Gymnázium Ladislava Jaroše Holešov Palackého 524 769 01 Holešov www.gymhol.cz
PAMĚŤ a ZAPOMÍNÁNÍ Název projektu
Zkvalitnění výuky prostřednictvím IT technologií
Číslo projektu
CZ.1.07/1.5.00/34.0998
Číslo a název klíčové aktivity
III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT
Označení DUM
VY_32_INOVACE_3_09Km_14
Název školy
Gymnázium Ladislava Jaroše Holešov Palackého 524, 769 01 Holešov
Autor
Mgr. Miriam KUCZMANOVÁ
Předmět
Společenskovědní seminář
Tematický okruh
Psychologie a sociologie
Téma
Psychické jevy – psychické procesy – paměť.
Ročník
I. ročník
Datum tvorby
4. 1. 2013 Příprava na hodinu k fázi uvědomění a reflexe daného tématu, která obsahuje metodický postup pro pedagoga a text + pracovní list se zadáním práce pro studenty.
Anotace
Metodika vychází z programu Čtením a psaním ke kritickému myšlení (RWTC) a drží se modelu E-U-R. Příprava obsahuje pracovní postup, studijní materiál (text) pro žáky a pracovní list se zadáním pro žáky.
Metodické pokyny
Požadavky pomůcky Doporučení
na
vybavení,
Tisk textů a pracovních listů pro žáky. Doporučuji zavést se žáky systém zasílání pracovních listů předem tak, aby si je na hodinu sami vytiskli.
Paměť a zapomínání
METODICKÝ POSTUP
Metodický postup: Tento materiál obsahuje text se základními informacemi k tématu PAMĚŤ A ZAPOMÍNÁNÍ a pracovní list se zadáním pro žáky.
Text můžeme zaslat žákům předem, aby si jej vytiskli, případně mohou žáci s textem pracovat v elektronické podobě.
Protože řešení pracovního listu je individuální, neuvádím zde pracovní list se „správným řešením“.
UVĚDOMĚNÍ
V první části lekce vyzveme žáky k samostatnému čtení textu tak, že si informace přečtou a zpracují pomocí zjednodušené metody I.N.S.E.R.T. – vyzveme žáky, aby si na okraj k odrážkám zaznamenali značkami svůj vztah k uvedeným informacím: ty informace, které jsou pro ně nové označí (+), a ty informace, kterým nerozumějí či ke kterým potřebují další informace označí (?).
Tato první část uvědomění by neměla zabrat více než 5-8 minut.
Po ukončení práce společně frontálně projdeme poznámky žáků, vysvětlíme nejasná místa, vedeme žáky k uvádění konkrétních příkladů.
Na tabuli zaznamenáváme nejasná místa či otázky, které nás k textu napadají (s pokročilejší skupinou můžeme otázky rozlišovat na „otázky z textu“ a „otázky za text“).
Po skončení této úvodní fáze rozdáme žákům pracovní list se zadáním.
První úkol pracovního listu – vyhledání a jednoduché překreslení křivky zapomínání + komentář – práce ve dvojicích. Žáci pracují s informacemi z internetu.
Druhý úkol – diskuse ve dvojicích či malé skupině (trojice, čtveřice), zápis pak každý samostatně do pracovního listu.
Na tyto dva úkoly vymezíme cca 10 minut, podle potřeby čas můžeme prodloužit na 15 minut.
REFLEXE
Prací na myšlenkové mapě začíná zároveň reflexní fáze této lekce. Žák si samostatně tvoří vlastní konstrukci tématu, jednotlivých pojmů a jejich vztahů.
Na tuto práci vyčleníme 10-15 minut.
Zbývajících cca 5-10 minut do konce lekce využijeme k společnému načrtnutí základní kostry myšlenkové mapy – které větve musí obsahovat, co je určitě třeba zmínit… žáci si dle potřeby své mapy upraví.
PAMĚŤ A ZAPOMÍNÁNÍ
STUDIJNÍ TEXT
Paměť je psychická funkce.
Tam, kde se vyskytuje vzpomínka, vzpomínání a ukládání do paměti jako psychický jev a proces.
Vzpomínka = zpřítomněný určitý psychický jev nebo několik psychických jevů z minulosti = pamatujeme si, co jsme v minulosti vnímali.
STÁDIA PAMĚŤOVÉHO PROCESU1 UKLÁDÁNÍ
Často probíhá spontánně, bez úsilí, celý život (zvláště u událostí s osobním významem).
Jindy ukládáme záměrně (studium).
Ukládání do dlouhodobé paměti probíhá zároveň s krátkodobými paměťovými procesy, stopy jsou zpočátku slabé, pokud se neopakují, zanikají zcela, překrývají je ty novější stopy.
V jaké formy se informace do paměti ukládají? o
VIZUÁLNÍ forma = ukládání je jako bychom si obraz „kreslili“ – jak vypadá? Jaké má části? Celek?
o
AKUSTICKÁ forma = to, co si máme zapamatovat, si v duchu nebo nahlas vyslovujeme; to děláme automaticky, ale můžeme se o tom přesvědčit introspekcí; většinou této formě dáváme přednost; ale jsou i oblasti, kde dáváme přednost vizuální formě – učím se nějaký princip, ke kterému patří schéma, snažím se zapamatovat si ten obrázek; ale k tomu je třeba už i logická paměť, musím tomu rozumět!
o
SÉMANTICKÁ forma = ukládám si význam informace – vizuální a akustická forma jsou pomocné, tato forma je důležitá, zapojuje logiku, je nejefektivnější (proto po studentech chceme „svými slovy“).
Síla paměťové stopy je závislá na tom, jak často byla „prošlapávána“ či jak je pro nás významná – vliv PŘÁNÍ A ÚSILÍ!!!
LÉPE SI PAMATUJEME TO, S ČÍM SOUHLASÍME A S ČÍM SE STOTOŽŇUJEME (velký vliv mají naše názory a postoje; bohužel tímto si je také upevňujeme a potvrzujeme – vliv na vznik a upevňování předsudků).
PODRŽENÍ V PAMĚTI A ZAPOMÍNÁNÍ
Jednou větou: čím smysluplnější je materiál, tím je zapomínání pomalejší (+ emoce + motivace).
VYBAVOVÁNÍ
Některé vzpomínky se vybavují spontánně.
Některé si chceme vybavit záměrně – co děláte proto, abyste si na něco vzpomněli?
Přemýšlíme v „síti“ myšlenkové mapy.
Je mnoha výzkumy a pokusy prokázáno, že pokud si informace dáváme do souvislostí, sami se pokoušíme reprodukovat myšlenky, sami sebe zkoušíme (nebo se zkoušíme navzájem, ale „svými slovy“), trvá proces zapamatování sice podstatně déle, ale výsledek je mnohem kvalitnější a učení efektivnější!
1
Zdroj: ŘÍČAN, Pavel. Psychologie: příručka pro studenty. Vyd. 1. Praha: Portál, 2005, 286 s. ISBN 80-717-8923-2.
PAMĚŤ A ZAPOMÍNÁNÍ
PRACOVNÍ LIST
1. KŘIVKA ZAPOMÍNÁNÍ Vyhledejte na internetu informace o tzv. křivce zapomínání: Kdo je jejím autorem (zapište si sem stručnou info). Křivku jednoduše překreslete. Křivka zapomínání sice působí dost pesimisticky, má ale tento proces nějaká pozitiva??
2. V přechozích hodinách jsme se věnovali problematice paměti. Zamysli se nad tím, jak funguje tvoje paměť – co si pamatuješ snadno, co obtížně a proč. Máš nějaké své ustálené postupy k tomu, aby sis něco zapamatoval/a?
PAMĚŤ A ZAPOMÍNÁNÍ
řešení
PRACOVNÍ LIST
1. KŘIVKA ZAPOMÍNÁNÍ Vyhledejte na internetu informace o tzv. křivce zapomínání: Kdo je jejím autorem (zapište si sem stručnou info). H. Ebbinghaus Křivku jednoduše překreslete. Křivka zapomínání sice působí dost pesimisticky, má ale tento proces nějaká pozitiva?? Jistě ano, pokud bychom nezapomínali, byl by náš mozek neskutečně přetížen. Paměť selektuje podstatné od nepodstatného…
2. V přechozích hodinách jsme se věnovali problematice paměti. Zamysli se nad tím, jak funguje tvoje paměť – co si pamatuješ snadno, co obtížně a proč. Máš nějaké své ustálené postupy k tomu, aby sis něco zapamatoval/a?
Zcela individuální řešení, které má vést žáky k úvaze nad vlastním stylem, procesem učení, nad podmínkami učení a jejich vztahu k zapamatování.
Použité zdroje: 1. ŘÍČAN, Pavel. Psychologie: příručka pro studenty. Vyd. 1. Praha: Portál, 2005, 286 s. ISBN 80-717-89232. 2. Hermann
Ebbinghaus
–
křivka
zapomínání
[online].
[cit.
2014-01-04].
Dostupné
z:
http://cs.wikipedia.org/wiki/Hermann_Ebbinghaus 3. STEELOVÁ, J.L., MEREDITH, K.S., TEMPLE, CH., WALTER, S. Co je to kritické myšlení (vymezení pojmu a rámce E-U-R). Praha: Kritické myšlení, o.s., 2007, 38 s. 4. STEELOVÁ, J.L., MEREDITH, K.S., TEMPLE, CH., WALTER, S. Plánování výuky a učení a hodnocení. Praha: Kritické myšlení, o.s., 2007, 49 s. 5. 3. STEELOVÁ, J.L., MEREDITH, K.S., TEMPLE, CH., WALTER, S. Rozvíjíme kritické myšlení. Praha: Kritické myšlení, o.s., 2007, 34 s.
Použitý obrázek: Křivka zapomínání. [online]. [cit. 2014-01-04]. Dostupné z:
http://b.wz.cz/upload/s/samotarka_blgz_cz/201102/krivka-zapominani.jpg
