PÁLYÁZAT KAPOSVÁRI KODÁLY ZOLTÁN KÖZPONTI ÁLTALÁNOS ISKOLA TOLDI LAKÓTELEPI TAGISKOLA április 24. TAGINTÉZMÉNY-VEZETŐ (MAGASABB VEZETŐ)

PÁLYÁZAT A KAPOSVÁRI KODÁLY ZOLTÁN KÖZPONTI ÁLTALÁNOS ISKOLA TOLDI LAKÓTELEPI TAGISKOLA TAGINTÉZMÉNY-VEZETŐ (MAGASABB VEZETŐ) BEOSZTÁS ELLÁTÁSÁRA AZONOSÍTÓ SZÁM: KLIK/139/2934/2017

A PÁLYÁZÓ SZEMÉLYE:

HÉRA ZOLTÁN GÁBOR

2017. április 24.

KKZKÁI TOLDI LTP-I TAGISKOLA - HÉRA ZOLTÁN TAGINTÉZMÉNY-VEZETŐI PÁLYÁZATA - 2017

Tartalomjegyzék

1. Nyilatkozatok ................................................................................................

3

2. Szakmai önéletrajz .......................................................................................

4

3. Részletes önéletrajz ..................................................................................... 10 4. Helyzetelemzés ............................................................................................. 12 4.1. Iskolánk története, egyes hagyományainak kezdete évszámokban ........ 12 4.2. Előhang a Toldihoz .................................................................................. 13 4.2.1. Személyi feltételek - pedagógusaink .................................................... 14 4.2.2. Személyi feltételek – a nevelő-oktató munkát segítő dolgozóink .......... 19 4.2.3. Személyi feltételek – technikai dolgozóink ........................................... 20 4.3. Tárgyi feltételek ....................................................................................... 21 4.4. Az oktató-nevelő munka elemzése .......................................................... 22 4.4.1. Tanulóink .............................................................................................. 22 4.4.2. Alsó tagozatunk .................................................................................... 25 4.4.3. Felső tagozatunk .................................................................................. 27 4.4.4. Oktató munkánkról ............................................................................... 29 4.4.5. Kompetencia mérések .......................................................................... 33 4.4.6. Nevelő munkánkról ............................................................................... 37 4.4.7. Napközi és tanulószoba ....................................................................... 38 4.4.8. Pályaorientáció, továbbtanulás ............................................................. 39 4.6. Partneri kapcsolataink ............................................................................. 40 4.7. Hagyományaink ....................................................................................... 45 5. Vezetési program .......................................................................................... 46 5.1. Pedagógiai célkitűzések .......................................................................... 46 5.2. Személyi feltételek ................................................................................... 53 5.3. Tárgyi feltételek ....................................................................................... 55 5.4. Tartalmi célkitűzések ............................................................................... 58 6. Mellékletek 1. melléklet: Az általános iskolai tanári diploma másolata .............................. 65 2. melléklet: A középiskolai tanári diploma másolata ...................................... 66 3. melléklet: A pedagógus szakvizsga, közoktatási vezető diploma másolata 67 4. melléklet: A munkáltatói igazolás másolata ............................................... 68 2


5. melléklet: A jelenlegi erkölcsi bizonyítványom másolata............................. 69 6. melléklet: Az új erkölcsi igazolvány igénylését tanúsító bizonylat másolata 70

3


Nyilatkozatok

Hozzájárulok a Kaposvári Tankerületi Központ által a Kaposvári Kodály Zoltán Központi Általános Iskola Toldi Lakótelepi Tagiskola (7400 Kaposvár, Szondi u. 3.) tagintézmény-vezető (magasabb vezető) beosztás ellátására kiírt pályázaton az általam benyújtott teljes pályázati anyag sokszorosításához, továbbításához (3. személlyel közléséhez). Hozzájárulok, hogy a pályázati eljárás folyamán az eljárásban érintett, a pályázatot véleményező, a döntéshozatalban résztvevő testületek és személyek az általam benyújtott pályázat teljes anyagát megismerjék. Hozzájárulok

a

személyes

adataimnak

a

pályázattal

kezeléséhez. Kaposvár, 2017. április 24. A nyilatkozatot tevő pályázó:

Héra Zoltán

4

összefüggő


2. Szakmai önéletrajz Életrajzi adataim: Név:

Héra Zoltán Gábor

Születés:

Kaposvár, 1965.06.05.

Lakcím:

7461 Kaposvár, Tamási Á. u. 9.

Elérhetőség: Telefon:

06-82-511627

E-mail:

[email protected]

Felsőfokú tanulmányok: 1984-1988.

Janus Pannonius Tudományegyetem Tanárképző Kar biológia-technika szakos általános iskolai tanár

1988-1991.

József Attila Tudományegyetem Természettudományi Kar biológia szakos középiskolai tanár

2011-2013.

Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Műszaki Pedagógiai Tanszéke, Kaposvári Regionális Konzultációs Központ közoktatás-vezető és pedagógus szakirányú képzés

Egyéb szakképesítések, tanfolyamok, képzési programok: 1987.

közlekedési szakreferens / általános iskola felső tagozat

1995.

’Fiatalok az élet küszöbén’ jellemépítő szexedukációs program

1998.

számítógép-kezelő szakképesítés

2002.

’Victória Faktorok’ program

2004.

Közép- és emelt szintű érettségi vizsgáztató középiskolai pedagógusok képzése - biológia

2007.

A kompetencia alapú oktatási programcsomagok alkalmazása – az életpálya-építés kompetenciáinak fejlesztése a 7-12. évfolyamon

2007.

A Sulinet Digitális Tudásbázis keretrendszerének, adatbázisának kezelése és felhasználása a tanítás-tanulás folyamatában

2007.

Sajátos nevelési igényű tanulók együttnevelése tanulási zavar, akadályozottság esetén

2011.

Interaktív tábla használata a pedagógiai gyakorlatban 5


Mindenki tehetséges valamiben – szakmai módszertani program

2015.

TÁMOP-3.1.4.B/13-1-2013-0001 projekt Módszertani Innováció modul Útjelző – hallgatói képzés a XXI. században - szakmai módszertani

2015.

program TÁMOP-3.1.4.B/13-1-2013-0001 projekt Módszertani Innováció modul

Nyelvismeret: orosz nyelv alapfokon (nyelvvizsga nélkül) német nyelv alapfokon (nyelvvizsga nélkül) finn nyelv alapfokon (nyelvvizsga nélkül) Családi állapot: házas Gyermekeim: 1. házasságomból: Kornélia (1991.), Gabriella (1995.), Zoltán (1997.) 2. házasságomból: Gábor (2006.), Gergely (2008.) Munkahely és beosztás: Palmiro Togliatti Megyei Könyvtár

1982.

kisegítő könyvtáros (gimnazistaként nyári diák munkaszerződéssel) JPTE Gyakorló Iskola, Pécs

1988.

képesítés nélküli tanár (főiskola utolsó félévében) 1988-1991.

Általános Iskola, Taszár biológia-technika sz. tanár

1991-2011.

Toldi Ltp-i Általános Iskola és Gimnázium középiskolai tanár (gimn. tagozaton biológia, ált. isk. felső tagozaton technika tantárgy)

2011-2012.

Kaposvári Kodály Z. K. Általános Iskola Toldi Lakótelepi Tagiskola megbízott tagintézmény-vezető

2012-2017.

Kaposvári Kodály Z. K. Általános Iskola Toldi Lakótelepi Tagiskola megválasztott tagintézmény-vezető

Egyéb megbízatás: „TOLDISOK” Alapítvány, a kuratórium elnöke 6


Kutatói tevékenység, publikációk: Biomonitoring vizsgálatok: 2000-2004. Duna-Dráva Nemzeti Park megbízásából Dráva-folyó Monitoring – Puhatestűek (Mollusca) biomonitoring vizsgálata 2004-2006. DRAVA- INTERECO INTERREG III Szlovénia - Magyarország – Horvátország Szomszédsági Program – Puhatestűek (Mollusca) biomonitoringja 2006-2008. Magyar Biodiverzitás Napok: Gyűrűfű (Zselic) - Malakológiai felmérés 2009. Magyar Biodiverzitás Napok: Fekete-hegy (BfNP) - Malakológiai felmérés 2015. XIII. Magyar Biodiverzitás Napok, Deseda-tó - Malakológiai felmérés Publikációk: Héra, Z. 1987: A Zselici Tájvédelmi Körzet erdőtársulásai és csigafaunája. A Ropolyi-erdő vizsgálata - Malakológiai Tájékoztató 7: 49-60. Héra, Z. 1992: Kaposvár környéki gyűjtőhelyek szárazföldi csigáinak faunisztikai, állatföldrajzi vizsgálata - Somogyi Múzeumok Közleményei 9: 249-268. Héra, Z. – Varga, A. 2001: Somogy megye puhatestű (Mollusca) faunája – Natura Somogyiensis 1: 29-40. Héra, Z. 2002: Újabb adatok Somogy megye puhatestű (Mollusca) faunájának ismeretéhez – Natura Somogyiensis 3: 23-26. Héra, Z. 2002. Zoológiai vélemény az Ordacsehiben végzett ásatás során a 404. számú sírból előkerült 5 db héjmaradványról – Őskoros Kutatók III. Összejövetele 393-397. Héra, Z. 2003. A Látrányi Puszta Természetvédelmi puhatestű (Mollusca) faunájának felmérése – Natura Somogyiensis 5: 41-51. Ábrahám, L. – Héra, Z. – Rozner, Gy. 2004: A gerinctelen állatok sokfélesége a Dráva mentén – A drávai táj természeti értékei 29-41. Héra, Z. 2005: On experiences in monitoring molluscs (Mollusca) in the area of Duna-Dráva National Park – Natura Somogyiensis 7: 25-34. Héra Z. 2006: A Somogy Megyei Múzeum puhatestű (Mollusca) gyűjteményének gyarapodása I.- Natura Somogyiensis 9: 79-129. Héra, Z. 2007: A Somogy Megyei Múzeum puhatestű (Mollusca) gyűjteményének gyarapodása II. Dr. Wiesinger Márton gyűjteménye - Natura Somogyiensis 10: 95120. 7


Héra, Z. – Vesna Stamol 2007: Protocol for species and population level monitoring of the mollusc fauna (Mollusca), along the river Drava – Manual for the investigation of biodiversity along the river Drava, Pécs: 51-66. Héra, Z. 2009: Puhatestűek (Mollusca) biodiverzitása Gyűrűfű térségében – Natura Somogyiensis 13: 39-42. Héra Z. – Haris A. 2015: Marine molluscs from Marsa El Brega, Libya (Mollusca: Gastropoda and Bivaliva) - Natura Somogyiensis 27: 37-44. Ismeretterjesztő cikk, kritika: Héra Zoltán: A Pyhätunturi Nemzeti Park. Természet Világa129. évf. 3. sz. 1998. Héra Zoltán: Észrevételek a Hévíz kötet második kiadásához (kritika) – HÉVÍZ művészeti és művelődési folyóirat IX. évfolyam 2001/3. szám 59-60. Előadások: Héra, Z.: A puhatestűek (Mollusca) faj- és malakocönózis szintű vizsgálatának helyzete a Dráva mentén – DRAVA-INTERECO I. Workshop, Kaposvár, 2007. Héra, Z.: A puhatestűek faj- és malakocönózis szintű vizsgálata a Dráva mentén – DRAVA-INTERECO II. Workshop, Drávaszentes, 2007. Héra, Z. – Uherkovich, Á. : Malacological data (Mollusca) from the Croatian Drava region (N Croatia) - DRAVA-INTERECO III. Workshop, Pécs, 2008. Héra, Z.: Aktív tábla, aktív tanár vagy aktív diák? – „Digitális Menetrend” 3. Országos Múzeumpedagógiai Konferencia, Miskolc, 2011. Héra, Z.: Kadarkút és környéke természeti értékei - Az NMI megbízásából, 2013. Héra, Z.: Nagyatád és környéke természeti értékei - Az NMI megbízásából, 2013. Héra, Z.: Fonyód és környéke természeti értékei - Az NMI megbízásából, 2013. Héra, Z.: Marcali és környéke természeti értékei - Az NMI megbízásából, 2013. Héra, Z.: Iharos és környéke természeti értékei - Az NMI megbízásából, 2014. Héra, Z.: Várda és környéke természeti értékei - Az NMI megbízásából, 2015. Héra, Z.: Látrány és környéke természeti értékei - Az NMI megbízásából, 2015. Héra, Z.: Somogysámson és környéke természeti értékei - Az NMI megbízásából, 2015. Héra, Z.: Gölle és környéke természeti értékei - Az NMI megbízásából, 2015. Héra, Z.: Bodrog és környéke természeti értékei - Az NMI megbízásából, 2015. 8


Héra, Z.: Csokonyavisonta és környéke természeti értékei - Az NMI megbízásából, 2015. Héra, Z.: Ecseny és környéke természeti értékei - Az NMI megbízásából, 2015. Héra, Z.: Felsőmocsolád és környéke természeti értékei - Az NMI megbízásából, 2015. Intézményvezetői kompetenciák: Gyermekszeretet, kreativitás, empatikus készség, nagy munkabírás, önállóság, együttműködési készség a partnerekkel, rugalmasság mások elképzeléseinek elfogadására, konfliktuskezelő készség.

9


3. Részletes önéletrajz

1965. június 5-én, Kaposváron születtem. Általános iskolám akkori nevén Tóth Lajos, mostani nevén a Kodály Zoltán Általános Iskola volt. Ezt követően a Táncsics Mihály Gimnáziumban tanultam tovább általános tagozaton. Mivel biológia és fizika tantárgyból kellett központi felvételi érettségi vizsgát tennem, így idegen nyelvből nem kellett érettségi vizsgát tennem. Egy év kötelező katonai szolgálat után mehettem a Janus Pannonius Tudományegyetem Tanárképző Karára, biológia-technika szakra. Főiskolás éveim alatt bekapcsolódtam a Tudományos Diákkör munkájába. Az akkor 2 évente megrendezésre kerülő Országos Tudományos Diákköri Konferencián Egerben a Zselic csigáiról készített dolgozatommal első helyet értem el, ezzel vette kezdetét kutatói munkám. A hazai zöld mozgalmak indulásakor alapítója, majd vezetője voltam az Egyetemi Természetvédő Klubnak. Pécsen végeztem a gyakorló tanításomat a JPTE Gyakorló Általános Iskolájában. Sikeres tanóráim után felkértek, hogy utolsó évesként (tehát akkor még képesítés nélkül) tanítsak az iskolában a szakos kolléga távollétében. Így indult tanári pályafutásom. 1988-ban a főiskolai végzettség megszerzése után Taszáron kaptam biológiatechnika szakos állást, Kaposhomokon szolgálati lakást. Megházasodtam, feleségem matematika-fizika szakos tanárként Kaposváron tanított. Minisztériumi engedéllyel az 1 év várakozási idő kihagyása nélkül egyből jelentkezhettem egyetemre, hogy középiskolai tanári végzettséget szerezzek. Miközben a József Attila Tudományegyetem Természettudományi Karán biológia szakon levelező képzésre jártam, Taszáron tanítottam, osztályfőnök is voltam, építkezni kezdtünk. 1991-ben, kis idővel a gimnáziumi képzés megindulása után a Toldi lakótelepi Általános Iskola és Gimnáziumba hívtak biológia tantárgyat tanítani. Itt is egyből osztályfőnök lettem. Az általános iskola felső tagozatán technika tantárgyat tanítottam. Ezen év őszén megszületett Kornélia lányom. 1994 januárjában megszületett Péter fiam, majd 10 nappal később fertőzés következtében meg is halt. 1995-ben megszületett Gabriella, majd 1997 tavaszán Zoltán fiam. 1997 nyarán, két év előkészület és nyelvtanulás után kerékpárral bejártam Finnországot, amely utazás életem meghatározó élménye volt. 10


Tanári munkám a gimnázium diákönkormányzatának segítő tanári megbízásával bővült, a természettudományi munkaközösséget szintén hosszú ideig vezettem. A megváltozott érettségi rendszerben kezdettől fogva aktívan részt vettem a diákok új szemléletű felkészítésében és biológia tantárgyból több ízben vizsgáztató tanárként tevékenykedtem. Kutatói munkám új lendületet vett. Közben házasságom rossz irányba haladt a három gyermek nyújtotta sok öröm dacára. Házas életem előbb különéléssel folytatódott, majd közös megegyezéssel elváltunk. Ekkor az én kérésemre egy évig nem kaptam új osztályt. 2005-ben 5 évnyi együttélés után újra megházasodtam. Feleségem dr. Héra Eszter egészségügyi és jogi diplomával rendelkezik, az egészségügyben dolgozik. 2006-ban Gábor fiam, 2008-ban Gergely született. Az új életkezdés és a korábban született gyermekeimmel való szoros kapcsolattartás már nem teszi lehetővé a komoly kutatómunkát. Kipróbáltam magam az oktatás más területein is: vállalkozóként tanítottam a MATURA magániskolában, éveken át szakiskolásokat oktattam. A Somogy Megyei Múzeumok Igazgatósága által írt múzeumpedagógiai pályázathoz szakmai anyagokat készítettem múzeumi tanórák, foglalkozások megtartására. 2011. augusztus elsejével a Toldi Tagiskolában határozott idejű tagintézmény vezetői megbízást kaptam. Jelentkeztem a BME Kaposvári Képzési Központjában meghirdetett közoktatás-vezető és pedagógus szakirányú képzésre, 2013 júniusában diplomáztam. Utolsó gimnáziumi osztályom 2012-ben ballagott a Munkácsy Mihály Gimnázium Toldi telephelyén. A gimnázium elvitelével középiskolai biológia szakos tanári megbízásom véget ért. 2012-ben tagiskolánk testülete megtisztelő módon támogatta tagintézmény-vezetői /igazgatói/ pályázatomat. Gyermekeim közül Kornélia már az ELTE doktori iskolájába, Gabriella lányom a Corvinus Egyetemen mesterképzésre, Zoltán fiam az ELTE informatika szakára jár, Gábor fiam felső tagozatos lett, Gergely pedig immáron 3. évfolyamos a Toldiban. Sűrű hétköznapjaink közepette hétvégenként rendszeresen túrázunk. Finnország iránti olthatatlan vonzódásom nem csökkent, ám családi és munkahelyi terheim fokozódása miatt e hobbimra fordítható időm szintén jelentősen csökkent.

Kaposvár, 2017. április 24. Héra Zoltán 11


4. Helyzetelemzés 4.1.

Iskolánk története, egyes hagyományainak kezdete évszámokban

1981.

A Toldi Lakótelepi Iskola megnyílik. Igazgató: Szalai Imre. Induló létszám: 394 diák, 30 pedagógus

1984.

Pótlólag épült 4 tanterem. Munkájában a szentlőrinci iskolamodellt alkalmazza. A termelő munka indulása

1986.

„Balaton-suli” táboriskola programunk kezdete A Toldisok(k) újság megjelenése

1987.

A tanévnyitóra ellátogat Köpeczi Béla művelődésügyi miniszter. Létszám: 776 diák, 71 pedagógus

1989.

A középiskolai tagozat indulása Igazgató: Garaminé Szente Éva Létszám: 717 diák, 73 pedagógus

1990.

Visszatérés a szöveges értékelésről az osztályozásra. A gimnáziumban komplex tantárgyak oktatása indul.

1991.

Gimnáziumi tagozatvezető: Dorogi István

1992.

Drámapedagógia és ének tagozat a gimnáziumban

1993.

’Az év diákja’ kitüntető cím első adományozása

1994.

Gimnáziumi tagozatvezető: Ábrahámné Csákányi Ildikó

1999.

Pokorni Zoltán oktatási miniszter nálunk tartja az országos tanévnyitót

2000.

A kommunikáció tagozat indulása a gimnáziumban

2011.07.31.

Kaposvár Megyei Jogú Város Közgyűlése 2011. április 28-án hozott határozata alapján a Toldi Lakótelepi Általános Iskola és Gimnázium megszűnik. Az általános iskolai tagozat jogutódja a Kodály Z. K.é Á. Iskola. A gimnáziumi tagozat jogutódja a Munkácsy M. Gimnázium.

2013.01.01

Szakmai irányítónk a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ lett

2013.

A hon- és népismeret, a dráma önálló tantárgyak felvétele iskolánk tantervi hálójába.

2014.

A természettudományi gyakorlatok önálló tantárgy tantervünkben.

2017.01.01

Fenntartónk és működtetőnk a Kaposvári Tankerületi Központ lett. 12


4.2.

Előhang a Toldihoz „Adjon Isten neked, adjon a hazának Erősebb karokat, mint ezek valának; Adjon tanácsadót, jobbat mint én valék S tudja Isten, meddig lehettem volna még.” (Arany János: Toldi – részlet)

Száz meg száz beszélgetésen hangzott el már az elmúlt 36 évben a kérdés, hogy miben áll a Toldi ereje? Akik kérdezik, többnyire maguk is megtapasztalták már, vagy csak a hírünk jutott el hozzájuk. De hónapról-hónapra ismétlődik a kérdés, mindegy, hogy óvodai látogatáson vagyunk, vagy nálunk van tanfelügyeleti látogatás. Ahány toldis, annyi válasz a kérdésre! De mégis: melyek az erősségeink? Mindenekelőtt az a több száz gyermek, aki most ide jár hozzánk, akik számára többnyire még csak a jelen számít, s akik kapcsolatokat építettek velünk és egymással, s erről nem mondanának le semmiért! Második erőforrásnak itt az a nevelőtestület, amelynek tagjai évek (sőt, többségében évtizedek) óta oktatnak, nevelnek együtt, ismerve egymás gondjait, hibáit és erényeit, s akik néhányan egykor maguk is toldis diákok voltak. Elmondhatom: igazán humán/us/erőforrás! Harmadik támaszunk a rendületlen hitű szülők sokasága, akik többségükben tudatosan választották iskolánkat gyermeküknek. Létezik azonban a Toldinak egy olyan titka is, amit meghatározni nehéz, de megtapasztalni egy pillanat alatt lehet: van egy olyan kötelék, ami bizalomból, szeretetből, elfogadásból, tiszteletből született, ami fenntartja, erősíti kollégáimban a hivatástudatot, ami generációkat köt a Toldihoz olyan erővel, amit a nagy múltú iskolák közül is csak kevés tudhat a sajátjának… Mindezekkel együtt is mindenkinek más az iskolánk. Kinek csak a Toldi, kinek a Toldi estéje, másnak a Toldi szerelme… Talán mindegy is. Nekünk biztosan Arany.

13


4.2.1. Személyi feltételek - pedagógusaink „Őrzők, vigyázzatok a strázsán, Az Élet él és élni akar, Nem azért adott annyi szépet, Hogy átvádoljanak most rajta Véres s ostoba feneségek. Oly szomorú embernek lenni S szörnyüek az állat-hős igék S a csillag-szóró éjszakák Ma sem engedik feledtetni Az ember Szépbe-szőtt hitét S akik még vagytok, őrzőn, árván, Őrzők: vigyázzatok a strázsán.” (Ady Endre: Intés az őrzőkhöz – részlet)

Tagiskolánk alapfeladatainak ellátásához kellő számban és megfelelő végzettséggel állnak rendelkezésre pedagógusok, hozzánk áttanító pedagógus alkalmazására e tanévben nem került sor. Egy kollégánk áttanítást végez a KKZKÁI Gárdonyi G. Tagiskolába. Testületünk 75 %-a tíz évnél régebb idő óta Toldis, a fluktuáció hosszú ideje elenyésző, okai többnyire külső tényezők illetve nem csekély számban a tiszteletre méltó módon 40 éven át munkában eltöltött idő volt. Legnagyobb szomorúságunkra 2 kollégánk élete derekán elhunyt.

1. ábra: A pedagógus kollégák életkora napokban kifejezve

A toldis pedagógusok életkori átlaga 48,2 év. Koreloszlásunkat (1. ábra) tanulmányozva megállapíthatjuk, hogy a legalább 20 és a 38 tanításban eltöltött 14


évvel rendelkező kollégáink között egyenletes eloszlásban vannak különböző korú kollégáink, így az életkor okozta fluktuáció az elkövetkező 5 évben is kezelhető mértékű lesz. Nem kérdés, hogy minden kolléga egyedi és utánozhatatlan, unikális hatású

gyermekeink

fejlődésében.

Ebben

az

értelemben

mindannyian

pótolhatatlanok vagyunk. Az ismeretek átadása szempontjából azonban a felső tagozaton tanító szakos kollégák hasonló végzettségű kollégával való pótlása viszont még meghatározó ideig jelentős terhet ró a munkáltatóra, akinek valamennyi feladat ellátási hely szakos ellátásának biztosításáról egyaránt kötelessége gondoskodni. A szakos kollégák országos hiánya azonban tagintézményi szintű következményekkel jár(hat), komoly többletterhet jelentve az áttanítást végző kollégák számára, illetve távollétük a mi erőforrásainkat is csökkenti, adott esetben projektnapokból, közösségi rendezvényekből, stb. maradnak ki. Évtizedek óta a pedagógus szakmában a nők nagyobb számaránya jellemző 1. Az általános iskolákban a nők aránya 80% feletti. Tagiskolánkban ez az arány valamivel kedvezőbb: 77%. Ha visszatekintünk iskolánk eddigi történetére (amely idő kétharmadában gimnáziumunk is volt), akkor 36 év átlagában a nők aránya 78%.2 A férfi (tanár)modell iskolai szerepére többen és más országokban is felhívták a figyelmet3. Gyermekeink érdekében tagintézmény-vezetőként a munkáltató döntési helyzeteiben szorgalmazni fogok a fenti arány megőrzését. Elvitathatatlan, hogy diákjaink nem kis része tanítónőjére/tanárnőjére anyaként is tekint. E szerepben, a szülői mintakép adásában a nők eredményesebbek, mint a férfiak 4 a pedagógus társadalomban. Én azonban nevelőtestületünk többségére, mint őrzőre tekintek! Kollégáim szaktudása, tekintélye, a gyermekekhez fűződő kapcsolatának minősége csupán eszköze az értékközvetítésnek. A könnyen (Ped.Prog), vagy kevésbé

1

A közoktatás indikátorrendszere – 2015 – Magyar Tudományos Akadémia KRTK Közgazdaság-tudományi Intézet http://econ.core.hu/file/download/kozoktatasi/indikatorrendszer.pdf Letöltés időpontja: 2017.04.23 2

TOLDIS PEDAGÓGUSAINK (1981. szeptember 1. – 2017. január 20.) - http://toldi-kaposvar.sulinet.hu/regiidok/ Letöltés időpontja: 2017.04.23 3

Léder László: FIÚK A HÁTSÓ PADBAN? – KEVESEBB FÉRFI TANÁR-ROMLÓ TELJESÍTMÉNY - Magyar Krónika 2016. februári szám http://lederlaszlo.com/cikkek/ferfi-es-no-kapcsolat/fiuk-a-hatso-padban-kevesebb-ferfitanar-romlo-teljesitmeny/ Letöltés időpontja 2017.04.23. 4

F. Lassú Zsuzsa: Hagyományos és modern női szerepek az iskolában https://www.kodolanyi.hu/szabadpart/szam9/lassu.html letöltés időpontja: 2017.04.23.

15


könnyen megfogalmazható értékeink („Toldisnak lenni”) többsége egyetemes érték, interiorizálódott, konzervatívnak mondható érték. Éppen ezért néha nehezen harmonizálható napjaink egyes irányzataival. (Csak pár példát írok a részletes elemzés lehetősége nélkül. Új szülői attitűd: „Üss vissza! Taposs, ne törődj másokkal!” Új oktatási koncepció: engedjük a mobiltelefonok használatát a tanórán!!) Mindezen dolgokban az én értékrendszerem is konzervatív. Hogyan engedhetnénk meg a mobiltelefonok használatát a tanórán, ha tanítványaink még az anyanyelvüket is etikátlanul használják, ha nincs mindenkinek okos telefonja, ha a szülők egyre gyakrabban támadják a pedagógusainkat nemtelenül (például hangrögzítőt helyez a gyermek táskájába, gyermekek előtt kiabál a választott nevelővel…) Az értékek terén mutatott konzervatív felfogást ne tessék összekeverni az új dolgoktól való elzárkózással! Hiszen az új digitális oktatási módszerek, eszközök elterjesztésében éppúgy igyekezünk élen járni, mint az állami iskolánkban mutatkozó hit- és erkölcstan oktatására vonatkozó szülői igények támogatásában. Amikor ’őrzők’-ről beszélek, Adyra tessék gondolni, s arra a felelősségre, amely a mi hivatásunkban ugyan csak napi 8 (12?) óra hozzáadott érték, mégis évtizedek múlva is kimutatható a

hatása

az

akkorra

már

rég

felnőtté

vált

diákjaink

értékrendszerében,

mintakövetésében! Ez az erkölcsi program kiált fel bennünk (nem háborús évben), amikor a ’Kék Bálna’ közösségi tudatszennyezéstől az elhanyagoláson át a bántalmazásig oly sok veszély fenyegeti tanulóinkat! Ennek felismeréséhez nélkülözhetetlen a kollégák ébersége, elhivatottsága, majd szakmai párbeszéde az érintett tanulót tanító, ismerő többi pedagógussal, beleértve az utazó pedagógusokat is. Csak köszönni tudom testületünk probléma érzékenységét, elkötelezettségét. Ahogy eddig, ezután is rendelkezésre állok esetmegbeszélésre, családlátogatásra és a jogszabályoknak megfelelően habozás nélkül elküldöm a gyermekvédelem rendszerébe az esetjelzést! Igen, én is tudom, hogy másnál sincs varázspálca a gyors megoldásokra. Arra emlékeztetek mindenkit, hogy a megelőzésben van a mi leghatékonyabb eszközünk! Azzal, ha minden gyerek talál magának olyan pedagógust, akivel meg tudja beszélni gondjait, aki észreveszi az őt veszélyeztető tényezőket, aki (bár nem feladatunk a felnőttoktatás) újra meg újra tanácsokat a szülő(k?)nek.

16


Kedvező képet mutat a pedagógusaink végzettségének és besorolásának megoszlása (2. ábra)

2. ábra: Pedagógusaink végzettség és fokozat szerinti megoszlása A nevelőtestületünk harmada több diplomával rendelkezik. Megtisztelő és messze viszi jó hírünket, hogy Mészárosné Segesdi Zsuzsanna igazgató-helyettes mesterpedagógus kollégánk szakértőként és szaktanácsadóként is tevékenykedik. Az elkövetkező 5 évben számos kolléga minősítésére kerül sor, egy kollégánk pedig kutatótanári fokozatba kerülését kezdeményezheti! A kötelező 7 évenkénti akkreditált továbbképzésekben

a

kötelező

szinten

felüli

érdeklődéssel

vesznek

részt

pedagógusaink, a teljesített órák átlaga a 120 órát jelentősen meghaladja. A beiskolázási tervben is megfogalmazott módon az e-napló használatára képző akkreditált tanfolyam elvégzése minden kollégánk számára szükséges. Az elmúlt 5 év alatt jelentősen javult a testület digitális kompetenciája illetve ezzel párhuzamosan (a

digitális

infrastruktúránktól

erősen

függően)

a

korszerű

IKT-támogatott

ismeretátadási módok alkalmazása is fejlődött. Miként az 5 évvel ezelőtt is igaz volt: tagiskolánk belső összhangja megvan, a szakmai munka nagy rutinról árulkodik, a Toldis céljaink, a közösségi értékek elfogadása jó! Ezért is szeretünk mi itt tanítani és szeretnének nem kevesen a Toldiban tanítani! A testület tradicionálisan munkaközösségekre tagolódik. E hat munkaközösségünk (tanítói, napközis nevelői, osztályfőnöki, természettudományi, humán, idegen nyelvi) hatékony a munkatervben meghatározott és az ad hoc érkezett

feladatok

megoldásában,

a

folyamatok

megszervezésében,

megvalósításában, elemzésében, értékelésében. E közösségek a munkakapcsolaton túli barátságok színterei. közös érdekek megfogalmazásának, képviseletének 17


lehetőségei.

Kézi vezérlést nem igénylő, öntevékeny, kreatív teamjeink nagyban

hozzájárulnak ahhoz a sokszínűséghez, amely a toldis logónkban és zászlónkon is megjelenik. Nemcsak a vezetőtársak miatt gondolom úgy, hogy a jutalmazás lehetőségének elvétele az (tag)iskolák vezetőitől, és ezzel egyidejűleg az egy pedagógusra

jutó

többletterhek

emelkedése

nehéz

helyzetbe

hozta

az

(tag)intézményvezetőket. Világosan látom, hogy a magas kötelező óraszám, az időnként túl gazdagra sikerült havi munkaterv, az önértékelés, minősítés időszakos feladatai visszahatnak a pályázatíró tevékenységre. E tekintetben is igyekeztünk vezetőtársammal példát mutatni: többmillió forint értékű az így behozott támogatás nagysága. Továbbra is elkötelezettek vagyunk a pályázatok írásában, amelyhez elismerésre méltó segítséget nyújtanak tankerületünk pályázati referensei. Tanulóink és szüleik érdekében az Erzsébet-tábor pályázatokat az eddigieknél szélesebb körben kell benyújtanunk. Úgy vélem, hogy a tudatosság és az önkritikusság foka mindannyiunkban kellően fejlett ahhoz, hogy a problémákról sértődés nélkül tudunk előre vivő párbeszédet folytatni. Munkánkat nagyban segítik külső szakemberek. Iskolapszichológusi, fejlesztő pedagógusi munkájuk nélkül számos problémát nem tudnánk kezelni, mindannyiukat Toldisnak tekintem, mert bár státuszukat tekintve nem nálunk vannak állományban, de mentalitásukban, áldozatkész munkájukban, hihetetlen teherbíró képességünkben magunkra ismerek. Munkájukra egyre nagyobb számban van szükség, városi szinten a feladatot ellátó kollégák számának növelése válhat szükségessé.

18


4.2.2. Személyi feltételek – a nevelő-oktató munkát segítő dolgozóink Ahogy eddig is tettem, valamennyi kollégámmal a kölcsönös tiszteleten alapuló munkahelyi kapcsolatra, értékelésükben a korrektségre törekszem. Nemcsak munkájukat

kívánom

ismerni,

hanem

a

személyes

gondjaikkal

is

bátran

megkereshetnek ezután is. Az elmúlt öt év sikerének tekintem, hogy tagiskolánk is engedélyt kapott pedagógiai asszisztens foglalkoztatására, akinek munkája segít az egyéni bánásmódot igénylő tanulók előrehaladásának biztosításában, segítséget nyújt a tanulóink kísérésében és szakmai anyagok elkészítésében. Egykori Toldisként jól ismeri iskolánk értékrendszerét, hagyományait, mindezek arra inspirálták, hogy gyermekét is a mi iskolánkba írassa. Különösen nagy segítségünkre van az érzékszervi, mozgásszervi fogyatékossággal élő tanulók hétköznapi terheinek megkönnyítésében. Nagy örömömre iskolatitkárunk, Nagyhegyesi Judit is lassan törzsgárda tagnak számít. Az elmúlt 5 év alatt sűrűn kellett az új elváráshoz igazítani a munkafolyamatokat, az iratkezelés rendjét, stb. Precizitása, következetessége jól támogatja az intézményvezetés munkáját. Szókimondása világos viszonyokat teremt kapcsolatrendszerében, sajátosan hatékonyabbá teszi az iskolatitkári munkát. Munkavégzésének körülményein jelentősen sikerült javítani. A rendszerben működő fénymásoló eltávolítása irodájából az egészséges munkakörnyezethez szükséges lépés volt. Rendszergazdáink sajnálatos módon sűrűn cserélődtek. Mivel a hét öt napjából csak kettőn van jelen tagiskolánkban, ez nem kevés alkalommal akadályozta az adatszolgáltatást, illetve a kollégák oktató munkáját. A rendszergazda munkakörülménye rendezett. Munkavégzését jelentősen akadályozza a nem túl gördülékeny anyag- és eszközbeszerzési lehetőség, valamint az iskola ismeretlen és nehezen felderíthető kábelhálózata.

19


4.2.3. Személyi feltételek - technikai dolgozóink A gazdasági ügyintéző, a takarítók, a portás, a karbantartó fontos segítője nevelő, oktató munkánknak. Szerencsére a nálunk dolgozókat éppúgy jellemzi a gyermekközpontúság, mint pedagógusainkat és iskolánkhoz való kötödésük is példás. Velük teljes az iskolai életünk, az ő munkájuk minket is minősít. Az eddigihez hasonló elkötelezettségű munkát, gondosságot várok mindegyiküktől. Foglalkoztatásuk Gondnokságtól

ez a

évtől

ismét

Kaposvári

átalakult:

Tankerületi

a

Kaposvári

Központ

Humánszolgáltató

alkalmazásában

kerültek.

Munkaügyi irataik áttanulmányozása során derült fény arra, hogy egyikük már évekkel ezelőtt jogosult lett volna a 25. évi közalkalmazotti jubileumi jutalomra, ám ez előző

munkáltatója

figyelmét

elkerülte.

Az

elmaradt

járandóság

kifizetését

kezdeményeztem a jogutód tankerületnél. Balassáné Pintér Mónika gazdasági ügyintéző személyében nagyon jó munkatársat ismerhettünk meg. Gondnoki teendőinek ellátását nagy precizitás, munkaszeretet jellemzi. Képes a technikai dolgozók körével kapcsolatos teendőket hatékonyan megszervezni, a műszaki infrastruktúrával kapcsolatos folyamatokat irányítani, a szolgáltatási és bérbeadási szerződéseket elkészíteni, a kötelező műszaki nyilvántartásokat vezetni. Az elmúlt 5 évben többször volt alkalmi segítségünkre közfoglalkoztatott takarítónő illetve udvaros. Mindezek a munkák továbbra is szükségesek, az időszakos foglalkoztatás visszaesést eredményezett iskolánk tisztaságában. A takarítói munka nemcsak az irodák esetében bizalmi kérdés, ezért volt örvendetes a hír, hogy a közfoglalkoztatásból a közalkalmazotti jogviszonyba átkerülhettek az arra érdemesültek. Sajnos ez azonban egy státusz elvesztésével járt, mert az iskolák technikai dolgozóinak létszámát a 2010-es szintre állították be, amely már akkor sem volt elégséges a feladatok teljes körű ellátásához. Minderre tekintettel a Tankerület március

hónapban

engedélyezte

2

közfoglalkoztatott

takarító

munkáltatását

tagiskolánkban. A takarítók szociális helysége elhanyagolt állapotú, rendbetételét a nyár végére tervezzük. A karbantartónk, Farkas Gábor a jó gazda szemével és nagy műszaki precizitással igyekszik fenntartani az iskola műszaki állapotát. Munkavégzését a maximális lojalitás, az udvarosi és takarító feladatok részbeni elvégzése is dicséri. 20


4.3.

Tárgyi feltételek

Iskolánk épületében az elmúlt 5 évben egymást követték a javító, állagmegőrző, fejlesztő munkák. Felújításra került az északi bejárat lépcsőzete, számos teremben kicserélésre került a PVC padló. Javításra került a csapadékvíz elvezető rendszer, a lapostető szigetelésének hibái. Minden évben sor került 4 tanterem felújító festésére. A legtöbb tanterem, a tanári szoba bútorzata elavult, elmarad az ergonomikus elvárásoktól. Az aula árnyékoló függönye elhasználódott.

A szaktantermek

eszköztára fejlesztésre, kinézete változtatásra érett. A jól felszerelt, kiválóan működő könyvtár tárolókapacitása határához érkezett. Meglévő értékeink áttekintése, a már korszerűtlennek tartott segédanyagok és eszközök leselejtezése továbbra is megoldandó feladat. Könyvtárosunk, Béresné Zsiros Anna, precízen tartja nyilván az iskolai életünk újszerű dokumentumait (fotók, dokumentumok elektronikus változatai, sajtóhírek) az iskolatörténeti archívumban. Az új eszközök, ismerethordozók iránti igényeket a munkaközösségek vezetői gyűjtik össze és tesznek javaslatot beszerzésükre. Az indokolt beszerzéseknek nem a vezetői szándék, hanem a költségvetési korlátok szabnak gátat. Újabb IKT eszközök beszerzésére csak pályázatok kiírása után lehet reményünk. Több tanteremben fixen felkerült a projektor, amely a korszerű oktatásban lassan nélkülözhetetlen eszköz. Kettő fehértáblával gyarapodtunk, elkészült a színpad az étteremben, amely a karácsonyi vacsoránk és a májusi Toldi-est alkalmával a műsorok megtartását nagyban segíti. Ajándékozás révén e színpadon egy koros zongora is rendelkezésre áll. Saját erővel megoldottuk a 8. terem hátsó falának borítását. Több tanteremben és a tanáriban a szekrények szegélyléce is újrafestésre került. Megújult a tanári szoba padlója, új sötétítő függöny került az ablakok elé. Ajándékozás révén vegyszeres szekrény került a kémia szertárba és megoldottuk a mosogatás lehetőségét. Több tanterembe (használt, de jó állapotú) szekrényeket helyeztünk el. Cserére kerültek a kismegszakítók és üzembe helyeztettük a mozgássérült felvonót és a lépcsőjárókat is. Új borítást kapott az aulában álló színpad és a drámaterem színpada is, részben pályázati forrásból, részben adományozásból. 21


4.4. Az oktató-nevelő munka elemzése 4.4.1. Tanulóink "A gyereknevelés és tanítás során az a legfontosabb, hogy egy gyerek mindig tudja, akkor is szeretik őt, ha nem tökéletes, és hogy ezen képes javítani. Ez olyan bizalom a felnőtt részéről, amit minden korú gyerek megérez. Hogy hisznek benne. Tévedhet és hibázhat. Nem kell tökéletesnek lennie. A világ sem az." (Tari Annamária pszichológus )

A Toldi iránti érdeklődés töretlen, hosszú évek óta a kihasználtság több, mint 99%-os. A köznevelési törvény szabta osztálylétszám 27 fő, osztályaink száma 16, így az elvi férőhely 432 fő. Jelenlegi létszámunk 436, a következő tanévet várhatóan 433 tanulóval kezdjük. Alapító okiratunk 460 főben maximálta a tanulói létszámot. A törvényi változás előttről 30 fő körüli osztálylétszámaink is vannak, így minden évben a Tankerület engedélyét kell kérnünk a létszámtúllépésekhez. Az elmúlt években megváltozott a fiúk és leányok aránya. Diákjainknak immár a többsége fiúgyermek (51%) A lakótelep korösszetételének változása miatt már minden évben a körzetes tanulók számaránya 15% alatt marad. Az iskola elhelyezkedése lehetővé teszi, hogy a nyugati és északi irányból a város felé ingázó szülő könnyen iskolába juttathassa gyermekét, ezért a vidékről bejárók aránya 15-17% között változik. Megállt az életvitelszerűen külföldre távozó családok számának emelkedése, így jelenleg 1% körül stagnál a szüneteltetett jogviszonyú tanulóink száma. Hasonló az aránya a mindennapos iskolába járás alól felmentett tanulók (’magántanulók’) esetében is. A kérelem hátterében jellemzően komoly egészségügyi gondok húzódnak. Rendre emelkedni látszik a BTM-es tanulók és az SNI-s tanulók száma! Előbbi részaránya 5%, míg a sajátos nevelési igényűeké 4%. Sajnálatosan magas a gyógytestnevelésre

javasoltak

száma

(43

gyermek),

1

diák

pedig

teljes

mentesítésben részesült. Halmozottan hátrányos helyzetű tanulónk nincs. A határozattal rendelkező hátrányos helyzetű tanulóink aránya 1,5%. Előre haladásuk pedagógiai támogatása jól szervezett, vizsgáikat rendre sikerrel teljesítik. Iskolánkban a súlyosan deviáns magatartás és az iskolai erőszak terjedését nem észleltük. Kollektívájának célja és felelőssége a tagiskolánkba járó hátrányos helyzetű (HH), a halmozottan hátrányos helyzetű (HHH) és a veszélyeztetett tanulók 22


kiszűrése, célirányos tanítása, nevelése, szükség esetén gondozása, valamint a gyermekvédelmi törvény és a többi vonatkozó jogszabály szellemében végzett általános prevenciós munka. Gyermekvédelmi támogatásban tanulóink mintegy 15%a részesül. Céljainkból fakadó intézményi feladataink az általánostól eltérő helyzetű és szükségletű diákjaink problémáinak megelőzésére, megoldására irányulnak. Ők hátrányos helyzetűek, halmozottan hátrányos helyzetűek vagy veszélyeztetettek, megkülönböztetett

ellátást,

különleges

ellátást

igénylők

(fogyatékkal

élők,

egészségügyi problémákkal küzdők, stb.), beilleszkedési, magatartási nehézségekkel küzdők, szociális és művelődési hátrányokkal küzdők, etnikai, vallási kisebbséghez tartozók, stb. lehetnek. Veszélyeztetettségük felismerésekor mindig diákunk egyedi helyzetét vizsgáljuk és annak megfelelően cselekszünk a szociális szükségletek feltárása, megoldásuk segítése, az életvezetési nehézségek elhárítása, enyhítése, feloldása

révén;

illetve

segítség

nyújtásával

a

fogyatékosság

tényének

elfogadásában, feldolgozásában, a fogyatékosság mértékének enyhítésében. A karitatív gondozásban nevelőtestületünk rutinos, saját akcióink mellett szívesen csatlakozunk mások programjaihoz (Karácsonyi Cipősdoboz akció, játékgyűjtés, ruhaadományok, „Ami ehető, azt együk is meg!” akció, ruhaosztás, élelmiszer csomag stb.) Évek óta támogatunk családokat számítógépes konfigurációk átadásával,

a

TOLDISOK

Alapítványon

keresztül,

étkezési

utalványaink

felajánlásával, stb. A hiányzások iskolai átlaga évek óta alacsonynak mondható. Igazolatlan hiányzások jobbára a felső tagozaton szoktak előfordulni. (Ebből már 1 óra is sok.) Ezekben az esetekben a szükséges jelzések megtörténtek. Nevelőtestületünk

elkötelezett

a

lemorzsolódás

megakadályozásában.

Felismerik mindazokat a szignálokat, amelyek a tanulóinknál felbukkanhatnak (ritkábbá válik a házi feladat elkészítése, felszerelés rendre nincs kéznél, passzívvá válnak

az

iskolában,

kevésbé

tudnak beilleszkedni

az

osztályközösségbe,

negatívabb a hozzáállásuk az iskolához, növekvő számban hiányoznak, igazolásaik gyanúsak, több a magatartásproblémájuk, gyakrabban követnek el fegyelmi vétségeket, stb.). Ugyanakkor abban is tapasztalattal rendelkeznek, hogy a szülői ráfordítás során elkövetett hibák (gyakrabban hagyják felügyelet nélkül gyermeküket, túlzottan megengedőek, a családban a gyermek diktál, alacsonyabb elvárást tanúsítanak 23


gyermekükkel szemben, lebecsülik az iskola fontosságát, negatívan viszonyulnak, ha a

gyermekük

gyengébben

teljesít,

ritkább

az anya

és

gyermeke

közötti

kommunikáció, stb.) szintén fokozhatják a lemorzsolódás kockázatát! Ezekben az esetekben cselekvési sorozat indul mindaddig, amíg a veszély nem szűnik meg. Először a pedagógus igyekezik a közösséget formálni (átépíteni, a szatellit helyzetben levő, marginalizálódott gyermekeket kapcsolni a többiekhez). Az iskolai segítő és jelző rendszer lép, szükség esetén felveszi a kapcsolatot a külső szakmai szervezetekkel. A szervezetek és az iskola is igyekezik a szülői szerepvállalást erősíteni, a partnerséget fokozni. Mindezekkel párhuzamosan a tanulói motiváció fokozása válik szükségesé, amelynek legegyszerűbb eszköze a gyors sikerélményhez juttatás. A javított tanulói aktivitás ugyanis képes a lemorzsolódáshoz vezető folyamatot visszafordítani, a tanuló nélkül ezt az áttörést nem érhetjük el!

24


4.4.2. Alsó tagozatunk A gyermekek akkor a legkomolyabbak,amikor játszanak. Olyankor tanulják, hogy mi is az az élet. (Michel Butor író)

A jó iskola egy életre meghatározó szellemi és érzelmi kincset ad át az arra fogékonyaknak. Ennek meghatározó első eleme az alsó tagozat a délelőtti tanóráival és délutáni napközijével egyetemben. A mese világa (amellyel évezredek óta tudást adnak át a szülők a következő nemzedéknek) és a játék (amely lehetőséget ad a gyakorlásra és oldja a feszültséget) olyan varázspálca, amit kollégáim mesterien használnak, jól kiválasztva hozzá a tankönyvet, elkészítve az eszközöket. Talán itt dől el a tanulásban sok minden, nem egy diákunk örökre elköteleződik a tudás megszerzésére való vággyal, a tanulással. Itt indul a tanulás tanulása, itt kell megtalálnunk az egyéni különbségek alapján a legjobb motiváló hatásokat. Az iskolai szocializáció mellett egyre gyakrabban kell a családi szocializáció egyes elemeit is itt elsajátíttatnunk a gyerekekkel. Ráadásul egyre nő az érzelmileg, egészségileg, szociálisan stb. terhelt gyerekek száma már az első évfolyamon is. Felértékelődött az az érzelmi biztonság, amit a négy esztendőn át velük törődő pedagógusok nyújtanak. A délutáni napközi pedig sokat segít az egyéni hátrányok kompenzációjában, az érettség függvényében

pedig

újabb

és újabb

lehetőségeket

kínál az

önmegvalósításukhoz. E bevezető szakaszban a legérzékenyebbek a szülők a gyermek visszajelzéseire, s amit ők gyakran elfelejtenek, arra nekünk e szakaszban különösen is figyelnünk kell: minden lehetséges esetben dicsérnünk kell a gyerekeket. Számos olyan diákunk van, aki jó szót igazán csak az iskolában hall, mert otthon az esetleges dicséretet mindjárt a „de bezzeg” és a „már megint” kezdetű korholás követi. Úgy vélem, nem véletlen a délutáni napközi közel 100 %-os mértékű igénylése. Az új OFI-s könyvek használata több kreativitást, a követelményekhez igazítást, kiegészítő feladatok készítését jelentette kollégáink számára. Folyamatos korrekció alatt állnak a tankönyvek, elmondásuk szerint nem minden témakör kidolgozása volt átgondolt. Az egykori szentlőrinci iskolakísérletben részt vevő kollégák nem jöttek zavarba… A párhuzamos osztályokban tanítók együtt tervezése, gondolkodása sikerrel orvosolta a problémákat. Már alsó tagozaton nagyon hangsúlyos a felzárkóztatás és a tehetséggondozás.

Ez azért sem könnyű a feladat, mert a 25


gyerekek már alsó tagozaton is nagyon leterheltek! Jó lehetőség a mindennapos testnevelés, a hit- és erkölcstan, az osztályfőnöki óra, de ezek a napi óraszámot komolyan megnövelték. Még a pici elsősöknek is csak kevés idő jutott a szabad, önfeledt játékra, amit nem felnőtt szabályoz. Bízom abban, hogy a követelmények újra gondolása mielőbb enyhit kisdiákjaink terhein! A

3.

és 4.

osztályban

a

felső

tagozat

sikerességéhez szükséges

alapkészségek és képességek elsajátíttatása történik, természetesen az ismereteik egyre

fokozódó

bővítésével.

Fontos

szülői

kérésnek

tartom

és

minden

igyekezetemmel támogatom az idegen nyelvekkel való előbb szakköri, majd tanórai keretben történő ismerkedésüket, valamint az informatika alapjaival való találkozást is, mert ezek tekintetében az utóbbi évtizedben komoly társadalmi elvárások fogalmazódtak meg. Abban is biztos vagyok, hogy a toldis sikerágazatnak tekinthető művészeti nevelésben (így annak részeként az ének, a rajz és az alkotás tanításában) innen ered a későbbi irányulásuk egy-egy részterület felé. Nagy örömmel látom, hogy tanítóink és napközis nevelőink is sikeresek az IKT eszközök

alkalmazásában,

a

hagyományos

eszközök

egészséges

arányát

megtartva. Figyelemre méltóan sok versenyen indítanak tanítványokat. Az évről évre megnyugtatóan alakuló beiskolázás a tanítók és napköziben tanító kollégáink minőségi munkájának kézzelfogható visszajelzése. Sikeresen működtetik az iskolába hívogató programot is. Ez elmúlt 3 évben odáig jutottunk, hogy csak visszafogottan reklámozhatjuk tagintézményünket, mert kettő osztálynál több tanulót nem vehetünk fel!

26


4.4.3. Felső tagozatunk „Ha megszerettetted tantárgyadat, akkor meg is tanítottad azt!” (Ismeretlen szerző)

A felső tagozat alapozó szakaszába érve az átmenet félévi értékelésénél mindig megbeszéljük a megfigyelhető változások mögötti lehetséges okokat. Bizonyos, hogy az otthonos tantermükből egy zajosabb, sok új arcot, új hatásokat hozó világba kerülnek. Kulcsfontosságú, hogy az 5. osztályban belépő osztályfőnök a megelőző évben már bejárjon leendő gyerekeihez és a felső tagozatba kerülésüket követően minél több időt töltsön a tanórákon kívül is velük. Növeli a gyermekek biztonságérzetét az is, ha gyakran visszalátogathatnak addigi nevelőikhez, segíthetik az új elsősök beilleszkedését. A váltás, az átállás nehézsége nem a tanulmányi eredményben

jelentkezik

elsősorban,

hanem

viselkedésbeli,

szocializációs

problémának tűnő és figyelembeli tüneteket produkálnak, ám a biztos alapok miatt e zavarok egy idő után elmúlnak. Intézményvezetőként arra törekszem, hogy a tanulószobában lehetőleg az adott osztályhoz (csoporthoz) maximum 2 nevelő kerüljön beosztásra az 5. évfolyamon. Természetesen ennek lehetősége a tantárgyfelosztás egyéb szempontjainak is függvénye. A 7-8. évfolyamon zajló fejlesztés fő célja a felkészülés a középiskolában való sikeres továbbtanulásra. Kiemelt fontosságú az osztályfőnöki munkaközösség által sikerrel koordinált pályaorientációs munka. E korosztály életkori sajátosságából fakadóan állandó éberségre késztet valamennyiünket. Többnyire eredményesek voltunk az iskolába járási kötelezettség elmulasztásának kezelésében, továbbá egyes fegyelmi helyzetekben. Fontosnak tartom az alsó tagozaton elkezdett preventív programok folytatását a közösség problémáinak megfelelően kiválasztott előadó és előadás meghívásával. A lemorzsolódás veszélye ebben az általános iskolai életszakaszban a legnagyobb! Kiemelt szerep jut a Diákönkormányzatnak az értékközvetítésben, mert e korban a kortársak, kortárscsoportok, a médiumok jellemformáló hatása nagyobb, mint a szülői és pedagógusi mintáké. Diákönkormányzatunk évek óta minta értékű munkát végez! Minden törekvésem ellenére is úgy ítélem meg, hogy a diákönkormányzat munkáját

27


segítő pedagógusunk és a többi osztályfőnök túlterhelt, munkájukból nagyobb hányad kellene háruljon a többi kollégánkra! Kollégáim munkájának is köszönhetően évről-évre sikereket érünk el a sport területén is, annak dacára, hogy nincs sporttagozatos osztályunk! A sportolás iránti elkötelezettséget tovább kell javítanunk. A testnevelés oktatásban az úszás-, és korcsolyaoktatást stabilan jelen van, a verseny sportágakban való tanulói részvételt a szűkös lehetőségeinkhez mérten támogatni fogjuk, a mindennapos testnevelés tanórai keretben, sportfoglalkozások formájában és egyéb rendezvényeink keretében minden diákunk számára biztosított. Ugyancsak méltatást érdemel a kollégák versenyekre felkészítő munkája. Sokszor ennek a valódi haszna csak a középiskolában érkezik meg a diák számára. A felső tagozaton sikerrel végrehajtott motiváció nélkül a középiskolában jóval kevesebben versenyeznének. Ott ugyanis nehezebben épül ki (ha egyáltalán…) az a mester és tanítványa közötti viszony, ami a nehézségek, kudarcok leküzdéséhez szükséges, mert a versenyeken már komoly szintet kell teljesíteni. Köszönöm azt is, hogy tehetséggondozó munkájukkal egyenértékű energiát fordítanak a felzárkóztatást, fejlesztést

igénylő

diákokra

hivatástudatból,

önzetlenül!

Vezetői

munkámat

megkönnyítené, ha a tanév elején az éves versenynaptár összeállításnál a versenyek várható nevezési díját (és egyéb költségét hozzávetőlegesen) is jeleznék a kollégák és annak forrására (Tankerület, Alapítvány, stb.) is ajánlást tennének. A tornaterem nagy kihasználtsága miatt időben kell érkezzen a jelzés arra vonatkozóan is, hogy mely sportági versenyek esetében jelentkezzünk szervező házigazdának. A nevelő-oktató munka egészében az elmúlt tanévekben bevált módon hasonlóan hangsúlyos szerepet szánok munkaközösségeink (osztályfőnöki, tanítói, napközis, humán, idegen nyelvi, természettudományos) vezetőinek! Az értekezletekre csak indokolt esetben, akkor viszont hatékony formában kerítünk sort. Természetesen munkaértekezlet megtartását szabályzatunknak megfelelően bármely kolléga kezdeményezheti!

28


4.4.4. Oktató munkánkról Oktató munkánk jól szabályozott, dokumentált. Színvonala erősen összefügg a szervezési, folyamatirányítási munka hatékonyságával. Egyes esetekben az alább ismertetett tevékenységünk nem az oktatást célozta, ugyanakkor szervesen összefüggött az oktató munka hatékonyságával, visszahatott arra. Az elmúlt 5 év során az alábbi tevékenységek kaptak nagyobb hangsúlyt, kiemelt figyelmet: A szakmai munkaközösségeink munkája hatékonyságának növelésével a kerettantervi változások sikeres bevezetése, a Hit- és erkölcstan/Erkölcstan (újabb nevén ezentúl: Etika) tantárgy szakmailag korrekt, a szülők és diákok megelégedésére szolgáló oktatása, illetve a partner egyházakkal való korrekt együttműködés az információk átadása, a dokumentáció, a tanulást segítő könyvek beszerzése, stb. terén. -

A szakmai dokumentumok rendszeres felülvizsgálata (helyi tantervi háló,

Pedagógiai Program, Házirend) -

Folyamatos belső ellenőrzés, különös tekintettel az 1, 4. 5. és 8. évfolyamon

munkájában érintettekre, valamint az irat- és adatkezelés gyakorlatára. -

Rendszeres óralátogatásokkal a pedagógiai munka folyamatos ellenőrzése.

-

Kihelyezett továbbképzés látogatásával, belső továbbképzés szervezésével új

pedagógiai módszerek megismerése, a kollektíva erejének fejlesztése. -

A pedagógusok önértékelésének és előmeneteli rendszerük bevezetésének

támogatása -

Aktív részvétel a városi szintű munkaközösségek, illetve azok hiányában a

tagiskolák

szakmai

teamjeinek

munkájában,

a

tagiskolák

hagyományos

rendezvényein és Kaposvár város rendezvényein. -

Színvonalas iskolai ünnepélyek és programok szervezése.

-

A

mindennapos

testnevelés

és

testedzés

biztosításával

tanulóink

mozgásigényének kielégítése, egyúttal a szabadidős tevékenységek sport és mozgás irányába történő orientálása. -

Nevezés és sikeres részvétel városi – esetenként megyei, illetve országos –

versenyeken. -

A

gyermekvédelmi

feladatok

problémaérzékeny észlelése,

körültekintő

ellátása, a jogszabályi változásoknak megfelelően a nyilvántartás pontosítása a 29


hátrányos helyzet és a halmozottan hátrányos helyzet tekintetében, a hatékony kezelés érdekében a megfelelő fórumok, együttműködő szervek megkeresése. -

A Toldi hagyományát folytatva a művészeti oktatás-nevelés színtereinek

támogatása. -

A kezdetben duális, mára már egységes fenntartói-működtetői rendszerben

az épület és az oktatási javak minőségének megőrzése, fejlesztése, lehetőség szerinti gyarapítása. Kifejezetten oktatási területen: -

A tanulói kudarcok, esetleges bukások számának minimalizálása sikerrel

megvalósult. -

A differenciált óraszervezésben, valamint a 32 órás feladatadásban és az

egésznapos iskolaszervezésben rejlő lehetőségek nagyobb mértékű alkalmazása; új

A diákok tanulás iránti motiváltságának fokozása (órai aktivitásuk fejlesztése pedagógiai

módszerek

alkalmazásával,

projektnapok

szervezésével,

módszertani börzével). -

Az önálló munkavégzés arányának növelése;

-

Az adminisztrációs munkánk minőségének javítása.

-

Az országos kompetencia mérések korrekt, precíz végrehajtása, értékelése,

cselekvési terv készítése, annak végrehajtása. A magas színvonalú pedagógiai munka fenntartása érdekében: -

A Pedagógiai Programunkban megfogalmazott elvek betartása.

-

A NAT fejlesztési feladatainak, követelményeinek beható ismerete.

-

A személyre szabott feladatok precíz, magas színvonalú elvégzése.

-

A módszertani kultúra fejlesztése, aktív részvétel továbbképzésen, permanens

önképzés. -

A természettudományos labor kínálta lehetőségek kihasználása.

-

A szaktantermek kihasználásának fokozása.

-

A pedagógus előmeneteli rendszer megismertetése, a minősítésben való

részvétel támogatása. -

A digitális kompetencia fejlesztése terén a rendelkezésre álló eszközök,

tudásforrások ismerete, gyakorlott alkalmazása -

Javaslattétel digitális anyagok beszerzésére, illetve önálló anyagkészítés

30


Az anyanyelvi kompetenciák fejlesztése: -

a tanórákon mindegyikén meg kell jelenjen

-

témaheteken, témanapokon, vetélkedőkön kiemelt jelentőséget kapjon

-

kiemelt fontosságú a tanórán kívüli nyelvi igényesség fejlesztése, a

beszédművelésen keresztül a személyiség formálása -

fejlesztése összefügg a matematikai (logikai) és az idegennyelvi kompetenciák

fejlesztésével Esztétikai- művészeti kifejező képesség fejlesztése: -

a tanórákon a tantárgyak közötti integrációk felhasználásával,

-

Kaposvár város művészeti életének közvetítése a tanulók felé,

-

a Toldi Galéria hagyományának továbbvitele

-

művész-előadók fogadása

-

az

egyéni

képességfejlesztés,

a

tehetségek

felmutatásának

kiemelt

jelentősége -

a helyi, térségi továbbképzési lehetőségek bemutatása révén

-

a Somogy Megyei Múzeumok Igazgatósága kínálta közös programok,

múzeumpedagógiai órák eseti igénybevétele révén „Mindig magasabbra” – avagy a Toldi jó hírének megőrzése, továbbvitele terén: -

elérhetőnek kell lennünk diáknak, szülőnek, kollégának

-

széles körű, aktív tanári részvétel rendezvényeinken (DÖK programok,

Alapítványi bál, stb.) -

eredményeink közzététele, dokumentálása, könyvtári archiválása

-

tanulók felkészítése rendezvényekre, versenyekre

-

az érintettek folyamatos tájékoztatása az iskola életéről

-

Facebook oldal működtetése

-

minden kezdeményezésre nyitott iskola működtetése

-

folyamatos kapcsolattartás a partnerekkel

-

pályázatokon való részvétel

Mindannyiunk

közös

öröme,

hogy

több

kollégánk

az

oktatásban

elért

eredményekre és a magas színvonalú munkavégzésére tekintettel kitüntetésben, elismerésben részesült!

31


Az oktatási (és nevelési) helyzetünk javítására foganatosítandó eljárásunkat öt évvel

ezelőtt

3

kulcsszóval

írtam

le:

egységesség,

következetesség,

munkafegyelem. Álláspontom e tekintetben szilárd. Továbbra is egységességet várok a tanulás megkövetelésében, fegyelmet a saját munkánkban és a diákéban egyaránt, következetességet a tekintélyünk megtartása, a nevelés-oktatás hatékonysága és a nyugalom (a kiszámíthatóság) biztosítása érdekében! A szigorúságtól, ha azt következetesen alkalmazzuk, nem kell félteni a tanulókat. Követendőnek tartom a rendszeres írásbeli házi feladat feladását, ennek számonkérése azonban nem maradhat el! A felső tagozatban oktatott tantárgyak között nem állíthatunk fel fontossági sorrendet, hiszen minden tantárgynak megvan a maga jelentősége. Tanulóink sem egyformák (szerencsére), így akad, aki egyikben, és van, aki egy másikban tud kiteljesedni. A fontos az, hogy az alapkövetelményeket mindenütt teljesíteniük szükséges. Nyilván a közismereti tantárgyaknak kulcsszerepük van a műveltség megalapozásában, az idegen nyelv oktatása a további tanulmányai szempontjából fontos,

a

készségtantárgyak

a

személyiségfejlesztés

fontos

színterei,

a

testnevelés órákon nemcsak fizikai teljesítményt kell nyújtaniuk, hanem a szociális és kommunikációs kompetenciáik fejlesztése is zajlik, az egészséges életmódra nevelésről nem is beszélve. Oktatómunkánk fokmérői: -

a tanulói tanulmányi eredmények (különös tekintettel a hátrányos helyzetűek eredményeire),

-

az országos kompetenciamérések eredménye,

-

a NETFIT mérés eredménye

-

a nyolcadik osztályosok vizsgaeredményei és továbbtanulási eredményei,

-

a beiskolázásra kerülő első osztályosok létszáma,

-

tanulóink középiskoláiból visszaküldött tanulmányi eredményének összevetése a nálunk korábban elért osztályzataikkal, valamint a

-

versenyeredmények, és a versenyeken induló tanulóink száma.

Az iskolai munka teljes körű önértékelése mindig a munkaközösségek aktív részvételével készül el, éves szinten és 5 éves periódusban egyaránt.

32


4.4.5. Kompetencia mérések Az országos kompetencia mérés intézményi előzményei, helyzetelemzés: A 2011-2012-es tanévtől iskolánk tagja a Kaposvári Kodály Zoltán Központi Általános Iskolának. Az eltelt hat évben tantestületünk személyi állománya a kiemelt kompetenciaterületeken

stabilnak

mondható.

A

kompetenciamérésben

elért

eredményeink minden évben az országos átlag felett voltak. A 2012/2013-as tanévben kiemelkedő eredményeket értünk kompetenciamérésben is matematikából, ahhoz képest a 2014-es kompetenciamérés eredménye visszaesést mutat. (1710→1637) Cél, elvárt eredmény: Célunk, hogy ezt a tendenciát fenntartsuk, és az 1-2-3-4. szinten levő tanulók számát csökkentsük úgy, hogy megcélozzuk a magasabb szinteket. Ennek érdekében növeltük a differenciálásra fordított órák számát, amelynek keretében lehetőség nyílik a felzárkóztatásra és a tehetséggondozásra is. Tanórákon kívüli tevékenységeken, szakköreinkben,

napköziben

és

tanulószobában

is

figyelmet

fordítunk

az

alapkompetenciák fejlesztésére, ami minden pedagógus számára alapkövetelmény. A tanulói és a tanári motiváció erősítésének lehetőségei: Szaktantermi rendszert alakítottunk ki, és igyekszünk minden pedagógus számára elérhetővé tenni az IKT eszközöket. Szorgalmaztuk a tanulmányi és egyéb versenyeken való részvételt. Az esetleges nevezési díjakat iskolánk alapítványa finanszírozza, és lehetőséget biztosítunk Kaposváron kívüli versenyekre való eljutásra is úgy, mint eddig. Iskolánk könyvtárának jobb kihasználása érdekében növeltük a könyvtári órák számát. Cselekvési tervet készítettünk, amelyet a nevelőtestület elfogadott. Felelősséggel bír az iskola minden pedagógusa, a munkaközösség vezetők, az iskolavezetés. Tanítványainknak sok és nehéz a kompetenciamérés feladata, ezért rendszeresen kevesebb, de hasonló feladat megoldását minden közismereti tantárgy esetén meg kell oldani. A munkaközösségek további feladata, hogy megkeressék a különböző fejlesztési

lehetőségeket

úgy,

hogy

a

képességpontjai növekedjenek általa. 33

különböző

szinteken

levő

tanulók


A kompetencia eredményeink emelésére tett javaslataink az évek sorában koherensek,

a

tanórákon

az

alkalmazott

módszerek,

eljárások

a

NAT

kulcskompetenciáihoz kapcsolódva a következők: Matematikához kapcsolódó: -

adatok táblázatba rendezése

-

grafikonok elemzése

-

halmazok, hozzárendelések megfogalmazása

-

szabályjátékok, sorozatok felismerése, létrehozása

Szövegértéshez kapcsolódó: -

információ keresése a szövegben

-

önállóan dolgozzanak fel szöveget, ennek arányát fokozatosan növelni kell

Pszichológiai tényezők: -

A tanulási igény kialakítása (belső motiváció)

-

memória fejlesztése

-

koncentráció fejlesztése

-

terhelés fokozatos emelése

-

feladatvállalás, feladattartás, emlékezet fejlesztése

-

tantárgy specifikus módszerek

Pedagógusaink fele tanulás módszertani továbbképzést teljesített. Legutóbb a 2015. évi kompetenciamérés eredményeit elemeztük. Jobb eredményt értünk el, mint az országos átlag, a csh indexünk az elvártnak megfelelő. Ennek ellenére 8. évfolyamon az utolsó öt év átlagánál gyengébb eredmény született szövegértésből. Matematikából az utolsó öt év eredményeit figyelembe véve a második legjobb eredmény született. Ez további feladatokat határoz meg az elkövetkező évekre, hogy egységesen, minden

szinten,

minden

tantárgy

esetében

kiemelt

fontosságú

terület,

kulcskompetencia a szövegértés fejlesztése. Matematikából is az országos átlag felett vagyunk, de a tanulónkénti elemzéseknél kiderül, melyek azok a területek, amire nagyobb hangsúlyt kell fektetni. A problémamegoldó gondolkodás fejlesztését mindenképpen javítani kell! 34


Feladattípusonként is szűrtük a feldolgozás során az eredményeket az elemző szoftver segítségével, ami nagyon jó kiindulópont lesz a következőkben a fejlesztés megkezdéséhez. Célunk, hogy az alapszint alatti tanulók számát csökkentsük matematikából. Az átlageredmények változása a 8. évfolyamon az évek sorában: év 2004 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2015. évi eredményeink 6. évfolyam 8. évfolyam

matematika átlag 498 485 553 530 496 1625 1623 1625 1710 1637 1647

MATEMATIKA Toldiban országos átlag 1550 1497 1647 1618

35

szövegértés átlag 489 473 541 545 560 1655 1599 1622 1691 1649 1593 SZÖVEGÉRTÉS Toldiban országos átlag 1545 1488 1593 1567


Az idegen nyelvi kompetencia mérés tapasztalatai és az ebből adódó feladataink

Évről évre nyolcadikosaink saját szervezésű idegen nyelvi vizsgán vesznek részt a tanév végén, melyre szaktanáruk segítségével a szeptemberben, de legkésőbb decemberben kiosztott tételsor segítségével készülnek fel a legalapvetőbb témaköröket érintve: család, lakás, napirend, közlekedés, ruházat, évszakok, telekommunikáció, étkezés, szórakozás, egészség. Fontosnak tartjuk ezt, hiszen március elején azok a tanulók, akik speciális nyelvi osztályokba vagy két tannyelvű képzésen folytatnák tanulmányaikat, hasonló témakörökkel találkoznak a felvételi eljárás során. Ennek eredménye korrelál a központi mérés eredményével. A csoportbontás nehézségei ellenére, illetve az emelt óraszámú nyelvoktatás nélkül is nagy eredménynek tekinthető, hogy évről évre bejutnak tanulóink az idegen nyelven képzést nyújtó középiskolai osztályokba. Ez pedig annak köszönhető, hogy színvonalas nyelvoktatást végez valamennyi nyelv szakos kollégánk úgy, hogy folyamatosan él a differenciálás lehetőségével. Az angol nyelvi kompetencia eredményeink valamivel jobbak, mint a német nyelv terén elért eredmények. A valós helyzetkép csak több év áttekintése nyomán rajzolódik majd elénk. A számok hátterében néha egészen egyszerű okok húzódnak. Például az, hogy a Munkácsy M. Gimnázium hatosztályos képzésébe sikerrel felvételizett, kimagasló eredményű diákjaink adott esetben csaknem mind német nyelvet tanultak, ám eredményűk már nem a mi iskolai eredményeinket emelik… További lehetőségeink a nyelvi kompetencia emelésére: •

az idegen nyelv tanulásának ösztönzése

•

kommunikatív nyelvi kompetencia fejlesztése

•

a szövegértés és a hallás utáni értés fejlesztése, kiemelten a 6. és 8.

évfolyamon, mint az év végi idegen nyelvi mérést képező két feladattípust •

interaktív tananyagok használata. 36


4.4.6. Nevelő munkánkról A nevelés és oktatás csak egységben valósítható meg. A viselkedési minták átadásával, a helyes magatartás kialakításával egyúttal oktatunk is. Mindennek a társadalmi jelentősége magas. A tanulók felnőttkori tudásának csak töredéke származik az általános iskolai oktatásból, ugyanakkor a családi környezet után az iskolai nevelési környezet hat leginkább személyiségük alakulására. Kiemelten fontos az egyéni hátrányok korai felismerése, szükség esetén a megfelelő szakemberhez irányításuk! Tagiskolánk számára gond nélkül elérhető a szakértői rendszer, illetve a feltárt problémák nyomán az utazó pedagógusok nyújtotta fejlesztő munka. A bennünket körülvevő tárgyi, kulturális sokféleség új kihívás elé állítja tanulóinkat, így a nevelésüket, oktatásukat végző pedagógusainkat is. A tanulók sokszínűsége érték, ennek elfogadása és elfogadtatása a pedagógusok alapfeladata, így nyújthatunk korszerű nevelést. Tanulóink nagy természetességgel használják a modern eszközöket és információ forrásokat, amely komoly kihívás napjaink pedagógusának. Az iskolába belépő gyerekek közössége sokkal heterogénebb, mint a korábbi években, évtizedekben. Éppen ezért egyformán hangsúlyos kell, hogy legyen a közösségi nevelés és az egyéni fejlesztés akkor is, ha a magas osztálylétszámok és a magas heti kötött óraszám nehezíti ennek megvalósítását. Kiemelt figyelmet érdemel a magas óraszámú testnevelés órák keretében megvalósítható sokrétű nevelés. Természetesen a nevelés nem korlátozódik a tanórákra: minden tanár-diák interakció egyben nevelési helyzet is, egyéb interakcióik minősége pedig erősen függ az ebben a viszonylatban begyakorolt, elsajátított viselkedéstől. A hiteles minták adása, a pozitív, elfogadó közeledés, a partnerség, egymás kölcsönös tisztelete évtizedek óta a Toldi nevelési törekvéseinek alapja, megőrzendő értéke!

37


4.4.7. Napközi és tanulószoba A napköziben és felső tagozaton a tanulószobában a tanulás, a másnapra való felkészülés alapvető fontosságú. A kisgyermeknek, ha öt óra után szüleivel együtt hazatér, az az idő a szülő-gyermek kapcsolat teljességéhez szükséges! Nem szabad

az

otthoni

rövid

szabadidejét

újabb

tanulási

feladattal

terhelni.

(Természetesen azt hagyni kell, ha a gyermek be akar számolni a tanóra tartalmi részeiről is. Sőt meg kell tanítani arra, hogy elmondja napja főbb történéseit.) A szülők számára óriási segítség, ha a gyerekük a délutáni órákat nem csavargással, pótcselekvésekkel vagy kontrolálatlan internetezéssel, filmnézéssel tölti el. Napközis idő alatt a diákok a délutáni szakköröket, sportfoglalkozásokat is látogathatják, innen elmehetnek

úszásra,

hittan

órára,

zeneiskolába,

logopédushoz,

szakkörre,

könyvtárba, stb. A tanulás – különösen az egyénre szabott tanulás - irányítása a legfontosabb és egyben a legnehezebb feladat a napköziben. Nemcsak az a cél, hogy mindenki a képességének megfelelő szinten készítse el a házi feladatát, hanem az is, hogy megtanuljanak a gyerekek önállóan, tudatosan, hatékonyan tanulni. Ezért a tanulás megtanítását, az önálló tanulási képesség fejlesztését is fontos feladatunknak tartom. Hangsúlyozottan pedig az önállóság fejlesztését minden területen. A gyerekek általában az írásbelit tartják csak házi feladatnak, ha ez nincs, akkor „nincs tanulni való”. Bár a pedagógusokkal megbeszélik és gyakran felidézik a tanulási sorrendet, jellemzően kevesen nézik át önállóan az órán írt vázlatot, és visszás módon nem olvassák át a könyvüket füzetvázlatukat az írásbeli elkészítése előtt. Ezért is különösen fontos az értő olvasás gyakoroltatása, a szövegértés fejlesztése

a

délutánokban,

természetesen

a

házi

feladat

mennyiségének

függvényében. Fontosnak tartom a vitakultúrát, a szóbeli-és írásbeli kifejezőkészség folyamatos fejlesztését, amelyhez elengedhetetlen a biztos olvasástechnika. A figyelemkoncentráció fejlesztése sem érhet véget a délelőtti tanórák befejeztével, ha egyszer 16 óráig még benntartózkodnak az iskolában a gyerekek. Más keretek között ugyan, de a hatékony tanulás technikájának elsajátítása a délutáni tanórában is folytatódhat. A napközi iránt az alsó tagozat egészében, a tanulószoba iránti igény pedig a 6. évfolyam végéig tömegesnek mondható. 38


4.4.8. Pályaorientáció, továbbtanulás A jól bevált gyakorlatnak megfelelően a 6. és 8. évfolyam osztályfőnökei megismerték a középfokú iskolai, a kollégiumi és a Köznevelési Hídprogramba történő felvételi eljárás lebonyolításának ütemezését az adott tanévben. Az erről szóló információt iskolánk honlapján is rendre közzé tesszük. Minden évben részt veszünk a hagyományos Pályaválasztási kiállításokon, börzéken. A Munkaügyi Központ által szervezett üzemlátogatásokon már a évfolyamosok is részt vehetnek. Ha az éjszakai programok bevállalását nem is kérem kollégáimtól, a középiskolák által rendezett nyílt napokra, +Kutatók éjszakájára” munkaidő után is elkísérik tanulóinkat. Rendszeresen tart bemutató foglalkozást iskolánkban Kadarkútról a Kaposvári SZC Jálics Ernő Szakképző Iskola vezetőségének valamely tagja, aki bemutatja az iskolát, a tanított szakmákat. Ugyancsak rendszeresen mutatkozik be nálunk a Munkácsy M. Gimnázium, a Református Gimnázium is. Utóbbi különösen sikeres azáltal, hogy mindig valamely egykori diákunkat küldik vissza, hogy ismerős arc és diáknyelven ajánlja társainak középiskolájukat. Ezt a jó gyakorlatot folytatja az Arany János Tehetséggondozó Program is, amely a Táncsics M. Gimnázium égisze alatt működik városunkban A „Pályaválasztási hónap” keretében számos középiskola nyílt napokkal mutatkozik be, és ekkor nyílt tanórákra is ellátogathattak tanulóink az osztályfőnökök és a szüleik tudtával, engedélyével. Fontos, hogy felső tagozaton egyéb

tanórákon is előkerüljön a pályaválasztás

kérdése. Jó, ha tanulóink minél több szakmát, foglalkozást megismernek. A tanulás fontosságát nem lehet eléggé hangsúlyozni, hisz lehetőségeik kitágulhatnak. Régi partnerünk, a Napkerék Egyesület, mint a Somogy Megyei Család, Esélyteremtési és Önkéntes Ház működtetője 2016. szeptember 13-án (kedden) "Esélyteremtés az önkéntesség jegyében" címmel ez évben pályaorientációval egybekötött programot szervezett az általános iskolák felső tagozatos tanulói részére a kaposvári Sportcsarnok udvarán, amely programon a 8. évfolyamos tanulókkal vettünk részt.

39


Több év átlagában a továbbtanulás preferenciái a következők voltak:

Szakiskola 17%

Természetesen

a

szakképzés

Szakközépiskola 40%

átalakítása,

a

Gimnázium 43%

gimnáziumi

felvételi

rendszer

módosítása, esetlegesen bekerülési minimumfeltételek meghatározása jelentősen módosíthatja az eddigi arányokat. Azt biztonsággal elmondhatjuk, hogy nyolc év után tanulóink felkészülten hagyják el az iskolát. A szaktanárok, az osztályfőnökök, az adott évben a beiskolázásért felelős kollégák a pályaválasztást körültekintően készítik elő, támogatják. Örömteli, hogy ezidáig a HÍD programba egyetlen tanulót sem kellett irányítanunk. Legtöbb diákunk tudatosan választott irányt vagy szakmát. Érdekességként

szakórák

keretében

múzeumi

foglalkozásokon

is

megismerkedhettek diákjaink a régészek, a múzeumban dolgozók munkájával. A Somogy Megyei Népművészeti Egyesület több alkalommal is foglalkozásokat tartott iskolánkban, így a tanulók kipróbálhatták a következő mesterségeket: fazekasság,

bőrművesség,

szövés-fonás,

csipkeverés,

faragás,

nemezelés,

babakészítés, gyöngyfűzés. Különösen Pályaorientációs böngészhettek

pozitívan Portál annak

értékelték,

használatával digitális

amikor

tanórai

ismerkedhettek

gyűjteményében.

tanácsadás/orientáció kipróbálására is.

40

keretben meg,

a

majd

Alkalmuk

Nemzeti szabadon

volt

online


4.5. Partneri kapcsolataink Legfontosabb partnereink: a szülők! A szülőkkel való kapcsolatunkban a partneri viszony szorosabbá, nyitottabbá tételét kezdeményeztem, új elemek felhasználásával. Mindenkori közös értékünk: a gyermek. Elvitathatatlan mindkét fél felelőssége az ő nevelésükben, oktatásukban, hibás minden olyan megközelítés, amely az egyik, vagy a másik fél vállára tolja egyegy probléma súlyát. Tapasztalatom szerint társadalmunk mai állapota egyre inkább a nevelési feladatok terén ró ránk nagyobb feladatot. Ez nem azt jelenti, hogy az iskola alulmarad az ismeretek átadásában, vagy a képességfejlesztésben. Inkább arról van szó, hogy az ingergazdag, veszélyekkel teli környezetben felértékelődik a „jól neveltség” és valljuk be, ennek kimunkálása hosszabb ideig tartó folyamat, mint megtanítani ténybeli ismereteket. Az általam látott családok közül azok sikeresek a nevelésben, akik nagyon korán és nagyon következetesen rendszerességet visznek gyermekük életébe, miként az iskola is a rendszerességre szocializál. Igenis lehet rendet tartva és tartatva határtalanul szeretni a gyermekeinket és igenis árt az a fajta túláradó szeretet, amely mindent megad nekik és megcsinál helyettük… Ennek hiányát látom a legtöbb deviáns viselkedésű, öntörvényű, a szabadságával rosszul sáfárkodó, gyenge akaratú diáknál! Minél később következik be ez a felismerés, annál nehezebb a rossz gyakorlatot megváltoztatni. Még mindig gyakori hiba, hogy nincs arányban a dicséret és az elmarasztalás, szülőként

(és

tanárként)

erre

mindannyiunknak

jobban

kellene

figyelnünk.

Természetesen mindezen problémák átbeszélésére nyitott a nevelőtestület, szívesen tartunk csoportos vagy egyedi esetmegbeszéléseket, próbáltunk indítani szülői klubot, vagy mentünk el családot látogatni. Különösen fontosnak tartom, hogy a nálunk (itthon), vagy otthon felfedezett problémákat, sőt, annak gyanúját, haladéktalanul tudassunk egymással! A nem kezelt problémák újabbakat generálnak… A szülőnek érdeklődnie és tudnia kell gyermeke tőle távolt töltött óráiról. (Természetesen titkai egy gyermeknek is lehetnek, vannak.) Ha sablonossá válik otthon a kérdésfeltevés, a válasz is az lesz (- „Mi volt az iskolában? - Semmi.”) akkor a kommunikáció nem jól működik: hibás a hely, az idő vagy a kommunikáció gyakorlata. Szeretnénk tájékoztatni iskolánk életéről a szülőket az iskolánk honlapján keresztül, s akinek erre igény van, a facebook-on 41


keresztül is. Meg kell tanítanunk gyermekeinknek, hogy szülőnek lenni érték, a szülőre büszkék lehetünk. ha látják a szülőt iskolai közegben, munka közben, akkor ez is természetes lesz számunkra. Be kell vonnunk a szülőket az oktatásba: rendhagyó órák szervezésével, a szülők egyedi értékeinek bemutatásával, a szülők munkahelyének, munkájának megismertetésével, stb. Fontos, hogy lássák: a reggel elköszönő szülő valahol munkát végez, ami fontos a családnak, a társadalomnak. A körülöttünk egyre gyorsabban rohanó világ olyan veszélyeket hordoz, amelyeket a mi szülői generációnk nem ismerhet. Kell, hogy igényt támasszanak a szülők is arra, hogy megismerjék az újfajta drogok és újszerű terjesztésük veszélyeit, az internetes tartalmak pusztító hatását, a világhálót felhasználó bűnözést, az új, fiatal generáció életérzésének, kommunikációjának sajátosságait, stb. A minket segítő szakembereket elérhetővé kell tennünk a családok számára is. Az eddigiekben tehát az igényesség, az informálódás, az őszinte párbeszéd kulcsszavakat használtuk. Működésünkhöz eszmei támogatás mellett nagyon jelentős konkrét (tárgybeli, anyagi, munka természetű) segítséget is kapunk a szülőktől! Tagintézményvezetőként minden lehetőséget megragadok, hogy ezt megköszönjem és másoknak is elmondjam! Nem lett könnyebb a helyzetünk, számos konkrét kérést tudunk megfogalmazni. Ezután is arra kérem a Szülői Szervezetet, hogy e kérések továbbításában, a segítés megszervezésében fogjanak össze. ha kell, az iskola összefogását is megadjuk egy-egy család megsegítése érdekében, miként erre már több példa is volt iskolánk történetében. A szervezettel való kapcsolattartáson kívül minden hó első hétfőjén este személyesen is megkereshetnek és telefonszámom is szabadon elérhető. Várom, hogy újragondolt közös felelősségünk jegyében őszintén beszéljenek problémáikról, törekedjenek szorosabb kapcsolatot tartani a nevelőkkel! Kísérjék figyelemmel gyermekük előmenetelét! Vegyenek részt programjainkon! Tartsunk közös programokat! Tartsanak valós tükröt elénk, amikor elégedettségüket kérdezzük.

42


A Toldi Tagiskolával számos szervezet, cég, szolgáltató áll napi szintű, rendszeres vagy eseti kapcsolatban. Többségük a partneri viszonyt a szakmai segítségadáson, üzleti kapcsolaton túl önzetlen támogatásának nyújtásával is ápolja. Jelen pályázatomnak nem célja, hogy a teljesség igényével valamennyit lajstromba vegyem, ám önkényesen kiemelek számosat annak érzékeltetésére, hogy az iskolánk szerteágazó kapcsolatrendszerében melyek a legjellemzőbb interakciók. A nevelő-oktató munkát végzők és segítők közül sokrétű a kapcsolatunk az alábbiakkal:  Kaposvári Tankerületi Központ (Kaposvár)  Kaposvári Kodály Zoltán Központi Általános Iskola és Tagiskolái, szakmai munkaközösségei (Kaposvár),  Középiskolák (Kaposvár)  Bárczi Gusztáv Óvoda, Általános Iskola és Speciális Szakiskola, Diákotthon, Módszertani Központ és Nevelési Tanácsadó (Kaposvár),  Duráczky József Pedagógiai Fejlesztő és Módszertani Központ (Kaposvár), Gyermekvédelmi Szolgálat (Kaposvár),  SzocioNet Családsegítő, Gyermekjóléti és Módszertani Központ (Kaposvár)  Somogy Megyei Önkormányzat Tanulási Képességvizsgáló és Beszédvizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottsága (Kaposvár)  Kaposvári Egyetem Pedagógiai Kar (Kaposvár)  Somogy Megyei Múzeumok Igazgatósága (Kaposvár)  MOZAIK Kiadó (Szeged),  KELLO (Budapest)  Kaposvár MJV Önkormányzata (Kaposvár)  POK (Kaposvár) A napi intézményi működésünkben:  Kaposvári Humánszolgáltató Gondnokság (Kaposvár),  MÁK Somogy Megyei Területi Igazgatósága (Kaposvár),  Menzaminta Kft. (Budapest)  Kormányhivatal (Kaposvár  Iskolai Büfé üzemeltetője

43


Az ismétlődő feladatainkban, tevékenységeinkben, programjainkban:  Iskolaorvosi és iskolavédőnői szolgálat (Kaposvár)  Kormányhivatal Népegészségügyi Főosztálya (Kaposvár)  Csiky Gergely Színház (Kaposvár)  Szivárvány Kultúrpalota (Kaposvár)  Roxínház (Kaposvár)  BÁBSZÍNTÉR (Kaposvár)  Kaposvári Liszt Ferenc Zeneiskola - Alapfokú Művészeti Iskola (Kaposvár)  SINOSZ Somogy Megyei Szervezete  Napkerék Egyesület (Kaposvár)  Somogy Megyei Népművészeti Egyesület (Kaposvár) Társadalmi kapcsolataink közül:  Római Katolikus Egyház  Református Egyház  Evangélikus Egyház  Hit Gyülekezete  Békevár Baptista Gyülekezet, Kaposvár  Magyar-Lengyel Baráti Társaság Somogy megyei Csoportja (Kaposvár) Külföldi partnereink: COMENIUS nemzetközi partnerségi programban velünk együttdolgozó iskolák:  Anglia / Bristol / Whitchurch Primary School  Finnország / Lohja /Perttilan Koulu  Spanyolország / Vitigudino / Cra Manuel Moreno Blanco  Lengyelország / Radom / Publiczna Skoła Podstawowa nr 17 w Radomiu  Görögország / Athen, Zorafou /14 Dimitiko Sxoleio Zografou  Törökország / Istanbul, Kayseri /Ozel Tevfik Kusoglu Ilkogretim Okulu A HATÁRTALANUL programban együttműködő iskola:  Žarko Zrednjanin Általános Iskola, Székelykeve, Vajdaság-

44


4.6. Hagyományaink Hagyományaink egy részét az éves munkatervben tervezve, konkrét tanítási naphoz

kapcsolva

tartjuk.

Ilyenek

a

naptári

ünnepekhez

kapcsolódó,

munkaközösségek vagy a Diákönkormányzat által koordinált rendezvényeink:  Mikulás ünnep  Adventi gyertyagyújtás és karácsonyi ünnepség  Szülők-nevelők bálja  Farsang  Pedagógusnap  Állatok világnapja  Víz világnapja  Föld Napja  A Zene világnapja  Szüreti mulatság  Versmondó nap  Egészségnevelési nap.  Kézműves projektnap Témahetek: a) Pénzügyi tudatosság és gazdálkodás hete b) Digitális témahét c) Fenntarthatóság-környezettudatosság témahete d) Egészségnevelési hét – Vitaminnap e) Továbbtanulási napok További hagyományaink:  A Toldi Galéria működtetése  Testületi kirándulás  Az év diákja - cím átadása  Diákjaink zenélnek Rendkívüli értekezletek:  Átmenet az óvodából az iskola első osztályába  Átmenet az alsó tagozatból a felső tagozatba 45


5. Vezetési program 5.1. Pedagógiai célkitűzések Milyen lesz a jövő iskolája? Merre tovább a Toldival? Egy kávé vagy egy gesztenyepüré mellett szeretnék gyakrabban beszélgetni erről a kollégákkal… Jelenlegi élet- és munkatempónk mellett túl kevés idő jut arra, hogy a szakmánk, a hivatásunk jövőjéről beszélgessünk, pedig a változás a küszöbön áll, az X, és az Y generációhoz tartozó kollégáim még aktív korúak lesznek, amikor már a görög abc betűivel jelöljük a soron következő nemzedékeket! Az egyik kihívás e két generáció számára a digitális technoszféra elfogadása, megismerése, megtanulása, majd ezt követően a digitális hétköznapok megtanítása a következő generációknak. Marc Prensky az X generáció tagjaira használja a „digitális bevándorló” jelzőt.5 Ez arra utal, hogy míg a Z generáció tagjai („digitális bennszülöttek”) a 21. század digitális világában nőnek fel, az X generáció tagjai életük során találkoztak vele; lenyűgözte őket, elfogadták és elkezdték használni a digitális

világ

új

vívmányait.6

A

bevándorló

digitális

környezetéhez, de félig még a múltban él.

7

így

alkalmazkodik a

Csakhogy elkészült Magyarország

Digitális Oktatási Stratégiája8, amelynek bevezetőjében Deutsch Tamás így fogalmaz: „…a digitális átalakulás nem választás kérdése: olyan elkerülhetetlen jelenség, amelyre mindenkinek fel kell készülnie, hiszen 20. századi tudással senki nem lehet versenyképes a 21. században. A digitális eszközöket és szemléletmódot be kell vinni a tantermekbe, mivel napról napra mélyebben integrálódnak a hétköznapi életünkbe is. -

…

Meggyőződésem szerint a jövő iskolája tehát digitális, ahol:

minden diák és tanár digitális eszközökkel (sajáttal vagy iskolaival) digitális hálózatra kapcsolódik; 5

http://www.marcprensky.com/writing/prensky%20-%20digital%20natives,%20digital%20immigrants%20%20part1.pdf letöltés időpontja: 2017.04.23. 6

http://goliat.eik.bme.hu/~emese/gtk-mo/didaktika/digital_kids.pdf Letöltés időpontja: 2017.04.23.

7

https://hu.wikipedia.org/wiki/Gener%C3%A1ci%C3%B3s_marketing#cite_note-3 Letöltés időpontja: 2017.04.23. 8

MDOS - http://www.kormany.hu/download/0/cc/d0000/MDO.pdf Letöltés időpontja: 2017.04.23.

46


digitális módszertanokkal, digitális tananyagokat digitálisan felkészült tanárok

-

oktatnak; az oktatás-adminisztráció és a tanárok továbbképzése is digitális alapon

-

történik. ” Szeretve tisztelt kollégáim, ez bizony azt jelenti, hogy küszöbön áll az elektronikus dokumentáció és a naprakész elektronikus információközlés a szülőkkel. Várhatóan ugyanazt a varázslatot fogjuk megélni, amit az aktív táblák és projektorok felbukkanása eredményezett, s amely a fenntartó részéről jóval több korszerű eszköz iskolai rendszerbe telepítését teszi szükségessé és ezt leplezetlen türelmetlenséggel várjuk. A MDOS a kormányzati várakozások szerint az oktatásban az alábbiakat hozza: -

„megkezdődik és kézzel fogható eredményeket hoz az oktatási rendszer digitális átalakítása, ami kiterjed az infrastruktúrára, az eszközellátottságra, a digitális tananyagokra, a tanári/oktatói digitális kompetenciákra és az iskolai adminisztrációra;

-

minden tanárnak és oktatónak lehetősége nyílik digitális készségeinek (tovább)fejlesztésére annak érdekében, hogy az általa tanított tantárgyak óráin a digitális oktatási eszközöket és technikákat készségszinten tudja használni;”

E félév során indítottunk útjára egy innovációs kezdeményezést: a következő tanév 5-8. évfolyamos tanulóit (és szüleiket) kérdeztük arról, szeretnének-e egy LEGO MINDSTORMS EV3 (6 db) robot építő és programozó szakkörben részt venni. 36 tanulónk szeretne részt venni ebben a lehetőségben. A kollégák érdeklődése alulmúlta várakozásomat… Az eszköz beszerzése csak szponzorok, támogatók felkutatásával valósulhat meg. Bekerülési költsége mintegy 600.000 Ft, amelynek csupán a fele áll rendelkezésre, 3 személy jóvoltából… Tipikusan ezek azok az eszközök, amelyek az általános iskolai oktatásban tanórai és tanórán kívüli formában is játszva tanítanak, az informatika és a természettudományok felé orientálnak. Erről személyesen is meggyőződhettem egy kecskeméti konferencián ("Robotika óvodától egyetemig" konferencia és tehetségnap – 2017.04.08). A témáról kettő összefoglalót ajánlok kollégáim, a szülők és leendő támogatóink szíves figyelmébe: a

47


magyarországi előzmények megjelentek az Új Köznevelés 9 folyóiratban, az előadások pedig elérhetők a program honlapján10. Ez tehát az egyik olyan kihívás, amely felénk szalad, s amelyben tanulóink előnnyel indulhatnának… A második kihívás, amelyet a mostani tanár generációknak nem lesz könnyű megértenie és elfogadni, az az írásbeliség és különösen a kézírás látványos visszaszorulása lesz. Erre a MDOS is utal: „Kötelező gépírás-oktatás az általános iskolák egyik alsó tagozati évfolyamán, az oktatáshoz szükséges, a korosztálynak megfelelő infrastruktúra biztosításával.” A kézírás kontra gépírás kérdéskörben már nagyon sok (és sokféle színvonalú) iromány született (mind géppel…). 11 Én inkább a kérdés nyelvi aspektusára hívnám fel a figyelmet. Nem tudom nyelvfejlődésünk részének tartani azt a pongyolaságot, nyelvi silányságot és azt a tengernyi trágárságot, amely diákjaink nem kis hányadának kommunikációját jellemzi. Ezen gyalázatot nyelvünk és kultúránk ellen kezdetben egymás közti kommunikációjukban rendszeresítik,

majd

ez

kézírásbeli

alkotásaikban

és

felnőttekkel

való

kommunikációjukban is tetten érhetjük… Az okok és a megoldások sokrétű elemzését végezte el Antalné Szabó Ágnes12. 5 évvel ezelőtt is azt reméltem, hogy érdemben tudunk fellépni a nyelvi értékvesztés ellen. A tanári szerep átalakulása mellett is úgy vélem, hogy nekünk, pedagógusoknak, anyanyelvi őrzőként is bőven van még mit tennünk! Az eljövendő 5 évünket a még tudatosabb nyelvi művelés kell, hogy jellemezze. A harmadik kihívás, amely valamennyiünknek feladatot ad, az az alfa generáció énképének, életszemléletének sajátosságai (médiafüggőségük, nárcisztikus énképük, csak online létező „társas” kapcsolataik) miatti feladataink. Dr. Tari Annamária pszichoanalitikus és Dr. Varga László, a NymE Benedek Elek Pedagógiai Kar egyetemi docense tartottak előadást a legfiatalabbak generáció szokásrendszerének

9

http://folyoiratok.ofi.hu/uj-kozneveles/tanitas-es-robotprogramozas-lego-val Letöltés időpontja: 2017.04.23.

10

http://www.banyai-kkt.sulinet.hu/konferencia/ Letöltés időpontja: 2017.04.23.

11

http://www.azirastukreben.hu/10-es-1-erv-a-keziras-fontossaga-mellett Letöltés időpontja 3017.04.23.

12

Antalné Szabó Ágnes: Az anyanyelvi nevelés új stratégiái (2003) http://www.c3.hu/~nyelvor/period/1274/127405.pdf Letöltés időpontja 3017.04.23.

48


átalakulásáról.13 Az elfogadó, támogató, szeretetet adó pedagógus nemcsak a gyermekben tartja fenn a lelkesedést, de egyúttal saját kiégése ellen is sikerrel tesz. Szorgalmazom, hogy belső továbbképzés keretében meghívott előadó/moderátor segítségével beszéljünk, tanuljunk az érintett generációról és adaptáljunk jó gyakorlatokat az ő oktatásukhoz, nevelésükhöz. Természetesen a felvetések egy részére kormányzati megoldás is születni fog: készülőben az új nemzeti alaptanterv, a diákokat iskolabuszok szállítják majd a kistelepülésekről a térségi és városi iskolákba, 2019-től pedig felmenő rendszerben kötelezővé tennék a középiskolai felvételit (a mért paraméterek még nem ismertek), stb.) A fent említett új kihívásokra adott hatékony válaszadás feltételezi a pedagógusok permanens

önképzését

(és

e

tekintetben

ne

tessék

az

akkreditált

továbbképzésekben elért 120 pontokra hivatkozni! A használható ismeretek megszerzése a cél.). A másik kulcsszó a hálózatosodás. Ez alatt pedig nem(feltétlenül) a FACEBOOK értendő. Tessék végiggondolni, hogy mely (digitális) hálózatoknak

vagyunk

tagjai

(OH,

MOZAIK,

Nemzeti

Köznevelési

Portál,

Kormányablak, SDT, stb.)? Vajon mennyire használja fel a ma pedagógusa a szakmai

kapcsolati hálókat

az eredményes

oktatásban?

A

nagy többség

valószínűleg csak begyűjti (letölti) a számára tetsző (jobb esetben: neki hasznos, tanítványait fejlesztő) segédanyagokat és nem gondol/fordít időt arra, hogy a birtokában levő tapasztalatait, az általa teremtett digitális kincseket, az alkalmazott jó gyakorlatait megossza másokkal. E területen is javaslom az erős önvizsgálatot! Digitális kompetenciánk bőven megvan ahhoz, hogy önállóan is közkinccsé tegyük anyagainkat, de ha kell, akár munkaközösségi foglalkozás keretében, akár NKP adminisztrátorunk, Nagy Zoltánné Marcsi segítségével is megpróbálkozhatunk a feltöltéssel. Van az a gesztenyepüré, ami mellett könnyen jön a segítség! Kicsit távolabbra tekintve: bizony hálózatosodás az is, amikor a POK-kal fonjuk szorosabbra

az

együttműködésünket

versenyek

szervezésében,

helyszín

biztosításában vagy hozzánk kihelyezett képzések formájában. Ugyancsak hálózatot 13

http://www.lkk.nyme.hu/8710.html?&L=1&no_cache=1&tx_ttnews[backPid]=20621&tx_ttnews[tt_news]=108 71 Letöltés időpontja: 2017.04.23.

49


képez a partnerintézményeink (pl. a sportegyesületek) egy része, hálóban veszünk részt partnerként, amikor a Zene világnapjához saját programjainkkal és önálló helyszíneinkkel csatlakozunk. Ugyanezt szorgalmazzunk, amikor a Határtalanul program keretében vajdasági (erdélyi?, szlovéniai?) partner iskolával vesszük fel, építjük ki a kapcsolatot, miként tettük ezt az Erasmus+ program keretében is. Minden évben, így idén is megkerestek bennünket pedagógus-jelöltek, hogy gyakorló tanításukat nálunk végezhessék. Ennek hátterében pedagógusaink és iskolánk jó híre áll, büszkén mondhatom, hogy minden évben jelentősen gyarapodtak a nálunk gyakorló tanítók ismeretei és formálódott személetük. Itt is köszönöm a jelentős többletmunka

vállalását

érintett

tanítóinknak,

munkaközösségeinknek!

A

segítségadás, az együttműködés a Kaposvári Egyetemmel ezután is meglesz, de megértve kéréseteket, az eljövő években mértéktartóak leszünk a fogadott hallgatók számát illetően. Nemcsak a hallgató visszajelzéséből tudjuk, hogy a módszertani gazdagság a testület tagjainak egyik ismérve. Az élethosszig tartó tanulás szerencsére nem 24 órán át tartó tanulást jelent, hiszen családtagjaitok szerint lassan már esti, vagy levelező tagozatos házastársak vagytok. Az önképzés talán legdicséretreméltóbb formája

az

a

gyakorlat,

ahogy

egymás

óráit

látogatjátok,

akárha

külön

munkaközösségbe tartoztok is! Az ezt követő rövid, de hatékony megbeszélések többet érhetnek a vonatkozó irodalom rendszeres böngészésénél, hiszen élőben. 3D-ben látjátok a jó gyakorlatot (és az azonnali áttervezést, amikor történik valami) és azért ez nem ugyanaz, mint amikor optimális gyermekekre optimális óratervet böngészünk… A módszertani sokszínűségünk kapcsán jellemzően az oktatásmódszertan az első gondolatunk,

ugyanakkor

a

jelen

kor

kihívási

nem

csekély

mértékben

nevelésmódszertani kihívásokat jelentenek. Növekedni látszik a beilleszkedési, tanulási és magatartási problémát mutató diákjaink száma. Előfordulhat, hogy ennek hátterében olyan változások zajlanak a gyermek közösségi kapcsolataiban, családi életben

(pl.

testvérszületés,

tragédiák,

stb.),

melyek

átmenetileg

iskolai

alkalmazkodását is megnehezítik. Lehet, hogy nehezen találja meg a hangot társaival, pedagógusaival, magányosnak, elszigeteltnek érzi magát. Jó képességei dacára mégis gondjai adódhatnak egy-egy tantárgyban (pl. nehezen olvas, gyenge a helyesírása,

rosszul

számol).

Mindezen 50

okból

megváltozhat

magatartása,


lobbanékonnyá vagy éppen befelé fordulóvá válhat, tanulmányi eredménye visszaeshet. Amikor észleljük ezeket a változásokat, rövid szakmai diskurzus indul el, de az okokat, a segítségnyújtás formáját nem könnyű megtalálnunk. Ekkor kérjük a Pedagógiai

Szakszolgálat

szakembereinek

(fejlesztő

pedagógusaink,

iskolapszichológus) segítségét, beszélünk a szülőkkel, elkészítjük a pedagógiai jellemzést és a szülőkkel egyeztetve útjára indítjuk a szakértői vizsgálat iránti kérelmet. Ez bizony újabb többletenergiákat igényel a pedagógusainktól, ám az idő a gyermek érdekében kulcstényező, ezért nyomatékosan kérek mindenkit a gyors cselekvésre. Ugyancsak fontos (és e tekintetben az osztályfőnök felelősséggel bír), hogy a tanulókról rendelkezésre álló szakvéleményt a gyermeket tanító minden pedagógus megismerje, a benne foglaltak szerint járjon el! SNI-s tanulóink is különleges figyelmet, eljárásrendszert igényelnek. A sajátos nevelési igényű (SNI) gyerekek integrált neveléséhez, foglalkoztatásához minden esetben meghatározott személyi és tárgyi feltételek szükségesek. A fejlesztés speciális

tanmenet,

egyéni

fejlesztési

terv

alapján

működik,

melyeknek

elkészítésében a befogadó általános iskoláknak is van feladata. Ezért volt e témában belső továbbképzés az érintett pedagógusaink részvételével. A szülő választja ki a sajátos nevelési igényű tanuló számára megfelelő ellátást nyújtó nevelési-oktatási intézményt az illetékes szakértői bizottság szakértői véleménye alapján, így megtisztelő,

hogy

mozgásában

akadályozott

illetve

több

érzékszervi

fogyatékossággal bíró tanulónk szülei választottak bennünket! Egészen biztos vagyok abban, hogy nem az épület fizikai akadálymentessége állt döntésük hátterében, hanem iskolánk hírneve, amelyhez nyilván hozzájárultak a sűrűn megszervezett érzékenyítő foglalkozásaink, a másság elfogadását célzó tudatos pedagógiai törekvéseink. A különleges bánásmódot igénylő tanulók harmadik csoportját a kiemelten tehetséges tanulók alkotják. Tehetségük felismerése, kibontása, mentorálásuk megszervezése szintén közös feladatunk, a tehetség jellegétől függően. Elismerésre méltónak tartom az eddig alkalmazott tanórai és tanórán kívüli fejlesztésben (sportkörök, szakkörök, diff, önként (nem elrendelésből, hanem hivatástudatból végzett fejlesztések, pl. versmondás gyakorlása szünidőben, matematika fejlesztés más

osztályába

tartozó

diákokon,

stb.)

alkalmazott

gyakorlatot.

Ennek

megkoronázását jelentik azok a pillanatok, amikor az iskola egésze előtt a 51


Diákönkormányzat nevesíti, dicséri meg a félévben eredményt elérő tehetségeinket, s az eredményre közösön lehetünk büszkék! Igen, érték az is, amit nem az iskolában ér el a tanuló, s érték a művészeti, a sport, a tanulmányi siker mellett a közösségért végzett kiemelkedő munka is. Mindez az eljövendőben is megtartandó érték, miként az Év diákja kitüntető cím adományozása is. Bízom abban, hogy egyre több kolléga szánja rá magát az iskolán kívül szervezett tanórák megtartására, mert ezek élményszerűsége, következésképpen hatékonysága figyelemre méltó. Ugyan az elérhető szolgáltatások egy része pénzdíjas (és többletmunkával jár az iskolán kívüli órákra való eljutás, a szülők írásbeli értesítése, stb,) ám az ingyenesen hozzáférhető helyszínek rövid sétával elérhetők iskolánkból (pl.: Táncsics Labor, SM-i Múzeum, SEFAG Rt, stb.) és az ott rendelkezésre álló infrastruktúra másként elérhetetlen az iskolai oktatásban. Bízom abban, hogy a kötelező pályázati fenntartási időn túl is bejuthatunk az említett helyszínekre, mert a sajátos eszközrendszeren kívüli előnyük az, hogy oktató-nevelő munkánk egy–egy részterületét különleges fejlesztést tesznek lehetővé. Ilyenek például a természettudományok iránti motiváció fokozása, a természet szeretetére, a környezettudatosságra nevelés, kreativitásuk, gyakorlati problémamegoldásuk fejlesztése, a kooperációs készség fokozása, stb.

52


5.2. Személyi feltételek Tagintézmény-vezetőként nincs munkáltatói jogköröm és a humánerőforrás tervezése is magasabb vezetői szinteken történik.

Főigazgató asszonynak

lehetősége van alternatívák között döntenie, ezért köszönöm mindazon javaslatok támogatását, amelyeket iskolánk nevelőtestületének egysége, magas színvonalának megőrzése érdekében tettem. Bízom abban, hogy az eljövendő években ritkán kerül sor pedagógusok cseréjére, mert a mostani kollektívával változatlan összetétel mellett öröm együttdolgozni. Ha a foglalkoztatásban nincs is hatásköröm, a személyi állomány (humán erőforrás, mennyivel

szebb

így:

kollégáim)

egészségének

megőrzésével

lelkiismereti

kötelességemnek érzem törődni. Erre nem a törvény diktálta felelősségem inspirál, hanem az, hogy az óraszámok és a rápakolt terhek mögött emberi sorsok, családok, egzisztenciák húzódnak. A mi hivatásunk kimondva- kimondatlanul is egészségügyi kockázatokkal jár, különösen azoknál a kollégáknál, akik legalább kettő végén égetik a gyertyát. Ők azok, akik nem felróható okból időről-időre munkavégzésre alkalmatlan egészségi állapotban jönnek el és próbálnak meg dolgozni, s akiket ilyenkor szelíd erőszakkal kell sürgős vagy kevésbé sürgős egészségügyi ellátásra eljuttatni. Ezért tartom hasznosnak, hogy ezekre az esetekre egy ágy is rendelkezésre áll a helyettesi irodában, s hogy lehetőségünk van gyorsan vérnyomást mérni. A hivatalos foglalkozás-egészségügyi ellátáson túl időszakosan iskolánkban is lehetőséget adunk szűrővizsgálatok elvégzésére. Büszke vagyok arra, hogy több kollégám alkalmi vagy rendszeres (behívott) véradó, ezen alkalmakon való részvételüket minden igyekezetemmel támogatom. Arra is büszkék lehetünk, hogy tagiskolánkban az egymás helyettesítése teljes természetességgel és konfliktusok nélkül történik. Igen, vannak olyan alkalmak, amikor tanév közben nyílik lehetőség, vagy szükséges valakinek elutaznia, távol maradnia. Jó érzés, hogy ennek támogatásában a testület és az iskolavezetés egyformán gondolkodik. Más természetű problémák vannak a nevelő-oktató munkát közvetlenül segítő kollégák és a technikai dolgozóink helyzetében. Évek óta több lehetséges fórumon jeleztem, hogy az iskolatitkárok, nálunk Nagyhegyesi Judit, akik elismerésre méltó, odafigyelést, precizitást igénylő, nem csekély felelősséggel bíró munkát végeznek, anyagi megbecsülése elmaradt, ez egzisztenciális nehézségeket okoz és kihat tartós 53


munkavégző képességükre, egészségi állapotukra. A NOKS dolgozók bére véleményem szerint még nem éri el a kívánatos mértéket. Szabadságnapjaik száma között is jelentős eltérés van. Örvendetes tény, hogy van pedagógiai asszisztensünk, Lenti-Nagy Brigitta, aki a különös bánásmódot igénylő tanulóinkkal való foglalkozást, oktató-nevelő munkánkat sokrétűen segíti. Köszönetre méltó, hogy az önálló munkavégzésben élen jár, iskolánk szépítésében, részproblémák jelzésében is számíthatunk

rá.

Bárcsak

folyamatosan

jelen

lehetne

tagintézményünkben

rendszergazdánk! Jelenlegi eszközparkunkban az amortizáció, az elavulás, a meghibásodás napi szinten produkál feladatokat. A köznevelés digitalizálása megköveteli majd, hogy e munkákra nagyobb számban álljanak rendelkezésre intézményi rendszergazdák, így bízom abban, hogy e téren is előrelépés történik majd. Technikai dolgozóink száma sok év után végre közelít az elégségeshez, mindezt csak azért mondhatom el, mert fél éven keresztül 2 közfoglalkoztatott takarító is segíti a megfelelő higiénés viszonyok fenntartását. Közalkalmazotti státuszban jelenleg 1 gazdasági ügyintézőnk, 4 takarítónőnk, egy portásunk és egy karbantartónk van, utóbbiak egyúttal ellátják az udvarosi teendőket is. Minimálisan 10 fő az a létszám, amely (a korábbi évtizedekhez hasonlóan) képes egy ekkora udvarral rendelkező, kétszintes, nagy alapterületű épület megfelelő műszaki állapotának és higiénés viszonyainak fenntartásában! Bízom abban, hogy a Tankerületnek utóbb forrása is lesz ezen döntés meghozatalára. Iskolánk testülete a pedagógusokkal, a NOKS dolgozókkal és a technikaiakkal együtt teljes. Évek óta és ezután is igyekezem megtartani azokat a hagyományokat, amelyek egymás megbecsülésének és a

közös jelenen, soroson

alapuló

barátságoknak, cimboraságoknak kifejező alkalmai, ünnepei. Ezért fontos számomra, hogy karácsonykor együtt vacsorázzunk, a nyugdíjba vonulókat együtt köszöntsük, hogy Nőnapkor minden nődolgozónk részesüljön meglepetésben, hogy legalább évente egyszer közös kiránduláson vegyünk részt, regenerálódjunk! Nem szervezett módon, mégis évek óta komoly karitatív csere zajlik iskolánkban: ruhák, cipők, műszaki cikkek, játékok, stb. vándorolnak kollégák, szülők között, amelynek célja egymás segítése. Szoktuk egymásnak mondani: „tessék szólni, hogy miben segítsünk! Előbb kérdezz, aztán vásárolj!”

54


5.3. Tárgyi feltételek Az elmúlt 5 évben munkaidőm jelentős hányadát kellett tagintézményvezetőként a tárgyi feltételek biztosítására, előteremtésére, állagának megóvására fordítanom,

nem

ritkán

volt

szerencsém

anyagmozgató,

fuvaros,

mérnök,

karbantartó, stb. munkákban önkéntesként dolgozni, amelyre vonatkozóan az indikátorok és a Tagintézmény-vezetői ellenőrzésem során nem találkoztam kérdéssel. Talán nem véletlen, hogy ennek ellenére a munka örömmel töltött el. Magunknak készítjük. Másnak egy épület, nekünk a Toldi az egyik otthonunk, ahol közel harmadát töltjük el életünknek. Eddig is így volt, eztán is így lesz. Az a klassz az egészben, hogy mindig van, aki segít. Az oktató-nevelő munkához még rengeteg bútorra, berendezési tárgyra, műszaki eszközre van (már régóta) szükségünk. A teljesség igénye nélkül tekintsük át ezeket! Bízom abban, hogy hamarosan elindul az az energetikai beruházás, amelyet Kaposvár Megyei Jogú Város pályázati forrásból tervez épületünkön végrehajtani (ÉPÜLET ÉPÍTÉSZETI ÉS ENERGETIKAI KORSZERŰSÍTÉSE A TOP-6.5.1-15. PÁLYÁZATI KONSTRUKCIÓ KERETÉBEN). Bízom abban, hogy a tervező fázisban többször megtörtént egyeztetésen felvetett javaslataim figyelembe vételével készül el a végleges terv. A munkák részét képezi: - a homlokzatok utólagos hőszigetelése - új szerelt homlokzati falak kialakítása - tetőszerkezetek hőszigetelése, új lejtésképzéssel (tehát a beázásaink is megszűnnek) - nyílászárók cseréje hőszigetelő nyílászárókra - épületgépészet korszerűsítése, fűtés korszerűsítés (fűtés lesz az aulában, melegebb lesz az étteremben és a tornateremben) - új konyhai és tornatermi légtechnika kiépítése (megszűnik az ételszag az épületben) - részleges akadálymentesítés - világítás korszerűsítése (valamennyi világító test cserére kerül, a tetővilágítók megszűnnek, korszerű világítás kerül az étterembe és az öltözőkbe) - napelemes rendszer telepítése, új villámvédelem tervezése 55


A felsorolt munkálatok egyúttal a vészkijáratok, menekülő útvonalak korszerű nyitását is lehetővé teszik! Fenti munkák az épület műszaki állapotával kapcsolatos minden borúlátásunkat megszüntetik. Más helyen nyílik majd az aulából az udvarra az ajtó, így a színpad kismértékű megnövelésére lesz lehetőségünk. Az udvarra nyíló ajtóval rendelkező

tantermek

végre

ismét

teljes

körűen

használhatók

lesznek.

Hővédelemben részesülnek a dél felé néző tantermeink. Legnagyobb sajnálatomra azonban (az étterem kivételéve)l nem kerülnek le a mennyezeti gipszburkolat táblák… Lassan minden tanteremben megfelelő minőségű, esztétikájú függöny kerül fel. A függönytartók állapota lehangoló, elképzelhető, hogy a nyílászárók cseréje miatt a függönytartók cseréje is szükségessé válik. Kezdeményeztem 2 tanterem tanulói asztalainak,

székeinek

osztálytermekbe

cseréjét.

előbb-utóbb

(Bízom

abban,

ergonomikus

hogy

bútorokat

a

és

felső

tagozatos

tanulói

székeket

vásárolhatunk.) A tanári szoba bútorzata is idejemúlt, ugyanakkor használható… Erősen elhasználódott az aula linóleum borítása! E nyárra 2 tanterem (5., 32.) linóleum borításnak cseréjére és 4 tanterem (5., 6., 55., 57.) festésére kértem árajánlatot. Tankerületi hatáskör e munkák elvégzésének engedélyezése. A Tankerület tájékoztatása szerint tagintézményi szinten szeretnék a költségvetési sorok tervezését megbeszélni a vezetőkkel. Iskolánk éves szinten több millió Ft bevételt termel ki, amelynek felhasználásáról jelenleg a Tankerület dönt. A havi ellátmány felhasználása erősen korlátozott, noha a tagintézmény-vezetők így is anyagi

felelősséggel

tartoznak.

Nagyobb

döntési

szabadság

hatékonyabb

problémamegoldást jelentene az iskolai szinten. Erős fejlesztésre szorul a tantermek stabil és gyors internet kapcsolattal való ellátása. Több tanári munkaállomás kialakítására lenne szükség, különösen akkor, ha elérkezik az e-napló bevezetése. A vagyont birtokoló Önkormányzatnál és a fenntartó, működtető tankerületnél is kezdeményeztem a vagyonvédelem újragondolását a tervezett beruházásokkal kapcsolatban, illetve a jelenlegi alacsony szintű védelmünk műszaki szempontú felülvizsgálatát. Jelentős segítségünkre lenne, ha az épület néhány pontján kamerák segítenék a rongálások, vagyon elleni cselekmények felderítését! Mindehhez a Tankerület támogatását kell megszereznünk. Az iskolában képződő veszélyes hulladékok

(tönkrement

neoncsövek,

vegyszermaradék, 56

stb.)

eltávolításának


megszervezését és költségeinek viselését a Tankerület hatáskörében megoldandó feladatnak tartom. Megoldandó feladat a mozgásában akadályozott tanulónk játszóterünkre való akadálymentes feljutásának megvalósítása. Ennek finanszírozására az EFOP 4.1.3. pályázat keretében tettem javaslatot a Tankerületnek. Alulfinanszírozottnak tartom a technika órai és a napközis tevékenységek során szükséges anyagok beszerzési kvótáját és ugyancsak elégtelen a kitűnő tanulók jutalmazására fordítható keretösszeg. Mindezek pótlása csak alapítványi forrásból, tehát támogatásból egészíthető ki. Annak ellenére, hogy iskolánk kerékpárúton biztonsággal megközelíthető, csak kevesen élnek ezzel a lehetőséggel. Ennek részben az az oka, hogy a kerékpárok szabad ég alatti, sportpályák melletti tárolása nem mondható optimális megoldásnak. Javaslatot tettem egy fedett kerékpártároló fenti pályázatból való finanszírozására. A sporteszközeink állagának megóvása és a szertárrend kialakítása, fenntartása tekintetében a szertárt kizárólagosan használó kollégáink

a jövőben nagyobb

odafigyelést kell mutassanak. Nincs lehetőségünk az elhasználódott eszközök gyors pótlására, akkor sem, ha a partner egyesületek bevonásával törekedek a gondjainkon enyhíteni. Az azonban kollégáim felelőssége, hogy az elhasználódásról (lásd tornaszőnyegek) ne az utolsó pillanatban értesítsenek és jobban becsüljék meg a takarító néni munkáját, figyelmességét! (nem elfogadható, hogy a kimosott, szétválogatott, összehajtogatott mezek, jelölőmezek 24 óra elteltével összeborogatva voltak a polcon. Ez ugyanis arról árulkodik, hogy tanulók felügyelet vagy tanári kontroll nélkül jártak a szertárban. Ez balesetvédelmi és vagyonkezelési szempontból sem megengedhető.) Elkészült a körszínház, végre felújítottuk az átvett kültéri padokat és 5 db asztal-pad is rendelkezésre áll a közösségi térben. A felújítási munkák végeztével lehetőségünk lesz a tűzrakóhely kialakítására és a Közösségi tér megszépítésére. Szülőkkel közösen sokat dolgoztunk azon, hogy a játszó eszközök és környezetük örömet, kikapcsolódást nyújtsanak tanulóinknak. Visszatérő probléma a homokozók rendben tartása, várhatóan szülői segítséget kell kérnünk ennek rendbe tételéhez. Az iskolaudvart szegélyező kerítés egyre jobban elhasználódik. Kezdeményezni fogom, hogy a Büntetés-végrehajtással megkötendő megállapodással biztosítsák a munkaerőt a régi festék eltávolításához és újrafestéséhez. 57


5.4. Tartalmi célkitűzések „Mondd el és elfelejtem; mutasd meg és megjegyzem; engedd, hogy csináljam és megértem.” (Kung Fu-Ce = Konfuciusz)

Fenti idézet jól összegzi mindazt, ami a hatékony oktatás érdekében feladatunk. A munkaközösség vezetők rendszeres vagy időszakos szakmai kontrollja mellett minden pedagógusunk szabadon választja meg az adott gyermekcsoporthoz az adott célhoz az általa alkalmazni kívánt módszert a tengernyi lehetőség közül 14. Döntése tudatos és célszerű, megindokolására csak óralátogatáskor kerül sor. Ehhez jól kell ismerni az érintett diákcsoportot (neveltségük, az ismereteik, képességeik, kompetenciáik szintje) Neveltségük soktényezős. Évek óta érzékeljük, hogy a család nevelő hatása gyengül (nagycsalád, csonka család, új család, atomizálódott család, stb.) Neveltségük sok elemét előző közösségeikből hozzák (bölcsőde, óvoda, rokonság), nem kis megdöbbenést keltve időnként a pedagógusainkban (trágár szóhasználat, wchasználatának gondjai, szexualitásra utaló mozgások, nonverbális jelzések, stb.) Azért, hogy a nevelésben az iskola tényleg nagy hozzáadott érték lehessen, a tanulókkal szemben támasztott elvárásnak és a pedagógusi magatartásnak összhangban kell lennie, mert a gyermek is azt csinálja majd, amit lát. (Ezért fontos, hogy pontos legyen az órakezdés, hogy legyen korrekt az ellenőrzés, értékelés, hogy a felnőttek se mobilozzanak a tanórán, hogy tartsuk be a házi feladatok és a dolgozatok íratásának lefektetett szabályait, stb. Nem mellesleg a többi kollégával szemben is így etikus.) Az iskolai elvárást a tanári példa testesíti meg (a felkészültség, a viselkedés, az alkalmazott hangnem, a közölt tartalom és a közlés módja, az eszköztudás, stb.) azaz a hitelesség. Ahhoz,

hogy

a

tanulói

véleményalkotást,

döntést

fejlesszük,

feltétlen

együttműködőnek kell lennünk, elfogadva azt is, ha egy tanuló egyéni megoldást kínál, és partnernek lenni akkor is, ha egy másik tanuló egy hétköznapi téma megvitatását kezdeményezi. Az együttműködés kialakítása feltételezi a tanulókra való odafigyelést, az egyéni megismerésük szándékát, a nyíltani egyéni utak megnyitását, s az elvárásaink megbeszélését velük. 14

http://www.jos.hu/down/9011/00_Ped.pdf Letöltés időpontja 2017.04.23.

58


Egyre gyakrabban az egyéni út a leghatékonyabb. Bizony rengeteg energiát igényel, de csak akkor leszünk eredményesek, ha kellő időt fordítottunk a feladat meghatározására (világos lett a gyermek számára, hogy mi a cél, s hogy mi áll rendelkezésére a cél eléréséhez). Vissza kell kérdeznünk, megértette-e a feladatát, el tudja-e mondani a saját szavaival? Nem utolsó sorban azt kell megértenie, hogy miért érdeke az adott feladat megoldása! Nagy segítségünkre van, ha gyakran értékelünk, mert a pedagógus ellenőrző, értékelő tevékenysége motiváló hatású. A korszerű pedagógus partnerségre törekszik, empatikus. Az új kor gyermekei újfajta társas kapcsolatokat alakítanak ki. Különösen fontos, hogy ne csak a digitális térben legyen kapcsolatrendszerük. Élő kapcsolataik számának és minőségének emelésében sokféle hatóképes eszközzel rendelkezünk. Ilyenek a teljesség igénye nélkül: az elbeszélgetés, az egyéni bánásmód, a színes és jól szervezett óravezetés, a változatos módszerek, a motiválás, a cselekedtetés, a jó tanár-diák viszony, a pozitív tanári jelenlét, a törődés, a szeretet. Magyarország Digitális Oktatási Stratégiájában a közeli jövőben a tanulás-tanítás pedagógiai módszertanáról ez áll: A digitális oktatás nemcsak a tanulás-tanítás eszközeit változtatja meg. Nem pusztán a ceruzát cseréli billentyűzetre, hanem alapjaiban alakítja át a tanulás-tanítás pedagógiai folyamatait, módszereit is. A digitális környezetben megváltozik a pedagógusok feladata: felszabadulnak a korábbi fő feladatuk, az információk átadásának ismétlése és az egyszerű számonkérés alól, miközben új lehetőségeket kapnak új tanári szerepekben: mentorrá, tanulási tanácsadóvá, kutatásvezetővé és útitárssá, kísérővé válnak. Ez az a tartalmi változás, amelyre pedagógusként és vezetőként fel kell készülnünk. Mindezzel párhuzamosan lehetőség szerint részt kell vennünk abban a szakmai párbeszédben, amely a következő Nemzeti Alaptanterv kiadását meg kell, hogy előzze. A kidolgozásával megbízott Csépe Valéria miniszteri biztos asszony szerint „az iskolákban könnyebben olvasható szövegekre, az életkorhoz jobban passzoló tananyagra, a gyerekek „kütyüaffinitására” építő, mobilos vagy számítógépes játékokra, témanapokra és csoportmunkára van szükség”.15

15

http://elteonline.hu/kozelet/2017/03/24/csepe-valeria-az-uj-nemzeti-alaptantervrol/ Letöltés időpontja: 2017.04.23

59


Az elmúlt évtizedek tapasztalatai alapján a fentebb előrevetített közeljövőben nincs okunk

aggodalomra

a

Toldiban.

Nevelőtestületünk

a

korszerű

módszerek

többségével rendelkezik, ezek alkalmazásában nagy gyakorlattal bír. A digitális technológiai váltás iránt az iskolavezetés elkötelezett, a kollégák digitális kompetenciája alapján tagiskolánkban zökkenőmentes lehet az átállás. A kissé túldimenzionált új elvárások mellett őrzőink a hagyományos értékek továbbadásának zálogai. Nincs okunk elvetni vagy megtagadni eddigi pedagógusi törekvéseinket, azt, hogy jó úton járunk, az iskolánk iránti permanens érdeklődés is megerősíti. Nem ismert jelenleg, hogy a beharangozott 9 osztályos általános iskolai képzést milyen formában kívánja a kormányzat bevezetni.

Palkovics László államtitkár

márciusban elmondta, hogy „a plusz egy év az óvoda és az iskola közé épülhetne be, felette az iskolarendszer nem alakulna át.”16 Csak érdekességképpen teszem hozzá, hogy egykor a Toldi tervezésekor egy óvodai szárny műszaki tervezése is megtörtént. E tervek jelenleg is megvannak iskolánk irattárában. Azon kevés iskolák közé tartozunk, ahol kivitelezhető egy óvoda és iskola közötti évfolyam elhelyezése. Ez irányú párbeszédre még nem került sor. Sok szépen díszített osztálytermünk van. Az

elvitathatatlan,

hogy

az

alsó

tagozatos

osztálytermek

e

tekintetben

felülmúlhatatlanok. A hozzánk érkező kicsi elsősök nagyon barátságos, ingerekben gazdag, csodákkal teli termekbe érkeznek. Szülői jelzés alapján meg kell találnunk annak a lehetőségét, hogy többször vehessék igénybe udvari játékainkat és korban hozzájuk közelebb álló játszóeszközökre is remélek javaslatokat! Egészségre, környezettudatosságra nevelésünk jó hagyományokon alapul, mégis van egy visszaesés felső tagozaton, amelynek kezelésében a nevelőtestületnek, az érintett osztályoknak és osztályfőnöküknek illetve a nevelőtestületnek együttes cselekvési feladata lesz. Megoldott a papír, a karton, a PET palack, a használt elem, az italos karton szelektív gyűjtése, ennek dacára visszatérő probléma a felső tagozaton, hogy a környezettudatosságra, környezetvédelemre már nevelt tanulók az általános hulladékgyűjtőt töltik meg vele. Itt az ideje, hogy a tudatos cselekvést kérjük számon rajtuk!

16

https://www.penzcentrum.hu/karrier/hivatalos_9_osztalyos_altalanos_iskola_johet_magyarorszagon.1053911 .html Letöltés időpontja: 2017.04.23.

60


Jól bevált a jogszabály adta lehetőség a tizenhat óráig való benntartózkodás alóli mentesítésre. Tanulóink 36%-a, jellemzően a felső tagozaton mentesült a szülői kérelem nyomán meghozott határozattal. Jóval kevesebben, 34-en kérték a heti 2 testnevelés óra alóli ,mentesítést, nem ritkán azért, mert a sportoló gyermek az öt testnevelés órán is szeretett volna aktívan jelen lenni. A sportolási lehetőségek kiszélesedése, a mozgásra, egészséges életmódra nevelés pozitív hatású, így vélhetően az új Nemzeti Alaptanterv is megtartja a heti 5 testnevelés órát. A tanév végén az iskolai vagy egyesületi színekben elért sportsikerek több oldalon sorolhatók fel! Az érintett tanulók számánál sokkal többen vettek, vesznek részt az alsó tagozat sportvetélkedőin, amely szülőkkel, testvérekkel kiegészülve igazi viadalt és sporthangulatot hozott a tornateremben. Már várjuk a tavaszi folytatást! Bízom benne, hogy ez a program is hagyománnyá válik iskolánkban! Ugyancsak hagyományos a Deseda-tavi evezős napok megtartása, amelyet igazán jó szívvel ajánlok már alsó tagozatos osztályaink csapatépítő rendezvényéül is. Jó lenne, ha időnként összebeszélne egy-egy kollégacsoport (akár külső szeretteikkel kiegészülve) és alkalmas hétvégeken vízre kelne a feledés vagy éppen az emlékezés érdekében! Versenysportként a fiúknál a kosárlabda és a futball, míg a leányok részére a röplabdázás lehetősége helyben adott. A kollégák közül kevesen tudják, hogy van egy mölkky nevű, a finn partnerünktől kapott ügyességi-matematikai játékunk is! Annyi bizonyos, hogy júniusban belső továbbképzésben részesül testületünk a játék használatáról… Iskolánk gyakorta szerepel a Somogyi Hírlap hasábjain a nálunk zajló programok, vagy a tanulóink által elért sikerek nyomán. Előbbire a regionális Bolyai versenyek megszervezése, a Mézfesztivál, az Európai Mézes Reggeli kapcsán Mészárosné Segesdi Zsuzsanna kolléganőnk és az általa szervezett team munkája nyomán került sor. Köszönet érte! Lehet, hogy mindez már hagyománnyá vált nálunk? Diákjaink pedig figyelemre méltóan sokszor érnek el művészeti sikereket! Közülük nem kevesen színházi társulatnak, táncstúdiónak tagjai, illetve szakértő irányítással a képzőművészetben hozott eredményt tehetségük. Sokan nem is gondolják, hogy az eredmények mögött milyen sok munkaóra, tanári és szülői áldozatvállalás rejlik… Ez a siker, ez a tehetség is fontos, ezért az eljövendő időszakban is megkapják az érintett diákok, kollégák, családok az eredmény eléréséhez vivő segítséget! A művészetek iránti érdeklődés felkeltésében és megtartásában számos kollégám 61


önként végez munkát, szervezi Galériánk kiállításait, azok ünnepi megnyitóját, teremti meg a színház-, mozi-, bábszínház látogatás feltételeit. Nagyon köszönöm áldozatkész munkájukat és kifejezetten kérem tőlük a folytatást! Értékközvetítő munkájuk nagyban hozzájárul tanulóink sokrétű neveléséhez, fejlesztéséhez. Nagyon sajnálom, hogy az intenzív hétköznapok, a kollégák egyéni terhei és a digitalizálódó világ távolabb sodort bennünket a Toldis Lapok újbóli, papír alapú kiadásától. Talán csak romantikus álom, de bízom benne, hogy majdani utódom iskolánk 50 éves jubileumán előrukkol majd ezzel a meglepetéssel. Vajon mi marad meg a jövőben a könyvek és az olvasás szeretetéből? Annyi bizonyos, hogy az értő olvasás a hangsúlyozottan fejlesztendő készségek között marad, és az is biztos, hogy az ismeretanyag egy része továbbra is olvasható formában lesz majd elérhető tanulóinknak. Valahányszor elvihető könyveket helyezünk el az aulában, mindig akad új gazdájuk! S ami figyelemre méltó: felső tagozaton látunk még diák(lány)okat a szünetben a padon könyvet olvasni (kevésbé szerencsés esetben tanórán is próbálkoznak?). Köszönet a minta adó szülőknek, kollégáknak, könyvtárosunknak. Sajnálatos, hogy a könyvtári állomány ifjúsági művekkel való bővítésére évek óta nem volt lehetőségünk… Ha konzervatív, ha nem: továbbra is könyveket adunk diákjaink kezébe és jutalmazásra is könyveket használunk! Amennyiben az új alaptanterv a kerettantervek átalakítását nem indokolja, a jelenlegi tantárgyi rendszert javaslom megtartani a következő években is, beleértve a csoportbontások rendszerét is. Kialakítása a munkaközösségek véleményének figyelembe vételével történt és alkalmasságát az eredményes tanévek sora igazolja. Jelenleg egyetlen tantárgy emelt szintű oktatásának bevezetése nem aktuális kérdés. Bár a természettudományokra fordítható órák számának csökkenését személyes meggyőződésem, képzésem okán is sajnálom, azt azért el kell ismernem, hogy e tárgyak megszerettetésében és ismereteik elsajátíttatásában a legkönnyebb a kísérletezésen, egyéni tapasztalatszerzésen alapuló módszereket alkalmazni. E tekintetben iskolánk jól felszerelt, részben a korábbi évtizedekben folytatott pályázatíró

tevékenységeinknek

köszönhetően.

A

fény

nemzetközi

évéhez

kapcsolódó pályázatunkhoz hasonló módon az NTP pályázatok keretében a jövőben is tematikus pályázatot kívánunk benyújtani vezetőtársammal közösen. Felértékelődött a történelem, tágabb viszonylatban az ember és társadalom műveltségi terület sikeres elsajátíttatása, mert ez jelentősen hozzájárul tudatos, 62


hazánk iránt elkötelezett polgárrá nevelni diákjainkat. Kimagasló színvonalú iskolai ünnepélyeink,

tematikus

múzeumlátogatásaink,

napjaink,

régészeti

tanulmányi

feltáráson

való

célú

részvételük

utazásaink, fejleszti

a

hazaszeretetet, a nemzettudatot, hozzájárul hagyományaink átörökítéséhez. Mindez kiegészülve a lakóhelyünkről tanultakkal és a városismereti versenyeken való megmérettetés lehetősége képessé teszi tanulóinkat arra, hogy hazánk és nemzetünk múltját az emberiség történelmének részeként, folyamatában ismerjék és értsék meg. A humán munkaközösség szervezte történelmi versenyek, amelyek egyegy évfordulóhoz kapcsolódva az adott kor sokoldalú megismerését és az ahhoz való érzelmi kötődést szolgálják, jól kiegészítik a tanórai környezetben folytatott ismeretszerzést, diákjaink körében méltán népszerűek. Az informatika tantárgy eddig is népszerű volt. Az új kor kihívásai a tárgy felvirágzását eredményezhetik. 2 szaktantermünk a Tankerület pályázatának köszönhetően korszerűnek mondható gépekkel van felszerelve. A képzési szintek átlépéséhez kötelezően elvárt digitális kompetencia meghatározása folyamatban van. Vitathatatlan, hogy az ingyenes tankönyvhöz jutás a szülők számára anyagi segítséget jelentett az érintett évfolyamokra járó tanulók iskolakezdésénél. Úgy vélem, hogy a tankönyvválasztás szabadsága a pénzügyi korlátok megtartása mellett továbbra is lehetősége pedagógusainknak. Döntésük néhány esetben nincs szinkronban a korábbi években a könyvtári állomány gyarapodását szolgáló könyvekkel, lehetőségekkel. Mindez mégsem késztet vezetői beavatkozásra, mert vélhetően 2 éven belül a digitális átállás és a digitális tartalmakhoz való hozzáférés alapjaiban fogja átalakítani a tankönyvkínálatot és a papír alapú kiadványok jelentős hányada el fog tűnni a kínálatból. A digitális forrásokhoz való hozzáférés minimum a projektorok, optimális esetben az aktív táblák vagy a személyenkénti eszközök számának emelkedését kell, hogy hozza. Az osztályfőnököknek minden iskolában kulcsszerepük van a nevelésben. Messze az órakedvezményen, pótlékon felüli az a ráfordítás, amellyel iskolán belül és kívül osztályprogramot

szervezzenek

(kirándulások,

klubdélutánok,

múzeum-

és

színházlátogatások, stb.), konfliktusokat kezelnek, lelket ápolnak és szülők részére információt (nem ritkán tanácsot) adnak. Az osztályfőnök sokszor a tanórán is e feladatait végzi, mert nem lehet az aktuális problémákat heti egy órában kezelni. Tűr 63


és bír, sokszor méltatlan helyzetekben sem emeli fel a hangját, mert így hiteles, mert hitében, elhivatottságában megingathatatlan. Anya- és apapótló, titkok őrzője és tanácsadó, személyi tréner: a helyes énkép, az önbizalom, az erkölcsös magatartás, a viselkedési kultúra kialakítása, a pályaorientáció, a kommunikációs képesség, a vitakészség fejlesztése, a családi életre nevelés, a tartalmas, életkorhoz igazodó szórakozás igényének felkeltése, a káros szenvedélyek elleni fellépés mind-mind feladatuk, amelyet munkaközösségi szinten koordináltan, ugyanakkor mégis önállósággal valósítanak meg. Munkájuk kiemelt értéket képvisel, elhivatottságukon alapul a szülők visszatérő iskolaválasztása, iskolánk nem múló népszerűsége! A Diákönkormányzatnak az iskola életében sajátos szerepe van. Sok évtizedes jó működése bizonyosan hatással van a híresen jó toldis tanár-diák viszonyra, a tanulóink fejlett igazságérzetére, a korrekt véleményalkotásukra. A diákönkormányzat segítő pedagógus, jelesül Bárány Jutka finoman hangolja, öntevékenység munkára készteti a demokratikusan megválasztott vezetőket, tisztségviselőket. Értük és velük programokat szervez, képezi őket és élményekhez juttatja a teljes diákcsapatot! Munkájának gyümölcse középiskolában és a felnőtt életükben érik be: az itt szerzett tapasztalataikat használják ifjúkori demokráciáik építésekor, az érdekek védelme és képviselete terén, stb. Diákönkormányzatunk saját

szabályzattal

rendelkezik

és

aktívan

hozzájárul

iskolai

életünk

szabályrendszerének, hagyományainak kialakításához. Csak köszönni tudom a Diákönkormányzat és segítője munkáját, tevékenységükhöz pedig ezen túl is minden segítséget megadok. Végül, de nem utolsó sorban úgy vélem, hogy a Toldi arculatát a teljes dolgozói kollektíva munkastílusa, a nevelőtestület szakmai felkészültsége, emberi paritásai, a gyerekekhez, a szülőkhöz, a partnerekhez és egymáshoz való viszonya határozza meg! Ilyen értelemben tehát csak csekély mértékben függ attól, hogy aktuálisan ki a (tag)intézmény vezetője. Éppen ezért én a munkámra, mint szolgálatra tekintek és a törvényesség megtartásán túl elsődlegesen az unikális, csak a Toldira jellemző, értékes viszonyrendszer megőrzésén kívánok munkálkodni.

64


6. Mellékletek

1. melléklet: Az általános iskolai tanári diploma másolata

65


2. melléklet: A középiskolai tanári diploma másolata

66


3. melléklet: A pedagógus szakvizsga, közoktatási vezető diploma másolata 67


4. melléklet: A közalkalmazotti jogviszonyról kiállított munkáltatói igazolás másolata

68


5. melléklet: A jelenlegi erkölcsi bizonyítványom másolata

69


6. melléklet: Az új erkölcsi igazolvány megigénylését tanúsító bizonylat másolata

70

PÁLYÁZAT KAPOSVÁRI KODÁLY ZOLTÁN KÖZPONTI ÁLTALÁNOS ISKOLA TOLDI LAKÓTELEPI TAGISKOLA április 24. TAGINTÉZMÉNY-VEZETŐ (MAGASABB VEZETŐ)

Recommend Documents