Ondersteuningsprofiel van de OBS De Peppel te Middenmeer, onderdeel van Stichting Surplus

Ondersteuningsprofiel van de OBS De Peppel te Middenmeer, onderdeel van Stichting Surplus. Scholengroep Wieringermeer 1.Functie van het ondersteuningsprofiel In dit ondersteuningsprofiel beschrijft de school haar mogelijkheden om leerlingen te ondersteunen wanneer het regulier aanbod van de school onvoldoende aansluit bij de ontwikkeling van de leerling. In het ondersteuningsprofiel zijn de daarvoor relevante gegevens opgenomen zodat voor ouders, samenwerkingsverband en de overige scholen van de onderwijsgroep de mogelijkheden van de school duidelijk zijn. Het ondersteuningsprofiel maakt een onderscheid in basisondersteuning en extra ondersteuning. De basisondersteuning ligt bij voorkeur bij alle scholen op een gelijk niveau. Afspraken over een minimumniveau worden in het samenwerkingsverband gemaakt en gelden voor alle scholen. Extra ondersteuning kan per school verschillen. Bij extra ondersteuning gaat het om specifieke kwaliteiten van de school gericht op leerlingen die deze vorm van ondersteuning vragen. Extra ondersteuning vertaalt zich in arrangementen die de school kan bieden en waarvoor doorgaans extra middelen worden ingezet. Arrangementen kunnen deels structureel deel uitmaken van het ondersteuningsaanbod en deels een tijdelijk karakter hebben. Een arrangement geeft aan: -

welke deskundigheid wordt ingezet de tijd die beschikbaar is het programma dat uitgevoerd wordt en de gebruikte materialen het mogelijke specifieke gebruik van het schoolgebouw samenwerking met ouders, onderwijs en mogelijke ketenpartners

Het ondersteuningsprofiel geeft eveneens informatie over de basiskwaliteit van de school. Daarom is het oordeel van de inspectie over deze basiskwaliteit opgenomen in het ondersteuningsprofiel. Het ondersteuningsprofiel van de school vormt voor ouders een houvast bij schoolkeuze en voor de scholen/besturen een houvast bij de toelating van leerlingen en het vinden van de meest geschikte plek voor een leerling. De inhoud van dit schoolondersteuningsprofiel (SOP) bestaat uit:  gegevens van de school  karakteristiek en onderwijsvisie van de school  kengetallen  oordeel van de onderwijsinspectie  organisatie van de ondersteuning  ondersteuning sociaal emotionele ontwikkeling  ondersteuning lezen en spelling  ondersteuning rekenen en wiskunde  grenzen aan ondersteuning  professionalisering

1

1.

Gegevens van Directeur Tel. E-mail Website school Website stichting Aantal leerlingen Aantal groepen

: : : : : : :

OBS De Peppel te Middenmeer Peter Smit 0227 501989 [email protected] - [email protected] www.obsdepeppel.com www.stichtingsurplus.nl 108 (teldatum 1-10 2013) 4

2. Karakteristiek en onderwijsvisie van de school De Peppel is de openbare basisschool in Middenmeer, vallend onder het bestuur van Surplus, stichting voor openbaar onderwijs. De school is sinds 2009 gevestigd in een kleurrijke brede school. ‘Een school als tweede huis’, waar alle ouders, kinderen en andere betrokkenen van harte welkom zijn. Binnen onze school vinden we betrokkenheid, welbevinden en veiligheid van- en voor kinderen belangrijke bouwstenen voor fundamenteel leren. Daarom creëren we op een breinfijne wijze een uitdagende en prikkelende leeromgeving waarin nieuwsgierigheid wordt ontwikkeld en kennisoverdracht plaatsvindt, die de betrokkenheid verhoogt. Naast het verwerven van kennis, inzicht en vaardigheden, gaat het hierbij ook om het zich eigen maken van normen en waarden die voor ieder kind, nu en later, nodig zijn. Het kind staat centraal; je mag en kunt zijn wie je bent. Onze missie is: unieke talenten van ieder kind herkennen en optimaal ontwikkelen. Onder vaardigheden wordt verstaan: het analyseren van taken, de sociale vaardigheden en het efficiënt en effectief samenwerken in de groep. Daarnaast besteden we ook aandacht aan sociale vaardigheden in brede zin; vaardigheden die erop gericht zijn het sociaal-emotionele klimaat in een groep te optimaliseren. Breinfijn onderwijs; samen leren en samenwerken Het onderwijs op De Peppel is erop gericht om leerlingen op een actieve manier bezig te laten zijn met leren. De kinderen worden gestimuleerd om actief mee te denken. Door het inzetten van verschillende coöperatieve werkvormen zijn de kinderen meer betrokken en gemotiveerd om te leren. De leerkrachten op De Peppel zijn geschoold in Breinfijn onderwijs. Dat wil zeggen dat wij tijdens het lesgeven rekening houden met hoe het brein informatie verwerkt en hoe het brein deze informatie het langst mogelijk vast kan houden. Alle kennis ontstaat door verbindingen die gemaakt worden in onze hersenen. Hoe vaker we diezelfde verbinding activeren, hoe steviger de verbinding wordt en hoe beter het geleerde onthouden wordt. Het is wetenschappelijk bewezen dat de verbindingen die niet meer worden gebruikt, weer worden afgebroken. Daarom is het belangrijk om vaak te herhalen en voorkennis op te halen; om hier weer nieuwe informatie aan te kunnen verbinden. Adaptief onderwijs We laten ons inspireren door het pedagogisch concept Adaptief onderwijs waarbij de ontwikkeling van zelfsturing centraal staat. Adaptief onderwijs betekent dat je het onderwijs afstemt op hetgeen waar kinderen behoefte aan hebben. Wij kijken hierbij naar welke begeleiding en ondersteuning de kinderen nodig hebben om ze meer betrokken te laten zijn bij hun eigen leerproces. Zo kunnen uiteindelijk meer kinderen meer leren.

2

OBS De Peppel is… -

-

een school die een uitdagende leeromgeving creëert een school waar kleinschaligheid leidt tot saamhorigheid een school met een methodisch basisaanbod vanaf groep 3 waarbij we blijven kijken naar de individuele behoeften van kinderen en verschillen tussen kinderen zoveel mogelijk honoreren een school die uitgaat van de gedachte dat kleuters leren door ervaren en handelen en niet via een (vaste) methode leerstof krijgen overgedragen een school die betrokkenheid van kinderen verhoogt en bewaakt een school waar we vertrouwen hebben in kinderen en hiernaar handelen een school waar we in gesprek zijn en blijven met kinderen en met elkaar een school waar we kinderen leren steeds meer verantwoordelijkheid te dragen een school waar veiligheid en welbevinden wordt nagestreefd

Voor meer informatie over De Peppel verwijzen wij u naar de website van de school: www.obsdepeppel.com.

3.

Kengetallen Leerlingaantallen

01-10-2010 147

01-10-2011 138

01-10-2012 129

01-10-2013 108

Gewichtenleerlingen 0,3

9

7

5

3

Gewichtenleerlingen 1,2

1

1

0

0

1

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

Verwijzingen naar: -

SBO SO Excellentie PK Excellentie Eureka

4. Oordeel van de onderwijsinspectie Op 15 juni 2010 heeft de onderwijsinspectie voor de laatste keer een bezoek gebracht aan OBS De Peppel en een basisarrangement afgegeven. De inspectie constateert dat het onderwijs op De Peppel van voldoende kwaliteit is. Het merendeel van de indicatoren is als voldoende beoordeeld. De inspectie verklaart de kwaliteit van het onderwijs door de didactische kwaliteiten van de leraren, ondersteund door het planmatig werken aan verbeteringen aangestuurd door de directie. De resultaten aan het einde van en gedurende de schoolperiode liggen op het te verwachten niveau. Aandachtspunten voor de school betreffen vooral het realiseren van een doorgaande lijn van de leerinhouden en enkele aspecten van de zorg en begeleiding. In de periode van 2010 tot heden zijn de aandachtspunten aangepakt. Dit is te lezen na het oordeel van de inspectie wat betreft de zorg en begeleiding. Zorg en begeleiding Er is de afgelopen periode veel aandacht besteed aan het optimaliseren van de zorgstructuur en bijbehorende procedures. De inspectie constateert dan ook dat er sprake is van een sluitend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en ontwikkeling van leerlingen en voor het signaleren van leerlingen die extra zorg behoeven. De mate waarin de vorderingen van leerlingen systematisch worden gevolgd aan de hand van methode-gebonden toetsen is echter onvoldoende. Zoals eerder beschreven, wordt

3

de sociaal emotionele ontwikkeling van de leerlingen niet gevolgd. Hierdoor draagt de school onvoldoende planmatig bij aan de ontwikkeling van de sociale competenties van de leerlingen. De school heeft inmiddels een keuze gemaakt voor een volgsysteem en is voornemens dit volgend jaar in te voeren. Voorts worden in meerdere groepen alleen cijfers gegeven voor de taaldomeinen en ontbreekt een goede analyse. Voor begrijpend lezen zijn dit jaar in meerdere groepen geen methodegebonden toetsen afgenomen. Hiermee ontnemen de leraren zich de mogelijkheid hun onderwijs op deze gebieden nog meer gericht en planmatig af te stemmen op de ontwikkeling van de leerlingen en daarmee het ontstaan van (grote) achterstanden te voorkomen. Bij een aantal groepsplannen zijn de analyse en diagnose, naar aanleiding van de signalering van zorgleerlingen, van onvoldoende kwaliteit. De geformuleerde doelen zijn mede hierdoor niet specifiek genoeg, waardoor het feitelijke leerprobleem onderbelicht blijft en de uitvoering van de zorg niet effectief genoeg is. Daarom is de indicator 8.2 als onvoldoende beoordeeld. Kwaliteitszorg Alle indicatoren van de kwaliteitszorg zijn als voldoende beoordeeld. Het systeem van kwaliteitszorg op de school kenmerkt zich door een cyclisch karakter en is in belangrijke mate ondersteunend voor de kwaliteit van het onderwijs. (bron: www.onderwijsinspectie.nl) Verbetereringen Om de sociaal emotionele ontwikkeling van de kinderen bij te houden gebruiken we SCOL voor de groepen 3 t/m 8. Voor groep 1 en 2 wordt gebruik gemaakt van het OVMJK. Cyclisch worden de kinderen gescreend en de uitkomsten worden besproken tijdens teambijeenkomsten. De afgelopen twee jaar is hard gewerkt aan het optimaliseren van de groepsplannen. Hierin worden op dit moment duidelijke en haalbare doelen gesteld voor alle kinderen, daarnaast zijn er verschillende evaluatie en bijstelmomenten. Op deze manier blijven wij, onder supervisie van de IB’er, scherp op het behalen van de doelen die we gesteld hebben. Voor begrijpend lezen is de methode Leeslink aangeschaft, deze voldoet ruimschoots aan de eisen van de inspectie. Door het afnemen van toetsen houden wij de vorderingen van de kinderen systematisch bij. Methode toetsen, niet alleen van begrijpend lezen, worden geanalyseerd door de leerkrachten. Vervolgens komt in de dagplanning terug waarop de kinderen nog niet zo goed scoren en extra aandacht voor nodig hebben. De opbrengsten van de methode toetsen wordt ook weer als input gebruikt voor de groepsplannen.

4

5. Organisatie van de ondersteuning Wanneer leerlingen extra ondersteuning nodig hebben in hun ontwikkeling, dan kunnen we de ondersteuning telkens een niveau opschalen, waarbij de inzet van externen en ouders steeds belangrijker wordt. Wij onderscheiden vier niveaus die we beknopt weergegeven. Klasse of groepsniveau De leerkracht, eventueel samen met de intern begeleider(IB), organiseert ondersteuning in de klas of op school. De leerkracht informeert de ouders daarover. Schoolniveau Vanaf dit niveau worden de ouders/verzorgers intensief betrokken bij de ondersteuning die de leerling nodig heeft. Het gaat nu om meer complexe ondersteuningsvragen waarbij eventueel ook het schoolmaatschappelijk werk of andere deskundigheid betrokken kan worden. De in te zetten ondersteuning bespreken we in ons Ondersteuningsteam(OTS) en leggen we vast in een "groeidocument". Scholengroepniveau Als extra ondersteuning, die de school niet alleen kan bieden, noodzakelijk lijkt vragen we, op basis van het groeidocumenten "arrangement" aan bij het ondersteuningsteam (OTG) van de scholengroep. Bij toekenning van een arrangement voor extra ondersteuning, kan die zowel op de eigen school als op een andere school worden geboden. Ook in deze fase blijven ouders direct betrokken. Samenwerkingsverbandniveau Als plaatsing op een school voor speciaal basisonderwijs, speciaal onderwijs of op de plusvoorziening van het samenwerkingsverband aan de orde lijkt dienen we deze aanvraag, weer in overleg met de ouders, in bij het CTO (Centrale Toelaatbaarheid Onderwijsvoorzieningen) Het CTO geeft een toelaatbaarheidsverklaring af die nodig is voor een plaatsing op één van deze voorzieningen. Aanwezige expertise personeel Op De Peppel is de directeur tevens gecertificeerd coach in het voeren van effectieve gesprekken met ouders/verzorgers, teamleden en kinderen. De intern begeleider en twee leerkrachten volgen op dit moment deze zelfde scholing. Er is één leerkracht met een Master SEN (Special Educational Needs), een gespecialiseerde opleiding voor leerlingenzorg, met de specialisatie ‘Leren - Dyslexie en dyscalculie’. Twee leerkrachten hebben scholing gevolgd betreffende het herkennen en begeleiden van kinderen met ASS (Autisme Spectrum Stoornis). Onze intern begeleider is gekwalificeerd triple P leerkracht (level 2) . Zij kan ouders met lichte opvoedkundige problemen bijstaan. De kleuterleerkrachten zijn expert in het ontwikkelingsgericht lesgeven aan de kinderen van groep 1-2. Daarnaast hebben wij één leerkracht die geschoold is als aandachtfunctionaris. Zij weet welke stappen er genomen moeten worden als er sprake is van verwaarlozing en/of mishandeling. Onder supervisie van de IB’er zorgen de leerkrachten van onze school voor het op voldoende niveau functioneren van: Een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. Het systematisch volgen en analyseren van de voortgang in de ontwikkeling van leerlingen. Het op basis van een analyse van verzamelde gegevens tijdig bepalen van de aard van de te bieden ondersteuning. Het planmatig uitvoeren van de ondersteuning en het regelmatig evalueren van de effecten van de ondersteuning Wanneer ouders hun kind aanmelden op De Peppel, en daarbij aangeven dat hun kind een specifieke ondersteuningsbehoefte heeft, gaan we altijd eerst met hen in gesprek. Samen met de ouders/verzorgers kijken we wat het kind nodig heeft en we bespreken de mogelijkheden die we als school kunnen bieden. We willen een realistisch ontwikkelingsperspectief schetsen op basis van een reële inschatting van de onderwijsbehoeften van het kind. Wanneer we tot de conclusie komen dat plaatsing op De Peppel niet haalbaar of minder wenselijk is, dan gaan we samen met de ouders/verzorgers op zoek naar een beter alternatief binnen de regio. De school neemt hierbij het initiatief, waarbij intensieve communicatie en afstemming essentieel zijn.

5

6.

Ondersteuning Sociaal Emotionele Ontwikkeling

Basiskwaliteit Een belangrijk aspect van het onderwijs is het begeleiden van de kinderen met betrekking tot de sociaal emotionele ontwikkeling. Dit is namelijk de basis voor het leren. Een kind moet zich competent voelen en een goede relatie hebben met de leerkrachten en andere kinderen om open te staan voor leren. Voor het aanleren en versterken van wenselijk gedrag, het leren samenwerken, verantwoordelijkheid dragen en andere sociaal emotionele aspecten in het kader van burgerschap, gebruiken we de methode’ Goed Gedaan". Daarnaast gebruiken wij de methode " Grip op de groep" om in de eerste zes weken van het jaar de groepsstructuur ter versterken. Basisondersteuning Als kinderen door een bepaalde oorzaak zich niet of minder snel ontwikkelen op het gebied van deze sociaal emotionele ontwikkeling, al dan niet als gevolg van een aanwijsbare aangetoonde oorzaak als ADHD, autisme gerelateerde stoornissen of anderszins, dan is het aan de leerkrachten om de kinderen hierin specifiek te begeleiden. Door een mini-enquête vanuit het SWV (februari 2013) is er zicht gekomen op de vaardigheden die het team beheerst rondom het bieden van extra ondersteuning op verschillende terreinen rondom sociaal emotionele ondersteuning. Hieruit blijkt dat De Peppel al veel ondersteuning in eenvoudige en enkelvoudige vorm op school kan bieden. Echter, begeleiding en ondersteuning kunnen bieden is geen "vast" gegeven, maar zal steeds moeten worden afgestemd op de specifieke ondersteuningsbehoeften van het kind. Daarbij komt dat door wisselingen in personele bezetting de ondersteuningsmogelijkheden ook kunnen wisselen. Het hieronder genoemde aanbod geeft dan ook vooral een indicatie weer van de ondersteuning die we in principe kunnen bieden, gerelateerd aan onze ondersteuningsstructuur. Begeleiding zal altijd afgestemd worden in overleg met de ouders en moet passen binnen de mogelijkheden van de school. Wij kunnen momenteel de volgende ondersteuning realiseren: - ADHD/ADD: herkennen, opstellen begeleidingsplan, structurele aanpak in de klas, al dan niet met externe ondersteuning. - Autismespectrumstoornissen: herkennen, bieden van veiligheid en vaste structuur in de reguliere klassensituatie, al dan niet met externe ondersteuning. - Dyslexie: herkennen, signaleringslijsten bijhouden, dossier bijhouden voor aanvraag onderzoek, begeleiding op maat in de groep, al dan niet met externe ondersteuning (dyslexiespecialist). - Dyscalculie: herkennen, signaleringslijsten bijhouden, dossier bijhouden voor aanvraag onderzoek, begeleiding op maat in de groep. - Meerkunners en hoogbegaafdheid: herkennen, aansluiten bij hun ontwikkelbehoeften in de klas, passende verrijkings-en verdiepingsstof aanbieden, versnelling, eventuele plaatsing in de interne Plusklas. - Pestgedrag: herkennen, aanpak via anti-pest protocol. Extra ondersteuning In een aantal gevallen hebben kinderen behoefte aan meer specialistische ondersteuning. Zo nodig wordt nader onderzocht welke ondersteuning nodig is. In overleg met het Ondersteuningsteam van de scholengroep (OTG) vindt vertaling plaats in de vorm van een arrangement, waarin doorgaans het ter beschikking stellen van deskundige formatie en/of middelen en duidelijke werkdoelen zijn opgenomen. In goed overleg met de ouders wordt dit opgenomen in het groeidocument. Op De Peppel is het mogelijk om ondersteuning te bieden op enkele specialismen, mits hiervoor voldoende extra ondersteuningsmogelijkheden (arrangementen) beschikbaar zijn. - opvang en begeleiding van leerlingen met het syndroom van Down. .

6

7. Ondersteuning lezen en spelling Basiskwaliteit We besteden op De Peppel veel aandacht aan het leesonderwijs. We hanteren een doorgaande lijn in zowel Technisch als Begrijpend lezen. In groep 1-2 worden voorbereidende activiteiten gedaan en in groep 3 wordt begonnen met het leren lezen. In groep 3 maken we gebruik van de methode Veilig Leren Lezen. Deze methode biedt zowel het lezen als schrijven geïntegreerd aan. Na het aanvankelijk lezen in groep 3, wordt er in groep 4, 5 en 6 veel tijd en aandacht besteed aan het Voortgezet Technisch Lezen. Hiervoor maken we gebruik van de methodes Vernieuwend niveaulezen en Estafette. Tegelijk komt de nadruk steeds meer op het begrijpend (en later ook het studerend) lezen te liggen. Voor het begrijpend lezen gebruiken we vanaf groep 5 de methode Leeslink. Deze methode koppelt begrijpend lezen aan actuele maatschappelijke thema’s uit het nieuws. Basisondersteuning De basiskwaliteit van de school is van voldoende niveau om de meeste leerlingen een ruim voldoende leesvaardigheid te laten verwerven. We toetsen het begrijpend en technisch lezen met behulp van het Citoleerlingvolgsysteem en de methode-gebonden toetsen. Deze laten zien wanneer een leerling (on)voldoende leesvorderingen maakt. Wanneer er sprake is van een stagnatie of juist een versnelling in de leesontwikkeling, dan krijgen deze leerlingen een verlengde, intensievere instructie van de leerkracht of een ander aanbod. Wij zijn er op gericht dyslexie tijdig te herkennen en kunnen leerlingen vanaf groep 1-2 gericht ondersteunen. Extra ondersteuning Voor leerlingen die ondanks de uitbreiding van de instructie en oefentijd onvoldoende vorderingen maken treffen we extra maatregelen. Minimaal drie maal per week krijgt de leerling extra ondersteuning van zijn/haar eigen leerkracht met behulp van de materialen van Ralfi en Connect. In totaal gaat het om tenminste één uur per week. Door de inzet van hulpouders en een gerichte planning in de groep kunnen we deze inzet structureel waarborgen. Afhankelijk van de vooruitgang die de leerling boekt, brengen we door deze werkwijze ook in kaart of er mogelijk sprake is van een ernstig leesprobleem of leesstoornis. Afhankelijk van de ernst van de stoornis kan er sprake zijn van een tijdelijk behandeltraject buiten de school. Het monitoren van kinderen begint al in de kleutergroepen, waarbij we naast observaties, en gerichte toetsing ook het instrument OVMJK gebruiken om signalen van taalachterstanden of een taalvoorsprong vast te leggen. Op het moment dat we signalen krijgen van mogelijke dyslexie, wordt gestart met specifieke ondersteuning, waarbij ook de ouders worden geïnformeerd. Om daadwerkelijk vast te stellen of er sprake is van dyslexie, toetsen we kinderen vanaf groep 4 of 5, conform het landelijk vastgestelde dyslexieprotocol.

7

8. Ondersteuning rekenen en wiskunde Basiskwaliteit Over het algemeen verwerven de meeste leerlingen met behulp van het onderwijsaanbod uit de methode voldoende rekenvaardigheid in hun ontwikkeling naar functionele gecijferdheid. De referentieniveaus geven vulling aan de inhoud en moeilijkheid. Voor het basisonderwijs geldt het streefniveau (1S) en fundamenteel niveau (1F). In de kleutergroepen werken we met dagelijkse observaties en met hulp van een leerlingvolgsysteem volgen we de ontwikkeling van jonge kinderen. We sluiten aan bij de onderwijsbehoeften door een weloverwogen aanbod van activiteiten. We hebben een beredeneerd aanbod van rekenactiviteiten, waarbij we als bronnenboek de methode "Met Sprongen vooruit" hanteren. Ook gebruiken we ‘Pluspunt’ en halen rekenactiviteiten voor de kleuters van het internet. De Peppel werkt vanaf groep 3 met de nieuwste versie van de methode "Pluspunt". Dit is een realistische rekenmethode. Dat betekent dat de methode uitgaat van situaties in het dagelijks leven en niet alleen rijtjes sommen aanbiedt. Binnen een bepaald thema worden er in leerblokken steeds aangeleerde vaardigheden herhaald, waarna de stof met een nieuw rekenonderdeel wordt aangevuld. Zo ontstaat stap voor stap inzicht in de rekenstof. Kinderen worden ingedeeld in drie niveaus, waarbij de leerkracht de kinderen specifieke instructie en verwerking geeft. Na ieder blok wordt door middel van een toets, die de kinderen op de computer maken, bekeken of de leerling de stof beheerst. Afhankelijk van de uitkomst van de toets, krijgt de leerling gerichte oefeningen, die aansluiten bij zijn of haar niveau. Kinderen die de stof al goed beheersen krijgen in een aantal gevallen een aparte aanpak, waarbij er gedifferentieerd wordt op tempo, inhoud en hoeveelheid. Basisondersteuning De reguliere basisondersteuning bij het rekenonderwijs bestaat uit het structureel werken op drie niveaus, aangevuld met aparte leerlijnen voor kinderen die extra ondersteuning nodig hebben. Extra oefenstof, extra instructie aan de instructietafel of juist extra uitdagende opdrachten stimuleren de kinderen om zich verder te ontwikkelen. In veel gevallen wordt de Intern begeleider gevraagd om mee te denken over de meest effectieve aanpak voor de leerling. Extra ondersteuning Wanneer over een periode van zes maanden een leerling onvoldoende baat heeft bij het afgestemde aanbod (op basis van de methode) is aanvullend (intern) diagnostisch onderzoek nodig om de aard van de problemen beter in kaart te brengen. Vaak wijst dit onderzoek uit dat de leerling in een of meer leerlijnen hiaten heeft of te snel is overgestapt naar een te hoog abstractieniveau. Het is belangrijk vast te stellen of er sprake is van een automatiseringsprobleem of een begripsprobleem. Begrip is vereist, voordat automatisering zich duurzaam ontwikkelt. Wanneer de bron van de problemen is vastgesteld kan met behulp van een individueel arrangement gewerkt worden aan ontbrekende of zwakke schakels in de verschillende leerlijnen. Voor een deel kan gebruik gemaakt worden van onderdelen van de gebruikte methode. We zetten als het ware een stap terug en nemen een deel van de leerlijn nogmaals door. Dit alles leggen we vast in het handelingsgerichte groeidocument, in samenspraak met ouders/verzorgers.

8

9. Grenzen aan ondersteuning De Peppel besteedt veel tijd en energie aan het begeleiden van uw kind met een bijzondere ondersteuningsvraag. Ouders worden proactief betrokken en in samenspraak met hen stellen we ondersteuningsarrangementen op. Echter, we blijven een reguliere basisschool die tegen grenzen van ondersteuning kan oplopen. Deze grenzen zijn bereikt wanneer: -

een leerling niet meer te sturen is een leerling zo agressief is dat de veiligheid van andere leerlingen in het geding is er ondanks de nodige ondersteuning stilstand in de ontwikkeling is een leerling zoveel begeleiding van de leerkracht vraagt dat dit teveel ten koste gaat van de aandacht voor de overige leerlingen een leerling de draagkracht van een leerkracht te boven gaat en er geen verdere mogelijkheden zijn voor ondersteuning en/of overplaatsing naar een andere groep

Wanneer de grens van onze ondersteuning bereikt is, gaan we (zoals reeds eerder aangegeven) over naar het niveau van bovenschoolse ondersteuning.

10. Professionalisering en ontwikkeling De Peppel draagt zorg voor de basiskwaliteit van de leerkrachten, om deze zo hoog mogelijk te houden. Iedere leerkracht heeft daarom een Persoonlijk Actie Plan (PAP), dat jaarlijks in overleg met de directie wordt vastgesteld. Door functioneringsgesprekken, observaties, eigen behoeften en de behoeften van de school krijgt het PAP concreet vorm. Iedere leerkracht heeft een budget tot zijn/haar beschikking om dit plan uit te voeren. De leerkrachten zijn zelf verantwoordelijk voor het bijhouden van hun leerkrachtdossier. Op schoolniveau is er de komende periode gerichte teamscholing op het gebied van hoogbegaafdheid. Daarnaast zullen we ons blijven ontwikkelen op het Breinfijn onderwijs met de daarbij behorende coöperatieve werkvormen en ook woordenschat zullen we bij houden. Tenslotte: Mocht u na het lezen van dit schoolprofiel nog vragen of opmerkingen hebben, aarzel dan niet om contact met ons op te nemen. We verwelkomen u graag voor een kennismaking en/of gesprek!

9