Pályázat A PIOK Szemere Pál Általános Iskola intézményegység-vezető munkakör betöltésére Pályáztató:
Péceli Integrált Oktatási Központ 2119 Pécel, Kossuth tér 7.
Pályázó:
Böszörményi Csaba 2119 Pécel, Reményik S. u. 15.
Intézmény:
PIOK Szemere Pál Általános Iskola 2119 Pécel Kossuth tér 7.
A munkakör megnevezése: intézményegység-vezető (általános iskolai) Pályázati adatbázisban szereplő azonosító szám: I-14/2012 A pályázat benyújtásának ideje: 2012. május 21.
Alulírott Böszörményi Csaba pályázatot nyújtok be a KSZK honlapján, Pécel város Önkormányzat és a PIOK honlapján megjelent pályázati felhívás alapján a PIOK Szemere Pál Általános Iskola tagintézmény-vezetői állásra meghirdetett munkakörre.
Megfelelek az 1993. évi LXXIX. törvényben – a közoktatásról – a magasabb vezetői állás betöltésére előírt, valamint a pályázati felhívásban elvárt feltételeknek, rendelkezem a szükséges szakmai, vezetői kompetenciákkal és gyakorlattal. Nyilatkozom, hogy sokszorosításához.
hozzájárulok
a
teljes
pályázati
anyag
Nyilatkozom, hogy az előírt vagyonnyilatkozat tételi kötelezettséget vállalom. Nyilatkozom, hogy a pályázati anyagban foglalt személyes adatoknak, a pályázati eljárással összefüggésben szükséges kezeléséhez hozzájárulok.
Pécel, 2012. május 21.
Böszörményi Csaba
TARTALOM 1. Motivációs levél, pedagógiai-vezetői alapelveim 2. Helyzetelemzés 2.1. Földrajzi környezet-történelmi múlt 2.2. Társadalmi környezet 2.3. A PIOK létrejötte 2.4. Tanulóközösség 2.5. Személyi feltételek 2.6. Tárgyi feltételek 2.7. Hagyományok-állandó rendezvények 2.8. Gyermek- és ifjúságvédelem 2.9. Az iskola belső és külső partnerei 3. Az intézmény alapdokumentumai 3.1. Alapelvek – célok – feladatok 3.2. Az alapdokumentumok felülvizsgálata 4. Vezetői program 4.1. Intézményvezetői felelősség 4.2. Alapelvek – értékek – célok 4.3. Személyi feltételek 4.4. Szervezeti felépítés 4.5. Feladatok – tevékenységek 4.5.1. Alapfeladatok 4.5.2. Beiskolázás
1
4.5.3. BÉZS: Báb – Érzelem – Zene – Siker 4.5.4. Idegen nyelvek oktatása 4.5.5. Mindennapos testedzés – szabadidő hasznos eltöltése 4.5.6. TÁMOP 4.6. Ellenőrzés, értékelés 4.7. Tárgyi feltételek javítása 5. Zárszó 6. Mellékletek Önéletrajz Oklevélmásolatok Erkölcsi bizonyítvány
2
„Az iskola dolga, hogy megtaníttassa velünk, hogyan kell tanulni, hogy felkeltse a tudás iránti étvágyunkat, hogy tanítson minket a jól végzett munka örömére és izgalmára, hogy megtanítson szeretni, amit csinálunk és hogy segítsen megtalálni azt, amit szeretünk csinálni.” (Szent-Györgyi Albert)
1. Motivációs levél, pedagógiai-vezetői alapelveim 1987 januárjában kezdtem meg tanári pályafutásomat az ELTE ÁITFK Gyakorló Általános Iskolában, a 7. kerületi Dohány utcában. Már hallgatóként is ebben az iskolában végeztem a tanítási gyakorlatomat magyarból és történelemből. A közel 25 esztendő, amit ott töltöttem, megmutatta a pedagógus pálya minden szépségét és nehézségét. Ez idő alatt átéltem sok szép pillanatot, sikerélményt, ahogy természetesen akadtak nehéz percek is. A magyar és történelem tanítása mellett az ELTE ÁITFK megbízásából 15 éven keresztül vezettem magyar szakos főiskolás hallgatók szakmai gyakorlatát. Mindez szakmai kihívást, folyamatos megújulást jelentett számomra. Nemcsak én nyújtottam gyakorlati tudást a hallgatóknak, én is sokat tanultam tőlük. Az Erzsébetvárosi Pedagógiai Szolgáltató Központ tantárgygondozójaként óralátogatások, versenyek és mérések kapcsán betekintést nyerhettem a kerület iskoláinak munkájába. Mind iskolámban, mind a kerületben folyamatosan szerveztem tanulmányi versenyeket, bonyolítottam le játékos vetélkedőket, és számos módszertani segédanyag közreadásával segítettem a kerület magyartanárainak munkáját. A közoktatási vezető szak elvégzése során újabb ismeretekkel gazdagodtam, a történelem tantárgyból megszerzett egyetemi végzettség pedig lehetővé tette számomra, hogy bekapcsolódjak a középiskolások oktatásába és az érettségiztetésbe is. A Gold Arc által szervezett trénerképzés elvégzése lehetővé tette számomra, hogy időnként bekapcsolódjak a felnőttoktatásba és a pedagógus továbbképzésekbe is. A 25 év alatt folyamatosan osztályfőnök voltam, szerveztem és vezettem erdei iskolákat, álló- és vándortáborokat. Mindig fontos volt számomra, hogy a gyerekek ne csak tanuljanak az iskolában, hanem számos
3
színes programot is biztosítsunk számukra. A tanításban az egyik legfontosabb alapelvem a játékos módszerek alkalmazása. Már főiskolásként elkészítettem első kartonos feladatsoraimat, dominóimat, segédanyagjaimat, amit aztán folyamatosan bővítettem. Pályafutásom során számos módszertani segédanyagot állítottam össze, ezek közül kiemelném a játékos feladatokat tartalmazó Toldijátékokat és a Szókincsbővítő munkafüzetet, amely nemrég jelent meg a Tinta Kiadó gondozásában. Szeretem az új kihívásokat, mert erősebbé és tapasztaltabbá tesznek. Ezért is vállaltam el 2011 szeptemberében a PIOK Szemere Pál Általános Iskola intézményegység-vezetői megbízását. A vezetőként itt eltöltött egy év számos pozitív tapasztalata megerősített abban, hogy megpályázzam a következő 5 évre az iskola vezetői pozícióját. A PIOK Szemere Pál Általános Iskola vezetői állásának megpályázása újabb kihívást, megmérettetést jelent számomra. Célom az iskola meglevő értékeinek és hagyományainak megőrzése és tisztelet mellett egy, a mai igényeknek megfelelő, versenyképes iskola vezetése. Pedagógiai és vezetői pályafutásom alatt a következő alapelvek fogalmazódtak meg bennem: Meglátásom szerint egy vezető a maga munkájával egyéni tevékenységek összhangját hozza létre, teremt minőségileg újat, többet. Ehhez azonban szükséges a kollégák, a tanulók, a szülők kölcsönös együttműködése. Igyekszem megteremteni a feltételeit annak, hogy gyermekközpontú pedagógiai programunk szellemében törekedjünk a tanulók legrejtettebb értékeinek felszínre hozására. Az iskolának olyan piacképes tudáskínálattal kell rendelkeznie, amely vonzó a szülők számára, így minél többen hozzák majd iskolánkba gyermekeiket. Személyes példamutatással elvárom a pontosságot, tiszteletet egymás iránt, és a tudatos munkafegyelmet a tanulóktól és a kollégáktól. Törekszem arra, hogy az élethosszig tartó tanulás képessége tanítványainkban kialakuljon. Gyermekközpontú, tudásra nyitott iskolában hiszek, amelyet jellemez a demokratikus légkör, a problémafeltáró gondolkodás és a szakmai hitelesség.
4
2. Helyzetelemzés 2.1. Földrajzi környezet-történelmi múlt A PIOK Szemere Pál Általános Iskola Pécel legnagyobb történelmi múlttal rendelkező iskolája. 1948-ban nyitotta meg kapuit diákjai előtt. 1961 márciusában vette fel Pécel híres szülöttének, Szemere Pálnak a nevét, majd 2007. augusztus 30-án átadásra került az iskola mai, korszerű épülete. Ebbe az új épületbe költözött be az általános iskola mellé 2011 augusztusában a PIOK Ráday Pál Gimnázium. 2.2. A PIOK létrejötte Pécel Város Képviselő-testülete 9/2011. (I. 27.) számú határozatával létrehozta a Péceli Integrált Oktatási Központot. Döntése értelmében 2011. augusztus 1-jétől a Ráday Pál Gimnázium és a Szemere Pál Általános Iskola, mint intézményegység, a Petőfi Sándor Általános Iskola, mint tagintézmény látja el Pécelen a nevelési-oktatási feladatokat. E három intézmény jogutódjaként létrejött többcélú közoktatási intézmény elnevezése: Péceli Integrált Oktatási Központ - PIOK A PIOK intézményei a 2011/12-es tanévben az összevonást megelőzően is érvényben lévő hatályos (felmenő rendszerű) Nevelési és Pedagógiai Programok szerint folytatják oktató-nevelő munkájukat.A nevelőtestület az egységes Pedagógiai Program kidolgozását a 2011-12-es tanév végére tervezte, de az időközben elfogadott „A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény” (melynek hatálybalépése: 2012. szeptember 1.) felülírta mindezt. Ennek értelmében az iskola 2012. december 31-éig felülvizsgálja pedagógiai programját annak érdekében, hogy a kerettantervről szóló jogszabály, valamint a köznevelési törvény rendelkezéseinek megfeleljen. 2.3. Társadalmi környezet Pécel Budapest agglomerációjában található egyre növekvő, fejlődő, közel 15000 lakosú kisváros. A régi települést körülvevő dombok sok új beköltözőt vonzanak a városba, akik általában fiatalok, kisgyermekesek, így iskolánk
5
tanulóinak létszámutánpótlása a közeljövőben biztosítottnak tűnik. A beiskolázási körzetünkben élő családok szociális, anyagi, kulturális helyzete egymástól nagymértékben eltér, ezt a nevelő és oktató munkánk során mindenképp figyelembe kell vennünk. 2.4.Tanulóközösség Az intézmény 8 évfolyamos általános iskola, amely napközis ellátást, étkezést is biztosít, valamint az SNI tagozaton sajátos nevelési igényű tanulók iskolai nevelését-oktatását is ellátja szegregáltan. Az iskola városi beiskolázású, de tanulóink zöme a vasút innenső oldalán található Szivárvány, Gesztenyés és Harangvirág Óvodából kerül ki. A vasút túloldalán található Nyitnikék Óvodából évente általában 8-10 gyerek iratkozik be intézményünkbe. Alsó tagozaton évfolyamonként három párhuzamos osztály működik, de negyedik végére az elmúlt években oly mértékben csökkent le a tanulólétszám – főként a nyolcévfolyamos gimnáziumok elszívó hatása miatt –, hogy ötödik évfolyamon osztályösszevonásra került sor. Így a felső tagozaton jelenleg csak a 8. évfolyamon van három párhuzamos osztály, a többi évfolyamon ez kettőre csökkent. A jelenlegi első évfolyam 74 fős létszáma, illetve a következő tanévre beiratkozott 84 gyerek ennek a negatív jelenségnek a végét vetíti előre. Alsó tagozaton 9 napközis csoport működik, felsőben pedig egy magas létszámú tanulószobai csoport biztosítja az arra igényt tartó tanulók délutáni ellátását. Hátrányos helyzetű 135 tanuló, és ebből HHH-s tanuló 70 fő. Iskolánk továbbtanulási eredménye jó, a végzős tanulók döntő többségét általában az első helyen megjelölt iskolába veszik fel. A pedagógusok megalapozott szakmai munkája mellett ebben komoly szerepe van az osztályfőnököknek is, akik tudatosan segítik a gyerekek iskolaválasztását. Tanulóink nagy kedvvel vesznek részt a különböző szintű tanulmányi és sportversenyeken, és számos szép eredményt érnek el azokon. Az SNI-tagozaton 24fő tanul szegregáltan, közülük 3 fő középsúlyos értelmi fogyatékos. A fenntartó döntése értelmében az iskola alapító okiratából kikerült a középsúlyos gyerekek ellátása, így az intézményünkben jelenleg tanuló 3 középsúlyos gyerek oktatását-nevelését kifutó rendszerben biztosítjuk.
6
1.a. 1.b. 1.c. 2.a. 2.b. 2.c. 3.a. 3.b. 3.c. 4.a. 4.b. 4.c ÖSSZESEN (1-4.évf.): 5.a. 5.b. 6.a. 6.b. 7.a. 7.b. 8.a. 8.b. 8.c. ÖSSZESEN (5-8.évf.):
SNI 1-2-5 SNI 3-7-8 SNI 4-6 ÖSSZESEN (SNI): MINDÖSSZESEN
22 26 26 24 24 27 26 24 19 19 23 23
22 26 26 22 24 27 25 24 19 18 23 21
283
277
6
30 30 27 21 26 28 18 18 22
29 30 25 19 25 27 18 17 21
1
220
211
9
9 7 8
8 7 8
1
24
23
1
0
3
0
527
511
16
0
6
2
2
1
1 1 2 0
0
1
1 2 2 1 1
1 2
1 1 0
3
1
HH 13 2 4 9 4 7 8 3 8 5 1 1
Ebből HHH 4 1 3 7 1 2 1 2 3 3 1 1
4 1 2 3 4 3 7 3 1 7 5 2
1
1
27 27 28 27 28 31 34 27 22 28 28 26
42
6
333
65
29
3 7 2 5 9 2 0 3 1
1
1 1
35 37 29 26 36 31 18 22 24
9 7 7 3 12 8 5 5 3
3 2 5 3 8 4 3 3 1
32
5
258
59
32
9+2 5 7
20 12 15
4 4 3
3 3 3
0
21
47
11
9
74
32
638
135
70
2 1
7
Számított létszám
Nevelési Tanácsadó szakvéleménye alapján TKVSZRB szakvéleménye alapján
Szülői kérésre Külföldi tartózkodás miatt
E.ü. ok miatt
Nem péceli
Péceli
Összes létszám
TANULÓI LÉTSZÁM Tanulólétszám Magántanuló
1 1 1 1
1 1
2.5. Személyi feltételek Az iskola dolgozóinak összlétszáma 55 fő. Az adminisztrációs munkát 2 fő végzi; 7 takarító, 1 gondnok és 1 karbantartó biztosítja az iskola zavartalan működését. Az intézmény engedélyezett pedagógus státusza 42. Ezen felül 1 fejlesztő pedagógus, 1 gyógypedagógiai asszisztens, ½ könyvtáros, és ½ gyermekvédelmi felelős státusz biztosított. A pedagógus szakos ellátottság teljes, minden pedagógus rendelkezik a törvényben előírt képesítéssel. A pedagógusok közül 7 fő rendelkezik szakvizsgával, ebből 4 fő közoktatásvezető, 2 fő minőségirányítási szakértő, 1 fő közoktatás-vezető, közoktatási szakértő. A pedagógusok gondosan előkészített éves munkaterv alapján 5 szakmai munkaközösségben, elkötelezetten végzik az oktató-nevelő munkát. 2.7. Tárgyi feltételek 2007. augusztus 30-án került átadásra az új, modern iskolaépület, amelyeben jelenleg intézményünk a PIOK Ráday Pál Gimnáziummal együtt működik. 13 tantermet használ a gimnázium és 27-et az általános iskola. Év elején kialakítottunk az alagsorban egy technikatermet is, amely a kisebb létszámú osztályok oktatását tudja biztosítani. A két jól felszerelt informatika teremből az egyiket a gimnázium, a másikat az általános iskola használja. Időnként lehetőség nyílik arra, hogy a gimnázium informatika termébe is általános iskola órák szerveződjenek. A nagy tornacsarnokot, a kis tornatermet, az idén év elején kialakított tornaszobát, a betonos és a füves sportpályát szintén a gimnáziummal közösen használjuk. Jó szervezéssel, koordinációval biztosítani tudjuk, hogy a tanulóink testnevelésére biztosított legyen a megfelelő helyszín. A két könyvtár is összeköltözött a modern helyiségbe, így tanulóink a két könyvtáros segítségével folyamatosan használhatják azt. Időnként tanítási órák, főként nyelvórák is zajlanak a könyvtárban, de méreténél, elrendezésénél fogva lehetőséget biztosít számos egyéb program, versenyek, előadások, stb. lebonyolítására is. Az épület kiváló adottságú, hatalmas méretű aulával rendelkezik, amely központi szerepet kap, az iskola életében. Kiváló helyszínt biztosít az iskolagyűlésekre, iskolai és városi ünnepségekre, rendezvényekre. A modern épület kivitelezésekor adódtak azonban hiányosságok. Néhány teremnek,
8
folyosórésznek nem megoldott a megfelelő szellőztetése, a fűtési rendszert arányosítani kell, és a folyamatos, szakszerű karbantartását meg kell oldani. Az iskolaudvar nagyméretű, több részre tagolódik, különböző játszótéri elemekkel (alapítványi támogatással beszerzett) biztosítja a gyerekek számára a kikapcsolódást. 2.7. Hagyományok, állandó rendezvények Egy iskola számára fontosak a hagyományok. Szerepük meghatározó az oktató-nevelő munkában. A hagyományok az iskolában és a közösségben továbbélő, tudatosan ápolt szokásokat jelentenek, amelyek elmélyítik a gyermeki személyiség és az iskolai közösség kapcsolatát. A PIOK Szemere Pál Általános Iskola amellett, hogy ápolja nemzeti hagyományinkat, számos szép saját hagyományt is kialakított az évek során. Minden elsős kap iskolajelvényt, névadónk emlékét vetélkedőkkel, irodalmi megemlékezésekkel, koszorúzással ápoljuk. Végzős tanulóink közül a tantestület kiválasztja a Szemere-díjast, akit értékes könyvutalvánnyal és emlékplakettel jutalmaz. Az iskola évente ismétlődő hagyománnyá vált programjai, rendezvényei: - kisállat-kiállítás - témahetek - ovisok fogadása, közös ajándékkészítés - Halloween party - Mikulás és Nyuszi kupa - adventi gyertyagyújtás - karácsonyi vásár, műsorok, nyelvi karácsony - Szemere bál - farsang - Makk Marci Olimpia - papír- és palackgyűjtés - családi nap - tanulmányi és tantárgyi versenyek - DÖK-nap - Szemere – gála - stb.
9
2.8. Gyermek- és ifjúságvédelem A családi háttér meghatározó a gyermek tanulmányi és közösségi munkájában. Az iskola körzetében vannak olyan családok, amelyeknek helyzete, életszínvonala komoly hiányosságokat mutat. Nagyon nehéz a kommunikáció ilyen esetben mind a gyerekekkel, mind a szülőkkel, mivel ezen családok nagy része más értékrendet, gondolkodást képvisel. Nem mindig együttműködőek az iskolával, ami a gyermek további sorsára rendkívül negatívan hat. Iskolánkban a HH-s, HHH-s tanulók számát a 2.4. fejezetben található táblázat mutatja. A gyermekvédelmi munka lényege az, hogy nem lehet az iskolában olyan tanuló, akinek súlyos gondját, problémáját senki nem veszi észre, és nem keres megoldást. Ez minden pedagógus feladata. A munkát az osztályfőnökökkel karöltve a gyermekvédelmi felelős szervezi és irányítja. Figyelemmel kíséri a rászorult tanulók sorsát, a tanulmányi és szociális gondjaikat. Szoros kapcsolatot tart a Családsegítő és Gyermekjóléti Szolgálattal. 2.9. Az iskola belső és külső partnerei Az iskola számára nagyon fontosak a különböző kapcsolatok. Az intézményi Minőségirányítási Program kidolgozásakor azonosításra került a partneri hálózat Az iskola belső, közvetlen partnerei: Fenntartó Természetesen törekszem a maximális együttműködésre Pécel Város Önkormányzatával, a Képviselő-testülettel, és a különböző bizottságokkal. PIOK Ráday Pál Gimnázium: A belső kapcsolatok közé sorolom a gimnáziumot, hiszen egy épületben egymásra utaltságban éljük hétköznapjainkat, ünnepeinket. Rendkívül pozitív lehetőségnek tartom, hogy a gimnázium és iskolánk pedagógiai programja rögzíti, hogy tehetséges és érdeklődő tanulóink bizonyos feltételek teljesítése mellett felvételi nélkül bekerülhetnek a gimnáziumba. Így tanulóink lakóhelyükön, a megszokott környezetben részesülhetnek magas szintű gimnáziumi képzésben. Fontosnak tartom, hogy már idén is megjelentek a közös
10
programok, gondolok itt pl. az 1956-os emlékfutásra, az asztalitenisz bajnokságra. Ezeket a közös rendezvényeket mindenképp szeretném bővíteni. PIOK Petőfi Sándor Általános Iskola Szintén a belső kapcsolatokhoz sorolandó a PIOK tagintézménye. Itt a korosztályi azonosság miatt még jobban megjelenhet az együttműködés. A városi tanulmányi versenyeken, rendezvényeken kívül a két iskola közvetlenül is szervezhet közös programokat, és erre már idén is történt kezdeményezés: asztalitenisz bajnokság, alsósok játékos vetélkedése. Mindenképp pozitív jelenségnek tartom ezt, szívesen munkálkodom a közös programok további bővítésén. Iskolai egészségügy Gyermekeink egészsége a legfontosabb kincs. A védőnővel szinte mindennapi a kapcsolat, a gyerekek bizalommal fordulnak hozzá. Az iskolaorvossal, az iskolafogásszal is kiváló a kapcsolat. Mindhárman tartottak a tanév során felvilágosító, tájékoztató előadásokat az osztályoknak, és ezt rendkívül hasznosnak tartom. Ezt a plusz szolgáltatást szívesen vesszük igénybe a jövőben is. Szülői Közösség Az iskola csak a szülőkkel közösen, velük együtt tud hatékony lenni a gyerekek nevelésében, oktatásában. Rendkívül fontos a szülők támogató együttműködése, és ennek számos szép példáját tapasztalhatjuk. A Szülői Közösség képviselőivel egyeztetés történik minden olyan kérdésben, amely az iskola életét alapvetően érinti. Ezekben a kérdésekben véleményezési jogukat gyakorolhatják. Diákönkormányzat Fontos, hogy a gyerekek már általános iskolás korukban is hozzászokjanak ahhoz, hogy az őket érintő fontos kérdésekhez hozzá tudjanak szólni, illetve programjaik szervezésébe bekapcsolódjanak. A DÖK a segítő tanár hatékony irányításával támogatja a különböző iskolai programok megvalósulását.Természetesen a DÖK is gyakorolja véleményezési jogát a tanulókat érintő legalapvetőbb kérdésekben.
11
Szakszervezet, Közalkalmazotti Tanács: Mindkét szervezet hatékonyan működik, és a törvényben előírt jogaikat az iskolavezetéssel egyetértésben gyakorolják. Szemere Alapítvány Az alapítvány meghatározó szerepet tölt be az iskola életében. Ide folynak be a jótékonysági bál bevételei, az adó 1%-a és az egyéb támogatások. A tanulók jutalmazását, jutalomkirándulását, versenyeztetését és sok egyéb színes programot csak az alapítvány hathatós támogatásával tudjuk megoldani. Fontos szerepe van még az alapítványnak az eszközfejlesztésben is. Az iskola külső, közvetett partnerei: A város óvodái Iskolánknak jól működő kapcsolatot ápol a következő óvodákkal: Gesztenyés, Szivárvány, Nyitnikék, Harangvirág. Nem csak a beiskolázás időszakában él ez a kapcsolat, a tanév során többször előfordul, hogy közös programokon veszünk részt az óvodásokkal. (pl.: bábelőadás az ovisoknak, közös ajándékkészítés, Makk Marci olimpia, stb.) Zeneiskola Sok szemerés diák tanul az iskolánkkal szemben lévő zeneiskolában. Kölcsönösen segítjük egymás műsorait, és évente rendez a zeneiskola hangszerbemutatót az egész alsó tagozatnak, amikor szemerés diákok szemerés diákoknak játszanak. Családsegítő és Gyermekjóléti Szolgálat Iskolánk gyermekvédelmi felelőse a Családsegítővel szorosan együttműködve gondoskodik a hátrányos helyzetű és veszélyeztetett tanulók ellátásáról.
12
Egységes Pedagógiai Szakszolgálat A beilleszkedési, tanulási, és magatartási nehézségekkel küszködő tanulóink szakmai vizsgálatát látja el. Emellett segítséget nyújt iskolánk BTM-s tanulóinak fejlesztésébe, logopédiai ellátást biztosít. 3. Az intézmény alapdokumentumai 3.1. Alapelvek – Célok – Feladatok Az iskola nevelési programjában a legfontosabb pedagógiai alapelvként a tanulók teljes személyiségének fejlesztése és korszerű ismereteinek, képességeinek kialakítása fogalmazódik meg. Az általános műveltség alapjainak lerakása, fejlesztése mellett cél olyan intellektuális emberi – erkölcsi értékek kialakítása a tanítványokban, melyek birtokában képesek lesznek boldogulni az életben. Komplex személyiségfejlesztéssel oly módon igyekszik az iskola segíteni őket, hogy mindig figyelembe veszi egyéniségüket, teljesítőképességüket. Olyan felnőttekké kívánjuk nevelni tanítványainkat, akik szűkebb és tágabb társadalmi környezetük hasznos tagjaivá tudnak válni. Mindezek megvalósulása érdekében a nevelési programban további fontos alapelvek meghatározására kerül sor. 3.2. Az alapdokumentumok felülvizsgálata A PIOK létrejötte miatt a tanév során az Alapító Okirathoz igazodva módosítottuk az alábbi szabályzatokat: - Szervezeti és Működési Szabályzat - Házirend (a gimnáziummal harmonizáltuk) - Pedagógiai Program Ez utóbbi dokumentumot áprilisban újból módosítottuk, mellékletben beillesztettük a BÉZS- programot, a középsúlyos értelmi fogyatékos gyerekek nevelésének-oktatásának alapelveit, illetve tanulóink átvételének szabályait a PIOK Ráday Pál Gimnáziumba. A pedagógiai programot 2012. december 31-ig felül kell vizsgálnunk, hogy a kerettantervről szóló jogszabálynak, illetve a köznevelési törvény rendelkezéseinek megfeleljen.
13
4. Vezetői program 4.1. Intézményvezetői felelősség Az iskola demokratikus intézmény, amelynek az igazgatója egyszemélyi felelőse, menedzsere is annak. Feladata, hogy legjobb szakmai tudására támaszkodva, a fenntartóval együttműködve, a törvények betartásával és betartatásával működtesse a rábízott intézményt, a nevelő-oktató munkát irányítsa és ellenőrizze, illetve biztosítsa a működéshez szükséges tárgyi és személyi feltételeket. 4.2. Alapelvek – értékek – célok Legfontosabb vezetői célnak a pedagógiai programban megfogalmazott elvek, célkitűzések megvalósítását tekintem. A tanulók teljes személyiségének fejlesztése, valamint a tanulók korszerű ismereteinek, képességeinek, készségeinek kialakítása és bővítése a legfontosabb pedagógiai feladat. Mindent meg kell tenni azért, hogy egészséges, önmagukban bízó képességeiknek és adottságaiknak megfelelően teljesítő tanulókat bocsássunk ki az iskola kapuján. Elengedhetetlen a „minden gyermek fontos” elv következetes megvalósítása. Ehhez szükséges: - a tantestülettel, az intézmény alkalmazottjaival, a szülőkkel, a diákokkal és a fenntartóval való szoros együttműködés, - szabad, önálló gondolkodású, de az intézménnyel lojális munkatársak, akik képesek a csapatmunkára, - folyamatos szakmai megújulás, - demokratikus vezetési stílus, bizalom, belső egység és harmónia, - kiszámíthatóság, tervezett vezetői folyamat, - vezetők, pedagógusok személyes példamutatása, - egységese követelményrendszer. 4.3. Személyi feltételek Magas szintű oktató-nevelő munkát csak olyan tantestület tud megvalósítani, amelyben jó alkotói légkör uralkodik, és a vezető és a tantestület viszonyát a kölcsönös bizalom jellemzi. Vezetőként fontos feladatomnak tartom
14
megteremteni ennek feltételeit. Véleményem szerint a vezető csak a tantestület együttműködésével érhet el eredményt, ezért az érdemi döntések meghozatalába be kell vonni a pedagógusokat. Mivel rugalmas, de ugyanakkor jól működő szervezetet szeretnék működtetni, ezért a pedagógusoktól hivatástudatból végzett komoly szakmai munkát várok el. Fontosnak tartom az önálló munkavégzést, tervezést, és tisztelem a pedagógiai szabadságot. A pozitív visszacsatolási rendszer híve vagyok, de szükségesnek tartom a problémák pontos megjelenítését, s azok megtárgyalásában partner vagyok. A tanulási képességek fejlesztése, tanulási-módszertani ismeretek átadása, az igény felébresztése az önképzésre minden pedagógus fontos feladata. A kollégáknak figyelemmel kell kísérniük azt, hogy a tanuló önmagához képest mennyit fejlődik. Segíteniük kell a felzárkózásukat, és figyelmet kell fordítaniuk a tehetséggondozásra. Nagy hangsúlyt kell fektetni a személyiségfejlesztésre is. Ehhez következetes és egységes nevelőtestületi hozzáállás szükséges. Szakmai megújulás nélkül nincs fejlődés. A szakmai színvonal emelésének elengedhetetlen feltétele a továbbképzési lehetőségek minél hatékonyabb kihasználása. Mivel az államilag biztosított továbbképzési keret csaknem a felére csökkent (6300 Ft/fő), ezért a továbbképzések, továbbtanulások megtervezése nagyon nagy körültekintést igényel. Elsődleges feladat biztosítani azokon a továbbképzéseken a részvételt, amelyeken a kollégák meg tudják szerezni a 7 évente szükséges 120 órát. Emellett – amennyire ezt a szűkös anyagi keretek lehetővé teszik – szorgalmazom, hogy minél több pedagógusunk szerezzen szakvizsgát, illetve azt, hogy az egyszakos és az alacsony óraszámú tárgyakat tanító kollégák szerezzenek képesítést egyegy újabb szakon. Természetesen minden esetben figyelembe kell venni az iskola igényeit. A továbbképzéseknél is – mint az iskolai élet egyéb területein – nagyon fontos szerepet kapnak a különböző pályázatok. A szakmai továbbfejlődés szempontjából talán a legfontosabbnak tartom – bár nem számít bele a 120 órába – a belső szakmai műhelymunka kialakítását, a tantestületen belüli tapasztalatcseréket, egymás szakmai anyagainak megismerését, a bemutatóórákat. A tantestület pedagógiai tapasztalataival és energiáival jól gazdálkodva, szem előtt tartva az iskola meglévő hagyományait, biztosítva a folyamatos szakmai fejlődést, nyugodt alkotó légkör megteremtésére szeretnék törekedni.
15
4.4. Szervezeti felépítés Az intézményegység szervezeti egységei, vezetői szintjei, alá- és fölérendeltségi viszonyok:
Intézményegység-vezető
Érdekképviseletek
Intézményegységvezető-helyettes
DÖK
IMIP-
PÁV-
segítő tanár
vezető
felelős
Könyvtáros
Munkaközösség-vezetők
Ig. titkár
Iskolatitkár Technikai személyzet
iskolai védőnő,
takarítók,
iskolafogász
gondnok, karbantartó,
Felső tagozat
Alsó tagozat SNI tagozat pedagógusai,
szaktanárok, osztályfőnökök
tanítók napközis nevelők, tanulószoba-vezető
16
Iskolaorvos
portás
4.5. Feladatok – tevékenységek 4.5.1. Alapfeladatok A PIOK Szemere Pál Általános Iskola alapfeladata, hogy a péceli – és nem péceli gyermekek oktatását –nevelését olyan színvonalon valósítsa meg, hogy kivívja a város lakosságának, önkormányzati fenntartójának elismerését. Fontos, hogy egészséges arányban valósuljon meg a hagyományos tudásalapú és a kompetenciaalapú oktatási programok alkalmazása, a gyermekek, tanulók nevelése. Az oktatás területén a legfontosabb feladatnak a kulcskompetenciák fejlesztését (tanulásra való képesség, kommunikációs készség, együttműködési készség), a nevelés területén a személyiség fejlesztését, a társadalomba való beilleszkedés elősegítését tekintem kiemelt teendőnek. Olyan ismeretek, készségek és attitűdök egységével kell rendelkeznie minden tanulónak, amelyek lehetővé teszik, hogy személyiségét kiteljesíthesse és fejleszthesse, beilleszkedhessen a társadalomba, és foglalkoztatható legyen. Továbbra is fontos feladat marad az alapkészségek erősítése valamint kiemelt fontosságú az idegen nyelvek és az informatika oktatása. 4.5.2. Beiskolázás Egy iskola működése szempontjából alapvető fontosságú a gyermeklétszám megőrzése illetve növelése. Fontos feladat és elérendő cél a magas létszámú első osztályok kialakítása, és hogy ez a létszám stabil maradjon mind az alsó, mind a felsőbb évfolyamokon is. Ezért mindenképpen folytatni kell a már jól bevált Szemere Start beiskolázási rendezvénysorozatot, amelyet áldozatos munkával és példás összefogással működtet az alsó tagozat. Törekednünk kell – a PIOK Petőfi Sándor Általános Iskolával együtt – a péceli gyerekek helyben tartására, és arra, hogy alsó és felső tagozaton egységesen megvalósított következetes oktató-nevelő munkával csökkentsük a hat-és nyolcosztályos gimnáziumok elszívó hatását. A sikeres beiskolázás és a zökkenőmentes átmenet érdekében továbbra is ápolni kell az együttműködést a város óvodáival közös programokkal, kölcsönös tájékoztatók szervezésével.
17
A beiskolázás sarkalatos pontja, hogy mit tud az iskola kínálni a leendő kisdiákoknak. A következő tanévben induló három elsős osztály egységesen kap egy plusz matematikaórát, amit felmenő rendszerben visz tovább. Meg kell vizsgálni egy nívócsoportos oktatás bevezetésének lehetőségét matematikából a harmadik évfolyamon. Mindhárom osztály esetében – szülői igények alapján – indítjuk a néptánc oktatását heti 1 órában. Ezt meg kell tartani felmenő rendszerben az egész alsó tagozaton. Ezt felsőben is tovább kell vinni, akár szakkörként működtetni a tehetséges és érdeklődő diákok számára. A következő tanév legjelentősebb innovációja az alsó tagozaton elsőtől felmenő rendszerben megvalósuló BÉZS-program indítása lesz. 4.5.3. BÉZS: Báb – Érzelem – Zene – Siker A program kiemelt célja a gyerekek személyiségének megismerése és fejlesztése, a társas kompetenciák javítása, a szorongás és a beilleszkedési zavarok csökkentése, az önkifejezés és ezáltal az önbizalom erősítése, valamint a tanulási nehézségek csökkentése. A közösségbe való beilleszkedést szolgáló érzelmekre, zenére, sikerre orientált bábos program kiemelt feladata, hogy a tantárgyi ismeretek közvetítésével egyidejűleg életközeli helyzeteket modellezve, hangulatokat, érzelmeket élhessenek át a gyerekek, és ezekben az interakciós helyzetekben hatékony konfliktus-megoldási stratégiákat ismerjenek meg és alakíthassanak ki. Mindezt projektorientált oktatás keretén belül valósítjuk meg. Havonta egy alkalommal 4-4 órában a tantárgyi koncentráció elvére építve versek, mondókák, mesék feldolgozására, bábok, díszletek, meseillusztrációk elkészítésére kerül sor. A tananyag összeállításakor kiemelten fontos a 6-10 éves gyermek életkori sajátosságainak, a tanulási képességeket meghatározó legfontosabb pszichikus funkcióknak a figyelembe vétele. Ezek alapján a BÉZS-program tananyagszervezése – a fokozatosság megtartásának elve mellett - az alábbi rendszer szerint építkezik:
bábkészítés tanulása a báb mozgatásának gyakorlása a „színpadi” beszéd tanulása színpadtechnika elsajátítása a bábelőadás befogadásának tanulása 18
A bábozás tanítására részletes programterv készült. Ez alapján az osztályban tanító pedagógusok a gyerekek munkatempójához alakítják a havi bontásban összeállított tematikus programjukat, mely szerint – egyéni megítélésük szerint - lehetőség nyílik a feladatok többszöri ismétlésére, gyakorlására. A tananyag elsajátítását szolgáló módszerek egymással átfedésben, vagy párhuzamosan taníthatóak, szükség szerint ismételve. Egy-egy évfolyam a tanév során két téma (pl.: mese, vers, verses-mese, néphagyomány) feldolgozását végzi el. Az évfolyamokra meghatározott aktuális téma feldolgozását az alsó tagozatos munkaközösség éves munkatervében határozza meg, s készíti el a hozzá tartozó szövegkörnyezetet. A projektnapokon a tanítók és napközis párjuk együtt irányítja a gyerekek munkáját szükség esetén más kollégák segítségét is igénybe véve. A tanév során összeállított előadásokat természeten bemutatják az osztályok a szülőknek, az érdeklődőknek. A következő tanítási évben kiemelt feladatnak tekintem a BÉZS-program indítását, hiszen a program bevezetésével iskolánk arculata egy színes, vonzó, a gyerekek nevelésében-oktatásában kiemelkedő szerepet betöltő új elemmel fog bővülni. 4.5.4. Idegen nyelvek oktatása Az Európai Unióhoz való csatlakozás után egyre nagyobb az igény a kisgyermekkorban kezdődő magas óraszámban megvalósított nyelvtanulásra. Jelenleg iskolánkban első osztálytól működik az angol vagy a német nyelv oktatása negyedik osztályig heti egy órában, ott ez kettőre emelkedik. Felső tagozaton a nyelvi alapóraszám háromra nő. Ötödik osztálytól indul az emelt óraszámú angoloktatás ( heti 5óra) egy tanulócsoportnak. A többi, nem emelt óraszámban tanuló gyermek ezen órák alatt matematika illetve magyar fejlesztő órán vesz részt. Kiemelkedően fontos feladatnak tartom az emelt szintű angol oktatás bevezetését már első osztálytól. Természetesen tudom, hogy ehhez plusz anyagi
19
források kellenek, de hiszem, hogy a fenntartóval együttműködve a közeljövőben megvalósítható ez a program. A német nyelv oktatása esetében egyrészt fontos feladat elérni, hogy többen válasszák azt, másrészt, hogy felső tagozattól németből is lehessen emelt óraszámú csoportot indítani. Mindezek megvalósulása jelentős mértékben emelné az iskola vonzerejét, és egy jelentős szülői igényt is kielégítene. 4.5.5. Mindennapos testedzés, szabadidő hasznos eltöltése Fontos oktatásirányítási elképzelés a mindennapos testnevelés bevezetése. A gyermekek és a fiatalok számára nélkülözhetetlen a rendszeres testedzés, sportolás, amely nemcsak az aktív pihenést szolgálja, hanem fokozza a szervezet védekezőképességét, felkészíti a szervezetet a felnőttkori munkavégzésre, levezeti a gyerekek fölös energiáit, illetve hatékony stresszoldó módszer. Ezért a diáksportköri foglalkozások lehetőségét bővíteni kell, és el kell érni, hogy ezeken a foglalkozásokon a gyerekek minél nagyobb létszámban vegyenek részt. A gyerekek testedzésében fontos szerepet játszanak különböző iskolai sportversenyek, bajnokságok megszervezése, lebonyolítása. (asztalitenisz, foci, kosárlabda, stb.) Fontos cél, hogy ezek a gyerekek minél nagyobb csoportjait mozgósítsák. A Pécel környéki dombok, erdők kiváló lehetőséget biztosítanak a túrázásra, kirándulásra, kerékpározásra. Fontosnak tartanám egy túraszakkör indítását, amelynek keretében a gyerekek nemcsak mozoghatnának, hanem megismerkedhetnének környezetükkel is. A nyári táborok, vándortáborok is jelentős szerepet kaphatnak a gyerekek egészséges életmódra nevelésében. Már 2012 nyarán szeretnék megszervezni egy önköltséges vízitábort a Szigetközbe a gimnáziummal közösen. Ennek során a gyerekek elsajátíthatják a vízitúrázás alapjait, és megismerkedhetnek egy olyan szabadidős tevékenységformával, ami későbbi életükben is fontos szerepet játszhat. Mindezek mellett a jövőben fontosnak tartom egy nagyobb tömeget megmozgató iskolai állótábor megszervezését is, hiszen így több gyerek juthat sportolási lehetőséghez, közös élményekhez.
20
4.6. Ellenőrzés – értékelés Az iskolai nevelő-oktató munka ellenőrzési, mérési, értékelési és minőségfejlesztési rendszere a nevelési-oktatási célok elérését, a pedagógiai munka eredményességének, hatékonyságának folyamatos biztosítását, valamint az iskolával kapcsolatban álló partnerek (elsősorban a tanulók, a szülők, a fenntartó és a nevelők) iskolánkkal szembeni igényeinek, elvárásainak történő megfelelést szolgálja. Az iskolánkban folyó belső ellenőrzés a jogszabályokban és az iskola belső szabályzataiban (elsősorban a Pedagógiai Programban, a Szervezeti és Működési Szabályzatban, az Intézmény Minőségirányítási Programjában, a Pedagógusteljesítmény-értékelési Szabályzatban és a Házirendben) meghatározott előírásoknak való megfelelést vizsgálja. Az ellenőrzés alapjául szolgáló pedagógiai program, a munkaterv, az iskola elé tűzött feladatok összegzése igazodik a fenntartó, Pécel Város Önkormányzatának közoktatási rendszerének Minőségirányítási Programjához és intézkedési tervéhez. Az iskola ellenőrzési-értékelési rendszerét a pedagógiai programban megfogalmazott cél- és feladatrendszer és a helyi tanterv irányvonalainak megfelelően kell kialakítani. A kiszámítható, tervezhető mérések értékelések rendszerének működtetése előfeltétele annak, hogy a helyzetelemzés, tervezés objektív tényeken alapuljon, és az értékelés legyen a folyamatos fejlesztés alapja. Az iskolában folyó oktató-nevelő munka értékelése az alábbi területekre terjed ki: - az intézmény nevelő-oktató munkájának értékelése, - a pedagógusok nevelő-oktató munkájának értékélése, - a tanulói mérés – ellenőrzés – értékélés. Fontos, hogy az ellenőrzéseket értékélés kövesse, az értékelésnek tárgyszerűnek, objektívnek és előremutatónak kell lennie; az esetleges hibák mellett a pozitív értékekre is rá kell mutatni, azt erősíteni kell.
21
4. 7. Tárgyi feltételek javítása A tárgyi feltételek biztosítása elengedhetetlen a színvonalas oktatáshoz. A gyerekek és a kollégák sok esetben 8-10 órát is az iskolában töltenek, ezért az esztétikus, otthonos és egészséges környezet kialakítása és fenntartása fontos feladatunk. Kiemelten fontosnak tartom a fűtési rendszer rendbetételét, arányosítását és folyamatos karbantartását. A városközpont rekonstrukciója során a Kórház köz jobbára sétálóutcává válik. Ezt figyelembe véve fontos a már kialakított 2 tanári parkoló zavartalan megközelítésének biztosítása, illetve a 2. parkoló mellett egy játszótér kialakítása. Az innen megközelíthető új bejárat kialakítása lehetővé teszi iskolánk még könnyebb megközelítését. Az első parkolóban szükséges egy esztétikus kukatároló kialakítása, hiszen ez közvetlen kapcsolatban van az új sétálóutcával. Az oktatástechnikai eszközök esetében az alapeszközök (cd-lejátszó, írásvetítő, stb.) biztosítása mellett legfontosabb feladatnak tartom a tantermek projektorokkal való felszerelését. Ezt csak apránként lehet megvalósítani a szűkös anyagi lehetőségek miatt, és elsősorban saját erőforrásokra számíthatunk, főként a Szemere Alapítvány támogatására. Az iskolaudvar folyamatos rendberakása, szépítése „lakótársunkkal”, a gimnáziummal közösen megoldandó feladat. 5. Zárszó Napjaink társadalmi, gazdasági változásai várhatóan újabb kihívások elé állítanak bennünket. Az új köznevelési törvény tartalmi és szerkezeti változásokat vetít előre. Mindez együtt jár belső tartalmi munkánk újragondolásával, de oly módon kell ezt megtennünk, hogy a régi és az új értékek harmóniája jellemezze megújuló intézményünket. A mai kor elvárásainak olyan intézmény felel meg, amelyik az egyre gyorsabb változásokat időben érzékeli, képes meghatározni a változások irányát, és annak megfelelően azonnali reagálással képes a folyamatos megújulásra. Ez nem állandó újrakezdést jelent, hanem az elért eredmények, értékek megőrizésével, megtartásával új értékek létrehozását. Ehhez józan értékelésre,
22
magas szintű szakmai felkészültségre épülő higgadt közös munkára van szükség. Az adott kereteket kihasználva, az iskola dolgozóival együttműködve egy olyan intézményt szeretnék biztosítani, amely minél jobb színvonalon működik és a lehető legtöbbet tudja nyújtani a benne nevelkedő gyermekeknek mind a tanulás, a képzés, a fejlesztés, mind a nevelés és a felkészítés területén. A korábban megszerzett ismereteimet, elméleti és gyakorlati tudásomat szeretném hasznosítani a PIOK Szemere Pál Általános Iskola szolgálatában. Tapasztalatommal és tevékenységemmel a jövőben szeretnék iskolánk tanulóinak és az értük dolgozó munkatársaknak a javára lenni.
Pécel, 2012. május 18.
Böszörményi Csaba
23
