programme of APK at SMK Taruna Jaya Gresik. The aims of this research is to determine (1) the effect of learning facilities to motivate students to learn skill programme of APK at SMK Taruna Jaya Gresik, (2) the effect of learning environment to motivate students to learn skill programme of APK at SMK Taruna Jaya Gresik, (3) the effect of learning facilities and learning environment to motivate students to learn skill programme of APK at SMK Taruna Jaya Gresik. The type of this research is a quantitative descriptive research with the sample is about 85 students. The technique to collect data using questionnaires, documentation, and interview. The results of this research (1) the influence learning facilities to motivate students with value 0,000, (2) the influence learning environment to motivate students with value 0,000 (3). simultaneously the influence learning facilities and learning environment to motivate students to learn skill programme of APK at SMK Taruna Jaya Gresik Keywords: Learning Facilities, Learning Environment, and Motivation to learn. ABSTRAK Artikel ini berisi tentang pengaruh fasilitas belajar dan lingkungan belajar terhadap motivasi belajar siswa program keahlian APK di SMK Taruna Jaya Gresik. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) pengaruh fasilitas belajar terhadap motivasi belajar siswa program keahlian APK di SMK Taruna Jaya Gresik, (2) pengaruh lingkungan belajar terhadap motivasi belajar siswa program keahlian APK di SMK Taruna Jaya Gresik, (3) pengaruh fasilitas belajar dan lingkungan belajar secara simultan terhadap motivasi belajar siswa program keahlian APK di SMK Taruna Jaya Gresik. Penelitian ini adalah jenis penelitian deskriptif kuantitatif, dengan sampel penelitian 85 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan angket, dokumentasi dan wawancara. Hasil penelitian (1) terdapat pengaruh yang signifikan antara fasilitas belajar dan motivasi belajar dengan nilai signifikansi 0,000, (2) terdapat pengaruh yang signifikan antara lingkungan belajar terhadap motivasi belajar dengan nilai signifikansi 0,000, (3) secara simultan terdapat pengaruh fasilitas belajar dan lingkungan belajar terhadap motivasi belajar dengan nilai signifikansi 0,000. Kata Kunci: Fasilitas Belajar, Lingkungan Belajar, Motivasi Belajar

1


dijalankan

PENDAHULUAN Perkembangan

oleh

seseorang

atau

ilmu

sekelompok orang agar menjadi dewasa

pengetahuan dan teknologi (IPTEK)

atau mencapai tingkat hidup yang lebih

pada

mempercepat

tinggi”. Peningkatan kualitas sumber

modernisasi di segala bidang. Beberapa

daya manusia merupakan salah satu

orang ada yang merespon dengan baik

penekanan

yang dibuktikan dengan mau berusaha

Pendidikan nasional bertujuan untuk

untuk berpikir maju dan mau belajar

mengembangkan

untuk dapat bersaing dengan adanya

membentuk

kemajuan IPTEK.

bangsa yang bermartabat dalam rangka

saat

ini

telah

Berbagai

perkembangan

itu

dari

tujuan

kemampuan,

watak

mencerdaskan

pendidikan.

serta

peradaban

kehidupan

semakin lama semakin luas sejalan

bertujuan

dengan

dan

potensi peserta didik agar menjadi

globalisasi. Untuk menghadapi keadaan

manusia yang beriman, bertakwa kepada

tersebut

daya

Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak

manusia (SDM) yang berkualitas dan

mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,

berdaya saing tinggi. Pembangunan

mandiri, dan menjadi warga negara yang

sumber daya manusia yang berkualitas

demokratis serta bertanggung jawab

tinggi adalah untuk menciptakan dan

(UU No. 20 Tahun 2003).

tuntutan

reformasi

diperlukan

sumber

mengembangkan ilmu pengetahuan dan

untuk

bangsa,

mengembangkan

Sehingga dengan adanya tujuan

teknologi sebagai sarana mewujudkan

pendidikan

masyarakat

bersaing

masyarakat bersama dengan pemerintah

unrtuk menghadapi tantangan di era

berusaha untuk mewujudkan tujuan

globalisasi. Peningkatan sumber daya

tersebut. Usaha yang dilakukan adalah

manusia dapat dilakukan melalui proses

dengan mendirikan lembaga pendidikan

pendidikan, baik pendidikan formal di

di Indonesia, baik lembaga formal

sekolah maupun pendidikan non formal

maupun non formal sehingga semua

di luar sekolah.

lembaga

yang

mampu

Pendidikan adalah usaha sadar dan

terencana

untuk

nasional

tersebut

berkewajiban

maka

untuk

mewujudkan tujuan tersebut. Sekolah

mewujudkan

merupakan

lembaga

formal

yang

suasana belajar dan proses belajar agar

memegang peranan yang sangat penting

siswa

dalam meningkatkan kualitas sumber

secara

mengembangkan Menurut “pendidikan

aktif

dapat

potensi

dirinya.

Hasbullah adalah

(2009: usaha

daya

1),

manusia

dan

sebagai

tempat

berlangsungnya kegiatan pembelajaran.

yang

2


Menurut Muhib (2004: 76), “lingkungan

Dalam kegiatan pembelajaran di sekolah

seorang

tugasnya

guru

sebagai

menjalankan

pengajar

belajar terdiri dari tiga yaitu lingkungan

dan

sekolah,

lingkungan

keluarga

dan

subyeknya adalah siswa yang belajar

lingkungan masyarakat”. Lingkungan

untuk memperoleh ilmu pengetahuan.

sekolah adalah suatu lembaga formal

Keberhasilan

yang

siswa

tidak

hanya

digunakan

untuk

kegiatan

Lingkungan

keluarga

bergantung pada peran pengajar namun

pembelajaran.

pada niat dan motivasi siswa itu sendiri

adalah segala kondisi dan pengaruh dari

dalam belajar. Menurut Dimyati &

luar

Mudjiono (2009: 80), “motivasi belajar

perkembangan

merupakan

Sedangkan

kekuatan

mental

yang

terhadap

kehidupan anggota

lingkungan

dan

keluarga. masyarakat

mendorong terjadinya proses belajar”.

adalah

Motivasi belajar siswa dapat disebabkan

bersama

oleh beberapa hal, salah satunya adalah

kebudayaan. Dalam tanggung jawab

fasilitas belajar.

pendidikan, lingkungan sekolah dan

Fasilitas belajar yang lengkap

tempat

orang-orang

yang

hidup

menghasilkan

keluarga yang paling utama dalam

oleh siswa adalah hal yang sangat

kegiatan

penting karena akan mempengaruhi

lingkungan masyarakat juga mempunyai

kelancaran

belajar.

peran yang besar untuk meningkatkan

Dalyono (2001: 241) mengemukakan

motivasi belajar siswa agar tujuan

bahwa “kelengkapan fasilitas belajar

belajar siswa dapat tercapai.

siswa

dalam

akan membantu siswa dalam belajar,

belajar

SMK

siswa.

Taruna

Jaya

Namun,

Gresik

dan kurangnya alat-alat atau fasilitas

merupakan lembaga pendidikan yang

belajar akan menghambat kemajuan

bersifat

belajarnya”.

Administrasi Perkantoran merupakan

formal.

Program

keahlian

Menurut Muhroji, dkk (2004:

salah satu program keahlian yang sangat

49) “fasilitas belajar adalah semua yang

besar peminatnya. Berdasarkan hasil

diperlukan dalam proses pembelajaran

wawancara

baik bergerak maupun tidak bergerak

program keahlian APK di SMK Taruna

agar tercapai tujuan pendidikan dapat

Jaya Gresik, maka didapatkan informasi

berjalan lancar, teratur, efektif dan

bahwa sekolah ini khususnya program

efisien”.

keahlian APK sudah cukup memadai

Selain

kepada

ketua

belajar,

untuk kegiatan belajar mengajar. Untuk

sangat

laboratorium atau ruang praktik APK

mempengaruhi motivasi belajar siswa.

belum dapat digunakan secara optimal

lingkungan

fasilitas

penulis

belajar

juga

3


karena meskipun fasilitas yang tersedia

dengan judul “Pengaruh Kompetensi

sudah cukup lengkap namun beberapa

Guru, Motivasi Belajar Siswa, dan

alat

Fasilitas

tersebut

ada

yang mengalami

Belajar

terhadap

Prestasi

kerusakan dan jumlah yang tersedia

Belajar Mata Pelajaran Ekonomi pada

masih kurang dibandingkan dengan

Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1

jumlah siswa sehingga pada waktu

Lasem Jawa Tengah Tahun Pelajaran

praktik siswa terpaksa bergantian untuk

2011/2012” dengan hasil penelitian yang

memasuki ruang laboratorium, hal ini

menyatakan bahwa terdapat pengaruh

menjadikan

positif antara fasilitas belajar terhadap

suasana

dalam

proses

pembelajaran kurang kondusif. Studi

pendahuluan

prestasi

belajar.

Berdasarkan

yang

permasalahan tersebut maka penulis

dilakukan oleh peneliti menunjukkan

tertarik untuk melakukan penelitian

bahwa motivasi belajar siswa program

dengan judul “Pengaruh Fasilitas Belajar

keahlian Administrasi Perkantoran di

dan

SMK Taruna Jaya Gresik masih rendah.

Motivasi

Hasil wawancara yang telah dilakukan

Keahlian APK di SMK Taruna Jaya

dengan semua guru yang mengajar pada

Gresik”. Tujuan penelitian ini adalah

kelas tersebut juga mengungkapkan

untuk mengetahui: Pengaruh fasilitas

bahwa selama kegiatan pembelajaran

belajar terhadap motivasi belajar siswa

berlangsung,


siswa

sering

merasa

Lingkungan

Belajar

terhadap

Siswa

Program

Belajar

mengantuk dan bosan di dalam kelas.

Jaya

Selain itu, siswa juga kurang aktif dalam

belajar terhadap motivasi belajar siswa

kegiatan

yang


berlangsung. Hal ini terjadi pada seluruh

Jaya Gresik dan pengaruh fasilitas

kelas APK SMK Taruna Jaya Gresik,

belajar dan lingkungan belajar secara

namun kelas X APK lah yang sering

simultan terhadap motivasi belajar siswa

mengalami hal seperti itu karena kelas X


APK berada di lingkungan sekolah yang

Jaya Gresik.

pembelajaran

Gresik,

pengaruh

lingkungan

dekat dengan keramaian dan fasilitas kelas yang kurang baik sehingga siswa tidak

dapat

berkonsentasi

Pengertian Belajar

terhadap

Belajar merupakan kegiatan yang

pelajaran yang diterima.

paling pokok dalam proses pendidikan.

Penelitian ini didukung oleh penelitian

Ridaul

Martono, dan

Inayah,

Hery Sawiji

Menurut

Djamarah

“belajar

13)

Trisno

mengatakan

(2013)

serangkaian kegiatan jiwa raga untuk

4

bahwa

(2002:

adalah


memperoleh suatu perubahan tingkah

motivasi belajar, namun keberadaannya

laku sebagai hasil dari pengalaman

tidak bisa diabaikan begitu saja. Sebab,

individu

dengan

tanpa adanya fasilitas belajar maka

menyangkut

kegiatan belajar tidak akan terlaksana

dalam

lingkungannya

interaksi yang

kognitif, afektif, dan psikomotor”. Menurut

Slameto

22)

diharapkan.

mengatakan bahwa “ belajar adalah

dibutuhkan

suatu proses usaha yang dilakukan

pembelajaran secara formal yang pada

seseorang

suatu

umumnya dilakukan di sekolah. The

perubahan tingkah laku yang baru secara

Liang Gie (2002: 33) mengemukakan

keseluruhan,

hasil

bahwa “fasilitas belajar secara garis

pengalamannya sendiri dalam interaksi

besar dapat dibagi menjadi dua bagian,

dengan

dapat

yaitu fasilitas belajar yang berasal dari

dikatakan bahwa belajar yaitu perubahan

rumah dan fasilitas belajar yang berasal

pengetahuan atau tingkah laku seseorang

dari sekolah”. Fasilitas belajar yang

yang tadinya belum bisa menjadi bisa,

berasal dari sekolah antara lain gedung

belum tahu menjadi tahu dikarenakan

sekolah

pengalaman yang diperolehnya melalui

belajar mengajar, laboratorium atau

interaksi dengan lingkungannya.

ruang praktek, perpustakaan, papan tulis

untuk

(2011:

dengan baik sesuai dengan tujuan yang

memperoleh

sebagai

lingkungannya”.

Berdasarkan

Jadi

pendapat

tersebut

Fasilitas

belajar

dalam

tempat

sangat kegiatan

terjadinya

interaksi

dan perlengkapannya serta media yang

dapat disimpulkan bahwa belajar adalah

mendukung

perubahan pengetahuan atau tingkah

Sedangkan fasilitas belajar yang dimiliki

laku seseorang yang tadinya belum bisa

siswa di rumah antara lain adalah buku-

menjadi bisa, belum tahu menjadi tahu

buku pelajaran, pulpen, kistar atau

dikarenakan

penggaris,

pengalaman

yang

proses

pensil,

pembelajaran.

penghapus,

alat

diperolehnya melalui interaksi dengan

runcing, kertas tulis, ruang belajar, meja

lingkungannya.

dan kursi belajar, tempat buku-buku atau rak dan lampu belajar (Nurdin, 2011). Menurut Sardiman (2001: 6),

Fasilitas Belajar yang

“fasilitas belajar adalah untuk dapat

mempengaruhi motivasi belajar, salah

memudahkan dan melancarkan hasil

satu

yang

Banyak

adalah

diantara fasilitas

faktor

faktor-faktor belajar.

tersebut

dicapai”.

Sedangkan

menurut

Meskipun

Sudjana (2002: 37) berpendapat bahwa

fasilitas belajar hanya sebagian kecil

“fasilitas belajar merupakan bagian dari

dari faktor-faktor yang mempengaruhi

5


sarana belajar yang termasuk dalam

belajar terdiri dari lingkungan keluarga,

variabel lingkungan”.

lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat. 1.

Lingkungan Belajar

Lingkungan Keluarga

Dalam proses pembelajaran, lingkungan

Faktor yang merupakan indikator

merupakan

yang

dalam lingkungan keluarga yang

berpengaruh terhadap motivasi belajar

mempengaruhi belajar anak, antara

siswa dan dalam proses pembelajaran.

lain:

Sama halnya dengan fasilitas belajar,

a. Cara orang tua mendidik

lingkungan

b. Relasi antar anggota keluarga

sumber

belajar

belajar juga

merupakan

salah satu faktor yang juga tidak dapat

c. Suasana rumah

diabaikan

d. Keadaan ekonomi keluarga

begitu

kelihatannya lingkungan

sangat

saja

meskipun

sepele.

merupakan

Sebab,

bagian

e. Pengertian orang tua

dari

f. Latar belakang kebudayaan

manusia khususnya bagi siswa untuk hidup

dan

berinteraksi

2.

dengan

Lingkungan Masyarakat a. Kegiatan

siswa

sesamanya.Kondisi lingkungan belajar

masyarakat

yang kondusif baik lingkungan rumah

b. Mass media

maupun

c. Teman bergaul

lingkungan

menciptakan kenyamanan

sekolah

ketenangan siswa

dalam

akan dan

dalam

d. Bentuk kehidupan masyarakat

belajar,

sehingga siswa akan lebih mudah untuk

Motivasi Belajar

menguasai

materi

secara

Menurut Purwanto (2004: 73), motivasi

maksimal.

Slameto

72)

adalah “suatu uasaha yang didasari

menyatakan bahwa “lingkungan yang

untuk menggerakkan, mengarahkan dan

baik

dapat

menjaga tingkah laku seseorang agar ia

memberi pengaruh yang positif terhadap

terdorong untuk bertindak melakukan

anak atau siswa sehingga dapat belajar

sesuatu sehingga mencapai hasil atau

dengan

Sedangkan

tujuan tertentu”. Banyak teori-teori yang

Blocher (dalam Rita, dkk, 2010: 17)

menjelaskan tentang motivasi belajar

juga menjelaskan bahwa “lingkungan

dengan paradigma yang berbeda, hal ini

belajar merupakan suatu konteks fisik,

menyebabkan adanya perbedaan titik

sosial

dalam

tolaknya. Menurut Sardiman (2007: 75),

konteks tersebut individu belajar dan

dalam kegiatan pembelajaran, motivasi

memperoleh perilaku baru”. Lingkungan

belajar

perlu

belajar (2003:

diusahakan

sebaik-baiknya”.

dan

psikologis

agar

yang

6

dapat

dikatakan

sebagai


“keseluruhan

daya

penggerak

yang

belajar namun juga menghargai dan

menimbulkan kegiatan belajar yang menjamin

kelangsungan

belajar,

sehingga

menikmati belajarnya.

kegiatan

tujuan

yang

HIPOTESIS

dikehendaki oleh subyek belajar dapat

1. Diduga fasilitas belajar berpengaruh

tercapai”. Jadi dapat dikatakan bahwa

secara signifikan terhadap motivasi

Memberi motivasi kepada siswa berarti

belajar siswa program keahlian APK

menggerakkan siswa untuk melakukan

di SMK Taruna Jaya Gresik.

sesuatu untuk mencapai tujuan belajar. Menurut belajar

makmun di

(2003),

rumah

dapat

2. Diduga

motivasi

lingkungan

berpengaruh

dijelaskan

terhadap

secara

motivasi

belajar signifikan

belajar

siswa

sebagai berikut:

program keahlian APK di SMK

a. Durasi kegiatan

Taruna Jaya Gresik.

b. Frekuensi kegiatan

3. Diduga

fasilitas

belajar

dan

c. Presistensinya pada tujuan kegiatan

lingkungan belajar secara simultan

d. Ketabahan,

berpengaruh

keuletan,

dan

secara

kemampuannya dalam menghadapi

terhadap

kegiatan

program keahlian APK di SMK

dan

kesulitan

untuk

mencapai tujuan

motivasi

signifikan

belajar

siswa

Taruna Jaya Gresik.

e. Pengabdian dan pengorbanan untuk mencapai tujuan

METODE PENELITIAN

f. Tingkatan aspirasi yang hendak di capai

dengan

kegiatan

Jenis

yang

deskriptif

g. Tingkat kualifikasi prestasi sikapnya

terhadap

yang

digunakan

dalam penelitian ini adalah penelitian

dilakukan

h. Arah

penelitian

dengan

menggunakan

pendekatan kuantitatif yang digunakan sasaran

untuk

mengetahui

seberapa

besar

kegiatan.

pengaruh antara fasilitas belajar dan

Jadi berdasarkan pernyataan di atas,

lingkungan belajar terhadap motivasi

dapat dinyatakan bahwa motivasi

belajar siswa program keahlian APK di

belajar

SMK Taruna Jaya Gresik. Pendekatan

adalah

keseluruhan

daya

penggerak psikis dalam diri siswa

kuantitatif

adalah

yang menimbulkan kegiatan belajar

penelitian

yang

dan memberikan arah pada kegiatan

menggunakan paradigma postpositivist

belajar, sehingga anak tidak hanya

dalam

secara

mengembangkan

pengetahuan,

7

suatu pendekatan

menggunakan

primer

ilmu strategi


penelitian seperti eksperimen dan survei

Angket

yang memerlukan data statistik (Emzir,

Menurut Sugiyono (2006: 142), “angket

2009: 28).

adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan

siswa

memberi

responden”. Angket yang digunakan

Populasi dalam penelitian ini keseluruhan

cara

seperangkat pertanyaan tertulis kepada

Populasi dan Sampel Penelitian

adalah

dengan

program

dalam penelitian ini menggunakan skala

keahlian APK SMK Taruna Jaya Gresik

likert. Melalui skala likert ini responden

yang berjumlah 108 siswa. Dimana

diminta

kelas X berjumlah 38 siswa, kelas XI

dengan memilih salah satu alternatif dari

berjumlah 34 siswa dan kelas XII

kelima jawaban yang tersedia. Jawaban

berjumlah 36 siswa.

masing-masing variabel diberi skor satu

untuk

memberi

tanggapan

Sampel dalam penelitian ini di

sampai lima dengan perinciannya yaitu

tentukan berdasrkan rumus slovin yang

Sangat Setuju (SS) dengan skor 5,

hasilnya berjumlah 85 siswa dengan

Setuju (S) dengan skor 4, Kurang Setuju

teknik

sampel

(KS) dengan skor 3, Tidak Setuju (TS)

random

dengan skor 2 dan Sangat Tidak Setuju

sampling.dengan rincian kelas X jumlah

(STS) dengan skor 1 (Riduwan, 2008:

sampel 30 siswa, kelas XI jumlah

20)

sampel 27 siswa. Dan kelas XII jumlah

Dokumentasi

sampel 28 siswa.

Data yang diperoleh yaitu data tentang

pengambilan

menggunakan

proportional

Rumus slovin adalah sebagai berikut:

sejarah

sekolah,

struktur

organisasi

sekolah, dan gambar mengenai sarana dan prasarana sekolah. Dimana:

Wawancara

n

: ukuran sampel

Peneliti melakukan wawancara secara

N

:ukuran populasi

langsung kepada guru program keahlian

e

:persentase

tingkat

APK SMK Taruna Jaya Gresik agar

signifikansi (5%)

mendapatkan data dan informasi yang

(Riduwan, 2005: 65)

diperlukan

peneliti

sebagai

studi

(2004:

168),

pendahuluan. Instrumen Penelitian

Uji Coba Instrumen

Adapun instrument penelitian yang

Uji Validitas

digunakan penulis dalam penelitian ini

Menurut

adalah:

“validitas adalah suatu ukuran yang

8

Suharsimi


menunjukkan tingkat kevalidan dan

menunjukkan

kesahihan suatu instrumen”. Metode

variabel memiliki nilai Cronbach Alpha

pengambilan

uji

lebih besar dari 0,60. Dengan demikian

validitas menggunakan batasan r tabel

dapat disimpulkan bahwa alat ukur yang

dengan signifikansi 5%. Nilai validitas

digunakan dalam penelitian ini adalah

atau r hitung dari setiap butir pertanyaan

reliabel.

keputusan

pada

bahwa

masing-masing

yang diuji dapat dilihat melalui SPSS (Corrected dalam

Item-Total

setiap

Correlation) variabel

Dalam penelitian ini teknik analisis

penelitian. Jika r hitung lebih besar dari

data yang digunakan adalah analisis

r tabel berarti data yang diuji tersebut

regresi berganda dengan menggunakan

valid. Sebaliknya bila nilai r hitung lebih

program SPSS 15.00 for windows.

kecil dari nilai r tabel maka data yang

Persyaratan

diuji tersebut tidak valid (Priyatno,

sebelum melakukan uji regresi berganda

2010:

adalah sebagai berikut:

17).

validitas

pengujian

Teknik Analisis Data

Berdasarkan

angket

hasil

fasilitas

uji

belajar,

yang

harus

dipenuhi

Uji Normalitas

lingkungan belajar dan motivasi belajar

Dalam penelitian ini uji normalitas

yang terdiri dari 78 item pernyataan

dilakukan dengan program SPSS 15.00

dengan jumlah siswa 30 orang, diketahui

for

bahwa

pernyataan

dilakukan dengan menggunakan uji

dinyatakan valid karena memiliki rhitung

kolmogrov smirnov. Pedoman yang

> rtabel dengan rtabel 0,361 pada taraf

digunakan

signifikansi 5%.

keputusan adalah: jika nilai signifikan >

Uji Reliabilitas

0,05 maka distribusi normal. Jika nilai

Untuk mengetahui reliabilitas instrumen

signifikan < 0,05 maka distribusi tidak

maka, peneliti menggunakan reliabilitas

normal (Priyatno, 2010: 35). Sedangkan

dengan menggunakan metode cronbach

dasar

alpha

Yaitu

sumbu diagonal dari Grafik Normal P-

dengan membandingkan nilai reliabilitas

Plot sebagai berikut: jika data menyebar

yang ditunjukkan

alpha

di sekitar garis diagonal dan mengikuti

dengan nilai r tabel. Ketentuan rumus

arah garis diagonal, maka model regresi

alpha adalah: nilai alpha

0,6 berarti

memenuhi asumsi normalitas dan jika

dapat dikatakan reliabel. Dan jika nilai

data menyebar jauh dari garis diagonal

alpha < 0,6 berarti dikatakan tidak

dan atau tidak mengikuti arah garis

reliable.

diagonal, maka model regresi tidak

seluruh

(Priyatno,

item

2010:

30).

oleh nilai

Berdasarkan

uji

reliabel

9

windows.

Uji

dalam

pengambilan

normalitas

data

pengambilan

keputusan

pada


memenuhi asumsi normalitas. Hasil

kurang dari 10 maka dikatakan tidak ada

pengujian

gejala multikolinearitas (Ghozali, 2005:

One

Sample

Kolmogrov

Smirnov Test ditemukan bahwa nilai

91).

Dari

hasil

pengolahan

data

Asymp Sig (2tailed) yaitu 0,950 > 0,05.

diperoleh nilai tolerance value lebih dari

Hasil ini membuktikan bahwa data

0,1 dan VIF kurang dari 10, maka dapat

tersebut berdistribusi normal.

disimpulkan bahwa model regresi tidak

Uji Heteroskedastisitas

memiliki gejala multikolinearitas dan

Salah satu cara yang dapat digunakan

dapat digunakan dalam penelitian.

untuk mengetahui ada tidaknya gejala heteroskedastisitas

adalah

dengan

HASIL PENELITIAN

melihat penyebaran dari varians pada

Dari hasil SPSS 15.0 for windows

grafik scatter plot. Dasar pengambilan

dapat

keputusannya adalah: jika pola tertentu,

regresi: Y = 9,463 + 0,233X1 + 0,177X2.

seperti titik-titik yang ada membentuk

Berdasarkan hasil persamaan tersebut

suatu

dapat

pola

tertentu

(bergelombang,

yang

diartikan

model

bahwa:

persamaan

Konstanta

kemudian

dengan nilai 9,463 mempunyai makna

terjadi

bahwa apabila pengaruh fasilitas belajar

heteroskedastisitas. Dan jika tidak ada

dan lingkungan belajar sama dengan 0

pola yang jelas, serta titik-titik menyebar

(nol), maka besarnya motivasi belajar

di atas dan di bawah angka nol, maka

siswa adalah 9,463. Pada persamaan

tidak

tersebut

menyempit),

melebar,

teratur

diperoleh

maka

terjadi

telah

heteroskedastisitas

diperoleh

koefisien

regresi

(Ghozali, 2005: 105). Dari hasil uji

bertanda positif (+) artinya jika tidak ada

SPSS 15.0 for windows grafik scatterlot

fasilitas belajar dan lingkungan belajar,

terlihat titik-titik menyebar secara acak

maka motivasi belajar siswa tetap

serta tersebar baik di atas maupun di

terjadi, karena ada faktor lain yang

bawah angka 0 pada sumbu Y. sehingga

mempengaruhi motivasi belajar selain

dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi

fasilitas belajar dan lingkungan belajar.

heteroskedastisitas.

Nilai

X1

=

0,233

merupakan

Uji Multikolinearitas

koefisien regresi, yang menunjukkan

Model regresi yang baik seharusnya

bahwa jika nilai variabel fasilitas belajar

tidak terjadi korelasi diantara variabel

(X1) ditingkatkan sebesar satu satuan

bebas. Uji multikolinearitas dapat dilihat

maka akan menyebabkan peningkatan

dari

nilai dari variabel terikat yaitu motivasi

nilai

Inflation

tolerance Factor

atau

(VIF).

Variance Jika

ada

belajar

tolerance lebih dari 10% atau VIF

(Y)

sebesar

0,233

satuan.

Artinya semakin baik atau semakin

10


meningkat variabel fasilitas belajar di

(X2)

rumah maka semakin meningkat pula

motivasi

motivasi belajar siswa, khususnya di

meningkat.

rumah. Begitu juga sebaliknya semakin menurun

belajar

(Y)

variabel cenderung

Koefisien Determinasi (R²) atau R square = 0,734, Hal ini mempunyai arti

khusunya di rumah maka semakin

bahwa pengaruh semua variabel bebas

menurun pula variabel motivasi belajar

(independen) fasilitas belajar (X1) dan

siswa.

lingkungan X2

fasilitas

maka

belajar

Nilai

variabel

ditingkatkan

=

(X2)

terhadap

merupakan

variabel dependen motivasi belajar (Y)

koefisien regresi, yang menunjukkan

sebesar 0,734 atau 73,4%, sedangkan

bahwa jika nilai variabel lingkungan

sisanya 0,266 atau 26,6% dipengaruhi

belajar (X2) ditingkatkan sebesar satu

oleh variabel lain selain variabel yang

satuan

diteliti.

maka

0,177

belajar

akan

menyebabkan

peningkatan nilai dari variabel terikat yaitu motivasi belajar (Y) sebesar 0,177

Pengujian Hipotesis

satuan. Artinya semakin baik atau

Uji t (Parsial)

semakin meningkat variabel lingkungan

Berdasarkan hasil pengolahan SPSS

belajar maka semakin meningkat pula

15.0 for windows dapat diperoleh:

motivasi belajar siswa begitu juga

Tingkat signifikansi variabel fasilitas

sebaliknya semakin menurun variabel

belajar (X1) sebesar 0,000 < 0,05

lingkungan

sehingga

belajar

maka

semakin

dapat

disimpulkan

menurun pula variabel motivasi belajar

variabel

siswa.

berpengaruh secara signifikan terhadap

Sedangkan korelasi

untuk nilai koefisien

(model

summary)

fasilitas

belajar

bahwa (X1)

motivasi belajar (Y).

dapat

Tingkat

signifikansi

variabel

dijelaskan bahwa: Koefisien Korelasi

lingkungan belajar (X2) sebesar 0,000 <

(R) = 0,856

0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa

Hal ini menunjukkan hubungan yang

variabel

sangat

berpengaruh secara signifikan terhadap

variabel

kuat

(mendekati

fasilitas

lingkungan

antara

belajar (X1)

belajar

bersama-sama

1)

(X2)

terhadap

dan

lingkungan

belajar

(X2)

motivasi belajar (Y).

secara

Uji F (Simultan)

variabel

Berdasarkan

hasil

pengolahan

motivasi belajar (Y). Arah hubungannya

SPSS 15.0 for windows dapat diperoleh

positif artinya apabila variabel fasilitas

bahwa nilai signifikansi F lebih kecil

belajar (X1) dan lingkungan belajar

dari 0,05 (0,000 < 0,05). Sehingga dapat

11


disimpulkan bahwa fasilitas belajar (X1)

Selain itu hasil dalam penelitian ini juga

dan lingkungan belajar (X2) secara

sesuai dengan penelitian yang dilakukan

simultan berpengaruh secara signifikan

oleh

terhadap motivasi belajar (Y).

penelitian

(Nurdin,

2011)

yang

terdapat

dengan

menyatakan

pengaruh

yang

hasil bahwa

signifikan

PEMBAHASAN

pemanfaatan fasilitas belajar terhadap

Pengaruh Fasilitas Belajar terhadap

prestasi belajar.

Program

Fasilitas

belajar

yang


diharapkan

mampu

memaksimalkan

Gresik

kemampuan

dan

meminimalkan

Motivasi

Belajar

Dari

hasil

dilakukan

Siswa

analisis

secara

data

parsial

yang

(uji

lengkap

hambatan-hambatan yang dihadapi oleh

t)

siswa.

menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang positif

dan

signifikan

antara

Pengaruh

fasilitas belajar (X1) terhadap motivasi

terhadap

belajar (Y) yang ditunjukkan pada nilai

Program Keahlian APK di SMK

signifikansi kurang dari 0,05 (0,000 <

Taruna Jaya Gresik

0,05). Hal tersebut juga terlihat dari koefisien

determinasi

didapatkan

dari

(r²)

penghitungan

Dari

Lingkungan Motivasi

hasil

Belajar

analisis

secara

Belajar Siswa

data

parsial

yang

yang

dilakukan

(uji

yaitu

menunjukkan bahwa terdapat pengaruh dan

signifikan

belajar

(X2)

t)

sebanyak 23,30% fasilitas belajar yang

yang positif

antara

dibutuhkan untuk belajar siswa program

lingkungan

keahlian APK.

motivasi belajar (Y) yang ditunjukkan

terhadap

Sehingga dapat disimpulkan bahwa

pada nilai signifikansi kurang dari 0,05

secara sendiri-sendiri (parsial) fasilitas

(0,000 < 0,05). Hal tersebut juga terlihat

belajar

dari koefisien determinasi (r²) yang

(X1)

berpengaruh

terhadap

motivasi belajar (Y). Artinya semakin

didapatkan

baik fasilitas belajar yang dimiliki oleh

sebanyak 17,70%.

siswa

di

rumah

maka

motivasi

dari

penghitungan

yaitu


belajarnya semakin meningkat.

secara

sendiri-sendiri

(parsial)

Hal tersebut sesuai dengan yang

lingkungan belajar (X2) berpengaruh

dikemukakan oleh Syah (2007: 154),

terhadap motivasi belajar (Y). Artinya

bahwa

merupakan

semakin baik lingkungan belajar yang

faktor yang dipandang turut menentukan

ada disekitar siswa, baik lingkungan

tingkat keberhasilan belajar siswa”.

keluarga

“fasilitas

belajar

12

maupun

lingkungan


masyarakat, maka motivasi belajarnya

bahwa fasilitas belajar dan lingkungan

semakin meningkat.

belajar berpengaruh terhadap motivasi


belajar

sebesar

73,40%

sedangkan

dikemukakan oleh Purwanto (2006:

26,60% dipengaruhi oleh faktor lain ya

148), bahwa “lingkungan belajar itu

ng tidak diteliti dalam penelitian ini.

mendukung dan berperan besar dalam


keberhasilan siswa”. Selain itu hasil

semakin

dalam penelitian ini juga sesuai dengan

lingkungan belajar yang tersedia, maka

penelitian

yang

(Ariwibowo,

baik fasilitas

dilakukan

oleh

semakin

dengan

hasil

belajar siswa.

2012)

meningkat

belajar

pula

dan

motivasi

penelitian yang menyatakan bahwa ada


pengaruh positif dan signifikan antara

dikemukakan oleh The Liang Gie (2002:

lingkungan belajar terhadap prestasi

33), bahwa “untuk belajar yang baik

belajar.

hendaknya tersedia fasilitas belajar yang baik

memadai”. Demikian dengan halnya

merupakan lingkungan belajar yang

lingkungan belajar, Djamarah (2002:

kondusif. Sehingga apabila lingkungan

142) mengemukakan bahwa “interaksi

belajar yang kondusif dapat tercipta

dari lingkungan belajar selalu terjadi

maka

bisa

dalam mengisi kehidupan anak serta

berkonsentrasi dan dapat tercapai tujuan

mempunyai pengaruh yang signifikan

belajarnya.

terhadap

Lingkungan

siswa

Pengaruh

belajar

yang

akan

Fasilitas

lebih

Belajar

belajar

anak”.

Menurut

Alderfer (dalam Nashar, 2004: 42)

dan

terhadap

“motivasi

Program

kecenderungan siswa dalam melakukan


kegiatan belajar yang didorong oleh

Gresik

hasrat untuk mencapai hasil belajar

Lingkungan Motivasi

Belajar

Belajar

Siswa

belajar

merupakan

Dari hasil anlisis data secara simultan

sebaik mungkin”. Selain itu penelitian

melalui uji F terbukti bahwa fasilitas

ini juga sesuai dengan penelitian yang

belajar (X1) dan lingkungan belajar

dilakukan oleh (Hamdu & Agustina,

(X2) secara simultan berpengaruh positif

2011) dengan hasil penelitian yang

terhadap motivasi belajar (Y) yang

menyatakan bahwa terdapat pengaruh

ditunjukkan

yang signifikan antara motivasi belajar

pada

nilai

signifikansi

kurang dari 0,05 (0,000 < 0,05).

terhadap prestasi belajar.

Koefisien determinasi simultan (R²)

Tersedianya fasilitas belajar yang

sebesar 73,40%. Hal ini menu jukkan

lengkap dan lingkungan belajar yang

13


kondusif dapat mendorong siswa untuk

miliki sangat nyaman digunakan untuk

belajar dengan baik dan dapat tercapai

belajar di rumah tergolong sangat

tujuan belajarnya.

rendah. Peneliti selanjutnya diharapkan dapat melanjutkan

Simpulan

penelitian

ini

untuk

Fasilitas belajar berpengaruh positif

mengetahui pengaruh motivasi belajar

terhadap motivasi belajar siswa program

siswa dengan menambah variabel bebas

keahlian APK di SMK Taruna Jaya

lainnya.

Gresik dengan nilai signifikansi kurang dari 0,05 (0,000 < 0,05). Lingkungan

DAFTAR PUSTAKA

belajar

berpengaruh

Ajija, Shochrul Rohmatul, dkk. 2011.

positif terhadap motivasi belajar siswa

Cara Cerdas Menguasai Eviews.


Jakarta: Salemba Empat.

Jaya Gresik dengan nilai signifikansi Arikunto, Suharsimi .2006. Prosedur

kurang dari 0,05 (0,000 < 0,05). Fasilitas

belajar

dan

Penelitian

lingkungan

Suatu

Pendekatan

Teknik. Jakarta: PT Rineka Cipta.

belajar secara simultan berpengaruh positif terhadap motivasi belajar siswa

Aqib, Zainal. 2002. Profesional Guru


Dalam Pembelajaran. Surabaya:

Jaya Gresik dengan nilai signifikansi

Insan.

kurang dari 0,05 (0,000 < 0,05). Dalyono,

M.

2001.

Pendidikan.

Saran Orang

tua

diharapkan

Psikologi

Jakarta:

Rineka

Cipta.

mampu

memberikan perhatian secara rutin pada

Dimyati & Mudjiono. 2009. Belajar dan

anak dalam hal belajar. Hal ini dapat

Pembelajaran. Jakarta: Rineka

dilihat pada item pernyataan saat belajar

Cipta.

orang tua saya tidak mengganggu saya dalam belajar tergolong sangat rendah. Selain

itu

diharapkan

juga

orang

mampu

tua

Djamarah,

juga

Syaiful

Bahri.

2002.

Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka

memperhatikan

Cipta.

kebutuhan fasilitas belajar siswa yang hal

ini

dapat

dilihat

pada

Ghozali, Imam. 2005. Aplikasi Analisis

item

Multivariate

pernyataan saya memiliki penggaris

dengan

Program

SPSS. Semarang: Badan Penerbit

sendiri dan ruang belajar yang saya

Universitas Diponegoro.

14


Hamdu, Ghullam & Lisa Agustina.

Nashar. 2004. Peranan Motivasi dan

2011. Pengaruh Motivasi Belajar

Kemauan Awal dalam Kegiatan

Siswa terhadap Prestasi Belajar

Pembelajaran.

IPA di Sekolah Dasar (Studi

Press.

Jakarta:

Delia

Kasus terhadap Siswa Kelas IV Nurdin. 2011. Pengaruh Minat Baca,

SDN Tarumanegara Kecamatan Tawang

Kota

Pemanfaatan

Tasikmalaya).

Fasilitas

dan

Sumber Belajar terhadap Prestasi

Jurnal Penelitian Pendidikan Vol.

Belajar IPS Terpadu SMP Negeri

12 No. 1, (http://jurnal.upi.edu/8-

13

ghullam_hamdu.pdf diakses 15

Bandar

Lampung.

Jurnal

Ekonomi & Pendidikan Vol. 8

Februari 2014).

No. Hasbullah. 2009. Dasar-Dasar Ilmu

1,

(http://journal.uny.ac.id/574.pdf

Pendidikan (Umum dan Agama

diakses 28 Desember 2013)

Islam). Jakarta: Raja Grafindo Priyatno, Duwi. 2010. Paham Analisa

Persada.

Statistik Inayah, Ridaul, Trisno Martono & Hery Sawiji.

2013.

Kompetensi Belajar

dan

Pratiwi,

Motivasi

Pelajaran

Tahun

2011/2012.

Jurnal

Prestasi

Mahasiswa

Ekonomi

2008.

Fakultas Universitas

Pembangunan

Nasional

“Veteran” Yogyakarta. JAMBSP Vol.

Pendidikan Insan Mandiri Vol 1

4

No.

2,

(http://www.stiesia.ac.id/j201240

No.1,

2.pdf diakses 28 Desember 2013).

(http://eprints.uns.ac.id/1961/1/18 99-4276.pdf diakses 28 Desember

Purwanto,

2013).

Ngalim.

Pendidikan.

Semarang:

2004. Bandung:

Psikologi Remaja

Rosda Karya.

Muhib. Achmad. 2004. Pengantar Ilmu Pendidikan.

Wahyu.

dan Fasilitas Belajar terhadap

Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Tengah

Krisnandini

Analisis Pengaruh Kematangan

Fasilitas

Mata Pelajaran Ekonomi pada

Jawa

SPSS.

Yogyakarta: Media Kom.

Belajar terhadap Prestasi Belajar

Lasem

Dengan

Pengaruh

Guru,

Siswa

Data

UPT

Riduwan. 2008. Cara Menggunakan dan

UNNES Press.

Memakai Analisis JAlur (Path Analysis). Bandung: Alfabeta.

15


Riduwan. 2008. Cara Menggunakan dan Memakai Analisis JAlur (Path Analysis). Bandung: Alfabeta. Sardiman, A. M. 2001. Interaksi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sardiman, A. M. 2007. Interaksi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Slameto. 2011. Belajar dan FaktorFaktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Slameto. 2003. Belajar dan FaktorFaktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana, Nana. 2002. Metode Statistika. Bandung: Tarsito. Sugiyono.

2006.

Penelitian.

Statistika

untuk

Bandung:

Alfabeta

2007.

Psikologi

Bandung. Syah,

Muhibbin.

Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada The Liang Gie. 2002. Cara Belajar yang Efisien. Yogyakarta: Lembaga Bina Prestasi.

16

PENGARUH FASILITAS BELAJAR DAN LINGKUNGAN BELAJAR TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA PROGRAM KEAHLIAN APK DI SMK TARUNA JAYA GRESIK

Recommend Documents