Oleh: Melania Riska Puspitasari K

ii

PENINGKATAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) PADA SMP KRISTEN 4 MONGINSIDI SURAKARTA KELAS VII A TAHUN PELAJARAN 2015/2016

Oleh: Melania Riska Puspitasari K1311048

Skripsi diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Matematika

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA Oktober 2016

iii

iv

v

vi

Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd. NIP 196101241987021001

Dr. Budi Usodo, M.Pd. NIP 196805171993031002 ABSTRAK

Melania Riska Puspitasari. K1311048. PENINGKATAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) PADA SMP KRISTEN 4 MONGINSIDI SURAKARTA KELAS VII A TAHUN PELAJARAN 2015/2016. Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, September 2016. Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan proses pembelajaran Matematika dengan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) yang dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa dan mendeskripsikan peningkatan kemandirian belajar siswa pada pembelajaran Matematika dengan penerapan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP). Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari 4 tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah guru Matematika dan siswa kelas VII A SMP Kristen 4 Monginsidi Surakarta tahun pelajaran 2015/2016 sebanyak 20 siswa. Sumber data penelitian berupa aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran Matematika. Teknik pengumpulan data adalah dengan observasi. Teknik analisis data adalah dengan teknik analisis deskriptif. Validasi data dari kemandirian belajar siswa selama proses pembelajaran menggunakan teknik triangulasi penyidik. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa proses pembelajaran dengan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) yang dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa terdiri dari, kegiatan pendahuluan yaitu pada awal pelajaran guru menyiapkan peserta didik dengan menyapa dan memberi salam. Guru meninjau ulang pelajaran yang telah lalu dan membahas materi prasyarat dari materi pembelajaran dengan tanya jawab dengan siswa. Kemudian guru membahas PR. Tahap ini disebut Review. Pada tahap penyampaian tujuan dan motivasi, guru menyampaikan tujuan yang akan dicapai pada pertemuan tersebut dan guru menyampaikan motivasi berupa persoalan sehari-hari yang berkaitan dengan materi yang akan dipelajari yang telah dipersiapkan guru sebelum pembelajaran. Kemudian kegiatan inti yang terdiri dari tahap pengembangan, latihan terkontrol, dan seatwork. Pada tahap pengembangan guru menyajikan ide baru atau perluasan konsep Matematika yang terdahulu. Guru memberi penjelasan, diskusi, demonstrasi dengan contoh kongkret yang sifatnya piktorial dan simbolik serta mengajak siswa untuk aktif dengan tanya jawab dengan penjelasan materi yang sedang diterangkan. Pada tahap latihan terkontrol, guru mengarahkan siswa untuk belajar kooperatif dan memberikan latihan kepada siswa dikerjakan secara berkelompok. Guru memberikan kepada siswa Lembar Kerja Siswa (LKS). Guru juga mengamati yang berarti guru memberikan vii

pengawasan yang bertujuan untuk mencegah agar tidak terjadinya miskonsepsi pada pembelajaran. Guru memandu jalannya diskusi dan membantu siswa apabila terjadi kesulitan. Guru menyampaikan batasan waktu dalam diskusi kelompok. Guru memotivasi siswa untuk tidak putus asa dalam menyelesaikan LKS serta guru menyampaikan bahwa siswa harus benar-benar mempersiapkan diri untuk kegiatan ini. Guru menyampaikan siswa tidak hanya sekedar menyelesaikan pertanyaan tetapi harus dipahami, siswa yang sudah paham mengajari yang belum paham. Kemudian guru lalu menunjuk salah satu kelompok untuk presentasi di depan kelas. Pada tahap Seatwork guru mengarahkan siswa untuk bekerja sendiri. Guru memotivasi siswa jika pada tahap ini adalah latihan mandiri sehingga siswa bekerja menyelesaikan Lembar Kerja Siswa (LKS) secara mandiri tidak lagi menggantungkan teman kelompok. Kemudian kegiatan penutup yaitu guru bersama siswa membuat rangkuman/simpulan pembelajaran. Kemudian guru memberikan kesempatan kepada seluruh siswa untuk bertanya apabila masih ada yang belum jelas dan yang terakhir guru memberikan PR kepada siswa dan menyuruh siswa membaca materi untuk pertemuan selanjutnya. Pada kegiatan pra siklus, rata-rata kemandirian belajar siswa sebelum diterapkan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) hanya sebesar 44,6%. Dari hasil pra siklus diperoleh data bahwa untuk setiap indikator kemandirian belajar siswa sebagai berikut : tanggung jawab sebesar 41,7%, percaya diri sebesar 43,42%, inisiatif sebesar 37,28%, dorongan untuk maju sebesar 45,61%, motivasi dalam belajar sebesar 53,98%, dan tidak menggantungkan diri pada orang lain sebesar 45,61%. Rata-rata kemandirian belajar siswa pada siklus I mengalami peningkatan dibandingkan hasil dari observasi pada pra siklus. Dari hasil siklus I diperoleh data bahwa untuk masingmasing indikator kemandirian tanggung jawab sebesar 71,93%, pada indikator percaya diri dalam sebesar 63,39%, pada indikator inisiatif sebesar 63,28%, pada indikator dorongan untuk maju sebesar 66,67%, pada indikator motivasi dalam belajar sebesar 75,95%, dan pada indikator tidak menggantungkan diri pada orang lain sebesar 62,71%, dan rata-rata kemandirian belajar siswa pada siklus I adalah sebesar 67,32%. Berdasarkan hasil siklus II diperoleh data bahwa untuk masingmasing indikator kemandirian belajar siswa sebagai berikut tanggung jawab sebesar 81,63%, pada indikator percaya diri dalam sebesar 70,57%, pada indikator inisiatif sebesar 70,95%, pada indikator dorongan untuk maju sebesar 80,19%, pada indikator motivasi dalam belajar sebesar 77,24%, dan pada indikator tidak menggantungkan diri pada orang lain sebesar 75,97%. Rata-rata kemandirian belajar pada siklus II adalah 76,09%. Hal ini menunjukkan bahwa dengan diterapkannya model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa. Kata kunci : MMP, kemandirian belajar siswa, pembelajaran Matematika

viii

ABSTRACT Melania Riska Puspitasari. K1311048. IMPROVING STUDENTS’ LEARNING INDEPENDENCE USING MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) LEARNING MODEL IN SMP KRISTEN 4 MONGINSIDI SURAKARTA CLASS VII A ACADEMIC YEAR 2015/2016. Thesis, Teacher Training and Education Faculty of Sebelas Maret University, Surakarta. September 2016. The purpose of this study is to describe the process of Missouri Mathematics Project (MMP) learning model for improving students’ learning independence and describe the improvement of students’ learning independence in learning Mathematics by using Missouri Mathematics Project (MMP) leaning model. This research is a classroom action research conducted in two cycles. Each cycle consists of four stages,namely planning, acting, observation, and reflection. The subjects of this research were Mathematics teachers and junior high school students of class VII A SMP Kristen 4 Monginsidi Surakarta academic year 2015/2016 which consists of 20 students. The source of research data obtained from students in the form of teacher and students activities during Mathematics learning. The technique of collecting data used observation. The technique of analyzing data used the descriptive analysis. To valid the data of students’ learning independence during learning process used investigator triangulation technique. The study concluded that learning process by using Missouri Mathematics Project (MMP) which improving students’ learning independence consists of preliminary activity which is in the beginning of learning process teacher prepares students by doing greeting. Teacher reviews the previous lesson and discusses the material prerequisites of learning materials by doing question and answer session with students. Then the teacher discusses homework. This stage is called Review. At the stage of delivering goal and motivation, teacher presents the objectives of the lesson which will be achieved at the meeting and delivers teacher motivation in the form of everyday issues relating to the material that will be learned which is prepared by the teacher before. Then the core activities which consists of the development stage, controlled exercise, and seatwork. In development stage, teacher presents a new idea or the development of mathematical concepts earlier. Teacher gives explanation, discussion, demonstration with concrete examples of pictorial and symbolic nature and encourage students to be active in question and answer session with an explanation of the material being explained. In the stage of controlled exercise, the teacher directs students to learn cooperatively and provides exercise for students worked in groups. Teacher gives students Student’s Worksheets. Teacher also observes which means that teacher provides oversight that aims to prevent misconceptions on learning. Teacher guides this discussion

ix

and helps students in case of trouble. Teacher tells time limit for group discussions. Teacher motivates students not to despair in completing worksheets and teacher says that students should really prepare for this activity. The teacher tells students not to just finish the question but it should be understood, for students who have already understood have to tell other students. Then the teacher appoints one of the group's presentation to in front of the class. At this stage of Seatwork teacher directs students to work alone. Teacher motivates students at this stage is that students work independently for completing Student’s Worksheet which is no longer rely on their friends in group. Then closing activity, the teacher together with students make a summary/learning conclusion. Then the teacher gives students’ opportunity to ask if there is something which is not clear and the last, teacher gives homework for students and asks students to read the material for next meeting. In the pre-cycle activity, the average of students’ learning independence before Missouri Mathematics Project (MMP) application was only 44.6%. From the results of pre-cycle data showed that for every indicator of students’ learning independence as follows: responsibility 41.7%, confidence 43.42%, initiative 37.28%, progress willingness 45.61%, motivation 53.98%, and not rely on others 45.61%. Students’ learning independence in the first cycle has increased compared to the results of observations in the pre-cycle. From the results of the first cycle data showed that for each indicator independence and responsibility 71.93%, the confidence indicator 63.39%, the initiative indicator 63.28%, progress willingness 66.67 %, learning motivaton 75.95%, and the indicator does not rely on others 62.71%, and the average students’ learning independence in the first cycle is equal to 67.32%. Based on the results of the second cycle data showed that for each indicator of student learning independence, as follows responsibility 81.63%, confidence 70.57%, initiative 70.95%, progress willingness 80.19%, learning motivation 77.24%, and the indicator does not rely on others 75.97%. The average students’ learning independence in the first cycle is equal to 76.09%. This showed that by implementing Missouri Mathematics Project (MMP) learning model can improve students’ learning independence. Keywords: MMP, students’ learning independence, Mathematics learning.

x

MOTTO

Kasihilah Tuhan, Allahmu, dengan segenap hatimu dan dengan segenap jiwamu dan dengan segenap kekuatanmu dan dengan segenap akal budimu, dan kasihilah sesamamu manusia seperti dirimu sendiri (Lukas 10 : 27) Hormatilah ayahmu dan ibumu, supaya lanjut umurmu di tanah yang diberikan Tuhan, ALLAHmu, kepadamu (Keluaran 20 : 12) We live to bring love (OMK Santo Stefanus Jumapolo) Dear yaoung people, do not bury your talents, the gift that God has given you! Do not be afraid to dream of great things! (Pope Francis)

xi

PERSEMBAHAN

Teriring syukur kepada Allah Yang Maha Kuasa, skripsi ini saya persembahkan untuk :  Bapak dan Ibu ”Doamu yang tiada terputus, kerja keras tiada henti, pengorbanan yang tak terbatas

dan kasih sayang tidak terbatas pula. Semuanya membuatku

bangga memiliki kalian. Tiada kasih sayang yang seindah dan seabadi kasih sayangmu.”  Marta Novenasari “Terima kasih karena senantiasa mendorong langkahku dengan perhatian dan semangat dan selalu ada di sampingku baik di saat kutegar berdiri maupun saat kujatuh dan terluka.”  Saudara-saudara saya ”Terima kasih atas semangat, perjuangan dan kerjasamanya.”  Teman-teman karib saya ” Terima kasih atas bantuan dan kasih sayangnya.”  Teman-teman Pendidikan Matematika ”Terima kasih atas pertolongan, kasih sayang, dan persaudaraan yang kalian berikan.”  Teman-teman OMK Santo Stefanus Jumapolo ”Terima kasih atas keceriaan dan bantuannya.”  Almamater UNS

xii

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan ke hadirat Allah Yang Maha Kuasa karena telah memberikan rahmat dan karunia-Nya berupa ilmu, inspirasi, kesehatan dan keselamatan. Atas kehendak-Nya peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan judul

“PENINGKATAN

MENGGUNAKAN

KEMANDIRIAN

MODEL

BELAJAR

PEMBELAJARAN

SISWA MISSOURI

MATHEMATICS PROJECT (MMP) PADA SMP KRISTEN 4 MONGINSIDI SURAKARTA KELAS VII A TAHUN PELAJARAN 2015/2016”. Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Matematikas, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Peneliti menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan,

dan

pengarahan

dari

berbagai

pihak.

Untuk

itu,

peneliti

menyampaikan terima kasih kepada: 1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Dr. Budi Usodo, M.Pd., Kepala Program Studi Pendidikan Maatematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. 3. Dr. Mardiyana, M.Si., Pembimbing I, yang selalu memberikan motivasi dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini. 4. Ira Kurniawati, S.Si., M.Pd., Pembimbing II, yang selalu memberikan pengarahan dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini. 5. Kristianto, S.Pd., Kepala SMP Kristen 4 Monginsidi Surakarta, yang telah memberi kesempatan dan tempat guna pengambilan data penelitian. 6. Sofi, S.T., guru mata pelajaran Matematika SMP Kristen 4 Monginsidi Surakarta, yang telah memberi bimbingan dan bantuan dalam penelitian.

xiii

7. Para siswa kelas VII A SMP Kristen 4 Monginsidi Surakarta yang telah berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian ini. 8. Semua pihak yang turut membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak mungkin disebutkan satu persatu. Akhirnya, besar harapan penulis agar skripsi ini dapat memberikan manfaat yang berarti untuk pembaca dan dapat turut serta memajukan ilmu pengetahuan.

Surakarta, Oktober 2016

Penulis

xiv

DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL.....................................................................

i

HALAMAN PERNYATAAN ......................................................

ii

HALAMAN PENGAJUAN ..........................................................

iii

HALAMAN PERSETUJUAN ......................................................

iv

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................

v

HALAMAN ABSTRAK .............................................................

vi

HALAMAN MOTTO ..................................................................

x

HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................

xi

KATA PENGANTAR .................................................................

xii

DAFTAR ISI ................................................................................

xiv

DAFTAR TABEL .........................................................................

xvi

DAFTAR GAMBAR ....................................................................

xvii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................

xviii

BAB I

PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah .............................................

1

B. Rumusan Masalah ......................................................

6

C. Tujuan Penelitian .......................................................

6

D. Manfaat Penelitian .....................................................

7

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS A. Kajian Pustaka ............................................................

8

B. Kerangka Berpikir ......................................................

24

C. Hipotesis Tindakan .....................................................

29

BAB III METODE PENELITIAN

xv

A. Tempat Penelitian dan Waktu Penelitian ..................

30

B. Subjek Penelitian …………………………………....

31

C. Data dan Sumber Data ………………………………

31

D. Teknik Pengumpulan Data ………………………….

32

E. Teknik Uji Validitas Data …………………………...

33

F. Teknik Analisis Data ..................................................

36

G. Indikator Kinerja Penelitian ........................................

38

H. Prosedur Penelitian ......................................................

38

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ………. …………………………......

44

1. Pra Siklus ……………..……......………………...

44

2. Siklus I ................... ...............................................

47

3. Siklus II .................................................................

64

4. Perbandingan Antar Siklus ....................................

86

B. Pembahasan .................................................................

90

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan ....................................................................

94

B. Implikasi .....................................................................

96

C. Saran ..........................................................................

97

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................

99

LAMPIRAN .................................................................................

102

xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 1

Halaman

Sintaks dari Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) ……………………………………………….

22

2

Jadwal Kegiatan ………………………………………………

30

3

Kategori Lembar Observasi Kemandirian …………………….

37

4

Persentase Kemandirian Belajar Siswa pada Pra Siklus ……...

46

5

Jadwal Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ……………………

49

6

Persentase Kemandirian Belajar Siswa pada Siklus I …….......

62

7

Hasil Refleksi Siklus I untuk Perbaikan pada Siklus II …….....

65

8 Jadwal Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ……………………. 9

Persentase Kemandirian Belajar Siswa pada Siklus II ……......

70 84

10 Peningkatan Kemandirian Belajar Siswa dari Pra Siklus ke Siklus I ………………………………………………………

86

11 Peningkatan Indikator Kemandirian Belajar Siswa dari Pra Siklus ke Siklus I …………………………………………...

86

12 Peningkatan Kemandirian Belajar Siswa dari Siklus I ke Siklus II …………………………………………..................

87

13 Peningkatan Indikator Kemandirian Belajar Siswa dari Siklus I ke Siklus II ………………………………………….....

xvii

87

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1

Halaman

Prosedur Penelitian dengan Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) …………………….

28

2

Prosedur Penelitian …………………………………………

43

3

Peningkatan Rata-rata Presentase Indikator Kemandirian Belajar Siswa dari Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II ………

4

88

Peningkatan Rata-rata Presentase Kemandirian Belajar Siswa dari Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II ……………………...

xviii

89

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1

Silabus .......................................................................................

L- 1

Lampiran 2

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan 1 Siklus I........

L- 6

Lampiran 3

Lembar Kerja Latihan Kelompoik Pertemuan 1 Siklus I..................................................................................................

Lampiran 4

L-13

Lembar Kerja Seatwork (Latihan Mandiri) Pertemuan 1 Siklus I…………………………………………………...........

L-15

Lampiran 5

Pekerjaan Rumah (PR) Pertemuan 1 Siklus I…………………

L-16

Lampiran 6

Kunci Lembar Kerja Latihan Kelompoik Pertemuan 1 Siklus I..................................................................................................

Lampiran 7

L-17

Kunci Lembar Kerja Seatwork (Latihan Mandiri) Pertemuan 1 Siklus I………………………………………………………

L-19

Lampiran 8

Kunci Pekerjaan Rumah (PR) Pertemuan 1 Siklus I………….

L-21

Lampiran 9

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan 2 Siklus I..................................................................................................

L-22

Lampiran 10 Lembar Kerja Latihan Kelompoik Pertemuan 2 Siklus I..................................................................................................

L-30

Lampiran 11 Lembar Kerja Seatwork (Latihan Mandiri) Pertemuan 2 Siklus I…………………………………………………........... Lampiran 12 Pekerjaan Rumah (PR) Pertemuan 2 Siklus I…………………

L-31 L-33

Lampiran 13 Kunci Lembar Kerja Latihan Kelompoik Pertemuan 2 Siklus I..................................................................................................

L-35

Lampiran 14 Kunci Lembar Kerja Seatwork (Latihan Mandiri) Pertemuan 2 Siklus I……………………………………………………… Lampiran 15 Kunci Pekerjaan Rumah (PR) Pertemuan 2 Siklus I………….

L-37 L-38

Lampiran 16 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan 3 Siklus I..................................................................................................

xix

L-39


L-45


L-47 L-48


L-49


L-51 L-52

Lampiran 23 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan 4 Siklus I..................................................................................................

L-54


L-60


L-61 L-62


L-63


L-66 L-67

Lampiran 30 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan 1 Siklus II..................................................................................................

L-69

Lampiran 31 Lembar Kerja Latihan Kelompoik Pertemuan 1 Siklus II..................................................................................................

L-76

Lampiran 32 Lembar Kerja Seatwork (Latihan Mandiri) Pertemuan 1 Siklus II…………………………………………………......................

L-79

Lampiran 33 Pekerjaan Rumah (PR) Pertemuan 1 Siklus II…………………

L-80

Lampiran 34 Kunci Lembar Kerja Latihan Kelompoik Pertemuan 1 Siklus II..................................................................................................

xx

L-81

Lampiran 35 Kunci Lembar Kerja Seatwork (Latihan Mandiri) Pertemuan 1 Siklus II……………………………………………………… Lampiran 36 Kunci Pekerjaan Rumah (PR) Pertemuan 1 Siklus II………….

L-84 L-86


L-92


L-97


L-98


L-99


L-100


L-105


L-106


L-107


L-108


L-113


L-114


L-115

Lampiran 49 Kisi-Kisi

Lembar

Observasi

Kemandirian

Belajar

Siswa…………………………………………………………...

L-116

Lampiran 50 Lembar Observasi Kemandirian Belajar Siswa ........................

L-117

Lampiran 51 Validasi Lembar Observasi Kemandirian Belajar Siswa...........

L-121

Lampiran 52 Hasil Validasi Lembar Observasi Kemandirian Belajar Siswa.

L-124

Lampiran 53 Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Matematika dengan

Menggunakan

Model

xxi

Pembelajaran

Missouri

Mathematics Project (MMP)…………………………………..

L-133

Lampiran 54 Validasi Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Model Pembelajaran MMP (Missouri Mathematics Project)…………………........................ Lampiran 55 Hasil

Validasi

Lembar

Observasi

L-136

Keterlaksanaan

Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Model Pembelajaran

Kooperatif

MMP

(Missouri

Mathematics

Project)........................................................................................ L-138 Lampiran 56 Catatan Lapangan Penelitian Observasi Pra-Siklus……………

L-144

Lampiran 57 Analisis Hasil Observasi Kemandirian Belajar Siswa PraSiklus…………………………………………………………... L-146 Lampiran 58 Lembar Observasi Kemandirian Belajar Siswa Pra-Siklus……. L-147 Lampiran 59 Catatan Lapangan Penelitian Observasi Pertemuan 1 Siklus I………………………………………………………………...

L-159

Lampiran 60 Catatan Lapangan Penelitian Observasi Pertemuan 2 Siklus I………………………………………………………………...

L-161


L-163


L-165

Lampiran 63 Analisis Hasil Observasi Kemandirian Belajar Siswa Siklus I…………………………………………………………...........

L-167

Lampiran 64 Lembar Observasi Kemandirian Belajar Siswa Pertemuan 1 Siklus I…………………………………………………………

L-168


L-180


L-192

Lampiran 67 Lembar Observasi Kemandirian Belajar Siswa Pertemuan 4 Siklus I………………………………………………………… Lampiran 68 Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Matematika

xxii

L-204

dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif MMP (Missouri

Mathematics

Project)

Pertemuan

1

Siklus

I………………………………………………………………...

L-216

Lampiran 69 Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif MMP (Missouri

Mathematics

Project)

Pertemuan

2

Siklus

I………………………………………………………………...

L-225


Mathematics

Project)

Pertemuan

3

Siklus

I………………………………………………………………...

L-234


Mathematics

Project)

Pertemuan

4

Siklus

I………………………………………………………………...

L-243

Lampiran 72 Catatan Lapangan Penelitian Observasi Pertemuan 1 Siklus II………………………………………………………………..

L-252


L-254


L-256


L-258

Lampiran 76 Analisis Hasil Observasi Kemandirian Belajar Siswa Siklus II…………………………………………………………..........

L-260


L-261

Lampiran 78 Lembar Observasi Kemandirian Belajar Siswa Pertemuan 2 Siklus I………………………………………………………… Lampiran 79 Lembar Observasi Kemandirian Belajar Siswa Pertemuan 3

xxiii

L-273

Siklus I…………………………………………………………

L-285


L-297


Mathematics

Project)

Pertemuan

1

Siklus

II……………………………………………………………...

L-309


Mathematics

Project)

Pertemuan

2

Siklus

II……………………………………………………………...

L-318


Mathematics

Project)

Pertemuan

3

Siklus

II……………………………………………………………...

L-327


Mathematics

Project)

Pertemuan

4

Siklus

II……………………………………………………………......

L-336

Lampiran 85 Dokumentasi Penelitian………………………………………..

L-345

xxiv

Oleh: Melania Riska Puspitasari K

Recommend Documents