PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN RECIPROCAL BERBASIS KOOPERATIF TIPE JIQSAW

Soal Sedang

0,70

Soal Mudah

4.7.3 Daya pembeda butir soal Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah atau mampu membedakan antara siswa yang dapat menjawab atau tidak. Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi (D). Rumus menghitung indeks diskriminasi terdapat dalam Persamaan (4.4) (Arikunto, 2006).

B A  BB Sm Keterangan: D = BA = BB = Sm = D

…………………. (4.4) Indeks diskriminasi/Daya Pembeda Soal Skor rata-rata kelompok atas Skor rata-rata kelompok bawah Skor Maksimum Ideal

Menurut Purwanto (2000) sebagai acuan untuk mengklasifikasikan kategori daya pembeda secara jelas dapat ditunjukan pada Tabel 4.5 berikut.

79 Tabel 4.5 Kategori daya pembeda

Batasan

Kategori

0,00 < D ≤ 0,20 0,20 < D ≤ 0,40 0,40 < D ≤ 0,70 0,70 < D ≤ 1,00

Jelek Cukup Baik Baik sekali

4.7.4 Reliabilitas instrumen tes PK Hidrokarbon Reliabilitas adalah kestabilan skor yang diperoleh ketika diuji ulang dengan tes yang sama pada situasi yang berbeda atau satu pengukuran ke pengukuran lainnya. Suatu tes dapat dikatakan memiliki taraf reliabililas yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap yang dihitung dengan koefesien reliabilitas. Untuk tes bentuk pilihan ganda dalam penelitian ini digunakan rumus Alpha Cronback, seperti pada persamaan persamaan (4.5). 𝑟11 =

𝑛 𝑛 −1

1−

𝑝 1−𝑝

……………..( 4.5)

𝑆2

Keterangan: 𝑟11 : koefisien reliabilitas n : Jumlah butir soal p : proporsi jawaban benar 1-p : proporsi jawaban salah S2 : Varians skor total Bila angka korelasi yang diperbolehkan melebihi angka kritik dalam tabel nilai r dengan derajat bebas (n-2), maka korelasi tersebut signifikan. Sebaliknya, bila angka korelasi yang diperoleh di bawah angka kritik dalam tabel r, maka alat pengukur tesebut tidak reliabel. Tingkat signifikan mengunakan persamaan 4.6.. 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = Kriteria:

𝑟 𝑛 −2 1−𝑟 2

………………(4.6)

80

Jika thitung> ttabel, pada α 5% berarti korelasi tersebut signifikan atau berbeda nyata.Untuk melihat reliabilitas tes dapat digunakan tabel penentuan signifikansi koefisien korelasi.

4.7.5 Hasil Analisis Butir Soal dan Reliabilitas Instrumen PK Hidrokarbon Validasi instrument penelitian PK hidrokarbon (data uji coba tes siswa) menggunakan program software anates, meliputi; validitas butir soal, tingkat kesukaran butir soal, daya pembeda butir soal, dan reliabilitas. Hasil analisis dan kesimpulan setiap butir soal PK di rangkum pada Tabel 4.6 berikut. Tabel 4.6 Rangkuman hasil analisis butir soal pengetahuan konseptual hidrokarbon yang dikembangkan Parameter Butir soal

Rentang Nilai (indeks)

Validitas butir soal

0,18 – 0,72

Tingkat Kesukaran

0,32 – 0,87

Daya pembeda

0,17 – 0,68

Reliabilitas (Cronbach alfa ) 0,595 Ket. Jumlah sampel (N) = 31 orang; jumlah butir soal = 40 soal Hasil analisis kualitas butir soal pada Tabel 4.6 menunjukkan bahwa ada sebagian butir soal yang

perlu dibuang atau tidak digunakan. Berdasarkan

sejumlah kriteria yang digunakan, seperti daya pembeda dan tingkat kesukaran, maka dalam penelitian ini akan digunakan butir soal yang masuk kategori sedang dengan daya pembeda minimal bernilai 0,3. Oleh karena itu, dari 40 butir soal yang dikembangkan diperoleh 35 butir soal yang memenuhi kriteria untuk digunakan sebagai instrumen tes pengetahuan konseptual hidrokarbon.

81

4.8 Teknik Pengumpulan Data Jenis data dalam penelitian ini adalah data primer. Data primer yaitu data yang dipeoleh atau dikumpulkan oleh peneliti secara langsung dari sumbenya. Teknik pengumpulan data merupakan cara-cara yang dilakukan untuk memperoleh data-data yang mendukung pencapaian tujuan penelitian. Dalam penelitian ini, teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes tertulis dalam bentuk pilihan ganda yang berguna untuk mengetahui PK, lembar observasi yang berguna untuk mengamati proses pembelajaran senyawa hidrokarbon yang sedang berlangsung, angket yaitu setiap siswa mengisi angket sesuai dengan kondisi yang sebenarnya dimana angket ini tidak ada konsekwensi dengan nilai sehingga siswa diharapkan jujur dalam mengisinya, dan lembar kerja siswa (LKS) yang dilakukan dlam pelaksanaan pembelajaran. Secara sistematis, teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 4.7 berikut. Tabel 4.7 Teknik pengumpulan data No 1

2 3 4

5

Jenis Data Pengetahuan konseptual Angket keterampilan sosial Gaya kognitif

Teknik Keterangan Pengumpulan Data Tes awal dan tes Dilakukan pre-test di awal akhir pembelajaran dan post-tes diakhir Pembelajaran (pilihan ganda)

Instrumen keterampilan sosial Instrumen gaya kognitif Tanggapan terhadap Lembar observasi strategi pembelajaran kegiatan berupa RTJ angket Lembar pengamatan Mengamati kegiatan RTJ siswa aktivitas siswa

Dilakukan saat proses pembelajaran Dilakukan sebelum pre-tes Dilakukan saat proses pembelajaran selesai Dilakukan saat proses pembelajaran

82

4.9 Teknik Analisis Data 4.9.1 Analisis Deskriptif Pengetahuan Konseptual Hidrokarbon Data yang sudah diambil dikumpulkan dianalisis dalam dua macam analisis statistik,yaitu analisis deskriptif dan analisis inferensial. Statistik deskriptif digunakan untuk mendeksripsikan nilai yang diperoleh masing-masing kelas dalam bentuk nilai rata-rata, standar deviasi, nilai maksimum, dan nilai minimum dengan langkah-langkah sebagai beikut. a) Menentukan nilai rata-rata kelas 𝑛

𝑥

𝑖 𝑥 = 𝑖=1 .................................... (4.7) 𝑛 b) Menghitung standar deviasi

.............................. ......... (4.8) Keterangan: s2 = varian s = standar deviasi (simpangan baku) xi = nilai x ke-i = rata-rata n = ukuran sampel c) Menghitung Gain yang di Normalisasi (N-gain) Peningkatan pengetahuan konseptual dapat dihitung dari hasil tes sebelum dan

sesudah

pembelajarana

hidrokarbon

menggunakan

rumus

yang

dikembangkan oleh Hake )1998), seperti di tunjukkan pada persamaan (4.9). N-gain  Keterangan: Spost Spre Smaks

= = =

S post  S pre S m aks  S pre

………..………….. (4.9)

Skor post-test Skor pre-test Skor maksimum ideal

83

Gain yang dinormalisasi (N-gain) ini diinterpretasikan untuk menyatakan kategori peningkatan pengetahuan konseptual hidrokarbon setelah pembelajaran menggunakan strategi RTJ dan pembelajaran konvensional. Kategori peningkatan pengetahuan konseptual siswa menurut Hake (1998) di rangkum pada Tabel 4.8 berikut. Tabel 4.8 Kategori peningkatan pengetahuan konseptual berdasarkan nilai N-gain Nilai N-gain

Kategori

N-gain> 0,7

Tinggi

0,3 ≤ ≥ 0,7

Sedang

N-gain < 0,3

Rendah

4.9.2 Analisis data angket respon siswa Data yang diperoleh melalui angket dalam bentuk skala kualitatif dikonversi menjadi skala kuantitatif, untuk pernyataan yang bersifat positif kategori SS (sangat setuju) diberi skor tertinggi dan skor berangsur-angsur menurun sampai nilai terendah pada kategori STS (sangat tidak setuju). Sebaliknya untuk pernyataan yang bersifat negatif kategori STS diberi skor tertinggi, makin menuju kategori SS skor yang diberikan semakin menurun. Berdasarkan data interval yang diperoleh dianalisis dengan menghitung rata-rata jawaban berdasarkan skoring setiap jawaban dari responden dan skor tersebut diolah dengan menggunakan jumlah skor ideal (kriterium) untuk setiap item pertanyaan.Tingkat persetujuan terhadap setiap item pertanyaan dapat dihitung dengan persamaan 4.8. (Sugiyono, 2012), dan kategori tanggapan siswa di rangkum pada Tabel 4.9 berikut.

84

% =

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙

× 100%

......................... (4.10).

Tabel 4.9 Kriteria tanggapan siswa Kategori tanggapan

Batasan

Sifat sangat positif

Kuartil 3 ≤ x ≤ skor maksimum

Sifat positif

Median ≤ x < kuartil 3

Sifat negative

Kuartil 1 ≤ x < median

Sifat sangat nagatif

Skor minimal ≤ x < kuartil 1

4.9.3 Pengujian hipotesis penelitian Untuk menguji hipotesis diperlukan analisis data menggunakan statistik parametrik atau non parametrik. Pemilihan jenis statistik yang digunakan berdasarkan jenis skala data yang akan diperbandingkan. Data PK yang dikumpulkan dalam penelitian ini merupakan data interval, sehingga diperlukan statistik parametrik untuk pengujian hipotesisnya. Akan tetapi, syarat perlu perlu penggunaan statistik parametrik adalah setiap kelompok data harus terdistribusi normal dan dua atau lebih kelompok data yang diperbandingkan mempunyai varians yang sama. a) Uji Normalitas Uji normalitas N-gain dilakukan dengan menggunakan uji Kolmogorov smirnov Z dengan program software SPSS 20,0 for windows. Hipotesis yang uji sebagai berikut. H0: data terdistribusi normal H1: data tidak terdistribusi normal

85

Kaidah keputusan diambil pada tingkat kepercayaan 95% atau α = 0,05. Jika asymp. Sig (2-tailed) hasil perhitungan Kolmogorov Smirnov Z > 0,05 maka terima H0, sedangkan jika nilai asymp. Sig (2-tailed)≤ 0,05 maka tolak H0 atau data tidak terdistribusi normal.

b) Uji Homogenitas Uji ini untuk mengetahui apakah data yang dibandingkan memiliki nilai rata-rata dan varians identik (Ruseffendi, 1998), maka langkah-langkah yang dilakukan sebagai berikut. 1. Menghitung varians dari setiap sampel 2. Menentukan nilai Fhitung digunakan uji F Menguji homogenitas varians menggunakan rumus:

Fhitung 

2 Sbesar 2 S kecil

.................................. (4.8)

Langkah-langkah Uji Normalitas adalah sebagai berikut. 1. Menetapkan hipotesis penelitian H0 : sampel berasal dari populasi yang tidak homogen H1 : sampel berasal dari populasi yang homogen 2. Uji Hipotesis Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji-t satu ekor (one tile). Jika data berdistribusi normal dan homogen maka digunakan uji statistik dengan rumus (Sudjana, 2002).

86

t

X1  X 2 (n1  1) S12  (n2  1) S 22  1 1     n1  n2  2  n1 n2 

………..(4.11)

dengan: 𝑠2 =

𝑛 1 −1 𝑠1 2 +(𝑛 2 −1)𝑠2 2

......……………(4.12)

𝑛 1 +𝑛 2 −2

Keterangan: = rata-rata sampel kelompok eksperimen X1

X2 n1 n2 S1 S2

= rata-rata sampel kelompok kontrol = jumlah sampel kelompok eksperimen = jumlah sampel kelompok kontrol = varians kelompok eksperimen = varians kelompok kontrol

Apabila data yang diperoleh berdistribusi normal tetapi tidak homogen, pengujian data menggunakan rumus (Sudjana, 2002). t' 

X1  X 2 S12 S 22  n1 n2

…....……….....(4.10)

Apabila data tidak berdistribusi normal dan tidak homogen maka dipakai uji non parametrik yaitu uji Mann-Whitney (Ruseffendi, 1998). Pengolahan atau analisis data menggunakan uji-t satu ekor (one tile) dapat dilakukan dengan program software SPSS 20,0 for windows.

3. Kriteria pengambilan keputusan Kriteria pengambilan keputusan dilakukan dengan membandingkan 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu jika 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka data berasal dari sampel yang

87

homogen sebaliknya jika 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka data berasal dari sampel yang tidak homogen. Kaidah pengambilan keputusan untuk menerima menolak hipotesis H0

hipotesis H0

atau

pada uji-t dapat menggunakan nilai tabel atau nilai

signifikansi yang dikeluarkan oleh program SPSS. Kaidah pengambilan keputusan menggunakan nilai t tabel adalah sebagai berikut. a) jika thitung> ttabel maka H0 ditolak dan H1 diterima pada taraf signifikansi (α) = 5 % dan derajat kebebasan (dk) = (ne + nk – 2). b) jika thitung≤ ttabel. maka H0 ditolak dan H1 diterima pada taraf signifikansi (α) = 5 % dan derajat kebebasan (dk) = (ne + nk – 2). Selain menggunakan nilai thit atau Fhit yang diperbandingkan dengan nilai tabel, kaidah pengambilan keputusan dapat dilakukan juga dengan melihat nilai signifikansi dari hasil output program SPSS. Kaidah pengambilan keputusan menggunakan

nilai signifikansi hasil

output program SPSS. a) jika nilai sig. ≥ α yang diambil (0,05), maka H0 diterima. b) Jika nilai sig. < α yang diambil (0,05), maka H0 ditolak, sehingga hipotesis yang diterima adalah H1.

88

BAB V HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

5.1 Hasil Analisis Pengetahuan Konseptual 5.1.1 Hasil Analisis Deskripsi Pengetahuan Konseptual Hidrokarbon Penelitian ini mempelajari efektifitas strategi reciprocal teaching berpadu kooperatif tipe jiqsaw (RTJ) dibandingkan dengan pembelajaran konvensional (PKo). Efektifitas RTJ dilihat dari peningkatan pengetahuan konseptual (PK) siswa pada materi hidrokarbon dan keterampilan sosial siswa. Selain itu, penelitian ini juga mempelajari gaya berpikir field dependence (FD) dan field independence (FI). Parameter deskriptif, pre-test, post-tes, dan peningkatan (Ngain) pengetahuan konseptual siswa pada materi hidrokarbon pada dua kelompok belajar di rangkum pada Tabel 5.1. Data skor hasil pre-test, post-test, dan perhitungan N-gain PK setiap siswa pada kedua kelas pembelajaran, yaitu RTJ dan pembelajaran konvensional ada pada Lampiran 1. Tabel 5.1 Deskripsi pengetahuan konsep siswa hasil pre-tes, pos-tesr, dan peningkatan yang dinormalisasi (N-gain) pada kedua kelas belajar Kelas Belajar Parameter Statistik

Kelas PKo (N=21) Pre-tes Pos-tesr N-gain

Kelas RTJ (N=21) Pre-test PosN-gain tesr

Rata-rata

20,7

54,4

0,42

21,4

63,5

0,54

Standar deviasi

6,5

9,0

0,07

5,61

8,4

0,09

Minimum

5,7

42,9

0,29

5,70

48,6

0,38

Maksimum

34,3

71,4

0,59

31,4

82,9

0,85

Sumber: Lampiran 1

89

Hasil analisis data pre-test pada Tabel 5.1 di atas menunjukkan bahwa skor nilai rata-rata pre-test siswa kelas RTJ sebesar 21,35 dan siswa kelas PKo sebesar 20,67. Perbedaan nilai rata-rata pre-tes yang relatif kecil mengindikasikan bahwa kemampuan awal antara kedua kelas tidak berbeda secara signifikan. Kesimpulan ini di konfirmasi dengan hasil uji perbedaan nilai rata-rata pre-tes antara kedua kelas. Dari nilai rata-rata pos-tes dapat dilihat bahwa pengetahuan konseptual siswa yang memperoleh pembelajaran RTJ relatif lebih tinggi (63,5) dari nilai rata-rata hasil pembelajaran konvensional (54,4). Ini berarti, kedua kelas belajar mengalami peningkatan PK setelah pembelajaran. Dengan kata lain bahwa terjadi perubahan peningkatan PK siswa dalam tes PK meningkat untuk skor rata-rata kedua kelas setelah proses pembelajaran berkonvensional.

Berdasarkan hasil

yang diperoleh bahwa siswa kelas RTJ mempunyai skor rata-rata N-gain lebih baik dari pada siswa kelas PKo. Dalam hal ini pengetahuan konseptual siswa kelas RTJ lebih tinggi dari pada PK siswa kelas PKo. Peningkatan skor rata-rata N-gain siswa kelas RTJ pada materi hidrokarbon ini menggambarkan bahwa pembelajaran pada materi Hidrokarbon berkonvensional dengan baik. Materi hidrokarbon terdiri atas beberapa sub materi meliputi: (1) Identifikasi atom C, H dan O; (2) Alkana, alkena dan alkuna; (3) Sifat fisik alkana, alkena dan alkuna; (4) Isomer; (5) Reaksi senyawa karbon; dan (6) Penggunaan senyawa hidrokarbon dalam kehidupan sehari-hari. Hasil analisis deskripsi peningkatan PK berdasarkan sub materi sebelum dan pembelajaran hidrokarbon di sajikan pada Tabel 5.2 berikut.

setelah

90

Tabel 5.2 Hasil analisis deskripsi peningkatan PK siswa (N-gain) pada setiap sub materi hidrokarbon sebelum pembelajaran pada pada kedua kelas belajar Nilai paramater Deskriptif peningkatan (N-gain) PK Hidrokarbon kedua kelas belajar Sub Materi Rata-rata Standar deviasi Minimum Maksimum Hidrokarbon Kov RTJ Kov RTJ Kov RTJ Kov RTJ A B

0,47

0,60

0,30

0,11

0,30

0,38

0,47

0,26

0,12

C

0,39

0,52

0,27

D

0,36

0,54

E

0,53

0,43

1,00

0,00

0,40 0,30

1,00

0,80 0,80

0,14

0,30

0,20

0,80

0,80

0,30

0,32

0,20

0,26

0,80 0,80

0,80

0,17

0,00 0,30

0,30

1,00

F

0,80 1,00 0,46 0,56 0,23 0,10 0,00 0,30 Sumber : Lampiran 2 Ket: A = Identifikasi atom C, H dan O B = penggolangan senyawa hidrokarbon (Alkana, alkena dan Alkuna) C = Sifat fisik alkan, alkena dan alkuna D = Isomer senyawa hidrokarnbon E = Reaksi senyawa karbon F = Penggunaan senyawa hidrokarbon dalam kehidupan sehari-hari Berdasarkan data pada Tabel 5.2, diketahui bahwa nilai rata-rata terendah siswa kelas RTJ sebesar 0,43 terjadi pada submateri reaksi senyawa karbon dan nilai rata-rata tertinggi sebesar 0,60 pada submateri identifikasi atom C, H dan O dan nilai rata-rata terendah pada siswa kelas PKo sebesar 0,36 pada submateri isomer dan nilai rata-rata tertinggi sebesar 0,53 pada submteri reaksi senyawa karbon. Interaksi antara strategi pembelajaran dan gaya kognitif

terhadap

peningkatan PK, terlihat dari hasil peningkatan PK siswa dengan GK FD yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran konvensional cenderung lebih rendah daripada siswa yang dibelajarkan dengan strategi RTJ dengan GK FI. Hal ini

91

karena pada strategi pembelajaran RTJ, siswa dengan GK FI lebih banyak mendapat perhatian dan dukungan sehingga motivasi dalam dirinya lebih meningkat, serta lebih banyak mendapat umpan balik dalam kelas. Berbeda dalam strategi pembelajaran konvensional, guru hanya sekedar menjadi motivator dan fasilitator sehingga kurang berinteraksi

dengan siswa. Adanya perbedaan

penerimaan pembelajaran dengan strategi yang berbeda tersebut menunjukkan bahwa ada interaksi antara strategi pembelajaran dengan gaya kognitif siswa. Hal ini diperkuat dengan Gambar 5.1 berikut.

Ket: RTJ = strategi belajar reciprocal teaching di padu kooperatif tipe jiqsaw Kov = strategis belajar konvensional Gambar 5.1 Grafik nilai rata-rata N-gain PK siswa berdasarkan gaya kognitif (GK) pada kedua kelas belajar

Data pada Gambar 5.1 menunjukkan bahwa nilai rata-rata N-gain peningkatan PK siswa berdasarkan gaya kognitif FI dan FD pada kedua kelas

92

belajar baik pada kelas RTJ maupun pada kelas konvensional pada siswa dengan gaya kognitif FI mempunyai nilai rata-rata peningkatan N-gain yang lebih tinggi dari

nilai rata-rata N-gain peningkatan PK siswa dengan gaya kognitif FD.

Dengan kata lain bahwa nilai rata-rata peningkatan pengetahuan konseptual siswa dengan gaya kognitif field independent lebih besar secara kuantitatif dari nilai rata-rata peningkatan pengetahuan konseptual siswa dengan gaya kognitif field dependent. Ini berarti bahwa dalam memilih strategi pembelajaran harus memperhatikan gaya kognitif siswa. Siswa dengan gaya kognitif yang berbeda akan memproses informasi atau materi pelajaran dengan cara yang berbeda. Untuk lebih mengetahui deskripsi peningkatan pengetahuan konseptual siswa, maka dilakukan analisis data berdasarkan strategi pembelajaran, gaya kognitif, dan sub materi hidrokarbon. Hasil analisis deskripsi peningkatan pengetahuan konseptual berdasarkan tiga variabel tersebut dirangkum pada Tabel 5.3. Kelompok siswa dengan gaya kognitif field independent memperoleh nilai rata-rata peningkatan pengetahuan konsep yang lebih tinggi secara kuantiatif dari kelompok siswa dengan gaya kognitif field dependent. Data pada Tabel 5.3 menunjukkan juga bahwa nilai rata-rata peningkatan PK siswa yang diajar dengan strategi RTJ dengan gaya kognitif FI lebih tinggi secara kuantitatif pada sebagian besar sub materi. Data ini mengindikasikan bahwa siswa dengan gaya kognitif FI lebih mudah belajar materi hidrokarbon dibandingkan dengan kelompok siswa dengan gaya kognitif FD.

93

Tabel 5.3 Tabel nilai rata-rata N-gain PK siswa berdasarkan kelompok GK, sub materi dan kelas belajar Strategi Gaya Pembelajaran Kognitif FI

RTJ

-

FD

-

FI

-

Pko

FD

-

Sub materi Senyawa Rata- Standar Hidrokarbon rata deviasi Identifikasi atom C, H dan O 0,68 0,75 Alkana, alkena dan Alkuna 0,58 0,13 Sifat fisik alkan, alkena dan 0,72 0,12 alkuna Isomer 0,72 0,15 Reaksi HK 0,93 0,10 Manfaat senyawa hidrokarbon 0,63 0,15 dalam kehidupan sehari-hari Identifikasi atom C,H dan O 0,48 0,10 Alkana, alkena dan Alkuna 0,35 0,08 Sifat fisik alkan, alkena dan 0,37 0,08 alkuna Isomer 0,43 0,10 Reaksi HK 0,40 0,11 Manfaat senyawa hidrokarbon 0,42 0,12 dalam kehidupan sehari-hari Identifikasi atom C,H dan O 0,77 0,20 Alkana, alkena dan Alkuna 0,65 0,17 Sifat fisik alkan, alkena dan 0,60 0,12 alkuna Isomer 0,60 0,17 Reaksi HK 0,62 0,19 Manfaat senyawa hidrokarbon 0,65 0,08 dalam kehidupan sehari-hari Identifikasi atom C,H dan O 0,37 0,10 Alkana, alkena dan Alkuna 0,22 0,04 Sifat fisik alkan, alkena dan 0,27 0,15 alkuna Isomer 0,23 0,19 Reaksi hidrokarbon 0,27 0,25 Manfaat senyawa hidrokarbon 0,43 0,29 dalam kehidupan sehari-hari

Sumber: Lampiran 5 Ket: RTJ = Reciprocal teaching dipadu dengan pembelajaran kooperatif tipe jiqsaw PKo = Konvensional FI = Field independent FD = Field dependent

94

Peningkatan pengetahuan konseptual siswa yang diajar dengan strategi konvensional dengan gaya kognitif field independent lebih baik secara signifikan dengan peningkatan pengetahuan konseptual siswa yang diajar dengan strategi konvensional dengan gaya kongnitif field dependent, hal tersebut menunjukkan bahwa gaya kognitif sangat mempengaruhi peningkatan pengetahuan konseptual siswa dalam pembelajaran dikelas, dimana salah satu karakteristik dari siswa dengan gaya kognitif FI cenderung akan memilih bagian-bagian yang amat penting dari isi materi untuk dicatatnya. Sebaliknya, karakteristik dari siswa dengan gaya kognitif FD cenderung mencatat seluruh isi materi, tanpa memilih mana bagian yang penting dan kurang penting. Perbedaan peningkatan PK siswa antara strategi pembelajaran dapat dijelaskan dari sebaran kategori

N-gain PK (rendah, sedang, tinggi) yang

ditunjukkan pada Gambar 5.2. Jumlah siswa yang memperoleh N-gain kategori tinggi pada pembelajaran RTJ lebih banyak dibandingkan dengan PKo pada kategori yang sama.

Data pada Gambar 5.2 mengindikasikan bahwa siswa

memperoleh strategi pembelajaran konvensional (PKo) tidak ada yang memperoleh N-gain pengetahuan konseptual dengan kategori tinggi. Selanjutnya, jumlah siswa dengan N-gain PK kategori sedang terdapat

pada kedua kelas

belajar baik pada kelas RTJ maupun pada kelas PKo. Sebaliknya jumlah siswa dengan N-gain PK kategori rendah tidak terdapat pada kedua kelas belajar. Berdasarkan mengoptimalkan

gaya kognitif siswa,

strategi pembelajaran RTJ dapat

kemampuan kelompok siswa dengan gaya kognitif

FI.

Sebagian siswa dengan gaya kognitif FI memperoleh peningkatan pengetahuan

95

konseptual pada kategori tinggi dengan strategi pembelajaran RTJ. Sebaliknya, siswa dengan gaya kognitif yang sama

(FI) tidak ada yang memperoleh

peningkatan pemahaman konsep hidrokarbon pada kategori tinggi. Adanya perbedaan ini mengindikasikan bahwa siswa dengan gaya kognitif FI lebih baik memperoleh strategi RTJ dibandingkan dengan strategi PKo.

100

Persentase siswa (%)

100

100 100

RTJ PKo

83,3

80 60 40 16,7

20

0

0

0

0 FI

FD

N-gain kategori Sedang

FI

FD

N-gain kategori Tinggi

Ket. FI = gaya kognitif Field independent; FD = gaya kognitif Field dependent RTJ = reciprocal teaching berpadu Jigsaw; PKo = pembelajaran konvensional

Gambar 5.2 Grafik persentase siswa dalam setiap kategori N-gain PK ( sedang tinggi) berdasarkan gaya kognitif dan strategi belajar

Peningkatan PK siswa di ukur pada empat dimensi proses kognitif, yaitu: ingatan, pemahaman, aplikasi, dan analisis. Nilai rata-rata setiap dimensi proses kognitif dan peningkatannya (N-gain) dari dua kelas belajar disajikan pada Gambar 5.3. Dimensi ingatan merupakan proses kognitif yang paling tinggi nilai rata-ratanya, diikuti dengan dimensi pemahaman, dimensi aplikasi dan dimensi analisis.

96

Nilai rata-rata N-gain

0.7

0,65

RTJ 0.6 0,54

Pko 0,52

0,5

0.5

0,47 0,39

0.4

0,36 0,33

0.3 mengingat

memahami

mengaplikasi

menganalisis

Dimensi Proses Kognitif dari Pengetahuan Konseptual

Gambar 5.3 Grafik nilai rata-rata N-gain pengetahuan konseptual hidrokarbon berdasarkan dimensi proses kognitif Data nilai rata-rata pada Gambar 5.3 menunjukkan bahwa nilai rata-rata N-gain peningkatan PK hasil startegi pembelajaran RTJ lebih tinggi secara kuantitatif dari hasil PKo pada semua dimensi proses kognitif. Gambar 5.3 menunjukkan juga bahwa dimensi mengingat (C1) adalah dimensi proses kognitif yang mengalami peningkatan paling tinggi dibanding dengan dimensi yang lain. Hal tersebut sesuai dengan tujuan pendidikan bahwa tujuan pendidikan adalah untuk mengembangkan daya ingat dan melakukan transfer keilmuan, karena transfer adalah indikator keberhasilan suatu proses belajar mengajar. Kemampuan transfer bagi siswa maksudnya adalah kemampuan untuk menggunakan apa yang telah diperoleh dikelas untuk menjawab persoalan yang siswa hadapi.

97

5.1.2

Hasil Analisis Pengaruh Strategi RTJ dan Gaya Berpikir Terhadap Peningkatan Pengetahuan Konseptual Hidrokarbon Dua variabel utama yang dipelajari pengaruhnya pada pengetahuan

konseptual (PK) siswa materi hidrokarbon, yaitu: strategi pembelajaran dan gaya kognitif. Startegi pembelajaran yang dipelajari yaitu strategi reciprocal teaching dipadu dengan pembelajaran kooperatif tipe jiqsaw (RTJ) dan strategi pembelajaran konvension (PKo). Gaya berpikir siswa di kelompokkan menjadi dua, yaitu kelompok gaya berpikir field dependent (FD) dan field independent (FI). Dimana gaya berpikir field dependent adalah siswa yang memperoleh nilai rata-rata N-gain lebih rendah sedang gaya berpikir field independent adalah siswa yang mendapat nilai N-gain rata-rata tinggi pada kedua kelas belajar. Hasil analisis varians pengaruh dua variabel utama dan interaksinya disajikan pada Tabel 5.4 berikut. Tabel 5.4

Tabulasi hasil analisis pengaruh variabel utama dan interaksinya terhadap peningkatan pengetahuan konseptual siswa

Variabel dan Interaksinya Corrected Model Intercept S K S*K Error

Jumlah Kuadrat 213* 5,970 0,057 0,152 0,004 0,056

Derajat Kebebasan 3 1 1 1 1 20

Kuadrat Tengah 0,071 5,970 0,057 0,152 0,004 0,003

Fhit

Sig.

25,250 2127,723 20,328 54,174 1,249

0,000 0,000 0,000 0,000 0,277

R Squared = .791 (Adjusted R Squared = .760); α = 0,05; Ftabel = 2,09

Sumber: Lampiran 8 Data pada Tabel 5.4 memberikan sejumlah kesimpulan, yaitu: (1) variabel strategi pembelajaran (S) berpengaruh signifikant pada peningkatan pengetahuan konsep hidrokarbon siswa, Peningkatan

N-gain

PK kelompok siswa yang

98

mendapat strategi RTJ lebih baik secara signifikan dibanding dengan N-gain PK kelompok siswa yang mendapatkan strategi PKo; (2) Gaya kognitif siswa berpengaruh pada peningkatan (N-gain) pengetahuan konsep hidrokarbon siswa. Terdapat perbedaan yang signifikan pada peningkatan N-gain PK antara siswa dengan gaya kognitif (K) FI dengan kelompok siswa dengan gaya kognitif FD; dan (3) Tidak terdapat pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran dengan gaya kognitif siswa terhadap peningkatan pengetahuan konseptual siswa pada materi hidrokarbon.

Data pada Tabel 5.4 mengindikasikan juga bahwa

peningkatan PK siswa yang mendapat pembelajaran dengan strategi RTJ lebih baik untuk pembelajaran hidrokarbon dibandingkan dengan strategi PKo. Dipertegas lagi hasil analisis N-gain PK siswa yang menggambarkan bahwa peningkatan PK siswa kelas RTJ dengan siswa kelas PKo pada tingkat kepercayaan 95% (α = 0,05). Dengan demikian penerapan strategi RTJ dapat meningkatkan PK siswa secara signifikan lebih baik dibandingkan PK siswa yang mendapatkan strategi PKo pada materi hidrokarbon. Hasil analisis perbandingan nilai rata-rata N-gain PK antara strategi pembelajaran dilakukan pada kesuluruhan dimensi proses kognitif. Untuk mengeksplorasi efektifitas strategi RTJ dilakukan analisis perbandingan nilai ratarata N-gain PK pada setiap dimensi proses kognitif (DPK), seperti di rangkum pada Tabel 5.5. Data hasil analisis normalitas data untuk semua kelompok data Ngain ada pada Lampiran 10. Hasil analisis homogenitas varians data N-gain DPK menunjukkan bahwa data N-gain pemahaman, aplikasi, dan analisis tidak

99

homogen. Namun demikian, uji perbandingan nilai rata-rata N-gain DPK antara strategi pembelajaran masih tetap valid dilakukan. Tabel 5.5 Hasil uji homogenitas varians dan perbandingan nilai rata-rata N-gain dimensi proses kognitif PK antara Strategi RTJ dan Strategi PKo

N-gain Dimensi Proses Kognitif

Uji Homogenitas Varians (Uji -Levene) Fhit

Sig.

Uji perbandingan Ratarata N-gain (Uji-t) Sig. thit. (2 arah)

N-gain mengingat

3,259

0,079

3,260

0,002

N-gain memahami

26,30

0,000

1,193

0,620

N-gain mengaplikasi

5,55

0,023

4,069

0,000

N-gain menganalisis

15,91

0,000

1,358

0,831

Ket. =Perbedaan nilai rata-rata N-gain signifikan pada  = 0,05 *

Sumber : Lampiran 9 Data hasil analisis perbandingkan nilai rata-rata peningkatan N-gain setiap jenis dimensi proses kognitif

pada Tabel 5.5 memberikan sejumlah

kesimpulan. Pertama, nilai rata-rata peningkatan PK dimensi proses kognitif (DPK) mengingat dan aplikasi berbeda secara signifikan antara kelompok siswa yang mendapatkan strategi pembelajaran berbeda. Siswa yang memperoleh strategi pembelajaran RTJ memperoleh peningktan pemahaman konsep pada DPK mengingat dan mengaplikasikan lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang mendapatkan strategi Pko. Kedua, tidak ada perbedaan yang signifikan pada nilai rata-rata peningkatan PK DPK memahami dan menganalisis antara kedua strategi pembelajaran. Untuk melihat efektifitas strategi RTJ

pada setiap kelompok gaya

kognitif, maka dilakukan uji perbedaan nilai rata-rata N-gain PK antara strategi

100

pembelajaran pada kelompok siswa dengan gaya kognitif yang sama. Hasil analisis perbedaan nilai rata-rata N-gain PK kelompok gaya kognitif FI dan kelompok gaya kognitif FD antara strategi RTJ dengan strategi Pko dirangkum pada Tabel 5.6 berikut. Tabel 5.6 Rangkuman hasil analisis perbedaan nilai rata-rata N-gain PK siswa antara strategi pembelajaran pada kelompok gaya kognitif FI dan FD

No

Perbandingan kelompok N-gain

Uji Homogenitas Varians (Uji -Levene) Fhit

Sig.

Uji perbandingan Ratarata N-gain (Uji-t) Sig. thit. (2 arah)

1

N-gain RTJ FI lawan N-gain PKo FI

2,710

0,131

2,529

0,030

2

N-gain RTJ FD lawan N-gain PKo FD

2,735

0,129

3,792

0,009

Keterangan: * taraf kepercayaan 95%; Ftabel = 2,09; ttabel = 1,720

Sumber: Lampiran 10 Data pada Tabel 5.6 di atas terlihat bahwa hasil uji perbandingan Rata-rata N-gain (Uji-t) PK siswa kelas RTJ dengan gaya kognitif FI dan siswa kelas PKo dengan gaya kognitif FI diperoleh thitung >ttabel dimana thit = 2,529 dan ttab= 1,720 pada tingkat kepercayaan 95%, hal ini berarti bahwa rata-rata peningkatan pengetahuan konseptual siswa yang diajar dengan strategi RTJ dengan gaya kognitif

FI

lebih baik secara signifikan dengan peningkatan pengetahuan

konseptual siswa yang diajar dengan strategi konvensional dengan gaya kongnitif FI. Hal tersebut terlihat juga pada siswa kelas RTJ dengan gaya kognitif FD dan siswa kelas PKo dengan gaya kognitif FD bahwa nilai thit = 3,792 dan ttab = 1,720 pada tingkat kepercayaan 95% sehingga nilai thit > ttab hal ini berarti bahwa

101

nilai rata-rata peningkatan pengetahuan konseptual siswa yang diajar dengan strategi

RTJ dengan

gaya kognitif FD lebih baik secara signifikan dengan

peningkatan pengetahuan konseptual siswa yang diajar dengan strategi konvensional dengan gaya kongnitif fiel dependent. Perbandingan nilai rata peningkatan (N-gain) PK siswa antara kelompok gaya kognitif

hasil strategi pembelajaran RTJ dapat dilihat pada Tabel 5.7

berikut. Tabel 5.7 Rangkuman hasil analisis uji homogenitas varians dan uji perbedaan nilai rata N-gain antara kelompok gaya kognitif pada strategi RTJ

Kelompok Perbandingan

N-gain FI lawan N-gain FD pada kelas RTJ Keterangan

Uji Homogenitas Varians (Uji -Levene) Sig. Fhit 0,064 Homogen*

0,805

Uji perbandingan Rata-rata N-gain (Uji-t) thit.

Sig. (2 arah)

3,276

0,008

Terima H1*

Keterangan: * taraf kepercayaan 95%; Ftabel = 2,09; ttabel = 1,720 Sumber: Lampiran 11

Data Pada Tabel 5.7 menunjukkan bahwa nilai N-gain peningkatan PK siswa kelas RTJ dengan gaya kognitif FI dan FD diperoleh nilai Fhitung ttab nilai thit = 3,276 dan ttab = 1,720 pada taraf kepercayaan 95%, hal ini berarti bahwa nilai rata-rata peningkatan pengetahuan konseptual siswa yang diajar dengan strategi RTJ dengan gaya kognitif field independent berbeda secara signifikan dengan peningkatan pengetahuan konseptual siswa dengan gaya kongnitif fiel dependent. Perbedaan siswa dalam peningkatan pengetahuan

102

konseptual antara siswa dengan gaya kognitif FI dan FD karena mereka memiliki cara yang berbeda-beda dalam mendekati masalah atau menghadapi tugas-tugas yang diberikan. Siswa dengan gaya kognitif Field independent (FI) mempunyai kecenderungan dalam mengamati sesuatu secara bagian perbagian, sedangkan siswa dengan gaya kognitif Field dependent (FD) dalam mengamati sesuatu cenderung secara keseluruhan. Masing-masing siswa dengan gaya kognitifnya memiliki cara tersendiri menyikapi suatu bentuk pembelajaran. Perbandingan nilai rata peningkatan (N-gain) PK siswa antara kelompok gaya kognitif

hasil strategi pembelajaran Pko ditunjukkan dalam Tabel 5.8

berikut. Tabel 5.8 Rangkuman hasil analisis uji homogenitas varians dan uji perbedaan nilai rata N-gain antara kelompok gaya kognitif pada strategi PKo Uji Homogenitas Varians (Uji -Levene) Sig. Fhit

Kelompok Data yang diperbandingkan N-gain FI lawan N-gain FI pada kelompok PKo Keterangan

1,247 Homogen*

0,290

Uji perbandingan Rata-rata N-gain (Uji-t) thit.

Sig. (2 arah)

13,97

0,000

Terima H1*

Keterangan: *taraf kepercayaan 95%; Ftabel = 2,09; ttabel = 1,720

Sumber: Lampiran 12 Hasil uji-t pada Tabel 5.8 menunjukkan bahwa nilai N-gain peningkatan PK siswa kelas PKo dengan gaya kognitif FI dan FD diperoleh nilai thit = 13,97 dan ttabel = 1,720 sehingga thit > ttab pada taraf kepercayaan 95% hal ini berarti bahwa niali rata-rata peningkatan pengetahuan konseptual siswa yang diajar dengan strategi PKo dengan gaya kognitif field independent lebih baik dan

103

berbeda secara signifikan dengan peningkatan pengetahuan konseptual siswa dengan gaya kongnitif fiel dependent. Ini berarti bahwa dalam memilih strategi pembelajaran harus memperhatikan gaya kognitif siswa. Gaya kognitif adalah cara yang khas pemfungsian kegiatan perseptual (kebiasaan memberikan perhatian, menerima, menangkap, merasakan, menyeleksi, mengorganisasikan stimulus) dan kegiatan intelektual (menginterpretasi, mengklasifikasi, mengubah bentuk informasi intelektual). Cara yang khas tersebut bersifat konsisten dan dapat memasuki ke seluruh tingkah laku, baik dalam aspek kognitif maupun dalam aspek afektif.

5.1.3 Hasil Analisis Keterampilan Sosial Siswa Hasil analisis data pre test, post test dan N-gain keterampilan sosial pada siswa kelas RTJ dan siswa kelas PKo pada pokok bahasan hidrokarbon disajikan pada Tabel 5.9 dan Tabel 5.10. Analisis secara lengkap dapat dilihat pada Lampiran 18. Siswa diberikan sejumlah pernyataan (Lampiran 3) dan memberikan respon dengan rentang skor dari skor 0 sampai 4. Tabel 5.9 Nilai parameter deskriptif keterampilan sosial siswa hasil dari empat N-gain dimensi keterampilan sosial Parameter Deskriptif

PKo Pre-test Postes

RTJ N-gain

Pre-test

Postes

N-gain

Rata-rata

86,9

118,8

0,45

117,8

199,8

0,64

Standar deviasi

56,1 77,0

14,5 -39,6

32,2

57,8

Minimum

15,0 71,0

Maksimum

135,0

250,0

50,0

80,0 203,0

89,0 276,0

32,6 -73,5

Sumber : Lampiran 13

86,0

104

Hasil analisis data pre-test pada Tabel 5.9 di atas menunjukkan bahwa skor nilai rata-rata pre-test siswa kelas RTJ sebesar 117,8 dan siswa kelas PKo sebesar 86,9. Sedangkan nilai rata-rata post-test siswa kelas RTJ sebesar 199,8 dan nilai rata-rata post-test siswa kelas PKo 118,8. Perubahan keterampilan sosial siswa dalam tes keterampilan sosial meningkat untuk skor rata-rata (N-gain) kedua kelas setelah pembelajaran pada kelas RTJ sebesar 0,64 dan pada kelas PKo 0,45. Adanya perubahan N-gain keterampilan sosial ini menggambarkan bahwa keterampilan sosial pembelajaran pada materi hidrokarbon semakin meningkat. Peningkatan nilai rata-rata N-gain keterampilan sosial yang dimaksud pada penelitian ini terdiri dari dimensi: (1) keterampilan berhubungan dengan orang lain; (2) keterampilan manajemen diri; (3) keterampilan akademik; (4) keterampilan mematuhi aturan; dan (5) keterampilan menyatakan pendapat. Peningkatan nilai rata-rata N-gain untuk keterampilan sosial siswa. Dibawah ini tabel 5.10 parameter deskriptif keterampilan sosial siswa untuk setiap dimensi. Tabel 5.10 Parameter deskriptif keterampilan sosial siswa untuk setiap dimensi Nilai paramater Deskriptif peningkatan (N-gain) keterampilan Deskriptif sosial Hidrokarbon kedua kelas belajar keterampilan sosial Per Rata-rata Standar deviasi Minimum Maksimum dimensi Kov RTJ Kov RTJ Kov RTJ Kov RTJ 1. “KBOL” 0,35 0,82 0,02 0,42 0,30 0,40 0,39 0,80 2. “KMD” 0,07 0,41 0,44 0,06 0,00 0,30 1,00 0,80 3. “KAK” 0,06 0,46 0,52 0,05 0,30 0,20 0,80 0,80 4. “KMA” 0,03 0,20 0,26 0,04 0,00 0,20 0,80 0,80 5.“KMP” 0,40 0,53 0,05 0,03 0,30 -0,30 0,80 1,00 Ket: 1. 2. 3. 4. 5.

KBOL = Keterampilan sosial berhubungan dengan orang lain KMD = Keterampilan sosial manajemen diri KAK = Keterampilan sosial akademik KMA = Keterampilan sosial mematuhi aturan KMP = Keterampilan sosial menyatakan pendapat

Sumber: Lampiran 14

105

Berdasarkan data pada Tabel 5.10, diketahui bahwa nilai rata-rata terendah ketermpilan sosial siswa kelas RTJ sebesar 0,26 (kategori rendah) terjadi pada keterampilan sosial yang ke empat yaitu keterampilan sosial mematuhi aturan, demikian juga pada siswa kelas PKo keterampilan sosial terendah keterampilan sosial mematuhi aturan sebesar 0,20 (kategori rendah). Sedangkan nilai rata-rata tertinggi keterampilan sosial siswa kelas RTJ sebesar 0,82 (kategori tinggi) terjadi pada keterampilan sosial berhubungan dengan orang lain, dan pada siswa kelas PKo keterampilan sosial tertinggi sebesar 0,46 (kategori sedang) terjadi pada keterampilan sosial akademik.

5.1.4 Hasil Analisis Tanggapan Siswa terhadap Strategi RTJ Hasil analisis tanggapan siswa terhadap penerapan strategi RTJ dirangkum pada Tabel 5.11. Nilai rata-rata tanggapan siswa terhadap strategi RTJ sebesar 3,76 yang mengindikasikan bahwa tanggapan strategi RTJ menunjukkan sikap yang positif. Data pada Tabel 5.11 menunjukkan bahwa tanggapan siswa tertinggi terdapat pada pernyataan yang pertama yaitu belajar pada pokok bahasan hidrokarbon dengan menggunakan strategi RTJ. Secara umum, tanggapan siswa tergolong baik bahkan sangat baik, karena umumkan memberikan tanggapan sangat setuju dengan sejumlah pernyataan positif terhadap penerapan strategi RTJ. Tanggapan siswa ini sangat berkaitan dengan perencanaan dan proses belajar mengajar menggunakan strategi RTJ.

106

Tabel 5.11 Hasil analisis data tanggapan siswa terhadap penerapan strategi RTJ RataNo Pernyataan Ket. rata 1 Belajar dengan menggunakan strategi RTJ ini mendorong saya untuk menemukan sendiri konsep3,8 SS konsep dan prinsip-prinsip pada materi yang sedang dipelajari 2 Belajar materi hidrokarbon dengan strategi RTJ dapat 3,6 SS mengembangkan keterampilan sosial saya 3 Dengan strategi RTJ materi yang diajarkan menjadi 3,5 SS lebih mudah dipahami 4 Belajar materi Hidrokarbon dengan strategi RTJ sangat 3,7 SS monoton dan membosankan. 5 Membuat pertanyaan dengan materi yang terdapat dalam lembar kegiatan siswa membantu saya untuk 3,4 S merefleksikan kegiatan pembelajaran yang dilakukan 6 Strategi RTJ pada materi hidrokarbon tidak menarik 1,1 STS untuk dipelajari 7 Saya lebih mudah memahami materi yang diajarkan melalui ceramah dibandingkan dengan menggunakan 3,3 S strategi RTJ 8 Tujuan pembelajaran dengan strategi RTJ ini jelas dan 3,3 S terarah . 9 Belajar Hidrokarbon dengan strategi RTJ sulit untuk 3,5 SS dilaksanakan. 10 Dengan menggunakan strategi RTJ menyebabkan saya 0,5 STS tidak aktif dalam proses pembelajaran 11 Strategi RTJ tidak mendorong saya untuk mencari 3,3 S sumber belajar yang lain 12 Saya kebingungan melaksanakan strategi RTJ 0,6 STS 13 Strategi RTJ tidak dapat mengembangkan gagasan saya 1,1 STS 14 Saya sulit untuk menarik kesimpulan setelah proses 3,6 SS pembelajaran dengan strategi RTJ 15 Belajar hidrokarbon dengan strategi RTJ sulit untuk 0,9 STS dilaksanakan. 16 Dengan menggunakan strategi RTJ menyebabkan saya 0,6 STS tidak aktif dalam proses pembelajaran 17 Strategi RTJ tidak mendorong saya untuk mencari 1,1 STS sumber belajar yang lain 18 Saya kebingungan melaksanakan strategi RTJ 0,9 STS 19 Strategi RTJ tidak dapat mengembangkan gagasan saya 0,9 STS 20

Saya sulit untuk menarik kesimpulan setelah proses pembelajaran dengan strategi RTJ Ket. SS = sangat setuju ; S = setuju; STS = sangat tidak setuju

0,4

STS

107

Kegiatan pembelajaran RTJ dalam penelitian ini didesain oleh guru semenarik mungkin sehingga siswa merasa senang dalam belajar, di awal pembelajaran guru telah mengorientasikan siswa untuk membentuk kelompok asal dan siswa diberikan apersepsi tentang pelajaran yang akan diajarkan selanjutnya siswa diberikan LKS untuk diringkas dan di buat pertanyaan dan pertanyaan tersebut

diselesaikan bersama dengan kelompok ahli dengan menggunakan

strategi RTJ, dalam kelompok ahli guru memberikan scaffolding kepada siswa dalam bentuk penjelasan tentang hal-hal yang belum diketahui siswa dari pertanyaan, siswa segera menganalisis jawaban yang diperoleh, dan mengambil keputusan sebagai kesimpulan yang diambil bersama dalam kelompok ahli hingga mereka mendapatkan jawaban yang memuaskan. Guru bertindak sebagai fasilitator melakukan pembimbingan selama kegiatan kelompok berkonvensional. Strategi RTJ membuat siswa merasa tertantang dalam suasana belajarnya, sehingga sangat efektif digunakan bagi guru untuk memotivasi siswa dalam pembelajaran. Adapun rangkuman tanggapan siswa terhadap penerapan strategi RTJ dapat di lihat pada tabel 5.12 berikut. Tabel 5.12 Rangkuman tanggapan siswa terhadap penerapan strategi RTJ No

Uraian

Nilai

Kategori

1

Ketertarikan terhadap pembelajaran dengan strategi RTJm persetujuan terhadap aktivitas siswa Kesesuaian dengan kompetensi yang ingin dicapai Kesesuaian antara pembelajaran dengan strategi RTJ, PK dan keterampilan sosial

3.03

Positif

2,36 2,71

Positif Positif

2,06

positif

2 3 4

108

5.2 Pembahasan Hasil Penelitian Pada bagian ini dibahas tentang perbedaan peningkatan pengetahuan konseptual, keterampilan sosial siswa yang pembelajaran terhadap strategi pembelajaran reciprocal berbasis kooperatif tipe Jiqsaw (RTJ) dengan siswa yang mendapat pembelajaran konvensional (PKo), Selain itu, bagian ini dibahas juga tentang mempelajari gaya kognitif field dependence (FD) dan field independence (FI). Pembahasan ini didasarkan pada hasil analisis data yang telah dilakukan pada bagian sebelumnya.

5.2.1

Peningkatan Pengetahuan konseptual Hidrokarbon. Pengetahuan konsep merupakan salah satu dimensi pengetahuan.

Pengetahuan konseptual atau yang disebut disciplinary knowledge yaitu cara ilmuwan memikirkan suatu fenomena dalam disiplin ilmunya. Pengetahuan konseptual adalah merupakan kemampuan siswa dalam memahami konsepkonsep, baik konsep secara teori maupun penerapannya dalam kehidupan seharihari. Siswa dikatakan memahami jika ia mampu menghubungkan pengetahuan baru dan pengetahuan lama yang mereka miliki. Lebih tepatnya, pengetahuan yang baru masuk dipadukan dengan skema-skema dan kerangka kognitif yang telah ada. Anderson dan Krathwohl (2001) mengakategorikan pengetahuan konsep kedalam tiga jenis yakni: (1) pengetahuan tentang klasifikasi dan kategori; (2) pengetahuan tentang prinsip dan generalisasi; dan (3) pengetahuan tentang teori, strategi, dan struktur. Selanjutnya, pengelompokkan proses kognitif ke dalam

109

enam dimensi yaitu: (1) mengingat; (2) memahami; 3)mengaplikasikan; 4) menganalisis; (5) mengevaluasi; dan (6) mencipta. Tes PK siswa diberikan sebelum dan setelah pembelajaran dengan menggunakan strategi RTJ untuk kelas RTJ dan PKo untuk kelas PKo sebagai pembanding. Analisis perbandingan data pos-tes, dan N-gain dilakukan untuk melihat sejauh mana efektifitas peningkatan PK kimia siswa pada materi hidrokarbon setelah pembelajaran RTJ dengan strategi PKo. Berdasarkan hasil analisis data hasil belajar kimia diperoleh nilai rata-rata N-gain peningkata PK siswa kelas eksprimen sebesar 0,60 (kategori sedang) dan nilai rata-rata N-gain penigkatan PK siswa kelas PKo sebesar 0,42 (kategori sedang), dengan demikian terjadi peningkatan nilai rata-rata N-gain baik siswa kelas eksprimen maupun siswa kelas PKo, demikian pula hasil pengujian hipotesis terdapat perbedaan yang signifikan nilai rata-rata N-gain pengetahuan konseptual pada pokok bahasan hidrokarbon antara siswa kelas RTJ dengan siswa kelas PKo. Berdasarkan data hasil analisis peningkatan PK hidrokarbon siswa menunjukkan bahwa peningkatan PK siswa yang mendapatkan strategi pembelajaran RTJ lebih baik secara signifikan dibandingkan dengan peningkatan PK siswa yang mendapatkan pembelajaran PKo. Peningkatan

PK siswa rendah pada hasil pembelajran

konvensional disebabkan guru lebih dominan mentransfer ilmu pengetahuan kepada siswa, dalam menyajikan materi secara beruntun dan teratur mulai dari pemberian konsep sampai pemberian aplikasi dengan contoh soal sehingga siswa terkesan menghapal materi tanpa mengetahui makna dari apa yang telah dipelajarinya, sedangkan siswa lebih banyak sebagai penerima informasi,

110

sehingga siswa pasif selama proses belajar mengajar. Selain itu pada pembelajaran konvensional guru mengajarkan dengan tujuan agar siswa mengetahui sesuatu bukan mampu melakukan sesuatu. Akibatnya, pengetahuan konseptual yang diperoleh siswa di kelas PKo menjadi tidak maksimal atau lebih rendah dibandingkan dengan kelas RTJ. Ilmu kimia merupakan cabang ilmu yang berhubungan dengan komposisi dan sifat dari berbagai bentuk materi. Dalam ilmu kimia mencakup tentang konsep-konsep, oleh karena itu pengetahuan konseptual kimia yang benar sangat diperlukan dalam pembelajaran kimia. Karena jika siswa tidak memahami konsep kimia dengan benar maka siswa tersebut akan membentuk konsep sukar pada kimia itu sendiri, sehingga pengetahuan konseptual kimia menjadi landasan dalam pembelajaran kimia. Peningkatan pengetahuan konseptual adalah kemampuan seseorang untuk dapat menjelaskan, membedakan, memberikan contoh, dan menghubungkan suatu konsep dari apa yang diketahuinya dengan pengetahuan yang baru. Dalam peningkatan PK siswa berdasarkan sub materi pada materi hidrokarbon maka terjadi peningkatan PK siswa pada kelas RTJ dengan strategi RTJ dengan nilai rata-rata 0,657 pada submateri reaksi hidrokarbon , dan pada siswa kelas PKo dengan nilai rata-rata tertinggi pada submteri identifikasi atom C,H dan O. Perbedaan hasil belajar kognitif siswa yang memiliki gaya kognitif Field dependent (FD) dengan Field independent (FI) dalam materi hidrokarbon banyak konsep-konsep yang diberikan didalamnya, menurut teori cara memahami struktur informasi untuk siswa FD memahami secara global struktur yang diberikan dan

111

cenderung tidak senang dalam belajar sains, sedangkan untuk siswa FI memahami secara khusus struktur yang diberikan, sehingga dari teori ini terdapat perbedaan antara siswa yang FD dan FI, dari hasil penelitian yang diperoleh perbedaan gaya kognitif antara siswa FI dan FD dalam menerima materi dimana siswa pada kelas RTJ dengan GK FI memperoleh N-gain peningkatan PK 0,61 dan siswa FD dengan nilai PK 0,48, sedang siswa pada kelas PKo dengan GK FI memperoleh N-gain peningkatan PK 0,54 dan siswa FD dengan nilai PK 0,35, dengan demikian siswa dengan GK kognitif FD selalu lebih rendah hasil belajarnya dibanding dengan siswa yang mempunyai GK FI. Berdasarkan teori, strategi pembelajaran reciprocal teaching yang melalui empat

kegiatan

meringkas,

membuat

pertanyaan,

memprediksi,

dan

mengklarifikasi, menurut Palincsar & Brown (1984) menyediakan dua fungsi, yaitu meningkatkan pemahaman dan monitoring pemahaman dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengecek apa yang sedang terjadi. Hasil refleksi proses pembelajaran mengidentifikasikan bahwa pembelajaran RTJ lebih mengaktifkan siswa dibandingkan dengan pembelajara konvensional. Pada setiap pembelajaran, siswa yang mendapat pembelajaran RTJ terlihat lebih aktif berdiskusi dalam kelompoknya baik ketika berada dalam kelompok ahlinya maupun ketika berada dalam kelompok asal, begitu juga dalam menyampaikan jawaban hasil diskusinya. Strategi RTJ dianggap sesuai dengan pokok bahasan hidrokarbon karena dalam materi tersebut berisi fakta dan konsep-konsep. Siswa dapat menemukan pengetahuannya sendiri walaupun dengan bantuan teman kelasnya dalam kerja kelompok melalui kooperatif jiqsaw.

112

Pembelajaran kooperatif tipe jiqsaw sarat dengan ketermpilan sosial dimana

keterampilan

sosial

termasuk

tujuan

utama

pendidikan

untuk

meningkatkan kesiapan sekolah seperti kemampuan untuk menghormati orang lain, untuk bekerja sama secara kooperatif, untuk mengekspresikan emosi dan perasaan dengan cara yang baik, untuk mendengarkan orang lain, untuk mengikuti aturan dan prosedur, untuk duduk dengan penuh perhatian, dan untuk bekerja secara mandiri. Strategi RTJ selain dapat menciptakan pemahaman baru yang menuntut aktivitas kreatifitas produktif dalam konteks nyata yang mendorong siswa untuk berpikir lalu berbuat. Strategi RTJ juga dapat dijadikan suatu motivasi agar anak mau belajar dengan cara kerjasama untuk mancapai tujuan bersama Menurut Aronson (2000), anggota kelompok harus bekerja sama sebagai tim untuk mencapai tujuan utama, masing-masing orang bergantung pada yang lainnya, tidak ada satu pun siswa yang dapat sukses sepenuhnya kecuali setiap orang bekerja sama dengan baik sebagai tim. Kondisi ini, menyebabkan siswa memiliki banyak kesempatan untuk mengemukakan pendapat dan mengolah informasi yang diperoleh serta dapat meningkatkan keterampilan berkomunikasi, rasa tanggung jawab atas keberhasilan kelompoknya . Berdasarkan data hasil analisis varian peningkatan PK siswa menunjukkan pengaruh terhadap peningkatan PK pada materi

hidrokarbon siswa. Hasil

penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Pratiwi (2009) Strategi pembelajaran reciprocal teaching dan jiqsaw berpengaruh terhadap keterampilan metakognitif siswa. Strategi pembelajaran jiqsaw memberikan

113

peningkatan 170,61%, lebih tinggi daripada strategi pembelajaran reciprocal teaching yang sebesar 127,21%. Peningkatan pengetahuan konseptual siswa yang menggunakan strategi pembelajaran reciprocal teaching dipadu dengan pembelajaran kooperatif tipe jiqsaw dimungkinkan karena pada saat belajar dengan strategi ini, siswa melakukan PKo terhadap proses kognitifnya. Hal ini tercermin pada kegiatan meringkas. Siswa memindahkan tulisan ke dalam lembar kerjanya. Siswa juga memonitor dan mengevaluasi apakah kegiatan meringkasnya sudah maksimal atau belum, begitupula pada sintaks berikutnya, tercermin pada kegiatan diskusi kelompok ahli, siswa harus mengontrol proses kognitifnya dan mengevaluasi pada kegiatan diskusi dengan kelompok asal. Proses keterampilan kognitif yang benar benar dilaksanakan dengan baik akan tersimpan pada memori jangka panjangnya sehingga pada saat prasentase kelas, siswa dapat diungkapkan kembali hasil diskunya. Dengan memperhatikan hal-hal yang seharusnya mereka lakukan menyebabkan proses belajar menjadi lebih bermakna. Berdasarkan data hasil analisis varian peningkatan PK siswa, hasil perbandingkan nilai rata-rata peningkatan N-gain

setiap jenis dimensi proses

kognitif menunjukan nilai t.hit = 3,260 dan t.tab = 1,720, karena nilai t.hit>t.tab, maka dapat disimpulkan bahwa nilai N-gain PK siswa dan dimensi proses kognitif mengingat pada kedua kelas RTJ dan siswa kelas PKo merupakan dimensi yang tertinggi diantara kedua kelas belajar. Ingatan merupakan kemampuan mengenal atau mengingat materi yang sudah dipelajari dari yang sederhana sampai pada teori yang sukar. Ingatan atau

114

memori menunjuk pada proses menyimpan atau memelihara informasi sepanjang waktu. Seseorang dapat menyimpan kode nomor tertentu dalam ingatannya untuk jangka waktu kurang dari satu detik atau sepanjang hayatnya. Ingatan jangka pendek yang disebut dengan STM (Short-term memory) berkonvensional kurang dari 30 detik jika disajikan secara serial maka jumlah aitem yang dapat disimpan dalam STM adalah antara dua sampai lima aitem sedang ingatan jangka panjang atau yang disebut dengan LTN (Long-term memory). Pengaruh informasi yang terletak pada awal penyajian terhadap kuatnya ingatan disebut primacy effect sementara itu pengaruh informasi yang terletak pada daftar urutan terakhir penyajian terhadap kuatnya ingatan disebut recency effect. Hampir semua aktivitas manusia selalu melibatkan ingatan. Oleh sebab itu ingatan menjadi sesuatu yang sangat penting didalam proses pemahaman siswa untuk meningkatkan kognitifnya. Menurut Anderson & Krathwohl (2001), tujuan pendidikan dideskripsikan menjadi enam kategori proses, yaitu: remembering; understanding, apply, analyze, evaluate, create. Kategori proses mengingat atau remembering merupakan proses yang sangat berhubungan dengan proses daya ingat.

1. Mengingat (Remembering) Jika tujuan dari suatu soal adalah untuk mengembangkan proses daya ingat mengenai material yang dipelajari dalam bentuk yang sama pada saat materi tersebut diajarkan, maka kategori proses kognitif yang relevan adalah mengingat atau remembering. Kategori mengingat merupakan kategori dimana terjadi aktifit

115

as menarik kembali pengetahuan yang relevan dari memori jangka panjang seorang siswa. Pada materi hidrokarbon peningkatan pengetahuan konseptual siswa yang diajar dengan menggunakana strategi RTJ dimensi proses kognitif mengingat adalah proses kognitif yang paling tinggi diantara proses kognitif yang lainnya, dengan nilai rata-rata N-Gain sebesar 0,65 sedang pada pembelajaran PKo memperoleh nilai rata-rata N-Gain sebesar 0,54. Dua proses kognitif yang berkaitan dengan kategori ini adalah menyadari atau recoqnizing dan mengingat kembali atau recalling. Jenis pengetahuan yang relevan dengan kategori ini adalah pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual, pengetahuan prosedural, dan pengetahuan metakognitif, serta kombinasi-kombinasi yang mungkin dari jenis– jenis pengetahuan tersebut. 2. Memahami (Understand) Seorang siswa dikatakan mampu memahami jika siswa tersebut dapat menarik makna dari suatu pesan-pesan atau petunjuk-petunjuk dalam soal-soal yang dihadapinya. Petunjuk-petunjuk soal tersebut dapat berupa komunikasi dalam bentuk lisan, tertulis dan grafik (gambar) dalam cara penyajian apa pun juga (bisa berupa penyajian dalam suatu materi, penyajian dalam buku, maupun penyajian melalui layar komputer). Para siswa dapat memahami suatu hal jika mereka menghubungkan pengetahuan baru yang sedang mereka pelajari dengan pengetahuan yang sebelumnya telah mereka miliki. Lebih khususnya lagi, para siswa akan lebih mudah untuk memahami suatu hal jika pengetahuan baru yang sedang mereka pelajari itu diintegrasikan dengan skema–skema dan kerangka kerja yang telah mereka kenali sebelumnya. Karena hal-hal konseptual merupakan

116

dasar dari skema-skema dan kerangka kerja semacam itu, maka pengetahuan konseptual (conceptual knowledge) merupakan dasar dari proses memahami. Dimensi proses kognitif memahami pada materi hidrokarbon dalam penelitian ini pada kelas yang diajar dengan strategi RTJ memperoleh nilai ratarata N-gain 0,52 dan pada kelas PKo sebesar 0,53 peningkatan nilai rata-rata NGain pada kedua kelas ini tidak begitu berbeda jauh, hal tersebut disebabkan pada saat menerima materi kedua kelas ini mempunyai kemampuan yang sama dalam menangkap dan memahami materi pelajaran.

Proses - proses kognitif yang

termasuk dalam kategori Memahami meliputi proses menginterpretasikan (interpreting), mencontohkan (exemplifying), Mengklasifikasikan (classifying), merangkum (summarizing), menduga (inferring), membandingkan (comparing), menjelaskan (explaining). 3. Mengaplikasi (Apply) Kategori proses kognitif ini meliputi penggunaan prosedur atau cara kerja tertentu untuk mengerjakan suatu latihan atau menyelesaikan suatu masalah. Oleh karena itu, kategori mengaplikasi/menerapkan ini sangat erat kaitannya dengan pengetahuan prosedural atau procedural knowledge. Soal latihan atau exercises merupakan jenis tugas dimana para siswa sudah mengetahui prosedur atau cara kerja yang seharusnya digunakan. Jadi para siswa hanya akan mengembangkan suatu pendekatan yang bersifat rutin dalam tugas tersebut. Suatu permasalahan atau persoalan merupakan jenis tugas dimana para siswa memang belum pernah mengetahui prosedur apakah yang harus digunakan, jadi para siswa harus menemukan prosedur yang tepat untuk memecahkan persoalan tersebut.

117

Pada materi hidrokarbon cara penentuan rantai karbon terpanjang dan pembentukan berbagai macam bentuk isomer merupakan salah satu contoh prosedural yang harus diselesaikan dan dimensi proses kognitif mengaplikasi pada kelas yang diajar dengan strategi RTJ memperoleh peningkatan nilai rata-rata NGain sebesar 0,47 dan pada kelas PKo 0,36. Kategori mengaplikasi/menerapkan ini terdiri dari dua proses kognitif, yaitu: (1) proses melaksanakan (executing), yaitu apabila tugas yang diberikan berupa sebuah latihan; dan (2) proses mengimplementasikan, yaitu apabila tugas yang diberikan dalam bentuk suatu persoalan. 4. Menganalisis (Analyze) Yang termasuk dalam kategori menganalisis adalah usaha mengurai suatu materi menjadi bagian-bagian penyusunnya dan menentukan hubungan antara bagian–bagian tersebut dan hubungan antara bagian-bagian tersebut dengan materi tersebut secara keseluruhan. Pada proses kognitif menganalisis pada kelas yang diajar dengan strategi RTJ memperoleh peningkatan nilai rata-rata N-Gain sebesar 0,39 dan pada kelas PKo 0,33. Kategori proses kognitif ini mencakup proses-proses membedakan (differentiating), proses mengorganisasi (organizing), dan proses menghubungkan (attribute). Tujuan-tujuan pendidikan atau pengajaran yang termasu kedalam kategori menganalisa adalah tujuan-tujuan pengajaran seperti; agar siswa belajar untuk menentukan suatu informasi yang relevan atau penting dari suatu pesan (proses membedakan atau differentiating), agar para siswa dapat menentukan cara pengorganisasian suatu pesan (proses mengorganisasi atau organizing), dan agar

118

para siswa dapat menentukan tujuan yang mendasari pesan tersebut (proses menghubungkan atau attributing) meskipun kategori menganalisa dipandang sebagai suatu kategori yang berdiri sendiri, kita harus mengetahui bahwa kategori ini merupakan pengembangan dari kategori memahami (understanding) atau merupakan suatu kategori yang mendahului kategori mengevaluasi (evaluating) atau menciptakan (creating).

5.2.2

Perbedaan Gaya Kognitif Field independent (FI) dan Field dependent (FD) Pada Peningkatan Pengetahuan konseptual Hidrokarbon Setiap individu memiliki karakteristik yang khas, yang tidak dimiliki oleh

individu lain. Oleh karena itu dapat dikatakan bahwa setiap individu berbeda satu dengan yang lain. Perbedaan karakteristik dari setiap indivdu dalam menanggapi informasi, merupakan gaya kognitif individu yang bersangkutan. Gaya kognitif merujuk pada cara seseorang memproses, menyimpan maupun menggunakan informasi untuk menanggapi suatu tugas atau menanggapi berbagai jenis situasi lingkungannya. Disebut sebagai gaya dan bukan sebagai kemampuan karena merujuk pada bagaimana seseorang memproses informasi dan memecahkan masalah dan bukan merujuk pada bagaimana proses penyelesaian yang terbaik. Salah satu tinjauan perbedaan adalah dari aspek perseptual dan intelektual. Aspek perseptual dan intelektual mengungkapkan bahwa setiap individu mempunyai ciri khas yang berbeda dengan individu lain. Ciri khas tersebut adalah sebagai berikut: (a) kebiasaan memberikan perhatian, menerima, menangkap, menyeleksi dan mengorganisasikan stimulus (kegiatan perseptual); dan (b) menginterpretasi, mengkonversi, mengubah bentuk, mengingat kembali dan

119

mengklasifikasikan suatu informasi intelektual (kegiatan intelektual). Sesuai dengan tinjauan aspek perseptual intelektual tersebut dikemukakan bahwa perbedaan individu dapat diungkapkan oleh tipe-tipe kognitif yang dikenal dengan gaya kognitif (Cognitive style). Gaya kognitif merujuk pada cara seseorang memproses, menyimpan maupun menggunakan informasi untuk menanggapi suatu tugas atau menanggapi berbagai jenis situasi lingkungannya. Gaya kognitif terbagi atas dua bagian, yakni Field independent (FI) dan Field dependent (FD). Witkin (1977), menyatakan bahwa individu yang bersifat analitik adalah individu yang merasakan lingkungan ke dalam komponen-komponennya, kurang bergantung pada lingkungan atau kurang dipengaruhi oleh lingkungan. Individu ini dikatakan termasuk gaya kognitif Field independent (FI). Sedangkan individu yang bersifat global adalah individu yang memfokuskan pada lingkungan secara keseluruhan, didomiasi atau dipengaruhi lingkungan. Individu tersebut dikatakan termasuk gaya kognitif Field dependent (FD). Meskipun terdapat dua kelompok gaya kognitif yang berbeda tetapi tidak dapat dikatakan bahwa siswa field independen lebih baik dari siswa field dependen atau sebaliknya. Dalam materi hidrokarbon banyak konsep-konsep yang diberikan didalamnya, menurut teori cara memahami struktur informasi untuk siswa dengan gaya kognitif FD memahami materi secara global dan cenderung tidak senang dalam belajar sains, sedangkan untuk siswa FI memahami secara khusus struktur yang diberikan dan senang dalam belajar sains, sehingga dari teori ini terdapat

120

perbedaan antara siswa yang FI dan FD, dari hasil penelitian yang diperoleh terdapat perbedaan. Berdasarkan data hasil analisis PK hidrokarbon siswa serta gaya kognitif menunjukkan bahwa nilai rata-rata peningkatan pengetahuan konseptual siswa yang diajar dengan strategi RTJ dengan gaya kognitif field independent lebih baik secara signifikan dengan peningkatan pengetahuan konseptual siswa yang diajar dengan strategi konvensional dengan gaya kongnitif field independent. Berdasarkan data dari hasil analisis varian, dapat dilihat pada lampiran 6, deskripsi N-gain peningkatan pengetahuan konseptual (PK) siswa pada materi hidrokarbon siswa berdasarkan strategi belajar dan gaya kognitif menunjukkan bahwa peningkatan PK siswa yang mendapat strategi RTJ lebih tinggi secara signifikan dibandingkan dengan siswa yang mendapat strategi PKo. Berdasarkan hasil analisis data PK kimia diperoleh nilai rata-rata N-gain peningkatan PK siswa kelas RTJ dengan gaya kognitif FI sebesar 0,68 dan nilai

rata-rata N-gain

peningkatan PK siswa kelas PKo gaya kognitif FI sebesar 0,54,sedang nilai ratarata N-gain peningkatn PK siswa kelas RTJ dengan gaya kognitif FD sebesar 0,48 dan nilai rata-rata N-gain peningkatan PK siswa kelas PKo gaya kognitif FD sebesar 0,35 dengan demikian terjadi peningkatan nilai rata-rata N-gain PK siswa kedua kelas belajar baik kelas RTJ maupun kelas PKo. Siswa dengan gaya kognitif Field independent (FI) mempunyai kecenderungan dalam mengamati sesuatu secara bagian perbagian, sedangkan siswa dengan gaya kognitif Field dependent (FD) dalam mengamati sesuatu cenderung secara keseluruhan. Masing-masing siswa dengan gaya kognitifnya

121

memiliki cara tersendiri menyikapi suatu bentuk pembelajaran. Untuk lebih jelas dibawah ini terdapat tabel perbedaan karakteristik siswa dengan gaya kognitif FI dan FD. Individu yang sulit melepaskan diri dari keadaan yang mengacaukannya yaitu individu yang field dependent, akan menemukan kesulitan dalam masalahmasalah yang menuntut keterangan di luar konteks. Individu yang field dependent akan mengorganisasikan apa yang diterimanya sebagaimana yang disajikan. Sebaliknya, pada individu yang bergaya kognitif field independent, akan mampu menanggulangi apa yang diterimanya dengan mencari komponen-komponen yang diletakkan pada permasalahan yang dihadapinya. Berdasarkan pendapat tersebut, dapat dikatakan bahwa orang yang memiliki gaya kognitif field independent dalam menanggapi stimulus mempunyai kecenderungan menggunakan persepsi yang dimilikinya sendiri dan lebih analitis. Orang yang memiliki gaya kognitif field dependent dalam menanggapi sesuatu stimulus mempunyai kecenderungan menggunakan isyarat lingkungan sebagai dasar dalam persepsinya dan cenderung memandang suatu pola sebagai suatu keseluruhan, tidak memisahkan bagianbagiannya. Hasil penelitian yang dimuat dalam jurnal internasional menyatakan “Cognitive styles have asignificant influence on learners choicesof learning strategies”, yang artinya gaya kognitif memiliki pengaruh signifikan terhadap pilihan strategi belajar siswa.

122

5.2.3

Peningkatan Keterampilan Sosial Siswa Keterampilan sosial adalah kemampuan individu untuk berkomunikasi

efektif dengan orang lain baik secara verbal maupun nonverbal sesuai dengan situasi dan kondisi yang ada pada saat itu, di mana keterampilan ini merupakan perilaku yang dipelajari. Siswa dengan keterampilan sosial akan mampu mengungkapkan perasaan baik positif maupun negatif dalam hubungan interpersonal, tanpa harus melukai orang lain (Gimpel & Merrell, 1998). Keterampilan

sosial

membawa

siswa

untuk

lebih

berani

berbicara,

mengungkapkan setiap perasaan atau permasalahan yang dihadapi dan sekaligus menemukan penyelesaian yang adaptif, sehingga mereka tidak mencari pelarian ke hal-hal lain yang justru dapat merugikan diri sendiri maupun orang lain. Keterampilan sosial juga merupakan bagian dari 100 metode dalam pendekatan komprehensif untuk mencapai tujuan pendidikan (Kirschenbaum, 1995). Keterampilan sosial merupakan realisasi nilai untuk pendidikan karakter. Dalam pendekatan komprehensifnya, Kirschenbaum menempatkan keterampilan sosial pada pengembangan keterampilan (skilldevelopment) untuk nilai-nilai dan moralitas. Peningkatan keterampilan sosial tentu tidak lepas dari diterapkannya strategi pembelajaran yang didasarkan pada teori konstruktivisme salah satunya adalah dengan strategi pembelajaran reciprocal berbasis kooperatif tipe jiqsaw. strategi pembelajaran reciprocal berbasis kooperatif tipe jiqsaw.mampu membuat siswa merasa tertarik dengan pembelajaran yang dilakukan. Pembagian kelompok

123

asal dan kelompok ahli membuat para siswa lebih banyak berinteraksi dengan siswa yang berbeda karakter. Dimensi yang diamati dalam penelitian ini adalah keterampilan berhubungan dengan orang lain, keterampilan manajemen diri, keterampilan akademik, keterapilan mematuhi aturan dan keterampilan menyatakan pendapat. Setiap keterampilan memiliki beberapa item pertanyaan yang telah dianalisis pada bagian sebelumnya. Dalam keterampilan sosial inilah siswa diukur kemampuan individunya untuk berkomunikasi efektif dengan orang lain baik secara verbal maupun nonverbal sesuai dengan kondisi yang ada di SMA Negeri 1 Besulutu khususnya dikelas RTJ dan kelas PKo, dimana dengan keterampilan sosial siswa akan mampu mengungkapkan perasaan baik positif maupun negatif dalam hubungan interpersonal. (Katz, 1997). Berdasarkan hasil analisis data keterampilan sosial siswa diperoleh nilai rata-rata pre-tes keterampilan berhubungan dengan orang lain siswa kelas RTJ dengan nilai rata-rata 0,46 (kategori sedang), dan nilai rata-rata pre-tes siswa kelas PKo dengan nilai rata-rata 0,36 (kategori sedang). Nilai rata-rata pos-tes keterampilan berhubungan dengan orang lain siswa kelas RTJ dengan nilai ratarata 0,87 (kategori tinggi) dengan siswa kelas PKo dengan nilai rata-rata post-test siswa kelas kelas PKo dengan nilai rata-rata 0,61 (kategori sedang), dengan hasil uji hipotesis terdapat perbedaan yang signifikan nilai rata-rata N-gain keterampilan berhubungan dengan orang lain antara siswa kelas RTJ dan siswa kelas PKo.

124

Berdasarkan hasil analisis data nilai rata-rata N-gain keterampilan manajemen diri siswa kelas RTJ dengan siswa kelas PKo yang ditunjukkan oleh nilai rata-rata N-gain siswa kelas RTJ 0,64 (kategori sedang) dan nilai rata-rata Ngain siswa kelas PKo 0,42 (kategori rendah), dengan hasil uji hipotesis terdapat perbedaan yang signifikan nilai rata-rata N-gain keterampilan manajemen diri antara siswa kelas RTJ dengan siswa kelas PKo. Demikian

juga pada

keterampilan akademik siswa kelas RTJ dengan siswa kelas PKo yang ditunjukkan oleh nilai rata-rata N-gain siswa kelas RTJ 0,52 (kategori sedang), dan nilai rata-rata N-gain siswa kelas PKo 0,46 (kategori sedang), dengan hasil uji hipotesis terdapat perbedaan yang signifikan nilai rata-rata keterampilan akademik antara siswa kelas RTJ dengan siswa kelas PKo. Nilai rata-rata keterampilan mematuhi aturan siswa kelas RTJ dengan siswa kelas PKo ditunjukkan oleh nilai rata-rata N-gain siswa kelas RTJ 0,25 (kategori rendah) dan nilai rata-rata N-gain siswa kelas PKo 0,21 (kategori rendah), sedang untuk nilai rata-rata N-gain keterampilan menyatakan pendapat siswa kelas RTJ dengan siswa kelas PKo berturut-turut 0,62 (kategori tinggi) dan 0,41 (kategori sedang), dengan uji hipotesis terdapat perbedaan yang signifikan nilai rata-rata N-gain keterampilan menyatakan pendapat antara siswa kelas RTJ dengan siswa kelas PKo. Hal ini menunjukkan bahwa strategi RTJ terbukti meningkatkan keterampilan sosial siswa pada kelas RTJ dibandingkan dengan keterampilan sosial siswa pada kelas yang diajarkan dengan strategi pembelajaran konvensional dengan nilai rata-rata peningkatkan keterampilan sosial siswa pada

125

kelas RTJ sebesar 0,64 dan nilai rata-rata-rata peningkatkan keterampilan sosial siswa pada kelas konvensional sebesar 0,45. Dari kelima dimensi keterampilan sosial dimensi yang tertinggi yaitu keterampilan berhubungan dengan orang lain hal ini menunjukkan strategi RTJ menjadikan siswa lebih baik dalam hal hubungan dengan orang lain dengan nilai rata-rata 0,87 (kategori tinggi) sedang pada kelas konvensional keterampilan sosial dimensi yang tertinggi dengan nilai rata-rata 0,46 (ktegori sedang),terdapat pada dimensi manajemen diri. Dilihat dari tingkat perkembangan potensial, kondisi yang dapat dicapai seorang individu melalui bantuan orang lain atau kerjasama dengan teman sebaya yang lebih mampu meningkatkan baik pengetahuan konseptualnya maupun keterampilan sosialnya dan melalui strategi pembelajaran kooperatif tipe jiqsaw dapat memotivasi siswa untuk berinteraksi sosial satu sama lain (teman sebaya) berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama yang disebut juga sebagai keterampilan sosial, yang meliputi bertanya, kerjasama, menyampaikan ide atau pendapat, dan menjadi pendengar yang baik. Hasil penelitian yang relevan dengan penelitian ini diantaranya; Handayani, dkk. (2012), dalam penelitiannya

tentang pengaruh strategi

pembelajaran reciprocal teaching dan jiqsaw terhadap keterampilan metakognitif, hasil belajar biologi, dan retensi siswa berkemampuan akademik rendah Kelas X SMA Laboratorium UM dan SMA PGRI. Lawang menyimpulkn bahwa: (1) Strategi

pembelajaran

reciprocal

dan

jiqsaw

berpengaruh

terhadap

keterampilan metakognitif siswa. Strategi pembelajaran jiqsaw memberikan

126

peningkatan 170,61%, lebih tinggi daripada strategi pembelajaran reciprocal teaching yang sebesar 127,21% ; (2) Strategi pembelajaran reciprocal teaching dan jiqsaw tidak berpengaruh terhadap hasil belajar biologi siswa. Akan tetapi, keduanya berpotensi dalam meningkatkan hasil belajar. Strategi reciprocal teaching dapat meningkatkan sebesar 306,69 %, lebih tinggi daripada jiqsaw yang memberikan peningkatan sebesar 133,95% terhadap hasil belajar siswa; dan (3) Strategi pembelajaran reciprocal teaching dan jiqsaw berpengaruh terhadap retensi siswa. Strategi pembelajaran jiqsaw memberikan peningkatan retensi keterampilan metakognitif sebesar reciprocal

teaching

mengalami

6,57 % sedangkan strategi pembelajaran penurunan

yaitu -1,05 %.

pembelajaran jiqsaw memberikan peningkatan retensi hasil belajar

Strategi sebesar

10,85%, lebih tinggi dari pada strategi pembelajaran reciprocal teaching yang sebesar 0,09%. Setiawan, dkk., (2012), dalam penelitiannya tentang pengaruh strategi pembelajaran reciprocal teaching (RT) dipadu pemberdayaan berpikir melalui pertanyaan (pbmp) terhadap kemampuan metakognitif biologi siswa SMA islam Al–Ma’arif Singosari Malang berkesimpulan bahwa strategi pembelajaran (RT) berpengaruh terhadap kemampuan metakognitif dengan rubrik metakognitif dan tidak berpengaruh dengan menggunakan inventori Metacognitive Awareness Inventory (MAI). Yunita, dkk., (2011), dalam penelitinnya tentang penerapan pendekatan pengajaran terbalik (reciprocal teaching) untuk meningkatkan kemandirian belajar biologi siswa kelas VII-g SMPN 5 karanganyar tahun pelajaran

127

2010/2011, berkesimpulan bahwa pengajaran terbalik (reciprocal teaching) dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa dalam pembelajaran biologi.

5.2.4 Tanggapan Siswa Terhadap Strategi RTJ Pada umumnya siswa menyatakan setuju bahwa pembelajaran materi hidrokarbon dengan penerapan strategi pembelajaran RTJ membuat siswa termotivasi untuk aktif dalam pembelajaran, dimana keterlibatan siswa secara aktif dalam belajar amat penting karena hanya dengan mengaktifkan siswa maka proses asimilasi pengetahuan dan pengalaman dapat terjadi dengan baik. Siswa juga menyatakan strategi pembelajaran RTJ ini membantu siswa memahami konsep dan menyelesaikan masalah/soal-soal hidrokarbon. Dari sebaran angket yang diberikan kepada siswa, siswa setuju bahwa strategi pembelajaran RTJ menunjang keberanian siswa untuk mengeluarkan ide, berkomunikasi, dan aktif dalam pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan pengetahuan konseptual dan keterampilan sosial siswa.

128

BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN

6.1 Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis deskriptif dan pengujian hipotesis penelitian, maka dapat disimpulkan sebagai berikut. 1. Nilai rata-rata pre-test dan pos-test pengetahuan konseptual siswa

yang

memperoleh strategi pembelajaran RTJ secara berturut-turut adalah 21,4 dan 63,5; sedangkan yang memperoleh pembelajaran konvensional adalah 20,7; dan 54,4. Nilai rata-rata pengetahuan konseptual siswa

yang memperoleh strategi

pembelajaran RTJ dengan gaya kognitif FI pada setiap sub materi hidrokarbon, yang memperoleh nilai tertinggi terdapat pada sub materi reaksi hidrokarbon dan terendah pada sub materi pemberian nama alkana, alkena dan alkuna dengan nilai rata-rata secara berturut-turut adalah 0,93 dan 0,58; sedangkan pada pembelajaran PKo gaya kognitif FI yang memperoleh nilai tertinggi terdapat pada sub materi identifikasi atom C, H dan O dan terendah pada sub materi pemberian nama alkana, alkena dan alkuna dengan nilai rata-rata secara berturut-turut adalah 0,77 dan 0,60. Nilai rata-rata pengetahuan konseptual siswa yang memperoleh strategi pembelajaran RTJ dengan gaya kognitif FD pada setiap sub materi hidrokarbon, yang memperoleh nilai tertinggi terdapat pada sub materi identifikasi atom C, H dan O dan terendah pada sub materi pemberian nama alkana,alkena dan alkuna dengan nilai rata-rata secara berturut-turut adalah 0,48 dan 0,35; sedangkan pada

129

pembelajaran PKo gaya kognitif FD yang memperoleh nilai tertinggi terdapat pada sub materi manfaat senyawa hidrokarbon dalam kehidupan sehari-hari dan terendah pada sub materi pemberian nama alkana,alkena dan alkuna dengan nilai rata-rata secara berturut-turut adalah 0,43 dan 0,22. 2. Nilai rata-rata peningkatan pengetahuan konseptual siswa dari hasil pembelajaran dengan strategi RTJ dan konvensional secara berturut-turut adalah 0,54 dan 042; sedangkan peningkatan keterampilan sosial untuk strategi RTJ dan konvensional secara berturut-turut adalah 0,64 dan 0,45. 3. Strategi

pembelajaran

berpengaruh

secara

signifikan

pada

peningkatan

pemahaman konsep siswa. Nilai rata-rata peningkatan PK siswa kelas RTJ lebih baik secara signifikan dari pada nilai rata-rata peningkatan PK siswa yang diajar dengan strategi PKo. 4. Gaya kognitif siswa kelas X SMAN 1 Besulutu berpengaruh secara signifikan pada peningkatan PK pada materi hidrokarbon. Siswa dengan gaya kognitif Field Indipendent (FI) memperoleh peningkatan pemahaman konsep yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang mempunyai gaya kognitif Field dependent (FD). 5. Tidak terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dengan gaya kognitif siswa terhadap peningkatan pengetahuan konseptual siswa SMAN 1 Besulutu pada materi hidrokarban 6. Nilai rata-rata peningkatan PK siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran RTJ dengan gaya kognitif FI lebih besar secara signifikan dari nilai rata-rata peningkatan PK siswa yang diajar dengan strategi PKo dengan gaya kognitif FI.

130

7. Nilai rata-rata peningkatan PK siswa yang bergaya kognitif FD hasil pembelajaran dengan strategi RTJ lebih besar secara signifikan daripada hasil pembelajaran konvensional. 8. Nilai rata-rata peningkatan PK siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran RTJ dengan gaya kognitif FI berbeda secara signifikan dengan nilai rata-rata peningkatan PK siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran RTJ dengan gaya kognitif FD. 9. Pada kelompok siswa yang mendapatkan strategi PKo, nilai rata-rata peningkatan PK siswa dengan gaya kognitif FI berbeda secara signifikan dengan nilai rata-rata peningkatan PK siswa dengan gaya kognitif FD. 10. Tanggapan siswa terhadap strategi RTJ menunjukkan sikap yang positif.

6.2 Saran Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan tentang penerapan strategi RTJ untuk meningkatkan pengetahuan konseptual dan keterampilan sosial pada materi hidrokarbon

siswa SMA maka peneliti dapat memberikan saran sebagai

berikut. 1. Strategi RTJ dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif strategi pembelajaran. 2. Pelaksanaan strategi RTJ menggambarkan pembelajaran yang aktif sehingga siswa diharapkan siap secara mental untuk belajar aktif agar tujuan pembelajaran tercapai secara optimal. Dalam hal ini, peran guru sebagai motivator, mediator,

131

dan fasilitator sangat penting dan perlu ditingkatkan, karena dapat mengefektifkan waktu dalam kegiatan berdiskusi dalam pembuatan kesimpulan pembelajaran. 3. Pada penerapan strategi RTJ tahap kegiatan berdiskusi di kelompok ahli hendaknya memperhatikan waktu. Untuk mengefektifkan waktu, sebaiknya pertanyaan yang diajukan oleh siswa di perjelas kembali oleh guru agar siswa mengerti dan memahami maksud dan tujuan pertanyaan tersebut, agar diskusi tetap berperan sebagai wahana mengembangkan dan menerapkan konsep yang merupakan bagian dari strategi pembelajaran reciprocal teaching berbasis koopertif tipe jiqsaw.

132

DAFTAR PUSTAKA Ahman. (1998). Efektifitas Bermain Peran Sebagai Model Bimbingan Dalam Mengembangkan Keterampilan Sosial Anak Berkemampuan Unggul. Tesis, IKIP, Bandung. Anderson, L.W., dan Krathwohl , D.R. (2001). A Taxonomy for learning, Teaching, nd Assesing; ARevision of Blooms’s Taxonomy of Education Objecives, New York: Addison Wesley Lonman Inc. Anderson, L.W., dan Krathwohl, D.R. (2010). Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen (Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom), Pustaka Belajar. Yokyakarta. Andreas, D. (1995). Pengembangan Program Pengajaran Bidang Studi Kimia. Surabaya: Airlangga University Press. Arikunto, S. (2005). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, S. (2006). Presedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Aronson, E. (2000). The Jigsaw Classroom A Cooperative Learning Technique, B. Uno, Hamzah. 2006. Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta: Brown, A.L., dan Palincsar, A.S. (1984). Reciprocal Teaching of ComprehensionFostering and Comprehension- Monitoring Activities. Lawrence Erlbaum Associates, (Online), I (2): 117-175, (http://people. ucsc.edu/~gwells/Files/Courses_Folder/ED%20261%20Papers/Palincsar% 20Reciprocal%20Teaching.pdf), diakses Januari 2015. Brown, A.L., dan Palincsar, A.S. (1984). Cognition and instruction.University of Illinois Cartledge, G., dan Milburn, J.F. (1995). Teaching Social Skill to Children and Youth. Boston: Allyn and Bacon. Chamot, A.U. (1996). The learning strategies Handbook , (Newyork : Addision Wesley Longman, Inc), h.106 Combs, B. (2001). “Cooperative Learning” in Karen L. Medsker and Kristina M. Holdsworth. Models and Strategies for Training Design. New York: Publication of the International society for Performance Improvement. Cooper, T., dan Cedric, G. (2009). The Effectiveness of Methods of Reciprocal Teaching. Education Papers and Journal Articles, (Online),

133

7: 45-52, (http://research.avondale.edu.au/edu_papers/7/), diakses 21 Januari 2014. Corebima, I., dan Rachmadiarti, F. (2000). Modul Pelatihan Terintegrasi Berbasis Kompetensi Guru Mata Pelajaran Biologi. Modul Bio-02. Direktorat Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama. Dirjen Dikdasmen. Jakarta. Dahar, R.W. (1996). Teori- teori belajar. Bandung:Erlangga. Dimyati dan Mudjiono. (1994). Penilaian Hasil Belajar. Jakarta: Dirjen Dikti Depdikbud. Doolitle, P.E., Hicks, D., dan Triplets, C.F. (2006). Reciprocal Teaching Reading Comprehension In Higher Education: A Strategy For Fostering The Deeper Understanding Of Texts. International Journal Of Teaching AndLearning In Higher Education Vol 17(2). 106-118. Fajri, E.Z., dan Senja. (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Difa Publiser: Jakarta. Gagne, R.M. (1992). Principles of Intructional Design. Orlando: Holt, Reinhard, and Winston, inc. Garderen, Delinda, V. (2004). Reciprocal Teaching As A Compreheension Strategies For Understnding Mathematicl Word Problem”. Reding and Writing Quarterly. New York: Taylor and Francis Group. Handayani, S.K., Zubaidah, S., Susriyati, M. (2012). Pengaruh Strategi Pembelajaran Reciprocal Teaching (RT) Dipadu Pemberdayaan Berpikir Melalui Pertanyaan (Pbmp) Terhadap Kemampuan Metakognitif Biologi Siswa Sma Islam Al – Ma’arif Singosari Malang Universitas Negeri Malang Ibrahim dan Rachmadiarti. (2000). Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press. Indrayanthi, A.A.S.D. (2012). Pengaruh Penerapan Model Siklus Belajar Terhadap Pemahaman Konsep Fisika dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Journal Penelitian Pascasarjana UNDIKSHA, Vol. 2 No.1, Isjoni. (2009). Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta Ismail. (2007). Pembaharuan dalam pembelajaran Matematika, Jakarta : Universitas Terbuka ) , h 7.13 Johnson dan David, W. (2012). Collaborative Learning, Nurulita Yusron (Penerjemah), Nusa Media, Bandung.

134

Johnson, D.W. (1994). Cooperative Learning Metode: A Meta-Analysis. Minneapolis: Minnesota 55455 University of Minnesota. Joyce, B., dan Weil,M. (1992). Models of Teaching Sixth Edition, Boston: Allyn and Bacon A Person Education Compani. Joyce, B., dan Weil. (1992). Models of Teaching Fourth ed. Massachussets. Allyn & Bacon Publ Co. Katz dan McCelland. (1997). Fostering Children’s Social Competence: The Teacher’s Role. Washington : National Association the Education of Young Children Lie, A. (1999). Metode Pembelajaran Gotong Royong. Surabaya: Mitra Media dan LPPKM UK Petra. Lie, A. (2002). Cooperative Learning: Mempraktikan Cooperative Learning di Ruang Ruang Kelas. Jakarta: Grasindo Livingston, J.A. ( 1997). Metacognition: An Overview, (Online) (http://www.gse. buffalo.edu/fasshuell/cep564/metacog.htm), diakses 21 Januari 2014. Marrel, K.W., dan Gimpel, G.A. (1998). Social Skill of Children and Adolescents Conceptualization, Assessment, Treatment. New Jersey London: Lawrence Erlbaum Associates. Marsh, Colin. (2008). Studies of Society and Environment. Australia: Pearson Education. Mu’tadi. (2007). Pendekatan Efektif Dalam Pembelajaran Kimia. Jakarta: Pusdiklat Tenaga Teknis Keagamaan-Depag. Omari, H.A., dan Weshah, H.A. (2010). Using The Reciprocal Teaching Method By Teachers At Jornanian Schools. International Journal Of Social Sciences Vol 15(1). 26-39. Pratiwi, M.E. (2009). Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Jigsaw terhadap Keterampilan Metakognitif dan Kemampuan Kognitif Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Malang pada Kemampuan Akademik Berbeda. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.PT. Bumi Aksara Purwanto, N. (2000). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Remaja Bandung: Rosdakarya. Rachmadiarti, F. (2003). Pembelajaran Kooperatif. Pelatihan Terintegrasi Berbasis Kompetensi Guru Mata Pelajaran Biologi. Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama. Ditjen Dikdasmen. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

135

Rahayu, S. (2001). Kecenderungan Pembelajaran Kimia di Awal Abad 21. Jurnal MIPA, Matematika dan IPA Serta Pengajarannya. Vol. (2) p.31. Rineka cipta. Sadirman, A.M, (2008). Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta :PT. Raja Grafindo Persada), h .101. Sagirani, Tri. (2012). Pengembangan Diri. http://www.google.com. November 2015. Satria. (2012). Keterampilan sosial (Social Skill). http://www.google.com. Juli 2015. Semiawan. (1999). Perkembangan dan Belajar Peserta Didik. Depdikbud. Etin Solihatin. 2009. Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran IPS. Slameto. (1995). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Slavin, R.E. (1995). Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice. Boston: Allyn & Bacon. Sudjana, N. (2002). Metoda Statistika. Bandung: Trasito. Sudjana, N. (1989). Penilaian Hasil Belajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: CV Alfabeta. Sulandari, E., dan Riyanti, S. (2002). Pengembangan Model Pembelajaran Terbalik Pada Mata Kuliah Perancangan Bahan Dan Tebal Perkerasan Dalam Upaya Peningkatan Kualitas Belajar Mahasiswa Tekhnik Sipil Di Fakultas Tekhnik , (Jakarta . Laporan Penelitian LIPI , Universitas Tanjung Pura ) Suratno. (2009). Pengaruh Strategi Kooperatif Jigsaw dan Reciprocal Teaching terhadap Keterampilan Metakognisi dan Hasil Belajar Biologi Siswa Berkemampuan Atas dan Bawah di Jember. Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang. Suryabrata. S. (2000). Pembelajaran Alat Ukur Psikologi. Jakarta: Rajawali Press. Susanto. (1998). Pembelajaran Koopertif. Bandung. PT.Revika Aditama. Syah, M. (2002). Psikologi Belajar. Bandung : Rajawali Pers. Thalib, S.B. (2010). Psikologi Pendidikan Berbasis Analisis Empiris Aplikatif. Yogyakarta: Kencana Media Grup.

136

Trianto. (2007). Mendesain Pembelajaran Kontekstual di Kelas. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Undang-Undang Republik Indonesia No 20 Tahun 2000. Sistem Pendidikan Nasional Jakarta. Warouw, Z. W. M. (2009). Pengaruh Pembelajaran Metakognitif dengan Strategi Cooperatie Script dan Reciprocal Teaching pada Kemampuan Akademik Berbeda Terhadap Kemampuan dan Keterampilan Metakognitif, Berpikir Kritis, dan Hasil Belajar Biologi Siswa serta Retensinya di SMP Negeri Manado. Disertasi tidak diterbitkan Malang: Universitas Negeri Malang. Witkin, H.A., Moore, C.A., Goodnough D.R., dan Cox, P.W. (1977). Field Dependent and Field Inependent Cognitive Style and Their Educational Implication. Reviewof Educational Researh Winter. Vol 47. No.1 Yunita, Y.E., Slamet S., dan Joko A. (2012). Penerapan Pendekatn Pengajaran Terbalik (Reciprocal Teaching) Untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Biologi Siswa Kelas VII-G SMP N 5 Kranganyer. Jurnal Pendidikn Biologi Vol.3.2 Hal.43-54. (Online), (http://www.jiqsaw.org/steps.htm), diakses 21 Juni 2016.

137

Lampiran 1. Silabus SILABUS Nama Sekolah

: SMA

Mata Pelajaran

: KIMIA

Kelas/Semester

: X/2

Standar Kompetensi

: 4. Memahami sifat-sifat senyawa organik atas dasar gugus fungsi dan senyawa makromolekul.

Alokasi Waktu

: 13 jam (untuk UH 2 jam)

Kompetensi dasar

4.1 Mendeskripsikan kekhasan atom karbon dalam membentuk senyawa hidrokarbon

Materi Pembelajaran  identifikasi atom C,H dan O.

 kekhasan atom karbon.  atom C primer, atom C sekunder , atom C tertier, dan atom C kuarterner.

4.2 Menggolongkan senyawa hidrokarbon berdasarkan strukturnya dan hubungannya dengan sifat senyawa.

 akana, alkena dan alkuna

 sifat-sifat fisik alkana, alkena dan alkuna

Kegiatan Pembelajaran

Indikator

Penilaian  Jenis tagihan - tugas kelompok

Alokasi Waktu

Sumber/

2 jam

 Sumber - buku kimia

 Merancang dan melakukan percobaan untuk mengidentifikasi unsur C, H, dan O dalam senyawa karbon dalam diskusi kelompok di laboratorium  Dengan menggunakan molymood mendiskusikan kekhasan atom karbon dalam diskusi kelompok di kelas  Menentukan atom C primer, sekunder, tertier dan kuarterner dalam diskusi kelompok di kelas

 Mengidentifikasi unsur C, H, dan O dalam senyawa karbon melalui percobaan.

 Dengan menggunakan molymood (dapat diganti dengan molymood buatan) mendiskusikan jenis ikatan atom karbon pada senyawa alkana, alkena dan alkuna.  Latihan tatanama.  Menganalisa data titik didih dan titik leleh senyawa karbon dalam diskusi

 Mengelompokkan senyawa hidrokarbon berdasarkan kejenuhan ikatan  Memberi nama senyawa alkana, alkena dan alkuna.

2 jam

 Menyimpulkan hubungan titik didih senyawa hidrokarbon dengan massa

2 jam

- ulangan  Mendeskripsikan kekhasan atom karbon dalam senyawa karbon  Membedakan atom C primer, sekunder, tertier dan kuarterner.

bahan/alat

 Bahan - lembar kerja - alat dan bahan untuk percobaan - molymood

- kuis  Bentuk instrumen - tes tertulis - performans (kinerja dan sikap), - laporan tertulis

 Sumber - buku kimia  Bahan - lembar kerja

138

Kompetensi dasar

Materi Pembelajaran

 isomer  reaksi senyawa karbon

4.3 Menjelaskan kegunaan dan komposisi senyawa hidrokarbon dalam kehidupan seharihari dalam bidang pangan, sandang, papan, perdagangan, seni, dan estetika

 Senyawa hidrokarbon dalam kehidupan sehari-hari.

Kegiatan Pembelajaran

Indikator

kelompok.  Dengan menggunakan molymood menentukan isomer senyawa hidrokarbon melalui diskusi kelompok.  Merumuskan reaksi sederhana senyawa alkana, alkena dan alkuna dalam diskusi kelas

molekul relatif dan strukturnya.  Menentukan isomer struktur (kerangka, posisi, fungsi) dan isomer geometri (cis, trans)  Menuliskan reaksi sederhana pada senyawa alkana, alkena, dan alkuna (reaksi oksidasi, reaksi adisi, reaksi substitusi, dan reaksi eliminasi)  Mendeskripsikan kegunaan dan komposisi senyawa hidrokarbon dalam bidang pangan  Mendeskripsikan kegunaan dan komposisi senyawa hidrokarbon dalam bidang sandang dan papan.  Mendeskripsikan kegunaan dan komposisi senyawa hidrokarbon dalam bidang seni dan estetika.

 Diskusi dalam kerja kelompok untuk mengidentifikasi kegunaan senyawa hidrokarbon dalam bidang pangan, sandang , papan dan dalam bidang seni dan estetika (untuk daerahdaerah penghasil minyak bumi atau yang memiliki industri petrokimia bisa diangkat sebagai bahan diskusi).

Penilaian

Besulutu, 04 April 2016 Mengetahui, Kepala SMA Negeri 1 Besulutu

Guru Mata Pelajaran

SAIDIN,S.Pd.,M.Si Nip 19690209 2000121 002

JUMIATY NIM. G2J1 14 006

Alokasi Waktu

Sumber/

1 jam

- molymood

bahan/alat

2 jam

2 j am

 Sumber - buku kimia - internet  Bahan - lembar kerja - LCD - komputer

139

LAMPIRAN 2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (Reciprocal Teaching berbasis kooperatif tipe Jiqsaw) NO : 1 Nama Sekolah : SMA NEGERI 1 BESULUTU Mata Pelajaran : Kimia Kelas/Semester : X/2 I.Standar Kompetensi : 4. Memahami sifat-sifat senyawa organik atas dasar gugus fungsi dan senyawa makromolekul II.Kompetensi Dasar : 4.1 Mendeskripsikan kekhasan atom karbon dalam membentuk senyawa hidrokarbon. III.Indikator : 

Mengidentifikasi unsur C, H dan O dalam senyawa karbon melalui percobaan.



Mendeskripsikan kekhasan atom karbon dalam senyawa karbon.



Membedakan atom karbon primer, sekunder, tertier dan kuanterner.

IV. Tujuan Pembelajaran Setelah mempelajari materi ini, diharapkan siswa dapat 

Mengidentifikasi unsur C, H dan O dalam senyawa karbon melalui percobaan.



Mendeskripsikan kekhasan atom karbon dalam senyawa karbon.



Membedakan atom karbon primer, sekunder, tertier dan kuanterner.

V. Materi Ajar 

Mengidentifikasi unsur C, H dan O dalam senyawa karbon.



Keunikan atom karbon.



Atom karbon primer, sekunder dan tersier.

140

VI. Pendekatan, Model dan metode Pembelajaran 

Pendekatan : Reciprocal Teaching berbasis kooperatif tipe Jigsaw



Metode

: diskusi, tanya jawab, dan latihan

VII. Alokasi Waktu 2 jam pelajaran VIII. Skenario Pembelajaran Pertemuan Pertama : (2 jam pelajaran) a. Kegiatan Awal (15 Menit) -

Guru memberi salam, selanjutnya

menanyakan kabar peserta didik,

dengan menyampaikan ucapan “Bagaimana kabar kalian hari ini? sudah siapkah belajar?” Siapa saja yang tidak bisa hadir dalam pembelajaran hari ini? -

Guru meminta peserta didik untuk mengecek kebersihan kelas, minimal di sekitar meja dan kursi tempat duduknya.

-

Siswa menerima informasi kompetensi, materi, tujuan, manfaat, dan langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan.

-

Guru melakukan percobaan (demonstrasi) dan diskusi kelas untuk menunjukkan unsur C, H dan O dalam sampel organik, sesuai dengan LKS.

-

Guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran reciprocal yang dipadu dengan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

-

Guru mengorganisasikan siswa kedalam kelompok asal, dalam masing-masing 4 kelompok berjumlah 5 orang dan ada satu kelompok berjumlah 6 orang.

141

b. Kegiatan Inti (65 Menit) -

Guru membagikan LKS kepada siswa untuk di baca.

-

Guru memberi tugas kepada siswa untuk membuat rangkuman.

-

Guru memberi tugas kepada siswa untuk membuat pertanyaan tentang identifikasi atom karbon dan keunikan atom karbon.

-

Guru mengambil beberapa pertanyaan yang sesuai terkait dengan materi ajar untuk dikerjakan secara bersama-sama dalam kelompok ahli

-

Guru mengorgaisasikan siswa kedalam kelompok ahli.

- Guru membagikan pertanyaan yang dibuat siswa dan mengarahkan kepada siswa untuk dikerjakan secara berkelompok didalam kelompok ahli. - Guru berkeliling pada tiap kelompok untuk membimbing siswa memahami langkah pengerjaan dari setiap pertanyaan. -

Guru mengarahkan siswa kelompok ahli untuk kembali kekelompok asal.

-

Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk saling mendiskusikan hasil dari kelompok ahli masing-masing.

-

Guru

mengarahkan

siswa

untuk

mengkomunikasikn

/mempresentasekan hasil diskusinya didepan kelas. Kegiatan Akhir (10 menit) -

Guru dan siswa bersama-sama memprediksi/menyimpulkan materi pelajaran

-

Guru (observer) melakukan penilaian keterampilan sosial terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan.

142

-

Guru memberi penghargaan berupa pujian kepada kelompok yang mempunyai kinerja yang baik.

-

Guru merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas mandiri dan menyampaikan materi pembelajaran pada pertemuan berikutnya, yaitu Mengelompokkan senyawa hidrokarbon berdasarkan kejenuhan ikatan.

-

Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.

IX. Media, Alat/ Bahan dan Sumber Belajar Media Pembelajaran o LCD o Power Point o LKS (Lembar Kerja Siswa). Sumber Pembelajaran. o Budi Utami. 2007. Kimia Kelas X SMA/MA , Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta o Ifvan Permana. 2009. Kimia Kelas X SMA/MA, Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta X. Penilaian Aspek yang dinilai : -

Tes tertulis

-

Sikap ( Lembar pengamatan sikap siswa) Bentuk instrumen

: Pilihan ganda

Instrumen

: Terlampir

143

Besulutu, 04 April 2016 Mengetahui, Kepala SMA Negeri 1 Besulutu

SAIDIN,S.Pd.,M.Si Nip 19690209 2000121 002

Guru Mata Pelajaran

JUMIATY NIP. 19740815 201001 004

144

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (Reciprocal Teaching berbasis kooperatif tipe Jiqsaw) N0 2 Nama Sekolah : SMA NEGERI 1 BESULUTU Mata Pelajaran : Kimia Kelas/Semester : X/2 I. Standar Kompetensi : 4. Memahami sifat-sifat senyawa organik atas dasar gugus fungsi dan senyawa makromolekul II.Kompetensi Dasar

: 4.2 Menggolongkan senyawa hidrokarbon berdasarkan strukturnya

dan

hubungannya

dengan

sifat

senyawa. III.Indikator 

:

Mengelompokkan senyawa hidrokarbon berdasarkan kejenuhan ikatan.

IV. Tujuan Pembelajaran Setelah mempelajari materi ini, diharapkan siswa dapat 

Mengelompokkan senyawa hidrokarbon berdasarkan kejenuhan ikatan.



Memberi nama senyawa alkana, alkena dan alkuna.

V. Materi Ajar 

Penggolongan hidrokarbon



Tata nama alkana, alkena dan alkuna

VI. Pendekatan, Model dan metode Pembelajaran 

Pendekatan : Reciprocal Teaching berbasis kooperatif tipe Jigsaw



Metode

: diskusi, tanya jawab, dan latihan

145

VII. Alokasi Waktu 2 jam pelajaran VIII. Skenario Pembelajaran Pertemuan Kedua : (2 jam pelajaran) a. Kegiatan Awal (15 Menit) - Guru memberi salam, selanjutnya

menanyakan kabar peserta didik,

dengan menyampaikan ucapan “Bagaimana kabar kalian hari ini? sudah siapkah belajar?” Siapa saja yang tidak bisa hadir dalam pembelajaran hari ini? -

Guru meminta peserta didik untuk mengecek kebersihan kelas, minimal di sekitar meja dan kursi tempat duduknya.

-

Siswa menerima informasi kompetensi, materi, tujuan, manfaat, dan langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan.

-

Guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran reciprocal yang dipadu dengan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

-

Guru mengorgaisasikan siswa kedalam kelompok asal, dalam masingmasing 4 kelompok berjumlah 5 orang dan ada satu kelompok berjumlah 6 orang.

b. Kegiatan Inti (65 Menit) -

Guru membagikan LKS kepada siswa untuk di baca.

-

Guru memberi tugas kepada siswa untuk membuat rangkuman.

-

Guru memberi tugas kepada siswa untuk membuat pertanyaan tentang pengelompokkan senyawa hidrokarbon berdasarkan kejenuhan ikatan.

146

-

Guru mengambil beberapa pertanyaan yang sesuai terkait dengan materi ajar untuk dikerjakan secara bersama-sama dalam kelompok ahli

-

Guru mengorgaisasikan siswa kedalam kelompok ahli. Guru berkeliling pada tiap kelompok untuk membimbing siswa untuk memahami langkah pengerjaan dari setiap pertanyaan yang dibuat siswa

-

Guru mengarahkan siswa kelompok ahli untuk kembali kekelompok asal.

- Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk saling mendiskusikan hasil dari kelompok ahli masing-masing. -

Guru

mengarahkan

siswa

untuk

mengkomunikasikan

/mempresentasekan hasil diskusinya didepan kelas. c. Kegiatan Akhir (10 menit) -

Guru dan siswa bersama-sama memprediksi/menyimpulkan materi pelajaran.

-

Guru (observer) melakukan penilaian keterampilan sosial terhadap kegiatan yang telah dilaksanakan.

-

Guru memberi penghargaan berupa pujian kepada kelompok yang mempunyai kinerja yang baik.

-

Guru merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas mandiri dan menyampaikan materi pembelajaran pada pertemuan berikutnya, yaitu tentang sifat fisik alkana, alkena dan alkuna.

-

Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.

IX. Media, Alat/ Bahan dan Sumber Belajar Media Pembelajaran

147

o LCD o Power Point o LKS (Lembar Kerja Siswa). Sumber Pembelajaran. o Budi Utami. 2007. Kimia Kelas X SMA/MA , Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta o Ifvan Permana. 2009. Kimia Kelas X SMA/MA, Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta X. Penilaian Aspek yang dinilai : -

Tes tertulis

-

Sikap ( Lembar pengamatan sikap siswa) Bentuk instrumen

: Pilihan ganda

Instrumen

: Terlampir

Besulutu, 04 April 2016 Mengetahui, Kepala SMA Negeri 1 Besulutu

SAIDIN,S.Pd.,M.Si Nip 19690209 2000121 002

Guru Mata Pelajaran

JUMIATY NIP. 19740815 201001 004

148

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (Reciprocal Teaching berbasis kooperatif tipe Jiqsaw) N0 .3 Nama Sekolah : SMA NEGERI 1 BESULUTU Mata Pelajaran : Kimia Kelas/Semester : X/2

I. Standar Kompetensi : 4. Memahami sifat-sifat senyawa organik atas dasar gugus fungsi dan senyawa makromolekul II.Kompetensi Dasar

: 4.2 Menggolongkan senyawa hidrokarbon berdasarkan strukturnya

dan

hubungannya

dengan

sifat

senyawa. III.Indikator

:

Menyimpulkan hubungan titik didih senyawa hidrokarbon dengan

massa

molekul relatifnya dan strukturnya IV. Tujuan Pembelajaran Setelah mempelajari materi ini, diharapkan siswa dapat Menyimpulkan hubungan titik didih senyawa hidrokarbon dengan molekul relatifnya dan strukturnya V. Materi Ajar 

Sifat fisik alkana, alkena dan alkuna

VI. Pendekatan, Model dan metode Pembelajaran 

Pendekatan : Reciprocal Teaching berbasis kooperatif tipe Jigsaw



Metode

: diskusi, tanya jawab, dan latihan

massa

149

VII. Alokasi Waktu 2 jam pelajaran VIII. Skenario Pembelajaran Pertemuan Ketiga : (2 jam pelajaran) a. Kegiatan Awal (15 Menit) -

Guru memberi salam, selanjutnya

menanyakan kabar peserta didik,

dengan menyampaikan ucapan “Bagaimana kabar kalian hari ini? sudah siapkah belajar?” Siapa saja yang tidak bisa hadir dalam pembelajaran hari ini? -

Guru meminta peserta didik untuk mengecek kebersihan kelas, minimal di sekitar meja dan kursi tempat duduknya.

-

Siswa menerima informasi kompetensi, materi, tujuan, manfaat, dan langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan.

-

Guru mengorgaisasikan siswa kedalam kelompok asal, dalam masingmasing 4 kelompok berjumlah 5 orang dan ada satu kelompok berjumlah 6 orang.

b. Kegiatan Inti (65 Menit) -

Guru membagikan LKS kepada siswa untuk di baca.

-

Guru memberi tugas kepada siswa untuk membuat rangkuman.

-

Guru memberi tugas kepada siswa untuk membuat pertanyaan tentang pengelompokkan senyawa hidrokarbon berdasarkan kejenuhan ikatan.

-

Guru mengambil beberapa pertanyaan yang sesuai terkait dengan materi ajar untuk dikerjakan secara bersama-sama dalam kelompok ahli

-

Guru mengorgaisasikan siswa kedalam kelompok ahli.

150

-

Guru berkeliling pada tiap kelompok untuk membimbing siswa untuk memahami langkah pengerjaan dari setiap pertanyaan yang dibuat siswa

-

Guru mengarahkan siswa kelompok ahli untuk kembali kekelompok asal.

- Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk saling mendiskusikan hasil dari kelompok ahli masing-masing. -

Guru

mengarahkan

siswa

untuk

mengkomunikasikan

/mempresentasekan hasil diskusinya didepan kelas. c. Kegiatan Akhir (10 menit) -

Guru dan siswa bersama-sama memprediksi/menyimpulkan materi pelajaran.

-

Guru (observer) melakukan penilaian keterampilan sosial terhadap kegiatan yang telah dilaksanakan.

-

Guru memberi penghargaan berupa pujian kepada kelompok yang mempunyai kinerja yang baik.

-

Guru merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas mandiri dan menyampaikan materi pembelajaran pada pertemuan berikutnya, yaitu tentang isomer.

-

Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam..

IX. Media, Alat/ Bahan dan Sumber Belajar Media Pembelajaran o LCD o Power Point o LKS (Lembar Kerja Siswa).

151

Sumber Pembelajaran. o Budi Utami. 2007. Kimia Kelas X SMA/MA , Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta o Ifvan Permana. 2009. Kimia Kelas X SMA/MA, Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta o Poppy K. Devi., dkk. 2009. Kimia Kelas X SMA/MA, Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta o Waldjinah dan Rifaidah, A.D. 2010. Buku Panduan Pendidik Kimia untuk SMA/MA Kelas X.Intan Pariwara. Jakarta. X. Penilaian Aspek yang dinilai : -

Tes tertulis

-

Sikap ( Lembar pengamatan sikap siswa) Bentuk instrumen

: Pilihan ganda

Instrumen

: Terlampir

Besulutu, 04 April 2016 Mengetahui, Kepala SMA Negeri 1 Besulutu

SAIDIN,S.Pd.,M.Si Nip 19690209 2000121 002

Guru Mata Pelajaran

JUMIATY, S.Pd Nip. 19740815 201001 2 004

152

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (Reciprocal Teaching berbasis kooperatif tipe Jiqsaw) NO : 4 Nama Sekolah : SMA NEGERI 1 BESULUTU Mata Pelajaran : Kimia Kelas/Semester : X/2

I.Standar Kompetensi : 4. Memahami sifat-sifat senyawa organik atas dasar gugus fungsi dan senyawa makromolekul II.Kompetensi Dasar : 4.2 Menggolongkan senyawa hidrokarbon berdasarkan strukturnya dan hubungannya dengan sifat senyawa. .III.Indikator

:

 Menentukan isomer struktur (kerangka, posisi, fungsi) atau isomer geometri (cis, trans) IV. Tujuan Pembelajaran Setelah mempelajari materi ini, diharapkan siswa dapat  Menentukan isomer struktur (kerangka, posisi, fungsi) atau isomer geometri (cis, trans) V. Materi Ajar Isomer VI. Pendekatan, Model dan metode Pembelajaran 

Pendekatan : Reciprocal Teaching berbasis kooperatif tipe Jigsaw



Metode

: diskusi, tanya jawab, dan latihan

153

VII. Alokasi Waktu 1 jam pelajaran VIII. Skenario Pembelajaran Pertemuan ke empat: (1 jam pelajaran) a. Kegiatan Awal (5 Menit) -

Guru memberi salam, selanjutnya menanyakan kabar peserta didik.

-

Guru meminta peserta didik untuk mengecek kebersihan kelas, minimal di sekitar meja dan kursi tempat duduknya.

-

Siswa menerima informasi kompetensi, materi, tujuan, manfaat, dan langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan.

-

Guru mengorgaisasikan siswa kedalam kelompok asal, dalam masingmasing 4 kelompok berjumlah 5 orang dan ada satu kelompok berjumlah 6 orang.

b. Kegiatan Inti (30 Menit) -

Guru membagikan LKS kepada siswa untuk di baca.

-

Guru memberi tugas kepada siswa untuk membuat rangkuman.

-

Guru memberi tugas kepada siswa untuk membuat pertanyaan tentang pengelompokkan senyawa hidrokarbon berdasarkan kejenuhan ikatan.

-

Guru mengambil beberapa pertanyaan yang sesuai terkait dengan materi ajar untuk dikerjakan secara bersama-sama dalam kelompok ahli

-

Guru mengorgaisasikan siswa kedalam kelompok ahli.

-

Guru berkeliling pada tiap kelompok untuk membimbing siswa untuk memahami langkah pengerjaan dari setiap pertanyaan yang dibuat siswa

154

-

Guru mengarahkan siswa kelompok ahli untuk kembali kekelompok asal.

- Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk saling mendiskusikan hasil dari kelompok ahli masing-masing. -

Guru

mengarahkan

siswa

untuk

mengkomunikasikan

/mempresentasekan hasil diskusinya didepan kelas. c. Kegiatan Akhir (10 menit) -

Guru dan siswa bersama-sama memprediksi/menyimpulkan materi pelajaran.

-

Guru (observer) melakukan penilaian keterampilan sosial terhadap kegiatan yang telah dilaksanakan.

-

Guru memberi penghargaan berupa pujian kepada kelompok yang mempunyai kinerja yang baik.

-

Guru merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas mandiri dan menyampaikan materi pembelajaran pada pertemuan berikutnya, yaitu tentang reaksi senyawa karbon.

-

Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.

IX. Media, Alat/ Bahan dan Sumber Belajar Media Pembelajaran o LCD o Power Point o LKS (Lembar Kerja Siswa). Sumber Pembelajaran.

155

o Budi Utami. 2007. Kimia Kelas X SMA/MA , Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta o Ifvan Permana. 2009. Kimia Kelas X SMA/MA, Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta o Poppy K. Devi., dkk. 2009. Kimia Kelas X SMA/MA, Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta o Waldjinah dan Rifaidah, A.D. 2010. Buku Panduan Pendidik Kimia untuk SMA/MA Kelas X.Intan Pariwara. Jakarta. X. Penilaian Aspek yang dinilai : -

Tes tertulis

-

Sikap ( Lembar pengamatan sikap siswa) Bentuk instrumen

: Pilihan ganda

Instrumen

: Terlampir

Besulutu, 04 April 2016 Mengetahui, Kepala SMA Negeri 1 Besulutu

SAIDIN,S.Pd.,M.Si Nip 19690209 2000121 002

Guru Mata Pelajaran

JUMIATY, S.Pd Nip. 19740815 201001 2 004

156

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (Reciprocal Teaching berbasis kooperatif tipe Jiqsaw) NO : 5 Nama Sekolah : SMA NEGERI 1 BESULUTU Mata Pelajaran : Kimia Kelas/Semester : X/2 I.Standar Kompetensi : 4. Memahami sifat-sifat senyawa organik atas dasar gugus fungsi dan senyawa makromolekul II.Kompetensi Dasar : 4.2 Menggolongkan senyawa hidrokarbon berdasarkan strukturnya dan hubungannya dengan sifat senyawa. .III.Indikator

:

Menuliskan reaksi sederhana pada senyawa alkana, alkena, dan alkuna (reaksi oksidasi, reaksi adisi, reaksi substitusi, dan reaksi eliminasi) IV. Tujuan Pembelajaran Setelah mempelajari materi ini, diharapkan siswa dapat merumuskan reaksi sederhana senyawa alkana, alkena dan alkuna dalam diskusi kelas V. Materi Ajar Reaksi senyawa karbon VI. Pendekatan, Model dan metode Pembelajaran 

Pendekatan : Reciprocal Teaching berbasis kooperatif tipe Jigsaw



Metode

VII. Alokasi Waktu 2 jam pelajaran

: diskusi, tanya jawab, dan latihan

157

VIII. Skenario Pembelajaran Pertemuan kelima: (2 jam pelajaran) a. Kegiatan Awal (5 Menit) -

Guru memberi salam, selanjutnya menanyakan kabar peserta didik.

-

Guru meminta peserta didik untuk mengecek kebersihan kelas, minimal di sekitar meja dan kursi tempat duduknya.

-

Siswa menerima informasi kompetensi, materi, tujuan, manfaat, dan langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan.

-

Guru mengorgaisasikan siswa kedalam kelompok asal, dalam masingmasing 4 kelompok berjumlah 5 orang. dan ada satu kelompok berjumlah 6 orang.

b. Kegiatan Inti (30 Menit) -

Guru membagikan LKS kepada siswa untuk di baca.

-

Guru memberi tugas kepada siswa untuk membuat rangkuman.

-

Guru memberi tugas kepada siswa untuk membuat pertanyaan tentang pengelompokkan senyawa hidrokarbon berdasarkan kejenuhan ikatan.

-

Guru mengambil beberapa pertanyaan yang sesuai terkait dengan materi ajar untuk dikerjakan secara bersama-sama dalam kelompok ahli

-

Guru mengorgaisasikan siswa kedalam kelompok ahli.

-

Guru berkeliling pada tiap kelompok untuk membimbing siswa untuk memahami langkah pengerjaan dari setiap pertanyaan yang dibuat siswa

-

Guru mengarahkan siswa kelompok ahli untuk kembali kekelompok asal.

158

- Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk saling mendiskusikan hasil dari kelompok ahli masing-masing. -

Guru

mengarahkan

siswa

untuk

mengkomunikasikan

/mempresentasekan hasil diskusinya didepan kelas. c. Kegiatan Akhir (10 menit) -

Guru dan siswa bersama-sama memprediksi/menyimpulkan materi pelajaran.

-

Guru (observer) melakukan penilaian keterampilan sosial terhadap kegiatan yang telah dilaksanakan.

-

Guru memberi penghargaan berupa pujian kepada kelompok yang mempunyai kinerja yang baik.

-

Guru merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas mandiri dan menyampaikan materi pembelajaran pada pertemuan berikutnya, yaitu tentang reaksi senyawa karbon.

-

Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.

IX. Media, Alat/ Bahan dan Sumber Belajar Media Pembelajaran o LCD o Power Point o LKS (Lembar Kerja Siswa). Sumber Pembelajaran. o Budi Utami. 2007. Kimia Kelas X SMA/MA , Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta

159

o Ifvan Permana. 2009. Kimia Kelas X SMA/MA, Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta o Poppy K. Devi., dkk. 2009. Kimia Kelas X SMA/MA, Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta o Waldjinah dan Rifaidah, A.D. 2010. Buku Panduan Pendidik Kimia untuk SMA/MA Kelas X.Intan Pariwara. Jakarta. X. Penilaian Aspek yang dinilai : -

Tes tertulis

-

Sikap ( Lembar pengamatan sikap siswa) Bentuk instrumen

: Pilihan ganda

Instrumen

: Terlampir

Besulutu, 04 April 2016 Mengetahui, Kepala SMA Negeri 1 Besulutu

Guru Mata Pelajaran

SAIDIN,S.Pd.,M.Si Nip 19690209 2000121 002

JUMIATY NIP. 19740815 201001 004

160

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (Reciprocal Teaching berbasis kooperatif tipe Jiqsaw) N0 .6 Nama Sekolah : SMA NEGERI 1 BESULUTU Mata Pelajaran : Kimia Kelas/Semester : X/2

I.Standar Kompetensi : 4.

Memahami sifat-sifat senyawa organik atas dasar gugus fungsi dan senyawa makromolekul

II.Kompetensi Dasar

: 4.2 Menggolongkan senyawa hidrokarbon berdasarkan strukturnya dan hubungannya dengan sifat senyawa.

III. Indikator

:

o Mendeskripsikan kegunaan dan komposisi senyawa hidrokarbon dalam bidang pangan. o Mendeskripsikan kegunaan dan komposisi senyawa hidrokarbon dalam bidang sandang dan papan. o Mendeskripsikan kegunaan dan komposisi senyawa hidrokarbon dalam bidang seni dan estetika. IV. TUJUAN PEMBELAJARAN Menjelaskan kegunaan dan komposisi senyawa hidrokarbon dalam kehidupan sehari-hari dalam bidang pangan , sandang , papan, seni dan estetika. V. MATERI AJAR Penggunaan Senyawa Hidrokarbon dalam Kehidupan Sehari-hari

161

VI. Pendekatan, Model dan metode Pembelajaran 

Pendekatan : Reciprocal Teaching berbasis kooperatif tipe jigsaw



Metode

: diskusi, tanya jawab, dan latihan

VII. Alokasi Waktu 2 jam pelajaran VIII. Skenario Pembelajaran Pertemuan enam: (2 jam pelajaran) a. Kegiatan Awal (5 Menit) -

Guru memberi salam, selanjutnya menanyakan kabar peserta didik.

-

Guru meminta peserta didik untuk mengecek kebersihan kelas, minimal di sekitar meja dan kursi tempat duduknya.

-

Siswa menerima informasi kompetensi, materi, tujuan, manfaat, dan langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan.

-

Guru mengorgaisasikan siswa kedalam kelompok asal, dalam masingmasing 4 kelompok berjumlah 5 orang dan ada satu kelompok berjumlah 6 orang.

b. Kegiatan Inti (30 Menit) -

Guru membagikan LKS kepada siswa untuk di baca.

-

Guru memberi tugas kepada siswa untuk membuat rangkuman.

-

Guru memberi tugas kepada siswa untuk membuat pertanyaan tentang pengelompokkan senyawa hidrokarbon berdasarkan kejenuhan ikatan.

-

Guru mengambil beberapa pertanyaan yang sesuai terkait dengan materi ajar untuk dikerjakan secara bersama-sama dalam kelompok ahli

-

Guru mengorgaisasikan siswa kedalam kelompok ahli.

162

-

Guru berkeliling pada tiap kelompok untuk membimbing siswa untuk memahami langkah pengerjaan dari setiap pertanyaan yang dibuat siswa

-

Guru mengarahkan siswa kelompok ahli untuk kembali kekelompok asal. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk saling mendiskusikan hasil dari kelompok ahli masing-masing.

-

Guru mengarahkan siswa untuk mengkomunikasikan /mempresentasekan hasil diskusinya didepan kelas.

c. Kegiatan Akhir (10 menit) -

Guru

dan

siswa

bersama-sama

memprediksi/menyimpulkan

materi

pelajaran. -

Guru (observer) melakukan penilaian keterampilan sosial terhadap kegiatan yang telah dilaksanakan.

-

Guru memberi penghargaan berupa pujian kepada kelompok yang mempunyai kinerja yang baik.

-

Guru merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas mandiri dan menyampaikan pada pertemuan berikutnya akan di adakan ulangan harian (post-test).

-

Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam..

IX. Media, Alat/ Bahan dan Sumber Belajar Media Pembelajaran o LCD o Power Point o LKS (Lembar Kerja Siswa). Sumber Pembelajaran.

163

o Budi Utami. 2007. Kimia Kelas X SMA/MA , Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta o Ifvan Permana. 2009. Kimia Kelas X SMA/MA, Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta o Poppy K. Devi., dkk. 2009. Kimia Kelas X SMA/MA, Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta o Waldjinah dan Rifaidah, A.D. 2010. Buku Panduan Pendidik Kimia untuk SMA/MA Kelas X.Intan Pariwara. Jakarta. X. Penilaian Aspek yang dinilai : -

Tes tertulis

-

Sikap ( Lembar pengamatan sikap siswa) Bentuk instrumen

: Pilihan ganda

Instrumen

: Terlampir

Besulutu, 04 April 2016 Mengetahui, Kepala SMA Negeri 1 Besulutu

Guru Mata Pelajaran

SAIDIN,S.Pd.,M.Si Nip 19690209 2000121 002

JUMIATY NIP. 19740815 201001 004

164

Lampiran 3. Lembar Kegiatan Siswa Lembar Kegiatan Siswa (LKS) 1 (Reciprocal Teaching berbasis kooperatif tipe Jiqsaw) Identifikasi Keberadaan Unsur C, H, dan O dalam Senyawa Karbon

Dalam LKS ini Siswa akan mempelajari tentang :

Senyawa Hidrokarbon

Kompetensi Dasar 4.1 Mendeskripsikan kekhasan atom karbon dalam membentuk senyawa hidrokarbon. Indikator 1. Mengidentifiksikan unsur C, H dan O dalam senyawa karbon melalui percobaan 2. Mendeskripsikan kekhasan atom karbon dalam senyawa karbon 3. Membedakan atom karbon primer, sekunder, tersier dn kurterner Tujuan pembelajaran 1. Mengidentifiksikan unsur C, H dan O dalam senyawa karbon melalui percobaan 2. Mendeskripsikan kekhasan atom karbon dalam senyawa karbon 3. Melalui diskusi kelas siswa dapat membedakan atom karbon primer, sekunder, tersier dn kurterner Alokasi waktu : 2 x 45 menit

165

BAHAN PEMBELAJARAN Kegiatan Refleksi. 1. Pernahkan kalian membakar sate ? --------------------------------------------------------------------------------------2. Apa yang terjadi jika daging sate tersebut terlalu lama dibakar ? ----------------------------------------------------------------------------------------3. Mengapa jika kayu terbakar juga berwarna hitam ? ----------------------------------------------------------------------------------------4. Apakah daging ayam juga tersusun atas atom-atom yang sama dengan atom- atom penyusun kayu ? ---------------------------------------------------------------------------------------KEGIATAN DEMONSTRASI Untuk memahami senyawa karbon lebih jauh, maka kita terlebih lakukan pengamatan pada gambar berikut : Mengapa kayu yang dibakar selalu menghasilkan arang ? ---------------------------------------------------------------------------------------------

Untuk membuktikan jawaban kalian, mari kita selidiki

Karena kayu merupakan senyawa hidrokarbon, marilah kita lakukan eksperimen seperti di atas : A.Senyawa Karbon Karbon merupakan satu unsur yang banyak ditemukan jenis senyawanya. Contoh senyawa yang mengandung karbon antara lain, protein, lemak, vitamin, tepung kanji, gula, wol, nilon, plastik, dan bahan bakar. Senyawa karbon ada

166

yang termasuk senyawa organik dan senyawa anorganik (Poppy. 2009). Senyawa organik lebih sering disebut senyawa karbon. Senyawa karbon mengandung paling sedikit satu atom karbon, tetapi kebanyakan terdiri dari beberapa atom karbon yang saling berikatan satu sama lain A. Menguji Keberadaan Unsur C, H, dan O dalam Senyawa Karbon

Salah satu cara untuk mengetahui bahwa suatu bahan mengandung senyawa karbon, yaitu dengan membakar senyawa tersebut. Hasil pembakaran sempurna dari senyawa karbon akan mengubah karbon menjadi gas CO2, sedangkan hidrogen berubah menjadi uap air (H2O). Adanya gas CO2 hasil pembakaran senyawa karbon dapat dikenali karena dapat mengeruhkan air kapur, sedangkan keberadaan uap air dapat dikenali dengan kertas kobal. Air akan mengubah kertas kobal yang berwarna biru menjadi ros (Permana, 2009). Uji hidrokarbon Alat dan bahan • Tabung reaksi

• Kertas kobal

• Statif dan klem

• Spatula

• Pipa kaca

• Larutan Ca(OH)2 (air kapur)

• Pembakar spirtus

• Gula pasir

• Prop gabus

• CuO (tembaga(II)oksida)

Cara kerja: • Masukkan 2 spatula gula pasir dan 2 spatula CuO ke dalam tabung reaksi, lalu guncangkan tabung reaksinya sampai kedua zat tersebut bercampur. • Masukkan air kapur ke dalam tabung reaksi yang lainnya kira-kira sepertiga tabung reaksi. • Rangkai alat seperti gambar berikut:

Panaskan tabung yang berisi campuran gula pasir dan CuO secara perlahan-lahan

167

sampai terjadi reaksi. Amati perubahan yang terjadi pada tabung tang berisi air kapur. Selanjutnya bukalah sumbat gabus, kemudian uji titik-titik air yang terbentuk dengan menggunakan kertas kobal. Amati dan catat perubahan warnanya. B. Keunikan Atom Karbon Atom karbon mempunyai nomor atom 6, sehingga dalam sistem periodik terletak pada golongan IVA dan periode 2. Adapun keunikan atom karbon adalah 1. Atom karbon memiliki 4 elektron valensi 2. Atom unsur karbon relatif kecil 3. Atom karbon dapat membentuk rantai karbon Keadaan atom karbon yang demikian menyebabkan atom karbon dapat membentuk rantai karbon yang sangat panjang dengan ikatan kovalen, baik ikatan kovalen tunggal, rangkap 2, maupun rangkap 3. Selain itu dapat pula membentuk rantai lingkar (siklik) (Utami, dkk., 2009) CH3 – CH2 – CH2 – CH2 – CH3 Ikatan kovalen tunggal

CH2 - CH2 │ │ CH2 CH2

siklobutana

CH2 ═ CH - CH2 – CH3 Ikatan kovalen rangkap 2

CH2 - CH2 │ │ CH2 CH2

siklopentana

CH2 - C ≡ C – CH2 – CH3 Ikatan rangkap 3

CH2 CH2 │ CH2

CH2 │ CH2

sikloheksana

CH2 C. Senyawa Hidrokarbon Senyawa karbon yang paling sederhana adalah hidrokarbon karena hanya terdiri dari dua unsur, yaitu karbon (C) dan hidrogen (H). Meskipun demikian jumlah senyawa yang dihasilkan dari kedua unsur ini sangat banyak. Macammacam atom karbon, yaitu : 1) atom karbon primer yaitu atom karbon yang terikat langsung pada 1 atom karbon yang lain, 2) sekunder yaitu atom karbon yang terikat langsung pada 2 atom karbon yang lain, 3) tersier yaitu atom

168

karbon yang terikat langsung pada 3 atom karbon yang lain, dan 4) kuarterner, yaitu atom karbon yang terikat langsung pada 4 atom karbon yang lain (Utami, dkk., 2009). 10 CH3 0 0 0 0 1 2 3 2 4│ 10 CH3 - CH2 – CH - CH2 - C – CH3 │20 │10 CH2 CH3 0 │1 CH3 Contoh:

Dari contoh di atas, jumlah atom karbon pada masing-masing posisi, yaitu: primer

: 5 (yang bertanda 1°)

sekunder

: 3 (yang bertanda 2°)

tersier

: 1 (yang bertanda 3°)

kuarterner

: 1 (yang bertanda 4°)

1. Atom karbon primer, yaitu atom karbon yang terikat langsung pada

1atom

karbon yang lain. 2. Atom karbon sekunder, yaitu atom karbon yang terikat langsung pada 2 atom karbon yang lain. 3. Atom karbon tersierr, yaitu atom karbon yang terikat langsung pada 3 atom karbon yang lain 4. Atom karbon kuarterner, yaitu atom karbon yang terikat langsung pada 4 atom karbon yang lain.

169

(Pertanyaan). 1. Jelaskan keunikan atom karbon! 2. Apakah yang dimaksud dengan atom C primer, sekunder, tersier, dan kuarterner!

3. Hitunglah jumlah atom C primer, C sekunder, C tersier, dan C kuarterner pada masing - masing senyawa hidrokarbon berikut! Contoh: a.

CH3 │ CH3– CH - CH2 - C – CH3 │ │ CH3 CH3

b. H H │ │ CH3– C – CH2- CH2 - C – CH3 │ │ CH3 CH3 4. Bagaimana cara mengidentifikasi keberadaan unsur karbon, hidrogen, dalam suatu senyawa ? 5. Keberadaan unsur karbon dalam senyawa organik dapat dilakukan dengan membakar senyawa organik, dan hasil pembakarannya di alirkan pada larutan kapur (CaCO3). Apakah hasil dari pembakaran senyawa organik tersebut?

170

Jawab; 1. Keunikan atom karbon adalah a. Atom Karbon Memiliki 4 Elektron Valensi Berdasarkan konfigurasi keenam elektron yang dimiliki atom karbon didapatkan bahwa elektron valensi yang dimilikinya adalah 4. Untuk mencapai kestabilan, atom ini masih membutuhkan 4 elektron lagi dengan cara berikatan kovalen. Tidak ada unsur dari golongan lain yang dapat membentuk ikatan kovalen sebanyak 4 buah dengan aturan oktet. b. Atom Unsur Karbon Relatif Kecil Ditinjau dari konfigurasi elektronnya, dapat diketahui bahwa atom karbon terletak pada periode 2, yang berarti atom ini mempunyai 2 kulit atom, sehingga jari-jari atomnya relatif kecil. c.

Atom Karbon Dapat Membentuk Rantai Karbon Keadaan atom karbon yang demikian menyebabkan atom karbon dapat membentuk rantai karbon yang sangat panjang dengan ikatan kovalen, baik ikatan kovalen tunggal, rangkap 2, maupun rangkap 3. Selain itu dapat pula membentuk rantai lingkar (siklik).

2. Jumlah atom C prime 5, C sekunder 1, C tersier 1, dan C kuarterner 1 . a. Atom karbon primer, yaitu atom karbon yang terikat langsung pada 1 atom karbon yang lain. b. Atom karbon sekunder, yaitu atom karbon yang terikat langsung pada 2 atom karbon yang lain. c. Atom karbon tersier, yaitu atom karbon yang terikat langsung pada 3 atom karbon yang lain. d. Atom karbon kuarterner, yaitu atom karbon yang terikat langsung pada 4 atom karbon yang lain. 3. a. primer

=5

b. primer

=6

Sekunder

=1

sekunder = 2

Tersier

=1

tersier

Kuarterner = 1

=0

kuarterner = 2

4. Salah satu cara untuk mengetahui bahwa suatu bahan mengandung senyawa karbon, yaitu dengan membakar senyawa tersebut. Hasil pembakaran sempurna

171

Sambungan …. 4. Salah satu cara untuk mengetahui bahwa suatu bahan mengandung senyawa karbon, yaitu dengan membakar senyawa tersebut. Hasil pembakaran sempurna dari senyawa karbon akan mengubah karbon menjadi gas CO2, sedangkan hidrogen berubah menjadi uap air (H2O). Adanya gas CO2 hasil pembakaran senyawa karbon dapat dikenali karena dapat mengeruhkan air kapur, sedangkan keberadaan uap air dapat dikenali dengan kertas kobal. Air akan mengubah kertas kobal yang berwarna biru menjadi ros. 5. Keberadaan unsur karbon dalam senyawa organik dapat dilakukan dengan membakar senyawa organik, dan hasil pembakarannya di alirkan pada larutan kapur (CaCO3). Hal ini dapat dilakukan karena hasil pembakaran senyawa organik akan menghasilkan CO2 yang akan mengubah warna larutan kapur dari jernih menjadi keruh.

172

Lembar Kegiatan Siswa (LKS) 2 (Reciprocal Teaching berbasis kooperatif tipe Jiqsaw) PENGELOMPOKKAN SENYAWA HIDROKARBON BERDASARKAN STRUKTUR MOLEKUL SERTA PEMBERIAN NAMA ALKANA, ALKENA DAN ALKUNA

Kompetensi Dasar 4.

Memahami sifat-sifat senyawa organik atas dasar gugus fungsi dan senyawa makromolekul.

Indikator 

Mengelompokkan senyawa hidrokarbon berdasarkan struktur molekul



.Memberi nama senyawa alkana, alkena dan alkuna.

Tujuan Pembelajaran Setelah mempelajari materi ini, diharapkan siswa dapat : 

Mengelompokkan senyawa hidrokarbon berdasarkan struktur molekul ,



Memberi nama senyawa alkana, alkena dan alkuna.

Alokasi Waktu : 2 x 45 menit

1. BAHAN PEMBELAJARAN Penggolongan hidrokarbon didasarkan pada dua hal, yaitu bentuk rantai karbon dan jenis ikatan.

173

Pengelompokkan Senyawa Hidrokarbon Berdasarkan Struktur Molekul Serta Pemberian Nama Alkana, Alkena Dan Alkuna A. Penggolongan Hidrokarbon 1. Berdasarkan Bentuk Rantai Karbon a. Rantai karbon alifatis, yaitu rantai karbon terbuka. Rantai karbon alifatis ini bisa lurus dan bisa juga bercabang. Contoh:

CH3 CH3 │ │ CH3-CH2- CH– CH2 – C – CH2 – CH2 – CH3 │ CH3

CH3- CH2 – CH2 – CH2 – CH3

b. Rantai karbon siklis, yaitu rantai karbon tertutup. Dibedakan atas karbosiklik dan heterosiklik. 1) Karbosiklik adalah senyawa karbon siklik yang rantai lingkarnya hanya terdiri dari atom C saja. Yang termasuk karbosiklik adalah senyawa aromatis dan alisiklik. a) Senyawa aromatis adalah senyawa karbosiklik yang terdiri atas 6 atom karbon atau lebih yang memiliki ikatan rangkap 2 terkonjugasi. │ C

│ C

C

C C

atau

atau

C

b) Senyawa alisiklik adalah senyawa karbosiklik yang hanya mempunyai

ikatan tunggal. Contoh:

2) Heterosiklik adalah senyawa karbosiklik yang di dalam rantai lingkarnya

terdapat atom lain selain atom karbon. Contoh:

174

2. Berdasarkan Jenis Ikatan a. Ikatan jenuh, jika semua ikatan karbonnya merupakan ikatan tunggal (– C – C ). Contoh : CH3 – CH2 – CH2 – CH2 – CH3 H H H │ │ │ H- C - C - C –H │ │ │ H H H b. Ikatan tak jenuh, jika mengandung ikatan rangkap 2 (– C = C –) maupun rangkap 3 (–C≡C –) pada ikatan karbon-karbon. Dikatakan tak jenuh karena ikatan rangkap, baik rangkap 2 maupun rangkap 3 ini masih dapat mengalami pemutusan ikatan. Contoh: CH3 – CH = CH – CH2 – CH3

CH3 – CH2 – C ≡ C – CH – CH3 │

CH3 B. Tata Nama Senyawa Hidrokarbon 1. Alkana a. Rumus Umum Alkana Alkana merupakan senyawa hidrokarbon alifatik jenuh, yaitu hidrokarbon dengan rantai terbuka dan semua ikatan karbonnya merupakan ikatan tunggal. Senyawa alkana mempunyai rumus (James E. Brady):

CnH2n + 2 Tabel 2.2 Rumus molekul dan nama alkana serta jumlah atom C1 sampai C10

Jumlah Atom Rumus Molekul C Nama 1 CH4 2 C2H6 3 C3H8 4 C4H10 5 C5H12 6 C6H14 7 C7H16 8 C8H18 9 C9H20 10 C10H22 (Sumber : Utami, dkk., 2009)

Nama Metana Etana Propana Butana Pentana Heksana Heptana Oktana Nonana Dekana

175

b. Gugus Alkil

Gugus alkil adalah alkana yang telah kehilangan satu atom H. Gugus alkil ini dapat dituliskan dengan menggunakan rumus:

CnH2n + 1 Dengan menggantikan satu atom H, maka namanya juga akan berubah dari metana menjadi metil. Berikut ini beberapa gugus alkil yang biasa digunakan. Tabel 2.3 Gugus Alkil Rumus Nama Alkil CH3

Metil

C2H5

Etil

C3H7

Propil

C6H9

Butil

(Sumber : Utami, dkk., 2009) Gugus metil dan gugus etil masing-masing hanya sejenis, yaitu: 

CH3  metil



CH3  CH2  etil Gugus propil ada dua jenis, yaitu:



CH2  CH2  CH 2  propil



CH2  CH  iso propil  CH3

Sedangkan gugus butil ada empat jenis, yaitu: 

CH3  CH2  CH2  CH3  butil



CH3  CH  CH2  isobutil  CH3



CH3  CH2  CH  sekunder butil (sek-butil)  CH3

CH3

CH3 │ C │ CH3

tersierbutil

176

E.Tata nama alkana Dalam pemberian nama alkana ini akan sangat sulit jika hanya menggunakan tata nama alkana biasa (metana-dekana, untuk C1–C10). Hal ini disebabkan adanya isomer-isomer dalam alkana, sehingga perlu adanya nama-nama khusus. Misalnya, awalan normal digunakan untuk rantai lurus, sedangkan awalan iso untuk isomer yang mempunyai satu cabang CH3 yang terikat pada atom karbon nomor dua. Padahal sangat sulit bagi kita untuk memberikan nama pada rantai karbon yang mempunyai banyak sekali isomer. Oleh karena itu, perhimpunan kimiawan internasional pada pertemuan di Jenewa pada tahun 1892 telah merumuskan aturan penamaan senyawa kimia. Tata nama of Pure and Applied Chemistry) atau nama IUPAC. . Aturan IUPAC untuk penamaan alkana bercabang sebagai berikut. 1) Nama alkana bercabang terdiri dari dua bagian, yaitu: a) Bagian pertama, di bagian depan, yaitu nama cabang (cabang-cabang). b) Bagian kedua, di bagian belakang, yaitu nama rantai induk. (John Mc. Murry Fay, 4th ed.) Contoh : 2 - metil butana Cabang Induk CH3  CH2  CH  CH3

Induk



CH3 Cabang 2) Rantai induk adalah rantai terpanjang dalam molekul. Bila terdapat dua atau lebih rantai terpanjang, maka harus dipilih yang mempunyai cabang terbanyak. Induk diberi nama alkana, tergantung pada panjang rantai. Contoh: CH3 – CH2 – CH – CH2 – CH2 – CH3 │ CH – CH3 ada 2 cabang │ CH3 benar

177

3)

Cabang diberi nama alkil, yaitu nama alkana yang sesuai dengan mengganti akhiran ana menjadi il. Gugus alkil mempunyai rumus umum CnH2n + 1 dan dinyatakan dengan lambang R (lihat tentang alkil).

4) Posisi cabang dinyatakan dengan awalan angka. Untuk itu rantai induk perlu dinomori. Penomoran dimulai dari salah satu ujung rantai induk sedemikian hingga posisi cabang mendapat nomor terkecil. Contoh: 5 4 3 2 1 CH3 – CH2 – CH2 – CH – CH3 │ CH3 Penomoran benar

1 2 3 4 5 CH3 – CH2 – CH2 – CH – CH3 │ CH3 penomoran salah

5) Jika terdapat dua atau lebih cabang yang sama, hal ini dinyatakan dengan awalan di, tri, tetra, penta, dan seterusnya pada nama cabang CH3 – CH – CH – CH2 – CH3 │ │ CH3 CH3 2,3-metilpentana CH3 │ CH3 – C - CH – CH2 – CH2 – CH3 │ │ CH3 CH3 2,2,3-trimetilheksana 6) Cabang-cabang yang berbeda disusun sesuai urutan abjad dari nama cabang

itu. Misalnya: • Etil ditulis terlebih dahulu daripada metil. • Isopropil ditulis terlebih dahulu daripada metil.

2. Alkena

a. Rumus Umum Alkena Alkena adalah hidrokarbon alifatik tak jenuh yang memiliki satu ikatan rangkap (C = C). Senyawa yang mempunyai dua ikatan rangkap disebut alkadiena, yang mempunyai tiga ikatan rangkap disebut alkatriena, dan seterusnya.

178

Alkana

Alkena

H H H H H │ │ │ │ │ H – C – C – H H- C – C – C – H │ │ │ │ │ H H H H H Etana Propana

H H │ │ C=C │ │ H H Etena

H H │ │ C= C │ H propena

H │ C -H │ H

Karena rumus umum alkana CnH2n + 2, maka rumus umum alkena adalah (James E. Brady, 1990):

CnH2n

b. Tata Nama Alkena 1) Alkena rantai lurus Nama alkena rantai lurus sesuai dengan nama–nama alkana, tetapi dengan mengganti akhiran –ana menjadi –ena. Contoh: C2H4 etena, C3H6 propena 2) Alkena rantai bercabang Urutan penamaan adalah: a) Memilih rantai induk, yaitu rantai karbon terpanjang yang mengandung ikatan rangkap. Contoh: CH3 – CH2 – C = CH2 │ CH2 │ Benar CH3

CH3 – CH2 – C = CH2 │ CH2 │ salah CH3

b) Memberi nomor, dengan aturan penomoran dimulai dari salah satu ujung rantai induk, sehingga ikatan rangkap mendapat nomor terkecil (bukan berdasarkan posisi cabang). Contoh: 1 2 3 4 CH3 – CH2 – C = CH2 │ CH3 Salah

4 3 2 1 CH3 – CH2 – C = CH2 │ CH3 benar

c) Penamaan, dengan urutan: - nomor atom C yang mengikat cabang - nama cabang - nomor atom C ikatan rangkap - nama rantai induk (alkena)

179

Contoh: 4 3 2 1 CH3 – CH2 – CH = CH2 1-butena (bukan 3-butena)

4 3 2 1 CH3 – CH – CH = CH2 │ CH3 3-metil-1-butena (bukan 2-metil-3-butena)

3. Alkuna a. Rumus Umum Alkuna adalah senyawa hidrokarbon alifatik tak jenuh yang mengandung ikatan rangkap tiga. Dengan rumus umum

CnH2n-2

Perhatikan contoh berikut. CH ≡ C - CH3

CH ≡ C - CH2 - CH3

CH3 – C ≡ C – CH3

b. Tata Nama Alkuna 1)

Alkuna rantai lurus namanya sama dengan alkana, hanya akhiran “ana” diganti dengan “una”. Contoh: C3H4: propuna, C5H8: pentuna, C4H6: butuna

2)

Alkuna rantai bercabang Urutan penamaan adalah: a) Memilih rantai induk, yaitu rantai karbon terpanjang yang mengandung ikatan rangkap tiga. Contoh: CH3 – CH – C ≡ CH3 │ CH3 │ CH3 b) Penomoran alkuna dimulai dari salah satu ujung rantai induk, sehingga atom C yang berikatan rangkap tiga mendapat nomor terkecil. Contoh: 1 2 3 4 CH3 – CH2 – C ≡ CH3 Salah

4 3 2 1 CH3 – CH2 – C ≡ CH Benar

180

c) Penamaan, dengan urutan: • nomor C yang mengikat cabang • nama cabang • nomor C yang berikatan rangkap tiga • nama rantai induk (alkuna) Contoh: 4 3 2 1 CH3 – CH2 – CH = CH2 │ CH3 3-metil-1-butuna (bukan 2-metil-3-butuna)

1 2 3 4 CH3 – C ≡ C - CH - CH3 │ 5 CH2 │ 6 CH3 4-metil-1heksana (bukan 3-metil-4-heksena)

181

(Pertanyaan ) 1. Jelaskan perbedaan ikatan jenuh dengan ikatan tak jenuh pada senyawa hidrokarbon beserta masing-masing contohnya! 2. Berilah nama IUPAC senyawa-senyawa berikut.

a.

CH3 │

CH3 – CH2 – CH - CH - CH2 – C – CH2= CH2 │

│

│

CH2 CH2 │ │ CH3 CH3

CH3

b. CH3 │

C2H5 │

CH3 – C – CH – C ≡ CH │ CH2 │ CH3

3. Buatlah rantai karbon dan tulislah rumus molekul senyawa karbon yang mempunyai nama berikut. a. 2,4–dimetilpentana b. 4–etil–2,3–dimetilheksena c. 3–etil–4,4,5–trimetil-1-heptu na 5. Sebutkan dan tuliskan rumus umum senyawa hidrokarbon?

6. Zat apakah yang tergolong senyawa hidrokrbon tak jenuh dan mempunyai satu ikatan rangkap tiga ?

182

Jawab. 1. a. Ikatan jenuh, jika semua ikatan karbonnya merupakan ikatan tunggal (– C – C –). Contoh:

CH3 – CH2 – CH2 – CH2 – CH3

H │ H- C │ H

H │ C │ H

H │ C –H │ H

b. Ikatan tak jenuh, jika mengandung ikatan rangkap 2 (– C = C –) maupun rangkap 3 (– C ≡C –) pada ikatan karbon-karbon. Dikatakan tak jenuh karena ikatan rangkap, baik rangkap 2 maupun rangkap 3 ini masih dapat mengalami pemutusan ikatan. Contoh: CH3 – CH = CH – CH2 – CH3

CH3 – CH2 – C ≡ C – CH – CH3 │

CH3 2. a. 5,6-dietil-3,3-dmetiloktana b. 3-etil-4,4-dimetil-1-heksuna 3. a. 2,4–dimetilpentana (Rumus molekul C7H16) CH3 – CH – CH2 – CH – CH3   CH3 CH3 b. 4–etil–2,3–dimetilheksena CH3  CH3 – CH – CH – CH – CH2 – CH3   CH3 CH3 c. 3–etil–4,4,5–trimetil-1-heptuna CH3  CH2 ≡ CH – CH – C – CH –CH2- CH3    CH3 CH3 CH3

183

lanjutan………… 5. a. Alkana CnH2n+2 b. Alkena CnH2n c. Alkuna CnH2n-2 6. Zat yang tergolong senyawa hidrokarbon tak jenuh dan mempunyai satu ikatan rangkap tiga disebut Asetilena dengan nama IUPAC Etuna mempunyai rumus molekul C2H2, dan rumus struktur CH=CH

184

Lembar Kegiatan Siswa (LKS) 3 (Reciprocal Teaching berbasis kooperatif tipe Jigsaw) Sifat – sifat fisik alkana, alkena dan alkuna

Kompetensi Dasar 4.2 Menggolongkan senyawa hidrokarbon berdasarkan strukturnya dan hubungannya dengan sifat senyawa. Indikator Menyimpulkan hubungan titik didih senyawa hidrokarbon dengan massa molekul relatifnya dan strukturnya Tujuan Pembelajaran Setelah mempelajari materi ini, diharapkan siswa dapat Menyimpulkan hubungan titik didih senyawa hidrokarbon dengan massa molekul relatifnya dan strukturnya Alokasi Waktu : 1 x 45 menit

BAHAN PEMBELAJARAN Sifat – sifat fisik alkana, alkena dan alkuna 1. Sifat Alkana 1) Semua hidrokarbon merupakan senyawa nonpolar sehingga tidak larut dalam air. Jika suatu hidrokarbon bercampur dengan air, maka lapisan hidrokarbon selalu di atas sebab massa jenisnya lebih kecil daripada 1. Pelarut yang baik untuk hidrokarbon adalah pelarut nonpolar, seperti CCl4 atau eter.

185

2) Makin banyak atom C, titik didih makin tinggi. Untuk hidrokarbon yang berisomer (jumlah atom C sama banyak), titik didih makin tinggi apabila rantai C makin panjang (bercabang sedikit). 3) Pada suhu dan tekanan biasa, empat alkana yang pertama (CH4 sampai C4H10) berwujud gas. Pentana (C5H12) sampai heptadekana (C17H36) berwujud cair, sedangkan oktadekana (C18H38) dan seterusnya berwujud padat. 4) Jika direaksikan dengan unsur-unsur halogen (F2, Cl2, Br2, dan II2), maka atomatom H pada alkana mudah mengalami substitusi (penukaran) oleh atom-atom halogen. 5) Alkana dapat mengalami oksidasi dengan gas oksigen, dan reaksi pembakaran ini selalu menghasilkan energi. Itulah sebabnya alkana digunakan sebagai bahan bakar. Berikut ini tabel titik didih dan titik leleh berbagi alkana. Tabel 2.3 Titik didih dan titik leleh berbagi alkana Titik Rumus Molekul

Nama Unsur

Titik

Mr Didih(oC) Leleh(oC)

CH4 C2H6 C3H8 C4H10

Metana Etana Propana n-butana Isobutana C5H12 n- pentana Isopentana neopentana C6H14 n-heksana C7H16 Isohektana C8H18 Heptana C9H20 Oktana C10H22 Nonana Dekana Sumber :Anis, D.R., dan Waldjinah. Buku Pariwara (2010).

16 30 44 58 58 72 72 72 86 86 100 114 128 142 pegangan

-162 -182,5 -88,5 -183,3 - 42,1 -189,7 -0,5 -138,3 -11,7 -59 36,1 -129,7 27,9 - 160 9,45 -20 68,7 -95,3 60,3 -153,67 98,4 -98 125,7 -57 150,8 -54 174,1 -30 guru penerbit PT.Intan

186

2. Sifat-sifat Alkena Sifat Fisis Alkena - Titik leleh dan titik didih alkena hampir sama denga alkana yang sesuai. Pada suhu kamar, empat alkana yang pertama (CH4 sampai C4H10) berwujud gas. Pentana (C5H12) sampai heptadekana (C17H36) berwujud cair, sedangkan oktadekana (C18H38) dan seterusnya berwujud padat.

-

Mengandung karbon lebih tinggi dibanding dengan alkana meskipun jumlah atom C nya sama . oleh karennya saat dibakar menghasilkan nyala berjelaga.

-

Semakin banyak massa molekul relatif alkena, titik didih dan titik lelehnya semakin tinggi. Berikut ini titik didih dan titik leleh berbagi alkana dan beberapa polimer sintetis dan kegunaannya. Tabel 2.4 Titik didih dan titik leleh berbagi alkana Nama Alkena

Rumus Struktur Alkena

Titik Titik o Didih( C) Leleh(oC) 28 -169 42 -48 -185 56 -6 -185 56 -7 70 -30 -165 84 -40 98 93 -119 112 112 -102 Mr

Etena (Etilena) CH2 = CH2 Propena (Propilena) CH2 = CH – CH3 1-butena CH2 = CH – CH2 – CH3 2-metil-propena (CH3)2 = C– CH2 (Isobutilena) CH2 = CH – (CH2)2 – CH3 1-pentena CH2 = CH – (CH2)3– CH3 1-heksena CH2 = CH – (CH2)4 – CH3 1-heptena CH2 = CH – (CH2)5 – CH3 1-oktena Sumber : Sumber :Anis, D.R., dan Waldjinah. Buku pegangan guru penerbit PT.Intan Pariwara (2010).

187

Tabel 2.5 Beberapa polimer sintetis dan kegunaannya. Jenis Plastik Polivinil klorida Politetra fluoro Etena (teflon)

Monomer Vinil klorida Tetra fluoro Etena

Rumus Monomer CH2 = CH │ Cl

F2C = CF2

Rumus Polimer (-CH2 – CH -)n │ Cl F F │ │ (-C- C-)n │ │ F F

Kegunaan

Pipa pralon Pelapis anti lengket dan pengganti logam pada alat listrik.

Plastik CH2 = CH2 N(─CH2 ─CH3 ─ ) pembungku s Sumber : Sumber :Anis, D.R., dan Waldjinah. Buku pegangan guru penerbit PT.Intan Pariwara (2010). 3. Sifat-sifat Alkuna Polietena

Etena

1) Sifat Fisis Sifat fisis alkuna sama dengan sifat fisis alkana maupun alkena. 2) Sifat Kimia (Reaksi Alkuna) Reaksi- reaksi pada alkuna mirip dengan alkena, hanya berbeda

pada

kebutuhan jumlah pereaksi untuk penjenuhan ikatan rangkap. Alkuna membutuhkan jumlah pereaksi dua kali kebutuhan pereaksi pada alkena untuk jumlah ikatan rangkap yang sama.

188

(Pertanyaan). 1. Sebutkan lima sifat fisika alkana ! 2. Apa saja sifat alkuna yang tidak dimiliki oleh alkena ? 3. Perhatikan deret homolog alkena di bawah ini ! H H   H–C=C–H

Etena Td-103oC

H H H H H H H        H – C = C – C -CH3 H – C – C = C – C – CH3    H H H Propena 2-butena Td-47oC Td2,5oC

Bagaimana pernyataan yang tepat berdasarkan data diatas? 4. Bagaimana wujud zat dari alkana dengan jumlah atom C = 20 atau lebih?

189

Jawab. 1. Sifat fisika alkana

a. Tidak larut dalam air b. Makin banyak atom C, titik didih makin tinggi c. Pada suhu dan tekanan biasa, empat alkana yang pertama (CH4 sampai C4H10) berwujud gas. Pentana (C5H12) sampai heptadekana (C17H36) berwujud cair, sedangkan oktadekana (C18H38) dan seterusnya berwujud padat. d. Semakin besar Mr. titik didih makin tinggi. e. Jika direaksikan dengan unsur-unsur halogen (F2, Cl2, Br2, dan I2), maka atom-atom H pada alkana mudah mengalami substitusi (penukaran) oleh atom-atom halogen. 2. . Sifat alkuna yang tidak dimiliki oleh alkena yaitu ikatan rangkap tiga hanya dimiliki oleh alkuna.

3. Pernyataan yang tepat berdasarkan data, makin besar massa molekul makin tinggi titik didih dan titik lelehnya. 4. Wujud zat dari alkana dengan jumlah atom C = 20 atau lebih maka zat tersebut berwujud padat.

186

Lembar Kegiatan Siswa (LKS) 4 (Reciprocal Teaching berbasis kooperatif tipe Jigsaw) ISOMER

Kompetensi Dasar 4.2 Menggolongkan senyawa hidrokarbon berdasarkan strukturnya dan hubungannya dengan sifat senyawa. Indikator  Menentukan isomer struktur (kerangka, posisi, fungsi) atau isomer geometri (cis, trans) Tujuan Pembelajaran Setelah mempelajari materi ini, diharapkan siswa dapat :  Menentukan isomer struktur (kerangka, posisi, fungsi) atau isomer geometri (cis, trans)

Alokasi Waktu : 1 x 45 menit

187

BAHAN PEMBELAJARAN ISOMER

Pada senyawa hidrokarbon dikenal istilah isomer. Isomer adalah suatu keadaan di mana senyawa-senyawa mempunyai rumus molekul sama, tetapi rumus strukturnya berbeda. Perhatikan struktur berikut. H H H H H │ │ │ │ │ H – C – C – C – C – C –H │ │ │ │ │ H H H H H

dengan

Rantai lurus

H H H H │ │ │ │ H - C- C–C–C–H │ │ │ H H H H–C–H │ H Rantai bercabang

A. Isomerisasi pada alkana Sebagaimana telah kita pelajari di depan bahwa pada senyawa hidrokarbon dikenal istilah isomer. Isomer yang terjadi pada alkana adalah isomer rangka. Contoh C5H12 mempunyai isomer: CH3 – CH2 – CH2 – CH2 – CH3

n – pentana

CH3 – CH - CH2 – CH3 isoppentana atau 2-metilbutana │ CH3 CH3 │ CH3 - C - CH3 neopentana atau 2,2-dimetilpropana │ CH3 Artinya, senyawa dengan rumus molekul C5H12 memiliki 3 isomer B. Isomerisasi pada alkena. Alkena mempunyai dua keisomeran sebagai berikut. 1) Keisomeran Struktur Keisomeran struktur, yaitu keisomeran yang terjadi jika rumus molekul sama, tetapi rumus struktur berbeda. Keisomeran pada alkena mulai ditemukan pada C4H8 terus ke suku yang lebih tinggi. Perhatikan contoh di bawah ini! a. C4H8 mempunyai tiga macam isomer , yaitu: 1) CH3 = CH - CH2 – CH3

1 – butena

188

2) CH3 – CH = CH – CH3

2-butena

3) CH3 – C = CH2 │ CH3

2-metil1-propena

C5H10 mempunyai lima macam isomer, yaitu:

1). CH3 ═ CH - CH2 – CH2 - CH3

1-pentena

2). CH3 – CH ═ CH - CH2 – CH3

2-pentena

3). CH3 – CH - CH – CH3 │ CH3 4) CH3 – CH ═ C – CH2 │ CH3 5). CH2 ≡ C - CH2 – CH3 │ CH3

3-metil-butena

2-metil-2-butena

2-metil-1-butena

2) Keisomeran Geometri Keisomeran geometri, yaitu keisomeran yang terjadi karena perbedaan orientasi gugus-gugus di sekitar C ikatan rangkap. Contoh: 2–butena mempunyai dua isomer geometri, yaitu cis–2–butena dan trans–2–butena. CH3 │ C ═ │ H

CH3 │ C │ H

Cis-2-butena

CH3 │ C ═ │ H

H │ C │ CH3

trans-2-butena

Syarat terjadinya isomer geometri adalah apabila masing-masing atom karbon yang berikatan rangkap mengikat 2 atom atau 2 gugus yang berbeda, sehingga jika atom atau gugus yang diikat tersebut bertukar tempat, maka strukturnya akan menjadi berbeda

189

C. Isomerisasi pada alkuna. Alkuna hanya mempunyai keisomeran struktur, tidak mempunyai keisomeran geometri . Keisomeran alkuna dimulai dari C4H6. Contoh: 1) C4H6 mempunyai dua isomer, yaitu: 1) C4H6 mempunyai dua isomer, yaitu: CH ≡ C – CH2 – CH3 1-butena

CH3 - C ≡ C – CH3 2-butena

2) C5H8 mempunyai tiga isomer, yaitu: CH ≡ C – CH2 – CH2 – CH3 1-pentuna CH - C ≡ C – CH2 – CH3 2 - pentuna

CH ≡ C - CH – CH3 │ 3-metil-butuna CH3

190

Tugas 1. Apakah yang dimaksud dengan isomer ? Berikan contoh ! 2.

Tuliskan semua isomer C5 H12 !

3. Senyawa-senyawa berikut ini mempunyai isomer geometri atau tidak? Jika ya, nyatakan bentuk cis atau trans!

4. Tuliskan rumus struktur dan nama isomer-isomer dari: a. Heksana b. Heptana c. Oktana

191

Jawab 1. Isomer adalah senyawa-senyawa yang memiliki rumus molekulnya sama tetapi rumus strukturnya berbeda. 2. Isomer C5 H12 CH3-CH2-CH2-CH2 -CH3 CH3-CH2-CH -CH3 │ CH3

CH3 │ CH3 – C - CH3 │ CH3 . 3. a. Tidak, karena salah satu atom C ikatan rangkap mengikat gugus yang sama. b. Ya, karena kedua atom C ikatan rangkap mengikat gugus berbeda, termasuk bentuk trans. c. Tidak, karena kedua atom C ikatan rangkap mengikat gugus yang sama. d. Ya, karena kedua atom C ikatan rangkap mengikat gugus berbeda, termasuk bentuk trans. 4. Isomer dari: a. heksana ( C6H14)

CH3 CH3   CH3-CH- CH -CH3

CH3-CH2-CH2-CH2-CH2 -CH3 CH3- CH-CH2-CH2 -CH3  CH3

CH3  CH3 -- C – CH2 - CH3  CH3

b. Heptana (C7H16) CH3- CH2-CH2-CH2-CH2-CH2 -CH3 CH3  CH3 -- C – CH2 - CH2 - CH3  CH3

CH3- CH-CH2-CH2 -CH3  C2H5

c. Oktana ( C8H18) CH3- CH2- CH2-CH2-CH2-CH2-CH2 -CH3

192

192

Lembar Kegiatan Siswa (LKS) 5 Reaksi senyawa hidrokarbon

Kompetensi Dasar 4.2 Memahami sifat-sifat senyawa organik atas dasar gugus fungsi dan senyawa makromolekul. Indikator -

Menuliskan reaksi sederhana pada senyawa alkana, alkena, dan alkuna (reaksi oksidasi, reaksi adisi, reaksi substitusi, dan reaksi eliminasi)

Tujuan Pembelajaran Setelah mempelajari materi ini, diharapkan siswa dapat : Setelah mempelajari materi ini, diharapkan siswa dapat merumuskan reaksi sederhana senyawa alkana, alkena dan alkuna dalam diskusi kelas

Materi Ajar Reaksi senyawa hidrokarbon

1. Reaksi pada alkana Alkana mudah mengalami substitusi (penukaran) oleh atom-atom halogen. CH4 + Cl2

CH3Cl + HCl Metilklorida (klorometana)

CH3Cl + Cl2

CH2Cl2 + HCl Diklorometana

193

CH2Cl2 + Cl2

CHCl 3 + HCl Kloroform (triklorometana)

CHCl3 + Cl2

CCl4 + HCl Karbon tetraklorida

Alkana dapat mengalami oksidasi dengan gas oksigen, dan reaksi pembakaran ini selalu menghasilkan energi. Itulah sebabnya alkana digunakan sebagai bahan bakar. Reaksi pembakaran sempurna: CH4 + 2O2

CO2 + 2H2O + energi

Reaksi pembakaran tidak sempurna: CH4 + 3 Cl2 2

CO + 2 H2O + energi

2. Reaksi pada alkena Reaksi-reaksi alkena sebagai berikut. a) Reaksi Adisi (penambahan atau penjenuhan) Reaksi adisi, yaitu pengubahan ikatan rangkap menjadi ikatan tunggal dengan cara mengikat atom lain. Zat-zat yang dapat mengadisi alkena adalah: 1). Gas hidrogen (H2) CH2 ═ CH2 + H2

CH3 - CH3

Etena

Etana

2). Halogen )F2, Cl2, Br2, dan I2 CH2 ═ CH – CH3 + Propena

Br2

CH2 - CH - CH2 │ │ Br Br 1,2-dibromopropana

3) Asam halida (HCl, HBr, HF, dan HI)

194

Jika alkena menangkap asam halida berlaku aturan Markovnikov, yaitu atom H dari asam halida akan terikat pada atom C berikatan rangkap yang telah memiliki atom H lebih. Contoh: CH2 = CH – CH3 + HCl

CH3 - CH - CH3

propena

│ Cl 2-kloropropena

b. Reaksi Pembakaran (oksidasi dengan oksigen) Pembakaran sempurna alkena menghasilkan CO2 dan H2O. C2H4 + 3O2 2CO2 + 2H2O Pembakaran tak sepurna alkena menghasilkan CO dan H2O C2H4 + 2O2

2CO2 + 2H2O

c. Reaksi Polimerisasi Reaksi polimerisasi adalah reaksi penggabungan molekul-molekul sederhana (monomer) menjadi molekul besar (polimer). Contoh: Polimerisasi etena menjadi polietena nCH2 = CH2

-CH2 - CH2 -

[- CH2 – CH2 - ]n

2. Reaksi pada alkuna Alkuna membutuhkan jumlah pereaksi dua kali kebutuhan pereaksi pada alkena untuk jumlah ikatan rangkap yang sama. Contoh: Reaksi penjenuhan etena oleh gas hidrogen CH2 = CH2 + H2

CH2 – CH3

Etena

etana

195

Pertanyaan 1. Sebutkan jenis reaksi pada persamaan reaksi tersebut! 1. CH3- CH2 –CH3 + Br2  CH3 – CH2 – CH2 Br + HBr H 2. CH3 CH = CH2 + HX  CH3 – C – CH3 | X 2. Tuliskan hasil adisi HCl pada senyawa 3-metil-2-pentena! 3. Dari dua persamaan reaksi berikut : 1. CH ≡ CH + Br  CH = C │ │ Br Br 2. CH4 + Cl2 → CH3Cl + HCl Sebutkan Jenis reaksi pada persamaan diatas! 4. Sebutkan beberapa sifat senyawa organik ! 5. Jelaskan pengertian reaksi eliminasi dan berikan contoh reaksi tersebut!

196

Jawab 1. Jenis reaksi pada persamaan reaksi diatas adalah 1. substitusi CH3- CH2 –CH3 + Br2  CH3 – CH2 – CH2 Br + HBr Propel bromida

asam bromida

2. adisi 2. Hasil adisi HCl pada senyawa 3-metil-2-pentena adalah 3-kloro-3-metilpentana Cl │ CH3 - CH2 - C ═ CH – CH3 + HCl  CH3- CH2 – C - CH2 – CH3 | │ CH3 CH3 3-metil-2-pentena 3-kloro-3-metil-pentana 3. Jenis reaksi pada persamaan : 1. Adisi, ditandai dengan prubahan ikatan ganda menjadi tunggal 2. Substitusi, reaksi penggantian gugus atom. 4. Beberapa sifat senyawa organik diantaranya: 1. Atom H-nya dapat disubtitusi oleh Halogen 2. Dapat dibuat dari senyawa Grignard. 3. Banyak terdapat dalam minyak bumi 5. Reaksi eliminasi merupakan reaksi kebalikan dari adisi. Reaksi eliminasi adalah reaksi penghilangan suatu gugus atom pada suatu senyawa. Pada reaksi eliminasi terjadi perubahan ikatan yaitu ikatan tunggal menjadi ikatan rangkap, dengan melepaskan molekul kecil. Contoh : CH3 – CH3 Etana

CH2 ═ CH2 + H2 Etena

CH3 – CH2 – OH Etanol

CH2 ═ CH2 + H2O etena air

197

Lembar Kegiatan Siswa (LKS)6 Penggunaan Senyawa Hidrokarbon dalam Kehidupan Sehari-hari

Dalam LKS ini Siswa akan mempelajari tentang : Penggunaan Senyawa Hidrokarbon dalam Kehidupan Sehari-hari

Kompetensi Dasar 4.2

Memahami sifat-sifat senyawa organik atas dasar gugus fungsi dan senyawa makromolekul.

Indikator -

Mendekripsikan kegunaan senyawa hidrokarbon dan komposisi senyawa hidrokarbon dalam bidang pangan .

-

Mendekripsikan kegunaan senyawa hidrokarbon dan komposisi senyawa hidrokarbon dalam bidang estetika.

Tujuan Pembelajaran Setelah mempelajari materi ini, diharapkan siswa dapat : -

Menjelaskan kegunaan senyawa hidrokarbon dan komposisi senyawa hidrokarbon dalam bidang pangan .

-

Menjelaskan kegunaan senyawa hidrokarbon dan komposisi senyawa hidrokarbon dalam bidang sandang dan papan.

198

5.3 Penggunaan Senyawa Hidrokarbon dalam Kehidupan Sehari-hari Hidrokarbon merupakan senyawa karbon yang hanya tersusun atas unsur karbon dan unsur hidrogen dan dikelompokkan dalam dua golongan, yaitu hidrokarbon alifatik yang mencakup alkana, alkena, dan alkuna dan hidrokarbon aromatik yang mencakup benzena dan senyawa turunannya (Carey, F., 2001: 53). Semua bahan bakar fosil (batu bara, minyak bumi, dan gas) merupakan sumber utama hidrokarbon (Olah, George A and ´Arp´ad Moln´ar, 2003 : 3). Hidrokarbon (minyak dan gas) mayoritas digunakan sebagai bahan bakar untuk menghasilkan energi dan untuk memanaskan ruangan. Penyulingan minyak bumi menghasilkan bensin, bahan bakar diesel, minyak pemanasan, minyak pelumas,lilin, dan

aspal. Relatif kecil (4%) penggunaan minyak bumi untuk

bahan baku industri kimia yang menghasilkan bahan-bahan penting untuk kehidupan sehari-hari, seperti plastik, tekstil, dan farmasi (Olah and ´Arp´ad Moln´ar, 2003 : 23). Penjelasan lebih lengkap tentang minyak bumi dan senyawasenyawa yang dihasilkannya lewat distilasi fraksinasi akan dibahas pada bab Minyak bumi dan gas alam. Hidrokarbon rantai tak jenuh mempunyai kegunaan penting sebagai bahan dasar industri kimia dan polimer (Olah, George A and ´Arp´ad Moln´ar, 2003 : 43). Hidrokarbon mempunyai turunan senyawa yang sangat banyak sekali, dan boleh dikatakan semua senyawa karbon atau senyawa organik merupakan senyawa turunan hidrokarbon karena unsur utama penyusunnya adalah hidrogen dan karbon. Senyawa turunan hidrokarbon mempunyai kegunaan yang sangat banyak dan mencakup semua bidang kehidupan. Adapun beberapa penggunaan dari senyawa - senyawa turunan hidrokarbon, antara lain sebagai berikut. A. Bidang Pangan Beberapa bahan kimia hanya terdiri dari karbon dan hidrogen (hidrokarbon). Hidrokarbon digunakan dalam industri, khususnya pada industri petroleum dan aspal cair. Energi kimia tersimpan dalam hidrokarbon, unsur-unsur penyusunnya adalah karbon dan hidrogen. Hidrokarbon memperoleh energi dari matahari saat tumbuh-tumbuha menggunakan sinar matahari selama proses fotosintesis untuk menghasilkan glukosa (makanan). (www.encarta.msn.com)

199

Glukosa, karbohidrat yang paling sederhana mengalir dalam aliran darah sehingga tersedia bagi seluruh sel tubuh. Sel-sel tubuh tersebut menyerap glukosa. Gula ini kemudian oleh sel dioksidasi (dibakar) dengan bantuan oksigen yang kita hirup menjadi energi dan gas CO2 dalam bentuk respirasi (pernapasan). Energi yang dihasilkan dan tidak digunakan akan disimpan di bawah jaringan kulit dalam bentuk lemak. Reaksi pembakaran gula dalam tubuh C6H12O6 + 6 O2

Energi + 6 CO2

(gula)

(udara yang dikeluarkan) (udara yang dihirup)

+

6 H2O

(keringat atau air seni)

B. Bidang Sandang

Senyawa-senyawa turunan hidrokarbon yang berperan di bidang pakaian, antara lain kapas, wol (merupakan suatu protein), sutra (protein), nilon (polimer), dan serat sintetis. C. Bidang Papan Bidang papan, senyawa turunan hidrokarbon yang berperan, antara lain selulosa, kayu, lignin, dan polimer D. Bidang Perdagangan Minyak bumi merupakan senyawa hidrokarbon yang menjadi komoditi perdagangan yang sangat penting bagi dunia karena minyak bumi merupaka salah satu sumber energi yang paling utama saat ini. Negara-negara di dunia penghasil minyak bumi membentuk organisasi antarnegara penghasil minyak bumi yang diberi nama OPEC (Organization of Petrolleum Exporting Country). Hasil penyulingan minyak bumi banyak menghasilkan senyawasenyawa hidrokarbon yang sangat penting bagi kehidupan manusia, seperti bensin, petroleum eter (minyak tanah), gas elpiji, minyak pelumas, lilin, dan aspal. E. Bidang Seni dan Estetika Di bidang seni, senyawa hidrokarbon yang sering dipakai, antara lain lilin (wax) untuk melapisi suatu karya pahat agar tampak lebih mengkilat. Bahkan ada seniman yang membuat patung dari lilin dengan cara memadatkan

200

lilin dalam ukuran besar kemudian dipahat atau diukir sesuai keinginan sang seniman. Selain itu juga ada seni pewarnaan, baik pada kain maupun bendabenda lain menggunakan senyawa-senyawa kimia. Bahan-bahan yang dilapisi dengan lilin akan tampak lebih menarik dan di samping itu juga akan terhindar dari air karena air tidak dapat bereaksi dengan lilin karena perbedaan kepolaran. .

Pertanyaan 1. Sebutkan senyawa karbon yang terdapat dalam kayu! 2. Cat sebelum digunakan terlebih dahulu dicampur thainner apa fungsi dari thainner ! 3. Sebutkan contoh pemanfaatan senyawa hidrokarbon dibidang seni dn estetika ! 4. sebutkan bahan bangunan yang mengndung se nyawa hidrokarbon atau senyawa karbon! 5. Jelaskan adanya senyawa karbon di dalam makanan ! Protein tubuh bertindak sebagai buffer memelihar netralitas tubuh . Jelaskan pernyataan tersebut menurut pendapat anda ! 6. Kain wol berasal dari serat hewan apa. 7. Polimerisasi senyawa hidrokarbon banyak menghasilkan plastik untuk alat rumah tangga, apa nama monomer senyawa tersebut?

201

Jawab 1. Senyawa karbon didalam kayu meliputi selulosa, hemiselulosa, dan lignin 2. Thainner mengandung senyawa hidrokarbon, fungsi dari thainner mengencerkan cat. 3. manfaat senyawa hidrokarbon dibidang seni dn estetika Seni : penggunaan grafit di dalam pensil untuk seni lukis dan seni sastra serta kayu untuk seni pahat, desain interior.poliuretan digunakan dalam membuat cat untuk desain interior, seni lukis, seni pahat, dan arsitektur. 4. Bahan bangunan yang mengandung senyawa hidrokarbon atau senyawa karbon berupa lignin, dan selulosa dan hemiselulosa. Unsur karbon, hidrogen, dan oksigen terkandung dalam senyawa-senyawa tersebut. 5. Protein tubuh bertindak sebagai buffer memelihar netralitas tubuh . Protein akan bereaksi dengan asam dan basa untuk menjaga pH agar tetap konstan. Sebagian besar jaringan tubuh berfungsi dalam keadaan pH netral atau sedikit basa (pH 7,3 – 7,45). 6. Kain wol berasal dari ranbut biri-biri, kambing, dan unta. 7. Jenis plastik polietena banyak menghasilkan plastik pembukungkus untuk alat rumah tangga dengan nama monomer etena.

202

202

LAMPIRAN 4 Lembar Observasi Reciprocal Teaching Berbasis Kooperatif Tipe Jiqsaw yang dilakukan oleh guru Selama Proses Belajar Mengajar Pada Pertemuan Pertama Petunjuk : Berilah tanda (√) pada kolom penilaian yang sesuai . Hari / Tanggal : Senin, 25 April 2016 Konsep : Identifikasi keberadaan unsur C, H, dan O dalam seenyawa karbon No

Aspek-aspek yang diobserver

Pelaksanaan Ya Tidak

I

Pendahuluan 1. Guru menyampaikan tujuan/indikator pembelajaran 2. Guru mengawali kegiatan pembelajaran dengan pengetahuan awal siswa/prasyarat 3. Guru menjelaskan tata cara pembelajarn perpaduan reciprocal dan kooperatif tipe jiqsaw. 4. Guru membagi siswa dalam kelompok sesuai dalam kelompok sesuai dengan model pembelajaran. II Kegiatan Inti 1. Guru menjelaskan secara garis besar materi yang akan dipelajari 2. Guru membagikan LKS kepada kelompok asal 3. Guru meminta siswa membuat ringkasan materi ajar 4. Guru meminta siswa membuat pertanyaan 5. Guru meminta siswa berdiskusi di kelompok ahli 6. Guru memantau dan membimbing siswa dalam kelompok asal maupun ahli yang mengalami kesulitan dengan menggunakan prinsip scaffolding 7. Guru meminta siswa dalam kelompok ahli untuk kembali kekelompok asal 8. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempresentasekan hasil diskusi kelompok ahli kepada temannya di kelompok asal. 9. Guru menunjuk siswa dari kelompok asal untuk mempresentasekan hasil diskusinya di depan kelas. 10. Guru membimbing diskusi kelompok dan mengarahkan kearah jawaban yang benar 11. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan materi yang kurang dimengerti. 12. guru memberikn penghargaan kepada kelompok yang mempunyai kinerja yang baik. III Penutup 1. Guru memberikan kesimpulan akhir dari materi yang telah dipelajari. 2. Guru menyampaikan materi pelajaran pada pertemuan selanjutnya. 3. Guru memberikn tugas untuk dikerjakan di rumah 1.4. Guru menutup pelajaran Besulutu, 25 Guru Observer Peneliti,

NURHAN.S.Pd Nip. 19750105 201001 2 008

 

-



-



-



-

    

-



-



-



-



-



-



-



-



-

  April 2016

JUMIATY Nim. G2J1 14 006

-

203

Lembar Observasi Reciprocal Teaching Berbasis Kooperatif Tipe Jiqsaw yang dilakukan oleh guru Selama Proses Belajar Mengajar Pada Pertemuan Kedua Petunjuk : Berilah tanda (√) pada kolom penilaian yang sesuai . Hari / Tanggal : Senin, 02 Mei 2016 Konsep : Mengelompokkan senyawa hidrokarbon berdasarkan kejenuhan

ikatan serta memberi nama senyawa alkana, alkena dan alkuna. No

Aspek-aspek yang diobserver

Pelaksanaan Ya Tidak

I

Pendahuluan 1. Guru menyampaikan tujuan/indikator pembelajaran  2. Guru mengawali kegiatan pembelajaran dengan  pengetahuan awal siswa/prasyarat 3. Guru menjelskan tata cara pembelajarn perpaduan  reciprocal dan kooperatif tipe jiqsaw. 4. Guru membagi siswa dalam kelompok sesuai dalam  kelompok sesuai dengan model pembelajaran. II Kegiatan Inti 1. Guru menjelaskan secara garis besar materi yang akan  dipelajari 2. Guru membagikan LKS kepada kelompok asal  3. Guru meminta siswa membuat ringkasan materi ajar  4. Guru meminta siswa membuat pertanyaan  5. Guru meminta siswa berdiskusi di kelompok ahli  6. Guru memantau dan membimbing siswa dalam kelompok  asal maupun ahli yang mengalami kesulitan dengan menggunakan prinsip scaffolding 7. Guru meminta siswa dalam kelompok ahli untuk kembali  kekelompok asal 8. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk  mempresentasekan hasil diskusi kelompok ahli kepada temannya di kelompok asal. 9. Guru menunjuk siswa dari kelompok asal untuk  mempresentasekan hasil diskusinya di depan kelas. 10. Guru membimbing diskusi kelompok dan mengarahkan  kearah jawaban yang benar 11. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk  menanyakan materi yang kurang dimengerti. 12. guru memberikn penghargaan kepada kelompok yang  mempunyai kinerja yang baik. III Penutup 1. Guru memberikan kesimpulan akhir dari materi yang telah  dipelajari. 2. Guru menyampaikan materi pelajaran pada pertemuan  selanjutnya. 3. Guru memberikn tugas untuk dikerjakan di rumah  2.4. Guru menutup pelajaran  Besulutu, 02 Mei 2016 Guru Observer Peneliti,

NURHAN.S.Pd Nip. 19750105 201001 2 008

JUMIATY Nim. G2J1 14 006

-

-

204

Lembar Observasi Reciprocal Teaching Berbasis Kooperatif Tipe Jiqsaw yang dilakukan oleh guru Selama Proses Belajar Mengajar Pada Pertemuan Ketiga Petunjuk : Berilah tanda (√) pada kolom penilaian yang sesuai . Hari / Tanggal : Senin, 09 Mei 2016 Konsep : Sifat – sifat fisik alkana, alkena dan alkuna.

.N

Aspek-aspek yang diobserver

o I

Pelaksanaan Ya Tidak

Pendahuluan 1. Guru menyampaikan tujuan/indikator pembelajaran 2. Guru mengawali kegiatan pembelajaran dengan pengetahuan awal siswa/prasyarat 3. Guru menjelskan tata cara pembelajarn perpaduan reciprocal dan kooperatif tipe jiqsaw. 4. Guru membagi siswa dalam kelompok sesuai dalam kelompok sesuai dengan model pembelajaran. II Kegiatan Inti 1. Guru menjelaskan secara garis besar materi yang akan dipelajari 2. Guru membagikan LKS kepada kelompok asal 3. Guru meminta siswa membuat ringkasan materi ajar 4. Guru meminta siswa membuat pertanyaan 5. Guru meminta siswa berdiskusi di kelompok ahli 6. Guru memantau dan membimbing siswa dalam kelompok asal maupun ahli yang mengalami kesulitan dengan menggunakan prinsip scaffolding 7. Guru meminta siswa dalam kelompok ahli untuk kembali kekelompok asal 8. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempresentasekan hasil diskusi kelompok ahli kepada temannya di kelompok asal. 9. Guru menunjuk siswa dari kelompok asal untuk mempresentasekan hasil diskusinya di depan kelas. 10. Guru membimbing diskusi kelompok dan mengarahkan kearah jawaban yang benar 11. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan materi yang kurang dimengerti. 12. guru memberikn penghargaan kepada kelompok yang mempunyai kinerja yang baik. III Penutup 1. Guru memberikan kesimpulan akhir dari materi yang telah dipelajari. 2. Guru menyampaikan materi pelajaran pada pertemuan selanjutnya. 3. Guru memberikn tugas untuk dikerjakan di rumah 3.4. Guru menutup pelajaran Besulutu, 09 Guru Observer Peneliti,

NURHAN.S.Pd Nip. 19750105 201001 2 008

 

-



-



-



-

    

-



-



-



-



-



-



-



-



-

  Mei 2016

-

JUMIATY Nim. G2J1 14 006

205

Lembar Observasi Reciprocal Teaching Berbasis Kooperatif Tipe Jiqsaw yang dilakukan oleh guru Selama Proses Belajar Mengajar Pada Pertemuan Ke empat Petunjuk : Berilah tanda (√) pada kolom penilaian yang sesuai . Hari / Tanggal : Senin,16 Mei 2016 Konsep : Isomer

.No

Aspek-aspek yang diobserver

Pelaksanaan Ya Tidak

I

Pendahuluan 1. Guru menyampaikan tujuan/indikator pembelajaran 2. Guru mengawali kegiatan pembelajaran dengan pengetahuan awal siswa/prasyarat 3. Guru membagi siswa dalam kelompok sesuai dalam kelompok sesuai dengan model pembelajaran. II Kegiatan Inti 1. Guru menjelaskan secara garis besar materi yang akan dipelajari 2. Guru membagikan LKS kepada kelompok asal 3. Guru meminta siswa membuat ringkasan materi ajar 4. Guru meminta siswa membuat pertanyaan 5. Guru meminta siswa berdiskusi di kelompok ahli 6. Guru memantau dan membimbing siswa dalam kelompok asal maupun ahli yang mengalami kesulitan dengan menggunakan prinsip scaffolding 7. Guru meminta siswa dalam kelompok ahli untuk kembali kekelompok asal 8. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempresentasekan hasil diskusi kelompok ahli kepada temannya di kelompok asal. 9. Guru menunjuk siswa dari kelompok asal untuk mempresentasekan hasil diskusinya di depan kelas. 10. Guru membimbing diskusi kelompok dan mengarahkan kearah jawaban yang benar 11. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan materi yang kurang dimengerti. 12. guru memberikn penghargaan kepada kelompok yang mempunyai kinerja yang baik. III Penutup 13. Guru memberikan kesimpulan akhir dari materi yang telah dipelajari. 14. Guru menyampaikan materi pelajaran pada pertemuan selanjutnya. 15. Guru memberikn tugas untuk dikerjakan di rumah 4.16. Guru menutup pelajaran Besulutu, 16 Guru Observer Peneliti,

NURHAN.S.Pd Nip. 19750105 201001 2 008

 

-



-



-

    

-



-



-



-



-



-



-



-



-

  Mei 2016

-

JUMIATY Nim. G2J1 14 006

-

206

Lembar Observasi Reciprocal Teaching Berbasis Kooperatif Tipe Jiqsaw yang dilakukan oleh guru Selama Proses Belajar Mengajar Pada Pertemuan Ke lima Petunjuk : Berilah tanda (√) pada kolom penilaian yang sesuai . Hari / Tanggal : Senin, 23 Mei 2016 Konsep : Reaksi senyawa hidrokrbon

.N

Aspek-aspek yang diobserver

o I

Pelaksanaan Ya Tidak

Pendahuluan 1. Guru menyampaikan tujuan/indikator pembelajaran  2. Guru mengawali kegiatan pembelajaran dengan  pengetahuan awal siswa/prasyarat 3. Guru membagi siswa dalam kelompok sesuai dalam  kelompok sesuai dengan model pembelajaran. II Kegiatan Inti 1. Guru menjelaskan secara garis besar materi yang akan  dipelajari 2. Guru membagikan LKS kepada kelompok asal  3. Guru meminta siswa membuat ringkasan materi ajar  4. Guru meminta siswa membuat pertanyaan  5. Guru meminta siswa berdiskusi di kelompok ahli  6. Guru memantau dan membimbing siswa dalam kelompok  asal maupun ahli yang mengalami kesulitan dengan menggunakan prinsip scaffolding 7. Guru meminta siswa dalam kelompok ahli untuk kembali  kekelompok asal 8. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk  mempresentasekan hasil diskusi kelompok ahli kepada temannya di kelompok asal. 9. Guru menunjuk siswa dari kelompok asal untuk  mempresentasekan hasil diskusinya di depan kelas. 10. Guru membimbing diskusi kelompok dan mengarahkan  kearah jawaban yang benar 11. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk  menanyakan materi yang kurang dimengerti. 12. guru memberikn penghargaan kepada kelompok yang  mempunyai kinerja yang baik. III Penutup 1. Guru memberikan kesimpulan akhir dari materi yang telah  dipelajari. 2. Guru menyampaikan materi pelajaran pada pertemuan  selanjutnya. 3. Guru memberikn tugas untuk dikerjakan di rumah  5.4. Guru menutup pelajaran  Besulutu, 23 Mei 2016 Guru Observer Peneliti,

NURHAN.S.Pd Nip. 19750105 201001 2 008

JUMIATY Nim. G2J1 14 006

-

-

207

Lembar Observasi Reciprocal Teaching Berbasis Kooperatif Tipe Jiqsaw yang dilakukan oleh guru Selama Proses Belajar Mengajar Pada Pertemuan Ke enam Petunjuk : Berilah tanda (√) pada kolom penilaian yang sesuai . Hari / Tanggal : Senin, 30 Mei 2016 Konsep : Penggunaan senyawa hidrokarbon dalam kehidupan sehari-hari

.N

Aspek-aspek yang diobserver

o I

Pelaksanaan Ya Tidak

Pendahuluan 1. Guru menyampaikan tujuan/indikator pembelajaran 2. Guru mengawali kegiatan pembelajaran dengan pengetahuan awal siswa/prasyarat 3. Guru membagi siswa dalam kelompok sesuai dalam kelompok sesuai dengan model pembelajaran. II Kegiatan Inti 1. Guru menjelaskan secara garis besar materi yang akan dipelajari 2. Guru membagikan LKS kepada kelompok asal 3. Guru meminta siswa membuat ringkasan materi ajar 4. Guru meminta siswa membuat pertanyaan 5. Guru meminta siswa berdiskusi di kelompok ahli 6. Guru memantau dan membimbing siswa dalam kelompok asal maupun ahli yang mengalami kesulitan dengan menggunakan prinsip scaffolding 7. Guru meminta siswa dalam kelompok ahli untuk kembali kekelompok asal 8. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempresentasekan hasil diskusi kelompok ahli kepada temannya di kelompok asal. 9. Guru menunjuk siswa dari kelompok asal untuk mempresentasekan hasil diskusinya di depan kelas. 10. Guru membimbing diskusi kelompok dan mengarahkan kearah jawaban yang benar 11. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan materi yang kurang dimengerti. 12. guru memberikn penghargaan kepada kelompok yang mempunyai kinerja yang baik. III Penutup 1. Guru memberikan kesimpulan akhir dari materi yang telah dipelajari. 2. Guru menyampaikan materi pelajaran pada pertemuan selanjutnya. 3. Guru memberikn tugas untuk dikerjakan di rumah 6.4. Guru menutup pelajaran Besulutu, 30 Guru Observer Peneliti,

NURHAN.S.Pd Nip. 19750105 201001 2 008

 

-



-



-

    

-



-



-



-



-



-



-



-



-

  Mei 2016

JUMIATY Nim. G2J1 14 006

-

-

208

Lampiran 5 Lembar Observasi Reciprocal Teaching Berbasis Kooperatif Tipe Jiqsaw Terhadap Siswa Selama Proses Belajar Mengajar Pada Pertemuan Pertama Petunjuk : Berilah tanda (√) pada kolom penilaian yang sesuai . Hari / Tanggal : Senin, 25 April 2016 Konsep : Identifiksi keberadaan unsur C,H, dan O dalam senyawa karbon

No

Aspek-aspek yang diobserver

1 1 2 3

2 Memperhatikan penjelasan guru Berada dalam kelompoknya Aktif dalam kelompok ketika belajar dan menyelesaikan soal Saling mengkritik dalam kelompok Menghargai pendapat orang lain dalam kelompok Mampu mengungkapkan pemikirannya terhadap materi yang diajarkan Mampu mempresentasekan hasil diskusi di kelompok ahli kepaada temannya di dalam kelompok asal Menanggapi pekerjaan temannya Berani menanyakan materi yang kurang dimengerti Dapat menyimpulkan materi pelajaran dengan bimbingan guru

4 5 6 7 8 9 10

Pelaksanaan Ya Tidak 3 4   

-



 -



-

-



 

-



-

Guru Observer

Besulutu, 25 April 2016 Peneliti,

NURHAN.S.Pd Nip. 19750105 201001 2 008

JUMIATY Nim. G2J1 14 006

209

Lembar Observasi Reciprocal Teaching Berbasis Kooperatif Tipe Jiqsaw Terhadap Siswa Selama Proses Belajar Mengajar Pada Pertemuan Kedua Petunjuk : Berilah tanda (√) pada kolom penilaian yang sesuai . Hari / Tanggal : Senin, 02 Mei 2016 Konsep : Mengelompokkan senyawa hidrokarbon berdasarkan kejenuhan

ikatan serta memberi nama senyawa alkana, alkena dan alkuna.

No

Aspek-aspek yang diobserver

1 1 2 3

2 Memperhatikan penjelasan guru Berada dalam kelompoknya Aktif dalam kelompok ketika belajar dan menyelesaikan soal Saling mengkritik dalam kelompok Menghargai pendapat orang lain dalam kelompok Mampu mengungkapkan pemikirannya terhadap materi yang diajarkan Mampu mempresentasekan hasil diskusi di kelompok ahli kepaada temannya di dalam kelompok asal Menanggapi pekerjaan temannya Berani menanyakan materi yang kurang dimengerti Dapat menyimpulkan materi pelajaran dengan bimbingan guru

4 5 6 7 8 9 10

Pelaksanaan Ya Tida k 3 4   

-



 -



-



-



 -



-

Guru Observer

Besulutu, 02 Mei 2016 Peneliti,

NURHAN.S.Pd Nip. 19750105 201001 2 008

JUMIATY Nim. G2J1 14 006

210

Lembar Observasi Reciprocal Teaching Berbasis Kooperatif Tipe Jiqsaw Terhadap Siswa Selama Proses Belajar Mengajar Pada Pertemuan Ke tiga Petunjuk : Berilah tanda (√) pada kolom penilaian yang sesuai . Hari / Tanggal : Senin, 16 Mei 2016 Konsep : Sifat – sifat fisik alkana, alkena dan alkuna.

No

Aspek-aspek yang diobserver

1 1 2 3

2 Memperhatikan penjelasan guru Berada dalam kelompoknya Aktif dalam kelompok ketika belajar dan menyelesaikan soal Saling mengkritik dalam kelompok Menghargai pendapat orang lain dalam kelompok Mampu meengungkapkan peemikirannya terhadap materi yang diajarkan Mampu mempresentasekan hasil diskusi di kelompok ahli kepaada temannya di dalam kelompok asal Menanggapi pekerjaan temannya Berani menanyakan materi yang kurang dimengerti Dapat menyimpulkan materi pelajaran dengan bimbingan guru

4 5 6 7 8 9 10

Pelaksanaan Ya Tidak 3 4   

-

 

-



-



-

 

-



-

Guru Observer

Besulutu, 16 Mei 2016 Peneliti,

NURHAN.S.Pd Nip. 19750105 201001 2 008

JUMIATY Nim. G2J1 14 006

211

Lembar Observasi Reciprocal Teaching Berbasis Kooperatif Tipe Jiqsaw Terhadap Siswa Selama Proses Belajar Mengajar Pada Pertemuan Ke empat Petunjuk : Berilah tanda (√) pada kolom penilaian yang sesuai . Hari / Tanggal : Senin, 23 Mei 2016 Konsep : Isomer

No

Aspek-aspek yang diobserver

1 1 2 3

2 Memperhatikan penjelasan guru Berada dalam kelompoknya Aktif dalam kelompok ketika belajar dan menyelesaikan soal Saling mengkritik dalam kelompok Menghargai pendapat orang lain dalam kelompok Mampu meengungkapkan peemikirannya terhadap materi yang diajarkan Mampu mempresentasekan hasil diskusi di kelompok ahli kepaada temannya di dalam kelompok asal Menanggapi pekerjaan temannya Berani menanyakan materi yang kurang dimengerti Dapat menyimpulkan materi pelajaran dengan bimbingan guru

4 5 6 7 8 9 10

Pelaksanaan Ya Tidak 3 4   

-

 

-



-



-

 

-



-

Guru Observer

Besulutu, 23 Mei 2016 Peneliti,

NURHAN.S.Pd Nip. 19750105 201001 2 008

JUMIATY Nim. G2J1 14 006

212

Lembar Observasi Reciprocal Teaching Berbasis Kooperatif Tipe Jiqsaw Terhadap Siswa Selama Proses Belajar Mengajar Pada Pertemuan Ke lima Petunjuk : Berilah tanda (√) pada kolom penilaian yang sesuai . Hari / Tanggal : Senin, 23 Mei 2016 Konsep : Reaksi Senyawa hidrokarbon

No

Aspek-aspek yang diobserver

1 1 2 3

2 Memperhatikan penjelasan guru Berada dalam kelompoknya Aktif dalam kelompok ketika belajar dan menyelesaikan soal Saling mengkritik dalam kelompok Menghargai pendapat orang lain dalam kelompok Mampu meengungkapkan peemikirannya terhadap materi yang diajarkan Mampu mempresentasekan hasil diskusi di kelompok ahli kepaada temannya di dalam kelompok asal Menanggapi pekerjaan temannya Berani menanyakan materi yang kurang dimengerti Dapat menyimpulkan materi pelajaran dengan bimbingan guru

4 5 6 7 8 9 10

Pelaksanaan Ya Tidak 3 4   

-

 

-



-



-

 

-



-

Guru Observer

Besulutu, 23 Mei 2016 Peneliti,

NURHAN.S.Pd Nip. 19750105 201001 2 008

JUMIATY Nim. G2J1 14 006

213

Lembar Observasi Reciprocal Teaching Berbasis Kooperatif Tipe Jiqsaw Terhadap Siswa Selama Proses Belajar Mengajar Pada Pertemuan Ke enam Petunjuk : Berilah tanda (√) pada kolom penilaian yang sesuai . Hari / Tanggal : Senin,30 Mei 2016 Konsep : Penggunaan senyawa hidrokarbon dalam kehidupan sehari-hari..

No

Aspek-aspek yang diobserver

1 1 2 3

2 Memperhatikan penjelasan guru Berada dalam kelompoknya Aktif dalam kelompok ketika belajar dan menyelesaikan soal Saling mengkritik dalam kelompok Menghargai pendapat orang lain dalam kelompok Mampu meengungkapkan peemikirannya terhadap materi yang diajarkan Mampu mempresentasekan hasil diskusi di kelompok ahli kepaada temannya di dalam kelompok asal Menanggapi pekerjaan temannya Berani menanyakan materi yang kurang dimengerti Dapat menyimpulkan materi pelajaran dengan bimbingan guru

4 5 6 7 8 9 10

Pelaksanaan Ya Tidak 3 4   

-

 

-



-



-

 

-



-

Guru Observer

Besulutu, 30 Mei 2016 Peneliti,

NURHAN.S.Pd Nip. 19750105 201001 2 008

JUMIATY Nim. G2J1 14 006

214

Kisi-kisi Pemahaman Konsep (PK) No

7

Tujuan Pembelajaran

Dimensi Proses

Hidrokarbon

Kognitif

Melalui diskusi kelas siswa dapat

Mengingat (C1)

Menentukan isomer struktur

Memahami (C2)

(kerangka, posisi, fungsi)

Mengaplikasikan (C3)

atau isomer geometri (cis, trans)

Menganalisis (4)

Sub jenis Dimensi Pengetahun Konsep/ Butir Soal Klasifikasi dan

Prinsip dan

Teori, Model,

Kategori

Generalisasi

dan Struktur

19

20,22

21

Jumlah

4

Mengevalusi (C5) Mencipta (C6) Melalui diskusi kelas siswa dapat

Mengingat (C1)

Menjelaskan reaksi senyawa karbon

Memahami (C2)

8

23, 24

Mengaplikasikan (C3)

25

Menganalisis (4)

28

2 26

27

3 1

Mengevalusi (C5) Mencipta (C6)

9

Melalui diskusi kelas siswa dapat

Mengingat (C1)

Menjelaskan kegunaan senyawa

Memahami (C2)

hidrokarbon dan komposisi senyawa

Mengaplikasikan (C3)

hidrokarbon dalam bidang sandang dan papan.

Menganalisis (4)

29,31,32,33,34,35

5

30,

1

Mengevalusi (C5) Mencipta (C6)

Jumlah

12

12

11

35

214

Lampiran 6 Kisi-kisi Pengetahuan Konsep (PK) No

Tujuan Pembelajaran Hidrokarbon

Dimensi Proses Kognitif

Sub jenis Dimensi Pengetahun Konsep/ Butir Soal Klasifikasi dan

Prinsip dan

Teori, Model,

Kategori

Generalisasi

dan Struktur

Melalui diskusi kelas siswa dapat Mengingat (C1) Mengidentifiksikan unsur C, H dan O Memahami (C2) dalam senyawa karbon Mengaplikasikan (C3) 1 Menganalisis (4) Mengevalusi (C5) Mencipta (C6) Melalui diskusi kelas siswa dapat Mengingat (C1) Mendeskripsikan kekhasan atom Memahami (C2) 2

karbon dalam senyawa karbon

Melalui diskusi kelas siswa dapat membedakan atom karbon primer, 3

Mengaplikasikan (C3) Menganalisis (C4) Mengevalusi (C5) Mencipta (C6) Mengingat (C1) Memahami (C2)

1 2,3

Jumlah

1 2

4

1

sekunder, tersier dan kurterner

Mengaplikasikan (C3) Menganalisis (4) Mengevalusi (C5) Mencipta (C6) 5, 6 Melalui diskusi kelas siswa dapat Mengingat (C1) Mengelompokkan senyawa hidrokarbon Memahami b (C2) 7,8 Mengaplikasikan (C3) berdasarkan kejenuhan ikatan, 4 Menganalisis (4) Mengevalusi (C5) Mencipta (C6) Melalui diskusi kelas siswa dapat Mengingat (C1) Memberi nama senyawa alkana, Memahami (C2) 11 alkena dan alkuna Mengaplikasikan (C3) 5 Menganalisis (4) Mengevalusi (C5) Mencipta (C6) Melalui diskusi kelas siswa dapat Mengingat (C1) Menyimpulkan hubungan titik didih Memahami (C2) senyawa hidrokarbon dengan massa Mengaplikasikan (C3) 6 molekul relatifnya dan strukturnya Menganalisis (4) Mengevalusi (C5) Mencipta (C6)

2 2

12

1 2

9,10

2

13

18

14,15,16,17 5

216

LAMPIRAN 7 Soal Pretest dan Postest Hidrokarbon Reciprocal teaching berbasis kooperatif tipe jiqsaw

-----------------------------------------------------------------------------------Nama :……………………. Kelas : ……………………. Keterangan: 1. Lingkarilah/berikan tanda silang pada salah satu obsen yang paling benar ! 2. Jawaban benr bernilai satu dan jawaban salah di beri nilai nol. Soal 1. Untuk mengidentifikasi keberadaan unsur C dan H, maka senyawa hidrogen dibakar. Senyawa atau molekul apa yang dihasilkan dari pembakaran sempurna senyawa hidrokarbon ? A. H2O dan O2 B. C dan CO2 C. H2O dan CO2 D. H2O dan CO E. CO2 dan CO 2. Pembakaran senyawa karbon dalam tabung reaksi akan mengkonversi unsur H menjadi H2O (berupa bintik-bintik cairan) yang menempel pada dinding tabung reaksi. Bagaimana anda mengidentifikasi bahwa cairan pada dinding tabung reaksi adalah H2O. A. Cairan direaksikan dengan hidrat kertas kobalt (II) klorida yang B. Cairan tidak perlu diuji karena warnanya sudah seperti air C. Tidak perlu di uji karena setiap bintik cairan adalah air (H2O) D. Cairan direaksikan dengan kertas kobalt (II) klorida yang berwarna biru. E. Cairan diuapkan sampai habis

217

3. Keberadaan unsur karbon dalam senyawa organik dapat dilakukan dengan membakar senyawa organik, dan hasil pembakarannya di alirkan pada lautan kapur (CaCO3). Hal ini dapat dilakukan karena hasil pembakaran senyawa organik akan menghasilkan ….. A. H2O yang akan bereaksi dengan kapur B. H2O yang akan mengubah warna larutan kapur dari jernih menjadi keruh C. CO2 yang akan mengubah warna larutan kapur dari jernih menjadi keruh. D. CO2 yang tidak akan mengubah warna dari larutan kapur E. O2 yang akan mengubah warna larutan kapur dari jernih menjadi keruh 4. Sifat khas atom karbon adalah…… A. Merupakan unsur non logam B. Dapat membentuk ikatan kovalen C. Tidak mampu berikatan dengan 4 atom karbon lain D. Merupakan senyawa organik E. Elektron valensinya reltif kecil 5. Jumlah atom primer, sekunder, pada senyawa dibawah ini adalah… 4

C2H5 | 1 2 3 CH3 – CH2 – CH – 5CH2 – 6CH3 | 7 CH3 A. 5 dan 5 B. 5 dan 3 C. 4 dan 3 D. 5 dan 1 E. 4 dan 1

218

6. Jumlah atom sekunder, dan tersier pada senyawa dibawah ini adalah… H H │ │ CH3 – C - CH2 – CH2 – C – CH3 │ │ CH3 CH2 │ CH3 A. 4 dan 2. B. 4 dan 3 C. 4 dan 1 D. 3 dan 1 E. 3 dan 2 7. Golongan senyawa di bawah ini yang semuanya termasuk senyawa hidrogen adalah… A. Alkana, alkuna, dan alkohol B. Alkana, alken, dan metanol C. Alkana, alkuna, dan alkohol D. Alkana, alkena, dan alkuna E. Alkana, dan alkohol 8.

Zat yang tergolong senyawa hidrokarbon tak jenuh dan mempunyai satu ikatan rangkap tiga adalah...... A. Butana B. Etena C. Butena D. Etilen E. Asetilena

219

9. Nama IUPAC dari struktur molekul di bawah ini adalah…. CH3 │

CH3 – CH2 – CH - CH - CH2 – C – CH2= CH2 │

│

CH2 CH2 │ │ CH3 CH3

│

CH3

A. 5,6-dietil-3,3-dimetilokatana B. 3,4-dietil-6,6-dimetilokatana C. 4,5-dietil-6,6-dimetilokatana. D. 5,6-dietil-2,3-dimetilnonana E. 3,4-dietil-6,6-dimetilnonana. 10. Senyawa dengan struktur molekul berikut mempunyai nama .... CH3 C2H5 │ │ CH3 – C – CH – C = CH │ CH2 │ CH3 A. 4,5-dietil-5-metil-1-heksuna B. 3-etil-4,4-dimetil-1-heksena C. 4-etil-5,5-dimetil-heksuna D. 4-etil-5,5-dimetil-1-heptuna E. 4-etil-3,3-dimetil-1-heptuna 11. Perhatikan kelompok senyawa hidrokarbon berikut ! 1) C2H2,C3H4,C4H6 2) C2H4, C3H6, C3H8 3) C2H4, C3H8, C4H8 4) C2H6, C3H8, C4H10 5) CH4, C3H8, C5H12 Pasangan kelompok senyawa tidak jenuh terdapat pada ......

220

A. 1 dan 3 B. 2 dan 3 C. 3 dan 3 D. 2 dan 4 E. 3 dan 5 12. Rumus umum senyawa hidrokarbon golongan alkuna adalah .... A. CnH2n B. CnHn–1 C. CnHn D. CnH2n+2 E. CnH2n–2 13. Diantara senyawa berikut yang merupakan titik didih paling tinggi yaitu… A. CH3 – CH – CH3 │ CH3 B. CH3- CH2 – CH2 – CH3 C.

CH3 │ CH3 – C – CH3 │ CH3

D. CH3- CH2 – CH2 – CH2 – CH3 E. CH3- CH2 – CH – CH3 │ CH3

221

14. Perhatikan tabel di bawah ini ! Nama

Titik Leleh o

( C) Butana Pentana Heptana Heksana Oktana

-138,4 -139,7 -95,0 -90, -56,8

Titik Didih (oC) 0,5 36,1 68,9 98,4 124,7

Senyawa yang berwujud gas pada suhu kamar adalah…… A. Butana B. Heksana C. Oktana D. Pentana E. Heptana 15. Bagaimana wujud zat dari alkana dengan jumlah atom C adalah 20 atau lebih A. Cair B. Gas C. Padat D. Uap E. Padat dan Cair 16. Perhatikan deret homolog alkena di bawah ini!

Etena Propena 2-butena t.d. -103,9oC t.d. -47oC t.d. 2,5oC Pernyataan yang di bawah di bawah ini berdasarkan data di atas adalah ..... A. Makin besar massa molekul makin tinggi titik didih dan titik lelehnya . B. Makin kecil massa molekul makin tinggi titik didih dan titik lelehnya C. Makin besar massa molekul makin rendah titik didih dan titik lelehnya D. Makin besar masa molekul makin kecil titik didihnya E. Makin kecil masa molekul makin besar titik didihnya

222

17. Alkana berikut yang memiliki titik didih paling tinggi adalah…. A. C5H12 B. C8H18 C. C10H22 D. C12H24 E. C18H18 18. Senyawa di bawah ini yang berwujud gas pada suhu kamar adalah…. A. Propana B. Heksana C. Oktana D. Nonana E. Dekana 19. Pernyataan yang benar di bawah ini adalah …. A. Isomer posisi adalah isomer yang terjadi akibat perbedaan lokasi atom-atom dalam ruang tiga dimensi, sedangkan rumus molekul dan gugus terikatnya sama B. Isomer geometri adalah isomer yang memiliki perbedaan posisi ikatan rangkap karbon-karbon dalam molekul yang sama C. Isomer geometri adalah isomer yang terjadi akibat perbedaan lokasi atomatom dalam ruang tiga dimensi, sedangkan rumus molekul dan gugus terikatnya sama D. Isomer posisi sama saja dengan isomer geometri E. Isomer posisi adalah isomer yang memiliki perbedaan posisi ikatan rangkap karbon-karbon dalam molekul yang berbeda .

223

20. Senyawa yang mempunyai isomer cis-trans adalah .... A. CH2=CH2 B. CHCH3 = CH2 C. CHCH3 =CHCH3 D. C(CH3)2 = CH2 E. C(CH3)2 = C(CH3)2 21. Senyawa yang bukan merupakan isomer heptana yaitu…. A. 2 –metil-heksana B. 2,2-dimetil-pentana C. 2,2-dimetil-heksana D. 3-metil-heksana E. 3-etilpentana 22. Perhatikan senyawa-senyawa berikut

1.

2.

3.

4.

Senyawa-senyawa diatas yang merupakan isomer geometris yaitu....... A. 1 dan 2 B. 1 dan 3 C. 2 dan 3 D. 3 dan 4 E. 2 dan 4

224

23. Diberikan dua persamaan reaksi sebagai berikut : 1. CH ≡ CH + Br  CH = C │ │ Br Br 2. CH4 + Cl2 → CH3Cl + HCl Jenis reaksi pada persamaan reaksi tersebut berturut-turut adalah…… A. Subtitusi dan eliminasi B. Adisi dan subtitusi C. Adisi dan eliminasi D. Eliminasi Dan adisi E. Substitusi dan polimerisasi 24. Jenis reaksi yang terdpat pada persamaan reaksi : C3H- CH2 –CH3 + Br2  CH3 – CH2 – CH2 Br + HBr

adalah ……

A. Adisi B. Oksidasi C. Eliminasi D. Subtitusi E. Esterifikasi 25. Hasil adisi HCl pada senyawa 3-metil-2-pentena yaitu........... A. 1-kloro-2-metil-pentana B. 2-kloro-2-metil-pentana C. 2-kloro-3-metil-pentana D. 3-metil-2-kloro-pentana E. 3-kloro-3-metil-pentana

225

26. Diberikan beberapa sifat senyawa organik sebagai berikut ! 1. Atom H-nya dapat disubtitusi oleh Halogen 2. Dapat dibuat dari senyawa Grignard. 3. Banyak terdapt dalam minyak bumi 4. Larut dalam air. 5. Dapat mengalami reaksi adisi. Diantara sifat-sifat tersebut yang merupakan sifat alkana yaitu … A. 1, 2, dan 3 B. 1, 2, dan 4 C. 2, 3, dan 4 D. 2, 3, dan 5 E. 3, 4, dan 5 27. Reaksi berikut dikenal sebagai reaksi….... H CH3 CH = CH2 + HX  CH3 – C – CH3 | X A. Kondensasi B. Adisi C. Eliminasi D. Substitusi E. Oksidasi 28. Reaksi pembentukan 1-butena dari butana termasuk reaksi…….. A. Oksidasi B. Hidrogenasi C. Adisi D. Substitusi E. Eliminasi

226

29. Kayu mengandung senyawa karbon berupa…..… A. propilena B. lemak C. parafin D. protein E. selulosa 30. Cat sebelum digunakan terlebih dahulu dicampur thainner yang berfungsi….. A. Mengentalkan cat B. Mengencerkan cat C. Memperbaiki wrna cat D. Membut cat lebih awet E. Melekatkan cat pada tembok 31. Senyawa polivinil asetat digunakan sebagai zat perekat pada cat interior . senyawa tersebut berguna terutama di bidang .... A. Pangan B. Sandang C. Papan D. Seni E. Estetika 32. Kehalusan bahan yang terbuat dari serat poliester dipengaruhi zat tambahan saat proses pembuatan barang. Zat tambahan sering disebut .... A. Aditif B. Adiktif C. Katalis D. Polimer E. Estetika

227

33. Kain wol berasal dari serat hewan ........ A. ulat B. buaya C. kambing D. gajah E. kelinci 34. Plastik untuk alat rumah tangga banyak dibuat dari polimerisasi senyawa hidrokarbon. Senyawa tersebut adalah …. A. Etana B. Metana C. Etena . D. Propena E. Etuna 35.Gas asetilena untuk pengelasan termasuk deret homolog …. A. alkana B. alkadiena C. Alkena D. sikloalkana E. Alkuna

228

PEDOMAN PENILAIAN 



KUNCI JAWABAN

NO SOAL

KUNCI JAWABAN

NO SOAL

KUNCI JAWABAN

1

C

19

C

2

D

20

C

3

C

21

C

4

E

22

E

5

E

23

B

6

E

24

D

7

D

25

E

8

E

26

A

9

A

27

B

10

B

28

B

11

A

29

E

12

E

30

B

13

D

31

D

14

A

32

A

15

C

33

A

16

A

34

C

17

E

35

E

18

A

CARA PENILAIAN

 BENTUK SOAL Pilihan Ganda

PENSKORAN Setiap jawaban benar diberi Nilai 1 dan bila salah diberi skor 0

229

LAMPIRAN 8 INSTRUMEN TES GEFT GAYA KOGNITIF SISWA Nama

: ..........................................

Pria/Wanita

: ..........................................

Tanggal Lahir : .......................................... Kelas

: ..........................................

Oleh Philip K. Oltman, Evelyn Raskin, & Herman A. Witkin Petunjuk : Tes ini mengukur kemampuan siswa menemukan sebuah bentuk sederhana yang tersebunyi dalam suatu pola yang kompleks. Ini adalah suatu bentuk sederhana yang kita beri nama “ X ”: X

Bentuk sederhana “ X “ ini tersembunyi di dalam pola yang lebih kompleks sebagaimana gambar di bawah ini :

230

Carilah bentuk sederhana itu dalam pola kompleks dan tebalkan bentuk tersebut dengan pensil langsung di atas garis-garis pada pola yang kompleks itu. Bentuk tersebut mempunyai UKURAN YANG SAMA, PROPORSI YANG SAMA dan MENGHADAP PADA ARAH YANG SAMA di dalam pola kompleks, sebagaimana bila bentuk tersebut berdiri sendiri. Bila Anda telah selesai mencoba, cocokan jawaban Anda pada halaman berikutnya. Gambar berikut ini adalah jawaban yang benar, di mana bentuk sederhana telah ditebalkan di atas garis-garis pada pola yang kompleks.

Perhatikan bahwa gambar segitiga di sebelah kanan atas adalah jawaban yang benar: segitiga sebelah kiri atas bentuknya sama, tetapi berbeda arah menghadapnya, sehingga bukan merupakan jawaban yang benar. Sekarang cobalah sebuah soal yang lain. Carilah dan cobakan bentuk sederhana “ Y “ dalam pola kompleks di bawah ini :

Lihat Halaman berikutnya untuk melihat jawaban yang benar.

231

Jawaban yang benar :

Pada halaman-halaman berikutnya akan terdapat soal-soal seperti di atas. Pada setiap halaman Anda melihat suatu pola yang kompleks dan di bawahnya tercantum sebuah huruf yang menunjukkan bentuk sederhana yang tersembunyi di dalamnya. Untuk setiap soal, bukalah HALAMAN BELAKANG buku ini untuk melihat bentuk sederhana manakah yang perlu dicari dan setelah itu tebalkan bentuk tersebut dengan pensil pada garis-garis yang ada pada pola kompleks itu. Perhatikan hal-hal berikut: 1. Anda boleh melihat bentuk sederhana pada halaman belakang sekehendak Anda. 2. Bila membuat kesalahan HAPUSLAH KESALAHAN ITU. 3. Kerjakan soal-soal itu sesuai dengan urutan. Jangan melompati sebuah soal kecuali Anda benar-benar tidak dapat mengerjakannya. 4. Tebalkan hanya SATU BENTUK SEDERHANA DALAM SETIAP SOAL. Kemungkinan Anda akan melihat lebih dari satu bentuk, tetapi tebalkanlah satu di antaranya. 5. Bentuk sederhana selalu terdapat dalam setiap pola yang kompleks dengan UKURAN, BENTUK DAN ARAH MENGHADAP YANG SAMA, sebagaimana bentuk-bentuk sederhana yang tergambar di halaman belakang (jangan balik halaman ini, sampai Anda diminta)

232

Carilah bentuk sederhana “ B “ !

“ ! Carilah bentuk sederhana “ D “ !

! Carilah bentuk sederhana “ C “ !

Carilah bentuk sederhana “ G

Carilah bentuk sederhana “ E “

Carilah bentuk sederhana “ F “

Carilah bentuk sederhana “ A “ !

233

Carilah bentuk sederhana “ G “

Carilah bentuk sederhana “ G “ !

Carilah bentuk sederhana “ A “

Carilah bentuk sederhana “ E “

234

Carilah bentuk sederhana “ B “ !

Carilah bentuk sederhana “ E “ !

Carilah bentuk sederhana “ C “ !

Carilah Bentuk sederhana “ D “ !

Carilah bentuk sederhana “ H “ !

235

Carilah bentuk sederhana ‘ F “ ! !

Carilah bentuk sederhana “ C “ “!

Cari.lah bentuk sederhana “ G “

Carilah bentuk sederhana “ E

236

Carilah bentuk sederhana “ B “ !

Carilah bentuk sederhana “ E “ !

Carilah bentuk sederhana “ A “ !

Carilah bentuk sederhana “ C “ !

Carilah bentuk sederhana “ A “ !

237

BENTUK-BENTUK SEDERHANA

238

Lampiran 9 Kisi - kisi Angket Tanggapan Siswa Terhadap Pembelajaran Yang telah Dilakukan

No 1

2

3

Indikator Siswa menunjukkan perasaan senang dalam pembelajaran dengan strategi RTJ Siswa menunjukkan perasaan mudah belajar dalam pembelajaran RTJ Siswa menunjukkan perasaan termotivasi dalam pembelajaran RTJ Jumlah

No. Pernyataan Positif (+) Negatif (-) 1,5 10,12

3,4,7,8,9,11

∑ 4

6,13,15,18,19,20 12

2,14

16,17

4

20

239

LAMPIRAN 10 Angket Tanggapan Siswa Terhadap Strategi Reciprocal Berbasis Kooperatif Tipe Jiqsaw Nama

:

Petunjuk Pengisian Angket 1. 2. 3.

4. 5. No

Bacalah setiap pernyataan di bawah ini dengan cermat dan teliti Isilah angket dengan jujur Pilihlah jawaban yang paling sesuai menurutmu dengan memberikan tanda check list (√) pada kolom yang tersedia dengan keterangan sebagai berikut: SS : sangat setuju dengan pernyataan yang diberikan S : setuju dengan pernyataan yang diberikan R : ragu-ragu TS : tidak setuju dengan pernyataan yang diberikan STS : sangat tidak setuju dengan pernyataan yang diberikan Hanya boleh mengisi satu jawaban Jika ingin mengganti jawaban berikan tanda sama dengan (=) pada jawaban sebelumnya dan berilah tanda check list (√) pada jawaban yang baru Jawaban Pernyataan SS

1

2

3

4

5

6

7

Belajar pada pokok bahasan Hidrokarbon dengan menggunakan strategi Reciprocal Teaching Berbasis kooperatif tipe jiqsaw menyenangkan Belajar Hidrokrbon dengan strategi pembelajaran Reciprocal Teaching Berbasis kooperatif tipe jiqsaw memotivasi saya untuk menggali informasi lebih jauh. Belajar mengenai materi Hidrokarbon dengan strategi Reciprocal Teaching Berbasis kooperatif tipe jiqsaw diperoleh pengalaman belajar yang nyata. Belajar mengenai materi Hidrokarbon dengan strategi Reciprocal Teaching Berbasis kooperatif tipe jiqsaw membantu saya untuk memahami materi yang sedang dipelajari. Belajar kimia pada materi Hidrokarbon dengan strategi Reciprocal Teaching Berbasis kooperatif tipe jiqsaw membuat saya tertarik untuk mempelajari lebih lanjut tentang kimia. Belajar materi Hidrokarbon dengan strategi Reciprocal Teaching Berbasis kooperatif tipe jiqsaw menimbulkan banyak kesalah pahaman. Belajar dengan menggunakan strategi Reciprocal Teaching Berbasis kooperatif tipe jiqsaw ini mendorong saya untuk menemukan sendiri konsep-konsep dan

S

R

TS

STS

240

No

Jawaban

Pernyataan SS

prinsip-prinsip pada materi yang sedang dipelajari 8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18 19 20

Belajar materi Hidrokarbon dengan strategi Reciprocal Teaching Berbasis kooperatif tipe jiqsaw dapat mengembangkan keterampilan sosial saya Dengan strategi Reciprocal Teaching Berbasis kooperatif tipe jiqsaw materi yang diajarkan menjadi lebih mudah dipahami Belajar materi Hidrokarbon dengan strategi Reciprocal Teaching Berbasis kooperatif tipe jiqsaw sangat monoton dan membosankan. Membuat Pertanyaan dengan materi yang terdapat dalam lembar kegiatan siswa membantu saya untuk merefleksikan kegiatan pembelajaran yang dilakukan Strategi Reciprocal Teaching Berbasis kooperatif tipe jiqsaw pada materi Hidrokarbon tidak menarik untuk dipelajari Saya lebih mudah memahami materi yang diajarkan melalui ceramah dibandingkan dengan menggunakan strategi Reciprocal Teaching Berbasis koopertif tipe jiqsaw Tujuan pembelajaran dengan strategi Reciprocal Teaching Berbasis kooperatif tipe jiqsaw ini jelas dan terarah . Belajar Hidrokarbon dengan strategi Reciprocal Teaching Berbasis kooperatif tipe jiqsaw sulit untuk dilaksanakan. Dengan menggunakan strategi Reciprocal Teaching Berbasis kooperatif tipe jiqsaw menyebabkan saya tidak aktif dalam proses pembelajaran Strategi Reciprocal Teaching Berbasis kooperatif tipe jiqsaw tidak mendorong saya untuk mencari sumber belajar yang lain Saya kebingungan melaksanakan strategi Reciprocal Teaching Berbasis kooperatif tipe jiqsaw Strategi Reciprocal Teaching Berbasis kooperatif tipe jiqsaw tidak dapat mengembangkan gagasan saya Saya sulit untuk menarik kesimpulan setelah proses pembelajaran dengan strategi Reciprocal Teaching Berbasis kooperatif tipe jiqsaw

S

R

TS

STS

241

242

Lampiran 11 Skala Keterampilan Sosial Siswa A.

Kisi-kisi

(Sumber : Kadir 2010)

Dimensi

Keterampilan Sosial Terkait

a. Memberikan pertolongan atau bantuan ketika Berhubungan dengan orang lain (peer relations)

Manajemen diri (selfmanagement)

b. c. d. e. f. a. b. c. d. e. f. g. a.

Keterampilan akademik (academic skills)

Keterampilan mematuhi aturan (compliance skills)

Keterampilan menyatakan pendapat (assertion skills)

b. c. d. e. f. g. a. b. c. d. e. a. b. c. d. e. f. g.

dibutuhkan Membela orang yang kesulitan Berbagi canda dengan orang lain Mengambil peran memimpin dalam kegiatan bersama Peka terhadap perasaan orang lain Berpartisipasi secara tepat dalam setiap kegiatan Tetap tenang ketika masalah berkembang Mengendalikan emosi ketika marah Menerima keadaan orang lain apa adanya Berkompromi ketika terjadi konflik Mengabaikan godaan orang lain Berupaya bekerjasama dengan orang lain dalam berbagai situasi Menerima kritikan dengan baik Menyelesaikan tugas tanpa bergantung pada orang lain Menunjukkan keterampilan belajar mandiri Melaksanakan tugas secara menyeluruh Mendengarkan dan melaksanakan petunjuk guru Menggunakan waktu istirahat secara tepat Mengajukan pertanyaan yang tepat untuk meminta bantuan yang dibutuhkan Tetap bekerja meskipun ada gangguan Mengikuti perintah dan peraturan Menggunakan waktu istirahat secara tepat Merespon secara tepat terhadap kritik konstruktif Menyimpan pekerjaan dan benda secara baik Menyelesaikan setiap tugas dan ujian Mengawali pembicaraan dengan orang lain Memberikan pujian atau ucapan selamat Mengajak orang lain untuk bermain Mengekspresikan perasaan secara tepat ketika melakukan kesalahan Bergabung dengan aktivitas kelompok terus menerus Mempertanyakan kecurangan pelaksanaan peraturan Memperkenalkan diri kepada orang baru

Nomor Jumlah Pernyataan Nomor Positif Negatif 1

6

2 5

9 12

10

8

7 4 18 13 22 15 25

3 11 14 17 19 21 23

20, 24

27

26, 28

16

38

30

40, 42 46 31 33

47 32 44 35 36, 41, 34 43, 45 29, 37 39 49 57 48, 58 53 50 55 52 54 56 51 59 68 67 60 70 62, 72 73

12

16

20

10

64 15

71

61

65

69

63

66

243

B.

Skala Keterampilan Sosial Siswa

Petunjuk: a.

b.

c. d. e. f.

Berikut ini kamu diberikan beberapa pernyataan untuk mengukur tingkat kemampuan bergaulmu dengan teman sebayamu, mengatur dirimu, menggunakan kemampuan akademikmu, mematuhi aturan, dan menyatakan pendapat. Bacalah setiap pernyataan dengan teliti, kemudian bubuhkan tanda cek () pada kolom SS bila kamu sangat sering, SR bila sering, KK bila kadang-kadang, JA bila jarang, dan TP bila tidak pernah. Jawablah dengan jujur berdasarkan kenyataan yang terjadi pada dirimu, bukan kenyataan atau pendapat orang lain. Jawaban yang kamu berikan tidak akan mempengaruhi nilai kimia yang kamu peroleh. Sebelum menjawab, tulislah terlebih dahulu nama, kelas, dan nama sekolah kamu pada tempat yang telah disediakan. Selamat bekerja!

Nama

:

............................................................................................

Kelas

:

............................................................................................

Nama

:

SMAN ................................................................................

Sekolah

No.

Pernyataan A. Keterampilan Berhubungan dengan Orang Lain

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Siswa segera memberikan pertolongan ketika ada orang yang sangat membutuhkan. Siswa segera memberikan pembelaan terhadap orang yang sedang terpojok/ kesulitan. Siswa cuek saja ketika ada orang yang menceritakan masalahnya. Siswa mengajak orang lain untuk bersama-sama aktif pada setiap kegiatan bersama. Siswa berusaha untuk membuat orang tertawa dengan lelucon yang bermanfaat. Siswa menyelesaikan pekerjaan terlebih dahulu sebelum memberikan bantuan kepada orang yang sangat membutuhkan. Siswa bersedia mendengarkan setiap kali ada orang yang menceritakan masalahnya. Siswa menjadi pendengar / anggota saja setiap kali ada kegiatan bersama. Siswa cuek saja jika ada orang yang sedang kesulitan. Siswa bersedia menjadi ketua kelompok pada kegiatan bersama. Siswa membiarkan saja jika ada teman yang hanya bermainmain ketika sedang melaksanakan kegiatan bersama. Siswa menghentikan lelucon orang lain karena akan mengganggu kegiatan bersama. Siswa tetap mengikuti jalannya diskusi meskipun ada orang

Pilihan Jawaban SS

SR

KK

JA

TP

244

14. 15.

16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28.

29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36.

yang mengganggu perasaan siswa. Siswa tidak tenang jika masalah yang dihadapi menjadi bertambah rumit. Siswa menerima ide orang lain untuk menghindari konflik / perpecahan dalam kelompok. B. Keterampilan Manajemen Diri

SS

SR

KK

JA

TP

Siswa menolak berbagai kritikan dengan berbagai alasan agar ide siswa dapat diterima oleh orang lain. Siswa langsung marah-marah jika ada orang yang menyinggung perasaan siswa. Siswa tetap tenang menyelesaikan masalah di kelompok meskipun masalah tersebut menjadi lebih rumit. Siswa tidak senang jika ada teman yang tidak dapat menyelesaikan tugas yang dibebankan kepadanya. Siswa memaksakan saran yang siswa ajukan untuk diterima oleh orang lain. Siswa menolak secara langsung ide orang lain meskipun sedang terjadi pertentangan dalam diskusi. Siswa tidak memaksa orang lain untuk menyelesaikan tugas yang tidak dapat diselesaikannya dalam kegiatan bersama. Siswa meninggalkan pelajaran kimia jika ada teman yang mengajak untuk membolos. Siswa berupaya untuk tetap bekerjasama dengan orang lain dalam kegiatan kelompok. Siswa tidak peduli dengan ajakan teman untuk tidak mengikuti pelajaran kimia. Siswa menerima kritikan orang lain sebagai masukan untuk memperbaiki diri. Siswa bekerja sendiri untuk menyelesaikan setiap pekerjaan di kelompok. Siswa memberi kesempatan kepada orang lain untuk memberikan masukan atau tanggapan terhadap saran yang siswa ajukan. C. Keterampilan Akademik

SS

SR

KK

JA

TP

Siswa cuek saja dan tetap melanjutkan pekerjaan sampai selesai jika ada yang mengganggu ketika siswa sedang bekerja. Siswa dapat menyelesaikan setiap tugas kimia dari guru jika dibantu orang lain. Siswa memperhatikan dan melaksanakan setiap petunjuk guru. Setiap ada tugas kimia dari guru, siswa menyelesaikan beberapa nomor saja, yang penting hasilnya bagus. Siswa bersenda gurau bersama teman-teman sekelas ketika jam istrahat di sekolah. Siswa mengajukan pertanyaan kepada guru ketika siswa tidak memahami materi kimia yang diberikan. Siswa tetap belajar dan tidak keluar istrahat bersama teman lainnya ketika jam istrahat di sekolah. Siswa diam-diam saja jika ada materi kimia yang belum siswa

245

37. 38.

39.

pahami. Siswa menghentikan sementara pekerjaan siswa dan menegur orang yang mengganggu ketika siswa sedang bekerja. Siswa tidak membutuhkan orang lain untuk menyelesaikan setiap tugas kimia dari guru. Siswa langsung menghentikan pekerjaan siswa dan tidak melanjutkannya lagi jika ada yang mengganggu ketika siswa sedang bekerja. C. Keterampilan Akademik

40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47.

49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58.

SR

KK

JA

TP

SS

SR

KK

JA

TP

Siswa mempelajari materi kimia sebelum guru mengajarkannya di kelas. Siswa tidak mengajukan pertanyaan kepada guru kimia agar tidak dianggap bodoh. Siswa membuat catatan kimia sendiri untuk melengkapi penjelasan guru di kelas. Siswa mengajukan pertanyaan kepada guru kimia agar dianggap pintar. Siswa tidak memperhatikan ketika guru memberi petunjuk, siswa tanya teman saja. Siswa tidak mengajukan pertanyaan meskipun membutuhkan bantuan penjelasan. Siswa menyelesaikan semua tugas kimia yang diberikan guru. Siswa menunggu penjelasan guru sebelum mempelajari kimia. D. Keterampilan Mematuhi Aturan

48.

SS

Siswa tidak belajar pada jam istrahat di sekolah. Siswa segera mengumpulkan lembar jawaban ulangan kimia siswa walaupun masih ada soal yang belum siswa selesaikan ketika guru memerintahkan untuk mengumpulkannya. Siswa mengemukakan penjelasan yang lebih rinci jika ada yang menolak saran siswa. Siswa tidak menyelesaikan semua tugas dan ujian kimia dari sekolah. Siswa menyimpan kembali buku-buku kimia siswa pada tempatnya jika siswa sudah selesai belajar. Siswa tidak menggunakan jam istrahat di sekolah jika masih ada pekerjaan siswa yang belum selesai. Siswa biarkan buku-buku kimia yang siswa gunakan tergeletak di tempat belajar siswa meskipun sudah selesai belajar. Siswa tidak mempedulikan kritik orang terhadap saran yang siswa ajukan. Siswa menyelesaikan semua tugas dan ujian kimia dari sekolah sesuai waktu yang ditetapkan. Siswa tetap melanjutkan untuk menyelesaikan soal-soal ulangan kimia, meskipun guru sudah menyatakan waktu ujian selesai dan pekerjaan harus dikumpul sekarang. Siswa tetap istrahat meskipun masih ada pekerjaan siswa yang belum selesai.

246

59. 60. 61. 62. 63.

64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73.

E. Keterampilan Menyatakan Pendapat Siswa menyapa terlebih dahulu jika siswa bertemu orang baru. Siswa keberatan jika ada teman memperoleh nilai lebih tinggi dari nilai ulangan kimia siswa. Siswa tidak memperhatikan pendapat anggota lain selama diskusi kelompok. Siswa tidak mengajak orang yang siswa tidak kenal untuk bermain bersama. Siswa memperkenalkan diri terlebih dahulu jika siswa bertemu orang baru.

SS

SR

KK

JA

TP

E. Keterampilan Menyatakan Pendapat Siswa diam-diam saja sampai kesalahan siswa pada seseorang terlupakan. Siswa menolak hasil permainan jika tidak sesuai dengan peraturan yang disepakati. Siswa tidak perlu memperkenalkan diri, cuek saja, jika ada orang yang baru siswa temui dalam suatu kegiatan bersama. Siswa memberi pujian kepada teman yang memperoleh nilai tinggi dalam ulangan kimia. Siswa diam saja menunggu orang yang baru siswa temui menyapa siswa terlebih dahulu. Siswa menerima hasil permainan walaupun ada kecurangan dalam pelaksanaannya. Siswa mengajak teman yang tidak ikut main untuk bermain bersama. Siswa tetap memberikan respon atau tanggapan terhadap setiap pendapat anggota lain selama diskusi kelompok. Siswa mengajak teman yang siswa kenal saja untuk bermain bersama. Siswa menyatakan penyesalan dan memohon maaf kepada orang yang telah siswa lakukan kesalahan kepadanya.

SS

SR

KK

JA

TP

247

LAMPIRAN 12 HASIL ANALISIS DATA Lampiran 1. Uji Normalitas dan homogenitas PK kelas RTJ dan Kelas konvensional Uji Normalitas PK Siswa Kelas RTJ One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pre-test N

RTJ

Post-test

RTJ

N-gain

RTJ

21

21

21

Mean

21.45

63.5476

.5405

Std. Deviation

5.620

8.47381

.09738

Absolute

.180

.173

.151

Positive

.172

.130

.105

Negative

-.180

-.173

-.151

Kolmogorov-Smirnov Z

.824

.792

.690

Asymp. Sig. (2-tailed)

.505

.557

.727

Normal Parameters

a,b

Most Extreme Differences

a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. Descriptive Statistics N

Minimum

Maximum

Mean

Std. Deviation

pretesteksperimen

21

5.70

31.40

21.3524

5.61984

posttesteksperimen

21

48.60

82.90

63.5476

8.37381

Ngaineksperimen

21

.38

.75

.5405

.09738

Valid N (listwise)

21

248

Uji Normalitas PK Siswa Kelas Konvensional One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test preteskontrol N

postestkontrol

Ngainkontrol

21

21

21

Mean

20.7762

54.4143

.4290

Std. Deviation

6.52081

9.00429

.08778

Absolute

.160

.250

.263

Positive

.160

.250

.263

Negative

-.149

-.181

-.165

Kolmogorov-Smirnov Z

.735

1.146

1.207

Asymp. Sig. (2-tailed)

.653

.144

.109

Normal Parameters

a,b

Most Extreme Differences

a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. Descriptive Statistics N

Minimum

Maximum

Mean

Std. Deviation

pretestkontrol

21

5.70

34.30

20.6762

6.52081

posttestkontrol

21

42.90

71.40

54.4143

9.00429

Ngainkontrol

21

.29

.59

.4281

.07778

Valid N (listwise)

21

249

Uji F dan uji t PK siswa Independent Samples Test Levene's Test for

t-test for Equality of Means

Equality of Variances F

Sig.

t

df

Sig. (2-tailed)

Mean

Std. Error

95% Confidence Interval of the

Difference

Difference

Difference Lower

Equal variances assumed

.018

.668

Upper

.360

40

.021

.67619

1.87849

-3.12039

4.47277

.360

39.147

.021

.67619

1.87849

-3.12297

4.47535

Pre-tes Equal variances not assumed

250

Uji F dan uji t pos-test PK siswa Independent Samples Test Levene's Test for

t-test for Equality of Means

Equality of Variances F

Sig.

t

df

Sig. (2-tailed)

Mean

Std. Error

95% Confidence Interval of the

Difference

Difference

Difference Lower

Equal variances assumed

.415

.523

Upper

3.404

40

.002

9.13333

2.68326

3.71026

14.55641

3.404

39.791

.002

9.13333

2.68326

3.70937

14.55730

Post-test Equal variances not assumed

251

Uji F dan uji t N-gain PK siswa

Independent Samples Test Levene's Test for

t-test for Equality of Means

Equality of Variances F

Sig.

t

df

Sig. (2-

Mean

Std. Error

95% Confidence Interval of

tailed)

Difference

Difference

the Difference Lower

Equal variances assumed

.016

.799

Upper

4.365

40

.000

.11143

.02553

.05984

.16302

4.365

39.470

.000

.11143

.02553

.05982

.16304

N-gain Equal variances not assumed

Group Statistics Metode Belajar

N

Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean

RTJ

12

20.6917

7.11777

2.05472

Konvensional

12

21.4250

8.49386

2.45197

RTJ

12

63.5833

10.13292

2.92512

Konvensional

12

56.1917

11.63103

3.35759

RTJ

12

.5475

.09799

.02829

Konvensional

12

.4500

.09816

.02834

Preteskonvensional

Postestkonvensional

N-Gain Konvensional

252

Independent Samples Test Levene's Test for

t-test for Equality of Means

Equality of Variances F

Sig.

t

df

Sig. (2-

Mean

Std. Error

95% Confidence

tailed)

Difference

Difference

Interval of the Difference

Equal variances assumed

.613

.442

-.229

Lower

Upper

22

.821

-.73333

3.19907

-7.36779

5.90112

-.229 21.347

.821

-.73333

3.19907

-7.37958

5.91292

22

.111

7.39167

4.45306

-1.84341

16.62675

1.660 21.595

.111

7.39167

4.45306

-1.85348

16.63681

22

.023

.09750

.04004

.01446

.18054

2.435 22.000

.023

.09750

.04004

.01446

.18054

Preteskonvensional Equal variances not assumed Postestkonvensional

Equal variances assumed

2.643

Equal variances not assumed Equal variances assumed

.765

.118 1.660

.391 2.435

N-Gain Konvensional Equal variances not assumed

253

Lampiran 2. Data Deskripsi N-gain, Pemahaman Konsep Per Submteri Descriptive Statistics Dependent Variable: Ngain metodebelajar

RTJ

PKo

Total

persubmateri

Mean

Std. Deviation

N

identifikasi

.6081

.11470

21

penggolongan

.4733

.11876

21

sifat fisik

.5248

.14552

21

isomer

.5495

.32018

21

reaksi

.4381

.26547

21

kegunaan

.5676

.10054

21

Total

.5069

.20354

126

identifikasi

.4762

.30150

21

penggolongan

.3857

.26322

21

sifat fisik

.3905

.26815

21

isomer

.3667

.30056

21

reaksi

.5329

.17582

14

kegunaan

.4667

.23310

21

Total

.4308

.26548

119

identifikasi

.5421

.23498

42

penggolongan

.4295

.20650

42

sifat fisik

.4576

.22366

42

isomer

.3981

.30836

42

reaksi

.4760

.23557

35

254 kegunaan

.5171

.18451

42

Total

.4699

.23825

245

Descriptive Statistics N

Mean

Std. Deviation

Minimum

Maximum

Metode Belajar

144

1.50

.502

1

2

Gaya Kognitif

144

1.50

.502

1

2

Sub Materi

144

3.50

1.714

1

6

NGain PK Per SubMateri

144

.6423

.27584

-.50

1.00

144

2.2986

.56815

1.00

3.00

Kategori N-Gain per sub materi

255

Lampiran 3. Data Deskriptif N-gain PK Berdasarkan Strategi Belajar dan GK. Descriptive Statistics N

Mean

Std. Deviation

Minimum

Maximum

N-Gain RTJFI

6

.6150

.06804

.58

.75

N-Gain RTJ FD

6

.4800

.07457

.38

.60

N-gain KFD

6

.3583

.02483

.33

.39

N-gain RTJ

12

.5475

.09799

.38

.75

N-Gain NGK

12

.4500

.09816

.33

.57

N-Gain FI

12

.5783

.06132

.52

.75

N-Gain FD

12

.4192

.08273

.33

.60

N-gain KFI

6

.5417

.02041

.52

.57

256

Lampiran 4 Tabel hasil analisis uji normalitas data N-gain setiap kelompok GK dan model pembelajaran

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

N

N-Gain

N-Gain

RTJFI

RTJ FD

N-gain KFD

N-gain

N-Gain

RTJ

NGK

N-Gain FI

N-Gain FD

N-gain KFI

6

6

6

12

12

12

12

6

.6150

.4800

.3583

.5475

.4500

.5783

.4192

.5417

.06804

.07457

.02483

.09799

.09816

.06132

.08273

.02041

Absolute

.363

.177

.270

.213

.262

.322

.221

.199

Positive

.363

.167

.270

.146

.229

.322

.221

.199

Negative

-.303

-.177

-.181

-.213

-.262

-.171

-.141

-.149

Kolmogorov-Smirnov Z

.890

.434

.661

.739

.908

1.117

.766

.488

Asymp. Sig. (2-tailed)

.407

.992

.775

.646

.382

.165

.600

.971

Normal Parametersa,b

Mean Std. Deviation

Most Extreme Differences

a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.

257

Lampiran 5. Tabel nilai rata-rata N-gain PK siswa berdasarkan kelompok GK, sub materi dan kelas belajar Descriptive Statistics Dependent Variable: N-gain PK Persubmateri Submateri

Gaya Kognitif

FI

IDent

FD

Total

FI

Penggol

FD

Total

SFHK

FI

Metode Belajar

Mean

Std. Deviation

N

RTJ

.6833

.07528

6

Konv

.7667

.19664

6

Total

.7250

.14848

12

RTJ

.4833

.09832

6

Konv

.3667

.10328

6

Total

.4250

.11382

12

RTJ

.5833

.13371

12

Konv

.5667

.25702

12

Total

.5750

.20054

24

RTJ

.5833

.13292

6

Konv

.6500

.17607

6

Total

.6167

.15275

12

RTJ

.3500

.08367

6

Konv

.2167

.04082

6

Total

.2833

.09374

12

RTJ

.4667

.16143

12

Konv

.4333

.25702

12

Total

.4500

.21059

24

RTJ

.7167

.11690

6

Konv

.6000

.10954

6

258

FD

Total

FI

Isomer HK

FD

Total

FI

Reaksi HK

FD

Total

Total

.6583

.12401

12

RTJ

.3667

.08165

6

Konv

.2667

.15055

6

Total

.3167

.12673

12

RTJ

.5417

.20652

12

Konv

.4333

.21462

12

Total

.4875

.21328

24

RTJ

.7167

.14720

6

Konv

.6000

.16733

6

Total

.6583

.16214

12

RTJ

.4333

.10328

6

Konv

.2333

.19664

6

Total

.3333

.18257

12

RTJ

.5750

.19129

12

Konv

.4167

.25879

12

Total

.4958

.23679

24

RTJ

.9333

.10328

6

Konv

.6167

.19408

6

Total

.7750

.22208

12

RTJ

.4000

.10954

6

Konv

.2667

.25033

6

Total

.3333

.19695

12

RTJ

.6667

.29644

12

Konv

.4417

.28110

12

Total

.5542

.30500

24

259

FI

Manfaat HK

FD

Total

FI

Total

FD

Total

RTJ

.6333

.15055

6

Konv

.6500

.08367

6

Total

.6417

.11645

12

RTJ

.4167

.11690

6

Konv

.4333

.28752

6

Total

.4250

.20944

12

RTJ

.5250

.17123

12

Konv

.5417

.23143

12

Total

.5333

.19927

24

RTJ

.7111

.15996

36

Konv

.6472

.15944

36

Total

.6792

.16180

72

RTJ

.4083

.10247

36

Konv

.2972

.19344

36

Total

.3528

.16356

72

RTJ

.5597

.20256

72

Konv

.4722

.24907

72

Total

.5160

.23043

144

260

Lampiran 6 Grafik nilai rata-rata N-gain PK berdasarkan GK pada kedua kelas belajar

261

Lampiran. 7 Tabulasi persentase siswa dalam setiap kategori N-gain PK berdasarkan GK dan strategi belajar Metode Belajar * Kategori N-Gain * Gaya Kognitif Crosstabulation Gaya Kognitif

Kategori N-Gain Sedang Count

Total

Tinggi 5

1

6

83.3%

16.7%

100.0%

6

0

6

100.0%

0.0%

100.0%

11

1

12

91.7%

8.3%

100.0%

RTJ % within Metode Belajar Metode Belajar Count Konvensional FI

% within Metode Belajar

Count Total % within Metode Belajar RTJ Metode Belajar FD

Konvensional

Count % within Metode Belajar Count % within Metode Belajar Count

Total

% within Metode Belajar Count

6

6

100.0%

100.0%

6

6

100.0%

100.0%

12

12

100.0%

100.0%

11

1

12

91.7%

8.3%

100.0%

12

0

12

100.0%

0.0%

100.0%

23

1

24

95.8%

4.2%

100.0%

RTJ % within Metode Belajar Metode Belajar Count Total

Konvensional % within Metode Belajar Count Total % within Metode Belajar

262

Lampiran 8 Hasil analisis pengaruh strategi belajar GK terhadap N-gain (analisis varin) Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable: N-Gain Konvensional Source

Type III Sum of

df

Mean Square

F

Sig.

Squares Corrected Model

.213

a

3

.071

25.250

.000

Intercept

5.970

1

5.970

2127.723

.000

SB

.057

1

.057

20.328

.000

GK

.152

1

.152

54.174

.000

SB * GK

.004

1

.004

1.249

.277

Error

.056

20

.003

Total

6.239

24

.269

23

Corrected Total

a. R Squared = .791 (Adjusted R Squared = .760)

263

Lampiran 9 Normalitas dan Uji Homogenitas Uji varians dan perbandingan nilai rata-rata N-gain dimensi kognitif PK antara kelas belajar Uji Normalitas nilai rata-rata N-gain dimensi kognitif PK antara kelas belajar One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test N-gain mengingat N

N-gain memahami

N-gain mengaplikasi

N-gain mengalisis

42

42

42

42

.6376

31.5321

.3355

.2602

.19568

33.14834

.17927

.15666

Absolute

.148

.323

.100

.215

Positive

.148

.323

.100

.215

Negative

-.103

-.178

-.095

-.145

Kolmogorov-Smirnov Z

.957

2.096

.649

1.393

Asymp. Sig. (2-tailed)

.319

.000

.794

.041

Normal Parameters

a,b

Most Extreme Differences

a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.

Mean Std. Deviation

264

Uji Homogenitas varians dan perbandingan nilai rata-rata N-gain dimensi kognitif PK antara kelas belajar Independent Samples Test Levene's Test for

t-test for Equality of Means

Equality of Variances F

Sig.

t

df

Sig. (2-tailed)

Mean

Std. Error

95% Confidence

Differ

Difference

Interval of the

ence

Difference Lower

Equal variances N-gain

assumed

mengingatan

Equal variances not

3.259

.079

assumed Equal variances N-gain

assumed

memahami

Equal variances not

26.306

.000

assumed Equal variances N-gain

assumed

mengaplikasi

Equal variances not

5.559

.023

assumed N-gain

Equal variances

menganalisis

assumed

15.912

.000

Upper

3.260

40

.002

.17714

.05435

.06730

.28698

3.260

37.030

.002

.17714

.05435

.06703

.28726

19.193

40

.000

62.21190

3.24145

55.66068

68.76313

19.193

20.005

.000

62.21190

3.24145

55.45047

68.97334

4.069

40

.000

.20095

.04939

.10113

.30078

4.069

30.850

.000

.20095

.04939

.10020

.30171

2.358

40

.023

.09429

.03999

.01346

.17511

265 Equal variances not assumed

2.358

23.434

.027

.09429

.03999

.01165

.17693

Lampiran 10 Rangkuman hasil analisis perbedaan nilai rata-rata N-gain PK siswa antara strategi pembelajaran pada kelompok gaya kognitif FI dan FD. Perbandingan kelompok N-gain

No

Uji Homogenitas Varians (Uji -Levene) Fhit

1

N-gain RTJ FI lawan N-gain PKo FI

2,710

2

N-gain RTJ FD lawan N-gain PKo FD

2,735

Uji perbandingan mean N-gain (Uji-t) Sig. thit. (2 arah)

Sig. 0,131 0,129

2,529

0,030

3,792

0,009

Keterangan: * taraf kepercayaan 95%; Ftabel = 2,09; ttabel = 1,720

Lampirn 11 Rangkuman hasil analisis uji homogenitas varians dan uji perbedaan nilai rata N-gain antara kelompok gaya kognitif pada strategi RTJ

Kelompok Perbandingan

Uji Homogenitas Varians (Uji -Levene) Fhit

N-gain FI lawan N-gain FD pada kelas RTJ Keterangan Keterangan: * taraf kepercayaan 95%; Ftabel = 2,09; ttabel = 1,720

0,064

Homogen*

Sig.

0,805

Uji perbandingan mean N-gain (Uji-t) thit.

Sig. (2 arah)

3,276

0,008

Terima H1*

266

Lampiran 12. Rangkuman hasil analisis uji homogenitas varians dan uji perbedaan nilai rata N-gain antara kelompok gaya kognitif pada strategi PKo Uji perbandingan mean N-gain (Uji-t)

Uji Homogenitas Varians (Uji -Levene) Kelompok Data yang diperbandingkan Sig. Fhit N-gain FI lawan N-gain FI pada kelompok PKo

1,247

0,290

thit.

Sig. (2 arah)

13,97

0,000

Keterangan Homogen*

Terima H1*

Keterangan: *taraf kepercayaan 95%; Ftabel = 2,09; ttabel = 1,720

Lampiran 13. Uji normalitas dan homogenitas keterampilan sosial siswa kelas RTJ dan kelas PKo Kelas RTJ Descriptive Statistics N

Mean

Std. Deviation

Minimum

Maximum

pretestRTJ

21

117.8095

32.25309

80.00

203.00

postestRTJ

21

199.8095

57.84948

89.00

276.00

NgainRTJ

21

.6424

32.64749

-73.50

86.00

267

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test pretestRTJ N

postestRTJ

NgainRTJ

21

21

21

Mean

117.8095

199.8095

.6424

Std. Deviation

32.25309

57.84948

32.64749

Absolute

.191

.168

.273

Positive

.191

.107

.273

Negative

-.121

-.168

-.198

Kolmogorov-Smirnov Z

.875

.772

1.249

Asymp. Sig. (2-tailed)

.428

.591

.088

Normal Parameters

a,b

Most Extreme Differences

a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.

Kelas PKo Descriptive Statistics N

Mean

Std. Deviation

Minimum

Maximum

pretesKonv

21

86.9048

15.08279

71.00

135.00

postestKonv

21

118.8095

56.10937

77.00

250.00

NgainKonv

21

.4519

14.56407

-39.67

50.00

268

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test pretesKonv N Normal Parameters

a,b

Most Extreme Differences

postestKonv

NgainKonv

21

21

21

86.9048

118.8095

.4519

15.08279

56.10937

14.56407

Absolute

.254

.324

.378

Positive

.254

.324

.378

Negative

-.146

-.228

-.350

1.165

1.486

1.733

.132

.024

.005

Mean Std. Deviation

Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed) a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.

Uji F dan uji t dimensi keterampilan sosial

Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances

t-test for Equality of Means

269 F

Sig.

t

df

Sig.

Mean

Std. Error

95% Confidence Interval of

(2-tailed)

Difference

Difference

the Difference Lower

Equal variances assumed pretes

Equal variances not assumed

3.978 3.978

.791

.379

Equal variances not assumed Equal variances assumed

N-gain

.009

Equal variances not assumed Equal variances assumed

postes

7.648

4.606 4.606

3.565

.066

.024 .024

40 28.34 8 40 39.96 3 40 27.67 8

Upper

.000

30.90476

7.76976

15.20149

46.60803

.000

30.90476

7.76976

14.99793

46.81159

.000

81.00000

17.58628

45.45680

116.54320

.000

81.00000

17.58628

45.45577

116.54423

.981

.19048

7.81940

-15.61313

15.99408

.981

.19048

7.81940

-15.83524

16.21619

270

Lampiran 14 . Parameter deskriptif keterampilan sosial siswa untuk setiap dimensi. Deskripsi keterampilan sosial untuk setiap dimensi pada kedu kelas belajar. Group Statistics strategi belajar

N

Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean

RTJ

21

.8252

.42655

.09308

Konv

21

.3598

.02564

.00560

RTJ

21

.4419

.07911

.01508

Konv

21

.4143

.06547

.01429

RTJ

21

.5224

.06503

.01419

Konv

21

.4619

.05896

.01287

RTJ

21

.2667

.03929

.00857

Konv

21

.2048

.04976

.01086

RTJ

21

.5386

.03005

.00656

Konv

21

.4095

.05390

.01176

NgD1

NgD2

NgD3

NgD4

NgD5

271 Descriptive Statistics N

Mean

Std. Deviation

Minimum

Maximum

NgD1

42

.5425

.35110

.31

1.61

NgD2

42

.4281

.06794

.30

.52

NgD3

42

.4921

.06852

.40

.66

NgD4

42

.2257

.04910

.10

.31

NgD5

42

.4640

.07002

.30

.56

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test NgD1 N Normal Parameters

a,b

Most Extreme Differences

Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed) a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.

NgD2

NgD3

NgD4

NgD5

42

42

42

42

42

.5425

.4281

.4921

.2257

.4640

.35110

.06794

.06852

.04910

.07002

Absolute

.394

.160

.165

.229

.225

Positive

.394

.160

.125

.152

.225

Negative

-.249

-.136

-.165

-.229

-.172

2.554

1.039

1.067

1.483

1.456

.000

.230

.205

.025

.029

Mean Std. Deviation

272

Uji homogenitas keterampilan sosial perdimensi Independent Samples Test Levene's Test for

t-test for Equality of Means

Equality of Variances F

Sig.

t

df

Sig. (2tailed)

Mean

Std. Error

Differenc Difference e

95% Confidence Interval of the Difference Lower

Equal variances assumed

61.073

.000

Upper

3.919

40

.000

.36543

.09325

.17696

.55389

3.919

20.145

.001

.36543

.09325

.17100

.55985

1.330

40

.191

.02762

.02077

-.01436

.06960

1.330

39.883

.191

.02762

.02077

-.01437

.06961

3.157

40

.003

.06048

.01916

.02176

.09919

3.157

39.622

.003

.06048

.01916

.02175

.09920

3.029

40

.004

.04190

.01383

.01394

.06987

3.029

37.956

.004

.04190

.01383

.01390

.06991

8.098

40

.000

.10905

.01347

.08183

.13626

8.098

31.337

.000

.10905

.01347

.08160

.13650

NgD1 Equal variances not assumed NgD2

NgD3

NgD4

Equal variances assumed

.516

.477

Equal variances not assumed Equal variances assumed

.086

.770

Equal variances not assumed Equal variances assumed

.144

.707

Equal variances not assumed Equal variances assumed

1.109

.299

NgD5 Equal variances not assumed

273

Lampiran 16 deskripsi tanggapan siswa terhadap keterlaksanaan strategi RTJ Hasil analisis data tanggapan siswa terhadap penerapan strategi RTJ No

Pernyataan

Average

Ket.

1

Belajar dengan menggunakan strategi RTJ ini mendorong saya untuk menemukan sendiri konsep-konsep dan prinsip-prinsip pada materi yang sedang dipelajari

3,8

SS

2

Belajar materi Hidrokarbon dengan strategi RTJ dapat mengembangkan keterampilan sosial saya

3,6

SS

3

Dengan strategi RTJ materi yang diajarkan menjadi lebih mudah dipahami

3,5

SS

4

Belajar materi Hidrokarbon dengan strategi RTJ sangat monoton dan membosankan.

3,7

SS

5

Membuat Pertanyaan dengan materi yang terdapat dalam lembar kegiatan siswa membantu saya untuk merefleksikan kegiatan pembelajaran yang dilakukan Strategi RTJ pada materi Hidrokarbon tidak menarik untuk dipelajari

3,4

S

1,1

STS

3,3

S

3,3

S

3,5

SS

6 7 8

Saya lebih mudah memahami materi yang diajarkan melalui ceramah dibandingkan dengan menggunakan strategi RTJ Tujuan pembelajaran dengan strategi RTJ ini jelas dan terarah .

9

Belajar Hidrokarbon dengan strategi RTJ sulit untuk dilaksanakan.

10

Dengan menggunakan strategi RTJ menyebabkan saya tidak aktif dalam proses pembelajaran

0,5

STS

11

Strategi RTJ tidak mendorong saya untuk mencari sumber belajar yang lain

3,3

S

12 13

Saya kebingungan melaksanakan strategi RTJ Strategi RTJ tidak dapat mengembangkan gagasan saya

0,6 1,1

STS STS

274

14

Saya sulit untuk menarik kesimpulan setelah proses pembelajaran dengan strategi RTJ

3,6

SS

15

Belajar Hidrokarbon dengan strategi RTJ sulit untuk dilaksanakan.

0,9

STS

16

Dengan menggunakan strategi RTJ menyebabkan saya tidak aktif dalam proses pembelajaran

0,6

STS

17

Strategi RTJ tidak mendorong saya untuk mencari sumber belajar yang lain

1,1

STS

18 19

Saya kebingungan melaksanakan strategi RTJ Strategi RTJ tidak dapat mengembangkan gagasan saya

0,9

STS

0,9

STS

0,4

STS

20 Saya sulit untuk menarik kesimpulan setelah proses pembelajaran dengan strategi RTJ Ket. SS = sangat setuju ; S = setuju; STS = sangat tidak setuju

NO 1 2 3 4

Nilai

Kategori

3.03

Positif

Persetujuan terhadap aktivitas siswa

2,36

Positif

Kesesuaian dengan kompetensi yang ingin dicapai

2,71

Positif

Uraian Ketertarikan terhadap pembelajaran dengan strategi rtj

Kesesuaian antara pembelajaran dengan strategi rtj, pk dan keterampilan sosial

2,06

Positif

275

Lampiran 13 Dokumentasi Kegiatan Selama Penelitian

Pelaksanaan Pre-test kelas Eksperimen

Pelaksanaan Pre-test kelas Kontrol

276

Pelaksanaan Post-test Kelas Eksperimen

Pelaksanaan Post-test kelas kontrol

277

Menyampaikan Tujuan Pembelajaran Dan Menyajikan Informasi

Mengorgnisasikan Siswa Dalam Kelompok Asal

278

Siswa Membuat Ringkasan Materi Pelajaran

Siswa Membuat Pertanyaan

279

Memberikan Bimbingan Kepada Kelompok Dalam Belajar

i Siswa berada dalam kelompok ahli

280

Siswa berada dalam kelompok asal

Masing-Masing Kelompok Mempresentasekan Hasil Diskusinya

281

Memberi penghargaan kepada kelompok yang mempunyai kinerja baik

282

283

284

RIWAYAT HIDUP Jumiaty, lahir di Wawonii Desa Palingi Kecamatan

Wawonii

Barat

Kabupaten

Konawe

Kepulauan Provinsi Sulawesi Tenggara pada tanggal 15 Agustus 1974 yang merupakan anak pertama dari pasangan Nasruddin dan Hj. ST. Maridjam. Penulis menempuh jenjang pendidikan pertama pada tahun 1982 di SD Negeri 01 Wua-Wua Kendari dan selesai tahun 1987, kemudian lanjut ke SLTP Negeri 03 WuaWua Kendari selesai Wua-Wua pada tahun 1991, dan lulus dari SMA Swasta Muhammadiyah Kendari

pada tahun 1994. Penulis

melanjutkan studi S1 di Perguruan Tinggi Negeri di Universitas Halu Oleo pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan pada program Studi Pendidikan Kimia tahun 1995 dan meraih gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada bulan Nopember tahun 2000. Penulis melanjutkan Studi S2 pada tahun 2014 di Program Pasca Sarjana Universitas Halu Oleo pada Program Studi Pendidikan IPA Konsentrasi Pendidikan Kimia dan mendapat gelar Magister Pendidikan (M.Pd) pada bulan Oktober 2016. Setelah lulus kuliah S1, penulis mengabdikan diri di dunia pendidikan dengan mengajar di SMK Negeri 03 Kendari pada tahun 2000-2003, dan pada tahun 2003-2007 mengabdi di SMA Swasta Ilmiah Kendari, pada tahun 2007-2010 mengabdi di SMA Negeri 1 Wawonii Tengah, selanjutnya pindah di SMA Negeri 01 Besulutu tahun 2010 sampai sekarang. Menikah dengan Hasrudin ST.,M.Si pada tanggal 22 Oktober 2001 di Kendari dan telah di beri karunia oleh Allah SWT, tiga orang anak masing-masing Muhammad Nur Akbar Hasrudin, Muhammad Adhitya dan Atikah Dewi Muthmainnah. Penulis menyusun tesis dengan judul “ Penerapan Strategi Pembelajaran Reciprocal Berbasis Kooperatif tipe Jiqsaw Untuk Meningkatkan Pengetahuan Konseptual Hidrokarbon dan Keterampilan Sosial Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa”. Penyusunan tesis ini sebagai salah satu syarat kelulusan pada Program Pascasarjana. Penulis berharap dengan adanya tesis ini dapat memberikan manfaat baik bagi penulis, guru-guru, dan pembaca dalam rangka peningkatan kualitas pendidikan khususnya pendidikan di bidang kimia.