Ondersteuningsprofiel Kardinaal Alfrinkschool

Juli 2014

Ondersteuningsprofiel Kardinaal Alfrinkschool

Inhoudsopgave 1.Inleiding ......................................................................... 2 2. Algemene gegevens ......................................................... 3 2.1 Contact gegevens ........................................................ 3 2.2 Missie en visie ............................................................. 4 2.3 Schoolconcept en schoolorganisatie ................................ 7 3.Basisondersteuning ........................................................ 10 3.1 Basiskwaliteit ............................................................ 10 3.2 Preventief en handelingsgericht werken ........................ 11 3.3 Licht curatieve interventies ......................................... 16 3.4 Ondersteuningsstructuur ............................................ 18 3.5 Samenwerking met externe partners ............................ 21 4.

Extra ondersteuning .................................................... 22

5.

Ambities en professionalisering ..................................... 26

________________________________________________________________________________________________________________________ Schoolondersteuningsprofiel 2014 1 Kardinaal Alfrinkschool Wageningen

1.Inleiding De Kardinaal Alfrinkschool is een school met een rijke geschiedenis en bijzondere tradities, samenwerking met leerkrachten, kinderen en ouders staat voorop. De sfeer op school is bijzonder prettig. Iedereen is welkom en door goed samen te werken worden er veel mooie dingen tot stand gebracht. Binnen ons Daltononderwijs is er naast groepslessen en samenwerken ook veel ruimte voor het individuele kind. Omdat we steeds kijken naar de mogelijkheden van ieder kind en proberen zoveel moeilijk aan te sluiten bij de onderwijsbehoeften van de kinderen. De kracht van ons onderwijs is dat we uitgaan van onze visie op onderwijs en dat we daarmee inspelen op actuele ontwikkelingen en daarmee ook goed voorbereid zijn 0p Passend Onderwijs. Het doel van passend onderwijs is het gehele onderwijssysteem zo aan te passen dat elk kind voortaan het onderwijs krijgt dat het beste bij hem of haar past. En dat op de meest passende plek. Bij passend onderwijs krijgt de ene leerling meer of minder leertijd en intensievere instructie of begeleiding dan een andere leerling. We kijken bij ieder kind naar zijn of haar onderwijsbehoefte, wat heeft een kind nodig om een bepaald doel te bereiken? Om welke vaardigheid gaat het? Welke aanpak heeft het hiervoor nodig? Deze vragen stimuleren om anders naar kinderen te kijken. We kijken niet meer naar wat het kind niet kan en naar wat er mis gaat, maar wat heeft het kind nodig en welke aanpak heeft een positief effect. Voor ieder kind moet er een passende onderwijsplek zijn. Ook als het kind een handicap of gedragsproblemen heeft moet het met extra begeleiding en maatwerk naar het reguliere onderwijs kunnen. Mocht de extra ondersteuning onvoldoende opleveren, dan komt speciaal onderwijs in beeld. In voorbereiding op de invoering van passend onderwijs is dit schoolondersteuningsprofiel gemaakt, waarin de basisondersteuning en extra ondersteuning die de school kan bieden wordt beschreven. Dit ondersteuningsprofiel is nog in ontwikkeling en zal steeds gekoppeld aan de actualiteit en ontwikkelingen binnen het samenwerkingsverband worden aangepast. Dit profiel is geschreven om te beschrijven welke ondersteuning wij kunnen bieden en hoe deze ondersteuning georganiseerd. Het handelingsgericht werken is het kader van waaruit we de ondersteuning gestalte geven.


2. Algemene gegevens 2.1 Contact gegevens Kardinaal Alfrinkschool Tarthorst 292 6708 JH Wageningen 0317-414749 [email protected] www.kardinaalalfrinkschool-skovv.nl Directeur: Inter Begeleider: Onderbouwcoördinator Bovenbouwcoördinator

Mevr. Mevr. Mevr. Mevr.

I.J. Krikke-Besselink F. Albers-Hoeving M. v.d. Berg M. Peters

Algemene gegevens Bij het opstellen van dit ondersteuningsprofiel hebben we naast studiedagen en overlegmomenten met het team gebruik gemaakt van reeds bestaande documenten en rapporten. Deze rapporten zijn op school in te zien en beschikbaar op de website van onze school:         

Schoolplan Schoolgids Inpectierapport 2012 Daltonvisitatieverslag 2012 Strategischbeleidsplan SKOVV Zorgprofiel 2012 DALTON ontwikkelingslijnen Ondersteuningsplan van het Samenwerkingsverband Rijn& Gelderse Vallei Protocol herfstkinderen


2.2 Missie en visie Missie De Kardinaal Alfrinkschool heeft in 2013 haar 40-jarig bestaan gevierd. Al die jaren is de KA-school een school waar sociaal-pedagogisch handelen, heldere communicatie, er met elkaar voor gaan en degelijk Katholiek onderwijs hoog in het vaandel staan. Hierbij richten wij ons in eerste instantie op de kinderen in de buurt, maar er komen ook kinderen uit andere wijken naar onze school. Sinds 1999 zijn wij officieel een Daltonschool geworden en in 2012 is ons Daltoncertificaat verlengd. Er is voor Daltononderwijs gekozen om de kinderen bij ons op school goed onderwijs te bieden, waarbij wij zoveel mogelijk recht doen aan de verschillende talenten van kinderen. Het Daltononderwijs wordt gevormd vanuit de kernwaarden verantwoordelijkheid, zelfstandigheid, samenwerking, reflectie en effectiviteit. De Kardinaal Alfrinkschool staat voor kwalitatief goed onderwijs dat vanuit de Daltonkernwaarden en haar katholiek identiteit ruimte geeft voor de ontwikkeling van de verschillende talenten van kinderen. Visie Op onze school hebben we gekozen voor het concept van Dalton, omdat we een bepaalde visie hebben op de maatschappij; op hoe je als (volwassen)mens in die maatschappij zou moeten kunnen functioneren. Het Daltononderwijs gaat uit van een vijf kernwaarden:

SAMENWERKING

"The school functions as a social community" Een daltonschool is een leefgemeenschap waar leerlingen, leerkrachten, ouders, schoolleiding en bestuur op een natuurlijke en gestructureerde wijze samen leven en werken. Een daltonschool is ook een leeromgeving waar leerlingen en leerkrachten iets van en met elkaar leren. Doordat leerlingen samen met leerkrachten en medeleerlingen aan hun leertaken werken, leren zij met elkaar om te gaan en leren zij dat zij elkaar kunnen helpen. Het verwerven van kennis en vaardigheden in samenwerking met anderen kan het leren vergemakkelijken. Leerlingen leren dat er verschillen bestaan tussen mensen. Ze leren naar elkaar te luisteren en respect te hebben voor elkaar. Als leerlingen met elkaar samenwerken, ontwikkelen ze sociale vaardigheden en leren ze reflecteren op de manier waarop ze leren, zoals het beoordelen van een eigen inbreng en die van een medeleerlingen, het aangaan van de dialoog, het leren omgaan met teleurstellingen en het ervaren van een meeropbrengst uit de samenwerking. Het uiteindelijke doel is democratisch burgerschap. Een daltonschool is een oefenplek voor democratisering en socialisering. ________________________________________________________________________________________________________________________ Schoolondersteuningsprofiel 2014 4 Kardinaal Alfrinkschool Wageningen

VRIJHEID en VERANTWOORDELIJKHEID

"Freedom and responsibility together perform the miracle" Vrijheid is noodzakelijk om eigen keuzes te kunnen maken en eigen wegen te vinden. Vrijheid in het daltononderwijs is de gelegenheid krijgen om het taakwerk zelf te organiseren. De opgegeven leerstof en de eisen die daaraan worden gesteld, de tijdslimiet, de werkafspraken en de schoolregels vormen de grenzen waarbinnen de leerlingen hun vrijheid leren gebruiken. Een leerling leert verantwoordelijkheid voor zichzelf en zijn omgeving te dragen, als zijn omgeving hem daarvoor de ruimte en mogelijkheden biedt. Door leerlingen meer vrijheid te bieden kunnen zij eigen keuzes maken en een actieve leerhouding ontwikkelen. Maar vrijheid betekent niet dat alles zomaar kan en mag. Het is een taak van de leerkracht om iedere leerling een structuur te bieden om vrijheid binnen grenzen te leren hanteren. Leerlingen krijgen de ruimte om te ontdekken en te experimenteren, maar worden tegelijk ook geconfronteerd met de relatie tussen wat ze doen en wat dat oplevert. Dat is voor leerlingen een geleidelijk leerproces, waarin zelfkennis en zelfinschatting een grote rol spelen.

EFFECTIVITEIT

Dalton is een "Efficiency measure" Dalton is een maatregel om effectiever te werken: 'a simple and economic reorganization of the school'. Parkhurst wil met haar Dalton Plan het schoolse leren doelmatiger maken. Daarom zijn effectiviteit en efficiency al vanaf het begin twee belangrijke begrippen. Effectiviteit en efficiency vooronderstellen duidelijkheid over de onderwijsopbrengsten. Parkhurst vindt dat het onderwijs een brede functie heeft. Onderwijs behoort kinderen en jeugdigen ook cultureel en moreel te vormen, zodat ze zelfredzaam en sociaal verantwoordelijk worden: geoefend in, gewend aan en voorbereid op leven, werken en samenleven. Het daltononderwijs is gericht op een effectieve inzet van tijd, menskracht en middelen. Parkhurst wil omwille van de efficiency leerlingen juist verantwoordelijkheid in handen geven. Zij stelt dat als leerlingen een taak krijgen, waar zij verantwoordelijkheid voor dragen en die ze in vrijheid zelf plannen en uitvoeren, het onderwijs dan veel effectiever is dan het stilzit- en luisteronderwijs dat zij zelf doorlopen heeft. Parkhurst maakt in haar Dalton Plan van kinderen als het ware kleine ________________________________________________________________________________________________________________________ Schoolondersteuningsprofiel 2014 5 Kardinaal Alfrinkschool Wageningen

ondernemers, die verantwoordelijkheid leren dragen voor het schoolwerk, hun eigen werk, dat ze in vrijheid uitvoeren.

ZELFSTANDIGHEID

"Experience is the best and indeed the only real teacher" Zelfstandig leren en werken op een daltonschool is actief leren en werken. Een leerling wil doelgericht werken aan een taakl of opdracht en is in staat om tijdens dit leerproces hulp te zoeken indien noodzakelijk. Deze manier van werken stimuleert het probleemoplossend denken van leerlingen. Om later als volwassene goed te kunnen functioneren moet een leerling leren beoordelen welke beslissingen hij/zij moet nemen en wat de gevolgen daarvan zijn. De keuzevrijheid dwingt een leerlingen tot het nemen van zelfstandige beslissingen die voor hem effectief en verantwoord zijn.

REFLECTIE

"I would be the first to hear welcome criticism" Reflexiviteit, nadenken over je eigen gedrag en je eigen werk, is op daltonscholen belangrijk. Op veel daltonscholen maken leerlingen vooraf een inschatting van de moeilijkheidsgraad en de tijd van de opdrachten. Achteraf wordt hierover ook een feitelijke beoordeling gegeven en worden in gesprekjes regelmatig de inschattingen vooraf en de feitelijke beoordelingen achteraf met elkaar vergeleken. In zulke gesprekjes kan er dan bijvoorbeeld aandacht geschonken worden aan het feit waarom een kind steeds de rekenopgaven in de weektaak vooraf moeilijker inschat dan ze (achteraf) blijken te zijn. Op andere aspecten van het werken in de klas wordt op een soortgelijke wijze gereflecteerd. Zo wordt geleidelijk de vaardigheid in het zelfstandig werken en het samenwerken opgebouwd. Het kritisch benaderen van onderwijskundige ontwikkelingen en inzichten is op een daltonschool vanzelfsprekend. Iedere docent die werkt op een daltonschool reflecteert op zijn/haar onderwijspraktijk en professioneel handelen. Ook op schoolniveau vindt reflectie over de kwaliteit van het daltononderwijs voortdurend plaats.


2.3 Schoolconcept en schoolorganisatie De Daltonkernwaarden vrijheid en verantwoordelijkheid, zelfstandigheid, samenwerken, effectiviteit en reflectie worden door alle Daltonscholen gehanteerd. De manier waarop daar uitwerking aan gegeven wordt, is op elke school anders. Op onze school leren we de kinderen om deze vaardigheden te ontwikkelen zodat ze zo goed mogelijk voorbereid worden op hun functioneren in het VO en hun verdere volwassen leven. Kenmerken van onze school in trefwoorden: De goede Daltonschool die wij willen zijn, kenmerkt zich vooral door: 



        

samenwerken, zelfstandigheid, vrijheid en verantwoordelijkheid, effectiviteit en reflectie zijn de uitgangspunten voor zowel ons pedagogisch als didactisch klimaat. We begeleiden kinderen hierbij, sturen bij waar nodig en evalueren deze processen regelmatig met de kinderen. Zowel op groepsniveau als individueel en passen ons aanbod daar ook op aan. een goed pedagogisch klimaat, we vinden het belangrijk dat de school een veilige plek is, waar kinderen zich op hun gemak voelen, zichzelf durven zijn, zich geaccepteerd weten en vertrouwen in zichzelf en anderen kunnen hebben. een rode draad, qua werkwijze door de school weektaken het keuzewerk maatjes werk uitgestelde aandacht op een goede manier samenwerken (zowel in de taak als daarbuiten) het gebruik van dagkleuren een samenwerkend team (leren van elkaar, opvattingen delen) vrijheid maar ook eisen stellen/ ter verantwoording roepen

Hieronder staat beschreven waar wij op onze school voor staan:   

    

Kinderen krijgen onderwijs op maat in een veilige en stabiele leeromgeving. Kinderen die extra ondersteuning behoeven krijgen ook waar mogelijk ondersteuning op maat we streven ernaar het maximaal haalbare resultaat te laten halen. Voor ondersteuning worden kinderen uit verschillende groepen ook wel op sommige momenten in de week samengevoegd, omdat zij eenzelfde onderwijsbehoefte (plusgroep, spelling, lezen enz) hebben of om oudere leerlingen als tutor in te zetten. We werken met een Cito-leerlingvolgsysteem dat met name het cognitieve gebied bewaakt. Met Zien brengen we de sociaal emotionele ontwikkeling in beeld. In de groepen 1/2 maken we gebruik van KIJK om de ontwikkeling van de kinderen te volgen. Voor techniek maken we gebruik van de Techniektorens en voor plusleerlingen zetten we de Pittige Plustorens in. Kinderen leren in een optimaal pedagogisch klimaat met aandacht voor een evenwichtige verdeling van cognitieve, emotionele, sociale en affectieve ontwikkeling.


   

             

De school maakt gebruik van moderne en actuele methodes die voldoen aan de kerndoelen. Aangevuld met thematisch materiaal en projecten. We streven ernaar om de leerlingen niet alleen binnen hun eigen leeftijdsgroep in groepsverband te laten werken, maar dit ook groepsoverstijgend te laten plaatsvinden. We werken met vaste instructiemomenten in de week per vakgebied en ook met een verlengde- en individuele instructie Bij samenwerkend leren werken we 1 keer per 6 weken groepsdoorbrekend van groep 1 t/m 4 en 5 t/m 8. Bij de onderbouw staan samenwerkingsopdrachten centraal, terwijl bij de bovenbouw techniek de basis vormt. We besteden aandacht aan creatieve vakken, culturele vorming en bewegingsonderwijs. Door de hele school heen creëren we zoveel mogelijk realistische oefensituaties. De wereldoriënterende vakken worden over het algemeen klassikaal aangeboden, de verwerking kan zowel klassikaal als in de weektaak plaatsvinden. De kinderen leren vanaf het begin dat ze bij ons op school komen om hun werk te plannen. Daar zit een doorgaande lijn in vanaf groep 1 t/m 8. We stimuleren zoveel mogelijk de zelfstandigheid en zelfverantwoordelijkheid van onze leerlingen in een opbouwende lijn in onze school; De leerkrachten werken veel samen en er is frequent overleg om te zorgen voor een ononderbroken lijn door de school. In alle groepen wordt rustig en zelfstandig gewerkt, waarbij elkaar helpen, ondersteunen en samenwerken vanzelfsprekend is. Omdat samenwerken een belangrijk uitgangspunt is zullen de kinderen dan ook vrijwel altijd in groepjes in de klas zitten. We maken voor het zelfstandig werken zo veel mogelijk gebruik van zelfcorrigerend materiaal. We kiezen ervoor om leerlingen zoveel mogelijk qua leeftijdsgroep bij elkaar te plaatsen waar mogelijk, ook worden er soms combinatiegroepen gevormd. ICT is geïntegreerd in de dagelijkse lespraktijk als instrument voor optimaal leren. T.b.v ondersteuning, verwerking en verdieping. De interne en externe rapportage over de ontwikkeling van de kinderen wordt op een adequate wijze uitgevoerd. Communicatie en informatieverstrekking naar ouders vinden we heel belangrijk Ouders zetten zich in voor veel ondersteunende activiteiten, zowel beleidsmatig (MR) als organisatorisch (OR) en alle groepen hebben een klassenouder. We zijn een katholieke school en dat willen wij ook actief uitdragen. Qua variatie verschilt de schoolpopulatie zoals onze samenleving. De school is een afspiegeling van de maatschappij waarbij de kinderen zich kunnen ontwikkelen in een positieve confrontatie met andere kinderen.

Samen met de vijf kernwaarden van het Daltononderwijs streven wij naar een evenwichtige en optimale ontwikkeling van het kind in al zijn facetten.


De leerlingen Op onze school zitten volgens de 1 oktoberteling 2013 230 leerlingen. We hebben 9 groepen, waarvan 3 groepen 1/2, groep 3, 4, 5, 2 combinatiegroepen 6/7 en groep 8. De samenstelling van de groepen is gebaseerd op een gemiddeld leerlingaantal van 28 leerlingen per groep. We stellen de groepen in principe homogeen samen, mits het door leerlingenaantal niet mogelijk is. De groepen die we samenstellen houden we zo lang mogelijk in stand om het pedagogisch klimaat en de groepsdynamiek zo min mogelijk te verstoren. De populatie heeft een laag leerlinggewicht en behoort tot schoolgroep 1. De uitstroom is conform onze leerlinglingpopulatie dus daar zijn wij tevreden over. Uitstroom Praktijkonderwijs Speciaal onderwijs VMBO BL KBL GL KBL/TL TL TL/HAVO HAVO HAVO/VWO VWO VWO tweetalig Gymnasium/Technasium Bijzonder Onderwijs Totalen

2009

2010

2011 2

2012 2

1 4

2 3

5

2

6 4 2 6 1

8 2 4 3 3

9

2013

2014

3 3

2 5 3 3 1 7 26

5

4

29

31

1 6

5

11

10 4

4 3 2 2 1 25

1 5

2

24

27

Het team Op onze school werken 15 leerkrachten, 1 intern begeleider, 2 remedial teachers 2 onderwijsassistenten, een administratieve kracht en een directeur. Het team bestaat uit 2 mannen en 18 vrouwen. Hieronder geven we aan welke specifieke expertise wij binnen onze school hebben: Managementteam 1 Intern begeleider 2 Remedial teachers 2 Onderwijsassistenten 2 Daltoncoördinatoren

De directeur, 2 bouwcoördinatoren en de intern begeleider Begeleiding interne PittigePlusgroep, Externe contacten zorg, ZAT, OPP (volgt studie Orthopedagogiek) Veel ervaring met diagnostiseren en begeleiden van leerlingen met specifieke onderwijsboeften (post HBO geschoold) Veel ervaring met het begeleiden van leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften zowel binnen als buiten de groep. Begeleiden de borging van de vijf kernwaarden en de invoering van nieuwe ontwikkleingen binen Dalton.


3.Basisondersteuning De basisondersteuning bestaat uit 4 deelgebieden 1. Basiskwaliteit 2. Preventief en handelingsgericht werken 3. Licht curatieve interventies 4. De ondersteuningsstructuur op school 5. Samenwerking met externe partners Op onze school geven wij de basisondersteuning vorm vanuit de DALTON-visie .  Samenwerken  Zelfstandigheid  Verantwoordelijkheid  Reflectie  Effectiviteit Het zijn de uitgangspunten voor zowel ons pedagogisch als didactisch klimaat. We begeleiden kinderen hierbij, sturen bij waar nodig en evalueren deze processen regelmatig met de kinderen. Zowel op groepsniveau als individueel. Ons aanbod wordt hierop aangepast.

3.1 Basiskwaliteit Het schoolondersteuningsprofiel zal eens in de vier jaar meegenomen worden in de toetsing van ons onderwijs door de inspectie. Het samenwerkingsverband heeft een aantal indicatoren uit het toezichtkader van inspectie geselecteerd die te maken hebben met de kwaliteit op school t.a.v. pedagogiek, didactiek, klassenmanagement en leerling-zorg. Om de vraag “Waar staat de school nu?” als het gaat om de basiskwaliteit, heeft de Kardinaal Alfrinkschool een nulmeting uitgevoerd. De samenvatting en conclusies worden hieronder weergegeven. De relevante indicatoren richten zich op: veiligheid op school, differentiatie, gebruik van leerlingvolgsysteem, werken met ontwikkelingsperspectief, uitvoering ondersteuning, evaluatie en kwaliteitszorg. Het volgende ontwikkelpunt komt uit de enquête naar voren: -

We krijgen steeds meer kinderen met een onderwijsbehoefte gericht op de taalontwikkeling en daar willen we ons taalaanbod op aanpassen. (zie ook hoofdstuk professionalisering)


3.2 Preventief en handelingsgericht werken Passend onderwijs in de praktijk vraagt van leerkrachten (en andere professionals in de school) dat zij effectief kunnen omgaan met verschillen tussen leerlingen. Handelingsgericht werken (HGW) helpt daarbij: uitgaan van de onderwijs- en ondersteuningsbehoeften van leerlingen en daarop aansluiten. Preventie betekent: tijdig signaleren als een leerling belemmeringen ervaart bij het leren of opgroeien en daar snel op inspelen. Dat vraagt om diagnostische deskundigheid, al dan niet in samenwerking met ketenpartners. Uiteraard hoort een veilig schoolklimaat ook bij de basisondersteuning. Die is immers cruciaal om tot ontwikkeling te komen. De rol van ouders… ook de hulp van ouders hebben we nodig… Passend onderwijs is niet denkbaar zonder ouders. Ouders zijn eerstverantwoordelijk voor de opvoeding en het welzijn van hun kind. Ouders hebben veel kennis over de situatie van hun kind en hebben daarom ook een cruciale rol als het gaat om het zoeken naar een passend onderwijs- en zorgaanbod voor hun kind. Dit doen we door met u in gesprek te zijn en te blijven. Als school kunnen we een beroep op ouders doen en op hun bijdrage aan het verbeteren van de leerprestaties van uw kind, uw inzet voor de school en het ondersteunen en respecteren van het gezag van de leerkrachten. Door een intensieve samenwerking kunnen wij de onderwijskansen van uw kind verder verhogen. Het is daarom belangrijk goede afspraken te maken, transparant te zijn en heldere verwachtingen naar elkaar uit te spreken.

In het handelingsgericht werken staan de onderwijsbehoeften van de leerling centraal. “Wat heeft een leerling nodig om een bepaald doel te behalen

Waarnemen ________________________________________________________________________________________________________________________ Schoolondersteuningsprofiel 2014 11 Kardinaal Alfrinkschool Wageningen

In de fase van het waarnemen verzamelt en ordent de leerkracht resultaten van alle leerlingen en zet die geordend in een groepsoverzicht.(1) Dit biedt een overzicht voor het stellen van doelen en het signaleren van leerlingen met speciale onderwijsbehoeften(2a en b)Het gaat dan om gegevens uit observaties, uitslagen van methode en Cito toetsen, gesprekken met leerlingen of ouders. In deze fase wordt het (eventuele) vorige groepsplan geëvalueerd. Het laatste groepsplan is tevens de overdracht naar de nieuwe leerkracht. Begrijpen In de fase van het begrijpen benoemt de leerkracht de specifieke onderwijsbehoeften van leerlingen.(3) Welke doelen zijn voor deze leerling haalbaar in de komende periode en wat heeft hij/zij (extra) nodig om deze doelen te bereiken. De leerkracht houdt zich dan ook bezig met de vraag: Hoe kan ik mijn instructie afstemmen op wat dit kind nodig heeft om deze doelen te bereiken zowel pedagogisch als didactisch. Er wordt gekeken naar wat we al doen voor dit kind en wat beter kan, wat wenselijk en haalbaar is. Plannen In deze fase clustert de leerkracht de leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoefte. (4) Vervolgens stelt de leerkracht het groepsplan op.(5) In het plan staat beschreven aan welke onderwijsdoelen de komende periode wordt gewerkt met de groep. De klas is verdeeld in subgroepen met daarin kinderen die dezelfde onderwijsbehoefte hebben. Belangrijk is dat de clustering in subgroepen haalbaar moet zijn voor de leerkracht qua klassenmanagement. Realiseren In deze fase voert de leerkracht het groepsplan uit. De activiteiten uit het groepsplan worden ingeroosterd in de weekplanning. In de weekplanning is ook te zien op welke momenten er aandacht is voor welke subgroep. Tussentijds wordt door middel van de methodetoetsen gekeken of het aanbod voldoende is. Eventueel kan het aanbod tussentijds ook aangepast worden. Kinderen die specifieke meer of minder hulp nodig hebben kunnen terecht bij de remedial teacher. 3.2.1 de ‘1-zorg route’ De 1-zorgroute is een systeem dat is gebaseerd op handelingsgericht werken (HGW). HGW gaat uit van een cyclisch proces. Leerkrachten kijken goed naar hun kinderen en stellen vast op welke wijze elk kind de leerstof het beste tot zich kan nemen. Daartoe formuleren zij onderwijsbehoeften. Met die onderwijsbehoeften als uitgangspunt stellen de leerkrachten vervolgens groepsplannen op. In die groepsplannen beschrijven zij gedetailleerd op welke wijze ze de komende maanden vorm willen gaan geven aan het onderwijs binnen de klas om zo optimaal mogelijk recht te doen aan de verschillen tussen kinderen. Die groepsplannen zijn flexibel, wat betekent dat tussentijds aanpassingen gedaan kunnen worden om recht te blijven doen aan de onderwijsbehoeften van kinderen. Na afloop van een periode worden de groepsplannen geëvalueerd om vervolgens een nieuw groepsplan op te stellen. De 1-zorgroute is een relatief nieuw begrip en is het gevolg van maatschappelijke veranderingen en nieuwe inzichten in het onderwijs. Jarenlang was het onderwijs gericht op het oplossen van problemen die zich voordeden in de ontwikkeling van kinderen. Dit probleemdenken wordt nu losgelaten en de behoeften en sterke kanten van het kind worden leidend in het onderwijsaanbod. ________________________________________________________________________________________________________________________ Schoolondersteuningsprofiel 2014 12 Kardinaal Alfrinkschool Wageningen

3.2.2 Zeven uitgangspunten van handelingsgericht werken Door handelingsgericht te werken kan een schoolteam effectief omgaan met verschillen tussen leerlingen. De basis van HGW wordt gevormd door de 7 uitgangspunten voor handelingsgericht werken van onderzoekers Pameijer, Van Beukering & De Lange (2009).Deze uitgangspunten zijn: 1. Onderwijsbehoeften van leerlingen staan centraal. De kernvraag: wat heeft deze leerling nodig om een bepaald doel te halen? Denk aan specifieke instructie en feedback, extra leertijd of uitdaging. 2. Goede afstemming en wisselwerking tussen leerlingen, leerkracht, team en ouders. Hoe goed is de omgeving afgestemd op wat deze leerling nodig heeft? 3. Het is de leerkracht die er toe doet: wat heeft hij of zij nodig om passend onderwijs te realiseren? Oftewel: wat zijn de ondersteuningsbehoeften van de leerkracht? 4. Focus op positieve kenmerken van een kind, zijn leerkracht, de groep, de school en ouders: dat is nodig om ambitieuze doelen te stellen en een plan van aanpak succesvol uit te voeren. 5. Samenwerking tussen kind, leerkracht, ouders, interne en externe begeleiders is noodzakelijk voor een effectieve aanpak. Dit vraagt om constructieve communicatie: samen analyseren wat nodig is, samen doelen formuleren en samen oplossingen zoeken. 6. Doelgericht werken: het team formuleert doelen voor korte en langere termijn voor het leren, de werkhouding en het sociaal emotioneel functioneren van iedere leerling en evalueert de voortgang in een cyclus van planmatig handelen. 7. Systematisch, planmatig en transparant werken: heldere afspraken over wie wat, hoe, waarom en wanneer doet. Leerkrachten en interne begeleiders kunnen in de 1-zorgroute planmatig omgaan met de verschillen in onderwijsbehoeften tussen leerlingen in een groep. De 1zorgroute beschrijft een aantal beslismomenten en stappen op groepsniveau, schoolniveau en bovenschools niveau. Op groepsniveau wordt handelingsgericht met de onderwijsbehoeften van de leerlingen en met groepsplannen gewerkt. Gedurende een schooljaar wordt in 3 periodes (afhankelijk van een vakgebied) per schooljaar een zestal stappen gezet (Zie het schema hieronder)


Opbrengstgericht werken. ________________________________________________________________________________________________________________________ Schoolondersteuningsprofiel 2014 14 Kardinaal Alfrinkschool Wageningen

We zetten ons planmatig in voor het verbeteren van de vorderingen van onze leerlingen. Dit gebeurt door hoge doelen te stellen in het groepsplan, gericht hieraan te werken en leerlingen systematisch te volgen in hun vorderingen. Kinderen die specifieke onderwijsbehoeften hebben staan omschreven in het groepsplan. Als kinderen extra ondersteuning nodig hebben wordt dit omschreven in een ontwikkelingsperspectief (OPP). Het OPP kijkt naar de ontwikkelingsmogelijkheden op lange termijn van de leerling. Er wordt gekeken naar de doelen die behaald kunnen worden in de schoolloopbaan en wat er nodig is om die doelen te bereiken. Het OPP wordt besproken met de ouders en ieder jaar geëvalueerd en bijgesteld. Groepsniveau Er wordt door onze leerkrachten steeds vaker kritisch gekeken naar het eigen handelen m.b.t. opbrengstgericht werken. Op onze school is de werkwijze: met elkaar de resultaten van je groep bespreken, een groepsplan maken en met elkaar bespreken hoe dit vorm krijgt binnen de groep en welke doelen we willen bereiken met de groep. Wij vinden het belangrijk dat we werken in een cultuur waarin het leerkrachtgedrag wordt meegenomen in de doelstellingen die we willen bereiken met de groep. Ook worden de ontwikkelingen van de groepsresultaten meegenomen in de bespreking. Daarbij hebben we het doel dat de leerkrachten zelf doelstellingen formuleren voor hun groep en daarbij reflecteren op eigen handelen. Door het handelingsgericht werken wordt steeds meer de groep als uitgangspunt genomen i.p.v. het individuele kind. Binnen Dalton kunnen wij nog steeds veel aandacht geven aan het individuele kind maar dit bieden wij binnen de aanpak van de gehele groep. De verdere vertaling naar opbrengstgericht werken is nu gaande. Schoolniveau We zetten ons planmatig in voor het verbeteren van ons onderwijs. Dit doen we door de leerlingen systematisch te volgen in hun vorderingen. De toetsresultaten worden door de leerkracht geanalyseerd na elke toetsperiode. In de groepsbesprekingen kijkt de intern begeleider samen met de leerkracht naar de vorderingen van de groep en wordt er kritisch gekeken naar onderwijsdoelen, effectieve instructie en didactiek. Schoolbreed kijkt de directie samen met de intern begeleider twee keer in het jaar naar de opbrengsten per vakgebied en per groep. Waar nodig kijken we of er extra ondersteuning nodig is en of er interventies gepleegd moeten worden.


3.3 Licht curatieve interventies Op onze school bieden we een aantal licht curatieve interventies. Een afgestemd aanbod op het gebied van lezen.

Een afgestemd aanbod op het gebied van rekenen.

Pedagogische programma’s en methodieken voor het aanbod gericht op sociale veiligheid en voorkomen van gedragsproblemen en een veilig schoolklimaat.

Dyslexieprotocol: Wij vinden het belangrijk om eventuele lees- of spellingsproblemen vroegtijdig te signaleren. Naast de observatie en toetsmomenten in de groepen 1 t/m 8 volgen wij het toetsprotocol van het SKOVV en hebben als richtlijn de protocollen leesproblemen en dyslexie van het Expertisecentrum Nederlands. Kinderen die opvallen bij de meetmomenten krijgen extra ondersteuning in of buiten de groep en als dat onvoldoende resultaat heeft een handelingsplan. Kinderen waarvan er het vermoeden is dat er sprake is van dyslexie worden besproken met ouders en zij kunnen hun kind dan aanmelden voor een dyslexie onderzoek Dyscalculie protocol: De rekenwiskundige ontwikkeling wordt in de groepen 1 t/m 8 systematisch gevolgd door het afnemen van toetsen en door middel van observaties. Naast de observatie en toetsmomenten in de groepen 1 t/m 8 volgen wij het toetsprotocol van het SKOVV en hebben als richtlijn de protocollen rekenproblemen en dyscalculie. Kinderen die problemen ondervinden bij het rekenen krijgen verlengde instructie. Indien deze begeleiding niet voldoende is vindt er ondersteuning plaats door de remedial teacher. Bij kinderen waarbij er onvoldoende vooruitgang plaatsvindt wordt er een extern onderzoek gedaan en gekeken of er sprake is van dyscalculie. Kinderen die meer behoefte hebben aan structuur en inoefening gaan over op de methode maatwerk. De sociaal-emotionele ontwikkeling is verweven met de dagelijkse schoolpraktijk. Daarom is het in verschillende onderdelen terug te vinden binnen ons onderwijs. Wij werken met de methode Goed Gedaan. Het leerlingvolgsysteem ZIEN geeft een beeld van de sociaal- emotionele ontwikkeling van de kinderen. De schoolregels zijn aangepast.


Fysieke toegankelijkheid / beschikbare hulpmiddelen

De onderwijsmaterialen

Het Pestprotocol wordt herzien. KIES –training wordt bij ons op school gegeven voor kinderen van gescheiden ouders, i.s.m. Lindenhout (Bennekom) Protocol voor medisch handelen, deze is terug te vinden op onze website of op te vragen bij de directie. Protocol meldcode Kindermishandeling, deze is terug te vinden op de website of op te vragen bij de directie. Het schoolgebouw is rolstoel toegankelijk en beschikt over een aangepast toilet dat ook mogelijkheid biedt voor verzorging. Wij hebben een aanbod voor kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong in de vorm van de Pittige Plustorens en het compacten en verrijken binnen onze methodes. Tevens beschikken wij over een uitgebreide orthotheek met materialen die niet standaard aanwezig zijn op iedere school, specifiek aangeschaft op basis van leerlinggebonden financiering maar te gebruiken voor en door alle leerlingen.


3.4 Ondersteuningsstructuur De leerkracht is de onderwijsprofessional die het kind als leerling het beste kent. De leerkracht is verantwoordelijk voor het onderwijs, dus ook voor de leerling die extra ondersteuning nodig heeft. De ouders zijn ervaringsdeskundigen. Zij zijn verantwoordelijk voor de opvoeding van hun kind. Het is belangrijk dat de leerkracht met de ouders in gesprek blijft over hun kind. Het kind kan vaak zelf aangeven wat het wil veranderen en hoe. De remedial teacher voert diagnostiek uit en begeleidt de leerkracht bij het uitvoeren van het handelingsplan. De intern begeleider ondersteunt de leerkrachten bij het uitvoeren van de zorg. De intern begeleider is onder verantwoordelijkheid van de directeur belast met het leveren van een bijdrage aan de ontwikkeling van het (bovenschools) zorgbeleid, de coördinatie en uitvoering van het zorgbeleid in de school, en de begeleiding en professionalisering van leraren. De externe deskundige voert onderzoek uit als de leerkracht en de intern begeleider handelingsverlegen zijn. De gebeurt altijd na overleg met ouders. De leerkracht geeft les volgens het directe instructiemodel. Het directe instructiemodel is een lesmodel dat uitgaat van de verschillende leervermogens van kinderen zoals omschreven in het groepsplan. Kinderen verschillen van elkaar in de manier en snelheid van leren. Sommige kinderen begrijpen de instructie snel en willen vlot aan de slag, andere kinderen hebben meer uitleg nodig en krijgen verlengde instructie aan de instructietafel. Er zit veel structuur in de lessen, want elke les is opgebouwd uit een aantal fasen: terugblik, oriëntatie, instructie, begeleid inoefenen, controle, verwerking en afronding. De groep is verdeeld in verschillende niveaugroepen. Individueel handelingsplan Ons uitgangspunt is dat waar mogelijk in het groepsplan aan de specifieke onderwijsbehoeften van de kinderen tegemoet gekomen wordt. Het werken met een veelheid aan individuele handelingsplannen is in de praktijk niet haalbaar. Bij ons op school wordt incidenteel een individueel handelingsplan opgesteld. Het besluit om een individueel handelingsplan op te stellen wordt in de leerlingenbespreking genomen, bijvoorbeeld als de bijzondere aanpak van een leerling onvoldoende gespecificeerd kan worden in een groepsplan zoals bij kinderen met het vermoeden van dyslexie. In een individueel handelingsplan staat aangegeven hoe de komende periode aan de specifieke onderwijsbehoeften van een leerling tegemoet gekomen gaat worden. Bijvoorbeeld door voor een periode verlengde instructie te geven. Bij onvoldoende resultaat of voortgang wordt de leerling opnieuw aangemeld voor de leerlingenbespreking. Mogelijk wordt er besloten om over te gaan op een eigen leerlijn. Inhoud eigen leerlijn We werken de eigen leerlijn uit in een ontwikkelingsperspectief. We houden de opbrengsten aandachtig in de gaten: er moet voldoende leerwinst geboekt worden. Om dit goed te kunnen beoordelen bepalen wij de verwachte leeropbrengst voor deze leerlingen en noteren dit vanaf groep 5 in ons didactisch groepsoverzicht. Het ontwikkelingsperspectief werken wij uit in concrete tussendoelen in het handelingsplan en volgen zo de ontwikkeling van deze leerlingen. Een eigen leerlijn bevat altijd: - Een ontwikkelingsperspectief voor het betreffende vakgebied dat is bepaald aan de hand van het verwachte uitstroomniveau van de leerling; ________________________________________________________________________________________________________________________ Schoolondersteuningsprofiel 2014 18 Kardinaal Alfrinkschool Wageningen

- Tussendoelen die bepaald zijn aan de hand van het ontwikkelingsperspectief; - Een beredeneerd, gepland aanbod dat is bepaald op basis van de tussendoelen. De ontwikkelingsperspectieven die wij als school hebben bepaald, moeten dus voldoende onderbouwd en realistisch zijn. Bij de beslissing om over te gaan tot een eigen leerlijn wordt er altijd een capaciteiten onderzoek gedaan door een externe deskundige. Opbrengsten eigen leerlijn Om aan te kunnen tonen dat onze leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften zich naar verwachting (dus volgens de gestelde tussendoelen) ontwikkelen bepalen wij een uitstroomperspectief. Dit uitstroomperspectief wordt berekend in Parnassys. (webbased administratie systeem) Na iedere toetsperiode wordt het ontwikkelingsperspectief door de leerkracht en intern begeleider geëvalueerd en wordt gekeken of de leerling de doelen heeft gerealiseerd. De basis van het didactisch-pedagogisch handelen staat beschreven in het groepsplan

Beschreven in Parnassys en zichtbaar in de klassenmap in de klas

De leerkracht krijgt hier(v/d)oor relevante informatie o.a. door:

Dagelijkse observaties en collegiaal overleg

Methodegebonden toetsen

Landelijk genormeerde toetsen

Groepsbespreking met de intern begeleider:  Groepsanalyse  Toetsanalyse  Reflectie door de leerkracht op het pedagogisch / didactisch handelen  Afstemmen op onderwijsbehoeften groep/leerling

Leerlingbespreking met de intern begeleider Leerling analyse (stimulerende factoren, belemmerende factoren, onderwijsbehoeften) Toetsanalyse Reflectie door de leerkracht op het pedagogisch / didactisch handelen

Toetsprotocol SKOVV is leidend (vertaling gemaakt in jaarplanning op schoolniveau)

Beschreven in Parnassys en zichtbaar in klassenmap in de klas


Zorgoverleg o.l.v. de Intern Begeleider

Er kan binnen de groep in de onderwijsbehoefte van de leerling worden voorzien

Er is ondersteuning van de leerling buiten de groep wenselijk


Aanpassen groepsplan

Aanpassen groepsplan En/of indien nodig opstellen van individueel plan of aanvullende notitie in groepsplan


Dit kan leiden tot inzet van:  Extra ondersteuning buiten de groep in de vorm van preteaching/reteaching  Deelname aan de plusgroep op school (gr. 5 t/m 8)  Deelname aan de sociale vaardigheidstraining op schoolniveau  Deelname aan de bovenschoolse plusklas  Inzet ketenpartners


Extra ondersteuning (niveau 2, zie hoofdstuk 4) Als de interventies in de basisondersteuning onvoldoende blijken te zijn om af te kunnen stemmen op de onderwijsbehoeften van een kind (zie de stappen hierboven), kunnen we een verzoek indienen bij ons samenwerkingsverband om te komen tot extra ondersteuning. Het verzoek tot extra ondersteuning (facilitering vanuit het samenwerkingsverband) wordt beoordeeld door een expertiseconsulent. Deze persoon baseert zich op het (door school en ouders) opgestelde groeidocument. Als de extra ondersteuning wordt toegekend is er sprake van een arrangement waarin middels een ontwikkelingsperpectief wordt beschreven welke doelen er gezamenlijk worden nagestreefd voor een leerling.

Het format ‘groeidocument’ is nog in ontwikkeling. Dit document zal in Parnassys ‘gehangen’ worden in het dossier van een leerling.

Inzet ondersteuning buiten de klas Wanneer blijkt dat de onderwijsbehoefte van een leerling zodanig is dat daar buiten de groep beter op kan worden ingespeeld dan in de groep, dan wordt de leerling ingebracht bij het zorgoverleg o.l.v. de intern begeleider. In het zorgteam zitten alle ondersteuners die werkzaamheden verrichten met (kleine)groepen kinderen om daarmee beter af te kunnen stemmen op de onderwijsbehoeften. De onderwijsbehoefte van de leerling wordt hier in kaart gebracht en in overleg met de groepsleerkracht wordt een hulpprogramma en hulptraject vastgesteld. De hulpvraag kan betrekking hebben op de begeleiding bij een leerprobleem, maar kan zich ook toespitsen op het aanleren van bijvoorbeeld taakgericht werken, sociale of motorische vaardigheden. De duur en intensiteit van de begeleiding is afhankelijk van de onderwijsbehoefte van de leerling en wordt gemonitord in tussenevaluaties. Deze begeleiding buiten de groep vindt voornamelijk plaats in kleine groepjes en varieert van remediërende activiteiten tot het pre-teachen op een bepaald leerstofgebied. De ouders/verzorgers van de leerling worden door de groepsleerkracht op de hoogte gesteld van de ondersteuning. Wij hanteren een digitaal administratiesysteem/dossier/leerlingvolgsysteem (genaamd Parnassys) waarin wij alles vastleggen.


3.5 Samenwerking met externe partners

Samenwerkingspartner

Samenwerking bij/gericht op

CJG

Opvoedingsondersteuning / ZAT

Leerplicht gemeente

verzuim

Schoolmaatschappelijk werk

gezinsbegeleiding

GGD

gezondheidsadvies / schoolarts

GGZ

Geestelijke gezondheidszorg

Logopedie

Screening / behandeling

Van Oene&Postma Lindenhout Giralis Opdidakt

Orthopedagogenpraktijk : onderzoek en behandeling Gezinsbegeleiding en leerlingbegeleiding, Kiestraining Onderzoek en behandeling Dyslexie

Kinderfysiotherapie

Onderzoek en behandeling motorische problematiek

RIO zorg, Arnhem

Regionaal instituut ontwikkelingsproblemen

RID zorg, Arnhem

Regionaal instituut Dyslexie

Plusklas Wageningen SKOVV scholen Dekker en Dooyeweerd Extern vertrouwenspersoon VGGM AMK

Samenwerking tussen 3 stichtingen voor Plusonderwijs binnen Wageningen. Alle scholen verbonden aan stichting SKOVV (waar ook de Panta Rhei onder valt) Praktijk voor eerstelijns psychologische zorg en educatieve dienstverlening Voor adviezen mvbt grensoverschrijdend gedrag en sexuele intimidatie Advies meldpunt kindermishandeling


4.

Extra ondersteuning

Wanneer een leerling meer nodig heeft dan onze school, vanuit de basisondersteuning, kan bieden, kunnen wij een beroep doen op extra- of specialistische ondersteuning op stichtingsniveau of op het niveau van het samenwerkingsverband. 4.1 Extra ondersteuning op niveau van SKOVV Alle scholen van stichting SKOVV, waartoe ook onze school behoort, geven aandacht aan leerlingen die moeite hebben met de lesstof, die gemiddeld presteren, maar ook aan kinderen die bovengemiddeld scoren en bijzondere talenten hebben. Om tegemoet te komen aan de onderwijsbehoeften van deze specifieke groep leerlingen werkt SKOVV sinds 2011 met een bovenschoolse Plusgroep. Hier bieden we begaafde leerlingen van al onze 14 scholen vanaf groep 5, één dag in de week, een specifiek onderwijsaanbod dat aansluit bij hun intellectuele mogelijkheden en interesses. In de Plusgroep, waar maximaal 15 leerlingen geplaatst kunnen worden, bieden we een extra verrijkend onderwijsaanbod, los van wat het kind doet in de reguliere groep. Het gebruikte leermateriaal is specifiek bedoeld voor het begaafde kind. Het is uitdagend met een hoog abstractieniveau, doet een beroep op de zelfstandigheid en creativiteit en stimuleert een onderzoekende houding. Niet ieder kind komt voor de Plusgroep in aanmerking. Er vindt een zorgvuldige selectie plaats. Hierdoor komt de hulp terecht bij kinderen die er, op grond van hun capaciteiten en leereigenschappen, het meest behoefte aan hebben. Eenduidige criteria en een duidelijke aanname- en uitstroomprocedure garanderen dit. De leerkracht van uw kind en de intern begeleider van de school kunnen u hierover informeren. Zij hebben ook een informatiefolder beschikbaar. De plusgroep is gehuisvest in de Godfried Bomansschool in Ede.


4.2 Extra ondersteuning in overleg met het samenwerkingsverband. Alle scholen in de regio van onze school, zijn verbonden aan het samenwerkingsverband Rijn & Gelderse Vallei. In dit verband werken scholen en besturen (vanaf 1 augustus 2014) samen aan invulling van het passend onderwijs. Ieder kind dat wordt aangemeld in de regio, moet een passende plek krijgen wat tegemoet komt aan zijn/haar onderwijsbehoeften. Dat kan op onze school zelf zijn met extra ondersteuning, of op een andere meer passende school binnen het samenwerkingsverband. Samenwerkingsverband Rijn & Gelderse Vallei kent drie niveaus van ondersteuning:

Basisondersteuning – niveau 1 Met een heel groot deel van de kinderen gaat het gelukkig prima op onze school. De leerkracht probeert het onderwijsaanbod af te stemmen op de onderwijsbehoefte van uw kind. Ook als uw kind extra ‘lichte’ ondersteuning nodig heeft, biedt de leerkracht die zelf. De interne begeleider van de school kan ondersteuning organiseren. Denk aan hulpmiddelen voor een kind met dyslexie of een training om faalangst te verminderen. Dit valt allemaal onder basisondersteuning. Wat onze school kan bieden, heeft u in de vorige paragraaf van dit document kunnen lezen. Extra ondersteuning – niveau 2 Als uw kind meer nodig heeft dan wij vanuit de basisondersteuning kunnen bieden, kan onze school een beroep doen op het expertisepunt. Hier werken deskundige mensen die met de school meedenken over wat er nodig is voor uw kind. De ondersteuningsconsulenten proberen samen met de school en ouders zo goed mogelijk de verbinding te leggen tussen de ondersteuningsvraag en de expertise en ________________________________________________________________________________________________________________________ Schoolondersteuningsprofiel 2014 23 Kardinaal Alfrinkschool Wageningen

hulp die nodig is. De consulent heeft een goed beeld wie (of welke organisatie) over welke kennis beschikt en kan deze ondersteuning efficiënt organiseren. Om te bepalen wat nodig is, kijken we samen met het expertisepunt naar het kind en naar zijn leefomgeving. Hoe gaat het op school, hoe gaat het thuis en in de vrije tijd? Wat zijn de onderwijs- en ondersteuningsbehoefte van kind, ouders en leerkracht/school? Dit alles wordt vastgelegd in een ‘onderwijsarrangement’. Dit kan extra onderwijsondersteuning zijn, maar ook een combinatie van onderwijs en (jeugd)hulp. Om te kijken of een arrangement noodzakelijk is en wat de specifieke onderwijsbehoefte is van het kind, vullen school en ouders samen het ‘groeidocument’ in. Dit is een standaardinstrument dat helpt om de onderwijs- en ondersteuningsbehoefte helder te krijgen. Dit groeidocument wordt beoordeeld door de ondersteuningsconsulent en hij/zij weegt af welke deskundigen er met de school gaan meedenken over een passende maatregelen. Dit overleg vindt plaats in het ondersteuningsteam van de school. Hierin zitten in ieder geval de leerkracht van het kind en de interne begeleider van de school. Afhankelijk van de onderwijs- ondersteuningsbehoefte van het kind, denkt en beslist ook een aantal externe deskundige mee. In het onderwijsarrangement staan in ieder geval afspraken over de duur van het plan, doel, beoogde opbrengsten en het onderwijs- ondersteuningsaanbod (het ontwikkelingsperspectief). Het arrangement kan soms in onze eigen school plaatsvinden, eventueel met inzet van externe deskundigen. Zo kunnen wij samenwerken met een andere basisschool of een school voor speciaal (basis)onderwijs in ons samenwerkingsverband. Extra ondersteuning – niveau 3 Biedt de extra ondersteuning in de school onvoldoende antwoord op de onderwijs en ondersteuningsbehoefte van het kind, dan kan het speciaal (basis) onderwijs eventueel het passende maatwerkarrangement bieden. Natuurlijk altijd in afstemming met de ouders. In ons samenwerkingsverband zijn 4 scholen voor speciaal basisonderwijs en er is een breed aanbod voor speciaal onderwijs (cluster 3 en 4). Hiermee heeft Rijn & Gelderse Vallei een ‘dekkend aanbod’ in onze regio. Voor plaatsing in het speciaal (basis) onderwijs geeft het samenwerkingsverband een toelaatbaarheidverklaring af. Vooraf is wel deskundig advies nodigAls ouders, school en twee deskundigen vanuit het expertisenetwerk, vinden dat plaatsing in het speciaal (basis) onderwijs nodig is en er overeenstemming is over het type onderwijs, neemt het samenwerkingsverband dit advies vrijwel altijd over. Het checkt wel of het advies goed tot stand is gekomen en welke ondersteuning de basisschool heeft aangeboden en of de school al het mogelijke heeft gedaan om tegemoet te komen aan de onderwijs- /ondersteuningsbehoefte van het kind. Wie deze deskundigen zijn is afhankelijk van de situatie. De school vraagt de toelaatbaarheidsverklaring aan. Zijn ouders of andere betrokkenen het niet eens met de beslissing van het samenwerkingsverband, dan kunnen zij een beroep doen op de Geschillenregeling.


Voor ouders is de leerkracht altijd het eerste aanspreekpunt. Voor alles wat met extra onderwijsondersteuning te maken heeft, is de intern begeleider de spil op school. Heeft uw kind hulp nodig die de school zelf niet kan bieden, dan kan de interne begeleider de ondersteuningsconsulent inschakelen. Zie voor meer informatie over ons samenwerkingsverband: www.swvrijnengeldersevallei.nl


5.

Ambities en professionalisering

Ambities 2014-2016               

Schooltevredenheidsonderzoek afnemen (Ouders, leerlingen, leerkrachten) Schoolplan opstellen 2015-2019 Versterken taalaanbod Vernieuwen katechesemethode Versterken aanbod groep 2 herfstleerlingen Optimaliseren overgang 2-3 Vernieuwen pestprotocol inclusief opstellen digitaal pestprotocol Invoeren digitaal onderwijsaanbod / social media Daltonontwikkelingslijnen uitbreiden m.b.t Reflectie Ontwikkelen digitaal rapport Beleid Plusonderwijs uitwerken Vernieuwen aannamebeleid Wijzigen didactische aanpak Estafette lezen Versterken aanbod Engels Opzetten doorgaande lijn muziek m.b.v. Cultuursubsidie

Professionalisering 2014-2016  Teamscholing meldcode kindermishandeling  Teamstudiedag Visie  Teamstudiedag Communicatie  Teamstudiedag Reflectie  Coaching individuele teamleden in het kader deskundigheidsbevordering door Intern Begeleider, bouwcoördinator of SKOVV coach.  Opstellen nieuwe Persoonlijke OntwikkelingsPlannen teamleden m.b.t. reflectie  Teamstudiemiddag schoolplan 2015-2019  Individuele scholing/cursussen teamleden


Bijlage 1

Begrippenlijst

Handelingsgericht werken (HGW)

Handelingsgericht werken (HGW) is een effectieve aanpak om doelgericht en planmatig uit- en om te gaan met verschillen in onderwijsbehoeften tussen kinderen. Ongeacht of het gaat om leerlingen die in hun ontwikkeling achterblijven of excellente leerlingen.

Opbrengstgericht werken (OGW)

Kortgezegd betekent het dat dit een systeem is dat systematisch en doelgericht werkt aan het verbeteren van de leerprestaties. Aan de hand van de leerprestaties stelt de school doelen op en wordt er een plan gemaakt om deze doelen te bereiken. Wanneer de doelen niet zijn bereikt, dan wordt het plan aangepast. Op deze manier tracht de school zijn leerprestaties te vergroten.

1 zorg route

1-zorgroute is gericht op basisscholen en scholen voor speciaal basisonderwijs. Met 1-zorgroute stemmen wij ons onderwijs beter af op de onderwijsbehoeften van uw leerlingen. De route stimuleert handelingsgericht en planmatig werken en realiseert een transparante zorgstructuur op onze school..

Ketenpartners

Een netwerk van externe partners met wie wij samenwerken binnen ons samenwerkingsverband

Parnassys

Een digitaal administratiesysteem/dossier waarin alle gegevens van leerlingen worden opgeslagen als NAW-gegevens, toetsresultaten, plannen, notities, enzovoort.

Ontwikkelingsperspectief (OPP)

Een OPP is een individueel plan voor een kind waarin we beschrijven voor één of meerdere vakgebieden welk uitstroomniveau wij verwachten te behalen. In het OPP stellen wij haalbare doelen die passend zijn bij de ontwikkeling van het kind, in nauw overleg met de ouders. Deze leerlingen bereiken de streefdoelen van groep 8 waarschijnlijk niet. Wij streven er wel naar dat zij de fundamentele doelen van het basisonderwijs behalen. Het samenwerkingsverband Rijn en Gelderse Vallei hanteert ook de term ontwikkelingsperspectief als aan een kind extra ondersteuning is toegekend en er een groeidocument is opgesteld waar het OPP deel van uitmaakt (zie ook hoofdstuk 4.2.)

Per 1-8-2014 Ontwikkelingsperspectief (OPP)


Ondersteuningsprofiel Kardinaal Alfrinkschool

Recommend Documents