Oleh; Drs. Jon Efendi, M.Pd NIP:

TERJEMAHAN BUKU

DASAR-DASAR PENDIDIKAN BAG1 ANAK DAN REMAJA

PENYANDANG TUNANENTRA DAN BUTA (Teori Dan Pralctek) FOUNDATIONS OF EDUCATION FOR BLIND AND VISUALLY HANDICAPPED CHILDREN AND YOUTH (Theory and Practice) By: GERALDINE 1' S S O L L Penerbit: American Foundations for the Blind

Oleh; Drs. Jon Efendi, M.Pd NIP: 132 092 865 Dibiayai dengan Dana Penyelenggaraan Kegiatan dan Usaha Pendidikan Tinggi Universitas Negeri Padang DlPA No: 2Q6.0/2C1.04.OIIII/2005 MAK: 4282.0154.672.1 11

JURUSAN PENDIDIKAN LUAR BIASA FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI PADANG 2005

KATA PENGANTAR

Terjemahan buku ini berusaha memenuhi suatu kebutuhan akan pengadaan bahan bacaan yang dapat menunjang bahan ajar dalam matakuliah di jurusan PLB FIP UN13 Padang. Selama ini bahan ajar yang ditulis dalam buku paket berkenaan dengan kebutuhan anak luar biasa masih sangat terbatas dan kebanyakan ditulis dalam bahasa asing. Melalui proyek SP4 jurusan PLB benrsaha untuk menambah bahan referensi dan bacaan bagi mahasiswa dan juga bagi staf pengajarnya, maka terjemahan buku ini merupakan salah satu usaha yang dilakukan berdasarkan kesepakatan yang diambil oleh jurusan. Sistematika penulisan bahan ajar ini dipaparkan dalam bentuk urutan BAB atau tulisan aslinya dan mengacu kepada buku teks. Penyusunannya merujuk pada sisi pandang ilmu pendidikan luar biasa khususnya Bagi penyandang Tunanetra dan gangguan penglihatan bagi remaja dan anak-anak, di samping cara pandang ilmu lainnya yang terkait. Penulis sangat

menyadari bahwa masih banyak terdapat

kekurangan yang perlu disisip dan perlu dilakukan upaya pengembangan hingga memenuhi standar ba~qan. Pada kesempatan ini penulis mohonkan tegur sapa, kritikan dan saran demi penyempumaannya. Semoga tulisan ini dapat bermanfaat bagi para penggunanya. Amiiiin. Padang, 10 November 2005 Drs. JON EFENDI, M.Pd

DAFTAR IS1

Pengantar Daftar Isi BAB I KONSEP KETUNANETRAAN A. Apa Artinya Menjadi Tunanetra B. Pengertian Kebufaan dan Gangguan Penglihatan

C. Hal-ha1 yang Perlu dipahami Tantang Orang Buta D. Kesimpulan

E. Definisi F. Terminologi G. Prevalensi

H. Data Demografi BAB II SISTE(VI PENGLIHATAN A. Mata dan Fungsinya B. Orbita Mata

C. Bola Mata D. Struktur yang Mempengaruhi Fungsi Mata

E. Penyebab Ketunanetraan F. Penyebab Utama

G. Diagnosa Kelainan Penglihatan H. memahami Kelainan Mata I. Pengukuran Fisus

BAB Ill PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN

A. Ciri-ciri Umum Pertumbuhan dan Perkembangan

6. Perkembangan Psikomotor C. Pertumbuhan dan Perkembangan Fisik Normal

D. Perkembangan KogninitF E. Macam-macam Gangguan Penglihatan pada Anak F. Perkembangan Afektif dan Sikap BAB IV PERKEMBANGAN PERSEPTUAL SENSOR1 A. Pendahuluan B. Sistem Penglihatan

C. Perkembangan Perseptual Penglihatan

D. Gangguan Fisual dan Belajar E. Peranan Guru F. Sistem Taktil Kinestetik, Auditori, Perceptual dan Lainnya

G. Keterpaduan lnformasi Sensori

H. Organisasi Kognitif dan Pemetaan Metal I.Teknologi dan Faktor-faktor Sensori Persetual BAB V EFlSlENSl PENGLIHATAN DAN KURANG PENGLIHATAN

A. Faktor yang Berhubungan dg Efisiensi Penglihatan

84

B. Program Stimulasi Penglihatan

87

C. Pertimbangan Pengajaran dan Alat Bantu Penglihatan

88

D. Memahami Lensa

89

E. Modifikasi Lingkungan

97

BAB VI BAY1 DAN ANAK Dl MASA KANAK-KANAK A. Pendahuluan B. Keterlibatan Pemerintah dalam Pendidikan Usia Dini C. Keunggulan Pendidikan Usia Dini D. Pendidikan Usia Dini Anak Gangguan Penglihatan E. Perkembangan & Kebutuhan Anak-anak Gainguan Penglihatan F. Strategi Melayani Bayi Gangguan Penglihatan

BAB VII

KELEMAHAN VISUAL

DAN K E L ~ ~ A H ALAINNYA N

A. Katagori Kombinasi Lainnya B. lmplikasi Perbedaan Bagi para Guru BAB Vlll PERTllUWANGAN MULTl BUDAYA A. Pengertian, Tujuan, dan Latar Belakang B. lmplikasi Keragaman Budaya E. Penerapan Pendidikan Multi Budaya F. Beberapa Saran dan Kesimpulan BAB IX PROGRAM PENDlDlKAN A. Filsafat dan Tujuan B. Proses lmplimentasi Program C. Asesmen D. Program Pendidikan lndividu dan Penempatan E. Model Proses

F. Isu-isu dan Masalah Administratif

BAB X GURU A. Pendahuluan 6. Peraturan Untuk Guru

C. Persiapan Bagi guru anak kelainan penglihatan D. Kompetensi dasar Program Pendidikan Guru

E. Aturan Guru dalam Beberapa Setting Pendidikan F. Stres Management

DASAR-DASAR P E N D I D I K A N B A G 1 TUNANETRA DAN P E N D E R I T A CACAT HATA PADA ANAK-ANAK

DAN REHAJA.

( T E O R I DAN LATIHAN-LATIHAN

OLEH GERALDINE T . SCHOLL)

BAB I D E S K R I P S I UHUH IS1 B A B

A . Apa Artinya Henjadi Tunanetra? D e f e n i s i Terminologi dan Kebiasaannya.

Seperti

apa

rasanya menjadi

buta

itu?

apakah

d u n i a menja-di t o t a l g e l a p b a g i s e s e o r a n g ? mengapa t i d a k semua

orang

b u t a menjadi

musisi?

mengapa

beberapa

o r a n g b u t a mengenakan k a c a m a t a t e b a l ? b a g a i m a n a s e o r a n g a n a k t u n a n e t r a b e l a j a r d i s e k o l a h umum?. Itu

adalah

seseorang

oleh

pertanyaan yang yang

memiliki

sering

dilontarkan

sedikit

pengalaman

mengenai orang b u t a . Pertanyaan pertama

yang

sering

timbul

pada

bagian

bab i n i dan yanga akan d i b a h a s a d a l a h

seperti

a p a Orang b u t a i t u d a n b a g a i a m a n a r a s a n y a m e n j a d i b u t a . Pada

bagian

ketunanetraan mereka

dan

dua dibicarakan visua.1

berbagai

impairment,

mengalaminya dan d e f i n i s i yang

kisah sudah

definisi mengapa diterima

mengenai h a 1 i t u . Bagian

k e t iga

membahas

mengenai

p e r n y a t a a n dan d e f i n i s i yang digunakan u n t u k kan k e t u n a n e t r a a n d a n c a c a t mata l a i n n y a .

berbagai nenjelas-

B . A r t i Dari Kebutaan Dan V i s u a l Impairment Kebanyakan o r a n g m e n g i r a o r a n g b u t a a k a n m e n a b r a k banyak

b e n d a , p a d a k e n y a t a a n n y a h a n y a 10

persen

yang

b e g i t u d a r i o r a n g b u t a t o t a l dan 20 p e r s e n t e r j a d i pada anak-anak

yang

masyarakat netraan, ada

mengalami h a n d i c a p banyak p e r k i r a a n

terjadi

Di

visual.

tentang

a d a y a n g menganggap s e b a g a i

sebuah

dalan ketuna-

kutukan,

s e b a g a i a k i b a t p e n y a k i t , kawin a n t a r k e l u a r g a

dan

lain-lain. Mengapa

kesalahan

pengertian

tentang

ketuna-

n e t r a a n p e n t i n g u n t u k dipahami? Karena h a 1 i t u dan

b i a s a n y a berhubungan dengan bagaimana

penting

orang-orang

s e k i t a r n y a memandangnya d a n b e r h u b u n g a n d e n g a n i n d i v i d u orang buta i t u . C . Hal-ha1 yang d i p e r c a y a i t e n t a n g orang b u t a .

Beberapa d a r i n e r e k a menjadi pemusik t e t a p i t i d a k banyak. yang

Beberapa

bisa berdikari tetapi

menggantungkan

men j a d i

hidup pada

orang

o r a n g p e n t i n g dalam masyarakat

lebih lain.

banyak Beberap

tetapi

banyak

j u g a y a n g men ja d i p e n g e m i s . Banyak o r a n g menduga bahwa k e b u t a a n a k a n

membawa

a k i b a t yang j e l e k pada s i f a t orang i t u . Hal i n i b e r t e n t a n g a n s e k a l i d e n g a n c e r i t a - c e r i t a jaman d a h u l u orang

buta

penerjemah

kadang mimpi

dipandang dan menjadi

seperti

seorang

orang-orang

dimana nabi,

bijaksana.

S e k a r a n g b a n y a k o r a n g y a n g p e r c a y a bahwa k e b u t a a n m a l a h menjadi yang

j a l a n p e n u n j u k k e a r a h kemampuan

dimiliki

dengaran

oleh

orang b u t a

supernatural dalam

pen-

seniman

yang

seperti

dan sentuhan a t a u pada beberpa

a h l i b e r m a i n m u s i k , m e s k i p u n t i d a k t e r d a p a t b u k t i bahwa p a r a t u n a n e t r a m e n g u a s a i h i d a n g i t u . Mungkin i t u sebabnya

mengapa s i k a p m e r e k a j a d i t i d a k

baik

juga karena

mereka t i d a k b i s a merasih harapan yang d i i n g i n k a n o r a n g l a i n pada d i r i mereka. Berthold

Lowenf e l d , s e o r a n g

t u n a n e t r a mengatakan,

pengajar

anak-anak

"Ada t i g a k e t e r b a t a s a n d a s a r y a n g

dimiliki"

1. D a l a m r e n t a n g d a n j e n i s p e n g a l a m a n y a n g d i m i l i k i . 2 . Kemampuan u n t u k m e r a i h s e s u a t u . 3. Dalam

mengendalikan s e k i t a r n y a dan d i r i n y a

sendiri

s e r t a t e r j u n d a l a m keh.idupan i t u s e n d i r i . Orang-orang b u t a , s e p e r t i kebanyakan o r a n g n y a mempunyai k e c e n d e r u n g a n m e n y e r a p n i l a i d i r i dan

lainmereka

h a r g a d i r i mereka s e n d i r i . K e t i k a s i f a t buruk

harapannya

gaga1 nereka menjadi rendah d i r i dan

memikirkan

bahwa

tergantung

pada

d i r i n y a orang

yang

orang l a i n dan t i d a k

tidak normal.

dan mulai

berguna, Tujuan

d a r i pendidikan seharusnya d i a r a h k a n untuk meningkatkan harga

diri

d a n kemampuan m e r e k a

mereka m a n d i r i .

serta

bisa

membuat

Kesimpulan Handicap melakukan buta

dihasilkan karena individu

f u n g s i n y a . M i s a l n y a membaca,

tidak

berarti

t i d a k b i s a melakukannya, b e r a r t i mereka

h a n d i c a p . Semua p e k e r j a a n t i d a k memerlukan y a n g d i m i l i k i o r a n g awas t e t a p i

seperti

pembacaan,

kemampuannya,

ia tidak

memiliki

kadang-kadang

dibolehkan

maka i a j u g a d i k a t a k a n

orang

penglihatan

o r a n g yang memiliki v i s u a l impairment t i d a k melakukan

bisa

dibolehkan menunjukkan

handicap

karena

l i n g k u n g a n n y a . T i d a k mampu b u k a n h a r u s b e r a r t i

menjadi

handicap.

disebut

y a n g m e n i l i k i low

cakap, t e t a p i j ika ia b e r l a t i h

tidak

alat

Individu

vision dengan

berbagai

b a n t u maka i a bukan h a n d i c a p l a g i . H a n d i c a p

dihasilkan

dari

d i r i s e n d i r i , misalnya

ji k a

juga

seorang

anak t u n a n e t r a yang sudah d i d i d i k t e t a p i o r a n g tuanaya t i d a k m e n g i j inkannya melakukan p e r j a l a n a n s e o r a n g karena orang tuanya khawatir,

diri

i n i disebabkan o l e h orang

t u a anak t e r s e b u t . Seorang anak t u n a n e t r a y a n g menolak untuk

mencari

melakukannya

ia

buku d i p e r p u s t a k a a n p a d a h a l

ia

menunggu

teman

sekelasnya

menolongnya i a handicap k a r e n a i a merasa d i r i n y a

mampu datang tidak

berdaya.

E. DEFINISI Def i n i s i sangat

dari

kebutaan

dan

visual

impairment

b e r v a r i a s i tergantung d a r i d i s i p l i n

l e m b a g a y a n g y a n g mengadakan p e n e l i t i a n i t u .

ilmu :.

atau

Pengukuran k l i n i k d i l a k u k a n s e s u a i dengan s t a n d a r Medikal

A s o s i a t ion yang d i b u a t

Amerikan

Seseorang

yang

terukur memiliki a c u i t y

melihat

p a d a j a r a k 20 ka.ki sarna s e p e r t i

melihat

pada j a r a k 200. I n d i v i d u yang

satu

mata

tidak

penglihatan

termasuk

mereka

jauh

dalam lebih

tahun

1934.

20/200

dapat

orang hanya

kategori baik.

normal memiliki

ini

bila

Tambahan

jika

pengukuran a c u i t y u n t u k menentukan s e c a r a s a h n y a kebutaan,

hanya

sebenarnya kegiatan.

ada

jarak

hubunpa-n

Misalnya,

diperlukan

saat

saja

yang

antara

diukur jarak

j a r a k pandang

neraih sesuatu

yang

suatu

meskipun dan

jenis

dekat

lebih

juga

dalan

demikian

menbaca. S e o r a n g g u r u h a r u s t a h u mana t u g a s - t u g a s memerlukan

pandangan

j a r a k pendek

dan

yang

tahu

teknik

20/200

hingga

mengajarkannya, cara dan p r o s e d u r n y a . yang t e r u k u r d i a n a t a r a

Anak-anak

20/70 d i s e b u t m e l i h a t s e b a g i a n . U n t u k t u j u a n

rehabili-

t a s i v i s u a l impairment d i b a g i n e n j a d i l i m a b a g i a n , b u t a total; satu

pandangan dan

mata

buta

mata

terbatas.

WHO

a n t a r a 20/200 d a n 2 0 / 6 0 ; yang

satunya

lagi

mendefinisikan kebutaan dalam d u a ha1 " b u t a d e k a t "

dan

"buta jauh"

F. TEWINOLOGI Seperti

yang

t e l a h d i c a t a t p a d a awal

bab

ini,

i s i t i l a h " b u t a " m e m i l i k i k e t e r b a t a s a n dalam menerapkan-

nya.

Istilah

individu

" v i s u a l handicap" ditujukan

dan p a d a anak-anak dengan v i s u a l

I s t i l a h "low v i s i o n " a t a u yang

pada

impairment.

anak-anak dengan

"

suatu

t e r b a t a s " l e b i h t e p a t digunakan pada

pandangan orang

yang

t e r b i a s a d i d i d i k b e r b a g a i kemampuan m a t a m e r e k a . K a l a u istilah

buta

a d a l a h b a g i mereka

memanfaatkan benda-benda

yang

belajar

untuk

l a i n u n t u k menolong m e r e k a .

INCIDENCE/PREVALENCE Sejumlah dan

handicap susnh d i

visual

alasan,

d a t a dan k a r a k t e r i s t i k d a r i orang

masing-masing

kelemahan.

Data-data

data yang

dapat itu

karena

beberapa

sendiri

d i dapat d i

buta

memiliki

buku

ini

di

peroleh dari:

1. American

P r i n t i n g House f o r The

Blind

(Penerbitan

buku b a g i p a r a t u n a n e t r a yang a d a d i A m e r i k a )

2 . Model

R e p o r t i n g Area ( M R A ) ,

model l a p o r a n

yang

di

lakukan d i t i a p daerah. 3. N a t i o n a l

Centre

for

Helath

Statistics.

Pusat

S t a t i s t i k Nasional.

4. National

Society t o Prevent

Blindness

(Masyarakat

u n t u k mencegah k e b u t a a n 1

5 . Department o f E d u c a t i o n (Departemen P e n d i d i k a n ) Secara

ringkasnya i n c i d e n c e dan p r e v a l e n c e

y a n g d i p e r l i h a t k a n menunjukkan bahwa v i s u a l sering

terjadi

p a d a o r a n g y a n g b e r u s i a 65

s e d i k i t t e r j a d i pada anak-anak.

data

impairment tahun

dan

Mendapatkan d a t a y a n g a k u r a t d a r i v i s u a l h a n d i c a p dengan

a t a u t a n p a impairment l a i n n y a karena d a t a

d i p e r lukan

adalah

sangat

pent ing

karena

yang

d i p e r lukan

u n t u k membuat s e j u m l a h p r o g r a m b a g i g u r u u n t u k m e n o l o n g mereka

H . Data Demographic Karena d a t a yang d i d a p a t d a r i oreang-orang visual

impairment s u s a h a a k a k a r a k t e r i s t i k

yang

demographi

i n i j u g a mengalami k e t e r b a t a s a n .

I . Sebaran J e n i s Kelamin Dari bervariasi,

tabel

2.4

sebaran

jenis

kelamin

s e c a r a umun s e d i k i t l e b i h b a n y a k

sangat

laki-laki

d a r i p a d a w a n i t a p a d a u s i a e e k o l a h (5-19) y a n g

diklasi-

fikasikan

terbalik

b u t a . T e t a p i d i a t a s u s i a 65

tahun

karena u s i a harapan hidup wanita l e b i h panjang daripada laki-laki.

J. Pertanyaan-pertanyaan yang p e r l u d i p e l a j a r i 1. Wawancarai hand i c a p e d

seorang

buta

visual,

atau

yang

pengalamannya

mengalamai disekolah,

d i s k r i m i n a s i a p a saja yang dihadapinya, bagaimana i a berkomunikasi dan seba.gainya.

2. Diskusikan kebutaan

.

keterbatasan

d a r i def i n i s i

resmi

dari

3. D i s k u s i k a n kebutaan rangka

keuntung yang

.,gian

di

dari

oelh

mengdakan p e n

in

def i n i s i

negaramu

dalam

pendidikan

buat

mereka. 4 . Def i n i s i k a n a p a a r t i n y a v i s u a l a c u i t y 2 0 / 2 0 0 ;

20/20;

20/60;

bandingkan v i s u a l acuitymu, bandingkan dengan

teman-teman

5. Uraikan

sekelasmu.

bagaiaman

seorang

menjadi handicaped

impairment

anak

yang

visual

dalam

menyelesaikan

l i m a b u a h t u g a s y a n g a.nda b e r i k a n . 6 . M e r n d i s k u s i k a n d e n g a n teman s e k e l a s dalarn

mendapatkan

menyiapkan

prosedur

data untuk

yang

masalah-masalah

cukup

mendapatkan

akurat

dan

data

yang

t e p a t d a r i sekunpulan d a t a yang t e l a h d i m i l i k i .

7. I d e n t i f i k a s i

d a t a d e m o g r a p h i y a n g kamu

kira

perlu

u n t u k meningkatkan p e l a j a r a n yang akan anda lakukan. 8.

Baca

dua

handicaped 9. Bandingkan data

yang

hubungan

buku y a n g d i t u l i s

mengenai

orang-orang

. i n f o r m a s i yang anda d a p a t anda d a p a t d a r i n e g a r a

dengan

lain

data-

yang

ber-

dengan d e f i n i s i kebutaan, jumlahnya,

usia

mereka dan penyebab d a r i v i s u a l impairment.

KOHENTAR Kenyataan siuran

di

mengenai

masyarakat masih

tunanetra.

umumnya

buta.

Istilah

belum memberikan a r t i y a n g p r o p o r s i o n a l

tentang

s e r i n g d i a r t i k a n dengan i s t i l a h

tersebut

kesimpang

Pada

tunanetra

pengertian

terdapat

k o n s e p d a s a r t u n a n e t r a . Hal t e r s e b u t m u n c u l s e b a g a i a k i b a t k e k u r a n g pahaman t e n t a n g h a k i k a t t u n a n e t r a . Fenomena dimunculkan disiplin

yang

lain tentang

sebagai

akibat

pengertian

adanya

sudut

tunanetra,

pandang

ilmu y a n g memberikan b a t a s a n t e n t a n g

atau

pengertian

t u n a n e t r a . M i s a l n y a medis dalam memberikan b a t a s a n t e n t a n g tunanetra

lebih

menekankan

pada

kemampuan

pendidikan

lebih

menekankan p a d a f u n g s i

visusnya,

atau

kemampuan

I

penglihatan dan

masih

seorang individu dalam p r o s e s ada

disiplin

ilmu

lainnya

pendid ikannya, yang

.

p e n g e r t i a n d a r i s u d u t pandang masing-masing

Dalam yang ha1

konteks pendidikan anak tunanetra,

benar tentang hakikat tunanetra tersebut

layanan

memberikan

dengan

pendidikan

pertimbangan b a g i anak

d i p e r lukan ,

sangat bahwa

tunanetra

pemahaman

pada

dasarnya

berangkat

dari

assessment t e n t a n g keberadaan anak t u n a n e t r a . Sehubungan sebagai

suatu

dengan

ha1 t e r s e b u t , ada

beberapa

k o m e n t a r t e r h a d a p isi b a b d a r i

buku

ha1

ini,

yakni sebagai berikut:

1. T i d a k mereka

berfungsinya

indera

penglihatan

mengalami b e r b a g a i hambatan,

menyebabkan

sebagaimana

yang

dikemukakan o l e h B e r t h o l d Lowenf e l d , y a n g p a d a d a s a r n y a meliputi aspek: a . K e t e r b a t a s a n dalam melakukan m o b i l i t a s

b . K e t e r b a t a s a n d a l a m pengembangan k o n s e p c . Keterbatasan d a l a n ha1 b e r s o s i a l i s a s i

Keterbatasan tunanetra, visual.

tersebut,

kalau

melekat

maka m e r e k a mengalami

pada

kondisi

seorang

handicapped

Karena pada d a s a r n y a handicapped v i s u a l

menekankan

pada k e t idakberfungsian i n d e r a

lebih

penglihatan

yang b e r i m p l i k a s i pada dimensi kehidupan yang l a i n n y a . Pendidikan mengurangi

bagi

tunanetra

yang

d i t e r ima

berbagai

ham.batan

anak

dan

proses

mereka

mampu

akibat

tidak

pendidikan

bagi

A,

maka

sebagai

.

memperhat i k a n makna f i l o s o f is tunanetra

untuk

dengan

diharapkan

berfungsinya indera penglihatan Dengan

bertujuan

handicapped v i s u a l , a r t i n y a

pendidikan mengurangi

anak

s t r u k t u r kurikulum

SLB

pendidikan b a g i anak t u n a n e t r a pada dasarnya

mengemban

dua tujuan, yakni: a . Tujuan

rehabilitasi,

pendidikan

bagi

mengurangi

berbagai

dilihat

mengandung

anak

tunanetra

makna berfungsi

h a m b a t a n . Hal

d e n g a n a d a n y n p e l a j a r a n O&M,

membedakan

pendidikan

pendidikan yang lainnya.

anak

tersebut Braille

tunanetra

bahwa untuk dapat yang dengan

b . Tu j u a n

pengembangan,

pendidikan

bagi

mengembangkan Struktur

berbagai

kurikulum

k u r i k u lum satu

anak

mengandung tunanetra potensi

makna

bahws

bertujuan yang

untuk

dinilikinya.

d i SLB A mengacu p a d a

struktur

p e n d i d i k a n p a d a umumnya, m e r u p a k a n

bukti

bahwa p e n d i d i k a n

bagi

anak

salah

tunanetra

b e r f u n g s i s e b a g a i pengembangan p o t e n s i . 3 . Adanya

pengklasif i k a s i a n pada tunanetra dalam

pendidikan,

mengandung makna f i l o s o f i s y a n g

konteks mendalam,

y a i t u supaya layanan pendidikan yang d i b e r i k a n

relevan

dengan k a r a k t e r ist i k t u n a n e t r a . Pada dasarnya, d a r i berbagai k l a s i f i k a s i tunanetra, ada dua bagian besar, yaitu: a. Buta

total

mengalami sehingga

(Totally blind),

yaitu

keruksakan p e n g l i h a t a n yang

bersangkutan

tidak

individu

sedemikian

yang rupa,

memiliki

sisa

v i s i o n (Kurang l i h a t ) , y a i t u mereka yang

masih

p e n g l i h a t a n sama s e k a l i . b . Low

memiliki persepsi penglihatan , t e t a p i penglihatannya tersebut

t i d a k d a p a t di.fungsikan

dalam

pendidikan

p a d a umumnya. Dalam t e r m i n o l o g i p e n d i d i k a n l u a r b i a s a , k e d u a kelompok t e r s e b u t termasuk dalam p o p u l a s i t u n a n e t r a .

DASAR-DASAR PENDIDIKAN BAG1 ANAK-ANAK DAN PEMUDA PENYANDANG CACAT NETRA DAN BUTA Teori dan Praktek Geraldine T.Scholl (Editor) AFB - American Foundation for The Blind

BAB I1 SISTEM PENG1,IMATAN Oleh: Marjorie E. Ward Bab ini membahas uraian mendasar mengenai struktur mata, hubungan antara satu dengan yang lainnya serta fungsi-fungsinya dalam sistem penglihatan sebagai rangka pendahuluan wacana ini. Namun demikian, uraian tersebut masih belum mernadai untuk dianggap sebagai pelajaran tentang rnata. Bagian pertama membahas tentang anatomi dan fisiologi maia, uraian tentang beberapa penyebab dari cacat penglihatan (visual impairment) pada anak-anak usia sekolah, sebuah kajian tentang jenis-jenis informasi pada laporan mata secara klinis berikut sebuah ilustrasi bagaimana seorang guru dapat nzengambil informasi yang penting dari laporan tersebut guna mencapai tujuan pendidikan serta instruksi sehari-hari. Bagi sebagian besar manusia indera penglihatan berperan sebagai mediator guna membantu mengorganisir dan bernegosiasi dengan iingkungan serta menempatkan obyek-obyek, suara-suara, aroma-aroma, kesan-kesan taktual, dan manusia di dalam suatu perspektif. Indera penglihatan ini serta gambaran dunia yang

kita peroleh melalui indera tersebut melibatkan suatu sistem yang sangat kompleks dan rumit di mana timbul energi elektromagnetik, kimiawi dan elektrik dan juga membutuhkan koordinasi otot yang tepat untuk mengontrol gerakan yang sangat sensitif dan halus yang kita sebut sebagai mata.

MATA DAN FUNGSINYA

Studi tentang mata menitikberatkan pada anatomi mata, yakni struktur mata dan hubungan-nya antara satu dengan yang lain. Suatu pengetahuan yang mendasar tentang anatomi dapat memberikan rangka di dalam memahami fisiologi mata, struktur-struktur tersebut bagaimana berfingsi baik sendiri maupun bersamasama sehingga memberikan' kontribusi

terhadap efisiensi dari sistem penglihatan. Pemeriksaan awal terhadap struktur mata, hubungannya satu dengan yang lain, serta fungsinya di dalam . sistem penglihatan menunjukkan suatu organ' yang sangat kecil, biasanya kurang dari satu inci pada garis horizontalnya serta memiliki rancangan yang sangat rumit namun terpadu.

*

I

Orbit dan Kulit Mata Mata terletak dalam rongga mata yang bulat atau soket mata di mana bagian depannya dapat ditutup oleh kulit mata. Lemak dan jaringan-jaringan penghubung (connective tissues) yang mengelilingi bola mata di dalam orbit memberikan perlindungan bagi mata, syaraf-syaraf optik yang keluar dari belakang bola mata atau globe serta enarn otot ekstrinsik yang terikat pada globe dan dinding orbit. Keenam otot mata pada setiap mata dijalin oleh syaraf-syaraf tengkorak di dalam sistem syaraf pusat. Pasangan otot ini memungkinkan kedua mata bergerak bersama dalam arah pandang atau memusatkan terhadap target visual dengan jelas pada jarak dekat. Perhatikan Gambar 3.1. yang menunjukkan lokasi dari otot-otot ekstra okular, sedangkan Gambar 3.2. menggambarkan

I

I I

I I I

,

i

bagaimana keenam pasang otot dikoordinasikan dahm hngsi mata yang normal guna menggerakkan kedua mata keenam arah kardinal dari pandangan. Pada D d a r 3.1. otot-otot mata disertai dengan fungsi utamanya dalam menggerakkan bola mata, Syaraf Pusat (Central Nerve) yang menggerakkannya, serta uraian tentang apa yang akan terjadi bila suatu otot tidak berhngsi dengan baik. Selain bola mata, otot, lemak pelindung, jaringan penghubung, orbit terdiri dari pembuluh darah, syaraf, serta kelenjar lakrimal. Kelenjar ini menghasilkan air mata yang mengalir ke bawah melalui permukaan globe ke dalam lipatan di bawah batas kulit mata sebelah bawah dan akhirnya ke luar nlelalui kantung lakrirnal ke arah hidung dan nasopharinx jlihat Gambar 3.3).

Daftar 3.1 Otot Mata Ekstrinsik Syaraf

Fungsi Utama

Kecacatan

Medial Rectus

Oculornotor (CN3)

Menggerakkan rnata ke a n h hidung (nasal)

Mata tidak dapat melihat secara temporal

Lateral rectus

Abducens (CN6)

Menggerakkan rnata secap temporal

Kelernahan pandangan ke atas

Superior rectus

Oculornotor (CN3)

Menggerakkan mata ke atas

Kelemahan pandangan ke bawah

Inferior rectus

Oculornotor (CN3)

Menggerakkan rnata ke bawah

Mengangkat kepala diplopia vertikal (kornpensasi guna ketidakseimbangan rotasi)

Superior oblique

Trochlear (CN4)

1)

!

Otot

I

Mata

f

L I

I

I

...

'

2) 3) I I

Menggerakkan rnata ke bawah sewaktu rnata sudah rnelihat ke arah hidung Memutarkan rnata sewaktu rnata sudah rnelihat secara temporal Menggerakkan rnata kebawah dan keluar ketilta rnata dalarn posisi pandangan lurus ke depan

I

Inferior oblique

I

I

Oculomotor (CN3)

1)

2)

i

Menggerakkan nata ke atas sewaktu rnata sudah melihat ke arah hidung (nasal) Mernutarkan rnata sewaktu rnata sudah

3)

melihat secara temporal Menggerdrtkan mata ke atas dan keluar ketika mata dalam posisi pandangan lurus ke depan

Sumber: S. Goldberg, OphrhaImology made ridiculol~slysintple (Miami, Fla.: Medmasters, 1982). hal. 6 .

Alis, bulu mata dan kulit mata membantu melindungi orbit dan isinya. Kulit mata mengandung kelenjar tambahan yang mengeluarkan minyak dan zat yang membantu melumasi kornea serta mencegah penguapan air mata (Vaughan & Asbury, 1980). Membuka dan menutup

kulit mata membantu aliran air mata di sekitar mata. Alis, bulu mata dan kulit mata bersama-sama dengan jaringan tulang dari soket mata memberikan bantalan terhadap benturan dan pukulan serta sebagai perisai terhadap debu, keringat serta cahaya yang menyilaukan.

Gambar 3.1 Otot ekstraoci~lardi lihat dari atas LO., inferior oblique I.R., inferior rectus L.R., lateral rectus M.R., medial rectus S.O., superior oblique S.R., superior rectus

Bola Mata (Globe)

I

Bola mata sendiri dapat dianggap memiliki tiga lapisan: lapisan pelindung di sebelah luar, lapisan vaskuler tengah, dan lapisan syaraf dalam di mana berkas sinar hams menuju titik fokus. Informasi dari lapisan syaraf ditransmisikan sebagai impuls elektris ke cuping occipital otak di mana infoi-rnasi tersebut diinterpretasikan dan diproses untuk dishpan dan diambil kembali. (Lihat Gambar 3.4.) Lapisan luar terdiri dari sclera (bagian mata yang kenyal, berwarna putih dan berserabut) serta kornea avascular yang transparan. Lapisan tengah dari bola mata, meal tract, terdiri dari khoroid, iris dan badan ciliary. Khoroid mengandung darah yang banyak dan terletak antara sclera dan lapisan retina bagian dalam. Bagian dari badan ciliary adalah otot ciliary yang berfungsi membantu mengontrol ketebalan lensa dengan cara mengkontraksi maupun melemaskan fiber (serabut-serabut) yang mengatur tegangan lensa mata. Lensa tersebut terletak di belakang pupil yang mempakan sebuah lubang tenipat masuknya berkas sinar ke bagian belakang mata. Lensa merupakan satu-satunya medium refraktif atau struktur pembelok cahaya pada mata yang mampu merubah lengkungannya sendiri. Oleh karena itu lensa tersebut berfungsi untuk membetulkan berkas cahaya sehingga dapat membentuk citra yang jelas di mana berkas tersebut membentur lapisan retina bagian dalam. Dengan bertambahnya usia, elastisitas lensa semakin menurun. Biasanya kacamata baca diperlukan pada usia 45 tahun ketika hilangnya kekuatan akomodatif cukup besar sedemikian sehingga sulit untuk dapat melihat detail pada jarak yang dekat. Hilangnya akomodasi merupakan proses penuaan yang alamiah dan biasa disebut presbyopia. Lensa karena berbagai ha1 dapat kehilangan transparansinya dan berubah

'

menjadi katarak. Katarak merupakan opasitas (opacity) atau kekeruhan sebagian atau keseluruhan lensa yang dapat menghalangi jalannya cahaya ke bagian belakang mata. Dewasa ini katarak mash belum dapat disembuhkan, namun lensa yang keruh dapat dibuang apabila mata tidak sudah tidak mampu lagi melihat. Sebagai akibat diambilnya lensa alami, maka sistem optik menjadi tidak seimbang dan berkas sinar tidak dapat difokuskan ke retina, kecuali apabila digunakan pengganti kekuatan lensa alami. Pengganti yang paling umum yakni kacamata. Namun demikian, lensa kacamata pengganti tersebut biasanya memiliki ketebalan yang berlebihan dibandingkan dengan mata yang tidak diop&si, penglihatan terbatas serta kurangnya persepsi kedalaman. Di lain pihak lensa kontak (contact lens) dapat mengurangi kekurangan kacamata di atas. Sebagian besar pasien katarak yang berusia lanjut dapat menjalani implantasi lensa intraocular (intraocular lens implant), disingkat IOL, yang ditempatkan di dalam mata sewaktu leasa yang katarak diambil. TOL, yang ditempatkan sekitar tempat lensa asal, memiliki kekuatan dioptri tertentu untuk membelokkan berkas cahaya yang melalui retina di bagian belakang mata. Namun demikian, IOL tidak dapat mengakomodasi atau menyesuaikan kelenturan seperti halnya pada lensa yang masih muda dan sehat; dengan demikian masih diperlukan bantuan lensa kacamata untuk melihat benda-benda pada jarak dekat. Lapisan syaraf yang terbentuk dari retina merupakan lapisan dalam (inner layer) dari bola mata. Retina tersebut terdiri dari 9 lapisan sel dan kira-kira 125 juta sel batang dan kerucut (Newell &Ernst, 1974).

SUPERIOR

': LEFT EYE SUPERIOR RECTUS

INFERIOR RECTUS

DOWNWARD

SUPERIOR OBLIOUE INFERIOR OBLIQUE

UPWARD

INFERIOR RECTUS

DOWN AND LEFT SUPERIOR RECTUS

INFERIOR OBLIQUE

UP A N D TO RIGHT

TO LEFT

SUPERIOR RECTU

TO RIGHT INFERlCl? OBLIQUE

JP AND TO LEFT

,

r;i,burc 3 . 2 I ' r i ~ ~ l a rand ~ r .;c.c.,~~dary action of extrillsit l:jlc n ~ u s c l c s .

Gambar 3.2. Gerakan primer dan sekunder dari otot-otot mata ekstrinsik Sumber: American Optical 'I

Nasolocrlrnal duct

'\

' Opening lnt0 ~ n f e r ~ meatus or

Gambar 3.3 Aparatus lakrimal Surnber: F.W. Newel1 & J.T. Eniest, Ophrhalmology Principles and concepts (St.Louis, Mo.: C.V. Mosby Co.), hal. 43. I

'

'

i

, I

:

+

I J

I

'1 I ,1

i! '1

I

Area yang paling tipis dari retina, yakni macula, merupakan titik penglihatan terjelas. Fovea sentralis, bagian pusat dari macula, hanya terdiri dari sel-sel kerucut yang berfungsi untuk cahaya pada siang hari sehingga detail dan warna dapat diterima mata. Sedangkan sel-sel batang sangat peka terhadap gerakan dan adanya cahaya, oleh karenanya sangat penting untuk penglihatan pada malam hari. Lapisan retina yang sehat sangat penting bagi proses penglihatan yang efisien. Penyakit keturunan dari retina yang merusakkan daerah macula dapat mengakibatkan hilangnya penglihatan senha], suatu kejadian yang umum pada penduduk usia lanjut di atas 60 tahun. Kondisikondisi lainnya dapat mempengaruhi selsel batang, misalnya retinitis pigmentosa, dan menyebabkan kurangnya 'penglihatan di waktu malam.

Terdapat tiga kamar atau bilik pada globe yang penting bagi kesehatm dan fungsi ke dua belah mzta. Kamar anterior terletak antara permukaan belakaig kornea dan permukaan depan iris. Kamar posterior terletak di bagian belakang iris dan pupil dan di muka permukaan depan Iensa. Kedua kamar ini berisi aqueous humor, cairan berwarna bening yang dihasilkan dari proses ciliary. Aqueous humor ini harus mengalir melalui saluran Schlemm. Apabila proses aliran ini terganggu oleh satu dan lain hal, maka akan terbentuk tekanan pada bola mata. Penambahan tekanan ini disebut glaukoma dan akan mengakibatkan kebutaan pada semua kelompok umur di Amerika Serikat, kendati lebih umum pada penduduk berusia di atas 40 tahun.

CONJUNCTIVA

OF SCHLEMM

Figure 3 . 4

Structnres of the eye.

I

I

I, I

1 I

1: 1

cambar 3.4. Struktur mata Sumber: NSPB (National Society to Prevent Blindness)

Kamar ketiga pada mata merupakan rongga bening atau benda kaca (vitreous cavity) yang besar yang terdiri dari suatu gel fisiologis yang transparan dan bening yang 99 persen terdiri dari air serta membentuk dua pertiga dari volume bola mata dan tiga perempat dari beratnya. Apabila cairan vitreous tersebut keluar atau bocor tanpa adanya penggantian, maka bola mata akan menciut (collapse). Gel vitreous mungkin pula akan memerah yang disebabkan oleh darah jika terjadi pendarahan di belakang mata seperti pada kasus-kasus "diabetic retinopathy " yang akan dibahas di bagian akhir bab ini. Batang dan kerucut dari retina apabila dirangsang oleh berkas cahaya akan rnengirirn-kart pesan-pesan kepada otak melalui satu juta serat sgaraf optik. Syaraf-syaraf optik tersebut merupakan perluasan dari syaraf tengkorak (cranial

CN2) dan apabila rusak tidak akae dapat membentuk ke~nbali ataupun diperbaiki. Serat-serat setihp syaraf optik bercabang dan beberapa serat dari setiap mata saling beseberangan ke sisi yang berlawanan pada optik chiasm, seperti terlihat pada Gambar 3.5. dan 3.6. Sebagai akibatnya sebagian informasi dari setiap mata pada sistem penglihatan nor-ma1 mencapai setiap sisi otak. Kerusakan terhadap pelbagai bagian dari alut optik dapat dilokalisir dalarn beberapa ha1 dengan cara menentukan bagian apa dari lapangan penglihatan individu yang terbatas. Pada Gambar 3.6. terdapat contoh-contoh bagairnana kecelakaan pada daerah yang spesifik di sepanjang syaraf optik dan alur akan rnernpengaruhi penerimaan rangsangan dari area lapangan penglihatan.

nerve /

Gambar 3.5 Diagram alur penglihatan Sumber: A. Blakeslee, Kcmajuan yang terakhir dalam riset hilangnya penglihatan, SSR, 53 (1984), hal. 8.

r

Masalah Struktur yang Wlempengaruhi Fungsi Pads: yang normal berkas sin&\ mata menembus kornea dan yangsehat, transparan, karena bola mata lebih besar dari pada yang normal pada sumbu horizontalnya. permukaan refiaktif utama dari mata, Sedangkan pada hyperopia terletak sedikit kemudian melalui aqueous ke lensa di (dan secara hipotetis) di belakang retina mana dilakukan penyesuaian (adjustment) atau pada astigmatisme titik-titik yang yang halus sehingga berkas sinar tersebut berbeda-beda dalam kaitannya dengan dapat melalui vitreous serta sampai di retina, biasanya disebabkan oleh permukaretina sebagai fokus (Lihat Gambar 3.7.). an kornea yang tidak speris, namun Namun demkian, tidak sedikit membujur. Hal ini mengakibatkan pengorang yang memiliki kecacatan refiaksi lihatan yang tidak jelas di sepanjang garis yang bergantung pada di mana berkas meridian atau garis bujur (Lihat Gambar cahaya sarnpai pada titik fokus. Pada 3.8.). myopia titik f o h s tersebut sedikit berada di depan retina. Hal h i disebabkan oleh OBJECT IN RIGdT

-Ra

(EFT RIGHT -

Fovea OPTIC NERVE

,OPTIC TRACT

LATERAL GENICULATE BODY

\

PARIETAL LOBE OPTIC RADIATION (superlor retlna)

\\\

TEMPORAL LOBE OPTIC RADIATION (inferior retina) Area above calcarine fissure (from superior retina)

\ I

I

!

:I 1

CALCARINE FISSURE 4rea below calcarine f ~ s s u r e( f r o m inferlor retina)

Gambar 3.6 Alur penglihatan dilihat dari bagian atas otak Huruf-huruf A-F menunjukkan kerusakan lapangan penglihatan yang berhubugan dengan cacat atau luka pada daerah otak. Lingkaran-lingkaran menunjukkan apa yang dilihat mata kiri dan mata kanan (lapangan penglihatan kiri dan kanan). Daerah yang diberi warna hitam menunjukkan cacat lapangan penglihatan. A. Lapangan yang dipersempit pada mata kiri (mis., glaucoma). B. Scotoma sentral (misalnya, optic neuritis dalam sclerosis ganda). C. Kebutaan total pada mata kiri. D. Hemianopia bitemporal (mis., tumor kelenjar di bawah otak) E. Hemianopia homonymous.kanan (mis., stroke). F. Quadrantopia superior kanan. Surnber: S. Goldberg, Clinical neuroanatomy made ridiculously simple (Miami, Fla.: Medrnasters, 1979). hal. 8.

Kebanyakan dari cacat refiaksi dapat diperbaiki atau disembuhkan dengan mempergunakan lensa. Para ahli mata (ophthalmologist) sekarang menggunakan teknik-teknik pembedahan untuk mengurangi tingkat myopia mulai dari rendah hingga moderat, namun demikian prosedur tersebut masih dalam penyempurnaw,. Lensa speris cekung (divergen atau minus) digunakan untuk membetulkan atau rnengoreksi myopia, sedangkan lensa

Air 1.OO

Cornea

1.37

speris cembung (konvergen atau plzts) digunakan untuk mengoreksi hyperopia. Untuk astigmatisme digunakan lensa silindris dirnana lensa tersebut memiliki kekuatan refi-aktif sepanjang garis bujur (meridian) tertentu guna memenuhi kebutuhan mata baik kekuatan konvergen atau divergen agar berkas cahaya berLimpul dalam satu titik fokus (Lihat Gambar 3.9.). '

Aqueous hutnor 1.33

Lens 1.42 (average)

Vitreous humor 1.33

Gambar 3.7 Jalnn berkas sinar melalui struktur matr hingga ke titik fokus pada retina suatu mata normal. Angka-angka di atas rneaunjuMian indeks refraksi untuk setiap permukaan refraktif terhadap jalannya cahaya melalui udara.

Problem lain pada struktur mata yang dapat mengarah kepada kecacatan hngsi penglihatan adalah ketidakI seimbangan otot; Otot-otot yang berpar: sangan bekerja bersama guna meng:i hasilkan gerakan mata yang berkonyugasi I/ dalam keenam arah kardinal dari panclangan (Lihat Gambar 3.2.). Jika otot' otot ini tidak berfungsi secara seimbang atau kekuatan otot-otot tersebut tidak atau jika terdapat kelumpuhan otot, "! j sama, maka mata tidak akan nampak lurus dan 11 pada kenyataannya tidak akan memper'

I I 1

I

I

I

1)

I I

I

I I

!

i!

il

[/

I

I

I

ti

I I

1 I I

I

I.

oleh penglihatan yang baik, jelas dan binokular. Penglihatan binokular maksudnya adalah kemampuan dari kedua belah mata untuk memfokuskan pada satu obyek dan memadukan kedua gambaran atau citra tersebut menjadi satu citra. Istilah strabismus dimaksudkan kepada kondisi di mana sebuah mata berdeviasi dari sumbu horizontal dan vertikal. Apabila terdapat kecenderungan bagi mata untuk melirik, lirikan tersebut disebut sebagai phoria. Jika lirikan tersebut konstan, maka disebut sebagai tropia.

Lirikan tersebu; dapat mengarah ke hidung (eso-), atau mengarah ke pelipis (exo-), atau ke atas (hyper-) atau ke bawah (hypo) dalam kaitamya sumbu horizontal. Seseorang yang mata kanannya memiliki kecenderungan melirik ke dalarn, misalnya ketika seseorang merasa lelah atau telah melakukan pekerjaan yang menggunakan mata dengan dekat, maka dikatakan ia rnerniliki esophoria kanan. Jika lirikan tersebut konstan, maka disebut esotropia kanan. Apabila seorang anak menderita strabismus, boleh jadi terdapat babaya diplopia, penglihatan ganda, karena citra yang diterirna oleh mata tidak jatuh tepat pada retina pada titik yang berhubungan dengan tempat yang dicapai pzda rnata yang kedua. Oleh karena citra ganda ini akan menjadi sangat membingungkan dan tidak dapat ditolerir, pada titik tertentu sepanjang alur visual atau pada otak, maka citra yang mengganggu dikesampingkan atau diabaikan. Pengabaian ini dapat mengakibatkan amblyopia, penglihatan yang kurang karena kurangnya pemanfaatan ketirnbang disebabkan penyakit organik. Beberapa pilihan untuk penyembuhan strabismus meliputi koreksi terhadap setiap kecacatan refiaktif; menahan atau menutup mata yang baik untuk jangka waktu tertentu setiap hari dan menyeimbangkan ketajaman penglihatan; latihan-latihan orthoptik dengan

: ' I

t

a

I

j! I!

kasus-kasus pilihan; pengobatan (mediklsi), sekali lagi untuk menguatkan atau mcmanfaatkan mata yang lebih lemah; dan pe~nbedahan. Tujuan utama dari pengobatan strabismus adalah penglihatan yang jernih (ketajaman), mata yang lurus secara kosmetis, dan penglihatan binokular (fbsi). Yang paling sering, hanya dua tujuan yang pertama yang dapat dicapai (Vaughan & Asbury, 1980). Kendati kecacatan refiaktif dan ketidakseimbangan otot memberikan kontribusi terhadap populasi anak-anak dan orang dewasa yang menderita cacat penglihatan, kondisi-kondisi di atas tidak dianggap sebagai penyebab utama dari kebutaan atau cacat penglihatan. Sebagian besar kesalahan refiaktif dapat disembuhkan (dikoreksi) oleh lensa, dan kesalahan refraktif yang tidak dapat dikoreksi di antara kisaran (range) normal ketajaman penglihatan tidak diperhitungkan dalam persentase besar individu yang dianggap penyandang cacat netra. Strabismus ditemukan pada sekitar 1,5 hingga 3 persen dari anak-anak (Vaughan & Asbury, 1980). Jika tidak didiagnosa atau diobati ketika si anak masih muda atau paling tidak sebelum usia lima atau enam tahun, maka dampak akan mata juling akan menjadi serius. Penyebab utama dari hilangnya atau terbatasnya penglihatan akan dijelaskan pada bagian selanjutnya.

PENYEBABKEBUTAANDANCACAT NETRA Banyak kondisi yang menyebabkan terjadinya kecacatan (problem). Beberapa kecacatan (impairment) struktur dan ltondisi terjadi selama masa pra kelahiran jaringan mata. Apakah benar atau tidak (prenatal), sedangkan yang lainnya dapat kecacatan sebetulnya mengakibatkan berkembang setelah proses kelahiran, dan keterbatasan pada fungsi visual, ha1 masih terdapat yang lainnya di mana tersebut bergantung pada faktor-faktor berkembang dengan berkembangnya seperti tempat (site) dan tingkat kerusakan individu. dari jaringan serta usia penderita pada saat

~ ~ ~ d i s i - k o n d iyang si bukan keturunan dan diperoleh atau diakibatkan oleh kecelakaan setelah kelahiran disebut (&entitious). Sebagian kondisi keturunm kenyataannya tidak n~unculhingga mass remaja atau usia dewasa, sementara kondisi k&riman lainnya dapat berupa

bawaan. Perlu diingat bahwa bawaan (congenital) beratti terjadi atau terdapat sewaktu dilahirkan dan mungkin suatu kondisi keturunan tidak muncul hingga beberapa bulan atau beberap tahun kemudian.

Emmetropia (normal) eye

Hyperopia (farsigtitedriess)

Myopia (nearsightedness)

Astigmatism (mixed)

. Gambar 3.8 Kesalahan refraksi

C

25

t

Dengan kata lain, tidak semua kondisi keturunan adalah bawaan, dan tidak semua kondisi bawaan adalah keturunan. Beberapa kondisi keturunan dan yang berkembang kemudiav misalnya, retinitis pigmentosa dan Sindroma Usher, dapat didiagnosa sebelum nampak secara klinis

I

dengan bantuan prosedur diagnostik yang canggih. Dalam bagian ini, sebab-sebab utama cacat netra atau kebutaan akan dibahas, dan beberapa prosedur diagnostik akan diuraikan.

e

E r n ~ n e t r o p ~(normal a eye) I

Hyperop~a

Plus lens Corrected

Minus lens

Cambar 3.9 Refrabi dari berkas cahaya pada mata Emmetropik dan pada mata ametropik Baik dengan atau tanpa lensa koreksi

,

Sebab-sebab Utama Sebab-sebab utama dari kebutaan dan kecacatan fungsi penglil~atan dapat dijelaskan berdasarkan tempat (site), jenis dan etiologi (Lihat Lampiran A.). Tempat dimaksudkan pada lokasi di dalam orbit atau bola mata, jenis menunjukkan diagnosa, sedangkan 'etiologi menunjukkan sebab-sebab yang mendasari kecacatan pada ~nata.Pada Tabel 3,1, dapat dilihat distribusi dari seluruh kasus kebutaan, berdasarkan pada defmisi 201200 atau kurang pada mata yang lebih baik setelah koreksi, untuk semua kelompok umur dan setiap jenis kelamin. Data-data untuk Tabel 3.1 dan data selanjutnya pada bagian ini diambil dari analisis data yang dilakukan oleh Perhimpunan Nasional bagi Pencegahan K e b u m (The National

I

1 t

I

-

' ,

I I

. Society to Prevent Blindness, NSPB, 1980) yang menguji data yang terkumpul pada tahun 1970 dari 16 daerah negara bagian ' yang meliputi kira-kira 31 persen dari penduduk Amerika Serikat pada tahun tersebut. Kendati terdapat banyak I pertanyaan tentang akurasi data maupun tingkat mewakili sampel dari infom~asi tersebut, namun menu& NSPB dan para ' peneliti pada Institut Mata Nasional estimasi untuk tahun 1978 yang berdasarkan data dari tahun 1970 merupakan 'yang terbaik dun paling komprehensif yang pernah ada untuk segmen yang besar dari penduduk negeri ini" (NSPB, 1980, hal. 3). Pada semua kelompok umur, sebabi\ sebab utama dari kebutaan adalah glaucoma, menurunnya macular (macular de' generation), katarak karena usia tua, atro! phy syaraf optik, dan retinopathy diabetes. 4 Pada Tabel 3.2. penyebab utama digamii barkan bagi semua kelompok umur untuk tiga kelompok yang meliputi populasi usia sekolah. Penyebab kebutaan yang uta-ma (1 bag; mereka yang berusia di bawah 20, tahun adalah katarak bawaan, atrophy

11

'

I

: +

I'

1; ' 9

I)

syaraf optik, retinopathy of moturify (ROP). Penyebab cacat penglihatan ditunjukkan berdasarkan etiologi pada Tabel 3.3. Secara keseluruhan di antara ketiga kelompok umur yang memenuhi usia anak-anak sekolah, prenatal menduduki persentase terbesar dari kasus-kasus yang ada. Kondisi prenatal yang umum adalah anomali bawaan dan hilangnya sebagian atau seluruh struktur mata (seperti coloboma iris), katarak, glaukoma dan albinisme. Kecelakaan dan keracunan dapat menjadi penyebab berbagai kebutaan di antara ltelompok usia sekolah. Sebenarnya, kecelakaan tidak dianggap sebagai penyebab utama kebutaan pada anak-anak atau orang dewasa karena secara teknis kedua behh mata akan sangat terpengaruh; akan tetapi kecelakaan merupakan penyebab yang mengarah ke kebutaau yang dapat dihindari, paling tidak kebutaan monokuler. Data mengenai sebab-sebab utama dari kecelakaan pada mata dikumpulkan oleh Pusat Statistik Kesehatan Nasional (The National Center for Health Statistics (NCHs) melalui Survey Interview Kesehatan pada tahun 1971 dan juga pada tahun 1977. Kecelakm mata yang paling umum adalah luka, luka memar, bendabenda asing, dan terbakar (NSPB, 1980). Kecelakaan yang berkaitan dengan produk dapat dilihat pada Tabel 3.4 yang menunjukkan jumlah dan persentase berdasarkan kelompok umur dari produk yang paling membahayakan bagi mata. Produk-produk tersebut tidak dimaksudkan untuk dipandang sebagai hubungan sebab akibat dengan kecelakaan mata; akan tetapi itemitem tersebut lebih sering terlibat dalam kecelakaan mata yang disebabkan oleh kerusakan terhadap suatu komponen maupun terhadap penggunaan, pemeliharaan atau penempatan yang tidak seharusnya.

Tnbe13.1 Persentase clistrbusi dari seluruh kasus total dari kebutaan legal yang berdasarkan umur dan jenis lkelamin berdasarkan tempat dan jenis pengaruhnya: A~nerikaSerikat 1978.

I

coma ,ngenital her ,ia ,ism )lithalnios & croplithalmus r

-

and Sclera titis r -act :natal nile

Ier lract %retinit is

I

!pathy of Prematurity ;hment of retina jar degeneration b. ltls pigmentosa :tic ret~nopathy ' retinopathy krve & Optic Pa~hway nerve atrophy :neuritis gnius I

+ed

arad Not Specific

11.4 7.0 1.6 1.3 1.5

27.9 12.4 1.6 2.3 11.6

23.0 12.2 1.0 5.5 4.3

18.7 10.3 2.9 3.5 2.C

13.8 8 . 2.6 1.2 1.4

9.4 6.5 1.5 0.3 1.1

5.4 2.8 0.8 0.1 7

3.0 2.2 0.4 0.0 0.4

14.8 8.9 2.2 1.9 1.8

8.2 5.1 1.1 0.8 1.2

0.2

0.7

0.1

0.2

0.4

0.4

0.2

0.1

0.3

0.2

3.8

6.2

5.2

4.0

4.2

3.4

3.5

3.6

3.2

3.6

!,

,j 1;

Sumber: NSPB, MnsaIah penglihatan di Amerika Serikat: Analisis data, (New York, N.Y.: Pengarang, 1980, hal. 9.

Tabel 3.2 Penyebab-penyebab utama dnri kebutaan legal Untuk kelompok unlur terpilih: Amerika Serikat 197:?. \

lacular degeneration .enile cataract

.renatal cataract lptic nerve atrophy liabetic retinopathy

1,etlnltls . .. . plgmentosa yopic etinopathy of prematurity nophthalnlos, microphthalmus. Iaucoma, congenital

,Ib~nisrn (ystagrnus ,I1 other

-

j

1 Per 100.000 penduduk setiap kelompok urnur. Rasionya berdasarkan pada estirnasi penduduk dalam (000 ribuan) per 1 Juli, 1978. Sumber: NSPB, Masalah penglihatan di Amerika Serikat: Analisis data, (New York, N.Y.: Pengarang, 1980, hal. 1 1 .

I;

Untungnya, tidak semua kecelakaan mata

1

I

: mengakibatkan kebutaan. 1; \

'1

Seperti halnya keracunan, penggunaan konsentrasi tinggi dari oksigen untuk masa Yang cukup lama bagi bayi yang baru lahir dengm berat badan rendah mengakibatkan berbagai kasus yang sekarang disebut retinopathy of prematurity (ROP), sebelumnya dikenal sebagai retrolental fibroplasia (RLF). Oksigen, yang diperlukan dalam berbagai ha1 guna menyelamatkan hidup si bayi, menimbulkan perubahan dalam pembuluh darah retina dan dalam beberapa ha1 terjadi pen$em:liangan

pembuluh ke dalam vitreous dengan resiko pemisahan retina. Bagi sebagian besar bayi akibat akhirnya adalah kebutaan fbngsional dan bagi bayi-bayi lainnya penglihatan parsial. Ketika hubungan antara berat tubuh yang rendah dan konsentrasi oksigen dalam waktu yang cukup lama diketahui pada awal tahun 1950an dan prosedur monitoring diperkenalkan, maka kejadian ROP menurun secara dramatis. Perhatikanlah perubahan angka-angka ROP pada seluruh usia dalam Tabel 3.1, 3.2, dan .3.3.

Dewasa ini masih terdapat beberapa kasus ROP pada bayi yang berat badannya sarJgat rendah, walaupun jumlah oksigen dan lamanya waktu benar-benar dimonitor dan dikontrol. Penyakit-penyakit menular seperti yang terlihat pada Tabel 3.3 juga mengakibatkan banyak kasus cacat penglihatan pads anak-anak. Kategori tersebut meliputi rubella, yang juga disebut campak atau cacar air Jerman, suatu penyakit yang bila berjangkit pada si ibu selama 3 bulan pertama kandungannya dapat mengakibatkan kerusakan pada rnata, _ _ -telinga, jantungdan sistem syaraf pusat dari janrn yang sedang--berkemb&. Sistek d a n struktur ini sangat rnwan terhadap infeksi selarna ; minggu-rninggu pertama setelah konsepsi. Rubella boleh jadi tidak terlihat oleh si ibu hamil, namun virusnya mampu mengganggu transkripsi informasi genetik dalam sel-sel dari struktur yang sedang berkembang. Akibatnya dapat berarti hilangnya pendengaran, malforrnasi dari kardiak, katarak, serta cacat mental pada si ir anak. Telah tersedia vaksin untuk ' imunisasi terhadap penyakit tersebut dan, .' kendati tidak berpengaruh bagi mereka I yang telah mengidap rubella atau pernah terkena rubella, vaksin tersebut telah berhasil menurunkan jumlah orang yang !i mungkin terkena penyakit tersebut dan ! menularkannya kepada wanita hamil yang PL-

i

i

I '

I(

I. tidak

mendapatkan vaksin tersebut sebelurnnya. Penyakit menular lainnya di samping " 1 rubella dapat menyebabkan kerusakan pada mata, apakah itu sebelum atau 11 sesudah kelahiran. Penyakit-penyakit terli sebut meliputi penyakit-penyakit kotor, toksoplasmosis, tuberkulosis, dan trai khom. Yang disebut terakhir merupakan tr Penyebab utama dari kebutaan yang dapat dicegah di benua Afrika. Asia dan di , Timur Tengah. Trakhom adalah suatu

r:

- . . -

infeksi dari k o n j ~ n-g t i vdan ~ kornea yang dapat mennakibatkan -lZii&ikan--komea ----Trakhom %enarnva , -i$i-iidibb5tidapat dicegah dengan penggunaan antibiotik. Kira-kira 400 juta o;ing di dunia menderita trakhom dan dapat mengarah pada hilangnya penglihatan secara signifikan (Vaughan & Asbury, 1980). ',( Neoplasma merupakan tumor. Tumor dapat mengakibatkan kerusakan terhadap struktur mata dan kemungkinan perlunya membuang mata yang terkena tumor tersebut. Retinoblastoma, suatu 7 /;;,I ,, tumor ganas yang mengancam yang ':i,terdapat pada kira~kira 30 persen dari kasus-kasus yang ada, biaskya tejadi sebelum anak menginjak usia tiga tahun. Dewasa ini usaha pengobatannya dilakukan dengan cara enukliasi. Dalam ----7-kasus-kasus tertentu apabila tumor tersebut kecil, maka dilakukan radiasi dan pembedahan cryo (clyosurgery). Tumor yang mengganggu terhadap penglihatan dapat terjadi pada bagian otak, bagian luar mata pada orbit, pada kelenjar di bawah otak (pituatiry gland), atau pada bola mata itu sendiri. Tidak sedikit penyakit-penyakit sistematik umum yang mempengaruhi sistem metabolism-e dan vaskular beresiko terhadap - mata. Diabetes merupakan contoh utama dari penyakit metabolisme yang dapat mengakibatkan retinopathy diabetes (diabetic retinopathy) dengan perubahan-perubahan pada pembuluh darah retina, pendarahan, serta pembengkakan pembuluh darah. Timbulnya retinopathy diabetes nampak lebih berhubungan erat dengan lamanya (durasi) dan kontrol ketimbang dengan parahnya diabetes. Resiko besar bisa terjadi pada mereka yang telah menderita diabetes selama dua puluh tahun atau lebih (Vaughan & Asbury, 1980). -

A

A.,,,

~3

7-

!

li

Kendati anak-anak penderita diabetes rnungkin tidak akan mengalami kecacatan mata, dengan meningkatnya usia, kemungkinan terjadinya masalah pada mata juga bertambah. Perhatikanlah pada Tabel 3.3, pertarnbahan persentase dari kasus hingga usia 74. Sklerosis ganda, cacat kelenjar thyroid, kekurangan vitamin tertentu, serta penyakit sistemik lainnya dapat mengarah ke masalah-masalah tentang mata dengan liilangnya penglihatan. Sementara jumlah anak-anak yang terkena relatif kecil, namun terdapat beberapa kasus yang terjadi menunjukkan signifrkansi sangat ekstrirn bagi anak-anak tersebut. Walau-

pun tidak sedikit usaha yang dilakukan untuk mengidentifikasi ~ebab-~~b~b kebutaan dan terbatasnya penglihatan di antara penduduk pada umumnya serta usaha yang dilakukan oleh NSPB untuk membuka tabir pe nyebab utama khususnya pada anak-anak usia sekolah (Harjield, 1975), yang menjadi perhatian justru sejurnlah besar kasus kebutaan yang dilaporkan penyebabnya sebagai "tak dapat ditenrukan " atau "tak terspeszj?kasi". Penentuan ini bersarnaan dengan sejurnlah besar kasus dengan penyebab "tak dikenal ilmu pengetahuan " dengan angka mencapai 23 persen dari asusu- \ kasus yag dilaporkan.

-

Tabel 3.3 Distribusi persentase dari keseluruhan kasus kebutaan legal 4s" ienia kelamin herdasarkan etiologi: Amerika Serikat 1978,

nnr ImInmncsL mmmr

1I

tious Disease bella philis xoplasmosis achoma iberculosis /her ;ie~/Poisonings icess oxygen (ROP) \her p~asrns $inoblastoma

her Fa1 Diseases tbetes Clle degeneration disease \e r Hal Influence beditary ? !: Congenital !! to Science

pn

pe Etio~ogie~t

100.0

100.0

100.0

100.0

100.0

100.0

100.0

100.0

100.0

100.0

4.6

14.0

0.5 1.7

10.8 0.0 1.6 0.0 1.6 9.3 9.3

5.1 0.2 1.3 0.9 0.0 0.2 2.5 18.5 10.8 7.7

6.1 0.0 2.9 0.2 0.1 0.3 2.6 6.5 0.1 6.4

5.2 2.7 0.1 0.3 0.2 1.9 3.4 3.4

2.8 1.1 O..O 0.4 0.1 1.2 1.6 1.6

1.3 0.4 0.3 0.0 0.6 0.7

-

6.7 4.0 0.1 1.3 0.0 0.1 1.2 10.8 8.5 2.3

0.7

4.8 0.5 2.1 0.4 0.2 0.1 1.5 8.6 1.9 6.7

4.4 0.4 1.3 0.3 0.2 0.2 2 .O 4.3 3.1 1.2

1.1 0.2 0.9 31.8 7.9 20.1 2 .O 1.8 19.5 14.7

5.4 3.9 1.5 3.1 3.1 55.0 37.2

3.5 1.4 2.1 3.2 0.0 0.3 2.9 52.2 40.1

2.2 0.5 1.7 8.9 4.8 0.3 0.5 3.3 44.2 31.8

1.4 0.1 1.3 23.8 11.3 8.5 1.9 2.1 21.8 17.1

0.5 0.5 36.9 1r.5 18.8 1.9 1.8 9.9 18

0.2

-

0.2 47.8 7.5 36.0 3.5 0.8 3.6

58.7 2.6 53.0 2.7 0.4 1.7 1.5

1.2 0.3 0.9 23.7 6.1 14.0 2.0 1.6 24.9 18.6

1.O 0.2 0.8 39.4 9.7 25.8 1.9 2.O 14.4 11.1

4.8

17.8

12.1

12.3

47

2.1

0.9

0.2

6.3

3.3

13.2

C.0

2.6

6.9

12.8

175

18.8

16.1

125

12.8

3.1

-

0.1

0.4

2.3

38

5.4

4.9

2.2

3.9

20.3

13.2

20.9

15.9 --

25.3

22.8

18.9

16.6

22.0

18.7

0.3 0.2 0.1 1.8 6.4 2.5 3.9

-

4.5

-

1

~minedandi.lotSpecified

1:

,-...

,i I:

S u b e r : NSPB, MaSa[ahpenglihafan di AmeriRD Serikm: Analiris data, m e w York, N.Y.: Pengarang, 1980, ha1. 8.

I!

, '

Tabel 3.4 Sebagian besar produk berbahaya, semua umur dan setiap kelornpok umur: Amerika Serikat 19'{7.

All ages: 1. Metal pieces, nos2 2. Contact lenses 3. Motor vehicles, except two wheeled 4. Other chemicais 5. Baseball 6. Glass, unknown origin Total

'

24.G09 17.559

8.294 6.950 6,918 6,240 262.112

Under 5 years of age: 1. Cigarettes. cigars, pipe!; 2.278 2. Clothes hangers. all types 771 3. Beds, nos2 720 4. Toys, nos2 648 5. Tables, cocktail 625 6. Motor vehicles. except two wheeled 584 Total in age group 24.616 5-14 years of age: 1. Baseball 2. Pencils. nos2 3. Metal pieces, nos2 4. Glass, unknown origin Total in age group 15-24 years of age: 1. Contact lenses 2. Metal pieces, nos2 3. Sun lamps 4. Motor vehicles. except two wheeled 5. Welding equipment, nos3h2 6. Batteries, nos2 Total in age group

.

25-64 years of age: 1. Metal pieces, nos2 2. Contact lenses 3. Motor vehicles, except two wheeled 4. Other chemicals 5. Batteries. wet cell . Total in ege group

I

Estimasi da Data bagi kell 2 \ I tidak, kecua

\

1

U

-

.

2,799 1,767 1.759 1.649 46,269

10.797 8,544 3,299 3.131 2,219 2,166 80.856

13,900 6,093

C.179 3.3 2 4 3,061 105.694 ...

. ..... ..,

Ik dipublikasikan.

,-

Pengarang, 1980,

32

,-

i -/

(

'

I

'

It i

I

I

'

!

'

Glaukorna termasuk kedalam kategori ini karena pada sebagian besar kasus sebabsebab meningkatnya tekanan dalam mata masih belum diketahui dengan jelas. Suatu keadaan atau kondisi yang sering terjadi pada anak-anak dan orang dewasa yang penglihatannya mengalami kecacatan semenjak kelahiran atau tidak lama setelah kelahiran disebut nistagmus. Nistagmus rnerupakan gerakan osilasi se&a ritmis dari satu atau kedua belah mata dengan gerakan ke kiri atau ke kanan, atas atau ke bawah, dan dalam suatu pola berputar atau -dalam beberapa ,--ger&an kombinasi. Gerakan tersebut da-pat berupa pendular dan beraturan atau menyentak dengan gerakan yang cepat pada arah yang satu dan lambat pada arah yang lainnya. Nistagmus bisa bersamaan dengan kondisi mata yang lain, biasanya yang telah terjadi untuk perioda waktu yang lama. Dapat

pula terjadi secara bawaan atau sewaktu usia dua atau tiga tahun pertama. Pengobatannya diarahkan pada kondisi primer jika nistagmus terjadi bersamaan dengan kondisi yang lain. Nistagmus sendiri biasanya bersifat asimp-tomatik (Faye, 1984), namun sebagian anak dan orang dewasa akan memalingkan atau mengangkat sedikit kepala dalam usaha mengurangi kecepaGi : amplitudo, atau durasi dari gerakan iiiata. Mekanisme pada nistagmus belum sepenuhnya dimengerti (Vaughan & Asbury, 11980). Dalam situasi tertentu nistagmus dapat terjadi pada individu yang memiliki penglihatan normal, misalnya dengan cara melihat ke samping sejauh mungkin untuk beberapa waktu atau dengan melihat drum yang berputar dengan ditandai pita yang gelap dan terang atau melihat pada kere'ita api / yang bergerak sepanjang trek.

Diagnosis Terhadap Kerusakan Penglihal.an Para orang tua dan gum boleb jadi terlatih dan memiliki lisensi yang tugasnya sebagai yang pertama dicurigai tentang mengukur eror atau kesalahan r e h k s i dan adanya masalah dengan mata si anak. Para gangguan otot serta memberikan resep spesialis mata telah dilatih untuk lensa dan membetulkan lensa. Beberapa menggunakan prosedw diagnostik guna optometris, dan juga ophthalmologis, menentukan penyebab-penyebab khusus merlgkhususkan diri pada evaluasi pasien atau mengesampingkan masalah apapun guna kemungkinan pemanfaatan alat bantu yang berkaitan dengan mata si anak. Para low vision. (Lihat Bab 6.) Di beberapa guru dan orang tua berkonsultasi dengan klinik low vision kedua spesialis mata ini para ophthalmologis, optometris, orthoptis merupakan staf. Bekerja bersama-sama dan ahli kacamata (optician) apabila dengan beberapa ahli mata, yakni orthoptis mereka memerlukan pengobatan untuk yang tugasnya memberikan latihan-latihan mata. Seorang ophthalmologis adalah pada mata dalam kasus-kasus ketidakseorang dokter spesialis mata atau seorang seimbangan otot maupun kurangnya dokter yang berkonsentrasi pada diagnosis stimulasi fovea. Seorang ahli kacamata dan pengobatan terhadap kerusakan mau(optician) adalah seorang teknisi yang pun penyakit-penyakit mata dengan cara terlatih untuk membuat, menggurinda atau memberikan resep lensa, melaksanakan menghaluskan lensa berdasarkan resep, Pembedahan, menggunakan obat-obatan menyesuaikan lensa kontak dan lensa maupun bentuk-bentuk lain dari pengkacamata sesuai dengan resep, dan menyeobatan medis. Seorang optometris adalah suaikan bingkai kacarnata terhadap seorang spesialis mata non-medis yang pemakainya.

'

I

Spesialis mata menggunakan berbagai Prosedur diagnostik dan tes dalam asesmen mereka terhadap integritas, kesehatan, dan fungsi dari mata serta alur optik yang mengarah ke bagian belakang otak. Berikut adalah salah satu di antara berbagai prosedur yang umum, namun demikian spesialis mata dapat memutuskan yang m,ana dari prosedur berikut atau prosedur 1aIi.h yang lebih canggih dipakai untuk s u a d i t u a s i tertentu. 1. Notasi dari gejala yang dikeluhkan pasien - rasa sakit, penglihatan ganda, keluar air mata, airrnata kesing (dryness), titik buta, halo di sekitar cahaya, kotoran mata floaters), photophobia (peka cahaya), penglihatan malam berkurang, pandangan kabur, kesulitan dalam membaca, dari sebagainya. Bila digabung dengan riwayat yang rinci dan seksama, informasi di atas merupakan sumber yang kaya dan akan membantu menentukan jenis dan lingkup tes selanjutnya. 2. Mengecek bentuk mata - perhatian terhadap ukuran, bentuk, posisi, warna, adanya kotoran, peradangan, dan lainlain. 3. Ketajaman penglihatan - ketaj aman penglihatan biasanya diperiksa dengan menggunakan Huruf Snellen atau E Chart, yang disebut terakhir umumnya diberikan kepada anak-anak dan yang lainnya di mana mereka tidak mampu mengidentifikasi huruf dengan tepat. Ketajaman diambil baik untuk jarak , dan penglihatan dekat. I 4. Lapangan penglihatan Lapangan / penglihatan yang normal, seperti / ditunjukkan pada Gambar 3.10, ,' menutupi kira-kira 150 derajat pada : sumbu nasal ke temporal dan kira-kira 120 derajat pada sumbu superior ke 1 inferior (Jose, 1983). Sejumlah teknik konfrontasi yang berbeda yang

5.

6.

7.

"

1

[j

8.

menggunakan kisi-kisi dan layar &pat digunakan untuk menentukan kerusakan pada lapangan pusat dan lapangan periferal dari penglihatan pada masingmasing mata. Seorang spesialis mata akan memilih salah satu yang paling cocok untuk situasi tertentu. Biomikroskopi - Penggunaan sebuah lampu dengan celah kecil yang menggunakan magnifikasi dan iluminasi berkekuatan tinggi memudahkan para spesialis mata untuk melihat view yang /,-I, lebih detil dari kulit mata dan bola' mata, Tonometri - Tekanan intraokular dapat diukur oleh beberapa teknik. Tonometer memerlukan penggunaan solusi anestetik lokal pada mata. Kebanyakan dari program screening terhadap glukoma memakai teknik yang tidak usah menyentuh mata dengan apapun kecuali dengan satu tiupan udara. Jenis prosedur screening ini cukup memuaskan untuk tujuan screening awal, namun tonometri yang berlekuk dianggap lebih tepat bagi tujuan-tujuan klinis. Pemerihaan ophthalmoskopik - Alat ophthalmoskop memberikan view yang baik dari retina serta struktur internal mata. Ophthalmologis secara rutin melarutkan suatu mydriatik, suatu obat yang dapat memperbesar pupil narnun tidak mempengaruhi akomodasi, sedemikian sehingga dapat diperoleh akses ke retina periferal serta daerah fundus. Ophthalmoskop dianggap sangat diperlukan dalam studi penyakit-penyakit mata (Vaughan & Asbury, 1980). Gonioskopi - Khususnya dalam kasuskasus yang dicurigai pada glaukoma, gonioskopi dilakukan untuk memeriksa sudut bilik anterior (anterior chamber) melalui visualisasi langsung. Untuk pemeriksaan ini dibutuhkan

.

-,

I

1

I

1

1

E i

I 1

warna nteral7-hijazc merupakan inasalah yang umum baik bagi pria (8 persen) maupun wanita (0,4 persen), sedangkan wama biru-kuning sangat jarang pada kedua jenis kelamin (Vaughan & Asbury, 1980). Masalah penglihatan warna hampir selalu berkaitan dengan jenis kelamin dan disalurkan lewat ibu kepada anakanaknya. 11. Amsler Grid (Kisi Amsler) - Untuk mendeteksi titik buta atau scotomas pada lapangan penglihatan, seorang pasien ditanya untuk memfokuskan matanya pada suatu titik dalam suatu tabel kisi-kisi dan kemudian menentukan daerah distorsi pada kisi-kisi atau hilangnya pola kisi-kisi. Titik _-buta dalam lapangan dapat menunjuk- an dimana pada retina atau pada s rstruktur lainnya terdapat kerusakan.

anestetik lokal, pencahayaan khusus, mikroskop khusus, dan lensa gonio. 9. Noda pada kornea (Corneal st~inina) - Untuk menyatakan abrasi dan ketidakteraturan kornea, atau untuk membantu mencari benda asing di dalam mata, suatu zat pewarna biasa-nya dilarutkan ke dalam mata. ~ m u r d n ~ a dipilih pewarnafluorescein. 10. Persepsi warna - Tes untuk persepsi warna biasanya meminta agar pasien mengidentifikasi pola-pola, umurnnya berupa pola angka, yang terdiri dari titik-titik berwarna pada suatu latar belakang berupa titik-titik dengan warna yang berbeda. Warna-warna tersebut dipilih sedemikian rupa sehingga pola-pola tersebut tidak dapat dilihat oleh ormg-orang yang cacat persepsi wama pada frekuenii dari warnawarna tersebut. Kebingungan terhadap

d~

SUPERIOR

t

I

I

I I

I

TEMPORAL 90

NASAL

I

I

I I

'

\ I

I

\ \

I

I

I

I L

i\ j I

35 I

,

f o c a l dlstance 10 c m

+ 10 D

A.

lens

focal d ~ s l a r i c e

I

20

1

Clll

8. + 5 D lens

CONCAVE (DIVERGING) LENSES ,vlr~u;l~ f o c a l I)olnl

focal d ~ s t a n c e

focal d ~ s t a n c e I

125 cm

-

C- - 12 D lens

masalah mata yang ditemui pada anak-

D. - 8 D lens

untuk keperluan program-program sekolah

MEMAHAMI LAPORAN TENTANG MA TA Informasi pada laporan tahunan Pada kebanyakan program untuk anaktentang mata bersifat klinis dan boleh jadi anak usia sekolah yang menyandang cacat tidak langsung bermanfaat di dalam netra, setiap tahunnya diperlukan suatu menentukan tujuan instruksional maupun laporan perneriksaan mata bagi setiap anak strategi mengajar. Namun demikian, dalam program tersebut atau setiap anak banyak sekali informasi yang berharga yang dilibatkan dalam program tersebut. bagi guru yang mengajar anak-anak tuna Laporan ini diisi atau dilengkapi oleh r seorang spesialis mata, baik itu seorang netra maupun low vision. Sebuah kajian atas jenis-jenis infarmasi yang diminta dphthalmologis atau seorang optornetris. ! Banyak distrik sekolah, unit-unit interpada formulir NSPB seharusnya menggambarkan pentingnya data bagi gurumediate, kecamatan (county), dan unit-unit administratif telah menerapkan formulir guru yang cerdik. Kita dapat merujuk ke Gambar 3.11 dan Dajlar 3.3 untuk dapat yang dikembangkan oleh NSPB atau telah mengetahui jenis informasi yang hams dirancang mirip dengan formulir tersebut 1 dilaporkan pada Formulir Laporan Mata , guna pembuatan laporan tahunan. Sebuah laporan yang paling mutakhir disimpan NSPB. dalam folder record yang permanen bagi setiap anak dalam program tersebut.

1

1

[:

I

!I

I li

II

i!

1,

i' 1,

1;

I

ti

Mengidentifikasi informasi Record tentang nama anak, umur, alamat mmah dan penempatan sekolah menunjukkan kepada spesialis mata tentang anak Yang dimintai laporannya. Sementara pada beberapa kasus orang tua dapat membawa

formulir tersebut kepada spesialis mata yang selanjutnya melengkapi formulir tersebut pada waktu pemeriksaan mata si anak.

E Y E REPORT FOR CHILDRFN WITt-1 VISUAL PROBLEMS

]NFIDENTIAL

RLn

F-

S E X _ _ -

IC,R

5

---u D --~ ,

ADDIILSS

~i,~%h

HISTORY

,,.,.-

, ,....

-0.

at oes.tot

i.l..s..s~.

o ...

,, - MEASUREMENTS

IL

A, VISUAL A C U I n

.

"0s

vitaon impoi,m.nt. .i.;..

M

Riphl -1. 10 0 t.tl

),

.p 1 0 s

10 U 1

11

or.

lob.

,

-

..... Wilhoul corr.ction

With b o l l corrrclion'

.

- -

-

. -.

worn. w.r

~ o l e r y1.ns.s

pr.tcrib.d

tpecily Iyp. ......

.

in: Plaslic-.

o I;m;falion?

- -Axis

-&ka&m&~ %fiO

7 c 4 2X~L D S

gloa,

' r i l h ordinary 1 n .o s.

.

I1 10, cccotd resu111 01 I~II on chart on back of form.

l.O._.

I1

0.5.

0.0.

who1 i a !he rids.1 diarnoler ( i n degrees) 01 remaining visual Reld? impaired color parceplion7

Cyl.

---

........

....ye 5

_-.

Sph.

-

for u ~ e . . - . .

ond r.comm.ndolions

-.

PKESCPlPTfON

-.

Wilh l o r rision aid

-

........

T.mp.r.d

-. ........

w

eoDro.imoq. wuiva~.nt,.~

NEAR VISION -- - --- -----. -

Wilh low

&fib

. . . .

0. ~IELDOF VISION: 11 Ih...

L. I' Ihor.

OI

. ; S ~ ~ I

..

2 . . X .

--

-- -

:

10, ,.<.,,dan,,

-

.

Wilh bell

C. I1 l o r v i n i ~ naid i t pr.sc,ib.d,

I I

mobtien

..--

0

bth . p v

b~rkh

i f t o , who! r o i o l i o n ~ h i p ( ~ ) ?

I

I

(0.5.)

.y&~

in ony blood r.lo,ive(.,?

Wilhoul

.y.

- - _ - L

oc

DISTANT VISION

-

L.11

(0.D.l.

O.y.

I-,o,.~.qr.d

farm

OI

RiQhl my.

.-

...... ... .-. ........oonneb1.d~

op..o

pupil', ocular .andilion oc.urred

M/

o r rm-n

SCHOOL

-.

RACE

lo, who1 colo~(s)?

10,

.

11. CAUSE O F BLINDNESS OR V I S I O N IMPAIRMENT A. Presen. ocular condi1ion1.1 ~=s~o..i.k 1. ri6;on impoirmen! ill m o r e (ham on.. smrih ali bul ~nd.rl,l. Ih. on. which D#obeblr h ? , !
0 .-

8 . Prccediny o c ~ l c rc-;rCi'ion, i l n n y , x h n ~ hled

O.D. . . .

-

.

U

............

i. lo prc..nt
or

Ih.

underlined condi 0.5.

0.D. .

C. Eliologl lunderlyinp covs.) primarily r.sponsibl. I.s.. ~c+(ad( disroa.. - r or*.# .,,.no*ol i*L.."'..I

'

D. If.!iclopy

A. 11 pupil''

(, '.

1

0 ..

injury or poisoning, indicatr circumn1anc.r

-

I,' !

is

of oculor condilion lor vision impoirm.nl. .niurv. m.88.nn i. h.#.div

vision impairm.hl

c0nsid.r.d

C f o l ~ * l .No1 na.d.d--.

.

E. Liyhling mquinm.n~,: Av.roq. U n l i r n o 1 . d

! e h V l i c o l oclivily: Unraslriclad -

I:

and kind 01 obiarf or poison inv0lr.d.

--

ul* 01 my.,:

/?

.

WARDED

l o be: S l a b l . d a - -

/k

To b. worn conslanlly

x..

b!!.r

Limilod. an

/3 5

D.r.rioraling

Capable of irnprov.m.nl

f o r c'oso wort only

Ihan a*.roQ=--

L.'S

0lh.r

Uncmrloin

(swcify)

tho.; or-rage

loll ow^.--

das1.irt.d.

as lollo-,, I

I

I Y EXAMINER 101

I

1

d

I1 clinic c o t e

3.13

Nvmbc,

-

..

-- 01 I

.......

.

.

. . . . . .

Fran Manning's eye report.

37

Umumnya formulir laporan tersebut yang telah diisi informasi jati diri dikirimkan via pos kepada spesialis mata bersama dengan surat pengantar yang menjelaskan mengapa laporan tersebut diperlukan. Tidak jarang guru menyertai si anak dan orang tua pada waktu pemeriksaan dan dapat menyerahkan formulirnya dengan permintam bahwa informasi pada bagianbagian lainnya dilaporkan setelah ber&hirnya pemeriksaan. Sejarah Memperoleh suatu sejarah yang lengkap dan akurat tentang masalahmasalah kesehatan di masa lalu, pengobatannya, dan kebiasaan dianggap salah satu komponen yang sangat kritis dari semua jenis pemeriksaan fisik. Beberapa elemen khusus dari sejarah kesehatan sangat penting untuk diketahui bagi para guru an&-anak penyandang cacat netra,

'

Informasi mengenai laporan mats sifatnya rahasia, sesuai dengan yang tertulis dalam formulir itu sendiri, seperti halnya record lain tentang prestasi anak, performansi, kesehatan, perilaku dan kemampuan. Para guru, konselor bimbingan, dan administrator yang secara resmi memiliki akses terhadap record si anak haruslah menghormati kerahasiaan tersebut. Daftar 3.3 menjelaskan tentang singkatan yang sering digunakan di dalam laporan-laporan mata.

bukan hanya mengenai apa yang para guru bisa lebih mengerti tentang kondisi si anak yang tengah diperiksa saat ini, tetapi juga mengenai apa yang dapat mereka sarankan berkaitan dengan record pemerikswn (pengobatan) mata si an& di masa lalu serta tindak lanjut dari orang tua serta bahaya-bahaya yang mungkin terjadi bagi anggota keluarga.

I/

1; !

! O.D.

ocular dexter (mata kanan) ocular sinister (mata kiri) [ O.U. ocular unitas (kedua belah mata) r\ diopter prisma lensa plus atau konveks !' + (1 lensa minur atau konkav 11 C.F. menghitung jari (ourit$nger) !I H.M. gerakan tangan (hand movemenr) L P persepsi cahaya (light perception) N.L.P. tidak ada persepsi cahaya (no light perception)

I

O.S.

12

li

& Daftar 3.3

--

Singkatan yang sering ditemui dalam laporan mata

Salah satu pertanyaan yang diajukan selama pengumpulan riwayat kesehatan berkaitan dengan usia pada waktu terjadinya masalah mata. Seorang anak prasekolah yang memiliki penglihatan hngsional sedikit bahkan tidak sama sekali semenjak lahir memperoleh pengalaman hari pertama di sekolah yang berbeda dibandingkan baik secara kuantitatif maupun kualitatif dibandingkan dengan anak yang memiliki penglihatan normal sejak lahir. Anak-anak belajar banyak hanya dengan melihat apa yang dikerjakan orang lain, dengan cara mengeksplorasi lingkungannya, dan dengan menggabungkan penelusuran visual dengan investigasi taktual dari obyek-obyek yang mereka raba bahkan dengan mulut sekalipun. Di bagian-bagian akhir dari teks ini akan diterangkan perkembangan penglihatan dan persepsi penglihatan dan dampaknya terhadap perkembangan kognits psikomotor, dan psikososial (Lihat Bab 4 , 5, dan 6). Untuk tujuan pembahasan pada bab ini, cukuplah ditunjukkan bahwa anak yang cacat penglihatan bawaan, yaitu anak yang menyandang cacat penglihatan serta keterbatasan-keterbatasan yang diakibatkan dari kecacatan tersebut dalam penglihatan hngsional yang telah ada semenjak lahir atau beberapa waktu setelah lahir, urnurnnya memiliki karakteristik belajar dan kebutuhan instruksional yang sangat berbeda dari anak yang handicap penglihatan secara adventitious, yakni anak yang memiliki keterbatasan dalam fungsi penglihatan terjadi setelah usia tiga atau empat tahun (Lowenfeld, 1981). Kebutuhan instruksional bagi kedua anak tersebut di sekolah akan membawa dampak perlunya modifikasi dalam program sekolah biasa agar anak-anak tersebut dapat menerima Pendidikan yang sesuai. Aspek lain dari riwayat kesehatan juga Penting: masalah-masalah mata di masa

lalu, yang mem-butuhkan pengobatan medis serta usia pada waktu kejadian, anggota keluarga dekat atau jauh yang juga memiliki kondi-si mata yang sama sewaktu kanak-kanak, atau masalahmasalah mata yang lainnya yang kemungkinan bersifat keturunan. Pada gilirannya guru anak-anak penyan-dang cacat netra akan mendiskusikan dengan para orang tua murid tentang apakah anggota keluarga yang lain telah diperiksa guna mengetahui jika terdapat tanda-tanda masalah nlata yang bersifat keturunan. Pengukuran Ketajaman Penglihatan

Pengukuran kliriis terhadap p e n g l i h a ~ n lneliputi jarak dan ketajaman penglihatan dekat dengan atau tanpa koreksi, suatu laporan tentang koreksi apa yang telah tlitentukan untuk kaca mata atau lensa Icontak, suatu record tentang lapangan penglihatan dari masing-masing mata, dan informasi tentang segala sesuatu menyangkut penglihatan warna. Ketajaman penglihatan jarak (distance visual acuityl rnungkin pengukuran yang akan dicek pertama kali oleh para guru, namun pengukuran lainnya juga penting terutama penglihatan dekat sehingga para guru clapat menyarankan tentang penglihatan Sungsional yang hams dieksplore di dalam setting ruangan kelas. Seperti telah diuraikan dalam Bab 2, penentuan untuk kelayakan bagi pelayanan yang diakibatkan oleh penglihatan yang terbatas biasanya dibuat berdasarkan atas hilangnya lapangan yang parah atau ketajarnan penglihatan jarak jauh yang terbatas --20/200 atau kurang pada mata yang lebih baik setelah atau dengan koreksi terbaik, suatu definisi tentang kebutaan untuk maksud-maksud resmi.

BAB III

Pertumbuhan dan Perkembangan Geraldine T. School

Ciri-ciri Umurn Pertumbuhan dan Perkernbangan 1. Keturunan dan lingkungan

Mussen dkk.menyatakan bahwa proses perkembangan dipengaruhi oleh keturunan dan lingkungan. Contoh; ciri fisik seperti wama rambut,

tinggi badan ditentukan oleh

keturunan [Fein,1978danMussen 19791. Hal yang sangatbertentangan yaitu mengenai pewarisan intelegensi, dan hanya sedikitdiketahui mengenai pewarisan emosi dan karakteristik kepribadian. Mengenai kemampuan kognitif dan afektif lingkungan lebih mempengaruhi dibandngkan dengan faktor biologis atail genetik. Satu catatan penting bahwa lingkungan inempengaruhi bukan sejak lahir tapi sejak konsepsi. Contoh : faktor resiko tinggi selama kehamilan seperti malmutrisi, penggunaan obat dan merokok Member dampak negatif terhadap fetus yang tentunya akan mempengaruhi tinggi badan dan berat badan bayi. Keteramilan motorik berkembang dan diperkaya oleh lingkungan yang memberi kesempatan untuk berlatih melalui kegiatan fisik.

2. Urutan yang lazim dari perkembangan Proses perkembangan terjadi dlm urutan yang dapat diperkirakan tahapannya. Sebagai contoh ,anak hams sudah dapat mengunyah dan menelan sebelum dia dapat berbicara. Dia hams dapat

duduk tanpa bantuan sebelum dia dapat 1

berjalan, dia harus rnemiliki keteranip~lanbahasa oral atau bahasa ekspresif sebelum bahasa tulis diperkenakkan padanya. Mengetahui dan memahami urutan-urutan tumbuh kembang akan membantu orang tua dan guru anak tunanetra dalarn lnerencanaan dan menerapan strategi intervensi yang sesuai. 3. Beberapa ciri gangguan penglihatan

Beberapa ciri dari gangguan penglihatan ada hubungannya dengan proses perkembangan yaitu : usia terjadinyagangguan penglihatan, sebab-sebab tejadinya gangguan penglihatan, jenis dan derajat kehilangan penglihatan, serta prognosanya [ramalan kemaj uan penyakit]. Anak yang kehilangan penglihatan seb1:lum usia 5 tahun biasanya merupakan gangguan penglihatan yang kongenital sangat menghambat atau mengganggu tujuan pendidikan disebabkan kurangnya atau hilangnya penglihatan seperti memori terhadap wama .. Anak yang kehilangan penglihatannya diatas usia 5 tahun memiliki kesulitan besar dan akan belajar Melalui perabaannya dapipada melalui penglihatannya dan bukti-bukti menyatakan bahwa ada reaksi emosi yang menyertai gangguan penglihatannya terutarna bila gangguan atau kehilangan penglihatan nya tejadi pada saat remajaakhir.

Selama beberapa tahun kehidupan tumbuh kembang fisik menempati tempat utama yang merupakan dasar bagi perkernbangan kognitif dan afektif. Memahami dan mengetahui tahap pertumbuhan dan perkembangan psikomotor yang normal

dasar untuk memahami masalah khuslls yang dihadapi bila bekerja untuk

;,t~;lI;lI1

311:~l; Ixrta dan gangguan pengelihatan pada bayi dan anak-anak.

bull kern bang fisik yang normal

I'~II~

Diawali dari konsepsi dan dilanjutkan dengan beberapa tahun pertama kehidupan, pertumbuhan fisik sangat menonjol pa+

usia 40 minggu

antara

konsepsi dan usia kelahiran. Pertumbuhan berat janin sebesar 65 milyar 'XI, selama tahun pertama kehdupan, tinggi badan bayi berta~nbah50% dan pertumbuhan berat sebesar 200% ( Krogrnan, 1972 ). Setelah tahun pertama rata-rata kecepatan pertumbuhan berkurang sedikit. Kecepatan tumbuh pada saat pubertas, pada masa-masa tertentu wanita lebih cepat bertambah berat dan tinggi badan dibandingkiin dengan pria.

.

Proses tumbuh kembang fisik meliputi kepala dan ukuran kaki disebut urutan cephalocaudal yaitu dari badan dan anggota gerak seperti lengan dan kaki dan dari kontrol otot-otot besar ke otot-otot yang kecil. Pada usia 16 minggu bayi normal mata telah mampu mengikuti arah benda dan bahkan berupaya untuk meraihnya. Gerakan mata terhadap objek ditandai dengan dimulainnya mempelajari kontrol tangan, lengan dan akhirnya jari-jari tangan. Koordinasi tangan yang baik berkembang dari pengalaman dan eksperimen oleh bayi dengan gerak mata dan tangan dan meraih benda. Persiapaan bejalan pada bayi memlalui tahapan demi tahap dalam mencapai kontrol kontrol badannya. Pertama sekali bayi menengadahkan kepala melihat dunia tlc~~gan rnatannya pada posisi depan ha1 ini merupakan latihan kontrol otot leher dan O ~ { )badan I

bagian atas. Kemudian bay] be1aja.r duduk tanpa sandaran. Posisi berdiri

tl1l1111laidengan anak menarik badannya ke atas yang kemudian berdiri tanpa "ll!ll,lan. Setelah mampu berjalan beberapa langkah dengan mengikuti perabotan '11111111~

rumah tangga atau dengan berpegang pada tangan orang dewasa , ia berjalan

tanpa bantuan. Bayi yang berusia 15 bulan sudah marnpu berjalan dan malnpu bereksplorasi dala~n dunianya. Dalam posisi merangkak ia telah lnenguasai keseimbangan badannya, sesekali ia meloncat berlari dalam waktu yang tidak lama, dan dalam waktu usia 5 - 6 tahun lnalnpu melakukan loncatan (meloncat). Akhirnya dari perkembangan fisik yaitu memiliki pelajaran yang luas kemampuan awal dari budi pekerti ( tutur bahasa). Anak-anak yang normal terangsang untuk bergerak secara spontan. Anak-anak pada usia sekolah dan prasekolah telah memiliki gerak yang tetap dan seorang guru hendaknya memrencanakan program untuk rnenggali kebutuhan untuk melakukan aktivitas ke dalam bentuk-bentuk yang dapat diterima untuk memberikan kepuasan dalam kebutuhan dasar untuk bergerak. Pertumbuhan yang cepat dalam masa adolosen dalam tumbuh kembang fisik dilengkapi dengan kematangan seksual.

Beberapa variasi pada anak dengan gangguan pengelihatan Gangguan

pengelihatan

tidak

menimbulkan

keterbelakangan

dan

pertumbuhan fisik. Pertumbuhan motorik pada anak dengan gangguan pengelihatan selama bebrapa bulan pertama kehidupan tida.k berbeda dari anak-anak yang normal (Waren, 1984). Pada perkembangan selanjutnya ada pengaruh tidak langsung yang dapat dan sering menghambat proses perturnbuhan dan perkembangan. Hal tersebut berhubungan dengan ciri-ciri dari gangguan pengelihatannya, seperti : Berkurangnya rangsang visual, ketidak ma.mpuan belajar meniru dan beberapa faktor kemungkinan.

Beberapa ciri kerusakanlgangguan pengelihatan Penyebab dari kerusakan pengelihatan mungkin juga

menyebabkan

ketidakmampuan yang lain yang dapat nlenghambat perkembangan fisik dan

notorik seperti kerusakan otak, keterbelakangm mental yang berat dan cerebral ~alsy.Beberapa faktor tersebut rne~nberikandarnpak ketidak mampuan. Menurut

Griffin

(1980)

usia

keturunanpun juga

penting,

beliau

~erkesimpulanbahiva kekurangan daya lihat sejak bayi memberikan dalnpak pada 3erkembangan motorik dan penguasaan ketrampilan motorik. Beberapa anak yang mengalami kebutaan sejak lahir lebih senang ada dalam posisi tiarap (merangkak) yang dapat memblokir keamanan dan kesetabilan yang lebih besar ( Gerry & Ascarelly, 1960) Dalam waktu yang lama dalaln poslsi tiarap ini tentu saja akan menunda kemampuan berjalan. Apabila kebutaan terjadi pada anak yang lebih besar dimana sudah

memiliki

psikomotor

dasar

memalui

saluran

pengelihatan

maka

keterlambatan dalam pengembangan keterampilan jauh lebih sedikit. Akhirnya derajat pandangan dan begitu juga kemampuan pengelihatan , Makin besar derajat pengelihatan makin besar pula ketrampilan anak dalarn menggunakan pengelihatannya.

Kurangnya rangsang visual Laporan singkat mengenai obsevasi dari kegiatan bayi normal memberikan pengaruh untuk mengerti bahwa pengelihatan memainakan peranan penting dalam merangsang perkembangan psikomotor sebagai contoh, pekerjaan mengikuti arah pengelihatan secara dini, memotivasi bayi untuk meraih dan memegang. Kurangnya pengelihatan menghilangkan motivasi bagi bayi dan lebih sring lagi menyebabkan kurangnya penguasaan ketrempilan fisik

terutama dalam

penggunaan badan , dalam koordinasi tangan dan perkembangan fisik matur (motorik halus). Hilangnya motivasi pada bayi dan anak dengan gafigguan pengelihatan sering menyebabkan perkembangan yang kurang baik dari kontrol kepala, leher dan otot badan.

Berjalan biasanya lnengalalni keterlambatan dan terkadang akan ~nenjadi janggsal (kaku) karena otot yang diperlukan untuk berjalan tidak berkernbang dengan baik.

Kurangnya belajar meniru Banyak ha1 dan belajar dimulai dari meniru, terutama meniru melalui visual (Miller,

1983). Anak yang dengan kemainpuan melihac terbatas juga memiliki keterbatasan dalam ha1 model-model belajar. Semua orang belajar melalui proses melihat dan meniru. Faktor lingkungan

Banyak anak-anak dengan gangguan pengewlihatan menjadi terbelakang dalam ha1 pertumbuhan dan perkembangan fisik karena faktor lingkungan terutama lingkungan awal yaitu di rumah, orang tua yang overprotection, dan gaga1 dalam memberi kesempatan belajar yang disebabkan mereka tidak mengrti bahwa bayi dan anak muda mereka perlu belajar dalam memanfaatkan tubuhnya secara efektif dalam eksplorasi dengan dunianya. Bekerja sama dengan orang tuannya dalam program intervensi dini merupakan ha1 penting dalam rangka menolong mereka untuk mengembangkan psikomotornya.

Pada awalnya perkembangan psikomotor pengarah pada perkembangan kognisi dan kemainpuan mental anak, sedangltan eksplorasi sensorik pada anak bayi dan yang masih baru berjalan mengarah pada pengembangan pandangannya dan terakhir perkembangan ini mengarah pada bentuk konsep-konsep yang mana pengetahuan

akan

dunia

abstrak

dilandaskan

diatasnya.

Konsep-konsep

pertumbuhan dari proses pemahaman dan semakin diperkaya hingga menjadi seperi

seorang anak mengembangkan kemalnpuan berbahasa. Luasnya pengalaman menentukan kemampuan perkembangan konseptual. Agak dipahami konsep-konsep harus didasarkan pada pengalaman-pengalarnan sensorik. (lihat bab berikutnya).

Perkembangan kognitif normal Plaget menjelaskan bahwa usia 2 tahun pertama seorang bayi adalah masa stadium sensorimotor dimana disini seorang bayi mengalami kemajuan dari aktivitas reflektif menjadi prilaku yang sistematis dan terorganisir. Anak seperti ini mulai melakukan kontrol terhadap dunia obyek dan akan secara visual memperlihatkan pencarian terhadap mainannya yang hilang. Dia akan mencoba meraih dan memegang mainanya, dia akan meniru dan merespon orangorang melalui prilaku peniruan. Akhirnya dia akan melalui tahap pertama perkembangannya untuk menguasai komunikasi verbal. Kernampuan berbicara dimulai dengan mendekur pada bayi usia 16 minggu, mengoceh pada usia 28 minggu, dan mengucap suara secara bersama-sama dalam usaia sekitar 40 minggu dan mulai merespon komentar-komentar (perintah) sederhana. Pada usia 15 bulan mulai mengucapkan kata-kata tunggal untuk mengekspresikan ide-ide dan pada usia 2 tahun dapat mengucapkan kata-kata secara bersama-sama untuk membentuk kalimat-kalimat sederhana ( Bloom & loney, 1978 ;Molfese & Carrell, 1982; Ulrey,,1982; Whitehurst,l982; Wilkinson & Sayuit, 1982 ). Sekitar usia 2 tahun seorang anak memasuki fase simbolik dan prekosneptual ketika perilaku peniruan patla periode utama menjadi peniruan internal dan menyediakan bagi anak itu simbol-simbol yang membutuhkan pemahaman melalui asimilasi. Dia mulai lnenggunakan simbol-simbol dalarn kesempatan-kesempatan tertentu dengan cara yang patut. Dia mulai menggunakan bahasa dalam mengungkapkan obyek atau peristiwa-peristiwa yang tidak bisa disampaikan secara langsung.

Pada usia 4 tahunan , seorang analc memasuki fase pemikiran intuitif . Stadia ini dan h a i l dari para konseptual sering disebut fase pra-operasional. Bahasa didefinisikan oleh Paget sebagai egosentrik dimana disini seorang anak nampak kurang peduli terhadap apa-apa yang dikatakan orang lain dan bertujuan mengungkapkan atau memberikan informasi. Dalam periode ini seorang anak menggunakan peniruan lebih banyak atau sedikit secara sadar dalam suatu model preidentifikasi. Lebih jauh dia menyebarluaskan cakrawala dan kepentingan sosialnya dalam suatu dunia tetang dirinya.

.

Seorang anak melewati tahap operasional konkrit ini dari kira-kira usia 7 tahun hingga 11 tahun. Dia memperoleh kemampuan untuk mengatur dan menghubungkan

dengan

pengalaman-pengalaman

dalam

suatu

rangkaian

organisational yang menyeluruh. Dia menclapatkan sistim-sistim klasifikasi dan bergerak dari induktif menuju pemikiran decluktif. Meskipun bahasa adalah sarana komunikasi, dia tetap rnemakai bahasa simbolik tanpa pengertian yang benar dari makna-maknanya. Dia kini menatap jauh ke depan ke sebuah keluarga sebagai model peniruannya. Pada usia 12 tahun seorang anak memasuki tahap (stadium) operasi-operasi formal, periode akhir Plaget dalam perkembangan intelektual. Disini dari seorang yang dewasa bergerak dari situasi yang kongkrit ke abstrak. Dia memasuki dunia ide-ide, membuat formula-formula hipotesis dan mempertimbangkan apa-apa yang terjadi, dia memaharni bahasa sebagai komunikasi pemiluran dan ide-ide, dia mencapai pemahaman dari kata-katanya dan dimana dia terlibat dalam dunia itu. Semestinya dicatat bahwa keterkaitan antara usia clan tahapan tahapan adalah pemeikiran semata dan perkembangan melalui tahapan tahapan itu tidak menghasilkan keadaan yang sama dalam setiap kesempatan. (Lihat grafik 4.7 .).

Ragam gangguan visual pada anak-anak Suatu gangguan visual menernpatlcan anak dalam suatu kemunduran perkernbangan kognitif khususnya dalam area stimulasi sensoris, perkembangan

konsep, dan komunikasi. Lownfeld, (1981) ada tiga halnbatan yang dialami karena kebutaan dalain perkembangan kognitif. Dalam jangka dan variasi pengalamanpengalaman, keinapuan bergerak dan dalam mengontrol lingkungan. Seorang anak akan kehilangan sumber input sensoriknya dengan hasil perkembangan yang terjadi berlangsung pelan dan tidak setara dengan kemampuan intelektual khususnya, walaupun bukti dan penelitian yang definitif terbatas adalam area ini (warren, 1984). Bayi-bayi yang buta mungkin tidak secara nyata mengalami keterlambatan, selama tahap sensorimotor bagian pertama (Warren, 1981). Bagaimanapun pada sekitar usia 4 bulan ketika tangan dan pengelihatan menjadi keasyikan tersendiri bagi anak normal, anak yang buta mengalami kemunduran karena keterlambatanya dalam pengenalannya terhadap dunia luar (Sandler, 1963). Meskipun tema-tema kebijaksanaan dan auditori bersatu menyediakan pengaturan pada dunia anak-anak buta ( Freinberg, Siegeh, Gibson, 1966). Hal ini tidak membentuk pengaturan hngsi yang sama dimana visinya bukan untuk anak yang normal (Warren,1984). Lebih jauh seorang anak menemui kesulitan dalam membedakan antara diri mereka dan orang lain. Perkembangan bahasa nampak setara dengan keadaitn anak-anak normal selama periode sensorimotor (Adelson, 1983). Ada sedikit riset tentang pengaruh gangguan visual dalam pengaruh perkembangan kognitif selama-tahun-tahun presekolah. Diasumsikan seorang anak akan menemui banyak kesulitan selama asirnilasi dan akomodasi dalam tahap prakonseptual sebab keterbatasan pengalamannya dengan lingkungan sekitar. Bagaimanapun periode ini nampak diabaikan dalam literatur. Banyak yang dapat diketahui tentang kemampuan visual anak-anak cacat pada masa operasi konkret. Dalam pengelompokan obyek dan peristiwa-peristiwa banyak dijumapai kelembatan-kelarnbatan dan kelambatan yang serius ada pada anak yang buta karena bawaan ( Hatwell,l981; Higgins, 1973; Stephens & simpskins, 1974). Kelambatan serupa nampak pada pemahaman mengenai substansi zat, isi, cairan, berat dan panjang (Gottesman, 1973; Stephenn % Simpkins, 1974;

Tobin, 1972). Namun menurut Warrens 1972 ~nemperbandingkanperkembangan kognisi antara anak-anak buta dan anak-anak normal tidak akan membuahkan data yang konklusi yang valid. Semestinya anak-anak tunanetra itu diperbandingkan dengan yang srupa dengan mereka. Pada akhirnya konsep perkembangan menjadi terbatas, seorang anak tunanetra akan sulit memperoleh pengertian konsep-konsep semacam warna jarak maupun waktu bila dia tidak memperoleh pengalaman kongkret dari sumber-sumber informasi sensorik. Dia perlu kompensasi terhadap keterbatasannya dalam berjalan menirukan. Koinunikasi

dengan

menkomunikasikanide-ide disempurnakan

ucapan

dan

dan

konsep

tulisan

dengan

menjadi

fihak-fihak

sarana lain.

untuk

Hal

ini

melalui bicara dan berbahasa. Proses antara anak cacat visual

dengan yang normal dalam memperoleh kemernpuan berbicara dan berbahasa relatif sama, namun dengan adanya keterlamabatan fisik

dan kemampuan visual

menghambat kesempatan memperoleh pengalaman-pengalaman dan memperlambat perkembangan bahasa (Wills,1983). Pendeknya dia membutuhkan waktu yang lebih panjang untuk memahami kata-kata tertentu. Disini obyek-obyek yang sulit dipahami dengan cara sentuhan karena terlalu besar atau terlalu kecil perlu dibuatkan model replikanya atau deskripsi-deskripsi tertentu, bisa menimbulkan verbalisme yang minim pengertian ( Berlingham, 1965; Hanley, 1963). Kegunaan dari komunikasi non verbal menunjukan suatu ruang dimana seorang anak kecil bisa diketahui. Seorang anak bayi normal pada usia dini berkomunikasi dengan sekelilingnya dengan komunikasi nonverbal, seperti menirukan senyuman, cemberut ataupun memandang. Komunikasi demikian tergantung pada rangsangan visual karenanya bagi mereka yang menderita gangguan visual berat tidak akan mampu mengkomunikasikan pikiran dan perasaannya. Dibutuhkan riset untuk menemukan bentuk komunikasi non verbal yang layak bagi anak cacat itu dan lebih penting lagi adalah bagaimana skill komunikasi itu bisa dilakukan / dilatih (Warren, 1984).

49

I

Sulit memisahkan antara perkembangan kognitif dan afektif selama antara keduannya terdapat inter-relasi yang kuat satu sama lain (Joffe & Vaughn,1982; Plaget, 1981)menyatakan bahwa wilayah kognitif dinyatakan sebagai perkembangan "Perilaku dikaitkan dengan obyek" sedang afektif adalah

"Perilaku dikaitkan

dengan masyarakat (manusia). Kedua unsur afektif dan kognitif harus dipahami sebagai aspek-aspek yang saling terkait (parelel). Untuk membedakan dari istilah emosi, sosial, kepribadian pengembangan moral. Afektif harus tetap disebut "afektif '. . Kecacatan visual memiliki pengemh lansung yang kecil terhadap perkembangan afektif namun bisa menimbulkan pengaruh tak langsung yang benarbenar nyata.

Perkembangan afektif normal Pengembangan afektif dimulai sejak seorang bayi dilahirkan oleh ibunya . Disini timbul ikatan antara ibu dan ba.yi, selanjutnya proses perkembangan afektif terbentang panjang hingga seorang anak mencapai kemandirian. Proses kelahiran merupakan awal dari proses belajar mencintai dan dicintai. Ikatan menjadi bekal rasa aman bagi seorang bayi sebelum mengenal dunia luar. (Joffe & Vaughn,1982). Seorang bayi ketika tumbuh lebih jauh, hngsi matanya berkembang, kontak visual dengan sekeliling dilakukan. Selanjutnya ia akan membangun konsep dirinya. Konsep dini ini dimulai sejak lahir dan terus berkembang sesuai dengan responnya terhadap lingkungan. Visi seorang anak tumbuh sesuai dengan pengalaman pertamanya berkenalan dengan lingkungan dimana dirinaya berbeda dengan lingkungan itu. Dia mengenali ibunya, lalu berbagai alat tubuhnya kemudian orang lain dan mainan miliknya. Ini menjadi proses peinbentukan suatu kesan tubuh. Setelah mengenali orang tuanya, wawasan seorang anak berkembang luas hingga sampai pengenalan saudara-saudarnya dalam keluarga. Selanjutnya dia mulai berinteraksi dengan teman sebayanya. Kontak visual dalam konteks ini

:\;r-\\[*

yc-;r - ! c p?P1'h

'

. ---menumbuhkan hubungan dan pengertian padanya t e ' n z ~ ~ ~ harus a ~ a menerima n _______

I

atau diterima. Pengenalan dini sebagai seorang individu bisa melalui media orang tua dan keluarga. Sebagai suasana kehangatan di rumah membantu seorang anak membentuk persepsipositif tentang dirinya. 13 sekolah guru memperkenalkannya dengan lingkungan seklolah dan membawanya mengetahui kapasitas dan keterbatasan kemampuannya. Konsep dini ini di mata anak-anak semakin matang dengan belajar dari sukses dan kegagalan yang diraih. Begitupun ketika bersama dengan teman-teman, dia banyak belajar dari pujian ataupun kesan buruk dari mereka ( Handler & Boyes, 1982; Hodapp & Nerllen, 1982). Dimasa dewasa, seorang memiliki lteterkaitan sosial yang kuat dengan kelompok-kelompok temannya selain dari keterkaitan alami dengan keluarga. Lewat wadah-wadah ini dia mengekspresikan segenap cita,rasa dan karsanya bersama teman-temannya. Sulitnya adalah apabila suatu ketika turnbuh konflik antara norma keluarganya dengannonna interaksi bersama kelompok-kelompok itu. Disini dia perlu mempergunakan norama perilakunya. Dimasa dewasa, konsep dini lebih banyak didasarkan atas pengalamanpengalaman besar yang pernah dialami baik oleh pria ataupun wanita. (Leuneu & Shea, 1982). Persepsi seks dan sikap meneladani berkembang. Pubertas dalam konsep ini bisa menjadi dilema, antara siap secara mental-material dan dorongan kuat potensi biologis. Sebuah sistem nilai dikaitkan dengan diri sendiri berlandaskan latar belakang keluarga dan pengalaman. Pengembangan moral menjadi komponen inti kemanusiaan dan kunci berinteraksi dengan masyarakat(Leuneu & Shea, 1982, Mc Kinney & Morse,1982). Pemahaman bahwa diri ini sebagai insan individu dan sosial menjadi pesan inti dalam masa kedewasaan, sedang persiapan untuk bekerja menjadi tugas lain dari seorang pemuda.

Ragam gangguan-gangguan visual pada anak-anak Disimpulkan, kecacatan visual berat jelas-jelas menimbulkan keterbatasan dalam melakukan perkembangan afektif secara optimal, sebagian dari keterangan ini dibahas dalam bagian ini. Gangguan visual berat merugikan seorang anak ketika lahir. Gangguan visual tidak memutuskan interaksi fisik dengan keluy-ga untuk beberapa bulan setalah lahir nalnun dia butuh terapi medis yang lama. Namun selepas terapi medis dirumah sakit menjadikan anak itu bagai pasif dan beku. Para guru anak-anak tunanetra lebih sering melakukan kontak dari pada dengan anak normal. Mereka harus melakukan pelayanan secara individual dan memberikan pengertian bahwa kontak tertup dengan orang lain bisa menimbulkan penolakan sosial terhadapnya. Sebagai contoh pangkuan guru terhadap seorang anak dinilai amat terpuji namun dalam pandangan orang dewasa, sikap demikian bila tidak tepat diangap tidak terpuji. Kurangnya daya kontak mata di usia dini menghambat ikatan antara ibu dan anaknya (Franberg, Smith &Adler, 1964). Sebagian orang tua menganggap buruk persoalan lemahnya kontak mata ini, ini menimbulkan penguatan buruk yang menghambat hubungan baik antara ibu dan anak. Hubungan dengan saudarasaudarapun

bisa terpengaruh sebab anak-anak tunanetra butuh lebih banyak

petunjuk dari orang tuannya dan visualisasi adri ketidakmarnpuan ini tidak menemukan sebagaimana yang mereka haraplcan. Hilangnya pandangan anak tunanetra dari mengetahui gerakan-gerakan anggota keluarga disekelilingnya memperlambat proses belajar mengenali diri dan orang lain. Lagi pula, lemahnya visualisasi juga menyebabkan dia lambat mengenali bagian-bagian tubuhnya. Proses pengalihan suasana dari lingkungan keluarga ke kelompok-kelompok teman sepennainan menjadi terhambat sebab anak tunanetra tidak mampu melakukan peniruan prilaku dan berkomunikasi non verbal untuk memahami tingkat penerimaan teman-teman terhadapnya; kalau dia tidak diterima dia akan sulit mulai

mengembankan prilaku. Dia sulit belajar untuk diterima oleh kelompok temantemannya. Secara umum perkembangan sosial dari visualisasi antara yang cacat netra dengan yang tidak sangat berbeda. (Warren, 1984). MeGuenness (1 970) menemukan bahwa anak-anak cacat pengelihatannya memiliki lebih banyak pola prilaku dalam situasi terintegrasi dari pada situasi terpisah. Masa dewasa bisa dianggap sebagai masa yang sulit disebabkan adanya berbagai hambatan visual yang membuat seorang terasing dari teman-temannya cenderung tidak menyukaimya. Selain itu mereka juga terlambat dalarn selera berbusana, gaya ekspresi dan bergagai aspek kedewasaan lain, khususnya persoalan wanita. Semua ini merugikannya, menyebabkan mereka terasing dari grup temantemannya sebab mereka tidak suka anggota anggota grup itu. Seseorang (dewasa) dengan gangguan-gangguan visual yang diderita mungkin sulit menerima keadaan dirinya dengan kapasitas dan keterbatsan tertentu (Holden, 1958) menganjurkan agar seseorang seperti itu terlebih dulu menerima dirinya sebagai seorang manusia sebelum mengakui diri sebagai orang cacat. Ketika proses penerimaan ketidakmampuan diri ini dilakukan Wright (1960), sangat perlu untuk meletakkan landasan demikian ketika masih anak-anak clan untuk konsep diri pada masa dewasa. Masa dewasa adalah masa kemandirian yang tinggi ketergantungan alami terhadap keterbatasan visual cenderung terhadap periode kemandirian panjang dan membuat derajat kebebasan normal lebih tidak bisa digunakan seperti orang normal. Banyak ha1 seperti mengendarai mobil bepergian jauh sendiri, menggunakan uang dan lain-lain tidak mampu dilakukan karena keterbatasan-keterbatasan itu. Keterbatasan visuan akhirnya memilild pengaruh berarti bagi perkemgangan

afektif. Bagaimanapun, pengaruh-pengaruh ini akan lebih jauh dibahas di lab berikutnya.

PERKEMBANGAN PERSEPTUAL SENSOR1

BAB IV PENDAHULUAN Di dalam pembahasan perkembangan perseptual sensori, teredapat istilah-istilah yang harus dipahami terlebih dahulu. Diantaranya adalah Sensasi, yaitu energi yang merangsang atau mengaktifkan sel-sel syaraf dan melibatkan organ organ sensori serta sistem syaraf tepi, namun semuanya tidak selalu diterima dan ditafsirkan memiliki makna. Apakah itu informasi atau bukan yang diberikan melalui sensasi, tergantung pada reseptifitas dari saluran-saluran tranrnisi,efisiensi pusat-pusat penerima pada otak, hubunqan atau jalur:.-antara berbagai saluransensori dan kemampuan dari pusat pengkodean dan pernrosesan untuk m e m b ~ r ipenafsiran yang bermakna. Kekuatan dari senasasi melalui berbagai alat indera tidak dapat diukur meskiu pun perbedaan-perbedaan sensasi dapat ditentukan. Diskriminasi adalah kemampuan membedakan obyek yang dilihat,bunyi,bau,rasa, dan sentuhan.._-Padabayi, diskriminasi sangat kasar, karena ia mernperhatikan pada persi yang sangat kecil dari ciri-ciri yang ada pada suatu titik,namun diskriminasi itu makin lama makin halus, ketika perbedaan yang rumit dan jumlah ciri yang leboh banyak diperhatikan pada waktu yang sama. Rekognisi (pengenalan), terjadi ketika anak rnengetahui bahwa apa yangtdrlihat,terdengar,tersentuh, teresa,atau tercium adalah

sesuatu yang bi.asa dan telah dialami sebe

-

lumnya. Pada saat ini jerlaslah bahwa memori terhadap sensa-

si tertentu dan diskriminasi sedang disimpan dan dikenali

:embali yang merupakan s a t u b u k t i

. b a h w a p r o s e s b e l a j a r se-

lang b e r l a n g s u n g . S u a t u p r o s e s m e d i a s i yang lama d a n t e r i n t e g r a s i d a r i ; e n s a s i , d i s k r i m i n a s i , d a n r e k o g n i s i memungkinkan d i f e r e n s i -

~ s di a n s p e s i f . i k a s i i n p u t s e n s o r i k e d a l a m i n f o r m a s i y a n g l a p a t digunakan s e b a g a i p e r s e p s i (Bower,1979). Ketika proies b e l a j a r b e r l a n j u t d a n e l a b o r a s i k o n s t a n d a r i p e r c e p t , : e r j a d i perubahan-perubahan

d i dalam s i s t e n p e r s e p s i

itu

i e n d i r i . M e s k i p u n d i p e r c a y a bahwa sistem s e n s o r i d a n p e r s e p ;i d o k o o r d i n a s i k a n k e t i m b a n g d i d i f e r e n s i a s i pada b u l a n - b u l a n )ertama kehidupan,kedua s i s t e m t e r s e b u t mulai mencatat r i n l :ian-rincian modalitas sesudah persepsi

_terbentuk.Anak ke-

l u d i a n mempunyai kemampuan m e n c a r i d a n m e n e r i m a s t i m u l a s i . e n s o r i khusus dengan mengesampinghkan rangsangan-rangsangan .ensori lainnya.

Belajar s e n s o r i ditentmkan o l e h pengalaman,

~ i n a t , d a nr a n g s a n g a n - r a n g s a n g a n lasing-masing

dalam d u n i a yang u n i k

dari

anak.

S e l - s e l r e s e p t o r pada b e r b a g a i organ merniliki sa%i,nb e t e r t a r i k a n kepada s t i m u l u s e k s t e r n a l yanq khusus d i r a n c a n q n t u k s e n s a s i i t u , Misalnya hanya sel-sel r e t i n a d i dalam ~ a t ay a n q s e n s i t i f t e r h a d a p s i n a r c a h a y a ; s e l - s e l i dalam bagian dalam t e l i n g a betul-betul i

reseptor

t i d a k peka t e r h a -

a p s i n a r , namun s e n s i t i f t e r h a d a p g e l o m b a n q h - q e l o m b a n q s u -

r a y a n q t i d a k m e m b a n g k i t k a n a k t i v i t a s d i d a l a m s e l - s e l re-

ins. m e n q e n a i k e t a j a m a ' n n y a , s e m s o r i v i s u a l d a n p e n d e n g a r a n a p a t diketahui,sedangkan untuk s e n s o r i perabaan . s u l i t d i e t a h u i k a r e n a s a n q a t b e r v a r i a s i untlik bagian-baqian 'anq b e r b e d a . au d a n ~ r a s a .

tubuh

D e m i k i a n j u g a t i d a k d i k e n a k ambanq b a t a s u n t u k

-----.-----

55

B A B -11-

SISTEM VISUAL

Kuantitas terbesar inforrnasi diperoleh dalam waktu singkat melalui penggunaan sistem visual dari pada melalui indera tunggal lainnya. Mata memasok otak dengan sensasi untuk penafsiran warna,kuantitas dimensi obyek,kesan terhahadap jarak dan kemampuan mengikuti gerakan yang dialami, sementara tubuh tetap diam. Sering juga disebut sebagai saluran sensori primer untuk perpanjangan manusia yang

me-

lampaui tubuhnya. Penglihatan adalah mediator untuk kesankesan sensori lain dan berfungsi sebagai sebuah stabilisator antara orang dengan dunia luar. A.

Terminoloqi Pendidikan Secara pendidikan, terdapat konsensus umum mengenai kata-kata yang paling tepat digunakan,yaitu kata/istilah cacat -- secara visual sebagai pengganti istilah buta secara legal. Istilah buta hanya berlaku bagi orang orang yang tidak punya penglihatan atau persepsi cahaya

saja.

KOndisi ini dapat terjadi sejak lahir,segera setelah lahir,atau buta karena kecelakaan/penyakit. Dampaknya terhadap perkembangan dan belajar akan ditentukan oleh usia permulaan buta dan faktor lain dir~mah~kehidupan keluarga, kondisi kultural, dan pelayanan intervensi yang tersedia bagi orang tba dan anak-anak sedini rnungkin. Colenbrander (19771, membagi tingkatan penglihatan menajadi: penglihatan normal,kurang,dan buta.Kemudian mengidentifikasi ciri-ciri edukasional dari siswa-siswa

low vision. KARAKTERISTIK PENDIDIKAN SISWA LOW VISION

Leve3.s oZcVlsual Disability

Perfiormance Capability

Cacat:.,visual sedang

Dengan menggunakan alat bantu

(moderat)

khusus dan cahaya dapat melakukan tugas visual hampir seperti siswa berpenqlihatan normal.

Cacat visual berat ( severe 1

Dalam melakukan tugas visual, memerlukan lebih banyak waktu, energi dan kurang akurat bahkan dengan alat bantu dan modifikasi lain.

Cacat Visual

Performansi bahkan tugas-tugas

berat sekali

visual yang kasar mungkin sangat

(Profound)

suiit, dan tugas-tugas rinci tidak dapat dikangani secaf:., .

-.

visual sama sekali.

B. Komponen-Komponen Sistem Visual Organ indera mata adalah sebuah sebuah:.st~rnlctur fisik yang merupakan perpanjangan dari syaraf optik. Mata itu sendiri memiliki banyak bagian dan fungsi. Keutuhan

dan letak struktural

masing-masing bagian mata akan

mempengaruhi keberfungsian masing-masing mata dan sistem secara keseluruhan. Jumlah

dan jenis cahaya yang diterima

oleh mata memepengaruhi rangsangan sel-sel retina untuk memb-gkitkan

energi dan menyampaikannya kg otak. Sistem

neurologi terlibat sebab sel-sel retina telah mengirimkan energi listrik disepanjang syaraf optik yang menghubungkannya ke otak dan skstem kognitif perseptual. tern

Bila sis-

bekerja secara normal, keterampilan visual seperti

menztap obyek,mencari obyek, fokus,akomodasi,dan konvergensi dilakukan melalui penglihatan dalam aktivitas sehari-hari pada mingu-mingu .dan bulan bulan awal kehidupan. Obyek-obyek yang dilihat merupakan masukan untuk disimpan dari bayangan visual di dalam otak pada masa kecil dan bayangan-ini diperluas,dimodifikasi,dan dipezhalus ketika proses bela jar dan perkembangan ~ e r s e ~ t u aberlanl jut. C.

Perkembanqan Perseptual Visual Perkembangan perseptual visual dijelaskan dalam -1 1 r 1 1 t a n nerkevha n q a n ~r.i.sus1.h e r i k i . ~ +i r r i

Usia 0 - 1 bln

Kemaz;uan Mengikuti

:

-dan Respon Visual

cahaya dan bentuk-bentuk yang

nyata;otot--ototciliary lemah dan kemampuan fiksasi masih lemah. 1 - 2 bln

Mengikuti czahaya dan obyek yang bergerak; menatap wajah;serta mulai ada koordinasi b-inocular (teropongl.

2 - 3 bln

Fiksasi mata,converge,fokus;membedakan

wa-

jah dan gelombang warna kuning,merah1d3n orange.

-

58

-

.

.

Membandingkan bentuk-bentuk geometri,rnenggambar lingkaran secara kasar,memasukkan lingkaran,segi empat dan segi tiga. Membandingkan benda menurut ukurannya,persepsi ukuran (depth) baik,membedakan panjang garis. koordinasi antara mata dan tangan lebih baik/halus;menggambar segi empat;memperhatikan obyek dan gambar dengan lebih detail. Perasaan (perceives) yang baik pada garnbar,figur abstrak,dan simbol; membandingkan huruf dengan kata-kata. ~engidentifikasidanmembuat simbol abstrak, menghubungkan kata dengan gambar, Membaca kata-kata. D. Ganqguan Visual

dan

Belajar .

Terjadinya gangguan pada satu bagian atau lebih dari sistem visual mernpengaruhi perkembangan visual.Bila ada kerusakan struktural atau penyakit pada mata itu sendiri, keterampilan visual akan dikembangkan secara lebih sulit dan lebih lambat. Miranda dan Hack(1979) menemukan bahwa kerusakan sisten syaraf pusat yang

parah

tidak memungkinkan mengarahkan respon visual pada anak yang baru lahir. Anak-anak yang lahir dengan katarak yang parah tanpa tindakan yang cepat,hampir selalu tumbuh dengan penglihatan sangat kurang,karena katarak mengharnbat

60

stirnulasi

kepada bagian v i s u a l o t a k , sehingga j a l u r i t u

berkernbang secar.3 t i d a k s e m p u r n a . P e n g g u n a a n l e n s a kont a k l e r n b u t m e m b e r i k a n b a y a n g a n v i s u a l tajam y a n g b e g i t u p e n t i n g b a g i p e r k e m b a n g a n p u s a t v i s u a l o t a k s e j a k awal. M e s k i b u k t i m e n u n j u k a n bahwa b e b e r a p a p e r k e m b a n g a n v i s u a l d a p a t b e r l a n j u t selarna c a h a y a d a p a t masuk k e m a t a , s i -

f a t d a n k e p a r a h a n g a n g g u a n rnungkin m e n y u l t i k a n p e n g e n d a l i a n o t o t mata, f o k u s p a d a o b y e k v i s u a 1 , d a n memebntuk bayangan yang bermakna d a r i i n f o r m a s i v i s u a l yang k a b u r a t a u t e r g a n g g u , k a r e n a k e b a n y a k a n g a n g g u a n m e m b a t a s i jar a k s e s e o r a n g d a p a t m e l i h a t obyek dan t e r d a p a t penguranga n - d a l a m p e r o l e h a n p e n g e t a l ~ u a n v i s u a l secara. s p o n t a n mengenai d u n i a . Anak l o w v i s i o n m e n g a l a m i k u r a n g n y a s t i r n u l a s i v i - , s u a l s p o n t a n d a n p e r l u d i a j a r mengembangkan kemarnpuan p e r s e p t u a l p o t e n s i a l merekn u n t u k mencapai e f i s i e n s i v i s u a l p o t e n a i a l - S i s w a y a n g b e r p e n g l i h a t a n k u r a n g mener i m a banyak k e s a n v i s u a l yang t i d a k d a p a t d i o r g a n i s i r

d a n d i i n t e r p r e t a s i k a n secara a k u r a t , k e c u a l i t e r d a p a t p r o g r a m b e l a j a r s e q u e n t i a l y a n g membantu m e r e k a membedakan

a n t a r a petunjuk-petugjuk

p e n t i n g dan "gangguan

v i s u a l " d a n membirnbing m e r e k a m e n c a r i t i n g k a t e f i s i e n s i visual tertinggi. E.

P e r a n a n Guru Guru y a n g m e n g a j a r a n a k y a n g m e n g a l a m i g a n g g u a n p e n g l i h a t a n ( t e t a p i masih memiliki p e n g l i h a t a n yang berg u n a l h a r u s s e : l s i t i f dengan sejumlah f a k t o r p r i b a d i dan

l i n g k u n g a n y a n g mungkin mempengaruhi f u n g s i - f u n g s i

mere-

k a . S i k a p - s i k a p p e t u g a s k l i n i k d a n k e l u a r g a d a p a t mernpen g a r u h i a p a k a h m e r e k a rnemandang d i r i mereka s e b a g a i o r a n g yang m e l i h a t a t a u orang buta. S e s e o r a n g y a n g b e l u m menggunakan p e n g l i h a t a n n y a yang t e r g a n g g u s e b e n a r n y a h a r u s b e l a j a r bagaimana m e l i l i h a t s e b e l u r n i a d a p a t menggunakan p e n g t i h a t a n n y a seca-

r a f u n g s i o n a l . P a d a a n a k y a n g l e b i h b e s a r , memakan wakt u y a n g l e b i h kama, t e r u t a r n a a p a b i l a k u r a n g m o t i v a s i unt u k rnelakukannya sebelumnya.

S u a t u c a r a b a r ~r n e n g i n d e r a

l i n g k u n g a n memerlukan waktu untuk t e r i n t e r n a l i s a s i k e dalam p e r i l a k u . P e r a n a n dan--sikap g u r u a d a l a h p e n t i n g dalarn memod i f i k a s i a t a u rnengubah s i k a p s i s w a t e n t a n g d i r i s e n d i r i d a l a m b e r u p a y a rnelakukan - t u g a s - t u g a s v i s u a l . B I l a penekanan

d i t e m p a t k a n pada k e c e p a t a n h a s i l n y a d a r i p a d a ku-

p l i t a s b e l a j a r d e n g a n menggunakan semua p a n c a i n d e r a , r n a k a l e b i h s e d i k i t waktu yang digunakan untuk m e n g a j a r ba-. .-

g a i r n a n a m e l i h a t . E e l a j a r tnenggunakan s i s a p e n g l i h a t a n b u k a n h a n y a u n t u k mernbaca v i s u a l s a j a , t e t a p i j u g a u n t u k rneningkatkan f l e k s i b i l i t a s dalam b e r f u n g s i pada b e r b a g a i B i t u a s i d i lingkungan yang l e b i h luas. S e o r a n g s i s w a mungkin b e r f u n g s i a g a k b a i k s e c a r a v i s u a l P a d a s e t t i n g t e r t e n t u , t e t a p i mungkin k u r a n g e f i s i e n p a d a s e t t i n g l a i n , k a r e n a banyak v a r i a b e l y a n g b e r k a i t a n dengan f u n g s i v i s u a l , Diantaranya a d a l a h f a k t o r v i s i b i l i t a s . Tingkat v i s i b i l i t a s dapat ditentukan

oleh

perpaduan cahaya dan pencahayaan. Cahaya mengacu pada kuantitas penerangan pada tugas, sementara pencahayaan melibatkan kualitas dan kecerahan lingkungan. Beberapa orang memerlukan lebih banyak cahaya namun::brang kecerahan, sementara orang lain memerlukan lebih sedikit cahaya namun lebih banyak kecerahan pada area sekitarnya. Faktor lain yang memepengaruhi visibilitas

adalah: con-

t r a ~antara obyek/tugas dengan area didekahnya;Ada tidaknya kilauan; dan tipe cahaya buatan yang digunakan. Siswa low vision memerlukan peluang untuk belajar menggunakan sisa penglihataanya baik sebagai indera bejar primer, maupun sebagai indera pendukung dalam setiap situasi untuk merasa nyaman dan yakin dalam melakukannya. Penting bagi mereka untuk menggunakan petunjuk-petunjuk visual untuk orientasi pada daerah baru. Semua keterampilan visual ini meningkatkan konsep diri dan perasan kemandirian. Anak-anak yangmengalami gangguan visual(termasuk

-

yang buta tota1)mengalaini bahwa duania ini zkses dengan indera penglihatan,dan perlu mengandalkan iddera

lain

3iernentara mengembangkan indera visual sebagai suplemen terhadap indera -indera lain. Bagi anak yang buta total perlu melibatkan tubuh mereka secara kesihluruhan dalam mencari dan menerima informasi tentang diri mereka sendiri dan obyek-obyek yang terdapat di lingkungan mereka. Melalui penjelajahan dengan tangan,kaki,dan tubuh secara keseluruhan,orang tersebut dapat secara aktif terlibat dalam mendekatkan pengetahuan dunia kepada mereka.

BA-I3--3-I-I-'

SISTEM T A K T I L KINESTETIK

ilubungan a n t a r a i n d e r a t a k t i l

(

sentuhan) dan kines-

t e t i k dalam r n e n c a r i d a n r n e n y a m p a i k a n i n f o r m a s i k e

otak

u n t u k p e n g k ~ d e a n ~ a s o s i a s id,a n i n t e r p r e t a s i d i j e l a s k a n d a lam b a b i n i . Kesan y a n g jelas d a p a t d i p e r o l e h s e c a r a sentuhan,hanya k e t i k a sentuhan melibatkan gerakan.

Indera tak-

ti1 d a n k i n e s t e t i k b e r p e r a n p e n t i n g dalam p e r k e m b a n g a n y a n g

b e r h u b u n g a n d e n g a n k e k u r a n g a n kemarnpuan v i s u a 1 , d a n m e r u p a ban s a r a n a b e l a j a r p r i m e r untuk anak-anak

yang buta.

Sentuhan dan penanganan lembut t e r h a d a p b a y i

akan

mernbantu d a l a m m e n g h u b u n g k a n b a y i d e n g a n d u n i a d i l u a r d i rinya.

S t i m u l u s y a n g b a i k u n t u k memncing s e n y u m a n p a d a b a y i

buta adalah

k i n e s t e t i k kasar,yang berpengaruh pada pencip-

t a a n hubungan d i n i a n t a r a k e s a d a r a n t a k t i l d a n k i n e s t e t i k pada d i r i anak,Gerakan p a s i f d a r i tangan,kaki,

kepala dan

t e n g k u k , d a f i a t d i a n g g a p b a g i a n d a r i p e n e r a n g a n u n t u k perkembangan v i s u a l dalam menstimulus s i s t e m t a k t i l k i n e s t t e t i k . Meskipun s t i m u l a s i p a s i f mungkin d i t e r i m a pada t i n g k a t p e r s e p t u a l t i d a k ~ a d a r ~ p e n y i r n p a n apno l a - p o l a

gerak berkontri-

busi bagi belajar kognitif berikutnya. T a k t i l ( s e n t u h a n ) d i s e b u t s e b a g a i W i n d e r ar e a l i t a " y a n g b e r a r t i bahwa k o n t a k t u b u h m e m b e r i k a n i n f o r r n a s i

yang

l e b i h s t a b i l d a r i pada i n d e r a penglitan dan pendengaran ( p e n g i n d e r a j a u h ) . B i b i r d a n t a n g a n mempunyai k o n s e n t r a s i r e s e p t o r s e n t u h a n yang b e s a r d a n merupakan t r a n s m i t e r pal i n g s e n s i t i f d a r i inforrnasi sentuhan ke korteks.

Pengalaman dengan b e r b a g a i t e k s t u r lembut s e p e r t i p a d a hewan m a i n a n m e r u p a k a n s e s u a t u y a n g b e r g u n a . P r e f e r e n s i t e k s t u r tampaknya berkembang l e b i h d i n i dalarn h i d u p d a n m e miliki

hubungan dengan k e t e p a t a n pembedaan s e n t u h a n pada

masa l e b i h dewasa. B i l a t e r b i a s a d e n g a n banyak t e k s t u r yang berbeda

,

d a p a t merupakan s t i m u l u s y a n g merangsang sistem

s e n s o r i t a k t i l dan kinestetik. Perkembanqan P e r s e p t u a l ta k t i l kinestetik J u u r m a a ( 1 9 6 7 ) mengernukakan l i m a a k t i v i t a s y a n g d a p a t dibeda-bedakan pada r e s e p s i k u l i t , y a i t u : 1.

S e b u a h r e s e p t o r d i g e r a k a n p a d a b e r b a g a i perrnukaan

(dife-

r e n s i a s i hampir s e r i n g pada dirnensi kasar-halusl; 2.

P e n a k s i r a n j a r a k a n t a r a d u a reseptor y a n g t e r l e t a k b e r hadapan s a t u sama l a i n , dengan obyek d i a n t a r a n y a ( p e

-

naksiran k e t e b a l a n sebuah obyek); 3.

Penaksiran j a r a k a n t a r a dua t i t i k pada k u l i t ( d i s k r i m i ~ n a s i dua t i t i k ) ;

4.

Observasi perbeddan 'tekanan statis;

5. O b s e r v a s i p e r b e d a a n p a d a h o b o t - b o b o t

yang d a p a t d i g e

-

rakan. P e r k e m b a n g a n p e r s e p t u a l sistern s e n s e r h t a k t i l k i n e s t e t i k i n i mengikuti pola berikut

ini :

Pertama, kesadaran dan perhatian terhadap perbedaan t e k s t u r , s u h u , permukaan yanq b e r g e t a r ,

serta bahan-bahan

y a n g mempunyai k o n s i s t e n s i y a n g b e r v a r i a s i . K e d u a , S t r u k t u r d a n b e n t u k dapat d i p e r s e p s i k e t i k a t a n g a n rnenggenggam d a n m e m a n i p u l a s i o b y e k - o b y e k t u k dan b e s a r yang bervariasi..Eksplorasi

d e n g a n ben-

a w a l mernbantu

65

mengisolir komponen-komponen yang berbeda, dari obyek untuk rekognisi pada waktu berikutnya. Ketiga, Hubungan bagian-bagian dengan keseluruhan, dapat dipahami ketika permainan mernberi peluang untuk

ber-

partisipasi dan menggabungkan balok-balok,dan permainan lainnya. Keempat, Gambaran grafis dalam bentuk 2 dimensi atau 3 dimensi adalah suatu tingkat persepsi taktual yang tinggi,

dan sekarang disajikan dalarn perspektif datar. Rekognisi dan asosiasi dapat dibentuk dengan pola-pola struktural sederhana seperti

bentuk-bentuk geometris dan secara gradual me

-

ningkat menjadi gambar-gambar yuang lebbh kompleks. Kelima, simbologi braile mernbutuhkan satu tingkat persepsi kinestetik taktil yang dapat dibandingkan dengan recognisi huruf cetak dan kata-Rekognisi simbol/larnbang meibalui sentuhan adalah tingkat asosiasi kognitif perseptual abstrak. Dengan mempertimbangkan aspek-aspek perseptual dari belajar taktil, perhatian diarahkan pada pengembangan kete--. rampilan mekanik seperti gerakan tangan, letak jari,dan keterampilan tangan, fleksibilitas dan sentuhan ringan yang semuanya diidentifikasi sebagai ha1 yang sangat penting untuk mernbaca braile secara efisien. Asesmen pengembangan tak-.ti1 kinestetik pada rqasa pra sekolah adalah pentinq sebgagai panduan bagi intervensi yang tepat dan aktivitas simulasi taktil yang membantu kesiapan yang dibutuhkan untuk menggunakan sentuhan sebagai alat belajar primer. Pengembangan perseptual yang tinggi adalah esensial untuk rnernpeoleh mak-

na dari simbologi braile.

66

Penggunaan tubuh dalam orientasi dan gerak didalam ruangan adalah aspek penting l.ainnya dari sistem ini.Ruang adalah sesuatu yang dapat diraba dan dapat dibayangkan bahkan tanpa me1ihat;dan konsep-konsep ruang diinternalisasi berdasarkan tindakan.Ruang mental sebenarnya

dibuat ke-

tika gerak dan tindakan dikoordinasikan, dan diinternalisasi ketika peluang-peluang eksplorasi dan gerak diberikan seczra konsisten, dan persepsi ruang tampak meningkat de

-

ngan meningkatnya usia dan pengalaman. Persepsi ruang dapat dikomfirmasi dengan peta mental tentang posisi obyek yang dihadapi sepanjang rute-rute tertentu, dan dengan menggunakan sentuhan sebagai suatu alat pemandu terhadap gerak di dalan area terbatas. Siswa low vision perlu mengalami pengalaman taktil dart kinestetik,sehingga dapat menggunakan sistem ini sebagai pendukung kemampuan visualIdalam keadaan tertentu ketika visibilitas sulit. Tanpa pengecualian, semua ciswa yang mengalami gangguan visual perXu memrnperhatikan pemngembangan dan pengguhaan indera taktil kinestetik untuk meningkatkan efisiensi mereka dalam belajar dan berfungsi di sekolah dan selama hidup mereka.

BAB IV

SISTEM A U D I l T O R I

P&da b u l a n - b u l a n hadap bunyi-bunyi tjunakan

b i a s a d i s e k i t a r m e r e k a . M e r e k a m u l a i meng-

informasi suara kira-kira

dan s e r i n g tuhan.

p e r t a m a , c b a y i s a n g a t t i d a k peka ter-

p a d a b u l a n ke-5 d a n ke-6

hanya k e t i k a d i i k u t i rangsangan v i s u a l a t a u sen-

D i s k r i m i n a s i bunyi dalam hubunganya dengan obyek

obyek yang d i a m a t i d i p e r h a t i k a n s a m p a i

-

tahun pertama,kecua-

li u n t u k s u a r a m a n u s i a . R a n g s a n g a . s u a r a y a n g

d i r e s p o n anak

pada t a h u n p e r t a m a a d a l a h s u a r a manusia d a n musik r i t m i k lembut.

Sesudah t a h u n pertama a t a u k e d u a , i n d e r a pendengaran

m e n j a d i i n d e r a a k t i f utama u n t u k a n a k b u t a d a n i n d e r a pendukung u n t u k a n a k l o w v i s i o n . A.

~ o m p o n e n - ~ o m p o n e nS i s t e m T e l i n g a l u a r menangkap d a n m e n g a r a h k a n b u n y i

t e l i n g a tengah. (

ke

D i dalam t e l i n g a tengah t e r d a p a t 3 t u l a n g

maleus,incus,dan

s t a p e s ) yang rneneruskan g e t a r a n k e t e l i -

nga d a l a m , d i m a n a s e r a b u t s y a r a f d i r a n g s a n g . K e l a i n a n

be^---

t u k a t a u k e t e r b a t a s a n mekanisme p e n g h a n t a r i n i mengurangi k e k u a t a n d a r i g e t a r a n y a n g memasuki t e l i n g a d a l a m d a n menyebabkan k e h i l a n g a n pendengaran k o n d u k t i f .

Apabila elemen

penghantar b e r f u n g s i dengan b a i k , t e t a p i a d a kerusakan s t r u t u r a l pada j a r i n g a n s y a r a f d i dalam k o h l e a a t a u didalam syaraf

pendengaran i t u , s e n d i r i , a t a u pada a r e a penerimaan

d i

dalam o t a k , t e r d a p a t k e h i l a n g a n pendengaran s e n s o r i n e u r a l . B.

P e r k e m b a n q a n P e r s e p t i~ a lAudito* U r u t a n b e l a j a r u n t u k memahami d a n m e m b e r i makna

t e r h a d a p bunyi,tampaknya mengikuti p o l a s e b a g a i b e r i k u t : A P e r t a m a , ~ e s a d $ a n dan' p e r h a t i a n t e r h a a p b u n y i t e r l i h a t mula-mula d e a a n mendengar pada b a y i , kemudian g e r a k a n tubuh l e b i h d u l u meningkat k e t i k a bunyi terdengar.

Bunyi

yang m e n a r i k d a n menyenangkan d a r i s u a r a m a n u s i a a t a u musik l e m b u t , tampaknya m e n g h a s i l k a n menenangkan, y a n g s e r i n g menyebabkannya t e r t i d u r . K e d u a , R e s p o n t e r h a d a p b u n y i k h u s u s , d i p e r k i r a k a n mul a i u s i a 4-5

buman

,

dan biasanya ditunjukan

dengan ser&m-

a n , p u t a r a n k e p a l a , a t a u p e r i l a k u rnendengar,yang dimaksudkan o l e h P i a g e t 11973) "mendengar untuk mendengarkan".

Pada

I

masa i n i k o o r d i n a s i k e l i n g a d a n t a n g a n d i m u 1 a i ; s u a t u k e t e rampilan p e n t i n g untuk anak l o w v i s i o n a t a u buta.

Ketika

makin banyak b u n y i d i k e n a l i , a d a k e c e n d e r u n g a n m a n i p u l a s i yang m e n i n g k a t r

d a r i obyek-obyek h a n y a u n t u k mendengar

bunyi yang d i h a s i l k a n . Ketiga, D i s k r i m i n a s i b u n y i d a n r e k o g n i s i m e r u p a k a n

i n d i k a s i bahwa b e l a j a r d a n m e m o r i berkembang d e n g a n c e p a t .

-

Bayi mempcrhatikan p s r b e d a a n a n t a r a s u a r a manusia,bunyi b u n y i a l a t rumah t a n g g a , n a d a musik d a n s u a r a - s u a r a beda-beda

yang ber-

d a r i l u a r rumah. Memperhatikan b u n y i - b u n y i a n

ini

mengembangkan p e n c v a r i a n a r a h t j u n y i , a t a u m e n i n g k a t k a n p e r i l a k u m e n c a r i u n t u k m e l i h a t a t a u menyentuh sumber

suara.Ini

a d a l a h waktu yang t e p a t b a g i orang d e s a s a u n t y u k mengenal. . . ..

kanbunyi-bunyi,memberi

nama k e p a d a s u n b e r b u n y i , d a n t e r l i -

b a t d a l a m p e n i r u a n v o k a l d e n g a n a n a k . Menggunakan b u n y i b u n y i a . u n t u k m e n g a t u r g e r a k d a n membuat h u b u n g a n a n t a r a bun ~ i - b u n y i , l a n g k a h k a k i d a n obyek a d a k a h h a 1 y a n g mnenentukan

69

di dalam belajar bagi anak low vision atau buta. Eeempat, Rekognisi kata-kata dan penafsiran suara yang berhubungan. Obyek-obyek dan tindakan-tindakan merniliki

kata-kata untyuk mendeskripsikannya. Anak yang melihat

mernbuat hubungan tindakan dengan kata dengan mudah,namun ketika penglihatan rusak atau buta, ha1 ini tidak mudab. Ada pendapat bahwa bahasa imitatif berkembang lebih cepat pada anak buta dari pada anak normal hanya karena mengahdalkan secara konstan pada bunyi -

dan pendengaran un'duk .

.

mernpertahankan hubungannya dengan lingkungan atau dengan orang-orang disekitarnya. Stimulasi auditori pasif dari radio dan tv tanpa percakapan yang bermakna tentang apa yang didengar sering menghasilkan pembicaraan echolalic atau verbalisme. kan Kelima, mendengar lnstruksi verbal secara selektif; .

:merupakan persepsi auditori yang agak tinggi tingatnya.

Memilih dari semua bunyilryang penting dalam suatu saat menuntut konsentrasi kognitif. r\O"rang dewasa .

mendOrOng

.

dan mengharapkan pernYataaR verbal dari anak terhadap petunjuk-petunjuk,atau sekurang-kurangnya ada indikasi bahwa mereka telah mendengar perintah-perintah dan memahaminya. Hanya mengulang apa yang dikatakan orang dewasa, bukanlah indikasi bahwa apa yang diharapkan dari anak dipersepsi secara akurat,kecual.i anak dapat menterjjemahkan kata-kata yang didengar kedalam gerak-gerak dan tindakan -tindakan Yang representatif. Keenam, Pemeosesan auditori dan mendengar untuk belajar, merupakan suatu keterampilan yang penting untuk

kemajuan akademik dan perkembangan kognitif siswa yang cacat visual. Mendengar

.adalah modns belajar primer

bagi

siswa buta,dan akan merupakan medium pendukung yang

kuat

bagi siswa low vision. Informasi yang tersedia bagi pembaca aura1,dalam dimensi satu waktu adalah kata tunggal yang disajikan

dalarn

urutan;sekali bunyi telah keluar,iidak dapat diingat kembali untuk dipertimbangkan,kecuali kaa-kata itu dikngat,diproses,dan dikodekan ketika didengarkan; persepsi yang silkan mungkin tidak akurat,:terdistorsi,atau

diha-

tanpa makna

sama sekaliz Meskipun membaca aural memberi keuntungan yang banyak kepada siswa buta,jauh lebih banyak perhatian harus diberikan pada mendengarkan untuk organisasi yang lebih efisien dari sekuensi kata ke dalam kelompok-kelompok informasi yang akan dihubungksn dengan belajar sebelum dan sesudahnYa: Idenya bukan hanya mengajarkan keterampilan mendengarkan,tetapi untuk mengajarkan kehinsaamihelajar aura1,sehingga siswa belajar mendengarkan sesuatu untuk menghubungkannya dengan sesuatu yang telah tlipelajari sebeluinnya. Jauh di luar keterampilan mendengar selektif untuk perintah dan percakapan,persepsi auditori juga penting dalam gerak,dnn orientasi,dan pada akhirnya dalam bepergian secara mandiri. Bunyi tercermin dari obyek-obyek besar yang memungkinkan pejala'n low vhsion dan buta mencari aula,ganggang,tanpa rnernbuat kontak fisik. Persepsi bunyi yang menunjukan bahaya adalah menentukan bagi keamanan dan kehidupan.

PERSEBrUAL E A I N N Y A

Perseptual lainnya adalah pencecap dan pencium. See dikit sekali yang diketahui tentang proses persepsi di dalam indera pencecap dan pencium, dan tampaknya kurang pentinq di dalam belajar dan perkembangan kognitif, namun penting bagi orang-orang berkelainan. Kedua

sistem ini beker-

ja sama satu sama lain. Ketika orang mencecap, ia juga mencium obyek atau makanan, Kesempatan untuk menjelajahi lingkungan dengan menggunakan indera-indera ini memberi informasi yang berguna untuk diproses,dan digunaskan dengan data sensori lainnya dalam perkembangan perseptual. Aroma yang kuat dan enak mungkin meningkatkan

rasa

ingin tahu terutama ketika tidak'dialami sebeltumnya. Dari pada memperingatkan anak ketika mencecap tanah liat,atau pasta,atau zat-zat yang kuranq dapat dimakan, guru membantu

dapat

anak menggantinya dengan sentuhan dan pembicaraan

untuk menghilangkan perlunya mencecap bahan yang tidakenak untuk ncmpzroleh inforrnasi. Ecberapa Secara keseluruhan,sensitivitas penciuman dapat bermanfaat dalam membuat perpedaan yang perlu antara bahan-bahan di lingkungan dengan bahan-bahan di sekolah. Deteksi aroma dapat berguna sebagai petunjuk orientasi untuk anak yang sedang belajar ,bergerak di rumah dan sekiolab, sebagai

tanda kedekatan

dan

bagi pejalan mandiri di masya-

rakat. Oleh karena itu, perhatian harus diberikan untuk me membantu anak dalam menggunakan indera pencecap dan penc:ium, dengan

menjelaskan padanya dan meng~~rahkan geraknya sehingga

petunjuk-petunjuk

berfungsi s e b a g a i sarana untuk mendu

k u n g p e n g e t a h u a n n y a tentang lingkungan.

-

Hubungan persepsi

m e l a l u i berbagai macam indera meningkatkan perkembangan

" S t r a t e g i Pemrosesan" untuk penggunaan s e m u a indera p e m a d u a n silang yang dimungkinkan,

dan

KETERPADUAN INFORMASI SENSOR1 Bushnell(l981) mengemukakan bahwa indera sebagai instrumen aktif yang mencari dan menjelajah, memberi pengetahuan performing

sebelum pengetahuan yang disadari. Perila-

ku antar indera tampaknya didukung oleh

semacam kesadaran

konseptual input-input sensori. Ketika bayi menggapai untuk menyentuh apa yang mereka liohat,dan melihat apa yang telah mereka sentuh, penglihatan dan perabaan dikoordinasikan dan dipadukan pada satu lokasi. Ketika bayi mempermainkan mainan dan obyek,mereka menemukan korelasi-korelasi antara ukuran

visual dan uku-

ran taktua1,bentuk taktual dan bentuk visua1,dan dapat memadukan ciri-ciri perseptual penglihatan dan sentuhan ketika mereka melihat dan memegang sesuatu. Butterworth (1981) mengemukakan bahwa informasi auditori d&n visual menjadi terhubung satu sama lain melalui sambungan-sambungan

yang

sama dengan sistem kinestetik taktil. Ia mengatakan bahwa peranan gerak aktif didalam perkembangan adalah untuk memperhalus koordinasi yang sudah ada sejak lahir dengan menciptakan kontrol feed back.

Abravanel (1981) membahas ke-

terpaduan antara mata dan tangan, dan menyimpulkan bahwa penjelajahan perseptual visual- atau haptic memberikan ciriciri yang sama. Tampaknya ada perubahan dalam pemrosesan perseptual mengikuti pertambahan usia dan banyak dari pe ningkatan tampaknya berkaitan dengan perkembangan umum di dalam persepsi dan penqetahuan pada semua sistem sensori.

Garnbaran memori dan perbandingan,strateqi-strateqi

untuk

pengkodean dan pemrosesan informasi, dan pola-pola penca

-

rian kernbali mungkin semuanya penting di dalam membantu proses transfer antar sensori. Mill-ar (198l)menyimpulkan bahwa modalitas indera tidak terpisah dan tidak pula menyatu, tetapi komplementer dan konvergen. Orang buta mengandalkan organisasi ruang yang sangat berbeda dari informas1 taktil ~kinestetikdan informasi auJ

ditori. Merniliki penglgihatan yang kurang atau tidak mempunyai bpengalaman visual sebelurr~nya,tampaknya berbeda.Meskipun penglihatan,sentuhan,dan gerak semua berkontribusi terhadap keterpaduan sensori, masing-masing menekankan aspek yanq berbeda dari informasi tentang dunia; aspek-aspek ini vungkin hanya mempengaruhi cara dan arti pengkodean dan bukan pemaduan itu sendiri, Anater (1980) mengatakan bahwa hilangnya penglihaka n menuntut peprpindahanke sistem auditori dan haptik yang

mungki-x--memberikan informasi yang bertentangan ketika individu mencoba mengandalkan bayangan-bayangan visual

yang

distmpan. Di dalam studi siswa buta sementara berupaya menentukan pengaruh dari interfenemsi auditori terhadap pemEosesan infoemasi yang diperogeh dati modalitas takti1,ditemukan bahbh

informasi hoptik diproses secara terpisah

-2ny" ' d i

!-To..,

dari inter.f?ii' Kesimopulannya adalah bahwa informasi hoptik tidak harus dialihkan k e dalam format auditori.

23

Nampaknya a d a p o t e n s i y a n g sama d a l a m p e r k e m b a n g a n k o g n i t i f p e r s e p t u a l p a d a a n a k cacat v i s u a 1 , s e p e r t i anak-anak

pada

n o r m a l . Yang p e r l u d i p e r t i m b a n g k a n a d a l a h bahwa

p r o s e s p e n g k o d e a n rnungkin u n i k b a g i m a s i n g - m a s i n g d a n bahwa p e r s e p s i - p e r s e p s i

individu

mungkin b e r b e d a k a r e n a b e r d a -

s a r k a n p a d a masukan i n f o r m a s i n o n v i s u a l y a n g c e n d e r u n g mernpengaruhi p r o s e s

I

k&rpaduan.

- - - - - - - - -

-7-----------

- - - - - - - - -

ORGANISASI KOGNITIP DAN PEMETAAN MENTAL Pembentukan konsep dicapai melalui suatu proses penghubungan

sejumlah besar persepsi yang dikembangkan dari

semua data sensoei, dan dari informasi yang diolah,yang merumuskan ide-ide tentang dunia. Konsep-konsep terentang dari fungsionah ke ab~trak~bergantung pada kaantitas dan kualitas informasi yang melandasi ide-ide. Konsep mernbantu mannsia di dalam menyesuaikan diri dengan lingkungan tidak pernah statis,namun dibentuk

dan

kernbali dan dihubung-

kan satu sama lain secara kontinu. Simpkins (1978),rnengatakan bahwa organisasi kognitif (perkembangan mental) adalah pembentukan yang berlanjut yanq mirip pembangunan sebuah banqunan yanq semakin stabil dengan penambahan-penambahan. Perkembangan kognitif dipe

-

ruhi oleh faktor-faktor seperti pertumbuhan.dan maturisasi, hubungan dengan orang lain secara sosial dan emosiona1,pengal.anan-pengalaman kongkrit, dan interaksi verbal untuk memodifikasi,

.

menyesuaikan,dan mengkoordinasikan proses

itu. Banyak spekulasi yahg ditawarkan yang berhubungan dengan pengaruh cacat visual terhadap perkembangan dan keberfungsian kognitif. Namun belum ada kesimpulan definitif adanya yang menjelaskanVpesbedaan organisasi konseptual pada orang buta dan tidak. Gambaran mental orang cacat visual dari lahir cenderung lebih sedikit jumlahnya dan kurang akurat : -

dari pada yang disimpan oleh individu-individu norma1;karena referrent untuk imageri berbeda untuk orang-orang buta Ban low vision;bentuk-bentuk bayangan mental

mungkin berb

beda dari orang-orang normal. Rubin (1964), membandingkan fungsi abstrak diantara orang yang buta sejak 1ahir;dan menemukan bahwa orang buta memperoleh skor yang lebih rendah dari pada kelompok-kelompok lain dalam suatu rangkaian tes abstraksi.

Hasil pene-

litian lain dikemukakan oleh Witkin(l971) yang menyimpulkan bahwa tidak adanya penglihabanzmemperlambat perkembangan kognitif dari globai untuk.diucapkan,tetapi tidak besar. Anak buta sejak lahir sama dengan anak normal d i dalam kemampuan pemahaman verbal, tetlapi lebih baik di dalam tugastugas yang membutuhkan perhatian auditori yang lama. Pembentukan Koneep

Boldt (1969) menunjukkan beberapa pandangan menarik sehubungan dengan .. . ..

yang

cara anak buta mengem'bangkan

pola-pola pikiran abstrak. Sepuluh modus pembentukan konsep yang berbeda diidentifikasi;(l) sensoei asosiatif;(2) magis;(3) anthropomorphic;(41 bertujuan (purposif);(5) substantif;(6) dlnamik:;(.7)fungsional tidak ktitis; (8) analogik;(9) fungsional kritis;Ban (10) kausal. Pada usia 10 tahun,anak buta 2 tahun di belakang anak normal dalam perkembangan konsep,namun mengalami kemajuan ke tingkat yang sebanding dengan anak normal pada usia 15 tahun.

Ia

menyimpulkan bahwa perkembangzn konsep pada anak buta dapat dipahami sebagai proses disasosiasi progresif subyek

dan obyek, dan hanya rnenjelang akhir disasosiasi ini,konseptualisasi riil dicapai. Kebanyakan studi tentang perkembangan kognitif pada anak buta, menemukan bahwa beberapa konsep dipelajari pada tingkat simbolik saja, dan sulit menggunaknnya di dalam situasi pemecahan masalah, berpikir kongkrit tampaknya tidak berbeda dengan yang ada pada orang norma1;dan gambaran mental perlu dibentuk melalui pengalaman langsung. Beberapa diantara studi di atas telah merefleksikan kesulitan dalarn pemetaan mental, suatu kemampuan

yang

berhubungan langsung dengan pexjalanan mandiri.Mengetahui dimhna

seseorang berada dimediasi oleh proses mental.. Siswa

buta sejak lahir dan yang buta pada waktu kecil sangat ku rang

dalam memperbaharui ruang dibandingkan dengan siswa

yang buta pada masa lebih dewasa,yang membawa kepada

kesirnpulan bahwa penglihatan sampai usia 2 tabun,tidak cukup un-

tuk perkembangan kapasitas perseptual ruang yang sempurna, namun merniliki penglihatan selama 8 tahun sudah cukup.Kemampuan .intelektual urnum tarnpaknya berhubungan positif dengan

performansi dan kemampuan untuk membentubeta-pets keg-

nitit.

.

TEKNOLOGI DAN FAKTOR-FAKTOR SENSOR1 PERSEPTUAL A.

OPTACON H a s i l p e n e l i t i a n d e n g a n o p t a c o n m e n u n j u k k a n bahwa b a -

nyak v a r i a b e l yang .merupakan p e n e n t u p r i m e r d a r k e e f e k t i f a n optacon s e b a g a i a l a t baca,

s e p e s t i : Fungsi i n t e l e k t u a l yang

t i n g g i , k l a m a n y a waktu l a t i h a n d a n pernakaian y a n g k o n s i s t e n ,

s e r t a t i n g k a t m o t i v a s i t i n g g i y a n g d i p e r l u k a n u n t u k menggunakan waktu dan e n e r g i yang diperlukan untuk e f i s i e n s i . M a s i h a d a k e b u t u h a n a k a n a l a t y a n g fo:rrnal u n t u k mengukur p e n c a p a i a n p a d a p e m b a c a a n o p t a c o n t e r u t a r n a p a d a a n a k k e c i l d a l a m wakt u y a n g l a m a u n t u k ~ n e m b u a tp e r b a n d i n g a n d e n g a n a l a t

bela:

j a r membaca l a i n n y a . B.

SONICGUIDE S o n i c g u i d e d i g u n a k a n s e b a g a i sistem p e n g i n d e r a a n r u a n g

s e b a g a i s t i m u l u s u n t u k g e r a k . F o u l k e ( 1 9 8 1 1 mengemukakan -b a h w a

p e n g a l a m a n a w a l s a n g a t p e n t i n g dalarn pemrograman sis-

t e m s y a r a f p u s a t d a n mengembangkan d a n rnengembangkan s e k u ensi belajar.

Pada tahun-tahun

s e b e l u m s e k o l a h , s i s t e m sya-

r a f kurang l e n t u r dan r e s p o n s i f kepada stirnulasi t a k t i l d a n a u d i t o r i y a n g d i b e r i k a n o l e h $ p e r a l a t a n i t u . I a rnenekankan j u g a bahwa p e n e k a n a n yang l e b i h b e s a r . h a r u s d i b e r i k a n

pada

p e m a k a i d a r i p a d a a l a t , i t u s e n d i r i , m e n g i n g a t bahwa a l a t

ti^

d a k m e n g a j a r a t a u m e l a k u k a n s e s u a t u , n a m u n c l h a n y a d a p a t rnemb a n t u pemakai dalam melakukan s e s u a t u efisien

l e b i h e f e k t i f dan

. 80

C. MESIN BACA KURZWEIL

Studi terbatas untuk mesin baca kurzweil, berkenaan dengan oranq dewasa, iadi sedikit sekali vanq diketahui tentans kemampuan siswa usia sekolah untuk membaca sandi,Menqorqanisasi, dan menyimpan di dalam memori bunvi-bunyi vanq dihasilkan oleh bicara sintetis. Baranqkali alat ini akan merupakan alat pendukunq selama masa sekolah yanq lebih laniut, dari pada sebaqai alat yanq bermanfaat pada masa masa awal kehidupan. Hal yanq pentinq adalah quru tidak boleh menerima atai meholak alat manapun tanpa menqevaluasi secara hatihati ciri-cirinya, mempertimbanqkan baqaimana alat itu dapat membantu mencapai tuiuan siswa secara pribadii dan menqembanqkan software

untuk siswa secara individu,dan pro-

qram yanq dirancanq untuk mencapai tuiuan-tu-juan pendidikan. Pendidik adalah oranq-oranq yanq dapat memberi saran terbaik untuk perbaikan alat dengan bekerja- . sama

dengan para

perancang dan teknisi. Tiaak ada ai&t atau mesin yang -- ---berni--lai karena alat atau mesin itu sendiri; nilainya terletak pada bagaimana

alat itu memungkinkan pemakai secara

baik

mencapai tujuannya dengan menggunakan teknologi tersebut. A ~ a b i l ateknologi yang ada dimanfaatkan denqan mempertimbangkan ciri-ciri perseptual sensori.cacat visua1,masa depan munqkin memberikan harapan yang besar baqi siswa yang m e - - - . nqalami qangguan dalam panca i.ndera.

B A B IX

KESIMPULAN Penglihatan merupakan mediator untuk kesan-kesan sensori lain dan berfungsi sebagai sebuah stabilisakor antara orang dengan dunia luar.

Adanya gangguan pa3a satu bagian

atau lebih dari sistem visual, mempengaruhi perkembangan visual; keterampilan visual akan dikembangkan secara lebih lambat dan sulit. Anak low vision mengalami kekurangan stimulus visual spontan dan perlu

belajar mengembangkan k e

-

mampuan perseptual potensi mereka untuk mencapai efisiensi visual potensil. Dalam ha1 ini, guru harus selektif dengan faktor pribadi dan lingkungan, karena lingkungan atau keluarga dan petugas dapat melihat mereka sebagai orang melihat atau buta. Guru juga berperan dalam memodifikasi atau mengubah sikap

siswa tentang dirinya, dalam berupaya mela-

kukan tugas-tugas visual, serta memahami tingkat visibilitas anak. Ketidakfungsian penglihatannya,mengharuskan anak buta mempertajam indera lainnya, terutama indera taktil kinestetik dan auditori. Indera taktil berhubungan erat dengan kinestetik. Kesan-kesan yang jel.as hanya dapat diperolehsesecara sentvhan, apabila sentuhan melibatkan gerakan. Indera taktil dan kinestetik ini merupakan sarana belajar primer bagi anak buta,dan merupakan sarana pendukung belajar bagi anak low vision. Proses auditori merupakan suatu ha1 yang sangat pen-

I

ting untuk kemajuan akademik dan perkembangan kognitif siswa

yang mengalami gangguan v i s u a l . Mendengar

a d a l a h m o d u s be-

l a j a r p r i m e r b a g i s i s w a b u t a d a n a k a n m e r u p a k a n medium p e n dukung yang k u a t b a g i siswa l o w v i s i o n . P e r s e p s i a u d i t o r i j u g a s a n g a t p e n t i n g d a l a m o r i e n t a s i d a n n ~ o b i l i t a sk e t i k a anak bepergian s e c a r a rnandiri.

BAB V

Siswa yang lolv \.ision dnpat b(~lilji~rmemalcc;i~i~alkanpenggunaarl penglihatan mereka etengan berbagni penrleliatan dnn sister11 pengaji~mn.Bab ini membawa pembaca dari penilaian penglilintan fungcional nielalui penerapannya pada pemogranian pengajaran dan men;mri~rk;inSaMII-SillXIi untult penggunaan petunjuk

(tanda-tanda)

lingkunqan,

alat-alat

optik,

dan

telinik-telinik

pemanfaatan penglihatan secara efisien. Dulu ada kesalahan konsepci tentang pemakqian '%englihatan

1mg

r11sak"di sekolah-sekolali. Annk-nnak yang niengalami 101~ vision dilindungi dari penggunaan ~ n a t actalam upaya mt~nipertahankan penglihatan selarna niungkin. Pacla Bab I programnya mengacu pada "menghemat penglihatan" Icemudian pada periode setelah kesalahan ini disadari, anak-anak didorong untuk tnenggunakan

mata,

dan

sedikit

up:~ya ctilaltukan

untuk

meningkatkan

kemanipuan mereka menggunakan penglihatan p i g ada. Barraga (1964) bahwa "efisiensi \$sual" dapat ditingkatkan ctengan suahr program pengajaran sistematis. Sejak waktu itu, kemajuan dalani penelitian, optik dan teknologi telah menghasilhn perkembangan kurikulum dalam membantu anak-anak low vision untuk menggunakan sisa penglihatan mereka.

Faktor-faktor vanp berhubungan dengan efisiensi visual Efisiensi visual telah didevinisikan oleh Barraga (1983) sebagai "istilah yang paling inklusif'": ketajaman visual jaralt jauh dan jarak dekat, kontrol gerskan mata, kemampuan akomodatif, adaptif saluran transmisi, kecepatan dan kualitas ltemampuan pemprosesan otak yang berliubungan dengan efisiensi

visual. Evisiensi visual hagi masing-masing nnak unik

(di~n tidak

dapnt cii1~1;ur

atau diprdiksi secat-a Minis, niedis, psikologis atau pencfidilain. Banyak hM:or fisiologis dan psikologis ynng perlu dipertimbangkan niengenai efisiensi visual. (C;irn,1!)83) telah mengusulkan moctel tiga dimensi, nieski dimensi-ctimensi model itu mungldn herbecia untuk individu \.iilng berbeda, tingkat volunle nlinirnal diperlukan untuk melakukm tugas-tugas ~risua!khusus. Evisiensi visual berkaitan dengan volume minimal yang dibutuhkan untuk kenyalnanan dalam fungsi penglihalan. Bellivean (1980) mengataltan bah-wa; guru harus benar-benar mengenal implikasi

fungsional

semua

variabel

danmemililci

kemampuan

dalam

menyesuaikan prinsip-prinsip dasar pada konibinasi variabel dan kebutuhan. Meningkatkan ketiiampuan penggunaan penglihatan dan efisiensi visual dapat dianggap sebagai tujuari progranl pengajaran low vision. Sebelutn melaksanakan program itu, diperlukan asestnen penglihatan fungsional. Pendidik atau petugas reliabilitasi harus memiliki pemahaman fungsional tentang kondisi patologis, pengobatan, cCari prognosisnya dalam merencanakan pendekatan individualisasi terhadap asesmen dan pengajaran dalam penggunaan

--

pengliliatan secara fungsional. Asesmen penglihatan fungsional ciigunakan untuk menentukan b3gagiiana jndividu .. menifungsikan penglihahn dalam aktivitas ~~

sehari-hari clalam kondisi kliusus. Berikut ini adalah prosedur-prosedur asesmen penglihatan: Teacher3

quide fur er~tl~rating visual function (Efrorn dan Duboff,1973). Asesmen ini dikembangkan oleh anak-anak tunarungu d m tunanetra

Program irii terdiri iitas ciua pa'liel. Palh-et gertamu rneliputi diagnostik asesmen prosedur utituk mengakses fungsi visual padn or;lng-orang lo~vvision.

ilsesmen, instruLqur menggunakan indelcs (lirstr~~ktion;~I Planing Indeei) untuk - .-nienentultan tunanetra

ctalam program

penga.jaran

seorang sislrra harus

memulainya. Selain itu .The sor~rceboo/
e)

Fmctiunal Vision Inventory fur the Multiply and Severely Bsodicapped {Langle y, 19801. Screning tes fungsi penglihatan dan profil fungsi infentori dikembangkzn melalui Peaboflrr iWodel T,'ision Pruject clan tcrdapat dalaln satu dokunien. Screning tes digunakan untuk membedakan anak-anak yang memiliki masalah penglihata~iyang begitu parah sehingga mcngganggu proses belajarnya.

@)The F u o c t k l Vision Checklist S q a r y Sheet (Roessing,l982) Didasarkan pada pengjaran a k ~ d e m i suntuk anak-anak yang termasuk anggota kelas reguler.

Sloan Reading Cards 1.Pendek;ztan kartu penglibatan dekat amat bermanfaat dalam menentukan besar cetakan bacaan yang nyaman. 2.Pendekatan elektrodiagnostik dapal. digunakan untuk menentukan apakah caliaya dapat masuk kedalam sisteni penglihatan. 3.Pendekat-m pengajarao dalam penggonaan penglihatan.

Ketiga petideki~tan \..itIig herbecln tersebut dapat cfigunak~n untuk niciiibn~ituindividu yatig low vision p i t u dengan stimulnsi penglihatan, efisierisi visual dan pengajaran peaianfilatan penglibntiln.

6, Promam stimulasi pengiihatan: Tes alami digunakan dengan individrl Sang memiliki jumlah penglihatan

T

niinilnal atau belum nienggunakan penglihatannya untuk perilaku-perilaku yang berorientasi visual untuk belajar insidental. Beberapa orang lnungldn memiliki penglihatan tetapi tidak pernah belqjar rnenafsirkan apa yang sedang dilihat keclalatii konsep-konsep yang berguna dalani program stimulasi penglihatan

, \

diseluruli pelatihan yang berhubungan degan efisiensi penglihatan, climana ldta perlu melakukan pendekatan de\relop~i~ental.

,---

Program stimulasi penglihatan seperti; belajar menentukan apakah listrik liidup, memperhatikan sebuah objek, m~ngikutiobjek yang sedang bergerak dengari gerakan kepala atau mata, dan nienjangkau objek melalui pengindraan. w

Bentuk pengajaran ini mempertimbangkan

faktor-faktor persepsi ying

tercakup didalam perkembangan visi fungsional. Pada t i n g k t ini, orang-orang low vision belajar membedabin pola-pola rangsangan visual, membedakan garis besar, dan mentransfer hasil belajar ini kedalam gambar dua dimensi serta bentuk simbol-simbol.

G Penzaiaran pengpooaan penpliliatan: ;!

hfelibatkan area-area seperti modivikasi lingkungan, penggunaan alat bantu optik dan non-optik, dan teknik-teknik memaksimalkan penglihatan.

;Pertimhan~anpenpa jaran.

, ' / .-/

Bagi siw;~-siswayang 1neriggunakRn pr~~gliliatitn unti~kbclajar, linri~pnn orang crewasa clan tenian se-jawat katlang-kt~dang menggnggu pemerotehati

$3

keterampilan visual baru. Riisalnga seor.angLiinak - - -mungkin t;~kutjika tidak diizinkan menggunaki~nstrategi lion i~isualyang telah ctigunakan clan rang telali nienlbantu keberfungsiannya dalam setting pendidikan clan dirurnnli. "

Faktor kelelahan perlu dipertimbangk;~n.Anak-anek d i ~ nornag denasn liarus diberi peluang menggunakin pengliliatan mereka.

5.Anak-anak -

sellarusnya tidak didorong untuk "terlihat bisa mejibat'.

LOWvision tidak perlu mengganggu semua kegiatan hidup seseorang. Dengan meliliat gerakan teman-temannya dia clapat dengan niuclah rnetientukan langkaliIangl~alinya.Petugas profesional perlu memahami petunjuk yang mungkin tidak d i p e r h a t h n oleh orang-orang dewasa yang berpenglihatan normal.

i

AIat bantu penglibatan kuraog(l0~ vision) Alili mata yang dianggap bapak terapi low vision adalah Dr. Alfred

kestembaum. Di dalam prakteknya cii Vienna, seorang pasien yalig tidak dapat membaca huruf dimana ia tertantang mengenai cara-cara pasien itu mewbaca. Pasien itu n i e ~ i g g u n a ~cermin n untuk melnberikan pembesaran yang diperlukan.

I

Dr. Ketembaum datang ke AS diriiana ia menghabiskan waktunya untuk mempelajari penggunaan lensa pem besar unt uk pasien-pasien yanglow vision. Alat bantu penglihatan dapat (libagi kedalam dua kelompok, Optik dan

I

Non-upfik.0AAt optik terbuat d a a e _ x a . p n g -ditempatkan diantaraaam-ita dan

I

(g>

objek yang akan dilihat. Alat bantu .non-o~tiktidak menggunakan lensa tetapi , lingkungan yaitu cahaya, kontras, ruang adalah --- - alat yyag mengubah petunjuk

waktu clan. - .hubungan keruangan. _ -

I

I I

Pengli1iat;in area keqelurvh;~~~ I~~;IY;III~~III ppi~tli~ retina iiike~ii~l sebagai penlbecii~ran.Ini dapat dicapiii c t i l l i ~ tiqa ~~i

t-ilril.

Pert;ma indirictrr low visio~iciapat ~ i ~ ~ ~ i q jt~t.al; ~ r i ~itiati~r;~ ~ i g i rnntanya di11i ob-jek ysng hendak dililiatnya.

K ~ d ~ meningliatlian ra sebaran retina dengan memperbesar objelc alitnal. Keti~;tpenggunaan lensa urituk pc.ningk;~ti~n besar ob.jek. Alat-alat optik menggun;ikan konscp ketigi~pendekaLin ini. Sistem TTT be+rk& . 4wWep ( CCTT'S) (Ian view scan tersertia bagi ol-ang-orang yang dapat memanfaatkan kekuatan pembesaran. Mikrukumputer merupakin alat bantu pembesamii yang dapat mengubah-ubah besar liuruf pacta Cka

layar.

G r c d

~'tbu-i6atr
u).

Memahami Lensa "Apa cahaya itu ?". Sebuah teori Curpzzscular (cahaya terdiri atas aliranalira~ipartikel yang tidak kasat mata). Teori lainnya adalah EIektrumagnetik yang ulnumnya digunakan pada optik Didala~nteori ini

cahaya terdiri atas

gelombang yang bergerak keluar dari sebuah sumber yang dikenal sebagai sinar cahaya. C a h a y ~berasal dari sebui~libadan yang bercahaya (misalnya matahari, bola lampu, api) clan sinarnya mcngenai semua objek yang tictak terhindar oleh objek lain. Setiap objek yang mengeluarkan cahaya atau tidak, memiliki jumlah titik-titik objek dari mana cahaya dikeluarkan atau dipantulkan. Untuk setiap titik objek, siriar cahaya divergen dipantulkin pada semua arah. Ketika sinar-sinar cahaya bergerak dari objek pada jarak 20 kalu, sinarsinar itu ctipercaya begitu dekat sehingga dikatakan bergerak Titik-titik objek yang lebili dekat dari 20 kaki mempunyai sinar cahaya yang divergen.

Utituk melihat sehuah oh.jek d(?ngan jelas, sebualh b:~yangan masingm;~singtitik objelc liarus n1er;~n::snng sejumlah sel-sel foto reseptor. piitla retina. -~ -

-

Ini terjadi apabila sinar caliaya dibt~n::kokIciin untuk mengumpull;atinya

dari

garis-garis pnralel. Bagaimana nicmhe~lgkokkan sinar-sinnr pads titik objelc seliingga sinar-sinar itu bertemu sebagni titik bayangan pada retina. Seperti diayatakan diatas, pembesaran adalali penyebaran bayangan pada area retina yang lebih besar. Bagi seorang yang low vision, pengguliaan petnbesnran tidak memperjelas bayangan yang h b u r seperti seorang nienyetcl layar Tv. Tetapi bayangan yang kabur itu disebar seliingga titik-titik bayangan nierangsang lebih banyak sel-set fotoseptor yang tersebar pada bagian retina yasng lebih besar. Rincian objek menjadi "tampak jelas". Semua Iiuruf kabur, sementara r n e ~ i i p e r t a h a n ~jutnlah n kcjntras dari cahaya yang samar pada halaman, liuruf-huruf yang lebih besar dapat dibaca; rincian-rincian disebakjr keatas area Sang lebih besar. Bagi beberapa orang, tugas membaca huruf-liuruf clqmt dapat dilakukan dengan mengubali petunjuk lingkungan seperti cahaya, warna kontras, dan atau waktu penyajian ketimbang menggunakan pembesaran. Pembesaran juga membantu orang-orang p n g mengalami skotoma

w.

sentral Penyebaran bayangan pada retina normal akan mengurangi pengaruh ~

skotoma. Besar skotoma tidak berubah, tetapi rincian-rincian Iiuruf dilehlskan sedemikian rupa sehingga ridak dihalangi oleh skotoma Individu dengan skotoma sentral menginginkan objek-o hjek pada jarak jauh agar diperdekat atau diperbesar. Jumlali cahaya untuk individu ini mungkin merupakan faktor penentu dalam penggunaan penglihatan. Pengajaran da1a.m penggunaan teknik yang disebut "fiksasi eksentrik-" ( t a t ~ p a neksent~ill3 dapat digunakan orang yang mengalami skotoma sentral. Dengan pendekatan ini orang itu diajar untuk ~nenggunakanbagian yang berbeda dari retina untuk pengliliatan sentral ketika

seorang mengalami h-ehilangan ~nerlanpi~~ggir (tanpix kehilangan lietqjama~m), petiibesaran akan menciptakati sebuah niedan Sang lebih kecil dari pada yang dipunyai oleh indiviclu itu sebennrnyn. Juga bila tidak ada kehilangan medan pinggir tidak perlu pembesaran. Orang-orang yang mengalanii kehilangan medan pinggir lebih cenderung m e n--i h -a t i objek pada jarali jauh atau n~ungkindikecilkan. Gerak kepala dan -

mata disarankan dapat membantu individu yang inengala~iiiketerbatasan medan pinggir untuk meniperoleh informasi secara sistematis dari lensa plus. Kekuatan sebuali lensa lnungkin ditentukan dengan menggunakin sebuah sistem pengukuran yang dikembangkan untuk optik Sebuah "diupte2' adalah unit pengukuran yang digunakan untuk lensa, ketika seseorang membaca sebuah resep untuk lensa korektif standar atau untuk alat bantu optik penglihatan, pengukuran biasanya didasarkan didalam diopter dan notasinya adalah "DVpada lensa plus. Juga telali ciitetapkan bahwa -4.-.;-.-diopter sama ctengan satu "X" - pembesaran. Oleh sebab itu, untr~kmenentukan kekuatan "S" , jumlah diopter yang dibagi dengan 4. h4isalnya, sebuah lensa +16D sama dengan 19 lensa dan lensa +20D sania dengan lensa 5x. Ketebalan saja tidak menentukan kekuatan sebuah lensa. Seharang orang dapat menentukan panjang fokus sebuali lensa dengan (

_

-

-

-

mengetahui " k e k u a t a a dioptik Iensa". Hubungan timbal balik 1/D dalam meter menunjukkan panjangnya fokus. Apabila sebuah lensa dinilai sebagai sebuah lensa +20D maka panjang fokusnya adalah 1/20 meter. Karena lensa yang lebih kuat memiliki panjang fokus ynng lebih kecil (ketika jumlah diopter naik, panjang fokus turun), orang yang menggunakan lensa perlu menjaga lensa lebih debt kc objek yang sedatig dilihatnya. Pada umumnya ketika bekerja dengan lensa pembesar, makin kuat lensa makin kecil

diameter le~isiiitu. Dengnn ciira ini, ketc?bnlan rliiai bernt le~isiiilkan (iijilgi~sck~cil mungkin. Sebagai akibat itat-i lens:l pendek, beberiipn orang rnungkin mengalami masalah caliaya yang dapat diliilangkan dciigaii menenipalkan kcmbi~libenrtii atau ~nenanibalicaliaya. Ketika lensa pembesar ciiti~mpatl~in dalani rangka- .-kaciimata, ciianieter clan .-. . . berat lensa-letisa ini dikurangi dengan menciptaltan lensa-lensa lenticuler. Lensa-lensa ini uriiuniiiya dikelilingi oleh sebuiili lensa yang bukan Iensa resep

-~-~-

yang disebut lensa penibarva (carier- leas). Sering lensa ini ilkan ditempatkan -~. ~

pada suatu sisi dari pilsangiin kacamata saja. Ini jugii berkaitan dengan panjang fokus lensa. Lensa-lensa berkekt~atantinggi ini mernpunyai lensa yang sangat pendek dari jarak objek. Apabila kedua lensa memiliki kekuatan yang tinggi, maki jarak ~iiinimalyang dibutulikiin antara mata dan objek tidak ada untuk terjadinya konvergensi. Konvergensi -terjadi bila-seseorwng meilihat sebuah objek ---- - pada jarak d e b t . Kedua mata mengarah ke satu arah, seliingga bayangan yang sailla dari sebuah objek ditempatkan pada makula kedua mata, ketika individu niemiliki potensi untuk penglihatan binakuler, prisma perlu ditambahkin kepada lensa

plus

tinggi

yang

mengarahk~n kembali

bayangaii-bayangan

yang

~nemungkinkanbergabungnya dua bayangan. Bagiantengah sebuah lensa ciikenal sebagai pusat o p t i l ~Melalui inilah seseorang harus meniandang sebuah objek. Bila pinggir sebuah lensa digunakzin, distorsi-distorsilensa menjidi kentara. Makin kuat lensa makin banyak distorsi. Ketika individu pertama-tama memperoleh lensa bifoka4 mereka mungkin perlu belajar bagaimana menentubn titilc optik dari lensa tambahan. Beberapa orang anak mendapat garis batas yang lebih tinggi a n h r a kedua lensa untuk mempermudah pemakaiannya. Bifokal eksekutif (dengan garis batas horizontal yang lurus) dapat pula digunalan dengan anak-anak yang mengalami kesulitan

riianreter Icnsa itu. Dengaii cilrii ini, I i e t ~ b ; ~ l dan i ~ n berat lerisa akan clijilga sekecil mungidn. S ~ b i ~ galdbi~t ai ci;~rilerisa pendck, beberapa orilllg rnungkin mengalami ~ i ~ n < i ~ lcahaya i ~ l i yang dapat dihili~ngknndengan tnenetiipatkiati kelnbali benti;~

atilu metiilnibah cahaya. Ketika lensa pembesar kacamat;~~ diameter dan _ ditempatkan dalam ri~ngka .-~ berat lensa-lensa ini dikurangi dengan ~iiericiptakan lensa-lensa leaticurer. I____---.

Lensa-lensa ini umumnya dikelilingi oQehsebuali lensa yatig bukan lensa resep ylng disebut -lerisa . .- --. pemba\v?.(csrier Kens). Sering lensa ini al;m ditempatkan .----. -

-

- -- . .

pads suatu sisi dari pasangan kacamata saja. Ini juga berkaitan dengan panjang

fokus lerisa Lensa-lensa berkekuatan tinggi ini mempunyai lensa yang sangat pendek dari jarak objek. Apabila kedun lensa memiliki kekuatan y ~ n gtitiggi, maka jarak ~riitiirnalyang dibutuhkan antara niata dan objek tidak ada untuk . -h_ terjadi bila- seseorangnieililiat sebuah objek terjadinya konvergensi. Konveracnsi --. . . . . . . . . .- ~..---- -

pr~daJarak d e b t . Kedua mata ~nengamhke satu arah, sehingga bayangan yang sarna dari sebuah objek ditempi~tkanpada makula kedua mata, ketika individu merniliki potensi untuk penglihatan binokuler, prisma perlu ditambahkan kepada lensa

plus

tinggi

yang

mengarahkan

kembali

bayangan-bayangan

yang

memungkinkan bergabungnya dua bayangan. Bagian-tengah - sebuah lerisa dilqenal sebagai pusat optik Melalui inilah .-

-

seseorang harus rnemandang sebuah objek. Bila pinggir sebuah lensa digunakm, distorsi-distorsilensa menjadi kentara. hlakin kuat lensa makin banyak distorsi. Ketika individu pertama-tama memperoleh lensa bifoJca4 mereka mungkin perlu bela-jar bagaimana menentukan titik optik dari lensa tambahan. Beberapa orang anak mendapat garis batas yang lebih tinggi antara kedua .lensa untuk mempermudah petnakaiannya. BifokaP eksekutif (dengan garis batas horizontal yang lurus) dapat pula digunakan dengan anak-anak yang mengalami kesulitan , ,

,w '@by ,

+ \

,,,A

3;

-&

3

:>

92

mc~a~pcrtal~n~al;an I'okus nzereki~111c.lill~i hi~giiln(tengali liugkaran) yang ifibcntuk sccnra khusus. kekuntan clioptik lensit bersifat ;~dit.if.pad;^ sebuzh bejana yang dipegang dengan satu tangar1 yang sering disebut lensa DoubIelet, ciua lensa diraliit. Apabiln satu lensa benlilai +16D dali yang lainnyi~+12D, sebuah lensa +28D terbentuk.

0

Lensn _lfin~rs Lensa minus memilib penggir konlraf (cekung) dan pinggir dinilai dalam kekuatan dioptik, Iiekuatnnnya juga aditif. h'lisalnya sebuah lensa -6D dan lerisa -

-8D ( t m p a rrrang zlcfara ant;lran.ya) aka11 membentuk sebuali lensa -11D.Lensn minus secara afektif memperkecil objek sehingga objek tarnpak lebih kecil dari pada ukuran sebenarnya. hteclan penglihatan

tampak meningk~tk e t i k ~lebili

b a n p k objek mungkin terlihat nielalui lensa itu. Daripada mengumpullim sinar-sinar cahaya, lensa minus menyebabkzn sinar tampak lebih divergen (~i~engu~npul)rnelalui lensa-lensa hingga sinar-sinar itu bertemu. Pendekatan yang sania digunakan dengan lensa plus; panjang fokus adalah timbal balik dari kekuatan dioptilc dalam meter.

Lensa teleskopik digunakan untuk tugas-tugas visual yang jauh dari mata pemakainya. Sistem teleskopik yang paling sederhana terdiri atas sebuah lensa minus (lensa okuler), sebuah laras clan sebuah lensa plus (lensa objektif). Lensa okuler ditempatkan didekat mata sementara lensa objektif dekat objek yang akan dilihat. Kekuatan lensa dan pan,jang laras, a h u jara1.r antam kedua lensa itu mempengarulii jarak dimana pengamat dapat memfokuskan pada objek, ketiki~ Iensa-lensa dekat satu sama lain, objek pada jarak itu berada dalam fokus ketika lensa pada jarak yang lebih jauh satu sama lainnya, teleskop mungkin terfokus

pndw ob.jek pada jarak yang lchih dcknt. S~melitaril bebe~xpa tcles1;op ~ile~npuriyai rentang fokus yang tetap ifan disebut teleeqkup afokal. Bnii~itk teleskop yang ciiperuntukkan bagi anak-anak usia sckolah sebagai illat bnntu ytng dapat ciifokusltan. Masing-tnasing sisna harus mempelajari ciri-ciri alat bantu dan mempelajari bagaimana ~iiemfokus~innya.

@ Implikasi Penza jarao Teknik pengajaran meliputi -- - - ----ktxkhasan, penggunaan alat bantu optik, pengenalan alat bantu non-optik kedalani tugas, tian keterampilan memecalikan masalali -untuk menjodohkan tugas ciengan slat bantu optik. _- Sementara beberapa orang low vision dapat mengambil alat bantu yang dipreskripsikan

dari

spesialis mata

untuk

memanfaatkannya,

yang

lain

membutuhkan suatu pendekatan pengajaran indi~ridualisasiuntuk mendapatkan manfaat yyag maksimal. Sluan dan Habel (1973) menemukati bahwa "secara umum, anak-anak dapat menyesuaik~ndengan alat bantu membaca dalam bentuk kacamata" (ha1 1026). Disamping itu, mereka belutn memiliki jarak membaca normal. Faye (1975) memperingatkan bahwa terlalu banyak waktu habis pada pelatihan awal yang dapat menimbulkam kebosanan d m kelelahan. Pelatihan awal tentang penggunaan alat bantu haruslah praktis dan langsung.

Meletakkan satu tangan pada halaman buku dan merijaga penglihatan melalui pusat optik sebuah lensa adalah saran yang baik bagi gerakan halus clan terkoordinasi dari sebuah lensa Sang dipegang oleh tangan. Kadang-kadang peniakai harus didorong untuk meningkatkan kecepahn membacanya.

r -

.

5 )Mat Bsotu Jarak (2

K;ida~ig-kadangpernakai ~iiungkiningin memperbesnr sebuali objek pacia jarak p n g dillihat, n~isalnga sebunh jarrr dincling. K;~cliing-kndang i;i butuh niemperbesar objek diluar rentang pengl ihatannya, (rnI:~a/ny;l seekor brirt~ng

rIid;7han kaaj.,u) niaka pemakiii liarus mengatur objek, lensa teleskop dan niatanga. Ketika nie~nilihtangan dan mata yang alran digunakan ctengan sebuah monokuler, maka perlu mempertimbangkan beberapa faktor. Biasanya pemakai lebili suka akan tangan atau mata yang doniinan. R/Ianipulasi satu tangan dari motic~kulerp n g dipegang dengan tangan ahin mengurangi waktu untuk ~nencarisebuali objek yang tetap atau bergerak. Dengan cara ini lensa okuler tidak dipindah-pindalilan oleh tangan yang mengubah-ubah laras. Apabila objek tidak kelihatan dengan

mata tanpa alat

bantu, pemakai pel-lu mengkoorc~inasikangerakan tangan clengan suara atau petu~ijukverbal. Ketika mengangki~tsebl~alimonohwler yang dipegang tangan kemata, pemakai harus menopangltan L~ngannyakebagian mukanya. Ini untuk menstabilkan alat bantu, dan apabila

pemakai menggunakan

hcamata,

disarankan ia membuka kacamata sehingga lerisa okuler terletak d e b t dengan matanya, sehingga memungkinkan untuk pengliliatan maksimal. Apabila alat mengandung prisma pemakai lebih baik rnengangkat alat dengan posisi tangan yang sama setiap waktu, misalnya menempatkan ibu jari pada satu ujung, ini membantu menempatkan lensa okuler. Sedikit saja gerak lensa okuler akan memberikan gerak yang kentara pada objek dalam medan visual, gerak yang kentara ini tampak besar sekali dan objekobjek akan tampak lecvat medan itu dengari kecepatan yang lebih tinggi. Sekali pemakai berpengalaman dengan alat tertentu, d i m ~ n g k i n ~ n memulai pemokusa~isebelum alat bantu btmentuhan clengan mata.

Kctf;~la~iian fokus adslali area didalam jar;ilt ~ ~ i lnk i g~tctnp ~ dillam foltus dengari tonil4 khusus Iensa okuler dan lcrisn objclbif tele\kop. Dun objek dnpr~t c1itetnp;itkanltsn cfu;~kald s;;~tusani;l Eainnyn clan ditempiitliiln 2 dan 4 kilki dari pengilmat. tlntuk memperoleh sebuali foltus pada kedua objek itu, pemi~kai nlnngkin perlu memfokuskan alat banlu itu dari satu objek ke objek lai~inyi~. Namun, apaknh kedua objek yanp sama adalah 2 kilu ciari satu satiia Iilinnya dan diposisikin 10 dari 12 kiki dari penganiat, kedua objek aka11 tetRp dalam foltus dan alat bantu teleskopik tidak perlu di refokuskan. Penerapan dari s i t ~ ~ aini si

dapat ter/ihatpada menempatkan sis nra di kefas. Alat bantu teleskopik dapat nleniberikan pilihatl-pililian kepada sislm berhubungan dengan tempat duduk yang lebih banyak Siswa-siswa yang tidalc irigin refokus secara lrontiriiu tidak per111 duduk dibaris depan. Sebi~liknya,siswa yang memerlukan pemokusari dan refokals sebuah alat bantu tidak perlu khawatir tentang dimana mereka d u d u k

Scanning adalali ketemmpilan y;ing dibutulikan untuk mengamati objek tidak bergerak secara sistematis. Misalnya, seorang menscan papill1 tulis untuk menlbaca a p yang telah ditulis. Penggunaan scanning lainnya adalah ketika seseorang telah berupaya mencari sesuatu objek yang terlalu kecil untuk dilihat ciengan mata telanjang. PemaLli ctapat ~nencaritempat objek Sang dekat dan lebih besar dan mengetahui posisinya sehubungan dengan objek yang lebih kecil. Contoh lain dalam

pemakaian

rambu-rambu

lalu-lintas,

m e n g ~ p a y a ~ inencari n rambu-rambn yang sebenarnya

pemakai

dapat

dan bila tidak

menemukannya in mengarahkan alat b ~ n t ukelangit, karena ia mungkin

tidak

dapat menentukan arah ke rambu-ramlnu itu, mungkin memerlukan ~ r a k t uyang lebih banyak Pemakai dapat menscaii horizon untuk mencari tiang rambu-

r;~tiihu,c!an kemudian menscan keatas tiarig sa~iipaiacta kontak riengan fi~mburambu itu. .-

&j J'

Tdevisi Sirkuit Tcrtu~ U P .Mat ini secar'a eleh3ronik memperbesar bahan bacaan tla~iobjek-ob.jel;liy;~. Dengan pengaturan lensa pemakai dapat memperbesar bayangall psda kekuatan tertentu. Pembesaran ilii terliliat (i!iI;tyar Trr Slang dapat diatur penrakiii. Disaliiping itu peniakai dapat tnengubali polaritas dari liuruf hitam pada l q a r putih ke huruf putih dan kelatar 1iil:am. Beberapa model Trr sirkuit tel-tutup niemungkinkz~n pemaki untuk menutup bagian dari Iayar sehingga satu atau beberapa garis terliliat pada satu ketika. Tv ini juga digunakan sebagai alat tulis, dimana pemakz~ilnenulis dibarvsli kamera dan tulisan diperbesar dilayar.

,

Aspek-aspek psikososial alat ban tu optik Beberapa orang siswa tnungkin tampak ragu-ragu tnenggunakan alat bantu optik di kelas. Pada usia tertentu, seperti usia remaja ha1 ini mungkin a h n ketitara sekz~li.Pendidik dapat mengamankln siluasi dengan memberikan suasana penerimaan dimana siswa menggunakz~nalat bantu itu. Ketika alat bantu diperkenalkan kepada anak pada usia dini, alat itu dapat menjadi bagian dari strategi anak dalam menghadapi masalah (cop.j.fng

Atribut-atribut yang penting pada lingkungan memungkinkan seseorang mengetaliui objek ada melalui

penginderaan mata. Tanda-tanda ini berupa

cahaya, warna, kontras, hubungan keruangan dan walRu. Meskipun waktu bukan

merripakan atribut pisik n;~mrrnterscdia rirltuk ob,jek yang ~ l i w nrtilihat oleh ol-;~ng yang nle1ili:it. \\'~II.II~I

memiliki tiga komponen; cor;~k, intensitas dan n41ai. C'orak

niengacu pada warns objek sebenarnya. Ranyak individu low vision lebili suka w;2rllil kuning. Intensitas \vanla mengacu pada kecernhan. Dan nilai mengacu pacla te111pilt warna disepanjang kontinurn hitam-putih (misal merah muda punya nilai yang berbecla detigan merah tuil). Ili~nunasirnengacu piida jumlah dan tipe cahaya dan refleksi objek pada tempat jatuhnya. Jarill; sumber cshzya ke objek dnn jarak objek ke mata olxng yang melih;~tjuga nierupakan faktor penting. Disamping itu klauan dan refleksi yang mengganggu harus dipertinibangkan ketika memilih tipe ilun~inasi dan posisi sumbernya dan hubungannya dengan orang yang melihat. Pada waktu yang berbeda-beda seperti pada siilng hari jumlali dan tipe cahaya mungkin bervariasi bagi masing-masing orang yang mengalami patologi khusus (mis;

albinjsme

clan mak-anah- .yarig me~gidapaniridi;~)mungld n cend erung

fotofobia, ia mungkin lebih menyukai cahaya yang lebih rendah. Sebaliknya, acla individu iiengan kondisi seperti rjtimtis pepmentosa yang mungkin lebih menyukiii tingkat cahaya yang tinggi. Kontras ciitentukan

dengan warna atau hitam dan putih yang

ditempatkan dengan tingkat cahaya yang berbeda dan jatuh pada tingkat yang samz Hubungan keruangan mencahwp besar dan bentuk objek, kompleksitas rincian bagian dalam dan luar objek, jarak objek dari pengamat, pola-pola yang diciptakan objek dan bagian dari objek, clan ketidak teraturan didalam media visual.

Fah?or waldu rnencaku p I;~ma papa ran, mencakup frekuensi cahayacahi~yap r i g berkelap-lcelip cian hecepatan objek melew~ti ~iiedanvisual. Kita dapat memberi anak low vision waktu yang lebili lama untuk melihat sebuali objek Frekuensi presentasi yang diatur \vaMunya dapat dilihat pada pemak~ian cahaya kelap-kelip kendaraan untulc menarik perhatian. Kactnng-kadang anak low irision akan memperhatikan cahayn yang berkelap-kelip karena mereka tidak tertarik oleh cahaya yang diam. Kita tidak bisa mengabaikan faktor-fah?or psikologis, fisik, sensori, kognitif dan perseptual yang terlibat dictalam fungsi \.isual. hiisalnya, stamina fisik dan koordinasi motorik ciiperlukan irntuk kekuatan-kekuatan pembesalxn yang sangat tinggi dalarn membaca. Sebaiknya semua individu yang loiv iision dapat menentukan maria yang tanda dan kombinasi yang dapat memberikan cluh~nganyang optimal untuk fungsi visual. Irii d a p i ~ tdilakukan melalui pendekatan yang sistematis terhadap pengamatan tancta-tanda dan freferrensi didalam berbagai seting. Misalnya, seorang mungkin ctapat membaca dengan cahaya matahari yang cerali (dalam

rvaktr~penrlek) clan tidak dapat membaca dalam ruang tertutup. Sekali diketahui tanda-tanda maria yang menciptakan lingkungan visual vungsi visual yang baik (menL~ntungkan),

dapat dimaksimalkan dengan

membuat mociifikasi-modifikasi didalam lingkungan. Dua contoh dari modifikasi semacam itu ialah: 1.Dengan menempatkan pita pada bagian atas dan bawah sebuah tangga, suatu yang kontras diciptakan dimana sebuah lantai berpola mencegah individu low vision mendetel~sianak tangga pertama.

2. Dnri pads ~nelil~at ilngb-angka pad;+. sebuzlli dial oven, individu low \.ision cinpat memilih urituk menenipatkiin garis-garis pita ber~varna pwila suhu penting (mis; nierali pads 350' (Ian biru pada 100~). Kadang-kadang orang low vision skan menghadapi situasi dimana ia

ilk111

niarnpu nietiiaksi~iialkarifungsi visual dengi~nmengubali-ubah posisi badanny;~. Ketika sebuah tugas tidak dapat diselesailcan dengan menggunakan alat bantu optik, niodifikasi lingkungan atau teknik, maka pengubahan tugas mungkin diperlukaa. hlisalnya, memb;ica ternlometer air raksa tidal< ~iiungkin bagi beberapa individu yang Iturang melihi~t. Orang itu dapat nieinilih untulr me~iggunakatitermometer digital (lengi~nkaca pembesar. ICeterampilan memecalikan masalah adalah penting bagi orang low vision yang akan niengalami tuntutan visual haru dikelas clan tugas-tugas dirumah. Pendekatan non-visual pada tugas-tugas lebih baik pada bebel-apa lingkungan dan bagi beberapa individu. Contoli penggabungan pendekatan visual dan nonvisual mencahwp:

1. Mencari lobang kunci dengan mata kemudian menggunakan tlietode taktual (sentuliaa) untuk meletakkan kunci pada lobangnya.

2. blendengar teks yang direkam dengari menggunakan

penglihatan dalam

mengamati ganibar dan grafik utituk menyoroti bagian-bagian halaman yang dicetak Individu yang low vision memperoleh manfaat dari prosedur pengajaran khusus yang telah dikembangkari untuk membantu memaksimalkan fungsi penglihatannya.

BAB VI B A Y I DAN, ANRX ANAK DIMASA KANAK. KANAK

OLEE

: KAY ALICYN PERFEL

1. FAKTOR SEJARAH DAN SOSIAL, MENENTUKAN PENDIDIKAN: D I N 1 UN'CUK

.

B A Y I BAYI YANG MENGALAMI GANGGUANi PENGLIHATAN IlAN PRA S E X 0 LAH D I T Z W A U W A M . KONTEXS P E N E Z I T I A N DAN PERUNDANG U N m AN. TERMASUK SEIYSJA ANAK MUDA YANG MENGALAMI GANGCUAN:

.

PERSOALAN PEaSOALAN S E K I T A R PERTUWHAN I3ANi PEKEPIBANGAN

ANAK WDA YANG IffNGALAMI GANGWAN PENGLIHATAN DAN STRATE G I DISEDIAKANI UNDJK MENENTUKAN!PEFKEMBANGAN KHAS DAN P E R WMBUHAN; B E L A J A R

P endidikan untuk an& anak b u t a dan gangguan p e n g l i h a t a n t e l a h lama n e j a d i keinginan. A w a l awalnya an& anak dan o w g t u a mereka menerima konseling dirurnah rumah mereka. S a a t i n i usaha usaha kurang t e r f o k u s pada bantuan kebutuhan k o n s e l i n g orang t u a sebaliknya kepada kemungkinan k emudahan kemudahan perkembangan analc buta rnelalui perencanaan yang sis timatis. Ditiwaxl d a r i perkembangan s e j a r a h t e l a h bericembang seba gai berikut : 1, Pertama program ditujukan b a g i bayi b a y i b u t a dinunah xumah

yang d i n i l a i rnelalaikan anaknya. I n i t e r j a d i sampai menj elang tahun 1980. 2. - Atas perkembangan s e j a r a h masarakat dan pendidikan sampai d e

memandang I n t e l e g e n s i bagian yang da ngan tahun l g O O p a t menentukan dunia. ;

-

Sehingga banyak mengundang p a r a ah1i A p a benar P emYa t a a n b h w a I n t e l e g e n s i b e n a r benar berp engaruh b a g i perkembangan anak.

2

Kesimpulan K i r k 1958, Hunt, 1%1) dan Bloom, (1964) bilamana b e l a j a r iltu dilakukan s e j a k u s i a awal akzn l e b i h bermanfaat. . P e n d a p a t Kirk (1958) bahwa anak mentally r e t a r d e d u s i a 3 t a h u n dapat l e b i h b e m a n f a a t dengan memperfcaya pendidikan.

-

6 -

P e n d a p a t Blomm (1954)m dengan t e o r i n y a p l a s i c e t y o f t h e b r a i n rnenyimpulkan l1 Segala s e s u a t u i t u 1/4 nya d i p e l a j a s i sebelum u s i a 5 (lima) tahun KETZRLIBATAN PEMERINTAH FEDERAL DALAMi PEMDIDIKAN.! USIA DIMII:

Ada dua a l a s a n

1. Datang d a r i pemerintah yang mengingfnkan adanya persamaan

k u a l i t a s pendidikan pada t i n g k a t r e g i o n a l dan n e g a r a ( n a s i o n a l ) . Yang dirnaksud d i s i n i pemerintah t i d a k rnenghendaki adanya p erbedaan yang b e r a r t i a n t a m k u a l i t a s pendidikan di t i n & a t r e g i o n a l dan yang terjadi untuk t i n g k a t nasional. Karena itu pqmerintah mengam b i l perannya dengan rnelibatkan d i r i , tennasuk penyelenggaraan pen d i d i k a n bagi u s i a dini. 2,, Datang darii masyarakat yang tergabung dalam

It

The b a d

S t a r t Program yang t e l a h b e r d i r i s e j a k tahun 1%5. Program i n i mengilustrasikan bilamana i n t e r v e n s i d a p a t d i b e r i k a n kepa d a masyarakat m e m i n o r i t a s black c i v i l r i g h t lt i t u b e r a r t i i n t e ~ r v e n s iitu dapat pula diberikan untuk anak anak yang menga s e p e r t i nereka yang b u t a dan gangguan p e n g l i l a m i gangguan ,

--

hatan. *

KEUNGGULAN PENDIDIXAN USIA DINT

Sekurang kurangn-ya menurut p e n e l i t i t e l a h t e r b u k t i 2 (dua) keuntungan y a i t u : 1. Anak yang t e l a h diberikan pelayanan p e n d i d i k a n dua t a h u n

a t a u 1e b i h s e j a k d i n i , menghasilkan 1 ebih banyak kecakapannya b i l a dibandingkan kepada k elompok l a i n ,

2.

Pertimbangan c o s t b e n e f i t s . Program p e n d i d i k a n untuk

u s i a d i n i l e b i h k e c i l d a r i u s i a 2 (dual t a h u n dan l e b i h k e c i l pelayanan pendidikan untuk u s i a sekolah (~chweni h a r t s . . and Wiekart, (1980)

-

ALASAN PENDIDIKANl U S I A D I N J BAG1 ANAK ANAK GANGWAN PENG

3.

LIHATAN. 1. Pwrtimbangan Umum Mhsalah utama pendidikan b a g i anak anak yang mengalami

gangguan p e n g l i h a t a n t e r l e t d c pada bagaimana - -. ,k u a l i t a s i n f o r m a s i i t u sehingga mampu rnemp e n g a r u h i p ericembangan anak.

2. Pertimbangan khusus

a. Karena p ertimbangan k ecakapan 'anak. b a n l a h i r . S a a t anak, ban\ l a h i r kecakapannya masih s a n g a t t e r b a t a s dan t e r g a n t u n g kepada orang orang dewasa d i s e k i t a m y a . Karena i t u perkembangannya amat t e r g a n t u n g s a n g a t a t a s bantu&n a t a u i n t e r v e n s i dari orang s e k i t a r n y a . b.

S a a t k e r i t i s itu amat s i n g k a t dan hendaknya digunakan

s e c a r a optimal. lTntuk b e l a j d r b e r b a g a i j e n i s k e t q i l a n sus.

khu

-

c . Gangguan a t a u masalah yang d i s e b a b k a n k e r e n a k e c a c a t an p e n g l i h a t a n i t u , akhirnya mernberikan sumbangan t e r h a d a p tim bulnya gangguan pada aspek asp& l a i n terutama pada aspek k o g n i t i v e dan emosi ( p r e v e n t i o a n o f s e c o n d a r y h a n d i c a p s ). $

NORMA NORMA PERKEl'fiI3WAN;ANAK ANAK YANG MENGALAMI GANWUANj

PENU MATAN K e t i n g g a l a n perkec-.mbangan dan Ramalan p emenuhan d i r i . Beberapa r t i k e l menulis pokok masalah bahwa b a y i yang mengala . m i gangguan p e n g l i h a t a n dan k e l u a r g a mereka dan

banyak

buku yang t e l a h d i t u l i s mengemukakan pendekatan masuk a k a .

-

4

S e d i k i t s u s a h bahta bahwa bayi b u t a ada beberapa perbedaan dengan anak yang d a p t melihzt, Warren ( 1984 ) memperkenalkan k e i t i k yang unggul a t a s acuan p e n e l i t i a n yang mengatakan suatu membujur, seluruhl s i s i pene l i t i a n menggabungkan v a r i a b l e lingkungan dan demografi mem

-

p engaruhi perkembangan anak yang mengalami gangguan p e n g l i h , hatan. Belama didaptkan d a t a d a t a nonnatif dan prgram i n t e r v e n s i p endidikan d i e v a l u a s i keef ektipan dan tekhniknya, i n t e r v e n s i i t u t i d a k dapat d i p e r l u a s p a s t i ada kelambatan.

-

Mknggunakan Standard P e n g l i h a t a n Meskipuan kekurangan d a t a yang d i d a p a t s e c a r a umum bahwa anak ahak b u t a dan gangguan penglihaxan -cherttLnggal dalam perkembangan locomotor, c o g n i t i v e dan s o s i a l n y a j i k a d i b a n dirrgkan dengan anak anak yang d a p a t melihat.

-

B i a s h y a u k u m p e r k embangan menggunakan program p e n d i d i d i k a n sejak dini didasarkan bahwa p e n g l i h t a n d i penge r u h i o l e h sumber sumber masukan panca indra.

-

Hams l e b i h dirnengerti t e n t a n g rentang dan rangkaian dan hubungan perkembangan anak anak yang mengalami gangguan peng l i h a t a n sebelam t e r l a m b a t a t a u keknranagan didasadcan p a d a s u a a i s t a n d a r d penglihatan. Pericembangan p e n e l i t i a n Ada 4 ( emp a t ) usaha p e n e l i t i a a - a n t & menghasilkan apa k a h norna norma n o m a u s i a dipertimbangkan pada an&< anall yang mengalami gangguan p englihatan. Yaitu kebutaan p a d a ..-..- ---. -- --- -anak ( N b r r i s et-al, 1957), ..= -Z-:.Y.- ,.--1. -1'

----. .

- '

-Serhua mempunyai h a s i l yang berbeda. S g e n t a r a j e l a s

j e l a s menandakan perbedaan pericembangan pada ana pekemba-

ngan anak anak yang mengalami gangguan p englihatam.

--.

ianya n e n e l i t i untuk membuat norma n o m a perkembangan m e n t a l , d a r i 56 orang anak l a h i r a n t a r a 2ahun 1945 sampai t a h u n 1952 d i jibandingkan dengan kelompok i n t e n s i v e . Rnak termuda dipandang 15 3ulan ~ z nt e r t u a s a a t u s i a 6 tahun. ;\iereka t i d a k mengalami ganggu 3n melainkan k e b u t a a n , wa'Laupun 85 % l a h i r dan prernztur d m a k h i r nya FOP, t e p a t n y a 2 / 3 subjeck wznita. Setentuan s c a l a I n t e l e g e n s i C a t t e l menunjukan anak b u t a l e b i h l z ~ a mengalami kemajuan t e r u t a m a b a r a n g k a l i disebabkan o l e h a r e a mata. Tetapi N o r r i s mengatakan bahwa banyak item t e s t d i t q s i r k a n k u a l i t a s mensyaratkan kemampuan p e r g a u a l a n kemudia k e u a l i t a s kemanpuan b e r k e trampilan. P e n e l i t i a n menunjukan bahwa t i d a k ada masalah perkembang an khusu yang . s e c a r a l a n g s u n g d a p a t memberikan kebutaan. S=+-al:& Kernatangan S o s i a l b a g i anak Buta P r a s e k o l a h ., --- . - a.. nenurut Maxfiekd e t = a l 1957. *

,

S e c a r a p o p u l e r menunjukan. S t u d i i n i t i d a k d i rancang u n t u k sebabagai s u d i pengernbangan, t e t a p i hanya s u a t u u s a h a menj e l s k a n , k ecakap an s o s i a l anak anak muda b u t a , dengan t i n g k a t pengeharapan d i d a s a r Skala inf telah kan pada penanmpilan masing rnaiing znak b u t a s e u s i a . d i r e v i s i dan d i s e s u a i k a n dengan $i.neland S o c i a l M a t u r i t y S c a l a D o l l , [19531. dan s t a n d a r d p a d a s&elompok 3% orang an& yang r e n t a n g u s i a a n t a r a 5 bulan sampaii 5 tahun l l ' b u l a n . 95 76 d a r i kelompok i n i l a h i r prernatur dengan a k i b a t mP, c a t a r a k dzn ? e n y a k i t o p t i c dipandang sel a n j u t n y a jurl~lah t e r b e s a r pada an&. Kebanyakan subjeck ( 6 4 76 FOP dan L8 % znak t i d a k KJP kemuaia 1-ebih mun&in p e r s e c e p s i &igac. yang l a i n 1 9 % r i n g a n p e r c e p s i a t a u kurang. Tingkatan p e n g l i h a t ~ ns e l a l u 1/4 samp'letidak d i k e t a h u i . Beabsahan dan k e t e t a p a n p e n e l i t i a n tidak 'diusahakan. Proyek 9 engembangan anak. l e n e l i t i a n anak b u t a d i a t a s selama 10 tahun t e l a h dengan t e g a s menyebutkan didalam dan d i l u a r pengl i h a t ~ n ,wa'laupun h r s i l d i u s z h a kan hanya 10 anak, s a t u d a r i vereka masing rnasing mengalami gangguan Penglihatan a t a u l u k a pada sistern p u s a t k e t a k u t a n D i a t a s k o n d i s i lcondisi p e n e l i t i a n , pengaruh itebutasn d a ? e t d i P r i k s 3 dan kesimpulan rnenghzrgai f u n g s i engLi11atan da1a.m o r g a n i s a s i

motor panca i n d r a dapat d i b u a t r n e ~ a l u ip e n e l i t i a n Furang berp& ngaruh. K ebutaan s e b a g a i s u a t u halsngan untuk menyesuaikan mas i n g w i l a y a h p e n e l i t i a n , dimanakejadian kami b e k e r j a k m i menget a h u i pengembangan f a s i l i t a s dan memberilkan b a n t u a n penecahsn k epada anak dan orang tunya. (?. 2 7 2 ) . F r a i b e r g s e r i n g menyatakan bahwa h a s i l l t i d a k akan dig&l-

k i s a s i k a n untuk dimasukan p o p u l a s i r -:b a y i b u t a . Skal a Reynell Z ink i n ( 1983) P o r s i p erkembangan mental pada s k a l a i n i d i s e b a r l u a s k a n menj e l a n g tahun 1984. Rereka:*''.-2:::

menghubungkan p r o s e s i n t e r v e n s i t i n g k a t

u s i a svna d i s e d i a k a n l e b i h b e s a r d a r i anak yang mengalami gangguan p e n g l i h a t a n .

Sungguh sial ukuran n o m a norma kelompok yang

t i d a k d i b e r i , pembaca b e r t a n y a bagimana d i d a p a t k a n c a t a t a n t i a p t i a p kelompok, Tepai hanya 60

96 d a r i anak d i u k u r hanya s e o r a n g

d i u k u r yang s e c a r a t i d a k langsung d a p a t mengatakan s a k a l a t 3 a k r e p r e s e n t a t i f dan seimbang. J i k a 60 % d i o b s e r v a s i hanya s e o r a n g jumlah, kurun waktu dan program i n t e r v e n s i j u g a menjadi p e r t a n y a a n . 1

7 i(E L ~ ~ A ; < E ; ; S J ~ T E J :;V~J-: ~ UI~ L I LITI~N

in'alaurrun te!
engL i h a t a n dan an& muda k ~ d u a n y amengel i rukan dan rnembuat k e c e i ~ a .

y a n g mengalarni gangguan

k l a s a n lasannya sebzgzi b e r i k ~ t : pa\TYE3m.K O N C I S I MATA

P e n y e b a b c a c a t mata t e l a h S e r u b a h d a r i t a h u n

ketahun. N o r r i s

e t - a 1 rnenel iti t e r m a s u k sampel d i a t a s 85 h n a k yang I a h i i r p r e m a t u r Itemudian berkembang FDP. S a a t l a i n F r a i b e ~m e n e l t i t i hanya 30 % sampel y a n g sebelurn t e l a h d i i s t i l a h k a n FOP, L e b i h rnenjengkelkan enyebab k e b u t a a n anak anak nuda menunujukan pengaruh p r e n a l dan ROP l e b i h l e b ' i h d i d i a g n o s e H a t f e i l d ( J 9 7 5 3 . S e k a n n g n y a t a n y a t a tidzk d a p a t d i p r r e d e k s i t a n p a s u r v e y pendaduk yang t e p a t . K e j a d i a n i t u mungkin. t e r j a d i k a r e n a k e s e h a t z n d i t a m b a h h a s i l h a s i l dalam p-ertambahan k e c e l a k a a n macam macam o n d i s i ' mata. F z k t o r f a k t o r y a n g menyebabkan dalam t a h u n 1930 t e r m a s u k (1) penyelamatan b a y i s a a t b e l & a n g a n l a h i r s a n g a t t e r l m b a t (2)

P engzruh l i n g k u n g z n :

s e p e r t i p e n y a k i t , t e r k e n a r a d i a ' a k t i f dzn pencemzran i n d u s t r i .

( 3 ) p r o s e s k e l a h i r a n l e b i h l a n a , k ~ d ' - l ao r a n g t u a n y a ~ e n i l i k iresik

melahirkan.

U X L J 3 i N SN1?ZL %XIL

Ukuran samp:el yangv r e l a t i f k e c i l d a r i 4 (empat) p e n e l i t i z n membuat k e s i i n p u l a n k e p a a a penduduk yang l e b i h 5 e s z r an& muda

..3 ,ng _

m e n g a l a s i gangguan p e a g l i h a t n 5 e n a r b e n a r s u l i t . Ti?&

dari p e n e l i t i ?.enyedidtan i n f o m a s :

satu

p a d 2 ?en$l~?an t e n d e n s i ztZU

dengan mscam t i n g k a t k e c z c a t a n p e n g l i h a t a n . H a l i t h lebih pen-Jang, cukup u n t u k mengatakan,bahwa a n a l buts dan gangguan e n g l i h a t a n b e g i t u h e t e r o g e n disebabkan pengaruh hubnungan an*, Konsep l e b i h l u a s b e r a d a o a r a n g d i s a a t dewasa, objeck dan p e n g a l m a n barn, telab b e g i t u mudah. Hal i h i melorripat d a r i . o b j e c t k0nkri.i; k e o b 3 e c t . b e r b i k i r zbstrak s e k i t a r lingkungan, yang b e r s i f a t .

WBOSE ( 1 979) t e l a h n e n g i d e n t i f i k a s i 62 b u a h r e n c a n a p e n g a j a r

a n , p e r h a t i a n anak yang m e n g a l m i k e c a c a t a n p e n g h i h a t a n l i h a t c h a r t

7.2. K e b u m h a n kebutuhan k h a s kedudukannya

menyoroti w i l a y a h sbb :

Locomotion = d a y a penggerak P ertirnbangan p e r h a t i a n t e l a h clitempatkan p a d a k e t e r l a m b a t a n k emarnpuan daya g e r a k b a y i y a n g mengalami gangguan p e n g l i h a t a n termamasuk, b e r g e r a k , merayap dan b e r j a l a n , F r a i b e r g (1977) t a n d a t a n d a k e t e r l a b a t a n s u - a t u kegagalam rnembangua!. o b j eck t e t a p , dan dengan a k i b a t t i d a k l a n g s u n g kepada perkembangan.. S e c a r a s i n g k a t b a y i b a y i yang mengalami gangguan penglihatcan,tidak .memulai u n t u k bergerak s e k i t a r d i r i mereka7selama mereka t i d a k r n e n g e r t i bahwa o b j e c c t dan manusia 7 .

..

t i d a k berhubungan t i d a l .;langsung dengan p engalamam

panca i n d r a y a n g d i m i l i k i 'oayi. :Sepanjang i t u an& t i n g g a l 'dalam s u a t u p z n t a s i d u n i a dibawah p e n g a m h a p a yang mereka s e b u t "Gooa Fairy syndrome" Dimana pe?igXiha%n o b j e c t dan' p e n g l i h a t a n masuk s u a t u kekkosongan.

--*-

*.

a:.

H a r r e l et-alLl983). 3 a y i b a y i h a m s ~me.nyadan

p e r t G a bahwa mainan, s e p e r t i b o t o l mommy semua d i l u a r mereka. Kedua i q h a m s d i d o r o n g a t a u rnenypntuh o b j e c t , K e t i g a i a h a m s b e n a r ..-..--. . ,-.,.. . ;--.:;. s a d a ~ bahwa ' i a d a p a t :::.dipenganihijl ;, bilamana i a t i d a k menyentuh. n y a , baHw2 i a mernilih dan i a a e l a k u k a n a t a u t i d a k n e l a k u k a n &an menghasilkan- s u a t u j r l a n a t a u masing masing. Dengan men
..

o b j e c t t e t q clan q e n e ~ d ~ abunyi. n Rdcsud m o t i v a s i p e n g a r u h p e n y e 5ab hubunzan k e s a ~ a a ns e 5 a g a i kebutuhan. Yang :sin l a g i rnungkin

.

10

n&.in anak d i a j a r untuk rnenemukr.? bunyi m e l a l u i s t i m u l u s respon au telthnik p engkondisian. Yang i z i n rneungkin t i d & mengerti k a k i .n mainan t i b a d a r i d a r i m a n a s a j a , ia t i d & rnempunyai j a l a n untuk ! l a j a r dengan kemampuannya s e n d i r i untuk menemukan nainan bahwa k i b i l e mereka d e n g a r d i l u a r udzrsl.

..,..

Gaya gerak s e b a g a i s u a t u per'rcem'oangan k h a s kebutuhan anak anak ~ n gmengalami gagguan p e n g l i h a t a n gambaran b i a s a n y a p e r k e m b a n g a n y ~ ~ t e r a k t i f . Mengajar s e o r a n g b a y i ; ~ n t u kmerayap dengan p e r h a - t i a n ~ d amanipulasi s e n d i r i i t u d i d a p t k a n anak aemalui g e r a l ~ a nmera~ p . S e t i a p k e t e r a r n p i l a n h a m s d i z - j a r h k a n dalam kontek s e t i a p t u lan untuk an& anak i t u . Daya gel-&- bukan s u a t u penisahan. pengalam 1.

WUTARAN.

BAGIAN J A S I A N 1

P e r p u t a r a n b a g i a n jasrnani adal-ah sraatu p r a s y a r a t kemampuan iya gerak yang b a i k . F e r r e l a t - a 1 €33 dan 85. Hal i n i j u g a k u r a n g ;id& dikernbangkan dan s a l a h meskigun meskipun a n a l anak gaBgguan mglihatan, sebab anak c a c a t t e r b a t a s dan u s a h a u s a h a f a s i l m t a s un dt p r a k t e k . Sernua p r o s e s p e r k e m b a g a n m o t o r , d a r i kepada sampii jari ki, dan b e r p u t a r t a n p a t e r k e c u a l i . G e r a k a n ' p e r t a m a rnulai d a r i kei l a , masing masing d i i k u t i s t a u t z r g e t v i s u a l p e n g l i h a t m dengan ira c a r a r e p l e k s b a g i b a y i b a r u l z h i r . S e l a n j u t n y a p e n g l i h a t a n untui. bermain s u a t u a t u r a n dalam p e r p u wan b a g a i ~ a n a p u n s e b a g a i p e r t u m b ~ h a nb a y i . Seo rang bayi b e r b a r i n g engan dada, mereka menangkap c a h ~ ~ :s:e s u a t u b e r g e r a k d a r i gudut ma 3nya &an b e r p u t a r t e r h a d a p bunyi i t u l d e n g a n k e p a l a n y a rnungkin b a U dan 'xk tempat barang. D a l m k e e ~ d u k a np o s i s i i a m e l i h a t s e s u a t u isanpingnya, agak s e d i k i t menern@
1.1 Anak dengan s e d i k i t a t a u t i d a k mel.ihat, bagaimanapun t i d a k rnenerima semua f a s i l t a s u n t u k p r a k t e k b e r p u t a r . Karena i t u gerak k e p a l a t e r j a d i dan ' t e m p a t b u n y i sewaktu waktiu beydembang s e t e m s n y a b u n y i da p a t mencapai p e r p u t a r a n b e b a s , t e t ; a ? i b i a s a n y a sewaktu waktu S e r i n g t e r j a d i p e r p u t a r a n k e p a l a , b e r p u t a r k etempat b a r a n g , r e ~ l h s ibertam bah g a r i s b a t a s s e d e r h a n a t i d a k t e r j a d i t a r p a k e g i a t a n p e n g l i h a t a n

s e b a g a i s u a t u media. T e p a t n y a untuk p r a k t e k p e r p u t a r a n h a m s dikembangkan dengan k r e a s i s i t u a s i dimana b u n y i dan p ercakapan d a p a t d i r a n g s a n g k e i n g i n a n u n t u k mengetehui dan b e r g e r a k , F a s i l i t a s h a m s d i s i a p k a n ur-~tukp m k t e k p e r p u t a r a n dan b e r c a k a p d a p a t merangksang k e i n g i n a n t a h u dan b e r g e r a k . IGTEFNG'1LAI.J. MOTOR HALUS S e r i n g d i h a r a p k a n bahwa m o t o r h a l u s berkembang dengan l e b i h t i n g g i b a g i anak b u t a , sebab..i; mereka d i t e k a n u n t u k mengandalkan p emiki r a n untuk i n f o r m a s i , s e b a g a i k e t e r a m p i l a n hams dengan k h u s u s d i z j a r k a n M S e r i n g d i l u a r dugaan, bagaimanapun a d a l a h p e n t i n g rnembedakan i m e k s ::--: jari. 6

+

-

%-

Seo r a n g anak m e x i i l i k i perkembangan menggenggam d a r i s u a t u g e r a k a n aent genggam r e p l e k s t e m p a t . s e s u a t u dalarn t e p t e l a p a k t a n g a n k e p a d a 1e b i h ! t i n g g i k e m b a l i menggenggam kembali h a l u s . Genggaman j a r i j u g a berhubungan kemampuan membaca anak k e p a d a i n f o r

-

masi yang d i d a p a t t m e l a l u i .L?f-.-:-:-.

j a r i tangan

An& dengan gangguan p e n g l i h z t a n s e l a l u merugi, bagaimanapun j i k a t i d a k menerirna f a s i l i t a s u n t d 4 menznggung k e l u a s a n p a d a t a n g a n . J i k a d i h a r a p k a n bahwa b a y i t i d a k mengirimkan waktu k e d e p a n p o s i s i , a t a u j i k a rnerzyap t e r l a q b a t s e b a b s e s u a t u . . ?< k e t e r l a m b a t a n rnungkin d i l i h i t dalam periceinbangan t a c t u a l . I n i &an aempunyai gaung p e n g z r u h a t a s g e x b e r i a n rnzl4anan d i r i b a y i , z e r u b a h dan m e n j e g a j a h i t i n g k a h 'Laku. S u n b e r bzcaan vennunju!< dengan gan'oaran a t a s pemberinan av!d k e butaan t i d a k d a p a t mzkan s e n d i r i s m p a i berumur 3 t a h u n a t a u semba. . rzngan ~ e l e m p a r l c a n t a n p a f & t a dan s u k a r e l a ,

32

50NSP TENTh:<S OrUECT

F r a i b e r g (1977) t e l a h mendiskusikan p e n t i n g n y a k o n s e p o$ct t e r u t a m a yang sederhana. K o n s q o b j e c t b e r a r t i mengetahui bahws s e s u a t u i t u b e n a r ada, b i l a m a n a d i l u a r k cadaan dengan s e g e r a b e r .hubungan dengan i n d i v i d u i t u . Untuk b a y i masih muda m e l - a k ~ a n & ~ m maksud i b u dan ayah &an s e l a l u kernbali, t e t a p i i t u b e r a r t i j u g a b e r n a i n maninan Itemaren d i l i h a t j a u h d a r i h a r i i n i . S e o r a n g an& yang m e l i h a t d a p a t menghubungkan d.engan l e b i h mudah dan anak meng n g e t a h u i , sedangkan an& yang mengalami gangguan p e n g l i h a t a n , s e bab m e l i h a t d a p a t memudahkan umpan b a l i k dan m e s e l e k s i o b j e c t i t u . T i r u a n mainan s e b a g a i c o n t o h s e l a l u s i p e r l u k a n b a g i b a g i b a y i , sebab mereka mempraktekan pendengan dan c i r i c i r i p e n g l i h a t a n . B i l a s e o r a n g anak m e l i h a t b e m a i n s e s u a t u dengan s u a t u a l a t main an i a menerima semua 3 masukan p a r i c a i n d r a secara b e r s a a a a n . J i k a rnainan i t u s m a . T e t a p i mainan d i l u a r pegangzn untuk o r a n g dewas a dengan a n t a k a a t a u t a n p a bunyi i t u m e m i l i k i k a r a l k t e r i s t i k p e n g l i h a t a n s e p e r t i k e t i k a b a y i mereka s e n d i r i s e l a l u d p e r h a t i k a n . A& dengan gangguan p e n g l i h a t a n , bagaimanapun p engalaman hanya t e r l e t a k -pads k u a l i t a s pendengaran u n t u k d i t e k a n a n permainan. E i l a s e o r a n g dewasa b e r p e g a n g d i l u a r rnainan merdsa, t a n p a bunyi' Tanda t a n d a konsep o b j e c t i t u bag:i an& b u t a masuk s u a t u p a s e baru, dimana b a r a n g k a l i i a cakap mengenal simbul simbul v e r b & ( s e p e r t i b i a c a r a ) s e mentara d a p a t b e r k u ~ n gbersumberkan pacia d i r i s e b a g a i hak:il h a s i l , d i a a n a mereka t i d a k rnengakui s e b e l r h l u a r dunia. .

?'

KZLASIFIKASI

K e l a s i f i k a i a d a l a h s u a t u t i n g k a t a b t r a k b e s a r yang rnenyata kan7bahwa i n f o m a s i b a r u d i j a d i k a n p r o s e s dan d i t e r a p k a n k e p ~ da 5 e l z j a r i n f o r n a s i sebelaurn i t u . Sehingga i d e i d e b a r d akan 2tm i n f o m z s i i n f 6 r m a s i k a t a g o r i b a r u terbayangkan. Dalarn an24 b i r s a n y a p e n g k l a s i f i k a s i a n berirembang b e r e k i b a t dengan n e n g i d e n T i f i k a s i keLszi?nan )rang b e r d a s a r k a n tanca t z n d a p i s i k - s e p e r t i P e ' c ~ b e l a nc k l ~ r a n , bent& dan warna. Selanna t a h u n t a h u n i n i searEng anak d i 5 e s a r ' i a n dengan k a t a k a t a mungkin rneLihst k u d a a'au

a t a u k e r b a u da1a:n s u a t u pengalaman k e d e s a dan mernberi l a b e l i t u a d a l a h a n j i n g , s e b a b i a b i a s a rnengarnti, i a l e b i h rnengenal a n j i n g . 3.

SOSIAL I N T R M S I FWIBEFG. ( 77

-

8 4 ) sungguh merencznakan p e r h a t i a - n k e p a d a

hubungan i n t r a k s i s o s i s l dan p m s e s tambahan. K e s a l a h a n an& yang mengalami gangguan p e n g l i h a t a n banyak bermuatan k a r e n a i n t r a k s i s b s i a l . Bagairnanapun p engalman dan qenyatukan bantuzn r e s p o n kedua duanya keloinpok dsn o r a n g t u a dewasa. S u a t u t i n g k a t yang l e b i h t i n g g i komunikasi i n t e r p e r s o n a l t e r g a n t u n g p a d a komunikasi n o n v e r b a l s e p e r t i bahasa, e x p r e s i muka dan k o n t a k mata. S e t i a p &rang s e l a l u m e m i l i k i pengalaman s u a t u p e r c a kapan, bilamana s e o r a n g m e m i l i h k e g i a t a n yang t i d a k s i z p dengan kata kata. S e o r a n g p m f e s o r contohnya, mereka b e r b i c a r a dalam s u a t u k o n f r e n s i , t e t a p i mereka t i d a k b e m l a n g u l a n g r n e l i h a t p a d a jam. Anak dengan gangguan p e n g l i h a t a n t i d a k d a p a t meqangkap t a n d a t a n d a p e c a r a p a s t i s e b a b mereka t i d a k dengan p a s t i m e r l i h a t mereka. Kenyataan i n i t i d a k hanya menempatkan merrka p a d a s u a t u k e r u g i a n dalam a r t i m e n g a r t i k a n g e r a k a n y a n g l a i n l a i a n , h a 1 i t u j u g a mempraktekkan mereka p a d a s u a t u k e & g i a n bilamana p e r c o b a a n k e p a d a pengawasan t i n g k a h l a k d mereka s e n d i r i . Anak yang mengalami gangguan p e n g l i h a t a n . t i d a k d a p a t memahami d i mana mereka t i d a k p a t u & t i d a k d z p a t membaca respon o r a n g s e k i t a r mereka. Bilamana t i n g k a h l a k u t i d a k diubah, hubungan dengan teinan s e b z y a dan o r a n g l a i n dewas2 & a n n e n d e r i t a .

'

KONUNIXASI

Warren (1984) D a r i h a s i l p e n e l i t i a n & e p u b l i k a s i k a n bahwa v e r b a l i s m e s u a t u h a s i l p e r t u n b u h a n p z d a k a t a o r a n g dewssa k e p a d a an& b u t z K e k e l i s ( 1 B 4 ) t e l a h m e n c a t a t e k s p r e s i bzhasa 4 o r a n g reinaja b u t a dan o r a n g t u a d a r i awal masa bay& sarnpzi u s i a s e k o l z h . Anal i s a o r a n g t u a mereka ~ e n c a p a t k a n b i a s a n y e s e b a g i a n b e s a r ungkzpan k a t a

S E ~ U

- l a b e l l a b e l , yang t e r a m a t ?enting, o b j e c t

o b d e c t s e k i t a r rurngh. T e r t a n y a : n j u g a s e r i n g digun&an oLeh o r a n g clewasa.

.

34 d a h a s a b a r a n g k a l i s a t u perkembangan )rang d i a i l i k i an& yang d i d a s a r k a n pada p e n g e r t i a n b e l a j a r t e n t a n g lingkungan. Hal i t u p e n t i n g b a g i anbk an& yang mengalmi gangguan p e n g l i h a t a n d i t e r a n g k a n bahasa b e r f u n g s i ~ e m i l . i k ip e n g e r t i a n dan membantu q e reka untuk membuat p e r a n t a r a dan me1 i k i s k 2 . n hubungan. Komuaika s i non v e r b a l a d a l a h s z n z p e n t i n g dalam perkembangan bahasa. KO0 RDINASI INTEPANCAINDRA

S u a t u wilayah perltembangan yang a d a s e d i k i t i n f o r m a s i da lam t i a p t i a p sumber gangguan dan t i a d a k a d a gangguan i t u pada k o o r d i n a s i i n t e r p a n c a i n d r a . Kemampuan b a y i menggunakan semua p a n c a i n d r a d i a w a l i s e c a r a s e r e n t a k a t a u untuk menangkap i n f o n a s i p e n c a i n d r a yang b e r l a k u dalam s u a t u a l a t d i t r a p k a n kepada yang l a i n , memiliki t e l a h sungguh sungguh d i l a k s a n a k a n untuk - ,;. pendidikan sejak u s i a dini.

J e l a s n y a b e g i t u 1e b i h banyak kep e r l u a n untuk rnenel iti keaam puan p r a k t e k b a y i yang mengaami. gangguan p e n g l i h a t a n dan meto de yang meunglcin mereka d a p a t dan p r o s e s i n f o r m a s i p a n c z i n d r a . Sfilama p e n e l i t i a n t e l a h diusahakan p a r a p rakti,i t e l a h d i h a n d a i mencakup masalah dan s e n s i t i f kepada i n d i v i d u b a y i rnemilki mene mukan r e s p o n s respon. !, I

GANGGUAN

PZiVSLIHhTdN PUSEXOSAX

S e t r a t e g i s t r a t e g i yang dirnaksud t e r s e b u t dibawah ini: Mengingat bahwa orang t u a rnerelta sumber t e r p e n t i n g yang 1. d i m i l i k i dan bahwa pengaruh yeng d i r n i l i k i guru t i d a k k e k a l . Maksudnya a d a l a h : Orang o r a n g t u a mereka rnemiliki s e j a r a h , s e k a r a n g dan untuk yang akan datang, t e t a p i guru da t a n g dan p e r g i . Untuk l e b i h s u k s e s i n t e r v e n s i yang d i l a k s a n a k a n c o n t o h contoh tingkah l a k u yang d i s e d i a k a n h a m s s e l a l u k o n s e s t e n dan t e r u s menerus ( s u s t a i n e d ) dengan l i n g kungan yang d i m i l i k i an&. Hanya dengan j a l a n i t u kemajuan u n t u k memberi orang t u a i n f o r m a s i dan s t r a t e g i mereka. d i b u t t u h k a n supaya bentuk l i n @ u n g a n nunah l e b i h rnernun-gkinkan u n t u k menemukan kebutuhan semua angggota k e l u a r g a .

2,

,

~ e m p a t k a nanak m e l a l u i gerakan gerakan, supaya mengeta

h u i apakah pertanyaanmu d i k e r j skannya. Bayi b a y i yang dapat mexihat mengamati g e r a k a n gerakan l a i n l a i n dengan mengawasi gerakan gerakan mereka s e n d i r i ,

.

mereka d a p a t apakah mereka b e r ' x e r j a dan apakah mereka mem butuhkan p erubahan pentuk g'e.mkan a t a u tjtgas dengan benar. Seo r a n g an& bayi dengan gangguan p e n g l i h a t a n akan mengalami k e s u l i t a n , Dengan rnengguna!!aan tekhnek pendekatan d a r i tangan d i a t a s t a n g a n , guru guru dan orang t u a 'dapat mencontohkan a p a k a h g e r s k a n gerakan mbaan s e p e r t i dan nenyedidcan p e n i l a i a n p a n c a i n d r a dan informasi motor kegads an& i t u . Selan= j i u t n y a anak akan t a h u zpa yang dihzmpkan.

3.

a e k e r j a d a r i samping. B i 1anan2 menggunzkan t & h n i k tangan . ~ d i a t a st a n g a n , an&

& a n meraba l e b i h bebas dan cocok ji!ta o r s a g deawasa d i s a n ~ i n g n y amemin5rhlcan bagizn bzdan de2an. Mengg~nakan t e k h n i k t a n g z n d - i a t ~ tangan s d a r i d e p m t . i d & memberik~n an&

i t u me

r a b a z l a m i l i c t i d s k s t a b i l a n gerelran . a t a u ~ e m b e r i k a nor23g de ,*.d,a ..- ,2 kepada id-uran r e q 3 n yang d i r n i l i k i and<. Beker.ja d z r i

I

Saq? ing

Jugs. henyrnbangkan keaaanan p i k i ran yang d i m i 3 ; i k i a?&

.. .i .. <.Lc - a.. n g g u ~ ni; ,engl i h a . t ~ n .. s. :!2?1.5 a e n z a.l. r ..n

e h b t u b ~ i h. . z o r ~ k -her a -..

.

1 ; -.

4. Gun&an kekurangan clan k u m n g i bantuan Maksudny a ddalah : Secara berangsur angsur bantuan tekhnik d a r i t a n g a n . d i a t a s tangan d i k u r a n g i , selanjuhnya an& diharapkan untuk s e makin lama b e r b u a t dan bertanya sencliri. Dapat digunakan den dengan kurang :kekerangan pada tangzn yang d i m i l i k anak, dengan memtimbangkan t e k h n i k mereka s e n d i r i . Sebagi c o n t o h mulai a j a r seorang anak untuk meraba tangan dengan sebuah sendok dengan pertama menempatkan tangan mu s e c a r a lengkap kemudian mer3al;ui'menyendok dan gerzkan makan. Kemudian anak

kembali mengawasi, t e r u-s nenyendok se-perti kami lakukan me l a l u gerakan mereka. Sacara berangsur .angsur kamu hanya akan mengajarkan tangannya untuk'mem3ki&annya t e n t a n g apakah do rongan i n i d i k e r j a k a n . Guaakan k a t a k a t a yang s e p e r t i o b j e c t yang b e n a r benar. BGlamana t i d a k akan memberikan kebingungan b a g i mereka l e b i h l e b i h b i l a o r a n g dewasa yang l a i n cepat dan yang l a i n lambat. -.

6. Gunak an f i k i ran =hat Kegiatan k e g i a t a n mengajar diaral&an untuk memeilihara d i r i s e n d i r i - pada waktu dan tempat ' i t u dilakukan. Anak y ang mengalani ganguan p e n g l i h a t a n a a s i h bingung untuk l a t i h a n t o i l e t pada s u a t u k u r s i tangan d i dapur, kemudian i a meL&ukan t o i l e t d i kamarmandi. Lingkungan d a p u r dan kamar mandi s e c a r a lc eseluruhan b e h e d a , ciurnan, suhu, buny i.Hal i t u i t u l e b i h jauh d i c i p t a k a n untuk mem'oatasi p i k i r a n s e h a t s e b a g a i ~ a n abanyak t r a n s i s i sebagai kemungkinan dimulainya p e n g a j a r a n lingkungan s e p e r t i berbzgai k e j a d i a n . Sebagai contoh d i z j a r meraba. sendirj. b i l a zmk t i d a k hzus a t a u b e k e r j a nenyisir. ?. .

O r z n g t u a dan guru analc anak yang -engala.ni gangguan peng

L i h r t z n muda ?e$Iu s p o n t a n i t a s .

-1'7 'Untuk menggunaltan s e t i ~ pkernungkinan f a s i l i t a s u n t & menga j a r

k e t e r a m p i l a n b a r n clan penguatan t e r t u a dengan watu menggunakr. wwktu i n t e r a k t i f d a m i dan mengatdtan s y a r a t sya$at d a r i d i r i anak i t u s e n d i r i .

. Lebih

s e d i k i t b e r t a n y a l e b i h banyak b e r i jawaban dan d e n g a r

Bahasa digambarkan dan menj e l a j a h i leingkungan, membantu anak yang mengalami gangguan pendengaran untuk membuat hubungzn dan m e n g e r t i hubungan t i m b a l b a l i l < . Mengingat bahwa komunfkasi m e l a u i e k s r e s i muka, p o s t u r dan r e s p i r a t i o n . hlerekq memiliki banyak perbedzan dengan orang t u a mereka yang mengetahui dan y e l i h a t dan mendengar r e s p on responn Mendengar- j u g a IYngkungan s e t i a p h a r i bunyi bunyi yang lumrah untuk mu, t e t a p i k u r a n g men j e l a s k a n kepada p erkernbangan anak, s e s i n g g a bunyi rnemutup dan membuka p i n t u , l e m a r i i n s o on. Anak dengan gangguan p e n g l i h a t a t i d a k sdengan t i b a t i b a menge t a h u i bagiiimana bunyi a t a u p e r b u a t a n i t u t i d a k p e n t i n g dihubungkan k e j a d i a n k e j a d i a n s e l a n j u t n y a . S e s e o r a n g t i d a k mengerti bunyi d a p a t menjadi t a n d a -ttanda k h a s t e m p a t dan waktu b a g i anak yang mengalmi gangguan p e n g l i h a t a n akan membantunya untuk mengatur lingkungan !

.

G,inakan p e n g a j a r a n untuk membimbing, p enguatan dan keyakinan anak y a n g mengami gangguan p e n g l i h a t a n i t u . B e r i umpan b a l i k . Katakan k e p a d a anak y a n g rnengalmi gang-? qn p e n g l i h a t a n k e j a d i a n k e j a d i a n dimasa b a y i , apakah y a bekelrjz dengan b a i k , apakal? ~ e b u t u h a nk e b u t u h a n u t k S e k e r j a bersama. B a t a s b a t a s k e c a c a t a n p e n g l i h a t a n kemampuan yang . d i a i l i l c i an24 u n t u k rnengawasi k e g i a t a n n y a s e n d i ri. dan i a t e r g a n t u n g pada yang l a i n n y a u n t & s a a t p a l i n g s e d i k i t nengawasi untyknya.

.

P e l i h a r a c a t a t a n pertunbuhan yang d i m i l i k i anak dan perkembar5 an rnasing. masing d a l a v buku b a y i a t a u s e b a g a i bagian a s s e s q e E t formal. C a e t a t z n c a t a t a n i n i a k m mernbmtu o r a n g t u a Can guy: untuk mexihat keaa5uan yang d i m t l k i anak dan &
.'

18"

p r r a g u r u l e b i h cocok meny esuaikan dwngan Lingkungan. Sg'Lanj u t n y a t a n p a mempelajari rencanz dan d a t a t e s p o n y a n g d i m i l i k i anak un tuk b e l a j a r s u a t u k e t m ~ ~ i l a pokok. n

ha1 i t u t i d a k mungkin -kedua duanya d i n i l a i mode mocle motivasi dan r e q m n yang d i m i l i k i an&. Bayi dengzn gangguan p e n g l i h a t a n dan anak p r a s e k o l a h d a p a t berguna d a r i progmm pendidikan d i n i yang s i s t i m a t i s yang i menyediakan f a s i l i t a s p e r dibangun atas t r a t e g i s t ~ t e g untuk tumbuhan dan pembejaran. Dimana anak s e c a r a p e r h a t i a n p e m rangan a d a l a h menrpakan p e r h a t i a n utama. , keunggulan i n t e r v e n s i d i n i bukan s e s u a t u p e r s o a l a n , apskah p e n t i n g bahwa anak d i b e r i kemung k i n a n yang l e b i h cocok untuk mengembangkan k e t e r a t n p i l a n k e t e r a m p i l a n saat r e n t a n g waktu s e u s i a anak anak. S e p e r t i k a t a S t r a i n (1984) N + t a t i d a k akan m a t t e r a t r i k dengan rata, r a t a , rent a n g t e n g a h dan msing masing data. K i t a &an d i t a r i k penyediakan program optimal didasarkan pada p r a k t e k yang b a i k dan p e r h a t i a n h a m s d i a r h k a n t e r h a d a p 7ernbukaan kesenjangan a n t a r a anak anak yang t e l a h s i a p untuk s e k o l a h s a a t u s i a 6 t a h u n d'an rnereka t i d a k .

TANGGAPAN: DAN PENGENBANGAN

P e n u l i s rnelihat bahwa upaya intervemsi pendidikan b a g i anak anak yang mengalami gangguan p e n g l i h a t a n s a a t u s i a d i n i i n i , sudah s a a t n y a pula menjadi pemikiran bagi pendidikan d i Indo ..

nesi-a.

A r t i n y a langkah pertama bahwa dimulai d a r i upaya upaya

s o s i a l i s a s i pengenalan t e o r i t e o r i pendidikan p r a s e k o l a h kepa da calon c a l o n guru anak anak SLI3.A. meskipun dalam p e l a k s a a naannya, untuk guru guru taman taman - - kanak kanak s a j a k u rikulumnya belum masuk. (rnasih diserahkan k epada masyarakat s e n diri, Alat ukur assessment pendidikan p r a s e k o h h untuk anak anak -

.

yang mengalami ganggaan penhihatan i n i p e r l u d i c i p t a k a n s e c a ra s t a n d a r , -

M'asyarakat p e r l u d i a j a k untuk bersama sama s e c a r a c o o r d i n a t i v e melak.ukan ptngram pendidikan s a a t u s i a dini bagi an& anak y ang mengala& - gangguan p e n g l i h a t a n i n i . Sebab t a n p a dukungan d a r i masing masing k e l u a r g a memka walaupun betapa bagusnya i d e t e t a p h a s i l n y a imposible.,, 5 ,

C ~ h r d . 7 . 2 Kenecana P e l a j a - r a n yang p e r l u d i p e r h a t i a n b a g i

AI'JAK znak yang mengalami gan-an

p englihatan

PEPJ(EMBANGAN PANCA IN13R.A

PEMEIABrGAN BAHASA

K i n e s t h e t i c msdalty Tactual Audiotory 0 1f a c t o r y Gustat~ry Vision

A t t e n d i n g t o sound L o c a l i z a t i o n o f sound D i s c r i m i n a t i o n of sound Sound-symbol a s s o c i a t i o n Vocabulary Comprehension Laterality D i rec-tional i t y L i s t e n i n g f o r Sequences Audibory '

G r o s s Motor Development Reaching T.ransf e r r i n g Millline s k i l l s Throwing Head C o n t r o l Wrzwl i n g and c r e e p i n g Walking FINE MOTOR DEVELOPMENT Grasping Locating object Body S e n e s i t i v i t y Handc=f s Bgatial 0reintation Cutting Touch l d d n t i f i c a t i o n Marking and drawing Tracing Re? reduction Sequencing P re B r a 1 1e

EXPRESSIVE LANGUAGE Exp r e s s i o n s o f F e e l i n g Babbing Vocabulary B u i l d i n g S e l f - Image Concept S t a t e m e n t .. ..

SOC I& DEVELOTikEXT Emotional Responding Seaaration Fear of Stranger Pzrental Inflbences Development Independence

Soxrce : 3.F.

DiBose e l - a l 1979.

.,

- .

.

',

COGNITIVE - DEVELOPMENT Causality M eans-End Object Performance Probllem S o l v i n g Clasification Environment S t r c t u r Reasoning Concept Devolopment i Generalization Conservation . .SELF- CARE DEJELOP:.IENT Eating Dreasing Toileting roomkng Feer InteLr.ac~ion Undersanding t h e 3gdy S e l f-Concep t He.lping o r t h e r s

BAB VII DESKRIPSI IS1 BAB

KELEMAHRN

VISURL

D A N BEBERAPn KELAMAHAN L A I N N Y A

(By. Geraldine T .

Dalam

School)

bab ini akan dibahas beberapa kelemanan

yang

biasanya ditemukan bersama dengan adanya kelemahan visual. Definisi, akan

data-data

diuraikan.

panduan

yag telah ada

dan

karakteristiknya

Tujuannya agar uraian ini

bagi para guru agar bisa menjadi

bisa lebih

menjadi sensitif

pada berbagai jenis kelemahan dan para guru bisa menemukan

card-card atau metode yang tepat menentukan pendidikan apa yang mereka butuhkan, Contoh dapat

di bawah ini adalah kombinasi

ditemukan gads murid-murid

yang

yang

mungkin

~netniliki handicap

visual : 1. Kelemahan visual dan pendengaran

2. Kelemahan visual, pendengar-an dan motorik 3. Kelemahan visual, pendengaran, dan retardasi mental

4. Kelemahan visual dan motorik 5.

Kelemahan visual dan motorik serta retardasi mental

6. Kelemahan visual dan retardasi mental

7. Eelemahan visttal dan gangguan emosionai

.

8. Kelemahan visual dan memiliki masalah tialam belajar.

Bagian

pertama

terbatasnya

data

kombinasi d a r i Bab

bab

yang

i n i

menyajikan Bagian

tersedia.

tinjauan

kedua

membahas

b e r b a g a i keiemanan yang m u n g k i n ada.

i n i dirancang sebagai

i n f o r r n a s i tambahan

daiarn

k u r s u s p e n d i d i k a n khusus.

T i n jauan Data

yang

t e r r e d i a mengenai

kelemahan l e b i h d a r i s a t u , dimilikinya. memiliki

Graham

cacad

sangat

menduga

murid

yang

terbatas.

bahwa

memiliki

G a r i d a t a vang

15.000

Grang

ganda d i s e l u r u h A m e r i k a a a n

yang

mereka

ada

pada u s i a s e k o l a h .

K a t e g o r i Kombinasi Yang L a i n n y a .

1. Berbakat Sekolah program

sering

merasa

segan

p e n d i d i k a n b a g i kelompok

rnasalah-masalah

yang akan t i m b u l

i n i

untuk

menyusun

terutama

karena

seperti elitisme

dan

-

persamaan. Dahulu memiliki

anak

berbakat d i d e f i n i s i k a n

kemampuan

intelektual.

P e n d d i d i k a n 6 w e r i k a mpmperluasnya

mereka

Tetapi lagi.

yang

Departemen

Anak-anak

yang

m e m i l i k i kemampuan dan b i s a m e m p e r l i h a t k a n kernampuannya s e p e r t i d i bawah i n i termasuk

k e d a l a m anak

a.

M e m i l i k i kemampuan i n t e l e k t u a l u m u m :

b.

Memiliki

kemampuan akademik

berbakat:

yang s p e s i f i k ;

c. M e m i l i k i pemikiran produktif d.

Memiliki

dan k r e a t i f ;

kemampuan memirnpin;

e . I v l e r n i l i k i kemampuan s e n i d a n v i s u a l . S e r i n g k a l i anak-anak mau m e n a r i k bakat

a t a u remaja yang c a c a t t i d a k

p e r h a t i a n guru m e r e k a dengan memperiihatkan karena

mereka

mereka tidak

b e k e r j a dengan g i a t dan k e r a s menilai buat pada

dirl

mereka

mereka

tidak

belajar

l a g i p u l a mereka

istimewa.

i e b i h s u l i t karena

kurikulum yang sudah a d a ,

dengan

mau

Membuat

biasanya

atau

biasanya program

mengadaptasi

kurikulum yang d i p e r k a y a

berbagai aktivitas tetapi

selaiu

mengandaikan

penglihatan yang baik. Empat

ha1 yang p e r l u d i p e r h a t i k a n dalam

membuat

program p e n d i d i k a n untuk rn4zngantisipasi kebutuhan anak c a c a t yang a.

Prosedur

b.

Modifikasi

c.

Staf

d.

Dukungan

ini,

1

Kurikulum;

f a s i l i t a s s e r t a bimbingan

iuar sekolah.

psikologis.

I d e n t i fikasi d i i a k s a n a k a n

bagaim.2na m e t o d e

-

card

anak

p a r a g u r u memperhatikan si anak d i

t e p a t b a g i anak yang b e r s a n g k u t a n .

.

dengan

l i n g k u n g a n n y a m e m p e r h a t i k a n si

sekol ah sehingga b i s a d i ten tukan

I

I

P e n g a j a r vang m e m i l i k i k u a l i f i k a s i ;

tua dan

.

i

yaitu:

ldentifikasi;

Prosedur

orang

berbakat

anak-

\i

d i

daiam yang

Modifikasi l c ' u r i k u l ~ l m , d i l a k s a n a k a n dengan c a r a : a.

D i

sekolah

yang

normal,

anak-anak

normal

mendukung s i anak,

sambi l

d i d a m p i n g i o l e h seorana

lainnya

yang

g u r u j u g a mernperhatikannya konsultan pendidikan;

b.

Mengadakan k e l a s k h u c u s u n t u k anak-anak

c.

Plemperkaya anak

-

berbakat;

p r o g r a m yana d i r a n c a n g khusus dimana

berbakat

yang c a c a t i t u

bisa

ikut

si

berperan

bersama temannya yang n o r m a l ; d.

Mempercepat m a t e r i p e l a j a r a n d i semua b i d a n g .

Dukungan bahwa

s ta f

elemen-elemen

perencanaan; dilakukan

dan

yang

pendidikan

i t u h a r u s -termasuk

yang

bisa

tidak

mereka

si

diserap

normal;

menyadari

masyarakat, masyarakat;

anak;

membangun bahwa

bahwa

anak;

rnereka

mereka

juga

cepat

diberikan

adalah

mereka

agar

bagian

dibutuhkan

d i

dari dalam

yang r e a l i s t i s .

dimaksudkan bahwa anak-anak

kehllangan

program

program

bisa dilakukan oleh

kemarnpuan

membuat h a r a p a n - h a r d p a n

biasanya

s i

membuat

s e h i n g g a t u g a s yang

Bimbingan p s i k o l o g i s , i n i

proses

p r o s e o u r i d e n t i f i k a s i dan p e m b e r i a n

ybng k r e a t i f

yang

rnak.na

dalam

dilakukan

bisa

b i s a d i l a k u k a n o l e h anak c a c a t j u g a anak

mengandung

p e n y e b a r a n i n f o r m a s i t e n t a n g apa yang b i s a

merumuskan s t r a t e g i tugas

f a s i l i tas,

dan

yang

kesabaran

telah

dan

tertarik

pada

mencegah

mereka menghadapi m a s a l a h yang t e r l a l u

d i b u t u h k a n bimblngari p s i k o l o g i s i n i .

disiapkan,

tidak untuk besar

7

2.

R e t a r d a s i Wentasl R e t a r d a s i mental d l d e f i n i s i k a n sebagai intelektual dengan

d i bawah r a : 3 - r a t a

kurangnya adaptasi

dalam

masa

yang t e r j a d i

tingkah laku

pembangunan m e n t a l

kemampuan b e l a j a r

anak

dalam

bersamaan

yang

sehingga

terwujud

mempengaruhi

tersebut.

Grossman mengelompckkan ke

"kemampuan

p o p u l a s i r ~ t a r d a s im e n t a l

dua k e l o m p o k r a n g k a d a n g - k a d a n g

bisa

over-

,?

lapping

( s a l i n g turnpang t i . n d i h ) ; ' g 9 r w - ~ l i n i t a l

umumnya

menunjukkan beberapa g e j a l a

patologi, bawah sering masa mental

biasanya

rata-rata, bisa

m ~ m i i i k ii Q

gangguan

yang

nervous

sedang

atau

ada h u b u n g a n n y a d e n g a n k e c a c a t a n

d i k e t a h u i sari a w a l

kanak-kanak. yaitu

',yaitu

Yang

kedua

kelahivan dari

(>,

y a n g t i d a k niemi l i k i

-_

I .

tidak

b i s a d i k e t a b u i d a r i bentuk

dari

p e n e l i t i a n laboratoriurn,

.

atau

jenis

masalah

fisik

--

-

d i dan pada

retardasi neurologi

,

a t a u tanda-tanda

m e r e k a umumnya

terdapat .-

pada masyarakat

kalangan bawah.

3. Kelemahan B e r b i c a r a Q r t i n y a m e n g a l a m i carigguan b e r k o m u n i k a s i , gagap,

susah

mengucapi.ar1

sesuatu,

gangguan

s e h i n g g a mengganggu c a r a b e l a j a r s i a n a k .

seperti suara

4.

Gangguan Ernosional yanq S e r i u s

Didefinisikaq a.

Sebuah

ketidakmampuan

dijelaskan

Sebuah puas

in telek.t u a l ,

dengan

yang

dapat

tidak

c-ensor-SE~SO~ ban

ketidakmampuan menbangun a t a u

dengan hubungan a n t a r

teman d a n dengan c.

oeiaj ar

kesehatan;

faktor b.

sebagai:

Bertingkah

indivi6u,

men j a g a dengan

ra.sa temzn-

p a r a guru;

l a k u dan mempiJnyai p e r a s a a n

yang

tidak

normal ; d.

Umumnya s e l a l u merasa t l d a k

e.

M e m i l i k i k e c e n d e r u n g a n membuat r a s a t a k u t p a d a ora<-lg sel..itarnya,

niemil i k i

b a n a g i a dan d e p r e s i ;

masalah

dengan

teman

rjan

sekolahnya.

5 - Kelamahan . O r t h o p e d i dan Ganogdan Kesehatan l a i n n y a Didefinisikan

sebagai

"gangguan

p a r a h d a p a t mengganggu b e l a j a r si anak. diakibatkan

oleh

keiainan

orthopedi

yang

Cacat

bisa

congenital,

p e n y a k i t dan d i a k i b a t k a n o l ~ h ha1 l a i n n y a terbakar,

dan

lain-lain)

i n i

disebabkan idiamputaci,

.

6 - K e l e m a h a n Pendengaran Didef i n i s i k a n

sebaga~ kerusakan

vang

permaren

a t a u f l u k t u a s i y a n g b i s a mengqanggu b e l a j a r s i anak.

7.

K e t i d a k m a m p u a n Belajar D i d e f i n i s i k a n sebagai: Gangguan yang

daiam s a t u a t a u

mendasar

menggunakan

yang

bahasa,

lebih proses

me1 i b a t k a n

psikologi

pengertian

berbicara atau menulis

dimana

mewujudkannya d e n g a n kemampuannya y a n g t i d a k kemampuannya membaca,

kurang

menulis,

m a t e m a t i k a .iI

dalam

Termasuk. a a ! a m

~

Dan t i d a k

handicap visual, retardasi

pendengaran

keterbatasan

atau

perhitungan mereka

--

d i c i e x i a dan developmental

termasuk anak-anak

mental

berbicara,

k e l o m ~ o ki n i a d a l a h

vang m e n d e r i t a l u ka d.. i o t a k , aphasia.

melakukan

ia

sempurna,

mem~erhatikan.

mengeja a t a u

dalam

yang

mengalarni

a t a u handicap notorik a t a u

anak-anak

yanq

mengalami

budaya dan ekonomi.

I m p l i k a s i Perbedaan I n i B a g i P a r a G u r u Guru visual sela

i

cukup

yang

menangani anak

yang

memiliki

handicap

cacat

p e n t i n g untuk mengetahui pengetahuan t e n t a n g ~v i s u a l .

G u r u s e h a r u s n y a m e m i 1i k i p e n g e + a i ~ t a n y a n g

tentang cacat

lainnya sehingga m e r e k a b i s a

bekerja

s a m a d e n g a n p a r a s p e s i a l i s d a l a m mernban t u a n a k - a n a k untuk mereka.

menyusun

program

yang

Guru h a n d i c a p v i s u a l

pekerja sosial,

sesuai harus

psikologi sekolah,

dengan

kebutuhan

berkonsultasi guru pengajar

cacat

dengan handicap

l a i n n y a a g a r b i s a menangani masalahnya dengan s e r i u s .

/ '

Pertanyaan Studi 1.

Kunjungi

sekolah

wawancarail ah

seorang

berbakat

k o n s u l t.an

bagi

yang

ditemukan

a n t a r a rnasalah p e r s e p s i v i s u a l

visual

d a lam

k e l ompok

anak-ai~ak

program

dan \/an5

kelemahan mengalami

helajar. Dalam b a g i a n apa s a j a s e o r a n g

b i s a memberi k a n b a n t u a n n v a yang

3. Wawancarailah dalam

baqi

s i i l i t diterimanya?

Bedakan

keculitan

atau

anak-anak

berbakat t e t a p i m e r n i i i k i handicap v i s u a l ,

apa s a j a vang

2.

anak-anak

Apakah m a s a l a h - m a s a l a h

berbakat. anak

untck

airektur

t e r b a i k?

a t a u pengawas

l i n ~ k u n g a ns e k l t a r m u ,

guru

tanyakan

sekolah

khucus

mengenai

berapa

banyak anak y a n g m e n d a f t a r y a n g t e r m a s u k dalam k a t e g o r i pendidikan visual.

k husus

ApaKah

memerlukan alat-alat

tetapi

juga

tugas-tugas

memil i k i

yang

kelemahan

diberikan

harus

pencjl i h a t a n ya.ng n o r m a l ? K a l a u b e q i t u , dar

apa

metode yen+ mereka b e r i k a n pada anak yang

m e m i l i k i k e l ~ m a h a nv i s u a l ?

4.

Wawancarailah masyarakat bahwa

s e o r a n g per-awat a t a u

tanyakan

seorang

pendengaran.

pelayan

kesehatan

baqaimana p r o s e d u r u n t u k m e n q e t a h u i

anak apakah

memiliki

kelernahan

anak-anak

itu

visual masuk

atau dalam

p e n j e l a s a n merek.37

5.

Kunjungi

sebuah

aaak-anak

vane

penyangga.

A93

s e o r a n g anak

program a t a u memakai

kursi

seknlah roda

yang

rnendidik

atau

tongk.at

k e s u l i t a n - k e s u l i t a n \fang anda

lihat b i l a

x u n s n e t r a d i t e m p a t k a n d i a n t a r a mereka?

6.

Apa

yarig

terjadi

d i tempatkan

pada

j i k a seorang pet-awatan

anak

anak-anak

handicap yang

visual

memi 1 i k i

gangguan ~ m o s i o n a?l

7.

Prosedur

seperti

apa vang akan

anda

sarankan

m e n g e t a h u i bahwa s e o r a n g anak m e n g a l a m i m a s a l a h

untuk visual

s a a t i a m e n d a f t a r k a n d i r i c l i seLo!ah? 8.

Kunjungi pada

sekolah r e t a r d a s i mental

guru

pelayanan

mereka

mengenai

menengah.

masalah

Tanyakan

peng1it:atan

apa s a j a yang d i t e r i m a anak-anak

itu

dan untuk

m e n e r i m a k e n y a t a a n d i r i mereka?

9.

bagaimana c a r a anda membantu s e o r a n g anak

Uraikan

non

verval?

10. Eun j u n g i saja guru

s e k o l a h anak c a c a t .

yang mereka m i l i k i mereka

pendidikan

d i t e r i m a anak-anak

itu?

C a c a t ada k e k u r a n g a n

(cacat ganda). yang

Tanyakan

bagaimana

saja

apa pada yang

BGB I I

IS1 BAB

KOMEMTAR

isi

Mencermati penulis

k~mukakan beberapa ha1

t e r h a d a p isi b a b ,

1. Kurangnya anak

tidak

d i

sebagai

bawah

suatu

komentar

perhatian

dan penangnan pemerintah

terhadap

yang memiliki

kelainan

yang

s e c a r a e m p l r i s s u k a ditemua anak

lainnya.

t u n a n e t r a yang mudah

mampu m e n g i k u t i p e m b e l a j a r a n , m a k a d e n g a n s e p e r t i i t u d i k a t a k a n a n a k t u n a n e t r a yang

ada juga dalam

anak t u n a n e t r a yang

belajar,

bagi

bodoh,

berkonsentrasi -itu

anak

I t u merupakan s e b a g i a n k e c i !

dari

yang menunjukkan

p e n d i d iL.?n

tidak bisa

maka d i k a t a k a n a n a k s e p e r t i

t u n a n e t r a yang n a k a l . fenomena

ini

sebagai berikut:

tunanetra

Padanal

anak

terjemahan bab i n i ,

kurang

maksimalnya

anak t u n a n e t r a yang

layanan

mengalami

cacat

lainnya. S i s i l a i n d a r i kurangnya p e r h a t i a n pemerintah 1a y a n a n

lain,

p e n d i d i k a n anak t u n a n e t r a yang mengalami yakni

sarnpai s a a t i n i kurang

pengajaran yang memperhatikan t u n a n e t r a yang mengalami c a c a t

2.

terhadap

maksimal

karaktaristik

cacat program

khusus anak

lain.

M a s i h k u r a n g n y a t e n a g a a h l i p e n d i d i ~b a g i a n d k

tunane-

t r a yang mengalami c a c a t l a i n n y a .

pertim-

bangannya

l e b i h menekankan

Kalaupun a d a ,

pada a s p e k

pengalaman,

3. M a s i h j a r a n g d i a d a k a n . p e n e l i t i a n t e n t a n g anak t u n a n e t r a yang

r n e m i l i k i k e l a i n a n yang

lain.

Hal tersebut

menye-

b a b k a n k u r a n g t e r u n g k a p n y a p e r m a s a l a h a n yang ada

dalam

itu

perlu

d i r i

anak

t u n a n e t r a yang d e m i k i a n .

Untuk

d i p k i r k a n k e a r a h p e n i n g k a t a n p e n g e t a h u a n dan pilan

dari

lebih

dalam t e n t a n g

anak

para p r a k t i s i pendidikan

keteram-

dengan

konsepi a t a u substansu

membekali pendidikan

t u n a n e t r a dan k e t e r a r n p i l a n dalam melakukan p e n e l i -

tian. netra

Dengan d i a d a k a n n y a p e n e l i t i a n t e n t a n g anak yang

mengalami k e l a i n a n

terungkapnya

p e r m a s a l ahan

lain

tentang

tuna-

diharapkan pendidikan

akan anak

t u n a n e t r a y a n g mengalarni k e l a i n a n l a i n n y a .

4.

Masih

kurangnya f a s i i i t a s

pendidikan

k e s e m p a t a n p e n d i d i k a n b a g i anak

m i k e l a i n a n yang

5.

yang

memberikan

t u n a n e t r a y a n g mengala-

lain.

Adanya a s u m s i m a s y a r a k a t yang c e n d e r u n g rnemandang tunanetra kekurangan, artian

s e b a g a i sosok jarang

i n d i v i d u yang

memandang d a r i s i s i

bahwa d i s a m p i n g m e m i l i k i

hanya

merniliki

positif

keterbatasan

j u g a m e r e k a mampu dikembangkan p o t e n s i d i r i n y a .

anak

dalam visual,

BAB

I

PENDAHULUAN

~eberhasilan pendidikan tidak. hanya ditentukan oleh program, lingkungan dan pendidik yang trampil, tetapi juga banyak ditentukan oleh keadaan peserta didik terutama anak berkelainan yang berupa latar belakang keluarganya maupun faktor budaya leluhur dan masyarakat tempat tinggalnya. Pemahaman guru mengenai latar belakang atau daerah asal murid-muridnya

dianggap

sederhana apalagi bila

kultur di

daerah itu memang tidak jamak. Akan tetapi lain halnya dengan neqara yang memang banyak didatangi oleh kaum imigran sehingga tidak mustahil akan terjadi perbedaan sub kultural, etnis, maupun agama. Perbedaan-perbedaan ini jika tidak diperhatikan guru dalam menyusun program dan melaksanakan proses belajar

mengajar tentu akan mempakan hambatan yang berat dan rumit. Hemang dengan pendekatan multikultural hambatan seperti tersebut di atas dapat dikurangi atau dihilangkan sebab multikultural dapat mempercepat pemerataan kesempatan belajar untuk semua anak dengan sikap nondislkriminatif. Tetapi dipihak lain harus dipikirkan lebih jauh mengenai teknik pelaksanaannya yang tertuju pada proses belajar mengajar. Dalam kaitannya dengan proses belajar mengajar guru perlu mengidentifikasi muridnya di kelas yaitu dengan melihat latar belakang; daerah asalnya; kebiasaan; perilaku keluarganya dan mengasesmen kemampuan siswanya, Dari data yang diperoleh itu

dapat menyusun program pendidikan yang diindividualisasikan yang disesuaikan dengan data di atas. Tanpa melakukan ha1 itu

guru akan mengalami kesulitan dalam mengajar karena suatu bahan pelajaran yang dianggap cocok diberikan kepada semua siswa tetapi kenyataannya ada diantara siswa tidak menerima bahan itu karena tidak sesuai dengan kultur atau kebiasaannya; sehingga dianggap mengganggu keamanan siswa itu. Oleh karena itu g u r u h a m s cermat menanggapi situasi yang muncul itu dan mengadakan pendekatan pada semua anak dan mendiskusikannya sehingga tercapailah suatu tanggapan yang sama bagi semua murid.

BAB Vlll PERTIMBANGANIPE5RHATlAN TERHADAP MULTI BUDAY A oleh :Geralding T. Scholl A. P E N G E R W

Yang dimaksud dengan pendidikan - - multikultural adalah -1 sebagai persiapan untuk memasuki kenyataan

sosial politik \

dan ekonomi yang dialami oleh individu di dalam suatu pertemuan

kultural

yang

berbeda-beda

-

dan

berkelompok-

kelompokk Persiapan ini merupakan proses dimana individu-.

-. .-

-

...-.

I

-

individu mengembangkan kemqpuan untuk mengamati, percaya, menilai dan berperilaku disuatu lingkungan dengan kebudayaan yang berbeda. (The National Council for Acreditation of Teacher Education, 1979). Pendidikan multi budaya merupakan pendidikan yang baik untuk menghadapi perbedaan atau kelompok-kelompok tersebut.

B. TUJUAN Tujuan pertimbangan multi budaya adalah untuk membantu guru-guru dalam mempersiapkan siswa-siswa uhtuk hidup di suatu masyarakat yang pluxalistik dimana kelompok yang berbeda aempertahankan/melestarikan kebudayaan tradisionalnya didalam batas-batas masyarakat untum.

Dahulu perhatian sekolah umum tertuju pada acculturasi (penyesuaian), integrasi dam asimilasi siswa-siswa dengan latar belakang kebudayaan yang berbeda-beda ke dalam ma-

-..

syarakat ~merika-Tetapi pada tahun 1960-an terjadi kebangkitan kesadaran yakni perhatian beralih ke arah menghormati perbedaan melalui pendidikan )rang sifatnya multi cultural. Perbedaan-perbedaan itu adalah : 1. Kelompok minoritas: yaitu kelompok yang berasal dari ke-

luarga dan golongan sosial, etnis dan religi yang berbeda-beda. Dengan sendirinya mereka mempunyai bemacammacam kebutuhan. Bfereka ini disebut minoriti karena memiliki perbedaan

kultural yang laembedakan dengan

berbagai populasi umumnya. dari segi etnis, religi dan daerah. Hal ini termasuk juga siswa-siswa yang datang ke sekolah dengan bermacam-macam perbedaan. Perbedaan-perbedaan tersebut adalah : a. Perbedaan kultural ; Para imigran yang ke AS ditentukan oleh berbagai faktor, diantaranya faktor eksternal dari negeri kelahirannya atau keadaam di neqri tujuannya (US); Blisalnya faktor politilr, ekonomi, dan lain-lain. Contoh; Pada abad ke-19 imigran tidak terbatas karena saat itu membutuhkan banyak pekerja jtekanan ekonomi dan politik), Imigran ~ i n auntuk mencari emas dan bekerja pada pembuatan jalan kereta api,

Jepang

bekerja di pertanian. Orang kulit hitan datang dari Afrika Barat sebag,ai peker ja (budak belian)

. Bangsa-

bangsa Eropa ( Inggris, Belanda , Prancis ) dan 1nggris

yang dominan sehingga bahasa Inggris lebih dominan; bangsa Arab bertujuan tidak menetap karena itu meno-

lak bahasa Inggris. Kemudian karena terlalu banyaknya imigran maka diadakan pembatasan (quota) dengan hanya tetap memperbolehkan imigran Barat sedangkan imigran Timur kurang dipedulikan karena banyaknya tekanan kemiskinan. Juga mulai ditolak bagi orkng gila, idiot, dan yang tidak dapat mengurus diri sendiri. Tetapi sesudah perang dunia I datang lagi para imigran dari Asia (penqungsi Vietnam), Italia, Rusia. Sebagai akibat dari keadaan itu pemeritah US berusaha untuk mengasi.Blilasikan an&-anak

para imi-

gran semuanya ke dalam kebudayaan Amerika melalui sekolah negri.

Banyak

yang mengambil

cara hidup

Amerika dan meninggalkan bahasa orangtua dan budaya nenek moyangnya dan Amerika dipandang sebagai wadah percampuran. Keadaan saat ini terjadi penekanan pada program pendidikan dari bahasa dan budaya yang pluralisme mendapat doronganuntuk mainstreaming culture (~merikanisme) tetapi ditolak oleh beberapa kelompok diantaranya yang dibesarkan di keluarga Spanyol berbahasa Spanyol lahir di Amerika;

orang Arab menolak

berbahasa Inggris. b. Agama; Di US terdiri beberapa kelompok agama yang sesuai dengan agama nenek moyangnya masing-masing. ~ i d a kada agama negara sepertjl Gereja Inggris adalah agama

~nggris. Para imigran juga ada bebas mencari agama, Agama yang dominan Protestan.

Agama Hindu.

Budha

jumlahnya 'sedikit sedangkan agama Islam meningkat jumlahnya. Yahudi sebagai kelompok etnis dan juga sebagai kelompok agama. KeragaBLan agama ini menimbulkan perbedaan dalam hari-hari perayaan agama, makanan tertentu

.

c. Populasi sekolah;

Data siswa dari kelompok minoritas di sekolah negeri terdiri 29,2%, 10.9

% dari siswa SLB; 12 %

dari populasi sekolah adalah kulit hitan. Sedangkan anak Asia mengalami kenikan hingga menjadi 95,3 1 selama th. 1970-1982. Penduduk asli Amerika dan Eskimo 8 8 dari populasi sekolah. Mereka ini tinggal di Alaska dan Canada dan terdapat tempat-tempat orang Indian. d. Data Anak Berkelainan Data minoritas untuk anak berkelainan sangat terbatas kecuali untuk educable mentally retardedTetapi fakta menyatakan jumlah anak luar biasa pada tiap kelompok minoritas tidak seimbang. Data anak dan remaja tunanetra misalnya; di Ifississippi ada

44.6

% siswa tunanetra kulit hitam;

Nebraska dilaporkan ada 8 % siswa tunanetra berkulit hitam. Data anak dan remaja tunanetra dilihat dari segi kelompok sosial, etnis dan sosio-ekonomi sangat terbatas.

Kohn (1973) menyimpulkan bahwa angka populasi tunanetra lebih tinggi bagi kulit berwarna dari pada kulit

putih.

seperti

Kecuali

penyakit

untuk

syaraf

kasus-kasus

mata,

glukoma,

tertentu diabetik

retina yang semuanya terdapat pada orang dewasa. Peterson (1985) juga aenyimpulkan bahwa-angka prevalensi tunanetra kulit berwarna

lebih tinggi dari

kulit putih. Vaughan, Cook (1982) menyatakan bahwa etiologi gangguan penglihatan tidalah saaa karena debu, pasir, dan banyak sin-

matahari. Namun pender-

itanya lebih banyak krnlit berwarna. Sosio-ekonomi/Regional (Daerah) Karakteristik keluarga dan anak-anak tunaetra sama dengan

karakteristik populasi

pada

umumnya,

Tetapi

karakteristik ini dapat mempunyai dampak yang berbedabeda pada anak tergantung pada konteks sosial dan kultural

.

Status ekonomi kelompok minoritas menunjukkan

:

jumlah pengangquran yang lebih tinggi; hidup digaris atau di bawah garis kemiskinan, tidak memiliki rumah sendiri. Ternyata seperempat dari keseluruhan anak usia di bawah 6 tahun hidup di

lingkungan keluarga yang

berpenghasilan di bawah garis kemiskinan. Angka kematian yang bukan kulit putih 2 kali lebih banyak dari mereka yang berkulit putih. Kasus bunuh diri lebih tinggi dan angka kematian anak dan rema 25 % lebih tinggi dari oramg-orang kulit putih.

Status ekonomi

siswa kulit hitan cenderung berada di bawah mereka yang kulit putih. Berhubung jumlah anak tunanetra sgngat kecil maka kesempatan untuk penempatan pada I.RE (least rectrictive enviroment) juga sangat terbatas. Pelayanan pada mereka bervariasi tergantung pada tempat tinggalnya dan perbedaan kebutuhannya

.

Meskipun telah ada pl. 94-142 (The Education of All Education Handicapeed Children (1975) yang memerintahkan untuk memberikan pelayannn pada sermua anak cacat dan lnemberikan bantuan

dana

pada

negara-negara

bagian.

Tetapi ha1 ini tidak berlaku bagi anak yang tinggal dipedalaman atau terpencil atau secara geografis terpisah/berada dikepulauan, pegunungan .Misalnya sekolah di. Mississippi. Sekolah-sekolah di distrik atau di pedalaman cenderung tingkat kemiskinannya tinggi, persentase anak berkelainan lebih besar, biaya pendidikan tinggi, tetapi anggaran pendidikan rendah. ~enghuni pedalaman atau daerah terpencil mencakup beberapa sub kelompok cultural yang berbeda-beda dan ada juga hanya tinggal sementara. Misalnya kelompok minoritas pedesaaan dari bagian atas New York ke ~eorgiayang memiliki karakteristik mayoritas tetapi oleh Arnerika kulit putih dinamakan kelompok minoritas sehingga mereka ini pergi dari negara asalnya untuk mencari pekerjaan dan termasuk kelas menengah.

Ada

juga pulang

pergi

sehingga situasi seperti ini akan mengganggu situsi sekolah anaknya.

D. IMPLIKASI DAM K E A N E & U L 4 G M N BUDAYA Setiap anak membawa bahasa, kebudayaan, adat istiadat masing-masing termasuk sikap terhadap pendidikan dan mempunyai pengaruh terhadap proses belajar mengajar, peril* anak dan kexajuannya di sekolah. Oleh karena itu latar belakang siswa harus dimengerti, diterima dan dihargai karena suatu perilaku ditafsirkan salah apabila budaya anak tidak diketahui dan tidak dimengerti (Peterson, 1983). Meskipun ada kesaaaan pada mereka yang mempunyai latar belakang yang sama, namun terdapat perbedaan pada tiap-tiap kelompok. fisalnya kebudayaan dan adat istiadat asli Amerika. Tidak cukup hanya mengidentifikasi anak sebagai penduduk asli Amerika semata, tetapi harus memperhatikan identifikasi dari segi suku dan daerah. Orang Asia terdiii dari kelompok yang berbeda bahasa, yang berbeda latar belakang sosial dan ekonomi yang bervariasi, dan perbedaan pengalaman merupakan bawaan dari negara asalnya. Contoh, imigran Jepang yang datang abad ke 19 berasal dari kelas menengah, dengan latar belakang per*nian.

Hereka

mula-rula

diperlakukan

diskrimiantif

dan

prasangka buruk. Tapi karena ketekunan dan kerajinannya mereka memperoleh nama baik dan hasil tinggi d a l m pendidikannya (Endo, 1981)

. Orang

Cina karena menderita kelaparan

dinegrinya mereka datang untuk bekerja tapi mereka selesai pekerjaan mereka menjadi sasaran diskriminasi (~ong-Nin9,

1981). Anak-anak Vietnam membawa pengalaman pendidikan yang kacau dari negaranya mengakibatkan proses belajarnya sulit (Kong-Ning, 1981). Sehubungan dengan ha1 itu asumsi-asmi yang didasarkan atas sosio-ekonomi dari pada kelompok unoritas tidak dapat diterapkan untuk semua kelompok. Jadi dalam membuat asumsi perlu memperhatikan

latar belakang

anak, karakteristik

multikultural dari siswa dan karakteristik multi kultural masyarakat dimana anak itu tinggal. Contoh, Heskipun semua orang kulit hitam teraasuk kelas rendah, tetapi diantaranya ada kelas menengah. Di sekolah mereka ini dianggap kurang mampu sehingga ia digratiskan pada ha1 orangtuanya mampu. Tiap masyarakat mempunyai karakteristik etnis. Di kota terdapat sub kultural yang hidup sangat berdekatan, ditempat lain terpencar tetapi d.engan agama mereka terikat dan berintegrasi dengan keseluruhan kebudayaan umum. Beberapa perbedaan dan dampaknya pada perilaku dan proses belajar mengajar adalah : 1. Bahasa;

.

Perbedaan bahsa pada siswa kelorpok minoritas dapat menjadi faktor kritis bagi kemampuan dan prestasi sekolah dan asesmen.

Prestasi a k a d e d s terhambat karena

keterbatasan pengetahuan dalam bahasa yang digunakan di sekolah. Jadi diperlukan 2 (dua) bahasa untuk an&-an& yang tidak dapat berbahasa ~ n g g r i s (20 % populasi US adalah yang tidak dapat berbahasa Inggris.

Program 2 bahasa tidak termasuk bagi anak berkelainan

sehingga

mereka

terhalang haknya

untuk

mendapatkan

kesempatan pendidikan yang sama. Ketidak mampuan dalam berbahsa mempakan handicap yang lebih besar bagi prestasi

sekolah

dibandingkan

karena

ketunanetraannya.

Karena itu sangat diperlukan ahli yang kualifaid yang mampu

mendorong

program

2

mainstreaming

bahasa ke dalam

dan

mengintegrasikan

kurikulum.

Guru mengalami kesulitan dalam menggunakan 2 bahasa apabila rmuridnya memasuki kelas reguler.

Pendidikan

./-

(berdwi .--- --- - bahasa men jadi -it \.-

&a

karena adanya macam-macam

dan dialek, sedangkan pengetahuan tentang ha1 itu

kurang memadai untuk merencanakan program yang tepat dan memadai

. Akhirnya

penyediaan pendidikan dengan 2 bahasa

bermasalah karena membutuhkan logistik. Hisalnya dinegara bagian Florida ada 50 bahasa, Chicago ada 75 bahasa. Dengan bertsmbahnya imigran dari Asia dan Afrika maka akan bertambah pula jumlah bahsa dan dialek di sekolah

.

Bagi golongan minoritas merupakan kelormpok merugi terutama dalam asesmen. Para pendidik menghadapi kesulitan dalam testing non d.iskriminatif. Karena itu (Wilhams, 1978) mengidentifikasi ada 4 faktor penyebab yang berhubungan dalam asesmen, yaitu: a. tes itu disusun tanpa memperhatikan

latar

belakang

kebudayaan yang Berbeda dan pengalaman unik di sekolah saat ini. b. tes itu dibakukan atas dasar populasi mayoritas kulit

putih. c

. para

memakai

tes kurcmg mempertimbangkan kelemahan

instrumen. d. psikolog sekolah serinq terbatas pengetahuannya

akan

konstruksi tes, standardisasi, dl1 sehingga dalam menafsirkan hasil tes berdasarkan kultur mayoritas. Akibatnya siswa salah diidentifikasi sebagai prestasi rendah dan terjadilah penempatan yang salah dalam lingkungan pendidikan. Oleh karena itu disarankan agar :

-

diadakan modifikasi

tes

yang

sudah

ada, penggunaan

prosedur nontes, interpretasi tes dengan memperhatikan kebudayaan.

Prosedur maodif ikasi tes dan

instrumen

asesmen termasuk penggunaan non verbal tes, tes yang diterjemahkan dan pengembangan serta pengguanaan norma lokal

-

.

seharusnya mengembangkan berbagai macam kultur dan sub kultur agar dapat berlaku adil untuk kelompok tertentu

.

2. ~dat-istiadatfiebiasam;

Beberapa sub kultur mempunyai ikatan etnis dan keagamaan yang kuat seperti hari raya keagamaan , kebiasaan diet yang ketat, melarang makanan tertentu. Kebiasaan ini h a m s mendapat perhatian dalam kurikulum misalnya jangan memasukkan bahan -ftertentuyang terdapat pada sub kultur. Karem itu guru jangan menjadwalkan ivent-ivent khusus atau ujian pada hari raya keagamaan dimana anakailak harus tinggal di rumah.

Kadang-kadang kebiasaan kultural dari sub kelompok minoritas bertentangan dengan minoritas lainnya. Misalnya pesta ulang tahun; bagi yang tidak biasa melakukannya dianggap mengganggu belajar. Bicara tanpa tatap muka, bicara sambil jalan, menyentuh tangan; yang semuanya dianggap tidak sopan. Contoh lain seorang anak Asia yang berbakat duduk bersama dengan pamannya yang lebih tua. Ia tidak maju, ternyata menurut adat mereka bahwa tidak boleh yang muda melampaui yang tua. Tindakan guru adalah: perlu membicarakan hal-ha1 itu dengan sima-siswa. Guru harus mencari keterangan apabila menghadapai perilaku yang tidak diduga dan berbeda dengan kebudayaan mayoritas. Perilaku siswa dari kebudayaan yang berbeda dapat menimbulkan salah tafsir. 3. Sikap;

Tiap kelompok minoritas dapat mempunyai sikap yang berbeda terhadap pendidikan

.

Karena

itu guru harus

ntngenal sikap yang ada pada masyarakat baik mayoritas . -.

maupun minoritas terhadap pendidikan

.

G - m

dapat mene-

tralisir sikap-sikap terhadap anak berkelainan dalam keluarga dan dapat merencanakan program pendidikan untuk anak luar biasa, dalam mengidentifikasi dan memahami kesesuaian harapan keluarga. Anak luar biasa dari kelompok minoritas mudah mendapat perlakukan diskriminatif dan prasangka karena status minoritasnya dan kelainannya(Roth, 1980). A k a n memgikan

apabila dalam perencanaan pendidikan diwarnai harapan yang rendah. Karena itu diharapkan guru lebih mementingkan kemampuan daripada warna kulit, perbedaan bahasa dan karakteristik kultural lain. Guru h a m berusaha mengembangkan konsep diri dan prestasi sekolah sebagai akibat status Binoritas. Guru h a m s tahu latar belakang kultura1 siswa minoritas di kelasnya dan harus mengitegrasikan bahasa dan kultur anak Ice dalam kurikulum (Galleges, 1983).

Pengetahuan dan penerimsaan (mengapresiasi) kultur yang berbeda dan menekankan pada penghargaan terhadap perbedaan ini akan dapat menuju ke program pendidikan yang lebih efektif untuk semua anak, finoritas anak tunanetra membutuhkan pengertian dan sistem

bantuan

tidak hanya

gangguan

penglihatannya

tetapi mereka sebagai anggota suatu kelompok minoritas yang dapat men jadi partisipan penuh dalam masyarakat

.

Hereka harus mendapatkan hak yang sama disemua program sekolah distrik yang dipemntukkan untuk siswa lain termasuk pelayanan dan program. Untuk penyandang kelainan lain pengalaman sekolah h a m s dapat membantu mereka mengembangkan kebanggaan dalam kultural asal mereka termasuk bahasa daerahnya, dan disaat yang sama membantu mereka menjembatani hambatan-haarbatan kultural maupun bahasa kearah saling pengertian dan penghayatan untuk kultur yang mayoritas. Tujuan utama adalah h a m s dapat menumbuhkan kesatuan

nasional dalam kebinekaan (Boyer, 1984). 4. Tempat tinggal; Tempat tinggal anak sering mempengaruhi kualitas pendidikannya. Dalam hasil penelitian (1984) mengemukakan bahwa hambatan yang ada adalah biaya yang tidak cukup, pengangkatan staf yang sulit, transportasi tidak memadai, pemeberian pelayanan pada populasi rendah. Kualitas penga jaran di daerah pedesaaan berhubungan langsung dengan ketraapilan guru dalam mengindividualisasikan pengejamn untuk bermacam =cam

siswa dan krea-

tivitas dalam ateranfaatknn sumber-swnber setempat. Scott (1984) menggambarkan seorang guru reguler yang mempunyai 48 macam persiapan untuk 16 siswa di 8 kelas. Sekolahnya 100 mil dari pusat administrasi. Hasalah yang dihadapi

guru reguler adalah untuk administrator dan guru untuk tunanetra. Perhatian guru untuk mengelola kebutuhan yang bermacam-macam

mengalami

hambatan

karena

kurangnya

persiapan guru untuk bekerja di pedesaan, Jadi yang ditempatkan disana adalah yang kualifikasinya rendah. Heskipun PL 94-142 telah berpengaruh besar terhadap pemberian layanan kepada siswa berkelainan di daerah pedesaan namun populasi yang sedikit menyebabkan sangat sukar memberikan pelayanan. Karena itu diperlukan model 3 diaensi yaitu lnelihat variabel keanekaragaman sekolah

daerah

pedesaan , kepadatan

penduduk

dan

topografi

.

Karena itu model program tunggal tidak dapat dikembangkan dan diterapkan.

Helge (1984) menyarankan bahwa daerah-daerah pedesaan mengembangkan sistem pemberian pelayanan sendiri, didasarkan atas variabel yang terdapat didaerah itu yang diharapkan memenuhi

kebutuhan pendidikan

bagi

anak

khusus. Pada tiap daerah tertentu akan terdapat karak-

teristik tertentu yang tetap dan tidak mudah dimanipulasi. Bagi anak yang tinqgal di kota pendidik PLB menemui tantangan dan masalah yang berbeda.

Sekolah-sekolah

memilki personil yang banyak sehingga dalam mengambil keputusan cenderung llaenambah birokrasi dan menghambat kreativitas. Dan anak-anak h a w diajarkan untuk menghadapi bahaya di setiap sektor perkotaan. Baik di kota maupun dipedesaan penduduk imigran minoritas membawa kesulitan tersendiri bagi anak luar biasa

. Hisalnya pelayanan

ada di heberapa

pendidikan yang memadai tidak

daerah tertentu dimana orangtuanya

bekerja; perpindahan t e n s menenrus mengakibatkan pro-

gram pendidikan yang terpotong; kesibukan orangtuanya untuk memperoleh sandang,pangan dan papan sehingga tidak sempat memperhatikan kesejahteraan anaknya.

Karena itu pendidikan pada anak imigran perlu diberi-. --

kan program kas& -

i

-

.

.

i - '1 ' ' ~

sayang, konselin* Gokasional , pendidi_-._~----

-'

kan vokasio6al karena dengan ledakan teknologi dapat mengurangi pekerjaan para imigran yang unskilled.

--

5. Problem sosial;

Dalam masyarakat yang komplek dan. heterogen muncul masalah sosial tertentu yang tidak dapat dielakkan. Para administrator menghadapi masalah kritis

: kehamilan

anak-anak belasan tahun, penyelahgunaan obat-obatan, bunuh diri, dan perlakukan kejam terhadap anak. Tetapi bagi yang berkelainan tidak banyak diketahui. Tidak dipandang dari status sosio ekonominya, anakanak yang renyandang kela.inan lebih mudah terancam oleh penganiayan dibanding dengan teman-teman sebayanya yang n o m a l karena mereka membutuhkan lebih banyak perhatian dan tidak mampu mengadakan perlawanan.

Penganiayan anak (child abuse) sulit didefinisikan karena norma kebudayaan. yang berbeda-beda.

Hisalnya

bangsa Afrika yang menggores muka anaknya sebagai tanda kecantikan.

Anak yang dianiaya ata.u ditolak/diterlantarkan adalah anak yang kesehatan jasmani dan mentalnya terancam oleh perbuatan orangtua yang mencelakakan atau oleh orang lain yang bertanggung :jawab atas kesejahteraan anak tersebut (Brardhurst, 1979). t eta pi tiap negara bagian berbeda dan guru harus tahu definisi-definisi tersebut. Penganiayaan ini berkisar usia 18 tahun malahan yang paling banyak usia 3 tahun. Penganiayaan seksual lebih tinggi di daerah pedesaan, pengabaian pendidikan 1-ebih tinggi di perkotaan dan diterlantarkan secara emosional lebih tinggi di pinggir-

an kota . d

Sloan (1983) mengemukakan 4 (empat) tipg penganiayaan J1.

\J

dan penolakan: penganiayan jasmani; -disia-siakan secara -(

;-f

-

.

L

,J,

pengani-aya&-seksual --

dan emo's'ional ---

-

.

\

Hukuman badan di sekolaj secara resmi atau tidak merupakan bentuk penganiayaan yang institusionalized, Anak-anak yang mengalami penganiayaan di rumah menganggap perlakuan

yang sama c 2 i sekolah dan sering memancing

guru untuk memperlakukan mereka dengan kejam pula. Oleh karena itu orangtua dan guru perlu mencari cara yang positif untuk mengelola

perilaku

seperti modifikasi

perilaku dan menghukum tanpa hukuman badaniah dan pemberian hadiah. Anak-anak yang dianiaya biasanya diwarnai stress. Pada orangtua disebabkan karena mereka sendiri mengalami penganiayaan di masa kanak-kanak. Ibu yang kejam-biasan----

c,

Q

ya ibu yang ,masih muda, -

S

'

--dan

lemah men-lnya, - --

sering ------ -

hapil. Anak-anak yang berbeda dari sdr-sdrnya dalam segi fisiologis dan temperamen lebih mudah mengalami penganiayaan seperti kelainan mental, jasmani maupun neurologis. Kelompok lain adalah karena faktor tekanan sosial, kemiskinan, keluarga retak, keluarga yang dikucilkan oleh masyarakat dan pengangguran atau interaksi anak dan orangtua tidak baik. Usaha pemecahan masalah pada penganiayaan anak ini terutama terletak pada segi preventif. Selain itu perlu program bantuan pendidikan dan support emotional untuk

\ -/

orangtua muda untuk membantu mereka menanggulangi maalah yang berhubungan dengan mengasuh anak. Perhatian khusus untuk orangtua anak luar biasa agar mereka dapat menganggulangi keterbatasan d.an harapan yang tidak realistis

.

Hasyarakat harus memiliki sumber-sumber pemberian

bantuan darurat, tempat berlindung sementara, poster care dan pelayanan bagi keluarga. Guru-gum h a m s menyadari akan adanya penganiayaan fisik dan mental dan harus tahu hukum di negara bagian dan daerah mereka serta pelaporan penganiayaan anak. E. PENGETRAPAN P E N D D I W MULTI KULTURAL Iklim belajar di sekolah hendaknya dirancang untuk meningkatkan perkenbangan sosial dan akademik semua siswa. Karena pesan guru sangatlah penting. Bagaimana sikap untuk menghubungkan anak-anak dengan latar belakangnya; 1. Sikap; Sikap dipandang sebagai unsur yang penting bagi suksesnya PL 94-142 (1975) yaitu pendidikan untuk seslaua

anak cacat/berkelainan. Sikap para profesional terhadap penyandang tunaentra cenderung negatif kemungkinan berkaitan dengan sejarah dan faktor psikososial (Monbeck, 1973). Guru-guru siswa tunanetra h a m s menyadari akan adanya sikap negatif dari pendidik reguler yang mungkin mempunyai siswa tunanetra di kelasnya. Guru-guru siswa tunanetra hendaknya menggunakan berbagai tehnik yang dapat membantu mereka merubah

*

sikap guru reguler terhadap minoritas siswa tunanetra

.

Hisalnya dengan mengadakan diskusi kelompok dengan guru, oranqtua dan personil sekolah lain, bermain peran dan dengan media komunikasi. Guru mengelompokkan haxapan-harapan anak berkelainan yang minoritas yang merupakan model bagi siswa lain. Siswa dapat melihat guru irntuk menemkan kunci bagaimana berperilaku terhadap teman-teman sebaya mereka. Guruguru reguler aemerlukan bantuan guru siswa tunanetra

u n t a mengetahui bagaimana h a m s mermperlakukan anak tunanetra di dalam kelas reguler. 2. Xenghormati perbedaan kultural

Memasukkan masalah multi kultural dalam mempersiapkan

guru-guru

menggambarkan

adanya usaha

membantu

guru

mengenal siswa-siswa seba.gai individu untuk mengemnbangkan pendidikan yang adil (mptisk, dkk, 1980).Dengan ini diharapkan dapat menuju ke arah penekanan yang lebih baik yang sesuai dengan kebutuhan anak dengan latar belakang budaya yang berbeda-beda dan ke arah prencanaan program yang lebih efektif mtuk maereka dan mtuk mengurangi pikiran yang negatif terhadap anak itu. Pendidikan multikultural sangat penting dalam suatu masyarakat dengan kebudayaan yang pluralistik.

Guru-guru harus mempelajari perbedaan kultural yang terdapat diantara siswanya, menghormati hak anak-anak dan keluarganya meskipun kebudayaan mereka tidak sama dengan latar belakang kebudayam guru-guru itu sendiri

Program pengajaran dan pendektan;

Pengajaran dari berbagai disiplin di sekolah banyak duperlukan untuk semua kelompok kebudayaan tetapi proses penyampaian dan perolehan pengetahuan dan keterampilan dari

disiplin

ilmu

bervariasi

sesuai dengan

kebu-

dayaannya. Jadi guru-guru harus menyesuaikan retode pengajarannya untuk dapat memenuhi kebutuhan-kebutuhan khusus dari siswa-siswanya. Mungkin ada diantara siswa yang maembutuhkan lingkungan belajar yang kmperatif daripada kompetitif. Kurihlum sekolah dan cara penyampaian pelajaran harus diindividualisasikan untuk dapat nemenuhi kebutuhan unik semua siswa, Guru-guru tunanetra harus dipersiapkan untuk dapat menginformasikan kebutuhan siswanya yang multikultural itu kepada guru-guru requler. Guru hendaknya nempelajari perbedaan yang didapatinya di masyarakatnya diantara siswa-siswa yang dihadapinya. Semakin banyak pengetahuan

guru tentang ha1 ini semakin besar kemungkinan guru untuk merancang suatu program pendidikan dengan bekerjaama dengan orangtua untuk memenuhi kebutuhan minoritas siswa tunanetra.

Guru-guru hendaknya mengidentifikasi komponen khusus di dalam kultur anak. Selain yang naapak seperti cara berpakaian , dan makan , yang

dapat

memudahkan

atau

menghamhat prestasi belajar mereka di sekolah. xisalnya bagaimana menilai sikap teqas anak suka bertanya, sikap

.

pasif (anak Asia) h a m dipandang kebudayaannya. Konsep diri anak dapat ditingkatkan apabila guru menghadapinya

di

dalam

kebudayaan mayoritas

dengan

menghargai perbedaan kultur. Tentu saja sekolah akan mendapatkan kesulitan mengajarkan cara hidup Amerika kepada anak yang latar belakangnya berbeda. Anak yang dilakukan di masyarakat tertentu tidak berarti bahwa orangtuanya salah menyesuaikan diri dengan kebudayaan masyarakat tersebut. 4.

Bekerja sama dengan keluarga Guru-guru harus peka terhadap kebutuhan keluarga anak-anak. Berdasarkan pengalaman di tanah airnya mungkin ada mereka curigai terhadap orang yang menunjukkan otoritas di sekolah. Hereka dipandang sebagai pengacau dan

saran-sarannya

akan

ditolak

apabila

berlawanan

dengan kepercayaannya. Ada juga orang tua yang merusak pekerjaan sekolah karena takut akanya akan meninggalkan kebudayaan nenek moyangnya

. Misalnya

beberapa orangtua dari Arab menen-

tang nasihat ibu guru k.arena mereka memandang status wanita rendah. Untuk menghadapi diperlukan kesabaran dan pengertian agar dapat membangkitkan rasa percaya

timbal balik

sehingga,perhatian guru dan personil sekolah- terhadap kesejahteraan anak dapat tercapai.

Guru dan murid h a m s mendapatkan informasi dan pengetahuan tentang latar belakang budaya masing-masing.

..-

.

Semua siswa h a m s didorsng untuk merasa bangga akan kekayaan budaya leluhurnya. Dengan mengenal dan mengetahui

serta menghor'mati latar belakang

budaya

teman-

temannya di sekolah maka ia akan belajar menerima dan menghargai keaneka ragaman kebudayaan di suatu tempat seperti di Amerika.

BAB

I11

KESIMPULAN DAN KOMENTAR

A. KESIMPULAN

Pendidikan dengan mempertimbangkan multi kultural mulai mendapat perhatian di Amerika karena Amerika adalah tempat k a w imigran baik dari Asia, Eropa dan Afrika. Dengan beragamnya etnis, budaya, agama dan kebiasaan tentu menimbulkan persoalan dalam melaksanakarn pendidikan di negeri itu. Beberapa kesimpulan antara lain: 1. Sebagai latar belkang dari multi kultural ini dibicara-

kan keragarman populasi sekolah sehingga menyulitkan guru dalam merencanakan program pendidikan yang memperhatikan kultur kelompok minoritas dan kultur masyarakat tempat tinggalnya. 2.

Pada kelompok minoritas terdapat perbedaan-perbedaan yakni : perbedaan ku1tura:l; agama , bahasa ; data populasi sekolah; data anak .dan remaja tunanetra serta keadaan sosio eko-nomi daerah. Perbedaan-perbedaan itu inenimbuPRan masalah dalam pelaksanaan pendidikan bukan karena karakteistik intrinsik siswa itu saja melainkan keanekaragaman faktor-faktor di atas dapat meninbulkan ketidak sepahamnya orangtua maupun siswa dalam menerima program ataupun cara layanan guru. Untuk dibutuhkan pengetahuan-pengamatan dan penilain

guru

terhadap kultural atau sub kultural

dari

lel-

anak-anak itu dan kebiasaan masyarakat dimana mereka tinggal

.

3. Implikasi keanekragaman budaya terhadap perbedaan baha-

sa, adat istiadat, sikap, tempat tinggal dan problem sosial dapat menimbulkan persoalan juga dalam pendidikan anak. Misalnya kelompok minoritas tidak dapat berbahasa mayoritas maka perlu digunakan 2 bahasa namun akan terjadi macam bahasa yang banyak karena banyaknya sub kultural di masyarakat; merayakan atau mengadakan halha1 yang

berhubungan dengan

adat

istiadat misalnya

perayaan ulang tahun kenungkinan oleh siswa yang tidak biasa merayakannya tentu akan mengganggu belajarnya, dan lain-lain, Untuk menetralisir itu semua dibutuhkan keahlian

guru dalam mendiskusikan program yang dilakukan, guru perlu nemunculkan harga diri, pendidikan dan bimbingan vokasional. Hal ini bukaul saja bagi anak normal tetapi termasuk anak luar biasa khususnya anak tunanetra. 4. Dalam mengetrapkan pendidikan multi kultural h a m s mem-

perhatikan sikap apa yang dibutubkan untuk dapat menghubungkan

anak

dengan

1.atar belakangnya;

menghormati

perbedaan kultural; menciptakan program pengajaran dan pendekatan; dan membutuhkan kerja sama dengan orangtua maupun keluarga. Oleh karena itu disarankan pada guru agar peka terhadap kebutuhan anak dan keluarganya berdasarkan pengalaman di tanah leluhurnya; penyampain pelajaran bervariasi

sesuai

dengan

kebudayaannya;

menginformasikan

siwa

tunanetra kepada guru reguler dimana di kelasnya ada siswa tunanetra; menggunakan metode mengajar yang kooperatif dan sedikit yang korpetitif; program pendidikan yang diindividualisasikan sehingga memenuhi kebutuhan siswa, dan lain-lain.

B. KOMENTAR Walaupun pendidikan multi kultural telah dibicarakan terutama di Amerika karena di negara itu banyak terdapat kaum imigran baik itu dari Asia, Eropa, maupun Afrika. Namun

pendidikan seperti ini

perlu

dipertimbangkan di

negara kita, Hal ini mengingat negara kita

terdiri dari

ratusan suku maupun hahasa serta budaya maupun adat istiadat yang turut menentukan keberhasilan pendidikan di negara kita

. Lebih-lebih

bila melihat kebutuhan khas dari tiap

anak luar biasa termasuk anak tunanetra, Perhatian kepada anak luar biasa selama ini begitu pesatnya namun masih kurang membicarakan apakah ada pengarm y a sub kultural yang berdasarkan leluhurnya dalam pengikuti pendidikan. Sekalipun dalam proses belajarnya banyak menggunakan cara klasikal dengan program satu untuk sekian banyak murid. Kemudian dalam mengidentifikasi siswa selalu digunakan sistem mayoritas dengan bahasa yang kurang dilnengerti oleh anak sehingga apa yang dicapainya itu kemungkinan tidak memnggambarkan kemampuan yang sebenarnya sehingga dalpenempatannya pun tidak sesuai dengan kemampuan anak terse-

.

but. Selain masalah-masalah yang penulis kemukakan kita harus mempersiapkan diri da1a.m menyambut era globalisasi dimana tidak menutup kemungkinan ak.an datang siswa atau g u r u - g u r u warganegara lain sehingga pertimbangan multi budaya h a m s kita bicarakan. Untuk menyambut dan membicarakan pendidikan multi budaya itu perlu mempersiapkan hal-ha1 sebagai berikut : 1. Tujuan;

Sebagimana dikemukakan oleh Donna H. (1977) bahwa tujuan pendidikan multi budaya adalah:

- agar -

-

siswa-siwa dapat m e r i l i k i s i k a p perencanam dan peniahaman d i r i yang b a i k ; agar siswa s e n s i t i f dam reBtahaati kebudayaan orang l a i n termasuk kebudayaan negrara atau bangsa l a i n ; agar siswa mengerti dam dapat membuat keputusan s e r t a 'atengambil .tindakan yanq e f e k t i f berdasarkan a n a l i s i s berbagai kebudayab.

2. Kurikulum;

Strategi untuk menyuslm kurikulum tentu saja memerlukan beberapa perubahan besar dalam program pendidikan. Karena itu penyusun kurikulum harus memperhatikan keberadaan sub kultural dan a.neka kebiasaan an&.

Karena itu

isi kurikulum disamping yang bersifat mayor ada yang bersifat lokal. Memang di Indoensia telah ada mulok (kurikulum 1994) n a m m dalam pelaksanaannya masih bersifat pemahaman sipemakai kurikulum itu sendiri. 3. Kesiapan personil;

Baik guru maupun tenaga administrator pendidikan perlu mempersiapkan dirjl dalam menyambut pendidikan itu

karena

ha1

ini membutuhkan

keahlian terutama dalam

memnadang keberadaan anak sehingga dapat merencanakan dan melaksanakan program pendidikan dengan lancar. Guru sedapat mungkin saat ini sudah h a m s tahu budaya/adat dan kebiasaan ataupun bahasa dari setia suku bangsa di Indonesia sehingga dalam mengadakan komunikasi terutama pada siswa yang masih dud.uk dikelas rendah. Karena pada kelas tersebut sebagian besar anak masih menggunakan bahasa ibu sementara kurikulum kita langsung memberikannya dengan bahsa Indonesia. Bagi anak yang berbeda sukunya dengan

tempat

ia sekarang sekolah

langsung

menghadapi masakah bahasa baik dalam bermain, belajar atau berkomunikasi d.engan lingkungannya- Akibatnya anak akan segan untuk belajar sehingga tidak mengherankan prestasi belajar terutama yang berkaitan bahasa kemungkinan rendah

-

4. Orangtua/keluarga;

Orangtua atau keluarga tentu mencurigai setiap tindakan yang ditujukan kepada anaknya bila tindakan itu tidak sesuai dengan kultur .-g

mereka bawa dari daer-

ahnya. Di tempat yang baru orangtua juga dihadapkan dengan penyesuaian udara, lingkungan raupun kebiasaan makan yang kesemuannya i.ni akan mempengaruhi pola mendidik anak-anaknya di rumah. Biasanya perilaku ormgtua di rumah dapat direfleksikan oleh anaknya di sekolah, tempat bermain, dll. Karena itu akan tampak

jelas bila

orangtuanya keras dalam

mendidiknya maka di

sekolah anak muncul rasa tidak

percaya diri. Untuk orang tua hendakmya mengadakan kerja sama yang erat dengan pihak sekolah sehingga dapat memperlancar pendidikan anaknya.

r BAB IX

;

-!-';:X!GilAPIAI\i PENDIDIKAN -7.

Bab i n i akan rnembai-1:;s t e n t a n g pemograman p e n d i d i k a n .'

untuk memenuhi k e b u t u h a n

mum

d a n unik d a r i siswa t u n e n e t r a .

Peda bahasan k a l i i n i zkan roeringkas f i l s a f a t dan t u j u a n

;

pengadazn progra!n b a g i s i s w a t u n a n e t r a ; p r o s e s irnplernentasi program; metode-metode p e n y s m p ~ i a npe1ayana.n t r a d i s i o n a 1 ; d a n i s u - i s u dan !nasalah-!nssal?h i : d m i n i s ' t r a t i f . A.

F i l s z f n t dnn t u j u a n TuJuan p e n d j - d i k n c adal::h

un'tult membekali anak-anak

d a n rema j a derlgan I
-

merelta untuk m e n c i n t a i , b e k e r j a , dan bermain, d i dalarn kcn teks.

s i s t e m n i l a i y a n g dapa't d i t e r i m a . Tujuan i n i

juga

b e r l a k u b a g i p e n d i d i k a n anak dan r e m a j a t u n a n e t r a . Hanya d e n g a n kompet isi-ko!;lpet i s i yang t e l a h mantap i n d i v i d u - i n d i v i d u yang t u n a n e t r a depr-!t d i h a r g a i n e n j a d i anggota ma

-

s y a r a l t a t yang dapat S e r f u n g s i penuh dan b e r p a r t i s i p a s i . Selah s s t u dari f i l s a f a t d a s z r yang rnendasari pemo-

gra!l?zn pendidi!tzn b a g i an&

' t u n a n e t r a a d a l a h pertarna-tarn2

ada1a.h mereka s e o r a r j g anak sama dengan anak kebanyakan l a i n , dan bahwa kesamaan dan s i f e t - sif a t analc s e h a r u s n y a tidak

d i b i a r l t a n m e n j e d i k a b u r k z r e n a perbedaan dan k e t u n a

-

n e t r a a n n y a . Penekanan pro1rram p e n d i d i k a n i n i s e h a r u s n y a bg k a n pada p e r b e d a a n a k i b a t d a r i k e t u n a n e t r a a n n y a , namun pa-

da Iteszmaa.nnya. dengr:n ~in2.Ic-an
:?insip

dasar,

znak-ilnak -;rang -1;unanetra ha-

behvra

r u s d i d i d i k bersama-sama

.

dzngen anak-anck normal l a i n n y a ,

hzrus p u l a ,diirnbangi dengan p r i n s i p l a i n behwa mereka i n g i n j u g a / p e r l u mernpelzjeri p e r i l a k u mcnghadepi masalzh a d a f t i f

serte h a l - h z l l z i n mengenzi d i r i mereka s e n d i r i o r a n g l a i n yang jug?

d a r i orang

tunanetra.

Pernogrzinzn pendiciikan anal< t u n a n e t r a s e c a r a o p t i m a l : : ~ u l a i pada wz!ttu l s h i r z t e u s e g e r a s e s u d a h k e h i l a n g a n penglihstan

/h

Dibeberapz n e g a r a

bagizn zda konselor p r a s e k o l a h

y z n g t e r e d i a b u z t k e l u a r g a - k e l u a r g e yang m e m i l i k i anak-an&

p r a s e k o l a h yang t u n a n e t r a

4.

S e b a g a i a t u r a n umum k e b u t u h z n

kurikulurn am%-anak yang t u n a n e t r a dari

'temsn-temznnya yang normal /

L-

sama dengan ltebutuhan.

-

.

\

IJengadaan. program) b a g i anak t unanekra, a d a

empat un-

1

s u r y e n g t e r l i b a t didalam proses pengadaan modifikasi-modif i k a s i jrang d i b u t u h k a n bagi anak t u n a n e t r ~, - y a i t u :

.

:

r---.

.1 . P e m e r i n t nh

Fecieral..

.'

Undnng-und~ng yank ?&.ling p e n t i n g yang d i h a s i l k a n pada tahun-tahun belakang i n i adalah t e n t a n g v o c a t i o n a l rehab i l i t z s i dsn p e r a t u r a n r e g u l a s i f e d e r a l yang d i k e l u a r k a n pzde t a h u n 197'7 o l e h 5epc~rtemenKesehatan, P e n d i d i k a n d a n

k e s e j a h t e r a z r i A. S. Undang-undang i n i melindungi

hak-hak

s i p i l i n d i v i d u c a c a t , a n & - ~ n a k d&n o r a n g dewasadan mel a r a n g d i s k r i m i n a s i dalam p e n d i d i k a n ,

perumahan, t r a n s -

p o r t a s i dan p e k e r j a a n b e r d : ~ s z r ? c a n ' k e c a c a t a n . D i s a m

-

p i n g d i k e l u a r k a n d a n p c n , ~ i m p l e r n e n t a s i a nundang-undang i n i , p e m e r i n t a h a n f edera.1 :ne:!ailiki ta.nggung jawab unt u k .ne.nonitor d a n menaksakan k e t a a t a n n e g a r a d a n ma-

2,. Departemen P e r i d i d i k a n Negara b a g i a n 2

Ti.?p n e g a r a b a g i a n t e l a h a e n e r a p k a 2 u n h n g - u n d a n g yang sa;na d a r i und;in:,.-undilng t i n g ~ a tf e d e r a l , yn.i t u Zduca-

t i o n f o r a l l h2ndicapped c h i l d r e n act, d i i n ~ l e v n e n t a s i kan n e l a l u i Departemen Pend i d i k a n n e g a r a b a g i a n . Pada u:nu:nnya, s e s e o r a n g yang b e r a d a d i Departernen P e n d i d i '

kan n e g a r a b a g i a n b e r t a n g g u n g jawab s e b a g a i I t o n s u l t a n

a

n e g a r a oagiivl b a g i a n a k - a n a k t u n a n e t r a . K o n s u l t a n i;erseout. ada.lah a v o k a t p e r t a n a d i n e g a r a b a g i a n b a g i p e n d i d i h n yang t e p a t d a n bermutu u n t u k /

s e a u a anak d z n r e a a j a t u q a n e t r a d a n memod@tor k e t a a t a n . . s e t e r n p a t terhadap a t u r a n - a t w a n n e g a r a bagian dan f ede-

ral

. Beberapa

t x g g u n g jzw3b i t u m e l i p u t i memberikan kt L' pe!nimpinan d:m pengembangan p r o f e s i o n a l yang t e r u s me:

n e r u s b a g i g u r u - g u r u s i s w a t w - a n e - t r a ; merancang c a n a p e n c a r i a n a n a k ; b e r f u n g s i s e b a g a i k o n s u l t a n bag: d i s t r i k l o k a l d i dala.!n p e n g e n b s n g a n model p r o g r a n , yanl t e p a t dengan dann yang cukup w t u k staf p e n g a j a r yang d i p e r l u k a n , bahan d a n p e r d a t a p e n d i d i k a n , dan pels

-

yanan yang b e r k a 1 t . m ; day1 n e n jaga hubungan d a n memper-

-

1.z.-car upays-upaya. !r.oo?eratif den^^.^ p u b l i k , b a d a n

-

bad?n l a i n ,

,

:asy:xr;iltat

a e d i s , m t o r ~ e n c l i d i k a nA S

l e t n b x ~ a - l enba,~:ip e 1 a t i h a . n g u r u , o r g a n i s a s i - o r g a n i s a s i p r o f e s i o n a l n s s i o n a . 1 d:?.n kelompok-kelornpok konsurnen.

3

. Badan

P e n d i d i k s r l Lo k,r-1 at3.u Selcolah s e te.'npat

'ads c i n g k a t Lo k a l , ~,:uru d a r i siswa tuna.ne t r a a d n l a h

a d v o k a t p e r t a : m d a n f a s i l i t a . t o r d a r i p e n d i d i k a . n yang

J.J-5

\?""/

t e p z t d a n b e r n u t u untuk s e n u a an?k d a n r e r n a j a t u n a n e -

t r a d i d a l x n d i 5 : t r i k a tau s ~ k o l z hr e s i d e n t i a l . 4.

B3dm-barl.zn d z n org?.nis:j.si-nrganir,a.si n a s i o n a l n e g a r a b a g i a n dan l o k a l . Ada ban ynk badan- badan p u b l i k .clan swas t a dan o r g a n i s a -

s i y a n g :;7enaw:?.rkan p e l ~ y . ? . n a . n:q.t - u .lernberik.?n bahan d a n a t a u p e r a l a t a n khusus

k2.v s i s w n

yasg efe k t i f !i:,ri surn3er-surnber

t u n n n e t r a . Peinanfaatan i t l i

meningkatkan !nutu

pe!~galaman p s n d i d i l t a n u : ~tuk s iswa f,una:ie.tra. -

-!anyak ne-

gara b a g i a n yang t-2lah rn:?-ndirikan p u s a t p e n g a .j.aran ba-

gi-siswa tunanetra,

yang n e q b s n t u badan p e n d i d i k a n l o -

k a l untuk menewukan su.:tber-sumber clan :nemperoleh bahan-

bahan p e n d i d i k a n yang t e p a t b a g i siswa t u n a n e t r a . B. P r o s e s i a p l e m e n t a s i p r o g r a n

Undang-.undang f e d e r a l dan n e g a r a b a g i a n b a r u - b a r u i n i m e r a n c a n g k e b u t u h a n p e n d i d i k a n b a g i siswa t u n a n e t r a dan -- -

p a r t i s i p a s i o r a n g t u a didalaq p r o s e s pernbuatan k e p u t u s a n

,

dan untuk r n e l i n d u n g i hak-hxk a n a k t u n a n e t r a / c a c a t . b e s e r t a

P r o g r a n p e r i d i d i k a n yxng d i a n g g a p t e p 3 . t h a r u s d i b e r i k a n kepada o r s n g t u a h2ru:s :nencakup l a y a n a n dukungxn

-

yang b e r k 2 i t a n s e p e r t i t r a n s p o r t a s i , t e r a p i , l a y m a n m a s y s r a ? : a t / k e s e n s t a n nen t a l d l 1 , yang p e n t i n g b a g i p e r tumbui=an p-.ndidik:-rn a n a k .

IJntuk menja.nin bahwa s e t i a . p a n a k

t u n a n e t r a d i b e r i program y-lng beb:.ls ( q a . t i s ) dan t e p a t s e t i a p u n i t sekol:%h p2rl.u 9.2netnpkan p r o s e d u r untuk a s s i c g - m a s i n g p r o s e s . t e r s e b u t . SekoLnh d a n n a s y a . r a k a t h a

, -

r u s xengguna
a g a k d : ~ no r a n g tua

yang . n e n d e r i t a tuns.netra.. Program me

d i a a a s s a , program s c r e e n i n g p e l ~ g l i h a t a n , a a s y a r a k a t d a n s e r i o l a h . c e k l i s p e r i l a i c u untuic g u r u dan o r a n g tug. d a n prograrn i n f o r n a t i f p a d a k l a b pelaya.nan l a i n ?lerupa can a ! c t i v i t a s

dan organisasi

u-ntuk mencapai tu;jua.n,

Assesmen I j i n o r a n g t u a d i b u t u h k a n sebelum pela!csanazn ass-

s e m e n . Undmg-undang a e q b e r i kan asr?esmen ya.ng r e g u l e r

le&jKzxp d a n non d i s k r i m i n a t i f

,

u n t u k mecgurangi d i 2 g n o s a

yzrlg s a l a h yzng pada g i l i r a n n y a .nenyebabkan peneropatsn

-

yang t i d a ' : t e p a t d a n pemogra.*lan yqng t i d a k s e s u a i . Kare-

n a mengingat

'

a k a n kebusuhan yang berbeda-beda d i a n t a r a

anak-anak t u n a n e t r a d a n kebucuhan yang u n i k d a r i masing? l a s i n g a ~ a k:ne-t!butuhkan assesrnen yang c e r n a t dan l e n g k a p . Dapat a t a u t i d a k n y E .ma% d i t e r i m a d i dalam program u ~ t u k n y a . P e r t a n y a m p e r t a : ~ a- y a n g a ,an d i jawab d z r i t e

-

muan a s s e s n e n a d z l 3 h apa'lcah anak d:..pct d i t e r i r n a . u r t u k pe l a y a n a n p e n d i d i k a n khusus. Pada s u a t u perte:nuan yang s e r i n g d i s e b u t s e b a g a i p e r t e m a n st3.f a t a u . n u l t i Q i s i p l i n e r ,

-

a ' l t h l i - a k h l i p ?ndidik.:n, p s i k o l o g i , rnedis d a n a h l i - a h l i

l a i n bersama-sa,na dengan orzn,q t u a nenbuat sernacarn penel i t i a n . A p a b i l a d a n a t d i t u n j u k a n bahwa anak yang n~enga lani

ke tunane t r a a n , ,;)aka. h?.rus

-

ada bukt.i yang lerlgkap

unt u k aenun jukan cahwn ca.cat v i s u a l i t u rne.oang h a l a n g a n

u n t u k ~ l e . r ~ p e r o l ephc n d i d i k m yang :nenghaLangi f u n g s i s n s k u n t u k s e c a r a sernpurna bel?.:j?%rd i k e l a s r e g u l e r

-

.

D. Progra.9 p e n d i d i k a n i n d i v i d u a l

Se t e l a h kebutuhan a m k dinsses:nen d a n penen t u a n da-

p a t t i d a l l n y a d i terilna -Lelah d i b u a t ,

A

bertznggung

jawab bagiperkembangan anak dan mernberi program p e n d i

-

dikan individual. E. Penempatan

D e n g m . d i b a n t u i d e n t i f i k a s i kebutuhan, p e l a y m a n ,

dan

yang rnemperlengkapi pelayanan, s d a p e r t a n y a a n ynng

me-

nyengkuk masalah s e t t i n g :j:tau model. Undang-undang me

-

n e t a p k a n b a h ~ a a n a kt u n a n e t r a h a r u s dktempatknn dalztm l i n g k u n g n n yang &llr$.ng membatssi pertunbuhan p e n d i d i k a n

anak.

.$

B r y a n t (1 984) menegelo~npokkanz l t e r n a t i f - n . l t e r

- Z,

I -/

n a t i f program untuk s i s w a tuna n e t r a : k e l a s yang l e n g -

kap (self contained) d i s e k o l a h urnurn a t a u s e k o l a h s e t e m

p a t , program k o o p e r a t i f a n t a r a kelas resgd.ensia.1 dengan

muan assesmen a d z l a h apal.tah anak d:?&p%t d i t e r i m a . u n t u k pe l a y a n a n p e n d i d i k a n khusus. Pada s u a t u p e r t e . n u a n yang s e r i n g d i s e b u t s e b a g a i p e r t e g u a n st3.f a t a u . n u l t i Q i s i p l i n e r ,

-

a k h l i - a k h l i p :.ndidikr:n, p s i l < o l o g i , n e d i s dan a h l i - a h l i

l a i n bersana-sa!na dengan orzn,q t u a neinbuat semacarn pene-

-

l i t i a n . A p a b i l a d a w t d i tun julran bahwa anak yang n~enga lani

ke tunane t r a a n , ,;iaka. hs.rus

ada b u k t i yang lerlgkap

ur~ tulc venun jukan cakwa m e a t v i s u a l i t u tne.:iang hala.ngan

u n t u k -ne-rlperoleh p ~ n d i d i k myang 2enghal.angi f u n g s i s n s k u n t u k s e c a r a sernpurna bel?.:j?z d i k e l a s r e g u l e r . D.

-

Progra.9 p e n d i d i k a n i n d i v i d u a l

S e t e l a h kebutuhan an:*k d i a s s e s q e n d a n p e n e n t u a n dap a t t i d a l i n y a d i teriina b l a h d i b u a t ,

bertanggung

jawab bagiperkembangan a n a k d a n rnemberi program p e n d i

-

dikan individual. E. Penempatan

D e n g m . d i b a n t u i d e n t i f i k a s i kebutuhan, p e l a y s n a n ,

dan

yang rnernperlengkapi pelayana.n, e d a p e r t a n y a a n ynng

me-

ny.?ngkwt: masalah s e t t i n g a t a u model. Undang-undaag me

-

n e t a p k a n b a h ~ a a n a kt u n a n e t r a h a r u s d3xernpatka.n dalzm l i n g k u n g a n yang kw5.ng mernbaaasi pertunbuhan p e n d i d i k a n anak.

&

B r y a n t (1 984) menegelo~npokkana l t e r n a t i f - ; l t e r

-

z, I -/

n a t i f program untu!c s i s w a t u n a n e t r a : k e l a s yang lengkap ( s e l f c o n t a i n e d ) d i s e k o l a h mum a t a ~s e k o l a h setem

p a t , program k o o p e r a t i f antrxra k e l a s r e s e d e n s i a . 1 dengan

. s e k o l a h r e g u l e r , sumber program yang rnencakupruang, program k o n s u l t a t i f y x g~ men b e r i . dukung:;.nf g u r u k e l a s r e g u l e r .

f Y

Kunci b a g i peaempatan yang b e r h a . s i 1 ada.lah f l e k s i b i -

,..--.--

l i t a s untuk menggunakan beberapa model pelayanan t r a d i s i o

-

n a l yang digahungkan deng,pn beberapa waktu yang berbeda-beda

-

L

untulc memenuhi kebutuhan-:!ebu

t u b n y m g unik d a r i anak t u n a

netra.

F. Due P r o c e s s I

~

P r o s e d u r i n i dira.nca.ng uncuk melindungi hak-hak m a

-

sing-masing a n s k t u n a n e t r a . Orang t u a d a p a t memprotes kepu

-C

I

t u s z n yang d i r a s a k a n rnea&g~ngguk e s e j z h t e r a a n cm2k t u n a neI

1

tr.3. Pe jabat-pe j a b a t a e k o l a h ~ u nmemiliki hak u n t u k mempro-

I

t e s t i n d a k a n - t j n d a k a n o r a n g t u a Fang t ? n p ~ t kmernbdhayakan ke

I

-

-

1pentinga.n t e r b a i k a n a k . t u n a n e t r a P Ada t i g a arah tindalc2.n

-

)- -

-

yang munqkin - d a ~ a m t e n y e l e s a i kan ke t i d a k e p a k a t a n t e r s e b u t y a i t u d e n g a r p e n d a p a t o l e h pejnbat dengan p e n d a p s t y . a g t i d a k /

menihak, banding dengan .

.

-'/kepada d e p a r t e n e n ~ e n d i d i k a nnega -

r a b s g i a n , d a n l i g t i g a s i di. 3 e n g a d i l a n . Model-model

-penyaapciian . t r a d i s i o n a l ada l i m a y a i t u :

1 . Model buruh k o n s u l t < m

-a

v

1

4

k.

uh k o n s u l t a n melayani bnnyak d i s t r i k s e k o l a h m e l a l u i u n i t a d m i n i s t r a t i f r e g i o n a l . Manf aat atsma d a r i

- ---

model program i n i ada..lah bahwa anak t u n a n e t r a t e t a p b e r a d a

I

-

d i dalam m a s y a r a k a t n y a , mengikuti p e l a j a r a n d i s e k o l a h

l o k a l dengan tenzn-temannya yang norrnal.Ada d u a k e l e a a

~

I

-

hannya y a i t u waktu mini:nal untuic per.gzjar?n lepas dsri a n a k yang t u n a n e t r a o l e h s p e s i a l i s dr3.n waktu d a n k e l e l a h a n

p e r j a l . m a n jauh, 2 , Model Guru K e l i l i n g

--

&--a I L u . ~ -7s-

-

bhy

r-_i_

3-

Model g u r g k e l i l i n g p-a l i n g -. umum d a n d a r i pandangan admi\

nistratif

,

b z r a n g k . ? l i c a r n y.?.ng ~ 2 1 i n gr,y?mrnn u n t u k me-.

l n y- a n i an3k-m.?!c

netr?.) d i s e k o l a h urnurn d i Amerika

S e r i k a t . D i da1a:n r a n c s n g a n j.ni an3k t u n a n e t r a t i n g g a l d i r u n a h i d a n m e n g i k u t i p e l a r j 2 r a n d i sekol3.h urnun 1oka.l deng2n a.nnk-qnz:< l z i n yang nor.ii.l.1 d a n u n t u k s e b a g i a n b e s a r waktu s e k o l a h , d i a j?r o l e h g u r u k e l a s r e g u l e r /

-

~ u r uk e l i

l i n g untulc siswa tunr. n e t r - ? berjn1il.n d . v i s e k o l a h k e s e C--

k o l z h untui: rneqberikan m o d i f i k a s i p e n d i d i k a n l u a r

--

bias^

yang d i p e r l u k s n o l e h s e t i a p a n a k t u n s . n e t r a .

3. :'lode1 Ru.?.ngan S u n b e r B e l a j a r Ruang su;ilber b e l a j z r yang lenglcap dan s p e s i a l i s / k h u s u s b a g i p e n d i d i k a n s n a k turra n e t r a h a r u s t e r s e d i x dalarn kelas r 2 g u l e r . A p a b i l z rnas:>l:ih rnuncul sela.!~.? waktu m e n g a j a r dapcr t s e g e r a d i s e l e s a i ! c a n t-7.npa :nenunggu dari s p e s i a l i s ,

i!ebanya!can

ru.?ng su-nber o e l a . j s r i ~ tuk. n a n a k t u n a ne t r a

t e s l e t q k d i Sag.i.an p u s s t , ; t a u p i n g g i r k o t a yan$ r ? m s i penduduknya

.

4. iflode1 X e l a s Lengkap .'lode1 k e l a s 1eng:tap u n t u k anak t u n a n d t r a d i s e k o l a h u-

u

-

aura d i l a y z i n i oleh g u r u - g u r u khusus d a n d i p e r l e n g k s p i s e .'

b a g i a n b e s a r atau senu? k e b u t u h . m penga jaran.mereka b a i k untulc k u r i u l m wnuq rnaupun p e n d i d i k a n luar biasa.

'

5. Yodel S e k o l a h R e s i d e n s i a l

-

- .

;~;odel penyam.;?aian pelcly n -n y:.!ng ? a . l i n g komprehensif du? p c l i n g i n ~ h1 ? a d a l . 2 h sekola.?l R e s i d e n s i q l t; s e r s n g k n . i a n pe>layanan G?.sar .. y-:i t u :

. Is. n e n b e r i k a n

a. P e l a y p n a n oer,,ya j :+r;.~;; ::. yS-ingnenc.tkup !:elas, b.-,h::n a j3r .:

.\ '

d e n g n ~ e r w l a t c : n , kant$!r d3.n gud?.ng, g u r u , 9etugrl.s Bern

-

b a n t u dam s p e s i r l i s l a i n . L s p n a n rn,. :
b.

mak;tu,

c.

t u k w .has:.k , da.n notugas Lain,

L;iyan?n r e s i d e n s i w l ynng m e l i p u t i ka!nar ynng l e n g k . p ,

perlengita.pan kaaar, :a.srarna dan p e r s o n a l i ~ l. a i n . d ,. Layanan elt i;rs k u r i k u l e r dan rekreasi b a i k d i ksmpus dan

d i masy a r a k a t e f

. Layanan

.

p e n e l i h a r a a n k e s e h a t a n t e r a a s u l c s t a f f medis ,

. Layanan t r a s f o r t a o i J u n t u k p e r j a l a n a n

kun jungan l a p a n g a n d l 1

g

. Layxnan

siswa p u l a n g ,

.

p e r n e l i h a r s a n u n t u k p e r b a i k a n gedung, tempa t

..

b e r m i n , l,;endar?an, dan -nera!.zttlill l a i n .

~

h . Layanan a d m i n i s t r a t i f mencaku? -enga.w.q.s, a k u n t a n , se-

1

k r e t a r i s dan p e r s o n z l i x l a i n ,

P e r b a n d i n g a n model-nodelsecara Ciri

-

!

Ciri

ringkas.

GURU . KONSULZAN

!ITINERAT

,

- - -

p p

a. LUDS kebutuhan! ~ e l a t i . 2 l e b i h s e d i k i t! Kebutuhan s e d a n ~ : siswa khusus ! .harus m a n d i r i dan men! agak m a n d i r i ! cari sulnber s e n d i r i !

..........................................................

b. 3ahan/ala.t pen ! T e r b a t a s :d i r a n c a n g d i d i k a n yang d i ! t e r u t a m a untuk s n a k adzptasi ! gang bisa.i:eli.hat

! D i p i n jamkan !te s e ! ko1ah:kebutuhan

!

! d i p e n u h i dengan ! kunjungan yang se-

--------------------------i----------------------

!

! r i n g ke s e k o l a h

c. Paktor f i s i l c

! Ruang s e r i n g t e r b n t a s ! Beberapa m o d i f i k a s i

-------------

! 1ingkung.z.n b e l a jar d i !dimungkinkan :k e l a s ! r m c a n g untuk znak

! d i r a n c a n g u n t u k a-

! n a k normal d . Waktu p e n g a j a ! 1% d a r i wa;ttu s e k o l a h ! 5-1056 wsktu seko- - - -

-

- -

! normal. -

-

r a n khusus ! siswa ! l a h siswa -----------------------------------------------------------

e. I n t e r a k s i t e -! H a n p i r s e b a n d i n g deng! S e c a r a khusus dem a.n ! a n teman n o r m 1 ! ngan teman normal -------------------------------.--------------------------. f Dukungan r u n a h ! Sempat mengandzlkan ! Xon tak yang s e r i n g dan nasyarakat ! personalia sekolah l o ! diaungkinkan;tang! k a l dan urnum untuk ! gung ja.wab u n t u k . ! kontak d i r u n a h ! kontak dirwnah sa! ma-sama d i p i k u l ! o l e h p e n d i d i k umu~ ! ! d a n p e n d i d i k khusus

.

------------------------------~-------------------g . 'n'aktu p e r j a l a n ! :.Saaa- dengan anak nor- ! Sans d e n g a n a n a k a n siswa

! ma1 yang

tingga.1 d i ! n o r a a l y a n g t i n g g a l

sama ! d i teapat ......................! terngat ---yang -- ......................

yg-----dama

h. Waictu p e r j a l a ! 50 3/1 d a r i waktu k e r j a ! Rata-rata 5 jam/ ! guru ! minggu , nan g u r u

-----------------------------------------------------------

Ciri- ciri

! GURU

i . Heban siswa

! 15

,j

. I d e n t i tas

-

L - o ~ ~ s u ~ , ' ~! ' , ~ITINERA ;~ !IT 2 0 siswa

! 10

-

1 4 siswa

! Adminis trr3 tor d?.n! I n s tru:.:-tur d a n s u ~ e r -

d3n s u p e r v i s i

! staf yan.g b : i ~ y a k! visi yang s e d a n g , p r o -

prof e:?ional

! dan s u n e r v i s i x i ! E e s i o n a l y a n g bang.ak ! ni:nal

! p d r i terr~p::.t yang ba-

!

! nyzk.

3uaber belajar

!

Ruang l i n g k u p

x e b u t u h a n yang

! Kebutqhan yang bu ! Senua t i n g k a t kebu-

l e b i h Suruk

! r u k dz:n/ l i n g k u n g ! t u h a n

!

Residensial

! a n ruisah yang t i d - ! .

i

! a k dar,at; :nendulcung! -----------------+---------------------&--------------------

l e r s e d i a s e p a n ja-! S t a n d ~r n~a t e r i t e r ! ng x a k t u ! s:.dia ,2enc:.n i a n g r ! waktu 'so1a;nz waktu! ! seltolnh !

S t a n d a r v a t e r i ba nyak d a n d i s e s u a i k z n / t e r s e d i z sepan jang hari

----------------------------------------------------------i3u;:ng b e l 3 , j ~ rd i ! .iielas dir:!ncar?g .!. Keseluri-zhan d i r a n r a n c z n g ! t h u s u s ; ! khi-lsus/ d i n o d i f i k a ! ca.ng s e c a r a khusus

- 50 ?A w a k t u ! i I a n ~ p i rsc:nu? waktu! S e c a r a p o t e n s i a l 2 4 aiswa ! s e k o l a h siswa ! .jag p e r h s r i -------------------------------"----------------------------25

Terutaina dengan

! Terutarna dengan te! H a m ? i r khusus d e c g a n

te.nan yang normal! >nan t u n a n e t r a , bebe! teman- t e n a n yang t u b e b e r a p a o r a n g yg! rapa dengan a n a k -! n a n e t r a t u n z n e tra . ! normal diteinpat -! K o n t a k d i r u m a h d i ! ylontak d i ruaah

! Xontak d i ruash yang

j a l i n l e b i h banyak! t e r u t a r n s m e l - a l u i ! l e b i h kura.ng s e r i n g , o l e h p e n d i d i k LB ! p e n d i d i k l u a r b i z s a ! a d n i n i s t r a t o r , guru, d a r i p a d a pendidik! ! d a n o r a n g t u a , sernuareguler ! ! nya memegang p e r a n a n .

........................................................... B-e r-a n. g .k a t a n t a r ko ta

,

n.i n g. . g u./ s e t i a p ! B. .i a s. a. .n y a L a n t a r ko Akhir . ! ta !bulan b e r p o t e n s i u n t u k .. . .. I ! p e r j a l a n a n jauh

-------------------.-------------.----------------------------

Sun b e r b e l a j.3.r Tidak

rida

Ruang l i n q k u p

! !

T.idak

ada

!

Residensial

!

Tidal.,

ada

______--------------------------.--------------------------6

-

-

- 5 siswa ! 3 - 5 siswa ----------------------------------------------------7 siswa

!

3

Fez.3 n r o f e s i o n a l . !

t.3371

G I L Q ~ < ~ Z s~u, p e r v i .

tunggal, supervisi! tunggal, supervisi

t

pro:'esioanxl

s i yang l e b i h l a ! lan,ysun.y rigs ~ m g ! !

! '1'ea.n \cq:pus

y-?ng

! ys%?g langsung dan

! biasanya lebih rne! i n i l i k i pengetahu3.n.

a'a l . ~ . u p u nada :~!?!l,?ada.s.~ l e q i s l s s i b.-.ru- b.?.ru' i n i d a n

un2y.%-upay3 d r r i k e l o -:no2 TI 3!-1png;.;ur, n a s i h a d a i s u y.?ng .b,:,

.

,

r:

:?rsel-7 e3aik-in.

s ; ~ .1.h i. j c r v a r i .-I ,,

-

:

a s i

- . .

i n t 2 : - ! s l a t a s d a r i .:?si~lg-.nasing

:it.n;<:?.n 7; i!;sn-si:ccn ,

.te 21 ,]z!.:a:-?n a s i o : l s

-3s-

g u b l i ' . r yqng ada d i

L d i.n ne,!;r;!.ra bag.irin nenyctng-

;c.ut p!.+ndid.ik..:g l u : i r b i ~ .s, %cliuaL.%ntl7.r-i unay-a

~~~~~l.?!r;ur,

..

;a .....+.L;I~-.nasal;ihny; te ;.ahd i ' k e i o ,~?o!<:,?Ikeda1a.n i s u - i s u iana.jeinan proqr.3.n, i z u e Eel
1.

-

-

dan i s u eva-

isu !nanajernan proqrxrn .Isu

.!;i.;~;? .ie :).in ~ r o g r - 1n.

yang

sudah qen . j a d i s o r o -

t : i n uta.:na sd;?..l,ih q e i ~ d a i i s . ? i ~kc , ban yakan s s k o l a h r e s i

-

d e n s i a l heqetapic..;n ang,?;zrq.n s s h u b u n g s n deng-,n p e l a y a v

nrln y$pg d i b c r i r c a n , iinggaran yang b e b 2 s d a r i n:?:~d i d i x m . :o!czl.

badan

. .Area p e ~ d i d i l t a nl u a r b . i a s a me

n i l i k i a n z g o t a yailg p z l i n y s e d i k i t , / - p e a d i d i k a n

n e t r a ce!:derung

::ienerirna k u r a n g d a r i

--

tuna

-

bagiannya-yang

diperuntukan bagi psndidikan l u a r biasa.

v

D a l a 9 upagq nen cap::ti

t:.ir a f

Iceadi l a n t e r t e n t u ,

panduan b e r i k u t i n i d i u s u l k a n o l e h Long (1984):

a. Dana u n t u k sendu!tung a k t i f i t a s p e n d i d i l t a n umum har u s d i b e r i k a n kepad.2 .malt-anak tuna n e t r a . b. Dana yang :nendultung a . k t i f i tas PLB harus rnenangani

k e b u Luhan yzng uni'ic d a r i anak-anak

tun.? n e t r a . .

C.

Dana PLB y2ng g e n e r i k ha.rusl2-h t e r s e d i a s e c n r z p r o f o s i o n a l u n t u k program-program

b,::gi anak-an.>.k

t u n a n e t r s d a n an:-lk-annlc b u t 3 yqng c a c a t ganda. d , Dendanaan r e f erensi.:-11 h a r u s

diberi-

. .

!taren.? p r e v a l e n s i y:mg rendrrh dc?n kebutuh.:n-

"?"

1

kebu t u h a n yang u n i k .

ad.?lah s z i e h situ .-xl.is;in d s s a r yang d i c e m i n k a n ke-

pad:;msins t r e z n i n g , ( i ~ l e n g i k u t s etr a h n an?\< t u n a n e t ~ a d i dalan program un'tuk ;-ma.:< nor:n,?.l)

.

S t a n d a r p e r i l n k u h a r u s l a h t;ida.k

be. r b e d q

bzgi

m a k - a n z k t . ~ nz e t r a , .Peningka t a n d i dalam p e l a y z n a n dan p e r s o n a l i a ads.lah p e n t i n 2 u n t u k memenuhi kebu5uhan znak yang c a c a t g a n d a .

___-x/

3. I s u E v a l u a s i Program /-.

ybv wr3'

wd G-nn,

1 lh c 2 r a m?syara!tat !!m7~rn u n t u k d a p a t rnengakui seltold1 yang bermutu-yang /-

I \I

t u k menempatkm d'ukungan nereka. Pada t i n g x n t sekol-ah m u m l o l t a l , a d m i n i s t r q t o r

,u %

-iw

b e r h n k un-

yang bertznggung javrab m t u k e v a l u a s i program s e r i n g /

-

t i d a k t a h u t e n t a n g p e n d i d i l t a n a n a k tuna. n e t r a . ,

Panduan bagi program-program

v"

s e k o l a h mum

yang n e l a y z n i ansk-anak cacat v i s u a l d a n study s e n d i /'

i

r i dan pendei-:.atan e v a l u a s i u n t u k pr0gTa.m s e k o K h siywt-gi

~:?ak--ansk yang c a & h t v i s u a l : Pandurn b a g i

1

16 penin
yang peka

pengenb?ngs.nnyC! l e b i h 1.p.n j u t d m rnenspesif i k a s i k a n f i 1 s a . f nt t u j u ? n , ~ l r n3-:s.:.r.?.nprogra:n d s n m e n g i d e n t i -

fi k s s i kankekuat?171 j-n

Ite l.em.7.hr-l.n berpragmati k.

BAB X GURU Pada chapter ini akan d i b a h tentang peraturan-peraturan clan f h g s i guru untuk anak-anak dan remaja dengan kelainan penglihatan unruk program di nunah d m di sekolah.

Dalam perkembangannya untuk melayani mereka

berkaitan dengan karakteristik populasi, distribusi geografi dari murid-riiurid dan persepsi guru terhadap peraturan-peraturan yang ada. Selinjutnya &an dijelaskan tentang program persiapan guru pada masa lampau dan akan didskusikan pula tentang burn out dan stress management. Pada awal abad ke duapuluh, bersekolah di rumaWtempat tinggalnya merupakan

setting dimanz anak clan remaja tunanetra pada usia sekolah di

Amerika dapat diterima dalam pendidikan formal dengan memperhatikan layanan pendidikan khusus. Kebutuhan tersebut dii~tegrasikandalarn 1ingkunga.n sosial, dengan memperhatikan pentingnya keluarga untuk hidup dengan sehat dalam masa perturnbuhan dan perkembangan , ha1 ini sesuai dengan program sekolah -.- .

harian. Day shcool program ini berdiri tahun 1902, tetapi mulai beraktivitas tahun 1920 dan 30-ax (lihat chapter I). Tahun 1948, kelas khusus untuk anak tunanetra dan anak yang mengalami penyimpangan penglihatan menerima sekidit dari pada 10 persen dari jumlah anak usia sekolah. Mulai tahun 1949 sampai 1956, akibat dari retinopathy of

.

prtlmuturity (ROP) rerr~lentaljibropla~ria (RLFj. jumlah anak tunansna sekitar

39% dari jumlah anak usia sekolah. Pada tahun 1956, sekitar 25 % dari semua

2

178

anak tunanetra bersekolah di sekolah-sekolah umurn. dan sekitar tahun 80-an lebih kurang 80% dari populasi an& tunanetra dan anak dengan kelainan penglihatan dapat diterima pada program sekolah khusus. Pada akhirnya program sekolah urnum untuk anak tunanetra sudah sebaik dengan murid dengan kecacatan ganda dan sesuai pula dengan kemampuan guru yang mengajarnya. Pada tahun 1980-an .guru untuk anak tunanetra dalam sekolah umurn dilaporkan bejumlah kurang lebih 50'1~dari jumlah siswa yang cacat. Sekitar lebih dari 50% dari p r o p r n residential school untuk anak tunanetra mengajar siswa yang cacat ganda atau anak derlgan kelainan penglihatan. Program yang dipersiapkan guru hendaknya fleksibel, training guru-guru diadakan agar lebih banyak variasinya bila mengajar karena anak-anak memerlukan layanan pendihkan khusus yang sangat kompleks.

Setelah tiga puluh tahun berlalu,

program taining untuk guru-guru tergabung dalam dua tradisi, tradisi pertama untuk anak-anak yang buta total dan tradisi kedua untuk guru anak dengan buta sebagian. Sekarang guru-guru tersebut

hendaknya memiliki sertifikat khusus

untuk mengajar anak dengan periyimpangan pkiiglihatan, anak tunanetra, anak yang masih mempunyai sisa penglihatan dan anak yang low \ision.

Peraturan -Peraturan untuk Guru

Nampaknya terdapat aturan dan fungsi khusus pada guru untuk anak dengan kelainan penglihatan dan terdapat fakor-fahqor kritis

yang harus

dipersiapkan oleh guru, yang pada umumnya aturan profesional tersebut berbeda

menurut jenis setting pendidikan dimana guru menjalankan h g s i n y a dan melakukan supervisi (Macki & Dunn, 1955).

Pada residential school, guru

mempunyai banyak waktu untuk bertatap muka dengan siswanya, pada umumnya

guru &pat memberikan intervensi secara profesional pa& kehidupan muridnya, bertanggungjawab pada semua aspek dari pertumbuhan dan perkembangamya. Sebaliknya, pada program sekolah umum, guru lebih banyak perannya, bergerak dari satu tugas ke tugas yang lain , yaitu memeneg kelas dan sebagai konsultan. Terdapat variasi yang bayak dalam aturan pengajaran, tidak hanya berupa pengetahuan untuk pendidikan urnurn dan pendidikan khusus yang berhubungan dengan ketunanetraan dan anak dengan kelainan penglihatan, tetapi dalam ha1 administratif dan organisasi juga hams baik. Peraturan yang ada tergantung pada buatan guru, ha1 ini menjadikan pengajaran untuk anak tunanetra disebut profesi yang umk. Guru untuk anak dan remaja dengan kelainan penglihatan dapat memilih kemampuan yang otonom comparatif, sebagai guru dalam intenerant program atau layanan pengetahuan pada pendidikan tutorial yang sifatnya terbuka, pada setting residential school, atau pada kelas-kelas khusus. 'Variasi guru tersebut pada ketrampilan dalam team teaching, management, community organization dan public education. Perbedaan organisasi dan setting sebagai yang terbaik

_guru

untuk memilih sesuatu

dalam personality, talents, dan kemampuan bekerja dengan

lingkunganya. Sebab dalam banyak hal. program pen\iapan guru yang profesional hams relevan dengan konpetensi guru yang tergantung pada variasi penampilan

..

situasi mengajar (Connor, Rusalem,Baker & Joan, 197I). Kurikulurn didisain untuk nienyiapkan murid agar dapat berfirngsi secara kompeten dalam banyak . variasi setting pendidikan, dengan heterogen populasi dalam rentan? anak-anak sampai remaja, dan dalam setiap hubungan berfungsi secara esensial dalam sikap yang profesional (Bowers, 1965).

Persiapan Bagi Guru untuk Anak yang Kelainan Penglihatan

Ada beberapa faktor yang dipersiapkan, yaitu: petnimpin yang mandiri, perubahan dalam pendidikan umum, jumlah dan tipe kondisi anak dengan kelainan penglihatan yang masuk sekolah, state dan federal legislasi pendidikan untuk semua anak, dan federal siswa, ym_g memberi dukungan finansial dalam bentuk persahabatan dan memberi izin untuk mempersiapkac pada pendidikan di

SMA. Dalam sejarahnya diasurnsikan bahwa aturan b a g guru lebih h n g didefinisikan sebagai sistem dan sering menjadi konflik semsntara diantara sistem pngajaran yang baik clan funssi guru baru. Diprediksi bahwa peraturan bagi g ~ r u tidak dapat disesuaikan d e n p teori

te~apihcndaknya dilengkapi densan

observasi pet-iiaku guru yang aktuai.

Kompetensi Guru untuk Sislva dengan Kelainan Penglihatan Latar Belakang

Tahun 1918, the Arnerika Assosiation of Instructor of the Blind ( A m ) mengidentifikasi

tujuan yang akan membantu pendidikan untuk orang

penyandang kelainan penglihatan supaya lebih efektif.

Tujuan tersebut, yaitu: 1. Mengadopsi bentuk khas untuk tunanetra dari ucapan-ucapan kata-kata dalam

bahasa Lnggris. 2.

Menghapus

secara

perlahan-lahan

pengetahuan

yang

rendah

dari

masyarakat untuk sistem sekolahnya. 3. Menjelaskan agar anak yang tunanetra sebagian bersekolah dalam lembaga

untuk tunanetra dan sekolah m u m . 4. Secara m u m dan memberi latihan pengetahuan bagi gadis dalam merawat

rumah. 5. Latihan fisik yang sistematik d i h e r i h pada mereka di girnnasium, kolam

renang, dan lapangan atletik, mengadakan kompetisi atletik, yang bertujuan ur~tukpromosi keperczjaan diri &r? kebiulgsran s&olal~. 6 . Pendidikan untuk tunanetra di SMA dan u~versitas,sebaik dengan pendidikan

untuk tunanetra di kelas khusus di sekolah \mum. 7. Memberi penjelasan terhadap masalah-masalah baru dalam belajar yang lebih

elastis d m memberikan sumbangan untuk pengembangan \Lrawasan yang lebih baik dibanding anak yang low mentally.

8.Mendirikan sekolah taman kanak-kanak untuk anak tunanetra yang masih kecil. 182

9. Memberikan perhatian yang ibssar uutuk latihan kerja, bagi yang mempunyai

intelegensi rendah.

Dari bahasan tersebut diatas yimg dianggap paling baik adalah nomor:

1,4,6,7,9, . sedangkan yang ti& sesuai dengan kondisi sekarang yaitu nomor 2

dan 3, karena berbeda filosofi untuk nomor

5 dan 9

nampaknya masih

diperlukan kehadirannya. Program tersebut kemuiian tenzitat sebagai program pertarna yang digunakan pada Perkin yang beirjasama dengan Harvard School of Education (lihat chapter I). Beberapa tahun kemudim ,Me--

( I 933) melaporkan dalam desertasinya,

tentang kualifikasi pokok yang h m s d i d & oleh pendidik anak tunanetra, yaitu: empat tahun di SMA, tiga atau empat tahm pada training normal, training khusus untuk

bidang non akademik, bidan? -=jarah pendidikan ketunanetraan, dan

masalah psikologis pendidikan d an& tunanetra. A n t a ~t a h i 1950-:955, C T r k s

S"Lai-

Ofice wf Edilcation, yang tergabung

.--

\

dalam kerjasama nasional mm@dendfikasilkompetensi- A -y.. a n g diperlukan untuk penyandang kelainan pzglihatm termasuk tunanetra dan buta sebagian, sebagai berikut:

I . Beberapa kompetensi sebagai ikualifikasi gum anal; awas plus

pengetahuan -

yang dipersiapkan khusus. 1-

2. Pengetahuan medis yang berkaitan den-

anmomi mata dan implikasinya

7.-

\

untuk pendidikan dan perkembangan dari anak tunanetra. 3. Ketrampilan bimbingan dan konseling.

4. Pengetahuan strategi pengajaran 5. Ketrampilan dan pengajaran orientaidanrnobilitas. 6. Kemampuan untuk meusjar ketrampilaa berkomunikasi, braille pengetikan dan mendengar (menyimak). 7. Adaptasi kurikulum dan pengembangannva

8. Assessment dan evaluasi. 9. Pengetahuan tentang peraturan dan kemmpuan untuk bekejasama dengan ahli lain, agen dan organisasi lain (Mache & Dunn, 1955: 76-77). Tahun 1965-1959, the American Founhrion untuk Tunanetra mengadakan dua konferensi dengan asisten dari T h e a c h Education Advisory Cornmitee, sebuah kelompok Pendidik khusus, untuk mendiskusikan tujuan clan h g s i , kompetensi pokok program pendidikan guru (.iFB,1961). Tahun 1961, dirurnuskan pen'dekdtan. =ara urnurn untuk kedua p r o - m untuk penyandang dan pendidikan _guru yang kemudian dijadikan s e b a e i kualitas pendidik khusus, AFE3 dalarn dua konferensi da-i pendidik khusus, men-ehasilkan kompetensi pokok dan unik untuk g ~ r u dzrl an& yang mengalami kelainan penglihatan, sebagai berikut: 1.

Pemahaman terhadap penyandang kelaixan sebagai

problem perso-nal,

psikologis dan sosial, sebaeai efek dari krmansrraan.

184

,/ - L

2. Pengetahuan tentang pernasalahan

untuk pendidikan dan mene-mukan

kebutuhan-kebutuhan dari semua anak yang cacat dengan mengutamakan hal-ha1 yang berkaitan langsung dengan pe-nyandang kelainan penglihatan dengan memahami hubungan-hubungan penting pada layanan khusus untuk layanan pendidikan urnum untuk semua anak. 3. Pengetahuan dan ketrampilan yang digunakan sebagai alat dan pro-sedur yang

berhubungan dengan diagnosis, dan bimbingan konseling. 4. Ketrampilan untuk menginterpretasikan peraturan pemerintah, pu-sat dan daerah, pada efek layanan administrasi dan organisasi. 5. Farnilier terhadap peralatan, media dan material dan trampil meng-adaptasi, memodifikasi, dan kreasi yang diperlukan dalam penggunaan alat-alat pengajaran.

6. Pemahamarn kurikulurn secara urnurn dan kemarnpuan beke rja untuk membuat adaptasi

khusus

yang

diperlukarn

dalarn

pe-ngembangan

dan

pengimplementasian program untuk vlak tuna-netra. 7.

Pemahaman khusus dab-m pembelajaran, bagaimana melaksanakan, dan problem apa yang ada dalam pembelajaran untuk anak tunanetra.

8. Menyamakan persepsi dari hubungan interpersonal dan aturan yang membuat guru berkomunikasi secara positif dengan anak tunanetra atau anak penyandang kelainan penglihatan dan menginterpretasi-kan profesi personal yang befingsi dalam satu kesatuan program.

9. Pemahaman dalarn proses komunikasi dengan keluarga, masya-rakat, dan

lingkungan sosial yanglebih luas, ketika mereka menolak masalah yang berkaitan dengan kondisi ketunametraan. 10. Kemarnpuan untuk mengidentifikasi secara valid hasil penelitian yang dipergunakan dan pemaharnan permasalahan dalam menunggu saat belajar (AFl3, 1961:22-23).

Tahun 1969, Council for Exceptional for Special Educator (CEC), berinisitaif untuk mengembangkan persiapan program

guru untuk anak

penyandang kelainan penglihatan. Isi program tersebut, sebagai berikut: 1. Pengetahuan tentang tipe atau derajat ketunanetraan pada anak. 2. Pengetahuan pendidikan yang diimplikasikan untuk kondisi peng-lihatan

3. Kemampuan mengidentifikasi dan menempatkan dengan tepat

anak

tunanetra. 4. Pengetahuan tentang prosedur pendidikan utuk anak tunanetra.

5. Kemampuan mengajar ketrarnpilan berkornunikasi. - - 6. Kemampuan dan ketrampilan pengajaran penidikan secara urnurn dan teknik

remidial dalam ketrampilan pokok. 7. Memiliki pengetahuan praktikurn dengan anak tunanetra.Inforrnasi

untuk

federal, state dan national tentang peralatan untuk pendidikan dan asisten untuk anak yang tunanetra (CEC: 1974).

-.

Perkembangan selanjutnya

sekitzr tahun 1960-an, federal legislation

memulai untuk mendirikan lembaga Sekolah Menengah untuk mempersiapkan personel pendidikan khusus untuk semua jenis kecacatan. Hal ini sesuai dengan apa yang dijelaskan pada PL. 85-926.

Lahirnya Kompetensi Dasar untuk Program Pendidikan Guru

Tahun 1973 AFE3 berinisiatif clan

sponsor pertama dalam enam kali

pertemuan bertutur-turut dengan menampilkan presenter dari 22 collages dan atau universitas, dalam rangka persiapan program guru untuk anak penyandang kelainan penglihatan. Dalam pertemuan tersebut dihasilkan 12 kompetensi guru untuk anak penyandangan kelainan penglihaan. Kedua belas kompetensi tersebut disusun dalam 12 tujuan yang berpusat pada tiljuh aktivitas pengijaran, seperti: asessment dan evaluasi, pendidikan dan sn-ategi pengajaran, adrninistrasi dan supervisi,

media dan tekiiologi, sekolah agensi, hubungan masyarakat, dn

penelitian. Kedua belas tujuan tersebut, sebagai berikut:

.

1. Guru mampu mendemonstrasikan pengetahuan untuk anak normal dan anak cacat demi pengembangan contohlwawasan bagi pembelajar tunanetra. 2. Guru mendemostrasikan

kemampuan mengasessment pembelajar yang

menyandang tunanetra dengan menggunakan variasi antara prosedur formal dan informal.

3. Guru mendemonstrasikan kemampuan untuk menyeleksi, mendesain dan atau

memodifikasi kurikulum khusus untuk pembelajar tunanetra. 4. Guru

mendemontrasikan profisi dalam mengoperasikan media dan atau

memodifikasi kurikulum khusus untuk pembelajar tunanetra. 5 . Guru menggunakan strategi penge-jaran lmtuk fasilitas belajar untuk anak

tunanetra.

6 . Guru dapat mengefektifkan penggunaan materi pengajaran, media, tujuan, alatalat, dll, sesuai dengan kebutuhan individual anak penyandang tunanetra 7. Guru mendemonstrasikan

kemampuan untuk

mengidentifikasi dan

melengkapi data layanan bimbingan dan konseling untuk anak penyandang tunanetra dan sejenisnya. 8. Guru mendemonstrasikan kemampuan penggunaan sumber dana local, state

dan national untuk menangani dan melayani pembelajar tunanetra

9. Guru mendemonstrsikan pengetahuan

dan kesempatan yang baik untuk

penelitian dengan pzmbelajar tunanem.

10.Guru ~ e n e r i m atanggunaawab untuk menjadi anggota dari profesi guru dan akan membuat komitmen untub; melayani an& penyandang tunanetra. 11.Guru mendemonstrasikan kemampuan dalam program administrasi

dan

supervisi untuk pembelajar tunanetra, termasuk didalamnya personal yang berkaitan langsung, paraprofesional, dan sukarelawan.

12.Guru

dapat

mendemonstrasikan

kemarnpuan

mengevaluasi

pro-gram

pengajaran dan semua program secara efektif mulai program sekolah dan agensi yang melayani anak tunanetra (Spungin, 1977: 12).

Tahun 1983, 12 universitas, menginmkan sukarelawan untuk membahas tujuan tersebut di atas. Akhirnya memutuslcan untuk memadatkan ke 12 tujuan menjadi 10 pernyataan, sebagai berikut: 1. Guru akan rnendemostrasikan pengetahuan untuk pengembangan wawvasan anak tcnanetm 2. Guru

mendemontrasikan kemampuan untuk mengasessment pem-belajar

tunanetra dengan menggunakan variasi dengan prosedur formal dan informal. 3. Guru mendemonstrasikan kemampuan

menyeleksi, mendesain dan atau

memodifikasi kurikulum khusus untuk mempertimbangkan

klasifikasi

pembelajar tunanetra dengan

ketunanetraan

mulai

penyimpangan --

penglihatan sarnpai untuk seniila tingkatan.

4. Guru mampu mendemonstrasikan profisiensi dalam mengoperasikan media, dan perlatan untuk mengajar pembelajar tunanetra. 5. Guru menggunakan strategi pengajaran sebagai fasilitas pengajaran pada anak

tunanetra.

6 . Guru

dapat

mengefekti fkan

penggunaan

materi

pengajaran,

media

peralatan,dll, sesuai dengan kebutuhan anak tunanetra.

189

7. Guru mampu mendernonstrasikan untuk mengidentif&ai dan me-laksanakan layanan bimbingan dan konseling untuk anak tunanetra.

8. Guru mampu mendemonstrasikan penggunaan hulum local, daerah dan pusat, kebijakan, untuk layanan pada anak tunanetra.

9. Guru mempunyai pengetahuan yang diperlukan untuk penelitian terhadap pembelajar tunanetra. 10.Guru menerima tanggung jaw& untuk menjadi anggota dari pro-fesi pengajar dan akan membuat komitmen untuk selalu melayanai pembelajar tunanetra mulai dari yang kehilangan fungsi penglihatan dan pada semua tingkat perkembangannya (Holman & Scholl, 1982).

Aturan Guru dalam Beberapa Setting Pendidikan

Pada bahasan ini akan dijelaskan aturan guru sebagai guru kunjunz untuk anak tunanetra, untuk menemukin kebu.tuhan anak yang mempunyai kelainan penglihatan yang kompleks, akan sebaik dengan program untuk anak tunanetra sesuai dengin letsk gsogmfis y2ng pp~llaziinlyasangat sedikit. Staf pcngajar tersebut hendaknya mempunyai ketrarnpilan yang kompeten sesuai dengan perkembangan jaman untuk menangani anak tunanetra dalam total kehidupannya (Best, 1963). Pada program guru kunjung, secara kontinyu dapat membcrikan latihail sesuai dengan kebutuhan tempat tinggalnya dan bertanggung jawab memodifikasi

program dan

selalu mempunyai inisiatif yang baru dan dapat menemukan

kebutuhan pendidikan untuk anak tunanetra dan anak yang mengalami kelainan penglihatan dan dapat melayani sesuai dengan area geografis mereka ( Dietz, 1977; Mchtire, 1985; Miller, 1984; 1985; Silverstein,l985; Spungin, 1982). Aturan untuk program sekolah reguler , guru bekerja dalarn situasi kslas khusus hendaknya mempunyai ketrampilan berkomunikasi yang kompeten, strategi pmbelajaran, pengembangan kurikulurn, dan penidikan umum (Adam, 1908; Curtis, 1908; Clark, 1935). . .-.

--

- -

.

-

Berikut ini akan dijelaskan tentang kornpetensi gum untuk an& tunanetra /

/--r---

--

- -.

dan anak yang mengalami kelainan pengl~hatan-Kompetensi tersebut, sebagai

?

1. Pengetahuan dan ketrampilan komunikasi dan mengggunakan pe-rencanaan

2. Pemaharnan terhadap irnplikasi pendidikan sesuai dengan kondisi ~ n g l i h a m . 3. Ketrampilan &lam pengembangan dan adaptasi kurikulum. 4. Ketrampilan dalam pendidikan umurn. .

5. Ketraxpilan C ~ l abi:r,bingan i~ dan kcnseling.

6. Keterampilan dalam orientsi dan mobilitas. I

7. Pengetahuan &lam penggunaan dan pengembangan alat-lat local, daerah dan national 8. Kemampuan untuk rnenjadi guru konsultan. 9. Pemahaman untuk mengetahui kebutuhan psikologis dan sosiologis anak.

10.Ketrampilan dalam menjaga laporan dan data siswa.

! 1

1 1.Pengetahuan dan perantara pendidikan. 1'

12.Pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan anak. 13.Latar belakang pendidikan m u m . 14.Kemampuan untuk mengembangkan dan menyuplai peralatan, readers, tutor, I

aktitas kelas, ,dll. 15.Ketrampilan dalam observsai kelas.

+

\

- .

. ..

. --..

~

ompetensi khusus untuk guru kunjung

,

.

.~

- ..

---

-

.

iI ama dengan guru di sekolah,

I .

hanya a&beberapa tambahan, sebagai berikut:

i

!I 1. Kemampuan untuk mengunjungi beberapa sekolah pada hari-hari sekolah

I

i

I

2. Layanan sebagai terapan pandangan yang sama terhadap semua sekolah.

i

3. Kemampuan untuk mengadakan kunjungan, sesuai dengan jadwal yang telah

1

I

disusun secara fleksibel. 4. Dapat menangani semua kelas dalam setiap kunjungannya. 1;

5. Menshadiri dan rnengorganisasi untuk konferensi guru.

1

\

/-------

Aturan guru sebagai konsultan untuk anak tunanetra pada sekolah m u m , sebagai ,auru kunjung atau gum SLB, pertama kali berkembang di Oregon tahun 1940( Fortner 1945; .Jones, 1953).

tanggungjawab

Berikut ini merupakan penjzlasan tentang

yang ideal yaitu campuran tanggung jawab secara langsung

maupun tiiiak langsung bagi guru sebagai konsultan (Fortner, 1945; Jones, 1953), seb-i

berikut, yaitu memahami:

1. Menentukan tipe penempatan pendidikan bagi anak tunanetra.

2. Menyusun layanan khusus. 3. Mengetahui lebih mendalam tentang pendidikan umum, sistem, per-sonel clan

z!zt-alat pendidikan. 4. Spnsor clan n-orkshop. 5 . Suplai material dan alat-alat.

6 . Menyelaailran problem individual dan umurn untuk perawatan

mata,

keschatan m a w pencahayaan, tempat duduk, dan postur tubuh. 7. Melatih anak tentang orientasi dan mobilitas.

8. Ke jasama dengan guru kelas reguler. 9. Binbin-gn dan konseling.

Sejak tahun 1950, _guru kunjung sekolah untuk anak tunanetra, atau pada setting vane lain mengalami perubahan dari aturan dramatik kepadz gun! akademik dalam pembinaan kelas secara tradisional, management perilaku dan insuuktur pemeliharaan din untuk anak-anak penyandang cacat

I

ganda.yaitu mak !-ang kehilangan penglihatan atau kecacatan yang lain.

Tugas guru sebagai guru kunjungyaitu mendidik sedikit atau sekelonpok kecil siswa tunanetra atali sejenisnya yang berasal dari daerah sekitarnya. ~ r & r a m pendidikan merupakan gabungan antara dua setting pendidhn, yaitu peraturan sebagai guru kunjung dan sebagai guru konsultan. Dalam perkembangan sekarangini tugas guru kungjungsemakin bertambah yaitu melaksanakan layanan diagnosa dan assessment untuk program di sekolah, layanan konsultan bagi ,o;uru pada sekolah tersebut, sebagai pusat instruktur materi pelajaran, layanan orientsi dan mobilitas, peraatan diri, layanan untuk prasekolah, dan layanan untuk ketrampilan berkomnikasi (Spungin, 1982).

Guru Kelas Khusus

Guru khusus ini secra berkelanjutan menangani kelas dengan murid sekitar empat sarnpai enam. Disamping itu juga melayani konzeling bagi o r a n - m dan pengembangan materi pelajaran pada sekolah terpadu ddam sekolahre-mer.

Guru khusus ini juga menangani persipan prograin dengan modifikasi unmk training bagi retardasi mental, penyimpangan emosi dan teknik management perilaku. Program tersebut seringkali termasuk program non akademik yang alami pelaksanaannya sering disatukan dengan program self-care dan daily living skills.

Guru sebagai Sumber Belajar di kelas

Ukuran kelas yang ideal u n t d keperluan ini yaitu k r i s i tujuh sampai sepuluh siswa, yangbeberapa saat lalu mengalami kelamb~ran belajar aKoat

kelaiann penglihatan yang disandangnya, sehingga memerlukan guru pembimbing da!m belajarnya Pada umumnya siswa kurang dapat menerima pelajaran pada

kelas reguler, sehingga memerlukan bimbingan khusus, ha1 ini kemun&nan disebabkan oleh orangtuayang berpindah-pindah sehingga siswa tunanetra selalu menghadapi lingkungan y a ~ gbaru. Sebagai :konsekuensinya, kombinasi dari guru sumber / model pembelajaran oleh guru keliling berkembang bersarna di kotakota. Dalarn setiap kasus, murid memerlukan kontak langsunz dan denzan frekuensi yang lebih banyak.

Guru Keliling dan Guru Konsultan Pada umurnnya guru tersebut ditraining untuk mengjar anak tunanetra yang berada di sekolah urnum sebagai guru keliling (Report to Congress, 1984). Dalam setiap kelompok dilayani oleh seorang guru dengan kapasitas guru sebagai konsultan dan mencakup beberapa wilayah. Sebagai guru konsultan melayani lebih kurang tiga puluh lima murid dan berkeliling sekitar 1300 mile setiap bulan.Guru ini secara laangsung berhuburlgan dengan murid sebagaimana familinya. Guru ini dibekaii dengan rraining administmi, pengelolaan waktu, dan I

I

ketrampilan interpersonal yang dikoordinasikan dalam setiap layanan disamping

I

itu j uga beke jasarna dengan occupational therapist yang melayani terapi fisik b a d anak low vision dan kejasama pula dengan spesialist.

orientasi dan mobilitas

Variasi Thema

Dalm

perkernbangan

model

pendidikan

umum

sering

kali

memperhatikan efisiensi ekonomi, yaitu dengan menempatkan beberapa anak tunanetra dalam sekolah umurn tanpa layanan yang memadai, atau layanan dari guru yang tidak ditraining dalam dunia pendidikan untuk anak tunanetra, atau

diberikan layanan yang terbatas dari guru pembimbing khsus. Hal ini sangat merugikan bagi perkembangan intelektual anak tunanetra, sehingga mereka kurang dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan di sekolah umurn, karena kebutuhan khusus dalarn pendidikannya, padahal kontak langsung dengan guru kelilinz sebagai konsultan sangat membantu per-kembangan sistem belajar. Sebagai konsekuensi, beberapa guru anak tunanetra memakai kombinasi yang berbeda (Huebner & Ferell, in press). Konsekuensi yang lain, guru yang datang , menerapkan kompetensi ganda atau rnulti profesi, ti&

hanya dalam pendidikan saja tetapi dalam OM,

kerjasama dengan kelompok lain, dalam pendidikan prasekolah, de~gan . .-

penyandang cacat yang lain-Tugas gurumenjadi lebih bervariasi , tidak hanya melayani muridnya, tetapi juga

menangani kasus dengan manager dan tim

interdisipliner . Ha1 ini dilakukan tidak hanya berkaitan kepentingan siswa, familinya dan masyarakat di sekitamya, tetapi juga untuk direktur SLB, guru keliling. guru kelas reguler, psikolog sekolah, sosial worker, dan sukarelawan. Dalam pertumbuhan dan perkembangan sistem vang demikian akan menyebabkan guru Tang menangani masalah kompleks tersebut

akan menyebabkan stress

196

management dan burt out, karena penanganan permasalzhan menjadi kurang optimal.

Stress Management

Maslach (1978) mendefinisikan burn out merupakan suatu emosi yang menghabiskan tenaga akibat stres dari kontak dengan interpersonal. kemampuan individu dalarn menanggulangi stres berkaitan dengan sikap individu tersebut terhadap peke jaan dan kesehatannya. Banyak ha1 sebab dari lingkungan yang mengakibatkan

guru anak

tunanetra menjadi

stres, yaitu:

k e j a yang

menghabiskan waktu yang berlebihan, dalam hal: perencanaan dan penerapan E P untuk tiap murid, mempertimbangkan segala ha1 dengan orangtua murid, merencanakan pertemuan, konseling orangtua murid, p e k e j a a lembur di sekolah dan menangani layanan tugas kantor, dll. --

Berikut ini meriupakan &l-ha1 -- -yaog menyebabkan mess bagi para guru - -- -.-

----_ .

-.

anak tunanetra, yaitu: 1. F a b o r ekonomi, guru merzs?. gajinya kecil.

2. Repetition (pengulangan), untuk layanan siswa tunanetra dari tahun ke tahrln

menggunakan materi yang sama. 3. Overload, daerah yang ditangani terlalu luas dan pennasalahan terlalu banyzk,

tugas pekejaaan terlalau banyak, dan \ a h untuk dirinya nenjadi berkurang. 4. Isolation, semua guru SlLB terisolasi, mereka hanya rerdiri dari beberapa gcru

bila dibandingkan dengan peke jaan guru kunj ung (Olson 1982).

"

Ada dua cara untuk men&langkan stress menagement tersebut, yaitu:

melibatkan di.n dengan loingkungan secera penuh clan melibatkan orang' lain dalam menghllangkan stressnya .

PEMBAHASAN

Pada paparan Bab II, dijelaskan tentang bagaimana menjadi guru untuk siswa tunanetra secara urnurn. Penjelasan tersebut secara garis besar hanya membahas tentang kompetensi, persiapan gun1 pada beberapa setting pendidikan untuk siswa tunanetra dan stres menagement.

Dari paparan tersebut, tidak dibahas secara lengkap tentang bagaimana menjadi guru untuk siswa tunanetra di dalam kelas. Dalarn ha1 ini bagaimana merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi proses belajar mengajar, serta pemilihan dan penggunaan media pembelajaran secara tepat untuk siswa tunanetra. Namun bila dibandingkan kedudukan guru ALB di Arnerika clan di Lndonesia, tentunya di Amerika seorang gun1 mendapat penghargaan yang lebih daripada di Indonesia Perbedaan tersebut terle?ak pa& p e n g h a r e terhadap profesi mereka, sedangkan di Indonesia ,ouru L e l m d i d x i sebagai suatu profesi. Makin banyak kuatnya tuntutan akan profesionaiisme guru bukan hanya berlangsung di Indonesia, melainkan di negara-ne_gra maju. Dalam jurnal Education Leadership edisi Maret 1993 (Dedi Supriadi, 1996: 76j, dijelaskan bahwa untuk menjadi profesional, guru dituntut memilik lima hal, seperti berikut: 1. Guru mempunyai komiunen pada ;nurid dan p r o s belajamya, Ini berarti bahwa komitmen guru adalah kepada kepentingan siswa. 3. Guru menguasai secara mendalarn bahan/mata pelaiaran yang diajarkannya serta caramengajarkann!.a kepada siswa.

3. Guru bertanggung jawab memantau hasil belajar murid melalui berbagai t e k d c evaluasi, mulai cara pengamatan dalam perilaku murid sampai tes h a i l belaj'x4. Guru.mampu berfikir sistematis tenrang apa yang dilakukannya dan belajar dari pengalamannya. Artinya harus selalu a& waktu untuk guru guia mengadakan refleksi dan koreksi terhadap apa yang tslah dilakukannya Untuk bisa belajar dari pengalaman, guru hams tahu mana :xng benar dan mana yang salah, serta baik dan buruk dampaknya pada proses k l a j a r murid. 5. Guru seyognyanya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam Iingkxngan profesinya.

Ciriciri tersebut di atas terasa amat sederhana dan pragrnatis. Narnun justru kesederhanaan akan membuat sesuam lebih mudah untuk dicapai. Hal ini berbeda dengan kalau kita bicara tentang profesionalisme guru yang cenderung ideal dalam menetapkan kriteria dan ciri. Di Indonesia, terdapat 10 komperensi guru (ciri profesional). Begitu idealnya, sehingga sulit dicapai dan dinilai dengan kriteria yang terukur.

BAB IV

KESWTJLAN Untuk menjadi guru ALB di Arnerika tidaklah semudah di Lndonesia Di Amerika h a m melalui jenjang S1 dulu baru menempuh spesialisasi untuk menjadi guru anak tunanetra. Rumusan tentang peraturan bagi guru anak tunanetra biiisa mulai disusun tahun 1918

dan rumusan terakhir dan munglun dianggap mussan final

tersusun tahun 1983 dengan memutuskan 10 tugas guru ATN dan 15 kompetensi

guru. Sedangkan bagi guru Lmjung masih ditambah 5 kompetensi lagi. I

Setting pendidikan untuk anak tunanetra sama dengan di Indonesia, yaitu:

I

!

di nunah/ tempat tinggalnya dengan dilayani oleh guru kunjung, di kelas khusus dilayani oleh guru keliling dan guru konsultan, di SLB oleh guru kelas khusus. Tugas guru pada setting pendidikan di m a h dan kelas khusus atau k e l reguler ~ selain sebagai selain bertanggr.lng j a m b pa& proses belajar mengajar dan kemajuan siswa juga menyediakan diri sebagai konsultan untuk kepentingan anak didiknya Oleh karena itu agar tidak bosan dan menjadi stress, b a a dalam menjalankan tanggung jawabnya menjadi' guru ataupun bertanggung j a ~ ~ apada b management hendaknya mengadakan variasi thema dalarn setiap kunjungan, dan bersedia berdialog dengan rekan sejawatnya untuk mengatasi permasalahannya serta meiibatkan diri pada lingkungannya secara penuh.