PÁLYÁZAT A NYÍREGYHÁZI FŐISKOLA PEDAGÓGUSKÉPZŐ KARÁNAK DÉKÁNI MEGBÍZATÁSÁRA
VASSNÉ DR FIGULA ERIKA
Nyíregyháza 2011
1
Prof. Dr. Jánosi Zoltán Rektor
Helyben
Tisztelt Rektor Úr!
Alulírott Vassné Dr Figula Erika (sz.: Nyíregyháza, 1961.07.30., an.: Várkonyi Éva, lakcím: 4400. Nyíregyháza, Mikecz Kálmán 7.) a mellékelt dokumentumokkal benyújtom pályázatom a Nyíregyházi Főiskola Pedagógusképző Karának dékáni megbízatására. A www.kszk.gov.hu és a www. nyf.hu honlapon közzétett pályázati felhívásban kért adatokat a mellékelt anyagok tartalmazzák.
Nyíregyháza, 2011. április. 28
Tisztelettel: Vassné Dr Figula Erika
2
Tartalomjegyzék
Nyilatkozat Pályázó adatai, eddigi szakmai, vezetői munka leírása Dékáni munkakör betöltésével kapcsolatos program Mellékletek: - szakmai önéletrajz - publikációs jegyzék - oklevél másolatok - nyelvvizsga bizonyítvány másolata - egyéb szakmai képesítést tanúsító okiratok másolata - erkölcsi bizonyítvány
3
Nyilatkozat
Alulírott, Vassné Dr Figula Erika (sz.: Nyíregyháza, 1961.07.30., an.: Várkonyi Éva, lakcím: 4400 Nyíregyháza,Mikecz Kálmán u.7), hozzájárulok, hogy a Nyíregyházi Főiskola Pedagógusképző
Karának dékáni megbízatására benyújtott
pályázati anyagomat a vonatkozó jogszabály és a főiskola Szervezeti és Működési Szabályzata szerint az erre jogosult bizottságok és testületek megismerhessék.
Nyíregyháza, 2011. április . 27
Vassné Dr Figula Erika
4
Pályázó adatai, az eddigi szakmai, vezetői munka leírása Név: Vassné Dr Figula Erika Anyja neve: Várkonyi Éva Személyi igazolvány szám: 620380 KA Állandó lakcím: 4400 Nyíregyháza, Mikecz Kálmán u.7 Születési hely, idő: Nyíregyháza, 1961. 07. 30. Családi állapot: férjezett Házastárs neve: Vass Zoltán (matematika-fizika szakos középiskolai tanár) Gyermekei: Vass Ádám ( 21 éves), Vass Vivien ( 17 éves) Állampolgárság: magyar Foglalkozás: főiskolai oktató Jelenlegi munkahely, beosztás: főiskolai tanár Nyíregyházi Főiskola, PKK dékán-helyettes Nyíregyházi Főiskola, PKK, Tanárképző Intézet, Pszichológia intézeti tanszékvezető Legmagasabb iskolai végzettség: egyetem Szakképzettség: pszichológus és pszichológia szakos középiskolai tanár ( munka -és szervezet szakpszichológus, pedagógiai szakpszichológus, szociális szakvizsga) Tudományos fokozat: Ph.D ( pszichológia) Idegennyelvtudás: orosz (középfok, C), angol ( alapfok) Eddigi munkahely és beosztás: Bessenyei György Tanárképző Főiskola, Pszichológia Tanszék (1985-1986) tanársegéd Jósa András Megyei Kórház (1986-1989) pszichológus Bessenyei György Tanárképző Főiskola,Pszichológia Tanszék (1989-1994) tanársegéd Nyíregyházi Főiskola (korábban Bessenyei György Tanárképző Főiskola), Pszichológia Tanszék (1994-2002) adjunktus Nyíregyházi Főiskola, Pszichológia Tanszék (2002-2005) docens Nyíregyházi Főiskola, Pszichológia Tanszék (2005-) főiskolai tanár
5
Részmunkaidős állás az eddigi évek alatt : a gyermekvédelemben, pedagógiai szakszolgálatokban pedagógiai szakpszichológusként, a munka világában munka- és szervezet szakpszichológusként, mert fontosnak tartom a gyakorlati tapasztalatszerzést , mely jól hasznosítható az oktató munkában.
Vezetői megbízatások: 2005-2008-ig Pszichológia Tanszék vezetője, a főiskola szervezeti átalakulása után 2009-tól Tanárképző Intézet Pszichológia intézeti tanszék - vezető 2008-tól Pedagógusképző Kar dékán-helyettes 2010-tól a Nyíregyházi Főiskola Szenátusának tagja
6
Dékáni munkakör betöltésével kapcsolatos program
A Nyíregyházi Főiskola legújabb, ugyanakkor meghatározó karának, a Pedagógusképző Karnak rendkívül gyorsan változó körülmények között kell megfelelnie a kihívásoknak. Egyszerre tapasztaljuk a társadalmi, a gazdasági és az oktatási feltételek változását. A felsőoktatási törvény változása alakulóban van napjainkban. A kar vezetésének feladata megfelelően alkalmazkodni a változásokhoz, ugyanakkor megtalálni a továbbfejlődéshez leginkább megfelelő utat. I. A vezetésre vonatkozó legfontosabb általános elveim röviden : - világosan meghatározott célok; - teljesítményt, minőséget, flexibilitást hangsúlyozó értékrend; - előretekintő vezetés; - állandó igyekezet a megújulásra, javításra; - a lehetőségekre és veszélyekre való gyors reagálás; - nyitott ajtó; - együttműködés - és csapatmunka; - nyílt kommunikáció és információáramlás; - problémamegoldó konfliktuskezelés; - pozitív jövőkép; - a vezetés „szolgálat”. Legfontosabb feladatomnak tekintem: - a Karnak mint szervezeti egységnek a megőrzését az új felsőoktatási törvényből fakadó esetleges változások ellenére is; - minél előnyösebb és stabilabb beillesztését a főiskola szervezetébe; - elismertségének növelését; - a karon belüli kohézióteremtést, a „mi tudat” kialakítását; - a kar hallgatói és oktatói közötti kohézió erősítését;
7
- a Kar, a társkarok és a főiskola szervezeti egységei közötti hatékony együttműködés kialakítását; - a vezetési program fő irányvonalának megegyezését a Nyíregyházi Főiskola Küldetési nyilatkozatával , mely a tudáscentrummá válás igényét fogalmazza meg; - a tudáscentrum mindkét alapvető tevékenységi köre a tudásközvetítés (oktatás) és a tudástermelés ( kutatás és szolgáltatás) jelenjen meg a karon belül.
II. Tudásközvetítés (oktatás, képzés) A PKK alapfeladata, hogy a pedagógus és a szociális képzéseket (mind felsőfokú szakképzés, mind alap, mind mesterszinten) működtesse és gondozza, továbbá a diszciplinárisan ebbe a szakmai körbe tartozó további képzéseket szakgazdaként irányítsa. Az eredményes és igényes pedagógusképzés érdekében széles körű kooperációt valósítson meg a társkarokkal, a szakterület regionális partnereivel és a gyakorlati képzés szereplőivel. A Kar vezetésének küldetése a Kar integritásának megőrzése és annak egyértelművé tétele főiskolai szinten, hogy a tanító és tanárképzés, illetve a képzési területhez tartozó pedagógus és szociális karakterű diplomát adó képzések szervezeti és szakmai gazdájának szerepét a PKK képes a főiskolán legeredményesebben ellátni. A megvalósítás azonban csak erős belső és karközi együttműködésekben, pontos és következetesen érvényesített preferenciák mellett történhet meg. A képzési kínálat folyamatban lévő fejlesztéséhez és továbbviteléhez szükséges a Kar szakstruktúrájának megtervezése. Távlatos cél lehet a pedagógushivatás teljes életkori vertikumának elérése és a szociális szakmákra való felkészítési kínálat bővítése (főleg azokat preferálva, melyek a közoktatással összefüggenek). Az iskoláskor előtti intézményes nevelés szakember igényének kielégítése érdekében alapszakok, csecsemő-és kisgyermeknevelő BA akkreditálása és indítása (már folyamatban van), óvodapedagógus BA kezdeményezése belső és külső kooperáció keretében. Támogatni szükséges a főiskola azon törekvését, hogy a gyakorló iskolák mintájára gyakorló bölcsődét és óvodát biztosítson sikeres akkreditációt követően a képzésben lévő hallgatók számára, ezzel megoldva a gyakorlóhelyek problémáját, a gyakorlati képzés kontrollálását. A régióban igen sürgető feladat a sajátos nevelési igényű fiatalok képzésének, illetve pedagógiai ellátásának fejlesztése. Ennek érdekében távlati cél, amely csak hathatós főiskolai és ennél is 8
szélesebb körű támogatással, fejlesztéssel érhető el, a speciális feladatokat ellátó gyógypedagógus képzés kidolgozása és indítása. Ehhez már a kezdő lépés megtörtént, minősített gyógypedagógus karra való felvételével, de szükséges még több kvalifikált, tudományos minősítéssel rendelkező oktatót felvenni a sikeres akkreditáció érdekében. A rektori program szerint a jelenlegi intézményi belső humánerő-kapacitás még négy-öt, elsősorban tanári MA lehetséges akkreditációját teszi lehetővé. A kar fontos törekvése a tanári MA szakok mellett, hogy a szociálpedagógia MA akkreditációja sikeres legyen. A siker érdekében a karon belüli és a karok közötti együttműködésre kell törekedni. A főiskolán a roma- és más, szociálisan hátrányos helyzetű fiatalok felsőoktatásba emelésére elindított programot az Európai Unió és a magyar állam törekvéseire folyamatosan figyelve tovább kell fejleszteni. Mivel Magyarország roma lakosságának 40%-a a beiskolázási területünk 80%-át adó Szabolcs-Szatmár-Bereg és Borsod-Abaúj-Zemplén megyékre esik, ennek a programnak nemcsak rövid-, hanem közép- és hosszú távon is fontos társadalmi küldetése van. Olyan megoldást szükséges találni, hogy az e társadalmi körből származó fiatalok először is – tömegesen – érettségihez jussanak, másodszor pedig a felsőfokú tanulmányok elvégzésére képesek legyenek. A főiskola ezen törekvésének megvalósításában a karnak aktívan részt kell vállalnia, akár patronáló, mentori tevékenységgel, akár különböző szintű képzésekkel.
III. Tudástermelés ( kutatás , szolgáltatás) Kutatás: A nemzetközi tapasztalatok azt mutatják, hogy a kutatás- és gyakorlatorientált képzések a legéletképesebbek a felsőoktatásban. Az általunk kiadott diplomák akkor lesznek piacképesek hazai és nemzetközi szinten, ha azok olyan képességet és tudást igazolnak, amelyek tudományosan megalapozottak, nemcsak alapkutatási, hanem alkalmazott kutatási szinten is. Ennek érdekében a jelenleg folyó kutatási témákat széles körű (hazai és nemzetközi) együttműködésben tovább kell folytatni, és emellett az új interdiszciplináris kutatási témáknak megfelelően önként szerveződő kutatócsoportokat, kutató műhelyeket létrehozni. Fontosnak tartom, hogy a kutatócsoportok, kutatóműhelyek ne a szervezeti egységeken (szakterületeken) belül, hanem kari szinten szerveződjenek, ezzel elősegítve a komplexebb, szélesebb körű, különböző tudományterületeket érintő kutatási témák feldolgozását. (pl. a 9
tervezett Csecsemőgondozó-kisgyermeknevelő BA és Óvodapedagógia BA képzést megalapozó, segítő, kora gyermekkor kutatására, vizsgálatára specializálódott kutatóműhely létrehozása (mely a különböző szakmák képviselőjéből állna) pedagógiai, pszichológiai, módszertani, családszociológiai, gyermekvédelmi szempontú kutatásokat tudna végezni és az eredményeket komplexen tudná értelmezni. A kutatóműhelyek karon belüli szerepének megalapozásában, koordinálásában, a kutatási témák meghatározásában a Kari Tudományos Bizottság munkájára kiemelten számítok. Támogatni kívánom továbbra is az oktatókat abban, hogy eredményeikről különböző tudományos fórumokon beszámoljanak, publikáljanak, tanulmányutakon vegyenek részt. Szükséges nemzetközi kutatási célú partneri együttműködés kialakítása (mely elkezdődött a beregszászi II. Rákóczi Ferenc Főiskolával és a Babes - Bolyai Tudományegyetem Szatmárnémeti Főiskolai Karával) , a meglévők (berlini Humboldt Egyetem Gazdaságpedagógiai Intézete prof. dr. Jürgen van Buer és dr. Steffi Badel vezetésével, valamint az usti nad labemi egyetem dr. Vladislava Hermanova koordinálásával) erősítése. A hazai és nemzetközi konferenciák szervezésével hozzájárulhatunk az ismertségünk és elismertségünk növeléséhez.
Szolgáltatás: A tervezett Pedagógus-továbbképzési Szolgáltató és Kutatóközpontot létre kell hozni, mely lehetővé teszi a kari oktatók, adminisztratív dolgozók szakmai kompetenciájának hasznosítását. A Központon belül szerveződő pedagógus szakirányú továbbképzési szakok és a pedagógus szakvizsga népszerűsítése, beindítása, esetleg új képzések kidolgozása feltétlenül szükséges. A kar specialitásának megfelelően a szociális szakvizsga fenntartását támogatni kell. Sürgető piacgazdasági igény a 30-60-120 órás pedagógus ill. szociális szakirányú továbbképzések akkreditáltatása és indítása. Pedagógiai, pszichológiai és szociális szolgáltatások beindítása (pl. tanácsadás, alkalmasságvizsgálat, tehetségkezelés, hátránykompenzálás, mérés-értékelés stb). Tájékoztató füzet készítése és terjesztése az oktatási és szociális intézmények számára, hogy a kar oktatói milyen témában vállalnak ismeretterjesztő és szakmai előadásokat, képzéseket.
10
A Szolgáltató és Kutatóközpont lehetővé teheti a kar saját bevételi forrásokhoz jutását ill. a dolgozók ösztönzési érdekeltségi rendszerének kialakítását. Együttműködve az ITC-vel , a spin-off cégeken (a főiskola az ITC-n belül -2010. decemberében- két spin-off céget hozott létre a kutatások és a képzési kapacitás gyakorlati hasznosítására) keresztül lehetővé válik a Kar és az oktatók anyagi érdekeltségének megteremtése. A Kar saját kiadványsorozatának ,, Tudásbázis és pedagógusképzés”, mely 3 körből gyűjti az anyagokat (disszertációk, tudományos rendezvények, tanulmányi segédanyagok) fenntartása és kiterjesztése a hallgatókra is. Kétévente egy kötet publikációs lehetőséget adhatna a tudományos diákkörökben tevékenykedő tehetséges hallgatóknak. A Szolgáltató és Kutatóközpont keretében a „piacon” végezhető tevékenységek száma, típusa végtelen, a Központ tartalommal való megtöltése a kar oktatóinak lehetősége és feladata.
IV. Gazdálkodás A kar gazdálkodására nézve számolnunk kell a főiskola allokációs terveinek szüneteltetésével , aminek egyik oka a felsőoktatási intézményeket érintő forrás-zárolás. V. Humánerőforrás Alapvetően szükséges a Nyíregyházi Főiskola, ezen belül a PKK dolgozóinak munkával kapcsolatos attitűdváltozása, abban az értelemben, hogy tudatosuljon minden dolgozóban, hogy a munkahely csak abban az esetben tartható meg, ha van „ munka”. Ehhez pedig az szükséges, hogy mindenki motivált legyen az együttműködésre („mert egyedül nem megy”), a csapatmunkára ( ami kari szinten kell, hogy megnyilvánuljon), a fejlesztésre és az egyéni teljesítményre egyaránt. Ezekhez közvetlenül kapcsolódik a dolgozóktól elvárt munkateljesítmény mérése és a munkahely megőrzésért tett dolgozói erőfeszítés kontrollja. Elemi igényként merül fel a dolgozók felelősségtudata és elkötelezettsége a Kar és a munkahely iránt.
11
Ugyanakkor az oktatói humánerő konstans problémáját jelenti az utánpótlás és az elvándorlás. A kollégák megtartására stratégiát kell kidolgozni a főiskolának a karok támogatásával, egyetértésével. A személyi fejlesztések terén a belső erőkre alapozott minőségfejlesztés, tudományos kvalifikáció kari támogatását tekintem elsődlegesnek. Néhány kulcsterületen vezető oktatók felkutatására és alkalmazására lesz szükség ( pl. gyógypedagógus képzés) A szociálpedagógia MA akkreditálásához is feltétlenül szükséges humánerőforrás bővítés szociálpedagógia és pszichológia szakterületeken. A karra kerülő fiatal oktatók mentorálását be kell vezetni, megkönnyítve ezzel a beilleszkedésüket és megtartásukat. Az adminisztratív dolgozók fontos szereplői az oktatói, kutatói munkának, a főiskolai életnek. Fontosnak tartom a továbbképzésüket és szükség esetén rugalmas (egyéni és az adott egység igényeihez alkalmazkodó) munkakezdésüket támogatom. Véleményem szerint meg kell határozni a Kar humánerőforrására vonatkozó stratégiai elveket, s ezekre alapozva kari humánpolitikai stratégiai tervet kell készíteni. A humánpolitikai stratégiának biztosítania kell, hogy a kar, az intézetek, tanszékek és a kar oktatói , dolgozói hosszabb távon is tervezhessenek, ugyanakkor a Kar legyen képes reagálni a rövid távú és az azonnali kihívásokra is. A Karon a humánerőforrás-gazdálkodás előre tervezett és folyamatos kell, hogy legyen. Minden évre el kell készíteni a közalkalmazotti jogviszony megszüntetésekre, valamint a kinevezésekre, belső előrelépésekre vonatkozó tervet, az érintett kollégák és a közvetlen vezetők bevonásával, a kari vezetői testülettel történő egyeztetéssel. A kari humánpolitikai intézkedéseknek kiemelkedő szempontként mindenkor szem előtt kell tartaniuk azt, hogy a szakok akkreditált képzési tervében lefektetett feladatokat zökkenőmentesen el lehessen látni. Egységes szempontú, folyamatosan aktualizált humánpolitikai adatbázis létrehozását szükségesnek tartom. Az oktatói állomány tudományos tevékenységének felmérésére és az oktatói terhelés vizsgálatára célszerű egy olyan adatbázis létrehozása, amely tartalmazza az egységek munkatársainak, gazdasági mutatóinak, oktatási terhelésének az adatait. Fel kell állítanunk az egyéni teljesítmények értékelésének és nyilvántartásának rendszerét. 12
A létrehozandó humánpolitikai adatbázis 3 területet ölel fel: 1) a Kar oktatóira vonatkozó legfontosabb, humánpolitikai szempontból releváns adatok: szervezeti egység, beosztás, besorolás, foglalkoztatás jellege, szerződés lejártának ideje, az oktatóra vonatkozó soron következő értékelés, ill. minősítés időpontja, oktatói kizárólagossági nyilatkozat, életkor, a 60 év felettieknél a nyugdíjba vonulás várható ideje, tudományos fokozat. 2) az egyes intézetekhez (szakokhoz) rendelhetően az oktatási teljesítményt jelző összesített adatok: hallgatói létszámadatok (a különböző képzési és finanszírozási formák szerint), az évente kibocsátott hallgatói létszám, a felvételi létszámok alakulása, az oktatói létszám/ellátandó óra arány, oktató/kredit arány, oktató/ hallgató arány. 3) a Kar minden oktatójának részletes szakmai önéletrajza és tudományos publikációinak a jegyzéke. Figyelemmel kell lenni a dolgozók munkakörülményeire, testi és lelki egészségére. Alapelvem, hogy minden dolgozó olyan feladatot kapjon, amihez legjobban ért, mert igazán akkor lesz motivált a feladat minőségi elvégzésére. ” Az erősségeinkből kell erényt és tőkét kovácsolni!” Fontosnak tartom, hogy a Kar dolgozói informáltak legyenek a Kar ill. a főiskolát érintő dolgokkal, eseményekkel kapcsolatban, emiatt az információáramlást elő kívánom segíteni. Erősíteni kell a Pályázati Irodával való további együttműködést annak érdekében, hogy minél több olyan főiskolai pályázatban vegyünk részt, több olyan kari pályázatot készítsünk el és nyerjünk meg, amely segíti a kutatási és oktatásfejlesztési terveink elérését. Szükségesnek tartom a Kar adminisztratív dolgozóinak is a pályázatokban való részvételét . Elsődleges feladatnak tartom, hogy a "kar" szó ne csupán ugyanazokban a képzésekben érdekelt intézetek és tanszékek együttesét jelentse, hanem - jó esetben - egy szerves egységet, amelyet a közös célok mellett az egyes intézetek és tanszékek szoros együttműködése és a lassan formálódó kari hagyományok is összetartanak. A kar oktatói, adminisztratív dolgozói számára egyaránt fontos, hogy a kar ne csak adminisztratív egységként létezzen, hanem valós, élő szervezetként, amelyen belül minden dolgozó megtalálhatja a fejlődéséhez szükséges lehetőségeket és támogatást. Erre a biztonságérzetre fokozottan szükség van akkor, amikor a külső körülmények folyamatosan új és egyre nehezebben megoldható helyzet elé állítják az intézményeket, és a bizonytalanságból fakadó feszültségek között a dolgozók
is egyre 13
kevésbé mernek és tudnak hosszú távon tervezni. Márpedig folyamatosan magas minőségű alkotó- és oktatómunkát csak úgy lehet végezni, ha terveiket, céljaikat nagyobb perspektívában is meg tudják fogalmazni a kar dolgozói. A kohézióteremtés első lépése tehát a karon a "mi-tudat" erősítése, annak a tudatosítása, hogy a közös érdekeken túl létezik még valami, ami összekötheti a kar intézeteit: nevezetesen azok a pénzre nem váltható értékek, amelyek a képzéseink mögött álló filozófiából fakadnak, s amelyek a többi karral szemben is előnyt biztosíthatnak számunkra. Szükségesnek tartanám a karon belüli intézetek oktatói közötti intenzívebb együttműködést, akár közösen (párban) meghirdetett
tanegységek felkínálásával. Más felsőoktatási
intézményekben ez már bevett forma: egy tanegységet közösen hirdet meg pl. egy pszichológus és egy szociológus, és a tanegység témaköreit úgy állítják össze, hogy mindkét nézőpont 50-50 %- ban legyen képviselve a tematikában. Véleményem szerint értékes hozadékai lehetnek az ilyen módon meghirdetett C típusú tárgyaknak, szemináriumoknak. Ugyancsak jó összekötő kapcsot jelentenének az egyes intézetek oktatóinak összefogását igénylő pályázatok, olyan témákat lehetne találni, amelyek kidolgozásához, kutatásához több intézet/ tanszék is hozzá tudna járulni (akár OTKÁ-t is lehetne pályázni ilyen témákkal). A közösen (s nem csak az egyes intézetek által) szervezett intézménylátogatások, a gyakorlóhelyekkel történő közös kapcsolattartás is jó eszköze lehetne a kari egység tudatosításának. Tehát a hatékony munka érdekében fontosnak tartom a Kar minden dolgozójára vonatkozó csapatépítést, akár csapatépítő tréningek szervezésével is . A Kar dolgozóinak kohézióját erősíteni kívánom még közös programok, közös kirándulások és szakmai eszmecserék szervezésével. A dolgozók véleménynyilvánításának lehetőségeként évente, szükség esetén félévente kívánok kari összdolgozói értekezletet összehívni.
14
VI. Hallgatók Fontos feladatnak tekintem a patronáló tanári rendszer erősítését az egyén szintjén, mely az egyes hallgatók felkészültségére, tanulási nehézségeire és/vagy tehetségére reagálni képes metodikát állítja középpontba, ill. minden felsőfokú szakképzés, alapszak és
a
mesterképzések esetében is a leghatározottabban meg kell erősíteni és új tartalmakkal feltölteni a patronáló tanári rendszert. A hallgatókkal ( HÖK) közösen meg kell találni annak a módját, hogy a karra jelentkezők közül hogyan segítsük azokat, akik felzárkózásra szorulnak, és hogyan emeljük ki azokat, akik kiemelkedő képességűek. Lehetőséget kell adni a hallgatóknak, hogy bevonódhassanak az egységek munkájába, a kutatásokba. Mindenképpen javítani szeretném a hallgatók információval való ellátásának rendszerét aminek egyik módja , hogy folyamatosan frissíteni kell a Kari honlapot. Felmerült egy kari online - újság ötlete is, ami szintén teret adhatna az információ áramlásnak és a hallgatóink munkáinak. A hallgatók mentálhigiénéjének megőrzését pszichológiai tanácsadással segítjük, melynek óraszámát szükség esetén bővíteni lehet . A Kar oktatóinak szaktudása lehetővé teszi a kortárssegítő hálózat ( tanácsadás) kialakítását és irányítását. A tehetséggondozó tevékenységeket (tehetséggondozó műhelyek létrehozása) előtérbe kell helyezni. Az OTDK tevékenységet tovább kell fejleszteni. A hallgatók –oktatók kohézióját erősíteni kívánom minden szakon a szakestek, közös programok, tanulmányi kirándulások szervezésével. A hallgatókkal való kapcsolattartáshoz feltétlenül szükségesnek látom a Kari HÖK-kel való szorosabb együttműködést.
15
Tájékoztatás: A hallgatói létszám csökkenésének megállításában fontos szerepe lehet a Kar tájékoztatási tevékenységeinek. Ennek érdekében a helyi és országos médiában minden lehetőséget meg fogunk ragadni arra, hogy tájékoztassuk a leendő hallgatóinkat arról, milyen szakokra jelentkezhetnek, és milyen szolgáltatásokat tudunk nekik főiskolai éveik alatt nyújtani. Ebben a tájékoztatásban fontos szerepe kell, hogy legyen a megújult (és még tovább újuló) kari honlapunknak, amelyet folyamatosan kell frissíteni. Fontosnak tartom olyan tudományos ismeretterjesztő előadássorozat indítását, amelynek segítségével be tudjuk mutatni a tudományterületeket és emellett a Kar képzési és kutatási struktúráját és infrastruktúráját. Ebbe be kell vonnunk a helyi és regionális médiát. Hallgatóink nemcsak legfontosabb indikátoraink, hanem legfontosabb „reklámhordozóink”, hiszen az az információ, amit ők továbbítanak a külvilág felé, alapvető fontosságú kell, hogy legyen számunkra, ezért a velük való hatékony együttműködés és kommunikáció ezen a területen is rendkívül fontos.
VII. Infrastruktúra A Nyíregyházi Főiskola B épületének felújítása lényeges változást hozott, azonban a dolgozói létszám emelkedése szükségessé teszi, hogy amennyiben lehetséges, terjeszkedjünk. A szociálpedagógia tanszék és a módszertani csoport humánerőforrás fejlesztésével szükséges a lehetőségekhez mérten az oktatói szobák számának bővítése. A tervezett Pedagógus-továbbképzési Szolgáltató és Kutatóközpont is infrastrukturális igényekkel lép fel.
VIII. Minőségbiztosítás A minőségbiztosítás legfontosabb összetevőjének az oktató kollégák és az adminisztratív munkatársak igényes szakmai munkájához szükséges feltételek megteremtését tekintem.
16
Minden segítséget meg kívánok adni ahhoz, hogy a Kar oktatói és adminisztratív dolgozói fejlesszék, frissítsék, bővítsék tudásukat, ismereteiket . Ennek érdekében támogatni szeretném a kollégák szakmai továbbképzését, tanulmányutakon és szakmai konferenciákon való részvételét. Az oktatás hatékonyságának növelése érdekében kiemelt szerepet tulajdonítok a Karon készített jegyzetek, tankönyvek, oktatási segédanyagok kiadásának. Ilyenek eddig is szép számban születtek, s a továbbiakban is ösztönözni fogom kollégáimat ilyen tevékenység végzésére. Az oktatói munka minőségének fontos biztosítéka a hallgatói véleményezés, amit szeretnék a továbbiakban is az elfogadott ütemterveknek megfelelően rendszeresen standardizált kérdőívekkel a főiskola előírásai szerint végezni.
IX. Szervezeti elképzelések
Kari stratégiai terv A mai helyzetet egyidejűleg jellemzi az eddigi eredmények megőrzése és tiszteletben tartása , a folyamatosságra törekvés és a változtatás kényszere. A felsőoktatási törvény változásával kapcsolatos bizonytalanságok nagy feszültségeket keltenek a dolgozókban, emiatt az eddiginél jóval nagyobb összefogásra van szükség. Az új kari vezetés felelőssége abban áll, hogy olyan cselekvési tervet dolgozzon ki, amelyben a folyamatosság és a megújulás igénye a kari érdekek szem előtt tartásával nem kioltja, hanem éppen ellenkezőleg, erősíti egymást. Erre csakis akkor van lehetőség, ha a Kar szervezeti egységei, az oktatók és adminisztratív dolgozók közösen fogalmaznak meg konszenzuson alapuló stratégiai elképzeléseket, és érdekeltnek érzik magukat a megvalósításban. A kialakítandó cselekvési terv nem az események követő magatartására épül, hanem arra, hogy a felsőoktatás strukturális átalakulása során képesek legyünk adottságainkat mobilizálni, s a változtatás kényszerét a javunkra fordítani. Ehhez nagymértékben szükség lesz oktatóink, adminisztratív dolgozóink kreativitására, kezdeményezőkészségére és aktivitására. Az új kari vezetésnek el kell fogadnia a helyzetből adódó kényszerpálya meglétét, de arra kell törekednie, hogy a Kar ne passzív alanya, hanem aktív szereplője legyen jövője alakításának.
17
A kar alapvető szervezeti struktúráját jól működőnek és fenntarthatónak tartom, a jelenlegi szervezeti struktúrát erősíteni kívánom, amennyiben az új felsőoktatási törvény nem igényel lényeges változtatást.
A Tanítóképző Intézet a tanító BA szak gazdájaként ellátja a tanítóképzéssel járó feladatokat. A hallgatói létszám csökkenésével azonban óra-hiánnyal küzd. Megerősíteni kívánom az intézetet azzal, hogy támogatom az (a főiskola tervével egyezően) óvodapedagógus BA kidolgozását és indítását. A Tanárképző Intézet küldetése és feladata a tanári mesterszak gazda szerepének az ellátása. Jelenlegi szerkezete jól ellátja a hozzá kapcsolódó feladatrendszert. Az elmúlt években megnőtt a tanári MA szakképzettségek (14) száma, amivel a módszertanos kollegák szakmai és adminisztratív feladatai egyaránt megnőttek, ugyanakkor az adott szakképzettségek módszertanos kollegái a diszciplináris egységeknél maradtak, nem kerültek át a PKK- ra. A hatékony munka, a Kar és a tanárképzés megerősítése céljából szükségesnek tartom, hogy a módszertanos kollegák a PKK-ra kerüljenek, ezzel biztosítva a hatékony és folyamatos együttműködést. Támogatom, hogy az így létszámban és feladatban megnőtt szervezeti egység a jelenlegi módszertani csoport intézeti tanszékké váljon. A leendő gyógypedagógus képzés csak kooperációval dolgozható ki, ezért szükségesnek tartom, hogy a Kar érintett egységei, oktatói szorosan működjenek együtt. Az intézet fejlődése és helyzetének erősítése érdekében a jövőben keressük azokat a képzési formákat, melyek az egység profiljának és a kollegák speciális felkészültségének megfelelő módon szervezhetők meg a főiskolán. A Szociálpedagógia Tanszék a szociálpedagógia BA szakmai gazdájának feladatát hivatott ellátni. A Kar alapvető feladatának tartom a tanszék támogatását, minden téren való segítését abban, hogy a szociálpedagógia MA szak akkreditálása megtörténhessen. Ehhez feltétlenül szükséges a humánerőforrás bővítése, ahol lehetséges a külső óraadó oktatók kiváltása belső munkatársakkal. A tudás-alapú gazdaságok, a tanuló társadalmak,az oktatás- képzéssel szembeni igények változását eredményezték. A különböző gazdasági fejlettségű régiók más-más módon 18
alakítják át az iskolát. A mi térségünk gazdasági-társadalmi fejlettségéből adódóan az iskoláknak szükségképpen olyan feladatokat is vállalniuk kell, amelyek csökkentik a társadalmi egyenlőtlenségeket, erősítik a sokféleséget és a kohéziót. Ezeket a feladatokat az iskola csak akkor tudja teljesíteni, ha a jól képzett tanárok mellett olyan szociális szakembereket is alkalmaz, akik hatékonyan kezelik a társadalmi hátrányokat, képesek korrekciós feladatok elvégzésére. Az a kari struktúra, amelyik nálunk megjelenik, ezeket a társadalmi igényeket igyekszik, a megfelelő szakemberek képzésével kielégíteni. A szociális szakmákra felkészítés újabb kínálatának feltérképezéséhez és indításához , a szociálpedagógia MA akkreditálásához
a szükséges humánerőforrás biztosításával
a
szervezetileg megnövekvő szociálpedagógia tanszéket intézetté kívánom fejleszteni. A karon folyó oktatás, kutatás és minden tevékenység tekintetében nagymértékben számítok az illetékes Testületek és Bizottságok munkájára és véleményére. Egyértelmű felelősségi és prioritási szabályzattal szükséges kiegészíteni a kari SzMR-t, amely eligazítást ad az egységvezetői, szakfelelősi és tantárgyfelelősi feladatköröket és intézkedési jogköröket illetően a tartalomfejlesztés, az órafelosztás, valamint az oktatási, tanulmányi fegyelem és minőségbiztosítás kérdéseiben. A magam részéről folytatni kívánom vezetői munkámban a jelenlegi konzultatív stílusú együttműködést igénylő vezetést. Dékánként minden erőmmel azon leszek, hogy a PKK-ban megtestesülő értékek megmaradjanak és erősödjenek. Karunk minden munkatársának fontos érdeke, hogy az újonnan felálló kari vezetés a kari testületekkel és bizottságokkal együttműködve sikerrel oldja meg az előtte álló feladatokat, és biztosítani tudja az oktatás és a tudományos munka nyugodt, kiegyensúlyozott feltételeit.
Nyíregyháza, 2011. április.27
Vassné Dr Figula Erika
19
