Pályázat
A Veszprémi SZC Jendrassik-Venesz Középiskolája és Szakiskolája tagintézmény-vezetői beosztás ellátására
Pályáztató: Veszprémi Szakképzési Centrum 8200 Veszprém Eötvös Károly utca 1. Pályázó: Gulkai László 8200. Veszprém, Március 15. utca 4/D 7/21 Intézmény neve: Veszprémi SZC Jendrassik-Venesz Középiskolája és Szakiskolája Veszprém, Március 15. utca 5. A pályázati kiírás további közzétételének helye, ideje: o Oktatási és Kulturális Közlöny o A Veszprémi Szakképzési Centrum és tagintézményeinek honlapja o Pályázat azonosító száma: 221-1/1921/VSZC/2016 A pályázat benyújtásának időpontja:2016.04.05.
Pályázati nyilatkozat Alulírott, Gulkai László, pályázatot nyújtok be a www.kozigallas.hu honlapján 2016.március 6-án közzétett a Veszprémi SZC Jendrassik-Venesz Középiskolája és Szakiskolája Veszprém Március 15. utca 5. tagintézmény- vezetői állására. Kijelentem, hogy a pályázati feltételeknek, a képesítési előírásoknak, és a szakmai feltételeknek megfelelek. Ennek igazolására a szükséges iratok másolatát mellékelem. Nyilatkozom, hogy hozzájárulok pályázati anyagom, az eredetivel teljes mértékben megegyező sokszorosításához, továbbításához, a döntéshozók/véleményezők felé. Nyilatkozom, hogy hozzájárulok ahhoz, hogy a pályázati anyagban általam ismertetett személyes adataimat, a 2011. évi CXII. az információs önrendelkezési jogról és az információszabadságról szóló törvény alapján, a pályázati eljárással és véleményezéssel kapcsolatosan kezeljék. Nyilatkozom, továbbá, hogy sikeres pályázat esetén, vállalom a vagyonnyilatkozat tételi kötelezettséget. A pályázat részei a következők: 1. nyilatkozatok 2. szakmai helyzetelemzés 3. az intézmény vezetésére vonatkozó program, fejlesztési elképzelések 4. végzettséget igazoló okmányok másolatai 5. erkölcsi bizonyítvány 6. szakmai önéletrajz 7. motivációs levél
Veszprém, 2016. 04.05.
Gulkai László
Tartalom Bevezetés................................................................................................................................................. 5 Helyzetelemzés........................................................................................................................................ 5 Társadalmi környezet változása .......................................................................................................... 5 Intézményi környezet változása .......................................................................................................... 7 Az intézmény alapdokumentumai......................................................................................................... 12 Az intézmény személyi feltételei ........................................................................................................... 12 Tárgyi feltételek..................................................................................................................................... 14 Gazdálkodás .......................................................................................................................................... 15 Az iskolában folyó pedagógiai munka ................................................................................................... 16 Versenyeken elért eredmények ........................................................................................................ 16 Kompetenciamérések........................................................................................................................ 17 Érettségi vizsgák eredményei 2013-2015.......................................................................................... 21 Az intézmény SWOT analízise................................................................................................................ 22 Vezetői program .................................................................................................................................... 23 Vezetési alapelvek ............................................................................................................................. 23 Szakközépiskolai, jövőben szakgimnáziumi képzés ........................................................................... 23 Szakiskolai, jövőben szakközépiskolai képzés ................................................................................... 23 Az érettségire épülő képzések (felnőttoktatás nappali rendszerű képzés)....................................... 24 Az esti rendszerű felnőttoktatásra vonatkozó elképzelések ............................................................. 24 Felnőttképzés tanfolyami keretben .................................................................................................. 25 Partnerkapcsolatok ............................................................................................................................... 26 Kapcsolatok a Veszprémi Szakképzési Centrummal (VSZC) és a hozzá tartozó iskolákkal ................ 26 Kapcsolatok a Veszprém Megyei Kereskedelmi és Iparkamarával (VMKIK) ..................................... 26 Kapcsolattartás az oktatásban résztvevő gyakorlati munkahelyekkel .............................................. 27 Külföldi kapcsolataink........................................................................................................................ 27 Kapcsolatok civil szervezetekkel........................................................................................................ 28 Belső kapcsolatok: ................................................................................................................................. 29 Kapcsolattartás a Szülői Szervezettel ................................................................................................ 29 Kapcsolattartás a pedagógusokkal .................................................................................................... 29 Közalkalmazotti Tanács (KT) .............................................................................................................. 30 Pedagógusok Szakszervezete (PSZ) ................................................................................................... 30
Céljaim a nevelés-oktatás területén...................................................................................................... 30 Személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai elképzeléseim...................................................... 31 Közösségfejlesztéssel kapcsolatos elképzeléseim ............................................................................. 31 Diákönkormányzat segítségével megvalósítható elképzeléseim ...................................................... 31 A gyermek és ifjúságvédelemmel kapcsolatos elképzeléseim .......................................................... 32 Oktatási cél ........................................................................................................................................ 32 Szervezési elképzelések ......................................................................................................................... 33 Szervezeti felépítés............................................................................................................................ 33 Vezetői munkakörök felosztása......................................................................................................... 34 Összefoglalás ......................................................................................................................................... 35 Mellékletek ............................................................................................................................................ 37
Bevezetés A gyorsan változó társadalmi és gazdasági feltételeknek megfelelni képes oktatási intézmény vezetése nagy kihívást jelent számomra. Ezzel együtt úgy gondolom, képes vagyok megfelelni ezeknek a kihívásoknak és a fenntartó által megfogalmazott elvárásoknak. Együttműködve tanár kollégáimmal, tanulókkal, szülőkkel, az iskola külső és belső partnereivel (Ipar Kamara, vállalatok, cégek, magánvállalkozások, szervezetek, iskolaorvos, védőnő stb.) a válaszokat, megoldási javaslatokat képes vagyok megfogalmazni és megvalósítani.
Helyzetelemzés Társadalmi környezet változása Magyarországon a demográfiai mutatók alapján megállapítható, hogy az ország népességének fogyása tovább folytatódik és a társadalom korösszetétele alapján elöregszik. Egyre kevesebb gyermek születik és a külföldre költöző családok tovább csökkentik a 14 éves középiskolát választó diákok számát. 140000
14 évesek száma 2005-2013
127207 121724
120000
117033
115598 112054 105272
100350
100000
97301
94645
2012
2013
80000 60000 40000 20000 0 2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
Forrás: KSH
5
Az iskola beiskolázási területe elsősorban Veszprém megye. A tanuló létszámok az elmúlt időszakban ebben a megyében is csökkentek.
A csökkenő gyereklétszám miatt a szakiskolákban, szakközépiskolákban tanulók aránya a gimnáziumban tanulókhoz képest is csökkent: A 9. évfolyamos nappali tagozatos tanulók megoszlása Magyarországon 1990- 2012.
6
Intézményi környezet változása Ebben a változó társadalmi környezetben kell az iskolának megtalálni a válaszokat a jövő kihívásaira. Csökkenő beiskolázható gyereklétszám, gimnáziumi képzések arányának eltolódása, szakképzés presztízsének visszaállítása mind-mind olyan kérdés, amely hosszabb távon fog számunkra, szakképzésben dolgozó vezetőkre feladatot róni. A köznevelés és a szakképzés rendszere 2011-től jelentősen megváltozott. A következő ábra (teljesség igénye nélkül) ezeket a törvényeket tartalmazza:
Az önkormányzatok iskolai fenntartó feladatát 2013-tól a Klebelsberg Intézmény Fenntartó Központ (KLIK) vette át, és gyakorolta a munkáltatói és a gazdálkodási jogköröket. A szakképzés nagy értékű eszközfejlesztéseit a Térségi Integrációs Szakképző Központok (mi estünkben a Pannon TISZK) koordinálta, felügyelte. 2015 júliusában a szakképző iskolák a KLIK fenntartásából átkerültek az Nemzet Gazdasági Minisztérium Veszprém
felügyelete megyében
2
alá ilyen
tartozó SZC
2015. december hónapban megszűnt
Szakképzési
alakult:
veszprémi
Centrumhoz és
pápai
(SZC). központtal.
Pannon TISZK eszközeit, vagyonát, feladatait a
Veszprémi Szakképzési Centrum vette át.
7
A munkánkat meghatározó jogszabályok rövid idő alatt jelentősen változnak – utoljára 25/2016. (II. 25.) Korm. rendelet, az OKJ módosításáról tartalmazza–, amelyhez folyamatosan alkalmazkodnunk kell. Iskolánk a Veszprémi Szakképzési Centrum 6 iskolája közül a legnagyobb létszámú. Közel 950 tanuló, 15 szakmában, 37 osztályban végzi tanulmányait nappali rendszerben és 3 osztály esti munkarendben.
Forrás. Pribelszki János igazgató beszámolója 2013/2014. és a 2014/2015. tanévben végzett munkáról c. jelentései Az iskola ezen a telephelyen 1982-ben kezdte meg működését, tehát 34 éves múltra tekint vissza. Ez idő alatt a képzési profil alapját képező kereskedelem, vendéglátás, közlekedésgépész és gépész ágazat folyamatosan jelen volt intézményünkben. 1993-tól gimnáziumi képzést is indítottunk, de a közoktatást érintő változások (profiltisztítás) következtében a gimnáziumi képzés kifutó jelleggel az előző tanévben megszűnt. Ezzel egy 8
időben turisztikai ágazati képzés indult az idei tanévtől. A törvényi változásokkal új lehetőségek nyíltak meg iskolánk számára. A 2011. évi CLXXXVII. szakképzésről és a 2013. évi LXXVII. felnőttképzésről szóló törvényi szabályozások lehetővé tették a 2. szakma megszerzését térítésmentesen, de csak a felnőttoktatás esti munkarendjében. Így október hónapban további 2 szakmában (autószerelő, logisztikai ügyintéző), míg február hónapban további egy szakmában (cukrász) 46 fővel indulhattuk el esti tagozatainkat. Pályaválasztási tevékenység: a felvételi tájékoztató alapján iskolánkban a következő képzéseket és ráépülő képzéseket kínáltuk a 2016/2017 tanévre, nappali tagozaton
(Forrás Iskola honlapja)
9
(Forrás Iskola honlapja) Ezen felül már a következő tanévben indítjuk a –fenntartó engedélyével– a 2 éves nappali rendszerű szakiskolások szakközépiskoláját is. Továbbá augusztusban felnőttképzések keretében esti tagozaton hirdetjük az összes OKJ szakmai képzésünket is. A 2016-os év elején napvilágot látott OKJ módosítások érintették a meghirdetett képzéseinket is, így már a 2016/2017-es tanévben: a logisztikai ügyintéző, érettségire épülő 2 éves képzésünk helyett egy új képzést indítunk a hozzánk jelentkezők számára: OKJ 54 841 11 logisztikai és szállítmányozási ügyintéző néven. A később induló tanévekben az alábbi táblázatban jelölt szakmák esetében kell módosításokat tenni a pedagógiai programunkban: például közlekedés, szállítmányozás és logisztika ágazatban –új ágazat– az OKJ 5134411 vállalkozási ügyintéző szakmai képzés elindítása is jelentős jövőbeni feladatokat ró ránk. Ezeknek az új szakmáknak a belső tartalmát, követelményeit még nem ismerjük, de az biztos, hogy –az esti rendszerű OKJ-s képzésekkel is kiegészítve– a pedagógiai program módosítására lesz ismét szükség. Ezen kívül biztosítani kell az új képzésekhez a személyi és tárgyi feltételeket is, hogy azok zökkenőmentesen indulhassanak.
10
Ágazat
XXII. Közlekedésgépész
Az érettségi vizsga keretében megszerezhető szakképesítés 31 525 01 Kerékpárszerelő 34 522 03 Elektronikai műszerész
XXVI. Kereskedelem
34 341 01 Eladó
XXVII. Vendéglátóipar
34 811 03 Pincér
XXVIII. Turisztika
52 812 01 Szállodai recepciós
XL. Közlekedés, szállítmányozás és logisztika
51 344 11 Vállalkozási ügyintéző
Forrás: 25/2016. (II. 25.) Korm. rendelet alapján
11
Érettségi végzettséghez kötött ágazati szakképesítés 54 525 02 Autószerelő 54 525 01 Autóelektronikai műszerész 54 341 01 Kereskedő 54 341 02 Kereskedelmi képviselő 54 811 01 Vendéglátásszervező 54 812 03 Turisztikai szervező, értékesítő 54 812 01 Idegenvezető 54 841 11 Logisztikai és szállítmányozási ügyintéző
Az intézmény alapdokumentumai A jogszabályi
környezet,
a fenntartó
változásának következtében az
intézményi
alapdokumentumok: pedagógiai program, szervezeti és működési szabályzat, házirend, pedagógus önértékelési szabályzat átvizsgálása, módosítása harmonizálása, ebben a tanévben van folyamatban, de addig is az elfogadott hatályos dokumentumok alapján működik az iskola. Az említett törvényi változások, az iskolában elinduló és megszűnő képzések a jövőben is az alapdokumentumok folyamatos felülvizsgálatát, módosítását igénylik.
Az intézmény személyi feltételei Az intézményünk szakos ellátottsága kiváló. Tanáraink a hétévenkénti továbbképzési kötelezettségeknek önként eleget tesznek. Többen új, magasabb szintű diplomát szereznek, amelyet a nevelés, oktatás területén is jól tudnak kamatoztatni. Iskolánkban 10 munkaközösség dolgozik, ezek a következőek: KERESKEDELMI MUNKAKÖZÖSSÉG INFORMATIKA - SZÁMÍTÁSTECHNIKA MUNKAKÖZÖSSÉG IDEGENNYELVI MUNKAKÖZÖSSÉG MAGYAR - MŰVÉSZETEK MUNKAKÖZÖSSÉG MŰSZAKI MUNKAKÖZÖSSÉG TÖRTÉNELEM - FÖLDRAJZ MUNKAKÖZÖSSÉG TERMÉSZETTUDOMÁNYI MUNKAKÖZÖSSÉG TESTNEVELÉS MUNKAKÖZÖSSÉG VENDÉGLÁTÓ MUNKAKÖZÖSSÉG OSZTÁLYFŐNÖKI MUNKAKÖZÖSSÉG Nem szükséges átalakításokat végezni a munkaközösségek között, csak esetleg akkor, ha az új képzések beindítása ezt indokolja.
12
Pedagógus:
93 fő
Teljes munkaidős:
77 fő
Részmunkaidős:
10 fő
Megbízással:
6 fő
A nem ped. munkakörben dolgozók
33 fő
Az iskola dolgozói összlétszám:
126 fő
Az előző évekhez képest a létszámadataink javultak (például gyakorlatioktatás-vezető, gazdasági vezető munkakör visszaállítása), de továbbra is hiány mutatkozik a pedagógus szakos ellátottságban (matematika, műszaki, szakoktató), szaktanári állásra kiírt pályázataink nem
voltak
eredményesek,
ezért
a
tantárgyfelosztás
megváltoztatásával,
óraadók
foglalkoztatásával sikerült csak orvosolni a létszámhiányt. A Veszprémi Szakképzési Centrumon belülről is kaptunk segítséget. A testnevelő munkaközösségben félállásban foglalkoztatunk egy - a centrumhoz tartozó iskolában tanító - kollégát.
13
Tárgyi feltételek: 2013 óta a tárgyi feltételekben jelentős pozitív változás nem történt. Az iskola tetőzetének elodázott felújítása, a meglévő nyílászárók egy részének állapota a közel jövőben nagyobb összegű beruházást igényel. A szakmai oktatáshoz szükséges eszközök, anyagok beszerzése ebben, a tanévben gördülékenyebben történt(nik), mint a korábbi években. Nagyobb beruházásokra, eszközbeszerzésekre csak pályázati úton került sor. Az iskola eszköz ellátottsága jónak mondható. Egyedül az informatikai eszközeink amortizálódtak jelentős mértékben. Az iskolában 6 informatikaterem található, benne 110 számítógéppel. Ezek közül 32 négy évesnél fiatalabb beszerzésű, 48 számítógép viszont már 8 évesnél is idősebb, sok javítást igényelve a rendszergazdától. Pedagógusok, oktatást segítő dolgozók számára biztosított számítástechnikai eszközeink átlag életkora is meghaladja a négy évet. Korszerűsítésük, illetve újak beszerzése sokáig nem odázható. IKT eszközök számában nem panaszkodhatunk. 15 interaktív tábla és 14 hordozható projektor segíti tanáraink munkáját. Az előző tanévben a TÁMOP 3.1.4.C-14 Innovatív Iskolák fejlesztése című pályázat keretében elnyert közel 12 millió forintot továbbképzésekre, eszközbeszerzésre, fordíthattuk. Ebből a forrásból iskolánk 17 db laptopot szerezhetett be, ezzel enyhítve a korszerű számítástechnikai eszközök hiányát. A előző tanévben decentralizált pályázatok nem kerültek kiírásra, ezért e forrásból nem tudtunk új eszközöket és új gépeket beszerezni. A tanműhely, tanétterem, tankonyha, tancukrászda gépeit és berendezéseit karbantartjuk, de jelentős beruházások 2013 óta nem történtek ezen a területen sem. Felszereltségük a kor technikai színvonalának megfelel, a Veszprém Megyei Kereskedelmi és Iparkamara is alkalmasnak találta a mesterképzések gyakorlati színhelyéül.
14
Gazdálkodás: 2013-ban a KLIK létrejöttével az iskolák önálló gazdálkodási jogköre megszűnt. Az iskola saját bevételeit már csak az alulfinanszírozott előirányzatok pótlására fordíthatta, nem pedig a szakmai képzések színvonalának emelésére. A Veszprémi Szakképzési Centrum fenntartásába kerülve pozitív irányú a változás. Az adminisztrációs terhek, az átfutási idők csökkentek, a működéshez szükséges napi beszerzéseket, megrendeléseket biztosítani tudjuk. Szeretném, ha a saját bevételeink (vagy annak egy része) az iskolai költségvetésben elkülönítetten itt maradhatnának. Az intézmény gazdálkodása a fenntartó által meghatározott előirányzatok között akkor valósítható meg, ha jól átgondoltan, a valós és reális igényeket figyelembe véve takarékos gazdálkodás mellett történik. Az intézmények részleges gazdálkodási jogkörének visszaállítását szorgalmazom, hogy a szakképzés során gyakran felmerülő azonnali intézkedéseket kívánó kis értékű beszerzések miatt, ne kelljen ennyi adminisztrációs terhet vállalni. Ezzel az intézményvezetőnek a felelőssége ugyan nő, de az oktatás színvonala csak így tartható meg.
15
Az iskolában folyó pedagógiai munka Versenyeken elért eredmények 2013/2014-es tanévben: 1. Országos szakmai tanulmányi verseny (OSZTV) autószerelő szakmában 1.helyezés 3. helyezés 2. Szakma kiváló tanulója verseny (SZKTV) Gépi forgácsoló szakma
1. helyezés 6. helyezés
3. Országos Szakmai Közismereti Tanulmányi Verseny Csapatban
2. helyezés
4. Diákolimpia Kézilabda VI. korcsoportos fiú kézilabdacsapat
2. helyezés 5. ISF Középiskolai Kézilabda Világbajnokság 15. helyezés Versenyeken elért eredmények 2014/2015-es tanévben: 1. Tatabányai Farsang Kupa Gasztronómiai Verseny pincér ezüst minősítés cukrász
bronz minősítés
2. Krúdy Gasztronómiai verseny pincérek arany minősítés, szakácsok ezüst minősítés cukrászok ezüst minősítés 3. Felcsúti Letenyei Lajos Gasztronómiai verseny 4. helyezés 4. Nemzetközi Gundel Ifjúsági Gasztronómiai Verseny szakács
bronz minősítés
5. Diákolimpia Atlétika
2. helyezés 16
Versenyeken elért eredmények 2015/2016-es tanévben: 1. Krúdy Gasztronómiai verseny szakács arany fokozat pincér ezüst fokozat cukrász bronz fokozat 2. II. Bakonyi Gasztrokupa regionális verseny. pincér arany minősítés szakács arany minősítés cukrász ezüst minősítés 3. V. Dobos-napi gasztronómiai verseny pincér ezüst fokozat szakács ötödik hely cukrász nyolcadik hely 4. Euro Skill nemzeti előválogató verseny pincér 1-3 folyamatban 5 Szakma Sztár SZKTV kereskedő 1-8 folyamatban
Kompetenciamérések eredményei az országos átlaghoz, valamint a hasonló iskolák átlagához képest is jobbak. Ezt mutatják a következő diagramok. Szakiskola, matematika 10. osztály
(Fitt-jelentés 2015 Oktatási hivatal, Köznevelési mérési értékelési osztály)
17
Szakközépiskola, matematika 10. osztály
(Fitt-jelentés 2015 Oktatási hivatal, Köznevelési mérési értékelési osztály)
Szakiskola, szövegértés 10. osztály
(Fitt-jelentés 2015 Oktatási hivatal, Köznevelési mérési értékelési osztály)
18
Szakközépiskola szövegértés 10. osztály
(Fitt-jelentés 2015 Oktatási hivatal, Köznevelési mérési értékelési osztály)
Összesített eredmények telephelyre vonatkozóan 2011-2015.
(Fitt-jelentés 2015 Oktatási hivatal, Köznevelési mérési értékelési osztály)
Jól látható az eredmények alapján a szintentartás vagy javulás az előző évekhez képest.
19
3. A szakmai vizsgák eredményei 2014 és a 2015-ös évek: (2014 / 2015)
szakképesítés
vizsgára jelentkezett
sikeres vizsgát tett
sikertelen vizsgát tett
jegy átlag
Élelmiszer- és vegyiárueladó 31 341 01 0010 31 02
9/9
9/9
0/0
3,6 / 3,6
Karosszérialakatos 31 525 05 0010 31 04
17 / 14
15 / 14
2/0
2,6 / 3,5
Motorkerékpár szerelő 33 525 01 0010 33 02
6/8
6/8
0/0
4,2 / 3,6
Pincér 33 811 02 1000 00 00
9 / 16
9 / 16
0/0
3,4 / 3,0
Szakács 33 811 03 1000 00 00
19 / 16
14 /16
5/0
2,9 / 3,6
Gépi forgácsoló 31 521 09 1000 00 00
28 / 10
28 / 10
0/0
3,8 / 3,5
22
16
6
3,5
Autóelektronikai műszerész 54 525 01
19 / 20
19 / 17
0 /3
4,2 / 3,1
Autószerelő 54 525 02
27 / 24
27 / 18
0/6
4,4 / 2,7
Kereskedő 54 341 01
4
4
0
3,8
Logisztikai ügyintéző 54 345 01
18 / 12
18 / 10
0/2
4,4 / 3,7
Vendéglátásszervezővendéglős 54 811 01
21 / 21
21 / 8
0 / 13
4,3 / 2,0
CNC gépkezelő 35 521 01
Forrás: Pribelszki János igazgató beszámolója 2013/2014. és a 2014/2015. tanévben végzett munkáról c. jelentései
A szakmai vizsgák eredményei vegyes képet mutatnak. Az érettségire épülő 2 éves szakmák tanulói már komplex rendszerben vizsgázta. Esetünkben romlás figyelhető meg az előző évek 20
modulos rendszerű vizsgáihoz képest. A 3 éves, előrehozott képzéseinkben tanulók még utoljára modulos rendszerben vizsgáztak. Náluk hasonló, szakmánként hullámzó eredmények figyelhetők meg. Érettségi vizsgák eredményei 2013-2015
Az érettségi eredmények tanulmányozása után feltűnő az egyes osztályok alacsony létszáma, ennek oka, hogy a lemorzsolódás jelentős mértékű. A kitűnők száma sajnos 0, de a bukások száma is létszámarányosan alacsony. Az eredmények osztályonként jól összehasonlíthatóak. A 12. A-ban –Kereskedelem– romlás, a 12. C-ben –Közlekedésgépész–egységes, középszintű teljesítmény, míg a 12. D-ben –Gimnázium– javulás, és végül a 13. B-ben –Vendéglátó– szintén javulás figyelhető meg.
21
Az intézmény SWOT analízise Swot analízis Erősségek
Gyengeségek
Erős a szakképzés kapcsolata a gazdasággal (duális képzés)
Iskolai infrastruktúra állapota
Iskola IKT felszereltsége
Forráshiány pályázatokhoz (önerő)
Jól felszerelt tankonyha és tanműhely
Új pedagógia módszerek kismértékű alkalmazása
Jó kommunikáció a VSZC-vel
Tehetségfejlesztő foglalkozások hiánya
Szakmai fejlődésre képes tantestület
Iskola marketing tevékenysége
A magas szintű szakmai felkészültség
Elöregedő tantestület (szakmai tárgyak)
Földrajzi elhelyezkedés
Honlap felépítése
Egységes iskolavezetés
Számítástechnikai eszközök állapota
Személyi feltételek (szakos ellátottság)
Egyenlőtlen munkaterhelés a munkaközösségekben (heti óraszámok)
Széleskörű szakmai és pedagógiai kínálat
A tanulók tanórán kívüli foglalkoztatása
Lehetőségek
Veszélyek
Új képzési formák bevezetése
Demográfiai hullámvölgy
Informatikai eszközök fejlesztése
Gyakran változó jogszabályi környezet
Továbbképzések, szakmai fejlődés
Társadalmi elidegenedés
Saját bevételek növelése
Konfliktus (tanár-diák-szülő)
EU-s és magyar pályázatok
Társadalmi értékrend eltolódása
22
Vezetői program Vezetési alapelvek Vezetői munkám során elsősorban a hatályos törvényeknek, a fenntartó által megfogalmazott elvárásoknak, és az iskolai alapdokumentumokban leírtaknak megfelelő eredményes intézményi működtetés a célom. A törvényi háttér folyamatos változtatásával együtt az iskolai alapdokumentumok: (SZMSZ, Pedagógiai program) karbantartása, átdolgozása során törekszem a sikeres alkalmazkodásra. Célom a folyamatosan jelentkező helyi, országos kihívásokra reagálni, mert az intézményt sikeresen működtetni csak csapatmunkában lehet. Ebben a munkában kívánok szintetizáló szerepet betölteni, hogy kitűzött céljainkat minden érdekelt számára eredményesen tudjuk elérni. Szakközépiskolai, jövőben szakgimnáziumi képzés A 2015. évi LXV. törvény, - amely módosította a 2011. évi CXC köznevelésiről szóló törvényt- alapján a 4+1 éves szakgimnáziumi képzés bevezetésére a 2016/2017 –es tanévtől kerül sor. Az erre vonatkozó kerettanterveket még nem adták ki, de a változásokra már most készülni kell. Esetünkben alapító-okirat módosítás, új ágazatok megjelenése (pl. közlekedés, szállítmányozás és logisztika), szakos pedagógus ellátottság, szakmai, tárgyi minimum feltételek vonatkozásában. A 2013-ban bevezetett kerettantervek alapján a szakmai érettségit választók számára a kimeneti szakmai érettségi feladatok még nem kerültek pontosításra. Az utolsó tanítási évben csak ennek ismeretében lehet a képzés zárásaként a szakmai érettségit megszervezni és lebonyolítani. Ezért e feladat megoldása és a cselekvési program megtervezése is a következő tanévre vár. Szakiskolai, jövőben szakközépiskolai képzés Az eddig oktatott szakmákban szeretnénk megőrizni pozíciónkat, de az OKJ változások hatására a vendéglátó-eladó OKJ 34 811 05 – szakképzettség helyett az OKJ 34 341 01 eladó szakképzettségre fogunk áttérni, hiszen a törvények nem teszik lehetővé e szakmai képzés iskolarendszerű oktatását. A gépi forgácsoló szakma ráépülő képzéseként az 1 év alatt megszerezhető CNC gépkezelő OKJ 34 521 03 szakképesítésre olyan nagy igény mutatkozik, hogy itt az esti munkarendű felnőttképzés indítását is tervezem. Ezen kívül terveim között szerepel a VSZC Táncsics Mihály SZKI-val együttműködve, a náluk oktatott OKJ 34 525 03 járműfényező, és a OKJ 34 525 06 karosszérialakatos képzésen végzett tanulók körében a 23
második szakma megszerzésének lehetőségét esti rendszerű képzés keretében megvalósítani. Szorgalmazom, hogy azok a tanulók, akik az új típusú szakközépiskolában szerezték meg szakmai képzettségüket, minél nagyobb számban maradjanak saját intézményükben az érettségit adó 2 éves képzésre, így tanulmányaikat itt fejezhetnék be. Az érettségire épülő képzések (felnőttoktatás nappali rendszerű képzés) A közlekedésgépész szakirányon végzettek számára az 1 éves autószerelő OKJ 54 525 02 képzés mellett továbbra is biztosítani szeretném az autóelektronikai műszerész OKJ 54 525 01 végzettség megszerzését 2 éves képzés keretében. Lehetőség szerint, az előző két szakmai végzettség megszerzése után további 1 éves ráépülésként autótechnikus OKJ 55 525 01 kimenettel hagyhatják el diákjaink az iskolát. Támogatom a logisztikai ügyintéző képzettség megszűnése miatt az új OKJ 54 841 11 logisztikai és szállítmányozási ügyintéző képzés megszervezését 2 éves időkeretben egészen addig, amíg a felmenő rendszerben nem érnek oda az új közlekedési, szállítmányozási és logisztikai ágazati képzésre jelentkezett diákjaink. Valamint tervezem a vendéglátás szervező OKJ 54 811 01 képzés indítását 1 éves időkeretben. A felmenő rendszerben a 3 év múlva végző turisztikai szakirányon tanulóknak pedig 1 éves turisztikai szervező, értékesítő OKJ 54 812 03 képesítés elvégzését tenném lehetővé. Az idegenvezető OKJ 54 812 01 képesítés megszerzésének lehetőségét a pedagógiai programban biztosítanám, de a meghirdetését csak a tárgyi és személyi feltételek átvizsgálása után, a tantestülettel és a fenntartóval egyeztetve tenném meg. Hasonlóan járnék el a kereskedelmi képviselő OKJ 54 341 02 szakmai képesítés esetén is. Az esti rendszerű felnőttoktatásra vonatkozó elképzelések Javaslom a fenntartó engedélyével meghirdetni képzéseinket az általunk tanított szakmák mindegyikében (akár keresztfélévben is). Csak a 9-10 osztály vagy az érettségi bizonyítvány megszerzését követően, a 2 vagy 1 éves, tisztán szakmai képzéseket szorgalmazom. Olyan osztálylétszámban (10-12 fő) tervezem az indítást, ami még a lemorzsolódásokkal együtt is biztosítja a rentabilitást, és a csoportbontásban oktatott órák esetén sem okoz fejtörést a munka szervezése. Amennyiben a tanár kollégák munkaterhelése nem teszi lehetővé saját berkeken belül az esti rendszerű képzések megszervezését, óraadó (akár nyugdíjas) tanárok alkalmazásával oldanám meg a feladatot. További megoldandó feladat az összefüggő nyári gyakorlatok és a duális rendszerre jellemző tanulószerződéses évközi gyakorlatok biztosítása. Akik valóban munka mellett szeretnének esti rendszerben tanulni, ennyi szabadidővel, szabadsággal nem rendelkeznek. Továbbá szorgalmazom azt a módosítást, hogy aki még nem 24
töltötte be a 23. életévét, de már rendelkezik szakmai végzettséggel, a második szakmát nappali rendszerű képzésben is elsajátíthassa. Felnőttképzés tanfolyami keretben Az elmúlt években a Veszprém Megyei Iparkamarával (VMKIK) együttműködve eddig is több szakmában folyt mesterképzés iskolánkban (például szakács, pincér, cukrász, karosszérialakatos, autószerelő, autóelektronikai műszerész). E jó kapcsolatot ápolva továbbra is szeretném, ha a VMKIK a mi iskolánkat és oktatóit kérné fel a mesterképzések lebonyolítására. A Veszprém Megyei Munkaügyi Központ TÁMOP keretében szervezett felnőttképzési programjaiban is támaszkodott pedagógusaink szaktudására és a szakmai képzés helyszínéül iskolánkat választotta pl. konyhai kisegítő, illetve motoros fűkasza kezelő képzés területén. A GINOP keretében szakács, élelmiszer- és gyógynövény eladó, szállodai szobaasszony képzésekre kaptunk lehetőséget. Ezek a programok a közeljövőben valósulnának meg. Terveim között szerepel, hogy Veszprém megye egyes gazdálkodó szervezetei által tanfolyami keretek között lebonyolított - az iskola profiljába vágó képzéseinek (például műszaki területen: autójavító vállalkozások esetében egy-egy résztémában 10-15 órás, vagy vendéglátó területen: mixer, barista, pizzaszakács, új technológiák az ételkészítésben címmel 20-30 órás), tanfolyamainak helyszínt és/vagy saját tanárt, oktatót biztosítsunk. Továbbá, szeretném az intézményt nyelvi és szakmai vizsgaközponttá fejleszteni. Intézményünkben e tevékenységeket eddig is alkalomszerűen elláttuk, a személyi és tárgyi feltételeink nagyrészt adottak a lebonyolításhoz.
25
Partnerkapcsolatok Kapcsolatok a Veszprémi Szakképzési Centrummal (VSZC) és a hozzá tartozó iskolákkal A VSZC munkatársaival napi kapcsolatban vagyok jelenleg is. A munkám során adódó vitatott kérdésekben igénybe veszem szakmai tapasztalataikat pl.: ösztöndíj elszámolás. Az alapdokumentumok összehangolása során a ”házirend teamben” egy adott témakörben végeztem el a hat iskola szabályzatainak és a hatályos előírásoknak az összefésülését, egy közös, mindenki számára elfogadható szöveggé gyúrva azt. Telefon és email mellett személyesen is egyeztetek a VSZC vezetőivel, főigazgatójával. Vezetői értekezleteken képviselni fogom az intézmény érdekeit, szem előtt tartva a vezetői és pedagógiai programban megfogalmazott célokat. Törekszem az intézmény felé megfogalmazott elvárásoknak, feladatoknak megfelelni, hogy megtaláljuk a felek közti közös hangot. A VSZC-hez tartozó iskolákban nem a konkurenst látom, hanem olyan leendő partnereket, akikkel a ránk bízott tanulókból közösen
a társadalom számára értéket teremtő személyiségeket nevelünk.
Keresem a kapcsolódási területeket. Így például az Ipari SZKI gépgyártás-technológus technikus képzésen végzett tanulói számára iskolánk CNC gépkezelő OKJ ráépülést biztosít, de a Táncsics Mihály SZKI-val is tervezek két irányban is működtethető második szakmára irányuló képzést. Lehetőséget látok a szakos ellátottság területén is együttműködésre, a közös foglalkoztatás bővítésére. Az intézmények és a VSZC vezetői közös megbeszéléseiken eddig is megtárgyalták a rájuk váró feladatokat és azok megoldási javaslatait, ezt a gyakorlatot mindenképpen szeretném a jövőben tovább folytatni. Kapcsolatok a Veszprém Megyei Kereskedelmi és Iparkamarával (VMKIK) A duális szakmai képzésben iskolánk már régóta jó kapcsolatokat ápol a VMKIK-val. Tanulóink itt ismerkednek meg a Veszprém Megyei Békéltető Testület munkájával, részt vesznek a kamara által szervezett szakmai versenyeken ( pl. Szakma Sztár), ill. látogatják a kamarai rendezvényeket, kiállításokat. Tanár kollégáimmal együtt rendszeresen vizsgáztatok a mesterképzések pedagógia- és vállalkozási ismeretek modul vizsgáin. Iskolánk ad helyet a szakmai profilunkba vágó mesterképzések elméleti és gyakorlati részeinek is. A záróvizsgák után 2015 májusában közösen „Mesterremek” kiállítást rendeztünk iskolánk tornatermében. A kapcsolódó program a város nagyközönsége számára is látogatható volt. Ezek után magabiztosan mondhatom, hogy a két szervezet között a kapcsolat kiváló. Nemcsak a
26
gyakorlati oktatásvezetők vannak napi kapcsolatban a kamarával, de a gyakorlati képzőhelyek akkreditációját is pedagógus kollégák végzik több szakmában. Kapcsolattartás az oktatásban résztvevő gyakorlati munkahelyekkel Iskolánk a duális képzés keretin belül 125 céggel áll tanulói szerződések valamint együttműködési megállapodások alapján kapcsolatban. E kapcsolatokat a gyakorlati oktatás vezetők ápolják. Terveim között szerepel, hogy e cégek, vállalkozások képviselői úgy tekintsenek diákjainkra és az iskolára, mint leendő potenciális munkaerőt képző helyre. Szorgalmazni fogom, hogy a náluk dolgozó diákjainkat egy ösztönző rendszer közbeiktatásával is támogassák, hogy tanulmányaikat minél magasabb színvonalon sajátítsák el. Javaslom a munkáltatói értekezlet gyakorlatának visszaállítását, amely során a cégek képviselői és az iskola közötti tapasztalatcsere, véleménycsere megvalósulhat. A gyakorlati képzőhelyeken dolgozók munkáját az iskola honlapján megtalálható képzési segédanyag biztosításával segíteni fogjuk. Ez már egy-két szakmai képzésre vonatkozóan megvalósult, és eredmények is mutatkoznak már. Ezt a jó gyakorlatot szélesebb körben és az összes szakmára ki kell terjeszteni! Külföldi kapcsolataink Iskolánk az Erasmus + pályázati lehetőségeket kihasználva jó kapcsolatokat ápol a lengyelországi Zespól Szkol Technicznych im I. Moscickiego Tarnów, illetve a székelyudvarhelyi Eötvös József Szakiskolával. E kapcsolatok révén tanulóink külföldi gyakorlati képzőhelyeken is végezhetnek munkát, amelynek keretében megismerkedhetnek más országok munkakultúrájával, tradícióival és hagyományaival. Angol, olasz és francia kapcsolatainkat is szeretnénk elmélyíteni! Ezek a kapcsolatok egyelőre tanárok és szakoktatók számára biztosítanak szakmai tapasztalatcserét a vendéglátás területén. A Német Munkaügyi Központ által szervezett munkalehetőség során a vendéglátó szakmákban tanuló diákok német nyelvterületen is szerezhetnek munkatapasztalatot. Tanáraink pályázatíró tevékenységét szeretném ösztönözni, hogy diákjaink minél több lehetőséget kihasználva megismerjék az Európai Unió országainak munkakultúráját, technológiáit. Az iskolánkban járó minden tanulót szeretném eljuttatni szakmai programok keretében olyan hazai vállalatokhoz, mint például Audi Győr, Spar Magyarország, Continental, Balluff Magyarország KFT stb., ahol a szakmai elhívatottságuk fejlődik, illetve olyan szakmai kiállításokra, mint a Bocuse d’Or, vagy az Autódiga. Ezekre a szakmai programokra 1 tanítási napot biztosítanék a szabadon 27
felhasználható időkeretből minden osztálynak úgy, hogy a szakmai írásbeli vizsgák idején eddig megszokott tanítási szünetet nem adnám ki, helyette teremcserével, és/vagy eltolt tanítási kezdéssel valósítanám meg az iskolai nyugodt körülményeket a szakmai írásbeli vizsgákhoz. Kapcsolatok civil szervezetekkel Az intézmény dolgozói, tanulói és szüleik már a társadalom szerves részeként különböző civil szervezetekkel tartanak kapcsolatot. A közösségi szolgálat koordinálása során 114 civil szervezettel állunk kapcsolatban. A sportegyesületek versenyek, a vallási közösségek adománygyűjtés, a Magyar Vöröskereszt a véradások és az elsősegélynyújtó tanfolyamok által kerülnek kapcsolatba iskolánkkal. Számtalan azoknak a megkereséseknek a száma, amelyek során valamilyen civil szervezet szeretné felhívni a figyelmet egy, a társadalmat foglalkoztató problémára: pl. környezetvédelem, állatok védelme, balesetmegelőzés, helyes táplálkozás, pénzügyi ismeretek stb., hogy csak a leggyakoribbakat említsem. Ezen felkérések közül az iskola zavartalan működésének biztosítása mellett az adott szakterülethez értő tanár kolléga vagy az osztályfőnök véleménye alapján választjuk ki, hogy adott civil szervezet melyik osztálynak tartson foglalkozást. Ezeket a megkereséseket szeretném, ha vezetői értekezleteken a hasznosságuk alapján és a pedagógiai programunkhoz illeszkedően választanánk ki, majd ezután bocsájtanánk a tantestület elé. A figyelemfelhívó plakátokat is csak engedélyezés után lehet az iskolai faliújságokon kihelyezni. A nevelési céljainkat segíti a személyi jövedelemadó 1%-ának felajánlásából gazdálkodó iskolai alapítványunk, a Jendrassik-Venesz a Tehetséges Fiatalokért és a Szakképzésért Alapítvány. Rendezvényeinket rendszeresen támogatják, a tanulók számára pályázati lehetőségeket biztosítanak minden esztendőben. Jó kapcsolatokat ápolunk az alapítvány elnökével és a kuratóriummal.
28
Belső kapcsolatok: Kapcsolattartás a Szülői Szervezettel A szülői szervezet képviselőivel minden félév kezdetekor összehívott választmányi gyűlésen szeretném ismertetni az oktatási-nevelési célokhoz kapcsolódó jövőbeli elképzeléseimet. A szülő szervezet vezetőjével igény szerinti egyeztetéseket tervezek, hogy a felmerülő kérdésekre mielőbb sikerüljön válaszokat adni. Az iskolában tanulók eredményeiről (kompetenciai felmérés, tanulmányi eredmények, nevelési elképzelések) a választmány gyűlésein tájékoztatom az érdeklődő tagokat. A véleménynyilvánítás során kapott észrevételeket megfontolás után a tantestület elé tárom. Kapcsolattartás a pedagógusokkal Pedagógus kollégáimmal közösen határozzuk meg azokat a neveléssel kapcsolatos fő célokat, feladatokat, a nevelési értekezletek témáit, amelyre a tanév során hangsúlyt helyezünk. Továbbképzéseket és előadásokat szervezek a választott témakörben. A nevelőtestület javaslatait értekezleteken, vagy a munkaközösség vezetők, illetve a területért felelős igazgatóhelyettes kollégák jelzései alapján választom ki. A kapcsolattartásban kétirányú interaktív kapcsolatok kiépítésére törekszem. Nevelési oktatási feladatainkban nagy hangsúlyt kap a tanulók viselkedéskultúrájának javítása, kommunikációs képességeinek és készségeinek fejlesztése. Fontos feladat, hogy a tanulók reális önismerettel, önbecsüléssel és önértékeléssel rendelkezzenek, ezért támogatni fogom az olyan pedagógiai módszereket (például projekt és csoportmunka), amelyek során ezek a képességek fejlődnek. Tanulóink között sokan küzdenek tanulási nehézségekkel (diszlexia, diszgráfia stb.) és egyre több a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók száma is. Számukra a pedagógiai szakszolgálat által kiadott szakvélemény alapján képességfejlesztő, korrepetáló, személyiségfejlesztő foglalkozásokat biztosítunk. Itt kis létszámú csoportokban (max. 4-5 fő) történik a felzárkóztató fejlesztés. Támogatom a különböző versenyekre való nevezéseket, a tehetséges tanulók számára egyéni fejlesztéseket, (versenyfelkészítést) szervezünk képességeik kibontakoztatásához.
29
Közalkalmazotti Tanács (KT) A VSZC megalakulása után kezdetben nem volt tisztázott, hogy a munkáltatónál vagy a tagintézménynél kell-e a létszámhoz viszonyítva a KT-ot megválasztani. Ma már ismerjük a testületi döntést ebben a kérdésben. Egyértelműen az tagintézményhez kötődik a KT választás joga. Intézményünkben 5 tagú lesz a KT. Az elnököt a KT tagjai közül választják meg, megbízatásuk 5 évre szól. A KT elnököt és a tagokat a törvényben leírtak alapján munkaidő kedvezmény illeti meg. Munkám során kikérem az 5 főnél több dolgozót érintő kérdésekben a KT véleményét, továbbá biztosítom számukra a működéshez szükséges feltételeket: (helyiség irodaszer stb.). Pedagógusok Szakszervezete (PSZ) Intézményünkben a Pedagógusok Szakszervezete (PSZ) a reprezentatív szakszervezet. Előző munkahelyemen szakszervezeti titkárként tevékenykedtem, ott tapasztaltam meg, hogy milyen az ideális kapcsolat az intézményvezető és a PSZ vezető között. Munkám során törekszem az érdekképviselet vezetőjével, valamint a KT elnökével konstruktívan együttműködni. Ha a vezetői munkám során nehéz döntéseket kell hoznom, törekszem arra, hogy - az intézmény érdekeit szem előtt tartva - emberségesen járjak el.
Céljaim a nevelés-oktatás területén A nevelés-oktatás csak akkor hozhat eredményt, ha az abban résztvevő összes partner (szülő, diák, tanár, szakoktatók, egyéb segítők) közös és egy irányba mutató munkája révén valósul meg. A pedagógiai programban vállalt céljaim a következőek:
korszerű és sokoldalú általános műveltség biztosítása, korszerű szakmai műveltség biztosítása, személyiséget fejlesztő nevelés, alkotó gondolkodásra nevelés, nemzettudat erősítése, demokratikus közéletiségre nevelés, kapcsolódás Európához és a nagyvilághoz, egészséges életmódra nevelés.
A pedagógiai programban megfogalmazott alapelvek mentén a következő elképzeléseket fogalmazom meg:
30
Személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai elképzeléseim: A pedagógiai program alapján az egyik fő célunk a helyes én-kép kialakítása tanulóinkban. Ezt a feladatot tanártársaimmal közösen, - elsősorban az osztályfőnökökkel -, de külső szakemberek
(például
iskolapszichológus,
védőnő,
bűnmegelőzési
előadó,
diákönkormányzatot segítő kolléga) bevonásával tervezem megvalósítani. Ennek színterei lehetnek a kötelező és választható tanórák, szakkörök, iskolai sportkör, tanulmányi-, sport- és kulturális versenyek, bajnokságok, kirándulások, rendezvények. Közösségfejlesztéssel kapcsolatos elképzeléseim: Az egyén és a társadalom viszonya kiemelkedően fontos fejlesztendő feladat. Ezért szükséges a hon- és népismeret harmonikus kialakítása a természeti és társadalmi környezettel, különböző kultúrák, vallások, életmód elfogadására és megbecsülésére nevelés. A környezeti értékeink megőrzése és gyarapítása, a kommunikációs kultúra, az önálló ismeretszerzés, valamint véleményformálás és annak kifejezése. A változó információs közegben való eligazodás, a közös döntések előkészítésében, döntéshozatalban való kritikus, de egyben kreatív részvétel, erőszakmentes a társadalmi együttélés szabályainak betartására képes személyiség
kinevelésének
fontosságát
hangsúlyozva
szeretném
a
következőket
megvalósítani: Hagyományteremtő céllal „Jendra projektnap” szervezése, amelynek keretében egy teljes napot fordíthatunk - előtérbe helyezve a projektmódszereket- olyan pedagógiai célok megvalósítására, mint azt az előzőekben felsoroltam. A projektnap témáit a nevelőtestülettel egyeztetve határoznám meg. Ez a nap alkalmas lenne az iskola névadóinak kerek évfordulóiról való megemlékezésre is, és egyben szolgálná az iskolai hagyományok ápolását is. Diákönkormányzat segítségével megvalósítható elképzeléseim Az egészséges életmódra nevelés területén a diákoknak sporttevékenységek, házi bajnokságok, őszi és tavaszi időszakban gyalog és kerékpártúrák szervezése. A diákönkormányzati nap programjaiban az egészséges életmód népszerűsítését, illetve egy környezetvédelmi vetélkedő szervezését segíteném. Pedagógusnap megünneplése, valamint a szelektív hulladékgyűjtés megszervezése, elindítása az iskolában. A diákönkormányzattal való kapcsolattartást a patronáló tanárral együttműködve havi rendszerességgel tervezem, a DÖK gyűlésein személyesen is megjelenek. 31
A gyermek és ifjúságvédelemmel kapcsolatos elképzeléseim Intézményünkben jelenleg is félállásban dolgozik gyermek- és ifjúságvédelmi felelős, aki koordinálja ezt a tevékenységet. (Ehhez segítséget nyújt az iskolaorvos, iskolapszichológus, bűnmegelőzési referens, valamint az osztályfőnökök és a pedagógusok). Az ő munkájára egyre nagyobb szüksége van az intézménynek, ezért szorgalmazni fogom teljes munkaidőben való foglalkoztatását. Fenntartó döntés alapján ez az elképzelés a jövőben reálisan megvalósítható
Oktatási cél A terveim között szerepel az iskolai tanulmányi átlag eredményének megőrzése, javítása. Ezt a célt a következetesen végigvitt pedagógiai elemző, tervező munkával lehet megvalósítani. A munkába bevonnám a nagy tapasztalatokkal rendelkező tanár kollégáimat is, akik már bizonyították rátermettségüket, képességeiket ezen a téren, és hajlandóak tapasztalataikat másokkal is megosztani. Ehhez a pedagógiai repertoárunkból új módszereket is elő kell húzni, ilyennek tartom a projektmunkán alapuló oktatást. A kompetencia felméréseken intézményünk jól teljesít. Hasonló teljesítményeket várok a szakmai vizsgákon is. Erre a potenciális esély megvan, csak időt kell hagyni arra, hogy a mindenki számára új, komplex rendszerű vizsgáztatás tapasztalatait leszűrve a teendőket, a tantestület számára feladatokká formáljuk. Következő fontos cél a lemorzsolódás csökkentése, amely gondként jelentkezik sok szakképzésben érintett iskolában. Ebben a munkában legfontosabbnak tartom, hogy a problémát a gyökerénél kezdjük el feltárni, majd elemezni, végül megoldani. Fontos a gyors reagálás, hogy minél korábban kezdjük el a „fájó pont” kezelését. Ez a feladat elsősorban az osztályfőnökök számára jelent majd kihívást. Az én feladatom, hogy megtaláljam az osztály számára legalkalmasabb pedagógust e feladat ellátására. Az oktatás színvonalának emelése nem képzelhető el a fegyelmi helyzet javítása nélkül. Ezért céljaim között szerepel az igazolatlan hiányzások és késések számának visszaszorítása. A cél megvalósításához a házirend következetes, szigorú betartására és betartatására van szükség. Az iskola összes dolgozójának segítségét kell kérnem a kulturált magatartási szabályok, az európai viselkedési minták közvetítésében, hogy a tanulók a személyes példamutatásunkon keresztül tapasztalják meg a rend teremtő erejét.
32
Szervezési elképzelések Szervezeti felépítés Egy többfunkciós összetett iskola csak akkor képes eredményesen működni, ha a funkcionális egységek
vezetői
valamennyien
tisztában
vannak
feladataikkal.
Ha
ismerik
a
feladatmegoldáshoz használható eszközrendszert, jogosítványaikat, tisztázottak az alá- és fölérendeltségi viszonyok. A megnövekedett vezetői feladatok megoldásában elengedhetetlen, hogy az intézményvezető és helyettesei együtt tudjanak gondolkodni, cselekedni, így segítsék egymás munkáját. Rendkívül fontosnak tartom a nyitottságot, az őszinteséget, a kollegialitást.
Az iskola szervezeti egységeinek és vezetői szintjeinek jelenlegi kialakításánál az volt a vezérlő elv, hogy az intézmény folyamatosan és zavartalanul lássa el a feladatát. A folytonosság elvének tiszteletben tartása mellett a vezetési struktúrát és a vezetői feladatmegosztást 2015-ben újra kellett formálni, és erre a jövőben is sort kell keríteni, ha a 33
személyi változások ezt szükségessé teszik (pl. igazgatóhelyettesek, munkaközösségek felügyelete). Új intézményvezetői feladatként jelenik meg a pedagógus önértékelési csoportvezető funkció. Ő az, aki irányítja az önértékelési csoportot. Hatáskörébe tartozik az önértékelési csoport tagjainak, illetve a csoport munkáját segítő munkatársaknak az irányítása, munkájuk ellenőrzése. A 2015/2016-os tanévben a pedagógus önértékelési csoport újjáalakult és hozzákezdett egy új önértékelési szabályzat kidolgozásához. Új feladatként jelenik meg az esti rendszerű felnőttképzések beindítása után annak szervezése, felügyelete, koordinálása is. A már meglévő vezetői feladatok is kiegészültek, melyet a vezetési, szervezeti felépítésünket tartalmazó ábra még nem mutat, de a szakmai igazgatóhelyettes feladata közé besorolandó. Vezetői munkakörök felosztása Általános igh. tanügyi statisztika adatszolgáltatás összefogása
Nevelési igh. Munkaköri feladatok érettségi vizsgák, javító, különbözeti és osztályozó vizsgák szervezése
Szakmai igh. a pályaválasztási tevékenység koordinálása
szakiskolai ösztöndíjjal kapcsolatok feladatok ellátása
pedagógus továbbképzés koordinálása
a szakképző évfolyamokra történő beiskolázás lebonyolítása
részt venni a fegyelmi bizottság ülésein (tagként)
diákmozgalom segítése
a szakmai versenyek gondozása
hiányzó pedagógusok helyettesítésének megszervezése
az ifjúságvédelmi felelős munkájának segítése
a szakmai záróvizsgák megszervezésének koordinálása
tanári ügyelet koordinálása
a közismereti, tanulmányi és egyéb versenyek, vetélkedők
a külföldi kapcsolatok ápolása, fejlesztése
munkaidő elszámolás koordinálása
a felsőfokú továbbtanulás segítése
pályaalkalmassági vizsgálatok megszervezése és lebonyolítása
terembeosztás, teremcserék koordinálása
SNI-s és BTM-s tanulók felmentési határozatainak előkészítése
tanműhely-vezetők kapcsolattartás
az iskolai-egészségügyi tevékenység szervezése (iskolaorvos, fogászat)
tanórán kívüli tevékenységek koordinálása
gyakorlati oktatásvezetők kapcsolattartás
a külföldi kapcsolatok ápolása, fejlesztése
esti rendszerű felnőttképzések koordinálása
34
A jelenlegi szervezeti felépítés megfelelő feladataink megoldásához, de az esti tagozatok indítása miatt is szorgalmazom a tankonyhavezető, tanműhelyvezető státusz ismételt bevezetését, teljes munkaidős állásban. Azért, hogy a vendéglátó és műszaki szakoktatók olyan munkatársat kapjanak a munkájuk ellátásához, aki a délelőtti és délutáni gyakorlatok idején is segíti őket a munkaszervezésben, a beszerzések koordinálásában, és ezt a feladatot képes szakszerűen ellátni.
Összefoglalás: Iskolánk beiskolázási körzete elsősorban Veszprém és annak 20-25 km-es körzete. Tanulóink nagy része bejáró 58%, vagy veszprémi 37,5%, kis része 4,5% kollégista. A tanulói létszám csökkenése a megyében jelentős. Beiskolázási adatainkban ez kis mértékben már meg is mutatkozik. Osztályainkban a 30-32 létszám helyett ma már csak 24-28 fő az átlag létszám. Ezt még rontja, hogy a szakképzésre jellemző lemorzsolódás aránya a tavalyi évben 5,32 % volt. Az államilag ösztöndíjjal támogatott szakmák (hiányszakmák) számát tekintve iskolánkban a gépi forgácsoló, szerszámkészítő és szakács szakmák jelennek meg. Ezen szakmák közül a gépi forgácsoló szakma keresettségén már észrevehető pozitív irányú elmozdulás, a túljelentkezés jelentős. A korábbi fél osztály helyett egy teljes osztály indítását tudjuk biztosítani. A szakács szakmánál is ebben a tanévben sikerült először egy teljes osztályt indítani. A szerszámkészítő szakma sajnos az idei tanévtől már nem számít hiányszakmának, így csak a 10. évfolyamtól felmenőben tanulók kapnak ösztöndíjat.. A Regionális Fejlesztési Képzési Bizottságok (RFKB) döntése értelmében időről időre változik a támogatott hiányszakmák köre, így a kedvező hatások beindulása után sajnos gyors visszaesés tapasztalható a beiskolázási számokban. Iskolánk egyelőre megtalálja a helyét a Veszprém megye szakképzés palettáján. Képzéseink egy részét más nem állami fenntartású iskolák is indítják. A Pápai Szakképzési Centrumhoz tartozó Szakképző iskolák képzéseiben is vannak párhuzamosságok. A tanulókért folytatott verseny arra ösztönöz minket, hogy folyamatosan figyelemmel kísérjük a gazdasági és társadalmi környezetünk által megfogalmazott kihívásokat, ezekre kell megtalálni a helyes válaszokat. Intézményünk sikeres működtetését bizonyítja, hogy az előző években jelentkező demográfiai mélypont ellenére osztályainkat, képzéseinket indítani tudtuk. Végzett tanulóink nem csak iskolai versenyeken, de a munka világában a dolgos hétköznapokon is megállják helyüket. Iskolánk népszerű a veszprémi járásban. A felvételi lapok tanúsága szerint a jövő tanévben is tudjuk 35
indítani képzéseinket. Az osztályok számának növekedése miatt tantermi férőhelyeink száma lassan a határainkhoz közelít. Munkám során törekszem arra, hogy az intézmény falain belül és kívül olyan támogató légkört és környezetet alakítsunk ki partnereinkkel együtt, hogy a tanulók számára felejthetetlen legyen az a sok emlék, amit a nálunk töltött évek alatt megtapasztaltak. Szeretném, ha Magyarország fejlődéséhez felelősségteljes, szakmáját szerető és értő szakemberek képzésével a mi intézményünk is hozzájárulna az elkövetkező években!
„Az én vezérem bensőmből vezérel! Emberek, nem vadak elmék vagyunk! Szivünk, mig vágyat érlel, nem kartoték-adat. Jöjj el, szabadság! Te szülj nekem rendet, jó szóval oktasd, játszani is engedd szép, komoly fiadat!” József Attila
Veszprém, 2016. 04.05.
Gulkai László
36
Mellékletek:
37
