PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 BERDASARKAN KAJIAN TEORI PSIKOLOGI BELAJAR

Edutech, Tahun 13, Vol.1, No.2, Juni 2014

PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 BERDASARKAN KAJIAN TEORI PSIKOLOGI BELAJAR Oleh: Rudi Susilana Heli Ihsan Universitas Pendidikan Indonesia Email : [email protected]

Abstract. The 2013 Curriculum offers a few new things, one of which is the emphasis on the application of the scientific approach. The scientific approach in 2013 Curriculum includes five core activities consisting of several activities as follows: observing, asking, doing, reasoning or associating, and communicating (drawing conclusion, presenting). This paper tries to describe the results of the theoretical studies of psychology of learning about activities developed in the scientific approach and formulate some conclusions that are expected to provide "reinforcement" to the implementers of 2013 Curriculum in various educational units. Keywords: Scientific Approach, 2013 Curriculum Implementation, Psychology of Learning Theory. Abstrak. Ada beberapa hal baru dalam pengembangan dan implementasi Kurikulum 2013, salah satunya adalah adanya penekanan penerapan pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik dalam Kurikulum 2013 meliputi lima kegiatan inti yang terdiri atas beberapa kegiatan berikut, yaitu: mengamati, menanya, melakukan, menalar atau mengasosiasikan, dan mengomunikasikan (membuat kesimpulan, mempresentasikan). Paparan ini mencoba memaparkan hasil kajian teori psikologi belajar tentang kegiatankegiatan yang dikembangkan dalam pendekatan saintifik dan merumuskan beberapa simpulan yang diharapkan dapat memberikan "penguatan" kepada para implementator Kurikulum 2013 yang ada di berbagai satuan pendidikan. Kata Kunci: Pendekatan Saintifik, Implementasi Kurikulum 2013, Teori Psikologi Belajar.

saintifik, sehingga dapat dikatakan jika

A. PENDAHULUAN Salahsatu ditekankan

hal pada

yang

banyak

implementasi

Kurikulum 2013 adalah penggunaan pendekatan pembelajaran.

saintifik Pendekatan

dalam ini

guru

tidak

menerapkan

kegiatan-

kegiatan dalam pendekatan saintifik, berarti

guru

tersebut

"tidak

melaksanakan" Kurikulum 2013. Paparan ini tidak dimaksudkan dan

sebetulnya bukan barang baru, tetapi

tidak

"diprioritaskan" untuk dilakukan. Pada

"keharusan"

implementasi Kurikulum 2013, guru

melaksanakan pembelajaran dengan

"diwajibkan"

melaksanakan

pendekatan saintifik. Paparan ini hanya

kegiatan yang ada dalam pendekatan

ingin menyajikan suatu kajian kecil

untuk

ingin

memperdebatkan seorang

guru

183 Pendekatan Saintifik Dalam Implementasi Kurikulum 2013 Berdasarkan Kajian Teori Psikologi Belajar


tentang kegiatan-kegiatan yang ada

para pembaca diharapkan dapat terlebih

dalam pendekatan saintifik dari kajian

dahulu

psikologi belajar.

berikut.

memahami

konsep-konsep

Harapan penulis, jika kajian ini

Belajar adalah perubahan yang

dapat dipahami dan rasional untuk

relatif permanen didalam perilaku yang

dilakukan, maka lakukanlah dengan

terjadi karena praktek yang diperkuat

sebaik-baiknya

(Kimble,

dalam

mengimplemnetasikan

rangka

1961).

Belajar

diukur

Kurikulum

berdasarkan perubahan perilaku. Hasil

2013. Jika kajian ini dianggap tidak

belajar harus selalu diartikan sebagai

rasional, maka kaji kembali, dan

perilaku atau tindakan yang dapat

lakukanlah

untuk

diamati. Setelah belajar, pembelajar

menemukan kegiatan-kegiatan yang

akan mampu melakukan sesuatu yang

dapat membantu guru agar dapat

sebelumnya

memfasilitasi pembelajaran yang lebih

sebelum

bermutu bagi para anak didiknya.

belajar yang tertuju kepada perilaku itu

yang

terbaik

Kajian ini akan disajikan dalam dua

paparan, yang pertama

akan

memaparkan tentang konsep dasar belajar

dan

yang

kedua

akan

memaparkan kegiatan-kegiatan dalam pendekatan saintifik berdasakan kajian psikologi belajar. Semoga berguna dan menjadi amal yang bermanfaat. B. HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Konsep Dasar Belajar Definisi belajar

tidak

mereka

bisa

dilakukan

belajar.

Definisi

selanjutnya berubah seiring dengan kajian-kajian atau datangnya teori-teori baru

tentang

kemudian,

belajar.

diartikan

tidak

Belajar, hanya

terbatas pada perilaku tetapi juga terjadi pada proses sebelum terjadinya perubahan perilaku. Apa itu sebelum terjadi perubahan perilaku? Potensi perilaku. Learning ...as any relatively permanent change in an organism’s behavioral reportoire that occurs as a result of of exeperiences (Wiitig, 1981:2). Behavioral repertoire yang

Untuk memahami konsep dara belajar yang dipaparkan selanjutnya,

dimaksud dalam definisi itu adalah potensi perilaku.



Seorang pembelajar bisa jadi tidak menunjukkan

perubahan

perilaku

sebagai

hasil

atau

akibat

dari

pengalaman dan mendahului perubahan

karena dia belum ada kesempatan atau

perilaku.

Jika

waktu untuk menunjukkan perubahan

bentuk

variabel

perilaku itu. Dia tidak memperlihatkan

penelitian,

perubahan

intervening atau variabel perantara

perilakunya

untuk

bisa

digambarkan

belajar

variabel

dalam

dalam

sebuah

adalah

variabel

diamati bukan berarti dia tidak bisa,

antara

independen

dan

tidak tahu, atau tidak mampu atau dia

dependen. Sebagai variabel independen

tidak belajar. Jadi definisi belajar

dan dependen adalah pengalaman dan

berkembang menjadi suatu yang terjadi

perubahan perilaku (Hegenhahn, 2010).

Variabel Independen

Variabel Intervening

Variabel Dependen

Pengalaman Independen

Belajar

Perubahan Perilaku

Gambar 1 Keterkaitan antara pengalaman, belajar, dan perubahan perilaku. Pengalaman

adalah

aktivitas-

yang mempengaruhi potensi perilaku

aktivitas yang dilakukan pembelajar,

atau perilaku menjadi meningkat atau

seperti praktik penguatan, hubungan

semakin kuat (Cherry, tt). Misalnya,

antara stimulus dan respons, atau

anak mampu membaca buku, kemudian

akuisisi informasi (Hegenhahn, 2010).

anak diberi hadiah agar semakin minat

Perubahan

terlihat

membaca buku. Penguatan ada dua

disebut sebagai tindakan atau performa

yaitu penguatan positif dan penguatan

(Wiitig, 1981:2).

negatif.

perilaku

yang

Praktik penguatan adalah peristiwa apapun yang mampu meningkatkan atau menjaga kekuatan respons...any event that increases or maintains the strength of response (Wittig,1981:78). Jadi penguatan adalah segala sesuatu

Penguatan

positif

adalah

menghadirkan sesuatu agar respons meningkat. memberi

Misalnya, tugas

kedua

guru

akan

jika

tugas

pertama selesai. Contoh di atas adalah contoh penguatan positif. Sementara penguatan

negatif

adalah

menghilangkan sesuatu agar respons 185 Pendekatan Saintifik Dalam Implementasi Kurikulum 2013 Berdasarkan Kajian Teori Psikologi Belajar


meningkat. Misalnya, seorang guru

pengalaman mempengaruhi belajar dan

menugaskan pekerjaan rumah kepada

belajar mempengaruhi perilaku. Akan

para siswa, jika para siswa tidak

dikaji mana kegiatan dalam pendekatan

menyelesaikan pekerjaan rumah maka

saintifik

kuis tidak diberikan oleh guru sehingga

pengalaman?, pengalaman yang terjadi

nilai

berupa pengalaman apa? Mana yang

yang

dimiliki

oleh

siswa

berkurang (Cherry, tt). Akuisisi

melibatkan

yang

merupakan

merupakan hasil belajar? dan apakah

informasi

pemerolehan

ini

adalah

informasi pengingatan

yang informasi

terdapat perubahan perilaku dalam pendekatan saintifik ini? Dalam pendekatan saintifik ada

dalam sistem saraf....acquisition is a

beberapa

process that involves experiencing

Observing, Questioning, Associating,

something with that experience leading

Experimenting,

to the development of an ensuing trace

Conclusing,

of ensuing trace of the event in the

adalah proses mengamati suatu fakta.

nervous

organism

Questioning adalah proses menanyakan

(Wittig, A.F.,1981:78). Jadi, masukan

atau membuat hipotesis segala sesuatu

informasi yang kemudian diproses oleh

seputar fakta yang diamati. Associating

otak disebut sebagai akuisisi informasi.

adalah

Sementara

asosiasi

system

of

memori

the

adalah

proses

tahap/

kegiatan,

yaitu:

Processing,

Presenting.

menalar

atau

antara

Observing

melakukan

yang

diketahui

mengingat yang dilakukan oleh otak

sebelumnya dengan apa yang baru

yang dibuktikan dengan diucapkan,

diketahui.

ditulis, dan sebagainya.

menguji pertanyaan-pertanyaan atau

2. Kajian

Pembelajaran

berdasarkan

Teori

Saintifik Psikologi

Belajar

Experimenting

hipotesis

yang

questioning. kegiatan

Untuk mengaji metode saintifik

diperoleh

muncul

untuk

pengetahuan

yang

dari

empat

proses adalah

sebelumnya.

Conclusing

digunakan analisis proses belajar yang

merumuskan

atau

telah

pengetahuan

di

atas,

yaitu:

adalah

dilakukan

dalam proses pembelajaran ini akan

dipaparkan

dalam

Processing

yang

merumuskan

adalah

yang

menyimpulkan diperoleh.



Presenting

adalah

menyajikan

pengetahuan yang diperoleh kepada

dilakukan.Apa

Vigotsky

Dalam kerangka proses belajar kegiatan yang merupakan

manifestasi

bahwa

menyatakan

lingkungan

atau

kebudayaan yang dimiliki oleh

yaitu

lingkungan dimana seseorang

associating,

hidup adalah yang membentuk

experimenting, dan processing. Satu

pengetahuan orang itu tentang

kegiatan adalah hasil belajar, yaitu:

dunia

conclusing, dan satu kegiatan terakhir

Santrock, 2011). Orang akan

adalah

mengetahui suatu pengetahuan

observing,

pengalaman,

diamati

adalah awal apa yang dipelajari.

orang lain.

berbagai

yang

questioning,

perubahan

perilaku

atau

performa, yaitu: presenting. 1.

(Ormrord,

karena

2008;

pengetahuan

itu

disampaikan

Observing (Mengamati)

oleh

lingkungannya kepadanya atau

Observasi adalah kegiatan

dia

mengamati

bagaimana

paling utama dari manusia.

lingkungannya

Observasi adalah ujung tombak

pengetahuan itu.

pengetahuan manusia. Manusia

menurut

dengan inderanya mengamati

2008) anak-anak mengonstruksi

lingkungan sekitar baik alam

pengetahuan

maupun lingkungan sosial dan

berdasarkan pengalaman. Anak-

kebudayaan untuk membentuk

anak

pengetahuan yang akan menjadi

pengalaman-pengalaman

modal

mereka

dia

bertahan

dalam

menciptakan

Piaget

Selain itu (Ormrord,

mereka

menggabungkan

dari

penggalan-

hidup. Semakin dia memahami

penggalan fakta yang mereka

dan

lingkungan

amati. Dari situ anak akan

dia

akan

memahami

semakin bertahan (Hergenhahn,

pandangan

2010). Menurut Guthrie (1959),

kerja dunia di sekitar mereka.

apa-apa

akan

Menurut Piaget juga anak-anak

menjadi sinyal apa-apa yang

adalah pembelajar yang aktif

mengetahui

sekitarnya

maka

yang

dilihat

atau

memiliki

bagaimana

cara



yang

selalu

tertarik

untuk

tentang

pengetahuan

mengamati

agar

bisa

berupa

mamahami

dunia.

Jadi

alam dan perilaku manusia atau

pengamatan adalah awal mula

kebudayaan. Obyek alam yang

pembentukan

pengetahuan

diamati

contohnya

mereka. Observasi ini termasuk

bandul

yang

dalam

dibawah.

Sementara

contoh

manusia

atau

pengalaman

akuisisi

informasi.

perilaku

Obyek merujuk

pengetahuan

bisa

observasi definisi

tentang

adalah dijelaskan

kebudayaan adalah kemampuan

jika

seorang penyanyi yang sedang

Vigotsky

tampil diatas panggung.

. Gambar 2. Proses belajar melalui pengamatan Seorang

siswa

tengah

lebih lama bandulannya dalam

mengamati dua bandul. Dari

satu kali bandulan daripada

pengamatan

bandul ke dua.

ini

ada

tiga

informasi yang diterima anak itu terhadap dua bandul yang berbeda

itu.

Dua-duanya

memiliki berat bandul yang sama

yaitu

100g.

Bandul

2.

Questioning

(Menanya-

Bertanya) Menurut Piaget, anak-anak seringkali

mengalami

pertama memiliki panjang tali

ekuilibrium atau keseimbangan

bandul

karena

daripada

yang

lebih

bandul

panjang kedua.

Disamping itu bandul pertama

mereka

menafsirkan

dan

mampu merespons

peristiwa-peristiwa atau fakta-



fakta

yang

temui

anak itu ketika mengamati dua

dengan

pengalaman-

bandul tersebut adalah mengapa

pengalaman

sebelumnya.

bandul

Pengalaman

mereka

sebelumnya

pertama

lebih

lama

ini

daripada bandul kedua? Apakah

disebut sebagai skema. “Skema

periode (waktu yang ditempuh

adalah potensi untuk bertindak

dalam satu bandulan) bandul

dengan

pertama

cara

tertentu”(Hegenhahn, 2010:314).

Akan

tetapi

yang

bisa

diajukan

untuk

anak-anak

dipecahkan adalah panjang tali

kondisi

mempengaruhi tingkat periode

mengalami disekuilibrium

atau

ketidakseimbangan. Disekuilibrium ini dialami jika skema atau pengalaman yang sebelumnya

mampu

oleh

panjang tali? Dan hipotesis

seringkali

dimiliki

disebabkan

tidak

menafsirkan,

bandulan. 3.

Associating Menurut Piaget (Ormrord, 2008), anak-anak memahami suatu

fakta

atau

peristiwa

memahami, atau merespons apa

berdasarkan pengalaman yang

yang

Ketika

dimiliki sebelumnya. Apa-apa

mereka mengalami ini maka

yang ditangkap oleh indera atau

mereka

diamati

diamatinya.

akan

mengajukan

akan

dipikir

atau

yang

dinalar untuk memahami fakta

jika pertanyaan-pertanyaan itu

itu. Gabungan fakta-fakta dan

terjawab maka mereka tidak

konsep-konsep baru dan lama

akan mengalami disekuilibrium

akan

lagi.

konsep atau pengetahuan baru

pertanyaan-pertanyaan

Proses

perubahan

membentuk

disekuilibrium ke ekuilibrium

lagi.

maupun

berpikir

sebaliknya

disebut

sebagai ekuilibrasi. Pertanyaan-pertanyaan yang mungkin diajukan oleh

konsep-

Kemampuan anak-anak tergantung

kepada

perkembangan

kognitifnya.

Semakin

tinggi

usia

semakin

bisa

anak

menggunakan

analisis yang kompleks. Jadi



obyek yang diamati atau yang

pengajuan pertanyaan, anak-

akan

anak

dipelajari

harus

akan

mencoba

memperhatikan perkembangan

menjawabnya dengan menalar

kognitif mereka. Pada usia lebih

pengetahuan lama dan baru.

muda

obyek

Mereka akan membuat konsep

pengamatan yang rumit dan

baru yang sekiranya sesuai

kompleks.

dengan apa yang diamatinya.

jangan

diberi

Dalam proses penalaran ini terjadi proses selecting dan connecting, dua istilah yang dibuat oleh tokoh Psikologi Belajar Thorndike (Hegenhahn, 2010). Siswa akan melakukan selecting yaitu memilih-milih hal-hal

yang

menarik

atau

berbeda dari apa yang diamati. Setelah

menemukan

hal-hal

yang berbeda atau yang sama maka siswa akan melakukan connecting hal-hal

itu

pengetahuan

atau

mengaitkan

menjadi

suatu

baru.

Proses

selecting yang terjadi adalah

Pertanyaan: mengapa bandul pertama lebih lama periodenya dari

bandul

dijawab

kedua?

dengan

Akan

mengamati

fakta bahwa ada perbedaan panjang tali bandul antara dua bandul

sehingga

mereka

memilih panjang tali sebagai variabel yang menentukan lama atau tidaknya bandulan. Dari pengamatan bahwa bandul yang talinya lebih panjang ternyata lebih lama waktu bandulnya sementara tali bandul yang lebih pendek gerakannya lebih cepat atau pendek.

siswa mengamati bahwa ada

Untuk sementara mereka

dua hal yang menarik atau

akan memahami atau membuat

berbeda antara dua bandul itu

konsep atau pengetahuan bahwa

yaitu panjang tali dan gerakan

semakin panjang bandul akan

bandul.

semakin

Setelah

anak-anak

mengajukan

pertanyaan-

pertanyaan

dalam

kegiatan

memperlambat

gerakan bandul. Pemahaman ini akan membuat siswa siap untuk melakukan suatu tindakan jika



menemui kondisi yang sama.

melatih apa yang dipahami

Kesiapan

sebelumnya. Latihan ini akan

siswa

mempengaruhi

ini

hasil

sangat belajar.

memperkuat

proses

Menurut Thorndike pembelajar

belajar. Dengan latihan ini akan

yang siap untuk melakukan

semakin memperkuat koneksi

suatu

akan

antara stimulus dan respons.

menghasilkan rasa puas setelah

Semakin sering terjadi koneksi

melakukan

antara stimulus dan respons

tindakan

maka

tindakan

itu.

“Apabila satu unit konduksi

maka

siap untuk menyalurkan (to

memperkuat memori.

conduct),

maka

penyaluran

dengannya akan memuaskan” (Gergenhahn, 2010:64) 4.

semakin

Experimenting

dalam

pengalaman

belajar. Throndike dan Guthrie membuat

teori

yang

sama

bahwa praktik atau latihan akan meningatkan

performa.

“Koneksi antara stimulus dan respons akan menguat

saat

dipakai.

Dengan

kata

lain,

melatih

koneksi

(hubungan)

antara

situasi

mengstimulasi

yang

dengan

respons

akan

koneksi

antara

suatu

memperkuat keduanya”

(Gergenhahn, 2010:65). Untuk itu sangatlah penting untuk siswa

Dalam

mempraktikkan

atau

semakin

eksperimen

ini

siswa

ingin

membuktikan

apakah

benar

panjang

adalah

Praktik atau latihan sangat penting

akan

variabel

tali yang

mempengaruhi gerak bandul. Dalam eksprimen ini siswa bisa membuat satu bandul lagi yang talinya

lebih

panjang

dari

bandul pertama atau yang lebih pendek

dari

bandul

bandul

kedua. Misalnya saja siswa membuat bandul ketiga yang talinya

lebih

panjang

dari

bandul pertama. Setelah itu bandul

ketiga

ini

dicoba

dibandulkan dan diamati atau diukur apakah bandul ketiga ini lebih lama dari bandul pertama. Jika hasilnya bandul ketiga ini lebih lama maka pemahaman sebelumnya

bahwa

semakin



panjang

tali

bandul

semakin

lama

akan

guru

dalam

bandulannya

pembelajaran kolaboratif sangat

akan terbukti dalam eksperimen

penting karena guru adalah

ini.

orang

Sekali

lagi

siswa

yang

menguasai

mengalami sebuah pengalaman

pengetahuan lebih baik dari

baru dari sebelumnya yang

siswa,

semakin

memiliki peran penting yang

memperkuat

pemahaman

siswa

tentang

bandul. 5.

Sekalipun

teman

sebaya

juga

berbeda. Guru akan sangat tepat jika anak sedang dihadapkan pada tugas-tugas atau prosedur

Processing

yang yang kompleks (Gauvian

Processing adalah kegiatan

dalam

merumuskan pengetahuan yang

Sementara

dialami

teman

sebelumnya.

Perumusan

pengetahuan

ini

Ormrord,

2008).

belajar

dengan

sebaya

memiliki

manfaat-manfaat

sebagai

dilakukan secara kolaboratif.

berikut:

1)

diskusi

Pembelajaran

dengan

teman-teman

yang

perspektif

yang

memiliki

kolaboratif

dengan

kelebihan daripada

memiliki

pembelajaran lainnya. Dalam

beragam

pembelajaran kolaboratif siswa

menguasai pemahaman yang

akan

apakah

lengkap tentang suatu topik, 2)

pengetahuan yang dimilikinya

kendati bisa jadi diskusi itu

sama dengan teman atau guru.

akan

Pembelajaran

ketidaksetujuan, anak-anak bisa

menguji

membawa

ini siswa

akan kepada

maka

ada

siswa

perdebatan

menginternalisasi

akan

atau

proses

pemahaman yang sama dengan

argumentasi tersebut sehingga

lingkungannya. Sesuai dengan

memperoleh kemampuan untuk

pendapat

Vigotsky

bahwa

melihat situasi-situasi lain dari

kognitif

berasal

beragam sudut pandang, 3)

kemampuan dari

relasi

sosial

dan

anak

seringkali

mampu

dipengaruhi oleh sosiokultural

menyelesaikan tugas-tugas yang

(Santrock, 2011).

lebih sulit saat mereka bekerja



bersama-sama alih-alih bekerja

proses belajar. Sekalipun ini

sendiri,

masuk

4)

mempelajari

anak-anak

dalam kegiatannya bisa menjadi

sosial yang bernilai, misalnya,

sebuah pengalaman belajar baru

bagaimana merencanakan suatu

karena

kegiatan bersama, bagaimana

aktivitasnya

mengkoordinasikan peran yang

penguatan. Dalam kegiatan ini

berbeda-beda, dan sebagainya,

siswa menyajikan laporan atau

ketika mengerjakan tugas-tugas

menampilkan

kognitif bersama rekan-rekan

presentasi

sebayanya

belajarnya. Penyajian laporan

(Gauvain

dalam

ada

penguatan-

dalam

lisan

bentuk

dari

hasil

feedback ini adalah penguatan.

pengetahuan

adalah

yang

diperoleh

setelah siswa menjalani proses pengalaman

belajar.

Pengetahuan

inilah

potensi

disebut perilaku

(Hegenhahn, 2010). Potensi ini akan

aktivitas-

feedback oleh guru. Nilai dan

Conclusing

sebagai

dalam

oleh siswa akan diberi nilai atau

Kesimpulan

mendorong

muculnya

perilaku pada saat yang tepat atau dibutuhkan. 7.

perilaku,

perilaku-perilaku

Ormrod, 2008). 6.

perubahan

yang

adalah

bisa

peristiwa

menjaga

atau

meningkatkan respons. Penguatan ada dua, yaitu penguatan positif dan negatif. Dengan

penguatan

ini

diharapkan

motivasi

dan

kemampuan

siswa

akan

bertahan lama. Pemberian nilai yang memuaskan siswa atau

Presenting Presenting

Penguatan

feedback yang baik misalnya adalah

tahap

akhir dari proses belajar dalam pendekatan saintifik. Presenting inilah yang disebut perilaku belajar atau perubahan perilaku yang terjadi setelah menjalani

pujian adalah penguatan positif. Penguatan positif adalah ... “involves

the

addition

of

something

to

increase

a

response, such as giving a bit of candy to a child after she cleans



up her room” (Cherry, tt).

memicu muncul dan terciptanya

Sementara

jelek

berbagai pengalaman belajar

atau

yang diperoleh siswa dengan

nilai

adalah

yang

punishment

hukuman yang bertujuan agar

melibatkan

kemampuannya yang jelek itu

indera, fisik, dan psikis siswa

tidak muncul lagi di masa yang

sehingga

akan datang. Atau motivasi

mengembangkan

belajarnya yang rendah akan

potensi yang dimilikinya.

meningkat tinggi.

Ini

menjadi

motivasi

disebut

Positive

yaitu

memberi

Punishment,

hukuman agar perilaku yang tidak diinginkan "menghilang“ Dengan nilai yang baik ini,

panca

membantu berbagai

2. Penerapan pendekatan saintifik dapat

membantu

guru

mengembangkan pembelajaran

kegiatan yang

lebih

bervariasi untuk memfasilitasi siswa

mengoptimalkan

diharapkan peserta didik tetap

pengembangan

semangat

dimilikinya sehingga membantu

atau

semakin

meningkat motivasi belajarnya.

mengoptimalkan

Menurut

hasil belajarnya.

Thorndike

(Hegenhahn,2010) perilaku

yang

diinginkan

sebuah benar

jika

atau diberi

penguatan berupa penghargaan maka akan menjadi kebiasaan.

Berdasarkan hasil kajian psikologis di dapat

potensi

yang

perolehan

3. Penerapan pendekatan saintifik dalam implementasi Kurikulum 2013, selain dapat membantu menciptakan

pembelajaran

yang memenuhi standar proses sehingga dapat meningkatkan

C. SIMPULAN

atas,

seluruh

dirumuskan

beberapa

kesimpulan sebagai berikut.

kualitas

pembelajaran

yang

dilaksanakan oleh guru, juga dapat tujuan

membantu

pencapaian

pembelajaran

dan

1. Kegiatan-kegiatan

yang

pendidikan yang utuh, meliputi:

dikembangkan

dalam

sikap (sikap religius dan sikap

pendekatan

saintifik

dapat



sosial),

pengetahuan,

dan

keterampilan.

Psikologi

(Buku

asli

diterbitkan tahun 2004)

Diterima

dari

http://psychology.about.com. Hegenhahn, B.R. & Olson, M.H., (2010), Theories of Learning (7th ed.) (Wibowo B.S.,T, Terj.), (Buku

asli

diterbitkan tahun 2008) Kemdikbud., (2013), Modul Pelatihan Guru; Implementasi Kurikulum 2013.

Santrock,

J.W

.,(2011),

Pendidikan

conditioning

and

Psikologi

(Wibowo

B.S.,T,

Terj.), Jakarta:Kencana. (Buku asli diterbitkan tahun 2004) Snow, Richard E.& Jackson, Douglas N.,

(1993),

Conative

Assessment

of

Constructs

for

Educational

Research

and

Evaluation:

A

Catalogue.

California: NCRESST. Wittig, A.F.,(1981),

Kimble, G.A., (1961). Hilgard and Marquis’

(2008),

Jakarta:Erlangga.

Cherry, K ., (tt) What is Reinforcement.

Kencana

J.E.,

Pendidikan, (Indianti, W, Terj.).

D. DAFTAR PUSTAKA

Jakarta:

Ormrod,

Psychology of

Learning, New York:McGrawHill Book Company.

learning (2nd ed.) Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.


PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 BERDASARKAN KAJIAN TEORI PSIKOLOGI BELAJAR

Recommend Documents