Op de Windhaspel LC Beek telefoon: website :www.bsstmartinus-beek.nl

Op de Windhaspel 4 6191 LC Beek telefoon: 046-4280500 e-mail: [email protected] website :www.bsstmartinus-beek.nl

Jaarverslag 2014-2015 Op de windhaspel 4 - 6191 LC Beek -  046 4280500 -  [email protected] -  www.bsstmartinusbeek.nl

1

JAARVERSLAG 2014-2015

Inhoudsopgave.

Pag.

Inleiding.

3

Hoofdstuk 1. BS St. Martinus in cijfers.

4

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5

4 4 4 5 5

Aantal leerlingen op teldatum 1 oktober. Aantal leerlingen op teldata 1 oktober per wegingcategorie: Aantal leerlingen op teldata 1 oktober per leeftijdscategorie: De uitstroomgegevens van de school zien er als volgt uit: De instroomgegevens van de school zien er als volgt uit:

Hoofdstuk 2.

Organisatie algemeen.

6

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10

Directie Managementteam Samenstelling personeel Afwezigheid en vervanging Scholing Schoolcontactpersoon Deelname Samenwerkingsverband Sittard e.o. Medezeggenschap Ambtsjubilea personeelsleden Contacten extern

6

2.11 2.12

Financiën Ziekteverzuim

9 9

Hoofdstuk 3. 3.

4.1 4.2

Bewaking onderwijskwaliteit

Overall view klassenvisitaties

Hoofdstuk 4.

10

Opbrengsten

Acties, effecten en nieuwe speerpunten(Cito LOVS) Reflecties en acties n.a.v. Cito-eindtoets

Hoofdstuk 5.

6 6 7 7 7 7 8 9

Evaluatie beleidsvoornemens

13 29 35


2

Inleiding. Voor u ligt het jaarverslag schooljaar 2014-2015 basisschool St-Martinus. Dit jaarverslag is bestemd voor bestuur, inspectie, medezeggenschapsraad, leerkrachten en ouders. Basisschool St-Martinus maakt deel uit van Kindante, stichting voor onderwijs en opvoeding te Sittard. De school heeft een katholieke grondslag. Naast de visie zoals deze door de school geformuleerd is en in het voor de jaren 2015-2019 opgestelde schoolplan hebben we een aantal specifieke uitgangspunten verwoord. Deze uitgangspunten spelen een rol bij de beleidsvoornemens, de keuzes van methodes en in onze pedagogische en didactische benadering en begeleiding van kinderen. De in het schoolplan opgenomen beleidsvoornemens hebben in het jaarplan vorm gekregen. Deze voornemens voor het afgelopen schooljaar hebben in uitvoering in mindere of meerdere mate vorm gekregen. Deze stappen zijn verwoord in een jaarplan. Een jaarplan dat aangeeft wat zowel inhoudelijk als organisatorisch kan worden gerealiseerd. Plannen maken is niet voldoende. Naast het maken van plannen is ook geëvalueerd wat is bereikt. De verwachting is dat de aanzet tot een nieuwe werkwijze, zoals enkele plannen al jaren geleden gestart, een goede basis biedt voor een verdere ontwikkeling van onze school. Datgene wat we in het schoolplan verwoord hebben in de collectieve ambitie hebben we geprobeerd een herkenbaar gezicht te geven in dit schooljaar. De bijdragen van onze eigen medewerkers en samenwerkingspartners zijn daarin cruciaal geweest. September 2015 Christine Mertens Meerscholendirecteur basisschool St-Martinus, Catharina Labouré


3

Hoofdstuk 1.

De school in cijfers.

1.1. Aantal leerlingen op teldata 1 oktober 2014: 2010 257

2011 245

2012 235

2013 233

2014 219

Het leerlingenaantal laat na 2010 een behoorlijke daling zien. De stijging in 2010 is niet structureel in de zin van aanwas vanaf groep 1. Tussentijdse instroom is de oorzaak van het stijgende leerlingenaantal in dat jaar. Onvrede t.a.v. de communicatie en de kwaliteit van het onderwijsleerproces op een school in het Beekse. Na 2010 zien we een gestadig dalen van de leerlingenaantallen. De oorzaak voor de afname van leerlingen is gelegen in daling van het aantal geboortes. Slechts een gering aantal van de potentiële leerlingen voor onze school volgt elders onderwijs. De prognose was dat we op 1 oktober 2014 op onze school 220 leerlingen zouden hebben ingeschreven. Deze prognose was voor afgelopen schooljaar realistisch. Voor de daarop volgende jaren laat de KBO-prognose een sterke daling zien. Het marktaandeel voor de school ligt op vrijwel 100% deelname uit het voedingsgebied. 1.2 Aantal leerlingen op teldata 1 oktober per weging categorie: jaar 2011 2012 2013 2014

1.00 218 214 217 206

0.30 14 8 6 5

1.20 13 13 10 8

totaal 245 235 233 219

In de wegingsfactoren valt op, dat gedurende de laatste jaren de aantallen iets zijn gedaald. We hebben ongeveer 6.2% leerlingen met een leerling-gewicht afwijkend van 1.00. 1.3 Aantal leerlingen op teldata 1 oktober per leeftijdscategorie: leeftijd 4 jaar 5 jaar 6 jaar 7 jaar 8 jaar 9 jaar 10 jaar 11 jaar 12 jaar 13 jaar Totaal

2010 38 18 24 30 40 32 37 35 4 0 257

2011 20 38 18 22 29 40 33 37 8 0 245

2012 24 22 39 18 22 30 40 33 6 1 235

2013 31 24 21 37 16 24 30 42 8 233

214 20 30 28 23 35 17 27 29 9 1 219

In de leerlingenaantallen per leeftijdscategorie is waar te nemen, dat het zwaartepunt van de leeftijdsopbouw komt te liggen in de midden -en bovenbouw. Dit houdt voor de toekomst een behoorlijke leerling-daling in t.o.v de huidige situatie.


4

1.4 Uitstroomgegevens. Periode 01-10-10/ 01-10-11 / 01-10-12 / 01-10-13 / 01-10-14 /

Verhuizing

SBO/VSO

2 2 9 4 3

2 1 3 3 0

01-10-11 01-10-12 01-10-13 01-10-14 01-10-15

MKD

andere BaO 1 1 3 1

VO 31 38 36 40 35

TOTAAL 36 42 51 47 39

1.5 Instroomgegevens. Periode 01-10-08 01-10-09 01-10-10 01-10-11 01-10-12 01-10-13 01-10-14

/ / / / / / /

01-10-09 01-10-10 01-10-11 01-10-12 01-10-13 01-10-14 01-10-15

Instroom 37 49 24 33 49 33 33

Uitstroom 26 30 36 43 52 47 39

Saldo per 01-10 238 257 245 235 233 219 213


5

Hoofdstuk 2:

ORGANISATIE ALGEMEEN

2.1 Directie De directie werd gevormd door: Christine Van den Langenberg-Mertens Marjolein Buitenhuis

Meerscholendirecteur bs St-Martinus, Bs. Catharina Labouré Waarnemend directeur basisschool St-Martinus

2.2 Managementteam Het schoolmanagementteam werd gevormd door: Christine Van den Langenberg- Mertens : Directeur Bs St-Martinus Marjolein Buitenhuis: plaatsvervangend directeur Bs St-Martinus/IB-er Inga Dassen : ICT-er Bs St-Martinus Karin Conings : Groepsleerkracht groep 8 2.3 Samenstelling personeel gr. 1A-2A gr. 1B-2B gr. 3 gr. 4 gr. 5a gr. 5b/6b gr. 7 gr. 8 RT ICT IB-er

Elly Schouteten/Karin Frenken Marga Colaris/Karin Frenken Mariëlle Doomen/Inga Dassen Maurice Prop Annelies Hendrikx/Nancy Driessens Monique Bovens/Yvette Mennens Nicole Doek/Audrey Kloet Karin Conings/Marlieneke Wenmakers Sandra Baggen André Nijboer Marjolein Buitenhuis

Onderwijsondersteunend personeel Managementassistente: Conciërge:

Ria Kösters Jos Römers (overleden 31-12-2014) Harry Kösters

2.4 Afwezigheid en vervanging In het schooljaar 2014/2015 was er sprake van lesdagen, waarop door ziekteverzuim een leerkracht vervangen moest worden. Het betrof ziekteverzuim, waardoor er op lesdagen vervanging nodig was. Deze leerkracht is een langere periode afwezig geweest vanwege een zware hernia. Deze lesdagen konden allen middels interne en externe vervanging geregeld worden. Derhalve trad het noodscenario niet in werking en werd er géén beroep op ouders gedaan om kind(eren) thuis te houden. 2.5 Scholing Teamscholing:    

Verdieping handelingsgericht werken: Intern Begeleider Dyslexiebeleid schoolbreed, begeleid vanuit Verbinden&verdiepen Kindante Inzet op rekenen als speerpunt, begeleid door het Seminarium voor Orthopedagogie Omgaan met de Epipen, Smit&Partouns


6

De directeur: De directeur heeft deelgenomen aan een tweedaagse Post-Magistrum bijeenkomst. Congressen en workshops bij AVS/CNV/ Natuurlijk leren werden door haar eveneens bijgewoond. Interne scholing Kindante op het gebied van AFAS, Cupella, MIS. De IB-er: Haar taakomvang als IB-er omvatte 4 dagen. Er is bewust aandacht uitgegaan naar het continueren van de opgebouwde zorgstructuur zoals beschreven in ons schoolspecifiek zorgplan en het vergroten van leerkrachtvaardigheden rondom het samenstellen van handelingsplannen cq groepsplannen. Scholing:  Cursus zwakke rekenaars in de bovenbouw ECLG leerlingenzorg  Sociaal emotioneel Leren van Kees van Overveld Individuele leerkrachten:  Als plagen pesten wordt, Verbinden&Verdiepen  Mentoren cursus  Werken aan werkhouding, werken aan opbrengsten!  Bijeenkomsten rondom wetenschap en techniek  Bijeenkomsten rondom VEBO  BHV  OOP: opgeleid persoon (Zie ook Ondersteuningsplan 2014/2015) 2.6 Schoolcontactpersoon Er is tijdens het schooljaar geen beroep gedaan op de contactpersoon van de school in het kader van de klachtenregeling. 2.7 Deelname Samenwerkingsverband Sittard e.o. Directeur heeft deelgenomen aan de door het samenwerkingsverband georganiseerde bijeenkomsten met de volgende inhouden: - zorgplan 2014 - 2015 - strategisch plan - beleidskeuzes 2.8 Medezeggenschap De medezeggenschapsraad heeft in haar vergaderingen de volgende punten besproken: Augustus 2014:    

Activiteitenplan schooljaar 2014-2015 Passend Onderwijs Benoeming nieuwe secretaris MR Afsluiting MR schooljaar 2013-2014


7

Oktober 2014:    

Activiteitenplan schooljaar 2014-2015 Taakverdeling MR Passend Onderwijs GMR

November 2014      

Activiteitenplan 2014-2015 Jaarverslag Zorgplan Criteria interne mobiliteit Passend Onderwijs GMR

Januari 2015:   

Activiteitenplan schooljaar 2014-2015 Passend Onderwijs GMR

Mei 2015:      

Activiteitenplan schooljaar 2014-2015 Passend onderwijs Voorzittersoverleg GMR Onderhoud website/Isey Voorzitter MR

Juni 2015:     

Activiteitenplan schooljaar 2014-2015 Verkiezingen MR Jaarplan Schoolformatieplan GMR

Vast onderdeel op de agenda zijn de punten:   

vanuit de directie vanuit de GMR Passend onderwijs

2.9 Ambtsjubilea personeelsleden/FPU Dit schooljaar heeft mw. Colaris haar 40-jarig ambtsjubileum gevierd. Wij hebben afscheid genomen van Sandra Baggen die op vrijwillige basis vervroegd met pensioen is gegaan.


8

2.10 Contacten extern. Gedurende het schooljaar zijn diverse contacten onderhouden met diverse instanties en lokale partners:  Kindante  Stichting Ubbeltje/PSZ-werk Beek  Extern zorgteam o.l.v de intern begeleider  Beekse scholen  Centrum voor Jeugd en Gezin  Vertegenwoordigers van het voortgezet onderwijs.  Jeugdarts  Ambulante begeleiders SBO-scholen  Externe zorgaanbieders zoals Amacura, Partners in Welzijn, Imago-groep, Adelante e.a.  Andere basisscholen in de diverse leernetwerken  Buitenschoolse opvang  Directeuren gemeente Beek  Gemeente Beek 2.11 Financiën. De exploitatie van de school heeft jaarlijks onze aandacht. De in het meerjaren investeringsplan opgenomen onderdelen zijn uitgevoerd. Het geheel is door de controller van Kindante als positief beoordeeld en maakt deel uit van de jaarrekening van Kindante. 2.12. Ziekteverzuim.

Verzuimpercentage: 2,93%


9

Hoofdstuk 3. Bewaking onderwijskwaliteit

3.1 Overall view klassenvisitaties 2014-2015 Door Marjolein Buitenhuis (intern begeleider) Dit schooljaar heb ik als intern begeleider twee rondes klassenbezoeken afgelegd. De eerste ronde was samen met Ger Ramakers (rekenspecialist van het seminarium van orthopedagogiek) en de tweede ronde was door mij alleen. Centraal stond de rekenles tijdens de klassenbezoeken van afgelopen jaar. We hadden net de nieuwe rekenmethode “Wereld in getallen” en waren zoekende hoe deze op een goede manier in te zetten. Aandachtspunten bij de klassenbezoeken waren: - Wordt het directe instructiemodel gehanteerd? - Lukt het om de instructie zoals beschreven in de handleiding van “WIG” ook te geven? - Komt men uit met de tijdsplanning? - Is de differentiatie zoals beschreven in het HGW groepsplan ook terug te zien in de groep? - Differentieert men in handelingsniveau bij de verlengde instructie? Na de eerste ronde klassenbezoeken heeft er een terugkoppeling plaatsgevonden op teamniveau waarna teamafspraken zijn gemaakt welke zijn vastgelegd d.d. 17-11-2014. Bij de tweede ronde klassenbezoeken werd aan de leerkrachten aanvullend gevraagd of ook zij een hulpvraag hadden. Hierop werd na afloop samen gereflecteerd. Van de tweede ronde is telkens een uitvoerige verslaglegging gemaakt door de intern begeleider met feedback vanuit de leerkracht Op schoolniveau kan onderstaande hieruit geconcludeerd worden over de rekenlessen. Bij de start van de les zijn we trots op: Men start consequent met de opgaven vanuit de handleiding.

Bij de startopgave wordt vaak de time timer ingezet om de tijd te bewaken.

Bij de instructie van de les zijn we trots op: Leerkrachten realiseren zich dat het geven van een goede rekeninstructie het belangrijkste is binnen de rekenles.

De instructie vanuit de handleiding wordt goed doorgelezen.

Ontwikkelpunten bij de start van de les: Houd de startopgave kort. Niet alle startopgaven hoeven telkens uitvoerig teruggepakt te worden. Je kunt ook antwoorden laten zien (dubbelklik op antwoorden dan worden ze groter). Wees je ervan bewust dat een terugblik alleen relevant is als deze betrekking heeft op je huidige lesdoel. Ontwikkelpunten bij de instructie van de les: Waak ervoor dat je de instructie geeft zoals deze in de handleiding staat uitgewerkt. Sla geen stukjes over. Markering in de handleiding kan hierbij helpend zijn. Voeg een stapje toe als je merkt dat het begripsmatig nodig is en maak hiervan een aantekening in je handleiding. Wees je ervan bewust dat “WIG” de activiteit benoemt en niet het doel. Geef dit doel bij de start van je les expliciet aan


10

De goede rekenaar mag vaak wat eerder starten als de instructie opgaven bevat die meer van hetzelfde zijn. Concrete materialen worden ingezet om de instructie nog doeltreffender te maken.

in kindtaal. Gebruik de rekentaal/rekenbegrippen vanuit de handleiding. Blijf alert op visuele ondersteuning voor de gehele groep (denk aan bijvoorbeeld een rekenstang, een getallenlijn of de maanden van het jaar). Aanvullende rekenmaterialen die de methode adviseert en niet aanwezig zijn kenbaar maken bij de intern begeleider/directeur. Leerkrachten nog wat bewuster maken dat ze zich niet moeten laten afleiden en het tempo in de les dienen te houden. Op deze wijze kom je toe aan verlengde instructie waarbij je nog gerichter kunt inzoomen op moeilijkheden. Waak ervoor dat schema’s/opgaven die te zien zijn op het smartboard ook goed leesbaar zijn.

Bij de individuele verwerking zijn we trots op: Voor leerlingen die moeite hebben met rekenen worden strategieboekjes ingezet tijdens de les. Goede leerlingen hebben naast uitdaging van de drie steropdrachten en de weektaak nu ook de beschikking over “Rekentijgers”.

Ontwikkelpunten bij de individuele verwerking: Blijvende aandacht dient uit te gaan naar de plusgroep. Hoe deze kinderen te blijven prikkelen en stimuleren. De inzet van routeboekjes verder ontwikkelen zodat verdiepende materialen voor goede rekenaars ingezet kunnen worden.

Bij de verlengde instructie zijn we trots op: Tijdens het zelfstandig werken wordt de time timer ingezet om de tijd te bewaken zodat kinderen weten wanneer de leerkracht weer een ronde loopt en beschikbaar is voor de grote groep na de verlengde instructie. De leerlingen doen succeservaring op tijdens de verlengde instructie door inzet van materiaal en het bijwerkboek.

Ontwikkelpunten bij verlengde instructie: In een combinatiegroep spreken we af dat we om en om verlengde instructie geven. Bijvoorbeeld op maandag in groep 5 en op dinsdag in groep 6. Zodat in 1 week de instructiegroep minimaal 2 keer structureel verlengde instructie heeft gekregen. Er mag nog wat meer oog zijn voor differentiatie in handelingsniveau bij de verlengde instructie. Welke materialen gebruik je allemaal aanvullend aan de instructietafel als een leerling het niet begrijpt. Ga je ook een stapje terug?

Bij de afsluiting van de les zijn we trots op: Er wordt gereflecteerd op het einde van de rekenles. Zo wordt er bijvoorbeeld gevraagd wat lastig was en wat goed ging.

Ontwikkelpunten bij de afsluiting van de les: Blik op het einde van de les bewuster op het leerdoel terug.

Algemeen gezien zijn we trots op: Het directe instructiemodel is goed terug te zien schoolbreed bij de rekenlessen.

Algemene ontwikkelpunten zijn: Leerkrachten vinden het nog lastig om de rekentijd in een combinatiegroep goed te verdelen tussen twee groepen. Durf met de doelen voor ogen en kijkende naar de productanalyses van “Rekenuitkomst” 5 accenten te leggen

Leerkrachten lopen structureel rondes. De blokjes van BAS worden ingezet.


11

Er is schoolbreed een driedeling terug te zien bij de rekenlessen. Er wordt op 3 niveaus gewerkt met een basisgroep, een plusgroep en een instructiegroep zoals beschreven in het HGW groepsplan rekenen.

Leerkrachten hebben hun les goed voorbereid en zijn zoekende naar prikkelende activerende werkvormen om zo alles eruit te halen. Denk bijvoorbeeld aan de ingerichte kapsalon bij de groepen 1 en 2. Leerkrachten zijn zich er bewuster van welke categorieën nog lastig zijn voor hun groep en individuele leerlingen. Leerkrachten zijn aan het experimenteren met aanvullende materialen van “Met sprongen vooruit”. Denk bijvoorbeeld aan de wisbordjes of de verliefde harten. Leerkrachten hebben goed in de gaten dat op het gebied van automatiseren meer oefening nodig is bij onze leerlingen en zijn hierop goed aan het inspelen met allerlei tempo oefeningen en flitskaartjes bijvoorbeeld. In meerdere groepen wordt gewerkt met een beloningssysteem voor goed gedrag en het actief meedoen in de groep. Denk aan smileys of gedragspatroongrafieken. Dit werkt goed en stimuleert. De extra tijd die we schoolbreed in een rekenles investeren (van 45 minuten naar 60 minuten per les) werpt zijn vruchten af.

voor je groep. Kijk of je 3 spelvormen/materialen van “Met sprongen vooruit” hierbij kunt inzetten als activator. Waak ervoor dat de rekenles in de groepen 1 en 2 alleen de keer erna herhaald wordt als de doelen nog niet gehaald zijn. Bouw anders de les uit en leg de lat hoger. Blijf tevens aandacht schenken aan afstemming qua notatie op het notatieblad vanuit het logboek tussen de beide groepen. Daarnaast dient extra aandacht uit te gaan naar de doelomschrijving bij reklenen van groep 1 en 2 als bijlage bij het HGW groesplan. Automatiseringsoefeningen (+, - en X) in de groepen 4, 5 en 6 blijvend aandacht geven.


12

Hoofdstuk 4.

Opbrengsten.

4.1. Acties, effecten en nieuwe speerpunten (gekoppeld aan Cito LOVS) Afgelopen schooljaar hebben we per vakgebied aan diverse actiepunten gewerkt. Hier onder zijn deze actiepunten per vakgebied nog eens op een rijtje gezet met eraan gekoppeld de effecten. Zo wordt de cyclus van plan-do-act bij dit jaarverslag zorgvuldig doorlopen. Voor aanvullende informatie wordt verwezen naar de schoolzelfevaluatie. Rekenen voor peuters en kleuters Rekenen voor Kleuters groep 1 en 2 midden afnames 2010-2015

Rekenen voor Kleuters groep 1 en 2 eind afnames 2010-2015

Waarnemen De rekenopbrengsten van de groepen 1 en 2 liggen de afgelopen jaren ruim boven het landelijk gemiddelde, hier zijn we als school trots op! Opgemerkt dient te worden dat bij de toetsing van het afgelopen jaar nu bijna alle herfstleerlingen zijn meegenomen wegens aangepast beleid. Begrijpen van de behaalde opbrengsten Het afgelopen schooljaar is de methode “Wereld in getallen” schoolbreed ingevoerd. In de groepen 1 en 2 is deze methode gelinkt aan de reguliere methodiek “Schatkist”. Bij de start van het schooljaar zijn de thema’s uit “Schatkist” en “WIG” uitgekozen die aan elkaar gekoppeld konden worden zodat er een goed beredeneerd aanbod werd voorbereid. Er heeft een goede afstemming tussen de onderlinge kleutergroepen plaatsgevonden. Daarnaast zijn Jaarverslag 2014-2015 Op de windhaspel 4 - 6191 LC Beek -  046 4280500 -  [email protected] -  www.bsstmartinusbeek.nl

13

oefenvormen en materialen vanuit “Met sprongen vooruit” toegevoegd aan de dagelijkse routines. “Gynzy” werd ook veelvuldig ingezet als extra oefening tijdens de speelwerkles. Tevens hebben we gekeken naar de doelstellingen van de hand-out van Marielle van der Stap en handreikingen van de website van het SLO en deze verwerkt in ons HGW groepsplan. Acties september 2014 Voortzetten werkwijze HGW groepsplan rekenen in cyclus verband. Vanaf de derde periode (maart 2014) zal er een apart HGW groepsplan voor groep 1 en 2 gemaakt worden en werken de leerlingen 1 keer per week binnen hun niveaugroepen. De andere groep zal op dat moment bezig zijn met zelfstandigere rekentaken.

Evaluatie mei/juni 2015 Er wordt gewerkt met een apart groepsplan rekenen voor groep 1 en 2.

Blijvende aandacht voor doelformulering m.b.v. prints van de website van het SLO.

De doelen zijn m.b.v. de prints van het SLO onder de aandacht gebracht.

Er wordt lesgegeven met de doelen van het HGW groepsplan voor ogen.

Leerkrachten benoemen nu ook het doel in kindtaal en geven les volgens het DIM.

Vertaalslag naar dagplanning in logboek van het HGW groepsplan rekenen continueren.

De lessen worden structureel op format voorbereid.

Invoer van de nieuwe rekenmethodiek “WIG”.

Heeft koppeling tussen WIG en Schatkist plaatsgevonden.

Kennis en ervaringen “WIG” met elkaar delen tijdens vergaderingen al dan niet m.b.v. externe expertise.

Dit heeft plaatsgevonden met hulp van Ger Ramakers (Rekenspecialist van het Seminarium van Orthopedagogiek).

De IB-er en de directie leggen regelmatig klassenbezoeken af tijdens rekenlessen en geven gerichte feedback.

Dit jaar hebben Ger Ramakers en de IB-er gezamenlijk klassenbezoeken afgelegd. Erna is de IB-er een tweede keer komen kijken.

De directie schaft heeft de leskisten van de rekenmethodiek “Met Sprongen Vooruit aangeschaft. Eén van de drie groepsleerkrachten uit de groepen 1-2 heeft de bijbehorende rekencursus gevolgd. Dit jaar zal in bouwvergaderingen ingezet worden op het delen van deze kennis en vaardigheden met elkaar.

De leskisten zijn aangeschaft. Verleden week ook nog de oefenmaterialen voor groep 7 en 8. Inmiddels hebben vijf collega’s de cursus gevolgd, de zesde collega is net gestart. Het delen van de ervaringen binnen bouwoverleg is iets dat volgend jaar verder doorgezet dient te worden.

Daar waar wenselijk kunnen collega’s bij elkaar in de groep kijken tijdens een rekenles om zo van elkaar te leren t.a.v. de nieuwe rekenmethodiek “WIG” en de materialen van “Met sprongen vooruit”.

Hier zijn we nog niet aan toe gekomen.

Tevens dient aangegeven te worden dat gedurende het schooljaar het beleid rondom najaarsleerlingen is aangepast. Waardoor deze kinderen nu mee getoetst worden in groep 2. Er is hierdoor een geringe daling waarneembaar.


14

Rekenen Wiskunde Rekenen-Wiskunde groep 3 t/m 8 midden afnames 2010-2015 nieuwe normering

Rekenen-Wiskunde 3.0 groep 3 midden afname 2015

Rekenen-Wiskunde 3.0 groep 3 eind afname 2015

Rekenen-Wiskunde groep 3 t/m 7 eind afnames 2010-2015 nieuw normering


15

Waarnemen Rekenen was afgelopen jaar ons speerpunt. Er zijn diverse acties ondernomen zoals bijvoorbeeld de invoer van een nieuwe rekenmethode en externe ondersteuning van Ger Ramakers (Rekenspecialis van het Seminarium van Orthopedagogiek). Eén jaar is reëel gezien echter te kort om effecten te zien van de invoer van de nieuwe rekenmethode. Positief opgemerkt kan wel worden dat kijkende naar de opbrengsten van alle groepen bij de midden en eind afnames van het afgelopen jaar er nu nog maar twee groepen onder het landelijk gemiddelde hebben gescoord (groep 6 en groep 8). Vorig jaar waren het nog drie groepen (groep 5, 7 en 8). Ook komend schooljaar zal rekenen het speerpunt blijven! Begrijpen van de behaalde opbrengsten Hier boven is kort aangegeven dat er diverse acties zijn uitgezet het afgelopen schooljaar. Al deze acties staan hier onder opgesomd om zo een overzicht te krijgen van hetgeen we hebben ondernomen op de Martinus om ons rekenonderwijs goede impulsen te geven. We zijn trots op al deze acties en merken dat het effect heeft!  September 2014 is er een overstap gemaakt naar een nieuwe rekenmethode “Wereld in getallen” die gelijktijdig schoolbreed is ingevoerd.  Hierop aansluitend heeft er een implementatietraject plaatsgevonden dat gestart is in november 2014 o.l.v. Ger Ramakers van het Seminarium van Orthopedagogiek. Bij observatie en klassenbezoeken van Ger Ramakers en de intern begeleider viel op dat de behoeften bestonden uit: - Het inzetten van de methode zoals die gebruikt moet worden én - De handelingsverlegenheid van het stuk ortho in de didactiek te leggen.  Vanaf groep 4 is er een duidelijke tendens te zien in de trendanalyse. Van 2009 tot heden zien we dat de rekenopbrengsten omlaag gaan tot onder het landelijk gemiddelde. Hier tegenover staat dat de opbrengsten bij begrijpend lezen boven gemiddeld zijn hetgeen op basis van redeneervermogen niet correspondeert met de rekenopbrengsten op dit moment.  Vanuit analyse blijkt dat het automatiseren en memoriseren van de basisvaardigheden als voorwaarde voor efficiënt rekenen onvoldoende zijn.  Kinderen met een D of E niveau-indicatie hebben de Cito basisbewerkingen gemaakt. De resultaten worden door het Cito programma verwerkt tot analyseoverzichten. Hierop volgend zijn nog geen structurele acties gezet.  Vanuit iedere bouw zijn er collega’s die inmiddels de cursus “Met sprongen vooruit” hebben gevolgd. Alle materialen en oefenlessen zijn aangeschaft.  Voor de goede rekenaars is schoolbreed “Rekentijgers” ingezet om tegemoet te komen aan de onderwijsbehoeften van deze leerlingen. Acties september 2014 Voorzetten werkwijze HGW groepsplan.

Evaluatie mei/juni 2015 De werkwijze is voortgezet. Feedback is telkens door IB-er gegeven.

We staan bewust stil bij de rekendoelen per periode, zie de uitwerking in de HGW groepsplannen.

Deze zijn zorgvuldig opgenomen in de groepsplannen. De methode WIG is hiervoor bestudeerd.

We staan als team ook bewust stil bij het doel van de les. Keuzes durven maken tijdens het lesgeven en nog bewuster accenten durven leggen met gestelde lesdoel voor ogen. Wat heeft de groep nodig? Zie het recentelijk aangepaste logboek met doelvermelding gelinkt aan het HGW groepsplan met z’n 3 niveaus.

Doelen staan centraal bij de nieuwe methode. Iedere les start met doelvermelding en maakt lkr en kdn bewust van hetgeen bij de rekenles centraal staat. Het logboek is de afgelopen jaren herhaaldelijk op de agenda teruggekomen.

Gerichte Rt rekenen voor zwakke rekenaars als extra ondersteuning naast de geboden hulp van de eigen leerkracht. Zwakke rekenaars krijgen strategiekaartjes ter ondersteuning.

Rt is bewuster ingezet voor het rekenen. Dit jaar twee keer per week, ook zijn de sessies wat langer. Strategiekaartjes van Braams worden in de groepen gebruikt voor de zwakke rekenaars.


16

Huiswerkoefeningen t.a.v. het inslijpen van het cijferen inzetten in de bovenbouw.

Is aangevuld.

De directie heeft de leskisten en oefenmaterialen aangeschaft behorende bij de rekencursus “Met sprongen vooruit” voor de groepen 1&2, 3&4, 5&6 en 7&8. Dit jaar zal in bouwvergaderingen ingezet worden op het delen van deze kennis en vaardigheden. Kortom inzetten op inhoud bij vergaderingen.

De leskisten zijn aangeschaft. Verleden week ook nog de oefenmaterialen voor groep 7 en 8. Inmiddels hebben vijf collega’s de cursus gevolgd, de zesde collega is net gestart. Het delen van de ervaringen binnen bouwoverleg is iets dat volgend jaar verder opgepakt dient te worden.

De directie heeft samen met het schoolbestuur gekeken en mogelijkheden gecreëerd om budget vrij te maken zodat we onze huidige rekenmethodiek vervroegd kunnen afschrijven. De methode “Wereld in getallen” wordt dit jaar ingevoerd. School krijgt hierbij externe ondersteuning en zal in vergaderingen rekenen structureel aan bod laten komen. Rekenen is ons speerpunt! De software is eveneens aangeschaft. Dit jaar zullen per week twee werkmomenten per groep aan de computer ingeroosterd worden.

Er is budget vrij kunnen maken en WIG is aangeschaft voor de groepen 1 t/m 8. De methode en de software is in augustus ingevoerd. Verspreid door het jaar zijn teamvergaderingen ingeroosterd omtrent het rekenen steeds onder leiding van een externe deskundige. Er is een rooster voor de computertijden per groep opgesteld.

Voortzetten klassenbezoeken IB-er en directie gericht op het rekenen.

Dit jaar hebben Ger Ramakers en de IB-er gezamenlijk klassenbezoeken afgelegd. Erna is de IB-er een tweede keer komen kijken.

Daar waar wenselijk kunnen collega’s bij elkaar in de groep kijken tijdens een rekenles om zo van elkaar te leren t.a.v. de nieuwe rekenmethodiek “WIG” en de materialen van “Met sprongen vooruit”.

Hier zijn we nog niet aan toe gekomen.

School schaft het diagnostisch instrument “Rekenuitkomsten/digitale analyseformulieren” aan van A. Roos. Hiermee kan nog gerichter gediagnosticeerd worden n.a.v. gemaakte Cito toetsen. De intern begeleider zal aan het begin van dit schooljaar individuele analyses maken van kinderen die op D/E niveau hebben gescoord bij rekenen.

Het diagnostisch instrument is aangeschaft. Na overleg is besloten voor ieder kind n.a.v. de M toetsen een analyse te maken zodat de leerkracht ook op groepsniveau aanvullende informatie ter beschikking had bij de evaluatie van het groepsplan. Dit zal ook op het einde van het schooljaar weer gedaan worden.

Komend jaar starten we in groep 3 met de invoer van nieuwe toets “Cito RekenenWiskunde 3.0 nieuw” hetgeen ons een beter beeld zal geven van de basisbewerkingen.

De nieuwe Cito is ingevoerd.

Daar waar rekenprestaties van een groep onder de maat zijn plant de leerkracht in overleg met de IB-er meer rekentijd in op het lesrooster.

Iedere groep heeft dit jaar meer rekentijd ingepland. We hebben dit met elkaar afgesproken in de vergadering o.l.v. Ger Ramakers, rekenspecialist. De rekenlessen duren in midden en bovenbouw een uur i.p.v. 45 min.


17

Daarnaast hebben we de Cito basisbewerkingen ingevoerd voor de kinderen die bij de reguliere Cito rekenen een E of D score lieten zien. Dit gaf ons meer informatie over de oorzaak. Zit het bijvoorbeeld in het automatiseren /memoriseren of meer in het toepassen van strategieën of de context? Verder hebben we ook naar de bovenkant gekeken. Er is voor de groepen 3 t/m 8 extra aanvullend rekenmateriaal aangeschaft voor de goede rekenaars. Is een goede rekenaar bijvoorbeeld op donderdag klaar met de weektaak dan wordt gewerkt uit “Rekentijgers”. De kinderen zijn enthousiast en geven terug het uitdagend te vinden. Verder zijn de routeboekjes van WIG aan leerkrachten uitgereikt zodat de leerstof compact kan worden aangeboden waar nodig. Taal voor peuters en kleuters Taal voor peuters en kleuters midden afnames 2010-2015

Taal voor peuters en kleuters eind afnames 2010-2015


18

Waarnemen Ook op taalgebied zien we de afgelopen jaren scores om trots op te zijn. We scoren zowel in groep 1 als in groep 2 steeds ruim boven het landelijk gemiddelde. Opgemerkt dient te worden dat bij de toetsing van het afgelopen jaar nu bijna alle herfstleerlingen zijn meegenomen wegens aangepast beleid. Begrijpen van de behaalde opbrengsten In de groepen 1-2 wordt intensief gewerkt met het programma “Schatkist”. Dit programma sluit goed aan bij het programma “Ik en Ko” ( V.V.E. programma) dat op de peuterspeelzaal en de dagopvang gebruikt wordt. In de methode “Schatkist” staat het kind centraal: leren is en moet leuk blijven, het moet betekenisvol, sociaal en strategisch zijn. Ieder kind kan zich op zijn eigen manier ontwikkelen maar er zijn wel overeenkomsten of lijnen waarlangs deze ontwikkeling loopt. “Schatkist” maakt het mogelijk die activiteiten te kiezen die bij de ontwikkeling en belevingswereld van het kind past. Daarbij wordt gebruik gemaakt van ankers en routines. Een anker is een betekenisvolle context die de kinderen aangereikt krijgen d.m.v. een ankerverhaal. Uitgaande van dit ankerverhaal vindt verdieping plaats aan de hand van ankerpunten. Tijdens het werken met het anker wordt sinds jaar en dag gebruik gemaakt van routines in de vorm van o.a. het white-bord, de brievenbus, de tijdwijzer, de letter- en cijfermuur, de praatmand en het labelen. Op deze manier komt er ruimte voor strategisch leren bij de kinderen. Dankzij deze routines krijgen kinderen de kans om datgene wat ze geleerd hebben herhaald en op steeds weer verschillende manieren toe te passen in alledaagse situaties. Daarnaast bieden spelvormen allerlei oefensituaties. Mondeling taalgebruik en woordenschat staan voorop. Per anker wordt steeds geobserveerd en geregistreerd n.a.v. het werken in kleine groepjes volgens het methodische model van “Schatkist”. Zie de individuele aangevulde portofolio lijsten. Daarnaast zijn de bijlagen uit “Het protocol voor leesproblemen en dyslexie” opgenomen in de schoolspecifieke zorgkalender. We hebben als school zijnde een goed beredeneerd aanbod. Drie jaar geleden zijn we tevens in groep 2 gestart met de invoer van het HGW groepsplan gericht op het voorbereidend technisch lezen o.l.v. de Veerkrachtgroep. Acties september 2014 Het verder ontwikkelen van het HGW groepsplan voorbereidend technisch lezen groep 2.

Evaluatie mei/juni 2015 Het groepsplan voorbereiden technisch lezen voor groep 2 staat als een huis.

Hulp gegeven m.b.v. HGW groepsplan zorgvuldig uitwerken in dagplanning logboek.

De link is prima terug te vinden in het logboek, zie speciaal ontwikkeld formulier.

Voortzetten methodische aanpak Schatkist.

Is opgepakt. Tevens is zichtzending van de vernieuwde “Schatkist” aangevraagd.

Voortzetten routines beginnende geletterdheid.

Dit doen we contentieus.

Voortzetten afname bijlagen protocol leesproblemen en dyslexie met registratie op groepsniveau.

Dit wordt structureel gedaan en teruggekoppeld in de groeps- en leerlingbespreking.


19

Begrijpend lezen Begrijpend lezen groep 4 t/m 8 midden afnames 2010-2015 nieuwe Cito normering

Begrijpend lezen groep 3 en 4 eind afnames 2010-2015 nieuwe Cito normering

Waarnemen Kijkende naar de midden en eind afnames van begrijpend lezen bij de oude Cito normering dan scoren we de afgelopen 5 jaar telkens boven het landelijk gemiddelde. Met uitzondering van 4 toets afnames. Zoals uit het grafisch overzicht is af te lezen betreft het de afname midden groep 7 (schooljaar ’12-’13). En het jaar erna in groep 8. Verder de midden afname van groep 4 in 2012-2013. De jaren erna scoort deze groep boven het gemiddelde. En als laatste de eind afname van groep 3 in 2014-2015. Deze groep scoorde ook zwak bij de DMT afname van eind groep 3. Er waren 6 leerlingen die eind groep 3 nog niet AVI M3 hadden beheerst. Wel was er groei te zien in hun leesontwikkeling o.a. mede dankzij de inzet van Connect. Begrijpen van de behaalde opbrengsten Twee jaar geleden hebben we binnen het handelingsgericht werken begrijpend lezen erbij gepakt en zijn we zorgvuldig doelen per groep gaan omschrijven. N.a.v. de cito eindtoets vond er toen een negatieve correctie plaats van de scores bij begrijpend lezen. Dit heeft ons aan het denken gezet. Met hulp van de Veerkrachtgroep hebben we eerst ingezet op het technisch lezen om van daar uit de aandacht te kunnen richten op het begrijpend lezen en de nieuwe methodiek voor begrijpend lezen genaamd “Nieuwsbegrip XL”. De vorige methodiek “Tussen de regels” voldeed niet meer. Kinderen vonden de teksten niet meer interessant en het gebruik van strategieën kwam in de bovenbouw niet voldoende tot uitdrukking. Nu met de invoer van “Nieuwsbegrip XL” zien we dat kinderen enthousiaster zijn voor het vak. De XL lessen worden structureel ingezet. Teksten inspelend op de actualiteit prikkelen de kinderen. Jaarverslag 2014-2015 Op de windhaspel 4 - 6191 LC Beek -  046 4280500 -  [email protected] -  www.bsstmartinusbeek.nl

20

Verder wordt er schoolbreed bewuster omgegaan met het gebruik van strategieën. Ook de strategielessen worden structureel in iedere groep aangeboden. Tijdens de les wordt kinderen bewust gemaakt van het lesdoel. Enkele leerkrachten hebben geëxperimenteerd met het zelf maken van een woordenschattoets. De lessen worden merendeels op de uitgeprinte bladen verwerkt en gebundeld in de daartoe aangeschafte mappen. In de middenbouw en bovenbouw wordt waar wenselijk differentiatie toegepast qua moeilijkheid binnen de groep (teksten op A, B en/of C niveau). Acties september 2014 Het technisch lezen goed blijven onderhouden, resultaten monitoren tijdens groepsbesprekingen met intern begeleider.

Evaluatie mei/juni 2015 Hier is zorgvuldig op ingezet. De XL lessen worden structureel aangeboden net als de strategielessen.

Tijdens de les benoemen de leerkrachten bewust het lesdoel/ de strategie die centraal staat.

Het doel staat centraal en kdn worden hiervan bewust gemaakt.

Het implementatietraject van de nieuwe methodiek “Nieuwsbegrip XL” voortzetten. We laten het in de vergaderingen geregeld terugkomen en bespreken met elkaar waar we tegenaan lopen. Hierbij hebben we in het verleden ook externe hulp van de Veerkrachtgroep en de CED groep ingezet. Het aanbod wordt structureel in alle groepen op elkaar afgestemd. Per week de basis les én de XL les in de groepen 4 t/m 8. Daarnaast per jaar structureel de 5 strategielessen. Er wordt naar de behoefte van de groep gekeken, welke strategie vinden de kinderen het lastigste? Dan pakken we die als eerste nog eens terug. Ook woordenschatlessen worden teambreed onder de aandacht gebracht. Daarnaast is het belangrijk dat iedere collega weet hoe de vernieuwde website werkt. We leren in vergaderingen van elkaar. Ook gaan we naast de woordenschattoetsen vanuit de taalmethode “Taalverhaal” eens experimenteren met een zelfgemaakte woordenschattoets van “Nieuwsbegrip”. Verder biedt deze methodiek digitaal de mogelijkheid dat kinderen individueel de XL les op de computer kunnen verwerken. De diverse toetsen binnen nieuwsbegrip worden met elkaar opgepakt tijdens teamvergaderingen.

De afspraken rondom de lessen zoals hiernaast benoemd zijn we met elkaar nagekomen. Enkele lkr hebben geëxperimenteerd met het zelf maken van een woordenschattoets. De les wordt merendeels op de uitgeprinte bladen verwerkt. Er wordt in de bovenbouw differentiatie toegepast qua tekstniveau. Aangezien het accent afgelopen jaar op het rekenen is komen te liggen is aan begrijpend lezen in vergaderingen verhoudingsgewijs minder aandacht besteed.

Continueren HGW groepsplannen begrijpend lezen schoolbreed.

Dit is voortgezet.

Gerichte Rt begrijpend lezen als extra ondersteuning naast de geboden hulp van de eigen leerkracht.

Dit is opgestart maar vanwege ziekte van leerkracht halverwege stil komen liggen.

Oprichting werkgroep vernieuwing taalmethode “Taalverhaal taal”.

Binnen het team is een vragenlijst ingevuld waarop 3 methodes zijn geselecteerd waaruit we komend schooljaar een keuze zullen maken.


21

Technisch lezen Technisch lezen groep 3 t/m 8 midden afnames 2010-2015

Technisch lezen groep 3 t/m 7 eind afnames 2010-2015

Waarnemen Kijkende naar de midden en eind afnames bij technisch lezen van het afgelopen jaar dan zien we dat alle groepen boven het landelijk gemiddelde scoren met uitzondering van de afname van eind groep 3. Anderhalf jaar geleden is men naast de regulier leesmethode “Timboektoe” extra met woorden gaan flitsten op klassikaal niveau. Begrijpen van de behaalde opbrengsten De afgelopen vijf jaar nemen we “DMT nieuw” schoolbreed individueel af naast “AVI nieuw”. Twee jaar geleden zijn we van start gegaan met een nieuwe methodiek voor technisch lezen genaamd “Timboektoe”. Voorheen werkten we met de oude versie van “Estafette”. Deze oude methode met de eraan gekoppelde leerkracht assistent sloot niet meer aan nadat AVI en DMT waren vernieuwd en ook alle leesboekjes schoolbreed waren omgezet. Hoe het komt dat we in sommige groepen op woordniveau zwakkere resultaten zien hebben we verkend. Ondanks de invoer van de vernieuwde leesmethodiek bleek dat er op woordniveau te weinig werd geoefend. Omstreeks november 2014 hebben we met elkaar op het smartboard de mogelijkheden verkend van het programma eigen woordflits in Gynzy. Inmiddels is dit overal ingezet en zien we dat de resultaten mooi vooruit zijn gegaan. De “DMT oefenmap” van “Pravoo” is aangeschaft. Met hulp van de ICT-er zijn alle kaarten ingevoerd in Gynzy in het programma “eigen woordflits” zodat dit schoolbreed door iedere collega kan worden ingezet aanvullend op de methode “Timboektoe”. Met name in groep 3 en 4 is veel ingezet op het aanvankelijk lezen. RT is ter ondersteuning ingezet in de groepen 3 t/m 5. Denk aan Connect en pre-teaching van de leesles bijvoorbeeld. De aanpak van school en logopedie Jaarverslag 2014-2015 Op de windhaspel 4 - 6191 LC Beek -  046 4280500 -  [email protected] -  www.bsstmartinusbeek.nl

22

wordt op elkaar afgestemd. Afgelopen jaar is op het gebied van technisch lezen specifiek tijdens vergadering ingezet met hulp van Jacqueline Schols (lees- en spellingspecialist vanuit “Verbinden en verdiepen”). In vergaderingen zijn leesresultaten geanalyseerd en onderwijsbehoeften van kinderen met elkaar besproken. Op het einde van het schooljaar is met haar ondersteuning een leesbeleidsplan opgesteld. Dit is gekoppeld aan de 4 niveaus van zorg. In dit leesbeleidsplan staan ook acties vermeld uitgestippeld over de komende vier jaar. Acties september 2014 Het flitsen van woorden wordt in iedere groep voortgezet. Daar waar de resultaten nog op het landelijk gemiddelde liggen (E afname eind groep 3) zal dagelijks het programma eigen woordflits van Gynzy ingezet worden.

Evaluatie mei/juni 2015 In groep 3 t/m 8 wordt veel gebruik gemaakt van het aanvullend flitsen van woorden.

De directie bekijkt of de “DMT oefenmap M3 naar M8” van “Pravoo” aangeschaft kan worden om zo de orthotheek actueel aan te vullen (en zo bijvoorbeeld ook het programma “eigen woordflits” te vullen).

De “DMT oefenmap M3 naar M8” van “Pravoo” is aangeschaft. Met hulp van de ICT-er zijn alle kaarten ingevoerd in Gynzy in het programma “eigen woordflits” zodat dit schoolbreed door iedere collega kan worden ingezet aanvullend op de methode “Timboektoe”.

De ICT-er gaat na of de invoer van alle woorden bij het programma eigen woordflits ook centraal kan worden opgeslagen.

Dit is volbracht. Er wordt ingelogd met speciaal aangemaakt mailadres.

Gericht extra leestijd in groepen waar nodig - koppeling aan HGW groepsplan technisch lezen.

Met name in groep 3 en 4 is veel ingezet op het aanvankelijk lezen.

Het vakgebied technisch lezen is vorig jaar bij de Rt bewust erbij genomen voor de dyslectische en leeszwakke kinderen om zo naast de geboden hulp van de eigen leerkracht extra impulsen te geven. Dit jaar zal Rt voor technisch lezen alleen nog voor de groepen 3, 4 en 5 gehandhaafd blijven.

Rt is ter ondersteuning ingezet in de groepen 3 t/m 5. Denk aan Connect en pre-teaching van de leesles bijvoorbeeld.

De leeszwakkere/dyslectische leerlingen uit de middenbouw hebben veelal logopedische ondersteuning buiten school. Leerkrachten stemmen de aanpak af met de diverse logopedisten.

Aanpak wordt steeds beter op elkaar afgestemd.

Afgelopen jaar is op het gebied van technisch lezen specifiek tijdens vergadering ingezet met hulp van Jacqueline Schols (lees- en spellingspecialist vanuit “Verbinden en verdiepen”). In vergaderingen zijn leesresultaten geanalyseerd en onderwijsbehoeften van kdn met elkaar besproken. Op het moment wordt ons dyslexiebeleid met haar hulp onder de loep genomen. Dit wordt gekoppeld aan de 4 niveaus van zorg. Jaarverslag 2014-2015 Op de windhaspel 4 - 6191 LC Beek -  046 4280500 -  [email protected] -  www.bsstmartinusbeek.nl

23

Spelling Spelling groep 3 t/m 8 midden afnames 2010-2015 nieuwe Cito normering

Spelling groep 3 t/m 7 eind afnames 2011-2015 nieuwe Cito normering

Waarnemen De afgelopen jaren hebben we steeds bij spelling boven het landelijk gemiddelde gescoord. Hier zijn we trots op! Alleen de scores van groep 6 (’11-’12) waren onder het landelijk gemiddelde. De jaren erna keurig weer boven het landelijk gemiddelde. En afgelopen jaar lag de score van eind groep 4 onder het landelijk gemiddelde. Begrijpen van de behaalde opbrengsten N.a.v. van een vergelijkend onderzoek door de IB-er (4 jaar geleden) zijn bepaalde spellingcategorieën uit de methode “Taalverhaal spelling” bewust toen naar voren gehaald in midden- en bovenbouw. Dit onderzoek bleek niet bij alle collega’s bekend te zijn die later op de Martinus zijn ingestroomd. Hierdoor is in groep 4 de categorie van de open en gesloten lettergreep volgens de methode “Taalverhaal spelling” pas heel laat in het schooljaar aan bod gekomen. Zo’n drie weken voor de Cito toetsing. Hierop vielen dan ook veel kinderen uit. Komend jaar wordt deze categorie naar voren geschoven. Bij de overdracht naar groep 5 is dit expliciet als aandachtspunt meegeven van deze groep. Het belang van het visueel maken van regels gekoppeld aan een hoger liggende kapstok (regelwoorden, luisterwoorden, ook-zo woorden etc.) iets waar we als team steeds bewuster mee omgaan. Verder hebben we tevens ontdekt dat de regel voor de open en gesloten lettergreep zoals die wordt aangeboden door de methode niet toereikend is voor de kinderen. De regel is tussentijd nog eens herzien zodat hij nog wat duidelijker werd voor de kinderen. In iedere groep hangt de regel op. Jaarverslag 2014-2015 Op de windhaspel 4 - 6191 LC Beek -  046 4280500 -  [email protected] -  www.bsstmartinusbeek.nl

24

Acties september 2014 Voortzetten HGW groepsplan spelling.

Evaluatie mei/juni 2015 Is opgevolgd.

Kapstok in iedere groep van het soort woorden gekoppeld aan de methode “Taalverhaal spelling”.

Is niet gedaan, wegens onduidelijkheid vervanging van huidige spellingmethode.

Teambreed de aangepaste regel voor open en gesloten lettergreep actueel houden. Al dan niet ondersteund in de middenbouw m.b.v. de “Pi-Spello” kleurenblokjes.

De aangepast regel is tussentijd nog eens herzien zodat hij nog wat duidelijker werd voor de kdn. In iedere groep hangt de regel op.

Nadere diagnostiek door remedial teacher middels PI/dictee waar wenselijk.

Is afgenomen bij kdn met Rt spelling.

Voortzetten Rt spelling voor leerlingen waarbij dit wenselijk is (“Pi –Spello”).

Is voortgezet, opvallend is dat de groep kdn kleiner wordt.

Vernieuwing methode “Taalverhaal spelling” schooljaar 2015-2016. Dit jaar oriënteren op nieuwe methode, lessen hieruit geven, ervaringen uitwisselen en keuze maken.

Besloten is om voor de keuze een jaar extra uit te trekken. De aandacht ging dit jaar uit naar de invoer van de nieuwe rekenmethodiek. Tevens een goede keuze maken voor ‘n taal/spellingmethode werd wat te veel voor 1 jaar.

Woordenschat Woordenschat groep 3 t/m 8 midden afnames 2010-2015

Woordenschat groep 3 t/m 7 eind afnames 2010-2015


25

Waarnemen Het beeld dat de Cito woordenschat geeft is grillig in contrast met de andere vakgebieden. Kijkende naar alle leerjaren dan zien we scores afwisselend onder en boven het landelijk gemiddelde. Het afgelopen jaar is er alleen eind groep 7 onder het landelijk gemiddelde gescoord. De andere groepen er boven. Begrijpen van de behaalde opbrengsten De betrouwbaarheid van deze Cito toets trekken we als school zijnde in twijfel. Het ene jaar scoort een groep goed en het andere jaar onder het gemiddelde. Deze schommelingen zijn niet te verklaren. Wat we in ieder geval doen is ons aanbod kritisch bekijken. Zo besteden we tijdens de taallessen gericht aandacht aan het uitbreiden van de woordenschat. Luister- en kijkwoorden worden met elkaar besproken, woorden worden opgezocht, vragen worden gesteld en verwerkingsopdrachten gemaakt. De methode gebonden woordenschattoetsen van “Taalverhaal taal” worden schoolbreed nauwkeurig afgenomen. Daarnaast besteden we bij begrijpend lezen ook uitvoerig aandacht aan de betekenis van woorden m.b.v. de methode “Nieuwsbegrip XL”. Ook wordt kinderen geleerd welke strategieën ze kunnen toepassen als ze woord niet kennen m.b.v. de handelinsgwijzer die bij de methode hoort. Bij de zaakvakken krijgt ieder kind per hoofdstuk een samenvatting van alle moeilijke woorden met illustratie. Kinderen leren in de bovenbouw ook wat een mindmap is en hoe ze deze kunnen maken en inzetten. Hoe je woorden kunt opzoeken komt in een woordenboek wordt al in groep 5 aangeleerd. In groep 3 worden de methodische suggesties van “VLL” nauwkeurig opgevolgd. Daarnaast hebben de groepen 3 en 4 ook “een moeilijke woordendoos” en “een brievenbus” waarin kinderen enthousiast briefjes stoppen. Bij de leerlingen die in groep 3 laag scoorden is de “TAK toets” onderdeel “passieve woordenschat” als nadere diagnostiek afgenomen. Resultaten zijn met ouders besproken. Daar waar wenselijk hebben betreffende leerlingen tijdens de talige activiteiten in de groep extra beurten/aandacht gekregen. Acties september 2014 Bovenstaande aanpak blijft gehandhaafd. Zorg en aandacht blijft uitgaan naar een talig aanbod. Zie bovenstaande aanpak.

Evaluatie april 2015 Is voortgezet.

Bij de leerlingen die in groep 3 laag scoren is de “TAK toets” onderdeel “passieve woordenschat” als nadere diagnostiek afgenomen. Resultaten zijn met ouders besproken. Daar waar wenselijk zullen betreffende leerlingen tijdens de talige activiteiten in de groep extra beurten/aandacht krijgen.

TAK toets is afgenomen in groep 3. Zie terugkoppeling tijdens groepen leerlingbesprekingen.

Leerkrachten doen dit jaar ervaringen op met de woordenschattoetsen van de methode “Nieuwsbegrip XL”. Aangezien de woordenschattoetsen van de taalmethode “Taalverhaal taal “ door de jaren heen wat eenvoudig lijken.

Hier is een individuele lkr aan toe gekomen. Op teamniveau is hier geen aandacht aan besteed.

Er wordt een werkgroep geformeerd die zich gaat oriënteren op de aanschaf van een nieuwe reguliere taalmethode waarbij bewust gekeken zal worden naar o.a. het aanbod van de woordenschat.



26

Werkwoordspelling Spelling werkwoorden groep 8 midden afnames 2010-2015

Spelling werkwoorden groep 7 eind afnames 2010-2015

Waarnemen Kijkende naar bovenstaand resultaat dan zien we bij werkwoordspelling de laatste jaren een zeer mooie scores. De laatste drie jaar scoren we zowel in groep 7 als in groep 8 steeds ruim boven het landelijk gemiddelde. Begrijpen van de behaalde opbrengsten Drie jaar geleden hebben we ingezien dat alleen het methodische aanbod van de methode “Taalverhaal spelling” niet afdoende is. De kinderen in groep 7 en 8 krijgen daarom structureel wekelijks ook een huiswerkopdracht voor werkwoordspelling. Deze opdrachten kennen een goede opbouw. Daarnaast hadden we ook een overzichtelijker werkwoordschema gemaakt dat in de bovenbouw structureel gehanteerd. Acties september 2014 Bovenstaande aanpak regelmatig met elkaar bespreken en aanpassen waar nodig.

Evaluatie april 2015 Zorg blijven dragen voor goede afstemming tussen aanpak van groep 7 en 8.

Vernieuwing methode “Taalverhaal spelling” schooljaar 2015-2016. Dit jaar oriënteren op nieuwe methode, lessen hieruit geven, ervaringen uitwisselen en keuze maken.



27

Studievaardigheden Studievaardigheden groep 6 en 7 eind afnames 2011-2015

Waarnemen Door de jaren heen scoort groep 6 op het item studievaardigheden bij de afname van de entreetoets steeds boven het landelijk gemiddelde. Groep 7 heeft de laatste 4 jaar bij studievaardigheden drie keer boven het landelijk gemiddelde gescoord en één keer er onder. (Aangezien in groep 6 geen entreetoets meer wordt afgenomen zijn er geen scores in de grafiek waar te nemen.) Begrijpen van de behaalde opbrengsten Sinds vier jaar hanteren we in de bovenbouw structureel een methode voor studievaardigheden. De methode die we gebruiken heet “Blits”. Kinderen leren zo gestructureerd zaken op te zoeken, verbanden te leggen, terug te lezen en zaken uit tabellen en grafieken af te leiden. Kinderen leren te werken met een bronnenboek waarin zaken opgezocht dienen worden in o.a. legenda vorm. “Blits” werd wekelijks op school voor- en nabesproken en thuis gemaakt als huiswerkopdracht. Hetgeen opviel was dat niet alle kinderen de werkhouding/concentratie hebben. Voor dyslecten is het ook een hele kluif. Daarnaast gaven ouders terug dat ze het lastig vonden om hun zoon/dochter thuis met “Blits” te helpen. Daarom is gedurende het afgelopen schooljaar besloten om “Blits” niet meer als huiswerk op te geven maar samen op school geheel onder lestijd te behandelen. Inmiddels is ook de digitale software van “Blits” beschikbaar. Acties september 2014 De methodiek “Blits” wordt op school aangeboden en niet meer meegegeven als huiswerk.

Evaluatie april 2015 Dit voelt beter voor lkr, kdn en ouders.

Digitale software van “Blits” is dadelijk ook beschikbaar.

Is beschikbaar.


28

4.0 REFLECTIE EN ACTIES n.a.v. CITO EINDTOETS 2015

Analyse formulier tbv de Eindopbrengsten Invullen bij een gemiddelde gelijk of boven het landelijk gemiddelde Naam school: St. Martinus Ingevuld door: M. Buitenhuis, K. Conings en M. Wenmakers Brinnummer: 07NA Functie: M. Buitenhuis (Intern begeleider) en K. Conings en M. Wenmakers (groepsleerkracht) Komen de opbrengsten overeen met de verwachtingen? De opbrengsten komen overeen met de verwachtingen. Al was het toch dit jaar spannend. We merken dat onze populatie veranderd. Het aantal kinderen op zorgniveau 3 en 4 neemt toe. We zijn er daarom extra trots op dat we dit schooljaar weer boven het landelijk gemiddelde hebben gescoord. Dit trotste gevoel dragen we als Martinus graag naar buiten toe uit. Op de Martinus staat de kwaliteit van het onderwijs voorop. Er is het afgelopen schooljaar schoolbreed weer hard gewerkt en kwalitatief goed gekeken naar zaken die verbeterd konden worden. Het team is gedreven en wil kwaliteit leveren. Kennis en kunde wordt stap voor stap uitgebreid. We zijn als Martinus een lerende organisatie binnen het Beekse. Groep 8 is een grote groep en telt 35 leerlingen. Er zijn grote verschillen binnen deze groep. Het was lastig om tegemoet te komen aan de onderwijsbehoeften. Prettig was dan ook dat we na de kerstvakantie formatief meer ruimte hadden en de groep gedeeltelijk konden opsplitsen. N.a.v. de Cito eindtoets hebben we bij 3 leerlingen het advies naar boven toe bijgesteld. Opbrengsten Cito eindtoets 2015

Jaarverslag

Op de windhaspel 4 - 6191 LC Beek -  046 4280500 -  [email protected] -  www.bsstmartinus-beek.nl

29

Opbrengsten Cito eindtoets 2011 – 2014

Verklaring van de behaalde opbrengsten: Afgelopen jaar hebben we een andere koers gevaren. De 4 jarige begeleiding vanuit de Veerkrachtgroep rondom HGW en de 1-zorgroute hebben we dit schooljaar zelf verder opgepakt. Dit heeft ruimte gecreëerd binnen ons schoolbudget om andere keuzes te maken. We wilden meer richting inhoud en hebben hier dit jaar al mooie stappen in gezet. Het vakgebied rekenen stond centraal dat was duidelijk. Dit schooljaar is er schoolbreed een nieuwe rekenmethode ingevoerd genaamd “Wereld in getallen”. Er is expertise ingehuurd vanuit het Seminarium van Orthopedagogiek in de vorm van Ger Ramakers (Rekenspecialist). Hij ondersteunt ons bij de implementatie van de methode en brengt een stukje ortho in de didactiek. Maar ook intern zijn er grote stappen gezet. Zo hebben we nu inmiddels 5 collega’s die de rekencursus “Met sprongen vooruit” hebben gevolgd. Binnen iedere bouw is er minimaal 1 leerkracht die de nascholing heeft gevolgd. Tevens zijn van “Met sprongen vooruit” schoolbreed alle oefenlessen en materialen aangeschaft. Ernaast zijn er schoolbreed afspraken gemaakt over verdiepingsstof voor de goede rekenaar. Werkboeken van “Rekentijgers” zijn schoolbreed aangeschaft. Op groepsniveau is tevens het programma van Angelique Roos (rekenspecialist Amacura) ingezet om zo productanalyses te verkrijgen van de M en E afnames van de Cito rekenen. Er zijn groepsoverzichten gemaakt voor groep 1 t/m 8. Zo heeft iedere leerkracht nog beter zicht op de ontwikkelpunten van zijn groep. Dit zijn een aantal voorbeelden van acties waarmee we onze opbrengsten menen te kunnen verklaren. We zijn er echter nog niet. De effecten van de nieuwe methode en al onze acties zijn logischerwijs niet in 1 jaar te meten. Ook op het gebied van technisch lezen is niet stilgezeten. Ons gehele leesonderwijs hebben we elkaar in kaart gebracht (van zorgniveau 1 tot en met 4). Jacqueline Schols (lees- en spellingspecialist) vanuit Verbinden en Verdiepen heeft ons hierbij begeleid.

Jaarverslag


30

De drie toets onderdelen Cito eindtoets 2015

De vier toetsonderdelen Cito eindtoets 2011-2014

Kun je kort een aantal succes en/of belemmerende factoren benoemen die van invloed zijn geweest op deze opbrengsten:

-

Successen: Invoer nieuwe rekenmethode schoolbreed Na kerst het kunnen splitsten van groep 8 Kwalitatief goede leerkrachten Aandacht voor differentiatie Goede vakinhoudelijke feedback van Ger Ramakers

-

Belemmerende factoren: Grote groep 8 Tijdelijke afwezigheid van 1 van de 2 vaste leerkrachten i.v.m. ziekte. Effect nieuwe rekenmethode niet meetbaar na 1 jaar.

Jaarverslag


31

Mogelijke verbeteractiviteiten m.b.t. deze opbrengsten: Het verder schoolbreed uitzetten van het verbetertraject rondom rekenen met ondersteuning van Ger Ramakers (rekenspecialist van het Seminarium van Orthopedagogiek). Onderstaande acties zijn hierin opgenomen: 1. In september 2015 zal een diepteanalyse plaatsvinden op schoolniveau m.b.v. het programma “Rekenuitkomst” n.a.v. de laatste twee Cito afnames van dit schooljaar. 2. We gaan kijken in hoeverre het programma “Met spongen vooruit” kan bijdragen tot het verhogen van de rekenopbrengsten en het totale rendement. We streven erna dat de rekenfeiten (tafeltjes tot en met 10, optellen en aftrekken tot 20 enz.) worden gememoriseerd en de basisvaardigheden en strategieën worden geautomatiseerd. 3. We gaan dit jaar uitproberen of het schoolbreed afnemen van de Cito basisbewerkingen een bijdrage levert aan het in kaart brengen van de basisvaardigheden en de daaruit voorkomende verbeteracties. 4. Er is blijvende aandacht voor een stuk ortho in de rekendidactiek zoals beschreven staat voor verlengde instructie in de handleiding van “Wereld in getallen”. Rekenen Cito eindtoets 2015

Rekenen Cito eindtoets 2011-2014

Op taalgebied zijn we tevens bezig een nieuwe methode uit te kiezen. Dit jaar hebben we gebruikt om ons te verdiepen in de meest gangbare methodes voor taal en spelling. Uit het grote aanbod zijn er twee methodes overgebleven waaruit we het komend jaar een keuze uit zullen gaan maken. Het jaar erna wordt de nieuwe methodiek begeleid ingevoerd.

Jaarverslag


32

Nederlandse taal Cito eindtoets 2015

Nederlandse taal Cito eindtoets 2011-2014

Overige opmerkingen: Hier onder staat nog de specifieke grafische overzichten van de overige vakgebieden. Wereldoriëntatie Cito eindtoets 2015

Jaarverslag


33

Wereldoriëntatie Cito eindtoets 2011-2014

Studievaardigheden 2011-2014

Jaarverslag


34

Hoofdstuk 5. Evaluatie Beleidsvoornemens Naam school: Basisschool St. Martinus Evaluatie Beleidsvoornemen 1 : HandelingsGericht Werken 2014-2015 (versie 2) Onze collectieve ambitie: Alle leerkrachten zijn in staat om planmatig, doelgericht en afgestemd op de onderwijsbehoeften van de leerlingen hun onderwijs in te richten. Daarbij wordt gedifferentieerd in niveaugroepen gekoppeld aan groepsplannen, kindkaarten en de cyclus van HandelingsGericht Werken.

0.Beschrijving van de huidige situatie:  De Martinusschool is vier jaar lang begeleid bij de invoer van HGW door de Veerkrachtgroep. De intern begeleider heeft het stokje overgenomen en werd op afstand begeleid door Mevr. Y. Slenter.  Differentiatie in niveaugroepen is in iedere klas terug te zien.  BAS toepassingen worden schoolbreed gedragen. Er is een doorgaande lijn in routines hetgeen resulteert in goed klassenmanagement en effectieve leertijd.  Voor alle hoofdgebieden worden HGW groepsplannen opgesteld (rekenen, begrijpend lezen, technisch lezen en spelling) waarbij de HGW cyclus wordt doorlopen. Voor kinderen met specifieke pedagogische of didactische onderwijsbehoeften wordt een kindkaart opgesteld in overleg met de intern begeleider.  Er is een prettige werksfeer in alle groepen. Leerkrachten geven kinderen positieve bekrachtigingen, zijn zoekende naar activerende werkvormen. Er is aandacht voor zowel de resultaten als het proces.  Er worden beredeneerde keuzes gemaakt kijkende vanuit het HGW groepsplan. Zowel harde als zachte gegevens worden meegenomen. De leerkracht kent zijn groep en weet waar de onderwijsbehoeften liggen en kan beargumenteren waarom de les er zo uitziet.  Op teamniveau is de weekplanning in het logboek aangepast zodanig dat de niveaugroepverdeling vanuit het HGW groepsplan is terug te zien per dag.  Er zijn 2 keer per jaar overlegmomenten tussen leerkracht en IB-er (naast de 3 groeps- en leerlingbesprekingen) over de inhoud van de mindmap, de groepsplannen en de kindkaarten.  Leerkrachten maken tijdens hun lessen gebruik van de digibord software vanuit de methode.  Er is aandacht voor activerende werkvormen.  Men geeft les met het directe instructiemodel voor ogen.  Leerkrachten hebben geleerd om eigen leervragen te stellen bij de klassenbezoeken van de intern begeleider.  Er heeft voorlichting plaatsgevonden t.a.v. dyslexie.  De nieuwe remedial teacher heeft het stokje overgenomen. De werkwijze is gecontinueerd. 1.Specifiek: Wat hebben we gerealiseerd?  Er is afgelopen jaar door leerkrachten aandacht geweest voor activerende werkvormen.  Leerkrachten zetten de digibord software vanuit de methode en gebruiken aan de instructietafel concreet materiaal zodat er gedifferentieerd wordt qua handelingsniveau.  Dit jaar is de IB-er op klassenbezoek geweest en heeft vooraf aan collega’s gevraagd ook eigen leervragen in te brengen. Op deze wijze werden de mensen eigenaar van hun leerproces.  De Rt is overgenomen door een interne collega. De eerdere werkwijze is voortgezet. Komend schooljaar zal de RT nog maar in zeer beperkte mate (1 dag per week) voortgezet kunnen worden. De Rt zal dan gegeven gaan worden door de IB-er. Met elkaar zijn criteria voor Jaarverslag


35

  

RT aangescherpt. Er zullen bewuste keuzes gemaakt moeten worden. Leerkrachten geven les met het directe instructiemodel voor ogen. Tijdens klassenbezoeken is dit met een kijkwijzer in kaart gebracht bij alle collega’s. Het logboek is aan het begin van het schooljaar opgepakt en aangepast. Er heeft voorlichting plaatsgevonden t.a.v. dyslexie en dyscalculie.

2.Meetbaar: wat hebben we nog niet gerealiseerd?  Het bewuster inzetten van coöperatieve werkvormen mag nog explicieter aan bod komen (mix tweetal, placemat, wandel-wissel uit etc.).  Voorlichting t.a.v. ASS, AD(H)D en hoogbegaafdheid. 3. Acceptabel: Is er draagvlak voor datgene wat we hebben gedaan?  Ontwikkelingen rondom passend onderwijs maken dat leerkrachten ook de noodzaak inzagen en er ook voor gingen. Het is wel veel administratie. Hierin dienen keuzes gemaakt te worden. 4.Realistisch: Is het mogelijk geweest wat we wilden?  Ja hetgeen we ons hadden voorgenomen is ook gerealiseerd. De veranderingen rondom passend onderwijs en de onduidelijkheden die dit met zich mee hebben gebracht hebben wel voor onrust gezorgd. 5.Tijdsgebonden: Was het tijdspad haalbaar?  Ja de tijdsplanning was reëel. 6.Bewaking en evaluatie.  Het proces is bewaakt en geëvalueerd in vergaderingen, tijdens het zorgoverleg met directeur, tijdens zorgoverleg met RT-er, bij individuele gesprekken met collega’s, m.b.v. input van externen, door ouders als partner te zien en binnen het schools managementteam.

Jaarverslag


36

Naam school: Basisschool St-Martinus Evaluatie Beleidsoptie 2: ICT 2014-2015 Onze collectieve ambitie: Wij bevorderen dat leerlingen actief betrokken zijn bij het leerproces en hanteren binnen de lessen werkvormen die de leerlingen activeren. Inzet van de computer als hulpmiddel heeft binnen dit geheel hoge prioriteit. Daarbij stimuleren we de ontwikkeling van de zelfstandigheid en het nemen van eigen verantwoordelijkheid en creëren daarmee tevens de noodzakelijke ruimte om tegemoet te komen aan individuele verschillen. 0.Beschrijving van de huidige situatie:  In ieder groepslokaal zijn 1 of 2 netwerkstations aanwezig.  In het gebouw zijn op 3 plekken een aantal stations in eilanden bij elkaar geplaatst. Hierdoor zijn er steeds pc’s in de onmiddellijke omgeving van de leerlingen beschikbaar.  Er is adaptieve software aanwezig.  In het voorjaar van 2011 is het netwerk vernieuwd, aangepast en uitgebreid naar 41 netwerkstations.  Op alle systemen draait sinds december Windows 7 / Office 2010  Het netwerk is aangesloten op een extern glasvezelnet.  In de groepen 3 t/m 8 is een vast SMARTboard aanwezig. Daarnaast zijn bij beide kleutergroepen Touch Screens in de klassen beschikbaar. 1.Specifiek: Wat hebben we gerealiseerd?  We hebben meegedaan aan de Week van de Mediawijsheid. Echter, van collega’s krijgen we terug dat de balans tussen baten en opbrengsten niet goed is. Er wordt veel aan gewerkt, maar wat er nu daadwerkelijk landt bij de kinderen is de vraag. Volgend schooljaar zullen we samen een besluit moeten maken of we hier nog daadwerkelijk aan mee willen blijven doen.  Het Smartboard wordt steeds adaptiever ingezet, het is ook een onderdeel geworden van de verlengde instructie. Collega’s geven vooral aan dat de software van Gynzy prettig is, buiten de leerkrachtassistenten. Als je langs de groepen loopt, zie je overal dat de borden actief worden gebruikt. Dit punt hoeft niet meer specifiek terug te komen op een volgend beleidsvoornemen.  ISY loopt in iedere groep. Ook de gesprekkenplanner loopt in iedere groep. Dit kunnen we borgen. 2.Meetbaar: Wat hebben we (nog niet) gerealiseerd  De ICT’er is bij iedere groep 1 keer langs geweest om een les rondom media te geven. De planning stond op drie momenten, dus dit is iets waar we nog aan moeten werken komend schooljaar.  De leerkrachtassistent van WIG is slaafs gevolgd. Echter, er zit nog veel meer in de software wat we nog niet hebben uitgevonden. Dit moet dus volgend schooljaar terug op het beleidsvoornemen. Wellicht gekoppeld aan een collegiale consultatie?  De website is vernieuwd en wordt gevuld door collega’s. echter, dit blijft een punt van aandacht.  Coaching op maat wordt vaak door tijdgebrek op de lange baan geschoven, maar moet structureel een punt van aandacht blijven. 3.Acceptabel: Is er draagvlak voor datgene wat we hebben gedaan? Dit was het eerste schooljaar dat we hebben gewerkt met een bovenschools ICT’er. Deze is heel voortvarend begonnen, maar liep door tijdgebrek vaak vast, met name op het stukje coaching. We hebben kleine stappen gezet, we zijn op de goede weg, maar zullen nog flink door moeten gaan op de ingeslagen weg.

4.Realistisch: Is het mogelijk geweest wat we wilden? We hadden een realistisch doel voor ogen. Echter, mede door tijdgebrek en zelfs vanaf Jaarverslag


37

april door het feit dat er geen ICT’er meer was, wordt het lastig om doelen te behalen. We zullen dus op deze weg door moeten gaan. 5.Tijdsgebonden: Was het tijdspad haalbaar? Aangezien de ICT’er in april er plotseling niet meer was, was ook het tijdspad niet haalbaar. 6.Bewaking en evaluatie: ICT-er en directie hebben samen het tijdspad bewaakt.

Jaarverslag


38

Naam school: Basisschool St-Martinus EVALUATIE BELEIDSVOORNEMEN 3 : Vernieuwing schoolplan

1.Specifiek : Wat hebben we gerealiseerd?  Het vernieuwde schoolplan 2015-2019 met de nieuwe meerjarenplanning is gereed. De tekst is geactualiseerd en aangepast aan de eisen die daar door het bestuur Kindante aan gesteld zijn. De voornemens op hoofdlijnen zijn in clusters weggezet in de tijd. Het schoolplan voldoet aan de wettelijke eisen.  De commissie onderwijs van Kindante heeft feedback gegeven op het concept schoolplan. Deze feedback is verwerkt in het plan.  Het schoolplan is voorgelegd aan de MR en deze heeft ermee ingestemd. Wat hebben we nog niet gerealiseerd?  Wij hebben onze doelstelling bereikt. Het schoolplan is geupload naar het schooldossier van de inspectie voor het onderwijs. 2. Meetbaar: afhankelijk van ontwikkelpunten  Zie hierboven bij 1 3.Acceptabel: Is er voldoende draagvlak voor datgene wat we hebben gedaan?   

De meerjarenplanning is tot stand gekomen in samenspraak met het team. Zij hebben beleidsopties ingediend en daarna ieder voor zich uit de verzameling beleidsopties uit verschillende bronnen (naast de medewerkers zijn ook een aantal andere bronnen gebruikt) keuzes gemaakt en prioriteiten gesteld. Op basis van de gezamenlijke keuzes en prioriteiten is een concept meerjarenplanning opgesteld, die is voorgelegd aan het team.

4.Realistisch: Is het mogelijk geweest wat we wilden 

Ondanks dat er zeer op tijd is begonnen, heeft het proces door omstandigheden een tijd stil gelegen, en moest op een gegeven moment een versnelling worden ingezet om het tijdpad toch te halen. Dat is gelukt en daarmee toch of mede dankzij de vroege start gelukt.

5.Tijdsgebonden: Was het tijdspad haalbaar? 

Idem (zie bij punt 4)

6.Bewaking en evaluatie:

 Zaak is de voornemens voor het cursusjaar 2015-2016 nader te concretiseren in 

een operationeel jaarplan, de voortgang van dit plan en de onderdelen daaruit te monitoren en te bewaken en aan het eind van het cursusjaar te evalueren. En vervolgens op grond van die evaluatie, de voornemens uit de meerjarenplanning voor het volgend cursusjaar en eventuele nieuwe, nu nog niet te voorziene ontwikkelingen, een nieuw operationeel jaarplan op te stellen en deze cyclus te herhalen.

Jaarverslag


39

Naam school: Basisschool St. Martinus Beleidsvoornemen 4 : Evaluatie Implementatie nieuwe rekenmethode “De wereld in getallen”

Onze collectieve ambitie: Ons onderwijsaanbod is eigentijds en onderwijskundig verantwoord. Zowel de cognitieve(hoofd, weten en kennen), sociaal – emotionele(hart, voelen) als creatief – musische(handen, doen) ontwikkeling worden ermee ondersteund en bevorderd

1. Beschrijving van de huidige situatie:  



   

September 2014 is er een overstap gemaakt naar een nieuwe rekenmethode “Wereld in getallen” die gelijktijdig schoolbreed is ingevoerd. Hierop aansluitend heeft er een implementatietraject plaatsgevonden dat gestart is in november 2014 o.l.v. Ger Ramakers van het Seminarium van Orthopedagogiek. Bij observatie en klassenbezoeken van Ger Ramakers en de intern begeleider viel op dat de behoeften bestonden uit: - Het inzetten van de methode zoals die gebruikt moet worden én - De handelingsverlegenheid van het stuk ortho in de didactiek te leggen. Vanaf groep 4 is er een duidelijke tendens te zien in de trendanalyse. Van 2009 tot heden zien we dat de rekenopbrengsten omlaag gaan tot onder het landelijk gemiddelde. Hier tegenover staat dat de opbrengsten bij begrijpend lezen boven gemiddeld zijn hetgeen op basis van redeneervermogen niet correspondeert met de rekenopbrengsten op dit moment. Vanuit analyse blijkt dat het automatiseren en memoriseren van de basisvaardigheden als voorwaarde voor efficiënt rekenen onvoldoende zijn. Kinderen met een D of E niveau-indicatie hebben de Cito basisbewerkingen gemaakt. De resultaten worden door het Cito programma verwerkt tot analyseoverzichten. Hierop volgend zijn nog geen structurele acties gezet. Vanuit iedere bouw zijn er collega’s die inmiddels de cursus “Met sprongen vooruit” hebben gevolgd. Alle materialen en oefenlessen zijn aangeschaft. Voor de goede rekenaars is schoolbreed “Rekentijgers” ingezet om tegemoet te komen aan de onderwijsbehoeften van deze leerlingen.

1.Specifiek: Wat hebben we gerealiseerd.  Overstappen van “Alles Telt” naar Wereld in Getallen”” in de groepen 1 t/m 8  Dit isgebeurd middels een implementatietraject van plenaire bijeenkomsten expliciet ingezet op de WIG, een gedegen voorlichting vanuit O&O en extra begeleiding vanuit Verbinden&Verdiepen en een inventarisatie van coachingsbehoeften vanuit de IB.  Onderwerpen die o.a. aanbod zijn gekomen: - De organisatie, structuur en inhoud - Het gebruik van rekenboek, werkboek, toetsboek, bijwerkboek en plusboek. - De differentiatiemogelijkheden binnen de methode - Het werken in combinatiegroepen - Planning - Inzicht didactiek - Gebruik software - Onderlinge afstemming en werkwijze

Jaarverslag


40

2.Wat hebben we nog niet gerealiseerd:  

 

Een diepteanalyse op schoolniveau m.b.v. het programma “Rekenuitkomst” n.a.v. de laatste 2 Cito afnames. Integratie van het programma “Met sprongen vooruit” zodat dit kan bijdragen tot het verhogen van de rekenopbrengsten en het totale rendement. We streven erna dat de rekenfeiten (tafeltjes tot en met 10, optellen en aftrekken tot 20 enz.) worden gememoriseerd en de basisvaardigheden en strategieën worden geautomatiseerd. Het schoolbreed afnemen van de Cito basisbewerkingen om te kijken of deze een bijdrage kunnen leveren aan het in kaart brengen van de basisvaardigheden en de daaruit voorkomende verbeteracties. Meer aandacht voor een stuk ortho in de rekendidactiek zoals beschreven staat voor verlengde instructie in de handleiding van “Wereld in getallen”.

3.Acceptabel: Was er draagvlak voor datgene wat we hebben gedaan?  Het team was zeer enthousiast over het feit dat wij als school de mogelijkheid hebben gekregen om deze rekenmethode vervroegd aan te schaffen. Met zijn allen hebben wij afgelopen schooljaar de schouders gezet onder het op een hoger plan tillen van ons rekenonderwijs. Dit vernieuwde aanbod is een van de hulpmiddelen die een goede bijdrage zal gaan leveren aan onze doelstelling. 4.Realistisch: Is het mogelijk geweest wat we wilden?  Tijdens studiemiddagen en teambijeenkomsten was tijd ingeroosterd om het implementatietraject af te stemmen op de specifieke behoeften van het team. Gedurende het jaar werd ingespeeld op individuele wensen en vragen van teamleden die mee werden genomen in de teambijeenkomsten.  De begeleiding vanuit het Seminarium voor Orthopedagogie heeft bijgedragen tot een bewust inzetten van de methodiek en implementeren van de juiste acties. 5.Tijdsgebonden: Was het tijdspad haalbaar?  Teambijeenkomsten stonden gepland tussen september 2014 en juni 2015.  Gedurende het gehele jaar werden klassenbezoeken gepland door IB-er rondom ons speerpunt rekenen.  Einde schooljaar 2014/2015 word het implementatietraject afgerond. 6.Bewaking en evaluatie:  Tijdens de teambijeenkomsten gedurende afgelopen schooljaar werd WIG als vast agendapunt vermeld, evaluatie- en knelpunten werden verzameld en besproken.  In juni 2015 werd een evaluatiebijeenkomst gepland.

Jaarverslag


41

Naam school: basisschool St. Martinus Beleidsvoornemen 5 : Evaluatie verkeer 2014-2015 Onze collectieve ambitie: Alle leerkrachten zijn in staat om planmatig, doelgericht en afgestemd op de onderwijsbehoeften op het gebied van verkeer hun onderwijs in te richten, zowel theoretisch als praktisch. Voor het theoretische gedeelte maken zij gebruik van het methodemateriaal van VVN. Voor het praktische gedeelte gebruiken zij de methodes Verkeerskunsten en Verkeersplein. 0.Beschrijving van de huidige situatie:  Onze school draagt het verkeerslabel van ROVL (her-audit behaald nov 2014);  Het afgelopen jaar geeft iedere leerkracht structureel theoretische verkeerslessen vanuit de verkeersmethode van VVN Stap vooruit - gr 4), Op Voeten en Fietsen (gr 5+6) en de Jeugdverkeerskrant (gr 7+8);  Het verschil tussen de groepen wordt steeds minder als we kijken naar de uitvoering van de frequentie van verkeerslessen;  Het afgelopen jaar is gebleken dat de hoeveelheid praktijklessen voldoende is;  Het afgelopen jaar hebben we twee keer per jaar voor iedere groep praktische verkeerslessen plaatsgevonden;  De uitvoering van de praktische verkeerslessen is naar het einde van het schooljaar toe meer in de handen van de eigen leerkracht gekomen. Dit zorgt voor meer betrokkenheid. Alle leerkrachten kunnen vanuit dezelfde focus werken aan het inzetten van verkeersonderwijs. 1.Specifiek: Wat hebben we gerealiseerd?  Iedere groep krijgt naast de wekelijkse theoretische lessen ook twee maal per jaar praktische verkeerslessen;  In ons lesrooster is deze wekelijkse theoretische verkeersles vastgelegd;  Het schema van de praktische verkeerslessen is zoals ingevuld ook uitgevoerd zoals beschreven in het jaarplan;  Alle leerkrachten werken samen vanuit dezelfde focus bij het inzetten van verkeersonderwijs. Uitgangspunt hiervoor is dat we samen willen werken aan het voortdurend verbeteren hiervan. Dat heeft geresulteerd aan het einde van het schooljaar in het grotendeels overdragen van de uitvoering van de verkeersles aan de betreffende leerkracht om zodoende de betrokkenheid te vergroten. De leerkracht realiseert zich hierdoor beter welke leerstof overgebracht moet worden;  De praktische verkeersles wordt geëvalueerd met de betreffende leerkracht(en);  De verkeersdata stonden in de jaarkalender voor de ouders. Dit bleek achteraf niet handig omdat er soms geschoven (moet) wordt(en) met de data. 2.Meetbaar: Wat hebben we nog niet gerealiseerd?  Het lukt nog steeds niet om ouders te mobiliseren voor een hechte verkeerswerkgroep. Wel is er één ouder regelmatig aanwezig voor de ondersteuning tijdens de verkeerslessen. Het is wenselijk dat er één persoon aanspreekpunt kan zijn tijdens zo’n praktische verkeersles;  De verkeerscoördinator blijft de taken grotendeels uitvoeren, maar probeert de leerkrachten zélf geleidelijk aan verantwoordelijk te maken;  Leerkrachten verzorgen geheel op eigen kracht hun praktische verkeersles.

3. Acceptabel: Was er draagvlak voor datgene wat we gingen doen? Jaarverslag


42

 

Het belang van het verkeersonderwijs wordt door het hele team gedragen; Het team heeft aangegeven zich in te willen zetten voor beter geregisseerd verkeersonderwijs en onderkent het belang hiervan. De vraag die gesteld kan worden is: wat heeft iedere groepsleerkracht nog meer nodig om deze les zelfstandig te kunnen geven?

4.Realistisch: Was het mogelijk geweest wat we wilden?  Het nieuwe werkschema was voor het nieuwe schooljaar klaar, uitgedeeld en besproken;  Er zijn nog steeds geen verkeersouders. Het meegeven op papier en het plaatsen van een oproep via ISY heeft tot nu toe wel voldoende hulp opgegeven. Papieren uitnodiging ontvangt meer respons! 5.Tijdsgebonden: Was het tijdspad haalbaar??  Ja, het werkschema was goed ingedeeld van augustus 2014 tot juli 2015.

Jaarverslag


43

Op de Windhaspel LC Beek telefoon: website :www.bsstmartinus-beek.nl

Recommend Documents