ZE Z A H R A N IČ Í
Pedagogický výzkum ve Švédsku S T A N I S L A V M A f t A N (Praha)
Š véd sk o je dnes zfiá m o ja k o p rů m y s lo v ě r o z v itá zem ě s k a p ita lis tic k ý m zříze n ím , ve k te ré již po třic e t le t je u m o c i s o c iá ln ě d e m o k ra tic k á stran a, a ja k o zem ě, k te rá se n eú častn í a g re s iv n íc h im p e ria lis tic k ý c h bloků. P od v l i vem v e lk é h o h o sp o d á řsk éh o r o z v o je a p od tla k e m d ě ln ic k é tříd y u s ilu jíc í o d e m o k ra tiza c i v zd ě lá n í d o šlo v e Švéd sku p o dru hé s v ě to v é v á lc e k ra d ik á ln ím zm ěn ám ve š k o ls tv í. Po d v a c e ti le te c h studia, d isku sí a výzk u m ů se v le te c h 1962— 1965 zm ě n ila c e lá šk o lsk á sou stava. V r. 1962 b y la p ro d lo u že n a p o v in n á š k o ln í d och á zk a do 16 le t p ro všech n u m lá d e ž a v y tv o ře n a zá k la d n í d e v íti le tá šk ola . R ok n a to b y ly p ro v e d e n y ú p ra vy v y s o k o š k o ls k é h o stu dia a v r. 1964 b y la zm ěn ěn a stru ktu ra s třed n íh o š k o ls tv í. P ro c es p ře s ta v b y s ic e dosud n e n í u k on čen , n eb oť se p řip ra v u jí je š tě ú p ra vy u čň o vsk éh o š k o ls tv í a d a lší zm ě n y v e v y s o k é m š k o ls tv í, v p o d s ta tě vša k jsou v y ř e š e n y zá k la d n í p rin c ip y d a l šíh o r o z v o je š k o ls k é sou stavy. P říp ra v a n ávrhů n o v ý c h o p a tře n í v e š k o ls tv í v e Švéd sku je sv a řo v á n a zv lá š tn ím k om isím , s e sta v o v a n ý m p ře d e v š ím z p ře d s ta v ite lů p o litic k ý c h stran , p arlam en tu , š k o ls k é sp rá v y , p e d a g o g ů aj. P ře d s e d o u k o m ise z r. 1946, k te rá ro zh o d la o sm ěru š k o ls k é p řesta vb y , b y l T a g e E rla n d er, te h d e jš í m in is tr š k o l ství a n y n ě jš í p řed sed a v lá d y . T y to k om ise se o p ír a jí v e s v ý c h zp rá v á c h a n á v rz íc h o v ý s le d k y v ě d e c k o v ý zk u m n ý c h p ra cí. Z je jic h p o v ě ře n í p ro v e d li p ro to p e d a g o g ič tí p ra c o v n íc i "v y s o k ý c h š k o l v p o s le d n íc h le te c h řad u výzku m ů p ro b lém ů s o u v is íc íc h s n o vou k o n c e p c í š k o ls k é sou sta vy, n apř. p ro b lém ů vzta h u jíc íc h se k d ife r e n c ia c i v y u č o v á ilí na p o v in n é š k o le , k p rob lém ů m obsahu v z d ě lá n í na s třed n í š k o le aj. V k n ize T o rs te n a H uséna O p ro b lé m e c h d ife r e n c ia c e ve švéd s k é p o v in n é š k o le 1) se u vád í řa d a p řík la d ů tě c h to výzku m ů , p r o v e d e n ý ch p ro ty to k om ise. T a k již v r o c e 1940 v y zva l' š k o ls k ý výb o r, k te rý za č a l p řip ra v o v a t p řesta vb u š k o ls tv í a p rv n í ř e š il o tá zk y d ife r e n c ia c e v p o v in n é šk ole, svéh o e x p e rta p ro f. E jn a ra N e y m a rk a , aby ob ja s n il výzk u m em p ro b lé m y o rie n ta c e k e studiu a p o v o lá n í. P o d o b n ě k o m is e z r. 1946, k te rá v p o d s ta tě n a vrh la je d n o tn o u z á k la d n í šk olu s d ife r e n c ia c í v o lite ln ý m i p ře d m ě ty od 7. roč. a na v ě tv e v 9. roč., se o p íra la o v ý s le d k y výzk u m u v ý v o je te o re tic k é h o a p ra k tic k é h o n a d á n í žák ů zá k la d n í š k o ly , k te rý v y k o n a l p ro f. Jan E lm g re n z u n iv e rs ity v G oteb o rg u a k te rý v y z n ě l p ro ti ra n é d ife r e n c ia c i.*2) N á v rh y n o v é zá k la d n í š k o ly od r. 1949 b y ly p o 12 le t o v ě řo v á n y na v e lk é m *) Torsten Husén: P rob lem s o f D iffe re n tia tio n Stockholm, překlad vydalo SPN, Praha 1967. 2) Op. cit., překlad str. 23. '
in
Swedish
C om pu lsory
S ch o o lin g ,
455
p očtu šk ol. B y ly s le d o v á n y v ý s le d k y rů zn ých způsobů u sp ořád án í zá k la d n í šk oly , b y la zjiš ťo v á n a m ín ěn í u čitelů , b y ly h o d n o c e n y zk u šen o sti s v ý b ě rem v o lite ln ý c h p řed m ětů atd. P ro f. T. H usén v e své k n ize o d ife r e n c ia c i však ukazu je, ž e v ý s le d k y výzku m ů n e b y ly v žd y d o s ta teč n ě p ře s v ě d č iv é a je d n o zn ačn é, ta k že b y ly často p ře d m ětem rů zn é in te rp re ta c e . P řesto však je m o žn o u čin it zá v ě r, že d lou h od ob ě k o n cip o va n á p řesta vb a š k o ls k é sou sta vy b yla v e Švéd sku p ro v á d ěn a za a k tiv n í ú časti p e d a g o g ů ( i k d y ž ro zh o d u jíc í s lo v o m ě li p ře d s ta v ite lé p o litic k ý c h s tra n ) a že ta to účast s iln ě z a k tiv iz o v a la p e d a g o g ic kou v ě d e c k o v ý zk u m n o u p rá ci. Z n a čn ý p o d íl p e d a g o g ic k é v ě d y na řeš e n í n o v é k o n c e p c e v z d ě lá n í p řis p ě l k tom u, že se dnes v e Š véd sku ob ecn ě u zn ává v ýzn a m výzk u m n é p rá ce v p e d a g o g ic e . S v ě d č í o tom i zp rá v y š k o ls k ý c h k om isí, k te ré často u v á d ě jí v ý s le d k y výzku m ů , o n ěž se o p íra jí. S ou visí to i s c e lk o v ý m u zn áván ím význ a m u v ě d y a v ě d e c k é h o výzku m u v o sta tn ích ob la stech s p o le č e n s k é h o a h o s p o d á ř sk éh o živ o ta . »R a d ik á ln í zm ě n y v e fo r m ě a obsahu š k o ls k ý c h čin n o s tí n e m ohou b ýt p ro v e d e n y b ez p ře d c h á z e jíc íh o výzk u m u a e x p e rim e n to v á n í,«3) p ra v í se v a n g lic k y p san ém ro zm n o žo v a n é m z p r a v o d a ji S tátn íh o š k o ls k é h o úřadu. D á le se v to m to z p ra v o d a ji p ra ví, že ta k é u č ite lé m a jí v e lk ý zá je m o v ý s le d k y p e d a g o g ic k é h o výzku m u , a c itu je se p ro h lá š e n í N á ro d n íh o svazu u čitelů , v n ěm ž se p ra ví, že »p ru d k ý r o z v o j s p o le č n o s ti v y ž a d u je r a c io n a liz a c i v e všech ob lastech , šk olu n e v y jím a jíc . Z ku šen ost se m usí n a h ra d it s m ě lý m i e x p e rim e n ty « (E x p e rie n c e m ust be su p p lem en ted by b o ld e x p e rim e n ts ). V ý ra z e m to h oto o c e n ě n í význ a m u v ě d e c k o v ý zk u m n é p rá c e ú střed n í š k o lsk o u sp rá vo u b y lo z ř íz e n í zv lá š tn íh o o d d ě le n í p ro p lá n o v á n í p e d a g o g ic k é h o v ý z k u mu a v ý v o je v r. 1963. H la v n ím ú k olem to h o to o d d ě le n í je v y v íje t in c ia tivu , k o o rd in o v a t a p ro p a g o v a t p e d a g o g ic k ý výzku m , p řič e m ž p ra c o v n íc i sam i v ý zkum n e k o n a jí. V č e le o d d ě le n í je d o c e n t N ils E ric S ven son ze s to c k h o lm s k é u n ive rs ity . T o to o d d ě le n í s h ro m a žď u je ú d aje o všech k o n a n ý c h p e d a g o g ic k ý c h výzk u m ech a p o d le p o tře b y š k o ls k éh o úřadu dává p o d n ě ty k n o v ým v ý z k u mům. Ú střed n í š k o ls k ý úřad m á v ru kou v e lk é p e n ě žn í p ro s tře d k y , z n ic h ž s e sou sta vn ě v y p lá c e jí výzk u m n ým p ra co v n ík ů m p řís p ě v k y na v ýzk u m n é p rá ce. T a to fin a n č n í p o d p o ra u m ožň u je ú středn ím u šk olsk ém u úřadu ú čin n ě o v liv ň o v a t tem atik u výzku m u i je h o průběh. O d d ěle n í p ro p lá n o v á n í p e d a g o g ic k ý c h výzk u m ů p u b lik u je v ro zm n o žo v a n ém textu »S o u č a s n ý k a ta lo g p e d a g o g ic k ý c h v ý zk u m ů « (P a g a e n d e S k o lfo rs k u in g ), k te rý obsah u je souh rn všech výzk u m ů k o n a n ý c h s v ě d o m ím a p o d p o ro u ú střed n íh o š k o ls k éh o úřadu. Jsou to fo to k o p ie a n o ta c í je d n o tliv ý c h výzku m ů . P o s le d n í k a ta lo g b y l p u b lik o vá n v zá ří 1966 a ob sah u je stru čn é p o p is y v ý zkum ů, k te ré se k o n a jí na u n iversitá ch , v y s o k ý c h š k o lá c h p e d a g o g ic k ý c h , na stá tn í e x p e rim e n tá ln í š k o le . K a ta lo g m á 198 a n o ta c í, k a žd á a n o ta c e u vád í n e j p rv e in stitu ci, n á ze v v ýzk u m n éh o úkolu, jm én o p ra c o v n ík a , k te rý k on á výzku m , jm én o v ě d e c k é h o v e d o u c íh o výzku m u. P ak jsou d a lš í ru b rik y : sta v a cíl, rozsa h (p o č e t vý zk u m n ý c h p ra co v n ík ů , p o č e t' tříd e tc .), m eto d y výzku m u , Č asový p lán , p u b lik a ce. K ro m ě to h o v y d á v á o d d ě le n í a n g lic k y p sa n é p o d ro b n ě jš í a n o ta c e a zp rá v y o je d n o tliv ý c h výzk u m ech . V ý zk u m n á p rá c e v p e d a g o g ic e se v e Š véd sk u k on á p ře v á ž n ě na v y s o k ý c h š k o l á c h p e d a g o g i c k ý ch, v p e d a g o g i c k ý c h a p s y c h o l o 3) School Research Newsletter, National Bureau, čís. 28, 1966, s. 1. 456
Board of Education, Research Planning
g i c k ý c h ú s t a v e c h u n i v e r s i t a n a s t á t ní e x p e r i m e n t á l n í š k o 1 e. V k a ta lo gu výzk u m n ých úkolů z r. 1966 ]e u ved en o c e lk e m 11 in stitu cí v y s o k o š k o ls k ý c h a 1 e x p e rim e n tá ln í šk o la (v iz tab. 1 ). Tab.
1. V ě d e c k o v ý z k u m n é
in s titu c e
a p o č e t v ý z k u m n ý c h ú k o lů * )
Pedagogické ústavy universit
Počet výzk. úkolů
Göteborg Lund Stockholm Uppsala
75 20 15 25
v
Pedagogicko-psydhologické ústavy vysokých škol pedagogických Göteborg Malmö Stockholm
j
^
8 12 14
Jiné ústavy Psychologický institut university ve Stockholmu Pedagogický institut university v Göteborgu Sociologický institut university v Göteborgu Anglický institut university v Göteborgu Státní experimentální škola v Linköping
12 2 1 1 13
P ři v y s o k ý c h š k o lá c h e x is tu jí výzk u m n é ú stavy p e d a g o g ic k é , v n ic h ž však p ra cu jí vě tš in o u u č ite lé a a s is te n ti v y s o k é š k o ly za v e d e n í p ro fes o rů . V e šv éd s k u n e m a jí dosud sam ostatn é v ě d e c k o v ý zk u m n é in stitu ce, v n ich ž by se p ra c o v n íc i v ě n o v a li výh ra d n ě p e d a g o g ic k é m u výzku m u . N a v ýzk u m n ýc h ú k o le c h p ra cu jí v ětšin o u k o le k tiv y p ra co vn ík ů . V ýzk u m u se ú častn í u č ite lé šk ol a a s is te n ti v y s o k ý c h šk ol. K a ta lo g zře jm ě zah rn u je i n ě k te ré p rá c e v y s o k o š k o ls k ý c h studentů p od v e d e n ím p ro fes o rů . O d p o v ě d n ým i p ra c o v n ík y jsou v e d o u c í výzk u m u a v ě d e c k ý v e d o u c í výzku m u. P o č e t p ra covn ík ů , k te ří se z a b ý v a jí výzk u m em , se p o k lá d á za n eú m ěrn ě n ízk ý , p řičem ? v ětšin a z n ich m á je š tě p o v in n o s t p řed n á šet. Jsou to p ro fe s o ři a d o c e n ti v y s o k ý ch š k o l p e d a g o g ic k ý c h a u n ive rs it v e S tock h olm u , M alm o, G oteb orgu a na S tátn í e x p e rim e n tá ln í š k o le v L in k ó p in g u (v iz tab. 2 ). Tab.
2.
P očet
v y s o k o š k o ls k ý c h
Pracovníci
p r a c o v n ík ů
Stockholm
2 1
p e d a g o g ic k é m
Malmö
1
profesoři docenti tajemníci výzkumu asistenti Celkem
v
výzkum u
Göteborg
1
-
1
—
1
1
1
6
3
1
10
5
3
švé d s k u **)
Linköping
1
—
ve
3 3 4
11
1 3
21
*) Pagaende Skolforskuing, str. 1.
**) School Research Newsletter, 1966, j?8, s. 10. V tomto přehledu není uvedena Universita v Uppsale. 457
Š véd ští p e d a g o g o v é n ejsou s p o k o je n i s tím to stavem , k te rý p o k lá d a jí za d ě d ic tv í m in u losti, k d y výzk u ih á p rá c e n e m ě la je š tě u p la tn ěn í a k d y p ře v a ž o v a ly v ýzk u m y p ro v á d ě n é u č ite li. Soudí však, že by dnes na 100.000 š v é d sk ých u čitelů m ělo p řip a d a t n e jm é n ě 500 v ýzk u m n ýc h p ra co v n ík ů p ln ě se v ě n u jícíc h výzk u m n é p rá ci. V ýzk u m v e Švéd sku je fin a n c o v á n ja k o v jin ý c h ob o rech z rů zn ých fo n d ů a p řísp ěvk ů . H la vn ím fin a n č n ím zd ro je m výzku m ů jsou p řís p ě v k y S tátn íh o š k o ls k éh o úřadu, p o s k y to v a n é p ra v id e ln ě k a žd ý ro k na úhradu výzku m ů, k te ré jsou k o n á n y s jeh o sou h lasem . V r o c e 1966-67 d a l ten to úřad na výzk u m tři a p ů l m ilió n u š v éd s k ýc h koru n (v iz tab. 3 ). 12 Tab. 3. N áklady na p ed a gogick ý výzkum
ve švéd sk u * )
(ve Švéd. kor.) Rozpočtový rok 1963/64 1964/65 1965/66 1966/67
Pedagogický výzkum a vývoj
Celkové náklady na školství
Podíl pedagog, výzkumu a vývoje
1,874 000 2,110 000 3,010 000 3,610 000
1 965 496 000 2 116 571 000 2 465 210 000 2 742 973 000
0,10 % 0,10 % 0,12 % 0,13 %
Š v é d š tí p e d a g o g o v é i p ra c o v n íc i S tátn íh o š k o ls k éh o úřadu p o k lá d a jí te n to p řís p ě v e k za n e d o s ta te čn ý , n eb o ť p ře d s ta v u je jen 0,13 % z n á k la d ů na š k o ls tv í, za tím co v jin ý c h o d v ě tv íc h č in í fo n d y na výzk u m k o le m 2 °/o. K a ta lo g v ýzk u m n ýc h ú k olů nám u m ožň u je zís k a t p ře h le d o za m ě ře n í o b s a hu v ý z k u m n ý c h p r a c í p ro v á d ě n ý c h dn es v e Švédsku . V p ře h le d n é tab u lce jsou u sp ořád án y ú k o ly p o d le ob lastí, do n ic h ž p a tří ře š e n é p ro b lém y . Ú k o ly jsou r o z tř íd ě n y do č ty ř sku p in : 1. O bsah vy u čo v á n í, 2. O rg a n iza c e v y u čován í, 3. R o zv o j osobn osti, 4. V zta h y a h o d n o c e n í (v iz tab. 4 ). Tab. 4. Obsah výzkum ných ú k o lů * * )
Počet úkolů
Obsah výzkumu 1. Obsah vyučování obsah učebních předmětů 2. Organizace vyučování Materiál pro samoučení Jazykové laboratoře Učebnice Formy zkoušení Ostatní formy práce Pracovní úkoly školských pracovníků 3. Rozvoj osobnosti Školní zralost Prognózy Rozvoj Emocionální přizpůsobení Schopnosti Volba povolání
*} School Research Newsletter 1966, čís. 28, str. 9. ##) Pagaende Skolforskuing, 1966, str. 2. 458
7
7
15 3 3
22 48 12
103
3 18 " 22 42
21 16
122
4. Vztahy a hodnocení
Žáci Učitelé Rodiče
34 7
8
49 281
Z k v a n tita tiv n íh o p řeh led u výzk u m n é p ro b le m a tik y je na p rv ý p o h led p a trno, že té žis k o výzk u m u s p o č ív á v p ro b lém e c h v y u č o v a c íh o p rocesu , a to jak v o rg a n iz a c i v yu čo v á n í, tak ve výzk u m u in d iv id u á ln íc h p řed p o k la d ů k e v z d ě lán í, k d ežto p ro b le m a tik a cílů a obsahu v ý c h o v y a v z d ě lá n í je sp íše na o k ra ji v ě d e c k o v ý zk u m n é čin n osti. T o n a p o v íd á ta k é o v ý c h o zíc h p o zic íc h š véd sk é p e d a g o g ik y v řeš e n í p rob lém ů v ý c h o v y a v z d ě lá n í m lá d eže, k te ré jsou v e lm i b lízk é id e ím h lá sa n ým p e d a g o g y v U SA. Š véd ští p e d a g o g o v é v id í h la vn í cestu k e zv ý š e n í v z d ě lá n í ve zd o k o n a lo v á n í u čebního procesu. N ap ř. p ro f. T. Husén, M alm qu ist aj. m a jí v e lm i ž iv ý k o n ta k t s p e d a g o g y v U SA, často p ře d n á še jí na a m e ric k ý c h u n ive rs itá c h a p u b lik u jí i v a m e ric k ý c h p e d a g o g ic k ý c h ča sop isech . P ro to n en í divu, že i v e š v éd s k ýc h p e d a g o g ic k ý c h p ra c íc h jsou o tá zk y c íle a obsahu v ý c h o v y a v z d ě lá n í p on ěk u d na o k r a ji p o zo rn o s ti a pok u d se o n ich jed n á, jsou zasun uty do p ra cí, v n ich ž na p rv n ím m ístě jd e o p ro b lém y p ro cesu vyu čo vá n í, o ú k oly, je jic h ž řeš e n í se b e zp ro stře d n ě d o tý k á p rá ce u čitelů . V sou h la se s n á zo ry m n oh ých a m e ric k ý c h p e d a g o g ů jsou na p rvn ím m ístě m eto d y a fo r m y v yu čo v á n í, k te ré u rču jí c h a ra k te r a fu n k c i u čiva. T o to p o je tí se p ro m ítá do te m a tik y v ě d e c k o v ý zk u m n é p rá ce. V o lb a te m a tik y výzku m u ve Švéd sku je s iln ě o v liv ň o v á n a p o tře b a m i š k o l sk é s p rá v y , k te rá m á v rukou fin a n č n í p ro s tře d k y . Ú střed n í š k o ls k é s p rá v ě p ak n e jv íc e z á le ž í na v ýzk u m n ýc h ú k olech , k te ré se p řím o d otýk ají* d en n í p rá ce u č ite le v e tříd ě. T o zn am en á, že »v ý zk u m v y u č o v a c íc h m etód je n e jn a lé h a vější. C ílem té to p rá ce je v y v in o u t p ra k tick á řeš e n í p roblém ů , p řed k te rý m i s to jí u č ite l a ž á c i v e své d en n í p rá ci, a tím jim u sn a d n it r y c h le jš í r e a liz a c i cílů u čeb n ích o sn o v ve v y u č o v á n í«.4) Jako p řík la d y n ám ětů v ýzk u m n ýc h ú kolů je m o žn o u vést n á zv y úkolů , je jic h ž a n o ta c e jsou p u b lik o v á n y v e Z p ra v o d a ji Ú střed n í š k o ls k é s p rá v y .5) Je to jen část úkolů , k te ré jsou u ved en y v k a ta lo gu , a le c e lk e m v y ja d řu jí d n ešn í c h a ra k te r te m a tik y výzk u m u v e Švédsku . 1. P e d a g o g ic k é p o z o ro v á n í p o m o c í te le v iz e , 2. A k tiv ita žák ů p ři studiu p o d le u čeb n ic a v y u č o v a c íc h strojů , 3. A n a lý z a p rá c e v y c h o v a te le k m a te řs k ý ch šk ol, 4. M lá d e ž v G oteb orgu , 5. In d iv i d u a lizo v a n é v y u č o v á n í m a te m a tic e, 6. V ý zk u m ja z y k o v é h o vy u čo v á n í, 7. S a m o statn á p rá c e na s třed n í š k o le , 8. T e le v iz e p ři v ý c h o v ě u čitelů , 9. S le d o v á n í růstu 10— 161eté m lá d eže, 10. Studium c h o vá n í a p ro sp ěch u žáků, 11. M etod y Čtení za o s ta lý c h žáků, 12. M e to d y s e b e v zd ě lá v á n í h lu ch ých , 13. V y u č o v á n í v e sk u p in ách a v e tříd ě v e 4 . - 6 . roč., 14. V y u ž ití p s a c ích s tro jů p ři u čen í č te n í a p saní, 15. P ře c h o d od h ů lk o v éh o p ísm a k n o rm áln ím u , 16.. V ýzk u m ú č in n osti d o u č o vá n í v m a te m a tic e, 17. S e s ta v o v á n í a o v ě řo v á n í m a te riá lů p ro p ě s to vá n í d o v e d n o s tí n a slou ch at, p o zo ro v a t, m lu v it ,, 18. V ý zk u m p ro g ra m o v á n í v m a te m a tic e v 1. ro č . zá k la d n í š k o ly , 19. P o m o c n í u č ite lé p ro z a o s ta lé žák y, 20. P o m o c n é s íly v e š k o le , 21. E x p e rim e n t s p ru žn ý m i sk u p in am i, 22. P o m o c n é 4) School Research Newsletter, r. 1966* čís. 28, str. 6. 5) Op. cit. čís. 2—32. 459
s íly p ři d ozo ru ve šk ole, 23. S a m ou čen í v a n g lič tin ě , 24. In d iv id u a lizo v a n é v y u čo vá n í m a te m a tic e, 25. P ře d p o v ě ď úspěchu ve studiu na gym n a siu atd. V u ved en ém k a ta lo g u je jen sedm úkolů, k te ré se za b ý v a jí p r o b l e m a t i k o u o b s a h u v z d ě l á n í , a to se je š tě p o d le a n o ta ce zam ěřu jí v íc e k m e todám a fo rm á m p rá c e n e ž k vlastn ím u rozb oru obsahu v zd ě lá n í. V této sku p in ě výzku m ů jsou v k a ta lo g u u ved en y např. tři výzk u m n é ú k o ly u ved en é d o c e n te m E. M alm qu istem na stá tn í e x p e rim e n tá ln í š k o le, k te ré se však tý k a jí p rá c e s d řevem , k ovem , k re s le n í a jen čá s te č n ě se d o tý k a jí p rob lém ů obsahu v zd ě lá n í. D oc. M alm qu ist v b esed ě s č e s k o s lo v e n s k ý m i d e le g á ty p ro h lá s il, že p rob lém ů m obsahu se n e je n v jeh o p rá ci, a le i v e výzk u m u ve Švéd sku vůbec vě n u je m alá p ozo rn ost. Z rozb oru te m a tik y výzku m ů v o b la sti o r g a n i z a c e a m e t o d v y u č o v á n í je p atrn á snaha š v éd s k ýc h p e d a g o g ů p ř e jít od h rom a d n éh o v y u čo vá n í c e lé tříd y k in d iv id u á ln í a s k u p in o vé p rá ci. »S n a ž í se p ře n és t d ů raz od k a te d ry do la v ic e k žákům , n ik o liv k u č ite li. Š k o la se m ěn í na p ra c o v iš tě , k d e u č ite l p ře b írá úlohu m istra a k d e žá c i p ři v y u č o v á n í m a jí sam ostatn ou p r á c i.«6) P ro to se na p rv n ím m ístě té to sk u p in y u v á d ě jí vý zk u m n é ú k o ly s te m atik ou sam ou čen í (š e lf in s tru c tio n ) v rů zn ých p ře d m ětec h . Jeden ta k o v ý výzk u m v e d e p ro f. Sten H en rys s o n na Ú stavu p e d a g o g ic k é h o výzku m u ,7) p ři V y s o k é š k o le p e d a g o g ic k é v e S tock h olm u . P ro fe s o r Sten H en rysso n je m la d ý s p o lu p ra c o v n ík p ro fe s o ra T o rs te n a H uséna, k te rý je dnes jed n ím z n e jzn á m ějších p ře d s ta v ite lů švéd sk é p e d a g o g ic k é v ě d y . Je to ú k ol Materiál pro samo učení v angličtině (S e lf-in s tr u c tin g m a te riá l in E n glish , k a ta lo g čís. 151). V b esed ě s č e sk o slo v en s k o u d e le g a c í v lis to p a d u 1966 u v e d l p ro f. H e n ry s son te n to ú k o l na p rv n ím m ístě. Jde m u o v zta h y m ezi h rom ad n ým , s k u p in o v ým a in d iv id u á ln ím vyu čo v á n ím . Z koum á, do ja k é m íry m ů že b ý t v y u č o v á n í c izím ja zy k ů m p ro v á d ěn o d ife re n c o v a n ě p ři p o u žití m a te riá lu p ro sam ou čen í. V ýzk u m za č ín á v 7. roč. a v průběhu výzk u m u budou v y p ra c o v á n y a o v ě ře n y vh o d n é m eto d y a p řip ra v e n y p ro s tře d k y . S le d u je v ý s le d k y u čen í, m o tiv y žáků, stu peň je jic h a k tiv ity , v ý c v ik s c h o p n o s ti m y s le t v a n g lič tin ě , a k tiv itu u č ite le a d ů sled k y p ro šk olsk ou sp rávu (n á k la d y na n o v é c e sty v y u čo v á n í, p lá n o v á n í a td .). C elý výzk u m je ro z d ě le n na č ty ři eta p y. V p rv n í e ta p ě bude zh o d n o ce n s ta v v y u č o v á n í a p ro v e d e n a a n a lý z a osn ov, v dru hé e ta p ě bude p řip ra v e n p r o to ty p m od elu sam ou čen í a systém m eto d in d iv id u á ln í p rá c e se všem i p o tře b n ý m i p ro s tře d k y, k te rý bude p ostu p n ě zd o k o n a lo vá n p o d le v ý s le d k ů e x p e ri m entu, p ak bude s e sta ven k o m p lex n í m a te riá l p ro c e lý ro č n ík a v k o n eč n é e ta p ě bude zp ra c o v á n a studie. P rá c e na ú kolu za č a la v r o c e 1965 a p lá n u je se do rok u 1971. P od ob n ý výzk u m se k on á il^ p e d a g o g ic k é m ú s ta v u -v M aim ó. N a u n iv e rs itě v G óteb o rgu k o n a jí v ýzk u m y v y u č o v á n í a n g lič tin ě v ja z y k o v é la b o ra to ři. Jiným výzk u m em v e d e n ý m p ro f. H en rys s o n e m je »Růst samostatné práce na střední škole«, p ři n ěm ž se zk o u m a jí p o d m ín k y a v ý s le d k y z v y š o v á n í p od ílu s a m o sta tn é p rá c e žák ů g ym n a sia . Je to d lo u h o le tý výzk u m . V e lk á p o zo rn o s t se věn u je v y u ž ití a u d io v izu á ln íc h p ro střed k ů , z v lá š tě te le v iz e , v e š k o ln í p rá ci. V G óteb o rgu p ra cu je na tě c h to p ro b lém e c h p ro fe s o r K. G. Stukát. V je h o výzk u m u »P e d a g o g ic k é p o z o ro v á n í p o m o c í t e le v iz e « (K a 6) Instrukce pro přípravu semináře o samostatné práci ve škole ve Stockholmu v r. 1967. Archív VÚP. 7) Pedagogisk — psykologiska institutionen, LárarhOgskolan, Fack, Stockholm 34. 460
ta lo g čís. 52) b y ly n e jp rv e řešen y te c h n ick é o tá zk y s p o je n é s p ou žitím te le v iz e ve tříd ě p ři p e d a g o g ic k é m p o zo ro v á n í, ja k o je u m ístěn í k am er, m ik rofo n u , f i n a n čn í n á k la d y , u žití ap od . D ále p ro f. Stukát u tříd il druhy č in n ostí u č ite le a sled u je u p la tn ěn í te le v iz e p ři nich. P ou žívá v id eo fo n u , tj. te le v iz n íh o p řís tro je k zázn am u obrazů a zvuku. T e n to p řís tro j rep ro d u k u je jak zvuk, tak ob raz z m a g n e to fo n o v é h o pásku. T ak m ůže výzk u m n ý p ra c o v n ík p o zo ro v a n o u p rá c i ve tříd ě a n a ly z o v a t k d y k o liv p o zd ě ji. P e d a g o g ic k ý ú stav u n ive rs ity v G öteb orgu , k te rý se p o k lá d á za n e jp o k r o č i le jš í ve Švéd sku v e výzku m u m etod v yu čo v á n í, p ro v á d í výzk u m y v y u čo v á n í o b č a n s k é n a u c e na vyšším stu pni zá k la d n í š k o ly . Jinde se zk ou m a jí m eto d y v y u č o v á n í n á b o ž e n s t v í , o n ěm ž se tvrd í, že p atří m ezi ob tížn é a n e jm é n ě ob líb en é p řed m ěty. P e d a g o g ic k ý ú stav na V y s o k é š k o le p e d a g o g ic k é ve S tock h olm u se s p e c ia liz u je na výzk u m d ětsk é p s y c h o lo g ie a p ř i p ra vu je výzk u m vztah ů v y u čo v á n í v m a teřsk é š k o le a v n ižších ro č n íc íc h z á k la d n í šk oly . V y so k á šk o la v U p p sale m á v k a ta lo g u u ved en y ú k o ly z výzku m u na š k o lá c h p ro d ě ti v y ž a d u jíc í zv lá š tn í p éče. P od v e d e n ím p ro f. K. G. A h lström a se zk ou m á vy u čo v á n í č te n í ve šk o lá c h p ro za o s ta lé s p ou žitím m a g n e to fo n u a tzv. p s y c h o lin g v is tic k é m etod y. T ý ž p ro fe s o r v e d e výzk u m »m e to d sam ou čen í p ři v y u č o v á n í h lu ch ý c h «. V e s p o lu p rá c i s lé k a ři a te c h n ik y h led á u p la tn ěn í z v lá š tn íc h p řís tro jů p ro sam osta tn é u čen í žáků. K ro m ě výzku m ů, k te ré m ají b e zp ro stře d n ě p řis p ě t k zv ý š e n í e fe k tiv ity v y u čová n í v e šk ole, k la d e S tátn í š k o ls k ý úřad důraz i na jin é v ýzk u m y, k te ré se za h rn u jí v k a ta lo g u do od d ílů s n á zvem »P řizp ů s o b e n í š k o le « (A d ju s tm e n t to S c h o o l) a m ají p ře v á žn ě p e d a g o g ic k o p s y c h o lo g ic k é za m ěřen í. V p s y c h o lo g ic k é m ústavu p ři u n ive rs itě ve S tock h olm u se k on á výzk u m » P ř i z p ů s o b e n í, c h o v á n í a p r o s p ě c h « (A d ju stm en t, b eh a viou r an d a c h ie v e m e n t) p od ve d e n ím p ro f. D avid a M agnu sson a. P ři to m to výzk u m u jsou u rč ité sk u p in y žáků s le d o v á n y a p o d ro b e n y výzku m u od n ižšíh o a střed n íh o stu pně a ž do vyššíh o stu pně zá k la d n í š k o ly . K on á se na š k o le v Ö robrö. Z vlá ště p e č liv ě se s le d u jí d ěti, k te ré se šp atn ě p řizp ů sob u jí š k o le. V ý zk u m za č a l v r. 1964-65. P ři výzku m u b yla n e jp rv e p ro v e d e n a a n a lý z a č in ite lů , k te ré d e te rm in u jí p řizp ů sob en í, c h o vá n í a p ro sp ěch , d á le a n a lý z a vztah ů m ezi p řizp ů sob en ím , c h o ván ím a p ro s p ě c h e m a v ý s le d k y v d alším studiu v za m ě s tn á n í a výzk u m n á p ra vn ý c h o p a tře n í. O k o l je p lá n o v á n ja k o d lou h od ob ý výzk u m . N e jm la d š í d ě ti m ají b ýt s le d o v á n y po 10 le t a výzk u m se p ro to d ě lí na n ě k o lik etap . P o d s ta t ným rys e m výzk u m u je k o n fro n ta c e h rom a d n éh o výzku m u c e lé v ě k o v é sku p in y s in te n zív n ím stu d iem je d n o tliv ý c h žáků v jasn ě d e fin o v a n ý c h p od sk u p inách . V p rv n í fá z i se p ro v á d í výzk u m v šech žáků v e 3., 6. a 8. ro č . c e lk e m asi 3300 žáků, p ři n ěm ž se sh ro m a žu jí d ata o š k o ln ím p ro s tře d í, d om á cím živ o tě , v o ln é m čase, o b tížích v e š k o le, o a d a p ta c i žák ů p o d le p osou zen í u čitelů , s c h op n ostech a zá jm ech , o zd ra v o tn ím stavu aj. V d ru hé fá z i se v y b íra jí sku p in y d ě tí s d e fe k tiv n í a d a p ta c í rů zn éh o druhu, a g re s iv n í a n aru šen í, p a sivn í, p ř e c itliv ě lí aj. Ž á c i tě c h to sk u p in jsou je d n o tliv ě s le d o v á n i. Do té to o b la s ti p ra c í p a tří i výzk u m » M l á d e ž v G ö t e b o r g u « , p r o v á d ěný na p e d a g o g ic k é m ú stavu p ři u n iv e rs itě v G öteb o rgu p od v e d e n ím p ro f. K. H ärn qu ista. T e n to výzk u m v y u žív á p ř íle ž ito s ti p řech o d u od sta ré š k o ls k é sou stavy s d e s e ti ty p y a sm ě ry stu d ia žáků na je d n o tn o u p o v in n o u školu . V r. 1963— 1965 b y l p ro v e d e n výzk u m v rů zn ý ch ty p ec h š k o l a v le te c h 1965 až 1967 p o k ra č u je v je d n o tn é š k o le . S led u jí se n e je n p e d a g o g ic k é ry s y té to m lá d eže, a le i p s y c h o lo g ic k é a s o c io lo g ic k é . Jde o o b ja sn ěn í š k o ln í m o ti 461
v a c e žáků, a d a p ta c e n a u č ite le a s p o lu žá k y , s eb eh od n o cen í, v zta h ro d in y a š k o ly , zá jm y žáků, je jic h č in n o st v e v o ln é m čase ap od . V ý zk u m je v e lm i r o z sáh lý. V 1. r o c e se p ro š e třilo a si 6000 žák ů 8. ro č n ík ů v G oteb o rgu v e 220 tříd á c h rů zn ých typů s k o l a zn ovu se p o lo v in a z n ich p ro š e třila na k o n ci 9. roč. V ro c e 1965 se p ro š e třilo 5700 žáků v 198 tříd á c h a p o z d ě ji p o lo v in a z n ich zn ovu v 9. roč. P řito m se p ro v á d ě jí testy v m a tem a tice, švéd štin ě, a n g lič tin ě a te s ty v š eo b ec n é in te lig e n c e , p o u žívá se d ota zn ík ů k otá zk á m o m o tiv a c i, o v zta z íc h žáků, o v o ln ém čase a s le d u jí se zn á m k y na v ý ro č n íc h v y sv ěd č e n íc h . Z ísk a n é ú d aje se z p r a c o v á v a jí na d ě ro v a c íc h š títcích . K ro m ě toh o se k on á in te n zív n í výzk u m s p e c iá ln íc h d ílč íc h p rob lém ů . V ý zk u m p ro v á d ě jí h la vn ě stu d en ti v y s o k é š k o ly p e d a g o g ic k é . K o n eč n á zp rá v a bude v ro c e 1969. P od ob n ý výzku m , a však je š tě d lo u h o d o b ě ji k o n cip o va n ý , se p řip ra v u je na V ý zk u m n ém ústavu v y s o k é š k o ly p e d a g o g ic k é v e S tock h olm u o r ů s t u a z r á n í 1 0 a ž 1 6 1 e t é m l á d e ž e p od v e d e n ím p ro f. Y n g o e N o rrin d e ra . V y c h á z í z p řed p ok la d u , že fy z ic k ý r o z v o j d n ešn í m lá d eže je r y c h le jš í n e ž v m i n u losti. C ílem je sh ro m á žd it m a te riá l, k te rý u m ožn í p ozn a t, ja k se a c c e le ro v a n ý fy z ic k ý růst m lá d e ž e o d rá ží v d u ševn ím živ o tě , v p e rs o n á ln íc h v zta zích , p ro sp ěch u v e š k o le a v š eo b ec n ém ch o vá n í, a to u ch lap ců a d ív e k (m e to d a d v o jč a t). V ý zk u m z a č a l v r. 1964 v e 3. r o č n íc íc h zá k la d n í š k o ly asi v e tř ic e ti m ěstech , a le o m e z il se n a tříd y , v n ic h ž jsou d v o jč a ta . K e k ažd ém u d v o jč e ti b y l z v o le n 1— 2 s p o lu žá c i s te jn é h o p o h la v í a věk u p ro s ro vn á n í, a le p sych o lo g ic k o -p e d a g o g ic k é te s ty se k o n a ly u všech žáků. Z á k la d n í v ý b ě r m ěl 1100 žáků, z toh o 450 d v o jč a t a 650 sp olu žá k ů p ro s ro vn á n í. C ílem b y lo s le d o v a t ty to žá k y p o a n tro p o m e tric k é i p s y c h o lo g ic k o -p e d a g o g ic k é s trá n c e od 3. roč. do 9. ro č. A n tro p o m e tric k á v y š e tř e n í budou k o n a t d v a k rá t do ro k a v dubnu a říjn u š k o ln í sestry , tě le s n é ú d a je a d a lš í z d ra v o tn í ú d a je z jis tí š k o ln í lék a ř. P s y c h o lo g ic k o -p e d a g o g ic k ý v ýzk u m v e 3. ro č. o b sa h ova l ty to tři h la vn í b od y: 1. p osu d ek u čitelů o c h o vá n í d v o jč a t a s p olu žá k ů v n ižšíc h tříd ách . 2. test s o u s tře d ěn í p o z o rn o s ti a r e z e r v y e n e rg ie , 3. s ta n d a rd izo v a n é d id a k tic k é te s ty ze šv éd š tin y a m a te m a tik y . T e sty budou i v 6. a 8. roč. Od 4. roč. budou p o u ž ity ta k é s o c io m e tr ic k é testy , od 5. ro č . te s ty v š eo b ec n é in te lig e n c e . P osu d k y u č ite lů budou p o ža d o v á n y v 7. a 8. roč. T e sty s o u s tře d ěn í se budou o p a k o v a t v e 4. a 9. roč. K o n ec výzk u m u bude v r. 1969-70, k d y ž á c i op u stí d e v ítile tk u . Z jin ý c h úkolů, k te ré jsou v k a ta lo g u vý zk u m n ý c h p ra c í za řa ze n y do sku p in y »rů zn ý c h ú k o lů «, nás m ů že za jím a t v ýzk u m »P ř e d p o v ě ď ú spěchu v e studiu na g y m n a s iu «, k o n a n ý p ro f. St. H e n rys s o n e m v e S tock h olm u . V o lb a nám ětu sou visí s tím , že b y ly v e Š véd sku zru š e n y p řijím a c í zk o u šk y na g ym n a s iu a že se žá c i p ř ijím a jí p o d le p rů m ěru zn á m e k v* 9. ro č . z á k la d n í š k o ly . V to m to d lo u h o d o b ém výzk u m u bude s le d o v á n a k la s ifik a c e žák ů v zá k la d n í š k o le , budou p o u ž ív á n y rů zn é d id a k tic k é testy, k te ré by p řis p ě ly k v y r o v n á n í m ě ř íte k k la s ifik a c e rů zn ý c h u čitelů a budou s le d o v á n i ž á c i v d alším studiu na g ym n asiu . V š e ch n y u v e d en é v ý zk u m y se k o n a jí na v y s o k ý c h šk olá ch . M im o v y s o k é š k o ly se p e d a g o g ic k ý v ýzk u m k on á p o u ze na S tá tn í v ý zk u m n é š k o le v L in k o p in g u (S ta te s F ô r s ô k s k o la ), m ěs tě a s i 150 km na jih od S tock h olm u . Je to je d in á s tá tn í v ýzk u m n á š k o la , k te rá b y la z říz e n a z e š e sti š k o l p ů vo d n ě n a v r h o v a n ý c h S tá tn í k o m is í p ro š k o ls k o u refo rm u . Z a č a la p ra c o v a t v r. 1958 v n o v ě p o s ta v e n é b u d ově š k o ly . Ú k o le m š k o ly m ěla b ý t k ro m ě výzk u m u p ů vod n ě i fu n k ce s třed is k a p ro d a lš í v z d ě lá n í u čitelů , a vša k p a rla m e n t te n to n ávrh 462
od m ítl. P ro to je š k o la sam ostatn ým ú tvarem a n en í o rg a n iza č n ě s p o je n a s vy sok ou šk olou p e d a g o g ic k o u . P o d lé h á p řím o Ú střed n ím u úřadu p ro š k o ls tv í va S tock h olm u , k te rý ro zh o d u je o zá sa d á ch a obsahu výzku m ů a exp erim en tů na š k o le. P lá n y výzk u m u p řip ra v u je ř e d ite l výzk u m u na výzk u m n é š k o le v d o h o d í se š k o ln í k o m isí p ro výzku m , je jím ž je p řed sed ou . C len y té to k om ise jsou zástu p ci v y s o k é š k o ly p e d a g o g ic k é v L in k ó p in gu , m ěstsk ý ve d o u c í p o vin n éh o š k o ls tv í, ř e d ite l a zá stu p ce ř e d ite le š k o ly , š k o ln í p s y c h o lo g , tři zástu p ci u č i telů š k o ly , zastu p u jící n ižší, s třed n í a v y š š í stupeň š k o ly . M ěsto L in k ó p in g p o s k y tlo b u d ovy p ro šk olu (13 bu d ov 1— 2 p o s c h o ď o v ý c h ) a h ra d í n á k la d y na n á b ytek , z a říze n í, s v ě tlo , č ištěn í, v y tá p ěn í, š k o ln í z d ra v o tn í službu, š k o ln í k n ih ovn u , s o c iá ln í za říze n í, u čeb n ice a m a te riá l u čební p ro žá k y , a to p rá v ě tak ja k o v jin ý c h š k o lá c h svéh o obvodu. S tát v y p lá c í p la ty u č ite lů a u h razu je n á k la d y na m a te riá ln í v y b a v e n í p o třeb n é p ro výzku m , v y d ržu je p e rs o n á l p ro výzk u m . V sou časn é d ob ě to jsou v e d le ř e d ite le v ý zkum u d va p s y c h o lo g o v é , je d en s ta tis tik , jed n a a d m in is tra tiv n í p ra c o v n ic e a a sisten tk a. P la ty u čitelů jsou p on ěk u d v y š š í n e ž na jin ý c h šk olách . V ý zk u m n á š k o la je o rg a n izo v á n a z c e la tak ja k o k a žd á jin á zá k la d n í šk ola , ta k že m á tři stupně, n ižší, s třed n í a vyš š í. V r o c e 1965-66 m ěla 33 tříd s asi 820 žá k y . Ž á c i se do š k o ly p řijím a jí p rá v ě tak ja k o na jin ý c h š k o lá c h z m íst n íh o ob vod u a n ejsou te d y n ija k vy b írá n i. Obsah výzk u m n é p rá c e je s ta n o v e n v d oh od ě s K rá lo v s k ý m š k o ln ím ú řadem . Od rok u 1958 b y ly p ro v á d ěn y výzk u m y : d id a k tic k é p ro b lém y s k u p in o véh o v y u čován í, in te g ra c e p řed m ětů , zázn am y o žá c íc h , š k o ls k á zra lo st, p oru ch y čten í, vyu čp vá n í a n g lič tin ě od 1. roč., p o u žití p s a cích stro jů ja k o p om ů ck y p ři p san í a čten í, rů zn é m o d e ly d ife r e n c ia c e v 7. a 8. roč., sk u p in y v 7. a 8. roč., v ý c v ik v m eto d á ch u čen í v e 4. a ž 6. roč. V b esed ě s č e s k o s lo v e n s k ý m i p e d a g o g y p o p s a l p ro f. M alm qu ist n ě k te ré m et o d i c k é r y s y s v é p r á c e . H la v n í d ů raz k la d e na a n a lý zu cílů , p ak p ř i ch ází s y s te m a tic k é v y p ra c o v á n í m a te riá lů p o tře b n ý c h p ro v y u č o v á n í a u čen í a je jic h o v ě ře n í na šk olá ch . M eto d y , obsah a o r g a n iz a c i výzku m u ch áp e in te g ro va n é . U k a žd éh o výzk u m u se p lá n u jí tři\ e ta p y p rá ce. V p rv n í e ta p ě se výzk u m p ro v á d í na p o m ě rn ě m a lý c h sk u p in ách žák ů vý zk u m n é š k o ly v L in k ó p in gu . V d ru hé e ta p ě se o v ě řu jí v ý s le d k y z p rv n í e ta p y na v ě tš ím p očtu š k o l v rů z n ých čá stech zem ě. V r o c e 1965 to b y lo n apř. 6000 žák ů z 225 tříd na 41 š k o lách. K o n eč n á eta p a je etap ou za v á d ě n í v ý s le d k ů výzk u m u do všech šk ol. K tom u ú č e ly se k o n a jí k u rsy p ro u č ite le , p íš í se z p rá v y o výzku m u , p o řá d a jí se in s tru k tá že u čitelů , v y d á v a jí m e to d ic k é lis ty aj. V ě tš in a v ýzk u m n ýc h ú kolů má d lou h od ob ý c h a ra k te r a trv á n e jm é n ě 7 let, tzn . tři r o k y výzk u m u na e x p e rim e n tá ln í š k o le , tři r o k y o v ě řo v á n í a p a k je š tě n e jm é n ě ro k se v ě n u je zp ra c o v á n í zís k a n ý c h m ateriá lů . V p rv n ích tře ch le te c h se v ýzk u m y sou stře ď o v a ly p ře d e v š ím na p ro b lé m y n ižšíh o stu pně, p o z d ě ji i na o sta tn í stu pně šk oly. Ř e d ite le m p e d a g o g ic k é h o výzk u m u a duší c e lé výzk u m n é p rá c e na s tá tn í výzk u m n é š k o le v L in k ó p in g u je p ro fe s o r E ve M alm qu ist, k te rý n a vrh u je ú středn í s p rá v ě vý zk u m n é ú k o ly a p a k je s p o m o c í je d n o h o s ta tis tik a , je d n o h o p s y c h o lo g a a v e s p o lu p rá c i s u č ite li p ro v á d í. O v ý s le d c íc h z p ra c o v á v á zp rá v y , k teré p ře d k lá d á Ú střed n ím u šk olsk ém u úřadu a od b o rn é v e ře jn o s ti. K ro m ě to h o p řed n á ší na u n iv e rs itě v e S tock h olm u . Jeho s p e c iá ln ím ob o rem je v ý z k u nt P o č á t e č n í h o č t e n í a p s a n í ' a v té to o b la s ti v y k o n a l n ě k o lik r o z 463
s á h lý ch výzku m ů . P ro v e d l d ia g n ó zu stavu p řip ra v e n o s ti d ětí číst a p sát p řed vstupem do š k o ly , v y b ra l d ěti, u k te rý c h se d a ly o č e k á v a t ve š k o le ob tíže, a těm to d ětem z a jis til p om oc s p e c iá ln íh o u č ite le p ro va d y v e č te n í a psaní. T ím p ro k á za l m o žn o st p ře d c h á ze t n eú sp ěch žáků p ro n e zn a lo s t čte n í a psaní. Svou h y p o té zu ta k to s ú sp ěch em v y z k o u š e l v le te c h 1958—1961 na 386 d ětech . V druhé e ta p ě výzku m u od r. 1961 v y z k o u š e l n a vrh o v a n á s p e c iá ln í o p a tře n í na 1200 žá c íc h z 12 rů zn ý ch m ěst a v ý s le d k y z p ra c o v a l ve stu d ii V y u č o v á n í d ě tí v 1. ro č n ík u š v éd s k ýc h šk ol. Jedním z d a lš íc h výzk u m ů je v y u ž i t í p s a c í c h s t r o j ů ja k o p om ů ck y p ři v y u čo v á n í č te n í a p san í na zá k la d n í š k o le. Z á v ěre m je m o žn o je š tě uvést, že švéd ští p e d a g o g o v é si stěžu jí, že n en í d o s ta te č n ě ro zv in u ta d o k u m e n t a č n í s l u ž b a a že je nutné, aby S tátn í š k o ls k ý ú řad z a jis til k tom u ú čelu v ě tš í p ro s tře d k y . D ů le žitý m zd ro je m p o zn atk ů o š k o lá c h jsou zp rá v y Ú střed n íh o s ta tis tic k é h o byra. P e d a g o g ic k ý in stitu t na u n iv e rs itě v G óteb o rgu s h ro m a žď u je k a žd ý p á tý ro k in d iv id u á ln í s ta tis tic k á d ata re p re ze n ta č n íh o výb ěru c e lé r o č n ík o v é p o p u la c e žáků. T a to d ata jsou p o d k la d e m p ro a n a lý zu r o z v o je š k o ls tv í.
/
/
i »i
i
i
464
