OPTIMALISASI PEMBELAJARAN DENGAN MODIFIKASI PERMAINAN

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

OPTIMALISASI PEMBELAJARAN DENGAN MODIFIKASI PERMAINAN UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR LOMPAT TINGGI GAYA STRADDLE PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI 1 BANGSALAN TERAS BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2010/2011

SKRIPSI

Oleh: KURNIAWAN IS RAHARJO K4606007

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA commit to user 2010

i


digilib.uns.ac.id

OPTIMALISASI PEMBELAJARAN DENGAN MODIFIKASI PERMAINAN UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR LOMPAT TINGGI GAYA STRADDLE PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI 1 BANGSALAN TERAS BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2010/2011

Oleh: KURNIAWAN IS RAHARJO K 4606007

Skripsi Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Jasmani Kesehatan Rekreasi Jurusan Pendidikan Olahraga dan Kesehatan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA commit to user 2010

ii


digilib.uns.ac.id

PERSETUJUAN

Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Pembimbing I

Dr. Agus Kristiyanto, M.Pd NIP. 19651128 199003 1 001

Pembimbing II

Drs. Bambang Wijanarko, M.kes commit to user NIP. 19620518 198702 1 001

iii


digilib.uns.ac.id

PENGESAHAN

Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima untuk memenuhi sebagian persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.

Hari

: Senin

Tanggal : 18 Oktober 2010

Tim Penguji Skripsi : (Nama Terang)

(Tanda Tangan)

Ketua

: Drs. H. Sunardi, M.Kes

Sekretaris

: Drs. H. Wahyu Sulistyo, M.Kes

Anggota I

: Dr. Agus Kristiyanto, M.Pd

Anggota II

: Drs. Bambang Wijanarko, M.Kes

Disahkan oleh : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Dekan,

Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd. commit to user NIP. 19600727 198702 1 001 iv


digilib.uns.ac.id

ABSTRAK

Kurniawan Is Raharjo. OPTIMALISASI PEMBELAJARAN DENGAN MODIFIKASI PERMAINAN UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR LOMPAT TINGGI GAYA STRADDLE PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI 1 BANGSALAN TAHUN PELAJARAN 2010/2011, Skripsi. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, September 2010. Penelitian ini bertujuan untuk: mengetahui bagaimana efektifitas penerapan pembelajaran dengan modifikasi permainan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar lompat tinggi gaya straddle pada siswa kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan tahun pelajaran 2010/2011. Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif kualitatif. Intack Group dalam penelitian ini adalah siswa kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan tahun pelajaran 2010/2011 yang berjumlah 18 siswa. Data hasil belajar lompat tinggi gaya straddle diperoleh melalui tes unjuk kerja kemampuan psikomotorik, lembar observasi digunakan untuk mengumpulkan data aktivitas belajar siswa di dalam mengikuti proses pembelajaran lompat tinggi gaya straddle melalui penerapan pendekatan bermain, sedangkan angket digunakan untuk memperoleh data hasil belajar secara kognitif. Hasil penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut: bahwa hasil keterampilan lompat tinggi gaya straddle meningkat dari 33,33 % pada kondisi awal menjadi 61,11 % pada akhir siklus I dan meningkat menjadi 77,78% pada akhir siklus II. Sedangkan aktivitas belajar siswa dalam mengikuti proses pembelajaran lompat tinggi gaya straddle dari 42,7% pada kondisi awal menjadi 62,22% pada akhir siklus I dan meningkat menjadi 86,7% pada akhir siklus II. Sementara hasil belajar secara tes tertulis atau angket pada kondisi awal sebesar 36,1% meningkat menjadi 61,67% pada akhir siklus dan meningkat menjadi 82,2% pada akhir siklus II. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh kesimpulan bahwa penerapan pembelajaran dengan modifikasi permainan dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar lompat tinggi gaya straddle pada siswa kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan tahun pelajaran 2010 /2011.

commit to user

v


digilib.uns.ac.id

MOTTO  Sesungguhhnya bersama kesulitan pasti ada kemudahan. ( Surat Asy-Syarh, 94: 6)  OLAHRAGA adalah sahabat sejati,

sahabat bukan MATEMATIKA

yang dapat dihitung dengan rumus, EKONOMI yang mengharapkan materi, PPKN yang dituntut oleh undang-undang, FISIKA yang hanya memikirkan logika. Tiada hari tanpa OLAHRAGA. ( Penulis )  Kau mungkin saja kecewa jika percobaanmu gagal, tetapi kau pasti takkan berhasil jika tidak mencoba. Dan kegagalan adalah kesuksesan yang tertunda. ( Beverly Hills)

commit to user

vi


digilib.uns.ac.id

PERSEMBAHAN Kucurahkan segala pikiran dan doaku untuk membuat hasil karya skripsi ku ini, dan kupersembahkan sebagai bukti cintaku kepada: Ayah dan ibuku tercinta Dengan kasih sayang, doa, dukungan dan pengorbanannya berusaha memberikan yang terbaik untuk putera puterinya Adik ku tersayang (Gunaning Epinasti) Kamu yang selalu aku cari saat senang dan sedih sehingga mengerti makna saudara Pembimbingku Terima kasih atas waktu, bantuan ide, motivasi, nasehat, dan Do’anya Pendamping hidupku kelak If it is love true….. it is so easy… semoga engkau dapat menjadi pendamping hidupku selamanya di dunia dan akherat. Amin… Sahabat-sahabatku Genk masjid, kost kuda, n genk gembel CS, terima kasih untuk nasehat,kritik, saran, semangat, serta kenangan manis dan pahit kita di kampus Manahan tercinta POK Jaya. Teman-teman FKIP UNS POK khususnya Penjaskesrek ’06 Terima kasih untuk kebersamaanya selama menempuh kuliah di UNS Almamaterku Tempat dimana mengajariku belajar, berkenalan, dengan teman-teman berjuang bersama-sama mencari ilmu untuk bekal dimasa depan.

commit to user

vii


digilib.uns.ac.id

KATA PENGANTAR

Dengan diucapkan puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah Nya, sehingga dapat diselesaikan penulisan skripsi ini. Disadari bahwa penulisan skripsi ini banyak mengalami hambatan, tetapi berkat bantuan dari beberapa pihak maka hambatan tersebut dapat diatasi. Oleh karena itu penulis ucapan terima kasih kepada yang terhormat: 1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Ketua Jurusan Pendidikan Olahraga dan Kesehatan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 3. Ketua Program Pendidikan Jasmani Kesehatan Rekreasi Jurusan Pendidikan Olahraga dan Kesehatan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 4. Dr. Agus Kristiyanto, M.Pd sebagai pembimbing I yang dengan sabar memberikan

petunjuk,

membimbing,

mengarahkan,

menuntun,

serta

menyarankan penulis sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. 5. Drs. Bambang Wijanarko, M.Kes sebagai pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan skripsi. 6. Ibu Herning Suprapti, S.Pd selaku Kepala Sekolah dan Ibu. Sri Satiti, S.Pd Guru Penjasorkes SD Negeri 1 Bangsalan yang telah memberikan ijin dan membantu peneliti, serta Siswa kelas VI yang bersedia menjadi subyek penelitian. 7. Bapak, ibu, adik serta segenap keluarga yang senantiasa memberikan dorongan, motivasi dan semangat sehingga skripsi ini dapat terwujud. 8. Semua pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan skripsi ini. Akhirnya hanya ungkapan terima kasih yang begitu besar dan berharap semoga hasil penelitian yang sederhana ini dapat bermanfaat. Semoga segala amal baik tersebut mendapatkan imbalan dari Allah SWT. commit to user

viii

Surakarta, September 2010


digilib.uns.ac.id

DAFTAR ISI

JUDUL ..............................................................................................................

i

PENGAJUAN ...................................................................................................

ii

PERSETUJUAN ...............................................................................................

iii

PENGESAHAN ................................................................................................

iv

ABSTRAK ........................................................................................................

v

MOTTO ............................................................................................................

vi

PERSEMBAHAN ............................................................................................. vii KATA PENGANTAR ...................................................................................... viii DAFTAR ISI .....................................................................................................

ix

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................

xi

DAFTRAR TABEL DAN GRAFIK ................................................................ xii DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xiv BAB I. PENDAHULUAN ................................................................................

1

A. Latar Belakang Masalah ..................................................................

1

B. Identifikasi Masalah ........................................................................

5

C. Pembatasan Masalah .......................................................................

6

D. Rumusan Masalah ...........................................................................

6

E. Tujuan Penelitian ............................................................................

6

F. Manfaat Penelitian ..........................................................................

7

BAB II. LANDASAN TEORI ..........................................................................

8

A. Tinjauan Pustaka ..............................................................................

8

1. Hakikat Aktivitas Belajar ..............................................................

8

2. Pendidikan Jasmani ......................................................................

13

3. Pembelajaran .................................................................................

15

4. Bermain .........................................................................................

22

5. Lompat Tinggi ..............................................................................

26

B. Kerangka Berpikir ............................................................................

32

C. Perumusan Hipotesis ........................................................................ commit to user BAB III. METODE PENELITIAN ..................................................................

34

ix

35


digilib.uns.ac.id

A. Setting Penelitian ..............................................................................

35

1. Tempat Penelitian ........................................................................

35

2. Waktu Penelitian ..........................................................................

35

3. Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK) .....................................

35

B. Persiapan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ....................................

36

C. Subjek Penelitian ..............................................................................

36

D. Sumber Data ...................................................................................

36

E. Teknik dan Alat Pengumpulan Data ................................................

37

F. Analisis Data ....................................................................................

37

G. Prosedur Penelitian ...........................................................................

39

1. Rancangan Siklus I ......................................................................

39

2. Rancangan Siklus II .....................................................................

41

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................

42

A. Deskripsi Kondisi Awal ...................................................................

42

B. Deskripsi Hasil Tindakan .................................................................

48

BAB V. SIMPULAN DAN SARAN ................................................................

78

A. Simpulan ...........................................................................................

78

B. Saran .................................................................................................

78

Daftar Pustaka ...................................................................................................

80

Lampiran ...........................................................................................................

82

commit to user

x


digilib.uns.ac.id

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Awalan Lompat Tinggi Gaya Straddle ...........................................

30

Gambar 2. Tolakan Lompat Tinggi Gaya Straddle ..........................................

30

Gambar 3. Sikap Badan Diatas Mistar Lompat Tinggi Gaya Straddle .............

31

Gambar 4. Pendaratan Lompat Tinggi Gaya Straddle ......................................

32

Gambar 5. Kerangka Berpikir ...........................................................................

34

Gambar 6. Bagan Teknik Analisis Data Model Interaktif ................................

38

Gambar 7. Strategi Penelitian ..........................................................................

39

Gambar 8. Grafik Aktivitas Belajar Lompat Tinggi Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Pada Kondisi Awal .........................................

commit to user

xi

46


digilib.uns.ac.id

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Rincian Kegiatan Waktu dan Jenis Kegiatan ..............................................

35

2. Teknik Pengumpulan Data Penelitian .........................................................

37

3. Prosentase Indikator Pencapaian Keberhasilan Penelitian..........................

41

4. Daftar Nilai Kemampuan Lompat Tinggi Gaya Straddle Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Pada Kondisi Awal .......................................... 42 5. Tabel Distribusi Frekuensi Nilai Lompat Tinggi Gaya Stradde Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Pada Kondisi Awal. ....................

43

6. Data Aktivitas Belajar Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Pada Kondisi Awal ..............................................................................................

45

7. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Lompat Tinggi Gaya Straddle Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Pada Kondisi Awal ..............................

46

8. Angket Tes Hasil Belajar Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Pada Kondisi Awal ..............................................................................................

47

9. Hasil Observasi Aktivitas dan Hasil Belajar Lompat Tinggi Gaya Straddle Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan ......................................

55

10. Hasil Kemampuan Lompat Tinggi Gaya Straddle Pada Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Siklus I Pertemuan Pertama dan Pertemuan Kedua .........................................................................................................

56

11. Tabel Distribusi Frekuensi Nilai Lompat Tinggi Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Pada Siklus I Pertemuan Pertama. .............................

57

12. Tabel Distribusi Frekuensi Nilai Lompat Tinggi Gaya Straddle Siswa Kelas VI Pada Siklus I Pertemuan Kedua..................................................

57

13. Diskripsi Data Aktivitas Belajar Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Pada Siklus I Pertemuan Pertama ..............................................................

59

14. Diskripsi Data Aktivitas Belajar Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Pada Siklus I Pertemuan Kedua .................................................................

60

15. Distribusi Frekuensi Data Aktivitas Belajar Siswa Kelas VI SD commit to user Pertama .............................. Negeri 1 Bangsalan Pada Siklus I Pertemuan

61

xii


digilib.uns.ac.id

16. Distribusi Frekuensi Data Aktivitas Belajar Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Pada Siklus I Pertemuan Kedua ............................................

59

17. Diskripsi Angket Hasil Belajar Lompat Tinggi Gaya Straddle Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan ...............................................................

62

18. Hasil Observasi Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I dan II ...

70

19. Hasil Kemampuan Lompat Tinggi Gaya Straddle Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Siklus II Pertemuan Pertama dan Pertemuan Kedua .

71

20. Distribusi Frekuensi Nilai Lompat Tinggi Gaya Straddle Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Pada Siklus II Pertemuan Pertama .................

71

21. Distribusi Frekuensi Nilai Lompat Tinggi Gaya Straddle Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Pada Siklus II Pertemuan Kedua ...................

72

22. Diskipsi Data Aktivitas Belajar Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Pada Siklus II Pertemuan Pertama .............................................................

73

23. Diskripsi Data Aktivitas Belajar Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Pada Siklus II Pertemuan Kedua ................................................................

74

24. Distribusi Frekuensi Data Aktivitas Belajar Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Pada Siklus II Pertemuan Pertama ........................................

75

25. Distribusi Frekuensi Data Aktivitas Belajar Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Pada Siklus II Pertemuan Kedua ...........................................

75

26. Diskripsi Angket Hasil Belajar Lompat Tinggi Gaya Straddle Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Pada Siklus II .......................................

commit to user

xiii

76


digilib.uns.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Hasil Wawancara Dengan Guru ..................................................................

82

2. Daftar Nama Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Tahun Pelajaran 2010/2011 ...................................................................................................

83

3. Lembar Observasi Keaktifan Siswa Saat Pembelajaran Lompat Tinggi Gaya Straddle Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan .............................

84

4. Angket Soal Tes Hasil Belajar Siswa Pra Siklus ........................................

85

5. Angket Soal Tes Hasil Belajar Siswa Siklus I ............................................

86

6. Angket Soal Tes Hasil Belajar Siswa Siklus II ...........................................

87

7. Daftar Nilai Siswa PTK Pembelajaran Penjasorkes Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan .....................................................................................

88

8. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I ...................................

89

9. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II ..................................

98

10. Diskripsi Angket Hasil Belajar Siklus I Pertemuan 1 Lompat Tinggi Gaya Straddle Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Tahun Pelajaran 2010/2011 ................................................................................................... 107 11. Diskripsi Angket Hasil Belajar Siklus I Pertemuan 2 Lompat Tinggi Gaya Straddle Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Tahun Pelajaran 2010/2011 ................................................................................................... 108 12. Diskripsi Angket Hasil Belajar Siklus II Pertemuan 1 Lompat Tinggi Gaya Straddle Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Tahun Pelajaran 2010/2011 ................................................................................................... 109 13. Diskripsi Angket Hasil Belajar Siklus II Pertemuan 2 Lompat Tinggi Gaya Straddle Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Tahun Pelajaran 2010/2011 .................................................................................................. 110 14. Hasil Kemampuan Lompat Tinggi Gaya Straddle Pada Siswa Kelas VI SD

Negeri 1 Bangsalan Siklus I Pertemuan Pertama ........................ 111

15. Hasil Kemampuan Lompt Tinggi Gaya Straddle Pada Siswa Kelas commit to user Kedua ............................... 112 VI SD Negeri 1 Bangsalan Siklus I Pertemuan

xiv


digilib.uns.ac.id

16. Hasil Kemampuan Lompat Tinggi Gaya Straddle Pada Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Siklus II Pertemuan Pertama ................................ 113 17. Hasil Kemampuan Lompat Tinggi Gaya Straddle Pada Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Siklus II Pertemuan Kedua .................................. 114 18. Dokumentasi Penelitian .............................................................................. 115

commit to user

xv

1 digilib.uns.ac.id


BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pembangunan

merupakan

proses

yang

berkesinambungan

yang

mencakup seluruh aspek kehidupan masyarakat, termasuk aspek sosial, ekonomi, pendidikan, politik dan budaya dengan tujuan utama meningkatkan kesejahteraan tersebut peranan pendidikan amatlah strategis. Untuk itu sekolah sebagai salah satu pendidikan formal berusaha meningkatkan kualitas lulusannya agar dapat berperan serta dan bersaing di kancah internasional, termasuk didalamnya adalah pendidikan jasmani. Pendidikan dalam situasi moderen dituntut untuk menyiapkan warga negara yang mampu berpartisipasi dalam zaman globalisasi sekarang ini. Dalam rangka pendidikan nasional, Sekolah Dasar (SD) merupakan satu jenjang pendidikan yang paling penting keberadaanya. Sehingga peningkatan mutu pendidikan harus dimulai dengan peningkatan mutu pendidikan di Sekolah Dasar. Pendidikan yang berorientasi pada kualitas ini menghadapi berbagai tantangan yang tidak dapat ditanggulangi dengan menggunakan paradigma lama. Perkembangan ilmu dan teknologi tidak dapat dikejar kalau pembelajaran di sekolah masih menggunakan cara-cara lama. Paradigma pembelajaran harus diubah dari paradigma mengajar menjadi paradigma belajar, sehingga fungsi guru juga berubah dari pengajar menjadi fasilitator. Hal diatas juga dikemukakan Toho Cholik, Rusli Lutan (2001: 3) gaya mengajar yang dilakukan oleh guru dalam praktek pendidikan jasmani cenderung tradisional. Model metode-metode praktek ditekankan pada “Teacher Centered“ dimana para siswa melakukan latihan fisik berdasarkan perintah yang dilakukan oleh guru. Dewasa ini hampir semua orang mengukur tingkat keberhasilan pendidikan berdasarkan hasil saja. Pembelajaran yang baik hendaknya bersifat menyeluruh dalam melaksanakannya dan mencakup berbagai aspek, baik aspek commit to sehingga user kognitif, afektif, maupun psikomotorik, dalam pengukuran tingkat 1


2 digilib.uns.ac.id

keberhasilannya selain dilihat dari segi kuantitas juga dilihat dari kualitas yang telah dilakukan di sekolah-sekolah. Oleh sebab itu pembelajaran yang aktif ditandai adanya rangkaian kegiatan terencana yang melibatkan siswa secara langsung. Akan tetapi hal semacam ini sering diabaikan oleh guru karena guru lebih mementingkan pada pencapaian tujuan dan target kurikulum dibandingkan dengan prosesnya. Pendidikan jasmani merupakan suatu proses pembelajaran melalui aktivitas jasmani yang dirancang dan disusun secara sistematik untuk kebugaran jasmani, mengembangkan keterampilan motorik, pengetahuan dan perilaku hidup sehat dan aktif, sikap sportif (fair play), serta kecerdasan emosi. Tujuan yang ingin dicapai melalui pendidikan jasmani mencakup pembangunan individu secara menyeluruh antara lain aspek kognitif, afektif, psikomotor, mental, emosional, sosial dan spiritual, oleh karena itu pendidikan jasmani telah diajarkan dari tingkat Sekolah Dasar, Sekolah Menengah Pertama, Sekolah Menengah Atas bahkan di Perguruan Tinggi. Usaha untuk meningkatkan pembelajaran dan proses pendidikan jasmani belum berjalan seperti apa yang diharapkan, hal ini terlihat dari kesulitan siswa dalam memahami konsep penguasaan teknik dasar olahraga yang dikarenakan aktivitas belajarnya sangat kurang, sehingga berakibat rendahnya hasil belajar siswa. Kenyataan yang ada menunjukkan bahwa model pembelajaran yang digunakan guru masih kurang ideal. Dalam setiap pembelajaran perhatian siswa kurang terpusat karena materi yang disampaikan kurang menarik dan tidak diolah secara baik misalnya dalam cabang olahraga atletik yang setiap guru hanya menitik beratkan pada penilaian hasil bukan proses pembelajarannya, sehingga dalam belajar siswa tidak menggunakan kesempatan untuk berlatih dan beraktivitas gerak secara aktif. Hal ini terjadi dalam mata pelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (Penjasorkes) pada materi lompat tinggi gaya straddle pada siswa kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Tahun Pelajaran 2010/2011. Belum maksimalnya cara atau model pembelajaran atletik disekolah akan berdampak terhadap rendahnya hasil belajar lompat tinggi di sekolah dengan commit to userdan berakibat kurang efektifnya jumlah peserta didik yang cukup banyak

3 digilib.uns.ac.id


pembelajaran. Disamping banyak faktor yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar siswa antara lain kurang efektifnya guru Penjasorkes disekolah dalam membuat

dan

mengembangkan

media

pembelajaran

juga

model-model

pembelajaran yang belum banyak mengenal PAIKEM (pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan) membuat proses pembelajaran pendidikan jasmani khususnya materi lompat tinggi dilaksanakan dalam situasi monoton. Dengan adanya upaya peningkatan aktivitas belajar siswa maka akan dihasilkan sumber daya manusia yang lebih berpotensi dan kompetensi tinggi sehingga juga dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Namun perbedaan sumber daya manusia atau individu seseorang sangat berpengaruh dalam aktivitas belajar siswa saat kegiatan belajar di sekolah. Berdasarkan wawancara dengan Ibu Sri Satiti, S.Pd mengungkapkan sebagian siswanya merasa malas dan bosan saat pelajaran Penjasorkes. Selain itu kebanyakan siswa beranggapan pelajaran Penjasorkes adalah pelajaran yang membosankan dan melelahkan. Seperti yang diungkapkan salah satu siswa kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan yang bernama Aziz dan beberapa siswa mengungkapkan pelajaran Penjasorkes membosankan dan cabang olahraganya sangat banyak tetapi tidak pernah ada permainan. Menanggapi permasalahan tersebut sehingga perlu adanya strategi atau pendekatan yang dapat membuat anak lebih tertarik dalam pelajaran Penjasorkes. Dilain pihak, melalui hasil observasi pada siswa kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan tahun pelajaran 2010/2011. Pada mata pelajaran pendidikan jasmani dalam materi lompat tinggi ketersediaan sarana dan prasarana belum bisa dioptimalkan untuk pembelajaran lompat tinggi yang efektif. Selain itu siswa terkadang mengalami kesulitan dalam mempraktikkan teknik gerakan lompat tinggi. Siswa kurang paham dalam setiap tahap pembelajaran karena kurang mampu memahami secara penuh teknik gerakan lompat tinggi yang benar seperti yang dicontohkan. Kombinasi gerakan awalan, tolakan, saat berada di atas mistar dan saat jatuh atau mendarat belum dapat dipahami oleh siswa, karena siswa merasa bosan dan kesulitan mengikuti proses pembelajaran yang diberikan oleh commit to user guru selama ini.


4 digilib.uns.ac.id

Dalam penyampaian mata pelajaran pendidikan jasmani sebenarnya banyak metode yang dapat digunakan oleh guru, salah satu adalah model permainan (gaming). Model permainan (gaming) adalah kegiatan belajar yang menghendaki siswa berkompetisi atau berlomba baik fisik maupun mental sesuai dengan aturan permainan yang telah ditetapkan. Dalam model pembelajaran permainan ini harus ada menang atau kalah.

Karena dunia anak lebih peka

dengan situasi permainan dari pada serius, dan mereka juga akan merasa tertantang untuk berkompetisi. Didalam pembelajaran disajikan banyak variasivariasi supaya tidak mudah jenuh sebab siswa kerap kali juga cepat bosan dalam melaksanakan kegiatannya. Sesuai dengan karakteristik siswa Sekolah Dasar yang tidak bisa dipisahkan dari aktvitas bermain, maka pembelajaran lompat tinggi gaya straddle di Sekolah Dasar juga tidak bisa dipisahkan dari aktivitas bermain dan disesuaikan dengan kondisi siswa. Perlu diketahui oleh seorang guru bahwa siswa Sekolah Dasar mempunyai karakter cepat bosan, oleh karena itu dengan permainan membuat siswa keluar dari kegiatan rutinitas dikelas dan merasa senang saat pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan. Selain itu permainan dapat memberikan siswa peluang agar lebih mengenal materi dalam suatu hubungan yang baik, untuk jenis pelajaran yang membosankan. Dengan model permainan ini siswa akan berkompetisi atau berlomba untuk mendapatkan hasil yang terbaik. Salah satu teori belajar menegaskan bahwa sesulit apapun materi pelajaran apabila dipelajari dalam suasana yang menyenangkan, maka pelajaran tersebut akan mudah dipahami. Berdasarkan uraian pendekatan bermain yang telah diungkapkan diatas menggambarkan bahwa, model permainan merupakan salah satu model atau pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan pada materi lompatan tinggi gaya straddle, namun pencapaian hasil belajar tidak hanya dipengaruhi oleh model pembelajaran bermain saja, masih ada faktor lain seperti kemampuan kondisi fisik. Upaya untuk mengatasi permasalahan dalam pencapaian hasil belajar commit tomaka user perlu dikaji dan diteliti lebih lompat tinggi gaya straddle tersebut,

5 digilib.uns.ac.id


mendalam baik secara teoritik maupun praktik melalui Penelitian Tindakan Kelas. Sebagai subjek penelitian dalam penelitian ini yaitu siswa kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Tahun Pelajaran 2010/2011. Berdasarkan observasi yang telah dilakukan, pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan yang telah dilaksanakan di SD Negeri 1 Bangsalan masih banyak kendala yang dihadapi, misalnya siswa kurang senang dengan pelajaran atletik, siswa tidak sungguh-sungguh dalam mengikuti pelajaran dan fasilitas yang terbatas. Disamping hal tersebut model pembelajaran yang diterapkan oleh guru belum menunjukkan hasil yang optimal. Hal ini terlihat dari ketrampilan gerak, aktivitas belajar yang rendah, serta hasil belajar dan kemampuan siswa dalam melakukan lompatan yang masih rendah dikarenakan pembelajaran yang masih monoton. Kondisi-kondisi ini harus diperhatikan dan perlu ditelusuri faktor-faktor penyebabnya. Berdasarkan masalah yang telah dikemukakan diatas yang melatar belakangi judul penelitian ”Optimalisasi Pembelajaran Dengan Modifikasi Permainan Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Lompat Tinggi Gaya Straddle Pada Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Tahun Pelajaran 2010/2011”

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan diatas masalah dalam penelitian ini dapat diidentifikasi sebagai berikut : 1. Banyak kendala yang dihadapi dalam pembelajaran lompat tinggi gaya straddle, pada siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri 1 Bangsalan Tahun Pelajaran 2010/2011. 2. Siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri 1 Bangsalan Tahun Pelajaran 2010/2011 belum menguasai teknik lompat tinggi gaya straddle dengan benar. 3. Aktivitas dan hasil belajar lompat tinggi gaya straddle pada siswa Sekolah Dasar Negeri 1 Bangsalan masih rendah. 4. Model pembelajaran yang diterapkan di Sekolah Dasar Negeri 1 Bangsalan commit to user belum menunjukkan hasil yang optimal.

6 digilib.uns.ac.id


5. Adanya sarana dan prasana belum mendukung hasil belajar lompat tinggi gaya straddle yang optimal. 6. Belum diketahui efektifitas model pembelajaran bermain terhadap hasil belajar lompat tinggi lompat tinggi gaya straddle.

C. Pembatasan Masalah

Banyaknya masalah yang muncul dalam penelitian sehingga perlu dibatasi agar tidak menyimpang dari tujuan penelitian. Pembatasan masalah dalam penelitian sebagai berikut : 1. Siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri 1 Bangsalan belum menguasai teknik lompat tinggi gaya straddle dengan benar. 2. Efektifitas pembelajaran dengan modifikasi bermain terhadap hasil belajar lompat tinggi gaya straddle. 3. Aktivitas dan hasil belajar lompat tinggi gaya straddle siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri 1 Bangsalan yang masih rendah.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan

latar

belakang

masalah,

identifikasi

masalah

dan

pembatasan masalah, masalah yang ada dapat dirumuskan sebagai berikut : Bagaimanakah penerapan pembelajaran dengan modifikasi permainan dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar lompat tinggi gaya straddle pada siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri 1 Bangsalan

Tahun Pelajaran

2010/2011.

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan permasalahan yang telah disampaikan diatas, tujuan penelitian ini adalah : commit to user

7 digilib.uns.ac.id


Ingin mengetahui efektivitas pembelajaran dengan modifikasi permainan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar lompat tinggi gaya straddle pada siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri 1 Bangsalan Tahun Pelajaran 2010/2011.

F. Manfaat Penelitian

Setelah penelitian ini selesai, diharapkan mempunyai manfaat sebagai berikut : 1. Bagi guru pendidikan jasmani dapat dijadikan pedoman untuk menentukan dan memilih pendekatan pembelajaran yang lebih efektif untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar lompat tinggi gaya straddle untuk siswanya. 2. Bagi siswa dapat meningkatkan kemampuan lompat tinggi gaya straddle serta mendapatkan aktivitas pembelajaran yang menyenangkan.

commit to user

8 digilib.uns.ac.id


BAB II LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka

1. Hakikat Aktivitas Belajar

a. Pengertian Aktivitas Aktivitas adalah kegiatan yang dilakukan oleh seseorang. Kegiatan ini bisa saja dilakukan sekali-sekali, bisa saja dilakukan berkali-kali dan terusmenerus (http://www.wikimu.com). Sedangkan menurut Haditono dkk tahun 1983 (http://uin-suka.info/ ejurnal/ index.php?option=com), aktivitas adalah melakukan suatu kegiatan tertentu secara aktif. Aktivitas menunjukkan adanya kebutuhan untuk aktif bekerja atau melakukan kegiatan-kegiatan tertentu. W.J.S Poerwadarminta (1991 : 108) mengatakan bahwa “aktivitas adalah keaktifan, kegiatan, kesibukan kerja atau salah satu kegiatan kerja yang dilaksanakan ditiap bagian kerja diperusahaan”. Sedangkan menurut Oemar Hamalik (2009: 171) dalam pengajaran modern lebih menitikberatkan kepada aktivitas sejati, yaitu siswa belajar dengan bekerja untuk memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan aspek-aspek tingkah laku lain, serta dapat mengembangkan keterampilan yang bermakna untuk hidup di masyarakat. Dalam Martinis Yamin (2007: 76) disebutkan bahwa dalam diri siswa terdapat prinsip aktif, keinginan untuk berbuat dan bekerja sendiri. Prinsip inilah yang dapat mengendalikan siswa. Dengan kata lain, untuk dapat mengendalikan (mengarahkan) siswa, dibutuhkan suatu aktivitas. Dimyati juga menambahkan bahwa aktivitas pembelajaran siswa dapat merangsang dan mengembangkan bakat yang dimilikinya, berfikir kritis, dan dapat memecahkan masalah (Martinis, 2007: 77). Sehingga aktivitas siswa sangat berperan dalam pembelajaran. Siswa belajar aktif ditandai bukan hanya aktif secara fisik tetapi juga aktif secara mental. Dan biasanyacommit aktif secara to usermental inilah yang sangat penting 8

9 digilib.uns.ac.id


dan utama dalam pembelajaran. Karena dengan aktivitas pembelajaran dapat tersimpan dalam memori sampai siswa dewasa. Dari beberapa pendapat tersebut, maka dapat disimpulkan aktivitas merupakan kegiatan yang dilakukan secara aktif untuk memperoleh pengetahuan, pemahaman, atau keterampilan lain untuk hidup di masyarakat.

b. Pengertian Aktivitas Belajar Terdapat kesalahan pengertian yang sering muncul bahwa aktivitas dalam pembelajaran disamakan dengan menyuruh siswa melakukan sesuatu. Tetapi aktivitas yang dimaksud itu jika siswa sendiri melakukan sesuatu kearah perkembangan jasmani dan kejiwaan. Sehingga ia tidak hanya menggunakan telinga saja tetapi juga mata, tangan, ikut memikirkan, merasakan sesuatu, dan sebagainya. Gagne dan Briggs (1979) dalam Martinis Yamin (2007: 83) menjelaskan rangkaian kegiatan pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas yang meliputi 9 aspek guna menumbuhkan aktivitas siswa. Masing – masing diantaranya : 1) Memberikan motivasi atau menarik perhatian siswa, sehingga mereka berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran. 2) Menjelaskan tujuan instruksional ( kemampuan dasar ) kepada siswa 3) Mengingatkan kompetensi prasyarat 4) Memberikan stimulus ( masalah, topik dan konsep) yang akan dipelajari 5) Memberi petunjuk kepada siswa cara mempelajarinya 6) Memunculkan aktivitas, partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran 7) Memberikan umpan balik ( feed back ) 8) Melakuakan tagihan-tagihan terhadap siswa berupa tes sehingga kemampuan siswa selalu terpantau dan terukur 9) Menyimpulkan setiap materi yang disampaikan di akhir pembelajaran Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar adalah serangkaian kegiatan yang melibatkan beberapa indra agar memperoleh commit to user

10 digilib.uns.ac.id


pengetahuan , pemahaman , aspek perilaku lain , dan memajukan keterampilan yang dimiliki. c. Jenis-Jenis Aktivitas Belajar Siswa Menurut S. Nasution (1988: 93) yang dikutip H.J. Gino (1998: 52-53) macam-macam keaktifan belajar siswa antara lain: ”Visual activities, oral activitis, listening activities, drawing activities, motor activities, mental activities, emotional activities”. Sedangkan menurut Getrude M Whipple dalam Oemar Hamalik (2009: 173) membagi 7 kegiatan aktivitas belajar yaitu: 1) Bekerja dengan alat-alat visual a) Mengumpulkan gambar dan bahan ilustrasi lainnya b) Mempelajari gambar, streograph slide film, khusus mendengarkan penjelasan, mengajukan pertanyaan c) Mengurangi pameran d) Mencatat pertanyaan-pertanyaan yang menarik minat, sambil mengamati bahan visual e) Memilih alat-alat visual ketika memberikan laporan lisan f) Menyusun pameran, menulis tabel g) Mengatur file material yang akan digunakan kelak 2) Ekskursi dan trip a) Mengunjungi museum, akuarium, dan kebun binatang b) Mengundang lembaga yang dapat memberikan keterangan dan bahan c) Menyaksikan demonstrasi, seperti proses produksi di pabrik sabun, proses penerbitan surat kabar, dan proses penyiaran televisi 3) Mempelajari masalah-masalah a) Mencari informasi dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan penting b) Mempelajari ensiklopedi dan referensi c) Membawa buku-buku dari rumah dan perpustakaan umum untuk melengkapi seleksi sekolah commit to user



d) Mengirim surat kepada badan-badan bisnis untuk memperoleh informasi dan bahan-bahan e) Melaksanakan petunjuk-petunjuk yang diberikan oleh Guidance yang telah disiarkan oleh guru f) Membuat catatan-catatan sebagai persiapan diskusi dan laporan g) Menafsirkan peta, menentukan lokasi-lokasi h) Melakukan ekperimen, misalnya membuat sabun i) Menilai informasi dari berbagai sumber, menentukan kebnenaran atas pertanyaan-pertanyaan yang bertentangan j) Mengorganisasi bahan bacaan sebagai persiapan diskusi atau laporan lisan k) Mempersiapkan dan memberikan laporan-laporan lisan yang menarik dan bersifat informatif l) Membuat rangkuman, menulis laporan dengan maksud tertentu m) Mempersiapkan daftar bacaan yang digunakan dalam belajar n) Men-skin bahan untuk menyusun subjek yang menarik untuk studi lebih lanjut. 4) Mengapresiasi literatur a) Membaca cerita-cerita yang menarik b) Mendengarkan bacaan untuk kesenangan dan informasi 5) Ilustrasi dan konstruksi a) Membuat chart dan diagram b) Membuat blue print c) Menggambar dan membuat peta, relief map, pictorial map d) Membuat poster e) Membuat ilustrasi, peta, dan diagram uuntuk sebuah buku f) Menyusun rencana permainan g) Menyiapkan suatu frieze h) Membuat artikel untuk pameran 6) Bekerja menyajikan informasi a) Menyarankan cara-cara penyajian informasi yang menarik commit to user b) Mengedit bahan-bahan dalam buku-buku



c) Menyusun bulletin board secara up to date d) Merencanakan dan melaksanakan suatu program assembly e) Menulis dan menyajikan dramatisasi 7) Cek dan tes a) Mengerjakan informal dan standardized test b) Menyiapkan tes-tes untuk murid lain c) menyusun grafik perkembangan

d. Manfaat Aktivitas Belajar Aktivitas belajar siswa dapat memberikan banyak manfaat. Oemar Hamalik (2009: 91) menyatakan adanya 8 manfaat aktivitas belajar yaitu: 1) Siswa mencari dan mendapatkan pengalaman sendiri. 2) Dapat mengembangkan seluruh aspek diri siswa. 3) Dapat meningkatkan kerjasama dengan siswa lain. 4) Dapat mengatasi perbedaan individual karena siswa belajar dan bekerja sesuai dengan minat dan kemampuannya. 5) Menumbuhkan sikap-sikap positif seperti disiplin belajar dan musyawarah. 6) Dapat memupuk kerjasama antara sekolah dan orang tua siswa yang bermanfaat dalam pendidikan siswa. 7) Dapat mengembangkan pemahaman dan berpikir kritis sehingga pembelajaran dilaksanakan secara realistik dan konkrit. 8) Kegiatan belajar mengajar menjadi lebih hidup. Hal ini sesuai pendapat H.J. Gino (1998:52) bahwa, “dari semua unsur belajar, boleh dikatakan keaktifan siswalah prinsip yang terpenting, karena belajar sendiri merupakan suatu kegiatan. Tanpa adanya kegiatan tidak mungkin seorang belajar”.

commit to user



2. Pendidikan Jasmani

a. Pengertian Pendidikan Jasmani Pendidikan jasmani adalah terjemahan dari phsysical education yang digunakan di Amerika. Pengertian dari pendidikan jasmani adalah pendidikan mengenai fisik dan mental seseorang. Jadi pendidikan adalah proses pengubahan sikap dan tingkah laku seseorang atau kelompok dalam usaha untuk mendewasakan anak melalui pengajaran dan pelatihan. Dengan demikian pendidikan jasmani adalah suatu proses aktivitas jasmani, yang dirancang dan disusun secara sistematik untuk merangsang pertumbuhan dan perkembangan, meningkatkan

kemampuan

dan

ketrampilan

jasmani,

kecerdasan

dan

pembentukan watak, serta nilai dan sikap yang positif bagi setiap warga negara dalam rangka mencapai tujuan pendidikan (Syarifudin dan Muhadi, 1992 : 04). Sedangkan menurut H.J.S. Husdarta (2009: 18) Penjas adalah proses pendidikan melalui aktivitas jasmani, permainan atau olahraga yang terpilih untuk mencapai tujuan pendidikan. Pendidikan jasmani adalah suatu proses pembelajaran melalui aktivitas jasmani yang didesain untuk meningkatkan kebugaran jasmani, mengembangkan ketrampilan motorik, pengetahuan dan perilaku hidup sehat dan aktif, sikap sportif, dan kecerdasan emosi (Samsudin, 2008: 2). Pendidikan jasmani dapat didefinisikan sebagai salah satu proses pendidikan, yang ditujukan untuk mencapai tujuan pendidikan melalui gerakan fisik (Toho Cholik, Rusli Lutan, 2001: 2). Selain dari berbagai pendapat diatas salah satu definisi pendidikan jasmani yang patut dikemukakan adalah yang dilontarkan dalam Lokakarya Nasional tentang Pembangunan Olahraga pada tahun 1981 (Abdul Gafur, 1983: 89) yang dikembangkan oleh penulis (Cholik Mutohir, 1992) dikutip dari Toho Cholik, Rusli Lutan (2001: 27) adalah sebagai berikut: ”.......pendidikan jasmani adalah suatu proses yang dilakukan secara sadar dan sistematik melalui berbagai kegiatan jasmani, kesehatan dan kesegaran jasmani, kemampuan dan ketrampilan, kecerdasan dan perkembangan watak serta kepribadian yang harmonis dalam rangka commit to user



membentuk manusia Indonesia seutuhnya yang berkualitas berdasarkan Pancasila” Pengertian pendidikan jasmani sering dikaburkan dengan konsep lain, itu menyamakan pendidikan jasmani dengan setiap usaha atau kegiatan yang mengarah pada pengembangan organ-organ tubuh manusia (body building), kesegaran jasmani (physical fitness), kegiatan fisik (physical activities) dan pengembangan keterampilan (skill development). Pengertian ini memberikan pandangan yang sempit dan menyesatkan arti pendidikan jasmani yang sebenarnya. Walaupun memang benar aktivitas fisik itu mempunyai tujuan tertentu, namun karena tidak dikaitkan dengan tujuan pendidikan, maka kegiatan itu tidak mengandung unsur-unsur pembelajaran.

b. Tujuan Pendidikan Jasmani Jika dicermati secara mendalam perumusan pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan, merupakan bagian dari pendidikan nasional secara keseluruhan melalui aktivitas jasmani seseorang. Untuk itu seiring dengan tujuan pendidikan secara umum maka pendidikan jasmani dan olahragapun harus ditingkatkan, sebab banyak manfaat yang dapat diperoleh melalui pendidikan jasmani. Sedangkan untuk mencapai tujuan pendidikan secara keseluruhan, maka pendidikan jasmani haruslah dilaksanakan dengan baik dan benar dalam instansi dan lembaga pendidikan. Tujuan utama pengajaran pendidikan jasmani di sekolah dasar adalah membantu peserta didik agar meningkat keterampilan gerak mereka, di samping agar mereka merasa senang dan mau berpartisipasi dalam berbagai aktivitas (Toho Cholik, Rusli Lutan, 2001: 54). Pendidikan jasmani merupakan salah satu bagian pendidikan yang mempunyai peran penting untuk mencapai tujuan pendidikan secara keseluruhan. Pendidikan jasmani mempunyai manfaat penting bagi perkembangan dan pertumbuhan anak, meningkatkan ketrampilan gerak anak, berkembangnya kecerdasan dan pembentukan watak dan sikap sportif yang semuanya penting untuk menunjang tercapainya tujuan pendidikan nasional seperti dikemukakan commit to user(Samsudin, 2008: 3) antara lain : tercapainya tujuan pendidikan jasmani menurut



1) Meletakkan landasan karakter yang dibuat melalui internalisasi nilai dalam pendidikan jasmani. 2) Membangun landasan kepribadian yang kuat, sikap cinta damai, sikap sosial dan toleransi dalam konteks kemajemukan budaya, etnis dan agama. 3) Menumbuhkan kemampuan berpikir kritis melalui tugas-tugas pembelajaran pendidikan jasmani. 4) Mengembangkan sikap sportif, jujur, disiplin, bertanggung jawab, kerjasama, percaya diri, dan demokratis melalui aktivitas jasmani. 5) Mengembangkan ketrampilan teknis serta strategi berbagai permainan dan olahraga, aktivitas pengembangan senam, aktivitas, ritmis, akuatik (aktivitas air). 6) Mengembangkan ketrampilan pengelolaan diri dalam upaya pengembangan dan pemeliharaan kebugaran jasmani serta pola hidup sehat melalui berbagai aktivitas jasmani. 7) Mengembangkan ketrampilan untuk menjaga keselamatan diri sendiri dan orang lain. 8) Mengetahui dan memahami konsep aktivitas jasmani sebagai informasi untuk mencapai kesehatan, kebugaran dan pola hidup sehat. 9) Mampu mengisi waktu luang dengan aktivitas jasmani yang bersifat kreatif. 3. Pembelajaran

a. Definisi Pembelajaran Istilah pembelajaran berasal dari kata instruction, menunjuk pada kegiatan, yaitu bagaimana peserta didik belajar dan peserta didik mengajar atau dapat dikatakan proses belajar mengajar. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2003: 17) pembelajaran adalah “proses, cara, perbuatan menjadikan orang atau makhluk hidup belajar”. Hal ini juga dikemukakan Wina Sanjaya (2006: 74) bahwa “mengajar diartikan sebagai proses penyampaian informasi dari guru kepada siswa”. Selanjutnya menuurut Undang-Undang RI. No 20 tahun 2003 pasal 1 ayat 20 pembelajaran adalah “proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar”. Berdasarkan pernyataan diatas maka dapat diambil kesimpulan bahwa pengertian pembelajaran yaitu upaya yang direncanakan dan dilakukan untuk memungkinkan terjadinya kegiatan belajar pada diri warga berguna untuk mencapai tujuan belajar. Dengan melalui kegiatan pembelajaran, pendekatan commit to user pembelajaran merupakan aspek yang sangat penting dan mempunyai hubungan



fungsional untuk mencapai tujuan instruksional. Untuk itu seorang guru harus memilih atau menentukan pendekatan pembelajaran mana yang sesuai untuk pembelajaran yang tepat dan dapat memberikan peluang untuk terjadinya proses pembelajaran secara efektif dalam kegiatan interaksional. Pembelajaran yang tepat ditentukan berdasar analisis terhadap hal-hal tertentu. Dengan demikian kegiatan pembelajaran dengan sendirinya harus memperhatikan faktor-faktor internal dan eksternal yang merupakan faktor yang penting dalam menentukan pembelajaran.

b. Ciri-ciri Dalam Pembelajaran Pembelajaran

merupakan suatu proses

kegiatan menyampaikan

informasi atau pengetahuan dari seorang guru kepada siswa. Berdasar hal tersebut, maka dalam pembelajaran terdapat ciri-ciri tertentu. Ciri-ciri pembelajaran pada dasarnya merupakan tanda-tanda upaya guru mengatur unsur-unsur dinamis dalam pembelajaran, sehingga dapat mengaktifkan siswa dalam kegiatan belajar mengajar agar terjadi proses belajar dan tujuan belajar dapat tercapai. Menurut H.J Gino (1998: 36) menyatakan, “ciri-ciri pembelajaran terletak pada adanya unsur-unsur dinamis dalam proses belajar siswa yaitu (1) motivasi belajar, (2) bahan belajar, (3) alat bantu belajar, (4) suasana belajar dan (5) kondisi subyek belajar”. Berdasarkan

pendapat

tersebut

menunjukkan

bahwa,

ciri-ciri

pembelajaran terdiri dari lima macam yaitu, motivasi belajar, bahan belajar, alat bantu belajar, suasana belajar, dan kondisi siswa belajar. Ciri-ciri pembelajaran tersebut harus diperhatikan dalam proses belajar mengajar. Secara singkat ciri-ciri pembelajaran dijelaskan sebagai berikut: 1) Motivasi belajar Dalam kegiatan belajar mengajar bila seorang siswa tidak dapat melakukan tugas pembelajaran, maka perlu dilakukan upaya untuk menemukan sebab-sebabnya dan kemudian mendorong siswa tersebut mau melakukan tugas ajar dari guru.dengan kata lain siswa tersebut perlu diberi commit user rangsangan agar tumbuh motivasi padatodirinya.



Motivasi

dapat

dikatakan

sebagai

serangkaian

usaha

untuk

menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu dan bila tidak suka, maka akan berusaha untuk mengelakkan perasaan tidak suka tersebut. Jadi motivasi dapat dirangsang oleh faktor dari luar, tetapi motivasi itu tumbuh dalam diri seseorang. Dalam kegiatan belajar, maka motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak didalam diri seseorang yang menimbulkan kegiatan belajar yang menjalin kelangsungan dan memberikan arah pada kegiatan belajar sehingga tujuan yang dikehendaki oleh siswa dapat tercapai. 2) Bahan belajar Bahan belajar merupakan isi dalam pembelajaran. Bahan atau materi belajar perlu berorientasi pada tujuan yang akan dicapai siswa dan memperhatikan karakteristik siswa agar dapat diminati siswa. Bahan pengajaran merupakan segala informasi yang berupa fakta, prinsip

dan

konsep

yang

diperlukan

untuk

mencapai

tujuan

pembelajaran.selain bahan yang berupa informasi, maka perlu diusahakan isi pengajaran dapat merangsang daya cipta atau yang bersifat menantang agar menumbuhkan dorongan pada diri siswa untuk menemukan atau memecahkan masalah yang dihadapi dalam pembelajaran. 3) Alat bantu belajar Alat bantu belajar atau media belajar merupakan alat-alat yang dapat membantu siswa belajar untuk mencapai tujuan belajar. Alat bantu pembelajaran adalah semua alat yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar dengan maksud menyampaikan pesan dari guru kepada siswa. Guru harus berusaha agar materi yang disampaikan atau disajikan mampu diserap dengan mudah oleh siswa. Apabila pengajaran disampaikan dengan bantuan alat-alat yang menarik, maka siswa akan merasa senang dan pembelajaran dapat berlangsung dengan baik. 4) Suasana belajar Suasana belajar sangat penting dan akan berpengaruh terhadap commit to user pencapaian tujuan pembelajaran.suasana belajar akan berjalan dengan baik,



apabila terjadi komunikasi dua arah yaitu antara guru dengan siswa. Disamping itu juga, adanya kegairahan dan kegembiraan belajar. Suasana belajar mengajar akan berlangsung dengan baik, dan isi pelajaran disesuaikan dengan karakteristik siswa, maka tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik. 5) Kondisi siswa yang belajar Siswa atau anak memiliki sifat yang unik atau sifat yang berbeda, tetapi juga memiliki kesamaan yaitu memiliki langkah-langkah perkembangan dan memliki potensi yang perlu diaktualisasikan melalui pembelajaran. Dengan kondisi siswa yang demikian akan dapat berpengaruh pada partisipasi siswa dalam proses belajar. Untuk itu, kegiatan pengajaran lebih menekankan pada peranan dan partisipasi siswa bukan peran guru yang dominan, tetapi lebih berperan sebagai fasilitator, motivator, dan sebagai pembimbing.

c.

Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan (PAIKEM) PAIKEM adalah suatu akronim yang digunakan dalam konteks

pembelajaran. Akronim sejenis yang digunakan yakni ASIK yang berarti Aktif, Senang, Inovatif dan Kreatif. Secara umum memang dikenal dengan sebutan PAKEM yakni Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan. Tetapi seiring dengan perkembangannya ditambah dengan pengembangan dari pembelajaran kreatif yakni pembelajaran yang inovatif. Dan sekarang lebih dikenal dengan PAIKEM yaitu Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan. Adapun maksud dari masing-masing kata PAIKEM menurut Suparlan dkk, (2008: 70) yaitu : 1) Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga peserta didik aktif mengajukan pertanyaan, mengemukakan gagasan, dan memecahkan masalah. 2) Inovatif yaitu guru harus menciptakan kondisi belajar dan kegiatan pembelajaran yang baru sesuai tuntutan dan perkembangan pendidikan. commit to user



3) Kreatif yaitu guru menciptakan kegiatan belajar yang beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa. 4) Efektif yaitu menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa setelah proses pembelajaran yakni mencapai tujuan/kompetensi yang ditetapkan. 5) Menyenangkan yaitu guru harus mampu menciptakan suasana belajarmengajar yang menyenangkan sehingga siswa memusatkan perhatiannya tinggi. Berdasarkan pendapat tersebut menunjukkan bahwa Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan (PAIKEM) merupakan model pembelajaran yang berpusat pada siswa. Siswa dituntut untuk mandiri dan aktif dalam mengikuti pembelajaran, sedangkan guru bertugas sebagai motivator dan fasilitator. Setiap kegiatan yang dilakukan siswa selalu dipantau dan setiap kesulitan yang dihadapi siswa memberi selalu memberi solusi. Secara garis besar Suparlan, dkk (2008: 71) menggambarkan PAIKEM sebagai berikut: 1) Siswa terlibat dalam berbagai kegiatan yang mengembangkan pemahaman dan kemampuan mereka dengan penekanan pada belajar melalui berbuat. 2) Guru menggunakan berbagai alat bantu dan cara membangkitkan semangat, termasuk menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar untuk menjadikan pembelajaran menarik, menyenangkan dan cocok bagi siswa. 3) Guru menerapkan cara mengajar yang lebih kooperatif dan interaktif, termasuk cara belajar kelompok. 4) Guru mendorong siswa untuk menemukan caranya sendiri dalam pemecahan suatu masalah, untuk mengungkapkan gagasan dan melibatkan siswa dalam menciptakan lingkungan sekolahnya. Berdasarkan pendapat tersebut menggambarkan bahwa PAIKEM diantara guru dan siswa merupakan hubungan timbal balik. Guru berusaha merancang pembelajaran sebaik mungkin dan siswa harus aktif dalam kegiatan belajar-mengajar. Dengan kata lain, antara guru dan siswa terjalin koordinasi pembelajaran yang interaktif dan setiap kegiatan yang dilakukan siswa selalu dipantau oleh guru. Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan (PAIKEM) merupakan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Menurut commit to user



Suparlan, dkk (2008: 74) ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam melaksanakan PAIKEM yaitu : 1) Memahami sifat yang dimiliki anak Pada dasarnya anak memiliki sifat rasa ingin tahu dan berimajinasi. Kedua sifat tersebut merupakan modal dasar bagi perkembangan sikap berpikir kritis dan kreatif. Kegiatan pembelajaran merupakan salah satu lahan yang harus diolah guru sehingga subur bagi perkembangan kedua sifat tersebut. 2) Mengenal anak secara perorangan Masing masing siswa/anak berasal dari lingkungan keluarga yang bervariasi dan memiliki kemampuan yang berbeda. Dalam PAIKEM perbedaan individual perlu diperhatikan dan harus tercermin dalam kegiatan pembelajaran. Dengan mengenal kemampuan anak, guru dapat membantunya bila mendapat kesulitan sehingga belajar anak menjadi optimal. 3) Memanfaatkan perilaku anak dalam pengorganisasian belajar Sebagai makhluk sosial, anak sejak kecil secara alami bermain berpasangan atau berkelompok. Perilaku ini dapat dimanfaatkan dalam pengorganisasian belajar. Dengan duduk berkelompok akan memudahkan mereka untuk saling berinteraksi dan bertukar pikiran dalam menyelesaikan tugasnya. 4) Mengembangkan kemampuan berfikir kritis, kreatif dan kemampuan memecahkan masalah Pada dasarnya hidup ini adalah memecahkan masalah. Kemampuan berpikir kritis untuk menganalisis masalah dan kreatif untuk melahirkan alternatif pemecahan masalah. Kedua jenis berfikir tersebut berasal dari rasa ingin tahu dan berimajinasi oleh karena itu tugas guru adalah mengembangkannya dengan sering-sering memberikan tugas atau mengajukan pertanyaan yang terbuka. 5) Mengembangkan ruang kelas sebagai lingkungan belajar yang menarik. Hasil pekerjaan siswa sebaiknya dipajang untuk dapat memberi motivasi siswa bekerja lebih baik lagi dan menimbulkan inspirasi bagi siswa lainnya. Dan juga dapat dijadikan rujukan bagi guru ketika membahas suatu masalah. 6) Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar Lingkungan (fisik, sosial, atau budaya) sebagai bahan dan sumber belajar perlu dimanfaatkan oleh guru, agar anak menjadi lebih senang, dapat mengembangkan sejumlah keterampilan seperti mengamati, mencatat, merumuskan pertanyaan, berhipotesis, mengklasifikasi, membuat tulisan, membuat gambar dan lainnya. 7) Memberikan umpan balik yang baik untuk meningkatkan kegiatan belajar Umpan balik merupakan interaksi antara guru dan siswa. Umpan balik hendaknya lebih mengungkapkan kekuatan daripada kelemahan siswa commit to user



dan diberikan secara santun untuk menanamkan rasa percaya diri. Guru harus konsisten memeriksa dan memberikan hasil pekerjaan siswa. 8) Membedakan antara aktif fisikal dan aktif mental Aktif mental lebih diutamakan daripada aktif secara fisikal. Hal ini dimaksudkan untuk menimbulkan keberanian dari siswa. Guru hendaknya mampu menghilangkan perasaan penyebab rasa takut tersebut. Hal-hal di atas jika diperhatikan dengan baik maka akan memberi peluang Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan (PAIKEM) akan berhasil. Ciri-ciri PAIKEM berhasil, Menurut Suparlan, dkk (2008: 95) adalah “aktif, kritis, kreatif, kematangan emosional sosial meningkat, produktif dan siap menghadapi perubahan”. Dan tidak diragukan lagi jika PAIKEM benar-benar dilaksanakan dengan sebagaimana mestinya maka tujuan pendidikan seperti apa yang diharapkan dalam Undang-Undang yakni membentuk watak dan mengembangkan potensi anak didik akan tercapai.

d. Pendekatan Pembelajaran Pendekatan dapat diartikan sebagai proses, perbuatan, atau cara untuk mendekati sesuatu. Sedangkan pembelajaran merupakan kegiatan mengatur faktor eksternal dalam suatu kegiatan belajar yang menjaga dan mendorong tercapainya tujuan pengajaran. Dengan demikian pembelajaran merupakan suatu proses membuat orang belajar atau memanipulasi lingkungan sehingga memberikan kemudahan kepada orang lain untuk belajar. Berkaitan dengan pembelajaran, Sukintaka (1992: 55) menyatakan, “pembelajaran mengandung pengertian, bagaimana para guru mengajarkan sesuatu kepada peserta didik, tetapi disamping itu juga terjadi peristwa bagaimana peserta didik mempelajarinya”. Jadi didalam pembelajaran terjadi dua kejadian secara bersama yaitu (1) ada satu pihak yang memberi, dalam hal ini guru atau pelatih, (2) pihak lain yang menerima yaitu, peserta didik atau siswa. Dengan demikian dalam peristiwa pembelajaran dapat dikatakan terjadi proses interaksi edukatif antara guru dan siswa. commit to user



Dalam kegiatan pembelajaran, pendekatan pembelajaran merupakan aspek yang sangat penting, dan mempunyai hubungan fungsional untuk mencapai tujuan instruksional. Untuk itu seorang guru harus memilih dan menentukan pendekatan yang tepat dan dapat memberikan peluang untuk terjadinya proses pembelajaran secara efektif dalam kegiatan interaksional. Pendekatan pembelajaran yang tepat ditentukan berdasarkan analisis terhadap hal-hal tertentu. Dengan demikian kegiatan pembelajaran dengan sendirinya harus memperhatikan faktor-faktor internal dan eksternal yang merupakan faktor yang sangat penting dalam menentukan pendekatan pembelajaran. Berkaitan dengan pendekatan pembelajaran Wahjoedi (1999: 121) menyatakan bahwa, “pendekatan pembelajaran adalah cara mengelola kegiatan belajar dan perilaku siswa agar ia dapat aktif melakukan tugas belajar sehingga dapat meperoleh hasil belajar secara optimal”. Berdasarkan

pendapat

tersebut

menunjukan

bahwa,

pendekatan

pembelajaran adalah cara kerja yang mempunyai system tertentu untuk memudahkan pelaksanaan proses proses pembelajaran dengan membelajarkan siswa guna membantu dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

4.

Bermain

a. Pengertian Bermain Bermain sangat disukai oleh anak karena sifat dari bermain sendiri menyenangkan. Yudha M. Saputra (2001:6) menyatakan “bermain adalah kegiatan yang menyenangkan”. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2003: 698) bahwa ”bermain adalah melakukan sesuatu untuk bersenang-senang”. Sedangkan menurut Agus Mahendra (2004: 4) yaitu ”bermain adalah dunia anak, sambil bermain mereka belajar, dalam belajar, anak-anak adalah ahlinya”. Selanjutnya menurut M. Furqon (2008: 4) menyatakan bahwa: Bermain adalah aktifitas yang menyenangkan, serius dan sukarela, di mana anak berada dalam dunia yang tidak nyata atau sesungguhnya. Bermain bersifat menyenangkan commitkarena to useranak diikat oleh sesuatu hal yang menyenangkan, dengan tidak banyak memerlukan pemikiran. Bermain



juga bersifat serius karena bermain memberikan kesempatan untuk meningkatkan perasaan anak untuk menguasai sesuatu dan memunculkan rasa untuk menjadi manusia penting. Bermain bersifat tidak nyata karena anak berada di luar kenyataan, dengan memasuki suatu dunia imajiner. Bermain memberikan suatu arena di mana anak masuk dan terlibat untuk menghilangkan dirinya, namun secara berlawanan asas anak kadangkadang menemukan dirinya dari bermain. Bermain memberikan suatu arena dimana anak masuk dan terlibat untuk menghilangkan dirinya, namun secara berlawanan asas anak kadang-kadang menemukan dirinya dari bermain. Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa aktifitas siswa yang dilakukan dengan rasa senang dan mempunyai tujuan pengembangan pertumbuhan dan perkembangan anak. Sehingga melalui bermain dapat memberikan pengalaman belajar yang sangat berharga untuk siswa. Bermain bukanlah berarti olahraga dan pendidikan jasmani, meskipun elemenelemen dari bermain dapat ditemukan di dalam keduanya. Bermain pada intinya adalah aktivitas yang digunakan sebagi hiburan (Husdarta, 2009: 6). Dilain pihak olahraga adalah suatu bentuk bermain yang terorganisir dan bersifat kompetitif. Bermain, olahraga dan pendidikan jasmani melibatkan bentuk-bentuk gerakan, dan ketiganya dapat menjadi satu secara pas dalam konteks pendidikan jika digunakan untuk tujuan-tujuan kependidikan. Siswa dan bermain merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Bermain bagi siswa merupakan kebutuhan hidup seperti halnya kebutuhan akan makan, minum, tidur dan lain-lain. Melalui bermain anak dapat mengaktualisasikan diri dan mempersiapkan diri untuk menjadi dewasa. Seperti halnya atletik adalah nuansa permainan menyediakan pengalaman gerak yang kaya yang membangkitkan motivasi pada siswa untuk berpartisipasi. Menurut Yudha M. Saputra (2001: 9-10) kegiatan atletik bernuansa permainan mengandung beberapa ciri sebagai berikut : 1) 2) 3) 4)

Siswa terlibat dalam tugas gerak yang bervariasi dengan irama tertentu. Mengakibatkan kegemaran berlomba atau bersaing secara sehat. Menyalurkan hasrat siswa untuk mencoba menggunakan alat-alat berlatih. Tugas gerak yang mengandung resiko yang sepadan dengan kemampuan siswa dan menjadi tantangan. commit to user tugas-tugas gerak yang baru. 5) Menguji ketangkasan untuk melaksanakan



Dari pengertian diatas ditarik kesimpulan yang dimaksud bermain adalah dunia anak yang menjadi aktivitas jasmani dengan cara melakukan sesuatu untuk bersenang-senang. b. Fungsi Bermain Anak yang bermain akan melakukan aktivitas bermain dengan sukarela dan akan melakukan aktivitas bermain tersebut dengan kesungguhan, demi untuk memperoleh kesenangan dari aktivitas tersebut. Menurut Sukintaka (1992: 7) “bermain dengan rasa senang, untuk memperoleh kesenangan, kadang memerlukan kerjasama dengan teman, menghormati lawan, mengetahui kemampuan lawan, patuh pada peraturan, dan mengetahui kemampuan dirinya”. Selanjutnya menurut Yudha M. Saputra (2001:6) “dengan bermain dapat memberikan pengalaman belajar sangat berharga bagi siswa. Selain itu kegiatan bermain dapat meningkatkan siswa dengan sasaran aspek yang dapat dikembangkan menurut lima aspek”. Aspek-aspek tersebut adalah: 1) Manfaat bermain untuk perkembangan fisik 2) Manfaat bermain untuk perkembangan motorik 3) Manfaat bermain untuk perkembangan sosial 4) Manfaat bermain untuk perkembangan emosional 5) Manfaat bermain untuk perkembangan ketrampilan olahraga c. Dorongan Dasar Anak Dalam Bermain Dorongan dasar bagi anak sangat penting terutama anak dalam masa pertumbuhan maupun perkembangan. Menurut Agus Mahendra (2004: 8) ”dorongan dasar adalah suatu keinginan untuk melakukan dan menghasilkan sesuatu”. Semua anak memiliki perasaan seperti ini yang kemungkinan besar merupakan sifat keturunan atau pengaruh lingkungan. Dorongan dasar dikaitkan dengan pengaruh masyarakat, guru, orang tua dan teman-teman sendiri. Biasanya dorongan besar akan berpola sama pada setiap anak dan tidak dipengaruhi oleh sifat kematangan. commit to user



Selanjutnya menurut Agus Mahendra (2004: 8-9) ”dorongan tersebut niscaya mengarahkan pengembangan kurikulum pendidikan jasmani dan untuk menciptakan program yang sesuai dengan sifat-sifat anak”. Dorongan-dorongan tersebut adalah sebagai berikut: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8)

Dorongan untuk bergerak Dorongan untuk berhasil dan mendapatkan pengakuan. Dorongan untuk mendapatkan pengakuan teman dan masyarakat. Dorongan untuk bekerja sama dan bersaing. Dorongan untuk kebugaran fisik dan daya tarik. Dorongan untuk bertualang. Dorongan untuk kepuasan kreatif. Dorongan untuk menikmati irama. Rusli Lutan dan Adang Suherman (2000: 35-36) menyatakan, manakala

guru menyadari bahwa rendahnya kualitas permainan disebabkan oleh rendahnya kemampuan skill, maka guru mempunyai beberapa pilihan sebagai berikut: 1) 2)

3)

Guru dapat terus melanjutkan aktivitas permainan untuk beberapa lama sehingga siswa menangkap gagasan umum permainan yang dilakukannya. Guru dapat kembali pada tahapan belajar yang lebih rendah dan membiarkan siswa berlatih mengkombinasikan keterampilan tanpa tekanan untuk menguasai strategi. Guru dapat merubah keterampilan pada level yang lebih simpel dan lebih dikuasai sehingga siswa dapat konsentrasi belajar strategi bermain. Petunjuk seperti di atas harus dipahami dan dimengerti oleh seorang

guru. Jika dalam pelaksanaan permainan kurang menarik dan peranan siswa dalam pembelajaran permainan tersebut kurang optimal karena teknik yang masih rendah, maka seorang guru harus dengan segera mampu mengatasinya. Selama pembelajaran berlangsung seorang guru harus mencermati kegiatan pembelajaran sebaik mungkin. Guru selalu memberikan semangat atau motivasi untuk semua siswa untuk berusaha sebaik mungkin supaya tidak banyak mengalami kesulitan dan kesalahan dalam teknik gerakan maupun tujuan pembelajaran. Kesalahankesalahan yang dibiarkan selama pembelajaran berlangsung akan mengakibatkan tujuan pembelajaran tidak tercapai.

commit to user



5. Lompat Tinggi

a. Pengertian Lompat Tinggi Lompat tinggi adalah suatu gerakan yang diawali dengan lari, menolak, melayang untuk melewati mistar dan mendarat. Berkaitan dengan lompat tinggi Aip Syarifudin (1992: 106) menyatakan “lompat tinggi adalah suatu bentuk gerakan melompat keatas dengan cara mengangkat kaki kedepan keatas dalam upaya membawa titik berat badan setinggi mungkin dan secepat mungkin jatuh (mendatar) yang dilakukan dengan cepat dan dengan jalan melakukan tolakan pada salah satu kaki untuk mencapai suatu ketinggian tertentu”. Menurut Mochamad Djumidar A. Widya (2004: 85) “lompat tinggi adalah suatu rangkaian gerakan untuk mengangkat tubuh keatas dengan melalui proses lari, menumpu, melayang, dan mendarat”. Berdasarkan pengertian lompat tinggi yang dikemukkan dua ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa, lompat tinggi merupakan suatu gerakan yang diawali dengan lari, menumpu dan menolak dengan menggunakan salah satu kaki setingi-tingginya untuk melewati mistar yang telah dipasang diatas penompang tiang lompat dengan gaya tertentu. b. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Lompat tinggi Dalam cabang olahraga lompat tinggi tujuan utama adalah mencapai lompatan yang setingi-tingginya. Untuk mencapai lompatan yang setinggitingginya dipengaruhi oleh banyak faktor. Unsur-unsur dasar dalam prestasi lompat tinggi tersebut adalah, (1) faktor-faktor kondisi: perkembangan khusus dan tenaga lompat yang mutlak, perasaan irama, ketrampilan reaksi dan gerakan bagi lebarnya langkah serta penyebaran. (2) faktor-faktor teknik : dalam hubungannya dengan perkembangan kondisi, pengambilan secara tuntas fase-fase gerakan yang sangat penting (ancang-ancang, persiapan lompatan dan pemindahan, perjalanan dengan bilah dan dan pendaratan”. Menurut Aip Syarifudin dan Muhadi (1992: 76) bahwa, “untuk dapat mencapai hasil lompatan commit to user



yang setinggi-tingginya (optimal), selain memiliki kecepatan, ketepatan, kekuatan, kelentukan dan koordinasi gerakan, juga harus menguasai tekniknya”. Berdasarkan dua pendapat tersebut menunjukan bahwa, untuk mencapai prestasi lompat tinggi dipengaruhi oleh faktor kondisi fisik dan faktor teknik melompat. Ditinjau dari kondisi fisik, unsur-unsur yang mendukung dalam lompat tinggi adalah daya ledak, kecepatan, kekuatan, kelincahan, koordinasi dan kelentukan. Ditinjau dari segi teknik lompat tinggi meliputi awalan, menumpu untuk menolak, sikap badan diatas mistar dan pendaratan. Dari kedua faktor tersebut saling berkaitan satu dengan yang lainnya untuk mencapai prestasi lompat tinggi seoptimal mungkin. c. Pengertian Lompat Tinggi Gaya Straddle Dalam lompat tinggi terdapat beberapa macam gaya atau cara melompat. Hal ini dapat diamati dari sikap tubuhnya pada waktu melewati mistar. Dengan menggunakan salah satu cara melompat dimaksudkan agar dapat melewati mistar setinggi-tingginya. Sikap tubuh saat melewati mistar dalam lompat tinggi penting sekaliagar dapat membawa atau mengangkat titik berat badan yang setinggitingginya. Salah satu gaya lompat tinggi yang popular dan masih diajarkan disekolah adalah gaya straddle. Lompat tinggi gaya straddle atau the western rool style mulai dikenal sejak tahun 1930 yang pertama kali diperkenalkan oleh Jim Stewart dari Amerika Serikat. Lompat tinggi gaya straddle sering juga disebut dengan lompat tinggi gaya kangkang karena pada saat melewati mistar berposisi kangkang. Dalam perkembangannya gaya straddle lebih cepat tersebar keberbagai Negara termasuk Indonesia. Lompat tinggi gaya straddle ini memberikan beberapa keuntungan jika dibandingkan dengan gaya gunting dan guling sisi. Tamsir Riyadi (1985: 81) menyatakan bahwa secara teknis lompat tinggi gaya straddle memiliki beberapa keuntungan karena: 1) Berat tubuh dapat dibawa keatas dengan segera. commit to user



2) Saat diatas mistar sikap tubuh tidur telungkup, sehingga jarak antara titik berat badan dengan mistar relatif kecil atau dekat. 3) Gerakan kangkang saat melewati mistar merupakan gerakan yang wajar, mudah dilakukan dan tidak banyak menuntut tenaga. 4) Saat diatas mistar pelompat sempat melihat mistar, sehingga dapat mengendalikan gerakan yang perlu saja. Banyaknya kentungan yang dimiliki dari gaya straddle ini, sehingga cepat berkembang jika dibandingkan dengan gaya guling sisi atau gaya gunting. Dan bahkan hampir diduga gaya ini merupakan gaya terakhir dari gaya lompat tinggi. Namun dugaan itu belum tepat karena pada tahun 1986 diciptakan gaya lompat tinggi baru yang diciptakan oleh Richard Fusbury Flop dan kemudian disebut dengan gaya Flop. Dengan demikian gaya straddle merupakan gaya yang efektif kedua untuk mencapai lompatan tertinggi dalam lompat tinggi. d. Teknik Pelaksanaan Lompat Tinggi Gaya Straddle Teknik merupakn rangkuman metode yang digunakan dalam melakukan gerakan dalam suatu cabang olahraga. Teknik juga merupakan suatu proses gerakan dan pembuktian dalam suatu cabang olahraga. Atau dengan kata lain, teknik merupakan pelaksanaan suatu kegiatan secara efektif dan rasional yang hasil yang optimal dalam latihan atau pertandingan. Dalam lompat tinggi terdapat beberapa macam gaya atau cara melompat, yaitu bila dilihat dari sikap tubuhnya pelompat pada waktu melewati mistar yang dipasang pada saat ketinggian tertentu. Dipilihnya atau digunakanya salah satu mistar yang setinggi-tingginya. Sikap tubuh dalam melewati mistar lompat tinggi penting sekali diperhatikan agar dapat membawa atau mengangkat titik berat badan setinggi-tingginya. Berdasarkan sikap tubuh diatas mistar tersebut, maka dalam peaksanaan lompat tinggi dapat dibagi menjadi dua golongan besar yaitu, lompatan secara gunting dan lompatan secara guling (Aip Syarifudin, 1992: 107). Lompatan secara gunting yaitu, pelompat melakukan tolakan dengan kaki yang terjauh dari mistar, sedangkan pada lompatan secaracommit guling,topelompat melakukan lompatan dengan user



kaki yang terdekat dengan mistar. Namun pada dasarnya teknik daras lompat tinggi tersebut adalah sama yang terdiri dari awalan, tolakan, sikap badan diatas mistar dan pendaratan. Aip Syarifudin (1992: 107) menyatakan, teknik pelaksanaan lompat tinggi terdiri dari empat bagian yaitu: “(1) awalan atau ancang-ancang (approach run), (2) tolakan atau take off, (3) sikap badan diatas mistar (clearance of the bar) dan (4) sikap mendarat atau sikap jatuh (landing)”. Untuk lebih jelasnya teknik pelaksanaan lompat tinggi gaya straddle diuraikan secara singkat sebagai berikut: 1) Awalan atau Ancang-Ancang (Aproach Run) Arah awalan pada lompat tinggi gaya straddle dengan sudut antara 350 sampai 450 terhadap letak mistar. Panjang awalan atau jarak awalan tergantung dari masing-masing pelompat, menyesuaikan ketinggian mistar. Seperti dikemukakan Syarifudin dan Muhadi (1992: 77) bahwa, “pengambilan awalan dalam lompat tinggi biasanya dengan menggunakan langkah misalnya 3 langkah, 5 langkah, 7 langkah dan seterusnya sesuai dengan ketinggian mistar yang akan dilompatinya. Kecepatan awalan dalam lompat tinggi biasanya dilakukan secara berangsur-angsur, artinya mulai dari pelan makin lama makin cepat”. Pada dasarnya jarak awalan dalam lompat tinggi menyesuakan ketinggian mistar. Hal terpenting yaitu, pada tiga atau empat langkah terakir saat akan melakukan tolakan langkah harus lebih panjang dan cepat serta badan agak direndahkan dan agak dicondongkan kebelakang. Agar selalu bertumpu pada titik tumpu yang tepat dianjurkan menggunakan tanda atau check mark. Kalau tumpuan dilakukan dengan kaki kiri, maka awalan dilakukan dari sebelah kiri bak lompat. Untuk lebih jelasnya berikut ini disajikan ilustrasi awalan lompat tinggi gaya straddle sebagai berikut:

commit to user



Gambar 1. Awalan Lompat Tinggi Gaya Straddle (Soenaryo Basoeki, 2000: 29) 2) Tolakan (Take Off) Tolakan adalah perpindahan gerakan dari gerakan horisontal kearah vertikal yang dilakukan secara cepat. Tolakan kaki tumpu harus kuat agar menghasilkan gerakan naik yang maksimal. Untuk mencapai hal tersebut, maka langkah terakir agak lebar dengan sikap badan agak mengadah disertai gerakan ayunan ke atas untuk membantu mengangkat titik berat badan lebih tinggi. Sikap badan yang agak mengadah menyebabkan sudut tumpuan yang besar sehingga akan mempermudah gerakan mengayun kaki yang juga membantu gerakan keatas. Gerakan kaki ayun dalam keadaan lurus tetapi tidak kaku. Setelah kaki kanan diayunkan keatas dan badan terangkat dengan kaki tumpu lepas dari tanah, kaki ayun tidak lurus lagi. Ayunan kaki lebih tinggi dari kepala dan melewati mistar lebih dulu dari bagian badan yang lain. Agar diusahakan lengan kiri tidak sampai menyentuh mistar. Untuk lebih jelasnya berikut ini disajikan ilustrasi gerakan tolakan atau menumpu pada saat lompat tinggi gaya straddle sebagai berikut:

Gambar 2. Tolakan Lompat Tinggi Gaya Straddle commit to user2000: 30) (Soenaryo Basoeki,



3) Sikap Badan Di Atas Mistar (Clearance Of The Bar) Sikap badan diatas mistar sangat erat kaintannya dengan sudut awalan pada waktu akan melakukan tolakan. Setelah mencapai titik tinggi maksimum badan diputar ke kiri penuh (bertumpu kaki kiri) dengan kepala mendahului melewati mistar, perut dan dada menghadap ke bawah. Kaki tumpuan yang semula bergantung, ditarik dalam sikap kangkang. Pada saat ini kaki kanan sudah turun dan tangan bersiap-siap membantu pendaratan. Untuk lebih jelasnya berikut ini disajikan ilustrasi sikap badan diatas mistar lompat tinggi gaya straddle sebagai berikut:

Gambar 3. Sikap Badan Diatas Mistar Lompat Tinggi Gaya Straddle (Soenaryo Basoeki, 2000: 31) 4) Sikap Mendarat (Landing) Sikap mendarat merupakan fase terakir dalam lompat tinggi. Jika tempat pendaratan dari karet busa yang tebal, maka pendaratan langsung jatuh pada punggung. Tetapi kalau tempat pendaratan bak pasir, pendaratan dilakukan dengan kaki kanan (kaki ayun) dan dabantu oleh kedua tangan. Kalau badan terpaksa dijatuhkan, terlebih dahulu pundak bagian kanan dilanjutkan berguling. Yang terpenting dalam lompat tinggi adalah berhasilnya melampaui mistar. Pendaratan tidak jadi masalah, bagaimanapun caranya asal tidak menimbulkan bahaya bagi pelompat. Untuk lebih jelasnya commit to user



berikut ini disajikan ilustrasi gerakan mendarat lompat tinggi gaya straddle sebagai berikut:

Gambar 4. Pendaratan Lompat Tinggi Gaya Straddle (Aip Syarifudin, 1992: 113)

B.

Kerangka Berfikir

Berdasarkan kajian teori yang dikemukakan di atas maka dapat disusun suatu kerangka pemikiran. Pada awal pembelajaran guru yang masih menggunakan menggunakan pembelajaran konvensional menjadikan siswa lebih mudah bosan dan informasi yang disampaikan sulit diserap oleh siswa serta tidak merangsang aktivitas dan partisipasi siswa. Guru lebih menekankan pada terselesainya materi pelajaran daripada tingkat kemampuan siswa dalam memahami materi, komunikasi pembelajaran hanya satu arah sehingga membuat keaktifan siswa kurang dalam pembelajaran. Pendekatan pembelajaran merupakan suatu cara yang diterapkan seorang guru untuk memberikan materi pelajaran dengan cara-cara tertentu yang efektif agar materi pelajaran dapat diterima atau dikuasai dengan baik oleh siswa. Banyak pendekatan pembelajaran yang digunakan untuk meningkatkan hasil belajar commit to user



siswa, diantaranya dengan pendekatan bermain. Pendekatan bermain dapat diterapkan dalam semua cabang olahraga termasuk lompat tinggi. Pembelajaran lompat tinggi dengan pendekatan bermain merupakan cara belajar, dimana tugas ajar yang diberikan disajikan dalam bentuk permainan. Dalam hal ini teknik-teknik lompat tinggi dipelajari melalui bentuk permainan. Permainan untuk lompat tinggi telah dikonsep oleh guru. Konsep permainan lompat tinggi dapat menggunakan alat bantu pembelajaran atau tanpa alat bantu yang mengarah pada pola gerakan lompat tinggi. Maksud dan tujuan pembelajaran lompat tinggi dengan pendekatan bermain adalah untuk memenuhi hasrat gerak anak, dapat menimbulkan rasa senang dan gembira, meningkatkan hasil belajar juga aktivitas siswa. Disamping itu juga, melalui pendekatan bermain siswa dituntut untuk memiliki kreatif dan inisiatif untuk dapat melakukan tantangan dari permainan tersebut. Kemampuan siswa untuk memahami konsep permainan, dapat meningkatkan penguasaan teknik lompat tinggi. Dengan menguasai teknik lompat tinggi diharapkan siswa dapat melakukan lompat tinggi gaya straddle dengan benar dan aktivitas serta hasil belajar siswa dapat meningkat. Berdasarkan ciri-ciri dari pendekatan bermain tersebut menunjukan bahwa, pendekatan bermain merupakan metode pembelajaran yang dapat memberikan pengaruh terhadap perkembangan anak. Pengaruh yang ditimbulkan dari pendekatan bermain bersifat menyeluruh baik fisik, teknik maupun sosial. Dengan demikian diduga pendekatan bermain memiliki pengaruh terhadap peningkatan aktivitas siswa dan hasil belajar lompat tinggi. Dari pemikiran di atas dapat digambarkan kerangka pemikiran dalam penelitian ini sebagai berikut:

commit to user



Kondisi awal Pembelajaran Konvensional

Tindakan

Aktivitas dan hasil belajar Lompat Tinggi rendah

Pembelajaran dengan modifikasi permainan

Siklus I Dengan target, aktivitas dan hasil belajar siswa dapat meningkat mencapai 60%

Kondisi akhir

Siklus II Dengan target, aktivitas dan hasil belajar siswa dapat meningkat mencapai 70%

Aktivitas belajar lompat tinggi meningkat sehingga hasil belajar siswa juga meningkat

Gambar 5. Kerangka Berpikir C. Perumusan Hipotesis Melalui kerangka pemikiran yang telah disusun sebelumnya maka dapat dirumuskan hipotesis terhadap penelitian adalah sebagai berikut: ”Optimalisasi

pembelajaran

dengan

modifikasi

permainan

untuk

meningkatkan aktivitas dan hasil belajar lompat tinggi gaya stradlle pada siswa kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan tahun pelajaran 2010/2011

commit to user



BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Setting Penelitian

1) Tempat Penelitian Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri 1 Bangsalan, Kecamatan Teras, Kabupaten Boyolali. 2) Waktu Penelitian Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan mulai bulan Juni sampai Agustus 2010. 3) Siklus (Penelitian Tindakan Kelas) PTK Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan pada dua siklus untuk melihat peningkatan hasil belajar dan aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran lompat tinggi melalui pendekatan bermain. Tabel 1. Rincian Kegiatan Waktu dan Jenis Kegiatan No

Rencana Kegiatan

1

Persiapan a. Observasi b. Identifikasi Masalah c. Penentuan Tindakan d. Pengajuan Judul e. Penyusunan Proposal f. Pengajuan Ijin Penelitian Pelaksanaan a. Seminar Proposal b. Pengumpulan data penelitian dan pelaksanaan tindakan Penyusunan Laporan a. Penulisam Laporan

2

3

Mar 2010

Apr 2010

Waktu (Bulan) Mei Juni Juli 2010 2010 2010

Agt 2010

Sep 2010

√ √ √ √

√ √ √ √ √

√

√

√ commit to user 35

√



B. Persiapan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Persiapan sebelum Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilaksanakan dan dibuat berbagai instrumental yang akan dikenakan untuk memberikan perlakuan dalam PTK, yaitu: 1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Dengan Kompetensi Dasar mempraktekan gerakan lompat tinggi gaya straddle dengan menggunakan peraturan-peraturan yang sesungguhnya serta nilai kerjasama, kejujuran, semangat, dan percaya diri. 2) Perangkat Pembelajaran yang berupa: lembaran pengamatan siswa berupa lembaran penilaian dan lembaran Observasi 3) Dalam persiapan juga akan diurutkan siswa sesuai absen namun saat penilaian dibagi kelompok putra dan putri. C. Subyek Penelitian Subyek Penilaian Tindakan Kelas ini adalah siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri I Bangsalan tahun pelajaran 2009/ 2010, yang berjumlah 18 siswa. Dengan komposisi siswa putra 9 anak dan siswa putri 9 anak. D. Sumber Data Sumber data dalam Penilaian Tindakan Kelas (PTK) ini adalah sebagai berikut: 1) Siswa, untuk mendapatkan data tentang lompat tinggi gaya straddle dengan pendekatan bermain pada siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri I Bangsalan tahun pelajaran 2009/ 2010. 2) Guru sebagai kolaborator, untuk melihat tingkat keberhasilan penerapan pendekatan bermain dalam pembelajaran lompat tinggi gaya straddle Sekolah Dasar Negeri I Bangsalan tahun pelajaran 2009/ 2010.

commit to user



E. Teknik dan Alat Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam Penelitian tindakan Kelas (PTK) ini terdiri dari tes dan observasi. 1) Tes: dipergunakan untuk mendapatkan tentang hasil gerakan lompat tinggi gaya straddle siswa SD Negeri 1 Bangsalan. 2) Observasi: dipergunakan sebagai teknik untuk mengumpulkan data tentang aktivitas siswa selama mengikuti proses belajar mengajar saat penerapan pendekatan bermain dalam pembelajaran lompat tinggi. Sedangkan alat pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian sebagai berikut: Tabel 2. Teknik Pengumpulan Data Penelitian No Sumber Data 1 Siswa

Jenis Data

2

Siswa

3

Siswa

Kemampuan melakukan rangkaian gerakan ketrampilan lompat tinggi dan sikap saat aktivitas pembelajaran Pengetahuan siswa dalam pembelajaran lompat tinggi

Hasil ketrampilan lompat tinggi

Teknik Instrumen Pengumpulan Tes Praktek Tes Ketrampilan lompat tinggi Unjuk kerja Pedoman praktek dan Observasi pengamatan

Tes tertulis

Angket

F. Analisis Data Menurut Mattew B. Miles dan A. Michael Huberman dalam Iskandar, (2008: 222) dalam proses analisa ada tiga komponen yang harus disadari oleh peneliti. Tiga komponen tersebut adalah 1) data reduksi, 2) Penyajian data, 3) penarikan simpulan”. Langkah-langkah tersebut adalah: 1) Reduksi data Reduksi data adalah suatu proses pemilihan perhatian pada penyederhanaan, pengabstrakan dan informasi data yang telah muncul dari beberapa catatan commit to user data merupakan bentuk analisis tertulis yang diperoleh di lapangan. Reduksi



yang

menajamkan,

membuang

yang

tidak

perlu,

mengarahkan,

menggolongkan, dan mengorganisasi data sehingga diperoleh suatu kesimpulan. 2) Penyajian data (display data) Penyajian data adalah sekumpulan informasi yang telah tersusun dan memberikan kemungkinan adanya penarikan suatu kesimpulan dan pengambilan tindakan. Penyajian data tersebut dengan menggabungkan berbagai informasi yang telah didapat selama kejadian berlangsung. 3) Penarikan kesimpulan Penarikan kesimpulan merupakan suatu proses peninjauan kembali pada benar tidaknya data yang diperoleh dalam pelaksanaan penelitian. Sajian Data

Pengumpulan data

Penarikan Kesimpulan

Reduksi data

Gambar 6. Bagan Teknik Analisis Data: Model Interaktif (Mattew B. Miles dan A. Michael Huberman dalam Iskandar, 2008: 222) Data yang dikumpulkan pada setiap kegiatan observasi dari pelaksanaan siklus PTK dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan teknik prosentase untuk melihat kecenderungan yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran. 1) Hasil ketrampilan lompat tinggi gaya straddle dengan menganalisis rata-rata tes lompat tinggi. Kemudian dikategorikan dalam klasifikasi skor yang telah ditentukan. 2) Aktivitas belajar siswa dengan menggunakan lembar observasi siswa saat pembelajaran. commit to user



3) Hasil belajar siswa dengan angket tes tertulis hasil belajar lompat tinggi gaya straddle G. Prosedur Penelitian Menurut Suharsimi Arikunto (2008 : 16) dalam pelaksanaan PTK ini, mekanisme kerjanya diwujudkan dalam bentuk siklus

yang tercakup empat

kegiatan, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. perencanaan refleksi

Siklus I

pelaksanaan

pengamatan perencanaan refleksi

Siklus II

pelaksanaan

pengamatan ? Gambar 7. Strategi Penelitian Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah meningkatnya hasil belajar lompat tinggi kelas VI Sekolah dasar Negeri I Bangsalan tahun pelajaran 2010/ 2011. Setiap tindakan upaya pencapaian tujuan tersebut dirancang dalam satu unit sebagai satu siklus. Setiap siklus terdiri atas empat tahap yaitu: (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi dan interprestasi, (4) analisis dan refleksi untuk perencanaan siklus berikutnya.penelitian ini direncanakan dalam dua siklus: 1) Rancangan siklus I a)

Tahap perencanaan Pada tahap ini peneliti dan guru kelas menyusun skenario pembelajaran yang terdiri commit dari: to user



1. Tim peneliti melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui kompetensi dasar yang akan disampaikan kepada siswa dalam pembelajaran penjasorkes. 2. Membuat rencana pembelajaran dengan mengacu pada tindakan (treatment) yang diterapkan dalam PTK, yaitu pembelajaran lompat tinggi. 3. Menyusun instrumen yang digunakan dalam siklus PTK, yaitu penilaian lompat tinggi. 4. Menyiapkan media yang diperlikan untuk membantu pengajaran. 5. Menyusun alat evaluasi pembelajaran. b)

Tahap pelaksanaan Tahap pelaksanaan dilakukan dengan melaksanakan skenario pembelajaran yang telah direncanakan, sebagai berikut: 1. Menjelaskan kegiatan belajar mengajar secara umum. 2. Melakukan pemanasan. 3. Permainan dengan alat bantu pembelajaran. 4. Melakukan teknik dasar lompat tinggi. a. Awalan atau ancang-ancang (aproach run) b.Tolakan (take off) c. Sikap badan diatas mistar (clereance of the bar) d. Sikap mendarat (landing) 5. Melakukan rangakaian gerakan lompat tinggi. 6. Melaksanakan pendinginan (cooling down)

c). Pengamatan tindakan Pengamatan dilakukan terhadap: (1) hasil ketrampilan lompat tinggi, (2) kemampuan melakukan rangkaian gerakan lompat tinggi, (3) aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung. d). Tahap evaluasi (refleksi) Refleksi merupakan uraian tentang prosedur analisis terhadap hasil penelitian dan refleksi berkaitan dengan proses dan dampak tindakan commit to user



perbaikan yang dilaksanakan serta kriteria dan rencana bagi siklus tindakan berikutnya. Prosentase indikator pencapaian keberhasilan penilitian pada tabel berikut: Tabel 3. Prosentase Indikator Pencapaian Keberhasilan Penelitian Aspek yang diukur Hasil ketrampilan lompat tinggi

Prosentase target pencapaian Kondisi Siklus Siklus awal 1 2 33,33 % 60 % 70 %

Aktivitas siswa saat pembelajaran

42,7%

60 %

70 %

Pemahaman siswa dalam lompt tinggi

36,1%

60%

70%

Cara mengukur

Diamati saat guru memberikan materi lompat tinggi pada awal pembelajaran Diamati saat proses belajar mangajar dengan menggunakan lembar observasi penelitian. Soal tes dengan angket.

2) Rancangan Siklus II Pada rancangan siklus II tindakan dikaitkan dengan hasil yang telah dicapai pada tingkatan siklus I sebagai upaya perbaikan dari siklus tersebut dengan materi pembelajaran sesuai dengan silabus mata pelajaran pendidikan jamani. Demikian juga termasuk perwujudan tahap pelaksanaan, observasi, dan interprestasi, serta analisis, dan refleksi yang juga mengacu pada siklus sebelumnya.

commit to user



BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Kondisi Awal

Peneliti melakukan kegiatan survey awal pada siswa kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan sebelum melaksanakan tindakan penelitian. Kegiatan survey awal ini dilakukan untuk mengetahui keadaan sebenarnya serta mencari informasi dan menemukan berbagai kendala yang dihadapi sekolah dalam proses pembelajaran lompat tinggi gaya straddle di sekolah tersebut khususnya kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan. Selain itu survey awal ini dilakukan untuk menggali data observasi awal untuk mengetahui dan mengukur seberapa besar aktivitas dan hasil belajar siswa sebelum diberi tindakan berupa pembelajaran dengan modifikasi permaianan. Kondisi awal penelitian diukur dengan lembar observasi, angket, dan tes unjuk kerja kemampuan lompat tinggi gaya straddle. Setelah peneliti melakukan pendekatan dengan guru kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan dan mengamati keadaan siswa melalui observasi pembelajaran dan pengisian angket di kelas, peneliti menemukan bahwa pembelajaran atletik nomor cabang lompat tinggi gaya straddle masih sulit oleh siswa. Hal ini menyebabkan aktivitas dan hasil belajar siswa menjadi kurang sehingga nilai pelajaran masih belum memuaskan. Berdasarkan nilai tes lompat tinggi gaya straddle sebelum tindakan, dapat diketahui bahwa prosentase hasil belajar siswa tergolong rendah seperti terlihat pada tabel 4 berikut ini:

commit to user 42



Tabel 4. Daftar Nilai Kemampuan Lompat Tinggi Gaya Straddle Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Pada Kondisi Awal. No

Nama Siswa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Dwi Purwanto Agung Cahyo Choliq Noto Negoro Muhammad Sholeh Umi Rodliyah Andrea Aji Lupito Aziz Fan Fauzi PM Binti Nafiah Digna Yona Ramadhani Fredika Ari Prastyawan Ircha Ajeng Rahmawati Joko Untung Wahyudi Muhammad Tri Atmojo Putri Sri Ruwantini Titik Istiqomah Marviani Indri Astuti Anisa Rena Hapsari Titonika Arum Pambudi

Jenis Hasil Kelamin Capaian (cm) Putera 95 Putera 90 Putera 80 Putera 80 Puteri 70 Putera 90 Putera 90 Puteri 70 Puteri 75 Putera 90 Puteri 75 Putera 80 Putera 80 Puteri 80 Puteri 65 Puteri 60 Puteri 60 Puteri 65

Nilai

Keterangan

70 65 55 55 55 65 65 55 60 65 60 55 55 65 50 45 45 50

Tuntas Tuntas TT TT TT Tuntas Tuntas TT TT Tuntas TT TT TT Tuntas TT TT TT TT

Berdasarkan tabel 4 diatas dapat dibuat tabel distribusi frekuensi hasil kemampuan tes lompat tinggi gaya straddle siswa kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan sebagai berikut : Tabel 5. Tabel Distribusi Frekuensi Nilai Lompat Tinggi Gaya Straddle Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Pada Kondisi Awal. No Nilai (x) 1 45 2 50 3 55 4 60 5 65 6 70 7 75 8 80 Jumlah

Frekuensi (fi) fi.Xi Prosentase (%) Keterangan 2 90 11,11% Dibawah KKM 2 100 11,11% Dibawah KKM 6 330 33,33% Dibawah KKM 2 120 11,11% Dibawah KKM 5 325 27,78% Diatas KKM 1 70 5,56% Diatas KKM 0 0 0% Diatas KKM 0 0 0% Diatas KKM 18 1035 100% Nilai Rata-Rata = 1035 : 18 = 57,5 Prosentase Ketuntasan = 6to: 18 X 100% = 33,33% commit user



Dari tabel distribusi frekuensi di atas dapat diketahui bahwa hasil belajar keterampilan lompat tinggi gaya straddle siswa SD Negeri 1 Bangsalan masih sangat kurang yaitu hanya mencapai 33,33% siswa yang nilainya 65 keatas (diatas KKM) atau sejumlah 6 siswa. Standar ketinggian ketuntasan bagi putera adalah 90 centimeter dan puteri 80 centimeter. Dari data tersebut dapat diketahui bahwa dari seluruh siswa kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan yang berjumlah 18, masih banyak siswa yang nilainya dibawah KKM yaitu sebanyak 12 siswa atau 66,67%. Selain hasil kemampuan lompat tinggi gaya stradlle, peneliti juga melakukan observasi dan mengamati siswa untuk mengetahui aktivitas belajar siswa sesuai dengan indikator perilaku yang diharapkan. Dari observasi yang dilakukan peneliti maka dapat diketahui bahwa keseluruhan aktivitas belajar lompat tinggi gaya straddle siswa kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan masih sangat rendah. Rendahnya aktivitas belajar ditunjukan dengan angka prosentase dari seluruh aktivitas belajar siswa hanya mencapai 42,7%. Dari indikator perilaku siswa yang diinginkan, aspek bertanya dan keingintahuan adalah yang masih belum optimal. Untuk lebih jelasnya bisa dilihat dalam tabel 6 dan 7. Dari tabel 7 skor aktivitas belajar lompat tinggi siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Pada Kondisi Awal dapat disajikan dalam bentuk gambar 8 berupa grafik.

commit to user



Tabel 6. Data Aktivitas Belajar Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Pada Kondisi Awal.

commit to user

Kerjasama

√ - √ - √ √ - √ - √ - √ √ - √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ - √ - √ - √ √ √ - √ √ - √ √ - √ - √ √ - √ √ √ √ - √ - √ √ - √ √ - √ √ √ √ - √ - √ √ - √ √ - √ - √ - √ √ √ √ - √ - √ √ √ - √ - √ - √ √ - √ Jumlah Rata-rata Rata-rata/Nilai Maksimal x 100% ( 10 x 100%)

Dwi Purwanto Agung Cahyo Choliq Noto Negoro Muhammad Sholeh Umi Rodliyah Andrea Aji Lupito Aziz Fan Fauzi P M Binti Nafiah Digna Yona R Fredika Ari P Ircha Ajeng R Joko Untung Wahyudi Muhammad Tri A Putri Sri Ruwantini Titik Istiqomah Marviani Indri Astuti Anisa Rena Hapsari Titonika Arum P

Kompetisi

Keterlibatan

Percaya Diri

Besungguh -sungguh

Kemauaan

Jml Keingintahuan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Bertanya

Indidikator Aktivitas

Motivasi

Nama Siswa

Perhatian

No

√ √ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ -

√ √ √ √

4 3 4 6 5 3 4 4 6 5 6 3 4 3 4 3 5 5 77 4,27 42,7



Tabel 7. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Lompat Tinggi Gaya Straddle Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Pada Kondisi Awal. No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Aktivitas Yang diinginkan Perhatian Motivasi Bertanya Kemauan Bersungguh-sungguh Percaya Diri Keterlibatan Keingintahuan Kompetisi Kerjasama

Frekuensi 11 6 4 9 9 5 18 5 7 4

Prosentase 61,11% 33,33% 22,22% 50% 50% 27,78% 100% 27,78% 38,89% 22,22%

18

20

Frekuensi

15 11 9

10

7

6 5

9

4

5

5

4

Jumlah Siswa

0

Aktivitas yang diinginkan

Gambar 8. Aktivitas Belajar Lompat Tinggi Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Pada Kondisi Awal

Pada kondisi awal ini peneliti juga menggali data dengan angket untuk mengetahui hasil belajar siswa secara tertulis atau kognitif tentang pelajaran lompat tinggi gaya straddle. Dari angket dan pertanyaan yang diberikan, diperoleh commit to user data hasil belajar siswa seperti tabel di bawah ini:



Tabel 8. Angket Tes Hasil Belajar Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Pada Kondisi Awal. No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Nama Siswa

Nomor Item Soal

1 2 3 4 5 6 7 Dwi Purwanto √ - - √ - - √ Agung Cahyo √ - - - √ - √ Choliq Noto Negoro - √ √ - - - √ Muhammad Sholeh √ - - √ √ √ √ Umi Rodliyah √ √ - √ - - √ Andrea Aji Lupito - - - - √ - √ Aziz Fan Fauzi P M √ √ - - - - √ Binti Nafiah √ - √ √ - - √ Digna Yona R - √ √ - √ √ √ Fredika Ari P √ - - √ - √ √ Ircha Ajeng R - √ √ - √ √ √ Joko Untung Wahyudi √ - - - - - √ Muhammad Tri A - - - √ √ - √ Putri Sri Ruwantini √ - - √ - - √ Titik Istiqomah - - - - √ √ √ Marviani Indri Astuti √ - - √ - - √ Anisa Rena Hapsari √ √ - - √ - √ Titonika Arum P - - - √ √ - √ Jumlah Rata-rata Rata-rata/Nilai Maksimal x 100% ( 10 x 100%)

8 √ √ √ √ √

Jml 9 √ √ √ √ √ √ √ -

10 √ √ √ √

4 3 4 3 4 2 4 4 2 5 4 3 4 3 4 3 4 3 65 3,61 36,1

Hasil angket tes hasil belajar siswa menunjukan hasil yang masih sangat rendah. Hal ini dipengaruhi tidak terlepas dari rendahnya aktivitas belajar siswa. Prosentase nilai rata-rata hasil belajar siswa hanya mencapai 36,1%. Berdasarkan data pada observasi kondisi awal dapat diketahui bahwa aktivitas dan hasil belajar siswa kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan pada mata pelajaran Penjasorkes pada materi lompat tinggi gaya straddle tergolong kurang sekali. Sehubungan dengan hal tersebut, maka peneliti berusaha untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar Penjasorkes khususnya pada materi lompat tinggi gaya straddle penelitian di kelas VI yang menerapkan Pendekatan Modifikasi Permainan. Hal ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil commit to user



belajar siswa yang masih rendah sehingga hasil pembelajarannya akan lebih optimal dan memuaskan. B. Deskripsi Hasil Tindakan Di dalam deskripsi hasil penelitian ini akan diungkapkan mengenai proses penelitian yang dilaksanakan dalam dua siklus yang masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan, yaitu: (1) tahap perencanaan tindakaan, (2) tahap pelaksanaan tindakan, (3) tahap observasi, (4) tahap analisis dan refleksi. Berikut ini adalah deskripsi tindakan siklus I dan siklus II. 1. Tindakan Siklus I Tindakan siklus I dilaksanakan selama 2 kali pertemuan. Tiap-tiap pertemuan terdiri dari dua jam pelajaran (2 X 35 menit) yang dilaksanakan setiap jam pelajaran Penjasorkes yaitu pada hari sabtu tanggal 17 Juli 2010 dan 24 Juli 2010, yang diikuti oleh siswa kelas VI sebanyak 18 siswa. Dalam penelitian ini peneliti berperan langsung sebagai guru yang melaksanakan pembelajaran Penjasorkes dalam materi lompat tinggi gaya straddle dengan menerapkan pendekatan modifikasi permainan dan dibantu oleh seorang observer yaitu guru kelas VI yang bernama Ibu Sri Satiti, S.Pd. Adapun tahapan-tahapan yang dilaksanakan dalam siklus I adalah sebagai berikut: a. Tahap Perencanaan Tindakan Pada tahap perencanaan tindakan, peneliti melakukan observasi terhadap proses pembelajaran yang meliputi kegiatan guru dan siswa. Hal ini bertujuan untuk mengetahui proses pembelajaran yang berlangsung, penggunaan metode, model, strategi, serta media pembelajaran yang digunakan oleh guru. Peneliti juga melakukan wawancara dengan guru guna mencatat hasil belajar yang diperoleh oleh masing-masing siswa khususnya nilai Penjasorkes. Berdasarkan observasi dan hasil wawancara terhadap pembelajaran serta hasil belajar tersebut diperoleh informasi sebagai data kondisi awal. Hasil pencatatan tersebut menunjukkancommit bahwatodari user18 siswa kelas VI SD Negeri 1



Bangsalan , hanya 6 siswa atau 33,33 % siswa yang mencapai ketuntasan belajar (mendapat nilai di atas KKM ≥65) dalam hal ketrampilan hasil lompat tinggi. Sedangkan sebanyak 12 siswa atau 66,67% belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu ≥65. Sedangkan berdasarkan hasil obsevarsi aktivitas belajar siswa (afektivitas siswa) peneliti mendapatkan hasil kondisi awal aktivitas belajar siswa yang masih rendah yaitu sebesar 42,7% dari kriteria atau indikator keaktifan siswa. Selain hasil kemampuan lompat tinggi gaya straddle (psikomotor) dan observasi aktivitas belajar siswa (afektif), peneliti juga menggali data tentang hasil belajar siswa pengetahuan lompat tinggi gaya straddle (kognitif) yaitu dengan angket, dan didapatkan data kondisi awal sebesar 36,1%. Berdasarkan semua data kondisi awal peneliti mencari alternatif yang dapat digunakan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar lompat tinggi gaya straddle siswa yaitu menggunakan pendekatan modifikasi permainan. Selanjutnya peneliti melakukan langkah – langkah berikutnya. Dengan berpedoman pada Silabus Sekolah Dasar Kelas VI maka peneliti melakukan langkah - langkah sebagai berikut : 1) Memilih dan menetapkan Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator 2) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 3) Mempersiapkan alat dan bahan pembelajaran 4) Mempersiapkan evaluasi pembelajaran 5) Mempersiapkan lembar observasi dan angket hasil belajar siswa b. Tahap Pelaksanaan Tindakan Tahap ini dilaksanakan dua kali pertemuan. Pertemuan pertama dan pertemuan kedua selama 2 x 35 menit. Pada tahap ini peneliti bertindak sebagai peneliti dan pelaksana Penelitian Tindakan Kelas. Sedangkan guru tetap melaksanakan pembelajaran dengan peneliti juga membantu dalam proses pembelajaran sekaligus Penelitian Tindakan Kelas. Dalam pembelajaran guru melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan modifikasi permainan. commit to user



1) Pertemuan Pertama Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 17 Juli 2010 pada jam pelajaran pertama dan kedua yaitu pukul 07.00-08.20 WIB. Pada pertemuan ini materi yang diajarkan adalah lompat tinggi gaya straddle. Pada kegiatan awal, guru memeriksa kesiapan siswa dan mengkondisikan kelas, kemudian guru memberi salam, memimpin berdoa, dan melakukan presensi kehadiran siswa. Pada hari tersebut tidak ada siswa yang absen. Selanjutnya, guru memberikan pemanasan pada siswa. Pemanasan dialokasikan selama 15 menit terdiri dari lari mengelilingi lapangan, pemanasan statis, dinamis, dan satu permainan. Permainan tersebut adalah memindahkan kardus tiap orang satu dari ujung barat ke timur. Sebelumnya siswa dibagi dua kelompok dan mereka berkompetisi berusaha cepatcepatan. Setelah selesai pemanasan guru melakukan apersepsi yaitu tanya jawab tentang cabang olahraga Atletik. Guru bertanya “Siapa yang tau apa sajakah cabang olahraga atletik itu? “Siapa yang pernah melihat perlombaan Atletik? Kemudian guru menjelaskan bahwa lari, lompat, dan lempar merupakan cabang dari olahraga atletik. Kegiatan dilanjutkan dengan guru menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu lompat tinggi gaya straddle. Supaya lebih bersemangat guru memberi motivasi kepada siswa dan mengajak siswa bernyanyi “ Halo-Halo Bandung” sambil lompat-lompat ditempat. Kegiatan inti dimulai dengan guru memberikan pertanyaan macammacam teknik dasar lompat tinggi gaya straddle. Kemudian siswa ditunjukkan oleh guru teknik dasar lompat tinggi gaya straddle. Berikutnya adalah siswa mempraktikan secara berkelompok teknik dasar tersebut. Dalam hal ini, siswa dituntut keaktifanya. Pembelajaran kegiatan inti dimulai dengan permainan yaitu formasi siswa berbaris dua berbanjar atau menjadi dua kelompok, kemudian siswa berkompetisi melewati bilah yang ditata diatas kardus untuk siswa yang kalah akan mendapatkan hukuman adalah lompat sebanyak 15 kali. Setelah itu formasi zig-zag dengan kardus (ditata dengan menggunakan kardus bekas untuk permainan kegiatan lari zig-zag). commit to user



Setelah selesai permainan formasi siswa berbaris tiga bersaf, kemudian merentangkan kedua lengan untuk mengatur jarak. Kemudian baris pertama melakukan gerakan bolak-balik dari barat sampai ke timur dan kembali lagi ke barat, dan setelah selesai diikuti oleh barisan kedua dan ketiga sesuai contoh gerakan yang dipraktikan guru. Aktivitas gerakan tersebut antara lain: a) Berlari santai atau jogging. b) Berlari sambil mengangkat paha kedepan tinggi sejajar perut. c) Berlari sambil menyentuhkan kaki ke pantat. d) Berlari dua langkah kemudian lompat dengan satu kaki setinggi-tingginya salah satu paha ditekuk untuk melatih teknik tumpuan. e) Melakukan teknik gerakan lompat tinggi gaya straddle tanpa awalan, yaitu menghadap serong kanan jika tumpuan dengan kaki kiri. Kemudian mengayunkan kaki kanan ke depan setinggi-tingginya, disertai gerakan tubuh memutar seolah-olah melompat diatas mistar dan sikap mendarat dengan tumpuan kedua tangan serta kaki. f) Melakukan dengan awalan tiga langkah dan lompat, sama dengan teknik gerakan gaya straddle tanpa awalan. g) Aktivitas gerakan diatas dinamakan satu season atau pengulangan, maka gerakan tersebut dilakukan dua season atau dua kali. Setelah selesai melaksanakan pembelajaran teknik dasar lompat tinggi sebelum menuju ketiang dan mistar yang sebenarnya, siswa diberikan permainan lagi untuk mengasah daya ingat dan respon gerak mereka. Permainanya adalah permainan angka, yaitu apabila guru mengucapkan angka 1 maka siswa melompat dengan dua kaki kekanan, angka 2 siswa melompat kekiri, angka 3 siswa melompat ke depan, angka 4 siswa melompat kebelakang, dan angka 5 berputar . Dan bagi siswa yang salah mendapatkan hukuman melompat sebanyak 3 kali tiap satu kesalahan. Pada saat pelaksanaan keterampilan lompat tinggi gaya straddle pada mistar dan tiang sebenarnya siswa dibagi menjadi dua kelompak putera dan puteri. Untuk kelompok putera melakukan latihan pembelajaran lompat tinggi gaya commit to user straddle dengan posisi mistar dibuat miring atau dengan ketinggianyang berbeda.



Kemudian setelah selesai latihan maka akan didata hasil lompatannya. setelah siswa putera melakukan kemudian siswa puteri melakukan pembelajaran yang sama dengan putera dan didata hasilnya diakhir pembelajaran. Selama pembelajaran guru mendampingi siswa dan bertindak sebagai fasilitator. Guru mengamati kinerja siswa dalam mengerjakan tugas guna memantau perkembangan siswa. Selama pembelajaran berlangsung kemudian guru

merefleksikan,

pembelajaran

menyimpulkan,

berlangsung.

Setelah

dan selesai

memberikan guru

evaluasi

menutup

selama

kelas

dan

memberitahukan kegiatan pembelajaran untuk pertuemuan berikutnya. 2) Pertemuan Kedua Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Sabtu, 24 Juli 2010 pada jam pelajaran pertama dan kedua yaitu pada pukul 07.00-08.40 WIB. Pada pertemuan ini guru memberikan pembelajaran dengan melanjutkan materi yang telah lalu, yaitu lompat tinggi gaya straddle. Pembelajaran dimulai dengan guru membuka pelajaran dengan salam, dilanjutkan dengan mengkondisikan kelas, memeriksa kesiapan siswa, memimpin berdoa dan presensi. Kemudian guru memberikan pemanasan seperti minggu lalu yaitu lari mengeliligi lapangan, pemansan statis, pemanasan dinamis, dan permainan. Setelah pemanasan guru melakukan apersepsi tentang materi yang lalu dengan tanya jawab tentang materi yang lalu. Guru bertanya tentang “Adakah yang tau apa saja macam gaya dalam lompat tinggi? kemudian guru menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu identifikasi teknik-teknik dasar dan proses pelaksanaan lompat tinggi gaya straddle. Guru memberi motivasi menyanyikan lagu “Topi Saya Bundar” dengan diikuti gerakan, supaya perhatian siswa menjadi lebih fokus dalam pembelajaran sambil lompat ditempat saat menyebutkan kata bundar. Kegiatan inti dimulai dengan siswa memperhatikan demonstrasi guru secara bagian-bagian memperaktekan teknik dasar lompat tinggi gaya straddle. Kemudian siswa dan guru bertanya jawab mengenai macam – macam teknik dasar lompat tinggi gaya straddle. Siswa menyebutkan dan mendeskripsikan macam – commit to user



macam teknik dasar lompat tinggi gaya straddle. Kemudian guru menjelskan secara lengkap bagaimana pelaksanaan lompat tinggi gaya straddle. Pembelajaran kegiatan inti dimulai dengan permainan yaitu formasi siswa berbaris dua berbanjar atau menjadi dua kelompok, kemudian siswa berkompetisi melewati bilah yang ditata diatas kardus untuk siswa yang kalah akan mendapatkan hukuman adalah lompat sebanyak 15 kali. Setelah selesai permainan formasi siswa berbaris tiga bersaf, kemudian merentangkan kedua lengan untuk mengatur jarak. Kemudian baris pertama melakukan gerakan bolakbalik dari barat sampai ke timur dan kembali lagi ke barat, dan setelah selesai diikuti oleh barisan kedua dan dan ketiga sesuai contoh gerakan oleh yang dipraktikan guru. Aktivitas gerakan tersebut antara lain: a) Berlari santai atau jogging. b) Berlari sambil mengangkat paha kedepan tinggi sejajar perut. c) Berlari sambil mengangkat kaki kebelakang sampai menyentuh pantat. d) Berlari dua langkah kemudian lompat dengan satu kaki setinggi-tingginya salah satu paha ditekuk untuk melatih teknik tumpuan. e) Melakukan teknik gerakan lompat tinggi gaya straddle tanpa awalan, yaitu menghadap serong kanan jika tumpuan dengan kaki kiri. Kemudian mengayunkan kaki kanan ke depan setinggi-tingginya, disertai gerakan tubuh memutar seolah-olah melompat diatas mistar dan sikap mendarat dengan tumpuan kedua tangan serta kaki. f) Melakukan dengan awalan tiga langkah dan lompat, sama dengan teknik gerakan gaya straddle tanpa awalan. g) Aktivitas gerakan diatas dinamakan satu season atau pengulangan, maka gerakan tersebut dilakukan dua season atau dua pengulangan. Setelah selesai melaksanakan pembelajaran dengan teknik dasar lompat tinggi gaya straddle, sebelum menuju ketiang dan mistar yang sebenarnya, siswa diberikan permainan lagi untuk mengasah daya ingat dan respon gerak mereka. Permainannya adalah permainan angka, yaitu apabila guru mengucapkan angka 1 maka siswa melompat dengan dua kaki ke kanan, angka 2 siswa melompat kekiri, commitangka to user4 siswa melompat kebelakang, dan angka 3 siswa siswa melompat kedepan,



. Dan bagi siswa yang salah mendapatkan hukuman melompat sebanyak 3 kali setiap satu kesalahan. Untuk pertemuan kedua kali ini siswa melakukan latihan lompat tinggi gaya straddle bersama-sama putera dan puteri. Selama pelaksanaan lompat tinggi gaya straddle guru memberikan motivasi, evaluasi, dan penghargaan (reward) bagi siswa dengan hasil dan teknik lompatan yang baik. Evaluasi diberikan secara individu maupun secara kelompok saat pembelajaran berlangsung.kemudian setelah melakukan latihan siswa putera malaksanakan tes kemampuan lompat tinggi gaya straddle dan didata hasilnya begitu juga siswa puteri melakukan aktivitas yang sama setelah siswa putera selesai. Pembelajaran diakhiri dengan guru menyimpulkan pembelajaran yang telah dilaksakan. Guru memberi penghargaan (reward) kepada siswa terbaik. Guru menutup pelajaran dengan menyanyikan lagu Sayonara bersama siswa. c. Tahap Observasi Tindakan Observasi dilaksanakan saat pembelajaran Penjasorkes materi pelajaran lompat tinggi gaya straddle dengan menggunakan modifikasi permainan. Pertemuan pertama berlangsung pada hari Sabtu, 17 Juli 2010 pukul 07.00-08.40 WIB. Pertemuan kedua, pada hari Sabtu, 24 Juli 2010 pukul 07.00-08.40 WIB. Peneliti berkolaborasi dengan guru kelas dalam melaksanakan observasi terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Alat yang digunakan adalah lembar observasi,angket dan kamera. Pada pertemuan pertama, suasana kelas belum tertib karena ada beberapa siswa yang masih berada dikamar ganti pakaian. Guru meminta siswa tersebut segera kumpul bersama siswa yang lain. Pada saat guru menerangkan, ada siswa malah asyik berbicara sendiri. Hal ini menyebabkan suasana kelas menjadi gaduh. Pada saat guru meminta beberapa siswa menjelaskan cabangcabang olahraga atletik siswa cenderung malu hanya beberapa siswa yang berani merespon pertanyaan guru. Selain itu guru juga menunjuk beberapa siswa untuk berinteraksi. Pada saat pembelajaran guru dan peneliti berkolaborasi mengamati commit to user



aktivitas belajar siswa dan menajadikan sebuah data pada akhir kegiatan, siswa mengerjakan tes angket dalam waktu 10 menit. Pada pertemuan kedua ini, suasana kelas belum tertib karena ada beberapa siswa yang masih gaduh sendiri meskipun jam pelajaran sudah mulai. Saat guru memulai pelajaran dengan melakukan tanya jawab tentang pembelajaran yang telah lalu, beberapa siswa tunjuk jari menjawab pertanyaan dari guru. Hal ini membuktikan bahwa siswa masih ingat dengan pembelajaran sebelumnya. Saat pembelajaran kegiatan inti berlangsung ada beberapa siswa sangat aktif hingga guru memberikan hukuman kartu kuning atau peringatan. Hal ini terjadi saat guru sedang memberikan demonstrasi kepada siswa namun siswa sudah ikut melakukan ketika belum diperintah. Hal tersebut tidak diinginkan guru harena siswa saat diberikan materi harus memperhatikan dulu dan setelah ada perintah baru mereka melakukan. Pada pertemuan kedua ini ketika melakukan latihan lompat tinggi gaya straddle dengan mistar dan tiang sebenarnya banyak siswa merasa antusias dan ingin segera melakukan lompatan. Namun mereka melakukan satu persatu harus urut sesuai absen. Pada akhir kegiatan, siswa mengerjakan tes dalam waktu 10 menit. Guru membagikan angket dan guru mengisi lembar observasi dilakukan untuk memperoleh data mengenai tingkat keaktifan dan hasil belajar siswa. Observasi ini dilakukan oleh guru kelas dalam rangka mengamati aktivitas belajar siswa pada proses belajar mengajar. Hasil observasi aktivitas dan hasil belajar siswa pada siklus I ini dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 9. Hasil Observasi Aktivitas dan Hasil Belajar Lompat Tinggi Gaya Straddle Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan. Aspek

Kondisi Awal

Hasil kemampuan lompat tinggi Aktivitas belajar siswa Hasil belajar kognitif

33,33%

Siklus 1 Pertemuan 1 55,56%

Siklus 1 Pertemuan 2 61,11%

42,7%

5,33%

62,22%

36,1% 48,9% commit to user

61,67%



Hasil hasil kemampuan lompat tinggi gaya straddle pada siswa kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan, Siklus 1 Pertemuan pertama dan kedua dapat dilihat pada tabel dibawah ini: Tabel 10. Hasil Kemampuan Lompat Tinggi Gaya Straddle Pada Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Siklus I Pertemuan Pertama dan Pertemuan Kedua. No Nama Siswa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18


Jenis Kel Pa Pa Pa Pa Pi Pa Pa Pi Pi Pa Pi Pa Pa Pi Pi Pi Pi Pi

Siklus 1 Pertemuan Pertama Cm Nilai Ket

Siklus 1 Pertemuan Kedua Cm Nilai Ket

100 90 85 80 80 90 90 70 80 90 80 90 80 80 65 70 65 70

100 90 90 80 80 90 90 70 80 90 80 95 85 80 70 75 70 75

commit to user

75 65 60 55 65 65 65 55 65 65 65 65 55 65 50 55 50 55

T T TT TT T T T TT T T T T TT T TT TT TT TT

75 65 65 55 65 65 65 55 65 65 65 70 60 65 55 60 55 60

T T T TT T T T TT T T T T TT T TT TT TT TT



Tabel 11. Tabel Distribusi Frekuensi Nilai Lompat Tinggi Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Pada Siklus I Pertemuan Pertama. No Nilai (x) 1 45 2 50 3 55 4 60 5 65 6 70 7 75 8 80 Jumlah

Frekuensi (fi) fi.Xi Prosentase (%) Keterangan 0 0 0% Dibawah KKM 2 100 11,11% Dibawah KKM 5 330 33,33% Dibawah KKM 1 60 5,56%% Dibawah KKM 9 585 50% Diatas KKM 0 0 0% Diatas KKM 1 75 5,56% Diatas KKM 0 0 0% Diatas KKM 18 1150 100% Nilai Rata-Rata = 1150 : 18 = 63,89 Presentase Ketuntasan = 10 : 18 X 100% = 55,56%

Tabel 12. Tabel Distribusi Frekuensi Nilai Lompat Tinggi Gaya Straddle Siswa Kelas VI Pada Siklus I Pertemuan Kedua No Nilai (x) 1 45 2 50 3 55 4 60 5 65 6 70 7 75 8 80 Jumlah

Frekuensi (fi) fi.Xi Prosentase (%) Keterangan 0 0 0% Dibawah KKM 0 0 0% Dibawah KKM 4 220 22,22% Dibawah KKM 3 180 16,67% Dibawah KKM 9 585 50% Diatas KKM 1 70 5,56% Diatas KKM 1 75 5,56% Diatas KKM 0 0 0% Diatas KKM 18 1130 100% Nilai Rata-Rata = 1130 : 18 = 62,77 Presentase Ketuntasan = 11 : 18 X 100% = 61,11%

Hasil observasi kemampuan lompat tinggi yang dilakukan dengan tes ketrampilan lompat tinggi gaya straddle pada siklus I pertemuan pertama dari tabel diatas menunjukan bahwa baru 10 siswa yang berhasil tuntas dengan nilai ≥ 65 yaitu sesuai KKM. Dari 10 siswa tersebut dapat dilihat prosentasenya adalah 55,56% siswa tuntas belajar, sehingga mengalami peningkatan dari kondisi awal sebesar 22,23% yang sebelumnya 33,33% menjadi 55,56%. Peningkatan ini dikarenakan siswa antusuias dalam pembelajaran lompat tinggi gaya straddle. commitmenunjukan to user Namun dari hasil yang diperoleh belum hasil yang optimal. Sehingga



pada siklus I pertemuan kedua dilakukan observasi kemampuan lompat tinggi gaya straddle lagi. Hasil observasi menunjukan adanya peningkatan siswa tuntas belajar yaitu menjadi 11 siswa. Dilihat dari prosentasenya adalah 61,11% siswa tuntas belajar untuk kemampuan lompat tinggi gaya straddle. Peningkatan tersebut sebesar 5,56% dari siklus I pertemuan pertama. Selain observasi tentang hasil kemampuan lompat tinggi gaya straddle guru juga melakukan observasi untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar siswa sesuai dengan indikator atau perilaku yang diharapkan. Hasil observasi pada siklus 1 pertemuan pertama dan kedua dapat dilihat pada tabel dibawah ini.

commit to user



Tabel 13. Diskripsi Data Aktivitas Belajar Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Pada Siklus I Pertemuan Pertama.

commit to user

Kompetisi

Kerjasama

Keterlibatan

Percaya Diri

Besungguh –sungguh

Kemauaan

- √ √ √ √ - √ - √ √ √ - √ - √ √ √ √ √ - √ - √ √ √ - √ - √ √ - √ √ - √ - √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ - √ - √ - √ - √ √ √ - √ - √ √ - √ - √ - √ √ √ √ Jumlah Rata-rata Rata-rata/Nilai Maksimal x 100% ( 10 x 100%)


√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

Jml Keingintahuan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Bertanya

Indikator

Motivasi

Nama Siswa

Perhatian

No

√ √ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √ -

√ √ √ √ √ √ √

6 5 4 6 5 5 6 5 6 7 7 6 4 3 4 4 6 7 96 5,33 53,3



Tabel 14. Diskripsi Data Aktivitas Belajar Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Pada Siklus I Pertemuan Kedua No

Nama Siswa

Indikator

commit to user

Kompetisi

Kerjasama

Keterlibatan

Percaya Diri

Besungguh -sungguh

Kemauaan

Bertanya

√ √ - √ √ √ √ √ - √ - √ - √ √ √ √ - √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ - √ - √ √ - √ - √ √ √ - √ √ - √ √ - √ √ - √ √ - √ √ - √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ - - √ √ - √ √ - √ - √ √ - √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ - √ √ - √ √ √ √ Jumlah Rata-rata Rata-rata/Nilai Maksimal x 100% ( 10 x 100%)


Keingintahuan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Motivasi

Perhatian

Jml

√ √ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

7 5 7 6 5 7 6 5 6 8 7 6 5 5 6 6 7 8 112 6,22 62,2



Tabel 15. Distribusi Frekuensi Data Aktivitas Belajar Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Pada Siklus I Pertemuan Pertama. No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indikator Keaktivan Yang Diinginkan Frekuensi Perhatian 12 Motivasi 8 Bertanya 5 Kemauan 11 Bersungguh-sungguh 13 Percaya Diri 9 Keterlibatan 18 Keingintahuan 5 Kompetisi 8 Kerjasama 7

Prosentase 66,67% 44,44% 27,78% 61,11% 72,22% 50% 100% 27,78% 44,44% 38,89%

Tabel 16. Distribusi Frekuensi Data Aktivitas Belajar Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Pada Siklus I Pertemuan Kedua. No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indikator Keaktifan Yang Diinginkan Perhatian Motivasi Bertanya Kemauan Bersungguh-sungguh Percaya Diri Keterlibatan Keingintahuan Kompetisi Kerjasama

Frekuensi 13 9 5 13 15 10 18 5 11 13

Prosentase 72,22% 50% 27,78% 72,22% 83,33% 55,56% 100% 27,78% 61,11% 72,22%

Angket digunakan oleh peneliti untuk mengetahui sejauh mana hasil belajar siswa dengan cara menjawab pertanyaan-pertanyaan yang telah disediakan. Angket ini diisi oleh siswa secara individu. Pengisian angket ini dilakukan setelah pembelajaran selesai. Nilai hasil belajar siswa dari angket dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

commit to user



Tabel 17. Diskripsi Angket Hasil Belajar Lompat Tinggi Gaya Straddle Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan. No 1 2

Nama Dwi Purwanto Agung Cahyo Choliq Noto Negoro Muhammad Sholeh Umi Rodliyah Andrea Aji Lupito

3 4 5 6

Aziz Fan Fauzi P M Binti Nafiah Digna Yona R Fredika Ari P Ircha Ajeng R Joko Untung Wahyudi Muhammad Tri A Putri Sri Ruwantini Titik Istiqomah Marviani Indri Astuti Anisa Rena Hapsari Titonika Arum P Jumlah Rata-rata Rata-rata/Nilai Maksimal x 100% ( 10 x 100%)

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Pertemuan 1 4 6

Pertemuan 2 7 6

4 6 5 5

6 6 5 5

6 4 6 5 6 3 4 3 5 5 6 5 88 4,89 48,9%

6 4 6 7 8 7 6 7 5 7 6 7 111 6,16 61,6%

Indikator ketercapaian pada siklus I ini adalah 60%. Dari hasil angket hasil belajar kognitif siswa didapat bahwa pada siklus 1 pertemuan pertama hasil belajar siswa meningkat masih sangat rendah yaitu 12,8% dari kondisi awal yaitu 36,1% menjadi 48,9%. Setelah siklus 1 pertemuan pertama hasilnya kurang optimal maka dilakukan siklus 1 pertemuan kedua dan hasil belajar siswa dari hasil angket mengalami peningkatan yaitu menjadi 61,6% atau mengalami peningkatan 12,7%. Pada siklus 1 pertemuan pertama rata-rata nilai siswa masih rendah yaitu 4,89, sedangkan pada siklus 1 pertemuan kedua rata-rata siswa sudah mencapai nilai 6,61. commit to user



Dari tabel nilai angket hasil belajar siswa tersebut dapat ditemukan bahwa kegiatan siswa pada siklus I ini siswa sudah dapat memahami materi saat guru menyampaikan pelajaran dilapangan dan memperhatikan penjelasan guru, terutama penjelasan dari guru mengenai lompat tinggi gaya straddle. Namun ketika mendapatkan angket atau tugas tertulis tersebut siswa masih belum bisa sepenuhnya menjelaskan dalam bentuk jawaban angket hasil belajar siswa. d. Tahap Refleksi Data hasil observasi yang diperoleh dari kolaborasi dengan guru kelas, peneliti memperoleh temuan bahwa aktivitas belajar yang masih jarang dilakukan oleh sebagian besar siswa adalah pada aspek bertanya dan keingintahuan yakni 1) Siswa belum terlihat adanya keberanian bertanya tentang materi yang sedang diajarkan, 2) Siswa belum berani dalam menjawab pertanyaan dari guru terutama pertanyaan yang dilontarkan secara spontan dan secara lisan, 3) masih ada beberapa siswa yang belum menunjukkan keberanian dalam bertanya. Aspek ini memang sangat berpengaruh bagi siswa untuk meningkatkan hasil belajar mereka. Berdasarkan data tersebut, peneliti bekerjasama dengan guru kelas membahas solusi dari permasalahan tersebut yakni peneliti memberikan penjelasan kepada siswa. Peneliti juga harus memonitor siswa yang berada di bagian belakang, agar mereka juga ikut aktif dalam kegiatan belajar mengajar. Selain kendala yang diadapi pada siklus 1 namun ada keberhasilan yang juga didapat yaitu keberhasilan guru atau siswa dalam penerapan pendekatan dengan modifikasi permainan dapat memotivasi siswa untuk belajar. Pendekatan bermain lebih menantang siswa untuk mengikuti pembelajaran lompat tinggi gaya straddle, karena pembelajarannya bersifat kompetisi sehingga anak tidak merasa bosan dalam mengikuti pelajaran. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa penelitian dalam siklus I perlu dilanjutkan untuk mendapatkan hasil yang maksimal. Berkaitan dengan hal tersebut maka peneliti mengadakan tindakan untuk siklus berikutnya. commit to user



2. Tindakan Siklus II Tindakan siklus II dilaksanakan selama 2 kali pertemuan. Tiap-tiap pertemuan terdiri dari dua jam pelajaran (2 X 35 menit) yang dilaksanakan pada jam pelajaran Penjasorkes yaitu Sabtu, tanggal 31 Juli dan 7 Agustus 2010 yang diikuti oleh siswa kelas VI sebanyak 18 siswa. Dalam penelitian ini peneliti berperan langsung sebagai guru yang melaksanakan pembelajaran Penjasorkes dengan menerapkan Pendekatan Modifikasi Permainan dan dibantu oleh seorang observer yaitu guru kelas VI yang bernama Ibu. Sri Satiti, S.Pd. Adapun tahapantahapan yang dilaksanakan dalam siklus II adalah sebagai berikut: a. Tahap Perencanaan Tindakan Berdasarkan hasil refleksi pelaksanaan pada siklus I telah diketahui bahwa ada peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan tetapi belum maksimal. Hal tersebut ditunjukkan dengan masih ada 8 siswa yang belum tuntas dalam pembelajaran lompat tinggi gaya straddle. Dengan berpedoman pada analisis dan hasil refleksi pada siklus I maka tahap perencanaan pada siklus II ini meliputi: 1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 2) Mempersiapkan sarana dan prasarana pendukung 3) Mempersiapkan evaluasi pembelajaran 4) Mempersiapkan lembar observasi dan angket hasil belajar siswa b. Tahap Pelaksanaan Tindakan Tahap ini dilaksanakan dua kali pertemuan. Pertemuan pertama dan pertemuan kedua selama 2 x 35 menit. Pada tahap ini peneliti bertindak sebagai peneliti dan pelaksana Penelitian Tindakan Kelas. Sedangkan guru tetap melaksanakan pembelajaran dengan peneliti juga membantu dalam proses pembelajaran sekaligus Penelitian Tindakan Kelas. Dalam pembelajaran guru melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan modifikasi permainan. 1) Pertemuan Pertama Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 31 Juli 2010 pada jam pelajaran pertama dan ke dua yaitu pukul 07.00-08.20 WIB. Pada pertemuan ini commit to user materi yang diajarkan adalah lompat tinggi gaya straddle. Pada kegiatan awal,



guru memeriksa kesiapan siswa dan mengkondisikan kelas, kemudian guru memberi salam, memimpin berdoa, dan melakukan presensi kehadiran siswa. Pada hari tersebut tidak ada siswa yang absen. Selanjutnya, guru memberikan pemanasan pada siswa. Pemanasan dialokasikan selama 15 menit terdiri dari lari mengelilingi lapangan, pemanasan statis, dinamis, dan satu permainan. Permainan tersebut adalah siswa membentuk 4 kelompok, 2 saling berhadap-hadapan. Kemudian salah satu menjadi kucing dan satu menjadi tikus, permainanya kucing mengejar tikus, dan tikus boleh berhenti di barisan terdepan tiap kelompok kemudian orang yang paling belakang itu menjadi tikus. Supaya lebih bersemangat guru memberi motivasi kepada siswa dan mengajak siswa bernyanyi “ Halo-Halo Bandung” sambil lompat-lompat ditempat. Kegiatan inti dimulai dengan siswa ditunjukkan oleh guru teknik dasar lompat tinggi gaya straddle. Berikutnya adalah siswa mempraktikan secara berkelompok teknik dasar tersebut. Dalam hal ini, siswa dituntut keaktifanya. Pembelajaran inti kali ini langsung mengarah pada teknik dasar lompat tinggi gaya straddle yang di dalamnya ada unsur permainan, antara lain: a) Awalan atau ancang-ancang. Pada pembelajaran awalan, pola pembelajaran adalah gerakan bersifat kompetisi antar regu. Caranya siswa dibagi menjadi dua regu dengan jumlah anggota sama banyak. Masing-masing anggota akan berlari mengitari barisannya dari samping kiri ban kemudian melewati samping kanan ban dengan kecepatan maksimal, anak paling depan lebih dulu berlari setelah selesai kembali ke barisan dilanjutkan anak di belakangnya demikian seterusnya. Gerakan ini dilakukan secara bersama-sama antara dua regu, regu yang pelari terakhirnya lebih dulu tiba kembali ke barisan regu itulah keluar sebagai pemenangnya. b) Tolakan (take off) Permainan berikutnya adalah permainan yang mengandung unsur pembelajaran menumpu. Pola permainannya adalah berlari melompati empat kardus yang sudah disusun dengan jarak dan tinggi kardus yang commit to kekuatan user sama. Latihan ini bertujuan melatih otot kaki tumpu dan melatih



daya ledak kaki tumpu. Setelah selesai permainan kemudian siswa melakukan teknik gerakan tolakan yaitu berlari dua langkah kemudian lompat dengan satu kaki setinggi-tingginya salah satu paha ditekuk untuk melatih teknik tumpuan. c) Posisi melayang di udara dan sikap mendarat. Melakukan teknik gerakan lompat tinggi gaya straddle tanpa awalan, yaitu menghadap serong kanan jika tumpuan dengan kaki kiri. Kemudian mengayunkan kaki kanan ke depan setinggi-tingginya, disertai gerakan tubuh memutar seolah-olah melompat diatas mistar dan sikap mendarat dengan tumpuan kedua tangan serta kaki. d) Melakukan rangkaian gerakan lompat tinggi gaya straddle Melakukan teknik gerakan lompat tinggi gaya straddle tanpa awalan, yaitu menghadap serong kanan jika tumpuan dengan kaki kiri. Kemudian mengayunkan kaki kanan ke depan setinggi-tingginya, disertai gerakan tubuh memutar seolah-olah melompat diatas mistar dan sikap mendarat dengan tumpuan kedua tangan serta kaki. Setelah selesai melaksanakan pembelajaran teknik dasar lompat tinggi gaya straddle sebelum menuju ketiang dan mistar yang sebenarnya, siswa diberikan permainan „Kuda Bisik‟ melatih indera pendengaran, melatih kerja sama, dan melatih kontrol emosi. Jumlah siswa satu kelas dibagi 2 kelompok, kemudian pilih salah seorang siswa menjadi ketua kelompok. Kedua kelompok berbaris berbanjar, membelakangi pemimpin, jarak antar pemain 1-2 m, jarak antara kedua kelompok berkisar 3 meter. Kedua pemimpin membisikkan kata-kata atau pesan kepada pemain pertama masing-masing kelompoknya, pemain kedua berbalik dan menerima pesan serta menyampaikannya kepada pemain ketiga dan seterusnya. Pemain terakhir berlari ke depan (dekat pemimpin) dan menyebutkan pesan atau kata-kata sekeras-kerasnya. Kelompok pertama yang lebih dulu berhasil menyebutkan kata atau pesan dengan benar dinyatakan sebagai pemenang. Permainan dapat dilanjutkan kembali dan pemain terakhir dijadikan pemain pertama.

commit to user



Pada saat pelaksanaan keterampilan lompat tinggi gaya straddle pada mistar dan tiang sebenarnya siswa dibagi menjadi dua kelompok putera dan puteri. Untuk kelompok putera melakukan latihan pembelajaran lompat tinggi gaya straddle dimulai dengan posisi mistar dibuat miring atau dengan ketinggian yang berbeda. Kemudian setelah selesai latihan maka akan didata hasil lompatannya. Setelah siswa putera melakukan pembelajaran lompat tinggi dilanjutkan dengan siswa puteri dengan pembelajaran yang sama. Selama pembelajaran guru mendampingi siswa dan bertindak sebagai fasilitator. Guru mengamati kinerja siswa

dalam mengerjakan tugas guna

memantau perkembangan siswa. Selama pembelajaran berlangsung kemudian guru merefleksikan, menyimpulkan, dan mengevaluasi untuk pertemuan berikutnya. 2) Pertemuan Kedua Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Sabtu, 7 Agustus 2010 pada jam pelajaran pertama dan ke dua yaitu pada pukul 07.00-08.20 WIB. Pada pertemuan ini guru memberikan pembelajaran dengan melanjutkan materi yang telah lalu, yaitu lompat tinggi gaya straddle. Seperti pertemuan sebelumnya pembelajaran dimulai dengan guru membuka pelajaran dengan salam, dilanjutkan dengan mengkondisikan kelas, memeriksa kesiapan siswa, memimpin berdoa dan presensi. Kemudian guru memberikan pemanasan. Setelah pemanasan guru melakukan apersepsi tentang materi yang lalu dengan tanya jawab tentang materi yang lalu. Guru bertanya tentang “Siapa yang mengalami kesulitan dalam lompat tinggi gaya straddle? kemudian guru menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu identifikasi teknikteknik dasar dan proses pelaksanaan lompat tinggi gaya strddle. Guru memberi motivasi menyanyikan lagu “Halo-Halo Bandung” supaya perhatian siswa menjadi lebih fokus dalam pembelajaran sambil lompat-lompat ditempat. Kegiatan inti dimulai dengan siswa ditunjukkan oleh guru teknik dasar lompat tinggi gaya straddle. Berikutnya adalah siswa mempraktikan secara berkelompok teknik dasar tersebut. Dalam hal ini, siswa dituntut keaktifanya. commit to user



Pembelajaran inti kali ini langsung mengarah pada teknik dasar lompat tinggi gaya straddle yang di dalamnya ada unsur permainan, antara lain: a) Awalan atau ancang-ancang. Pada pembelajaran awalan, pola pembelajaran adalah gerakan bersifat kompetisi antar regu. Caranya siswa dibagi menjadi dua regu dengan jumlah anggota sama banyak. Masing-masing anggota akan berlari mengitari barisannya dari samping kiri simpai kemudian melewati samping kanan simpai dengan kecepatan maksimal, anak paling depan lebih dulu berlari setelah selesai kembali ke barisan dilanjutkan anak di belakangnya demikian seterusnya. Gerakan ini dilakukan secara bersamasama antara dua regu, regu yang pelari terakhirnya lebih dulu tiba kembali ke barisan regu itulah keluar sebagai pemenangnya. b) Tolakan (take off) Permainan berikutnya adalah permainan yang mengandung unsur pembelajaran menumpu. Pola permainannya adalah berlari melompati empat kardus yang sudah disusun dengan jarak dan tinggi kardus yang sama. Latihan ini bertujuan melatih kekuatan otot kaki tumpu dan melatih daya ledak kaki tumpu. Setelah selesai permainan kemudian siswa melakukan teknik gerakan tolakan yaitu berlari dua langkah kemudian lompat dengan satu kaki setinggi-tingginya salah satu paha ditekuk untuk melatih teknik tumpuan. c) Posisi melayang di udara dan sikap mendarat. Melakukan teknik gerakan lompat tinggi gaya straddle tanpa awalan, yaitu menghadap serong kanan jika tumpuan dengan kaki kiri. Kemudian mengayunkan kaki kanan ke depan setinggi-tingginya, disertai gerakan tubuh memutar seolah-olah melompat diatas mistar dan sikap mendarat dengan tumpuan kedua tangan serta kaki. d) Melakukan rangkaian gerakan lompat tinggi gaya straddle Melakukan teknik gerakan lompat tinggi gaya straddle tanpa awalan, yaitu menghadap serong kanan jika tumpuan dengan kaki kiri. Kemudian to user mengayunkan kaki kanancommit ke depan setinggi-tingginya, disertai gerakan



tubuh memutar seolah-olah melompat diatas mistar dan sikap mendarat dengan tumpuan kedua tangan serta kaki. Untuk pertemuan kedua kali ini siswa melakukan latihan lompat tinggi gaya stradde bersama-sama putera dan puteri. Selama pelaksanaan lompat tinggi gaya straddle guru memberikan motivasi, evaluasi, dan penghargaan bagi siswa dengan teknik lompatan yang baik. Evaluasi diberikan secara individu maupun secara kelompok saat pembelajarn berlangsung. Kemudian setalah selesai melakukan latihan siswa putera melaksanakan tes kemampuan hasil lompat tinggi gaya straddle dan didata hasilnya begitu juga siswa puteri melakukan setelah siswa putera selesai. Pembelajaran menyimpulkan reward

diakhiri

dengan

pembelajaran

(penghargaan)

yang

kepada

guru

telah

siswa

mengumpulkan

dilaksanakan.

terbaik.

Guru

siswa

dan

Guru

memberi

menutup

pelajaran

dengan menyanyi Sayonara bersama siswa. c. Tahap Observasi Observasi dilaksanakan saat pelajaran Penjasorkes materi pelajaran lompat tinggi gaya straddle dengan menggunakan modifikasi permainan. Pertemuan pertama berlangsung pada hari Sabtu, 31 Juli 2010 pukul 07.00-08.45 WIB. Pertemuan kedua, pada hari Sabtu, 7 Agustus 2010 pukul 07.00-08.20 WIB. Peneliti berkolaborasi dengan guru kelas dalam melaksanakan observasi terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Alat yang digunakan adalah lembar observasi, angket, dan kamera. Pada pertemuan pertama, siswa sudah menempatkan diri di lapangan. Guru mengkondisikan kelas dan memeriksa kesiapan siswa. Saat guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam, siswa sangat bersemangat menjawabnya. Pada saat kegiatan tanya jawab dengan guru tentang materi yang lalu, siswa sudah mulai berebut menjawab. Hal ini menunjukkan siswa masih ingat materi yang lalu. Sehingga menyebabkan suasana kelas menjadi lebih kondusif dari sebelumnya.

commit to user



Pada pertemuan kedua ini, suasana kelas sudah tertib. Kemudian saat guru memulai pelajaran dengan melakukan tanya jawab tentang pembelajaran yang telah lalu, terlihat lebih banyak siswa berebut tunjuk jari menjawab pertanyaan dari guru. Hal ini membuktikan bahwa siswa selalu mengingat pembelajaran sebelumnya. Sehingga dimungkinkan pada akhir kegiatan, siswa mengerjakan tes akan lebih mudah dan cepat. Guru membagikan angket dan guru mengisi observasi dilakukan untuk memperoleh data mengenai tingkat keaktifan dan hasil belajar siswa. Observasi ini dilakukan oleh guru kelas dalam rangka mengamati aktivitas dan hasil belajar siswa pada proses belajar mengajar. Tabel 18. Hasil Observasi Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I dan Siklus II. Aspek

Kondisi Awal

Siklus 1 Pertemuan 1

Siklus 1 Pertemuan 2

Hasil kemampuan lompat tinggi Aktivitas belajar siswa Hasil belajar kognitif

33,33%

55,56%

61,11%

66,67%

77,78%

42,7%

5,33%

62,22%

68,9%

86,7%

36,1%

48,9%

61,67%

69,4%

82,2%

commit to user

Siklus II Siklus II Peertemuan 1 Pertemuan 2



Tabel 19. Hasil Kemampuan Lompat Tinggi Gaya Straddle Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Siklus II Pertemuan Pertama dan Pertemuan Kedua No

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Nama Siswa


Jenis Kel

Pa Pa Pa Pa Pi Pa Pa Pi Pi Pa Pi Pa Pa Pi Pi Pi Pi Pi

Siklus 2 Pertemuan Pertama

Siklus 2 Pertemuan Kedua

Cm

Nilai

Ket

Cm

Nilai

Ket

105 95 90 85 80 95 90 75 85 90 85 100 90 80 75 75 75 75

80 70 65 60 65 70 65 60 70 65 70 75 65 65 60 60 60 60

T T T TT T T T TT T T T T T T TT TT TT TT

110 95 95 85 80 100 95 75 85 90 85 105 90 80 75 80 75 80

85 70 70 60 65 75 70 60 70 65 70 80 65 65 60 65 60 65

T T T TT T T T TT T T T T T T TT T TT T

Tabel 20. Tabel Distribusi Frekuensi Nilai Lompat Tinggi Gaya Straddle Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Pada Siklus II Pertemuan Pertama No 1 2 3 4 5 6 7 8

Nilai (x) Frekuensi (fi) fi.Xi Persentase (%) Keterangan 55 0 0 0% Dibawah KKM 60 6 360 33,33% Dibawah KKM 65 6 390 33,33% Diatas KKM 70 4 280 22,22% Diatas KKM 75 1 75 5,56% Diatas KKM 80 1 80 5,56% Diatas KKM 85 0 0 0% Diatas KKM 90 0 0 0% Diatas KKM Jumlah 18 1185 100% Nilai Rata-Rata = 1185 : 18 = 65,83 Prosentase Ketuntasan = 12 : 18 X 100% = 66,67% commit to user



Tabel 21. Tabel Distribusi Frekuensi Nilai Lompat Tinggi Gaya Straddle Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Pada Siklus II Pertemuan Kedua No 1 2 3 4 5 6 7 8

Nilai (x) Frekuensi (fi) fi.Xi Persentase (%) Keterangan 55 0 0 0% Dibawah KKM 60 4 240 22,22% Dibawah KKM 65 6 390 33,33% Diatas KKM 70 5 350 27,78% Diatas KKM 75 1 75 5,56% Diatas KKM 80 1 80 5,56% Diatas KKM 85 1 85 5,56% Diatas KKM 90 0 0 0% Diatas KKM Jumlah 18 1220 Nilai Rata-Rata = 1220 : 18 = 67,78 Prosentase Ketuntasan = 14 : 18 X 100% = 77,78% Dari tabel hasil kemampuan lompat tinggi gaya Straddle dan tabel

distribusi frekuensi nilai lompat tinggi gaya Straddle menunjukan adanya peningkatan pada siklus II. Hal ini dilihat dari hasil ketuntasan siswa pada siklus II pertemuan pertama 12 siswa yang tuntas, dan pada siklus II pertemuan kedua meningkat menjadi 14 siswa yang tuntas. Prosentase dari nilai ketuntasan siswa tersebut pada siklus II pertemuan pertama adalah 66,67%, dan pada siklus II pertemuan kedua adalah 77,78% peningkatanya sebesar 11,11%. Dengan demikian target capaian yang telah ditetapkan pada siklus II ini sebesar 70% sudah tercapai. Selain observasi tentang hasil kemampuan lompat tinggi gaya straddle guru juga melakukan observasi untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar siswa sesuai dengan indikator atau perilaku yang diharapkan. Hasil observasi pada siklus I pertemuan pertama dan kedua telah mencapai target capaian yaitu 60%, namun hasil tersebur belum optimal sehingga masih dilajutkan dengan siklus II. Hasil dari observasi aktivitas belajar lompat tinggi gaya straddle siswa kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan siklus II pertemuan pertama dan kedua dapat dilihat dari tabel dibawah ini.

commit to user



Tabel 22. Diskripsi Data Aktivitas Belajar Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Pada Siklus II Pertemuan Pertama. No

Nama Siswa

Indikator

commit to user

Kerjasama

Keterlibatan

Percaya Diri

Kompetisi

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

Besungguh -sungguh

Kemauaan

Bertanya

√ √ √ √ √ √ √ √ - √ - √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ - √ √ - √ √ - √ - √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ - √ √ - √ √ - √ - √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ - √ - √ √ √ √ Jumlah Rata-rata Rata-rata/Nilai Maksimal x 100% ( 10 x 100%)


Keingintahuan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Motivasi

Perhatian

Jml

√ √ √ √ √ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ -

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

8 7 6 8 8 6 7 6 8 7 7 8 6 6 5 8 6 7 124 6,89 68,9



Tabel 23. Diskripsi Data Aktivitas Belajar Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Pada Siklus II Pertemuan Kedua No

Nama Siswa

Indikator

commit to user

Kerjasama

Keterlibatan

Percaya Diri

Kompetisi

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

Besungguh -sungguh

Kemauaan

Bertanya

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ Jumlah Rata-rata Rata-rata/Nilai Maksimal x 100% ( 10 x 100%)


Keingintahuan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Motivasi

Perhatian

Jml

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ -

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

9 10 9 8 8 9 8 8 9 7 9 9 8 9 9 10 8 9 156 8,67 86,7



Tabel 24. Distribusi Frekuensi Data Aktivitas Belajar Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Pada Siklus II Pertemuan Pertama. No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indikator Keaktivan Yang Diinginkan Frekuensi Perhatiabn 12 Motivasi 15 Bertanya 8 Kemauan 11 Bersungguh-sungguh 16 Percaya Diri 12 Keterlibatan 18 Keingintahuan 8 Kompetisi 11 Kerjasama 13

Prosentase 66,67% 83,33% 44,44% 61,11% 88,89% 66,67% 100% 44,44% 61,11% 72,22%

Tabel 25. Distribusi Frekuensi Data Aktivitas Belajar Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan Pada Siklus II Pertemuan Kedua. No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indikator Keaktivan Yang Diinginkan Frekuensi Perhatian 16 Motivasi 16 Bertanya 13 Kemauan 15 Bersungguh-sungguh 17 Percaya Diri 16 Keterlibatan 18 Keingintahuan 13 Kompetisi 17 Kerjasama 15

Prosentase 88,89% 88,89% 72,22% 83,33% 94,44% 88,89% 100% 72,22% 94,44% 83,33%

Angket digunakan oleh peneliti untuk mengetahui sejauh mana hasil belajar siswa dengan cara menjawab pertanyaan-pertanyaan yang telah disediakan. Angket ini diisi oleh siswa secara individu. Pengisian angket ini dilakukan setelah pembelajaran selesai. Nilai hasil belajar siswa dari angket dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

commit to user



Tabel 26. Diskripsi Angket Hasil Belajar Lompat Tinggi Gaya Straddle Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan. No 1

Pertemuan 1 9 6

Pertemuan 2 9 8

Choliq Noto Negoro Muhammad Sholeh Umi Rodliyah Andrea Aji Lupito

6 8 5 5

8 8 7 8

Aziz Fan Fauzi P M Binti Nafiah Digna Yona R Fredika Ari P Ircha Ajeng R Joko Untung Wahyudi Muhammad Tri A Putri Sri Ruwantini Titik Istiqomah Marviani Indri Astuti Anisa Rena Hapsari Titonika Arum P Jumlah Rata-rata Rata-rata/Nilai Maksimal x 100% ( 10 x 100%)

7 6 7 7 9 9 7 9 5 7 6 7 125 6,94 69,4

8 9 8 8 9 9 7 9 9 9 8 7 148 8,22 82,2

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Nama Dwi Purwanto Agung Cahyo

Indikator ketercapaian pada siklus II ini adalah 70%. Dari hasil angket hasil belajar kognitif siswa didapat bahwa pada siklus II pertemuan pertama hasil belajar siswa meningkat dengan rata-rata nilai 6,94, sedangkan pada siklus II pertemuan kedua dengan rata-rata 8,22. Dari nilai rata-rata tersebut diketahui bahwa prosentasenya adalah 69,4% pada siklus II pertemuan pertama dan 82,2% pada siklus II pertemuan kedua. Dari data iatas dapat diketahui peningkatanya adalah 12,8%. Tercapainya hasil belajar dala aspek kognitif diatas sangat ditunjang dengan aktivitas belajar siswa yang juga meningkat. commit to user



d. Tahap Refleksi Hasil analisis data dan diskusi antara peneliti dan guru kelas terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan modifikasi permainan pada siklus II, secara umum telah menunjukkan perubahan yang signifikan, dimana aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran pada materi lompat tinggi gaya straddle dengan menggunakan modifikasi permainan semakin dapat mengaktifkan siswa. Aktivitas pembelajaran siswa khususnya bertanya dan keingintahuan juga meningkat, mereka lebih berani bertanya dan menjawab pertanyaan guru, tanpa ditunjuk oleh guru, bahkan para siswa juga lebih berani untuk berbicara dan beraktivitas di depan kelas. Dengan aktivitas pembelajaran siswa yang semakin meningkat maka proses kegiatan belajar mengajarpun lebih menyenangkan. Dari analisis hasil observasi pada siklus II diketahui bahwa tingkat ketuntasan siswa dalam nilai kemampuan lompat tinggi gaya straddle menunjukan 77,78% siswa telah tuntas, sedangkan dalam hal keaktifan siswa sudah mencapai 86,7%, dan hasil belajar kogitif siswa sudah mencapai 82,22%. Dan hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II tersebut sudah di atas indikator ketercapaian. Atas dasar ketentuan tersebut dan melihat hasil yang diperoleh pada data observasi dan angket siswa, maka pembelajaran yang menggunakan modifikasi bpermainan dilaksanakan pada siklus II dikatakan berhasil, sehingga tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.

commit to user



BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ), dapat disimpulkan sebagai berikut: Penerapan pembelajaran dengan modifikasi permainan sangat efektif dalam meningkatkan hasil belajar lompat tinggi gaya straddle pada siswa kelas VI SD Negeri 1 Bangsalan tahun pelajaran 2010/2011. Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil keterampilan lompat tinggi gaya straddle meningkat dari 33,33% pada kondisi awal menjadi 61,11% pada akhir siklus I dan meningkat 77,78% pada akhir siklus II. Sedangkan aktivitas belajar siswa pada kondisi awal 42,7% meningkat menjadi 62,22% pada akhir siklus I dan mencapai 86,7% pada akhir siklus II. Selain aspek kemampuan lompat tinggi gaya straddle dan aktivitas belajar siswa diatas hasil penelitian juga diperoleh dari angket siswa hasil belajar kognitif yaitu pada kondisi awal 36,1% meningkat menjadi 61,67% pada akhir siklus I dan pada akhir siklus II meningkat menjadi 82,2%. B. Saran 1) Bagi Guru a) Hendaknya pembelajaran dengan modifikasi permainan dapat dikembangkan dan digunakan dalam pembelajaran lompat tingi gaya straddle di sekolah. b) Dalam proses pembelajaran harusnya guru memperhatikan kondisi siswa dan menggunakan strategi mengajar yang bervariasi. Dengan demikian akan meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan jasmani. 2) Bagi Siswa a) Siswa harus siap untuk mengikuti pembelajaran dengan strategi pembelajaran apapun yang diberikan guru dan selalu bersedia dengan kesadaran sendiri commit to user untuk mengikuti petunjuk dan arahan yang diberikan guru. 78



b) Siswa perlu lebih meningkatkan berbagai aktivitas dan mengembangkan berbagai metode belajar sekaligus sebagai sarana memperluas pengetahuan dan wawasannya. Belajar secara mandiri, mengerjakan tugas-tugas dari guru untuk berlatih mempraktikan teknik dan gerakan yang ada dalam pelajaran. 3) Bagi Peneliti Berikutnya Disarankan

bagi

peneliti

di

masa

mendatang

untuk

dapat

mengembangkan penelitian tentang pendekatan pembelajaran, sebab pada dasarnya terdapat beberapa pendekatan pembelajaran lain yang dapat digunakan untuk memodifikasi teknik pembelajaran pendidikan jasmani.

commit to user

OPTIMALISASI PEMBELAJARAN DENGAN MODIFIKASI PERMAINAN

Recommend Documents