PÁLYÁZAT a Budapest XVI. Kerületi Herman Ottó Általános Iskola
intézményvezet i állására
Készítette: Kocsis Tóth Mariann Budapest, 2017. március 24.
TARTALOM 1.
BEVEZETÉS................................................................................................................................................. 2
2.
HELYZETELEMZÉS ................................................................................................................................... 4
3.
2.1.
AZ INTÉZMÉNY BEMUTATÁSA ..................................................................................................... 4
2.2.
TANULÓINK ........................................................................................................................................ 5
2.3.
A NEVEL TESTÜLET ........................................................................................................................ 7
2.4.
A PEDAGÓGIAI MUNKÁT SEGÍT MUNKATÁRSAK ................................................................. 9
2.5.
TECHNIKAI ÁLLOMÁNY ................................................................................................................ 10
2.6.
AZ ÉPÜLET ÁLLAPOTA .................................................................................................................. 10
2.7.
TÁRGYI FELSZERELTSÉG, TANULÁST SEGÍT ESZKÖZÖK ................................................. 11
2.8.
GAZDÁLKODÁSI ELVEK ................................................................................................................ 12
SZERVEZETI FELÉPÍTÉS, VEZETÉSI ELVEK ...................................................................................... 13 3.1.
AZ INTÉZMÉNY SZERVEZETI FELÉPÍTÉSE ............................................................................... 14
3.2.
KAPCSOLATTARTÁS ...................................................................................................................... 15
3.2.1.
BELS KAPCSOLATOK.......................................................................................................... 15
3.2.2.
KÜLS KAPCSOLATOK ......................................................................................................... 16
4.
A MIN SÉGPOLITIKA MEGVALÓSÍTÁSÁHOZ KAPCSOLÓDÓ CÉLOK, FELADATOK .............. 17
5.
OKTATÓ-NEVEL MUNKÁNK .............................................................................................................. 19
6.
5.1.
KÉPZÉSI SAJÁTOSSÁGAINK ......................................................................................................... 19
5.2.
TANULÁST TÁMOGATÓ PROGRAMOK ...................................................................................... 20
TANULÓI TELJESÍTMÉNYEK ................................................................................................................ 22 6.1.
A 2-8. ÉVFOLYAMOK TANÉV VÉGI ÁTLAGAI: ................................................................. 22
6.1.2.
LEMORZSOLÓDÁSI MUTATÓK ........................................................................................... 22
6.1.3.
NYOLCADIKOSOK TOVÁBBTANULÁSI ADATAI ............................................................ 23
6.1.4.
VERSENYEREDMÉNYEK ....................................................................................................... 23
6.2. 7.
8.
EREDMÉNYEINK ............................................................................................................................. 22
6.1.1.
A KOMPETENCIAMÉRÉSEK EREDMÉNYEI ............................................................................... 24
VEZET I PROGRAM................................................................................................................................ 28 7.1.
VEZETÉSI ELVEIM .......................................................................................................................... 28
7.2.
NEVELÉSI-OKTATÁSI CÉLKIT ZÉSEK....................................................................................... 29
7.3.
A TANULÓK SZEMÉLYISÉGÉNEK FEJLESZTÉSE ..................................................................... 29
7.4.
A TANULÁS TÁMOGATÁSA, TANÍTÁST TÁMOGATÓ PROGRAMOK .................................. 30
7.5.
KÖZÖSSÉGFEJLESZTÉS.................................................................................................................. 31
7.6.
A PEDAGÓGIAI FOLYAMATOK ÉS A TANULÓK ÉRTÉKELÉSE............................................ 32
7.7.
KOMMUNIKÁCIÓ, SZAKMAI EGYÜTTM KÖDÉS .................................................................... 32
7.8.
ELKÖTELEZETTSÉG ÉS SZAKMAI FELEL SSÉGVÁLLALÁS ................................................ 33
7.9.
TÁRGYI FELTÉTELEK..................................................................................................................... 34
7.10.
KAPCSOLATOK............................................................................................................................ 34
7.11.
A FELADATOK ÜTEMEZÉSE ..................................................................................................... 36
7.12.
ZÁRÓ GONDOLATOK ................................................................................................................. 36
MELLÉKLETEK ........................................................................................................................................ 37
1
1. BEVEZETÉS 1981 óta vagyok a Herman Ottó Általános Iskola (akkor még Gelléri Utcai Általános Iskola) tagja. Az elmúlt 36 év alatt az iskolai élet minden területét volt alkalmam kipróbálni: voltam napközis nevel , tanulószoba vezet , spanyol szaktanári munkám mellett háromszor voltam osztályf nök, kilenc éven át idegen nyelvi munkaközösségvezet és végül két évig igazgatóhelyettes. A feladatkörök megismerése sokféle tapasztalatszerzésre adott lehet séget, ami sokat segített a kés bbi vezet i munkámban. Pályázatomat el ször húsz éve, 1997-ben nyújtottam be a Herman Ottó Általános Iskola igazgatói állására mint igazgatóhelyettes. Az iskolának akkor már kialakult arculata volt, jó hírünket eredményességünkkel és az idegen nyelvek oktatásával vívtuk ki a kerületben. Amikor el döm nyugdíjazásakor pályázatomat beadtam, az a szándék vezetett, hogy az iskola m ködése törés nélkül folytatódhasson, meg rizzük értékeinket, az évek kemény munkája során kialakított egyéni arculatunkat, hogy a stabil tantestület munkáját ne zavarja meg a vezet váltás, és mindenek el tt megtartsuk iskolánk kivívott jó hírét. Nem tudhattam, nem tudhattuk, hogy emellett mennyi és milyen sokféle változás nehezíti majd napi munkánkat. Az elmúlt húsz évben a közoktatási rendszer komoly módosítások sorozatán ment keresztül; az iskolával, a tanárokkal szemben támasztott társadalmi elvárások is folyamatosan változtak:
a Nemzeti Alaptanterv, a kerettantervek bevezetése, azok többszöri módosítása,
az iskolák szerkezetváltása miatt a nyolc-, de f leg a hatosztályos gimnáziumi képzés elterjedése, a partnerközpontú m ködés bevezetésével a min ségbiztosítási rendszer kidolgozása, többszöri átdolgozása, a pedagógusok min sítési rendszerének, ellen rzésének változásai, pedagógus életpályamodell bevezetése. Az állandó változások következményeképpen többször dolgoztuk át a pedagógiai programunkat, a helyi tanterveket, a min ségirányítási rendszerünket, szervezeti és m ködési szabályzatunkat, házirendünket. Ezek a tevékenységek már-már a nevelésreoktatásra fordítható energiáinkat gyengítették. Igazgatói munkám jelent s részét kitöltötték az adminisztrációs tevékenységek és a törvények, rendeletek változásainak követése. Nap mint nap új kihívásokkal kellett szembenézni, szinte gyökeres szemléletváltásra, új módszerek kialakítására volt 2
szükség. A néha elbizonytalanodó, megfáradt tantestületet tovább kellett segíteni az újabb nehézségeken, nyugodt, alkotó légkört kellett biztosítani a további munkához. Az igazgatói munkakörben eltöltött évek során a munkám egyértelm en tudatosabbá vált. Úgy érzem, sikerült alkalmazkodnunk a folyton változó helyzethez, biztosítani tudtuk az iskola stabil m ködését. Ezt olyan konkrét eredmények támasztják alá, mint az országos kompetenciamérések és a középiskolai beiskolázás mutatói, a tanulmányi versenyeken elért helyezések, valamint a közvetlen és közvetett partnerekt l kapott pozitív visszajelzések. Most, amikor igazgatói pályázatomat újra benyújtom, sem t zhetek más célt magam és kollégáim elé: f feladat, hogy az új elvárásokat közös nevez re hozzuk a személyi feltételeinkkel, az iskola alapküldetésével és hagyományaival, hogy eredményeinket megtartsuk, illetve a lehet ségekhez képest javítsuk annak érdekében, hogy az iskola kerületben kivívott jó hírét meg rizzük, és versenyképesek maradjunk. A jöv t nézve sem várható nyugodtabb helyzet, közoktatási rendszerünk továbbra is változások elé néz. A feladatok elvégzéséhez eddig el tudtam nyerni a tantestület bizalmát és támogatását, a pedagógiai munkát segít kollégáimra is mindig számíthattam. Remélem, ez a jöv ben is így lesz. Ez a biztos alap ad elég er t ahhoz – ha kollégáim bizalmukkal továbbra is megtisztelnek –, hogy képes legyek az elkövetkez id szakban igazgatóként helytállni.
3
2. HELYZETELEMZÉS 2.1. AZ INTÉZMÉNY BEMUTATÁSA A Herman Ottó Általános Iskola a f város zöldövezetében, Rákosszentmihályon található. Nyugodt, csendes utcák veszik körül, lakótelep nincs a közelünkben. Maga az iskola két részb l áll, egy régi emeletes épület, amelyhez 1958-59-ben hozzáépítették az új részt téglából, lapos tet vel, nagy zsibongókkal, széles, világos folyosókkal, akkor gimnáziumi rendeltetéssel. 1980 óta m ködik általános iskolaként. A belép t sok virág, akvárium, terrárium és halastó fogadja. A tantermek nagyméret ek, világosak, otthonosan berendezettek, díszítettek, ez sokszor a szül k munkájának is köszönhet . Hagyományos nyolc évfolyamos általános iskolaként m ködünk; az épület méretei két párhuzamos osztály oktatását teszik kényelmesen lehet vé. Most ugyan egy évfolyamon három osztályunk van, de ezt érezzük is, a csoportbontások miatt állandó helyhiánnyal küszködünk. Tizenhat normál méret és négy kisebb tantermünk van, szaktanteremként funkcionál egy fizika-kémia el adó, az informatika terem, technika terem, média terem, tanulókonyha. Ezek mellett közepes méret tornaterem és egy táncterem segíti szakmai munkánkat. Könyvtárunk, ami egyben olvasóterem is, otthonosan berendezett. Jelenleg 8000 kötetes állományát folyamatosan igyekszünk korszer síteni, a tartalmilag elavult példányokat a kor elvárásainak megfelel m vekre cserélni. A sportolást, szabadid s tevékenységeket egy térköves udvar, egy gumitéglás alsós játszóudvar, valamint egy gumiburkolatú sportpálya segíti. Külön logopédiai foglalkoztató helyiség m ködik, ahol a sajátos nevelési igény tanulók foglakoztatása és a pszichológiai foglalkozások is zajlanak. Tanulóink ellátása érdekében egy orvosi szobánk is van. Tanulóink 110 f t befogadó ebédl ben étkezhetnek. Az ételt készen szállítják, csak melegít konyhával rendelkezünk. Sajnos nincs nagyobb közös helyiségünk, így a m sorokat, rendezvényeket vagy a tornateremben tartjuk, vagy küls helyszínt kell keresnünk.
4
2.2. TANULÓINK Tanulóink zöme az átlagosnál jobb anyagi körülmények között él, nyugodt, tör d családi háttérrel rendelkezik. Környezeti okból hátrányos helyzet , veszélyeztetett tanulónk kevés van, örvendetes viszont, hogy sok a jó anyagi körülmények között él három-, vagy több gyermekes család.
Tanulólétszám Osztályok száma Napközis csoportok száma Átlag osztálylétszám
2012/2013 470 17
2013/2014 476 17
2014/2015 463 17
2015/2016 465 17
2016/2017 461 17
10
10
10
10
10
27,6
28
27,2
27,3
27,1
Tanulóink egy része beiskolázási körzetünkb l kerül ki, de az iskola iránti bizalom, annak tartósan jó híre miatt minden évben nagy az érdekl dés az els sök szüleinek körében, így körzeten kívüli tanulókat is felveszünk. Tanulói létszámunk 450-470 f között alakul. Osztálylétszámaink, különösen az 1-6. évfolyamon nagyon magasak (29-32 f ). A 7-8. osztályokban a létszám 20-25 f re csökken, ez a hatosztályos gimnáziumok vonzásának következménye. Az els s tanulók felvétele: Felvételt nyert gyerekek
ÖSSZESEN
körzetes
körzeten kívüli
2012-2013
53 f
12 f
65 f
2013-2014
47 f
13 f
60 f
2014-2015
47
16
63 f
2015-2016
25 f
21f
46 f
A hatodik évfolyam után hatosztályos gimnáziumot választó tanulók száma: 2012-2013
8 tanuló
2013-2014
16 tanuló
2014-2015
15 tanuló
2015-2016
8 tanuló 5
A hatosztályos gimnáziumokat választók száma évenként nagy eltérést mutat. Sokban függ egy-egy szül i közösség hozzáállásától, hogy mennyire „indulnak el” a gyerekek. A szül k nagyon nagy hatással tudnak egymásra lenni maradás vagy a gimnázium választása szempontjából egyaránt. A jó osztályközösség, az oktatás színvonala, a heti 5 nyelvóra, a második nyelv választhatósága és a vonzó diákélet, illetve a nyolcadik évfolyam utáni szélesebb választék (kéttannyelv iskolák) lehetnek továbbra is érvek a nálunk maradás mellett. Az összlétszámhoz viszonyítva alacsony az SNI-s tanulók aránya; integrált ellátásuk utazó pedagógusok segítségével teljes egészében megoldott. BTM-es tanulóink felzárkóztatását, fejlesztését magunk segítjük. Ez utóbbi tanulók létszáma folyamatosan n . Szakszer ellátásuk érdekében a nevel testületben sokan végeztek fejleszt jelleg továbbképzéseket. SNI
BTM
2012-2013
5f
13 f
2013-2014
5f
15 f
2014-2015
4f
15 f
2015-2016
3f
17 f
2016-2017
4f
20 f
Alsós tanulóink 90%-a napközis, fels s tanulóinknak csak kis része igényli a 16 óráig tartó foglalkoztatást. Ennek oka a sok és sokféle délutáni elfoglaltság: sport, zeneóra, különórák stb.
Alsós napközi Tanulószoba Ebédel k száma
2012/2013 2013/2014 2014/2015 260 222 227 32 32 36 367 325 333
2015/2016 222 33 360
2016/2017 218 27 332
Mint említettem, tanulóink zöme átlagos vagy annál sokkal jobb szociokulturális körülmények között él. A veszélyeztetettek száma alacsony, kevés a megoldandó klasszikus gyermekvédelmi feladat. Halmozottan hátrányos helyzet tanulónk nincs. A rendszeres anyagi támogatásban részesül k száma kevés, de minden évben vannak olyanok, akik rendkívüli anyagi támogatásra, odafigyelésre szorulnak.
Hátrányos helyzet tanulók Veszélyeztetett tanulók
2012/2013
2013/2014
2014/2015
2015/2016
2016/2017
13
10
1
2
2
---
1
1
1
1
6
A normatív támogatásban részesül családok a követez képpen oszlanak meg:
Három gyermekes Rendszeres gyermekvédelmi támogatásban részesül Tartósan beteg gyermeket nevel
2015/2016 2016/2017
2012/2013
2013/2014
2014/2015
149
146
125
120
133
13
10
5
6
9
20
19
17
13
15
2.3. A NEVEL TESTÜLET Egy iskola munkájának színvonala, sikeressége a nevel testületét l függ. Munkájukon múlnak az eredmények, k mutatnak példát a gyerekeknek, egymáshoz való viszonyuk, közös elvárásuk adják meg az iskola hangulatát, stabilitását, jó közérzetét. Nevel testületünk nem fiatal, zömében 45-54 év közötti, de éppen ezért jól összeszokott, közös elveket valló közösség. Még mindig tele van fiatalos lendülettel, ugyanakkor kész váltásra, minden észszer változtatásra. Jól tudunk együtt dolgozni, mindenkinek lehet sége van az iskola életének alakítására. Az el remutató véleményeket, innovatív javaslatokat az iskola eredményesebb m ködéséhez mindig felhasználjuk. A pedagógusok megoszlása életkor szerint:
55-59 éves 18%
60-64 éves 5%
30-34 éves 2% 35-39 éves 20%
30-34 éves 35-39 éves 40-44 éves
50-54 éves 28%
45-49 éves 17%
40-44 éves 10%
45-49 éves 50-54 éves 55-59 éves 60-64 éves
7
Az ábra jól mutatja, hogy a tantestület jól képzett, sok pedagógus több területen is tudja segíteni az iskola munkáját. Szakos ellátottságunk 100%-os, betöltetlen álláshelyünk nincs. Ketten dolgoznak fél státuszban, k teljes munkaidejüket tankerületen belül, másik iskolában töltik ki. Pályakezd kollégát nem tudtunk felvenni, bár szempont lett volna a fiatalítás, de nem jelentkeztek, ami nagyon aggasztó tény. Négy férfi tanárunk van, ezt a számot is igyekeznénk növelni, de nem sikerül. A tantestület stabil, mindig minimális volt a fluktuáció, szinte csak nyugdíjazások miatt kellett új kollégát felvenni. Sajnos az elkövetkez id szakban több változás lesz várható, több meghatározó jelent ség pedagógus megy hamarosan nyugdíjba. Ez a folyamat már az elmúlt tanévben megindult, három kolléga helyére kellett új munkaer t keresni. Nagy szerencsénkre olyan „társakat” tudtunk felvenni, akik teljesen beilleszkedtek a tantestületbe, és gyorsan sajátjuknak érezték elveinket. A jöv ben is nagy kihívást jelent majd az új munkaer körültekint kiválasztása, mivel a kínálat utóbbi tapasztalataim szerint nem megnyugtató. A pedagógus-továbbképzések választásában – a tanítók és tanárok érdekl dési körén, saját elképzelésein túl – befolyásoló tényez k voltak a NAT módosításai, valamint a társadalmi változásokból fakadó igények. Jelenleg legfontosabbak a különféle didaktikai megújulást, innovatív tanítási módszerek megismerését szolgáló tanfolyamok, de továbbra is kiemeltek a tanulók fejlesztését, felzárkóztatását el segít képzések. Több tanító végzett diszfunkciós zavarok felismerésére, kezelésére tanfolyamot, de úgy vélem, hogy az utazó gyógy- és fejleszt pedagógusok mellett sok ilyen jelleg továbbképzésre lesz még szükség ahhoz, hogy megnyugtatóan fel tudjuk vállalni a sajátos nevelési igény és a BTM-es tanulók integrálását.
8
Az elmúlt id szak képzési típusai: Tanulásmódszertan, nevelési problémák kezelése Erkölcstan Felkészítés a KRÉTA program moduljaihoz
6f 1f 3f
Fejlesztést szolgáló képzések: Alapozó mozgásterápia (tanulási zavarok leküzdésére) Sindelar-Zsoldos program Diszlexia prevenció Diszkalkulia vizsgálata
4f 4f 1f 1f
2.4. A PEDAGÓGIAI MUNKÁT SEGÍT
Munkakör iskolatitkár logopédus könyvtáros pszichológus rendszergazda pedagógiai asszisztens szabadid szervez
2012 1 1 1 -------------
MUNKATÁRSAK
2017 1 1 0,5 2 -----
Logopédusunk heti 10 órában, pszichológusunk heti 8 órában segíti munkánkat. nem az intézmény állományába tartoznak.
k
A két pedagógiai asszisztens munkája ma már nélkülözhetetlen; nagy segítséget jelentenek a tantestületnek a különféle szervezési munkákban, az iskolán kívüli programoknál, az ebédeltetés zökken mentes lebonyolításában. Könyvtáros kollégan nk a könyvtár igazgatásán kívül sok egyéb tevékenységet ellát: pályázatok figyelése, tankönyvbeszerzés koordinálása, lebonyolítása, m sorok, ünnepségek szervezésének segítése stb. Az IKT-eszközök számának növekedése ma már szükségessé teszi rendszergazda alkalmazását. A gépek, a hálózat és a honlap felügyelete, karbantartása mellett gyakran ellátja egy oktatástechnikus munkakörét is. Három éve örülhetünk fél státuszban munkájának, jó lenne, ha teljes állásban alkalmazhatnánk. Iskolatitkárunk 460-470 tanulónk tanügyigazgatási, és 42 KLIK-es, valamint 11 technikai alkalmazott munkaügyeit látja el. 9
2.5. TECHNIKAI ÁLLOMÁNY Az iskola m ködtet je 2013-tól az önkormányzat, konkrétabban a Kerületgazda Szolgáltató Szervezet lett. A kezdetben elég nehézkesen induló kapcsolat az évek során ugyan jobban m ködött, de az a tény, hogy a technikai állomány „máshoz tartozott”, nagyon megnehezítette a közös munkát. A technikai dolgozók az iskola m ködésének fontos részét alkotják. Háttérmunkájuk az iskola m ködéséhez, a zavartalan oktatáshoz nélkülözhetetlen. Munkájuk színvonala jelent sen emelheti és ronthatja is az intézmény megítélését. Ismerniük kell a nevel k által képviselt pedagógiai értékeket, és el is várjuk t lük az ennek megfelel munkát, viselkedési formákat, hangnemet. Ugyanakkor a gyerekekt l elvárjuk munkájuk, személyük tiszteletét. Az felvételük, kiválasztásuk, a velük, problémáikkal való foglalkozás, munkájuk ellen rzése mind fontos igazgatói feladat. Örülök, hogy újra a vezet jük lehetek, hiszek abban, hogy újraépíthetjük a régen jól m köd közös munkát. Munkakör gondnok konyhai dolgozó postázó portás takarító f t , karbantartó
2012 1 2,5 0,5 1 5,5 0,5
2017 1 3 -----2 4,5 -----
2.6. AZ ÉPÜLET ÁLLAPOTA 2004 és 2007 között komoly változáson ment keresztül az intézmény épülete. A XVI. kerületi önkormányzat iskolafelújítási programjának keretében két lépcs ben történt meg a nyílászárók cseréje, a vizesblokkok felújítása, a lapostet szigetelése, burkolása, és megvalósult az épület homlokzatának felújítása is. Kicserélték az összes világítótestet energiatakarékos fénycsövekre. Tavaly az önkormányzat támogatásával a rossz állapotban lév aszfaltos sportudvarunk gumiburkolatot kapott. Ez utóbbi el z pályázatom hosszú távú tervei között volt. A beázások miatt tönkrement táncterem parkettáját – szintén az önkormányzat finanszírozásával – új burkolatra cserélték. Az épület állagát érint terveim közül nem valósult meg a tornaterem távirányítással m köd nyílászáróinak cseréje; változatlanul nagy gondot okoz, hogy nem tudjuk megoldani a magas ablakok miatt a szell ztetést, illetve a zárást. Rendszeresek a konyhai vizesblokk problémák. A kazánunk m ködése sem megnyugtató, évek óta teljes felújításra szorul. 10
Több tanterem linóleumburkolata balesetveszélyes. Nem sikerült a lépcs ház burkolatát sem felújítani; sajnos kopott, szinte takaríthatatlan és szintén balesetveszélyes.
2.7. TÁRGYI FELSZERELTSÉG, TANULÁST SEGÍT
ESZKÖZÖK
Az intézmény tárgyi feltételeit az oktatáshoz, a könyvtár fejlesztéséhez és az iroda m ködéséhez a KLIK biztosította havi ellátmány keretében. Persze semmi nem igazán elég, de a m ködéshez megkaptunk mindent. Az évente többször kapott ellátmányokból f leg a technika és testnevelés tantárgyak eszközfejlesztését, illetve alkalmanként a könyvtár állományának b vítését oldottuk meg. Az iskola bútorzata és taneszközkészlete az állandó javítgatások ellenére az utóbbi években sokat romlott, sok szék és asztal már javíthatatlan. Az ellátmányokból kapott összegekb l csak a legszükségesebb bútorok vásárlására volt lehet ség (74 db szék, 27 db asztal). Sajnos ezek a bútorok igen gyenge min ség ek, fél , hogy hamar tönkremennek. Az alapítvány tavaly nyáron 50 darab ebédl szék vásárlásával segítette az iskolát. Robbanásszer en fejl d digitális világunkban hatalmas szükség lenne az informatika oktatás fejlesztésére, hogy lépést tarthassunk a korral. Nagyon hiányzott, hogy az elmúlt évek során informatikai eszközt egyáltalán nem vehettünk. Az el z pályázatomban vállalt IKT-fejlesztést az alapítvány támogatásával tudtuk megkezdeni. Ebben a tanévben jutottunk oda, hogy az alapítvány támogatásával minden alsós teremben van projektor, laptop és vetít vászon. A fels söknek két tanteremben digitális tábla áll rendelkezésre, valamint két hordozható projektor - laptop - vetít vászon is segítheti, színesítheti az oktatást. Minden tanteremben közvetlenül elérhet az internet. Az alagsori technika és tánc szaktantermekben jelenleg zajlik a hálózat kiépítése. Sajnos az informatika terem gépeinek állaga vészesen romlik, modernizálni kellene ket, mert már nem b víthet ek. El bb-utóbb egyszerre több gép cseréjére lesz szükség. Szerencsére ebben az évben szül i adományoknak köszönhet en használt gépeket kapott az iskola. Ezek nagy cég „leselejtezett” számítógépei, de így is sokkal korszer bbek, mint a mi gépeink voltak, így átmenetileg megoldódott a problémánk.
11
Számítógéppel ellátott helyiségek: HELYISÉG Informatika szaktanterem Tantermek Szertár Könyvtár Irodák Tanári szoba Média terem
GÉPEK SZÁMA 2012 22 1 ---1 4 2 1
2017 27 9 1 1 6 3 1
2.8. GAZDÁLKODÁSI ELVEK Önálló gazdálkodásunk során is az észszer és takarékos gazdálkodásra törekedtem, hogy az önkormányzat által biztosított pénzt hatékonyan használjuk fel. Jelenleg nincs ilyen lehet ségünk, a rendelkezésünkre bocsátott anyagi forrásokat a meglév helyzet szinten tartására kell fordítanunk. Ehhez a tantestület és az alkalmazotti közösség felel s munkája szükséges.
12
3. SZERVEZETI FELÉPÍTÉS, VEZETÉSI ELVEK Elvem a demokratikus vezet i munka, melynek alapja a bizalom. Munkám során mindig törekedtem kollégáim korrekt tájékoztatására. Az oldott munkahelyi légkör nagy kincsünk, hatékony munkát e nélkül elképzelni se tudnék. A vezet i feladatok, terhek józan felosztására törekedtem. Két igazgatóhelyettes segíti munkámat. Az szerepük nagyon meghatározó, igazgatói munkámban feltétel nélküli, és ha kell, kritikus segít társaim. Tevékenységük meghatározott feladatkörökhöz kapcsolódik. A döntések el készítésében az iskolavezet ség segíti munkámat. Tagjai:
igazgató igazgatóhelyettesek közalkalmazotti tanács vezet je szakmai munkaközösség-vezet k DÖK munkáját segít tanár szakszervezeti vezet
Az iskola kib vített vezet ségének munkáját az intézmény SzMSz-e határozza meg. A vezet ségi tagok az irányításuk alá tartozó pedagógusok kérdéseit, véleményét, javaslatait közvetítik a vezet ség felé. A tagok a megbeszélések után az irányításuk alá tartozó pedagógusokat a döntésekr l tájékoztatják, ugyanakkor, ha az ügy megkívánja, titoktartási kötelezettségük van. Iskolavezet ségi értekezleteket feladattól függ en hívunk össze, a tanév során vannak megszokott esetek, el fordulhatnak rendkívüli alkalmak is. Jelenleg az alábbi munkaközösségek m ködnek:
alsó tagozatos munkaközösség osztályf nöki munkaközösség (tagjai a fels s osztályf nökök) idegen nyelvi munkaközösség természettudományi munkaközösség (matematika, fizika, kémia, földrajz, biológia) humán munkaközösség (magyar nyelv és irodalom, történelem, ének, rajz, könyvtár) napközis munkaközösség testnevelés munkaközösség (testnevelés és tánc)
Gyakran egy szaktanár több munkaközösség munkájában is részt vesz. A munkaközösség-vezet k segítenek a tervezésben, szervezésben (pedagógiai program, helyi tantervek, éves munkatervek, különféle programok, rendezvények), az ellen rzésben és értékelésben (tantárgyi mérések, kiértékelések, közalkalmazotti értékelés). A feladat jellegét l függ en gyakran több munkaközösség-vezet dolgozik 13
együtt, hogy a f elképzelési vonalakat meghatározzák, aztán majd saját munkaközösségükben hatékonyan folytassák a munkát. A pedagógusok átlagos feladatai mellett az osztályf nökök munkáját kell kiemelnem. A rájuk bízott osztályközösséggel kapcsolatos szerteágazó és felel sségteljes feladatokat végzik. Közösségteremt szerepük mellett folyamatosan kapcsolatot tartanak a szaktanárokkal, szül kkel, szabadid s programokat szerveznek, irányítják a továbbtanulást, jelent s adminisztrációs munkát végeznek. Munkájukon, odafigyelésükön a tanulók, a tantestület és a szül k jó közérzete múlik. Sajnos díjazásuk a mai napig nincs arányban feladataik mértékével. 3.1. AZ INTÉZMÉNY SZERVEZETI FELÉPÍTÉSE
IGAZGATÓ
minőségirányítási csoportvezető
alsós igazgató helyettes
felsős igazgató helyettes
iskolatitkár
pedagógiai asszisztensek
diákönkormányzat iskolaszék szülők tanácsa
Intézményi Tanács
alsós mk-vez
felsős oszt.fön mk-vez
napközis mk-vez
szakmai mk-vezetők
technikai dolgozók
Vezet i munkámat a mai napig meghatározza, hogy a nevel testület egyik tagjaként kerültem az igazgatói posztra. Célom mindig a demokratikus munkahelyi légkör megteremtése volt. Döntéseimben a lehet ség szerint a közösség véleményét tartom szem el tt, de van, amikor szükség van az egyszemélyi vezet i döntés felvállalására is. A felmerül problémákat igyekszem emberségesen, toleránsan kezelni, szerencsére ritkán kényszerülök népszer tlen döntésre. Az állandóan b vül , új feladatok megoldásában sokat köszönhetek kollégáimnak, akik változatlan kemény munkával végzik feladataikat, és minden helyzetben mellettem állnak.
14
3.2. KAPCSOLATTARTÁS 3.2.1. BELS
KAPCSOLATOK
Az információáramlást a tantestület tagjai között egyrészt a munkaközösség-vezet k tájékoztató szerepe látja el, másrészt a tanáriban lév táblán tájékoztatom a kollégákat a közelg aktuális feladatokról. A faliújságon szeptember elejét l kifüggesztjük a munkaterv szerinti éves feladatokat dátummal. Ilyen tájékozató lapot beragasztunk a gyerekek tájékoztató füzetébe is, hogy a szül k számára is tervezhet legyen a tanév. A szül kkel való rendszeres kapcsolattartás alapja az évi három szül i értekezlet és a három fogadóóra, ezen kívül szükség esetén kezdeményezhet kolléga vagy szül találkozást a gyermekekkel kapcsolatos bármilyen kérdés, probléma megoldására. Gyakran a szül vel való személyes beszélgetés bizonyul a leghatékonyabb és leggyorsabb módszernek a problémák megoldására. Az e-napló visszavonhatatlanul biztos bevezetése, elismerve pozitív el nyeit, félelemmel tölt el a személyes tanár szül kontaktus megsz nése miatt. Az idén valósult meg rendszergazdánk jóvoltából, hogy a fogadóórákra a honlapon keresztül el re lehet bejelentkezni meghatározott id intervallumra. Reméljük, hogy ezzel a módszerrel némiképpen mederben tudjuk tartani a gyakran indokolatlanul elhúzódó beszélgetéseket. A tanulókat érint bármely ügyben a tájékoztató füzeten keresztül értesítetjük a szül ket. Az alsósoknál a mai napig az üzen füzet bizonyult a tájékoztatás legjobb eszközének. Egyre több osztályf nök használja az e-mailt a szül k informálására, kapcsolattartásra. Rendszeresen használjuk a honlapot is aktuális hírek, közlemények szül khöz való eljuttatására. A honlapunkat színesítik a különféle iskolai programokról készült fotók, videók. Mint intézményvezet az SzMSz-ben foglaltak szerint két alkalommal tartok értekezletet a szül i munkaközösségnek, az iskolaszéknek és a két év óta m köd Intézményi Tanácsnak, eleget téve a törvényben el írt tájékoztatási kötelezettségemnek. A tanulókkal való kapcsolattartás az osztályf nökök mellett a diákönkormányzatot segít tanáron keresztül történik. Az feladata az osztályok diákképvisel ivel a közvetlen kapcsolattartás, tanulókat érint tájékoztatás (munkaterv, éves munka értékelése, kompetenciamérés eredménye, programok szervezése stb.). Évente egyszer a diákközgy lésen beszéljük meg a tanulókat érint kérdéseket.
aktuális
15
3.2.2. KÜLS
KAPCSOLATOK
Az intézményünk rendszeresen tartott, tart fenn kapcsolatot fenntartójával, illetve m ködtet jével a Budapest F város XVI kerületi Önkormányzatával, képvisel testülettel és a különféle szakmai bizottságokkal, az Észak-Pesti Tankerületi Központtal.
a
helyi
A jó kapcsolat, m köd kommunikáció kialakítására törekedtem, ami úgy érzem, sikerült. Az évek során támogatást, sok segítséget kaptam munkámhoz. Mindennapi munkánk során rendszeres kapcsolatot építettünk ki
az iskolaorvossal, véd n vel, a Napraforgó Családsegít és Gyermekjóléti Szolgálattal, a Gyámhivatallal, a Nevelési Tanácsadóval, a kerületi Kormányhivatallal, a XVI. kerületi Rend rkapitánysággal kerületi uszodákkal az Erzsébetligeti Színházzal, az iskolákkal, óvodákkal.
Az oktatást támogató programjaink színesítésére rendszeresen vettek részt iskolánk életében el adásokkal, rendezvényekkel
a Bethesda Kórház Alapítvány, a Magyar Faápolók Egyesülete, a Magyar Segít kutya Egyesület, a Mobilsuli Alapítvány, az Italoskarton Egyesület.
Intézményünk rendszeres kapcsolatban áll a Herman Ottó Alapítvány kuratóriumával. Az alapítvány 1991-ben a szül k kezdeményezésére jött létre. Célját és m ködésének szabályozását az alapító okirata tartalmazza. Az alapítvány a személyi jövedelemadó 1 %-ából és egyéb szül i felajánlásokból juthat pénzhez. Az alapítvány pénzének felhasználásáról minden esetben a háromtagú kuratórium dönt. Az iskola sok fejlesztést és egyéb támogatást köszönhet az alapítványnak. Az iskola szerves része a helyi közösség életének, ezért igyekszünk részt venni a kerület mindennapjaiban, ünnepein. Több kerületi rendezvényen, megmozduláson képviseltük magunkat egyéni produkcióval, néptánccsoportunk, kórusunk el adásaival
16
4. A MIN SÉGPOLITIKA MEGVALÓSÍTÁSÁHOZ KAPCSOLÓDÓ CÉLOK, FELADATOK Iskolánk 2001-ben pályázatot nyújtott be a min ségbiztosítási rendszer kiépítésére. Ebben a szakaszban valósítottuk meg a COMENIUS 2000 I. partnerközpontú intézményi modellt. A min ségirányítási munka alapvet célja partnereink véleménye alapján valós információkra támaszkodva értékelni munkánkat, igazodni az elvárásokhoz, igényekhez, javítani munkánk min ségét. A Közoktatási Min ségfejlesztési Programiroda záró értékelése 2003-ban fogadta el, megállapította: „A minőségfejlesztési tevékenységnek keretet adó modell fenntarthatósága az elsajátított technikák napi gyakorlatba való beépítésével, a PDCA logika beépülésével, működtetésével, minta értékű szabályozó dokumentumaikkal biztosított.” 2004-re az új oktatási törvény el írta a min ségirányítási program (MIP) elkészítését. Ehhez felhasználtuk eddigi tapasztalatainkat. Elkészítettünk egy az iskolai élet szinte egészére kiterjed , átfogó programot. 2007-ben az IMIP lett az alapja min ségirányítási programunknak, melyben kidolgoztuk a pedagógus teljesítményértékelés elveit, eljárásrendjét, valamint a mérési-értékelési rendszerünk m ködését. Ez a tevékenység a következ elemekb l épült fel: az intézmény partnereinek évenkénti azonosítása a partnerek igényének és elégedettségének rendszeres mérése a mérési eredmények alapján az intézmény tevékenységének folyamatos fejlesztése e fejlesztésekhez, ha szükséges, intézkedési tervek készítése az intézkedési tervek végrehajtásának folyamatos ellen rzése és értékelése az intézmény adottságainak és eredményeinek rendszeres értékelése irányított önértékelés keretében Az IMIP szerint végeztük ellen rzési, értékelési feladatainkat évekig, majd ez a folyamat is megtorpant. Az újabb jogszabályok, az új tanfelügyeleti, önellen rzési rendszer, a pedagógus életpályamodell bevezetése megint egy teljesen új helyzet elé állított minket. Mire elkezdtük kidolgozni az új alapdokumentumokat, többszöri átdolgozáson mentek át a kézikönyvek. Jelenleg az önértékelés folyamatát végezzük új alapokra helyezve. Az óralátogatások vezet i munkám fontos részét képezik, sajnos egyre nehezebb id t szakítani erre az adminisztrációs terhek mellett. Évente minden új kollégát meglátogatunk a helyetteseimmel. A két els osztályban is minimum 3-4 órát megnézünk a második félévben, hogy az els s tanulókról átfogóbb képet kapjunk. 17
A többi óralátogatás az önértékeléssel függ össze, esetleg el fordulhat olyan helyzet, amikor valamilyen probléma teszi szükségessé az óralátogatást. A portfólió elkészítésének szükségessége nem kapott egyformán jó fogadtatást, a nem fiatal tantestületeknél várható ellenállás esetünkben is tapasztalható volt, az „id sebb” generáció munkája min ségének bizonyítási kényszerét érezte az egyébként nem kis feladatban. Mint vezet nek fontos szerepem volt, van a tájékoztatásban, támogatásban, segítésben és biztatásban. Én magam is jelentkeztem a min sít eljárásra. A védésen túljutott kollégák, velem együtt, megosztják tapasztalataikat, ötletekkel, tanácsokkal segítik a tantestület tagjait. Minden kollégám védésénél részt vettem a bizottság munkájában, hogy ezzel is támogatásomról biztosítsam ket. Meg kell jegyeznem, hogy ugyanakkor több fiatalabb kolléga alig várja, hogy a min sít eljárásba kerülhessen. Eddig nyolcan estek túl a sikeres portfólióvédésen, így 2015 óta k a Pedagógus II. fokozatba kerülhettek. Közülük egy kollégan szakért lett. Ezeken a min sít eljárásokon túl tanfelügyeleti ellen rzés (négy kollégát töröltek a jogszabályi változások miatt), vezet i, intézményi értékelés még nem volt iskolánkban.
18
5. OKTATÓ-NEVEL
MUNKÁNK
5.1. KÉPZÉSI SAJÁTOSSÁGAINK Munkánk alapja az, hogy a biztos tudás csak komoly munkával érhet el, ami diákjaink esetében a tanulás. Ehhez viszont mindenki (szül , gyermek) megkapja a nevel testülett l a szükséges segítséget a javításhoz, továbbhaladáshoz. Aki él ezzel a lehet séggel, sikeresen teljesít. Bár tudjuk, magas elvárásokat támasztó iskola hírében állunk, nevel -oktató munkánkat maximálisan gyermekközpontú nevelésre alapozzuk. A szül k és a pedagógusok kapcsolata jó. Nevel testületünk nyitott, segít kész, a szül k többsége pedig szívesen veszi, s t igényli a jó tanácsot. Az iskola céltudatosan törekedett arculatának kialakítására. Képzési sajátosságaink, kiemelt területeink mind a NAT kulcskompetenciáinak fejlesztését szolgálják. Az alsós osztályokban alapos komplex alapozó képzés folyik minden területen, kiemelve a magyar nyelven történ írás, olvasás, beszédkészség, szövegértés fejlesztését, hiszen a kés bbiekben erre lehet mindent építeni. Az idegen nyelvek oktatása iskolánk er ssége; els osztálytól kezdjük tanítani ket (egyik osztály angolos, a másik németes), minden évben fokozatosan emeljük az óraszámokat, harmadikban és negyedikben már válogatás nélküli csoportbontásban tanítjuk a nyelveket. Az ötödik évfolyamtól pedig a négyéves munka alapján a terhelést elbírók emelt szinten, heti 5 órában tanulhatják tovább az idegen nyelvet. Nekik lehet ségük van második idegen nyelv (német, angol vagy spanyol) választására is heti két órában. A matematika kompetencia fejlesztésére nívócsoportos oktatást alkalmazunk a harmadik évfolyamtól. Itt azok a tanulók, akiknek az alapm veletek jól mennek, lehet séget kapnak arra, hogy külön csoportban, több szöveges, gondolkodtató, logikai feladatot oldjanak meg. A csoportbontások a felzárkóztatást és a tehetséggondozást is biztosítják, így a lassabban teljesít k esélyt kaphatnak lemaradásuk pótlására. A sima csoportban maradókra több id , figyelem jut. Személyiségfejleszt munkánk része az egyéni képességekhez igazodó képességkibontakoztató felkészítés iskolai és iskolán kívüli szaktárgyi versenyekre, a középiskolai továbbtanulás irányítása, segítése, a tananyagot támogató projektnapok, témahetek, könyvtári foglalkozások, szakkörök szervezése. A magas osztálylétszámok mellett nálunk is vannak olyan tanulók, akik nagy figyelmet, külön bánásmódot igényelnek. SNI-s tanulóinkhoz utazó pedagógusok járnak, k látják el fejlesztésüket. Egyre n a BTM- es tanulók létszáma, akiknek a fejlesztését felel sséggel, szakmai hozzáértéssel kell megoldanunk. A tantárgyfelosztás tervezésénél gondolunk ezeknek 19
a tanulóknak s szakszer ellátására, felkészült kollégákhoz kerülnek beosztásra, hogy fejlesztésük, fejl désük minél hamarabb sikeres legyen. Az informatikaoktatás is kiemelt szerepet kap, hiszen modern, rohamosan fejl d életünk szoros tartozékává vált. Gépparkunkat a lehet ségekhez mérten folyamatosan b vítjük, igyekszünk lépést tartani az állandó változásokkal. A számítástechnikát negyedik osztálytól tanítjuk csoportbontásban. A néptáncoktatás iskolánk arculatának része. Fejleszt és közösségformáló hatását több mint 25 éve érezzük. A mindennapos testnevelés megvalósításában sokat segít a heti egy néptánc óra, amit a táncteremben tarthatunk, így párhuzamos testnevelés foglalkozásra ad lehet séget. Tanulóink a magyar néptáncok alapjai mellett népszokásainkat is megismerhetik. Tanév végén minden osztály egy táncprodukciót mutat be a Herman-napon, itt a tanulók már a néptánc mellett más társastáncot is választhatnak. Tánccsoportjaink rendszeresen szerepelnek kerületi rendezvényeken. Kiemelt figyelmet fordítunk a természet- és környezetvédelmi nevelésre. Minden évben kétszer tartunk papírgy jtési versenyt, a folyosón elemgy jt láda, szelektív hulladékgy jt edények vannak elhelyezve. Alsós és fels s tanulóink sikeresen szerepelnek a környezetvédelmi versenyeken. 5.2. TANULÁST TÁMOGATÓ PROGRAMOK A tanórán elsajátított tudás mellett a tanulóink személyiségének sokrét fejlesztéséhez szükségesek a különféle tanulást támogató programok szervezése, ezek kötetlenebb körülményeket biztosítanak és gyakran sokkal hatékonyabbnak bizonyulnak a tananyag bevéséséhez, mint a tanóra. Ezek a különféle programok, projektek gyakran évente ismétl dnek: projektnap - víz világnapja alkalmából fels s osztályokban adventi játszóház megemlékezés a zene világnapja tiszteletére megemlékezés a magyar költészet és a magyar kultúra napja alkalmából, egészségnap digitális témahét pénzügyi tudatosság, gazdálkodás hete fenntarthatóság-környezettudatosság témahete El adások: Tisztálkodás, egészségvédelem (véd n ) Felvilágosító el adás (véd n ) Els segély-nyújtási ismeretek Égési sérülések elkerülése, ellátása, Fogápolási ismeretek Tudatos vásárlói magatartás kialakítása Egymás elfogadása, másság (Vakok Állami Intézete)
20
Iskolán belüli rendszeres programjaink a közösségfejlesztést és az együvé tartozást er sítik: a színvonalas ünnepi m sorok, a humán munkaközösség szervezésében közös karácsonyi m sor az aulában a feny fánál karácsonyi vásár egymás megajándékozása karácsonykor az osztályokban farsangok Herman-kör futás Iskolanap az Erzsébetligeti Színházban gyermeknapi akadályverseny osztálybulik versenyek, játékos feladatok a DÖK-napon
tagjainak
Az iskolán kívüli programok szervezése a közösségfejlesztés legfontosabb részét adják: 2-3 napos tanulmányi kirándulások fels söknek (júniusban) fels s osztályf nökök hétvégi osztálykirándulásai nyelvgyakorlást el segít program: cserekapcsolat kiépítése egy svájci m vészeti iskolával nyári táborok, múzeumlátogatásokat, múzeumi foglalkozások, színház-, mozilátogatások. Közösségfejleszt munkánk fontos része a hagyományápolás. A testvérosztályok megajándékozása Mikuláskor, az adventi játszóház, a karácsonyi kirakodó vásár, a Herman-plakett, Herman-gy r , Herman-kör futása, Iskolanapi gála, „Akikre büszkék vagyunk” tablók a folyosón, mind az összetartozásunkat jelentik, azt, hogy ”hermanosok” vagyunk.
21
6. TANULÓI TELJESÍTMÉNYEK 6.1. EREDMÉNYEINK Az iskola mérhet eredményei hosszú évek óta jók. Szaktárgyi versenyeken a kiemelt tantárgyakból (idegen nyelv, matematika) rendszeresen els , második helyezéseket érünk el. Felvételi eredményeink is munkánk hatékonyságát mutatják; nyolcadikos tanulóink zöme rangos gimnáziumokban folytathatja a középiskolát. A kompetenciamérések eredményei szerint is iskolánk mindig az átlag felett teljesít a hasonló iskolák körében. 6.1.1. A 2-8. ÉVFOLYAMOK TANÉV VÉGI ÁTLAGAI: 2012/2013 4,3 Magatartás 4,12 Szorgalom 4,25 Tanulmányi átlag 58 kit n tanulók 340 db tantárgyi kit n k* 2117 db jeles osztályzat 251 db elégséges osztályzat * dicséretes ötös érdemjegy
2013/2014 4,36 4,17 4,31 63 462 db 2346 db 178 db
2014/2015 2015/2016 4,41 4,32 4,27 4,17 4,39 4,34 70 54 388 db 356 db 2441 db 2521 db 157 db 119 db
Átlagaink évek óta nem változnak jelent sen, eredményeinkkel elégedettek lehetünk. 6.1.2. LEMORZSOLÓDÁSI MUTATÓK
Lemorzsolódás, évfolyamismétlés nagyon ritkán fordul el , köszönhet en a gondos egyéni fejlesztésnek, valamint a differenciált oktatási formáknak. A buktatás sem tartozik a gyakori eszközeink közé, csak akkor alkalmazzuk, ha a tanuló negatív hozzáállása miatt elkerülhetetlen.
Egy tantárgyból bukott tanulók Több tantárgyból bukott tanulók Osztályismétlésre utalt tanulók
2012/2013 2 4 1
2013/2014 1 ----------
2014/2015 ----------------
2015/2016 -----2 ------
Rendszeresen pótvizsgázó tanulóink nincs, a HÍD II. programba senkit sem kellett még küldenünk. Olyan tanulónk sincs, akinek tanulói jogviszonya kora miatt megsz nt.
22
6.1.3. NYOLCADIKOSOK TOVÁBBTANULÁSI ADATAI
Továbbtanulási mutatóink is az oktató munkánk megfelel eredményességét igazolják. Tanulóink beiskolázása 100%-os, többségük gimnáziumban vagy szakközépiskolában folytatja tanulmányait. A szakmunkásképz választása elhanyagolható. Tanulóink átlagosan 60-70 %-ának az els helyen megjelölt középiskolába sikerül bekerülnie. Ez igazolja jó felkészültségüket és az osztályf nökök és szül k együttm ködését a jól el készített iskolaválasztásban. Nem kis büszkeségünkre, a választott gimnáziumok egyharmada a legrangosabb budapesti gimnáziumokat jelenti.
Gimnázium Szakközépiskola Szakiskola Els ként bejelölt helyre vették fel
2012/2013 19 f 18 f ------
2013/2014 32 f 9f 1f
2014/2015 39 f 10 f ------
2015/2016 24 f 13 f ------
69%
75%
90 %
75 %
Továbbta ulás 45 40 35
30 25 20 15 10 5 0 2012/13
2013/14 Gi
áziu
2014/15
Szakközépiskola
2015/16
Szak u kásképző
6.1.4. VERSENYEREDMÉNYEK
Tanulóink rendszeresen vesznek részt a kerületi és f városi tanulmányi és sportversenyeken igen szép eredményekkel. Szaktárgyi kerület (területi) versenyek: Helyezés I. II. III.
egyéni/csapat egyéni/csapat egyéni/csapat
2012/2013
2013/2014
2014/2015
2015/2016
20 22 23
18 26 19
17 25 24
14 17 14 23
Az elmúlt öt évben technika életvitel verseny budapesti fordulóján ötödször értünk el els helyezést, az országos versenyen pedig harmadik, ötödik, hatodik helyezett lett csapatunk. A Simonyi helyesírási verseny kárpát-medencei fordulóján els helyezést értünk el.
Sportversenyek: Helyezés I. II. III.
egyéni/csapat egyéni/csapat egyéni/csapat
2012/2013
2013/2014
2014/2015
2015/2016
7
6
8
8
5 4
6 3
5 1
8 12
6.2. A KOMPETENCIAMÉRÉSEK EREDMÉNYEI A kompetenciamérések a jelenlegi objektív mérések közül azért fontosak, mert egyfajta kitekintésre, összehasonlításra adnak lehet séget. Eredményeinket viszonyítani tudjuk a hasonló iskolákéhoz, valamint a budapesti és az országos eredményekhez. A mérések munkánk sikerességét, eredményességét bizonyítják a kezdetekt l. Az elmúlt öt év mérései alapján iskolánk tanulóinak eredménye kiegyensúlyozott, folyamatosan javuló tendenciát mutat. Mind a hatodikos, mind a nyolcadikos adatok mindig jóval az átlag fölött voltak. El fordultak hullámzások, a legnagyobb odafigyelés mellett is összejöhetnek gyengébben teljesít közösségek, de ezek okát vagy eleve tudtuk, vagy mindig megtaláltuk. A családi háttérindex alapján várható eredménynél is iskolánk tanulói jobban teljesítenek. Ez azt tükrözi, hogy a tanulók teljesítményét a hozzáadott érték növelésével a tantestület jól segíti. A minimális szintet, amelynek elérése szükséges ahhoz, hogy a tanuló eredményesen tudja alkalmazni képességeit a további ismeretszerzésben és az önálló tanulás során, tanulóinknak csak kis százaléka nem tudja teljesíteni. Tanulóink 75%-a a minimum szint feletti (5. 6. szint) eredményt ért el. S t minden évben van 4-5 tanulónk, aki a 7. szinten teljesített, ami megfelel a középiskolai kimeneti elvárásoknak. A kompetenciamérés eredményeivel kapcsolatos elégedettségünket nem egy-egy tanév jó mérési értékeiben látom, hanem abban, hogy tartósan jó eredményeket tudunk felmutatni. Nehézségeink nekünk is vannak: a hatodikos osztálylétszámaink gyakran 30 f fölött vannak, a nyolcadikos osztályok pedig sokszor veszítik el legjobb tanulóikat a hatosztályos gimnáziumok vonzása miatt. Ennek ellenére eredményeinkkel mindig az els három legjobban teljesít iskola között voltunk a kerületben.
24
Az elmúlt öt év mérési eredményei:
mérés éve 2012 2013 2014 2015 2016
Matematika 6. évfolyam országos budapesti kerületi 1489 1549 1598 1489 1548 1572 1489 1535 1551 1497 1546 1565 1486 1544 1555
iskolai 1653 1715 1686 1640 1625
Matematika 6. évfolyam 1800 1700 1600 1500 1400 1300 2012
2013 országos
mérés éve 2012 2013 2014 2015 2016
2014 budapesti
2015 kerületi
2016
iskolai
Matematika 8. évfolyam országos budapesti kerületi 1612 1658 1707 1620 1669 1697 1617 1649 1698 1618 1674 1685 1597 1638 1656
iskolai 1875 1733 1746 1788 1709
Matematika 8. évfolyam 1900 1800 1700 1600 1500 1400 2012
2013 országos
2014 budapesti
kerületi
2015
2016
iskolai
25
mérés éve 2012 2013 2014 2015 2016
Szövegértés 6. évfolyam országos budapesti 1472 1536 1497 1566 1481 1546 1488 1547 1494 1565
kerületi 1581 1589 1553 1567 1570
iskolai 1614 1667 1627 1620 1665
Szövegértés 6. évfolyam 1700 1650 1600 1550 1500 1450 1400 1350 2012
2013
2014
országos
mérés éve 2012 2013 2014 2015 2016
országos 1567 1555 1557 1567 1568
budapesti
2015 kerületi
2016
iskolai
Szövegértés 8. évfolyam budapesti 1622 1603 1596 1611 1616
kerületi 1664 1636 1620 1642 1644
iskolai 1747 1647 1684 1710 1661
Szövegértés 8. évfolyam 1800 1750 1700 1650 1600 1550 1500 1450 2012
2013 országos
2014 budapesti
2015 kerületi
2016
iskolai
26
Munkánk sikerességéért a következ feladatokat végezzük: Az ért olvasás fejlesztése az els évfolyamtól kezdve alapfeladat, és nemcsak magyar
nyelv és irodalom órákon, hanem minden szakórán. Mindkét mérési terület alapja a megfelel szövegértési kompetencia, és az ehhez tartozó területek folyamatos fejlesztése: helyes szövegalkotás, szókincsfejlesztés, a tanári kérdezési kultúra javítása, írott szövegb l való információszerzés, figyelemfejleszt gyakorlatok végzése, önkifejezés, kommunikációs készség fejlesztése.
A matematika feladatok megértése is szoros összefüggésben van a szövegértés min ségével, hiszen a matematika feladatok megoldásakor az els lépés a feladat értelmezése. A folytatáshoz szükséges a logikus gondolkodás, az elvonatkoztatás készségének kialakítása, ezt segíti a nívócsoport m ködése, és általában a csoportbontás. Elengedhetetlen a tanulásban alulmotivált, és a különböz tanulási nehézségekkel, figyelem, - fegyelemzavarral küzd gyerekekre való folyamatos odafigyelés, fejlesztés. A kompetenciamérési eredmények megjelenése után minden évben az érintett munkaközösség-vezet k részletesen elemzik a kapott eredményeket, és egy tantestületi értekezleten az összes kolléga el tt ismertetik, utána megfogalmazzuk a tanulságokat és a további tennivalókat. Az elmúlt évek során több kolléga (6 f ) vett részt olyan továbbképzésen, ami abban segített, hogy kompetenciamérések eredményeit értelmezni, elemezni tudják. Eddig tartósan jó eredményeink nem tették szükségessé intézkedési terv készítését, de törekszünk a lehet ségekhez mérten a még jobb eredmények elérésére. Az eredményeket az iskola honlapján közzétesszük, és a szül i szervezetek részletesebb tájékoztatást kapnak az eredményekr l. Fontosnak tartom hangsúlyozni, hogy a fentiekben leírt folyamatok csakis a szül k bevonásával, folyamatos tájékoztatásával és esetenkénti aktív közrem ködésével vezethetnek optimális eredményhez.
27
7. VEZET I PROGRAM Pedagógiai programunk bevezetésében a következ ket fogalmaztuk meg: Az iskolát azok a szül k választják, akik gyerekeik sikeres beiskolázását hagyományos általános iskolai alapképzéssel kívánják biztosítani, ahol a tantárgyak alapos, átfogó és komplex ismeretén belül kiemelked szerepet kapnak az idegen nyelvek, a matematikai gondolkodás elsajátítása, a természetismeret és a környezetvédelem. Az iskola, vállalva Herman Ottó szellemi hagyatékát, folyamatosan keresi a hagyományos emberi értékek, a magyar és az európai kultúra, a természettisztelet, a hazaszeretet közvetítésének hatékony módszereit. Hisszük, hogy ehhez olyan iskolai légkör kell, melyben a tanulók és tanárok jól érzik magukat, ahol számítanak munkájukra, véleményükre, hatékonyan részt vehetnek az intézmény fejlesztésében. Az emberi kapcsolatok a kölcsönös bizalomra épülnek, és a jobbító szándék vezérli azokat. A szerepl k: tanár - diák - szül ugyanazt akarják, hogy a diákok teljes életet él , boldog emberek legyenek. 7.1. VEZETÉSI ELVEIM Elvem a demokratikus vezet i stílus folytatása, melynek alapja a bizalom. Egy jó iskola alapja a jól m köd , tantestület, hiszen k a pedagógiai program megvalósítói. Fontos feladatomnak tartom korrekt tájékoztatásukat, véleményük kikérését, meghallgatását. Az iskola és én is szerencsés vagyok, hosszú évek óta olyan emberekkel dolgozhatok, akikkel együtt lehet gondolkodni, bármilyen kérdésben a feladat megoldása a cél, ez hatékony munkánk alapja. Ugyanakkor nagyon hiányzik, hogy évek óta nincs lehet ségem arra, hogy vezet ként munkájukat anyagilag is elismerhessem. Szervezeti felépítésünkben az iskolavezet ség, a munkaközösségek egyeztet , el készít , döntést hozó szerepköre jól m ködik, nem látom szükségét a változtatásnak. Egyes jelzések alapján a tantestületen belül az információáramlás nem mindig megfelel . Gondolkodni fogok új formák, eszközök, utak kimunkálásán. Az intézmény komplex m ködéséhez hozzátartoznak a nem pedagógus dolgozók is. A pedagógiai munkát segít kollégáink szervesen a tantestület részét képezik. Januártól kissé hiányosan és „szétesve” kaptuk vissza technikai dolgozóink egy részét. Újra kell építeni a kapcsolatainkat, ehhez több új dolgozó felvétele is szükséges.
28
A megfelel szakmai felkészültség, és munkafegyelem, a példát mutató emberi magatartás, a barátságos, oldott hangulat mind hatással van a gyerekekre és szül kre egyaránt. Törekedni fogok arra, hogy fennmaradhasson az a légkör, amelyre az iskola pedagógus és nem pedagógus dolgozói közti kölcsönös tisztelet, munkájuk iránti megbecsülés a jellemz . Ezt a tanulóinktól is elvárjuk. Az iskola minden dolgozója – csakúgy, mint a szül i közösség – tudja, hogy a felmerül kérésekkel, kérdésekkel, esetleg problémákkal bármikor fordulhatnak hozzám; mindig az emberséges, támogató megoldásra törekszem. Folytatni kívánom közösségünk alakítását, csapatépítést segít kirándulások szervezését, karácsonyi, pedagógusnapi vacsorák megtartását a jöv ben is.
7.2. NEVELÉSI-OKTATÁSI CÉLKIT ZÉSEK További munkám célja, hogy iskolánk olyan partnerközpontú intézmény legyen, amely folyamatosan figyel az igényekre, és a fenntartói, szül i és az egyéb küls elvárásokat képes összehangolni az eddig elért eredményekkel. Törekedni fogok arra, hogy a kialakult értékeket meg rizzem, és további színvonalas neveléssel, oktatással biztos alapképzést nyújtsunk tanulóinknak, hogy sikeres középiskolai felvételit tehessenek, és ott meg is állják a helyüket. Oktató munkánk tartalmi részét folytathatónak érzem, nem látok okot változtatásra. Továbbra is az idegen nyelvek oktatása jelenti f profilunkat, emellett kiemelt jelent ség marad az anyanyelvi oktatás, a matematikai gondolkodás és az informatika fejlesztése a jelenlegi csoportbontásokkal. Mivel min ségellen rzési folyamatunk, önértékelésünk rendszeresen méri munkánk hatékonyságát, ha bármely területen igény mutatkozik, a tantestület és a vezetés kell en hatékony szervezeti rendszerrel, innovációs készséggel rendelkezik bármilyen észszer változtatáshoz. Az iskola er sségeit és gyengeségeit figyelve, értékelve tervezzük a további fejlesztési területeket. A pedagógiai folyamatok esetleges stratégiai és operatív tervezését is ez alapján kívánom végezni.
7.3. A TANULÓK SZEMÉLYISÉGÉNEK FEJLESZTÉSE A tehetséggondozás, felzárkóztatás, fejlesztés mindennapi munkánk része. Az emelt szint idegen nyelv tanítása, a nívócsoportos matematika oktatás, a választható második nyelv tanítása a tehetséggondozás területét er síti, de ugyanilyen fontosnak érzem a felzárkóztatás és a fejlesztési feladatok szakszer ellátását. SNI-s tanulónk kevés van, de egyre több BTM-es tanuló integrálásával kell szembenéznünk. 29
Az els sök sz rését l kezdve fokozottan figyelmet kívánok fordítani ezekre a tanulókra. A tantárgyfelosztás tervezésénél fejleszt foglakozást nyújtani tudó kollégáknak erre a feladatra külön órakeretet biztosítok. A tanulók szakszer ellátását az említett ilyen irányú képzések elvégzése biztosítja. Minden olyan lehet séget meg kell ragadni, ami a tanulási zavarral küzd tanulók számára könnyebbé teszi a szorongás leküzdését, hogy motiváltabbá, magabiztosabbá váljanak. Erre t nik jó módszernek, a nem régiben megkezdett „állatasszisztált” tanórai foglalkozás. Vezet ként kollégáimat a jöv ben is inspirálom olyan képzések végzésére, ahol különféle módszereket tanulhatnak meg ahhoz, hogy segíteni tudjanak a tanulási zavarral küzd gyerekeknek. (tanulásmódszertan, lelki egészségtan, hatékony tanulói megismerés, különféle fejleszt képzések.) A tehetséggondozás mint a személyiségfejlesztés fontos része iskolánkban az er sségek között van. Az emelt szint nyelvoktatás, a nívócsoportos matematika, második idegen nyelv mellett a versenyekre való egyéni felkészítés, felvételire való el készít k szervezése, mind az egyén hatékonyabb kibontakoztatását teszik lehet vé. A magas osztálylétszámok a hatékonyabb munka érdekében szükségessé teszik a csoportbontást. Az eddigi jól bevált csoportbontásokat a jöv ben is folytatni szeretném. Ha módot látok rá, a jöv ben tervezem a csoportbontás adta lehet séget kihasználni idegen nyelv oktatásánál a második évfolyamon, illetve a magyar nyelv és irodalom esetében az ötödik évfolyamon. Tanulóinkat fel kell készíteni arra, hogy életük során esetleg több pályamódosítást kell meglépniük, ehhez hatékony kommunikációs készségre, az önálló ismeretszerzés képességének elsajátítására, az informatikai eszközök okos és hatékony felhasználására van szükségük. 7.4. A TANULÁS TÁMOGATÁSA, TANÍTÁST TÁMOGATÓ PROGRAMOK Egy nagyon megváltozott generációt nevelünk, tanítunk. Már el z pályázatom leadásához képest is érezhet en szorítóbb a helyzet: folyamatos szakmai megújulásra van szükség. Az utóbbi évek robbanásszer informatikai fejl dése miatt teljesen át kell alakítanunk motivációs eszköztárunkat ahhoz, hogy könnyebbé és élvezetsebbé tegyük a tanulás-tanítás folyamatát. A tanár szerepköre egyre inkább megváltozik, a régi bevált módszerek elavultak. A frontális tanítás szinte csak percekig használható, az információ átadása mellett fontos része munkánknak az útmutatás, a tanulás irányításának szerepköre. Tanulóink a „Z generáció” tagjai, akik ahhoz vannak szokva, hogy mindent azonnal megkeresnek, és meg is találnak különféle digitális eszközeiken. Képtelenség hatékonyan tanítani új módszertani kultúra alkalmazása nélkül. Magas ingerküszöbük miatt a figyelmüket folyamatos módszertani váltásokkal lehet csak fenntartani. Már eddig is törekedtünk erre, és érezhet en ezt az irányt kell folytatni még szélesebb eszköztárral. 30
Támogatni fogom a csoportmunka, a projektoktatás, témanapok, témahetek szervezését a tananyag élményszer bb feldolgozása érdekében. Úgy érzem a tanulás tanítása területén van pótolnivalónk. Több figyelmet kell fordítanunk a tanulók tanulási szokásainak megismerésére, hogy az esetleges hibákat, rossz módszereket kisz rhessük, ezáltal az átmeneti megtorpanást megszüntessük. A digitális eszközök alkalmazása a tanóra egy jól megválasztott részében színesíti az anyagot és közelebb viszi a gyerekekhez, jól motivál és a megértést is segíti. Öt év alatt sok IKT fejlesztést sikerült megvalósítanunk az alapítvány segítségével, de hogy a folyamatos fejl dést követni tudjuk állandó fejlesztésre lenne szükség. Az elmúlt évek fejlesztése lehet vé tette, hogy az online felületek a tanórákon rendelkezésre állnak. Nagyon fontosnak tartom, hogy a számítógép és az internet adta lehet ségek okos használatát sajátítsák el tanulóink. Ehhez szükségesnek tartom a rendszeres el adásokat – lehet leg küls s el adókkal – azoknak a veszélyeknek megismerésér l, amiket az internet használata okozhat. Tervezem ilyen jelleg tájékoztatás szervezését szül knek is. A jöv ben is folytatni szeretném az informatika terem „Nyitott terem” programját, ahol az informatika tanár, tanárok jelenlétében szabadon, de mégis felügyelet és segítségadás mellett használhatják a tanulók a gépeket.
7.5. KÖZÖSSÉGFEJLESZTÉS Azt a közösségi szemléletet képviselem, ami egymás tiszteletén, elfogadásán, tolerancián alapul. Egyre több külföldi tanulónk van (kínai, vietnami, szír, indiai, török, dél-afrikai), akik mind megjelenésükben, mind életvitelükben, kultúrájukban mások. Az el ítélet nélküli légkör kialakítása fontos célom, minden tanár, de inkább minden iskolai alkalmazott munkájának alapjaként elvárom. A közösségfejlesztés munkájában az osztályf nököknek kulcsfontosságú szerepe van. A közösségben való munka megtanulása mellett, az önmaguk megismerését szolgáló módszerek, az önértékelés kialakítása is az osztályf nöki órák részei. A sok közös osztályprogram mellett, a hagyományosan ismétl d iskolai rendezvényeknek közösségformáló, az összetartozást er sít szerepe van, ezért ezekre a programokra a jöv ben is számítok, és támogatni fogom ket. A diák-önkormányzati munka fontos szerepet tölt be az iskola diákéletében, önszervez désében, véleménynyilvánításban, bár a tanulók tanulni járnak az iskolába, ett l még fontos szempont, hogy magukénak érezzék az iskolát és jól érezzék magukat benne. A diákönkormányzat szervezésében megvalósuló fels s farsangok, a júniusi DÖK-nap mellett, a jöv ben szívesen fogadnám és támogatnám a nyári DÖK-tábor 31
újraszervez dését, és a gyerekek ötleteit felhasználva több olyan program beiktatását, amelyek az intenzívebb, színesebb diákéletet segítenék el . Az erdei iskola szervezése pár éve f leg anyagi okokból leállt, helyette kétnapos tanulmányi kirándulásokon vesznek részt fels s tanulóink. Így lehet ségük van arra, hogy országunk több részét, táját megismerhessék. Ugyanakkor az erdei iskola közösségformáló ereje miatt örülnék, ha lehet ség lenne újra folytatni a programot.
7.6. A PEDAGÓGIAI FOLYAMATOK ÉS A TANULÓK ÉRTÉKELÉSE „Lehet, hogy elfelejtik mit mondtál nekik, de soha nem fogják elfelejteni, hogyan érezték magukat szavaidtól.”(Carl William Buehner) Szaktanárként és igazgatóként egyaránt ezután is els dleges feladatomnak tartom a gyerekek megismerését. Magatartási problémáknál a meggy zést helyezem el térbe az adminisztratív megoldásokkal szemben. A nyomaték, hatás érdekében mindig szánok id t a személyes kontaktusra, beszélgetésre, meggy zésre. Fegyelmi eljárást, mióta intézményvezet vagyok, nem kellett lefolytatni tanulóval szemben. A lemorzsolódások elkerülése érdekében tanulmányi lemaradás esetén a segítség megadását tartom megoldásnak. A bukás, a gyenge osztályzat tanuló és tanár kudarca egyaránt. Iskolánkra nem jellemz az osztályismétléssel járó buktatás, id ben próbáljuk kezelni a helyzeteket. Természetesen van olyan eset is, amikor ez a megoldás elkerülhetetlen, s t nevel célzatú. Értékelési rendszerünket pedagógiai programunkban fogalmaztuk meg. Értékelésünk alapja a fejl dés el segítése. Ehhez fontos a javításhoz való lehet ség megadása a tanulónak. Kollégáimtól a jöv ben is ezt várom el. A tanulói eredmények (félévi, év végi átlagok, kompetenciamérés, bels mérési rendszer, versenyek) folyamatos értékelésével, elemzésével igyekszünk munkánk min ségét megtartani. Ahol hiányosságot észlelünk, azonnal beavatkozunk, ha kell. 7.7. KOMMUNIKÁCIÓ, SZAKMAI EGYÜTTM KÖDÉS Csapatjátékos vagyok, jó iskolát csak a kollégákkal, gyerekekkel és a szül kkel való harmonikus együttm ködéssel lehet m ködtetni. Ehhez demokratikus, nyugodt alkotói légkör, a korrekt tájékoztatás és folyamatos kommunikáció szükséges. Törekszem kollégáim munkájának megismerésére, munkáikat lehet ségeikhez mérten a megfelel feladatra igyekszem tervezni. Továbbra is minden évben fontos feladatomnak tartom a tantárgyfelosztás elkészítését, és a kollégákkal való egyeztetést. A kedvvel, szívesen végzett feladat a jó munkahelyi légkör alapja. Itt ügyelhetek, a lehet ségekhez képest, az egyenl terhek elosztására. 32
Természetesen a tanár elképzelése mellett a tanulók érdeke, a folyamatosság is szempont. A tantestület tagjainak egyenl terhelésének megvalósítása nehéz feladat. A legjobban együttm köd tantestületben is mindig vannak és lesznek is olyanok, akik egyéniségükb l fakadóan többet vállalnak, és ha jól is teljesítenek, a vezet hajlamos ezt megszokni és elfogadni. A jöv ben tudatosabban fogok ügyelni a feladatok célirányosabb, a terhelés egyenletes elosztására. Másik fontos feladatomnak tartom személyi feltételek megteremtését, az új kollégák felvételét, megválasztását. Sajnos a jöv ben erre egyre többet lesz szükség. A megfelelés alapja az emberismereten alapuló személyes szimpátia mellett a megfelel szakpárokra való figyelem, mert ez ad majd alapot a tantárgyfelosztás mindenki számára megfelel elkészítéséhez. Ehhez az intézmény lehet ségeinek, terveinek ismeretére, átlátására van szükség. Nem érzem jó útnak a több iskola között vándorló tanár modelljét, mert sehova se fog igazán tartozni. Fél , hogy az elkövetkez években a természettudományos tantárgyak esetében ilyen megoldásra kényszerülünk. Úgy hiszem, vezet i erényeim közé tartozik a partnerekkel való jó kommunikáció és a hatékony konfliktuskezelés. A felmerül problémák miel bbi megbeszélésének vagyok a híve, kollégákkal, gyerekekkel és a szül kkel egyaránt.
7.8. ELKÖTELEZETTSÉG ÉS SZAKMAI FELEL SSÉGVÁLLALÁS Szakmai fejl désemre mindig törekedtem, bár továbbképzéseim az utóbbi id ben vezet i feladataimmal függtek össze (A helyi tantervek elméleti és gyakorlati kérdései, Pedagógiai program készítése az iskolában, Min ségbiztosítási alapismeretek, IMIP módosítása, közoktatás-vezet i szakvizsga stb.) Jelenleg mindennapos feladatom a tájékozottság, a törvények, rendeletek, változások figyelemmel kísérése, az ezekkel járó új feladatok megvalósítása, a nevel testület felkészítése, megfelel motiválása. A következ id szak feladatai: a jöv re várható új NAT bevezetésével járó faladatok (pedagógiai program, helyi tantervek módosítása) a pedagógus önértékelés folyamatos végzése felkészülés az intézményi, vezet i tanfelügyeleti ellen rzésre a pedagógusok bekapcsolása a min sítési rendszerbe a pedagógus továbbképzések koordinálása, az egyéni vágyak, érdekek összehangolása az iskola érdekeivel.
33
7.9. TÁRGYI FELTÉTELEK Továbbra is alapfeladatom a pedagógusok és a tanulók munkájához az optimális feltételek biztosítása. A jelenlegi finanszírozás a meglév eszközök hatékony m ködtetését, a folyamatos karbantartás megszervezését, a pazarlás és a rongálások meggátolását teszi lehet vé. A jöv ben szükség lesz az egyre jobban elavult bútorzat folyamatos cseréjére, a számítógéppark teljes felújítására. Több épület karbantartási munkálatra is szükség lesz, amikben évek óta nem történt el relépés (tornaterem ablakai, kazán, konyhai lefolyórendszer felújítása, tantermi linóleumok cseréje). Zavartalan m ködésünkhöz a jöv ben is fontos lesz források keresése (pályázatok írása, szponzorok felkutatása).
7.10. KAPCSOLATOK Célom iskolánk meglév b vítése.
sokoldalú kapcsolatrendszerének megtartása, ápolása,
A partneri elvárásoknak való megfelelés munkánk alapja, melynek során folyamatosan figyeljük a visszajelzéseket, az esetleges új elvárásokat, és azokat a meglév oktatási, szervezeti struktúránkkal összehangoljuk. Fontos feladatomnak tartom az intézmény fenntartójával, az Észak-Pesti Tankerületi Központ igazgatójával és munkatársaival a harmonikus, jól m köd munkakapcsolat folytatását. A XVI. Kerületi Önkormányzattal továbbra is fennáll a kapcsolat több ponton (az épületek felújítása, pedagógus bál, kerületi kulturális rendezvények, ünnepélyek, koszorúzás stb.) Az Intézményi Tanács önkormányzati képvisel je biztosítja a személyes kapcsolatot a képvisel testülettel. Kapcsolatunkat a zeneiskolával, óvodákkal és más iskolákkal, középiskolákkal úgy kívánom alakítani, hogy azt az együttm ködés, egymás segítése jellemezze. Egymás munkájának megismerésére, módszertani tapasztalatok gy jtésére kiváló alkalom az évente megrendezésre kerül Pedagógiai Napok rendezvény. A kerületi uszodákkal nagyon jól m köd szeretnénk.
kapcsolatban vagyunk, amit folytatni
Ugyanígy nagy lehet séget jelent tanulóinknak, hogy részt veszünk a Magyarországi Iskolai Teniszprogramban, így tanulóink kedvezményesen vehetnek részt teniszoktatásban a közeli Metro sportpályán. Ezzel a programmal, színesíteni tudjuk a mindennapos testnevelés órákat. 34
Fontosnak tartom a diák-csere kapcsolatokat, amelyek nemcsak az idegen nyelv gyakorlásában, hanem egy másik ország kultúrájának, mindennapjainak a megismerésében segítenek. Sajnos egy 28 éven keresztül nagyon jól m köd , osztrák cserekapcsolatunk megsz nt. A német nyelv gyakorlása érdekében egy svájci m vészeti iskolával kezd dik együttm ködésünk. Reméljük, sikerül folytatni a közös munkát, aminek alapja a zenei kultúrával, hangszeres tudással rendelkez tanulóink, mellettük néptánccsoportunk cserekapcsolatának hosszútávú kialakítása. Célom a jöv ben, a svájci nyelvtanulás és a kulturális ismeretszerzés pozitív lehet ségeit kib víteni határon túli magyar iskolákkal, hogy tanulóink jobban megismerhessék múltunkat és jelenünket az európai kultúrában. Ezt a célt el z pályázatom óta nem sikerült megvalósítani. Továbbra is keresni kívánom a lehet ségeket. A már kialakult rendszeres partneri kapcsolatot kívánom fenntartani a szül kkel a Szül k Tanácsa és az Iskolaszék tájékoztatásán keresztül, kikérve véleményüket esetleges változtatási szándékainkról, terveinkr l. Értekezleteinken évente minimum kétszer megismerhetik éves programunkat, a tanév félévi és év végi értékelését, és tájékoztatást kapnak a gyerekeket érint eseményekr l, az elért eredményeinkr l, esetleges problémáinkról. Támogató munkájukkal, észrevételeikkel segíthetik az iskola m ködését. Nyitottabbá kívánom tenni az iskolát, egyrészt szeretném jobban bevonni a szül ket az iskola életének segítésébe (szponzorálás, ötlet, fizikai segítség), ugyanakkor közös, szórakoztató és sportprogramok szervezését tervezem (tanuló - szül mérk zések, apuka foci kupa folytatása, közös f z -játékos hétvége, szül k bálja). Úgy t nik, részükr l is igény mutatkozik erre. A Herman Ottó Alapítvány kuratóriumával továbbra is szoros együttm ködést kívánok folytatni, hiszen mind kulturális téren, illetve m ködésünk minden színterén, nagyon sok támogatást kaptunk a szül kt l, hiszen az alapítvány alapját az adójuk 1%-a és az egyéni felajánlások adják. A jöv ben id t, energiát kell fordítani az alapítványt támogató személyek megkeresésére.
35
7.11.
A FELADATOK ÜTEMEZÉSE
RÖVIDTÁVÚ FELADATOK
1. 2.
3. 4.
5.
6.
Felkészülés a NAT változásaira, stratégiai, operatív döntések A törvények, rendeletek folyamatos figyelemmel kísérése, bels szabályzatok átdolgozása A KRÉTA” rendszer megismerése (továbbképzések) Digitális tananyagok beszerzése, IKT eszközök fejlesztése Felkészülés az intézményi önértékelésre, a pedagógus életpályamodellbe kapcsolódásra A pedagógusok felkészülése a tanfelügyeleti ellen rzésekre (adminisztráció, óravázlatok/ helyi tanterv/pedagógiai program)
7.12.
KÖZÉPTÁVÚ FELADATOK
HOSSZÚ TÁVÚ FELADATOK
Pedagógiai program, helyi tantervek folyamatos felülvizsgálata Változások állandó figyelése Felkészülés az e-napló bevezetésére, infrastruktúra biztosítása Informatikai kultúra, internet felhasználás kialakítása (szaktanári tájékoztatás, el adások,)
Törvényes m ködés biztosítása Az e-napló m ködtetése Önálló, intelligens internet felhasználás kialakítása a tanulókban
Tanfelügyeleti ellen rzések
Sikeres min sítési eljárások és tanfelügyeleti ellen rzések a tantestület nagy részének
Sikeres vezet i, intézményi értékelés elérése
Sikeres vezet i, intézményi ellen rzés
ZÁRÓ GONDOLATOK
Az elkövetkez id szakban is azért kívánok dolgozni, hogy a Herman Ottó Általános Iskola meg rizze megszerzett jó hírét, hogy a hagyományos értékek megóvása mellett keressük a lehet ségeket a jobbításra. Elért eredményeink arra köteleznek minket, hogy a megszokott színvonalon folytassuk nevel -oktató munkánkat: elvárjuk tanulóinktól az er feszítést, de fejl désükhöz minden segítséget meg is adunk. Célunk pozitív emberi értékeket követ és közvetít , együttm ködésre képes embereket nevelni, akik minden új helyzetben megállják a helyüket. Ez a munka csak úgy lehet sikeres, ha a szül k-tanárok egyet akarnak, közös elvárások, követelmények szerint dolgozhatunk, a problémákat id ben, a kölcsönös bizalom légkörében kezeljük. Remélem, együtt tudjuk folytatni munkánkat nyugodt, alkotó légkörben.
36
8. MELLÉKLETEK 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Szakmai önéletrajz Erkölcsi bizonyítvány Végzettséget igazoló oklevelek másolatai Nyilatkozat személyes adatkezeléshez Nyilatkozat pályázati anyag sokszorosításáról és továbbításáról Munkáltatói igazolás
37
