PÁLYÁZAT a Vegyipari Szakközépiskola (Secondary Technical School for Chemistry)
IGAZGATÓI munkakörére
Pályáztató:
Pályázó:
Debrecen Megyei Jogú Város Polgármesteri Hivatal Humán Főosztály
Szabó Zoltán 4024 Debrecen Varga utca 39. B lph Tt. 6.
TARTALOM
I.
Helyzetelemzés
2. oldal
Bevezetés
2. oldal
Az intézményvezetés céljainak teljesülése
2. oldal
A fenntartói elvárásoknak való megfelelés
3. oldal
Az iskolahasználókkal történő kapcsolattartás
4. oldal
2.
A nevelőtestület és az alkalmazotti közösség munkájának értékelése
5. oldal
3.
Az intézmény keresettsége, a létszámok alakulása 2007-2012.
7. oldal
4.
A tanulói teljesítmények értékelése
8. oldal
5.
Az intézmény dologi feltételrendszerének alakulása
9. oldal
6.
Külső források
9. oldal
II.
Vezetési terv
1.
A fejlesztési tervet meghatározó tényezők
11. oldal
2.
Alapfeladatok ellátása
15. oldal
3.
Személyi feltételek
16. oldal
4.
Tárgyi, dologi feltételek
17. oldal
5.
Célok, fejlesztési irányok
18. oldal
Zárszó
19. oldal
1.
Mellékletek
11. oldal
1
„Sok európai országban az iskola valóban arra törekszik, hogy általános ismereteket adjon. Fel kell vetnünk a kérdést: az iskolának van-e személyiségalakító
szerepe,
ami
összhangban
van
a
fiatalok
fejlődésével. (…) Milyen segítséget nyújt az iskola a fiataloknak nemi szerepük elfogadásában, a szüleiktől való érzelmi leválás folyamatában, az anyagi függetlenedés és a társadalmi öntudat kialakulásának előkészítésében, a kortársaikkal való jó viszony kialakításában, a szabadidő
értelmes
eltöltésében,
saját
adottságaik
kibontakoztatásában? Meg kell állapítanunk, hogy az iskola nem képes megfelelni ezeknek az elvárásoknak. … még sok mindennek kell történnie ahhoz, hogy az iskola pozitívan hasson a fiatalok fejlődésére.” (Franz J. Mönks) „Van egy másik nagyobb igazság is, melyet eddig nem egészen látott. Fiatalabb
korában
jóról
és
nemesről
prédikálva
diákjainak,
a
földműveshez hasonlította magát, ki a magot elveti, s gondoskodik, hogy alkalmas talajra találjon. Csakhogy az a mag vagy televényre hullik vagy sziklára. Ha jó földre esik, akkor minden közvetítő nélkül megfogan, a szél is elröppenti oda, és ha rossz földbe kerül, akkor a legjobb földműves se tehet semmit.” (Kosztolányi Dezső)
2
Helyzetelemzés
Bevezetés 8 hónap megbízott igazgatói, 5 év igazgatói munka után eljött az ideje, hogy megvizsgáljam, mi valósult meg az 5 évvel ezelőtti tervekből. A vállalás nem tűnik túl bonyolultnak: le kell porolni a 2007-ben írt pályázatot, és részletesen át kell tekinteni, jutottunk-e előbbre. Ahol hiányosság mutatkozik, az egyben feladatkijelölés a következő időszakra. Az összevetés semmiképpen sem lesz haszontalan: pontos lenyomata készül a 2007-2012. közti időszaknak. Azonnal szembeötlik egy nem kis változás: a korábbi pályázat az Erdey-Grúz Tibor Vegyipari és Környezetvédelmi Szakközépiskola intézményvezetői állására kereste a megfelelő embert, a mostani célja a Vegyipari Szakközépiskola igazgatójának meglelése. Hogy ez így esett, abban az én kezem is benne van. Úgy gondolom, ha valaminek a lényegét két szóval ki lehet fejezni, akkor azt nem kell többel. Nekem nem tetszenek a terjengős, megjegyezhetetlen iskolanevek. A mi iskolánk a Vegyipari Szakközépiskola, itt Debrecenben. Ennél többet nem kell mondani, ha ennyi nem elég, nem mennek rendjén a dolgok. De szerencsére nem ez a helyzet. Eleink, az akkori történelmi helyzetben, ezt szeretném hangsúlyozni, hogy az akkori tudásuk szerint, máshogy gondolták, meglehet, akkoriban mi sem tettünk volna másként, de fordult a világ, s nekünk kellett rendet tenni. Egykori névadónk, ha megmaradt volna a tudomány emberének, akár ma is a címeren lehetne, de nem így történt, a 20. század legsötétebb éveiben vállalt közéleti szerepet, mai szemmel ez már elfogadhatatlan. Erdey-Grúz Tibor nyilván mérlegelt, meggondolta, mit tesz, bizonyára lett volna más választása, de ő így döntött, mi pedig úgy, hogy legyen az iskola Vegyipari Szakközépiskola. 1. Az intézményvezetés céljainak teljesülése • Az elmúlt időszakban minden elvárást felülmúlóan sikerült megvalósítani a vegyipar szakmacsoport megerősítését. Míg a vizsgált időszak kezdetén két osztály beiskolázása is nehézkesen sikerült, addig ma öt osztályban túljelentkezést tapasztalunk. • A szakképző évfolyamaink létszámát illetően sem kell szerénykednünk. Míg korábban két osztály beiskolázása sem ment könnyen nappali tagozaton, addig most minden osztályunkra fenntartói engedélyt kellett kérnünk létszámtúllépés miatt. • A levelező tagozatunk léte került veszélybe a csekély érdeklődés miatt. Ma itt is többszörös a túljelentkezés. • A pályakövetés rendszerének kialakításán sokat dolgoztunk, részt vettünk NSZFI által szervezett EU-s pályázaton, de tagadhatatlan, hogy ezen a területen sok még a teendőnk. • Alkalmazkodva a gazdaság igényeihez, kihelyezett levelező tagozatos technikusképzést szerveztünk Tiszaújvárosban, a TVK-val együttműködve. Az együttműködés kiváló, erről a továbbiakban még szólni fogok. • A környezetvédelem szakmacsoportban a képzést, mivel a személyi- és tárgyi feltételeinek javítása nem volt lehetséges, megszüntettük. Búcsúbeszéd
3 helyett itt is ideje az őszinte szavaknak. A vegyipar nagy válsága idején, mivel alig volt jelentkező az iskolába, az akkori iskolavezetés, érthető módon, kiutat keresett. Hasonlóan az ország többi vegyipari szakközépiskolájához a környezetvédelmi képzés bevezetésében látták a megoldást. Ma már tudjuk, ez tévedés volt. A környezetvédelem életforma, nem pedig kenyérkereső szakma. (A Debreceni Egyetem ugyanígy gondolkodott, környezetmérnök, környezettan tanár szakokat hirdetett, hasonló okokból és hasonló végkifejlettel.) Nem mondtuk igazat a gyerekeknek, azt sugalltuk, ilyen szakma létezik (nem), a tartalma állatsimogatás meg természetvédelem (ez sem igaz). Első megoldásra váró feladataink egyike volt a képzés felszámolása, szerencsére összhangban a város arculattisztítási szándékával, s mára rögzíthetjük: sikerült. Utólag láthatóan nagyon igazunk volt. Az idén a HBM Kormányhivatal törvényességi ellenőrzése során ez a képzésünk csúnyán megbukott volna. • Az egészségügy szakmacsoportban a képzést megszüntettük. Előbbihez hasonló okok miatt. A szakmacsoport bevezetése is erősen kényszeres volt. Továbbá fölöttébb ellentmondásos. Hogyan lehet alapozást nyújtani úgy, hogy azt szakképzés nem követi? Sehogy. Tetézte a bajt, hogy erre a szakmacsoportra építettünk nyelvi előkészítő osztályt. A létező legrosszabb beiskolázásúra. Ide tudniillik jószerivel csak olyan diák került be, akit minden más iskolából elkergettek. Az eredmények siralmasak voltak. (A gyerekek nem, bár nem volt könnyű, de komoly értékmentést végeztünk, minden évfolyam 20 fő fölött érettségizett, de a NYEK nem hozta a várt eredményt, különösen a nyelvvizsgák számában nem, de ez nem csoda.) • Az elektronika-elektronika szakmacsoportban a levelező tagozaton még meglévő képzést megszüntettük. Bár rendelkeztünk a képzéshez szükséges eszközökkel, hiszen amikor létezett az elektronika-elektrotechnika szakmacsoport a nappali tagozaton, akkor jelentős fejlesztés történt ezen a területen. Mivel sem jelentkező, sem tanár nem akadt, az áldatlan állapotokat megszüntettük, az eszközöket pedig átadtuk a Gábor Dénes Szakközépiskolának. A fenntartói elvárásoknak való megfelelés • •
•
Az alapfeladatok magas színvonalú, jogszerű, folyamatos teljesítése. Szó szerint átvett mondat az előző pályázatból. Nem veszített érvényéből. Az intézmény gazdálkodási egyensúlyának biztosítása. Maradéktalanul sikerült. Bár egyre nehezebb volt, mint az majd kiviláglik. A gazdálkodás az öt év alatt folyamatosan vált egyre nehezebbé. Érdemes megnézni, hogy évrőlévre kevesebb pénzből kellett gazdálkodnunk, már ha azt a jelenlegi időkben egyáltalán gazdálkodásnak lehet nevezni. De természetesen meg kell érteni a helyzetet, Debrecen városa nem azért nem ad pénzt, mert gonosz, hanem mert nincs miből. A magunk eszközeivel azon kell munkálkodni, hogy az iskola fennmaradjon, mert egyszer csak vége lesz a nehéz időknek. Bevezettük az új típusú érettségi és vizsgarendszert. Öt év alatt megszoktuk, ma már nem annyira új. Tudomásul vettük, hogy az intézmény központi helyen fekszik, így különösen sok feladatot kell vállalnia. Évek óta őszi érettségi vizsgahelyszín vagyunk. Korábban az OH-tól sok elismerő szót kaptunk, feladatot kevésbé. A KH megalakulása óta feladat is jut bőven. Igyekszünk
4
•
•
ennek a lehető legmagasabb színvonalon eleget tenni, mert ez öregbíti iskolánk jó hírét, elismertségét. A 2007-ben és 2008-ban jogszabályba foglalt új OKJ-t pontosan bevezettük, az elsők közt, az általános vegyipari laboratóriumi technikus szakma első vizsgaelnöke a szakképzés nagy egyénisége, dr. Jekkel Antal volt, aki a képzésünket kizárólag elismerő szavakkal illette. (A szállást nem, meg is szűnt a Hatvani Kollégium azóta.) Mi találtuk ki és állítottuk rendszerbe a gyógyszeripari laboratóriumi technikus képzést, mert indokolhatatlan hiányt érzékeltünk a szakképzés és a valóság közt, nevezetesen jól működő gyógyszeripar létezik hazánkban, hozzá szorosan kapcsolódó szakma meg nem. Az iskola elmúlt öt évének legsikeresebb eseménye volt a szak bevezetése (elsőként és egyedüliként az országban, ráadásul Debrecen város igényeit figyelembe véve emelt szintű angol nyelvoktatással), amit onnan mértünk le, hogy az itt végzett tanulók „lábon elkeltek” azaz már a szakmai vizsga előtt volt biztos állásuk. Szomorúan értesültünk arról, hogy ezt a képzést az átdolgozott legújabb OKJ csak ráépülésként engedélyezi. Felnőttoktatási telephelyet létesítettünk Tiszaújvárosban, az együttműködés azóta is hibátlan. A kihelyezett képzés alapgondolata az volt, hogy a rendszerváltást követő nagy leépítés magával sodorta a tiszaújvárosi vegyipari képzést is. Aztán eltelt 10 esztendő, a TVK-nak ismételten szüksége lett középfokú vegyipari végzettséggel rendelkező munkaerőre. A beiskolázni kívánt fiatal felnőttek iskolánk levelező képzésére jártak, idővel 20-at közelítő létszámban. Ekkor gondoltunk bele abba, hogy talán ésszerűbb lenne, ha nem 20 diák utazna Debrecenbe, hanem egy tanár Tiszaújvárosba. A gondolatokat tettek követték, a képzés beindult. Az eredeti szándék 4 évfolyam képzéséről szólt, ehhez képest már a hatodik csoportot tanítjuk, s a napokban kezdtük meg az egyeztetést a következő szeptemberben induló újabb csapat szervezéséről.
Az iskolahasználókkal történő kapcsolattartás • • •
•
•
Az iskolafenntartó Debrecen MJV Oktatási Osztályával a kapcsolattartást gondoktól mentesnek ítélem meg. A Fenntartó kéréseit határidőre teljesítjük, kérdéseinkre, felvetéseinkre érdemi választ, segítséget kapunk. Az Alföld Kft-vel való együttműködésünket hasonlóan pozitívan tudom megítélni A Gazdasági Egységgel kapcsolatunk rendezett, a veszély összehozza az embereket, az idén különösen, mindenki tisztában van vele, hogy ezt a feladatot csak egymásra támaszkodva tudjuk megoldani, ha egyáltalán létezik megoldás. A Hajdú-Bihar Megyei Kormányhivatal Oktatási Főosztályával számos közös feladat kapcsán zökkenőmentesen tudunk együtt dolgozni, a törvényességi ellenőrzés két dologban érintett bennünket, a társadalomismeret tanár helyzetet könnyen tudtuk rendezni, az angol anyanyelvű pedagógus alkalmazását kicsit nehezebben. A pedagógusok rendszeres tájékoztatását, véleményük kikérését fontosnak gondoltam, ezért bevezettem a hétfői iskolavezetőségi értekezleteket követő rendszeres tájékoztatást, amelyekről lehetőség szerint írásbeli kivonatot készítettem, amit közzétettem a tanári hirdetőn
5 •
• • • •
•
A diákság részére a hagyományos fórumok, tájékoztató anyagok, személyes megkeresések lehetőségét biztosítottam. A diákönkormányzat működése megítélésem szerint a Vegyipari Szakközépiskola történetének során legjobb formáját mutatja. Az idén igazítottuk meg a Házirendben a korábbi IDT szót DÖK-re, ám megítélésem szerint ez nem pusztán szócsere volt. Eredetileg fizikatanárként nehéz ezt leírni, mégis tény, hogy a diákönkormányzat fontosabb tényező az iskola életében, mint hogy milyen jól tanítjuk meg a fizikát. A DÖK életre szól. Most kell megtanulni, hogyan működik a közélet, s hogy a választásunknak súlya és következménye van. Mindig tiszteletben tartottam a DÖK döntéseit, soha nem szándékoztam azokat befolyásolni, és nem fogom a továbbiakban sem. Ugyanakkor komoly feladat az osztályfőnököknek, hogy segítsük tanítványainkat a döntések meghozatalában, tanítsuk meg a gyerekeket, hogy azokra bízzunk komoly feladatokat, akik képesek azokat magas színvonalon ellátni, akik kitűnnek a többi közül. Fontos megérteni, hogy a diákokat segítő tanár „hozott” vagy inkább „kapott” anyagból dolgozik, a mi felelősségünk, kik jutnak oda. A szülői szervezet tájékoztatása, bevonása a döntések előkészítésébe megtörténik. Az Iskolaszéket, mint felesleges láncszemet, megszüntettük. Az általános iskolák tájékoztatása volt tanítványaik előmeneteléről, személyes kontaktus beiskolázási fórumokon, a KIR rendszeren keresztül megtörtént. Rendszeres kapcsolatot tartottunk a felsőoktatás (különösen a Debreceni Egyetem) képviselőivel, beiskolázási tájékoztatókra hívjuk őket, amin meg is jelentek. Rendszeres tartottuk a kapcsolatot a munkaadók, nagyvállalatok (különösen TEVA, MOL, TVK, Borsodchem) személyügyi vezetőivel, véleményük kikérése a szakmai fejlesztés folyamatában folyamatos volt. Különösen nagy eredménynek értékelem a TVK-ösztöndíjat, amit már második éve kap meg 18 legjobb diákunk, s melynek éves összege fejenként 100 000 Ft. A HBM Gazdasági és Iparkamara a szakmai vizsgákon jelenik meg, képviselői véleményét mindig köszönettel vesszük, azokat minden esetben megfontoljuk, a szükséges változásokat végrehajtjuk.
2. A nevelőtestület, az alkalmazotti közösség munkájának értékelése • Nyugdíjazások és más okok miatt igazgatói munkám megkezdése előtt évente változott az iskolavezetés összetétele és feladatmegosztása, ami bizonytalanságot szült. Négy éve azonban állandósult a vezetés, a jelenlegi felállás jól működik. Most legszívesebben azt írnám, ha rajtam múlna, nem lenne változás az elkövetkező időszakban sem, de tudható, hogy az elfogadott köznevelési törvény ezt nem teszi lehetővé, kisebb létszámú iskolavezetésnek kell irányítania az intézményt. Ez a feladatok újbóli elosztását igényli. Az új vezetési szerkezetet a nevelőtestület véleményét a legteljesebb mértékben figyelembe véve (tehát nem egyszerűen csak kikérve) fogjuk kialakítani. • A munkaközösségeket gazdasági kényszerűségből összevontuk, de már akkor ígéretet tettünk arra, hogy ez az intézkedés csak átmeneti jellegű. A továbbiakban a szakmai szempontok előnyben részesítése a kívánatos, természetesen itt is alkalmazkodva a jogszabály rendelkezéseihez. • Az elmúlt években a nevelőtestület összetétele számottevően változott, döntően nyugdíjazások és az utóbbi esztendőben sajnálatos, de érthető módon pályaelhagyások miatt. Egyáltalán nem jellemző, hogy kollégáink más
6
•
•
•
•
•
•
•
iskolába kívánkoznának, egy esetben volt példa erre, de a tékozló fiú (azaz leány) időközben visszatért. A nevelőtestület létszáma a kezdeti 71-ről 63-ra csökkent, gazdasági megfontolásokból, hiszen a feladat öt év alatt nem lett kevesebb, sőt több lett. (Már négy évfolyamot érint a két tanítási nyelvű képzés, ami hatalmas falat.) A megemelkedett óraszámot kevesebb ember csak túlórák vállalásával tudja megoldani, de ez ebben az iskolában soha nem jelentett gondot. Az már inkább, ha a túlórákat a Gazdálkodási Főosztály fűnyírószerűen szeretné kiirtani, azok okának feltárása nélkül, bízunk benne, hogy az értelmes párbeszéd az idén sem marad el. Visszatérve az el- illetve az idevándorláshoz: a helyzet az, hogy az új kollégák szerződtetésénél mindig arra törekszünk, hogy a lehető legjobb jelöltet igazoljuk le. Három módszert használunk: a nálunk gyakorolt, kiváló képességű tanárjelöltet rábeszéljük, hogy ne menjen messze innen, az általános iskolákban egyetemi végzettséggel tanító, nagyon jó hírű kollégákat idecsábítjuk (ez kicsit öngyilkos módszer, mert ezek a tanárok sok diákot irányítottak hozzánk, továbbá lassan nem merek az általános iskolai igazgató kollégák szemébe nézni…) valamint ha nyílt pályázatot írunk ki, akkor a pályázókat bemutató órák megtartására kérjük. Összességében úgy ítélem meg, hogy a kollégák kiválasztásában meghozott döntéseim nagy többsége helyes volt, nevelőtestületünk az elmúlt öt évben szemernyit sem gyengült. Ez nagy szó, ismerve a tanárképzés jelenlegi állapotát: kémia tanárjelölt Debrecenben 1 fő van az egyetemen, fizikatanár ennél eggyel kevesebb. Nagyon fontos értéknek tartom, hogy a kevésbé tapasztalt, fejlesztést igénylő kollégáinknak megadunk minden segítséget, ami erőnkből és tapasztalatunkból telik, nem pedig elkergetjük őket, hogy „tudunk mi jobbat is szerezni”. Ez a továbbiakban is így lesz. Az iskola működését nagyon tudja segíteni, ha a nem pedagógus munkatársak rendben, pontosan, fegyelmezetten, feltűnés nélkül teszik dolgukat. Szándékosan törekedtünk arra, hogy az örökölt anyagot jelentősen javítsuk, úgy gondolom, az elvártnál is nagyobb sikerrel. Jelentős erősítést értünk el a gondnok, a villanyszerelő, a laboráns valamint az új takarítók szerződtetésével, munkájuk eredménye meglátszik az iskolán. Az új jogszabály bevezetése bizonytalanságokat hagy a nem tanári dolgozók sorsát illetően. Az előttünk álló legsürgetőbb feladat a leginkább bizalmi munkakörnek tekinthető iskolatitkár pótlása. Az évenkénti képességméréseket igazgatói összegzéssel kell zárni, melynek egyik visszatérő kérdése, hogy az intézményvezető, ha csak rajta múlna, az alkalmazottak hány százalékát tartaná meg. Én erre mindig 90 % feletti értéket adok meg. Az elmúlt öt évben alkalmatlanság miatt két embert küldtem el (egy pedagógust és egy közcélú takarítót), fegyelmi eljárást egy esetben kezdeményeztem (megrovás lett a vége), szóbeli elbeszélgetés, feddés számos esetben történt, de úgy vélem ez így elfogadható. A továbbiakban is így tervezek: ha hiba történik, azt szóvá kell tenni, de ha a megbeszélés eredményre vezet, nem kell mindjárt ágyúval lőni verébre. A súlyos hibáknak értelemszerűen súlyosabb következménye kell, hogy legyen, de tartom annyira jónak az alkalmazotti közösséget, hogy ilyenre ezután sem kerül sor.
7 • Ami a kiemelkedő tanulók felkészítését illeti, le kell szögeznünk, mivel az igazán kiemelkedő képességű gyerekek továbbra sem ezt az intézménytípust részesítik előnyben, elvárásainkat a valóság irányába kell mozdítanunk. Azt már önmagában sikernek könyveljük el, ha a legrangosabb versenyen (OKTVn) országos döntőig jut tanítványunk. • A vegyipar szakmacsoport országos versenyén (OSZTV-n) kihúzták a lábunk alól a szőnyeget, lévén ezt a versenyt már évek óta nem rendezik meg. • Ami a sporteredményeket illeti, iskolánk hagyományai alapján a röplabda a legjelentősebb sportágunk, amellyel országosan jegyzett eredményekkel büszkélkedhettünk. Átmeneti visszaesést követően az eredmények újólag közelíteni kezdtek a korábban megszokottakhoz. • A pedagógustevékenység kevéssé látványos, de annál jelentősebb része a lemaradó gyerekek fejlesztése. Elterjedt formája: egyéni- illetve csoportos délutáni foglalkozások. Ugyan a szakközépiskolát választó diákok egyre gyengébbek, bukási mutatóink nem romlottak. • Bár a Macika--Útravaló program lehetőségei egyre szűkösebbek, számos pedagógusunk kapcsolódott be abba, így még nagyobb súlyt kap a különösen hátrányos helyzetű diákok személyes felkarolása. 3.
Az intézmény keresettsége, a létszámok alakulása 2007-2012.
Beiskolázási adatok A vizsgált időszak beiskolázási adatait az alábbi táblázatba foglaltuk. Az itt látható létszámok októberi adatok. 2007/08. 638
Alapozó évfolyamok(fő) Szakképzés (fő) 152 Nappali tagozat 790 összesen (fő) Szakképzés, 143 levelező tagozat (fő)
2008/09. 636
2009/10. 667
2010/11. 678
2011/12. 655
155 791
168 835
142 820
166 821
122
115
124
166
Következtetések •
•
Az iskola beiskolázási mutatóit kiválónak tartom. A beiskolázott létszám közelít az intézmény befogadóképességének végső határához. (A 2009-ben tapasztalt ugrás annak köszönhető, hogy akkor érte el ötéves képzésű osztályunk a 13. évfolyamot, tehát nőtt az osztályok száma eggyel.) Hasonlóan nagy létszám várható 2012-ben is. Az eredmények azért különösen figyelemre méltóak, mert úgy értük el ezeket, hogy a 9. évfolyamba lépő korosztály létszáma folyamatosan csökkent, és csökken a mai napig. (S még tovább vagy 6 évig.)
8 •
•
A szakképző osztályok létszáma még ennél is jelentősebb eredmény, mert megvalósítottuk egyik korábbi nagyon fontos célkitűzésemet, és egy évre rövidítettük a szakképzést. Nem tartottam tudniillik jogosnak, hogy azok a tanulók, akik nálunk végezték a négy alapozó évet, semmi előnyhöz ne jussanak a szakképzésben a gimnazistákhoz képest, azaz ugyanúgy két év alatt jussanak szakképzettséghez. Az eredmények bennünket igazoltak. Több diákunk marad a szakképzésben, mint korábban. Egy évet még a jó tanulók is maradnak, akik korábban a két éves szakképzést nem vállalták. Általános gyakorlat, hogy az egyetemre felvett diákjaink halasztással kezdik felsőfokú tanulmányaikat, hogy nálunk feltegyék az i-re a pontot. Azok is jobban jártak, akik ezután is két szakképző évet szeretnének nálunk eltölteni. Az ő nyereségük az, hogy két év alatt két szakmát tudnak megszerezni. Természetesen továbbra is biztosítjuk a két éves szakképzés lehetőségét a gimnáziumokban és más szakközépiskolákban végzettek számára. Örömünkre szolgál a levelező tagozat megerősödése. Az egyre növekvő létszámok úgy jöttek létre, hogy az arculattisztítás a tagozatot is érintette, azaz kevesebb szakmában képzünk – több embert.
4. A tanulói teljesítmények értékelése Tanulmányi eredmények A vizsgált időszak tanulmányi mutatóit az alábbi táblázatokba foglaltuk. A létszámok ebben az esetben a tanév végi létszámok.
létszám tanulmányi átlag javítóvizsgára utaltak (%) egy főre jutó mulasztott órák lemorzsolódás (%) • • • •
2007/08. 783 3,42 8,56
2008/09. 774 3,40 10,34
2009/10. 821 3,49 8,16
2010/11. 789 3,55 6,71
89,3
97,2
96,2
92,9
0,89
2,15
1,68
3,78
2011/12.
Az iskola tanulmányi átlaga a jelentős mennyiségi növekedés ellenére sem csökkent, sőt emelkedett. Hasonló megállapítást tehetünk a bukási mutatókról, azzal a kiegészítéssel, a bukások túlnyomó része egy vagy két tantárgyas volt, amelyek többségét javítóvizsgán helyrehozták. A tényleges lemorzsolódás nagyon csekély. Ugyancsak összhangban van mindezekkel a mulasztási arány alakulása. Természetesen célul kell kitűzni mindezen mutatók további javítását, azzal a meglátással, hogy kis előrelépésnek is nagyon kell örülni.
Pályakövetés A végzett tanítványaink további sorsáról hivatalos értesüléseink nincsenek, csak közvetett csatornákra támaszkodhatunk.
9 •
•
Érettségi vagy szakmai vizsga után diákjaink átlagosan 40 %-a tanul tovább felsőoktatási intézményben (elsősorban szakirányban). Túlnyomó részük ott is megállja a helyét. Természetesen minden évben van, aki másra számított, közülük sokan visszairatkoznak iskolánk szakképző évfolyamára. Érettségi előtt álló diákjaink kedvelt „célszemélyei” a DE TTK kémia illetve vegyészmérnök alapszakjának, jellemző, hogy az Egyetem vezető képviselői minden évben személyesen eljönnek iskolánkba, hogy felvételi tájékoztatójukat megtartsák. Végzett vegyésztechnikusaink változó mértékben, de más szakmákhoz képest keresettek, több alkalommal nagy cégek képviselői jelennek meg iskolánkban, hogy munkaerőt gyűjtsenek. Úgy látjuk, hogy aki bekerült valamelyik nagyvállalathoz, az ott megbecsüli magát, ott marad, iskolánk jó hírét kelti.
5. Az intézmény dologi feltételrendszerének alakulása
Mivel reménytelenül szűkös költségvetési éveket élünk, fejlesztésekre az idén még szakképzési támogatásból, később a jó ég tudja, honnan, gondolhatunk. Eredmények a vizsgált időszakban: • • • • • • • • •
3 számítógépes termünk közül kettőt teljesen felújítottunk. A vizsgált időszak végére nem marad olyan tantermünk, amelynek több mint 60 éves, elhasznált bútorzatát ne cseréltük volna le. Nem marad olyan, 20 évnél idősebb laboratóriumunk, amelynek bútorzatát ne cseréltük volna le. Nem marad olyan tantermünk, amelyben írhatatlan tábla maradna Nem marad olyan tantermünk, amely érettségi- vagy szakmai vizsga céljára ne lenne kialakítható Megnöveltük a szakmai előadók számát Megkezdődött a vizesblokkok felújítása, de sajnos félbemaradt. Megkezdődött a nyílászárók cseréje Megkezdődött a fűtés korszerűsítése, mára nincs olyan tantermünk, ahol télen ne lehetne tanítani.
6. Külső források • •
• •
Mivel a dologi költségvetés az idén már a működéshez szükséges legkevesebb költségeket sem fedezi, további források után kell néznünk. Amit lehet, megtettünk, ezek közül: A legjelentősebb tétel a szakképzési hozzájárulás volt. Folyamatosan növeltük bevételünket, amíg lehetett, 2011-ben 50 milliót meghaladó összeget gyűjtöttünk, de a jogszabályváltozás miatt ennek vége. Folyamatosan növeltük működési bevételeinket (ami laboratóriumok és más helyiségek bérbeadásából, tandíjakból, térítési díjakból származik). 2012-ben több mint 15 millió forintot szednénk be ilyen címen. Pályázati forrásokat keresünk. Alapítványt működtetünk. Az Alapítványt alaposan átszerveztük, közhasznúvá tettük, de az adószabályok módosulása helyzetünkön nem
10
•
segített. Az egyre kisebb beérkező 1 %-ok miatt az Alapítvány 2012-ben semmilyen lényeges pályázat kiírására nem képes. Jótékonysági bált rendezünk. A Diákönkormányzat segítségével már 10 sikeres Vegyi Bált szerveztünk.
11
II. Vezetési terv Az intézményvezetés célja nem lehet több és kevesebb, mint megfelelni a kor elvárásainak, olyan iskolát működtetni, ami egyaránt megfelel a Vegyipari több mint 60 éves hagyományainak és Debrecen iskolaváros hírnevének. Alkalmazkodni kell a város fejlesztési terveihez, kellő alapot nyújtani a gyógyszerészeti és egészségügyi központ kialakításához, meggyőzni a 14 éves korosztályt, hogy már csak ezek miatt is érdemes természettudománnyal foglalkozni úgy, hogy az egyetemes magyar értékek, történelem és irodalom tanulságai is feltárulnak, gazdagodva jelenünk legfontosabb elvárásaival: az idegen nyelvek és a számítástechnika ismeretével. 1.
A fejlesztési tervet meghatározó tényezők
Európa Miután szabad akaratunkból vissza (haza) tértünk Európába, fontos megnézni, milyen feladatok következnek ebből. Szavakban európainak lenni kevés, tettekben annál fontosabb. Sok mulasztásunk van ezen a téren, amik jobbítását megkezdtük. Élő kapcsolat szükséges más népek iskoláival, amivel jelenleg nem bírunk. Bár korábban voltak komoly kapcsolataink, ezek sajnos elvesztek. Három éven keresztül dolgoztunk együtt (magam voltam a vezetője) egy türingiai reálgimnáziummal, de a kapcsolat sajnos megszakadt. Mentegetőzhetnénk, hogy rajtunk kívülálló okokból, ami igaz lenne, mert német barátaink nem feleltek megkeresésünkre. Azért, mert az ottani szervezők nyugdíjba mentek, s utódaik nem tartották fontosnak a kapcsolatok ápolását. Kár érte, hiszen az ilmenaui közös munka iskolánk legfényesebb lapjaira kívánkozik. Feledhetetlen élmény volt megismerkedni Goethe egyik kedvenc városával, de német barátaink is igen jól érezték magukat Debrecenben, a Hortobágyon, Hajdúszoboszlón, s még sorolhatnánk. Diákjaink a mai napig szeretettel gondolnak a közös kutatómunkára. Ennél is hosszabb volt csíkszeredai együttműködésünk az ottani faipari líceummal, ami sajnos mára szintén meghalt. Ebbe nem kívánunk beletörődni, s már megtettük az újrakezdéshez szükséges kezdő lépéseket. Háromféleképpen próbálkoztunk a kapcsolatok rendezése illetve újak kialakítása érdekében: • •
•
A csíkszeredai Venczel József Líceummal újraélesztjük a kapcsolatot, közös Leonardo-pályázatban fogunk indulni. Új kapcsolatot keresünk szintén Leonardo keretében Lengyelország, Lettország, Csehország iskoláival, elsősorban szakmai téren, angol nyelven, az egyeztetésekre már áprilisban Lengyelországba utazott kollégánk. Visegrádi együttműködés keretében keresünk partnert Csehországgal, kollégánk a kezdő lépéseket már megtette.
A közös Európa megteremtése rajtunk múlik. Tapasztalatból állíthatjuk, tanítványaink nyitottak, érdeklődők más népek élete, hagyományai, kultúrája iránt, azokat szívesen megismerik, sajátjukat büszkén mutatják meg, a közös
12 munka nagyon hasznos, az új munka- tanulási- és együttműködési formák kialakítása pedig még inkább. Nem rémisztenek a pályázatokat kísérő könyvelési nehézségek, hiszen a nyereség nem pénzbeli, több annál. Magyarország Az intézménynek a továbbiakban is, miként eddig, jogszerűen kell működnie, ami szükségessé teszi a vonatkozó törvények és rendeletek ismeretét, változásaik nyomon követését, az azokból következő intézkedések megtételét. Sorsfordító változások következnek. Folyamatosan lép hatályba a 2011. évi 190. törvény a nemzeti köznevelésről, a 2011. évi 187. törvény a szakképzésről, ezután jelennek meg a végrehajtási-és kormányrendeletek nemzeti alaptantervről, kerettantervről és még hosszasan sorolhatnám. Mivel ezek nagy része jelen pályázat írásakor még nem ismert, találgatásokba nem bocsátkozom. A jogszabályok ismerete elengedhetetlen, az azokhoz alkalmazkodást pedig rugalmasan, emberi módon kell kivitelezni. Ahogy eddig. Debrecen (Debreceni Megyei Jogú Város Önkormányzata Közoktatási Minőségirányítási Programja) A 2007-2012. közötti időszakra elfogadott program megvalósulását illetve mint lehetséges további irány kijelölését három szempont szerint vizsgálom: az általános- a középfokra vonatkozó- illetve intézményükre szabott egyéni célok teljesülése alapján. Általános célok • Igyekeztünk és igyekezni fogunk az intézményt úgy működtetni, hogy az Debrecen iskolavárosi hagyományainak megfeleljen, azt tovább öregbítse. A Vegyipari a szakmacsoportban országosan a legnagyobb és a legjobb. Nekünk több diákunk van, mint az ország többi vegyipari szakközépiskolájának összesen. Ennek okainak kiderítésére nem vállalkozunk, nagyképűségnek tűnhetne, de azt gondolom, Debrecen városa joggal lehet büszke ránk, a mi feladatunk, hogy ez így maradjon. • Részt vállalunk megyei feladatok elvégzésében. Évek óta mi adunk helyet az őszi érettségi vizsgának, sokat vállalunk a tavaszi vizsgaidőszak emelt szintű vizsgáiból is. • Gazdasági szempontból egyre hatékonyabban dolgozunk (ugyanazt a feladatot egyre szűkebb költségvetésből oldjuk meg), de meg kell jegyezni, hogy már eljutottunk a határig. • A Taninform rendszert ha nem is legelsőként, de mindenképpen az elsők között vezettük be, azt folyamatosan működtetjük. • Az ÖMIP felhasználásával világos, jól átgondolt helyi minőségirányítási rendszert alakítottunk ki, amit a tapasztalatok felhasználásával az idén dolgoztunk át. További sorsa bizonytalan… • Magunk is kiemelten kezeltük és kezeljük a nyelvoktatást, a két tanítási nyelvű csoportok mellett minden osztályunkban és a kötelezőnél magasabb
13
• •
• • •
•
•
• •
•
•
óraszámban tanítjuk az idegen nyelvet. Ha a jogszabály megengedi, kész terveink vannak NYEK bevezetésére. Biztosítjuk a diák- és tömegsport feltételeit, támogatjuk a helyi DSE-t. Amíg lehetett, támogattuk a tehetséges tanulókkal való foglalkoztatást, emellett a szülői visszajelzések alapján a lemaradóknak idén a hét minden napjára délutáni tanulószobát szerveztünk. De már három éve mindig (kötelező bérmegtakarítás miatt) februárban megszüntetünk minden délutáni foglalkozást. A szakképzés átalakítását, az arculattisztítást végrehajtottuk, itt további feladatunk már nincsen. Minden évben az RFKB döntéseivel összhangban indulnak szakképzéseink. Két helyszínen, Debrecenben és Tiszaújvárosban felnőttoktatást végzünk, a legnagyobb mértékben eleget téve a munkaerőpiac (Tiszaújvárosban a megrendelő TVK) elvárásainak. A pedagógusok továbbképzésénél támogattuk a módszertani képzések térnyerését. Köztudott, hogy a továbbképzés egyre nehézkesebb, volt év (2010.), amikor erre a célra egy fillér sem jutott, az idei rendelkezésre álló összeg is sokkal kevesebb a tavalyinál. Nagy segítséget jelentett az Alföld Kft segítsége tavaly és tavalyelőtt, továbbá rákényszerültünk belső továbbképzések megszervezésére is (pl. a Taninform használatáról). Egyetértünk azzal, hogy a középiskola a nevelés fontos terepe. A személyes példaadás mellett az élet legkülönbözőbb oldalain próbáljuk segíteni diákjaink fejlődését, két kiragadott példa a sok közül: természetjáró kör alakult, és működik, jövőre ötéves lesz az általunk életre hívott Szabó Magda színházbérlet. A hátrányos helyzetű gyermekek érdekében eddig is, s ezután is együttműködtünk a családvédelmi és gyermekjóléti intézményekkel. SNI tanulóink két évig utazó fejlesztő pedagógus segítségét vehették igénybe, pénzhiány miatt sajnos ez a lehetőség idén már nincs. Természetesnek gondoltuk és gondoljuk, hogy iskolánkban nem debreceni gyerekeket is örömmel fogadunk. Hosszú távú, kiváló kapcsolatot ápolunk pedagógusképző felsőoktatási intézményekkel, természetesen elsősorban a Debreceni Egyetemmel. Iskolánk az elmúlt öt évben elnyerte a „Kiváló egyetemi gyakorlóhely” címet. A világ azonban itt is változik. Korábban tömegesen érkeztek hallgatók óralátogatásra, most ez már évek óta nincs így, mivel nincs elég tanár szakos hallgató. Számos tanárjelölt gyakorolt iskolánkban, a gyakorlótanításokat nagyon szerettük, mert a legjobbakat igyekeztünk megtartani, sikerrel, több, nagyon kiváló tanárt szereztünk így meg. Ma már ennek vége. Az idén megesett, amit rémálmainkban sem gondoltunk, hogy záró tanításra egyest kellett adni. Magam javasoltam, aki évek óta nem adott fizikából egyest senkinek. Mi már látjuk: jelen feltételek mellett senki sem megy el fizikakémia- vagy informatikatanárnak. A Vegyipariban mindig eleget tettünk tájékoztatási kötelezettségeinknek. Szülők, tanulók kéréseit lehetőség szerint azonnal elbíráljuk, nem várjuk meg a jogszabályban rögzített határidőt. Az is természetes, hogy döntéseinket a tanuló mindenek felett álló érdeke vezérli. Tőlünk telhetően segítjük a tanulók indokolt iskolaváltási szándékait. Azt természetesen örömmel nyugtázzuk, hogy nagyobb a befogadási igény, mint a távozási. Alaposan összevetjük a helyi tanterveket, a hiányok pótlását
14
• • • •
különbözeti vizsgákkal oldjuk meg. Mindig megadjuk az esélyt azoknak is, aki botlásaik miatt kényszerülnek iskolaváltásra. A kiemelkedő munkát végző pedagógusok anyagi elismerésére nem nyílt lehetőségünk. Erkölcsi elismerést természetesen adtunk. (…) A kötelező eszköz-és felszerelési jegyzékben foglaltaknak eleget teszünk. A 10. évfolyamra járók képességmérésének eredményei kedvezőek, különösen arra vagyunk büszkék, hogy eredményeink jobbak az egyébként elvárhatónál. Megköszönjük a Fenntartó 2012. évben lebonyolított, az iskolai munka minden részletére kiterjedő ellenőrzését. Külön köszönjük az ellenőrzést végző Marozsán Lászlóné és dr. Varga Andrea alapos munkáját, segítő szándékú véleményét. Magától értetődő, hogy a visszajutó ellenőrzési jegyzőkönyvben feltárt valamennyi hiányosságot ki fogjuk javítani.
• Középfokú nevelési-oktatási intézmények részére megfogalmazott célok • Amint arra fentiekben már kitértem, nyomon követtük a munkaerőpiac elvárásait, alkalmazkodtunk azokhoz. • A neveltségi szint felmérését a 9. évfolyamon az Alföld Kft. elvégezte, eredményét kíváncsian várom. • Iskolánk olyan értékeket közvetít, amely biztos alapul szolgál a felnőtt világban való boldoguláshoz. • A képességmérések eredményei megnyugtatóak. • Szándékunk együttműködni a megyével, kár, hogy pillanatnyilag nem tudjuk, hogy. • A lemorzsolódás az intézményben (nappali tagozaton) egyre kisebb. • Az emelt szintű érettségik arányát, különösen szakirányban folyamatosan növeljük. Személyes véleményem, hogy kémiából csak akkor működnek rendben a dolgok, ha egy osztály megközelítőleg fele emelt szinten vizsgázik. A jogszabályi módosulások ezt el is várják ezután. Iskolánkban mindig kiemelt, az osztályfőnökkel vetekedő rangot jelent, ki az adott osztály kémiatanára. A tantárgyfelosztás kialakításánál a fő szempont az lesz, hogy az tanít kémiát, aki el tudja érni, hogy tanítványai közel fele kémiából emelt szinten érettségizzen. Hasonló elvárásaim vannak a két tanítási nyelvű osztályokban az angol emelt szintű érettségivel kapcsolatban. A következmények ugyanazok, mint a kémia érettséginél. • Mindig támogattuk az emelt szintű csoportok városi szintű megszervezését. Szándékoltan délutánra tettük saját foglalkozásainkat, hogy tudjunk fogadni esetleges érdeklődőket főleg kémiából, biológiából. A rendszer mégsem működik. Szomorú, de ezt nem tudjuk saját erőből megoldani, fenntartói közbeavatkozás szükséges. • A pályakövetési rendszer fontosságát senki sem vitatja, kialakítása viszont nem egyszerű. Marad a tanítványok visszakérdezése, az osztálytalálkozók tapasztalatainak egybegyűjtése, amíg jobb nincs. • Kényes dolog a nyugdíjasok továbbfoglalkoztatása. Igazgatói munkám elején meglehetősen kemény álláspontot képviseltem, ami aztán sokat finomodott. Változatlanul úgy vélem, ha van kellően jól felkészült fiatal, akkor őt kell alkalmazni, mert neki a megélhetése múlik azon, van-e munkája, míg egy nyugdíjasnak a helyzete vitathatatlanul könnyebb. Idővel gondoltam bele más
15 szempontokba: aki végigdolgozott egy életet, mestere a szakmájának, az megérdemli, hogy idős korában is kapjon lehetőséget. Az elmúlt öt évben mindenre volt példa. Nagy „öregeket” hívtam vissza, s köszönöm, hogy visszajöttek. Míg mások nem jöttek vissza. Így alakult. A továbbiakban az álláspontom változatlan: ha van kellően jól felkészült fiatal… • A pedagógusértékelés szempontjait kidolgoztuk, az értékelést elvégeztük, de itt különösen érezzük, hogy nincs minden rendjén. Az értékelés nagy munka, ugyanakkor elismerésre, jutalmazásra semmi lehetőség nincs. Jelenleg ez feloldhatatlan ellentmondás. • A Vegyipari Szakközépiskola számára megfogalmazott célok • A 9-10. évfolyamos tanulók felzárkóztatás eredményes volt, a bukások száma csökkent, a tanulmányi eredmény javult. • Változatlanul tanítványaink közel fele tanul tovább –elsősorban szakiránybana felsőoktatásban • Mint arra már kitértem, a szakképző évfolyamokra felvett tanulók létszáma oly mértékben nőtt, hogy minden esetben fenntartói engedélyt kellett kérnünk a létszámtúllépésre • Angol-magyar két tanítási képzést vezettünk be a vegyipar szakmacsoportban. A képzés jelenleg a 12. évfolyamon tart, a beiskolázásunk folyamatosan jó, tanulmányi eredményük az évfolyamátlagot messze meghaladó. Idegen nyelvű szakképzést vezettünk be a gyógyszeripari laboratóriumi szakmában, ami az eljövendő legújabb OKJ-ben várhatóan csak ráépülésként fog létezni, ezért itt lesz feladatunk.
2.
Alapfeladatok ellátása • Pedagógiai Programunk reménytelenül elavult. Javítására azért nem tettünk eddig intézkedéseket, mert meg kellett várni a köznevelési törvényt, szakképzési törvényt, az új nemzeti alaptantervet, kerettantervet… Ha mindezek megjelennek, a szükséges átdolgozást elvégezzük. • Vezérlő elveink a továbbiakban is: a diákok személyiség- és képességfejlesztése, általános emberi értékek közvetítése, a vegyészeti szakmák felé terelgetése, felkészítése az élethosszig való tanulásra. • A vegyipar szakmacsoportban vezető helyzetünket meg kell őrizni. • A szakképző évfolyamok kiváló beiskolázásának megtartása. Könnyebb dolgunk lesz, mint eddig. A felsőoktatási keretszámok megváltoztatása tagadhatatlanul a mi malmunkra hajtja a vizet. • A felnőttképzés fontossága a közeljövőben sem lesz lényegtelenebb. Meg kell honosítanunk levelező tagozaton minden új OKJ szerint engedélyezett szakképzést. • A pályakövetés rendszerét be kell vezetni, annak megbízható módszerét ki kell dolgozni, ha központi terv nem létezik, akkor a magunk erejéből.
16 • A kölcsönös előnyökön alapuló tiszaújvárosi képzést tovább kell folytatni. Amint azt korábban említettem, eredeti szándékok négy évfolyam képzéséről szóltak, ehhez képest jövőre a hetedik indul (!) • Kidolgoztunk egy részletes tervet nyelvi előkészítő osztály indítására a vegyipar szakmacsoportban (ha már az egészségügyben fentiek szerint nem sikerült), a tervek készen állnak, ha lehetőség adódna rá, azonnal indíthatnánk. Fontos hangsúlyozni, hogy angol mellett németül is! A kémia nemzetközi nyelve az angol, de azt sem szabad figyelmen kívül hagynunk, hogy Európa közepén élünk, német nyelvi környezetben, aki elkerül innen, bár ez nem cél, leginkább német nyelvterületre kerül. • Az intézmény gazdálkodási egyensúlyának biztosítása. Nincs más választás. • A KH megalakulása óta mind többlet közép-, mind emelt szintű érettségi feladat jut bőven. Igyekszünk ennek a lehető legmagasabb színvonalon eleget tenni, mert ez öregbíti iskolánk jó hírét, elismertségét. Elértük, hogy a Vegyipari megbízható megyei vizsgaközpont, ezt a kitüntető címet pontos munkával meg fogjuk tartani. • A szakképzés további folyásáról nehéz indulatok nélkül beszélni, ámde itt sincs más választásunk. Furcsa, hogy mire megszoktuk volna az új rendszert, ami véleményünk szerint nem volt rossz, 5 év sem telt el, és megint újat kell tanulnunk. De jogkövető, jogszabályokat tisztelő módon be fogjuk vezetni a legújabb OKJ-t, megkeresve és kidomborítva annak értékeit. Ez a pályázat írásakor még nem áll rendelkezésemre. Nem tetszett, hogy a szakmacsoport legjelentősebb hazai képző intézményeként a véleményünket nem kérte senki. Az előző OKJ bevezetésében aktívan, személyesen részt vettem, most is így tettem volna (akár ellenszolgáltatás nélkül is, mint legutóbb). De ismételten leírom, a jogszabályokat maradéktalanul be fogjuk tartani. • A pedagógusok rendszeres tájékoztatása, véleményük kikérése változatlanul fontos feladat, annak minden lehetőségét meg kell ragadni • Még szorosabbra kell fűzni az együttműködés szálait a város többi középiskolájával. Meg kell keresni, ki miben lehet a másik segítségére. Ezen a téren az első közös lépéseket a Könnyűipari Szakközépiskolával együtt tesszük meg, a következő tanévre a munkaköpenyeinket már a Könnyűipari diákjai fogják megvarrni. A kapcsolat mindkét érintett számára előnyökkel jár: mi olcsóbban és jobb minőségben jutunk köpenyhez, a Könnyűipari diákjai értelmes elfoglaltságot kapnak a nyári gyakorlatra, maga az iskola pedig bevételt. Keressük és felvesszük a kapcsolatot a város más iskoláival is. • Fontos, hogy az ország többi vegyipari képzést folytató iskolájával hasonló jó viszonyt ápoljunk. Már tettünk már lépéseket: a gödöllői Madách Imre Szakközépiskola szakmai segítője a vegyipar szakmacsoport bevezetésében mi leszünk.
3. Személyi feltételek • A tanulói létszám, az iskola keresettsége évek óta rendben van, több diákot nem tudnánk már fogadni. Tudomásul kell vennünk ugyanakkor, hogy a jó képességű, jó szorgalmú diákok a gimnáziumi képzést létesítik előnyben. A szakközépiskolák feladata a kevésbé jó, kevésbé motivált fiatalok fejlesztése. Nem lehet olyan látványos sikereket elérni, mint egy vezető gimnáziumban, de ha megbékélünk ezzel, rájövünk, hogy a mi dolgunk legalább annyira fontos,
17
•
• •
• •
értéket teremtünk, értéket mentünk. Nem ülhetünk továbbra sem ölbe tett kézzel, meggyőző beiskolázást kell folytatnunk. Az iskola népszerűségének megtartása érdekében változatlanul jelentős feladat marad a városhatárokon túlról történő beiskolázás, a felvételi vizsgarendszer fenntartása, és a szakképző évfolyamokra történő felvétel szempontjainak betartása. Pedagógus állományunk alkalmas a feladat ellátására. Nyugdíjazás az elkövetkező években a jogszabályi változások miatt nem lesz. A megüresedő álláshelyek betöltése során arra törekszem, hogy a jelentkezők közül a legalkalmasabbat válasszam. Minden álláshelyet be kívánok töltetni (a tanév elején legalábbis, közben adódhatnak váratlan változások), ezzel csökkentve a túlmunkák és a terhelés egy emberre jutó mennyiségét. A nem pedagógus álláshelyek ésszerű változtatásának híve vagyok, természetesen úgy, hogy tisztában vagyok vele, több álláshely ezen a területen sem lesz. A levelező tagozaton feladatunk a lemorzsolódás csökkentése.
4. Tárgyi, dologi feltételek • Az épület állaga nem jobb lesz az idő múlásával, ellenkezőleg. A jelenlegi, szinte teljes kihasználtság a gyorsabb romlás irányába hat. Szűkös költségvetésünkből semmilyen felújítást nem tervezhetünk. Be kell vonni ebbe a feladatba az iskolahasználókat: szülőket, diákokat. • Változatlan elvárás, hogy az iskola tárgyait, berendezéseit mindenki az elvárható gondossággal és odafigyeléssel vegye igénybe. • Hosszan lehetne listázni azokat a feladatokat, amelyek jelentősebb beruházást igényelnek, kivitelezésük csak fenntartói vagy egyéb más (például pályázati) támogatással képzelhető el. Ezek közül első helyre kívánkozik a tornaterem mielőbbi felújítása. • A félbemaradt vizesblokk-felújítás folytatása és teljes körű megvalósítása • Jól mutatna, ha be lehetne fejezni a korszerű nyílászárók beépítését a régi épületszárny utcai és udvari részén. Az utcai részen nagyon rosszul néz ki a sok szép új mellett a még meglévő öt régi. • A pince lomtalanítása, lehetőség szerint új helyiségek létrehozása • A lift cseréje • A szemléltető eszközök állapota folyamatosan romlik, jelentősebb beszerzés a közismereti tantárgyaknál régen nem volt. Törekednünk kell pályázati forrásokból a tanítás legalapvetőbb feltételeit (vagy ami efölött lehetséges) biztosítani. • Folyamatosan feladat a könyvtár gyarapítása, ami különböző okok miatt máig nem erősségünk. • Az intézmény honlapját folyamatosan kell szebbé és tartalmasabbá tenni.
18
5.
Célok, fejlesztési irányok
• Miként többek életszakaszaiban, úgy magunk működésében is lehetséges korszakokat elkülöníteni. • Az első „beköszönő, harsány hang” után indokolt a folyamatos üzemelés erényeit kidomborítani. • A külső szabályozók pontos ismerete kötelező. Az „ösztönösen jó” helyzetet fel kell váltsa: a „tudatosan jó”, naprakészen kell követni a közoktatási és a szakképzési jogszabályok változásait. • A legnagyobb lépést azonban a bevezető Mönks-idézet szellemében kell megtennünk. Összhangban a köznevelési törvényben foglaltakkal valóban a nevelést kell előtérbe helyeznünk. Ez nem lehetetlen feladat. Annyi a titka csak, hogy jó példával kell elöl járnunk, hitelesnek, őszintének, nyitottnak kell lennünk. („Égni kell annak, aki gyújtani akar!” (Nem leégni.)) Meg kell mutatni, hogy lehet tartalmasan élni, s minél nagyobb tudást halmoz fel valaki, ez annál könnyebb. Lehet egymást tiszteletben tartva dolgozni, s azt megtanítani, hogy dolgozni egyáltalán nem rossz. Mindig friss szemmel kell nézni a világ változásait: el kell érni a következő öt évben, hogy az iskola honlapja annak minden felhasználója számára természetes munkaeszköz legyen. Ismerjük el, hogy nem a tanítási óra a tudás megszerzésének egyetlen forrása, s felejtsük el végleg a diktálásra épülő unalmas, eszköztelen órákat, a kidolgozott, kézbe adott vizsgatételeket. Gondolkodó embereket nevelünk, nem magológépeket.
19
Végezetül Eltelt 5 év, sok és jelentős változást hozva magával. Visszatekintve erre az időre úgy látom, nincs okunk szégyenkezni. Az iskola szebb és jobb állapotban van, mint amikor a munkát elkezdtük. Ez természetesen nem csak az én érdemem, nem csak az én munkám eredménye. Igyekeztem mindig minden javaslatot mérlegelni, minden jó ötletet befogadni. Hogy itt tartunk, az azt jelzi, volt mit. Jó tanárok nélkül nincs jó iskola. Azért jön hozzánk változatlanul ennyire sok gyerek, mert jó a hírünk a városban, a megyében. Nagy eredmény, hogy végre a nevelőtestület elismertség dolgában az őt megillető helyre került. Idén tavasszal a Vegyipari tanárai vállalták és kapták a legtöbb feladatot az emelt szintű vizsgák lebonyolításában. Bizonyítani fogjuk, hogy nem érdemtelenül. Ha nem én vezetem tovább az iskolát, nem tekintem sorscsapásnak, ha újra sok kémia- és fizikaórát kell tartanom, szívesen teszem. Nagy eredmény viszont, ha így lenne, akkor sem kell senki elől bujkálnom, mert remélem, igazgatóként hozott döntéseim miatt nem romlott meg végzetesen a kapcsolatom senkivel. De természetesen egy pályázatot azért írunk, mert nyerni szeretnénk. Amikor 5 évvel ezelőtt próbálkoztam, szentül meg voltam győződve arról, hogy nagyon nekem való feladat az iskolaigazgatás, és azt a munkát én mindenki másnál jobban fogom elvégezni. Ma már kevésbé vagyok ebben ennyire biztos. Érdekes, ámde cseppet sem véletlen, hogy minél több a tapasztalatom és a tudásom, annál több a kérdőjel és a bizonytalanság, ugyanakkor annál több utat ismerek, amelyen el lehet indulni, ha megoldásra vár egy eset. Nem ismeretlen ez a helyzet. Amikor kezdő tanár voltam, a tanári hivatás felől ugyanígy gondolkoztam.
20
Nem erre a pályára való, aki nem világmegváltó szándékkal érkezik. A Vegyiparinak kevés igazgatója volt eddigi története során. Aki elvállalta a feladatot, sokáig tette a dolgát legjobb tudása szerint, az akkori kihívásoknak leginkább megfelelve. Nem akarok szégyent hozni a kiváló elődökre.
Szakmai önéletrajz
Szabó Zoltán •
4024 Debrecen, Varga utca 39. B lph. Tt. 6.
•
tel.: 06304647708
•
mail:
[email protected]
Született: Salgótarján, 1969. Családi állapot: házas (Kerekes Tímea), négy gyermek (Luca, 1997., András 1999., István 2008., Anna 2010.) édesapja
Végzettségek: •
Kossuth Lajos Tudományegyetem, 1993: kémia-fizika szakos középiskolai tanár
•
Kossuth Lajos Tudományegyetem, 1999: környezetfizika szakos tanár
•
Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem, 2007: közoktatási vezető és pedagógus szakvizsga
Munkatapasztalatok: 1992-93.
Kossuth Lajos Tudományegyetem, Szervetlen és
Analitikai Kémiai Tanszék Demonstrátor 1993-
Vegyipari Szakközépiskola •
Tanár
•
Munkaközösség-vezető
•
Gyakorlatioktatás-vezető (2004-2006.)
•
Megbízott igazgató (2006-2007.)
•
Igazgató (2007-)
Nyelvtudás: német középfokú (Nyelvvizsga: 059935/1992.) Számítógépes ismeretek: felhasználói szintű
