PEDAGÓGIAI PROGRAM SUGOVICA SPORTISKOLAI ÁLTALÁNOS ISKOLA 6500 Baja, Szent Antal u. 60.
1
Tartalom 1. BEVEZETÉS
4
1.1 HELYZETELEMZÉS
4
1.1.1 A SUGOVICA SPORTISKOLAI ÁLTALÁNOS ISKOLA TÁRSADALMI KÖRNYEZETE
4
1.1.2 A MALOM UTCAI TELEPHELY TÁRSADALMI KÖRNYEZETE
4
1.1.3 SZEMÉLYI ÉS TÁRGYI FELTÉTELEK
5
2. AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA
6
2.1 A NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA PEDAGÓGIAI ALAPELVEI, CÉLJAI, FELADATAI, ESZKÖZEI, ELJÁRÁSAI 2.1.1 NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA ALAPELVEI: 2.1.2 NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA CÉLJAI: 2.1.3. NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA FELADATAI: 2.1.4. AZ ISKOLÁBAN FOLYÓ NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA ESZKÖZEI, ELJÁRÁSAI
6 6 6 6 8
2.2 A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS PEDAGÓGIAI FELADATOK A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS FORMÁI, TEVÉKENYSÉGEI ÉS ELJÁRÁSAI
11 11
2.3 AZ EGÉSZSÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS PEDAGÓGIAI FELADATOK 2.3.1 AZ EGÉSZSÉGFEJLESZTÉS ISKOLA FELADATAI 2.3.2 AZ ELSŐSEGÉLY-NYÚJTÁSI ALAPISMERETEK ELSAJÁTÍTÁSA
13 13 14
2.4 A KÖZÖSSÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS PEDAGÓGIAI FELADATOK
16
2.5 A PEDAGÓGUSOK HELYI FELADATAI, AZ OSZTÁLYFŐNÖK FELADATAI 2.5.1 A PEDAGÓGUSOK LEGFONTOSABB FELADATAI. 2.5.2 AZ OSZTÁLYFŐNÖKI MUNKA TARTALMA, AZ OSZTÁLYFŐNÖKÖK FELADATAI:
18 18 19
2.6 A KIEMELT FIGYELMET IGÉNYLŐ TANULÓKKAL KAPCSOLATOS PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG 2.6.1 A TEHETSÉG, KÉPESSÉG KIBONTAKOZTATÁSÁT SEGÍTŐ TEVÉKENYSÉGEK 2.6.2 A TANULÁSI KUDARCNAK KITETT TANULÓK FELZÁRKÓZÁSÁT SEGÍTŐ PROGRAM 2.6.3 A BEILLESZKEDÉSI, MAGATARTÁSI ÉS TANULÁSI NEHÉZSÉGEKKEL KÜZDŐK SEGÍTÉSE 2.6.4 AZ IFJÚSÁGVÉDELEMI FELADATOK ELLÁTÁSA 2.6.5 A TANULÓK ESÉLYEGYENLŐSÉGÉT SZOLGÁLÓ INTÉZKEDÉSEK, A SZOCIÁLIS HÁTRÁNYOK ENYHÍTÉSÉT SEGÍTŐ TEVÉKENYSÉG
21 21 22 23 24 25
2.7 AZ INTÉZMÉNYI DÖNTÉSI FOLYAMATBAN VALÓ TANULÓI RÉSZVÉTELI RENDJE
26
2.8 KAPCSOLATTARTÁS A SZÜLŐKKEL, TANULÓKKAL, AZ ISKOLA PARTNEREIVEL AZ ISKOLA PARTNEREIT ÉRINTŐ EGYÜTTMŰKÖDÉSI FORMÁK:
27 28
2.9. A TANULMÁNYOK ALATTI VIZSGA VIZSGASZABÁLYZATA
3. AZ INTÉZMÉNY HELYI TANTERVE
29
31
3.1 A NAT-BAN MEGHATÁROZOTT PEDAGÓGIAI FELADATOK MEGVALÓSÍTÁSÁNAK SZABÁLYAI 3.1.1. ALAPFOKÚ NEVELÉS-OKTATÁS SZAKASZA ALSÓ TAGOZAT, 1–4. ÉVFOLYAM 3.1.2. ALAPFOKÚ NEVELÉS-OKTATÁS SZAKASZA, FELSŐ TAGOZAT, 5–8. ÉVFOLYAM 3.1.3. EGYSÉGESSÉG ÉS DIFFERENCIÁLÁS
31 31 32 33
3.2. A VÁLASZTOTT KERETTANTERV, ADAPTÁCIÓ JELLEMZŐI
34
2
KERETTANTERVI ÉS SZABADON VÁLASZTOTT TANTÁRGYAK, ÓRASZÁMOK
36
3.3 AZ OKTATÁSBAN ALKALMAZHATÓ TANKÖNYVEK ÉS TANESZKÖZÖK KIVÁLASZTÁSÁNAK ELVEI
41
3.4. NEMZETISÉGHEZ NEM TARTOZÓ TANULÓK RÉSZÉRE, A TELEPÜLÉSEN ÉLŐ NEMZETISÉGEK KULTÚRÁJÁNAK MEGISMERÉSÉT SZOLGÁLÓ TANANYAGOK, ELSAJÁTÍTATÁSUK MÓDJA
42
3.5. A CSOPORTBONTÁSOK, ÉS EGYÉB FOGLAKOZÁSOK SZERVEZÉSÉNEK ELVEI, FELADATAI
43
3.6. A MINDENNAPOS TESTNEVELÉS MEGVALÓSÍTÁSÁNAK TARTALMA, MÓDJA
44
3.8 AZ ISKOLAI BESZÁMOLTATÁS, AZ ISMERETEK SZÁMONKÉRÉSÉNEK KÖVETELMÉNYEI ÉS FORMÁI 44 3.9 AZ OTTHONI FELKÉSZÜLÉSHEZ ELŐÍRT ÍRÁSBELI ÉS SZÓBELI FELADATOK MEGHATÁROZÁSA
50
3.10 A TANULÓK FIZIKAI ÁLLAPOTÁNAK, EDZETTSÉGÉNEK MÉRÉSÉHEZ SZÜKSÉGES MÓDSZEREK
53
3.11 A TANULÓK JUTALMAZÁSÁNAK, MAGATARTÁSÁNAK ÉS SZORGALMÁNAK ÉRTÉKELÉSI ELVEI 3.11.1 A TANULÓ MAGATARTÁSA ÉRTÉKELÉSÉNEK SZEMPONTJAI, KÖVETELMÉNYEI ÉS FORMÁI 3.11.2 A TANULÓ SZORGALMA ÉRTÉKELÉSÉNEK SZEMPONTJAI, KÖVETELMÉNYEI ÉS FORMÁI
54 54 57
4. NÉMET ÉS HORVÁT KISEBBSÉGI NYELVOKTATÓ PROGRAM 4.1. A KISEBBSÉGI NYELVOKTATÁS CÉLJAI ÉS FELADATAI ISKOLÁNKBAN 4.2 TESTVÉRISKOLAI KAPCSOLATOK
5. KÖZOKTATÁSI TÍPUSÚ SPORTISKOLA 5.1 SPORTISKOLAI TANTERVŰ OSZTÁLYOK 5.2 A SPORTISKOLA ÉS MÁS EGYESÜLETEK KAPCSOLAT: 5.3 KIVÁLASZTÁS ÉS FELVÉTEL ELVEI: 5.4TANULÓK ÁTVÉTELE MÁS INTÉZMÉNYEKBŐL: 5.5EGÉSZSÉGES ÉLETMÓDRA NEVELÉS: 5.6A SPORTISKOLA ÉRTÉKELÉSI SZEMPONTJAI:
7. TANTÁRGYI TANTERVEK (MELLÉKLETKÉNT)
59 59 60
62 62 63 63 65 65 65
69
3
1. BEVEZETÉS Baja Város Képviselő-testülete az alapfokú oktatási intézmények átszervezése során 2008. július 1jével a Központi ÁMK és az Alsóvárosi ÁMK jogutódjaként létrehozta a Központi – Alsóvárosi ÁMK-t. Az intézmény neve 2009. július 1-én Sugovica Általános Művelődési Központ és Sportiskola, majd 2012. július 1-től Sugovica Általános Iskola és Sportiskola névre módosult. 2013. június 3. óta intézményünk neve Sugovica Sportiskolai Általános Iskola.
A Pedagógiai Program aktualizálását a Nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény, a 20/2012. (VIII. 31.) a nevelési intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról szóló EMMI rendelet továbbá, Baja Város Önkormányzata Képviselő-testülete 219/2012. (V.30.) határozata tette szükségessé.
1.1 HELYZETELEMZÉS . 1.1.1 A SUGOVICA SPORTISKOLAI ÁLTALÁNOS ISKOLA TÁRSADALMI KÖRNYEZETE Intézményünk Baja déli városrészén, tradicionális környezetben működik. Lakótelep, lakópark, kertváros, és tanyavilág egyaránt jellemző a környékre. A nemzetiségi oktatás és a 2006-tól működő sportiskola lehetővé teszi, hogy a körzetünkbe tartozó gyerekeken kívül a város más részeiről is fogadjunk tanulókat. A nagy körzethatár és a városi beiskolázás következménye a nagyon eltérő szociokulturális környezet. Ennek következménye, hogy a gyermekközösség összetétele is sokrétű. Jelen vannak a biztos, jó anyagi háttérrel rendelkező, a szerényebb körülmények között élő és a komoly anyagi gondokkal küzdő diákok is.
1.1.2 A MALOM UTCAI TELEPHELY TÁRSADALMI KÖRNYEZETE A Malom utcai telephely a város egyik nagy múltú, gazdag hagyományokkal rendelkező iskolája. Az intézmény a város peremkerületén található. Körzetéhez tartozik három kerület tanyavilága. A társadalmi változások hatására e terület lakóinak száma folyamatosan nő. Az iskola tanulói között találhatók szociálisan hátrányos helyzetű, sokgyermekes családból származók.
4
Közösségünk részét alkotják a szociálisan rendezett, megfelelő körülmények között élő családok gyermekei is, akik a tanulásukat mindenben segítő, gondoskodó, nyugodt családi háttérrel rendelkeznek. Mivel az iskola tanulóinak többsége hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű az intézmény munkájának fő meghatározója évek óta a hátránykompenzáció, felzárkóztatás, egyéni fejlesztés, a szociokulturális háttérből adódó, a társas kapcsolatokban megnyilvánuló negatív kommunikáció kezelése, a konfliktuskezelés, problémamegoldás alakítása.
1.1.3 SZEMÉLYI ÉS TÁRGYI FELTÉTELEK Az oktatás három épületben folyik. Két épületünkben – a Szent Antal utcai és a Vöröskereszt téri – az oktatási feltételek megfelelőek, a tantermek jó állagúak. A termek berendezése nagyrészt újszerű, folyamatosan újítjuk azokat, az anyagi lehetőségek függvényében. A Malom utcai telephely épülete felújításra szorul (fűtéskorszerűsítés, nyílászárók cseréje). Mindhárom épület rendelkezik technikai eszközökkel, melyek nagyban segítik oktató-nevelő munkánkat. A szabadidő hasznos eltöltésének számtalan lehetőségét könyvtár (Internet hozzáféréssel), tornacsarnok, kondicionáló terem, sportudvar biztosítja tanulóink számára.
5
2. AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA 2.1 A NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA PEDAGÓGIAI ALAPELVEI, CÉLJAI, FELADATAI, ESZKÖZEI, ELJÁRÁSAI 2.1.1 NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA ALAPELVEI:
Toleránsak vagyunk, és toleranciára nevelünk
Minden döntésünk – tevékenységünk középpontjában a gyermek áll
Az iskolai nevelő-oktatómunka kereteinek lehetőségeinek kihasználása az esélykompenzáció érdekében
Következetesen betartjuk és betartatjuk a magatartási, tanítás-tanulásra vonatkozó normákat
Felelős magatartás megalapozása a környezetért
Egészséges életvitel alakítása
Nemzeti, települési és iskolai hagyományok tisztelete és őrzése
2.1.2 NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA CÉLJAI: Célunk olyan tanulók nevelése, akik nyitottak az új dolgokra, széleskörű ismeretekkel rendelkeznek, elfogadják – tolerálják a másságot, alkalmazzák az alapvető kulturális szokásokat, kiemelkedő jelentőségű az élethosszig tartó tanulást alapozó kompetenciák kialakítása - fejlesztése és szemléletének alakítása:
Olyan tevékenyrendszer működtetése, amelyben a tanulók kipróbálhatják érdeklődésüket, képességeiket
Olyan szintű alapkészségekkel bocsássuk középiskolába tanulóinkat, amelyek garantálják, hogy meg tudják állni helyüket.
Az önálló tanulást segítő képességek fejlesztésével sikeresebbé tegyük tanulóinkat a tanulásban
Olyan tevékenységrendszer működtetése, melyben tanulóink felelősséget éreznek a közvetlen és tágabb környezetük iránt és aktívan részt vállalnak ennek alakításában és megóvásában.
2.1.3. NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA FELADATAI: A tudományok gyors fejlődése, a szükségletek új megjelenési formái és a világ új a megszokottól eltérő feladatok elé állítják az iskolát. Olyan pedagógiai munka szükséges, amelynek középpontjában a tanulók tudásának, képességeinek fejlesztése, a készségek elsajátíttatása,
kibontakoztatása, a személyiség
fejlődéséhez szükséges megfelelő feltételek biztosítása áll, figyelembe véve, hogy az oktatás és a nevelés színtere nem csak az iskola, hanem az élet számos egyéb fóruma is.
6
Minden tanköteles korú tanulónak törvényben biztosított joga, hogy a neki megfelelő nevelésbenoktatásban részesüljön. Ehhez a következő feltételek biztosítása szükséges:
a képességek megismerése és fejlesztése, a készségek, ismeretek, tudástartalmak megalapozása, az attitűdök alakítása az 1-4. évfolyamon;
folyamatos, egyénhez igazodó fejlesztés, a tudás bővítése, megszilárdítása az iskolázás további szakaszaiban;
az eredményes szocializáció akadályainak korai felismerése és kezelése pedagógiai eszközökkel;
a tanuló tanulási nehézségeinek feltárása, problémái megoldásának segítése az iskolai nevelésoktatás egész folyamatában és annak valamennyi területén;
a tanulást érintő lemaradás, illetve a tanulói leszakadás megakadályozásának érdekében a tanuló személyiségének, szociokulturális hátterének megismerése, a tanulás eredményességét növelő pedagógiai módszerek alkalmazása;
a
tanuló
önmagához
és
másokhoz
viszonyított
kiemelkedő
teljesítményeinek,
tehetségjegyeinek feltárása, fejlesztése a tanórákon,
más iskolai foglalkozásokon, és e tevékenység támogatása az iskolán kívül is;
motiváló és hatékony tanulásszervezési eljárások alkalmazása, akár játékok segítségével;
egységes
alapokon
nyugvó
tanulási
követelmények,
ellenőrzési-értékelési
eljárások
alkalmazása;
a sajátos nevelési igényű, akadályozott, tanulási, magatartási nehézségekkel küzdők elfogadása, beilleszkedésük feltételeinek kölcsönös alkalmazkodáson alapuló megteremtése, a képességprofilhoz viszonyított haladás elismerése, a tanulásban meghatározó képességeik feltárása és fejlesztése.
A differenciált tanítás-tanulás megvalósulása:
olyan
szervezési
megoldásokat
kell
előnyben
részesíteni,
amelyek
előmozdítják a tanulás belső motivációinak, önszabályozó mechanizmusainak kialakítását, fejlesztését;
a tanulást úgy kell megszervezni, hogy a tanulók cselekvő módon vegyenek részt
benne,
előtérbe
állítva
tevékenységüket,
önállóságukat,
kezdeményezéseiket, problémamegoldásaikat, alkotóképességüket;
a nevelési-oktatási folyamat segítse elő a tanulók előzetes ismereteinek, tudásának, nézeteinek feltárását, adjon lehetőséget esetleges tévedéseik kiigazítására és tudásuk átrendezésére;
az
iskolai
tanítás-tanulás
különböző
szervezeti
formáiban
(az
osztálymunkában, a csoportfoglalkozásokon, a tanulók páros, részben vagy
7
teljesen egyéni nevelésében-oktatásában) alkalmazni kell az együttműködő (kooperatív) tanulás technikáit és formáit;
váljék a tanítás egyik elvévé és teendőjévé a tanulókhoz alkalmazkodó differenciálás a feladatok kijelölésében, megoldásában, a szükséges tanári segítésben, az ellenőrzésben, az értékelésben;
a tanulók egyéni képességeinek fejlesztése érdekében alkalmazni kell a feladathoz illeszkedő tanulásszervezési technikákat;
sajátos tanulásszervezési megoldásokat kell alkalmazni a különleges bánásmódot igénylő, sajátos nevelési igényű gyerekek esetében,
a tanulási és egyéb problémákkal, magatartási zavarokkal küzdő tanulók nevelési-oktatási feladatainak ellátásában;
a
tanítási-tanulási
helyzetek,
a
tanulásszervezési
módok
és
értékelési
eljárások
alkalmazkodjanak az egyes területeken tehetséges tanulók fejlesztési igényeihez, általában is támogassák a tehetségek felkutatását és tehetségük kibontakoztatását;
különböző tanulásszervezési megoldásokkal az együttműködést és a tanulási esélyek egyenlőségét szolgáló szervezeti formákat kell kialakítani mind az iskolák közötti együttműködésben, mind az iskolán kívüli és az iskolai munkában.
2.1.4. AZ ISKOLÁBAN FOLYÓ NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA ESZKÖZEI, ELJÁRÁSAI Nevelési célkitűzéseink teljesítése érdekében az alábbi eszközöket, eljárásokat alkalmazzuk:
A Nemzeti Köznevelési Törvény, a NAT 2012 szabályozásának megfelelően az új konszenzussal elfogadott kerettantervre épülő nevelés-oktatás megvalósítása.
Megfigyelési, mérési tapasztalatokból (DIFER mérés) kiindulva a különbözőségek korai felismerésével, a szervezeti keret biztosította lehetőségek függvényében, egyéni haladási ütem biztosítása.
Tanórákon differenciált tevékenységi formák szervezése, a rendelkezésre álló éves órakeret racionális felhasználásával csoportbontásos oktatás, korszerű taneszközök, hatékony, változatos tanítási módszerek alkalmazása, a tanulás tanítása, sikeres új pedagógiai eljárások, alkalmazása, a tanulói tevékenykedtetés előtérbe helyezése.
A TIOP 1.1.1/07 illetve 09 továbbá, a TÁMOP 3.1.4 pályázatok szervezeti, tartalmi kötelező elemeinek megvalósítása, fenntartása minden olyan területen ahol azt a megváltozott központi szabályozás engedi.
IKT eszközök használata, digitális készségek fejlesztése: o Digitális
tartalmak,
taneszközök
oktatási
gyakorlatban
való
használata,
digitáliskészségek fejlesztés oly módon hogy a programba bevont tanulócsoportok
8
implementációban érintett tanóráinak 25%-a IKT-eszközzel támogatott tanóraként valósuljon meg.
A hátrányos helyzetű és SNI tanulók esélyegyenlőségének javítása: o A hátrányos helyzetű gyerekek, tanulók és a sajátos nevelési igényű gyerekek integrálását elősegítő programok intézményi alkalmazása, az elsajátítottak intézményi adaptációjának megvalósítása,
Szegregációmentes együttnevelési környezet kialakítása.
A lemorzsolódás és kirekesztődés megelőzését támogató személyközpontú, egyéni tanulási utak, komplex végigkísérési folyamatok kialakítása.
Következetes, fokozatosan nehezedő követelménytámasztás, tanulói teljesítmények változatos formájú, személyre szóló folyamatos ellenőrzése, értékelése.
A délutáni foglalkozások biztosítása az 1-8. évfolyamokon.
Szakértői vélemény alapján, fejlesztő, felzárkóztató foglalkozások szervezése, a részképesség zavarral rendelkező gyermekek számára.
Tehetséges tanulók korai felismerése, differenciált foglalkoztatásuk, fejlesztésük biztosítása „menedzselése”, a kimagasló teljesítmény elismerése, jutalmazása.
Közösségfejlesztés az osztályszintű nevelési tervek alapján, a tanévenkénti szociometriai mérések valamint a szülőkkel kialakított közvetlen kapcsolatból származó információkat felhasználva, segíteni a közösségtől elkülönülők, a „peremkerületen lévők” beilleszkedését, valamint személyre szóló fejlesztési terv elkészítésével nyomon követni, növelni a személyiségfejlesztés hatékonyságát, a pályaorientációs tevékenységet.
Esélyegyenlőtlenség csökkentése, a különböző adottságokhoz, képességekhez, nehézségekhez, a különféle tanulási módokhoz, érdeklődéshez való alkalmazkodás lehetőség szerinti biztosítása.
Az inkluzív nevelés-oktatás megvalósítása.
Baja város, a szűkebb lakókörzet múltjának és jelenének megismertetése, lokálpatriotizmus fejlesztése. Alakuljon ki helyes beállítódás a társadalmi, néprajzi, tárgyi és természeti környezettel szemben tanítási órákon és iskolán kívüli színtereken is.
Iskolai szintű hagyományos rendezvények, ünnepélyek, megemlékezések, érdekes, változatos programkínálat biztosítása a szabadidő hasznos eltöltésére.
Városi ünnepségeken való részvétel ösztönzése.
Diákönkormányzat hatékony működéséhez nélkülözhetetlen információk, személyi és tárgyi feltételek biztosítása.
Harmonikus, együttműködő kapcsolatépítés, kapcsolattartás tanár-diák, tanár-szülő, diák-diák, tanár-tanár között.
9
Az eljárások, eszközök alkalmazásával igazodni kell a tanulók életkori sajátosságaihoz, értelmi fejlettségéhez, a képességekhez.
Szorgalmazni kell a tanulói aktivitást, tág teret kell adni az egyéni munkamódszereknek, és ezzel hozzá kell segíteni a tanulót az egyéni tanulási stratégia kialakításához.
Az értékelésnek a kapott feladatok megvalósításának módja és színvonala, a problémákra adott válaszok minősége szerint kell történnie.
A komplex személyiségfejlesztésben fontos szerepet kell kapnia az önismeretnek, az erős és gyenge pontok felismerésének, a fejlett és reális önértékelésnek, az önbizalom erősítésének, a kezdeményező és vállalkozó képességeknek, ítélőképességnek, az erkölcsi és esztétikai érzékenységnek, az érzelmi intelligencia kialakításának.
A tanulási technikák és módszerek tanítása, átadása folyamatos karbantartása.
Az elektronikus médiumok alkalmazása az oktató-nevelő folyamatban.
10
2.2 A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS PEDAGÓGIAI FELADATOK A tanulók személyiségének fejlesztése az iskola valamennyi dolgozója, elsősorban a nevelőtestület aktív közreműködésével valósul meg. Vállaljuk a pedagógus hatékony modellközvetítő szerepét, mint a személyiség-formálás egyik legfontosabb eszközét.
A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS FORMÁI, TEVÉKENYSÉGEI ÉS ELJÁRÁSAI Formák, színterek
Tevékenységek, eszközök és eljárások
Megjegyzés
Tanórák,
- Folyamatos egyéni megfigyelés
Segíti a magatartás és
csoportfoglalkozások
eszköze:, melyet az osztályban
szorgalom jegy
tanító minden nevelő vezet, egységes
megállapítását.
szempontok alapján
Felelősök:
- Differenciált egyéni bánásmód, tolerancia, együttműködés fejlesztése.
osztályfőnökök, szaktanárok
Eszközei: beszélgetés, értékelés, önértékelés - Felelősségtudat, felelősségérzet fejlesztése eszköze: Önkéntes feladatok, tisztségek vállalása. - Alapvető erkölcsi értékek megismertetése, tudatosítása, meggyőződéssé alakítása. eszköze: erkölcstan tantárgy, beszélgetések Egyéb foglalkozások
- Egészséges napirend kialakítása
Felelősök: nevelők,
- Az egészségnek mint alapértéknek
osztályfőnökök
elfogadtatása, egészségmegőrzés igényének felkeltése. eszköze: szabadlevegőn való játék, versenyek, vetélkedők - Nemzeti hagyományok, nemzeti kultúra megismertetése, emlékeink tisztelete, ápolása. eszköze: hagyományos ünnepekhez kötődő kézműves délutánok, játszóházak Délutáni szabadidős tevékenységek
- Együttműködési készség kialakítása, fejlesztése.
Felelősök: osztályfőnökök, szaktanárok,
eszköze: szakkörök - Egészségkárosító szokások, szenvedélyek
11
kialakulásának megelőzése. eszköze: drogprevenciós rendezvények, előadások, önismereti klub, egészségnap - Önismeret, együttműködési készség fejlesztése. Más intézmények
- Részvétel a különböző közművelődési intéz-
lehetőségeinek
mények városi szintű rendezvényein:
kihasználása
Kisebbségi Önkormányzatok
Felelősök: osztályfőnökök,
Liszt Ferenc AMI Zeneiskolája Danubia Alapfokú Művészeti Iskola Ady Endre Városi Könyvtár és Művelődési Központ Nevelési Tanácsadó Egységes Pedagógiai Szakszolgálat Gyermekjóléti Szakszolgálat
12
2.3 AZ EGÉSZSÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS PEDAGÓGIAI FELADATOK 2.3.1 AZ EGÉSZSÉGFEJLESZTÉS ISKOLA FELADATAI Az egészség a mindennapi élet erőforrása, amely pozitív fogalomként a társadalmi és egyéni erőforrásokat, illetve testi képességeket hangsúlyozza. Az egészség nem a betegség hiánya, hanem a testi, lelki, szociális jóllét állapota. Az egészséges tanuló társadalmilag integrálódik, a változó terheléshez alkalmazkodik, őrzi individuális önállóságát, és megteremti az összhangot a biogenetikai, a fizikai, a lelki és társadalmi lehetőségei közt. Az egészség alapfeltételei és forrásai: béke, élelem, lakás, oktatás, jövedelem, stabil ökológiai rendszer; a fenntartható erőforrások, a társadalmi egyenlőség és igazságosság. Az egészségi állapot javítása megkívánja ezen alapvető előfeltételek alkotta biztos alapot. Az iskola a tanulók életének egyik legmeghatározóbb tényezője, mely nemcsak az oktató-nevelő munka, hanem a közösségi- és magánélet helyszíne is. Az iskola azon dolgozik, hogy az élet, a tanulás, a munka egészséges helyszíne legyen. Minden rendelkezésre álló eszközzel segíti a tanulók, a tantestület és a dolgozók egészségének védelmét, fejlesztését. Az iskolai egészségfejlesztés célja, hogy képessé tegye az abban résztvevőket arra, hogy saját egészségüket felügyeljék és javítsák.
Alapelvek
Minden rendelkezésre álló eszközzel és módszerrel a tanulók és a tantestület egészsége védelmének elősegítése.
Az egészségnevelés, az egészségügyi szolgáltatások biztosítása érdekében együttműködés a helyi közösség szakembereivel és azok programjaival
Kiemelt jelentőség tulajdonítása az egészséges táplálkozásnak, a testedzésnek, a szabadidő hasznos eltöltésének, a testi-lelki egészségfejlesztésnek.
Olyan oktatási-nevelési gyakorlat folytatása, amely figyelembe veszi a benne szereplők jóllétét, méltóságát.
Magas színvonalú sportiskolai oktatás, amely lehetővé teszi, hogy minél több tanuló megfeleljen az élsport követelményeinek
Célok
Intézményünk a családi környezet mellett a szocializációnak azt a színterét jelentse, amelyben lehetőség nyílik a helyes életvitel készségeinek, magatartásformáinak kialakítására és begyakorlására.
Az iskola, mint az intézményes szocializáció kiemelkedő fontosságú színtere jelentős szereppel bírjon a tanulók egészségmagatartásának formálásában.
13
A sportiskolai jellegből kifolyólag, domborodjon ki a sport egészségformáló hatása, a mindennapi testedzés fontossága, hogy tanulóink ne csak sportemberekké, hanem sportoló emberekké váljanak.
Feladatok
Az iskola személyi és tárgyi környezetével őrizze meg, javítsa a tanulók egészségi állapotát.
Felkészíteni a tanulókat az egészséges életvitel kialakítására, helyes döntéshozatalra és konstruktív konfliktusmegoldásra.
Megismertetni a leggyakoribb egészséget, testi épségét veszélyeztető tényezőket és ezek elkerülési módját.
Támogatás nyújtása a tanulóknak a káros függőséghez vezető szokások kialakulásának a megelőzésében.
Fejleszteni a beteg, sérült és fogyatékos embertársaik iránti elfogadó és segítőkész magatartást.
A felelős, örömteli párkapcsolatokra, a családi életre és az egészséges szexuális kultúra és magatartás kialakítására való felkészülés.
Pozitív énkép és az erőszakmentes konfliktuskezelés kialakítása.
Kiemelt szerepet szánni, a testnevelésnek, a mozgás különböző formáinak, az élsportnak valamint tömegsportnak.
Ismerjék meg a versenysport pozitív, ill. negatív tényezőit is (dopping, stb.)
2.3.2 AZ ELSŐSEGÉLY-NYÚJTÁSI ALAPISMERETEK ELSAJÁTÍTÁSA A mindennapok során számos alkalommal találkozunk potenciális veszélyforrással, mely akár súlyosan károsíthatja egészségünket. Nem csupán a sérüléssel járó balesetek tartoznak ide, hanem a szervezetünkben hirtelen kialakuló változások, melyek gyors lefolyásukkal jelentenek fokozott veszélyt az emberre. Súlyos állapotú beteg esetében rendkívül lényeges az ellátást megkezdők gyorsasága és hatékonysága Késlekedés esetén csökken a beteg túlélési esélye, illetve nő a maradandó egészségkárosodás valószínűsége. Megoldhatatlan azonban, hogy ilyen esetben a szaksegítség azonnal a helyszínen legyen, így az első észlelő szerepe kulcsfontosságú. Az elsősegélynyújtás szerepe a betegség/sérülés kimenetelét tekintve kulcsfontosságú, azonban Magyarországon igen kevés alkalommal történik meg. Ennek javítására gyermekkorban elkezdett elsősegélynyújtással foglalkozó programok alkalmasak és hatásosak lehetnek. Az elsősegélynyújtás olyan beavatkozás, melyet hirtelen egészségkárosodás esetén annak elhárítása, vagy a további állapotromlás megakadályozása érdekében végez az észlelő személy. Legfontosabb
14
szerepe, hogy helyes alkalmazásával lehetővé válik az időveszteség minimálisra csökkentése, mely a maradandó egészségkárosodás nélküli túlélés alapvető feltétele. Célja: Az elsősegélynyújtás életkornak megfelelő ismeretanyagának elsajátítatása, a hajlandóság kialakítása. A vészhelyzetbe került emberek megsegítése, a számukra nyújtott lehetőség és képesség szerinti elsősegély-nyújtása már gyermekkorban magától értetődővé váljék. A program keretében a 6 és 14 év közötti gyermekek részére elsősegély-nyújtási ismeretekkel rendelkező szakember által végzett oktatás, szervezeti tartalmi feltételrendszerének megteremtése. Tartalma: A Nemzeti Köznevelési törvény, a Nemzeti alaptanterv alapján készült kerettantervek elsősegélynyújtásra vonatkozó tantárgyi tartalmi elvárásainak maradéktalan teljesítése. Az elsősegély-nyújtási ismeretek tanévi feladatainak megjelenítése az intézményi munkatervben és egészségfejlesztési programban, annak tanévi értékelésben. Az intézményi egészségfejlesztési projektek kiegészítése elsősegély-nyújtási tartalommal. A képzés gerincét a szituációs gyakorlatok adták. A gyakorlatok esetmegbeszéléssel zárultak, mely a feladatok közös elemzése nyomán lehetőséget nyújtott a helyesen megoldások, megfelelő teljesítések megerősítésére, illetve az esetlegesen előforduló hibák, tévedések korrekciójára. Kiemelt jelentőségű feladat a szituációs játékok során megélt pszichés élmények feldolgozása, az elsősegélynyújtóra nehezedő stressz kezelésének elsajátítatása. Együttműködő partnerek, motiváló programok: Iskola egészségügyi szolgálat, védőnő, mentőszolgálat Támogatott versenyek: · A Magyar Vöröskereszt felmenő rendszerű elsősegélynyújtó versenye · Országos elsősegély-ismereti verseny
15
2.4 A KÖZÖSSÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS PEDAGÓGIAI FELADATOK A közösségfejlesztési tevékenység járuljon hozzá a konstruktív életvezetés magatartás – és tevékenységformáinak alakításához. Alakuljanak különböző iskolai közösségek, ezen közösségek életének irányítása legyen tudatos, tervszerű. Tevékenység
Feladat
Felelősök
Útmutatás, példaadás a
- Beszélgetés, szerepjátékok tanórákon és
Iskolavezetés,
társadalmi beilleszkedéshez, a
tanórán kívüli tevékenységeken.
osztályfőnökök,
kulturált magatartás és életmód
- Kapcsolattartás a szülőkkel.
szaktanárok
- Hon-és népismereti, nemzetiségi
Osztályfőnök,
hagyományok megismertetése.
szaktanárok,
kialakításához. Ismeretek nyújtása
Színtere: nemzetiségi napok - Más népek kultúrájának, szokásainak megismertetése Színterei: Márton- nap, Szüreti fesztivál Szent György – nap, Szent Antal – nap Lehetőségteremtés a személyes
- Részvétel szakköri foglalkozásokon,
Szakkörvezetők,
tapasztalatszerzésre az
színjátszó körben, önismereti klubban, sport-
szaktanárok
együttműködés és a
körökben
konfliktuskezelés terén. A tanulók közösségi, közéleti
- Tanulók és tanulóközösségek érdekeinek
DÖK patronáló
tevékenységének támogatása.
képviselete az iskolai diákönkormányzatban.
nevelő
Részvétel a közvetlen környezeti - Iskolaudvar gondozása, szelektív
Osztályfőnökök,
értékek megóvásában,
DÖK patronáló
hulladékgyűjtés (elem, papír, PET palack)
környezettudatosság fejlesztése.
nevelő, szaktanárok
Az együttes tevékenység
- Csoportmunka tanórákon, részvétel,
Osztályfőnök,
képességének kibontakozta-
szakkörökön, énekkarban, nemzetiségi
szaktanárok,
tása.
délutánokon, iskolai ünnepségeken.
szakkörvezető
Hagyományaink
16
Mindkét épület
Szent A. utcai, Vöröskereszt téri Malom utcai épület épület
Pályaválasztási szülői értekezlet
Márton-nap
Szüreti mulatság
meghívott előadókkal.
Szent Antal –napi vígasságok
Szent György- napi vígasságok
Nemzetiségi délutánok
DÖK nap
Bolhapiac
Adventi gyertyagyújtás
Karácsonyi ajándékműsor a
Mikulásvárás
szülőknek
Karácsonyi vásár
DÖK nap
Karácsonyi gálaműsor
Nyílt napok
Farsangi bál
Farsangi bál
Nyílt napok
Iskolai ünnepségek -
Megemlékezés az aradi vértanúkról (október 6.)
intézményi szinten
-
Nemzeti ünnep (október 23.)
ünnepi műsor iskolarádión keresztül
-
Megemlékezés kommunista és egyéb diktatúrák áldozatairól (február 25.) osztályfőnöki óra keretein belül
-
Nemzeti ünnep (március 15.)
-
Megemlékezés a holokauszt áldozatairól (április 16.) ünnepi műsor iskolarádión keresztül
-
Nemzeti Összetartozás Napja (június 4.)
-
Tanévnyitó ünnepség – Szt. Antal u. ill. Malom u.
-
Tanévzáró ünnepség - Szt. Antal u. ill. Malom u.
-
Ballagás – Szt. Antal u. – Itt adjuk át a 6. ill. 8. osztályt végzett tanulóinknak az
intézményi szinten kiállítás, könyvtár
alapítványok által létrehozott díjakat. -
Ballagás- Malom utca
17
2.5 A PEDAGÓGUSOK HELYI FELADATAI, AZ OSZTÁLYFŐNÖK FELADATAI A Szervezeti és Működési Szabályzat, a Házirend részletesen tartalmazza, illetve szabályozza. A munkavégzésre vonatkozó tanévi feladatokat az intézmény éves munka és rendezvényterve szabályozza. A feladatok tanévi meghatározása teljes alkalmazotti körre, munkaközösség vezetőkre, tantárgyi vezetőpedagógusokra, osztályfőnökökre vonatkozóan, továbbá egyéni megbízás formájában jelenik meg. A tervezés dokumentumai az elvégzett munka értékelésére is tartalmaznak elvárásokat, feladatokat. A pedagógusok feladatainak részletes listáját személyre szabott munkaköri leírásuk tartalmazza. 2.5.1 A PEDAGÓGUSOK LEGFONTOSABB FELADATAI.
a tanítási órákra való felkészülés,
a tanulók dolgozatainak javítása,
a tanulók munkájának rendszeres értékelése,
a megtartott tanítási órák dokumentálása, az elmaradó és a helyettesített órák vezetése,
különbözeti, felvételi, osztályozó vizsgák lebonyolítása,
kísérletek összeállítása, dolgozatok, tanulmányi versenyek összeállítása és értékelése,
a tanulmányi versenyek lebonyolítása,
tehetséggondozás, a tanulók fejlesztésével kapcsolatos feladatok,
felügyelet a vizsgákon, tanulmányi versenyeken, iskolai méréseken,
iskolai kulturális, és sportprogramok szervezése,
osztályfőnöki, munkaközösség-vezetői, diákönkormányzatot segítő feladatok ellátása,
az ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok ellátása,
szülői értekezletek, fogadóórák megtartása,
részvétel nevelőtestületi értekezleteken, megbeszéléseken,
részvétel a munkáltató által elrendelt továbbképzéseken,
a tanulók felügyelete óraközi szünetekben és ebédeléskor,
tanulmányi kirándulások, iskolai ünnepségek és rendezvények megszervezése,
iskolai ünnepségeken és iskolai rendezvényeken való részvétel,
részvétel a munkaközösségi értekezleteken,
tanítás nélküli munkanapon az igazgató által elrendelt szakmai jellegű munkavégzés,
iskolai dokumentumok készítésében, felülvizsgálatában való közreműködés,
szertárrendezés, a szakleltárak és szaktantermek rendben tartása,
osztálytermek rendben tartása és dekorációjának kialakítása.
18
2.5.2 AZ OSZTÁLYFŐNÖKI MUNKA TARTALMA, AZ OSZTÁLYFŐNÖKÖK FELADATAI: Az osztályfőnöki munka tartalmát a hatályos köznevelési jogszabályok általánosságában tartalmazzák. . Ennek megfelelően éves munkatervezéssel, osztályfőnöki nevelési terv alapján az osztályfőnökök kiemelt feladatai:
A tanévi nevelési és rendezvényterv elkészítése.
Az osztályközösségek sajátosságainak feltérképezése (szociometriai vizsgálat), az életkori jellemzőknek megfelelő alakítása,
A gyermekek szociokulturális hátterének megismerése, szükség esetén, lehetőség szerint segítségnyújtás, vagy annak kezdeményezése.
A normakövető magatartás, szokásrend kialakítása.
A negatív tanulási, viselkedési szokások lehetőség szerinti megakadályozása, kedvező irányú befolyásolása.
Szülői kapcsolatok kialakítása, ápolása (családlátogatás, szülői értekezletek, fogadóórák, eseti konzultációk).
Osztályszintű szabadidős programok szervezése.
A tanulók tanulmányi előrehaladásának nyomon követése, szükség esetén konzultáció kezdeményezése szaktanárokkal, fejlesztő pedagógusokkal.
Az iskola pedagógiai programjának szellemében neveli osztályának tanulóit, munkája során maximális tekintettel van a személyiségfejlődés jegyeire.
Együttműködik az osztály diákbizottságával, segíti a tanulóközösség kialakulását.
Segíti és koordinálja az osztályban tanító pedagógusok munkáját. Kapcsolatot tart az osztály szülői munkaközösségével.
Figyelemmel kíséri a tanulók tanulmányi előmenetelét, az osztály fegyelmi helyzetét.
Minősíti a tanulók magatartását, szorgalmát, minősítési javaslatát a nevelőtestület elé terjeszti.
Szülői értekezletet tart.
Ellátja az osztályával kapcsolatos ügyviteli teendőket: (digitális) napló vezetése, ellenőrzése, félévi és év végi statisztikai adatok szolgáltatása, bizonyítványok megírása, továbbtanulással kapcsolatos adminisztráció elvégzése, hiányzások igazolása.
Segíti és nyomon követi osztálya kötelező orvosi vizsgálatát.
Kiemelt figyelmet fordít az osztályban végzendő ifjúságvédelmi feladatokra, kapcsolatot tart az iskola ifjúságvédelmi felelősével.
Tanulóit rendszeresen tájékoztatja az iskola előtt álló feladatokról, azok megoldására mozgósít, közreműködik a tanórán kívüli tevékenységek szervezésében.
Javaslatot tesz a tanulók jutalmazására, büntetésére, segélyezésére.
Rendkívüli esetekben órát látogat az osztályban.
19
A gyermek és ifjúságvédelmi feladatkőr megszűntével az ahhoz kapcsolódó tartalmi és szervezeti feladatok integrálása az osztályfőnöki munkába.
20
2.6 A KIEMELT FIGYELMET IGÉNYLŐ TANULÓKKAL KAPCSOLATOS PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG 2.6.1 A TEHETSÉG, KÉPESSÉG KIBONTAKOZTATÁSÁT SEGÍTŐ TEVÉKENYSÉGEK
A tehetséggondozás, képességfejlesztés célja: - ismerjük fel, fejlesszük és adjunk teret tanulóink bármely területen jelentkező tehetségének - tanulóink az egyéni képességeiknek megfelelő teljesítményt nyújtsanak Feladatunk: megismerni, nyomon követni a tanulók képességeit, folyamatos fejlesztés, motiválás Tevékenység 1.Diagnosztizálás
Módszer - felmérés
2. Egyéni fejlesztés
- differenciálás
3. Kapcsolattartás
4. Tehetséggondozás
- csoport- és projektmunka - gyűjtőmunka, kreatív házi feladatok - személyes találkozás - beszélgetés, fogadóóra, szülői értekezlet
Résztvevő szaktanár, osztály (tanulócsoport) érintett tanulók, szaktanár szaktanár
Megjegyzés
TANÓRAI KERETBEN
szaktanár (nevelő, könyvtáros) szülők, szaktanárok, osztályfőnökök, tanulók
- szakkör, edzés - pályázatok, versenyek
szaktanár, könyvtáros, érintett tanulók
- külön feladatok -szabadidős tevékenységek (kézműves foglalkozások, kiállítások) - lehetőséget adunk, figyelemmel kísérjük tanulóink más intézményekben történő fejlesztését
nevelők
vizuális iskola, zeneiskola, szaktanár, osztályfőnök
TANÓRAI KERETEKEN KÍVÜL
ISKOLAI KERETEKEN KÍVÜL
21
2.6.2 A TANULÁSI KUDARCNAK KITETT TANULÓK FELZÁRKÓZÁSÁT SEGÍTŐ PROGRAM Célok: Az érintett tanulók és szülők felismerik és elfogadják a tanulás fontosságát. Az érintett tanulók sikerélményhez jussanak. Feladatok: Tanulási technikák elsajátíttatása /szóbeli, írásbeli /. Az indulási hátrányok „ledolgozása”. /Malom utca/
Tevékenység
Módszer
A tanulási Hospitálás az óvodában. kudarcnak kitett DIFER tanulók feltérképezésediagnosztizálása 1. osztályban. A tanulási kudarcnak kitett tanulók feltérképezése felsőbb évfolyamon. A tanulási kudarcnak kitett tanulók fejlesztése tanórán.
Érkezett új tanulók felmérése is. Tanulási szokások felmérése.
A tanulási kudarcnak kitett tanulók tanórán kívüli fejlesztése.
Tanulópárok, egyéni foglalkozások. Egyéni foglalkozáskorrepetáláson. Segítségnyújtás az önálló tanuláshoz- könyvtárban. Szakkörök, művészeti iskola foglalkozásai. Szakszolgálat foglalkozásai. Szoros kapcsolat a családdal/családlátogatás, egyéni beszélgetés/ Tanácsadás a szülőknek.
Résztvevő Óvónők, tanítók, oszt. fők, nevelők
Megjegyzés Tanév eleje, ill. a tanuló érkezésekor. .
Tanítók, szaktanárok oszt. fők, nevelők.
Differenciált óravezetés, Tanítók, szaktanárok., kooperatív tanulási módszerek. napk,. nevelők Tanulási technikák elsajátítása. Tanítók, szaktanárok,oszt.fők nevelők, könyvtáros, szakkörvezetők. Fejl. ped. gyógyped. logopédus Védőnő, iskolaorvos. Pályaválasztási felelős.
Tanévben Tanmenetben vagy egyéni fejlesztési tervben tervezni kell. Közösségi – ház-Kiscsávoly Könyvtár, szakkör. Tanmenetben, szakköri tervben tervezni kell.
22
2.6.3 A BEILLESZKEDÉSI, MAGATARTÁSI ÉS TANULÁSI NEHÉZSÉGEKKEL KÜZDŐK SEGÍTÉSE Cél: Időben felismerjük a beilleszkedési és magatartási zavarokkal küzdő tanulókat Jussanak a tanulóink sikerélményhez tevékenység
Iskolavezetés
Osztályfőnök
Szaktanárok
Nevelők
Fejlesztő pedagógus
módszer / feladat A tanulók feltérképezése Szakvélemények begyűjtése Fejlesztő pedagógus, pszichológus biztosítása Továbbképzés szervezése adott témában: felkészítés a problémás tanulók fogadására (of., szaktanár)
megjegyzés Iskolába lépéskor Együttműködés az óvodákkal, iskolaérettség vizsgálat Másik iskolából való áthelyezéskor Nyilvántartásba vétel Ha a szülő nem viszi vizsgálatra gyermekét, jelzi a jegyző felé
Osztályközösségi megbízatások rendszerének kialakítása (mindenkinek legyen feladata) Rendezvényekre feladat megbízás szülőkkel kialakított közvetlen kapcsolat Nevelési tanácsadó segítségének kérése Bizalomra épülő viszony kialakítása a diákokkal Kooperatív technikák, módszerek alkalmazása Személyre szabott program kialakítása Kooperatív technikák, módszerek alkalmazása Korrepetálás, felzárkóztatás Bizalomra épülő viszony kialakítása a diákokkal Korrepetálás, felzárkóztatás Szabadidős tevékenység Bizalomra épülő viszony kialakítása a diákokkal Kooperatív technikák, módszerek alkalmazása Korrepetálás, felzárkóztatás Bizalomra épülő viszony kialakítása a diákokkal Kooperatív technikák, módszerek alkalmazása. A szakértői véleményben javasolt területek fejlesztése. Nyelvi készségek fejlesztése, egyéni mérések
23
2.6.4 AZ IFJÚSÁGVÉDELEMI FELADATOK ELLÁTÁSA
Célja: Szociálisan hátrányos helyzetű, tanulási kudarcoknak kitett, beilleszkedési zavarokkal küzdő tanulók nevelésének segítése.
Alapelvek: Az iskolában minden pedagógus közreműködik a gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok ellátásban, a tanulók fejlődését veszélyeztető körülmények megelőzésében, feltárásában, megszüntetésében. Ezen feladat elsősorban az osztályfőnöki munka keretében kerül megvalósításra.
1. Külső kapcsolattartás
FELADATOK 2. Tájékoztatás
3. Együttműködés pedagógusokkal, - szülőkkel, - tanulókkal Tájékoztatja a szülőket, A pedagógusok, a szülők vagy a tanulókat arról, hogy milyen tanulók jelzése alapján a időpontba, hol és milyen megítélése szerint veszélyeztetett problémával fordulhatnak gyermekeknél családlátogatás hozzá, az iskolán kívül milyen keretében megismeri, feltárja a más a gyermekvédelemmel családi környezetet. kapcsolatos feladatot ellátó intézményt kereshetnek fel. -
Bajai Kistérségi Családsegítő és Gyermekjóléti Szolgálat Nevelési Tanácsadó, Bajai Kórház Gyermek- és Ifjúsági Mentálhygiénés gondozó Bajai Kórház Serdülő Pszichoszomatikus Pszichoterápiás Szakrendelés Bács-Kiskun Megyei Kormányhivatal Bajai Járási Hivatala - Hatósági Osztály - Járási gyámhivatala
Baja Városi Rendőrkapitányság A gyermek bántalmazása vagy más veszélyeztető tényező feltárása esetén az intézmény vezetőjénél kezdeményezi, hogy értesítse a Gyermekjóléti Szolgálatot. A tanuló anyagi veszélyeztetettsége esetén kezdeményezi az Veszélyeztetett és hátrányos intézmény vezetőjénél, hogy indítson eljárást az helyzetű tanulók számbavétele önkormányzatnál rendkívüli gyermekvédelmi támogatás Veszélyeztetett helyzetű tanulók megállapítása, illetőleg természetbeni ellátás folyósítása életútjának nyomon követése az érdekében. osztályfőnökkel együtt. Segítségnyújtás, családlátogatás. Segíti az egészségnevelési, valamint ennek keretei között a kábítószer ellenes program kidolgozását, végrehajtását, szükség esetén az intézményvezetőnél intézkedés megtételét kezdeményezi. 24
Kapcsolatot tart a tanulókkal, szüleikkel, pedagógusokkal, közzéteszi a gyermekvédelmi feladatot ellátó intézmények címét, telefonszámát. Tájékoztatja a pedagógus kollégákat: - szakirodalomról, - továbbképzésekről, - pályázati lehetőségekről.
2.6.5 A TANULÓK ESÉLYEGYENLŐSÉGÉT SZOLGÁLÓ INTÉZKEDÉSEK, A SZOCIÁLIS HÁTRÁNYOK ENYHÍTÉSÉT SEGÍTŐ TEVÉKENYSÉG
Szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenységek Feladat Résztvevő Segítségnyújtás a szülőknek az igényelhető támogatások Osztályfőnök intézésében A szociálisan rászorulók, a veszélyeztetettek, a Igazgató, felzárkóztatandók ellátásában, foglalkoztatásban való Osztályfőnök, részvételének biztosítása. Tankönyvvásárlási támogatásra, étkezési hozzájárulásra Osztályfőnök, szoruló tanulók felmérése A szociálisan rászoruló gyermekek részvétele esetében a tanulmányi- és sportversenyek nevezési díjának alapítványi vagyonból való fedezése. A turisztikai-, közművelődési-, táborozási programok, tanulmányi kirándulások anyagi terheinek csökkentése alapítványi vagyonból, pályázati forrásokból.
Osztályfőnök, Alapítvány elnöke Osztályfőnök, Alapítvány elnöke
kuratóriumának kuratóriumának
25
2.7 AZ INTÉZMÉNYI DÖNTÉSI FOLYAMATBAN VALÓ TANULÓI RÉSZVÉTELI RENDJE Az intézmény tanulói a hatáskörükbe tartózó intézményi döntések előkészítésével, elfogadásával, a végrehajtás nyomon követésével kapcsolatos jogaikat az alapdokumentumokba szabályozott módon, közvetlenül az intézmény vezetésén, az osztályfőnökön, közvetve a Diákönkormányzaton, illetve osztályközösségeik képviselőin keresztül érvényesíthetik. Az intézmény vezetése, nevelőtestülete kiemelten támogatja a Diákönkormányzat működéséhez szükséges személyi, tárgyi, és működési feltételeket. Éves munka és rendezvénytervben rögzíti a diákszervezetbe fórumait, rendezvényeit, a diák önkormányzati napot. Diákönkormányzat közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatai, lehetőségei:
A demokratikus jogok gyakorlása, iskolai demokrácia alakítása.
A gyermeki, állampolgári jogok és kötelességek megismertetése, gyakorlása.
A szervezőkészség, kritikai érzék, kompromisszumhajlam, együttműködési, kommunikációs és problémamegoldó képességek fejlesztése.
Egy közösséghez tartozás szervezeti, érzelmi, hátterének erősítése.
26
2.8 KAPCSOLATTARTÁS A SZÜLŐKKEL, TANULÓKKAL, AZ ISKOLA PARTNEREIVEL Cél: Kiegyensúlyozott, feszültségmentes kapcsolat legyen a szülők és a pedagógusok között a megfelelő eredmények elérése érdelében. A szülők láthassanak bele az iskolai munkába, lehetőségük szerint vállaljanak benne részt. A diákok tevékenyen vegyenek részt saját életük szervezésében. Tevékenységi formák: Tevékenységi formák
Feladat A szülők és a pedagógusok között folyamatos
Szülői értekezlet)
együttműködés kialakítása. Aktuális programok, elvárások ismertetése. A szülők és a pedagógusok személyes találkozása a
Fogadóórák
tanulók egyéni fejlesztésének érdekében. Egyéni nevelési, tanulmányi problémák megbeszélése. A szülők tájékoztatása a tanulók tanulmányaival vagy
Írásbeli tájékoztatás
magatartásával összefüggő eseményekről. A közösség és egyén viszonyainak építése.
Osztályfőnöki óra A szülők betekintést nyerjenek az iskola nevelő és Nyílt tanítási órák
oktató munka mindennapjaiba, ismerjék meg a tanítási órák lefolyását, tájékozódjanak közvetlenül gyermekük és az osztályközösség életéről. A szülők bevonása a rendezvények, ünnepélyek
Rendezvények, ünnepek
szervezésébe, lebonyolításába. Az óvodai és az iskolai átmenet megkönnyítése.
Ovi – suli program Az életkori sajátosságnak megfelelő kulturális program Színházlátogatások
szervezése. Teadélutánok, játékdélutánok, kézműves foglalkozások
Osztályközösségi programok
szervezése a közösség építése céljából. A diákok jogainak, kötelességének tudatosítása,
Diákparlament
felelősségvállalással. A diákok aktív részvétele az iskolai szabályrendszer
Diákönkormányzat
kialakításában, és működtetésében.
27
Szülői munkaközösség, szülői szervezet Szülői közösség részvétele az intézmény munkájában. Rendezvények szervezése. Véleményalkotás, javaslatok tétele.
AZ ISKOLA PARTNEREIT ÉRINTŐ EGYÜTTMŰKÖDÉSI FORMÁK: Iskolaorvos, háziorvos, védőnő Jogszabály előírja, hogy minden iskolának legyen kijelölt orvosa és védőnője, valamint a tanulók fogászati ellátását végző kijelölt fogorvosa. Az iskola-egészségügyi feladatokat az orvos és a védőnő közösen látja el.
Gyermekjóléti szolgálatok, nevelési tanácsadók, családsegítők A gyermekvédelmi munkában valamint a konkrét államigazgatási ügyekben tudnak segítséget nyújtani a gyermekjóléti szolgálatok és a települési önkormányzatok más intézményeiben dolgozó segítő foglalkozású szakemberek.
Sportegyesületek Kapcsolattartás a helyi versenysport egyesületekkel, közös nevelőmunka az egészséges életmódra nevelés terén.
Rendvédelmi szervek A
rendőrkapitányságok
ifjúságvédelmi
munkatársai
a
bűnmegelőzési
programok
közös
kimunkálásában, a tanári továbbképzéseken jogi, gyermek- és ifjúságvédelmi, rendészeti, közlekedési témájú előadások tartásával tudnak segítséget nyújtani az iskolának.
28
2.9. A TANULMÁNYOK ALATTI VIZSGA VIZSGASZABÁLYZATA Az osztályozó, javító, valamint különbözeti vizsgák eljárási szabályait a köznevelési törvény, továbbá a 20/2012 EMMI rendelet alapján a házirend, időpontjait az éves munkaterv tartalmazza. Az iskolába történő felvételről és átvételről, a tankötelezettség és a tanulói jogviszony keletkezésének törvényi szabályozása szerint kell eljárni. A tanulók felvételéről, valamint a tanulók osztályba és csoportba sorolásáról a szülői kérések figyelembevétele alapján az iskola igazgatója dönt. Az első évfolyamba történő beiratkozáskor be kell mutatni:
a gyermek születési anyakönyvi kivonatát;
a gyermek lakcímkártyáját;
a szülő személyi igazolványát;
a szülő lakcímkártyáját;
a gyermek felvételét támogató óvodai szakvéleményt;
a gyermek egészségügyi könyvét;
szükség esetén a nevelési tanácsadó vagy szakértői bizottság véleményét.
Sportiskolás tanulók esetén még szükséges:
mozgáskoordinációs- alkalmassági vizsgálat, sportszakági felmérés
sportorvosi vizsgálat
A második-nyolcadik évfolyamba történő felvételnél be kell mutatni:
a gyermek születési anyakönyvi kivonatát;
a gyermek lakcímkártyáját;
a szülő személyi igazolványát;
a szülő lakcímkártyáját;
TAJ - kártya
az elvégzett évfolyamokat tanúsító bizonyítványt;
szükség esetén a nevelési tanácsadó vagy szakértői bizottság véleményét.
az előző iskola által kiadott átjelentkezési lapot.
Sportiskolás tanulók esetén még szükséges:
mozgáskoordinációs- alkalmassági vizsgálat, sportszakági felmérés
sportorvosi vizsgálat
szakmai munkaközösség javaslata
29
Az iskola beiratkozási körzetén kívül lakó tanulók felvételéről a szülő kérésének, a tanuló előző tanulmányi eredményének, illetve magatartás és szorgalom érdemjegyeinek, valamint az adott évfolyamra járó tanulók létszámának figyelembe vételével az iskola igazgatója dönt. A döntés ellen fenntartónál fellebbezés nyújtható be. A tanulmányok során a szülő írásbeli kérelmére intézményvezetői döntés alapján, lehetőség van "párhuzamos" osztályváltásra, amennyiben a tanuló az ott előírt tantervi követelményeknek megfelel. A tanulói jogviszony megszűnése: A tanulói jogviszony megszűnéséről a köznevelési törvény rendelkezik.
30
3. AZ INTÉZMÉNY HELYI TANTERVE 3.1 A NAT-BAN MEGHATÁROZOTT PEDAGÓGIAI FELADATOK MEGVALÓSÍTÁSÁNAK SZABÁLYAI Az iskolai nevelés-oktatás egységes pedagógiai folyamat, amelyben a NAT műveltségi területenként határozza meg az iskolai nevelés-oktatás pedagógiai tartalmát. A fejlesztési feladatok és közműveltségi tartalmak az egyes nevelési-oktatási szakaszokhoz kapcsolódnak. Az alsó tagozat első két évében a tartalmi szabályozás lehetővé teszi, ösztönzi az ebben az életkorban a tanulók között tapasztalható különösen jelentős egyéni fejlődésbeli különbségek pedagógiai kezelését. Az alsó tagozat harmadik-negyedik évfolyamán erőteljesebbé – a negyedik évfolyam végére már meghatározóvá - válnak az iskolai teljesítmény-elvárások által meghatározott tanítási-tanulási folyamatok. A NAT feladataiból, céljaiból következő motiválás és a tanulásszervezés folyamata a NAT fejlesztési feladataiban is kifejeződő elvárásokra összpontosít. A felső tagozaton folyó nevelés-oktatás feladata elsősorban a sikeres iskolai tanuláshoz, a tanulási eredményességhez szükséges kulcskompetenciák, képesség-együttesek és tudástartalmak megalapozásának folytatása. A felső tagozat hetedik-nyolcadik évfolyamán folyó nevelés-oktatás alapvető feladata - a változó és egyre összetettebb tudástartalmakkal is összefüggésben - a már megalapozott kompetenciák továbbfejlesztése, bővítése, az életen át tartó tanulás és fejlődés megalapozása, valamint az, hogy fektessen hangsúlyt a pályaválasztásra, pályaorientációra. 3.1.1. ALAPFOKÚ NEVELÉS-OKTATÁS SZAKASZA ALSÓ TAGOZAT, 1–4. ÉVFOLYAM Célok, feladatok Az alapfokú nevelés-oktatás első szakasza, az alsó tagozat az iskolába lépő kisgyermekben óvja és továbbfejleszti a megismerés, a megértés és a tanulás iránti érdeklődést és nyitottságot. Átvezeti a gyermeket az óvoda játékközpontú tevékenységeiből az iskolai tanulás tevékenységeibe. Fogékonnyá teszi saját környezete, a természet, a társas kapcsolatok, majd a tágabb társadalom értékei iránt. Az iskola teret ad a gyermek játék és mozgás iránti vágyának, segíti természetes fejlődését, érését. A tanítási tartalmak feldolgozásának folyamatában – élményszerű tanulással, problémahelyzetekből kiinduló izgalmas tevékenységekkel, kreativitást ösztönző feladatokkal – fejleszti az alapvető képességeket és alapkészségeket, közvetíti az elemi ismereteket, szokásokat alakít ki. Ez az iskolaszakasz a kíváncsiságtól és érdeklődéstől motivált, szabályozott és kötetlen tevékenységek célszerűen kialakított rendszerében fejleszti a kisgyermekben a felelősségtudatot, a kitartást, az önállóságot, megalapozza a reális önértékelést. Mintákat és gyakorlóterepet ad, magatartási normákat, szabályokat közvetít a társas közösségekben való részvétel és együttműködés tanulásához, a
31
problémamegoldáshoz, konfliktuskezeléshez. Megerősíti a humánus magatartásformákat, szokásokat, és a gyermek jellemét formálva elősegíti a személyiség érését. Támogatja az egyéni képességek kibontakozását, segíti a tanulási nehézségekkel való megküzdés folyamatát. Törődik azoknak a hátrányoknak a csökkentésével, amelyek a gyermek szociális-kulturális környezetéből vagy a szokásostól eltérő ütemű éréséből, fejlesztési szükségleteiből fakadhatnak. A fejlesztést a tanító az egyéni sajátosságokra épülő differenciált tanulásszervezéssel és bánásmóddal szolgálja. Az alapvető képességek, készségek, kompetenciák fejlesztésében a tanulói tevékenységekre épít. Az ehhez felhasznált tananyagtartalmak megtervezésekor, valamint a feldolgozás tempójának meghatározásakor, a pedagógiai módszerek és eszközök kiválasztásakor a tanulócsoport, illetve az egyes tanulók fejlődési jellemzőit és fejlesztési szükségleteit tekinti irányadónak. 3.1.2. ALAPFOKÚ NEVELÉS-OKTATÁS SZAKASZA, FELSŐ TAGOZAT, 5–8. ÉVFOLYAM Célok, feladatok Az alapfokú nevelés-oktatás felső tagozatos szakasza szervesen folytatja az alsó tagozatos szakasz nevelő-oktató munkáját. Ez a szakasz a készségek és képességek fejlesztésével olyan pedagógiai munkát igényel, amelyben a tanulók tudásának, képességeinek, egész személyiségének fejlődése, fejlesztése áll a középpontban, figyelembe véve, hogy az oktatás és nevelés színtere nemcsak az iskola, hanem a tanulók életének és tevékenységének számos más színtere, fóruma is. Az 5–6. évfolyamon – az 1–4. évfolyamhoz hasonlóan – továbbra is az alapkészségek fejlesztése kap fő hangsúlyt. Igazodva a gyermeki gondolkodás fejlődéséhez, az életkori sajátosságokhoz figyelembe veszi, hogy a 10–12 éves tanulók gondolkodása erősen kötődik az érzékelés útján szerzett tapasztalatokhoz. Az 5–6. évfolyamokon ezért az integratív-képi gondolkodásra alapozó fejlesztés folyik, a 7–8. évfolyamon, a serdülőkor kezdetétől viszont hangsúlyossá válik az elvont fogalmi és elemző gondolkodás fejlesztése. Az általános iskola az 1–4. évfolyamokhoz hasonlóan az 5–8. évfolyamokon is együtt neveli a különböző érdeklődésű, eltérő értelmi, érzelmi, testi fejlettségű, képességű, motivációjú, szocializáltságú, kultúrájú tanulókat. Érdeklődésüknek, képességüknek és tehetségüknek megfelelően felkészíti őket a középfokú nevelés-oktatás szakaszában történő továbbtanulásra, illetve az iskolai nevelés-oktatás szakképesítés megszerzésére felkészítő szakaszára, összességében ezzel is támogatva a társadalomba való beilleszkedést. Nevelési-oktatási tevékenységével az iskola fejleszti a nevelési célok elérését támogató érzelmi, szociális és kognitív képességeket. Kiemelt figyelmet fordít az eredményes tanulás módszereinek, technikáinak elsajátíttatására, a tanuláshoz, a feladatokban való részvételhez szükséges kompetenciaterületek és koncentrációs képességek, akarati tulajdonságok fejlesztésére. Feladatának tekinti az egyéni adottságok, képességek megismerésén alapuló önismeret fejlesztését, a tanulók tanulási és társas motivációinak, önbizalmának növelését. Mindehhez előnyben részesíti az életszerű,
32
valóságos problémák és feladathelyzetek teremtését az önkifejezéshez, az ismeretszerzéshez, a kísérletezéshez, a feladat- és problémamegoldáshoz. 3.1.3. EGYSÉGESSÉG ÉS DIFFERENCIÁLÁS A nevelési-oktatási folyamat egyszerre egységes és differenciált: megvalósítja az egyéni sajátosságokra tekintettel levő differenciálást és az egyéni sajátosságok ismeretében az egységes oktatást. Az egyéni különbségek figyelembevételének fontos területe a tehetséggondozás, amelynek feladata, hogy felismerje a kiemelkedő teljesítményre képes tanulókat, segítse őket, hogy képességeiknek megfelelő szintű eredményeket érjenek el és alkotó egyénekké váljanak. A tanuló csak akkor képes erre, ha lehetőséget és bátorítást kap. A megfelelő oktatási módszerek, munka- és tanulásszervezési formák serkenthetik az egyéni különbségek kibontakozását. Az egyéni fejlesztési programok, a differenciálás különböző lehetőségei során a állítják őket. A differenciált – egyéni és csoportos – eljárások biztosítják az egyes területeken alulteljesítő tanulók felzárkóztatását, a lemaradás egyéni okainak felderítésén alapuló csökkentését, megszüntetését. A sajátos nevelési igényű tanulók eredményes szocializációját, iskolai pályafutását elősegítheti a nem sajátos nevelési igényű tanulókkal együtt történő – integrált – oktatásuk. Esetükben a tartalmi szabályozás és a gyermeki sajátosságok összhangja ugyanolyan fontos, mint más gyermekeknél. Iskolai nevelés-oktatásuknak alapvető célja a felnőtt élet sikerességét megalapozó kulcskompetenciák fejlesztése, az egész életen át tartó tanulásra való felkészítés. A sajátos nevelési igényű tanulók nevelés-oktatása során a NAT-ban meghatározott és a kerettantervben részletezett kiemelt fejlesztési feladatok megvalósítása javarészt lehetséges, de mindenkor figyelembe kell venni az Irányelv fogyatékossági kategóriákra vonatkozó ajánlásait. Ezért a fejlesztés a számukra megfelelő tartalmak közvetítése során valósul meg és segíti a minél teljesebb önállóság elérését. A fejlesztési követelmények igazodnak a fejlődés egyéni üteméhez. A tartalmak kijelölésekor lehetőség van egyes területek módosítására, elhagyására vagy egyszerűsítésére, illetve új területek bevonására. A sajátos nevelési igényű tanulók együttnevelésében, oktatásában, fejlesztésében részt vevő pedagógus megközelítése az elfogadás, tolerancia, empátia, és az együttneveléshez szükséges kompetenciák megléte. A pedagógus a differenciálás során figyelembe veszi a tantárgyi tartalmak – egyes sajátos nevelési igényű tanulók csoportjaira jellemző – módosulásait. Szükség esetén egyéni fejlesztési tervet készít, ennek alapján egyéni haladási ütemet biztosít. A differenciált nevelés, oktatás céljából individuális módszereket, technikákat alkalmaz; egy-egy tanulási, nevelési helyzet, probléma megoldásához alternatívákat keres. Együttműködik különböző szakemberekkel, a gyógypedagógus iránymutatásait, javaslatait beépíti a pedagógiai folyamatokba. A sajátos nevelési igényű tanulók számára szükséges többletszolgáltatásokhoz tartozik a speciális tankönyvekhez és tanulási
33
segédletekhez, továbbá a speciális gyógyászati, valamint tanulást, életvitelt segítő eszközökhöz való hozzáférés. A fentiekre vonatkozó konkrét javaslatokat minden fogyatékossági területre vonatkozóan A sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának irányelve [2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről 21. § (11) bekezdés] tartalmazza. Az Irányelv egyaránt vonatkozik a sajátos nevelési igényű tanulóknak a nem sajátos nevelési igényű tanulókkal együtt (integráltan) és a tőlük elkülönítetten (gyógypedagógiai intézményekben) történő nevelésére, oktatására.
3.2. A VÁLASZTOTT KERETTANTERV, ADAPTÁCIÓ JELLEMZŐI Intézményünk a nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvényben és a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 110/2012. Kormányrendeletben, továbbá 51/2012. EMMI rendelet a kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről, továbbá a 32/2012. EMMI rendelet a sajátos nevelési igényű gyermekek óvodai nevelésének irányelve és a sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának irányelvében meghatározottak szerint adaptálta helyi tantervét. A kiegészített tantárgyi tantervek, a sajátos nevelési igényű tanulók számára készült tantervekkel együtt a Pedagógiai program mellékletét képezik, azzal egységet alkotnak. 1) A szabadon felhasználható órakeret az intézményi sajátosságok és hagyományok fegyelembevételével használtuk fel. 2) A tantárgyi tantervek szabadon felhasználható 10% órakeretéből a moduláris helyismereti oktatási programcsomagon túl, további tananyag tartalmat nem építünk be, azt az egyes kerettantervi témakörökre elsajátítatására szánt óraszámok növelésére használtuk fel. 3) A Sugovica Sportiskolai Általános Iskola a korábbi években kialakult oktatási struktúrát a továbbiakban is szeretné megőrizni. Így több kerttantervi tantárgyi órakeret javaslatot kívánunk alkalmazni. a) Sportiskolai kerettanterv b) Nemzetiségi kerettanterv c) Matematika emelt kerettanterv d) Angol emelt kerettanterv e) Normál kerettanterv 4) A sportiskolai osztályok a jelenleg iskolaotthonos formában működő tanulócsoportjai esetén felmenő rendszerben „egész napos iskola” bevezetését kívánjuk megvalósítani. 5) Az intézmény által kidolgozott helyismereti moduláris oktatási programcsomag meghatározott évfolyamok, tantárgyak és témakörök keretében került integrálásra. 6) A TÁMOP, illetve TIOP pályázatok IKT eszközhasználati kötelezettségét a tantárgyi tantervek alapján az azokra épülő tantárgyi tanmenetek keretében jelöljük.
34
35
KERETTANTERVI ÉS SZABADON VÁLASZTOTT TANTÁRGYAK, ÓRASZÁMOK
Sportiskolai osztályok tantárgyi rendszere Tervezhető, felhasználható órakeret: Bevezetés: 2013.09.01-től 1. - 5. évfolyamon felmenő1. rendszerben2.
Kötelező tanóra Testnevelés Tanóra összesen Heti időkeret
Tantárgy Magyar nyelv és irodalom
3.
20,0 5,0 25,0 52,0
20,0 5,0 25,0 52,0
20,0 5,0 25,0 52,0
1.
2.
3.
7
7
7
4
4
4
Angol, Német nyelv Matematika
Évfolyamok 4. 5. 22,0 5,0 27,0 55,0
7.
8.
23,0 5,0 28,0 51,0
26,0 5,0 31,0 56,0
26,0 5,0 31,0 56,0
6.
7.
8.
4 3 4
4 3 4 1
4 3 4 1
4 4 4 1
44 15 32 3
2 1 1
2
2
2
1
1
1
8 1 8
2
2 2 1 2 1
1 2 1 2
4 4 3 3 3 3
23,0 5,0 28,0 51,0
Évfolyamok 4. 5. 7 2 4
Informatika Történelem, társ. és államp. ism Tánc és dráma / Hon és népismeret Erkölcstan Környezetismeret
1 1
1 1
1 1
1 1
Természetismeret Fizika Kémia Biológia Földrajz Ének - zene, tánc Vizuális kultúra Technika, életvitel és gyakorlat Testnevelés és sport Küzdelem és játék Sportágválasztás
180,00 40,00 220,00 425,00
Összesen
2 2 1
2 2 1
2 2 1
2 2 1
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1
12 12 7
5 1 1
5 1 1
5 1 1
5 1 1
5 1
5 1
5 1
5 1
1 1 28,0 28,0 0,0
1 1 28,0 28,0 0,0
1 31,0 31,0 0,0
1 31,0 31,0 0,0
40 8 4 2 4 220,0 220,0 0,0
Tanulásmódszertan Osztályfőnöki
Kötelező tanóra összesen: Rendelkezésre álló órakeret Felhsználható órakeret
Összesen
6.
25,0 25,0 0,0
25,0 25,0 0,0
25,0 25,0 0,0
27,0 27,0 0,0
36
Nemzetiségi osztályok tantárgyi rendszere Tervezhető, felhasználható órakeret: Bevezetés: 2013.09.01-től 1. - 5. évfolyamon felmenő 1. rendszerben 2.
3.
Kötelező tanóra Testnevelés Tanóra összesen Heti időkeret
Tantárgy Magyar nyelv és irodalom Horvát, Német
20,0 5,0 25,0 52,0
20,0 5,0 25,0 52,0
20,0 5,0 25,0 52,0
1.
2.
3.
7 5
7 5
7 5
4
4
4
Angol nyelv Matematika
Évfolyamok 4. 5. 22,0 5,0 27,0 55,0
Informatika Történelem, társ. és államp. ism Tánc és dráma / Hon és népismeret Erkölcstan Környezetismeret
1 1
1 1
1 1
7.
8.
23,0 5,0 28,0 51,0
26,0 5,0 31,0 56,0
26,0 5,0 31,0 56,0
6.
7.
8.
4 5 2 4 1
4 5 2 4 1
3 5 2 4 1
4 5 2 4 1
43 40 10 32 4
2 1 1
2
2
2
1
1
1
8 1 8
2
2 1,5 1,5 1,5 1,5
1,5 1,5 1,5 1,5
4 4 3 3 3 3
0,5 0,5 1 5 1 1 33,0 31,0 2,0 0,0
0,5 0,5
23,0 5,0 28,0 51,0
Évfolyamok 4. 5. 7 5 2 4
1 1
Természetismeret Fizika Kémia Biológia Földrajz Ének - zene, tánc Vizuális kultúra Technika, életvitel és gyakorlat Testnevelés Népismeret
1,5 1,5 1 5 1
1,5 1,5 1 5 1
1,5 1,5 1 5 1
1,5 1,5 1 5 1
Osztályfőnöki
Kötelező tanóra összesen: Rendelkezésre álló órakeret Nemzetiségi többletóra Felhsználható órakeret
28,0 25,0 2,0 -1,0
28,0 25,0 2,0 -1,0
28,0 25,0 2,0 -1,0
30,0 27,0 2,0 -1,0
Összesen
6.
0,5 0,5 1 5 1 1 31,0 28,0 2,0 -1,0
0,5 0,5 1 5 1 1 30,0 28,0 2,0 0,0
5 1 1 33,0 31,0 2,0 0,0
180,00 40,00 220,00 425,00
Összesen
8 8 7 40 8 4 241,0 220,0 16,0 -5,0
37
Emelt matematikát tanuló osztályok tantárgyi rendszere Évfolyamok
Tervezhető, felhasználható órakeret: Bevezetés: 2013.09.01-től 1. - 5. évfolyamon felmenő rendszerben 1.
Kötelező tanóra
20,0
Összesen
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
20,0
20,0
22,0
23,0
23,0
26,0
26,0
180,00
Testnevelés
5,0
5,0
5,0
5,0
5,0
5,0
5,0
5,0
40,00
Tanóra összesen
25,0
25,0
25,0
27,0
28,0
28,0
31,0
31,0
220,00
Heti időkeret
52,0
52,0
52,0
55,0
51,0
51,0
56,0
56,0
425,00
Évfolyamok
Tantárgy
Összesen
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Magyar nyelv és irodalom
7
7
7
7
4
4
4
4
44
Angol, Német nyelv
1
1
1
2
3
3
3
3
17
Matematika
4
4
4
4
5
5
5
5
36
Informatika
1
1
1
1
1
1
1
2
9
2
2
2
2
8
1
1
1
1
2
3
Történelem, társ. és államp. ism Tánc és dráma / Hon és népismeret
1
Erkölcstan
1
1
1
1
Környezetismeret
1
1
1
2
1 8 5
Természetismeret
5
Fizika
2
1
3
Kémia
1
2
3
Biológia
2
1
3
Földrajz
1
2
3
Ének - zene, tánc
2
2
2
2
1
1
1
1
12
Vizuális kultúra
2
2
2
2
1
1
1
1
12
Technika, életvitel és gyakorlat
1
1
1
1
1
1
1
Testnevelés
5
5
5
5
5
5
5
5
40
1
1
1
1
4
Osztályfőnöki
7
Kötelező tanóra összesen:
25,0
25,0
25,0
27,0
28,0
28,0
31,0
31,0
220,0
Rendelkezésre álló órakeret
25,0
25,0
25,0
27,0
28,0
28,0
31,0
31,0
220,0
Felhsználható órakeret
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
38
Emelt nyelvet tanuló osztályok tantárgyi rendszere Évfolyamok
Tervezhető, felhasználható órakeret: Bevezetés: 2013.09.01-től 1. - 5. évfolyamon felmenő1. rendszerben 2.
Összesen
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Kötelező tanóra
20,0
20,0
20,0
22,0
23,0
23,0
26,0
26,0
180,00
Testnevelés
5,0
5,0
5,0
5,0
5,0
5,0
5,0
5,0
40,00
Tanóra összesen
25,0
25,0
25,0
27,0
28,0
28,0
31,0
31,0
220,00
Heti időkeret
52,0
52,0
52,0
55,0
51,0
51,0
56,0
56,0
425,00
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Magyar nyelv és irodalom
7
7
7
7
4
4
3
4
43
Angol, Német nyelv
2
2
2
4
5
5
6
6
32
Matematika
4
4
4
4
4
3
3
3
29
2
1
1
4
2
2
2
8
Évfolyamok
Tantárgy
Összesen
Informatika Történelem, társ. és államp. ism
2
Tánc és dráma / Hon és népismeret
1
Erkölcstan
1
1
1
1
Környezetismeret
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8 4
Természetismeret
2
2
4
Fizika
2
1
3
Kémia
1
2
3
Biológia
2
1
3
Földrajz
1
2
3
Ének - zene, tánc
2
2
2
2
1
1
1
1
12
Vizuális kultúra
2
2
2
2
1
1
1
1
12
Technika, életvitel és gyakorlat
1
1
1
1
1
1
1
Testnevelés
5
5
5
5
5
5
5
5
1
1
1
1
Osztályfőnöki
7 40 4
Kötelező tanóra összesen:
25,0
25,0
25,0
27,0
28,0
28,0
31,0
31,0
220,0
Rendelkezésre álló órakeret
25,0
25,0
25,0
27,0
28,0
28,0
31,0
31,0
220,0
Felhsználható órakeret
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
39
Tantárgyi struktúra és óraszámok Évfolyamok
Tervezhető, felhasználható órakeret: Bevezetés: 2013.09.01-től 1. - 5. évfolyamon felmenő rendszerben 1.
Kötelező tanóra
20,0
Összesen
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
20,0
20,0
22,0
23,0
23,0
26,0
26,0
180,00
Testnevelés
5,0
5,0
5,0
5,0
5,0
5,0
5,0
5,0
40,00
Tanóra összesen
25,0
25,0
25,0
27,0
28,0
28,0
31,0
31,0
220,00
Heti időkeret
52,0
52,0
52,0
55,0
51,0
51,0
56,0
56,0
425,00
Évfolyamok
Tantárgy
Összesen
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Magyar nyelv és irodalom
8
8
7
7
5
5
4,5
4,5
49
Angol, Német nyelv
1
1
1
2
3
3
3
4
18
Matematika
4
4
4
4
4
4
4
4
32
1
1
1
1
1,5
1,5
7
2
2
2
2
8
1
1
1
1
2
3
Informatika Történelem, társ. és államp. ism Tánc és dráma / Hon és népismeret
1
Erkölcstan
1
1
1
1
Környezetismeret
1
1
1
2
1 8 5
Természetismeret
5
Fizika
2
1
3
Kémia
1
2
3
Biológia
2
1
3
Földrajz
1
2
3
Ének - zene, tánc
2
2
2
2
1
1
1
1
12
Vizuális kultúra
2
2
2
2
1
1
1
1
12
Technika, életvitel és gyakorlat
1
1
1
1
1
1
1
Testnevelés
5
5
5
5
5
5
5
5
40
1
1
1
1
4
Osztályfőnöki
7
Kötelező tanóra összesen:
25,0
25,0
25,0
27,0
28,0
28,0
31,0
31,0
220,0
Rendelkezésre álló órakeret
25,0
25,0
25,0
27,0
28,0
28,0
31,0
31,0
220,0
Felhsználható órakeret
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
A kerettantervek közül az alábbiakat alkalmazzuk: Tantárgy megnevezése Magyar nyelv és irodalom Matematika Fizika Kémia Biológia-egészségtan Ének-zene felső tagozat Ének-zene alsó tagozat
Változat A változat B változat B változat B változat A változat A változat A változat
40
3.3 AZ OKTATÁSBAN ALKALMAZHATÓ TANKÖNYVEK ÉS TANESZKÖZÖK KIVÁLASZTÁSÁNAK ELVEI Tartalmi tekintetben:
NAT –nak, ill. a kerettantervnek megfelelő
lehetőleg tankönyvcsalád tagja
a különböző évfolyamok kötetei egymásra épülnek
a tudományosság szempontjából helyes, korszerű, fogalom- és törvényalkotása pontos
a szövegezése: életkorhoz igazodó
jól érthető, nyelvi szempontból hibátlan
olvasmányos
érdekes
a háttérismeretek életkorhoz igazodok
a differenciált tanulást segítő
a képek, rajzok, grafikonok, diagramok, táblázatok minősége jó, mennyisége elegendő, szolgálják a tanulást, a lényegkiemelést, a beszédkészség fejlesztést
szükség szerint más műveltségi területekkel megteremti a koncentrációt
segíti az önálló tanulást a következőkkel:
lényegkiemelés
részösszefoglalások
témaköri összefoglalások
megfelelő mennyiségű és minőségű gondolkodtató önellenőrzést segítő kérdés, feladat
feladatsorokban érvényesül a fokozatosság
tartalmaz ajánlott irodalmat, kislexikont
az ismeretanyaggal összefüggő nemzeti, európai és egyetemes emberi értékeket bemutatja
Formai tekintetben:
áttekinthető, nyomdatechnikaiig jól elkülönülnek a szabályok, meghatározások -jól olvasható
szemléletes, esztétikus
méretét, formáját tekintve praktikus, jól kezelhet
Egyéb tekintetben
tartós, több generáció kiszolgálására is alkalmas
az ár és a kivitelezés minősége összhangban van
a szülők tájékozódását is segíti a tanultak tekintetében
41
3.4. NEMZETISÉGHEZ NEM TARTOZÓ TANULÓK RÉSZÉRE, A TELEPÜLÉSEN ÉLŐ NEMZETISÉGEK KULTÚRÁJÁNAK MEGISMERÉSÉT SZOLGÁLÓ TANANYAGOK, ELSAJÁTÍTATÁSUK MÓDJA Célok és feladatok
A hon és népismereti tananyag, a helyismereti moduláris oktatási programcsomag szükség szerinti bővítése, kiegészítése, lehetőséget teremt a nemzetiséghez nem tartozók számára, a lakóhely és környéke nemzetiségeinek életkornak megfelelő megismerésére.
A
tanulók
először
ismerkedjenek
meg
a
magyarországi
nemzetiségek
legfontosabb
hagyományaival, életmódjával és kultúrájával. Tiszteljék a magyar nép és az országban élő más kisebbségek kultúráját, ismerjék fel a népek közötti kapcsolódási pontokat.
A nemzetiségek történetének tanulmányozása a magyar államalapítástól a mostani ezredfordulóig vezesse el a tanulókat ahhoz a tényhez, hogy a kisebbség sokszínűségével és kisugárzásával hatást gyakorol a többségi nemzetre.
A történelmi ismeretek segítséget nyújtanak az előítéletek megjelenési formáinak felismerésében és a jelenség hátterének feltárásában.
A történelemi témakörök a történelem tantárgy óráin kerüljenek feldolgozásra.
Az interkulturális tanulás segítségével rávilágítunk a nyelvi és kulturális sokszínűség előnyeire és a saját, valamint más kultúrák megbecsülésére nevelünk.
1 – 4. évfolyam Az általános iskola alsó tagozatában a nemzetiségismereti tartalmak közvetítése kizárólag cselekvésközpontú legyen. Ne tanítsunk adatokat, meghatározott ismereteket. A tartalmak egyrészt integrálhatók a tantárgyakba: ének-zene, környezetismeret, technika, művészeti nevelés. Ebben a korban célszerűbb az integráció, több motivációs lehetőséget biztosít. A tanulók:
• Nyerjenek betekintést a nemzetiséges jelenébe és múltjába élmények alapján, szerezzenek alapvető ismereteket azok életéről és mindennapi munkájáról.
• Tudatosuljon bennük – főként a szokások terén – az emberek mássága. Ismerkedjenek meg legalább két különböző szokással.
• Kapjanak indíttatást mondókák, dalok, játékok gyűjtésére, ismerjék meg a népköltészet értékét és szépségét.
• Mutassanak érdeklődést a hagyományok iránt.
• Ismerjék fel a hagyományápolás fontosságát.
• Tantárgyakba integráltan sajátítják el a tananyagot.
5 -8. évfolyam A tanulók:
• nyerjenek betekintést egy nemzetiség lakta település életébe.
42
• Ismerjék a naptári évhez és a valláshoz kötődő legfontosabb ünnepeket, maguk is gyűjtsenek szokásokat, tudják a tanult szokásokat felsorolni és röviden ismertetni. Ébredjen fel érdeklődésük más kultúrák iránt, tiszteljék azokat.
• Legyenek alapvető ismereteik a legfontosabb paraszti munkákat, kézműves mesterségeket, ételeket és ruhadarabokat. Ismerjék az akkori és mostani étkezés és öltözködés közti különbségeket, a magyarországi nemzetiségek “lakó- hagyományait”, és a hasonlítsák össze a magyarokéival.
• Fedezzék fel és elevenítsék fel a nemzetiségi hagyományokat, ismerjék a nemzetiségek közötti kapcsolatokat, értsék meg a magyarországi nemzetiségek nemzetközi kapcsolatait. Ismerjék a Magyarországon élő nemzetiségek legfontosabb jogait.
3.5. A CSOPORTBONTÁSOK, ÉS EGYÉB FOGLAKOZÁSOK SZERVEZÉSÉNEK ELVEI, FELADATAI
Iskolánkban csoportbontásban tanítjuk a nemzetiségi nyelvet, idegen nyelvet, az informatikát, technikát (a 27 főt meghaladó osztálylétszám esetén). Célunk ezzel, hogy az ismereteket elmélyítsük, több idő jusson a kommunikációs készségek fejlesztésére és tanulók tudásának megalapozására.
A tanórán kívüli foglakozások számát, tanévenként az órakeretből képződő „szabadsávos” óraszám határozza meg.
A tanítás nélküli munkanapok felhasználását a tanév rendjére vonatkozó miniszteri rendelet ismeretében az éves munkaterv tartalmazza.
Fenntartói finanszírozás hiányában, a pedagógiai program költségvonzattal járó tananyaghoz közvetlenül kapcsolódó "kötelező" tanulmányi kirándulást nem tartalmaz.
A fakultatív, az emeltszintű oktatás, a csoportbontás óraszámának biztosítása után, az esetlegesen „szabad” órakeret felhasználásáról, a tanulói igények figyelembevételével döntés a tanévi tantárgyfelosztás elfogadásakor történik.
Az egyéni és differenciált foglalkozásokra fordítható órakeret felhasználásáról szóló döntést, a tanulói igények, szakértői fejlesztési javaslatokhoz kapcsolódó óraigény függvényében, az éves munkaterv, (tantárgyfelosztás) tartalmazza.
A foglakozások száma, a sportcsoporti működés tartalma, heti rendje az iskolai tömegsportra fordítható óraszám, illetve egyéb külső támogatások, országos utánpótlási akciók ismeretében, tanévenként az éves munkaterv keretén belül, a tanulói igények figyelembevételével kerül meghatározásra
43
3.6. A MINDENNAPOS TESTNEVELÉS MEGVALÓSÍTÁSÁNAK TARTALMA, MÓDJA Az iskolai egészségfejlesztés része a mindennapos testnevelés. Megvalósítása:
1-4. évfolyam esetén helyi tantervben meghatározott heti öt testnevelési óra.
5-8. évfolyamon a heti 5 testnevelés óra a 2012/2013 tanévtől felmenő rendszerben kerül bevezetésre.
A mindennapos, a rendszeres testmozgás feltételrendszerét jól kiegészíti az iskolai sportkőr által szervezett (kosárlabda, labdarúgás, úszás, atlétika, röplabda, asztalitenisz, torna, játékos sport) sportcsoportok foglakozásai.
3.8 AZ ISKOLAI BESZÁMOLTATÁS, AZ ISMERETEK SZÁMONKÉRÉSÉNEK KÖVETELMÉNYEI ÉS FORMÁI Célja: Visszajelzés az elsajátított ismeretekről, kompetenciákról a tanuló, a szülő és a pedagógus számára. Felzárkóztatásra szoruló tanulók korai felismerése. Tehetséges tanulók kiszűrése. Alapelvei:
a tanmenetben tervezett;
rendszeres;
személyes;
sokoldalú, változatos;
a tanterv követelményeit figyelembe vevő.
A tanulók értékelésének pedagógiai szerepe:
objektív, igazságos
személyes;
a tanuló fejlődését szolgálja;
pozitívumokra támaszkodjon;
további erőfeszítésekre serkentő legyen;
kövesse értékelés, amely fejleszti a tanulók önértékelését.
44
Formája
Tartalma
Rendje, formája
Alkalmazható értékelési formák, súlya
Tanórai írásbeli, szóbeli Új ill. ismételt tananyag Bármely tanórán
Szóbeli, írásbeli,
számonkérés
pontozás, %, érdemjegy,
(Naplóban: dolgozat,
szöveges értékelés 1 x
írásbeli felelet, szóbeli
értékű (Naplóban fekete,
felelet)
kék)
Témazáró feladatlap
Témakör
A témakör lezárása,
Szóbeli, írásbeli,
összefoglalása,
pontozás, %, szöveges
rendszerezése után
értékelés, érdemjegy 2 x értékű (Naplóban piros )
Órai munka, szorgalmi
Motiváció
Bármely tanórán
1x értékű, (Naplóban zöld)
feladat, felszerelés, pontok
Verseny eredmények
Motiváció
Bármely tanórán
1x értékű (Naplóban lila)
Korlátok:
Egy tanítási napon legfeljebb két témazáró íratható. Az alacsony óraszámú tantárgy elsőbbséget élvez.
A témazáró dolgozat írásának idejéről a tanulókat legalább egy héttel előbb tájékoztatni kell.
A tanórai írásbeli beszámoltatás alól mentesül az a tanuló, aki az előző (új anyagot feldolgozó) órán hiányzott.
45
Két tanórát meghaladó hiányzás esetén a tanuló írásbeli beszámoltatására akkor kerülhet sor, ha előtte a felzárkóztatásra, pótlásra kellő időt vagy megfelelő segítséget kapott.
Sikerkritériumok:
A tanév során legalább nyolc jeggyel - heti egyórás tantárgynál hat jeggyel - tudunk visszajelezni a tanulónak, a szülőnek.
A felzárkóztatásra szoruló tanulók korai felismerésével a bukások számát csökkentjük.
A tehetséges tanulók sikeresebben szerepelnek a megmérettetéseken.
Szóbeli értékelés: Az értékelés célja Az értékelésnek a legátfogóbb, az iskoláztatás egész időtartamára kiterjedő célja a személyiség fejlesztése, az önértékelési képesség kialakítása.
A tanulói teljesítmények értékelésének alapelvei
az értékelés legyen objektív, érvényes és megbízható
az értékelési rendszer legyen sokoldalú, a pedagógus alkalmazzon változatos értékelési formákat
feleljen meg a tanulók életkori sajátosságainak, és a tantárgyjellegének
legyen kiszámítható, azonos feltételeket teremtő
preferálja a szorgalmat és a tehetséget
46
A tanulók értékelésének formái Az első évfolyamon félévkor és év végén, a második évfolyamon félévkor szöveges értékelést, minősítést kell kapnia a tanulónak. Ennek a szöveges értékelésnek, minősítésnek kell kifejeznie, hogy a tanuló: kiválóan, jól vagy megfelelően teljesített-e, esetleg felzárkóztatásra szorul. Szöveges értékelés kategóriái: Kiválóan megfelelt:
100% - 95%
Jól megfelelt
94% -80%
Megfelelt
79% - 51%
Felzárkóztatásra szorul
50% - 0%
Az alsó tagozaton második év végétől a negyedik évfolyam év végéig ötfokozatú érdemjegyet használunk (jeles 5; jó 4; közepes 3; elégséges 2; elégtelen 1) a 2010/2011-es tanévtől az alábbi tantárgyaknál: magyar irodalom, magyar nyelv, nemzetiségi német, nemzetiségi horvát, angol, német, matematika, környezetismeret, ének-zene, rajz- és vizuális kultúra, technika és életvitel, testnevelés és sport, informatika. 47
2013.szeptember 1-től a lista kiegészül a nemzetiségi népismeret tantárggyal.
A sportágválasztás tantárgy értékelése 1-4. évfolyamokon félévkor és tanév végén az alábbi szöveges minősítéssel: „részt vett”, „nem vett részt” értékeléssel történik. A felső tagozaton mind félévkor, mind tanév végén minden tantárgy esetén az értékeléshez ötfokozatú érdemjegyet használunk (jeles 5; jó 4; közepes 3; elégséges 2; elégtelen 1). Ettől eltérő a Küzdelem és játék és az Erkölcstan/Hit-és erkölcstan és a tantárgy értékelése, ahol 1-8 évfolyamokon félévkor és tanév végén az alábbi szöveges minősítéssel: „részt vett”, „nem vett részt” értékelünk.. Tanulás módszertan tantárgy értékelése, ahol 5 – 6. évfolyamokon félévkor és tanév végén az alábbi szöveges minősítéssel: „részt vett”, „nem vett részt” értékelünk. A szülők tájékoztatása a tanulók tanulmányi előmeneteléről történhet szóban tartandó hivatalos fogadóórán, telefonon, személyes találkozáson, illetve írásban az Ellenőrző füzetben. Az iskolai dolgozatokat a tanárok a tanév során megőrzik, az adott tanévben szülő bármikor megtekintheti azokat. A témazáró feladatok értékelése A témazáró feladatok pontozással összemérhetőek. Ebben az esetben az alábbi pontozást fogadjuk el: 91 – 100 % jeles 76 – 90 % jó 51 – 75 % közepes 31 – 50 % elégséges 0 – 30 % elégtelen A készségtárgyakra ez a pontozásos értékelés nem vonatkozhat. Ezeknél a tantárgyaknál a tanulók egyéni képességeiknek megfelelő teljesítmény a meghatározó. A szakvéleménnyel rendelkező tanulóknál szükség esetén a szóbeliséget kell előtérbe helyezni. Dokumentumok
Fejlődési mutató (DIFER) 48
Felmérések, feladatlapok.
Táblázat a felmérések eredményeiről.
Üzenő-, vagy tájékoztató füzetek a folyamatos megfigyelések tapasztalatainak, jeleinek, %-os értékeinek rögzítésére, az észrevételek bejegyzésére.
49
3.9 AZ OTTHONI FELKÉSZÜLÉSHEZ ELŐÍRT ÍRÁSBELI ÉS SZÓBELI FELADATOK MEGHATÁROZÁSA A házi feladatok célja, hogy a tanulók:
elkészítésükkel elmélyítsék az órán tanultakat,
megtanulják önállóan alkalmazni ismereteiket és
segítsék a logikus gondolkodás kialakulását és fejlesztését.
Elvek
Az írásbeli házi feladatokban a tanulói képességeken alapuló és személyiséget fejlesztő minőségi és mennyiségi differenciálás érvényesüljön!
A többletfeladat vállalásában az önkéntesség érvényesüljön!
Az otthoni írásbeli munkát minden esetben ellenőrizni kell!
Korlátok
Olyan írásbeli házi feladat. nem adható, melyhez a szükséges elméleti ismereteket nem dolgozták fel a tanórán! (kivéve kutató, gyűjtő, könyvtári munka)
A házi feladat feladásánál a nevelők vegyék figyelembe a tanulók képességeit, ennek megfelelően differenciáljanak.
Egymást követő tanítási napra nem adható teljes írásbeli fogalmazás!
Hosszabb tanítási szünetre (őszi, téli, tavaszi, nyári) nem adható házi feladat, kivéve házi olvasmány.
Büntetésként házi feladat. nem adható!
A házi feladat jellege lehet:
írásbeli, szóbeli,
tankönyvi kérdésekre adandó válaszok,
feladatgyűjteményből adott feladatok,
50
vázlatkészítés,
leíró vagy elemző munka,
házi dolgozat,
gyűjtő-vagy kutatómunka,
számítógépes feladat.
A házi feladat elkészítéséhez szükség van:
tankönyvre,
feladatgyűjteményre,
könyvtárhasználatra,
számítógépre,
Internet használatra.
Az otthoni írásbeli házi feladat kiadásának korlátai A tanulókat (versenyre készülők, a tantárgy iránt aktívan érdeklődők) egyéni választásuk, kérésük alapján szorgalmi feladattal segíthetjük, számukra szorgalmi feladatot javasolhatunk. Az otthoni tanulási idő (írásbeli és szóbeli feladatok elvégzésének együttes ideje) maximum 20-30 percet vehet igénybe egy tantárgyból. A napi felkészülés otthoni ( iskolaotthonos, tanulószoba) ideje nem lehet több 1-1,5 óránál.
51
3.3.5 A magasabb évfolyamba lépés feltételei
A tanuló az iskola magasabb évfolyamába akkor léphet, ha az előírt tanulmányi követelményeket sikeresen teljesítette.
A tanuló az 1. évfolyamon csak abban az esetben utasítható évfolyamismétlésre, ha a tanulmányi követelményeket az iskolából való igazolt és igazolatlan mulasztás miatt nem tudta teljesíteni.
A második-nyolcadik évfolyamon a tanuló az iskola magasabb évfolyamába akkor léphet, ha a helyi tantervben meghatározott követelményeket az adott évfolyamon a tanév végére minden tantárgyból teljesítette.
A 2-8. évfolyamon a továbbhaladáshoz minden tantárgyból a minimum követelményszintet teljesítve, az elégséges ("2") év végi osztályzatot kell megszereznie a tanulónak.
Ha a tanuló a 2-8. évfolyamon, tanév végén legfeljebb három tantárgyból elégtelen minősítést szerez, a következő tanévet megelőző augusztus hónapban javítóvizsgát tehet.
A javítóvizsga követelménye megegyezik a tantárgyi követelményekkel, melyről az év végi bizonyítvánnyal együtt részletes információt kap.
Amennyiben az elégtelen tantárgyi értékelések száma a hármat meghaladja, a tanuló a tanévet megismételni köteles.
A 2-8. évfolyamon a magasabb évfolyamba történő lépéshez, a tanév végi osztályzat megállapításához a tanulónak a törvényi szabályozás szerint, a meghatározott tantárgyakból osztályozó vizsgát kell tennie ha: az igazgató felmentette a tanórai foglalkozásokon való részvétel alól; az igazgató engedélyezte, hogy egy vagy több tantárgyból a tanulmányi követelményeket az előírtnál rövidebb idő alatt teljesítse; egy tanítási évben 250 óránál, vagy egy tantárgy éves óraszáma 30%-nál többet mulasztott; magántanuló volt.
52
Osztályozó vizsgát a továbbhaladáshoz szükséges alábbi elméleti tantárgyakból kell tenni, melynek követelményét az érintett, az osztályozó vizsgát engedélyező határozattal együtt megkap. 1-4. évfolyam
magyar nyelv és irodalom, matematika, környezetismeret,
5-6. évfolyam
magyar nyelv, magyar irodalom, történelem, matematika, természetismeret, idegen nyelv, informatika
7-8. évfolyam
magyar nyelv, magyar irodalom, történelem, matematika, fizika, biológia, kémia, földrajz, idegen nyelv, informatika
·
Az egyes tanulók év végi osztályzatát a nevelőtestület osztályozó értekezleten áttekinti, és a pedagógus, illetve az osztályfőnök által megállapított osztályzatok alapján dönt a tanuló magasabb évfolyamba lépéséről. Abban az esetben, ha az év végi osztályzat a tanuló hátrányára lényegesen eltér a tanítási év közben adott érdemjegyek átlagától, a nevelőtestület felhívja az érdekelt pedagógust, hogy adjon tájékoztatást ennek okáról, és indokolt esetben változtassa meg döntését. Ha a pedagógus nem változtatja meg döntését, és a nevelőtestület ennek indokaival nem ért egyet, az osztályzatot az évközi érdemjegyek alapján a tanuló javára módosítja.
3.10 A TANULÓK FIZIKAI ÁLLAPOTÁNAK, EDZETTSÉGÉNEK MÉRÉSÉHEZ SZÜKSÉGES MÓDSZEREK
1. A tanulók fizikai állapotának mérését a testnevelés tantárgyat tanító nevelők végzik el a testnevelés órákon, tanévenként egy alkalommal A felmérés a helyi sajátosságok figyelembevételével, a tanév rendjében meghatározott időpontban és mérőeszközök igénybevételével kell lebonyolítani.a tavaszi időszakban (A felmérést a"NETFITT” felmérési rendszer alapján kell elvégezni. A mérés eredménye alapján a nevelők a tanulók fizikai állapotát, általános teherbíróképességét minősítik, az évente kapott eredményeket összehasonlítják, és ez a szülők számára igény esetén megtekinthető. 2. Alsó tagozatban a felméréshez a „ Mini Hungarofit” felmérés feladatai a használandók.
53
3. A tanulók fizikai állapotának mérését szolgáló feladatok, illetve az elért eredményekhez tartozó pontszámok a Pedagógiai Program függelékében találhatók 3.11 A TANULÓK JUTALMAZÁSÁNAK, MAGATARTÁSÁNAK ÉS SZORGALMÁNAK ÉRTÉKELÉSI ELVEI 3.11.1 A TANULÓ MAGATARTÁSA ÉRTÉKELÉSÉNEK SZEMPONTJAI, KÖVETELMÉNYEI ÉS FORMÁI A minősítés az életkori sajátosságok figyelembevételével fejezi ki az intézmény közösségeihez, azok tagjaihoz való viszonyt, kiemelten az alábbi szempontokra:
együttműködés a társakkal és tanárokkal
konfliktuskezelés
a szabályok betartása
a közösségben, osztályban elfoglalt hely
felelősségtudat
kezdeményezőkészség
önbizalom
az érdekérvényesítés képessége stb.
A magatartás minősítése: "Példás":
a házirendet megtartja, példája pozitívan hat,
megnyilvánulásaiban kulturált hangnemet használ, társaival és a felnőttekkel való kapcsolatában tisztelettudó,
képességeit alkotó módon, pozitívan használja fel, vállalt feladatait, megbízásait felelősségtudattal látja el,
a közösségi munkában aktív, segíti társait az iskolai élet különböző területein,
az értékelt időszakban nem volt igazolatlan mulasztása.
a házirendet betartja,
tevékenységével, magatartásával segíti a közösséget,
tanulmányi és közösségi munkában megbízható,
az értékelt időszakban legfeljebb két esetben merült fel kifogás magatartásával
"Jó":
kapcsolatban. "Változó": a házirend ellen vét, társaival, nevelőivel szemben tanúsított magatartása kifogásolható,
54
az őt körülvevő környezet esztétikumának, rendjének megtartására fel kell hívni a figyelmét, megbízásait, közösségi munkáját csak ösztönzésre végzi, "Rossz":
a házirend ellen tudatosan, rendszeresen és súlyosan vét,
társaival, nevelőivel szemben erősen kifogásolható a viselkedése
képességeit bomlasztó tevékenységre használja fel,
felelősséget sem társai, sem közössége iránt nem érez, nem vállal,
a közösségi munkából kivonja magát,
igazolatlanul mulaszt.
55
Magatartás értékelési rendszere az 1. évfolyamon és 2. évfolyamon félévig: Az értékelés
Értékelés módja,
Az értékelés rögzítése
Az értékelést végzi
gyakorisága
formái
Tanév közben
Havonta: példás, jó,
Tájékoztató füzet,
Osztályfőnök, tanítók,
változó, rossz
osztálynapló
szaktanárok
Magatartás összegző
Osztálynapló, félévi
Osztályfőnök
minősítés: (Példás, jó,
bizonyítvány
minősítéssel Félévkor
változó, rossz) Tanév végén
Magatartás összegző
Osztálynapló,
minősítés: (Példás, jó,
bizonyítvány, törzslap
Osztályfőnök
változó,rossz) A magatartás értékelési rendszere a 2. évfolyamon félévtől, és a felsőbb évfolyamokon: Az értékelés
Értékelés módja,
Az értékelés
gyakorisága
formái:
rögzítése:
Tanév közben
Havonta:
Tájékoztató füzet
érdemjegyekkel (5, 4,
osztálynapló
Az értékelést végzi: Osztályfőnök
3, 2) Félévkor Tanév végén
Osztályzattal (5, 4, 3,
Tájékoztató füzet
Osztályfőnök,
2)
osztálynapló
nevelőtestület
Osztályzatnak
Osztálynapló,
Osztályfőnök,
megfelelő minősítéssel: bizonyítvány, törzslap
nevelőtestület
(példás, jó, változó, rossz)
56
3.11.2 A TANULÓ SZORGALMA ÉRTÉKELÉSÉNEK SZEMPONTJAI, KÖVETELMÉNYEI ÉS FORMÁI A minősítés az egyéni képességek, akarati tényezők alapján - a körülmények mérlegelésével – az alábbi szempontok kiemelt figyelembevételével fejezi ki a tanulmányi tevékenységhez való viszonyt.
a munkavégzés rendezettsége, a munkafegyelem
a felszerelés, a házi feladat megléte
az odafigyelés és összpontosítás
az önállóság
a segítségkérés és adás
az együttműködés
az érdeklődés
az aktivitás
a munkatempó
a hatékonyság stb.
A szorgalom minősítése: "Példás":
tanórákra való felkészülését a rendszeresség, kötelességtudat és a pontosság jellemzi,
óra alatt kitartóan, érdeklődéssel figyel, aktivitása, teljesítménye állandó,
a feladatok végzésében önálló, rendszeres,
tehetségéhez mérten vesz részt a csoportmunkában és az önálló munkában,
munkája eredményes, társai munkáját is elősegíti,
önművelése rendszeres és többirányú,
szorgalmával példát mutat, serkent,
írásbeli munkáinak külalakjára, az esztétikum az igényesség jellemző.
tanórákra való felkészülésében rendszeres, de nem alapos,
óra alatt figyel, spontán aktivitással vesz részt,
a tananyag iránt érdeklődik csupán,
a csoportmunkában és az önálló munkában tehetségéhez mérten igyekszik részt venni,
írásbeli munkáinak külalakja megfelelő.
"Jó":
57
"Változó":
óra alatt figyelme ingadozó, hullámzó aktivitást mutat,
tanórákra való felkészülése rendszertelen,
feladatait felszólításra, ellenőrzés mellett végzi el,
érdeklődése szűk körű, ritkán tapasztalható aktív irányulás,
önművelése rendszertelen, információit csak esetenként használja fel,
írásbeli munkáinak külalakja változó képet mutat.
a szorgalom teljes hiánya jellemzi,
feladatait nem végzi el, érdektelenség, közöny jellemzi,
az órai munkában passzív, a tanultakat nem akarja alkalmazni.
"Hanyag":
Szorgalom értékelési rendszere az 1. évfolyamon és 2. évfolyamon félévig: Az értékelés
Értékelés módja,
Az értékelés rögzítése:
Az értékelést végzi:
gyakorisága
formái:
Tanév közben
Havonta: példás, jó,
Tájékoztató füzet,
Osztályfőnök
változó, hanyag,
osztálynapló
minősítéssel Félévkor
Szorgalom összegző
Osztálynapló, félévi
Osztályfőnök,
minősítés: (Példás, jó,
bizonyítvány
nevelőtestület
Szorgalom összegző
Osztálynapló,
Osztályfőnök,
minősítés: (Példás, jó,
bizonyítvány, törzslap
nevelőtestület
változó,hanyag) Tanév végén
változó, hanyag) Szorgalom értékelési rendszere a 2. évfolyamon félévtől, és a felsőbb évfolyamokon: Az értékelés
Értékelés módja,
Az értékelés
gyakorisága
formái:
rögzítése:
Tanév közben
Havonta:
Tájékoztató füzet,
érdemjegyekkel (5, 4,
osztálynapló
Az értékelést végzi: Osztályfőnök
3, 2) Félévkor Tanév végén
Osztályzattal (5, 4, 3,
Tájékoztató füzet,
Osztályfőnök,
2)
osztálynapló
nevelőtestület
Osztályzatnak
Osztálynapló,
Osztályfőnök,
megfelelő minősítéssel: bizonyítvány, törzslap
nevelőtestület
(példás, jó, változó, hanyag)
58
4. NÉMET ÉS HORVÁT KISEBBSÉGI NYELVOKTATÓ PROGRAM Iskolánkban a horvát nyelv oktatása 1958-ban, a német nyelv oktatása 1960-ban indult fakultatív keretek között. A nemzetiségi nyelvoktatás mindkét nyelven 1976-ban kezdődött. Intézményünk nemzetiségi nyelvoktató iskola, ami azt jelenti, hogy a német, ill. a horvát nyelv nemzetiségi nyelvként van beépítve a Pedagógiai Program helyi tantervébe. A törvényi előírásoknak megfelelően a gyerekek első osztálytól kezdődően heti öt órában sajátíthatják el a német ill. a horvát nemzetiségi nyelvet ,valamint heti egy tanórában a népismeretet. A nemzetiségi nyelvoktatásban probléma, hogy a családi nyelvi háttér – szülők, nagyszülők nyelvtudása, segítség az otthoni tanulásban –egyre kevésbé van jelen, így leginkább az iskola saját magára támaszkodhat a nemzetiségi hagyományok továbbörökítésében és a nyelv elsajátításában. A nemzetiségi tagozatra
beiratkozott tanulók első osztálytól kezdődően a nemzeti és etnikai
kisebbségi oktatás alapelvei szerint tanulhatják a német, ill. a horvát nemzetiségi nyelvet. Az iskolai nyelvoktatás folytatása az óvodában elkezdett játékos, élményszerű nyelvtanulásnak. Célunk, hogy az óvodai automatizmusok tudatossá és konkréttá váljanak, beleértve a mondókák, játékok, dalok által tartalmazott szókincset és nyelvhasználati szabályokat.
4.1. A KISEBBSÉGI NYELVOKTATÁS CÉLJAI ÉS FELADATAI ISKOLÁNKBAN HELYZETELEMZÉS A tanulóban ki kell alakítani az igényt és a képességet, hogy gondolatait, véleményét és javaslatait tudásának megfelelően ki tudja fejezni a kisebbségi nyelven. A kisebbségi oktatásnak tartalmaznia kell interkulturális témákat is. Ösztönözni kell a tanulókat a helyi szokások gyűjtésére. Meg kell ismertetni velük a Magyarországon élő német/ horvát kisebbség múltját és jelenét, fontosabb ünnepeit, szokásait. Nemzetiségek kultúráját, szokásait bemutató tájház/ múzeumlátogatás testközeli élményeket nyújt a tanulóknak. A nyelv oktatásának és tanulásának középpontjában a beszéd-, mint a kommunikáció legfontosabb része áll. A nyelvtani jelenségeket kis lépésekben, sok gyakorlattal kell elsajátítani. Az új szerkezeteket példákkal és modellekkel kell megtanítani. A szabályokat nyelvi helyzetekből és cselekményekből kell nyilvánvalóvá tenni a gyermekek számára. A tanulóknak ( képességeikhez mérten ) nyolcadik év végére tudniuk kell a német/ horvát nyelvet a Közös Európai Referenciakeret ( KER) A2-es szintjének megfelelően használni. Mivel intézményünk rendelkezik a kellő minősítéssel, ezért a 8. évfolyamos, német nyelvet tanuló diákjaink számára biztosítjuk a lehetőséget arra, hogy részt vehessenek a DSD-I nyelvvizsgán.
59
Kapcsolatok kialakítására törekszünk más, német/horvát nyelvet oktató iskolákkal, közös nyelvi táborok, versenyek és egyéb kulturális programok közös megvalósítása érdekében. . Törekszünk ápolni a meglévő testvériskolai kapcsolatokat a német /Backnang/ és horvát /Labin, Eszék/ testvériskolákkal.
Célok és feladatok
A nemzetiségi népismeret tanításának célja és feladata, hogy a tanulók életkori sajátosságainak figyelembe vételével fejlessze és erősítse a nemzeti kisebbségi identitástudatot.
Feladatunk a nemzetiségi kultúra megszerettetése, lakóhelyünk múltjának, hagyományainak megismerése és alapelemeinek elsajátítása.
A megismert hagyományok ápolása és gyakorlása módot ad a nyelvi –és a vizuális kultúra , a népművészeti és képzőművészeti alkotások , az ének-zenei és tánckultúra, a népi eszközök és tevékenységek megismerésére.
Az életkori befogadóképességnek megfelelően az önálló ismeretszerzéshez különböző forrásokat használunk, pl. régi dokumentumok, tárgyi emlékek, médiakultúra (internet, televízió, újságok).
Fontos szerepet kap a saját gyűjtőmunka elindítása a még meglévő anyagi és szellemi emlékek, értékek megmentése érdekében.
Népünk kultúrájának helyi és tájegységi ismerete erősíti a nemzeti kisebbségi azonosságtudatot, a nemzetiségekhez való tartozás érzését, fejleszti a tanulók személyiségét, ösztönzi az értékek megőrzésére, neveli a környezetért érzett felelősségre.
4.2 TESTVÉRISKOLAI KAPCSOLATOK Intézményünknek 1988 óta rendelkezik testvériskolai kapcsolattal a backnangi GRUND-UND HAUPTSCHULE IN DER TAUS iskolával ( Németország) és 2010 óta az eszéki Franjo Kezsme iskolával (Horvátország). A Baja és Labin közötti testvérvárosi kapcsolat révén, ha lehetőség nyílik rá, tanulóink és tanáraink részt vesznek a barátság további ápolásában. A testvériskolai kapcsolatok elsődleges célja a nemzetiségi és idegen nyelv tanulásának segítése. Az együttműködés megnyilvánulhat tapasztalatcserében, módszertani segítségben és tananyagok cseréjében. 60
A tanulók számára jelentős motiváció a nyelvtudásuk anyanyelvi környezetben való alkalmazása. A testvériskolai kapcsolatokon kívül törekszünk biztosítani a lehetőséget arra, hogy tanulóink eljussanak célnyelvi országok nyelvi táboraiba.
61
5. KÖZOKTATÁSI TÍPUSÚ SPORTISKOLA A sportiskolai képzés az utánpótlás-nevelési rendszer szerves és kiemelkedően fontos része. Célja a Sport XXI. Nemzeti Sportstratégia jövőképével azonos. Ami nem más, mint, hogy a magyar nemzet a „sportnemzet” státuszának megőrzése mellett a társadalom jóval szélesebb rétegeit bevonva – belátható időn belül sportoló nemzetté váljon.” Cél tehát a magyar élsport utánpótlás bázisának bővítése azáltal, hogy a felnövekvő generációk minél szélesebb körében „terjedjen el” a sportolás iránti kitörölhetetlen igény és valóban ne csak sportemberekké, hanem sportoló emberekké váljanak.
5.1 SPORTISKOLAI TANTERVŰ OSZTÁLYOK Iskolánkban évfolyamonként egy vagy több osztályban a közismereti tárgyak és a testnevelés oktatása emelt szinten, a sportiskolai kerettanterv előírásai szerint zajlik. Magas szintű oktatással biztosítjuk, hogy a gyermekek a tudatos, tervszerű képességfejlesztő órák segítségével, a megfelelő szintet elérve a harmadik ill. negyedik osztály végére sportágat tudjanak választani. A kisiskolás korú tanulók motorikus próbák segítségével kerülnek kiválasztásra. Ennek alapján kapnak lehetőséget a tantervben meghatározott követelmények elsajátítására, tehetségük kibontakoztatására. A sportiskolai osztályokban a mindennapos testnevelést az 1-4. évfolyamon heti öt tanórában biztosítjuk. Az alsó tagozaton a képzés formája az egésznapos iskola, ahol a tanulók órái és sportfoglalkozásai a délelőtti és délutáni időszakra vannak arányosan elosztva. A tanulók 1-4. évfolyamon és 5. évfolyam 1. félévében úszásoktatásban részesülnek ill. úszó foglalkozásokon vesznek részt. A felső tagozaton a heti testnevelés órák száma 3 óra. Ezeken túl a sportág-specifikus foglalkozások segítségével folyik a tanulók fejlesztése, ami mindkét korcsoportban heti 2 óra.
Az 1-8. évfolyamon a tanórák száma a következő: 1-4. évfolyam
5-6. évfolyam
7-8. évfolyam
Testnevelés óra
5
3
3
Délelőtti sportági edzés
-
2
2
Délutáni sportági edzés
2
4
6
A diákok az életkori sajátosságaiknak megfelelő, de a sporttudományos kutatások alapján a legkorszerűbb ismeretanyagot sajátítják el, lehetőség szerint a legmodernebb módszerek és eszközök segítségével. Az első négy évfolyamon mindennapos testnevelés zajlik az általános mozgáskultúra fejlesztése érdekében. Ebben a képzési szakaszban – néhány sportágtól eltekintve (torna, úszás,) – a gyerekek nagy része még nem választott sportágat, ezért az általános képzés mellett fokozatosan megismerhetik a tanulók az egyes sportágakat. Ötödiktől nyolcadik osztályig és később a gimnáziumi
62
osztályokban kétféle szervezeti forma lehetséges. Egyrészt különböző sportágakban, egyesületi keretek között sportolhatnak a tanulók. Ehhez délelőtt, az óratervben meghatározott óraszámban biztosítva van az edzésidő. Másrészt az iskola egy vagy több kiválasztott sportágra szakosodva sportági képzést végez, órarendbe iktatva, – első osztálytól kezdve, valamennyi korcsoportban - az iskola alkalmazásában lévő testnevelőkkel és szakedzőkkel.
A sportiskolába járó diákok a 2-8. évfolyamon síoktatásban
részesülnek. A síoktatás
meghatározott tematika szerint, tábori körülmények között zajlik, az oktatás végén a tanulók a megszerzett ismeretekből számot adnak. A sportiskolás tanulóknak az intézmény a nyári időszakban, alapozó jellegű sporttábort szervez sportág szerint. A sportiskolás tanulóknak az év folyamán lehetőségük van, évszaktól függően, a korcsolyázás és a görkorcsolyázás alapjainak elsajátítására. A fenti eseményeken a nem sportiskolás osztályok tanulói, valamint kísérő felnőttek, szülők is részt vehetnek. A fenti képzéseken való részvétel nem kötelező, de ajánlott. Azok a tanulók, akik nem vesznek részt sítáborban, részt vesznek a tanórai foglalkozásokon..
5.2 A SPORTISKOLA ÉS MÁS EGYESÜLETEK KAPCSOLAT: A sportiskola szervezeti és tartalmi integrációban végzi a minőségi sportolói utánpótlást a város élsportban érdekelt egyesületei, valamint saját egyesülete számára. Azokban a sportágakban ahol nincs felnőtt egyesület a sportolók felkészítését és versenyeztetését is magára vállalja. A sportiskolában való sportolásnak nem feltétele, hogy a sportoló az intézmény tanulója legyen, ezzel szélesebb rétegeket szeretnénk bevonni az utánpótlás szervezett nevelésébe. A sportiskola és a sportegyesület kapcsolatát a két fél által kötött együttműködési megállapodás szabályozza.
5.3 KIVÁLASZTÁS ÉS FELVÉTEL ELVEI: A kisiskolás korba lépő gyermekek motorikus próbák alapján kerülnek kiválasztásra. A felmérő, kiválasztó próbákra minden évben, a beiratkozást megelőzően kerül sor. A felvétel alapja az emelt szintű követelmények elsajátítására való alkalmasság. A jelentkezők a felmérés pontérték táblázata alapján nyernek felvételt. A ponthatár alsó szintjének a megállapítása a testnevelő tanári munkaközösség joga és feladata. Függ a jelentkezők és a felvehető diákok számától. A próbákon megfelelt jelölteknek sportorvosi vizsgálaton kell részt venniük. (A továbbiakban évente két alkalommal.) Ha mindezeket a feltételeket teljesítették, akkor történhet meg a beiratkozás a sportiskolai osztályba.
63
Az óvodáskori felvételi próba szubjektivitása és bizonytalansága miatt, a negyedik évfolyam végén a sportiskolás osztályok tanulói szintfelmérő vizsgán vesznek részt, amelyben számot adnak tudásukról és képességeikről. Amennyiben az előírt követelményeket nem tudják teljesíteni akkor a tanulmányaikat normál osztály keretében, folytatják. Miután az emelt szintű képzést elhagyó tanulók száma megállapításra kerül, az intézmény az iskola normál osztályai, illetve a kistérség és a régió iskoláiban meghirdetett felvételi próba alapján a megüresedő helyeket feltölti. (A próbán részt vehetnek a szintfelmérőn szint alatt teljesítő tanulók is.) A sportiskolás osztályokba való felvétel nem körzethez kötött.
Próbák óvodások részére:
játék
gurulóátfordulás
akadálypálya
zsámolyra ugrás
távolságbecslés
helyből távolugrás
ugrás szivacsbálán
Pontérték-táblázat: Játék
Gyakorlat:
(osztályozás)
Guruló átfordulás
Akadály-pálya (másodperc)
(osztályozás)
Pontszám:
0-5
0-5
Távolságbecslés
Zsámoly
Helyből
30 m síkfutás
(darab)
Távolugrás
(másodperc)
(Osztályozás)
0-5
0-5
Ugrás szivacsbálán
(cm)
0-5
0-5
0-5
0-5
Próbák negyedik osztályosok részére:
60 m-es síkfutás
kötélmászás
helyből távolugrás
tömöttlabda hajítás hátra
labdavezetés kézzel szlalom pályán
200 m úszás legalább kétféle úszásnemben
64
Cooper teszt vagy 2000m-es síkfutás
A felsorolt feladatokat, próbákat a testnevelő tanári munkaközösség kiegészítheti, ill. megváltoztathatja. 5.4TANULÓK ÁTVÉTELE MÁS INTÉZMÉNYEKBŐL: A sportiskolai képzésre más iskolából átjelentkezni akkor lehetséges, ha a tanuló korábbi tanulmányi eredményei, a tanult tantárgyak megfelelnek az iskola helyi tantervének. Az osztály létszáma az újonnan jelentkezővel sem haladhatja meg a törvényben előírt maximumot. Amennyiben a fenti feltételek nem teljesülnek, a felvétel szintfelmérő vizsgához köthető.
5.5EGÉSZSÉGES ÉLETMÓDRA NEVELÉS: Az emelt szintre jelentkezők számára fontos az alapvető higiénés szabályok elsajátítása, és az egészséges táplálkozás, valamint az egészséges szabadidő eltöltés alapelveinek ismerete. Ezeket, az ismereteket a tanulók az 5. évfolyamtól kezdődően heti 1 órában, egészségtan tantárgy keretei között sajátítják el.
A közismereti tárgyak oktatásánál biztosítjuk a sporttámogatói magatartás érvényesülését mind a szaktanári, mind az osztályfőnöki munkában. Azoknak a tanulóknak, akik élsportra jelöltek, korosztályos válogatott kerettagok, igény esetén, előzetes megbeszélés alapján az iskola magántanulói státuszt biztosít. A távolból jelentkező fiatalok számára az intézmény, illetve a város kollégiumi férőhelyet biztosít.
5.6A SPORTISKOLA ÉRTÉKELÉSI SZEMPONTJAI:
A sportiskola alsó tagozatán 1. osztályban a tanulók teljesítményének és fejlődésének értékelése az első félév végén valamint a tanév végén szöveges értékeléssel történik. 2. osztálytól kezdve a tanulók teljesítményét érdemjeggyel értékeljük. A felső tagozaton az értékelés egységességét szem előtt tartva, a 9-13 évfolyam értékelési rendszerét figyelembe véve az értékelési szempontok a következők:
Mentalitás
Edzéslátogatottság
Teljesítmény
65
A sportiskolai oktatásban részt vevő diákok értékelése az alábbi táblázatban megfogalmazott szempontok szerint történik. Értékeljük a sportolói mentalitást, az edzéslátogatottságot és a sportteljesítményt. Ezek alapján a diákokról minden félévben szöveges értékelést készítünk, amit a bizonyítvány mellé írott és okleveles formában megkapnak a diákok. Ebben az értékelésben rögzítjük a félévek „teljesítését ill. nem teljesítését” is. A félév teljesítésének feltétele a 60 %-os edzéslátogatottság és a teljesítményszintek minimuma. A félév nem teljesítése nem gátja a továbbhaladásnak, hanem egyfajta minősítést jelent a szülő és a diák felé. Mentalitás: Kiváló
Jó
Közepes
Elégséges
Elégtelen
Fegyelmezettség Pontosság Igyekezet/Akarat Küzdeni tudás Viselkedés (pályán, ellenféllel, csapattárssal) Alázat a sportág iránt
Edzéslátogatottság: Ajánlás az edzésórán való aktív részvétel százalékos aránya alapján kialakított értékeléshez Szöveges értékelés
Értékelés
Az edzésórán való részvétel: félévenként 37 óra
érdemjegyben kifejezve Kitartóan szorgalmas
5 (jeles)
hiányzások száma: 4 óra)
90 % és a-felett Váltakozóan szorgalmas
4 (jó)
3 (közepes)
2 (elégséges)
22 - 25 óra közötti részvétel (Maximális hiányzások száma: 15 óra)
60 - 69 % Lusta / nagyon hanyag
26 - 28 óra közötti részvétel (Maximális hiányzások száma: 11 óra)
70 - 79 % Hanyag
29 - 32 óra közötti részvétel (Maximális hiányzások száma: 8 óra)
80 - 89 % Rendszertelen
33 és a-feletti órán való részvétel (Maximális
1 (elégtelen)
21 és annál kevesebb órán való részvétel
66
60 % és kevesebb
(16 és a-feletti óráról való hiányzás)
Megjegyzés: Hosszan tartó sérülés, vagy betegség esetén a tanuló az edzésórán való aktív részvételének értékelése, a tanár egyéni megítélése alapján történik.
Teljesítmény: a sportági teljesítményt a sportiskolai tanterv évfolyamokra lebontott követelményei szerint értékeljük
plusz: edzéslátogatás ellenőrzése a gyerekeknek kiadott lapon történik, ahol az egyesületi edzője minden hónapban aláírásával igazolja az edzésen való részvételt.
67
6. LEGITIMÁCIÓS NYILATKOZATOK
A Sugovica Sportiskolai Általános Iskola Szülői Szervezete a 2015. október 14-én megtartott értekezletén az intézmény Pedagógiai Programját megismerte és elfogadását támogatta. Baja, 2015. október 14.
____________________________________ Kostyák Zsuzsanna Szülői Szervezet elnöke A Sugovica Sportiskolai Általános Iskola Diákönkormányzata a 2015. október 14-én megtartott értekezletén az intézmény Pedagógiai Programját megismerte és elfogadását támogatta. Baja, 2015.október 14.
_______________________________ Müller Róbert DÖK patronáló nevelő A Sugovica Sportiskolai Általános Iskola nevelőtestülete a 2013. október 15-én megtartott értekezletén a véleményezésre jogosult szervezetek támogatása alapján, a Pedagógiai Programot az intézmény igazgatója számára elfogadásra javasolja.. Baja, 2015. október 15. Nyilatkozat: Az Sugovica Sportiskolai Általános Iskola Pedagógiai programja a hatályos külső jogi szabályozásból adódó kötelező elemeken túlmenő többletfinanszírozási igényű programelemeket nem tartalmaz. Az Sugovica Sportiskolai Általános Iskola Pedagógiai programját az érintett közösségek támogató véleményének birtokában elfogadta. ______________________________ Erős János Igazgató
68
7. TANTÁRGYI TANTERVEK (MELLÉKLETKÉNT)
69
