Óratervek, tanítási és tanulási eszközök a fogyasztók képzéséhez

!$! Fogyasztói oktatás

EURÓPAI BIZOTTSÁG

Válogatás a!! DOLCETA program 4. moduljának anyagából !

Óratervek, tanítási és tanulási eszközök a fogyasztók képzéséhez )3EA3B<2*73:3 GB?+3?0?/B163?<<3<07:2B<5 7<(16B:3B<2?D/16@3<3<07:2B<5

"/?7/(16B6 6?7@A/"/?7/ /B@: '3
Készítette: Pavluska Valéria

www.dolceta.eu/

H@A3??3716

Luxembourg: Az Európai Közösségek Hivatalos Kiadványainak Hivatala, 2008 ISBN 978-92-79-10089-5 DOI 10.2772/28824 © Európai Közösségek, 2008 Sokszorosítása engedélyezett, amennyiben a forrást feltüntetik. Printed in Belgium FEHÉR, KLÓRMENTES PAPÍRRA

NYOMTATVA

IMPRESSZUM

! #! 7?31A=?/A3<3?/:4=?3/:A6/<2=<@B;3?%?=A31A7=< Directorate-General for Health and Consumer Protection (DG SANCO) (#$ European Commission, B 232 6/23, B-1049 Brussels T. +32 2 295 2347 B?=>3/<=;;7@@7=< ?B@@3: )

Kiadó:

Egészségügyi és Fogyasztóvédelmi Főigazgatóság

$ /2:7<3;04M?,3?0323@75< Európai Bizottság 7
&#"

'B2=:4'/B079

Design és layout:

Macrobim

ISBN:

978-92-79-10089-5

73C=?:7353<23?=@16M?3DB?23/B@"7AA3:
'/6;33/<*<7C3?7@AF=
A DOLCETA programot a EUCEN (European University Continuing Education Network) irányítja. " !#!%"' 7AA3@16?3703<(73B<@2=16D3<<(7373:3<6/03<;/?7/@16B6/=</A

[email protected] ?M@@3:

Kedves Tanár Kollégák! A fogyasztók napjainkban egyre összetettebb kihívásokkal néznek szembe, melyekre megfelelĘ tudás és képesség híján sokszor nem vagy nem kielégítĘen válaszolnak. A régi beidegzĘdések és a régi ismeretek már nem alkalmasak az új technikai kihívások, illetve a megváltozott áru- és szolgáltatáspiac feltételei közötti eligazodásra. A háztartások gazdasági helyzete és – fĘleg a fiatalok - növekvĘ eladósodása is jelzi, hogy a mindennapi fogyasztói-vásárlói döntések meghozatalához szükséges kompetenciák a lakosság számottevĘ körében hiányoznak vagy ugyancsak hiányosak. A korszerĦ kompetenciák kialakításához és fejlesztéséhez fogyasztói oktatásra és képzésre van szükség. A fogyasztók képzése kiegészíti és segíti az aktív állampolgáriság jegyében megfogalmazódó oktatáspolitikai koncepciókat is, melyek világossá teszik, hogy polgárként nemcsak jogaink vannak globális világunkban, hanem felelĘsséget is kell vállalnunk. Az Európai Unió Egészségügyi és Fogyasztóvédelmi FĘigazgatóság (DG SANCO1) által kezdeményezett és támogatott, és az EUCEN2 szervezésében kidolgozott DOLCETA3 program azt célozza, hogy az Európai Unió minden országában szorgalmazzák és támogassák a fogyasztók képzését szolgáló intézkedéseket. A DOLCETA egy modulrendszerĦ internetes oktatási program, mely a fogyasztói ismereteket nyújtó modulok mellett - 1. fogyasztói jogok, 2. pénzügyi szolgáltatások, 3. a fogyasztók biztonsága - egy tanárok számára kifejlesztett negyedik modult is tartalmaz (http://magyarorszag.dolceta.eu/Mod4/). Mivel a tanárképzésben a fogyasztói oktatás nem vagy csak esetlegesen kap szerepet, a tanári modul bevezetĘ fejezete a fogyasztói képzés céljaival és célkonfliktusaival, a célcsoportokkal, a módszerekkel és a didaktikai irányelvekkel, illetve az egyes országokra jellemzĘ megoldásokkal és eszközökkel ismertet meg. A modul további fejezetei a fogyasztói oktatásra vállalkozó tanárok szakmai munkáját szolgáló óraterveket és kiegészítĘ segédleteket tartalmaznak a következĘ fontos területeken: pénzgazdálkodás, egészség és biztonság, felelĘsség és fenntarthatóság, fogyasztói szolgáltatások. Mind a négy témakörben három korcsoport (gyermekek, tizenévesek és felnĘttek) számára készültek óratervek, illetve kapcsolódó tanítási és tanulási eszközök két-két kompetencia fejlesztéséhez. A modul tehát összesen 24 képzési csomagot tartalmaz. Az ajánlott óratervek beilleszthetĘek az általános iskolai és a középiskolai tantervekbe, és a célok szem elĘtt tartása miatt jól alkalmazhatók a felnĘttképzésben is. Ez a kis füzet ízelítĘt ad a DOLCETA program tanári moduljából. Bízunk benne, hogy segítségével sikerül felkelteni mind az Ön, mind a kollégái kíváncsiságát a fogyasztói oktatás kihívásai iránt, és az internetes program révén sikerül kedvet csinálni a fogyasztók képzését szolgáló fontos és felelĘs munkához! A DOLCETA program magyar fejlesztĘ csoportja nevében üdvözlettel: dr. Pavluska Valéria 1

Directorate-General for Health and Consumer Protection European University Continuing Education Network 3 Online Consumer Education: www.dolceta.eu 2

1

Bevezetés

1. Miért fontos, hogy Önt is érdekelje a fogyasztók képzése? A választ lényegében a következĘkben fogalmazhatjuk meg: a képzett fogyasztók képesek reflektálni fogyasztói döntéseikre, képesek megvizsgálni és értékelni, hogy hogyan hatnak mindezzel környezetükre, egészségükre, a politikára és a társadalmi együttélésre. Egyéni elĘnyök A képzett fogyasztókat új attitĦdök és értékek, a mindennapok alakításához szükséges tudás és megfelelĘ képességek segítik abban, hogy változtassanak életmódjukon. Mindez lehetĘvé teszi számukra azt is, hogy felelĘsséget vállaljanak és aktív fogyasztói szerepet töltsenek be.

A képzett fogyasztók mindenekelĘtt a termékek és a szolgáltatások minĘségére vonatkozó információkeresésben és a fogyasztói döntéseket segítĘ stratégiák alkalmazásában rendelkeznek elĘnnyel. A termék minĘségének ismerete védelmet nyújt a rossz vásárlói döntések és a termékekkel való elégedetlenség ellen. Emellett a fogyasztók figyelnek a termelés körülményeire, az etikai szempontokra, a környezet védelmére, stb. is. A fogyasztók képzése elĘsegíti a rendelkezésre álló források hatékonyabb tervezését, felhasználását és megĘrzését. A képzett fogyasztók ismerik és szükség szerint érvényesítik a fogyasztói jogokat. Társadalmi elĘnyök A képzett fogyasztók hozzájárulnak ahhoz, hogy a fogyasztók és a termelĘk közötti hatalmi viszony kiegyensúlyozott legyen, és elĘsegítik a fogyasztásban résztvevĘ csoportok közti kommunikációt. A társadalmi értékek – mint pl. a fenntarthatóság, az egészségmegĘrzés, a szolidaritás vagy a felelĘsségvállalás – terén segítenek a problémák – mint pl. az eladósodás, a környezetszennyezés, az egészség veszélyeztetése – kivédésében, és az ezzel járó társadalmi költségek csökkentésében.

2

Azok a fogyasztók, akik tájékozottak a termelés körülményeirĘl és egészségre gyakorolt hatásairól, valamint tudják, hogy miként használhatják biztonságosabban a termékeket és miként Ęrizhetik meg egészségüket, készek arra is, hogy az egészséges életmódot válasszák. A fenntarthatóság jegyében hozott döntések csökkenthetik a környezetvédelemre fordított költségeket.

2. A fogyasztói oktatás célja és eredménye • A források hatékonyabb felhasználása érdekében a fogyasztók képesek lesznek reflektálni a szükségletekre és az igényekre; • Ismerik fogyasztói szerepüket, és azt, hogy fogyasztóként miként lépünk kapcsolatba a piaccal, a környezettel és a társadalommal; • Ismerik és adott esetben élnek a mindennapi fogyasztói jogokkal; • Ismerik az információ, a marketingintézkedések és a reklámok fogyasztói magatartásunkra gyakorolt hatását; • Tudatosan és felelĘsen kezelik a társadalmi együttélés országos és globális kihívásait; • Ismerik a fogyasztói magatartás környezeti, gazdasági és társadalmi összefüggéseit és következményeit; • FelelĘsen alkalmazzák az új technológiákat. Részletesebben : http://magyarorszag.dolceta.eu/Mod4/s pip.php?rubrique6

3. Kompetenciák és a fogyasztók képzése A „kompetencia” szó a tudás, a képességek és az attitĦdök egy meghatározott tanulási helyzetben való kombinációját jelenti.4 A fogyasztók képzésének célja az egészséges és fenntartható életmód kialakításához és a fogyasztói szerep felelĘsségteljes gyakorlásához szükséges kompetenciák fejlesztése. A kompetenciák különbözĘ tanulási területeken határozhatók meg. A tanár szerepe mindenekelĘtt az, hogy kísérje a tanulási folyamatot. Ehhez meg kell találni a tanulás sajátos ösvényét, melynek segítségével az új tudás, az új képességek és attitĦdök integrálhatók a már meglévĘkbe, illetve amely révén lehetĘvé válik ezek más hasonló természetĦ problématerületeken történĘ alkalmazása. AlapvetĘ fogyasztói kompetenciák A kompetencia a tudás, a képességek és az attitĦdök olyan kombinációja, amely egy bizonyos helyzetben problémamegoldásra alkalmazható. A mindennapokban a fogyasztók meglévĘ fogyasztói tudásukat, tapasztalataikat, képességeiket és értékeiket összekapcsolva cselekszenek. A legfontosabb fogyasztói kompetenciák: • • • • • •

Egészségügyi kompetencia Pénzügyi kompetencia Információs kompetencia Döntési kompetencia Biztonsági kompetencia Fenntarthatósági kompetencia

4

Európai Parlamenti Ajánlások. Európai Bizottság, 2005.

3

• Jogi kompetencia Ebben a kis füzetben azoknak a kompetenciáknak a fejlesztéséhez találhat oktatási példákat, amelyek négy kritikus területhez kapcsolódnak. • A pénzgazdálkodás területén: pénzügyi kompetencia, jogi kompetencia, döntési kompetencia. • Az egészség és biztonság területén: egészségügyi kompetencia, információs kompetencia, döntési kompetencia, biztonsági kompetencia. • A felelĘsségtudatos fogyasztás területén: fenntarthatósági kompetencia, információs kompetencia, döntési kompetencia. • A fogyasztói szolgáltatások területén: információs kompetencia, biztonsági kompetencia.

4. A fogyasztók képzése a tantárgyak oktatásában Nem tudja, hogyan építhetné be szaktantárgyába a fogyasztók oktatását? Az alábbi internetes címre kattintva találhat kiindulási pontokat a tantárgyakhoz való kapcsolásról: http://magyarorszag.dolceta.eu/Mod4/spip. php?article29&var_mode=calcul

Részletesebben : http://magyarorszag.dolceta.eu/Mod4/s pip.php?article11

4

Óratervek és tanítási, tanulási eszközök gyerekeknek Óraterv

1. A tudatos vásárló Bevezetés

Az óraterv a 9-10 éves gyerekek tudatos vásárlóvá válását segíti elĘ az élelmiszer reklámok szerepének helyes megítélésén és a reklámhatások kritikus kezelésén keresztül (http://magyarorszag.dolceta.eu/Mod4/spip.php?article40)

IdĘtartam

2 foglalkozás

Korcsoport

9–10 évesek

A tanulás célja, eredménye

A tanulók képesek megkülönböztetni és értékelni az élelmiszerekre vonatkozó termékinformációkat, illetve reklámokat. Készségek • képesek tudatos döntéseket hozni, amelyek az igények értékelésén és az információk kritikus megítélésén alapulnak Attitħdök • egészséges életmódra törekszenek • tudatos fogyasztói szokásokat alakítanak ki Ismeret és megértés • tisztában vannak a termékek minĘségi szempontjaival • megértik a fogyasztói döntésekre gyakorolt külsĘ hatásokat

Tantervi összefüggés

• • • • •

Életvitel − vásárlási szokások Környezetismeret − élelmiszerek, élelmiszerbiztonság Matematika − állítások igazságtartalma Anyanyelv − kommunikációs helyzet - érvelés, kooperáció kezdeményezése és lefolytatása; reklám-nyelv értése; íráshasználat Vizuális kultúra − a reklámok megjelenítésének kreatív formái

Módszer, munkaforma

Közös beszélgetés, tanári közlés, szerepjáték, megfigyelés, értékelés, elĘadás, tesztfeladat megoldása, önálló anyaggyĦjtés, vita, csoportmunka

Tanítási, tanulási eszközök

• • • • • •

Illusztrációk: a vásárlói döntéseket befolyásoló üzleti eszközök Szerepjáték a vásárlói magatartás megfigyeléséhez és értékeléséhez Teszt a reklámok szerepérĘl Internetes oktatási anyagok Tábla, írásvetítĘ, számítógép, projektor, video lejátszó, flipchart, kártyák Internetes kapcsolat

I. Foglalkozás A foglalkozások menete

Bevezetés, orientáció - helyzetértékelés, a kompetenciák feltérképezése 1. A tanár a vásárlásösztönzés jellemzĘ helyzeteit, megoldásait bemutató illusztrációk alapján beszélgetést kezdeményez a gyerekekkel arról, hogy mit

5

tudnak, illetve mit gondolnak a vásárlói döntéseket befolyásoló üzleti eszközökrĘl. 2. Tanári közlés - CélkitĦzés: mindig tájékozódjunk a vásárolt élelmiszerekrĘl, és kritikusan válasszunk! TörĘdjünk mindenekelĘtt az egészségünkkel! A reklámok hatására keletkezĘ vágyainkat egyeztessük szükségleteinkkel. Kompetenciafejlesztés 3. A vásárlási magatartás megfigyelése és értékelése szerepjátékkal: három tanuló három tipikus vásárlói szerepet játszik el a pedagógus segítségével (takarékos, örömszerzĘ, egészségtudatos vásárló). A többiek megfigyelik a szerepjátékot, próbálják felismerni a vásárlói tulajdonságokat, értékelik és véleményezik a látottakat. 4. Közös beszélgetés, ötletezés arról, hogy általában milyen információkat veszünk figyelembe a vásárlásnál, és ezeket hogyan szerezhetjük meg. A válaszokat táblára jegyezzük. 5. Beszélgetés az egyik legfontosabb vásárlást befolyásoló eszközrĘl, a reklámról.: Mi a reklám? Mi a célja? Milyenek a reklámok? Mit üzennek a reklámok? Fontos, hogy a tanár ne hagyja szó nélkül a rossz válaszokat! 6. Tanári ismeretközlés: A csoport tudásának és érdeklĘdésének függvényében a tanár röviden bemutathatja a Dolceta program reklámmal kapcsolatos anyagrészét (http://www.dolceta.eu/magyarorszag/Mod1/rubrique.php3?id_rubrique=45). 7. A gyerekek teszt segítségével értékelik a reklámokról szerzett tudásukat. (http://magyarorszag.dolceta.eu/Mod4/spip.php?article94) A válaszok helyességét megbeszélik, és egyszerĦ példákkal indokolják. 8. Házi feladat: élelmiszerekre vonatkozó reklámanyagok, csomagolások, élelmiszercímkék gyĦjtése, esetleg videofelvétel készítése TV reklámokról. II. Foglalkozás 9. A gyerekek bemutatják a gyĦjtött reklámanyagokat. A csoport tagjai megfogalmazzák véleményüket és pontozással értékelik az egyes reklámokat hatás, valóságtartalom, esztétikai szempontból. 10. Beszélgetés: Lehet-e veszélyes a reklám? A gyerekek példáit táblán rögzítjük. Tanári összefoglalás: A reklám segíthet a vásárlói döntésekben, de káros is lehet • a fogyasztók ismeretek híján nem tudják helyesen értelmezni az üzenetet • a reklám szándékosan félrevezetĘ • túlzott fogyasztásra ösztönöz. 11. Hogyan védekezhetünk a reklámok negatív hatásai ellen? A gyerekek tegyenek javaslatot a lehetséges megoldásokra, amelyeket egy papírlapra (flipchartra) írunk. 12. A gyerekek csoportmunkával vizsgálják a termékinformációk, fogyasztói információk kérdését. Általuk is ismert élelmiszerek (pl. joghurt, müzli, csoki, gyümölcslé) eltérĘ jellegĦ reklámismertetĘje alapján kell kiválasztaniuk azt, amelyiket a társaiknak ajánlanák. Például: olcsó, de szerény minĘségĦ; akciós, de rövidesen lejáró szavatosságú; minĘségi, egyszerĦ csomagolásban, kedvezĘ árral; ajándékkal ellátott – matrica, hĦtĘ mágnes, stb. -, de drágább. Az ajánlások megvitatása után rögzítsük: Mindig ellenĘrizzük és kritikusan értékeljük a reklámüzeneteket! Tájékozódjunk a vásárolt élelmiszerek minĘségérĘl, nézzük meg a termékinformációkat! 13. Csoportmunka: A tanulók élelmiszercímkék vagy csomagolóanyagok tanulmányozásával azonosítják és csoportosítják a termékeken feltüntetett információkat. Megfigyelésük eredményét füzetbe rögzítik.

6

14. Tanári közlés: A reklámok és a termékinformációk helyes értékeléséhez sokféle fogyasztói tudásra van szükségünk. Ismernünk kell például az egészségtudatos táplálkozás alapelveit is http://demo.itent.hu/diet/portal/downloads/2006_iskola/Alsotagozatos_ora_2006.ppt. Összegzés A gyerekek füzetben rögzítik a tudatos vásárlói döntések szempontjait: • Szükségleteink szerint vásároljunk! • Válasszuk az egészségesebb termékeket! • Tájékozódjunk a minĘségrĘl! • EllenĘrizzük a szavatosságot! • A reklámokat kritikával figyeljük! 1. 2. 3. 4. Források és kapcsolódások

SzerzĘ

Nemzeti Fogyasztóvédelmi Hatóság: http://www.nfh.hu/ Országos Fogyasztóvédelmi Egyesület: http://www.ofe.hu/inet/ofe/hu/index.html Tudatos Vásárlók Egyesülete: http://www.tve.hu/ Internetes magazin a tudatos vásárlói magatartás és életmód elĘsegítésére: http://www.tudatosvasarlo.hu/ 5. A Tudatos Vásárló 12 pontja: http://www.tudatosvasarlo.hu/12pont.html 6. Általános iskolásoknak készült letölthetĘ oktatási anyagok és segédletek az egészséges életmód és az egészségtudatos táplálkozás témaköréhez: http://www.diet.hu/index.php?content=69. 7. Az Egészséges Magyarországért Egyesület „szívbarát “ táplálkozással kapcsolatos anyagai: http://www.szivbarat.hu/index.php?content=49 Dr. Pavluska Valéria

A vásárlási magatartás megfigyelése, értékelése szerepjátékkal

Szerepjáték forgatókönyve

1. Három vásárló egy-egy doboz reggeli gabonapelyhet vásárol. A szereplĘ gyerekek elĘzetes instrukciót kapnak papíron, hogy milyen vásárlói szerepet kell eljátszaniuk (a csoport többi tagja nem ismeri ezek tartalmát); a tanár játssza az eladó szerepét Instrukciók: • Vásárolj egy doboz olcsó reggeli gabonapelyhet, hogy a pénzkeretedbe beleférjen a reklámban látott csoki is! • Vásárolj egy játéknak is használható, szép kivitelĦ dobozba csomagolt reggeli gabonapelyhet, mert ilyen dobozt vett Kati is, és majd játszhattok vele! • Vásárolj egy doboz egészséges reggeli gabonapelyhet, mert anyukád mindig azt mondja, hogy egészséges ételeket egyél! Megfigyelési szempontok a csoport tagjainak: • Melyik gyerek hogyan vásárolt? • Milyen vásárlói tulajdonságokat figyelhettetek meg? • Melyikkel értetek egyet? Miért? • Melyik vásárlói szerep nem tetszett? Miért?

7

2. A látottak megbeszélése, vélemények meghallgatása A tanulók a megfigyelési szempontok alapján közösen értékelik a vásárlói szerepeket. Megvitatják az egyes magatartásminták elĘnyeit és hátrányait. A beszélgetés végén célszerĦ rögzíteni, hogy az élelmiszerek vásárlásakor a legfontosabb szempont az egészség, és lehetĘség szerint minden egyéb szempont csak ezután következzen! Az érvelésektĘl függĘen egyéb vásárlással kapcsolatos kérdésrĘl is szó eshet: pl. a hulladék keletkezésérĘl, a hulladékhasznosításról – dobozos gabonapehely, zacskós gabonapehely –, amely ugyancsak választást befolyásoló tényezĘ lehet.

Teszt

Teszt a reklámok szerepérĘl

Teszt

Igaz - hamis állítások kiválasztása Ezzel a teszttel a gyerekek ellenĘrizhetik, hogy mit tudnak a reklámok és a vásárlói döntések kapcsolatáról. Igaz

Hamis

1. A reklám célja, hogy mindig a legegészségesebb terméket válasszuk

2. A reklám célja, hogy minél többet vásároljunk

3. A reklámok sosem szolgálják a vásárlók érdekeit

4. Minden reklám a valóságot ábrázolja

5. A reklámból is megtudhatunk információkat

6. A reklám mindig igaz

7. A reklám irányítja a figyelmünket az új termékekre

Megoldás : 1 – h; 2 – i; 3 – h; 4 – h; 5 – i; 6 – h; 7 - i

Az óratervhez további tanítási és tanulási eszközöket talál az alábbi címre kattintva: http://magyarorszag.dolceta.eu/Mod4/spip.php?rubrique26

8

Óraterv

2. A hulladék nem szemét! Bevezetés

Az óraterv a kisiskolások környezettudatos magatartásának kialakítását segíti a hulladék-megelĘzés és a hulladékhasznosítás gyakorlatának megismerésén keresztül (http://magyarorszag.dolceta.eu/Mod4/spip.php?article49)

IdĘtartam

3 foglalkozás

Korcsoport

7-9 évesek


A tanulók mindennapi életvitelük során környezettudatos hulladék-megelĘzĘ magatartást tanúsítanak: felelĘsen fogyasztanak, környezettudatosan választanak terméket és csomagolást, környezettudatosan használják a termékeket, törekednek az újrahasznosításra. Készségek • képesek a hulladék-megelĘzés szempontjából felelĘs döntést hozni Attitħdök • törekednek arra, hogy fogyasztásuk minél kevesebb hulladékot eredményezzen • a keletkezĘ hulladék környezetkímélĘ módon kerüljön hasznosításra Ismeret és megértés • ismerik a hulladék-megelĘzés különféle módjait a fogyasztás folyamatában • ismerik a hulladék-újrahasznosítás fontosabb megoldásait • ismerik a hulladék-újrahasznosítás szimbólumait


• • • • •


Becslés, csoportmunka, közös beszélgetés, probléma felismerés, tanári közlés, megfigyelés, értékelés, prezentáció, tesztfeladat megoldása, önálló anyaggyĦjtés, vita, projektmunka


• • • • • •

Matematika – becslés, összehasonlítás Környezetismeret – a kommunális hulladék kezelése Biológia - fenntarthatóság, ökológiai kérdések Életvitel, háztartástan – hulladék-megelĘzés, szelektív hulladékkezelés Társadalomismeret – fogyasztói magatartás

PowerPoint bemutató a hulladék-megelĘzés kérdésérĘl Hulladék-megelĘzést támogató szimbólumok, ezekkel ellátott csomagolások Kvíz a fenntartható fogyasztói magatartásról Munkalap a hulladék újrahasznosítási projekttervhez Színes tollak, flipchart, kártyalapok, mágnes Internetes kapcsolat

I. Foglalkozás Bevezetés, orientáció - helyzetértékelés, a kompetenciák feltérképezése A foglalkozások menete

1. Becslés a fogyasztás környezeti hatásairól: A gyerekek csoportos munkával megbecsülik az osztály egy heti (havi, félévi) hulladéktermelését mennyi üdítĘs üveg, mĦanyag csomagolóanyag, papírhulladék, stb. keletkezik). A méretek jobb érzékeltetéséhez azt is megbecsülik, hogy a számított mennyiségekkel mit tudnának megtölteni. A kapott eredményeket poszterre jegyzik. 2. InformációgyĦjtĘ beszélgetés: A tanár felkéri a gyerekeket, hogy mondjanak más példát is arra, hogy a mindennapi életben hol és milyen hulladék keletkezik, és azzal

9

mi történik. Az említéseket kártyákra írják és mágnessel a táblára helyezik. Minél többféle említés legyen (lakásban, kertben, utcán; mĦanyag, szerves, elektronikus; újrahasznosítható, le nem bomló, stb.). Tisztázzák azt is, hogy a hulladék nem azonos a szeméttel. Kompetenciafejlesztés 3. Probléma felismerés: A gyerekek a hulladék káros elhelyezését illusztráló rajzot készítenek (lehetĘleg saját tapasztalat alapján). Közösen megvitatják, hogy a hulladéknak milyen kedvezĘtlen hatásai a leggyakoribbak, hogy miért keletkezik a szemét, mit lehet vele kezdeni. 4. Házi feladat: A gyerekek megvizsgálják otthon a család hulladéktermelési, hulladékkezelési szokását, beszélgetnek szüleikkel a kérdésrĘl, és leírják vagy lerajzolják a családra jellemzĘ magatartást. II. Foglalkozás 5. A gyerekek megvitatják az otthoni szokásokat. 6. Ismeretközlés: A tanár a gyerekek bevonásával és egy PowerPoint bemutató segítségével összefoglalja a hulladékokkal kapcsolatos legfontosabb fogyasztói kérdéseket. Kiemeli a következĘket: • A hulladékot elsĘsorban meg kell elĘzni, ebben kiemelkedĘ a fogyasztók mértéktartó, környezettudatos fogyasztása; • A keletkezett hulladékkal is felelĘsen kell bánni: elsĘdleges az újrahasznosítás; • A hulladékot csak végsĘ esetben és szakszerĦen lehet tárolni, megsemmisíteni. 7. A hulladék-megelĘzéssel kapcsolatos ismeretek ellenĘrzése kvíz játékkal. 8. Házi feladat: • Újrahasznosítási szimbólummal ellátott termékek, csomagolások keresése. • Az otthoni szelektív hulladékgyĦjtés fĘbb lépéseinek lerajzolása/leírása. III. Foglalkozás 9. Prezentáció: A gyerekek bemutatják az újrahasznosítási szimbólumokat, illetve elmesélik a szelektív hulladékgyĦjtés otthoni forgatókönyvét. 10. Projektmunka: A gyerekek a tanár segítségével kidolgozzák a „reciklálás” gyakorlati forgatókönyvét a kiadott munkalap alapján. Az angol nyelven tudók segítségül hívhatják a "Recycle now" (Reciklálj most!) honlapot : (http://www.recyclezone.org.uk/)

Források és kapcsolódások

1. Nemzeti Fogyasztóvédelmi Hatóság: http://www.nfh.hu/ 2. Országos Fogyasztóvédelmi Egyesület: http://www.ofe.hu 3. Biokontroll Hungária Nonprofit Kft.: http://www.biokontroll.hu/ 4. Erdei Iskola Adatbázis: http://erdeiiskola.lap.hu/ 5. Greenfo – zöld iránytĦ a neten: www.greenfo.hu 6. Hulladék Munkaszövetség: http://humusz.hu 7. Környezeti Tanácsadó Irodák hálózata: http://www.kothalo.hu/ 8. Környezetvédelmi és Vízügyi Minisztérium: http://www.kvvm.hu/ 9. Magyar Biokultúra Szövetség: http://www.biokultura.org/ 10. Magyar Környezeti Nevelési Egyesület: http://www.mkne.hu/ 11. Ökoiskolák Hálózata: http://www.okoiskola.hu/ 12. Ökotárs Alapítvány: http://www.okotars.hu 13. Internetes magazin a tudatos vásárlói magatartás és életmód elĘsegítése

10

érdekében http://www.tudatosvasarlo.hu/ 14. Havas Péter (2001): A fenntarthatóság pedagógiai problémái. In: http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2001-09-ta-Havas-Fenntarthatosag 15. Oktatás a fenntartható fejlĘdés szolgálatában. Magyar UNESCO Bizottság. In: http://www.unesco.hu/index.php?type=node&id=118&print_view=true 16. Riói Nyilatkozat a KörnyezetrĘl és a FejlĘdésrĘl. In: http://www.nyf.hu/others/html/kornyezettud/megujulo/Fenntarthato%20fejlodes/A %20Rioi%20Nyilatkozat.htm 17. Schuh, M. (Ed); Mackert. H.; Zimmermann. U., Kollmann.K. (2003): Empowering Consumers: Educated Choices. Consumers learn sustainable ways of consumption. Vienna, p. 39 18. A 2005. június 9-i "No Waste Is Good Waste" (hulladék-megelĘzés) konferencia prezentációi. In: http://humusz.hu/hirek/779 19. A hét linkje - Recycle Zone: http://www.sulinet.hu/tart/fcikk/Kgd/0/24957/1 SzerzĘ

dr. Pavluska Valéria

Munkalap HULLADÉK ÚJRAHASZNOSÍTÁSI PROJEKTTERV

FELADAT

TIPP

iskolában

A kertben

Az

Otthon

CÉL

11

Hulladék-megelĘzés, hulladékhasznosítás

Power Point bemutató

<

<

! !

"

"

<

<

"

"

! !

"

"

1 1 "

"

:

:

:

:

#

#

4 5 4 5 ) * ) *

97: 8 97: 8

"

"

( ( ++ ++ & &

$ $ % % & &

$$ '& ('& '& ('& )* )* $$ ( ( $$ & &

674

674

"

8 "

8

= ! = !

;7: ;7: 8 8

& &

$$ (' (' $$ '& ('& '& ('& )* )*

& &

$$ +(&( +(&( $$ '& ) ,&(- * '& ) ,&(- *

3

#

3

#

!

!

" "

" "

/0 ! /0 ! /1 /1 /2 /2

.

.


12

Óratervek és tanítási, tanulási eszközök tizenéveseknek Óraterv

1. Gazdálkodj okosan! Bevezetés

Az óraterv a szükségletek és az igények rangsorolási problémájának megvilágításán és a zsebpénz felhasználásának megtervezésén keresztül segíti a 13-14 éves tanulók pénzgazdálkodással kapcsolatos kompetenciáinak fejlesztését (http://magyarorszag.dolceta.eu/Mod4/spip.php?article32)

IdĘtartam

3 foglalkozás (tanóra)

Korcsoport

13-14 évesek


A tanulók képesek pénzügyi lehetĘségeik figyelembe vételével szükségleteik és igényeik rangsorolására, képesek zsebpénzük felhasználásához költségvetést készíteni és képesek mérlegelni pénzügyi döntéseik következményeit. Készségek: • felismerik a szükségletek és igények rangsorát • felbecsülik a rendelkezésre álló pénzügyi forrásokat és megtervezik a források hatékony felhasználását • azonosítják a pénzért kapható értéket • kritikusan kezelik az információkat Attitħdök: • a pénzt mint értéket fogják fel • tervet készítenek a jövĘre • felelĘsen használják saját pénzügyi forrásaikat • tekintettel vannak saját pénzügyi lehetĘségeikre Ismeret és megértés: • tájékozottak a pénzügyi szolgáltatások körében • tudják, hogyan készítsék elĘ, és hogyan kezeljék a pénzügyi tervet


• • • • •

Háztartástan - egyszerĦ gazdálkodási modell - a bevétel-kiadás tervezése. Anyanyelv - szövegértés, fogalmak értelmezése Kommunikáció - eredményes kooperáció, tervek ismertetése, érvelés; improvizációs helyzetgyakorlat; Pszichológia - szükségleteink és igényeink rangsorolása Társadalomismeret: fogyasztói társadalom


Közös beszélgetés, vita, információgyĦjtés, kérdĘíves megkérdezés, megfigyelés, értékelés, elĘadás, tesztfeladat megoldása, önálló anyaggyĦjtés, feladatlap használata, modellezés csoportmunkában


A tizenéves tanulók számára olyan aktív tanítási és tanulási eszközöket válasszunk, amelyek szorosan kapcsolódnak mindennapi életük eseményeihez. • Rövid történet - „Nyári táborozás” • KérdĘív a zsebpénzzel kapcsolatos adatgyĦjtéshez • Power Point bemutató - költségvetés készítése

13

• • • •

Feladatlap a bevételek és kiadások azonosításához Munkalap a zsebpénz felhasználásának megtervezéséhez Tábla; táblázat Független internetes információforrások

I. Foglalkozás Bevezetés, orientáció - helyzetértékelés, a kompetenciák feltérképezése 1. A tanár a „Nyári táborozás” címĦ rövid történet felolvasásával kezdi az órát. A történet egy kamasz fiúról szól, aki a nyári táborozás során hamar elkölti a pénzét és még kölcsön is kér, hogy megvegye mindazt, amire vágyik. 2. Beszélgetés, vita. A történet felolvasása után a tanár vitát kezdeményez a témáról a tanulók között a következĘ kérdések felvetésével: • Mi a szerepe a pénznek abban, hogy jól érezzük magunkat? • ElegendĘ-e a boldogsághoz, ha mindent, amire vágyunk, megveszünk? • Adódhatnak-e problémák abból, ha a fogyasztás kerül életünk középpontjába? A tanár úgy tereli a beszélgetést, hogy a tanulók felismerjék a túlzott fogyasztás kedvezĘtlen gazdasági (eladósodás, bizonytalanság), társadalmi (egyenlĘtlenség, kiüresedett kapcsolatok) és pszichológiai (függĘség, szorongás) hatásait. 3. A tanulók megvitatják a történet tanulságait: szükségleteinket, igényeinket a lehetĘségek, a körülmények függvényében rangsorolni kell, és fontos, hogy megtanuljuk a pénz gondos, tudatos felhasználását. 4. InformációgyĦjtés: A tanulócsoport pénzügyi tudatosságáról a tanulók kérdĘíves megkérdezéssel alkotnak objektív képet. A kérdĘívek összesítése alapján megállapítják, hogy mennyire jellemzĘ a csoportra a tudatos pénzgazdálkodás. Kompetenciafejlesztés A foglalkozások menete

5. Házi feladat: a tanulók otthon szüleikkel beszélgetnek a szükségletek és az igények kérdésérĘl és a rangsorolás szempontjairól. II. Foglalkozás 6. A házi feladat kiértékelése során a tanulók megbeszélik, azonosítják és feljegyzik, hogy a családok gazdálkodásában melyek a szükségletek és igények rangsorolásának fĘbb szempontjai, és mi jellemzi a háztartások gazdálkodását. 7. A költségvetés tervezésének elsajátítása: • Tanári közlés: PowerPoint bemutató a költségvetés készítésérĘl. A költségvetési ismeretek elmélyítése a Dolceta pénzügyi moduljának felhasználásával. A tanulók párban dolgoznak a program tesztfeladatainak megoldásán (http://www.dolceta.eu/magyarorszag/Mod2/) • A tanulók a „Bevételek és kiadások azonosítása” címĦ feladatlap segítségével osztályozzák az egyes pénzügyi tételeket. • Egyéni költségvetés készítése modellezéssel: A tanulók csoportmunkában, megadott szempontok alapján elkészítik egy tanuló egy hónapra vonatkozó költségvetési tervét a munkalap segítségével. • A megoldásokat a következĘ értékelési szempontok alapján megbeszélik: Elég volt-e a pénz a fontos dolgokra? Maradt- e megtakarítás? Jutott-e olyasmire is pénz, ami nélkülözhetĘ? 8. Házi feladat: A tanulók otthon a munkalap segítségével összeállítják saját zsebpénzük felhasználásának tervét a következĘ hónapra. Fontos: a tervnek valamilyen távolabbi cél elérését szolgáló megtakarítást is tartalmaznia kell.

14

III. Foglalkozás 9. Értékelés: A tanulók csoportos beszélgetés, vita keretében beszámolnak az ajánlott megoldásokról. 1. 2. 3. 4.

Magyar Nemzeti Bank: www.mnb.hu Pénzügyi Szervezetek Állami Felügyelete: www.pszaf.hu Központi Statisztikai Hivatal: www.ksh.hu; Országos Fogyasztóvédelmi Egyesület: www.ofe.hu

5. Az MNB megbízásából a fiatalok pénzügyi jártasságáról 2006-ban készített kvalitatív és kvantitatív közvélemény-kutatás részletes jelentése: http://www.mnb.hu/engine.aspx?page=mnbhu_penzugyi_kultura 6. A Magyar Nemzeti Bank pénzügyi kultúra fejlesztését segítĘ programja tanároknak szóló anyagai: http://www.mnb.hu/Engine.aspx?page=mnb_lk_aktualitasok_ tanaroknak&ContentID=8877 7. A Magyar Nemzeti Bank pénzügyi kultúra fejlesztését segítĘ online játékai: http://www.mnb.hu/Engine.aspx?page=lk_jatekok&ContentID=0 8. A Magyar Nemzeti Bank pénzügyi kultúra fejlesztését segítĘ, a családi pénzgazdálkodás pénzügyi döntéseit szimuláló online játéka: http://www.pchogyan.hu/eco/game/ Források és kapcsolódások

9. Az MNB ismeretterjesztĘ kiadványa végzĘs középiskolásoknak.: http://www.mnb.hu/Resource.aspx?ResourceID=mnbfile&resourcename= mnb_penz_beszel_2007 10. A PSZÁF által írt, illetve támogatott, a pénzügyek tanulását és oktatását segítĘ anyagok: http://www.pszaf.hu/engine.aspx?page=pszafhu_tanuljonpenzugy 11. A PSZÁF által kiírt "A háztartás pénzügyei" c. tankönyvpályázat keretében 2004ben megvalósított nyertes pályázatok: http://www.pszaf.hu/engine.aspx?page=pszafhu_tanuljonpenzugy&switchcontent=pszafhu_tanuljonpenzugy_20050728_1&switchzone=Content%20Zone%204&switch-render-mode=full 12. A PSZÁF által "PénzügyeinkrĘl, egyszerĦen" címmel írt, a 2003-2004-es tanévben a "Köznevelés"-ben megjelent cikksorozat: http://www.pszaf.hu/engine.aspx?page=print&content=pszafhu_tanuljonpenzugy _20050728_3 13. Háztartási költségvetés-számító program a PSZÁF honlapján: http://www.pszaf.hu/engine.aspx?page=pszafhu_haztartasijovedelem 14. Az Oktatási Minisztérium internetes tananyaga középiskolások számára a 2006. szeptemberérĘl bevezetett „Pénzügyi-gazdasági ismeretek” tantárgyhoz: http://www.sulinet.hu/beniani/

SzerzĘ

Dr. Pavluska Valéria

15

Feladatlap

Bevételek és kiadások azonosítása Feri úgy érezte, hogy szeptemberben igen hamar elfogyott a pénze. A hónap végére már kölcsön kellett kérnie az öccsétĘl ahhoz, hogy moziba mehessen. Amikor visszagondolt arra, hogy mennyi pénze volt és mire is költött a múlt hónapban, nem tudta pontosan visszaidézni a kiadásait és a bevételeit. Éppen ezért elhatározta, hogy októberben pontosan feljegyzi pénzügyeit. A hó végén átnézte a füzetét, amelyben szép sorban szerepeltek az októberi pénzmozgások, de ebbĘl Feri még nem látta, hogy hogyan indul a novemberi hónapban.

Csoportosítsd Feri bevételeit és kiadásait, majd számítsd ki, hogy maradt-e pénze a hónap végén!

Dátum

Megnevezés

Összeg (Ft)

Október 3.

Zsebpénz

2500

Október 4.

Fagylalt

350

Október 7.

Mozi

800

Október 8.

Osztálypénz befizetése

500

Október 11.

Laci megadta a kölcsönt

200

Október 14.

Bankszámlám kamata

300

Október 15.

Számítógépes újság

450

Október 16.

Üvegeket visszavittem

350

Október 19.

Szülinapra kaptam

1500

Október 20.

Uszoda

400

Október 21.

Öcsémnek megadtam

500

Október 25.

CD

1200

Október 30.

Gyorsétterem

600

Bevétel

Kiadás

Összesen: Maradvány:

16


A költségvetés készítésének fĘbb kérdései

+

+ + + C C C C &, &,

>$%&' ()?#@@ >$%&' ()?#@@

AB AB "

! "

! ('+ ('+ + + &% &% - * - *

>$%&' ()?#@@ >$%&' ()?#@@

- - -*-* #* #* ** 3* 3* #* #* .* .* * * H* H* I* I*

F o)(-(*, F o)(-(*, ) +, ) +, ' , ' , ) , ) , G o , G o , 'u

o , 'u

o, '- , '- , +%(+&, +%(+&, J ( J ( %, %, >$%&' ()?#@@ >$%&' ()?#@@

D+ %( D+ %( B B E( E( ++(& ++(& ) %(* ) %(* o&( o&( & ++ & ++ & %* & %* >$%&' ()?#@@ >$%&' ()?#@@

A&( A&( %B %B A++( A++( -&'+ -&'+ %( %(- % - % %(+ %(+ %% %% & & o+ %' o+ %' &( %% &( %% ++ ++ &* &*

>$%&' ()?#@@ >$%&' ()?#@@

D+ %( D+ %( B B E++( E++( o+ o+ & & u uo o +( +( &( &( &o* &o*

>$%&' ()?#@@ >$%&' ()?#@@

K, K, L % + &( L % + &( %++ %++ * * Mo( ( Mo( ( ( ( * * %(&&. %(&&. ( ( +, +,

>$%&' ()?#@@ >$%&' ()?#@@


17

Óraterv

2. Legyen energiatakarékos az otthonod! Bevezetés

Az órai anyag segítségével a tanulók a háztartási energiafogyasztás és energiatakarékosság témáját dolgozzák fel. (http://magyarorszag.dolceta.eu/Mod4/spip.php?article56)

IdĘtartam

3 foglalkozás (tanóra)

Korcsoport

14-16 évesek


A tanulók felelĘs és fenntartható magatartást tanúsítanak a háztartási energiafogyasztás különbözĘ területein és segítik az energiatakarékos, környezettudatos otthon kialakítását. Készségek: • képesek az energia racionális felhasználására a háztartásban, • felismerik az energiaveszteség és –pazarlás eseteit, és képesek ezek megakadályozására, • képesek a takarékos fogyasztói magatartás modelljének alkalmazására a környezetvédelem/energiafelhasználás területén. Attitħdök: • kritikusan szemlélik saját fogyasztói magatartásukat. Ismeret és megértés: • ismerik az emelkedĘ energiaárak fĘbb okait és következményeit, • ismerik a háztartások energiafogyasztásának fĘbb jellemzĘit, • tanulmányozzák az alternatív energiaformákat, • ismerik az energiatakarékos megoldásokat, • értik a takarékos fogyasztói magatartás modelljét.


• • • • •


Egyéni szövegfeldolgozás, szövegelemzés és -értékelés, közös beszélgetés, vita, projektfeladat megoldása csoportmunkával, prezentáció, modellek gyakorlati alkalmazása, tesztfeladatok megoldása. • • •


A foglalkozások menete

Gazdaságtan – energiagazdálkodás, gazdasági magatartás Háztartástan, életvitel – gazdálkodás, energiafelhasználás Statisztika – statisztikai adatok értelmezése, fogyasztási adatok, gazdasági statisztika Informatika - adatfeldolgozás Anyanyelv - szövegértés, fogalmak értelmezése

• • • •

Információs szöveg: Energiafogyasztás – energiaárak IsmeretközlĘ szöveg: Energiafogyasztás a háztartásban Projektfeladat: Csoportmunka 1. csoport: Házépítés és energia 2. csoport: Energiatakarékossági intézkedések a házban Információs szöveg: Gazdasági magatartás és környezetvédelem Tesztfeladat az energiatakarékosságról Független internetes információforrások Csomagolópapír, színes filctollak

I. Foglalkozás Bevezetés, orientáció - helyzetértékelés, a kompetenciák feltérképezése 1. A tanulók elĘször egyéni munka keretében feldolgozzák az „Energiafogyasztás –

18

energiaárak“ címĦ információs szöveget és a szöveghez kapcsolódó anyagokat, és megvizsgálják a növekvĘ energiaárak okait. A témát az egyéni munka után közösen is megvitatják. Zárjuk azzal a beszélgetést, hogy a jelenlegi energiafogyasztást gazdasági szempontból egyre nehezebb fenntartani, és hasonlóan súlyosak a környezeti következmények is. Kompetenciafejlesztés 2. Egyéni munka és vita: Az „Energiafogyasztás a háztartásban“ címĦ ismeretközlĘ szöveg szembesíti a fiatalokat azzal, hogy hol szükséges a legtöbb energia a háztartásban. Érdemes elĘbb a tanulókkal megbecsültetni, mekkora az egyes felhasználási területek részaránya, kik és mely háztartási területek az igazán „nagyfogyasztók”, mivel a lakosság gyakran hamisan vélekedik az energiafogyasztásról. A tanulók közösen megvitatják, hogy melyek a háztartási energiafogyasztás alakulásának meghatározó tényezĘi. II. Foglalkozás 3. A tanulókat két csoportra osztjuk, mindegyik csoport választ egy szóvivĘt. A csoportok megadott szövegek alapján kidolgoznak egy-egy energiatakarékossággal kapcsolatos projektfeladatot. A szóvivĘ jegyzetet készít. Ezt követĘen a csoportok helyet cserélnek. Az új csoport a szóvivĘ tájékoztatása után tovább dolgozik a feladaton. A végleges változatot a szóvivĘk prezentálják. III. Foglalkozás 4. A „Gazdasági magatartás és környezetvédelem“ címĦ információs szöveg a gazdasági magatartás modelljének témakörébe vezeti be a tanulókat. A homo oeconomicusról szerzett információkat az „Egy este a Takács családnál“ címĦ dialógus kapcsán a családi energiatakarékossági problémák példáján egyéni munkával alkalmazzák.

Összegzés 5. A tanulók a tesztfeladatok megoldásával tekintik át a tanultakat, és értékelik kompetenciájuk fejlĘdését.


1. A háztartások fogyasztása 2006. Központi Statisztikai Hivatal. Budapest, 2007. = http://portal.ksh.hu/pls/ksh/docs/hun/xftp/idoszaki/pdf/haztartas06.pdf 25-28. p. 2. A háztartások villamosenergia-kiadásai. Központi Statisztikai Hivatal. Budapest, 2006. = http://portal.ksh.hu/pls/ksh/docs/hun/xftp/idoszaki/pdf/haztvillenergia.pdf 3. Energia Kaland: egy új, nagyszabású tanulási program, amelynek célja, hogy segítsen a pedagógusoknak az energiatudatosság kialakításában. =http://www.energiakaland.hu/ 4. Megújuló energiák: hĘszivattyú, napkollektor, szélenergia, = http://www.zeroenergiahaz.hu/ 5. Perneczky László: Klíma helyett a klíma védelmében. = http://www.tudatosvasarlo.hu/cikkek/598 6. EgyszerĦ napkollektor: a kerti zuhany : http://www.tudatosvasarlo.hu/otletek/show/97 7. Léderer Sándor (2008. 07. 14): Energiatakarékos számítógépek = http://www.tudatosvasarlo.hu/cikkek/979 8. Léderer Sándor (2008. 07. 21): Született gyilkosok: stand-by killerek = http://www.tudatosvasarlo.hu/cikkek/985

SzerzĘ


19

Teszt Teszt

Energiatakarékosság Ez a teszt a tizenévesek számára készült, és az energiatakarékosság témakörét feldolgozó tananyagot egészíti ki. Ezzel a teszttel az energiatakarékossággal kapcsolatos ismereteidet ellenĘrizheted. Próbáld meg megválaszolni a kérdéseket! 1. Mi fogyasztja a legtöbb energiát a háztartásban? a) Világítás b) FĦtés c) Mosás, fĘzés, mosogatás d) Melegvíz elĘállítás 2. Keresd meg, melyik kijelenés helyes! A távfĦtés ........ . a) a hĘ föld mélyérĘl történĘ felszínre vitelének az elvén alapul. b) az egész lakás oly módon történĘ befĦtésének az elvén alapul, hogy egy szobában kapcsoljuk csak be a fĦtést, itt azonban a legmagasabb fokra állítjuk c) azon az elven alapul, hogy mind az elektromos energiát, mind pedig a hĘerĘmĦ ezáltal keletkezett hĘjét a háztartásba vezetjük. 3. A következĘ módszerek közül melyik NEM alkalmas arra, hogy energiát takarítsunk meg a háztartásban? a) Ahhoz, hogy energiát takarítsunk meg a háztartásban, ........ . b) az ún. „teljes szellĘztetést” kellene alkalmaznunk. c) a lehetĘ legmagasabb fokon kellene tartanunk a szobák hĘmérsékletét. d) energiatakarékos izzót kellene használnunk a villanykörte helyett. 4. Mi az a „sugárzási felület”? a) Egy felület, amelyrĘl visszatükrözĘdik a napsugár, és amely így fénnyel és meleggel látja el a lakást. b) Egy színes sugarakkal lefestett fal, amely különösen szigetelĘ hatású. c) Az a felület, amely leadja a lakás hĘjét a környezetnek, például a külsĘ falfelületek. 5. Melyik NEM IGAZ az energiatakarékos izzókra? a) Az energiatakarékos izzókat csak olyan háztartásban éri meg használni, ahol minden egyéb energiatakarékossági intézkedés is teljesül b) Az energiatakarékos izzók tartósabbak, mint a rendes villanykörték. c) Az energiatakarékos izzók drágábbak a rendes villanykörtéknél. 6. Az alábbiak közül melyik fogyaszt nagyon sok energiát? a) TĦzhely b) Mennyezetlámpa c) Kazettás magnó Megoldás: 1. – b; 2 – c; 3 – c; 4 – c; 5 – a; 6 – a

20

Modell gyakorlati alkalmazása

Gazdasági magatartás és környezetvédelem A homo oeconomicus egy modell, amellyel a gazdaságtudományok az emberi cselekvéseket magyarázzák. E modell kapcsán azonban sosem szabad összehasonlítanunk a homo oeconomicust a valódi emberrel, mert ez az emberre ténylegesen jellemzĘ képességeknek és tulajdonságoknak csak egy részével rendelkezik. Így tehát csak bizonyos helyzetek modelljeként használatos, nem pedig az emberi cselekvés minden részére kiterjedĘ magyarázatként. A homo oeconomicus a „gazdasági elvek alapján cselekvĘ ember”. Az ún. „önérdek-axióma” egyike azon képességeknek, amelyek többek között jellemzik. Az önérdek-axióma kimondja, hogy a homo oeconomicus ügyel arra, hogy saját hasznát növelje. Ez egészen pontosan azt jelenti, hogy a homo oeconomicus egoista, és mindig saját érdekének megfelelĘen próbál cselekedni. A haszon itt nem csupán anyagi javakat, illetve áru- vagy pénzbeli hasznot jelent, hanem olyan hasznot is, mint az elismerés vagy a hatalom. Világosabb mindez a környezetvédelem példáján bemutatva: A legtöbb ember számára fontos a tiszta környezet. Szinte senki sem ismerné be, hogy elutasítja a környezetvédelmet vagy hogy tudatosan szennyezi a környezetet. A környezetbarát magatartásnak társadalmi méretekben van értelme, ezért minden embernek így kellene viselkednie. Ennek ellenére a homo oeconomicus modelljének értelmében az egyén számára jobb, ha figyelmen kívül hagyja a környezetvédelmet. Ennek az esete áll fenn, amikor például a nagy terepjáró haszna nagyobb, mint a környezetbarátabb kisautóé. A terepjáró tekintélyt és presztízst szerez az egyén számára embertársai körében, ezt a hasznot pedig értékesebbnek ítéli, mint a tiszta környezet hasznát. Ugyanakkor az egyén azon gondolkodik, hogy a társadalom többi tagja környezetbarát módon viselkedik. Így nemcsak a saját hasznát növeli, hanem a tiszta környezetet is élvezi. Ezzel felveszi a haszonlesĘ potyautas pozíciót, mivel anélkül szerzi meg a „tiszta környezet” hasznát, hogy fizetne érte. A potyautas viselkedés azonban csak olyan javak esetében lehetséges, amelyekbĘl az embert nem zárhatják ki. Ilyen például a tiszta levegĘ.

Egy este a Takács családnál Péntek este van. Takács Robi TV-t néz a szüleivel. Szeretnének együtt megtekinteni egy filmet. A film elĘtt egy közlemény látható, amely nyomatékosan hívja fel a figyelmet a klímaváltozás következményeire. A közlemény során a bemondó közvetlenül a nézĘkhöz fordul, és kéri Ęket, hogy több energiát takarítsanak meg az ország számára. Takács úr: Helyes, helyes! Az embereknek végre abba kellene hagyniuk bolygónk tönkretételét. Én extrán energiatakarékos égĘket vásároltam, és ezeket raktam mindenhova, hogy ne fogyasszunk olyan sok áramot. Így megvédjük a környezetet, és még egy kis pénzt is megtakarítunk.

21

Takácsné: Olyan hideg van! Kicsit feljebb tekerem a fĦtést. Takácsné feláll, és a lehetĘ legmagasabb fokra állítja a fĦtést. Robi: Na de Anya! Inkább vedd elĘ a pokrócot, vagy húzz fel egy pulcsit. Ezzel még több energiát takarítunk meg. Takácsné: De hát hallottad Apát, energiatakarékos izzóink vannak. Ezzel már eleve megtakarítunk némi energiát, a helyzet tehát egyáltalán nem olyan rossz. Nekünk igazán nem vethetik a szemünkre, hogy túl sok energiát fogyasztunk. Robi: A konyhában még mindig ég a villany, pedig már nincs is ott senki, és a fĦtés is a legmagasabb fokon van. Ezekkel igenis nagyon sok energiát pazarolunk. Takácsné: A konyhában marad a fĦtés, különben megint olyan hideg lesz, mikor visszamegyek. Takács úr: És az sem olyan szörnyĦ, hogy ég még a lámpa, mivel energiatakarékos izzót csavartam bele. Ezenkívül nincs kedvem felállni, és lekapcsolni. Takácsné: Nekem sincs. Robi: Én ezt energiapazarlásnak tartom. És a bemondónak igaza van, tényleg több energiát kell megtakarítanunk. Robi megy, és lekapcsolja a konyhában a villanyt. Apja persze kezdi felizgatni magát a témán. Takács úr: Miért pont mi? Az összes többinek is el kéne kezdenie végre spórolni. Mi legalább már teszünk valamit. És a hülye energiatakarékos izzók sem hoznak valami sokat. Megspórol velük valamennyi pénzt az ember, de nem éri meg. Ha a többi ember is spórolna végre, akkor egyáltalán nem lenne feltĦnĘ a mi energiafogyasztásunk. Takácsné: Hát én is ezt kérdezem, mi lenne nekünk abban a jó, ha lecsavarnánk a fĦtést? Akkor meg hideg lesz itt benn! Én pedig nem akarok hidegben ülni. Feladat: 1. Mennyiben viselkednek Takácsék a homo oeconomicus modellnek megfelelĘen? Mely hasznokat próbálják növelni az egyes családtagok, milyen intézkedésekkel? 2. Hol és kinél ismered föl a haszonlesĘ pozíció csíráit? 3. Magyarázd meg, hogyan lehetséges a haszonlesĘ pozíció a környezetvédelem vonatkozásában.

Válaszok: _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________


22

Óratervek és tanítási, tanulási eszközök felnĘtteknek Óraterv

1. Válasszuk az egészségeset! Bevezetés

A tananyag célja, hogy a tanulók egészségesebb és informáltabb fogyasztókká váljanak, és új lehetĘségeket fedezzenek fel az egészséges táplálkozás területén. http://magyarorszag.dolceta.eu/Mod4/spip.php?article75

IdĘtartam

3 foglalkozás

Korcsoport

Fiatal felnĘttek


A tanulók tudatában vannak annak, hogy a fogyasztóknak joguk van tudni, mit esznek és mennyire egészségesek a vásárolt termékek. Képesek felismerni a fogyasztói döntési lehetĘségeket és képesek kiválasztani maguk számára a legegészségesebb és legelérhetĘbb megoldást. Készségek: • felismerik és értik az élelmiszerjelöléseket, az élelmiszercímkéket • az egészség szempontjából is hatékonyan kezelik az élelmiszerekre vonatkozó információkat. Attitħdök: • tudatában vannak annak, hogy az életmód és az egészség között szoros a kapcsolat • tudatában vannak a táplálkozási információk fontosságának és annak, hogy ez hogyan befolyásolhatja a vásárlói döntéseket. Ismeret és megértés: • ismerik ugyanannak az információnak a különbözĘ formáit (pl. szöveges, számszerĦsített, színekkel vagy szimbólumokkal kifejezett) • meg tudják magyarázni, hogy mit jelentenek az élelmiszercímkén lévĘ különbözĘ információk és szimbólumok.


Értékelés, összehasonlítás, közös beszélgetés, önálló irodalom-feldolgozás, páros munka, kiscsoportos munka, projektfeladat megoldása csoportmunkával, prezentáció, modellek gyakorlati alkalmazása, tesztfeladatok megoldása. •


• • • • •

KülönbözĘ jelöléseket és táplálkozási információkat (pl. INBÉ, GDAs, RDA) tartalmazó élelmiszercsomagolások, élelmiszercímkék Munkalap – Ártalmas élelmiszerek PowerPoint bemutató - Az élelmiszercímkék táplálkozási információi Feladatlap - Napi menüajánlat Független internetes információforrások Internet hozzáférés

I. Foglalkozás A foglalkozások menete

Bevezetés, orientáció - helyzetértékelés, a kompetenciák feltérképezése 1. A tanulók különbözĘ élelmiszerek csomagolását tanulmányozzák, melyek között szerepel pl. készétel, félkész étel, egészséges, fagyasztott, jó minĘségĦ, gazdaságos, friss és tartósított élelmiszer, fast food. A tanulók a csomagoláson található információk alapján értékelik és összehasonlítják az élelmiszerek energia,

23

zsír, só és cukortartalmát és a többi, táplálkozással kapcsolatos termékjellemzĘt. 2. A kiadott munkalapon megnevezik azokat az élelmiszereket, amelyekrĘl úgy vélik, hogy gyakori fogyasztásuk ártalmas lehet az egészségre. Azt is feljegyzik, miért. A fentiek alapján a tanár felméri a tanulók elĘzetes kompetenciaszintjét. Ez segítséget nyújt számára abban, hogy hogyan alakítsa az óra további menetét. Ha a tanulók tudása alacsony szintĦ, a továbbiakban az élelmiszercímkézés céljaira összpontosít, ha megfelelĘ szintĦ, inkább a fogalmak jelentésének pontosítására. Kompetenciafejlesztés 3. Közös beszélgetés az alábbi kérdések alapján: • Sok ártalmas terméket eszünk-e? Miért gondolják így? • Miért gondolják, hogy egyes termékeknek a túlzott fogyasztása egészségtelen? • Milyen az egészséges élelmiszer termék? • MibĘl állapítható meg, hogy egy adott élelmiszer termék egészséges-e vagy sem? (A tanulók minden bizonnyal említeni fogják az élelmiszercímkét is.) 4. A tanár felhívja a figyelmet arra, hogy az „Egészséges vagy ártalmas?” kérdés eldöntéséhez két fontos dolgot kell ismerni: • Melyek az egészséges táplálkozás alapelvei? • Mennyire felel meg egy adott élelmiszertermék ezeknek az elvárásoknak? 5. Az egészséges táplálkozás kérdésének megismeréséhez, elmélyítéséhez a tanár különbözĘ irodalmakat ajánl (lásd a Források és kapcsolódások között felsorolt információs anyagokat). Az irodalom feldolgozását a tanulók önállóan otthon végzik. Internetes elérés esetén a feladat az órán is teljesíthetĘ. II. Foglalkozás 6. Közös beszélgetés az egészséges élelmiszerekrĘl és az egészségtudatos táplálkozásról. Az alapelveket a tanulók egy poszteren rögzítik. 7. A tanár PowerPoint bemutató segítségével éttekintést ad az élelmiszercímkéken található táplálkozási információkról. 8. A tanulók párban végzett munkával megkeresik a táplálkozási információkat a náluk lévĘ élelmiszercsomagolásokon és címkéken, és aszerint jellemzik az egyes tételeket, hogy megfelelnek-e az egészséges táplálkozási ajánlásoknak. 9. A tanultak összefoglalásaként a tanulók otthon, kiscsoportos munkával összeállítanak egy napi menüajánlatot a kiadott feladatlap szempontjai szerint, kalkulációt végezve az energia-bevitelre és a legfontosabb tápanyagokra is. III. Foglalkozás Összegzés 10. A menüjavaslatok közös értékelése, megvitatása. Közös ajánlások elfogadása. Források és kapcsolódások

1. Az egészséges táplálkozás alapelvei = http://www.vitalfutar.hu/index.php?option=com_content&task=view&id=498

24

2. Duschanek Valéria: Ártalmas falatok. 2006. 09. 06. = http://www.vital.hu/themes/health/artalmasfalat1.htm 3. Jónás Eszter: A funkcionális táplálékok szerepe a betegségmegelĘzésben EgészségvédĘ hatású szerek. = http://www.vitalitas.hu/olvasosarok/online/komplementerm/2001/2/funkci.htm 4. Kovács Ildikó–Lelovics Zsuzsanna: Egészségtudatos táplálkozásról szülĘknek. = http://demo.itent.hu/diet/portal/downloads/2006_iskola/Szuloi_ertekezlet_2006.p pt 5. Szívbarát program az egészséges táplálkozásért = http://www.szivbarat.hu/index.php?lang=1 6. Tápanyagtáblázat = http://www.hazipatika.com/tools/tt 7. Táplálékpiramis: a kiegyensúlyozott étrend. = http://www.vital.hu/themes/health/health1.htm 8. Az új táplálkozási piramis = http://www.fitnet.hu/index.php?active=3&id_article=392&id_column=3 9. Élelmiszer-feliratok = http://www.vital.hu/themes/health/elelmiszer.htm 10. Az élelmiszerek címkézése (2008. 02. 20.) = http://www.tudatosvasarlo.hu/cikkek/835 11. Az Európai Bizottság Egészségügyi és Fogyasztóvédelmi FĘigazgatóságának kiadványa. „Hogyan olvassuk az élelmiszercímkét?”: http://ec.europa.eu/food/food/labellingnutrition/foodlabelling/publications/leaflet_ EN6_12112007_web.pdf 12. Honlap az ún. "irányadó napi beviteli értékrĘl": http://www.mitiseszemiszom.hu/ 13. Tudatos vásárló étel-ital rovat: http://www.tudatosvasarlo.hu/rovat/etel-ital 14. Honlap az Irányadó Napi Beviteli Érték megértéséhez: http://gda.ciaa.eu/asp/welcome.asp 15. Az Európai Parlament és a Tanács 2000/13/EK irányelve (2000. március 20.) az élelmiszerek címkézésére, kiszerelésére és reklámozására vonatkozó tagállami jogszabályok közelítésérĘl: http://eulex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=DD:15:05:32000L0013:HU:PDF 16. Az Európai Parlament és a Tanács 1924/2006/ (2006. december 20.) rendelete az élelmiszerekkel kapcsolatos, tápanyag-összetételre és egészségre vonatkozó állításokról: http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:404:0009:01:HU:HTML 17. Az 1997. évi CLV. törvény a fogyasztóvédelemrĘl. 9-11. §-ai határozzák meg a címkézés szabályait: http://net.jogtar.hu/jr/gen/hjegy_doc.cgi?docid=99700155.TV 18. A 2003. évi LXXXII. törvény az élelmiszerekrĘl. 10. §-a szabályozza az élelmiszerek jelölésének általános kérdéseit: http://net.jogtar.hu/jr/gen/hjegy_doc.cgi?docid=A0300082.TV 19. 19/2004. (II. 26.) FVM-ESzCsM-GKM együttes rendelet az élelmiszerek jelölésérĘl: http://net.jogtar.hu/jr/gen/hjegy_doc.cgi?docid=A0400019.FVM&kif=%E9lelmisze rek+jel%F6l%E9se#xcel SzerzĘ


25


Válasszuk az egészségeset! Az élelmiszercímkék táplálkozási információi Ha pontosan meg akarjuk tudni, hogy mit eszünk, legelĘször is az élelmiszercímkét olvassuk el!

Az élelmiszercí lelmiszercímke

Táplá plálkozá lkozási informá információ ciók

− az élelmiszerjelö lelmiszerjelölés fontos eszkö eszköze, amely a fogyasztó fogyasztók egé egészsé szségét, biztonsá biztonságát, tá tájékoztatá koztatását szolgá szolgálja és lehetĘ lehetĘvé teszi a termé termék ellenĘ ellenĘrzé rzését − teljes kö körĦ informá információ ciót nyú nyújt a fogyasztó fogyasztónak arró arról, hogy mit vá vásárol, − informá informál az élelmiszer elĘ elĘállí llítójáról, − segí segítsé tséget nyú nyújt az élelmiszer megfelelĘ megfelelĘ kivá kiválasztá lasztásához és haszná használatá latához.

Az élelmiszercí lelmiszercímké mkéken kü különbö nbözĘ táplá plálkozá lkozási informá információ ciók talá található lhatók. Ilyen kü különösen: − a tá tápérté rtékjelö kjelölés, − a tá tápanyagpanyag-összeté sszetétel jelzé jelzése, − az egé egészsé szségre vonatkozó vonatkozó állí llítás, − az ajá ajánlott fogyasztá fogyasztási mennyisé mennyiség, − irá irányadó nyadó napi beviteli érté rték

Élelmiszerjelö lelmiszerjelölés bármely, a forgalomba hozatalra kerü kerülĘ élelmiszerre vonatkozó vonatkozó szó szó, jel, vé védjegy, má márkané rkanév, ábra vagy szimbó szimbólum, amelyet az élelmiszer csomagolá csomagolásán, a címké mkén, a feliraton, a dokumentá dokumentáció cióban, stb. helyeznek el.

Tápanyagpanyag-összeté sszetételre és egé egészsé szségre vonatkozó vonatkozó állí llítások (1)

Tápanyagpanyag-összeté sszetételre és egé egészsé szségre vonatkozó vonatkozó állí llítások (2)

Az unió uniós szabá szabályok szerint: − KötelezĘ telezĘ a tá tápérté rték informá információ ció jelö jelölése, ha az élelmiszercí lelmiszercímké mkén a termé termékkel kapcsolatosan valamilyen kedvezĘ kedvezĘ táplá plálkozá lkozási hatá hatást állí llítanak − Minden egé egészsé szségre vonatkozó vonatkozó állí llítás vagy tá tápérté rtékjelö kjelölés igaz és tudomá tudományosan bizonyí bizonyított kell, hogy legyen (pl. „jó a szí szívnek” vnek”) − Minden kijelenté kijelentésnek (pl. „zsí zsírszegé rszegény” ny”, „magas rosttartalom” rosttartalom”) meg kell felelnie az egysé egységes EU elĘ elĘírásoknak; így pl. zsí zsírszegé rszegény a termé termék, ha zsí zsírtartalma nem haladja meg a 3 g/100 g hatá határérté rtéket szilá szilárd anyagok, vagy az 1,5 g/100 ml hatá határérté rtéket folyadé folyadékok eseté esetében; a „magas rosttartalom” rosttartalom” felté feltétele, hogy 100 g élelmiszerben legalá legalább 6 g rost legyen.

Tilos a kö következĘ vetkezĘ egé egészsé szségügyi állí llítások jelzé jelzése: − A termé termék betegsé betegségek megelĘ megelĘzésére, kezelé kezelésére, gyó gyógyí gyítására alkalmas − Haszná Használata bizonyos mé mérté rtékĦ vagy mennyisé mennyiségĦ fogyá fogyást eredmé eredményez − Egyes orvosok ajá ajánljá nlják − A termé termék fogyasztá fogyasztásának mellĘ mellĘzése kedvezĘ kedvezĘtlen hatá hatással lehet az egé egészsé szségre

Az Irá Irányadó nyadó Napi Beviteli Érté rték jelö jelölése

„Közlekedé zlekedési jelzĘ jelzĘ lámpa” mpa” rendszer

− Az élelmiszercí lelmiszercímké mkén talá található lható INBÉ INBÉ az egé egészsé szséges és átlagos fizikai aktivitá aktivitású felnĘ felnĘttek szá számára a 2000 kilokaló kilokalóriá riás étrend alapjá alapján javasolt beviteli érté rtéken alapul. − Az INBÉ INBÉ azt mutatja meg, hogy az adott tá tápanyag ajá ajánlott napi fogyasztá fogyasztási mennyisé mennyiségébĘl az adott termé termék mennyit, illetve há hány szá százalé zalékot biztosí biztosít.

−

−

!" !"#$ #$ %$ &' ## (#) ## ## *+ *+, *$ , *$ " ' ", -$ #$ "##$ (# '"

'" ! ! -Ę -Ę) Alacsony 100 g-ban

100 g termék tartalmaz energia

cukor

zsír

170 kcal

3g 3%

1g 1%

7%

telített nátrium zsír

0,3g 0,3g 1% 10%

rost

3g 12%

A felnĘttek számára ajánlott napi mennyiség százaléka

Közepes 100 g-ban

Magas 100 g-ban

Zsír

0-3g

3 – 20 g

20 g vagy több

Telített zsír

0 - 1,5 g

1,5 – 5 g

5 g vagy több

Összes cukor

0–5g

5 – 15 g

15 g vagy több

Só

0 – 0,3 g

0,3 – 1,5 g

1,5 g vagy több

A teljes Power Point bemutató megtalálható az alábbi internetes címen: http://magyarorszag.dolceta.eu/Mod4/spip.php?article165

26

Feladatlap

Napi menüajánlat összeállítása és táplálkozási hatásának kalkulációja Étel

Energia

Szénhidrát

Fehérje

Zsír

Só

Rost

Egyéb

Megjegyzés

Reggeli

Tízórai

Ebéd

Uzsonna

Vacsora

Az óratervhez további tanítási és tanulási eszközöket talál az alábbi címre kattintva:

http://magyarorszag.dolceta.eu/Mod4/spip.php?rubrique30

27

2. Gondolkodj, mielĘtt rákattintasz!

Óraterv

Bevezetés

Az óraterv az internetes kereskedelmi szolgáltatások biztonságos és felelĘs igénybevételének fontosabb kérdéseivel ismerteti meg a felnĘtt tanulókat. (http://magyarorszag.dolceta.eu/Mod4/spip.php?article63)

IdĘtartam

2 foglalkozás

Korcsoport

Fiatal felnĘttek


A tanulók képesek felelĘsen és biztonságosan használni az internetet vásárlás lebonyolítására. Ismerik az ehhez kapcsolódó fogyasztói jogokat és a vitás kérdések rendezési módjait. Készségek: • felismerik, hogy a fogyasztók befolyásolhatják a nyújtott szolgáltatásokat, így képesek felelĘsen és biztonságosan bonyolítani internetes vásárlásaikat. Attitħdök: • felelĘsen viselkednek az interneten bonyolított vásárlásaik során • tisztában vannak az internetes kereskedelem elĘnyeivel, illetve veszélyeivel és az adatvédelem fontosságával. Ismeret és megértés: • ismerik az internetes szolgáltatásokkal kapcsolatos fontosabb elĘírásokat • tudják, hogy miért és hogyan használják biztonságosan az online kereskedelmi szolgáltatásokat.


Értékelés, közös beszélgetés, tanári elĘadás, önálló internetes kutatás, páros munka, kiscsoportos munka, munkalap kitöltése, tesztfeladatok megoldása.


• • • • •

PowerPoint prezentáció – Az internetes vásárlással kapcsolatos szabályok Munkalap és megoldási útmutató Tesztlap – Adjon tanácsot az internetes vásárláshoz! Független internetes információforrások Internet hozzáférés

I. Foglalkozás Bevezetés, orientáció - helyzetértékelés, a kompetenciák feltérképezése

A foglalkozások menete

1. A tanár néhány rövid kérdéssel felméri a tanulók internetes szolgáltatásokhoz való viszonyát: • Kinek van tapasztalata az online szolgáltatásokkal kapcsolatban? • Milyen elĘnyökkel jár és milyen problémákat okoz a fogyasztók számára ez a fajta szolgáltatás? (A tanár a források között található rövid szemléltetĘ cikket is olvashat.) 2. A tanár az internetes vásárlás során fellépĘ problémák tapasztalatairól kérdezi a tanulókat, például: a kapcsolat megszakadása fizetés után.a költségellenĘrzés és elĘfizetés hiánya.A személyes adatok védelme. Kompetenciafejlesztés 3. Az internetes szolgáltatások fogalmi tisztázása: A tanulók közös beszélgetés során

28

összegyĦjtik a tipikus internetes szolgáltatási formákat és feljegyzik a táblára. (pl. online tájékoztatás, közvetítés, chatszobák, honlap regisztráció, sajtószolgáltatás, , állásközvetítés, szabadidĘs szolgáltatások, szórakoztatás, kereskedelem, stb.). 4. A tanár ezt követĘen egy PowerPoint bemutató segítségével röviden összefoglalja az internetes vásárlással kapcsolatos fĘbb kérdéseket: • Kik az online vásárlási folyamat résztvevĘi? (webáruház; vevĘ; bank; közvetítĘ; szállító). • A fogyasztók jogai (a szükséges információk elérésének joga; jog az elállásra.) • A fogyasztók kötelezettségei (az általános kereskedelmi feltételek elfogadása • Az elektronikus szerzĘdések szabályai • Adatvédelem Az ismertetés után arra kéri a tanulókat, hogy a tanultakat mélyítsék el foglalkozáson kívüli önálló internetes kutatással, kereséssel. 5. Páros munkával a tanulók választ keresnek az alábbi kérdésekre: • Melyek a személyes adatok? • Melyek az érzékeny adatok? • Mit tehetünk, ha személyes adatainkat nem megfelelĘen használták? II. Foglalkozás 6. A tanulók párban különbözĘ webáruházak honlapjának példáján keresztül ismerkednek az online vásárlás általános feltételeivel és a reklamáció kérdésével. 7. Csoportmunka: az internetes vásárlás fizetési formáinak áttekintése: jóváírás, átutalás, elĘre fizetés, készpénzfizetés szállításkor, bankkártyás fizetés. Ennek a kérdésnek a tárgyalásakor a tanulók megtekinthetik az internetes vásárlás fizetési kockázatával foglalkozó óraterv anyagát (http://magyarorszag.dolceta.eu/Mod4/spip.php?article39) 8. A tanulók az eddig megtanultakat egy munkalap kitöltésével ellenĘrzik. 9. Beszélgetés: Mi okozhat problémát az internetes vásárláskor? • elĘre nem látható extra posta és csomagolási költségek • online vásárlás külföldön • a bankkártyákkal és a személyes adatokkal való visszaélés • az árösszehasonlítás • általános kereskedelmi feltételek • nem szállított áruk és szolgáltatások 10. A tanulók elĘször egyénileg kitöltik a tanultakkal kapcsolatos tesztlapot, majd csoportmunkával közösen posztert készítenek, amely általános tanácsokat ad arra, hogy hogyan folytassunk internetes vásárlási tevékenységet. Összegzés 11. A résztvevĘk visszacsatolása arról, hogy mit tanultak és mit találtak fontosnak.


SzemléltetĘ cikkek: • Fogyasztóvédelem: a légitársaságok félrevezetĘ honlapjainak felét kijavították = http://www.efk.hu/pdf/news/i08_722.hu.pdf • Léderer Sándor: MegtévesztĘ árak az internetes repülĘjegy vásárlások során. 2008.05.14. = http://www.tudatosvasarlo.hu/cikkek/916 • Az elektronikus kereskedelem ellenĘrzése. 2007.09.07. = http://www.nfh.hu/portal/hasznos/vizsgalati/ellenorzes_2006/el_ker_06.html?quer y=online%20kereskedelem 1. Az EP és a Tanács 2000. június 8-i 2000/31/EK Irányelve („Elektronikus kereskedelemrĘl szóló irányelv”): http://eur-

29

lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2000:178:0001:01:HU:HTML 2. Az EP és a Tanács 2002. júl. 12-i 2002/58/EK irányelv(„Elektronikus hírközlési adatvédelmi irányelv”): http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=CELEX:32002L0058:HU:HTML 3. Az EP és a Tanács 97/7/EK 1997. május 20-i irányelve a távollevĘk között kötött szerzĘdések esetén a fogyasztók védelmérĘl: http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:1997:144:0019:008:HU:HTM L 4. 2001. évi CVIII. törvény az elektronikus kereskedelmi szolgáltatások, valamint az információs társadalommal összefüggĘ szolgáltatások egyes kérdéseirĘl: http://net.jogtar.hu/jr/gen/hjegy_doc.cgi?docid=A0100108.TV 5. 1992. évi LXIII. törvény a személyes adatok védelmérĘl és a közérdekĦ adatok nyilvánosságáról: http://net.jogtar.hu/jr/gen/hjegy_doc.cgi?docid=99200063.TV 6. 17/1999. (II. 5.) Korm. rendelet a távollevĘk között kötött szerzĘdésekrĘl: http://net.jogtar.hu/jr/gen/hjegy_doc.cgi?docid=99900017.KOR 7. A Fogyasztóvédelmi FĘfelügyelĘség 2006. decemberi jelentése az elektronikus kereskedelemre vonatkozó tájékoztatási kötelezettség betartásának ellenĘrzésérĘl: http://www.nfh.hu/data/cms8171/jelentes_evvege.pdf 8. Jó, ha tudjuk…az Internetes vásárlásról – A Fogyasztóvédelmi FĘfelügyelĘség (azóta Nemzeti Fogyasztóvédelmi Hatóság) tájékoztató kiadványa: http://www.nfh.hu/data/cms7314/IV_9_internetvasarlas.pdf 9. E-vásárlási tanácsok – Az Országos Fogyasztóvédelmi Egyesület tájékoztató anyaga: http://www.ofe.hu/inet/ofe/hu/menu/hasznos/kereskedelem/ekeresk.html SzerzĘ


Adjon tanácsot az internetes vásárláshoz!

Teszt

Tegye a megfelelĘ helyre az alábbi kifejezéseket! 1. 2. 3. 4. 5. 6.

a szállítás utáni fizetést válassza titkosított eljárással végzi-e a pénzügyi mĦveleteket ha vissza akarja küldeni az árut Nyomtassa ki és Ęrizze meg azonosítsa a kereskedĘt a honlapon világosan feltüntették-e

A. MielĘtt rákattintana a mehet gombra, ….……………………………………………... B. EllenĘrizze, hogy ……………………………………………………. hogyan és hol reklamálhatnak a fogyasztók.

30

C. Ha más országból vásárol, különösképpen gondosan ellenĘrizze, hogy mit kell majd fizetnie, ………………………………………………………………… D. A szállítással és visszafizetéssel kapcsolatos …………….…………………………………….

sok

probléma

miatt

lehetĘség

szerint

E. Amennyiben interneten keresztül, bankkártyával kívánja a megrendelt árut kifizetni, mindig ellenĘrizze, hogy a honlap .……………………………………......... F. ……………………………………………… rendelése és a kapott rendelésigazolás másolatát.

Megoldások: A – 5; B – 6; C – 3; D – 1; E – 2; F - 4

Az internetes kereskedelmi szolgáltatások biztos használata

Feladatlap

Rendelje az alábbi kifejezéseket az internetes vásárlás szereplĘihez, és írja be a megfelelĘ kifejezéseket a táblázat megfelelĘ oszlopába!

Árukínálat – Hibátlan áru – Szállítási megbízás adása – Az ár meghatározása – A fizetési forgalom lebonyolítása – A raktár ellenĘrzése – Postai és csomagkézbesítĘ szolgáltatások – MegfelelĘ szállítási költségek – Elállási jog – HatáridĘre történĘ átutalás – A megbeszélt formában és idĘben történĘ szállítás – HatáridĘre történĘ szállítás – Az általános üzleti feltételek elfogadása – Szállítási károk felelĘssége – Hibátlan kézbesítés – Áru vagy szolgáltatás vásárlása – Csomagkézbesítés

Jogok és kötelezettségek

Teljesítések, tevékenységek

ONLINE ÜZLET, WEBÁRUHÁZ FOGYASZTÓ

BANK

LOGISZTIKA

SZÁLLÍTÁS

31

Megoldási útmutató: Jogok és kötelezettségek ONLINE-ÜZLET, WEBÁRUHÁZ

Teljesítések, tevékenységek

Hibátlan áru

Árukínálat

MegfelelĘ szállítási költségek

Az ár meghatározása Szállítási megbízás adása

Elállási jog

Áru vagy szolgáltatás vásárlása

FOGYASZTÓ Az általános üzleti feltételek elfogadása

HatáridĘre történĘ átutalás

A fizetési forgalom lebonyolítása

A megbeszélt formában és idĘben történĘ szállítás

A raktár ellenĘrzése

BANK

LOGISZTIKA

HatáridĘre történĘ szállítás

Szállítási károk felelĘssége SZÁLLÍTÁS

Postai és csomagkézbesítĘ szolgáltatások

Hibátlan kézbesítés Csomagkézbesítés

Az óratervhez további tanítási és tanulási eszközöket talál az alábbi címre kattintva:

http://magyarorszag.dolceta.eu/Mod4/spip.php?rubrique40

32

!

ia Ph.D. r lé a V a k s lu ! Dr. Pav

a

azd !36?/;A4M?+=:9@B<2/B>A@16B:3<07@ /<23?I0B<5@C=:9@ a és szakközg zd a zg ö k s le e ns, oklev ce@16B:323?%J2/5=57@163<9/23;7323@B<23@7<,73<AA3
,73
,73<)3: olceta 5. mo esztője. A D programfejl

!" #! !36?/;A4M?/B>A@16B:3:=;@AB27B;3BA@163%67:=:=573 Közgazdaságtud em et gy ye án m Pécsi Tudo ,/6:4/16@16D3?>B<9A/B@6/:A@K9=<=;73B<2 i u. 80. cz?<J6?B<5@D7@@3<@16/4A3< kó Rá , cs Pé 22 76 -599/3200 Tel: +36/ 72-501H@A3??37167@16*<5/?7@163B?=>/@16B:3 hu @A3<635F7LA [email protected]. E-mail: valeria.p*

B2/>3@A ;/7:16?7@A/.9/B@:6=A;/7:1=;)3:

" ## !36?3?<<3<07:2<3?7<4M?23</1603?3716<5:7@16"7A/?037A/; %?=839A$!)I03?@3AGB<5C=<)3EA3
,73< ;/7:'36D73</1/A)3:

, # !36?3?7<<3<07:2<3?7<4M?23</1603?3716?<J6?B<5B<2/B@6/:A B<2?G736B<5@D7@@3<@16/4A(16B:0B16/BA=?7< ==?272B1/A7=<!37A3?7<23?E>3?A<<3<5?B>>34M?"=2B: =:13A/ %J2/5=57@163=16@16B:3,73<?3
,73< ;/7:"/?7/(16B6>6D73</1/A)3:

,

(AB27B;23?7=:=573?037A@@16D3?>B<9A3?<J6?B<5 =<@B;B<2 *;D3:A!36?3?7<4M?3BA@164M?"3<@163<;7A<716A23BA@163? "BAA3?@>?/163/<23?+=:9@6=16@16B:3"372:7<5 :A;/<<@2=?43?@A?

,73<;/7:BG7;;3?;/<<5;E/A

! ::3::B@A?/A7=<3
,73<3?/?037A3A$?5/<7@/A7=<""/5"/?9B@%?7::7<53? 7<4M6?B<5 /@;7<&7B (16/B/B4237<3:2/<7/:23? /7?3"7:16!3:3? #=D/2/F@>3=>:39<=DA63>?713=43C3?FA67<5/<2A63C/:B3=4<=A 67<5+/:3
!$! !! Fogyasztói oktatás !

Válogatás a DOLCETA program 4. moduljának anyagából

ND-30-08-784-HU-C

<4=?;73?A3B<2
tájékozottak legyenek és felelősen döntsenek

$!)!3/?<7<5%?=5?/;;4M?!36?3?7<<3
DOLCETA – e-learning program tanároknak

% "& #' "=2B: N)3/163?P@=?<3?N@=::!36?3?<<3
=<@B;33G747@163 =;>3A37A3: 23@!3/?<7<5%?=5?/;;@Q7< ez az iskolák és a felnőttképző 4M6?B<57<273+3?0?/B163?07:2B<5O intézmények számára.

@AMAG3< 6?3< *
séget nyújtson a tanároknak a fogyasztói oktatás tantervbe való beépítésében, az oktatási tartalom ,734M?273@16B:7@1637:2B<547<23<@7167;)3/163?P@=?<3? és a tanulási tevékenységek /B16 *:/
ISBN 978-92-79-10089-5

Óratervek, tanítási és tanulási eszközök a fogyasztók képzéséhez

Recommend Documents