PENERAPAN KONSELING KELOMPOK REALITA UNTUK MENANGANI KECANDUAN GAME ONLINE PADA SISWA

Penerapan Konseling Kelompok Realita Untuk Menangani Kecanduan Game Online Pada Siswa

PENERAPAN KONSELING KELOMPOK REALITA UNTUK MENANGANI KECANDUAN GAME ONLINE PADA SISWA ANINDYA PRAMITHASARI Prof. Dr. Muhari Bimbingan Konseling, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya [email protected]

Abstrak Tujuan penelitian ini adalah untuk menguji penerapan strategi pemodelan kognitif untuk meningkatkan kemampuan komunikasi interpersonal siswa kelas VIIB SMP Negeri 2 Pungging. Penelitian ini termasuk jenis pretest-posttest one group design. Alat pengumpulan data yang digunakan adalah angket. Subyek dalam penelitian ini adalah delapan siswa kelas VII B yang memiliki kemampuan komunikasi interpersonal terendah. Teknik analisis data yang digunakan adalah statistik non parametrik dengan menggunakan uji tanda. Dari hasil analisis data diperoleh ρ = 0,004 dengan taraf kesalahan α = 0,05 maka ρ < α dari hasil analisis tersebut dapat dilihat adanya pengurangan skor setelah diberi perlakuan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa strategi pemodelan kognitif efektif untuk meningkatkan kemampuan komunikasi interpersonal Kata kunci : Konseling kelompok strategi pemodelan kognitif dan kemampuan komunikasi interpersonal Abstract The purpose of this research is to applying counselling strategy of cognitive modelling to interpersonal communication ability on VII-B class at Pungging 2 State Junior High School. This research is a pre experiment with pretest posttest one group design. This research uses questionare to collect the data subject in this research is ten student’s of VIIA which have lowest interpersonal communication ability. In analizing the data, the examiner used non-parametric stratistic with signal test. From a data analysis ρ = 0,004 and α = 0,05 and the result shows that ρ < α. whitin this condition Ho is rejected and Ha is accepted, it means that applying counselling strategy of cognitive modelling could improve interpersonal commucation skill. It’s means that this counselling strategy of cognitive modelling can be use to help the students improve their interpersonal communication skill Key word : Group Counselling Strategy of cognitive modelling and interpersonal communication ability

Masalah dalam komunikasi

PENDAHULUAN Hubungan sosial manusia erat kaitannya dengan

komunikasi

antar

manusia.

sering dialami oleh siswa, terutama siswa SMP dan

Manusia

SMA. Hal ini disebabkan masa remaja usia sekolah

berkomunikasi karena memerlukan orang lain untuk mengkomunikasikan

suatu

isi

interpersonal

antara SMP dan SMA merupakan masa transisi

pesan,berbagi

untuk menjadi dewasa, dalam masa transisi ini siswa

mengenai suatu masalah yang ia alami atau isu yang

remaja ini mengalami banyak perubahan dengan

ada dimasyarakat, selain itu melalui komunikasi

peran sosialnya dan kehidupan interpersonalnya.

mampu menciptakan hubungan baru.

239

Jurnal Mahasiswa Bimbingan Konseling. Volume 01 Nomor 01 Tahun 2013,239 - 255

Banyak masalah yang dialami para remaja, sehingga

study merasa bingung apakah siswa mengerti tentang

akan memunculkan sikap yang tidak diinginkan.

penjelasan dari guru bidang study. Selain itu pada saat jam istirahat banyak siswa yang mengeluh

Menurut Liliweri (1997) :

kurang bisa mengutarakan pikiran dan perasaan pada

”manusia merupakan makhluk sosial, karena itu kehidupan manusia selalu ditandai dengan pergaulan antar manusia, misalnya pergaulan dalam keluarga, lingkungan tetangga sekolah, tempat kerja, organisasi sosial, dan lain-lain”.

saat bergaul dengan teman mereka. Dari hasil tersebut dapat diindikasi bahwa siswa tersebut memiliki kemampuan

komunikasi interpersonal

yang rendah. Dalam berkomunikasi tak lepas dari adanya Di sekolah ada suatu layanan yang diberikan hambatan-hambatan dalam hubungan antar pribadi, untuk membantu menangani siswa yang memiliki salah satu hambatan dalam komunikasi interpersonal masalah baik dengan teman atau dengan keluarga adalah tidak mampu membina hubungan yang baik dan salah satu layanan tersebut adalah bimbingan dengan orang lain. Padahal bentuk komunikasi yang dan konseling. menunjang hubungan sosial manusia melibatkan dua Bimbingan

dan

konseling

di

sekolah

unsur pribadi secara penuh dimana keterbukaan dan merupakan fasilitas yang diberikan melalui konselor kejujuran sangat dibutuhkan. sekolah dalam rangka membantu siswa dalam proses Menurut guru BK dan berdasar laporan buku mengembangkan

dirinya.

Bimbingan

konseling

daftar konseling yang dimiliki guru BK selama 2 adalah pelayanan bantuan untuk peserta didik, baik bulan terdapat 11 siswa yang mengalami masalah secara perorangan maupun secara kelompok agar dalam komunikasi interpersonal pada hubungan mampu mandiri dan berkembang secara optimal, sosialnya di sekolah. Dari hasil wawancara dengan dalam

bimbingan

pribadi,

bimbingan

sosial,

guru BK di sekolah, guru BK banyak menemukan bimbingan belajar dan bimbingan karir melalui perilaku siswa pada saat mengikuti pelajaran atau berbagai jenis layanan dan kegiatan pendukung bergaul dengan teman sebaya masih merasa minder, berdasarkan norma yang berlaku. malu

untuk

mengungkapkan

pendapat

dan Dalam bimbingan dan konseling terdapat

mengutarakan perasaannya. banyak Hal

tersebut

juga

didukung

dari

latihan

yang

dapat

digunakan

untuk

hasil membantu

siswa

meningkatkan

kemampuan

observasi yang dilakukan di sekolah. Dari hasil komunikasi interpersonal, salah satu latihan yang observasi yang dilakukan ditemukan sekitar 20% dapat

membantu

siswa

untuk

meningkatkan

siswa yang mengikuti pelajaran cenderung pasif kemampuan komunikasi interpersonal itu adalah sehingga tidak jarang hal itu membuat guru bidang menggunakan strategi pemodelan kognitif. Prosedur


ini membantu klien untuk mengembangkan kontrol

komunikator serta komunikasi tersebut terjadi

diri dan menunjukkan kepada seseorang apa yang

secara spontan dan tidak terstruktur.

harus dilakukan pada diri sendiri pada saat

2. Pengertian Kemampuan

melakukan tugas yaitu dengan cara pemodelan

Badudu (2002) menyatakan

pikiran atau penilaian dirinya sendiri sehingga

Kemampuan adalah individu dapat berfikir dan berfikir apa yang akan dia

(1) kapasitas, (2) kekuatan individu

lakukan jika dihadapkan pada suatu situasi. (Cormier

untuk melakukan sesuatu.

dan Cormier:1985). Berdasarkan uraian di atas timbul gagasan untuk mengadakan penelitian tentang meningkatkan

Jika dilihat dari pengertian komunikasi interpersonal

kemampuan

dapat disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi

komunikasi

menggunakan

penerapan

interpersonal strategi

dengan

pemodelan

interpersonal adalah kapasitas berfikir individu dalam

kognitif.

mengadakan hubungan dengan orang lain yang RINGKASAN TEORITIK

1.

berlangsung antar pribadi yang satu dengan yang lain

PengertianKomunikasi Interpersonal

yang disebut sebagai komunikan dan komunikator serta

Menurut Effendi (1986b) yang dikutip oleh

Liliweri

(1997:12)

melibatkan dua unsur pribadi yang utuh dalam

komunikasi

menghayati keadaan masalah dan hubungannya

interpersonal (Komunikasi Antar Pribadi) pada

3. Ciri-Ciri komunikasi interpersonal

hakikatnya adalah komunikasi antara seorang

Menurut Liliweri (1997:13), Ciri-ciri komunikasi

dan

seorang

komunikator.

komunikasi interpersonal adalah

Sementara itu Barnlund (1986) dalam Alo

a. Spontanitas, terjadi sambil lalu

Liliweri (1997:12) mengemukakan komunikasi interpersonal

selalu

dihubungkan

dengan

dengan media utama adalah

pertemuan antar dua, tiga atau mungkin empat

tatap muka.

orang yang terjadi secara spontan dan tidak

b. Tidak mempunyai tujuan yang terstruktur.

ditetapkan terlebih dahulu.

Dari kedua kesimpulan di atas dapat

c. Terjadi secara kebetulan diantara

disimpulkan bahwa komunikasi interpersonal adalah komunikasi yang terjadi atau dilakukan

peserta yang identitasnya

oleh dua orang atau lebih, dimana dalam

kurang jelas.

komunikasi tersebut terdapat komunikan dan 241


d. Mengakibatkan dampak yang disengaja dan tidak disengaja. e. Kerap kali berbalas-balasan f. Mempersyaratkan hubungan paling sedikit dua orang dengan

Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri komunikasi interpersonal adalah: 

Terjadi secara spontan



Arus pesan dan konteks

hubungan yang bebas dan bervariasi.

komunikasi dua arah 

g. Arus membuahkan hasil. h. Menggunakan lambanglambang yang bermakna. Menurut Evert M. Rogers dalam Muhari (1998), yaitu:

Tujuan tidak ditentukan sebelumnya



Kadang berbalas-balasan



Efek yang mungkin terjadi adalah perubahan sikap.

4. Ciri – Ciri anak yang memiliki

a. Arus pesan yang cenderung dua arah b. Konteks komunikasinya dua arah. c. Tingkat umpan balik yang terjadi tinggi d. Kemampuan mengatasi tingkat selektifitas yang tinggi. e. Kecepatan jangkauan terhadap audiance yang besar relatif lambat. f. Efek yang mungkin terjadi adalah perubahan sikap.

kemampuan komunikasi yang baik Menurut Syamsu Yusuf (2007:235), ciri anak yang memiliki kemampuan komunikasi dengan baik adalah sebagai berikut : a. Memiliki hubungan emosional yang erat dengan orang tuanya, serta memiliki ikatan dengan orang – orang yang berada di lingkungannya. b. Mampu memelihara hubungan sosial yang telah dibinanya.


c. Memahami berbagai cara yang

k. Mampu mengekspresikan minat

dapat digunakan dalam menjalin

dengan berkarier sebagai

hubungan dengan orang lain.

pengajar, pekerja sosial,

d. Mampu menerima perasaan,

konselor, pengusaha ataupun

pemikiran, motivasi, perilaku

politikus.

dan cara hidup orang lain.

l. Mampu mengembangkan proses

e. Berpartisipasi dengan usaha –

dan model sosial yang baru.

usaha kolaborasi dan memikul

5. Hal-hal yang perlu dilakukan ketika

berbagai peran pemimpin yang

berkomunikasi

baik.

a. Menyampaikan Pesan

f. Mampu mempengaruhi pendapat

Pendapat Schramm, Erfendy

dan aktifitas kelompok.

(1986a) yang dikutip oleh

g. Mampu berkomunikasi dengan

Liliweri (1997:20) :

baik secara verbal atau

Pesan yang memenuhi syarat

nonverbal.

adalah pesan yang dirancang dan

h. Mampu beradaptasi dengan

disampaikan sedemikian rupa

berbagai lingkungan serta

sehingga menarik perhatian

menerima umpan balik

komunikan, pesan yang

terhadapnya.

menggunakan lambang-lambang,

i. Mampu mempersepsikan

lambang itu berkaitan dengan

berbagai perspektif masalah

pengalaman yang sama antar

politik dan sosial.

komunikan dan komunikator,

j. Mampu mengembangkan

pesan yang membangkitkan

kemampuan yang berkaitan

kebutuhan pribadi komunikan,

dengan kepentingan umum.

serta menyarankan cara-cara

243


untuk memperolah kebutuhan

oleh karena itu memaknakan

tersebut, pesan yang

pesan harus bermakna jelas.

menyarankan langkah-langkah yang disesuaikan dengan situasi kelompok komunikan.

7.Faktor

yang

mempengaruhi

kemampuan

komunikasi interpersonal yang rendah : Reardon (1987) yang dikutip

Beberapa

faktor

yang

oleh Liliweri (1997:22)

mempengaruhi

kemampuan

mengemukakan untuk menyusun

komunikasi interpersonal yang rendah,

pesan perlu diperhatikan tiga

menurut Jalaludin (2005 : 104 ) adalah

factor yaitu memperhatikan tata

sebagai berikut :

bahasa, mengetahui dan

a. Kurang percaya diri.

mengenal komunikan,

Adalah keinginan untuk menutup

mengetahui situasi dan konteks.

diri, selain konsep diri yang negatif,

b. Memberi makna dan memahami informasi Suatu informasi akan

timbul

dari

kemampuan

pada

kepercayaan kemampuan

sendirgi.Orang yang kurang percaya

lebih berarti dapat menambah

diri sedapat mungkin menghindari

pengetahuan, pandangan,

situasi komunikasi, ia takut orang

mengubah perasaan dan tindakan

lain mengejek atau menyalahkannya.

orang lain.

Dalam situasi ia lebih banyak diam,

c. Memaknakan pesan secara tepat Salah menafsirkan pesan

menarik berusaha

diri

dalam

pergaulan,

sekecil

mungkin

merupakan hambatan dalam

berkomunikasi dan hanya akan

proses komunikasi interpersonal,

berbicara apabila terdesak.


b. Peka terhadap kritik.

Enggan bersaing dengan orang lain

Orang ini sangat tidak tahan terdapat

dan

kritik yang diterimanya dan mudah

berdaya.

marah,

dalam

komunikasi

orang

menganggap

dirinya

tidak

g. Takut untuk melakukan komunikasi.

seperti ini cenderung menghindari

Menarik diri dari pergaulan, berusaha

dialog

sekecil

terbuka

dan

bersikeras

mungkin

mempertahankan pendapat dengan

berkomunikasi,

berbagai logika yang keliru.

terdesak.

c. Responsif terhadap pujian Senang

terhadap

untuk

berbicara

apabila

8. Sifat-Sifat Komunikasi Interpersonal

pujian,

selalu

Liliweri (1997:27-40), merangkum

mengeluh, mencela dan meremehkan

beberapa pendapat para ahli tentang

siapa dan apapun.

sifat-sifat komunikasi interpersonal

d. Bersikap hiperkritis.

antara lain:

Tidak pandai dan sanggup mengungkapkan

a.Komunikasi

interpersonal

penghargaan atau pengakuan pada kelebihan

melibatkan pesan verbal dan nonverbal

orang lain.

b.Komunikasi

e. Cenderung tidak di senangi orang

interpersonal

lain.

melibatkan

Ia merasa tidak diperhatikan, tidak

scripted, dan contrived

ada

c.Komunikasi

kehangatan

dan

keakraban,

perilaku

spontan,

interpersonal

menganggap dirinya sebagai Korban

menghasilkan umpan balik, interaksi

dan memandang orang lain sebagai

dan

koherensi

d.Komunikasi interpersonal merupakan

musuh.

salah satu proses yang dinamis

f. Berpikir pesimis.

245


e.Komunikasi

interpersonal

masih muda. Menurut Kendall & Brasswell

biasanya

dalam Cormier (1985 : 380) strategi pemodelan

diatur dengan tatanan intrinsik dan

kognitif dirancang untuk membantu guru dalam

ekstrinsik menangani siswa-siswanya, terutama anak-anak

f.Komunikasi

interpersonal

merujuk

pada tindakan

yang bermasalah antara usia 8-12 tahun. 2.

Tujuan Setiap proses latihan atau proses belajar

g.Komunikasi interpersonal merupakan

pasti ada tujuan yang diinginkan. Sesuai dengan

tindakan persuasi antar manusia.

pengertian strategi pemodelan kognitif yang Strategi Pemodelan Kognitif 1.

sudah dijelaskan di muka, maka pada dasarnya

Pengertian stratrgi pemodelan kognitif

latihan

pemodelan kognitif bertujuan untuk

Cognitif modeling is a procedur in which

membantu mengoptimalkan kemampuan siswa

counselors show people what to say to

ketika melakukan sesuatu atau saat menghadapi

themselves while performing a task (1985 :

tugas.

379). Menurut Cormier dan Cormier , strategi

ditunjukkan

pemodelan kognitif adalah suatu prosedur

menegaskan kepada pengamat atau konseli

dimana seorang konselor menunjukkan kepada

tentang proses dimana dia memperoleh respon

seseorang tentang apa yang harus dilakukan

terbuka yang telah dia buat”.

Dalam

latihan

sebagai

pemodelan “usaha

kognitif

model

untuk

pada diri sendiri pada saat melakukan sebuah

Hal ini sesuai dengan pernyataan

tugas. Menurut Kazdin & Mascitelli dalam

Meichenbaum & Goodman yang dikutip oleh

Cormier (1985 : 379) strategi pemodelan

Cormier (1985 : 379), “salah satu tujuan dari

kognitif

hendaknya

penggunaan dari strategi pemodelan kognitif

latihan dan tugas

ialah untuk mengembangkan kontrol diri pada

ini

penggunaannya

dikombinasikan dengan

rumah, hal ini akan sangat efektif untuk

anak-anak

mengembangkan

impulsif”. Dengan latihan pemodelan kognitif

kemampuan-kemampuan

asertifnya.

remaja,

terutama

anak-anak

anak-anak dapat melihat seorang model yang

Sedangkan

menurut

&

telah diatur perkataan dan tingkah lakunya yag

Goodman (dalam Cormier, 1985:379) strategi

dapat membantu mereka dalam melaksanakan

pemodelan

sebuah tugas.

kognitif

adalah

Michenbaum

strategi

yang

digunakan untuk mengembangkan kontrol diri (self control) pada anak-anak yang usianya

3.

Langkah-Langkah


Menurut Meichenbaum & Goodman,

tugasnya/tingkah

(Cormier

dalam

pernyataan konseli ini diucapkan berangsur-

melaksanakan strategi pemodelan kognitif ini

angsur secara terbuka atau jelas sampai secara

ada beberapa langkah yang harus dilaksanakan

tertutup (dalam hati)

dkk.

;

1985

:

379),

oleh konselor, yaitu:

dkk. (Cormier ; 1985 : 379-380) pemodelan

(bisa menggunakan model simbolik)

kognitif

dan langkah pertama melaksanakan

diimplementasikan

tugas sambil berbicara pada diri

sebagai berikut :

sendiri secara keras/lantang.

a.

b. Konseli melaksanakan tugas yang sama (seperti

pernyataan-

Menurut Meichenbaum & Goodman,

a. Konselor bertindak sebagai model

yang

konselor)

diharapkan sambil

dan

self-instructional dengan

ini

tujuh

harus langkah

Rasionalisasi Sebelum menerapkan sesuatu strategi

oleh

kepada

konselor

konseli,

menjelaskan

konselor

rasional

hendaknya

strategi

tersebut

memberikan perintah secara keras dan

kepada konseli. Suatu rasional yang baik

lantang.

dari strategi, terdiri dari alasan dari prosedur

c. Konseli

diperintahkan

melaksanakan

tugas

untuk

tersebut

sama

(overview) dari komponen-komponennya.

yang

dan

suatu

tinjauan

kembali sambil menginstruksikan diri

Setelah memberikan rasional,

sendiri dengan keras dan lantang.

hendaknya

d. Konseli membisikkan perintah-perintah

kemauan

mengetahui konseli

untuk

sejauh

singkat

konselor mana

mencobanya.

tersebut pada diri sendiri sambil

Seperti kita ketahui, konseli hendaknya

melaksanakan tugasnya.

jangan dipaksa untuk menggunakan suatu

e. Akhirnya

konseli

melaksanakan

strategi.

tugasnya sambil memerintahkan diri

Rasional

secara tersembunyi (covertly / dalam

memperkuat

hati)

pernyataan

Perlu diketahui bahwa strategi pemodelan kognitif

lakunya,

ini

tergambar

keyakinan diri

dapat

klien

untuk bahwa

mempengaruhi

perilaku. Suatu rasional dapat berisikan

langkah 1,

penjelasan tentang tujuan terapi, gambaran

sedangkan langkah 2 sampai 5 merupakan

singkat prosedur yang akan dilaksanakan

latihan untuk konseli pada self-verbalization

dan pembahasan tentang pikiran-pikiran diri

(bisik

positif dan negatif.

diri)

dalam

digunakan

sambil

melaksanakan 247


b.

Model dari tugas dan Self-guidance Pertama

konselor

latihan kepada konseli jenis self-talk yang

memerintahkan

akan

memperkuat

tuntutan tugas dan akan meminimalkan

dikatakan oleh konselor kepada dirinya

gangguan dari luar. Seperti pada dua

pada saat melaksanakan tugas, kemudian

langkah yang disebutkan diatas, verbalisasi

pada saat melaksanakan tugas konselor

ini harus mengandung lima komponen dan

berbicara secara keras dan lantang.

konseli

Overt External Guidance Setelah verbalisasinya,

harus

konselor konseli

diyakinkan

kalimatnya

untuk

sendiri.

Jika

konseli sudah kehabisan kata-kata maka memperagakan diminta

konselor dapat membantu dan melatihnya.

untuk

Setelah konseli melaksanakan langkah ini

melakukan tugas seperti apa yang dilakukan

maka

konselor, pada saat itu konselor sambil

tentang

melatih konseli. Pada saat melatih ini

mengenai kesalahan atau kekurangan yang

konselor

konselli lakukan.

konselor

menggunakan

kata

”kamu” sebagai pengganti ”saya”, (contoh :

e.

konselor

memberikan

bagaimana

latihan

tanggapan tersebut

Faded overt self-Guidance

”Apa yang kamu......, kamu harus hati-

d.

terhadap

konseli untuk mendengarkan apa yang

menggunakan c.

perhatian

Langkah

selanjutnya

yang

hati”).

dilakukan konseli adalah melakukan tugas

Pada saat konseli berlatih ada pihak ketiga

sambil berbisik. Pemodelan kognitif pada

yang dapat mengganggu konseli terganggu,

bagian

maka konselor berkata ”orang-orang itu

peralihan dari konseli

mungkin dapat mengganggu kamu, jangan

dengan

hiraukan dan tetap pusatkan perhatianmu

menggunakan

pada apa yang harus kamu kerjakan

adalah salah satu cara bagi konseli untuk

sekarang.

mencapai kesuksesan dari prosedur berfikir

Overt self-Guidance

terhadap diri sendiri dalam melakukan

Konselar memerintahkan

selanjutnya konseli

untuk

ini

diberikan

kata-kata

sebagai

langkah

mengungkapkan sampai

kata-kata.

tidak

Self-guidance

sesuatu. f.

Covert Self-Guidance

melaksanakan tugas sambil membimbing

Pada tahap ini konseli melakukan

diri sendiri denga suara yang keras. Tujuan

tugas dengan membimbing atau memerintah

dari langkah ini adalah untuk memberikan

secara tertutup (covertly), atau ”di dalam


kepala”. Hal ini sangat penting bagi konseli untuk

mempraktekkan

secara

terbuka.

Jika

Adapun prosedur dari one group pre-test and

self-instruction gangguan

post-test design yang dilaksanakan pada penelitian

dan

ini adalah sebagai berikut:

hambatan mulai muncul, konselor dapat

1.

menyarankan mencari kata-kata yang lebih

kemampuan komunikasi interpersonal pada

cocok

siswa kelas VII B sebelum diberi perlakuan.

agar

mampu

berinisiatif

untuk

praktek tambahan, sehingga konseli siap

g.

Memberikan pre-test (O1) untuk mengukur

2.

Memberikan

perlakuan

(pemberian

latihan

untuk menerapkan prosedur tersebut di luar

strategi pemodelan kognitif) pada siswa kelas

konseling.

VII B SMPN II PUNGGING yang memiliki

Pekerjaan rumah dan Tindak

kemampuan komunikasi interpersonal rendah. 3.

METODE PENELITIAN

Memberikan post-test (O2) untuk mengukur kemampuan

Berdasarkan rumusan masalah dan

komunikasi interpersonal pada

siswa kelas VII B sesudah diberi perlakuan.

tujuan penelitian yang ingin dicapai dalam

2) ANALISIS DATA

penelitian ini maka penelitian ini termasuk

Teknik

analisis

data

yang

penelitian kuantitatif dengan pendekatan Pre

digunakan dalam penelitian ini adalah Experimental Design, dengan jenis Pre Test dan

teknik analisis statistik non parametrik

Post Test Group, dimana dalam desain ini observasi dilakukan sebanyak 2 kali yaitu

dengan menggunakan metode uji tanda.

sebelum eksperimen dan sesudah eksperimen.

Pemilihan menggunakan metode uji

Pertama melakukan pengukuran (pre test)

tanda dilakukan karena dalam penelitian

dengan menggunakan angket, kemudian dalam

ini diharapkan dapat mengetahui efek jangka waktu tertentu diberikan perlakuan (treatment)

dengan

menggunakan

perlakuan

strategi

yang

digunakan

dalam

pemodelan kognitif. Selanjutnya melakukan

penelitian. Efek dari perlakuan yang

pengukuran kembali (post test) dengan angket

telah dilakukan tidak dapat diukur

yang sama yang telah diberikan pada saat tes

melainkan hanya diberi tanda positif

awal.

atau negatif saja. Manfaat dari tes ini dalam

penelitian

menentukan 249

adalah

tingkatan

untuk

berdasarkan


hubungan antara sebelum dan sesudah

selama

perlakuan.

bahwa KM mulai berani untuk

Setelah diperoleh hasil pre test dan post

1

minggu

menunjukkan

mengutarakan pendapatnya, hal itu

test, maka peneliti membandingkan hasil pre test

dapat dilihat ketika berada di dalam

dan post test kemudian mengadakan analisis

kelas KM mulai berani menanggapi

data agar diketahui hasil penelitian dengan

ketika guru bertanya sesuatu dan hal

cermat dan teliti serta untuk mengetahui benar

itu sangat memberikan hasil yang

atau tidaknya hpotesis yang digunakan.

positif bagi KM. Dari uraian di atas

1. Subjek berinisial KM Pada subyek berinisial KM termasuk salah satu siswa yang sagat pasif di sekolah, baik dengan teman maupun dengan guru. Hal yang membuat KM menjadi siswa yang pasif adalah ketakutan dia dalam

maka dapat disimpulkan bahwa KM mengalami peningkatan kemampuan komunikasi

sebelum dan sesudah

mengutarakan pendapatnya temanteman

dia

mengenai

akan apa

menertawakan

yang

akan

ia

pemberian

2. Subjek berinisial JJ Pada subyek berinisial JJ hal yang

membuatnya

mengalami

keterampilan komunikasi rendah adalah dia termasuk siswa yang cuek dengan teman. JJ cenderung kurang peduli dengan apa yang sedang dialami atau

sampaikan. Selama

antara

strategi pemodelan kognitif.

mengutarakan pikiran dan perasaan yang ia rasakan. KM takut ketika dia

interpersonal

mendapatkan

perlakuan KM mengikutinya dengan sangat antusias dan hasil yang ia dapatkan sangat memuaskan. Dari hasil tindak lanjut yang dilakukan

dirasakan

dengan

menyebabkan

JJ

teman,

hal

menurut

itu

teman-

temannya adalah siswa yang sombong karena

tidak

mau

bergaul

berkomunikasi dengan teman.

atau


Setelah

mendapat

interpersonal antara sebelum dan sesudah

perlakuan

pemberian strategi pemodelan kognitif

strategi pemodelan kognitif JJ menjadi

4. Subjek berinisial YM

lebih terbuka dengan teman, dia mulai sering

mengobrol

dan

Pada subyek YM hal yang

bercanda

menyebabkan dia mengalami tingkat

bersama teman-temannya dan hal itu

keterampilan

menunjukkan perubahan yang sangat

dengan

teman-teman JJ. Dari uraian diatas

temannya. YM sangat beranggapan

antara

bahwa dibelakang dia teman-temannya

pemberian

sering menggunjing dia dan hal itu

strategi pemodelan kognitif

yang menyebabkan YM mengalami

3. Subjek berinisial HT

tingkat

Subjek berinisial HT ini merupakan subjek

yang

komunikasi

Jika

dahulu maka dia tidak berani menyapa

mengalami peningkatan kemampuan

sebelum dan sesudah

teman-temannya.

temannya tidak menyapa YM terlebih

maka dapat disimpulkan bahwa JJ

interpersonal

rendah

adalah YM malu untuk bertegus sapa

positif baik diri JJ sendiri maupun

komunikasi

komunikasi

memiliki

interpersonal

komunikasi

interpersonal yang rendah. Setelah

keterampilan rendah

keterampilan

yang

mendapatkan

disebabkan karena dirinya merasa takut untuk

perlakuan

berangsur-

angsur pikiran tersebut hilang dan YM

menegur teman karena dia beranggapan bahwa

mulai berani untuk menyapa terlebih HT

kurang

temannya.

menyenangkan Selama

bagi

mengikuti

teman-

dahulu teman ketika dia bertemu

kegiatan ini sangat

dijalan atau di sekolah. Dari uraian

antusias mengikuti setiap penjelasan yang

diatas maka dapat disimpulkan bahwa

konseling, konseli berinisial HT

diberikan oleh konselor. Sehingga dia dapat

YM

mengalami

peningkatan

berhasil dalam meningkatkan keterampilan

kemampuan komunikasi interpersonal komunikasi interpersonal. Dari uraian diatas

antara

maka dapat disimpulkan bahwa HT mengalami peningkatan

kemampuan

sebelum

dan

sesudah


komunikasi 251


5. Subjek berinisial PL

mengenai pendapat atau bahan yang

Subjek berinisial PL ini merupakan subjek

yang

komunikasi

memiliki

keterampilan

interpersonal

rendah yang

dia obrolkan. Penyebab itu yang menyebabkan

JI

menjadi

jarang

berkomunikasi denga teman-temannya, disebabkan

karena

dirinya

merasa

sehingga konseli menjadi bingung

malu harus

menyampaikan apa dan tidak tahu dari mana harus memulai berbicara .

Peningkatan

dia hanya mengobrol dengan teman yang benar-benar sudah dikenal lama. Setelah

pemodelan kognitif berangsur-angsur

dari

terjadi perubahan yang terjadi pada JI.

penerapan strategi pemodelan kognitif

Dia mulai sering terlihat mengobrol

yang

Selama

baik teman sekelas maupun dengan

mengikuti kegiatan konseling, konseli

teman lain kelas. Dari uraian diatas

berinisial PL

maka dapat disimpulkan bahwa JI

keberhasilan

telah

mengikuti

PL

strategi

ini

merupakan

skor

mendapatkan

dia

lakukan.

ini sangat antusias

setiap

penjelasan

yang

mengalami peningkatan kemampuan

diberikan oleh konselor. Dari uraian

komunikasi

diatas maka dapat disimpulkan bahwa

sebelum dan sesudah

PL


mengalami

peningkatan

kemampuan komunikasi interpersonal antara

sebelum

dan

interpersonal

antara

pemberian

7. Subjek berinisial BB

sesudah

Subyek BB sebelum mendapatkan


perlakuan strategi pemodelan kognitif

6. Subjek berinisial JI

adalah

siswa

yang sering curiga

Pada subyek JI dia termasuk

dengan teman bahwa teman-temannya

subyek yang memiliki keterampilan

sedang mengejek BB setelah mereka

komunikasi

rendah

saling berkomunikasi. Hal tersebut

dikarenakan JI takut terhadap kritik

yang lama-lama membuat BB menjadi

interpersonal

yang akan diberikan teman-temannya


jarang berkomunikas dengan teman

yang sedang dialami atau dirasakan

dan

atau

dengan teman, hal itu menyebabkan JJ

tersebut

menurut teman-temannya adalah siswa

berakibat kepada nilai yang terima BB.

yang sombong karena tidak mau bergaul

Didalam kelas BB adalah siswa yang

atau berkomunikasi dengan teman.

jarang

menanggapi

berpendapat dikelas.

Hal

paling pasif. Setelah

Setelah mendapat perlakuan strategi

mendapatkan

strategi

pemodelan kognitif BI menjadi lebih terbuka

pemodelan kognitif ada perubahan dan

dengan teman, dia mulai sering mengobrol dan

pola pikir dari BB. Sekarang BB mulai

bercanda bersama teman-temannya dan hal itu menunjukkan perubahan yang sangat positif.

berani berkomunikasi dengan teman

Dari uraian diatas maka dapat disimpulkan

dan dari hasil tindak lanjut yang

bahwa BI mengalami peningkatan kemampuan

dilakukan selama 1 minggu BB muali

komunikasi interpersonal antara sebelum dan

berani untuk bertanya kepada guru di

sesudah pemberian strategi pemodelan kogniti Dari

dalam kelas. Dari uraian diatas maka dapat

disimpulkan

bahwa

disimpulkan

BB

mengalami

mengalami peningkatan kemampuan komunikasi

interpersonal

sebelum dan sesudah

uraian bahwa

tersebut dari

8

maka

dapat

subyek

yang

kemampuan

komunikasi

interpersonal rendah tersebut mereka mampu

antara

melaksanakan

pemberian

strategi

dan

pemodelan

mengimplementasikan kognitif

dengan

baik

sehingga hasil yang di dapat dari seluruh subyek


yang

8. Subjek berinisial BI

mendapatkan

perlakuan

konseling

kelompok menggunakan strategi pemodelan kognitif

Pada subyek berinisial BI hal yang

berhasil dengan baik dan perilaku

kemampuan

membuatnya mengalami keterampilan

anggota

komunikasi interpersonal setiap

konseling

kelompok

mengalami

komunikasi rendah adalah dia termasuk peningkatan baik dari skor pretest postest

siswa yang cuek dengan teman. BI

maupun dari hasil tindak lanjut yang dilakukan

cenderung kurang peduli dengan apa

konselor selama 1 minggu.

253


Saran

BAB V

1. Bagi Konselor Sekolah

SIMPULAN DAN SARAN

Pihak A.

sekolah

khususnya

konselor atau petugas BK hendaknya

Simpulan Berdasarkan

hasil analisis dapat

dapat meningkatkan penerapan strategi

diketahui bahwa X = 0 dan N = 8, dimana N

pemodelan kognitif dalam mengatasi

adalah jumlah subjek penelitian dan X adalah

masalah-masalah siswa yang terjadi di

jumlah tanda yang paling sedikit. Hal ini dapat dilihat pada tabel binominal dari nilai

sekolah. Tidak menutup kemungkinan

ρ =

bahwa strategi pemodelan kognitif 0,031 lebih kecil dari α = 0, 05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa strategi pemodelan kognitif dapat meningkatkan kemampuan interpersonal

yang

komunikasi

ditunjukkan

adanya

perbedaan yang signifikan skor kemampuan komunikasi

dapat

mengatasi masalah-masalah

yang lain sehingga efisiensi waktu dapat tercapai dengan terselesaikannya beberapa masalah siswa dalam waktu

interpersonal antara sebelum dan

yang relatif bersamaan. sesudah diberikan penerapan strategi pemodelan kognitif. Jadi dapat disimpulkan bahwa strategi pemodelan

kognitif

mampu

2. Bagi siswa Bagi siswa yang mengalami

meningkatkan

kemampuan komunikasi interpersonal. Hasil tersebut juga didukung tindak

kesulitan dalam komunikasi, dapat melatih dirinya dengan menerapkan

lanjut berupa observasi yang dilakukan konselor

strategi pemodelan kognitif dibantu selama 1 minggu setelah pemberian post test. Hasil tindak lanjut menyatakan bahwa ke 8 subyek mengalami peningkatan kemampuan komunikasi interpersonal, seperti sudah mulai

oleh Guru Pembimbing atau Konselor sekolah 3. Bagi peneliti selanjutnya

berkomunikasi dengan teman, aktif menanggapi

Bagi peneliti lain yang tertarik

atau bertanya dikelas dan bisa mengutarakan apa

untuk

meneliti

tentang

penerapan

yang dia pikirkan dan rasakan.

strategi

pemodelan

kognitif

untuk


meningkatkan komunikasi

Liliweri, A. 1997. Komunikasi Antar Pribadi. Bandung : PT. Cipta Aditya Bakti.

kemampuan interpersonal.

Hasil

Moehnilabib, M, M.A, dkk.2003.Dasar-Dasar Metodelogi Penelitian. Malang : UM dan Lembaga Penelitian UM.

penelitian ini dapat dijadikan sebagai acuan

Mcleod, John. 2008. Pengantar Konseling Teori dan Studi Kasus. Jakarta: Kencana

untuk melakukan penelitian

lebih luas. Sesungguhnya

variabel

Mulyana, Deddy dkk. 2003. Komunikasi Antar Budaya. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset yang

mempengaruhi

Nurgiantoro, Burhan. 2001. Penelitian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta:BPFE

keterampilan komunikasi interpersonal itu banyak, Prayitno. 1995. Layanan Bimbingan Dan Konseling Kelompok (Dasar Dan Profil). Padang: Ghalia Indonesia

misalnya persepsi interpersonal, konsep diri, atraksi interpersonal, hubungan interpersonal. Namun dalam

Sudjana M.A, Prof, DR,M.Sc. 1996. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.

penelitian ini fakta tersebut tidak diamati, oleh karena itu seyogyanya untuk penelitian lebih lanjut variabel tersebut

Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta.

diperhatikan. Sugiyono. 2002. Statistik non-Parametrik penelitian. Bandung: Alfa beta.

DAFTAR PUSTAKA

untuk

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Siegel, Sidney. 1998. Statistik non-Parametrik untuk Pendekatan Praktek. Jakarta : Rineka Cipta. Ilmu-ilmu Sosial. Jakarta: Gramedia Pustaka Umum. Ahmadi, Abu dkk. 2004. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta

Tim. 2006. Panduan Penulisan Skripsi. Surabaya: UNESA. Badudu, JS.2002.Kamus Besar Bahasa Indonesia.Jakarta : Balai Pustaka Pusat Bahasa. Winkel, WS dkk. 2006. Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan. Yogyakarta: Media Abadi Cormier & Cormier. 1985. Interviewing Strategies for Helpers Fundamental Skills and Cognitive. California: Brooks/Cole Publishing Company. Corey, Gerald. 2003. Teory dan praktek konseling dan psikoterapi. Terjemahan Oleh E, Koeswara.. Bandung : Refika Aditama Cangara, Hafied. 2006. Pengantar Ilmu Komunikasi. Jakarta: Raja Grafindo Persada Djarwanto. 2003. Statistik Nonparametrik. Yogyakarta: BPFE Hadi, Sutrisno. 2000. Statistik 2. Yogyakarta: Andi offset Ima Rahma, Anita. 2005. ”Penerapan Strategi Pemodelan Kognitif Untuk Meningkatkan Kemampuan Bertanya Siswa pada Mata Pelajaran Matematika”. Skripsi tidak diterbitkan. Surabaya : PPB FIP UNESA.

255

PENERAPAN KONSELING KELOMPOK REALITA UNTUK MENANGANI KECANDUAN GAME ONLINE PADA SISWA

Recommend Documents