Oleh DARMANIS NIM.51718

PENINGKATAN HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM DENGAN MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME DI KELAS III SEKOLAH DASAR NEGERI 13 MUARO KECAMATAN SIJUNJUNG

TESIS

Oleh DARMANIS NIM.51718

Ditulis untuk memenuhi sebagian persyaratan dalam mendapatkan gelar Magister Pendidikan

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DASAR KONSENTRASI PENDIDIKAN KELAS AWAL SD

PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI PADANG 2011

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME DI KELAS III SEKOLAH DASAR NEGERI 13 MUARO KECAMATAN SIJUNJUNG

TESIS

Oleh DARMANIS NIM.51718 Ditulis untuk memenuhi sebagian persyaratan dalam mendapatkan gelar Magister Pendidikan Menyetujui Pembimbing I

Pembimbing II

Dr. Farida F, M.Pd,M.T

Dr. Syahniar, M.Pd,Kons

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DASAR KOSENTRASI PENDIDIKAN KELAS AWAL SD

PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI PADANG 2011

ABSTRACT  Darmanis,  2011.    Improvement  of  IPA’s  Study  Result  by  using  Constructivism  Learning  at Year‐3 SDN 13 Muaro Kecamatan Sijunjung.    IPA  (natural  science  –  in  short  can  be  explained  as  the  discipline  of  science  combining  physical  sciences  and  life  sciences/biology)  teaching  IPA  at  elementary  school  related  to  stimulate  an  understanding  of    how  nature  works.    Therefore,  learning  IPA  supposed  to  be  interesting  and  enjoyable  that  could  lead  to  increased  student’s  learning  motivation.    However,  based  on  previous  assessment,  many  students view IPA is a non attention‐grabbing subject.  Furthermore, it is found that  student’s understanding of IPA is still incomprehensible to the reality of nature itself,  as a result of teacher cannot decided the suitable teaching methods of  IPA.    The  research  aim  to  improve  learning  activity  as  well  as  the  learning  achievements  of  IPA’s  study    in  year  3  at  Sekolah  Dasar  Negeri  (state  elementary  school) 13 Muaro Kecamatan Sijunjung, West Sumatra.   The research in fact is a classroom action research (CAR). CAR implemented  in  this  research  consist  of  four  cyclical  processes  starting  with  planning,  action,  observation/evaluation, and reflection. The effectiveness of action in every cycle has  been  observed  and  compared  to  the  learning  achievements.    The  observed  data  is  described,  interpreted  and  reflected  to  decide  improvement  needed  for  the  next  cycle.      Meanwhile,  the  analysis  of  data  collected  from  learning  achievements,  is  described  and  compared  between  cycles  to  get  an  overview  on  the  improvement.  Criteria  used  as  a  benchmark  to  measure  the  effectiveness  of  learning  refers  to  authentic  assessment  (scoring  rubric)  achieved  by  students  in  every  cycle.  Student  considered  succeed  if  their  average  score  from  all  cycle  is  B  (good).    Indicator  to  measure  school  succeed  is  the  learning  achievements  of  75  percent  student  who  achieved grade B, in this case  student in year 3 at State Elementary School (SDN) 13  Muaro Kecamatan Sijunjung, West Sumatra.  The  result  of  study  re‐stated  that  the  Constructivism  Learning  Methods  is  effectively improved learning activities as well as student’s learning achievements in  understanding  natural  science.    This  might  happened  as  a  result  of  systematically  approach  of  planning,  action,  observation  /evaluation,  and  reflection  applied  in  constructivism methods.     i 

ABSTRAK

Darmanis, 2011. Peningkatan Hasil Belajar IPA Dengan Menggunakan Pembelajaran Konstruktivisme di Kelas III SDN 13 Muaro Kecamatan Sijunjung. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam. Pembelajaran IPA seharusnya menjadi mata pelajaran yang menarik dan menyenangkan sehingga menimbulkan keinginan dan semangat peserta didik untuk mempelajarinya. Berdasarkan temuan, guru belum menciptakan pembelajaran yang memahami perkembangan peserta didik yang masih berfikir secara abstrak. Pembelajaran belum dapat memikat peserta didik karena guru kurang efektif dalam memilih dan menggunakan model dalam pembelajaran IPA. Penelitian ini bertujuan untuk peningkatan hasil belajar di kelas III Sekolah Dasar Negeri 13 Muaro Kecamatan Sijunjung. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas. PTK dilaksanakan dalam proses berdaur (cyclical) yang terdiri dari empat tahapan, planing, action, observation/evaluation, dan reflection.  Keefektifan tindakan pada setiap siklus diukur dari hasil observasi dan penilaian hasil belajar. Data hasil observasi dideskripsikan, diinterprestasikan, kemudian direfleksikan untuk menentukan tindakan perbaikan pada siklus berikutnya. Sementara itu data hasil penilaian hasil belajar dianalisis dengan cara mendeskripsikan penilaian hasil belajar antar siklus. Kriteria keberhasilan pembelajaran mengacu pada hasil belajar berupa authentic assessment (scoring rubric) yang dicapai peserta didik pada setiap siklus. Kriteria keberhasilan adalah skor ratarata yang dicapai peserta didik, berada pada kualifikasi Baik (B). Keefektifan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konstruktivisme dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Peningkatan hasil belajar, disebabkan karena pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian, melalui proses tahapan model pembelajaran konstruktivisme.           ii 

DAFTAR ISI

Halaman ABSTRAK BAHASA INGGRIS………………………………………………... i. ABSTRAK BAHASA INDONESIA……………………………………………. ii PERSETUJUAN AKHIR………………………………………………………... iii PERSETUJUAN KOMISI………………………………………………………. iv SURAT PERNYATAAN………………………………………………………... v KATA PENGANTAR…………………………………………………………… vi DAFTAR ISI.......................................................................................................... vii DAFTAR TABEL ................................................................................................. ix DAFTAR GAMBAR............................................................................................. x DAFTAR LAMPIRAN.......................................................................................... xi BAB I.

BAB II.

BAB III.

PENDAHULUAN A. Latar Belakang................................................................................ B. Identifikasi Masalah........................................................................ C. Batasan Masalah............................................................................. D. Perumusan Masalah........................................................................ E. Tujuan Penelitian............................................................................ F. Manfaat Penelitian......................................................................... G. Definisi Operasional.......................................................................

1 9 10 10 11 11 12

KAJIAN PUSTAKA A. Landasan Teoretik........................................................................ 1. Aktivitas Belajar IPA............................................................... 2. Hasil Belajar…………............................................................. 3. Penilaian Aktivitas dan Hasil Belajar IPA…………............... 4. Model Pembelajaran Konstruktivisme..................................... 5. Karakteristik Peserta Didik...................................................... B. Kerangka Konseptual................................................................... C. Penelitian yang Relevan...............................................................

15 19 24 27 33 35 37

METODOLOGI PENELITIAN A. Rancangan Penelitian...................................................................... B. Prosedur Penelitian......................................................................... C. Setting Penelitian............................................................................ D. Data dan Sumber Data.................................................................... E. Teknik Pengumpulan Data dan Insrumen Penelitian..................... F. Analisis Data..................................................................................

38 43 51 53 54 57

vii

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian.................................................................... B. Pembahasan.............................................................................. BAB V.

SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Simpulan................................................................................... B. Implikasi................................................................................... C. Saran......................................................................................... DAFTAR RUJUKAN LAMPIRAN

                viii 

63 92

96 96 97

DAFTAR TABEL

Tabel 1. 2. 3. 4. 5.

Halaman

Daftar cek……………………………..……………………………… Tindakan guru dalam pembelajaran siklus I ………………………... Interpretasi aktivitas………………..………………………………… Hasil pengamatan aktivitas peserta didik siklus I…………………… Hasil pengamatan aktivitas peserta didik siklus II…………………                                   ix 

26 48 61 74 86

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. 2. 3. 4. 8. 9. 13.

Halaman

Kartu observasi……………………………………………..……… Catatan kecil (anekdotal record)…………………………..………. Bagan alur kerangka konseptual…………………………..….……. Bagan alur penelitian tindakan kelas………………………...…….. Gambar peserta didik melakukan percobaan………….…………… Gambar peserta didik melakukan percobaan………….…………… Melakukan percobaan………………………………………………

x   

25 27 37 42 71 84 88

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 19. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35.

Halaman

RPP Pertemuan I Siklus I…………………………………………... RPP Pertemuan II Siklus I…………………………………………. RPP Pertemuan IIISiklus I…………………………………………. RPP Pertemuan I Siklus II…………………………………………. RPP Pertemuan II Siklus II………………………………………… RPP Pertemuan III Siklus II……………………………………….. Lampiran materi……………………………………………………. Petunjuk Pengisian Lembar Observasi Aktivitas Siswa.………….. Hasil Observasi Aktivitas Peserta didik Pertemuan I Siklus I…….. Hasil Observasi Aktivitas Peserta didik Pertemuan II Siklus I……. Hasil Observasi Aktivitas Peserta didik Pertemuan III Siklus I…… Hasil Observasi Aktivitas Peserta didik Pertemuan I Siklus II……. Hasil Observasi Aktivitas Peserta didik Pertemuan II Siklus II…… Hasil Observasi Aktivitas Peserta didik Pertemuan III Siklus II….. Kartu Observasi dan Catatan Kecil Pertemuan I Siklus I………….. Kartu Observasi dan Catatan Kecil Pertemuan II Siklus I……….. Kartu Observasi dan Catatan Kecil Pertemuan III Siklus I……….. Kartu Observasi dan Catatan Kecil Pertemuan I Siklus II……….. Kartu Observasi dan Catatan Kecil Pertemuan II Siklus II……….. Kartu Observasi dan Catatan Kecil Pertemuan III Siklus II……….. Skor Hasil Belajar Siklus I…………………………………………. Skor Hasil Belajar Siklus II………………………………………... Catatan Lapangan Pertemuan I Siklus I…………………………… Catatan Lapangan Pertemuan II Siklus I………………………….. Catatan Lapangan Pertemuan III Siklus I………………………….. Catatan Lapangan Pertemuan I Siklus II…………………………... Catatan Lapangan Pertemuan II Siklus II…………………………. Catatan Lapangan Pertemuan III Siklus II…………………………. Hasil Wawancara Guru…………………………………………….. Hasil Wawancara Peserta didik……………………………………. Soal tes Siklus I……………………………………………………. Soal Tes Siklus II………………………………………………….. Hasil Penilaian Unjuk Kerja……………………………………….. LKS………………………………………………………………… Gambar……………………………………………………………...   xi 

99 109 119 129 139 149 159 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 187 189 191

                           

1 BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di Sekolah Dasar berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-kopnsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan (Permendiknas No. 22 Th 2006:147). Dilihat dari sisi atau cakupan, materi IPA termasuk mata pelajaran yang relatif sarat dengan materi. Terlaksananya

proses

pembelajaran IPA

untuk

menguasai

dan

menciptakan teknologi di masa depan, diperlukan penguasaan IPA sejak dini, tujuan mata pelajaran IPA: (1) mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, (2) mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat, (Depdiknas, 2008:148). Mengingat pentingnya tujuan tersebut, maka pembelajaran IPA di SD seharusnya dilaksanakan secara interaktif, inspiratif, menantang, memotivasi peserta didik untuk mengembangkan rasa ingin tahu yang sesuai dengan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Guru harus mampu menggunakan model pembelajaran yang inovatif dan menyenangkan. Selama ini

pembelajaran IPA ditandai dengan peran guru sebagai

pemberi jawaban akhir atas pertanyaan peserta didik. Guru tidak mengarahkan 1

2 peserta didik untuk membentuk (mengkonstruksi) pengetahuan IPA, ditambah lagi guru mendomominasi pembelajaran dan senantiasa menjawab dengan segera terhadap pertanyaan-pertanyaan peserta didik. Selama ini peserta didik tidak difasilitasi untuk mengkonstruksi pengetahuannya menurut diri mereka sendiri. Pembelajaran IPA menggunakan pendekatan konstruktivisme terjadi sepanjang proses pembelajaran berlangsung, keingintahuan bermula untuk mendapatkan cara yang paling baik dan dilanjutkan untuk mengekplorasi pengetahuan mereka, maka akan didapat hasil belajar yang maksimal. Sesuai dengan pendapat Burton (dalam Lufri (2007:10) hasil belajar merupakan

pola-pola

perbuatan,

nilai-nilai,

pengertian-pengertian,

sikap,

apresiasi, kemampuan (ability), dan keterampilan. Hasil belajar itu lambat laun dipersatukan menjadi kepribadian dengan kecepatan yang berbeda. Hasil belajar yang telah dicapai bersifat komplek dan dapat beradaptasi (adaptable) atau tidak sederhana dan tidak statis. Sardiman (2008:23) mengelompokkan hasil belajar dalam tiga wilayah (domain)

atau dikenal dengan Taksonomi Bloom, yaitu (1) ranah kognitif

(pengetahuan), (2) ranah afektif (sikap), dan (3) ranah psykomotor (keterampilan). Berdasarkan pengelompokkan hasil belajar di atas, maka seharusnya IPA menjadi mata pelajaran yang menarik dan menyenangkan, sehingga menimbulkan keinginan dan semangat peserta didik dalam mempelajarinya. Namun dalam proses pembelajaran ditemukan, adanya kesan sebagian besar peserta didik kurang menyenangi pembelajaran IPA mereka beranggapan kurang bermanfaat dalam

3 kehidupan sehari-hari, sehingga peserta didik tidak memahami konsep-konsep maka hasil belajar peserta didik masih rendah. Berdasarkan observasi awal di kelas III SD Negeri 13 Muaro Kecamatan Sijunjung Senin, tanggal 10 s.d 22 Januari 2011, pembelajaran IPA materi energi gerak belum menarik bagi peserta didik. Dari hasil pengamatan guru belum memfariasikan strategi pembelajaran yang bisa membangkitkan aktivitas peserta didik. Proses pembelajaran sepenuhnya berpusat pada guru, peserta didik tidak aktif dalam belajar, sehingga peserta didik masih ada yang belum memahami konsep-konsep, masih ada yang malu bertanya kalau ada yang tidak dimengerti. Hasil penilaian terhadap hasil belajar IPA peserta didik, ternyata masih ada yang merasa bosan dan sulit untuk menyimpulkan dan memahami konsep-konsep dengan benar. Dalam menyimpulkan pembelajaran peserta didik masih ada yang menyalin dari buku, bukan dari hasil temuannya sendiri. Hal ini disebabkan dalam proses pembelajaran IPA masih dilakukan pembelajaran konvensional dan/atau ceramah sehingga tidak melahirkan semangat untuk belajar yang akhirnya berdampak lansung pada hasil belajar yang rendah. Pembelajaran dengan menggunakan strategi di atas, belum memberikan dampak positif terhadap hasil belajar peserta didik. Hasil wawancara dengan peserta didik menunjukana guru kurang memancing minat peserta didik untuk belajar IPA. Peserta didik mengatakan, pembelajaran IPA adalah pembelajaran yang membosankan, karena guru tidak mendisain model pembelajaran IPA yang sesuai dengan keinginannya. Mereka lebih tertarik pada gambar-gambar yang ada

4 di televisi dan berbagai bentuk model permainan yang mereka lihat dan ditemui di lingkungannya sehari-hari. Sebagai akibatnya, cenderung menyebabkan

peserta didik menjadi

bosan, aktivitas peserta didik tidak terlihat dalam proses pembelajaran yang kurang menarik, terlihat peserta didik lebih suka bermain dengan temannya ketika pembelajaran berlangsung mereka tidak betah mendengarkan guru menerangkan materi pelajaran dan mereka lebih suka membicarakan hal lain dengan teman sebangkunya. Sering pembelajaran yang dilakukan guru berdasarkan

asumsi

bahwa pengetahuan dapat dipindahkan secara utuh dari pikiran guru ke pikiran peserta didik, sehingga pembelajaran menjadi tidak bermakna. Sesuai dengan pendapat Martinis (2008:3), pembelajaran menurut kaum konstruktivistik bukanlah memindahkan pengetahuan dari guru kepada peserta didik, melainkan suatu kegiatan yang memungkinkan peserta didik membangun sendiri pengetahuannya. Ausubel (dalam Ratna 1968:137) Peserta didik telah memiliki kemampuan awal yang telah diterima di kelas sebelumnya. Kemampuan awal peserta didik ini harus digali agar belajar lebih mandiri dan kreatif, khususnya ketika mereka akan mengkaitkan dengan pelajaran baru. Selain itu pemberian materi pun harus diperhatikan, hal ini untuk menghindari kesalahan/kekurangan penerimaan konsep dengan benar dan memperhatikan perkembangan peserta didik yang dimulai dari kegiatan awal sampai akhir kegiatan pembelajaran. Pembelajaran akan bermakna bila penyampaian materi diberikan contoh yang terdekat dengan peserta didik sehingga akan lebih mudah dipahami dan dirasak

5 an lebih bernilai, maksudnya lebih bisa berguna bukan hanya sekedar teori dan menyenangkan. Perkembangan peserta didik kelas awal SD (I, II, dan III) berlangsung antara usia 6 atau 7 tahun sampai dengan usia 8 atau 9 tahun. Dilihat dari perkembangan kognitif, peserta didik di kelas awal SD berada pada masa peralihan dari fase praoperasional menuju ke fase operasional kongkret, seperti yang dikemukakan oleh (Elida, 1992:50) sebagai berikut: Suatu hal yang menonjol pada fase ini adalah peserta didik hanya mampu berpikir dengan logika jika untuk memecahkan persoalan-persoalan yang sifatnya kongkret atau nyata saja, yaitu dengan cara mengamati atau melakukan sesuatu yang berkaitan dengan pemecahan persoalan-persoalan itu. Demikian juga dengan memahami suatu konsep, peserta didik sangat terikat kepada proses mengalami sendiri, artinya peserta didik mudah memahami konsep kalau pengertian konsep itu dapat diamatinya, atau melakukan sesuatu yang berkaitan dengan konsep itu. Berdasarkan pendapat di atas, perkembangan peserta didik kelas III SD diharapkan memiliki pemahaman yang baik sebagai bagian penting dari proses pembelajaran,

dan

untuk

mewujudkan

hasil

belajar

yang

diharapkan.

Pembelajaran tidak lagi dipahami sekedar sebagai proses transfer pengetahuan berupa mata pelajaran atau materi pelajaran kepada peserta didik. Berdasarkan wawancara dengan guru senin tanggal 10 Januari 2011 di kelas III SDN 13 Muaro, guru hanya sekedar memberikan pengetahuan kepada peserta didik. Peserta didik belum membangun sendiri pengetahuan dibenaknya. Guru belum merancang model pembelajaran dengan baik, sehingga dalam pelaksanaan tidak dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Tidak terpikirkan oleh guru bahwa guru dapat memberikan kemudahan untuk proses pembelajaran

dengan

memberikan

kesempatan

untuk

menemukan

6 ide- ide mereka sendiri. Guru memberikanpeserta didik tangga yang membawa mereka kepemahaman tingkat tinggi, dengan catatan peserta didik sendiri yang ha rus memanjatnya ( Slavin,1994:225) Bertolak dari hasil survei awal tersebut, permasalahan di atas perlu dicarikan solusinya adapun tindakan yang harus dilakukan adalah dengan mencipta suasana pembelajaran dengan melibatkan peserta didik untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran. Dalam pembelajaran keberhasilan peserta didik sangat dituntut untuk mewujudkan keberhasilan dalam pembelajaran. Ini tidak terlepas dari peran guru baik sebagai fasilitator dan motivator, guru perlu meningkatkan lagi proses pembelajaran sehingga peserta didik bisa mencapai ketuntasan yang maksimal dan menciptakan model-model pembelajaran yang bisa membantu peserta didik lebih memahami konsep-konsep IPA dengan baik. Hasil belajar merupakan faktor penting dalam pendidikan untuk mengoptimalkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik diperlukan pengajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Para pakar konstruktivisme menjelaskan bahwa salah satunya alat/sarana tersedia bagi seseorang adalah indranya. Seseorang berinteraksi dengan objek atau lingkungannya dengan melihat, mendengar, menjamah, mencium, dan merasakan. Dari sentuhan indrawi itu seseorang membangun gambaran dunianya. Misalnya dengan mengamati tumbuhan, memegang tumbuhan, memegang lansung bagianbagian tumbuhan, peserta didik akan membangun gambaran pengetahuan tentang tumbuhan. Para pakar konstruktivisme percaya bahwa pengetahuan itu berada dalam diri sendiri, pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari guru

7 kepada peserta didik. Peserta didik sendirilah yang harus mengartikan apa yang telah diajarkan dengan menyesuaikan terhadap pengalaman-pengalam mereka. Konstruktivisme adalah salah satu filsafat pengetahuan

yang

menekankan bahwa pengetahuan kita adalah konstruksi (bentukan) kita sendiri Von Glaserveld (dalam Anna 2007:70) Von Glaserveld menegaskan bahwa pengetahuan bukanlah suatu tiruan dari kenyataan, pengetahuan itu dibentuk oleh struktur konsepsi seseorang sewaktu dia berinteraksi dengan lingkungannya. Struktur konsepsi membentuk pengetahuan bila struktur itu dapat digunakan dalam menghadapi pengalaman-pengalaman mereka ataupun dalam menghadapi persoalan-persoalan mereka yang berkaitan dengan konsepsi tersebut. Tanpa pengalaman itu seseorang tidak dapat membentuk pengetahuan. Pengalaman tidak diartikan sebagai pengalaman fisik, tetapi dapat juga dartikan sebagai pengalaman kognitif

atau mental. Dengan menggunakan model

pembelajaran konstruktivisme, maka peserta didik diharapkan dapat belajar aktif dalam

mengkontstruksikan

idenya

sendiri,

sehingga

dapat

membangun

pengetahuannya dengan baik dan secara ringkas gagasan konstruktivisme dapat dirangkum sebagai berikut, 1. Pengetahuan bukanlah merupakan gambaran kenyataan belaka, tetapi selalu merupakan konstruksi kenyataan melalui kegiatan subjek. 2. Subjek membentuk skema kognitif, kategori, konsep, dan struktur yang perlu untuk pengetahuan.

8 3. Pengetahuan dibentuk dalam struktur konsepsi seseorang. Struktur konsepsi membentuk pengetahuan bila konsepsi itu berlaku dalam berhadapan dengan pengalaman-pengalaman seseorang. Bertolak dari pandangan diatas bahwa belajar adalah mengalami sesuatu, prosesnya dapat berupa berbuat, bereaksi, mengalami sesuatu, menghayati sesuatu. Mengalami sesuatu bearti menghayati situasi-situasi yang sebenarnya dan bereaksi terhadap berbagai aspek situasi itu untuk tujuan-tujuan yang nyata bagi peserta didik. Oleh karena itu dalam proses pembelajaran diperlukan suatu metode pembelajaran yang dapat membangkitkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik, untuk memecahkan permasalahan pembelajaran konsep IPA yang sulit dipahami dan tercapainya tujuan pembelajaran IPA. Berpijak pada teori

psikologi pakar konstruktivisme guru perlu

mengembangkan model pembelajaran yang efektif memiliki keterkaitan dengan tingkat pemahaman, perkembangan, dan karakteristik peserta didik kelas III SD. Huitt (dalam Aunurrahman 2009:141), mengemukakan model-model pembelajar an dikembangkan beranjak dari adanya perbedaan karakteristik dan keragaman peserta didik. Untuk itu guru dalam proses pembelajaran selayaknya menggunakan model pembelajaran yang bervariasi. Model pembelajaran ditentukan oleh guru dengan menitikberatkan kepada outcome, proses atau content Lieach & Scott (dalam Aunurrahman 2009:144). Berdasarkan pertimbangan ini dan permasalahan yang ditemukan dari survey awal di kelas III SD Negeri 13 Muaro Kecamatan Sijunjung, hasil pembelajaran akan dapat meningkat dengan menggunakan model pembelajaran

9 konstruktivisme. Peneliti yakin dengan menggunakan model pembelajaran konstruktivisme dalam pembelajaran IPA dengan materi energi gerak untuk kelas III. Dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar yang diperoleh peserta didik serta dapat tercapai beberapa tujuan pembelajaran IPA yang tercantum dalam Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tingkat SD/MI (2006:148) terutama untuk tercapainya tujuan IPA tentang mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA serta mengembangkan rasa ingin tahu sikap positif yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Untuk itu peneliti akan melakukan penelitian dengan judul: Peningkatan Hasil Belajar IPA dengan Menggunakan

Pembelajaran Konstruktivisme di

Kelas III SD

Negeri 13 Muaro Kecamatan Sijunjung.

B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti dapat mengidentifikasikan masalah-masalah sebagai berikut: 1. Guru kurang kreatif dalam memilih pendekatan pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik 2. Guru belum menemukan bagaimana peserta didik dapat menemukan cara dan menyelesaikan permasalahannya sendiri dalam pembelajaran IPA. 3. Hasil belajar peserta didik masih rendah, hal ini terlihat dari hasil partisipasi aktif dalam proses pembelajaran IPA. 4. Pembelajaran terpusat pada guru, sehingga peserta didik tidak diberdayakan oleh pengetahuannya.

10 5. Kurangnya pemahaman guru tentang pembelajaran tematik yang sesuai dengan perkembangan peserta didik kelas awal SD.

C. Batasan Masalah Berdasarkan beberapa permasalahan proses pembelajaran IPA yang teridentifikasi penelitian ini dibatasi pada masalah yang terkait pada pendekatan pembelajaran. Masalah yang menjadi fokus penelitian dibatasi pada pendekatan konstruktivisme untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik Kelas III pada pembelajaran IPA di SD Negeri 13 Muaro Kecamatan Sijunjung, (1) merancang pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran konstruktivisme yang dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam mata pelajaran IPA, (2) melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan model konstruktivisme yang dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam mata pelajaran IPA, (3)

mengevaluasi

pembelajaran

dengan

menggunakan

pendekatan

konstruktivisme yang dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam mata pelajaran IPA. D. Perumusan Masalah Berdasarkan batasan masalah di atas, masalah penelitian dirumuskan sebagai berikut: Apakah pendekatan konstruktivisme dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik Kelas III pada pembelajaran IPA di SD Negeri 13 Muaro Kecamatan Sijunjung ? Masalah umum tersebut dijabarkan ke dalam masalah khusus sebagai berikut:

11 1.

Bagaimanakah aktivitas belajar peserta didik dengan menggunakan pembelajaran

konstruktivisme dalam pembelajaran IPA di kelas III SD

Negeri 13 Muaro kecamatan Sijunjung pada tahap kegiatan awal? 2.

Bagaimana hasil belajar peserta didik dengan menggunakan pembelajaran konstruktivisme di kelas III SD Negeri 13 Muaro kecamatan Sijunjung.

E. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian secara umum adalah untuk mengetahui: peningkatkan hasil belajar IPA peserta didik dengan menggunakan pembelajaran pembelajaran konstruktivisme di kelas III SD Negeri 13 Muaro Kecamatan Sijunjung. Adapun tujuan penelitian secara khusus adalah: a. Untuk meningkatkan aktivitas peserta didik dengan pembelajaran konstruktivisme pada pembelajaran IPA di kelas III SD negeri 13 Muaro kecamatan Sijunjung pada saat kegiatan awal. b. Untuk meningkatkan hasil belajar IPA peserta didik dengan menggunakan pembelajaran

konstruktivisme di kelas III SD Negeri 13 Muaro

kecamatan Sijunjung pada saat kegiatan inti. c. Untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA peserta didik dengan menggunakan pembelajaran konstruktivisme di kelas III SD Negeri 13 Muaro kecamatan Sijunjung pada saat kegiatan penutup. F.

Manfaat Penelitian Penelitian diharapkan bermanfaat secara teoritis dan praktis :

12 1. Bagi peserta didik, konstruktivisme merupakan kegiatan aktif peserta didik dalam upaya menemukan pengetahuan, konsep, kesimpulan, penerapan pembelajaran

model

konstruktivisme

memberikan

pengalaman

yang

berhubungan dengan gagasan yang telah dimiliki peserta didik dan memperluas pengetahuan peserta didik tentang fenomena yang ditemui di lingkungan sekitar khususnya pada perkembangan teknologi, sehingga dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik kelas III SD Negeri 13 Muaro Kecamatan Sijunjung 2. Bagi guru, penerapan model konstruktivisme sebagai mediator dan fasilitator, guru menyediakan pengalaman belajar, memberi kegiatan yang meransang keingintahuan peserta didik, membelajarkan peserta didik secara aktif dan membantu peserta didik belajar IPA lebih bermakna terutama dalam pemahaman konsep pada pembelajaran IPA 3. Bagi sekolah, dapat dijadikan sebagai model alternatif pembelajaran dalam memperbaiki dan meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah. 4. Bagi peneliti, dapat menambah wawasan peneliti dalam upaya peningkatan professional pada pengembangan model konstruktivisme dalam proses pembelajaran. G. Definisi Operasional Penelitian ini menggunakan istilah-istilah teknis yang hanya berlaku dalam penelitian ini. Untuk menghindari perbedaan dalam memahami dan menginterpretasikan masalah dan hasil penelitian, beberapa istilah tersebut didefinisikan sebagai berikut.

13 1. Aktivitas adalah kegiatan kerja yang dilaksanakan dalam tiap bagian dalam proses pembelajaran IPA bagi peserta didik di kelas awal SD untuk memperoleh penguasaan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsipprinsip yang merupakan proses penemuan. 2. Hasil belajar adalah merupakan penentuan akhir dalam serangkaian hasil belajar dimana hasil belajar tersebut merupakan segala sesuatu yang menjadi subjek akibat kegiatan belajar yang dilaksanakan sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. 3. konstruktivisme adalah salah satu filsafat pengetahuan yang menekankan bahwa pengetahuan yang kita miliki adalah hasil konstrusi atau bentukan kita sendiri. 4. pembelajaran

konstruktivisme

adalah

model

pembelajaran

yang

mengutamakan peserta didik aktif membangun pembelajaran mereka sendiri secara mandiri dan memindahkan informasi yang komplek. 5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran adalah rencana atau program yang disusun oleh guru untuk satu atau dua pertemuan, untuk mencapai target satu kompetensi dasar. RPP diturunkan dari silabus yang telah disusun dan bersifat aplikatif di kelas. RPP berisi gambaran tentang kompetensi dasar yang akan dicapai, yang dijabarkan pada indikator, tujuan, materi, skenario pembelajaran tahap demi tahap serta authentic assesment-nya. 6. Pendekatan tematik adalah pendekatan dalam pembelajaran yang secara sengaja mengaitkan beberapa aspek baik dalam intra mata pelajaran maupun antar mata pelajaran. Dengan adanya pemaduan itu peserta didik akan

14 memperoleh pengetahuan dan keterampilan secara utuh sehingga pembelajaran jadi bermakna bagi peserta didik. 7. Tema adalah pokok pikiran untuk mengabungkan beberapa kompetensi dasar dan indikator serta isi mata pelajaran agar peserta didik mampu melihat hubungan-hubungan yang bermakna sebab isi/materi pembelajaran lebih berperan sebagai sarana atau alat, bukan tujuan akhir, sehingga menjadi utuh dan peserta didik akan mendapat pengertian mengenai proses dan materi yang tidak terpecah-pecah.

15

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teoritik 1. Aktivitas Belajar IPA Strategi dan metode mengajar merupakan salah satu keterampilan teknis yang sangat mempengaruhi pencapaian tujuan pengajaran. Keterampilan mengadakan variasi untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar dalam pembelajaran merupakan hal yang penting yang harus diperhatikan guru . Pemberian variasi yang sangat tepat dapat menimbulkan dan meningkatkan aktivitas peserta didik kelas III SD Negeri 13 Muaro Kecamatan Sijunjung, serta memberikan motivasi dan memusatkan perhatian terhadap materi yang disampaikan. Montessori (dalam Sardiman 2008:96) menjelaskan bahwa peserta didik memiliki tenaga untuk berkembang sendiri, membentuk sendiri, lebih banyak melakukan aktivitas dalam pembentukan diri, sedangkan guru hanya sebagai pembimbing. Bimbingan, motivasi serta aktivitas dalam belajar merupakan syarat utama dalam pembelajaran tanpa perhatian/motivasi, maka aktivitas dan hasil belajar yang akan dicapai peserta didik tidak akan optimal. Stimulus yang diberikan oleh guru tidak akan berarti tanpa adanya perhatian, motifasi, serta aktivitas peserta didik. Hasil belajar dipandang sebagai perwujudan nilai-nilai yang diperoleh peserta didik melalui proses pembelajaran. Belajar adalah berbuat dan sekaligus merupakan proses yang membuat peserta didik harus aktif. Guru hanya memberi acuan atau alat, dan ini 15

16

menunjukan bahwa yang aktif dan mendominasi aktivitas adalah peserta didik. Hal ini sesuai dengan hakikat peserta didik sebagai manusia yang penuh dengan potensi yang bias berkembang secara optimal apabila kondisi mendukungnya, dan guru menyediakan kondisi yang kondusif itu. Aktivitas belajar itu adalah yang bersifat fisik maupun mental keduanya harus saling terkait. Abdillah (2002:35) berpendapat bahwa proses yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri di dalam interaksi dengan lingkungannya. Lebih lanjut Djamarah (dalam Aunurrahman 2006:148) berpen dapat

semakin besar kebutuhan seseorang akan sesuatu yang ingin ia capai,

semakin kuat motivasi untuk mencapainya, kebutuhan yang kuat

akan

mendorong seseorang untuk mencapainya dengan sekuat tenaga. Hanya dengan motivasilah peserta didik dapat tergerak hatinya untuk belajar bersama temantemannya yang lain. Simpulan dan definisi tentang belajar menurut pendapat Wragg, (1994) menemukan beberapa ciri umum kegiatan pembelajaran. Pertama, belajar menunjukan aktivitas pada diri seseorang yang disadari atau disengaja. Kedua, belajar merupakan interaksi individu dengan lingkungannya. Ketiga, belajar ditandai dengan perubahan tingkah laku, walaupun tidak semua tingkah laku merupakan hasil belajar, tetapi aktivitas belajar umumnya disertai perubahan tingkah laku. Bertolak dari beberapa pendapat

di atas dapat disimpulkan bahwa,

perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar juga dapat menyentuh perubahan

17

aspek afektif, termasuk perubahan aspek emosional, perubahan hasil belajar juga dapat dilihat dari perubahan kemampuan berpikir. Paul Suparno (dalam Sardiman 2008:38) menjelaskan beberapa ciri atau prinsip dalam belajar yaitu, (a) belajar bearti mencari makna. Makna diciptakan oleh peserta didik dari apa yang mereka lihat, dengar, rasakan, dan alami, (b) konstruksi makna adalah proses yang terus menerus, (c) belajar bukanlah kegiatan mengumpulkan fakta, tetapi merupakan pengembangan pemikiran dengan membuat pengertian yang baru, (d) hasil belajar dipengaruhi, oleh pengalaman subjek belajar dengan dunia fisik dan lingkungannya (e) hasil belajar seseorang tergantung dari apa yang telah diketahui, si subjek belajar, tujuan, motivasi yang mempengaruhi proses interaksi dengan bahan yang sedang dipelajari. Piaget (dalam Sardiman 2008:100), Seseorang peserta didik itu berpikir sepanjang ia berbuat. Tanpa perbuatan peserta didik itu tidak berpikir, agar peserta didik berpikir berilah kesempatan untuk ia berbuat sendiri. Berpikir pada taraf verbal baru akan timbul setelah peserta didik itu berpikir pada taraf perbuatan. Berdasarkan kutipan di atas dapat disimpulkan bahwa agar peserta didik dapat berpikir kritis maka

guru diharapkan mampu mengelola proses

pembelajaran dengan memberikan ransangan sehingga tercipta aktivitas belajar. Sejalan dengan pendapat diatas Diedrich (dalam Sudirman, 2001:101) membuat daftar yang memuat 177 macam aktivitas peserta didik yang antara lain dapat digolongkan sebagai berikut: (1) Visual activities, yang termasuk didalamnya misalnya, membaca, memerhatikan gambar, demonstrasi, percobaan, atau pekerjaan orang lain (2) Oral activities, seperti: menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi, interupsi (3) Listening activities, sebagai contoh

18

mendengarkan: uraian, percakapan, diskusi, musik, pidato (4) Writing activities, seperti misalnya menulis cerita, karangan, laporan, angket, menyalin (5) Drawing activities, misalnya menggambar, membuat grafik, peta, diagram (6) Motor activities, yang termasuk didalamnya antara lain: melakukan percobaan, membuat konstruksi, model mereparasi, bermain, berkebun berternak (7) Mental activities, sebagai contoh misalnya menanggapi, mengingat, memecahkan soal, menganalisis, melihat hubungan, mengambil keputusan (8) Emotional activities, seperti msalnya menaruh minat, merasa bosan, gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup.

Daftar aktivitas di atas, menunjukan aktivitas di sekolah cukup kompleks dan bervariasi dan diharapkan guru dapat memberdayakan kemampuan peserta didik secara aktif dalam pembelajaran, sehingga dapat melakukan aktivitasaktivitas demi tercapainya suatu tujuan tertentu untuk mencapai hasil belajar yang memuaskan. Dave Meier (dalam Martinis, 2008:15) menulis beberapa prinsip pokok akselerasi pembelajaran, yaitu: (1) Adanya keterlibatan total pembelajaran dalam meningkatkan pembelajaran (2) Belajar bukanlah mengumpulkan informasi secara pasif, melainkan menciptakan pengetahuan secara aktif (3) Kerjasama antara pembelajar sangat membantu meningkatkan hasil belajar (4) Belajar berpusat aktifitas sering lebih berhasil dari pada belajar berpusat presentasi (5) Belajar berpusat aktivitas dapat dirancang dalam waktu yang jauh lebih singkat daripada waktu yang diperlukan untuk merancang pembelajaran dengan presentasi. Pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan penentuan akhir dalam serangkaian hasil belajar dimana hasil belajar tersebut merupakan segala sesuatu yang menjadi subjek didik akibat kegitan belajar yang dilaksanakan sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Berdasarkan beberapa pandangan dari teori aktivitas di atas, ada beberapa aktivitas peserta didik yang dapat diamati dalam proses pembelajaran, yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dan materi yang diajarkan.

19

Komponen-komponen aktivitas di atas akan mempermudah guru untuk mengamati aktivitas peserta didik dalam pembelajaran IPA. Ada beberapa Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) berkaitan dengan aktivitas dan hasil belajar. Misalnya tema Keperluan sehari-hari (kelas III smester 2). SK dan KD tersebut diantaranya adalah (1) IPA, Standar Kompetensi memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan sumber energi dengan Kompetensi Dasar Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari. (2) Bahasa Indonesia, Standar Kompetensi, Mengungkapkan pikiran, perasaan dan informasi dalam karangan sederhana dan puisi, dengan KD Memberikan tanggapan sederhana tentang cerita pengalaman taman

yang didengarnya (3) Pendidikan Kewarganegaraan ,Standar Kompetensi

Memiliki kebanggaan sebagai bangsa Indonesia, dengan KD Mengenal kekhasan bangsa Indonesia seperti kebhinekaan, kekayaan alam, keramah tamahan.

2. Hasil Belajar hasil belajar dipandang sebagai perwujudan nilai-nilai yang diperoleh peserta

didik

melalui

proses

pembelajaran,

untuk

menentukan

tingkat

keberhasilan peserta didik dalam ketuntasan penguasaan kompetensi yang terwujud dalam perubahan tingkah laku dari tidak tahu menjadi tahu dan dari tidak mengerti menjadi mengerti. Abdillah (dalam Aunurrahman 2002:35) mengemukakan belajar adalah usaha sadar yang dilakkan oleh individu dalam perubahan tingkah laku baik melalui latihan dan pengalaman yang menyangkut aspek-aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik untuk memperoleh tujuan tertentu.

20

Nana (2010:22) menjelaskan hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah ia menerima pengalaman belajarnya, dan juga membagi tiga macam hasil belajar yaitu: (a) keterampilan dan kebiasaan, (b) pengetahuan dan pengertian, (c) sikap dan cita-cita. Gagne (dalam Nana 2010: 22) membagi 5 kategori hasil belajar yakni, (a) informasi verbal, (b) keterampilan intelektual, (c) strategi kognitif, (d) sikap, dan (e) keterampilan motoris.Benyamin Bloom (dalam Nana 2010:22) secara garis besar membagi hasil belajar menjadi 3 ranah, yakni ranah kognitif, afektif, psikomotoris. Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi. Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak ada enam aspek ranah psikomotoris yakni gerakan refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan perseptuan, keharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan komlpeks, dan gerakan ekspresif dan interpretatif. Belajar merupakan kegiatan yang dilakukan manusia baik secara sengaja maupun tidak sengaja yang ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku. Hal ini dinyatakan oleh Slameto (2010:2) bahwa, “Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi lingkungannya”.

21

Adapun pengertian belajar menurut Sardiman (2008:22) yaitu: Secara umum belajar boleh diartikan juga sebagai suatu proses interaksi antara diri dengan lingkungannya, yang mungkin berwujud pribadi, fakta, konsep, ulasan teori. Dalam hal ini terkandung bahwa proses interaksi itu adalah proses interaksi diri sesuatu ke dalam diri yang belajar, dan dilakukan secara aktif dengan segenap panca ikut berperan.

Berdasarkan pengertian di atas, dapat diketahui bahwa belajar adalah suatu aktivitas yang dilaksanakan melalui proses, dimana dalam proses itu terjadi interaksi dari peserta didik sebagai subjek belajar dengan beberapa komponen lain, sehingga terjadi suatu perubahan atau bertambahnya beberapa kemampuan dan keterampilan yang dimiliki peserta didik dari proses belajar yang dijalaninya. Setiap proses pembelajaran, keberhasilannya diukur dari seberapa jauh hasil belajar yang dicapai, di samping diukur dari segi prosesnya, oleh sebab itu konsep hasil belajar penting dipahami. Kegiatan pembelajaran akan melibatkan peserta didik mempelajari sesuatu dengan cara efktif dan efisien. Sedangkan menurut Djamarah (dalam Yatim 2009:135), setiap proses pembelajaran selalu menghasilkan hasil belajar, ada empat masalah pokok yang dijadikan pedoman untuk kegiatan pembelajaran agar berhasil sesuai dengan yang diharapkan, (1) perubahan tingkah laku dan kepribadian peserta didik sebagaimana yang diharapkan, (2) memilih pendekatan pembelajaran berdasarkan aspirasi dan pandangan hidup masyarakat, (3) memilih dan menetapkan metode yang palng tepat dan efektif, (4) menetapkan batas minimal keberhasilan yang dijadikan sebagai umpan balik untuk penyempurnaan. Hasil belajar dan proses belajar merupakan dua hal penting dalam dunia pendidikan. Apabila proses belajar berlansung secara optimal maka hasil belajar

22

yang diperoleh akan menemui adanya kepuasan dan kebanggaan serta menambah keyakinan akan kemampuan. Hasil belajar IPA yang diperoleh peserta didik harus sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ditetapkan, hasil pembalajaran ini dapat membawa perubahan di dalam diri individu kearah yang lebih baik, baik dari segi tingkah lakunya maupun dari segi penguasaan materi yang lebih mantap. Gagne (dalam Ratna 1988:162) menyimpulkan ada lima macam hasil belajar, (1) Keterampilan iktelektual atau pengetahuan prosedural yang mencakup belajar konsep, (2) strategi kognitif yaitu kemampuan untuk memecahkan masalah-masalah baru, (3) Informasi verbal, kemampuan untuk mendeskripsikan sesuatu dengan kata-kata dengan jalan mengatur informasi-infrmasi yang relevan, (4) keterampilan motorik, kemampuan untuk melakssiawaan dan mengkoordinasi kan gerakan -gerakan, (5) sikap, suatu kemampuan internal yang mempengaruhi tingkah laku seseorang yang didasri oleh emosi, kepercayaan, serta faktor intelektual. Pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan penentuan akhir dalam serangkaian hasil belajar dimana hasil belajar tersebut merupakan segala sesuatu yang menjadi objek peserta didik akibat kegiatan belajar yang dilaksanakan yang sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar, menurut Slameto (2010:54) bahwa hasil belajar peserta didik itu berbeda-beda. Perbedaan

tersebut

dipengaruhi oleh beberapa faktor antara lain, (a) faktor internal peserta didik, faktor internal peserta didik adalah faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik sendiri yaitu meliputi aspek fisiologi dan psykologis. Aspek

23

fisiologis adalah aspek yang menyangkut tentang keberadaan kondisi fisik peserta didik, sedangkan aspek psykologis adalah aspek yang meliputi tingkat kecerdasan, minat, bakat, motivasi, dan perhatian, (b) Faktor eksternal peserta didik, faktor eksternal peserta didik adalah faktor yang berasal dari luar peserta didik yang meliputi faktor lingkungan sosial yang menerapkan faktor keberadaan guru, staf, administrasi dan teman sekelas. Faktor sosial adalah faktor yang keberadaan dan penggunaannya dirancang sesuai dengan hasil yang diharapkan. Faktor tersebut diharapkan dapat berfungsi sebagai sarana untuk tercapainya tujuan yang dirancang, yang meliputi keberadaan gedung sekolah, tempat tinggal peserta didik, alat-alat pratikum, perpustakaan dan sebagainya, (c) faktor pendekatan belajar, faktor pendekatan belajar adalah jenis upaya peserta didik yang meliputi strategi dan metode yang digunakan untuk melakukan kegiatan belajar. Oleh karena itu diperlukan pengetahuan guru terhadap faktor yang dapat mempengaruhi proses pembelajaran peserta didik mencapai hasil belajar yang

seoptimal

mungkin sesuai dengan kemampuan masing-masing. Tercapai tidaknya tujuan pembelajaran, guru perlu mengadakan penilaian dalam proses dalam menyajikan materi dalam pembelajaran kepada peserta didik. Penilaian ini untuk mengetahui sejauh mana peserta didik telah menguasai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Penilaian ini untuk memberi umpan balik kepada guru dalam rangka memperbaiki proses pembelajaran. Suatu proses pembelajaran dikatakan berhasil apabila hasilnya memenuhi tujuan pembelajaran dari KD mata pelajaran tersebut.

24

3. Penilaian Aktivitas Hasil Belajar IPA Penilaian didefinisikan oleh Asmawi dan Agus, (2003:1.5) sebagai suatu proses untuk mengambil keputusan dengan mengunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran hasil belajar baik yang mengunakan instrumen tes maupun non tes. Sedangkan pendapat lain menyatakan bahwa penilaian adalah pengukuran hasil belajar yang terfokus pada aspek tertentu. (Arifin, 2009:2). Mengacu pada Standar Penilaian Depdiknas mengandung implikasi adanya perobahan paradigma penilaian dengan bentuk Penilaian Berbasis Kelas (cllassroom-based assessment). Dari paparan di atas dapat disimpulkan, penilaian (cllassroom-based assessment) adalah proses untuk mendapatkan berbagai informasi secara berkesinambungan dan menyeluruh tentang proses dan hasil belajar yang telah dicapai peserta didik dan merupakan bagian yang tidak dapat dipisahkan dari proses pembelajaran Meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA dengan mengunakan model pembelajaran konstruktivisme, digunakan beberapa bentuk penilaian yang terfokus pada aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Menurut Saleh. (2006:162) meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA merupakan pencapaian hasil belajar. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan beberapa bentuk penilaian yang digunakan dalam peningkatan aktivitas dan hasil IPA, yaitu: a. Observasi Cara guru memperhatikan dengan cermat peserta didik dalam dalam rangka mengenal pola tingkah laku peserta didik dan memahami bagaimana perkembangan aktivitas dan hasil belajar peserta didik.

25

Nama:

11

April 2011

IPA Standar Kompetensi: memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan sumber energi Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari • • • • • •

Menanggapi penjelasan guru Menjawab pertanyaan Kerja sama/diskusi melakukan percobaan dalam kelompok Menanggapi penjelasan teman Berani mengeluarkan pendapat dalam kelompok Membuat kesimpulan dari hasil diskusi

Gambar 1: Kartu Observasi. Diadaptasi dari: Burns, Roe dan Ross, (1996:543) b. Daftar Cek (checklist) Suatu daftar berisi subjek dan aspek-aspek yang akan diamati. Daftar cek dapat memungkinkan guru sebagai penilai mencatat tiap-tiap kejadian yang betapapun kecilnya, tetapi dianggap penting. Aktivitas yang akan diamati adalah sebagai berikut: 1. Memperhatikan penjelasan guru 2. Bertanya/mengeluarkan pendapat 3. Kerja sama/diskusi dalam kelompok 4. Melakukan percobaan 5. Mengambil keputusan/simpulan 6. Gembira/bersemangat Dengan adanya komponen aktivitas di atas akan mempermudah guru untuk mengamati aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA.

26

Nama: ..................

2 April 2011

IPA Standar Kompetensi : Memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan sumber energi Kompetensi Dasar : mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari. Jenis Aktivitas

NO

UNSUR YANG DIPREHATIKAN

1.

Visual activities

Memperhatikan penjelasan guru

2.

Oral activities

Bertanya/mengeluarkan

SB

B

C

K

pendapat 3.

Listening activities

Kerja sama/diskusi dalam

4.

Motor activities

Melakukan percobaan

5.

Mental activities

Mengambil keputusan/simpulan

6.

Emotional activities Gembira/bersemangat

kelompok

Tabel 1 : Daftar Cek.Diadaptasi dari: Burns, Roe dan Ross (1996: 545) Keterangan

Rentang Nilai

:

:

SB B C K SK

= = = = =

sangat baik baik cukup kurang sangat kurang

SB B C K SK

= = = = =

90 - 100 71 - 89 61 - 70 51 - 60 0 - 50

c. Catatan Kecil (anekdotal record) Menurut Cox (dalam Farida 2008: 144) catatan hendaknya mencakup tidak hanya apa yang dilakukan peserta didik, tetapi juga menginterprestasikan apa yang dilakukannya. Anekdotal record adalah catatan singkat tentang peristiwa sepintas yang dialami oleh peserta didik secara perseorangan (Zaenal, 2009:

S

27

169). Catatan kecil dapat memberi petunjuk untuk menghubungkan data-data yang lain.Kecil (anekdotal record) Catatan

11 April 2011

IPA Standar Kompetensi : memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan sumber energi Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari

CATATAN: .............................................................................. ............................................................................... ............................................................................... ............................................................................... ............................................................................... ...............................................................................

Gambar.2, Catatan Kecil (anekdotal record) Sumber: Cox, dalam Farida (2008: 144)

4. Model Pembelajaran Konstruktivisme Paradigma konstruktivistik oleh Jean Piaget (1980) melandasi teori meta kognition yang melahirkan prinsip Reflection in Action. Berdasarkan teori ini menunjukan bahwa proses pembelajaran diawali dari pengalaman nyata yang dialami oleh seseorang, pengalaman tersebut direfleksikan secara individu (Martinis, 2008:12). Konstruktivisme adalah salah satu filsafat pengetahuan yang menekankan bahwa pengetahuan kita adalah konstruksi (bentukan) kita sendiri menegaskan bahwa pengetahuan bukanlah suatu tiruan dari kenyataan, pengetahuan itu dibentuk oleh struktur konsepsi seseorang sewaktu dia berinteraksi dengan lingkungannya. Struktur konsepsi membentuk pengetahuan bila struktur itu dapat digunakan dalam menghadapi pengalaman-pengalaman

28

mereka ataupun dalam menghadapi persoalan-persoalan mereka yang berkaitan dengan konsepsi tersebut. Konstruktivisme bukanlah suatu teori mengajar, tetapi suatu teori tentang pengetahuan proses pembelajaran. Proses pembelajaran dari pandangan ini adalah pada pemahaman seperti proses self-regulated (mengatur diri sendiri) untuk memutuskan

konflik kognitif

tersembunyi

yang

sering

tampak

melalui

pengalaman konkrit seperti, percakapan bersama dan gagasan yang ada saat itu (collaboration discourse). Meskipun bukan suatu teori pembelajaran, paham konstruktivisme bertindak sebagai dasar untuk pembaharuan bagi pendidikan terkini. Suparno (1997:73) mengemukakan enam prinsip untuk mendidik secara konstruktivisme (1) pengetahuan dibangun oleh peserta didik secara aktif, (2) tekanan dalam proses pembelajaran terletak pada peserta didik, (3) mengajar adalah membantu peserta didik belajar, (4) tekanan dalam proses pembelajaran lebih pada proses bukan pada hasil akhir, (5) kurikulum menekankan partisipasi peserta didik, (6) guru sebagai fasilitator. Belajar menurut pandangan konstruktivisme merupakan hasil konstruksi kognitif melalui kegiatan seseorang. Pandangan ini member penekanan bahwa pengetahuan kita adalah bentukan kita sendiri (Suparno, 1997:18). Pembelajaran atau contructivist theories of leaning adalah model pembelajaran yang mengutamakan peserta didik aktif membangun pembelajaran mereka sendiri secara mandiri dan memindahkan informasi yang komplek (Zainal Agib,2006).

29

Nurhadi dan kawan-kawan (dalam Baharuddin :2007), menyatakan bahwa dalam proses belajar di kelas peserta didik perlu dibiasakan untuk memecahkan masalah menentukan sesuatu yang berguna bagi dirinya dan bergelut dengan ideide. Sedangkan Slavin (dalam Baharuddin:2007) menyatakan bahwa dalam proses pembelajaran peserta didik terlibat aktif dan peserta didik menjadi pusat kegiatan belajar dan pembelajaran di kelas. Dalam pembelajaran konstruktivisme, pembelajaran harus dikemas menjadi proses mengkonstruksi bukan menerima pengetahuan. Pada proses pembelajaran peserta didik membangun sendiri pengetahuan mereka melalui keterlibatan aktif dalam proses belajar dan pembelajaran, peserta didik menjadi pusat kegiatan bukan guru. Pernyataan ahli di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran konstruk tivisme itu adalah suatu pembelajaran dimana proses pembelajaran pengetahuan tidak ditransfer begitu saja oleh guru kepada peserta didik melainkan peserta didik sendirilah yang mengkonstruksi pengetahuan awal yang dimilikinya. Dalam hal ini peserta didik harus terlibat aktif dalam proses pembelajaran

seperti

memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya dan bergelut dengan ide-ide. Herlen (dalam Wilantara:2003) mengemukakan, ciri-ciri pembelajaran konstruktivisme adalah : 1. Orientasi dan elicitasi, ide merupakan proses untuk memotivasi peserta didik dalam mempengaruhi proses pembelajaran melalui elicitasi peserta didik mengungkapkan idenya dengan berbagai cara.

30

2. Restrukturisasi ide meliputi beberapa tahap yaitu klarifikasi terhadap ide merombak ide dengan melakukan konflik terhadap situasi yang berlawanan dan mengkonstruksi dan mengevaluasi ide yang baru. 3. Aplikasi, menerapkan ide yang telah dipelajari 4. Review mengadakan tinjauan terhadap ide tersebut 3. Peranan-Peranan dalam Proses Pembelajaran Konstruktivisme Menurut teori konstruktivisme yang dikembangkan

terdapat beberapa

peranan dalam proses pembelajaran dilihat dari aspek sibelajar, peranan guru, peranan suasana belajar. (Asri, 2004). a) Peranan peserta didik (si-belajar) Belajar merupakan suatu proses pembentukan pengetahuan. Pembentukan ini harus dilakukan oleh peserta didik, ia baru aktif melakukan kegiatan, aklif belajar menyusun konsep, dan memberi makna tentang hak-hak yang sedang dipelajarinya. b) Peranan guru Dalam pembelajaran konstruktivisme guru atau pendidik berperan : 1.

Mernbantu proses pengkonstruksian pengetahuan oleh peserta didik berjalan lancar.

2.

Guru dituntut lebih memahami jalan pikiran atau cara pandang peserta didik belajar lancar.

3.

Guru tidak dapat mengklaim bahwa satu-satunya cara yang tepat adalah yang sama dan sesuai dengan kemauannya.

c) Peranan sarana belajar

31

Pembelajaran konstruktivisrne menekankan bahwa peranan utama dalam ke giatan belajar adalah efektivitas peserta didik dalam mengkonstruksi pengeta huannya sendiri, segala sesuatu seperti bahan, media, peralatan, lingkungan dan fasilitas lainnya. Manfaat Penerapan Pembelajaran Konstruktivisme, (1) peserta didik akan lebih produktif dan inovatif, (2) Mendorong peserta didik kearah belajar aktif (3) Dengan proses konstruksi sendiri dapat dijadikan bekal untuk memecahkan masalah-masalah dalam kehidupannya sebagai anggota masyarakat. d) Kelebihan kelebihan penggunaan penerapan pembelajaran konstruktivisme da lam proses pembelajaran Pembelajaran

konstruktivisme

ini

dapat

menciptakan

proses

pembelajaran lebih efektif serta dapat:(1) Membangkitkan minat peserta didik untuk berajar menemukan sendiri, (2) Bekerjasama dengan mengkomunikasikan hasil belajarnya, (3) Peserta didik semakin aktif serta kooperatif. Proses

pembelajaran

IPA

lebih

menekankan

pada

pembentukan

keterampilan memperoleh pengetahuan yaitu daya fikir dan daya kreasi. Sementara daya pikir kreasi sebagai indikator dari perkembangan kognitif itu sendiri bukan merupakan akumulasi kepentingan perubahan perilaku terpisah melainkan merupakan pembentukan oleh anak, suatu kerangka teori belajar terhadap usaha seseorang dalam mengkonstruksi pengetahuannya. Confrey (1990:111), mengidentifikasi sepuluh karakteristik konstruktivis me, (1) sebuah struktur dengan ukuran kekonsistenan internal, (2) suatu keterpaduan antar bermacam-macam konsep, (3) suatu kekonvergenan di antara

32

aneka bentuk dan konteks, (4) kemampuan untuk merefleksi dan menjelaskan, (5) sebuah kesinambungan sejarah, (6) terikat kepada bermacam-macam sistem symbol, (7) suatu yang cocok dengan pendapat exprests, (8) suatu yang potensial untuk bertindak sebagai alat untuk konstruksi lebih lanjut, (9) sebagai petunjuk untuk tindakan berikutnya, (10) suatu kemampuan untuk menjustifikasi dan mempertahankan. Dengan diterapkannya pembelajaran konstruktivisme dalam pembelajaran IPA, diharapkan dapat membantu peserta didik lebih aktif dalam pembelajaran dan lebih memahami penjelasan guru sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Keuntungan menggunakan model pembelajaran konstruktivisme 1. Dapat memberikan kemudahan kepada peserta didik dalam mempelajari konsep IPA. 2. Melatih peserta didik berfikir kritis dan kreatif. Adapun kelemahan pembelajaran konstruktivisme adalah : 1. peserta didik mengkonstruksi pengetahuannya sendiri, tidak jarang bahwa hasil konstruksi peserta didik tidak cocok dengan hasil konstruksi para ilmuan sehingga menyebabkan miskonsepsi. 2. Konstruktivisme menanamkan agar peserta didik membangun pengetahuannya sendiri, hal ini pasti membutuhkan waktu yang lama dan setiap peserta didik memerlukan penanganan yang berbeda-beda.

33

3. Situasi dan kondisi tiap sekolah tidak sama, karena tidak semua sekolah memiliki sarana prasarana yang dapat membantu keaktifan dan kreatifitas peserta didik. 5. Karakteristik Peserta Didik Kelas III SD Peserta didik Sekolah Dasar berada dalam rentang usia 6 sampai dengan 12 tahun disebut juga dengan anak usia SD. Peserta didik kelas III termasuk klasifikasi kelas awal yang berusia 8 sampai 10 tahun. Karakteristik peserta didik kelas III SD termasuk karakteristik usia SD secara umum. Asmawi dan Agus (2003: 4.12) menyatakan karakteristik peserta didik kelas awal sebagai berikut: 1. Hal-hal yang bersifat kongkrit lebih mudah dipahami ketimbang yang abstrak. 2. Kehidupan adalah belajar sambil bermain. Bermain bagi peserta didik usia ini adalah sesuai yang dibutuhkan dan diangap serius. Bahkan peserta didik tidak dapat membedakan secara jelas perbedaan bermain dengan belajar. contoh 3. Peserta didik menghendaki nilai yang baik tanpa mengingat apakah prestasinya memang pantas diberi nilai baik atau tidak. 4. Kehidupan adalah bermain. Berdasarkan karakteristik di atas menuntut guru dalam mengelola pembelajaran agar merancang dan melaksanakan pembelajaran yang mengandung unsur bermain. Dalam pembelajaran guru tidak menuntut peserta didik untuk duduk diam dan melipat tangan, tetapi yang memungkinkan peserta didik dapat bergerak dan berpindah. adanya aktifitas peserta didik secara kelompok dan melibatkan untuk melakukan atau memperagakan hal-hal yang terkait dengan pembelajaran.

34

Peserta didik pada usia kelas awal melakukan pembelajaran bukan hanya mengembangkan intelektual saja, akan tetapi mengembangkan pribadinya secara utuh. Oleh karena itu belajar bukanlah menumpuk memori peserta didik dengan fakta-fakta, tetapi mengembangkan seluruh potensi yang ada pada diri peserta didik itu sendiri sehingga kebermaknaannya dapat berhasil. Piaget (dalam Elida, 1991/1992:212) menyatakan bahwa, setiap peserta didik memiliki cara tersendiri dalam menginterpretasikan dan beradaptasi dengan lingkungannya (teori perkembangan kognitif). Menurutnya, setiap peserta didik memiliki struktur kognitif yang disebut schemata yaitu sistem konsep yang ada dalam pikiran sebagai hasil pemahaman terhadap objek yang ada dalam lingkungannya. Pemahaman tentang objek tersebut berlangsung melalui proses asimilasi (menghubungkan objek dengan konsep yang sudah ada dalam pikiran) dan akomodasi (proses memanfaatkan konsep-konsep dalam pikiran untuk menafsirkan objek). Kedua proses tersebut jika berlangsung terus menerus akan membuat pengetahuan lama dan pengetahuan baru menjadi seimbang. Dengan cara seperti itu secara bertahap peserta didik dapat membangun pengetahuan melalui interaksi dengan lingkungannya. Berdasarkan hal tersebut, maka perilaku belajar peserta didik sangat dipengaruhi oleh aspek-aspek dari dalam dirinya dan lingkungannya. Kedua hal tersebut tidak mungkin dipisahkan karena memang proses belajar terjadi dalam konteks interaksi diri peserta didik dengan lingkungannya. Peserta didik kelas awal sekolah dasar berada pada tahapan operasi konkret. Piaget (dalam Asmawi dan Agus, 2003:313), berpendapat pada rentang

35

usia tersebut peserta didik mulai menunjukkan perilaku belajar sebagai berikut, (1) mulai memandang dunia secara objektif, bergeser dari satu aspek situasi ke aspek lain secara reflektif dan memandang unsur-unsur secara serentak, (2) mulai berpikir secara operasional, (3) mempergunakan cara berpikir operasional untuk mengklasifikasikan

benda-benda,

(4)

membentuk

dan

mempergunakan

keterhubungan aturan-aturan, prinsip ilmiah sederhana, dan mempergunakan hubungan sebab akibat, dan (5) memahami konsep substansi, volume zat cair, panjang, lebar, luas, dan berat. B. Kerangka Konseptual Penelitian permasalahan

Tindakan

Kelas

ini

dimaksudkan

untuk

mengatasi

hasil belajar IPA peserta didik. Untuk itu diupayakan suatu

pemecahan masalah tersebut melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan Judul: Peningkatan Hasil Belajar IPA dengan Menggunakan Pembelajaran Konstruktivisme Bagi Peserta didik Kelas III SD Negeri 13 Muaro Kecamatan Sijunjung. Peserta didik kurang menyenangi pembelajaran IPA mereka beranggapan kurang bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari, sehingga peserta didik tidak memahami konsep-konsep maka hasil belajar peserta didik masih rendah, fenomena ini terlihat pada kondisi awal peserta didik kelas III SD. Kondisi ini disebabkan karena model

pembelajaran yang digunaksan guru masih secara

konvensional. Pelaksanaan

pembelajaran

IPA

dengan

menggunakan

model

konstruktivisme dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik.

36

Konstruktivisme memandang peserta didik tidak sebagai suatu yang pasif melainkan individu yang memiliki tujuan serta dapat merespon situasi pembelajaran berdasarkan konsepsi awal yang dimilikinya Peserta didik harus membangun sendiri pengetahuan mereka, seorang guru harus melihat mereka bukan sebagai lembar kertas putih kosong (Jhonlocke) dengan teori empirisme.. Guru hendaknya melibatkan proses aktif dalam pembelajaran

yang

memungkinkan

peserta

didik

mengkonstruksi

pengetahuannya. Pengetahuan bukanlah sesuatu yang datang dari luar, melainkan melalui aktivitas peserta didik di kelas, melibatkan peserta didik dalam kegiatan aktif, dan memperhatikan interaksi sosial dengan melibatkan peserta didik dalam diskusi kelas atau kelompok. Berdasarkan uraian di atas penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik. Alur kerangka konseptual di atas dapat digambarkan sebagai berikut.

37

KONSTRUKTIVISME

PESERTA DIDIK Aktivitas peserta didik Awal rendah

PROSES Pelaksanaan pembelajaran menggunakan model konstruktivisme

GURU Guru melaksanakan pembelajaran secara konvensional

IPA Pelaksanaan pembelajaran menggunakan konstruktivisme

Gambar 3.Bagan alur kerangka konseptual, peningkatan hasil menggunakan pembelajaran konstruktivisme

PESERTA DIDIK Hasil belajar Peserta didik meningkat

GURU Guru melaksanakan kegiatan yang memungkinkan peserta didik membangun sendiri pengetahuannya belajar

dengan

C. Penelitian Yang Relevan Penelitian yang pernah dilakukan tentang penggunaan pembelajaran konstruktivisme adalah: 1. Riawati (2008) dengan judul Penerapan Model Pembelajaran Konstruktivisme untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di Kelas III pada Mata Pelajaran IPA, disimpulkan bahwa dengan pembelajaran konstruktivisme dapat meningkatkan rata-rata daya serap peserta didik, pembelajaran konstruktivisme bisa dikembangkan dengan pendekatan model atau variasi (inovasi) untuk

38

pembelajaran lainnya. Hasil penelitian ini dapat dijadikan patokan untuk penelitian dengan menggunakan model konstruktivisme. 2. Tukinamarti (2005) dengan judul Hasil Belajar IPA Siswa

Melalui

Pembelajaran Konstruktivisme di Kelas III disimpulkan Pembelajaran Konstruktivisme merupakan salah satu alternatif yang dapat digunakan dalam memilih salah satu model pembelajaran yang tepat dalam proses pembelajaran IPA untuk meningkatkan hasil belajar yang memuaskan. Berdasarklan hal diatas

penulis

tertarik

menggunakan

model

meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik.

konstruktivisme

untuk

      39   

 

BAB III METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian Penelitian yang akan dilaksanakan ini merupakan ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Classroom Action Research yaitu tindakan refleksif oleh pelaku tindakan untuk meningkatkan hasil belajar dengan model pembelajaran konstruktivisme. Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan oleh guru kelas III, untuk memperbaikai pembelajaran, penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas III SD Negeri 13 Muaro Kecamatan Sijunjung untuk dapat mengatasi masalah pembelajaran yang dihadapi peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran konstruktivisme. Pelaksanaan tindakan yang dilakukan, peneliti bertindak sebagai observer (pengamat) dan guru kelas III sebagai praktisi. Saat praktisi melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas, peneliti sebagai pengamat mengumpulkan data tentang pelaksanaan proses pembelajaran yang meliputi prilaku guru, prilaku guru dengan peserta didik, dan prilaku peserta didik dengan peserta didik. Data dikumpulkan dengan menggunakan instrumen pengumpul data yang telah disiap kan sebelumnya oleh guru dan peneliti. Kemmis dan Mc. Taggart, (1992: 5): Action research as a form of self-reflective inquiry undertaken by participants in a social (including educational) situation in order to improve the rationality and justice of (a) their on social or educational practices, (b) their understanding of these practices, and (c) the situations in which practices are carried out.

39 

      40   

Kemmis dan Mc. Taggart mengartikan PTK sebagai suatu bentuk selfinquiry kolektif yang dilakukan oleh para partisipan di dalam situasi sosial untuk meningkatkan rasionalitas dan keadilan dari praktik sosial atau pendidikan yang mereka lakukan, serta mempertinggi pemahaman mereka terhadap praktik dan situasi di mana praktik itu dilaksanakan. Sedangkan menurut McNeiff, (1992: 1) adalah: action research is a term which refer to a practical way of looking at your own work to sheck that it is you would like it to be. Because action research is done by you, the practitioner, it is often referred to as practitioner based research; and because it involves you thinking about and reflecting on your work, it can also be called a form of self-reflective practice. Berdasarkan penjelasan Kemmis dan Mc. Taggart dan McNeiff tersebut, dapat disimpulkan bahwa pengertian PTK ialah sebagai suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan. Tindakan tersebut dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan-tindakan mereka dalam melaksanakan tugas sehari-hari, memperdalam pemahaman terhadap tindakantindakan yang dilakukan, serta memperbaiki kondisi dimana praktik-praktik pembelajaran tersebut dilakukan. Untuk mewujudkan tujuan-tujuan tersebut, PTK dilaksanakan dalam proses berdaur (cyclical) yang terdiri dari empat tahapan, planing, action, observation/evaluation, dan reflection. Berdasarkan pendapat di atas peneliti mengadakan kolaborasi (kerjasama) dengan guru kelas III untuk memperbaiki pemahaman konsep pada pembelajaran IPA di kelas III SD Negeri 13 Muaro Kecamatan Sijunjung. Peneliti disini sebagai observer dan merencanakan pembelajaran dengan guru kelas III. Penelitian

      41   

Tindakan Kelas ini sebagai solusi untuk mingkatkan hasil belajar di kelas III SD Negeri 13 Muaro Kecamatan Sijunjung. Penelitian ini mengunakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). menurut Kemmis dan Mc. Taggart (1992:9-14) prosedur penelitian adalah “proses penelitian tindakan merupakan proses daur ulang atau siklus yang dimulai dari aspek pengembangan perencanaan (planning), tindakan (action) pelaksanaan tindakan sesuai rencana,

pengamatan (observation), refleksi

(reflection) perenungan terhadap perencanaan, kegiatan tindakan dan kesuksesan hasil yang didapat. Kegiatan penelitian dari langkah satu sampai tiga merupakan tindakan satu siklus, rancangan penelitian ini dapat digambarkan dalam alur penelitian dalam bentuk siklus. Penelitian Tindakan Kelas ini direncanakan tiga siklus, untuk melihat peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas III SD Negeri 13 Muaro Kecamatan Sijunjung. Namun penelitian ini bisa saja berlanjut apabila pemahaman konsep pada pembelajaran IPA belum berhasil. Peneliti mengacu pada pendapat Kemmis dan Mc. Taggart yang dapat dilihat pada gambar bagan alur penelitian sebagai berikut:

      42    Orientasi dan Obsevasi • Latar SD, guru, peserta didik • Guru dan pembelajaran IPA

Tindakan Siklus I

Analisis dan Temuan • Aktivitas dan hasil belajar peserta didik masih rendah. • Strategi pembelajaran kurang tepat

Rencana Tindakan Siklus 1 Mendiskusikan peningkatan aktivitas dan hasil belajar . Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dan prosedur tindakan. Menyusun instrumen penilaian

1) Tindakan awal Apersepsi: guru menjelaskan materi kepada peserta didik, guru membagi peserta didik dalam beberapa kelompok 2) Tindakan Inti • Siswa menyimak panjelasan guru tentang tugas yang harus diselesaikan dalam kelompoknya. • Guru memberikan LKS kepada setiap kelompok. • Masing-masing kelompok melakukan percobaan untuk membuktikan bahwa air dapat bergerak yaitu dengan membuat kincir air sederhana. • Siswa berdiskusi untuk menyelesaikan tugas yang terdapat dalam LKS. • Siswa bersama guru membahas LKS yang telah didiskusikan dalam kelompok. • Siswa bersama guru menghubungkan materi pelajaran dengan kehidupan sehari-hari mengenai manfaat energi gerak. • Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan apa yang telah dipelajari bersama. 3) Tindakan akhir Guru dan siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari. Melakukan tindak lanjut.

Observasi pelaksanaan dan efek tindakan siklusI

Belum berhasil Tindakan Siklus II

Observasi pelaksanaan dan efek tindakan siklus II

 

1)Tindakan Inti • Siswa menyimak panjelasan guru tentang tugas yang harus diselesaikan dalam kelompoknya. • Guru memberikan LKS kepada setiap kelompok. • Masing-masing kelompok melakukan percobaan untuk membuktikan bahwa air dapat bergerak yaitu dengan membuat kincir air sederhana. • Siswa berdiskusi untuk menyelesaikan tugas yang terdapat dalam LKS. • Siswa bersama guru membahas LKS yang telah didiskusikan dalam kelompok. • Siswa bersama guru menghubungkan materi pelajaran dengan kehidupan sehari-hari mengenai manfaat energi gerak. • Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan apa yang telah dipelajari bersama. 2)Tindakan akhir

Rencana Tindakan Siklus II

• Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dan prosedur tindak yang akan diterapkan

Analisis dan Refleksi Temuan Tindakan Siklus I • Hasil dan temuan • Rekomendasi tindakan siklus II

Guru dan siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari. Melakukan tindak lanjut.

Analisis dan Refleksi Temuan Tindakan Siklus II Belum Berhasil

• Hasil dan temuan

Rencana Tindakan Siklus n

• observasi dan diskusi

 

Berhasil

 

Kesimpulan

Gambar 4. Bagan Alur Penelitian Tindakan Kelas hasil belajar IPA menggunakan pembelajaran Konstruktivisme (diadaptasi dar Kemmis dan Taggart, 1992)

      43   

Uraian tindakan dalam bagan alur penelitian ini sebagai berikut. Langkah awal kegiatan penelitian dimulai dengan orientasi dan observasi tentang latar penelitian, meliputi SD tempat penelitian, termasuk kondisi sekolah, guru-guru, peserta didik serta proses pembelajaran. Khususnya proses pembelajaran pada aktivitas dan hasil belajar IPA dalam tema di kelas III SD Negeri 13 Muaro Kecamatan Sijunjung. Selanjutnya diadakan analisis hasil observasi dan diperoleh temuan bahwa model pembelajaran

yang digunakan oleh guru kurang tepat sehingga

peningkatan aktivitas dan hasil belajar peserta didik di kelas III belum maksimal. Berdasarkan temuan tersebut, kemudian bersama guru kelas III disusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran untuk diterapkan dalam proses pembelajaran IPA di kelas III SD Negeri 13 Muaro Kecamatan Sijunjung. Rencana tindakan dilaksanakan dalam siklus-siklus pembelajaran. Setiap selesai tindakan satu siklus, diadakan refleksi yang digunakan sebagai dasar perbaikan untuk melaksanakan tindakan siklus berikutnya. Secara rinci, alur penelitian ini akan diuraikan pada bagian berikut.

B. Prosedur Penelitian 1. Studi Pendahuluan Peneliti melakukan studi pendahuluan dengan menganalisis segala permasalahan yang berkaitan dengan proses pembelajaran di kelas III , hal ini dilakukan untuk mengetahui permasalahan yang dihadapi guru dan peserta didik berkaitan dengan hasil belajar

pada pembelajaran IPA. Kegiatan studi

      44   

pendahuluan meliputi observasi, tes hasil belajar serta mewawancarai guru dan peserta didik mengenai pelaksanaan aktivitas dan hasil belajar

yang sudah

dilaksanakan selama ini. Hasil studi pendahuluan tersebut menunjukan bahwa kemampuan peserta didik dalam memahami konsep IPA kurang memuaskan. Analisis hasil tes pada pembelajaran

IPA

memperlihatkan

hal-hal

sebagai

berikut: (1) kegiatan

pembelajaran kurang meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik, (2) kurangnya penguasaan konsep peserta didik dalam mata pelajaran IPA, (3) hasil tes hanya memberikan gambaran umum yang diamati. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi diketahui guru kurang efektif dalam memilih strategi pembelajaran. Kenyataan di dalam kelas yang ditemui guru hanya menugaskan peserta didik untuk membaca buku, guru langsung melaksanakan

pembelajaran

dengan

mengunakan

buku

teks. Strategi

pembelajaran yang digunakan belum menarik bagi peserta didik sehingga belum membangkitkan aktivitas peserta didik untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Jadi strategi pembelajaran yang digunakan belum dapat digunakan sebagai sarana penyalur informasi dan pesan yang efektif, untuk penunjang proses pembelajaran. Peningkatan hasil belajar memerlukan strategi pembelajaran yang tepat agar peserta didik lebih kreatif, termotivasi dan memudahkan peserta didik dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar pada pembelajaran IPA. Dengan mengunakan model konstruktivisme dapat menciptakan pembelajaran IPA yang

      45   

dapat membangkitkan kemauan belajar peserta didik, dan mendukung proses pembelajaran, sehingga mampu mencapai tujuan pembelajaran yang maksimal. Berdasarkan studi pendahuluan, dilakukan diskusi dengan guru kelas III untuk melaksanakan tindakan dalam rangka peningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik. Langkah berikutnya adalah pelaksanaan tindakan yang diawali dengan perencanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. 2. Perencanaan Tindakan Sesuai dengan rumusam masalah, tujuan penelitian, dan hasil survey awal, peneliti bersama guru membuat rencana tindakan yang akan dilakukan, untuk memecahkan masalah yang dijumpai dalam pembelajaran IPA. Langkah-langkah yang dilakukan sebagai berikut. a. Melakukan diskusi dengan guru kelas III untuk menyamakan persepsi tentang pembelajaran konstruktivisme yang akan digunakan dalam pembelajaran IPA untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik. b. Menentukan tema dan materi pembelajaran IPA. c. Merancang skenario pembelajaran IPA. d. Menetapkan media dan sumber belajar IPA. e. Merencanakan penilaian pembelajaran IPA. f. Menetapkan deskriptor dan kriteria kemampuan meningkatan aktivitas dan hasil belajar peserta didik. g. Menyusun data proses pembelajaran berupa pedoman observasi dan format catatan lapangan.

      46   

Sesuai dengan karakteristik penelitian tindakan yang bersifat alami, dilaksanakan dalam situasi kelas yang riil, maka rencana tindakan ini bukan sesuatu kepastian, melainkan bersifat fleksibel. Mungkin saja ada sedikit perubahan, sesuai dengan situasi kondisi sekolah tempat penelitian dilaksanakan. Penelitian ini direncanakan dalam 2 siklus dan setiap siklus dilaksanakan dua kali pertemuan. Lama waktu penelitian direncanaka 1,5 bulan, semenjak proposal ini disetujui dan diseminarkan. Sesuai dengan karakteristik penelitian tindakan yang bersifat alami, dimana dilaksanakan dalam situasi kelas yang riil, maka rencana tindakan ini bukan sesuatu kepastian, ada sedikit perobahan sesuai dengan situasi kondisi sekolah tempat penelitian dilaksanakan. 3. Pelaksanaan Tindakan a. Tahap Pelaksanaan dan Pengamatan Pertemuan

pertama

adalah

Tahap

pelaksanaan

tindakan

dalam

mengunakan pembelajaran konstruktivisme untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas III SD Negeri 13 Muaro Kecamatan Sijunjung adalah: a. Menentukan jadwal penelitian b. Mengkaji silabus dan penilaian pembelajaran IPA sesuai dengan kurikulum KTSP c. Mempersiapkan

rancangan

pembelajaran

dengan

pembelajaran

konstruktivisme yang sesuai dengan materi yang diajarkan d. Mempesiapkan hal-hal yang mendukung dan sesuai dengan pembelajaran konstruktivisme

      47   

e. Mempersiapkan instrumen pengumpulan data, instrumen penelitian seperti lembaran observasi dan tes f. Menentukan satu orang observer dalam pelaksanaan penelitian. Pertemuan

kedua

adalah

pelaksanaan

tindakan,

pada

tahap

ini

melaksanakan tindakan sesuai dengan rencana yang tersusun dalam RPP. 4. Tahap Pengamatan Saat pelaksanaan tindakan atau proses pembelajaran, dilakukan dengan cara pengamatan langsung oleh observer dan peneliti sendiri (berkolaborasi) selama proses pembelajaran berlangsung pengamatan dilakukan secara cermat, sistematis dan objektif. Pengamatan dilakukan oleh peneliti secara menyeluruh terhadap semua kejadian selama proses pembelajaran IPA dengan mengunakan model pembelajaran konstruktivisme di kelas III, yang meliputi aktivitas guru, dengan peserta didik, dan aktivitas peserta didik dengan peserta didik. Semua data direkam dengan mengunakan panduan pengamatan, daftar cek, catatan lapangan, foto, aktivitas peserta didik yang diamati antara lain: 1. Memperhatikan penjelasan guru 2. Bertanya/mengeluarkan pendapat 3. Kerja sama/diskusi dalam kelompok 4. Melakukan percobaan 5. Mengambil keputusan/simpulan 6. Gembira/bersemangat

      48   

Tabel 2. Tindakan Guru dalam Pembelajaran Siklus I Tahap

Fokus

Pembelajaran

Pembelajaran

Kegiatan Awal apersepsi Oreantasi peserta didik kepada masalah,

Tindakan a. Guru mengucapkan salam. b. Guru mengkondisikan

menghubungkan konsep

peserta didik kearah

awal, mengungkapkan

pembelajaran.

pertanyaan-pertanyaan dari c. Guru mengecek materi sebelumnya yang merupakan konsep prasyarat.

kehadiran peserta didik. d. Guru melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan : “Pernahkah kalian pergi ke sungai?”, “Apakah bergerak/mengalir air sungai itu?” e. Peserta didik dibagi kedalam 5 kelompok (tiap kelompok terdiri dari 4-5 orang). f. Dua hari sebelum dilaksanakan pembelajaran tiap kelompok ditugaskan untuk membawa alat dan bahan untuk membuat kapal sederhana yang

      49   

digerakan air Kegiatan Inti

eksplorasi, mengungkap

a. Guru mengkondisikan

kan dugaan sementara

peserta didik supaya

terhadap konsep yang mau

duduk berkelompok. b. peserta didik

dipelajari diskusi dan penjelasan

menyimak panjelasan

konsep

guru tentang tugas yang

Membimbing pe

nyelidikan individu dan

harus diselesaikan

kelompok

dalam kelompoknya. c. Guru memberikan LKS kepada setiap kelompok. d. Masing-masing kelompok melakukan percobaan untuk membuktikan bahwa angin dan air dapat bergerak ,air yang mengalir dapat menggerakkan kincir air. e. peserta didik berdiskusi untuk menyelesaikan tugas yang terdapat dalam LKS. f. peserta didik bersama guru membahas LKS yang telah didiskusikan dalam kelompok. g. peserta didik bersama guru menghubungkan

      50   

materi pelajaran dengan kehidupan sehari-hari mengenai manfaat energi gerak. h. peserta didik diberi kesempatan untuk menanyakan apa yang telah dipelajari bersama. i. Guru melakukan evaluasi. a.

Guru dan peserta didik

Kegiatan

pengembangan

Akhir

dan aplikasi mengembang

menyimpulkan materi

(penutup)

kan dan menyajikan hasil

yang telah dipelajari.

peserta didik membuat

b.

Peserta didik bersama

simpulan dengan

guru melakukan

bimbingan guru dan

refleksi untuk

menerapkan pemahaman

mengetahui kesan

konseptual yang telah

peserta didik tentang

diperoleh

pembelajaran konstruktivisme. c.

Melakukan tindak lanjut.

Pelaksanaan tindakan yang dilakukan peneliti bertindak sebagai observer (pengamat) dan guru kelas III sebagai praktisi. Saat praktisi melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas, peneliti sebagai pengamat mengumpulkan data tentang pelaksanaan proses pembelajaran yang meliputi aktivitas guru, aktivitas

      51   

guru dengan peserta didik, dan aktivitas peserta didik dengan dengan peserta didik. Data dikumpulkan dengan mengunakan instrumen pengumpul data yang telah disiapkan sebelumnya oleh guru dan peneliti. 5. Refleksi Refleksi dilakukan tiap akhir tindakan di setiap siklus. Refleksi merupakan rangkaian kegiatan yang meliputi, (1) menganalisis tindakan yang dilakukan untuk mengetahui kekurangan dan hambatan yang terjadi, (2) menyesuaikan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan, (3) mendiskusikan untuk menemukan pemecahan masalah terhadap kendala dalam pelaksanaan tindakan, (4) kemajuan yang dicapai peserta didik, (5) melakukan intervensi, memaknai dan menyimpulkan semua data dan informasi yang diperoleh selama proses pembelajaran. Berdasarkan hasil refleksi peneliti dan guru mengadakan perbaikan dan penyempurnaan rancangan pembelajaran untuk dilaksanakan dalam pembelajaran pada siklus berikutnya. Langkah-langkah ini diterapkan pada setiap siklus (I dan II). C. Setting Penelitian 1. Lokasi penelitian Lokasi penelitian

adalah SD Negeri 13 Muaro Kecamatan Sijunjung,

pemilihan lokasi penelitian ini dilakukan atas pertimbangan: (1) sekolah ini merupakan tempat peneliti bertugas, dimana peneliti dapat lebih efektif dan efesien dalam melaksanakan penelitian, (2) kepala sekolah dan guru di SD ini cukup akomodatif menerima pembaharuan, (3) penelitian tentang model

      52   

pembelajaran konstruktivisme belum pernah di laksanakan di sekolah ini, (4) permasalahan peningkatan aktivitas dan hasil belajar merupakan salah satu kendala yang dihadapi guru di sekolah ini. 2. Subjek penelitian Subjek penelitian adalah peserta didik kelas III yang terdaftar pada smester II Tahun Pelajaran 2010/2011 di SD Negeri 13 Muaro dengan jumlah peserta didik 35 orang dengan komposisi 14 orang laki-laki dan 21 orang perempuan, dengan tingkat kemampuan yang bervariasi, baik kemampuan afektif, psikomotor, kognitif, maupun latar belakang pendidikan dan ekonomi orang tua. Peneliti mengambil kelas III sebagai subjek penelitian karena peneliti telah mengadakan observasi dan berkolaborasi dengan guru kelas III, sehingga penelitian dapat dilaksanakan dengan baik. Berdasarkan data administrasi yang ada di sekolah serta wawancara dengan guru kelas III peserta didik kelas III SD Negeri 13 Muaro Kecamatan Sijunjung memiliki latar belakang sebagai berikut. (1) peserta didik berjumlah 35 orang dengan komposisi 14 orang laki-laki dan 21 orang perempuan, (2) usia peserta didik rata-rata berkisar 8 – 10 tahun, (3) latar belakang pekerjaan orang tua peserta didik pedawai negeri 15 orang, ABRI 2 orang, wira swasta 18 orang (4) latar belakang pendidikan orang tua, SD 1 orang, SLTP 1 orang, SLTA 17, dan S1/S2 15/1 orang. Selain peserta didik, subjek penelitian adalah guru kela III SD Negeri 13 Muaro Kecamatan Sijunjung. Data tentang guru kelas III tersebut dipaparkan sebagai berikut. Guru kelas III bernama Kameli Putri Yani, S.Pd. wanita dengan

      53   

ijazah S1 dan masa kerja 5 tahun. Dengan latar belakang yang demikian, dilihat dari segi pengalamannya mengajar guru yang bersangkutan dimungkinkan menguasai tugasnya dalam mengajar IPA di kelas III SD. 3. Waktu penelitian Pelaksanaan penelitian ini direncanakan pada semester II Tahun Pelajaran 2010/2011, yaitu bulan 12 April sampai dengan 11 Juni 2011 pada mata pelajaran IPA. Penentuan waktu mengacu kepada kalender akademik sekolah, karena penelitian memerlukan dua siklus yang membutuhkan proses pembelajaran yang efektif.

D. Data dan Sumber Data 1. Data penelitian Data yang dibutuhkan dalam penelitian ini adalah: Data pelaksanaan pembelajaran yang berhubungan dengan prilaku guru dan peserta didik, yang meliputi aktivitas guru, aktivitas guru dengan peserta didik, dan aktivitas peserta didik dengan peserta didik, selama proses pembelajaran berlangsung. Penilaian peningkatan

hasil

belajar

IPA

dengan

menggunakan

pembelajaran

konstruktivisme peserta didik dilakukan dengan penilaian dalam proses pembelajaran berlangsung. 2. Sumber Data Sumber data pada kegiatan penelitian ini diambil dari guru dan peserta didik ketika proses pembelajaran berlangsung. Data yang diperoleh dari subjek penelitian, dari

guru berupa perilaku guru ketika proses pembelajaran

      54   

berlangsung, dan peserta didik berupa aktivitas dan hasil belajar IPA dengan model pembelajaran konstruktivisme.

E. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian 1. Teknik pengumpulan data Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah: lembar observasi, catatan lapangan, wawancara, dokumentasi dari setiap tindakan perbaikan dan penilaian kualitatif. a. Observasi Obsevasi merupakan kegiatan pemusatan perhatian terhadap objek dengan mengunakan seluruh indra. Observasi yang dilakukan dalam penelitian ini merupakan aktivitas guru, aktivitas guru dengan peserta didik, dan aktivitas peserta didik dengan peserta didik, selama proses pembelajaran berlangsung. Pengamatan aktivitas yang dilakukan adalah: Visual activities (memperhatikan penjelasan guru), Oral Activities (bertanya/mengeluarkan pendapat), Listening activies (kerjasama/diskusi dalam kelompok), Motor Activities (melakukan percobaan), Mental activities (mengambil keputusan), dan Emosional activities (gembira/bersemangat), dengan memberi tanda centang(√) pada lembar observasi (lampiran). b. Catatan Lapangan Catatan lapangan berisi deskripsi pembelajaran dan refleksi penelitian tentang penggunaan pembelajaran konstruktivisme untuk meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran IPA. Catatan lapangan ini dideskripsikan dengan jelas dan

      55   

lengkap, unsur-unsur yang diamati dalam pelaksanaan mengacu pada butirbutir lembar observasi, dan juga memuat rancangan refleksi yang dilakukan praktisi dengan observer. pembelajaran berlangsung. c. Wawancara Wawancara dimanfaatkan untuk memperkuat data, data yang diperoleh melalui observasi, baik faktor guru maupun peserta didik. Wawancara dilakukan dengan guru kelas III sebagai pelaksana tindakan dalam mengunakan model pembelajaran konstruktivisme untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar dalam pembelajaran IPA di kelas III. Hasil wawancara didiskusikan sebagai bahan untuk perbaikan perencanaan dan pelaksanaan tindakan pada siklus berikutnya. Wawancara juga dilakukan pada peserta didik yang berkaitan dengan meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA dengan menggunakan model pembelajaran konstruktivisme di kelas III. Hal ini dilakukan untuk memperjelas kemampuan dalam pemahaman konsep peserta didik dalam pembelajaran. d. Authentic Assessment Penilaian merupakan merupakan bagian strategi pengumpulan data yang disusun dari informasi yang secara rutin dikumpulkan sebagai bagian dari kegiatan pembelajaran. Dengan demikian, tipe data ini sangat berguna dikumpulkan dalam penelitian, jika ada kemajuan hasil dapat memiliki tendensi untuk meyakinkan orang tentang keberhasilan inovasi (Baumfield dkk., 2009:49).

      56   

e. Lembar Tes Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa tes essay, dengan materi yang diberikan dalam tes sesuai dengan materi yang diberikan selama penelitian yaitu: menyusun soal tes dan mengujikan pada kelas yang diteliti dengan

kompetensi

dasar:

Mendeskripsikan

hasil

pengamatan

tentang pengaruh energi, panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari. 2. Instrumen Penelitian Sebagaimana yang telah dikemukakan sebelumnya bahwa pada penelitian ini guru kelas berperan sebagai pelaksana tindakan dan peneliti sebagai pengamat. Karena itu instrumen utama yang dimanfaatkan dalam pengumpulan data adalah peneliti sendiri dengan memanfaatkan teknik-teknik pengumpulan data yang dikemukakan diatas. untuk mengukur hasil dari tindakan yang digunakan instrumen berupa: lembar observasi, tes hasil belajar. Lembar Observasi. 7. Lembar Observasi digunakan untuk mengetahui aktivitas peserta didik

selama proses pembelajaran berlangsung. Pengamatan aktivitas yang dilakukan adalah: Visual activities (Memperhatikan penjelasan guru), Oral Activities (Bertanya/mengeluarkan pendapat), Listening activies (Kerja sama/diskusi dalam kelompok), Motor Activities (Melakukan percobaan), Mental activities (Mengambil keputusan/simpulan), dan Emosional activities (Gembira/bersemangat), dengan memberi tanda centang(√) pada lembar observasi (lampiran). 

      57   

3.

Penilaian Kualitatif Penilaian kualitatif digunakan untuk lebih melengkapi data yang diperoleh melalui teknik yang dikemukakan sebelumnya, terutama yang berkaitan dengan aktivitas dan hasil belajar IPA peserta didik.

F. Analisis Data Analisis data yang peneliti lakukan bersifat kualilitatif yang digambarkan dengan kata-kata atau kalimat untuk memperoleh kesimpulan. Menurut Miles & Hubermen, (2009:136) dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut: (1) menelaah seluruh data yang telah dikumpulkan, (2) mereduksi data yang didalamnya melibatkan kegiatan pengkategorian dan pengklasifikasian, (3) menyimpulkan dan memverifikasi. Penelaahan data dilakukan terhadap data yang telah terkumpul baik melalui observasi, pencatatan, maupun dokumentasi. Kegiatan penelaahan dilakukan secara menyeluruh sejak awal data dikumpul dan setelah semua data terkumpul. Setelah data terkumpul, dilakukan reduksi data meliputi pengkategorian dan pengklasifikasian data. Karena data yang terkumpul sangat banyak maka untuk membuat kesimpulan data tersebut perlu disederhanakan. Kegiatan reduksi data dilakukan dengan membuat ringkasan, memberi kode, membuang data yang tidak perlu dan pengaturan data sesuai dengan masalah penelitian. Data yang telah terkumpul dipilah-pilah berdasarkan jenisnya.

      58   

Sesuai dengan

masalah penelitian, data dipilih berdasarkan tahap

pembelajaran kegiatan awal, kegiatan inti, kegiatan penutup. Data

yang

telah

diklasifikasikan

tersebut

kemudianPenarikan

kesimpulan data merupakan dipaparkan menurut jenisnya sesuai dengan masalah penelitian, yang mana paparan data dilakukan dengan menampilkan satuan-satuan informasi secara sistematis sehingga peneliti dapat menarik kesimpulan dengan mudah. Data dipaparkan dalam bentuk naratif (Miles & Hubermen,1992:17). Penyajian data juga dilakukan dalam bentuk tabel, agar diperoleh gambaran yang jelas perlu disajikan data yang utuh dan lengkap. Penarikan kesimpulan data merupakan proses pengambilan intisari dari sajian data penelitian peningkatan hasil belajar IPA dengan menggunakan model pembelajaran konstruktivisme. Kesimpulan data dilakukan dengan membanding data yang direkam di awal pembelajaran, pertemuan satu, siklus satu dengan data yang diambil saat tindakan dan akhir tindakan. Kesimpulan data dinyatakan dalam bentuk persentase (%) peningkatan hasil belajar IPA peserta didik antara sebelum dan sesudah tindakan. Penarikan kesimpulan dilakukan dengan cara menafsirkan data yang tersaji. Sejalan dengan tindakan proses pembelajaran, simpulan sementara diuji kembali berdasarkan data yang baru terkumpul sesuai dengan siklus tindakan. Menafsirkan dan menyimpulkan data penelitian ditentukan dengan kriteria keberhasilan penelitian pada kualifikasi baik (B). Kriteria kualifikasi tersebut berlaku pada aspek pelaksanaan pembelajaran meliputi prilaku peserta didik dan

      59   

guru dalam proses pembelajaran maupun hasil pembelajaran seperti tergambar pada kegiatan berikut:

KEGIATAN Kegiatan Awal

KEGIATAN PESERTA DIDIK

KEGIATAN GURU 1.

2. apersepsi Oreantasi peserta didik kepada masalah, menghubungkan 3. konsep awal, mengungkapkan pertanyaan-pertanyaan 4. dari materi sebelumnya yang merupakan konsep prasyarat. 5.

Menyapa peserta didik dengan ramah Menginformasikan topik yang akan dibicarakan, yaitu “Keperluan sehari-hari” Menginformasikan tujuan yang hendak dicapai dalam proses pembelajaran yang akan dilakuka Guru menanyakan keperluan sehari-hari yang dibutuhkan peserta didik seperti air,sinar matahari, angin dll. Siswa dibagi kedalam 5 kelompok (tiap kelompok terdiri dari 4-5 orang).

1.

Menjawab sapaan guru

2.

Mendengarkan informasi guru

3.

Mendengarkan informasi guru

4.

Menjawab pertanyaan guru untuk menyebutkan namanama energi yang dibutuhkan dalam kehidupan

5.

Mendengarkan informasi guru dan duduk pada kelompok masing-masing

Kegiatan Inti

1.

Menanyakan nama- nama energi yang ada di lingkungan 2. Memberikan umpan balik positif eksplorasi, dalam bentuk lisan mengungkapkan 3. Guru memberikan LKS kepada dugaan sementara setiap kelompok terhadap konsep yang 4. Memfasilitasi peserta didik mau dipelajari melakukan percobaan tentang energi diskusi dan penjelasan 5. Memberikan umpan balik positif konsep dalam bentuk lisan Membimbing penyelidi 6. Menugaskan peserta didik kan individu dan menjelaskan bahwa angin, air, kelompok memiliki energi 7. Memberikan umpan balik positif dalam bentuk lisan 8. Memberikan konfirmasi dari jawaban peserta didik 9. Menugaskan peserta didik melakukan percobaan yang lain, seperti tangan yang digosokgosokan 10. Memberikan konfirmasi terhadap tulisan peserta didik 11. Memberikan umpan balik positif dalam bentuk tulisan Peserta didik bersama guru membahas LKS

1.

2.

3.

4.

5.

Peserta didik melakukan pengamatan terhadap angin yang dihasilkan oleh kipas angin. Melakukan percobaan tentang energi air dan angin dengan membuat kincir angin dan kapalkapal berdiskusi untuk menyelesaikan tugas yang terdapat dalam LKS. Masing-masing kelompok melakukan percobaan untuk membuktikan bahwa air dapat bergerak yaitu dengan menggerakkan kincir air. Masing-masing kelompok melakukan percobaan untuk membuktikan bahwa angin dapat menggerakan benda menjelaskan bahwa angin, air memiliki energi Menjelaskan bahwa angin, air, tangan yang digosokgosokan dapat menimbulkan energi Menerima umpan balik

      60    yang telah didiskusikan dalam kelompok. 12. Memberikan umpan balik positif dalam bentuk lisan 13. Memberikan konfirmasi dari jawaban peserta didik Peserta didik diberi kesempatan untuk menanyakan apa yang telah dipalajari bersama. 14. Memberikan konfirmasi dari jawaban peserta didik

6. 7. 8. 9.

10. 11. 12. 13. 14. Kegiatan Akhir

1.

2. pengembangan dan aplikasi mengemba ngkan dan menyajikan hasil peserta didik membuat simpulan dengan bimbingan guru dan menerapkan pemahaman konseptual yang telah diperoleh

Tanya jawab untuk menyimpulkan 1. pelajaran. 2. menyampaikan pesan moral kepada peserta didik agar mencatat pemamfaatan energi dalam kehidupan sehari-hari.

positif dalam bentuk lisan Menyimak konfirmasi guru melakukan percobaan yang lain, seperti tangan yang digosok-gosokan Menyimak konfirmasi guru Menerima umpan balik positif dalam bentuk tulisan Peserta didik bersama guru menghubungkan materi pelajaran dengan kehidupan sehari-hari mengenai manfaat energi gerak. Menerima umpan balik positif dalam bentuk lisan Menyimak konfirmasi guru Peserta didik menanyakan apa yang telah dipalajari bersama. Menerima umpan balik positif dalam bentuk lisan Menyimak konfirmasi guru Menjawab pertanyaan untuk menyimpulkan pelajaran. Mendengarkan pesan moral yang disampaikan guru.

1. Aktivitas Data pengisian lembar observasi aktivitas belajar peserta didik akan dianalisis dengan cara kualitatif dalam bentuk persen. Untuk melihat persentase aktivitas peserta didik per indikator digunakan sebagai berikut: F

P= x100 Keterangan: P = Persentase Aktivitas F = Frekuensi aktivitas N= Jumlah peserta didik

      61   

Pendapat suharsimi (1996:25) interpretasi aktivitas adalah sebagai berikut: Tabel 3. Interpretasi Aktivitas Persentase aktivitas belajar(AB)

Kualitatif

(kualitatif) 0≤AB<20

Kurang sekali

20≤AB<40

Kurang

40≤AB<60

Sedang

60≤AB<80

Baik

80≤AB<100

Baik sekali

Hasil penilaian ini aktivitas peserta didik yang diharapkan adalah baik, apabila aktivitas peserta didik > 60 % pada kategori baik maka aktivitas peserta didik sudah sesuai dengan yang diharapkan. 2. Hasil Belajar Penilaian didefinisikan oleh Asmawi dan Agus, (2003:1.5) sebagai suatu proses untuk mengambil keputusan dengan mengunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran hasil belajar baik yang mengunakan instrumen tes maupun non tes. Sedangkan pendapat lain menyatakan bahwa penilaian adalah pengukuran hasil belajar yang terfokus pada aspek tertentu. (Arifin, 2009:2). Mengacu pada Standar Penilaian Depdiknas mengandung implikasi adanya perobahan peradigma penilaian dengan bentuk Penilaian Berbasis Kelas (cllassroom-based assessment).

      62   

Dari paparan di atas dapat disimpulkan, penilaian (cllassroom-based assessment) adalah proses untuk mendapatkan berbagai informasi secara berkesinambungan dan menyeluruh tentang proses dan hasil belajar yang telah dicapai peserta didik dan merupakan bagian yang tidak dapat dipisahkan dari proses pembelajaran Hasil belajar juga dibandingkan dengan Kriteria KetuntasanMinimal yang ditetapkan di kelas III SD Negeri 13 Muaro. Apabila sutu kelas telah mencapai 65 % dari jumlah peserta didik yang tuntas dengan nilai 75 maka kelas itu dikatakan tuntas (Depdikbud, 1995). Untuk indikator keberhasilan hasil belajar dalam penelitian ini adalah apabila > 65 % peserta didik memperoleh nilai di atas 75 maka kelas tersebut sudah dikatakan tuntas secara klasikal.

        63   

 

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian Berdasarkan penelitian pada bab ini disajikan paparan data hasil siklussiklus tindakan pembelajaran. Deskripsi data tentang aktivitas dan hasil belajar peserta didik di kelas III SD Negeri 13 Muaro. Paparan data disesuaikan dengan masalah penelitian yang telah dirumuskan pada bab I, pelaksanaan penelitian dibagi atas dua siklus, setiap siklus dipaparkan terpisah sehingga terlihat perubahan dan perkembangan pada setiap alur siklus tersebut. Kajian penelitian ini mencakup data perencanaan (planning), tindakan (action) pelaksanaan tindakan sesuai rencana, pengamatan (observation), refleksi (reflection) perenungan terhadap perencanaan, kegiatan tindakan dan kesuksesan hasil yang didapat. Kegiatan penelitian dari langkah satu sampai empat merupakan tindakan satu siklus. Paparan data ini didasarkan pada data yang telah terkumpul melalui pengamatan dan catatan lapangan ketika pembelajaran berlangsung, serta hasil pembelajaran. Berikut ini dipaparkan data dan temuan penelitian pada proses pembelajaran di setiap siklus tindakan.

A. Hasil dan Temuan Penelitian Siklus I Hasil penelitian pada siklus I adalah keaktifan peserta didik untuk melihat hasil belajar peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung sesuai dengan 63 

      64   

komponen yang tersedia pada lembaran observasi dan hasil belajar tes belajar peserta didik yang dilaksanakan pada akhir siklus I. Proses dan pelaksanaan pembelajaran mengacu pada Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses (2007: 8) yang terdiri dari: (1) perencanaan pembelajaran, (2) pelaksanaan pembelajarn, (3) hasil pelaksanaan pembelajaran, (4) refleksi, dan (5) temuan. 1. Perencanaan Pembelajaran Siklus I Peningkatan aktivitas dan hasil belajar IPA peserta didik dengan menggunakan model konstruktivisme diwujudkan dalam bentuk perencanaan pelaksanaan pembelajaran (RPP). RPP ini disusun secara kolaboratif antara peneliti dengan guru kelas III. Komponen RPP tersebut adalah, identitas mata pelajaran (tema pelajaran), standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatsn pembelajaran, penilaian hasil belajar dan sumber belajar.(RPP terlampir) Indikator siklus I

:

1. Menunjukan keberadaan energi melalui pengaruh yang ditimbulkan berdasarkan pengamatan 2. Melakukan percobaan bahwa air dapat menggerakan suatu benda 3. Menyimpulkan berdasarkan hasil pengamatan bahwa energi itu ada, tidak dapat dilihat, terlibat dalam kegiatan sehari-hari dan pengaruhnya menunjukan keberadaannya.

      65   

4. Mengembangkan sikap pemanfaatan sumber-sumber energi yang terdapat di lingkungan sekitar. a. Tujuan Pembelajaran: 1. Dengan tanya jawab peserta didik dapat memprediksi mengapa kincir air dapat berputar. 2. Dengan bimbingan guru peserta didik mengungkapkan dugaan sementara terhadap konsep kincir air dapat berputar 3. Dengan melakukan percobaan peserta didik dapat membuktikan bahwa energi air dapat menggerakan kincir air. 4. Dengan bimbingan guru peserta didik dapat menyimpulkan bahwa air dapat menggerakan kincir air. 5. Dengan tanya jawab

peserta didik dapat mengembangkan sikap

pemanfaatan sumber-sumber energi yang terdapat lingkungan disekitar b. Materi pembelajaran , Media dan Sumber Belajar Siklus I Energi gerak adalah energi yang dimiliki oleh benda yang sedang bergerak, energi gerak dimiliki oleh air dan angin. Aliran angin dapat memutar kincir penggerak bagi baling-baling. Begitu halnya dengan aliran air pada air terjun yang menggerakan kincir air. Ini berarti, air merupakan tenaga penggerak bagi kincir air. Contoh lain yang menghasilkan energi gerak adalah bor listrik, kipas angin, dan blender. 1) Keberadaan energi melalui pengaruh yang ditimbulkan, misalnya panas yang dirasa dari sinar matahari, menggosok-gosokan kedua telapak tangan dapat menjadi hangat, kincir angin berputar bila ada angin,

      66   

memetik gitar menghasilkan bunyi, badan terasa panas setelah berlari, kapal-kapalan bergerak karena adanya air mengalir. 2) Air, angin dapat menggerakan suatu benda 3) Berdasarkan hasil pengamatan bahwa energi itu ada, tidak dapat dilihat,

terlibat

dalam

kegiatan

sehari-hari

dan

pengaruhnya

menunjukan keberadaannya. 4) Daftar sumber-sumber energi yang terdapat di sekitar kita, misalnya: makanan, matahari, angin, air. c. Alokasi Waktu dan Metode Pembelajaran siklus I Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluaan untuk pencapaian KD dan beban belajar. Pembelajaran pada siklus I dilaksanakan tiga kali pertemuan. Pertemuan 1, 2, dan 3 masing-masing dilaksanakan 2 kali 35 menit. Tiap pertemuan dialokasikan waktu 5 menit untuk pendahuluan, 10 menit untuk kegiatasn awal, 50 menit untuk kegiatan inti, dan 5 menit untuk kegiatan akhir. Pembelajaran pada siklus I pertemuan 1 dilaksanakan pada hari Senin tanggal 11 April 2011 jam pelajaran ke 2-3, pertemuan II dilaksanakan pada hari Senin tanggal 18 April 2011 jam pelajaran ke 2-3, dan

pertemuan III

dilaksanakan Senin tanggal 25 April 2011 jam ke 2-3. Metode pembelajaran digunakan untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai kompetensi dasar atau seperangkat indikator yang telah ditetapkan. pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan dengan situasi dan kondisi peserta didik, serta karakteristik

      67   

dari setiap indikator dan kompetensi yang hendak dicapai pada setiap tema. Metode yang digunakan adalah, tanya jawab, pengamatan, latihan dan penugasan. a. Kegiatan Pembelajaran Kegiatan pembelajaran terdiri dari tiga tahap yaitu, pendahuluan, inti dan penutup. Kegiatan pendahuluan, inti dan penutup disesuaikan dengan langkahlangkah pembelajaran pembelajaran konstruktivisme . Dengan diterapkannya pembelajaran konstruktivisme dalam pembelajaran IPA, diharapkan dapat membantu peserta didik lebih aktif dalam pembelajaran dan lebih memahami penjelasan guru sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. b. Penilaian Hasil Belajar Prosedur dan instrumen penilaian proses serta hasil belajar disesuaikan dengan indikator pencapaian kompetensi dan mengacu kepada Standar Penilaian. Dalam penelitian ini dilakukan penilaian model pembelajaran konstruktivisme dengan menggunakan authentic assessment. Authentic assessment yang digunakan adalah Observasi, Kriteria (rubrics), dan Catatan Kecil (anekdotal record). c. Sumber Belajar Penentuan sumber belajar didasarkan kepada standar kompetensi dan kompetensi dasar, serta materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi. • Media 1. 2. 3. 4.

Kincir air Baling-baling kertas Ember Air

      68   

5. •

gambar

Sumber 1. Kurikulum KTSP SD (2011) 2. Depdiknas. (2008). Permen Diknas No 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi. Jakarta: Dirjen Manajemen Pendidikan dasar dan Menegah. 3. Ilmu Pengetahuan Alam kelas III SD 4. Dwi Tyas Utami (2002). Portofolio Pengetahuan Alam untuk Sekolah Dasar.Jakarta: Esis Haryanto. (2002). 5. Sains untuk Sekolah Dasar Kelas III. Jakarta: Erlangga

2. Pelaksanaan Pembelajaran siklus I Pertemuan I Guru memulai pembelajaran dengan mengadakan tanya jawab dengan peserta didik tentang energi gerak, dalam pembelajaran model konstruktivisme tergambar sebagai berikut. Proses mengaitkan pengalam peserta didik dengan topik pembelajaran tergambar pada data 1 berikut ini: 1. Guru

: Mengkondisikan siswa kearah pembelajaran dengan : Berdoa sebelum belajar, Mengecek kehadiran siswa, Membangkitkan minat siswa untuk belajar. peserta didik sudah duduk berkelompok.

2. Peserta didik      : menyimak panjelasan guru tentang tugas yang harus diselesaikan dalam kelompoknya 3. Peserta didik dibagi kedalam 5 kelompok (tiap kelompok terdiri dari 4-5 orang). 4. Guru melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan : “Pernahkah kalian pergi ke sungai?”, “Apakah bergerak/mengalir air sungai itu?

      69   

Pertanyaan guru yang dilakukan dalam kegiatan apersepsi tersebut, dapat memberikan motivasi kepada peserta didik untuk memulai pembelajaran. Guru

memberikan

umpan

balik

positif

dalam

bentuk

lisan.

dan

mengkonfirmasikan dari jawaban peserta didik. Kegiatan tanya jawab tentang gambar yang dilihat untuk membangkitkan aktivitas peserta didik pada kegiatan pembelajaran. Pembelajaran dilanjutkan dengan membagikan LKS untuk memulai kegiatan kelompok. Peserta didik mendengarkan petunjuk atau penjelasan cara melakukan percobaan tentang energi gerak Cuplikan proses tanya jawab tergambar pada data 2 berikut ini: Guru

:

Peserta didik

:

Guru

:

Guru memajang gambar yang berkaitan dengan energi, lalu menanyakan energi-energi yang terdapat pada gambar tersebut. Kemudian guru memberikan umpan balik positif dalam bentuk lisan dan mengkonfirmasikan jawaban peserta didik. menyimak panjelasan guru tentang tugas yang harus diselesaikan dalam kelompoknya. Guru memberikan LKS kepada setiap kelompok.

Peserta didik   :

berdiskusi untuk menyelesaikan tugas yang terdapat dalam LKS.

Guru

:

Peserta didik

:

Guru

:

memberikan LKS kepada setiap kelompok, masingmasing kelompok melakukan percobaan untuk membuktikan bahwa angin dan air dapat bergerak yaitu dengan menggerakan kincir air dengan air yang dialirkan. bersama guru membahas LKS yang telah didiskusikan dalam kelompok. Peserta  didik  bersama guru menghubungkan materi pelajaran dengan kehidupan sehari-hari mengenai manfaat energi gerak. Guru dan peserta didik menyimpulkan materi yang telah dipelajari.

      70   

Peserta didik

:

Guru

:

Peserta didik

:

Guru

:

peserta didik diberi kesempatan untuk menanyakan apa yang telah dipelajari bersama. Guru melakukan evaluasi. Anak-anak sekarang coba jawab dulu soal-soal berikut ini! bersama guru melakukan refleksi untuk mengetahui kesan peserta didik tentang pembelajaran konstruktivisme. Melakukan tindak lanjut.

Cuplikan proses pembelajaran

di atas mengambarkan kegembiraan

peserta didik dalam pembelajaran. Selama diskusi berlangsung guru memfasilitasi jalannya diskusi sebagian besar dapat mengikuti pembelajaran dengan aktif dan menjawab soal berdasarkan hasil kerja kelompok yang dikerjakan. Masingmasing kelompok melakukan percobaan, peserta didik

memulai dengan

mengalirkan air ke kincir air untuk membuktikan bahwa air dapat menggerakan kincir air. Peserta didik mencatat hasil percobaan pada LKS apakah kincir air tersebut bergerak oleh air yang mengalir. Pada saat peserta didik melakukan percobaan, guru mengamati aktivitas peserta didik pada masing-masing kelompok. Kalau ada peserta didik yang tidak aktif dalam kelompoknya guru membimbing peserta didik supaya ikut aktif dalam kelompoknya. Peserta didik melakukan percobaan, mengalirkan air ke kincir air. pada tahap ini dilakukan kegiatan menghubungkan konsepsi awal, mengungkapkan pertanyaan-pertanyaan dari materi sebelumnya

Peserta didik membicarakan/diskusi dan penjelasan konsep, pada tahap ini peserta didik mengkomunikasikan hasil penyelidikan dan tamuannya

      71   

peserta didik menggali menyelidiki dan menemukan sendiri konsep sebagai jawaban dari dugaan sementara yang dikemukakan pada tahap sebelumnya, melalui manipulasi benda langsung.

peserta didik membuat kesimpulan melalui bimbingan guru dan menerapkan pemahaman konseptual yang telah diperoleh melalui pembelajaran saat itu melalui pengerjaan tugas.

Gambar 8. Gambar peserta didik melakukan percobaan. Pada akhir pembelajaran ternyata masih ada peserta didik yang belum memahami konsep IPA tentang energi gerak, terlihat pada kesimpulan yang dibuat oleh tiap-tiap kelompok yaitu kelompok 3 dan 5, peserta didik membuat simpulan masih menyalin dari buku. Pertemuan II Pembelajaran pada pertemuan kedua diawali dengan tanya jawab dengan peserta didik tentang energi gerak minggu sebelumnya. Guru

:

Peserta didik

:

Guru

:

Peserta didik

:

Guru

:

Siapa diantara anak ibu yang bisa menceritakan hasil diskusi tentang energi gerak minggu yang lalu? Saya bu.... (sambil tunjuk tangan), bu saya belum mengerti tentang pelajaran yang lalu bu...(kata TG kelompok yang lain. Kelompok berapa yang belum mengerti? Kelompok 3 bu..., kami juga bu...( kata ALT anggota kelompok 5) Baiklah, sekarang kita minta kelompok 3 dan 5 untuk melakukan percobaan di meja bagian depan, sementara kelompok yang lain juga, melakukan di kelompok masing-masing.

      72   

Peserta didik

:

Guru

:

Peserta didik

:

Asyik...Peserta didik dengan penuh semangat mempersiapkan peralatan untuk melakukan percobaan. Bagus, sekarang coba baca baik-baik LKS yang telah ibu bagikan tadi Baik bu... Peserta didik melakukan percobaan, mengalirkan air ke kincir air. pada tahap ini dilakukan kegiatan menghubungkan konsepsi awal, mengungkapkan pertanyaan-pertanyaan dari materi sebelumnya

Setelah melakukan percobaan mereka kembali membicarakan hasil yang ditemukan

Masing-masing peserta didik mengeluarkan pendapat tentang temuannya

Peserta didik menyimpulkan hasil diskusi kelompok mereka

Gambar 9. Gambar peserta didik melakukan percobaan Setiap kelompok melakukan percobaan dengan serius sampai pada waktu yang telah ditentukan, masing-masing kelompok sudah kelihatan adanya kerjasama yang baik untuk menemukan sendiri dengan apa yang mereka lakukan

      73   

menyimpulkan hasil kerja kelompoknya. Pada pertemuan kedua ini peserta didik sudah mulai mengerti dengan apa yang dilakukannya, ini dapat dilihat dari aktivitas (tabel 7) dan hasil belajarnya. Pertemuan III Pembelajaran pada pertemuan ketiga ini dilanjutkan kembali dengan melakukan percobaan untuk membuktikan bahwa air dapast menggerakan kincir air dan benda-benda lainnya. Guru

:

Peserta didik

:

Guru

:

Peserta didik

:

Anak-anak coba kamu lakukan percobaan ini dengan baik ya. Iya bu. (NN berhenti mengutakatik alat tulisnya) Guru memperhatikan aktivitas peserta didik tiap-tiap kelompok, sambil memperhatikan peserta didik yang bertanya, dan yang tidak ikut berdiskusi Anggota tiap kelompok antusias untuk mengemukakan pendapatnya

      74   

3.

Pengamatan Aktivitas Pembelajaran Siklus I Aktivitas pada pertemuan I belum menunjukan hasil yang maksimal, ini

terlihat pada kelompok 3 dan 5, pada kelompok ini peserta didik masih perlu mendapat bimbingan khusus dari guru dalam memahami konsep tentang energi dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Pada pertemuan ke II dan ke III aktivitas peserta didik sudah mulai ada peningkatan, ini dapat dilihat dalam menanggapi dan menjawab pertanyaan dari kelompok lain. Tabel 4. Hasil Pengamatan Ativitas Peserta Didik Siklus I

Jenis Aktivitas Visual activities Oral activities Listening activities Motor activities Mental activities Emotional activities

Keterangan:

BS B C K SK

Aktivitas peserta didik yang diamati

Persentase dan kriteria Aktivitas peserta didik Pert I

Pert II

Pert III

Baik

Baik

Baik

Sedang

Sedang

Sedang

Baik

Sedang

Sedang Sedang

Baik Sekali Sedang Baik

Gembira/bersemangat

Kurang

Sedang

Sedang

Rata-rata

sedang

baik

sedang

Memperhatikan penjelasan guru Bertanya/mengeluarkan pendapat Kerja sama/diskusi dalam kelompok Melakukan percobaan Mengambil keputusan

= = = = =

Baik Sekali Baik Cukup Kurang Sangat Kurang

Sedang Baik

      75   

4. Refleksi a. Refleksi Tentang Hasil Pembelajaran IPA Siklus I Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model konstruktivisme dengan melakukan percobaan-percobaan, secara umum belum menunjukan hasil yang optimal. Pengumpulan data hasil belajar peserta didik siklus Idigunakan untuk mendapatkan berbagai informasi secara berkesinambungan dan menyeluruh tentang aktivitas dan hasil belajar. Pengumpulan data mengenai hasil belajar peserta didik pada siklus I, adalah dengan menggunakan tes pada tiap akhir siklus (siklus I dan II), terdiri dari 5 soal essay, tes ini dilaksanakan setelah pertemuan III setiap siklus dengan skor maksimal 100. Tes dilaksanakan untuk mengetahui ketuntasan belajar peserta didik. Tes diikuti oleh 35 orang peserta didik dengan materi pokok energi gerak. Setelah melaksanakan tes maka diperoleh data tentang hasil belajar IPA. Perolehan skor rata-rata peserta didik pada siklus I adalah 65,7. Pengukuran hasil belajar peserta didik ini, ternyata belum menunjukan hasil yang memuaskan. Berdasarkan pengukuran hasil belajar ini, peneliti dan guru mengadakan refleksi pembelajaran. Refleksi pembelajaran meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan tindakan-tindakan yang dirasa perlu untuk diperbaiki dan ditingkatkan pada pembelajaran selanjutnya. b. Refleksi Tentang Aktivitas Siklus I Dari pengamatan peneliti dan guru pada pertemuan I, ada kelompok yang belum memahami konsep tentang energi gerak, sehingga ada anggota dari kelompok yang tidak aktif dalam pembelajaran yaitu kelompok 3 dan 5, oleh

      76   

sebab itu peneliti dengan guru merencanakan pada pertemuan II pada siklus I, refleksinya meliputi pemahaman konsep tentang energi gerak. Pada pertemuan II, peserta didik melakukan percobaan dengan semangat dan penuh perhatian hanya beberapa dari anggota kelompok yang belum memahami konsep dan belum bisa menyimpulkan dengan sempurnah. Pada pertemuan II ini sudah lebih baik dari pertemuan pertama, ada beberapa kelompok yang merasa waktunya terlalu cepat habis sehingga mereka tidak dapat menyelesaikannya tepat waktu. Berdasarkan hal di atas peneliti bersama guru merasa perlu mengulang kembali pada pertemuan ketiga. Pada

pertemuan

III,

pembelajaran

tetap

dilaksanakan

secara

berkelompok, tapi masih ada peserta didik dalam kelompok yang belum sempurnah membuat kesimpulan pada akhir kerja kelompoknya, ini karena dalam kelompok tersebut belum memahami betul konsep tentang energi gerak. Setelah selesai mengadakan pertemuan III untuk melihat hasil belajar peserta didik diadakan tes. Hasil yang didapat pada siklus pertama ini aktivitas peserta didik sudah mulai kelihatan meningkat walaupaun belum sesuai dengan yang diharapkan, ada beberapa kelompok yang peningkatannya aktivitasnya masih sangat sedikit yaitu dalam hal memahami konsep tentang energi gerak, menyimpulkan hasil percobaan, dan kerjasama dalam kelompok. Hasil yang dicapai oleh peserta didik pada siklus I sudah ada kemajuan, baik aktivitas maupun hasil belajar peserta didik, tetapi peneliti masih belum puas dengan hasil tersebut karena masih ada peserta didik yang belum mencapai KKM,

      77   

juga tingkat aktivitas peserta didik masih ada yang persentasenya kecil sekali, dan masih ada anggota kelompok yang ikut bekerja dalam kelompok tidak serius. Disamping itu Guru belum optimal mengelola kelas, karena dengan menggunakan

model pembelajaran guru

merasa terikat dengan

model

pembelajaran tersebut saat proses pembelajaran berlangsung banyak peserta didik yang melakukan kegiatan lain. Diantara kegiatan yang dilakukan antara lain, mengutakatik alat tulis, mengganggu teman, dan tidak mengerjakan instruksi yang disampaikan guru. Pada siklus berikutnya hendaknya guru lebih meningkatkan teknik mengelolaa kelas. Guru belum optimal melibatkan peserta didik dalam menggunakan model pembelajaran konstruktivisme pada saat membangkitkan skemata peserta didik. Pada siklus berikutnya hendaknya guru perlu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar dan dapat memancing peserta didik mengajukan dan menjawab pertanyaan. Hendaknya guru lebih memfasilitasi peserta didik untuk berani mengajukan dan menjawab pertanyaan.

B. Hasil dan Temuan Penelitian Siklus I Temuan penelitian pada siklus I, dipilah dalam paparan data yang meliputi aktivitas dan hasil belajar peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung sesuai dengan komponen yang tersedia pada lembar observasi dan tes hasil belajar peserta didik yang dilaksanakan pada akhir siklus I. Proses dan pelaksanaan pembelajaran tersebut terdiri atas: perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, serta hasil pelaksanaan pembelajaran.

      78   

1) Temuan penelitian dalam perencanaan pembelajaran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), belum terlaksana dengan baik, guru belum sempurna dalam melaksanakan rencana pembelajaran yang telah dibuat. 2) Temuan dalam pelaksanaan pembelajaran Dalam pelaksanaan pembelajaran peserta didik masih belum memahami konsep, masih ada kelompok yang belum aktif yaitu kelompok 3 dan 5. Tindakan guru dalam membangkitkan skemata peserta didik dengan menayangkan gambar sungai masih kurang, sehingga peserta didik malu untuk bertanya. 3) Dari hasil yang dapat dilihat pada pelaksanaan pembelajaran aktivitas peserta didik belum sesuai dengan yang diharapkan, masih ada anggota kelompok yang tidak ikut berperan aktiv dalam kelompoknya. Di samping itu juga dipaparkan hasil pelaksanaan pembelajaran, refleksi terhadap pelaksanaan pembelajaran IPA, serta temuan-temuan penelitian.

1. Perencanaan pembelajaran siklus II Untuk memperbaiki kelemahan pada siklus I maka peneliti dan guru membuat rencana perbaikan pada siklus II. Berdasarkan hasil refleksi siklus I ada beberapa yang belum tercapai antara lain: peningkatan aktivitas peserta didik masih ada yang rendah, guru belum optimal dalam menggunakan model pembelajaran konstruktivisme sehingga waktu pembelajaran berlangsung ada peserta didik yang melakukan kegiatan lain.

      79   

a. Alokasi waktu Siklus II Pembelajaran pada siklus II dilaksanakan sebanyak 3 kali pertemuan, pertemuan pertama dilakukan hari Senin tanggal 2 Mei 2011, pertemuan II Senin tanggal 16 Mei 2011, pertemuan III Senin tanggal 23 Mei 2011. Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator Pencapaian Kompetensi Standar Kompetensi : Memahami memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan sumber energi Kompetensi Dasar

: mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan seharihari.

Indikator siklus II

:

1. Melakukan percobaan bahwa air dapat menggerakan suatu benda 2. Menyimpulkan berdasarkan hasil pengamatan bahwa energi itu ada. 3. Mengembangkan sikap pemanfaatan sumber-sumber energi yang terdapat di lingkungan sekitar.

Tujuan Pembelajaran siklus II 1. Dengan bimbingan guru peserta didik mengungkapkan dugaan sementara terhadap konsep kincir air dapat berputar 2. Dengan melakukan percobaan peserta didik

dapat membuktikan bahwa

energi air dapat menggerakan kincir air. 3. Dengan bimbingan guru peserta didik dapat menyimpulkan bahwa air dapat menggerakan kincir air.

      80   

4. Dengan tanya jawab peserta didik dapat mengembangkan sikap pemanfaatan sumber-sumber energi yang terdapat lingkungan disekitar b. Kegiatan pembelajaran siklus II Kegiatan pembelajaran pada siklus II secara garis besar sama dengan siklus I, dengan model pembelajaran konstruktivisme Selain itu akan lebih meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik. Kegiatan pembelajaran terdiri dari tiga tahap yaitu, pendahuluan, inti dan penutup. Kegiatan pendahuluan, inti dan penutup

disesuaikan

dengan

tahap-tahap

pada

model

pembelajaran

konstruktivisme meliputi empat tahapan yaitu : 1. Tahap pertama adalah apersepsi, pada tahap ini dilakukan kegiatan menghubungkan konsepsi awal, mengungkapkan pertanyaan-pertanyaan dari materi sebelumnya 2. Tahap

kedua

adalah

eksplorasi,

pada

tahap

ini

peserta

didik

mengungkapkan dugaan sementara terhadap konsep yang mau dipalajari. Kemudian peserta didik menggali menyelidiki dan menemukan sendiri konsep sebagai jawaban dari dugaan sementara yang dikemukakan pada tahap sebelumnya, melalui manipulasi benda langsung. 3. Tahap ketiga, diskusi dan penjelasan konsep, pada tahap ini peserta didik mengkomunikasikan hasil penyelidikan dan tamuannya, pada tahap ini pula guru menjadi fasilitator dalam menampung dan membantu peserta didik 4. Tahap keempat, pengembangan dan aplikasi, pada tahap ini guru memberikan penekanan terhadap konsep-konsep esensial, kamudian peserta didik membuat kesimpulan melalui bimbingan guru dan menerapkan pemahaman konseptual yang telah diperoleh melalui pembelajaran saat itu melalui pengerjaan tugas.

      81   

c. Penilaian hasil belajar siklus II Prosedur dan instrumen penilaian proses serta aktivitas dan hasil belajar disesuaikan dengan indikator pencapaian kompetensi dan mengacu kepada Standar Penilaian. Dalam penelitian ini dilakukan penilaian selama proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan authentic assessment. Authentic assessment yang digunakan adalah lembar observasi, dan penilaian hasil belajar yang dilakukan pada akhir pertemuan dengan memberikan tes tertulis. c. Sumber Belajar 6. Kurikulum KTSP SD (2011) 7. Depdiknas. (2008). Permen Diknas No 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi. Jakarta: Dirjen Manajemen Pendidikan dasar dan Menegah. 8. Ilmu Pengetahuan Alam kelas III SD 9. Dwi Tyas Utami (2002). Portofolio Pengetahuan Alam untuk Sekolah Dasar.Jakarta: Esis Haryanto. (2002). 10. Sains untuk Sekolah Dasar Kelas III. Jakarta: Erlangga

2. Pelaksanaan Tindakan Siklus II Pertemuan I Materi pembelajaran pada pertemuan I ini adalah energi gerak menghubungkan dengan kehidupan sehari-hari. Guru memulai pembelajaran dengan menjelaskan cara melakukan percobaan seperti pembelajaran yang lalu. Peserta didik dibagi berkelompok masing-masing kelompok terdiri dari 4 atau 5 orang, anggota kelompok dibagi menurut analisis pengamatan siklus I. Kegiatan apersepsi, pada tahap ini dilakukan kegiatan menghubungkan konsepsi awal, mengungkapkan pertanyaan-pertanyaan dari materi sebelumnya, mengawali pembelajaran peserta didik dimotivasi untuk terlibat dalam pengamatan, tanya jawab, penugasan, dan refleksi sebagai proses pembelajaran.

      82   

Kemudian guru membangun hubungan keakraban dengan peserta didik, peserta didik dan peserta didik, dengan memberi penjelasan bahwa di dalam kelas itu semua mereka adalah sama. Pembelajaran dimulai dengan menyapa peserta didik dengan ramah, dilanjutkan dengan menginformasikan topik yang akan dibicarakan, yaitu tentang energi gerak, untuk membuktikan bahwa air dapat menggerakan kincir air. Setelah itu guru menginformasikan tujuan yang hendak dicapai dalam proses pembelajaran yang akan dilakukan. Guru memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan. Proses mengaitkan pengalaman peserta didik dengan topik pembelajaran tergambar pada data berikut ini:

Guru

:

Peserta didik Guru

: :

Peserta didik Guru Peserta didik Guru

: : : :

Peserta didik

:

anak-anak, apakah kamu masih ingat cara melakukan percobaan seperti minggu yang lalu? Ingat bu ! Sekarang coba perhatikan gambar yang di depan ini Gambar apakah ini? Air terjun bu ! Apakah air terjun itu mengalir? (serentak) iya , bu! Sekarang coba kamu lihat gambar yang satunya lagi! Gambar apa ini? Gambar kincir air, bu!

Pertanyaan guru dalam kegiatan yang dilakukan tersebut, dapat membangkitkan skemata peserta didik tentang topik pembelajaran. Kegitan pendahuluan juga dapat memberikan motivasi kepada peserta didik untuk memulai pembelajaran. Guru mengajak peserta didik melakukan percobaan , lalu menanyakan peralatan yang telah disiapkan . Kemudian guru memberikan umpan balik positif dalam bentuk lisan dan mengkonfirmasikan jawaban peserta didik. Setelah itu guru membimbing peserta didik dalam melakukan percobaan.

      83   

Pembelajaran tentang Energi Gerak Setiap benda yang melakukan kegiatan atau usaha memerlukan energi. Energi adalah kemampuan untuk melakukan usaha. Bentuk-bentuk energi antara lain energi gerak, panas, energi cahaya, energi listrik, energi bunyi, dan energi kimia. Energi gerak adalah energi yang dimiliki oleh benda yang sedang bergerak, energi gerak dimiliki oleh air dan angin.

Proses pembelajaran di atas mengambarkan hampir semua peserta didik antusias melakukan percobaan. Guru memberikan umpan balik positif dalam bentuk lisan dan memberikan konfirmasi dari jawaban peserta didik. Setelah itu peserta didik ditugaskan mengamati gerakan kincir air. Tahap eksplorasi, pada tahap ini peserta didik mengungkapkan dugaan sementara terhadap konsep yang mau dipalajari. Kemudian peserta didik menggali menyelidiki dan menemukan sendiri konsep sebagai jawaban dari dugaan sementara yang dikemukakan pada tahap sebelumnya, melalui manipulasi benda langsung. Pada siklus ini aktivitas peserta didik sudah meningkat dari siklus sebelumnya, sebagian besar mereka terlihat lebih bersemangat, dan lebih kompak dalam bekerja. Pembelajaran diakhiri dengan tanya jawab tentang hasil percobaan yang mereka temukan, dan peserta didik mengemukakan kesulitan yang ditemui dalam kelompok, kemudian diminta kelompok lain untuk menjawabnya.

Pertemuan II

Pertemuan II ini peserta didik sudah duduk di kelompok masing-masing, pembelajaran dimulai dengan memajang gambar sungai dan kincir air. Kemudian guru mengajukan beberapa pertanyaan tentang gambar tersebut.

      84   

Peserta didik melakukan

diskusi, pada tahap ini peserta didik

mengkomunikasikan hasil penyelidikan dan tamuannya, pada tahap ini pula guru menjadi fasilitator dalam menampung dan membantu peserta didik melakukan percobaan tentang air yang dapat menggerakkan kincir air, guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk membantu peserta didik tentang hasil kerjanya. Guru Peserta didik Guru Peserta didik Guru Peserta didik Kegiatan

: Bagaimana anak-anak apakah ada kesulitan yang kamu temui dalam diskusi mu ? : Ya bu, airnya kurang tinggi terjunnya bu !(kelompok 5) : Coba siapa yang bisa membantu kelompok 5? : Saya bu, kalau airnya kurang tinggi alirannya tidak deras bu! : Bagus! Siapa yang dapat menjelaskan lagi? : Saya bu, kalau tidak deras kincirnya tidak kencang putarannya bu! pembelajaran pada pertemuan II ini kelihatan aktivitas peserta

didik sangant meningkat karena peserta didik sudah beberapa kali melakukan percobaan. Pembelajaran diakhiri dengan tanya jawab hasil yang mereka simpulkan, dan meminta kelompok lain untuk menanggapinya.

Gambar 12. Peserta didik melakukan percobaan Pertemuan III Pembelajaran pada pertemuan III ini guru mengarahkan pada tahap pengembangan dan aplikasi, pada tahap ini guru memberikan penekanan terhadap konsep-konsep esensial, kamudian peserta didik membuat kesimpulan melalui

      85   

bimbingan guru dan menerapkan pemahaman konseptual yang telah diperoleh melalui pembelajaran saat itu melalui percobaan pada pertemuan lalu dan pengerjaan tugas. Pada pertemuan III ini aktivitas peserta didik sangat bagus, hasil belajar peserta didik disini sangat ditentukan oleh pemahaman peserta didik pada pertemuan I dan II. Setelah membimbing peserta didik menyimpulkan pembelajaran

yang tepat secara berkelompok, kemudian dilanjutkan dengan

membimbing peserta didik secara klasikal. Mengakhiri pertemuan III guru mengadakan tindak lanjut untuk memperdalam dan menghubungkan/aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari Kegiatan tindak lanjut tergambar melalui cuplikan data 5 berikut:

Guru

:

Peserta didik

:

Guru

:

Anak-anak setelah kamu melakukan percobaan pada tiap pertemuan pembelajaran, apa yang dapat kamu ceritakan? (ART), air mengalir mempunyai energi bu! (anak yang lain menjawab), kincir air yang digerakkan air dapat mengairi sawah penduduk bu! ( AND), untuk PLTA, bu! Bagus sekali, anak-anak sudah mengerti sekarang bahwa air yang mengalir mempunyai tenaga yang sangat besar kan?

3. Pengamatan Aktivitas Pembelajaran Siklus II Aktivitas peserta didik pada siklus II ini sudah menunjukkan hasil yang baik. Dapat kita lihat pada aktivitas peserta didik bekerjasama dalam kelompok, menanggapi penjelasan guru, menjawab pertanyaan, mengeluarkan pendapat, membuat kesimpulan. pada tahap ini pula guru menjadi fasilitator dalam menampung dan membantu peserta didik melakukan percobaan tentang air yang

      86   

dapat menggerakkan kincir air, guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk membantu peserta didik tentang hasil kerjanya. Tabel 5. Hasil Pengamatan Ativitas Peserta Didik Siklus II

Aktivitas peserta didik yang diamati

Jenis Aktivitas Visual activities Oral activities Listening activities Motor activities Mental activities Emotional activities

Pert I

Pert II

Pert III

Memperhatikan penjelasan Baik guru Bertanya/mengeluarkan Sedang pendapat Kerja sama/diskusi dalam Baik kelompok Melakukan percobaan Baik

Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik

Sangat Baik Baik

Mengambil keputusan

Baik

Baik

Gembira/bersemangat

Baik

Baik

cukup

baik

Rata-rata

Keterangan

Rentang Nilai

Persentase dan kriteria Aktivitas peserta didik

:

:

SB B C K SK

= = = = =

sangat baik baik cukup kurang sangat kurang

SB B C K SK

= = = = =

90 - 100 71 - 89 61 - 70 51 - 60 0 - 50

Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat baik

      87   

4. Hasil Pembelajaran IPA Siklus II

Pengumpulan data hasil belajar peserta didik pada siklus II, adalah dengan menggunakan tes pada tiap akhir siklus II, terdiri dari 5 soal essay, tes ini dilaksanakan setelah pertemuan III setiap siklus dengan skor maksimal 100. Tes dilaksanakan untuk mengetahui ketuntasan belajar peserta didik. Tes diikuti oleh 35 orang peserta didik dengan materi pokok energi gerak. Setelah melaksanakan tes maka diperoleh data tentang hasil belajar IPA. Perolehan skor rata-rata eserta didik pada siklus II adalah 85,7. Pengukuran hasil belajar peserta didik ini, sudah

menunjukan hasil yang

memuaskan. Berdasarkan pengukuran hasil belajar ini, peneliti dan guru mengadakan refleksi pembelajaran. Refleksi pembelajaran meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan tindakan-tindakan yang dirasa perlu untuk mengetahui tingkat keberhasilan peserta didik 5. Refleksi pembelajaran siklus II Aktivitas dan hasil belajar peserta didik pada siklus I rata-rata pada kualifkasi kurang, peneliti dan observer perlu untuk membimbing peserta didik secara individu. Pada siklus II sudah ada peningkatan, hal ini disebabkan karena kemampuan guru dalam menggunakan model pembelajaran konstruktivisme sudah bagus dan dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik, walaupun masih ada dua atau tiga orang peserta didik yanhg masih ragu-ragu dalam menyimpulkan hasil diskusinya. Berdasarkan hasil yang diperoleh peneliti selama dan sesudah mengamati proses pembelajaran pada siklus II ini, aktivitas dan hasil belajar peserta didik

      88   

sudah semakin meningkat, ini dapat dibuktikan pada siklus II ini peserta didik yang tuntas jumlah jauh meningkat dan hasilnya memuaskan sesuai dengan yang diharapkan, maka penelitian ini dicukupkan pada siklus II saja.

A. Pembahasan Pembahasan hasil penelitian dilakukan berdasarkan temuan yang telah dipaparkan di atas. Paparan temuan tersebut menggambarkan kondisi riil pembelajaran IPA tentang energi gerak di kelas III SD. Pada awal pembelajaran guru membuka pembelajaran dengan memajang gambar sungai dan tanya jawab tentang hubungannya dengan energi gerak, guna untuk membuka skemata peserta didik. Hal ini sejalan dengan pendapat, Burns, dkk. (1996:60), menyatakan bahwa gambar dapat memberikan pengalaman tidak langsung kepada peserta didik. Dengan bantuan gambar, peserta didik dapat mendeskripsikan sendiri peristiwa apa yang ada dalam gambar tersebut. Pada pertemuan pertama peserta didik diminta mengamati gambar dan melakukan percobaan, dalam kelompok peserta didik diberikan kesempatan untuk menemukan sendiri, peserta didik serius dalam membuktikan tentang air yang dapat menggerakkan kincir air. Guru membimbing peserta didik dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang gambar, melakukan percobaan tentang energi gerak. Percobaan dilakukan pada tiga kali pertemuan setiap siklus. Pada akhir pertemuan dilakukan tanya jawab tentang hasil yang ditemukan peserta didik. Pada pertemuan I ini ada 2 kelompok yang belum memahami konsep, aktivitas peserta didik belum sepenuhnya terlihat Pada akhir pembelajaran ternyata masih

      89   

ada peserta didik yang belum memahami konsep IPA tentang energi gerak, terlihat pada kesimpulan yang dibuat oleh tiap-tiap kelompok yaitu ada dua kelompok yang belum memahami konsep. Sesuai dengan prinsip pokok akselerasi pembelajaran yang dikemukakan oleh Dave Meier (dalam Martinis,2008:15) yaitu: (1)  Adanya keterlibatan total pembelajaran

dalam meningkatkan pembelajaran (2) Belajar bukanlah mengumpulkan informasi secara pasif, melainkan menciptakan pengetahuan secara aktif (3) Kerjasama antara pembelajar sangat membantu meningkatkan hasil belajar (4) Belajar berpusat aktifitas sering lebih berhasil dari pada belajar berpusat presentasi (5) Belajar berpusat aktivitas dapat dirancang dalam waktu yang jauh lebih singkat daripada waktu yang diperlukan untuk merancang pembelajaran dengan presentasi. Pertemuan II siklus I peserta didik kembali dibimbing oleh guru untuk melakukan percobaan, karena pada pertemuan I masih ada dua kelompok yang belum memahami tentang energi yang dapat menggerakkan suatu benda, guru menjelaskan kembali cara melakukan percobaan, peserta didik membaca langkahlangkah pada LKS. Pada umumnya peserta didik serius dalam melakukan diskusi kelompok, kalau ada kelompok yang tidak mengerti guru membimbing kelompok tersebut. Pada akhir pembelajaran dilakukan tanya jawab, dan pada pertemuan II ini ternyata peserta didik lebih aktif dibanding pertemuan I, ada beberapa kelompok yang merasa waktunya terlalu cepat habis sehingga mereka tidak dapat menyelesaikannya tepat waktu. pada tahap ini peserta didik mengungkapkan dugaan sementara terhadap konsep yang mau dipelajari. Kemudian peserta didik menggali menyelidiki dan menemukan sendiri konsep sebagai jawaban dari dugaan sementara yang dikemukakan pada tahap sebelumnya, melalui manipulasi benda langsung.

      90   

Pertemuan III dilanjutkan dengan tanya jawab tentang gambar yang dipajang di depan kelas, pada pertemuan ini Pada pertemuan II, peserta didik melakukan percobaan dengan semangat dan penuh perhatian hanya beberapa dari anggota kelompok yang belum memahami konsep dan belum bisa menyimpulkan dengan sempurnah. Pada pertemuan III ini sudah lebih baik dari pertemuan I dan II, berdasarkan hal di atas peneliti bersama guru merasa perlu mengulang kembali pada pertemuan ketiga. Diskusi dan penjelasan konsep, pada tahap ini peserta didik mengkomunikasikan hasil penyelidikan dan tamuannya, pada tahap ini pula guru menjadi fasilitator dalam menampung dan membantu peserta didik. Disini guru memberikan penekanan terhadap konsep-konsep esensial, kamudian peserta didik membuat kesimpulan melalui bimbingan guru dan menerapkan pemahaman konseptual yang telah diperoleh melalui pembelajaran saat itu melalui pengerjaan tugas. Hasil yang dicapai oleh peserta didik pada siklus I sudah ada kemajuan, baik aktivitas maupun hasil belajar peserta didik, tetapi peneliti masih belum puas dengan hasil tersebut karena masih ada peserta didik yang belum mencapai KKM, juga tingkat aktivitas peserta didik masih ada yang persentasenya kecil sekali, dan masih ada anggota kelompok yang ikut bekerja tapi belum memahami konsep. Disamping itu Guru belum optimal mengelola kelas, karena dengan menggunakan

model pembelajaran guru

merasa terikat dengan

model

pembelajaran tersebut saat proses pembelajaran berlangsung banyak peserta didik yang melakukan kegiatan lain. Diantara kegiatan yang dilakukan antara lain, mengutakatik alat tulis, mengganggu teman, dan tidak mengerjakan petunjuk

      91   

sesuai dengan apa

yang disampaikan guru. Pada siklus berikutnya hendaknya

guru lebih meningkatkan teknik mengelolaan kelas supaya peserta didik lebih aktif dan hasil belajarnya lebih meningkat. Peneliti meliput temuan perencanaan, pelaksanaan model pembelajaran konstruktivisme. Temuan yang diliput adalah sebagai berikut: a. Tindakan guru membangkitkan skemata peserta didik melalui model konstruktivisme sangat berguna untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik. b. Tindakan guru memancing peserta didik mengajukan dan menjawab pertanyaan sudah optimal. c. Temuan penelitian dalam pembelajaran tahap saat-baca d. Guru belum optimal menyampaikan instruksi pembagian kelompok, saat proses pembelajaran berlangsung peserta didik bukan anggota kelompok yang ditugaskan menyampaikan pendapat. Pada siklus berikutnya hendaknya guru lebih mengoptimalkan kemampuan untuk menyampaikan instruksi, secara jelas dan tepat. Sesuai dengan pendapat Djamarah (dalam Yatim 2009:135), setiap proses pembelajaran selalu menghasilkan hasil belajar, ada empat masalah pokok yang dijadikan pedoman untuk kegiatan pembelajaran agar berhasil sesuai dengan yang diharapkan, (1) perubahan tingkah laku dan kepribadian peserta didik sebagaimana yang diharapkan, (2) memilih pendekatan pembelajaran berdasarkan aspirasi dan pandangan hidup masyarakat, (3) memilih dan menetapkan metode

      92   

yang palng tepat dan efektif, (4) menetapkan batas minimal keberhasilan yang dijadikan sebagai umpan balik untuk penyempurnaan. Kegiatan pembelajaran pada siklus II secara garis besar sama dengan siklus I. Kegiatan pembelajaran terdiri dari tiga tahap yaitu, pendahuluan, inti dan penutup. Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan menfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. Kegiatan ini dilakukan secara sistematis dan sistemik melalui proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas pembelajaran. Kegiatan pendahuluan, inti dan penutup disesuaikan dengan langkahlangkah pembelajaran konstruktime. Langkah-langkah tersebut adalah Tahap pertama adalah apersepsi, pada tahap ini dilakukan kegiatan menghubungkan konsepsi awal, mengungkapkan pertanyaan-pertanyaan dari materi sebelumnya yang merupakan konsep prasyarat. Misalnya : mengapa baling-baling dapat berputar?, mengapa kincir air dapat bergerak? Tahap kedua adalah eksplorasi, pada tahap ini peserta didik mengungkapkan dugaan sementara terhadap konsep yang mau dipalajari. Kemudian peserta didik menggali menyelidiki dan menemukan sendiri konsep sebagai jawaban dari dugaan sementara yang dikemukakan pada tahap sebelumnya, melalui manipulasi benda langsung. Tahap ketiga, diskusi dan penjelasan konsep, pada tahap ini peserta didik mengkomunikasikan hasil penyelidikan dan tamuannya, pada tahap ini pula guru

      93   

menjadi fasilitator dalam menampung dan membantu peserta didik membuat kesepakatan kelas, yaitu setuju atau tidak dengan pendapat kelompok lain serta memotifasi peserta didik mengungkapkan alasan dari kesepakatan tersebut melalui kegiatan tanya jawab. Tahap keempat, pengembangan dan aplikasi, pada tahap ini guru memberikan penekanan terhadap konsep-konsep esensial, kamudian peserta didik membuat kesimpulan melalui bimbingan guru dan menerapkan pemahaman konseptual yang telah diperoleh melalui pembelajaran saat itu melalui pengerjaan tugas. Pembelajaran berlangsung dengan melakukan observasi tentang aktivitas peserta didik, disini dapat kita lihat persentase aktivitas peserta didik pada siklus I pertemuan I (sedang), pertemuan II (baik), pertemuan III (sedang), sedangkan pada siklus II pertemuan I (cukup), pertemuan II (baik), pertemuan III (sangat baik) Berdasarkan pengamatan selama penelitian pada siklus I dan II proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konstruktivisme dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik. Aktivitas peserta didik tidak lagi hanya mendengarkan penjelasan guru, tetapi peserta didik juga dapat membangun sendiri ilmu yang mereka pelajari. menurut pendapat Wragg, (1994) Simpulan dan definisi tentang belajar menemukan beberapa ciri umum kegiatan pembelajaran: Pertama, belajar menunjukan aktivitas pada diri seseorang yang disadari atau disengaja. Kedua, belajar merupakan interaksi individu dengan lingkungannya. Ketiga, belajar ditandai dengan perubahan tingkah laku, walaupun tidak semua tingkah laku

      94   

merupakan hasil belajar, tetapi aktivitas belajar umumnya disertai perubahan tingkah laku. Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data pada siklus I dan II, diketahui bahwa hasil belajar peserta didik kelas III SD Negeri 13 Muaro Kecamatan Sijunjung dengan materi pokok Energi Gerak, pada tes akhir siklus I peserta didik yang tuntas sebanyak 23 orang (65,7 %), sedangkan pada siklus II peserta didik yang tuntas sebanyak 30 orang (85,7 %). Hal ini dapat kita lihat dari hasil semuanya menunjukkan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model konstruktivisme dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Gagne (dalam Ratna 1988:162) menyimpulkan ada lima macam hasil belajar, (1) Keterampilan iktelektual atau pengetahuan prosedural yang mencakup belajar konsep, (2) strategi kognitif yaitu kemampuan untuk memecahkan masalah-masalah baru, (3) Informasi verbal, kemampuan untuk mendeskripsikan sesuatu dengan kata-kata dengan jalan mengatur informasi-infrmasi yang relevan, (4) keterampilan motorik, kemampuan untuk melakssiawaan dan mengkoordinasi kan gerakan -gerakan, (5) sikap, suatu kemampuan internal yang mempengaruhi tingkah laku seseorang yang didasri oleh emosi, kepercayaan, serta faktor intelektual. Pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan penentuan akhir dalam serangkaian hasil belajar dimana hasil belajar tersebut merupakan segala sesuatu yang menjadi objek peserta didik akibat kegiatan

      95   

pembelajaran yang dilaksanakan ditetapkan.

yang sesuai dengan tujuan yang telah

      96   

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan Dari paparan data dan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan dapat ditarik simpulan yaitu: 1. Pelaksanaan pembelajaran IPA dengan pembelajaran konstruktivisme dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik kelas III SD Negeri 13 Muaro kecamatan Sijunjung. 2. Pembelajaran IPA dengan konstruktivisme dapat meningkatkan hasil belajar IPA peserta didik kelas III SD Negeri 13 Muaro Kecamatan Sijunjung. 3. Pelaksanaan RPP yang telah dirancang dapat meningkatkan aktivitas dan hasil

belajar

IPA

peserta

didik

dengan

menggunakan

strategi

konstruktivisme di kelas III SD Negeri 13 Muaro kecamatan Sijunjung pada saat kegiatan penutup.

B. Implikasi Penelitian tindakan kelas ini merupakan permasalahan yang dihadapi peneliti pada pembelajaran IPA di kelas III SD Negeri 13 Muaro Kecamatan Sijunjung. Dengan menggunakan model pembelajaran konstruktivisme adalah salah satu upaya untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik. Pembelajaran dengan menggunakan model konstruktivisme dapat memantapkan pemahaman konsep IPA peserta didik, karena model konstruktivisme ini pengetahuan tidak ditransfer 96 

      97   

begitu saja oleh guru kepada peserta didik, melainkan peserta didik sendirilah yang mengkonstruksi pengetahuan awal yang dimilikinya, dalam hal ini peserta didiklah yang terlibat aktif dalam proses pembelajaran.

C. Saran Berdasarkan simpulan yang telah diperoleh dalam penelitian ini, maka dapat dikemukakan saran sebagai berikut: 1. Guru hendaknya memberi bimbingan, petunjuk dan arahan yang jelas selama kegiatan pembelajaran berlangsung. 2. Guru

harus

selalu

berupaya

meningkatkan

pengetahuan

dan

keterampilan yang sesuai dengan perkembangan zaman. 3. Dengan adanya peningkatan aktifitas dan hasil belajar peserta didik dalam

pembelajaran

IPA,

diharapkan

penggunaan

model

konstruktivisme juga dapat digunakan dan dikembangkan untuk mata pelajaran yang lain.

      98   

JARINGAN TEMA

ILMU PENGETAHUAN ALAM

BAHASA INDONESIA

4. Memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan sumber energi

8. Mengungkapkan pikiran, perasaan dan informasi dalam karangan sederhana dan puisi

4.2. Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari.

5.1. Memberikan tanggapan sederhana tentang cerita yang pengalaman taman didengarnya

KEPERLUAN  SEHARI‐HARI 

PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN 4. Memiliki kebanggaan sebagai bangsa Indonesia 4.1. Mengenal kekhasan bangsa Indonesia seperti kebhinekaan, kekayaan alam, keramahtamahan.

 

DAFTAR RUJUKAN

Anna Poedjiadi. (2007). Sains Teknologi Masyarakat. Model

Pembelajaran

Kontekstual Bermuatan Nilai.Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Burns, P.C., Roe, B.D., and Ross, E.P. (1996). Teaching Reading Today’s In Elementary Schools. Third Edition. Dallas Geneva, Illinois Hopewell, New Jersey Palo Alto: Houghton Mifflin Company Boston.

Depdiknas. (2008). Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Tahun 2006 tentang Standar Isi. Jakarta: Dirjen Manajemen Pendidikan Dasar dan Menegah.

Elida Prayitno. (1992). Psikologi Perkembangan. Jakarta: Depdikbud. Dirjen Pendidikan Tinggi.

Etty Jaskarti, dkk. (2008).Pengantar dan Perancang Pembelajaran Tematik. Jakarta. Depdikbud. Dirjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. PPPPTK IPA.

Kemmis, M dan Taggart. (1992). The Action Research Planner. Victoria: Deakin University.

Kurikulum . (2004). Standar Kompetensi Mata Pelajaran IPA. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Lufri. (2002). Strategi Pembelajaran Biologi. Teori, Praktik, dan Penelitian. Padang: UNP Press. Made Wena. (2010). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Suatu Tinjauan Konseptual Operasional.Jakarta: Bumi Aksara. M.Dalyono. (2002). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Reneka Cipta. Martinis Yamin. (2008). Paradigma Pendidikan Konstruktivisme. Implementasi KTSP & UU. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.Jakarta: GP Press

Mohammad Ali dkk. (2007). Ilmu dan Aplikasi Pendidikan. Bandung: Pedagogiana Press.

Nana Sudjana. (2010). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Nono Sutarno, dkk.(2003). Materi dan Pembelajaran IPA SD. Jakarta: Universitas Terbuka.

McNiff, J. (1992). Action research: Principles and practice. USA and Canada: Routledge

Piet A Sahertian. Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan. Dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia.Jakarta: Rineka Cipta

Ratna Wilis Dahar. (1988). Teori-teori Belajar. Jakarta: Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.

Sardiman. (2008). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Slameto. (2010). Belajar & Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Reneka Cipta.

S. Nasution. (2010). Tegnologi Pendidikan.Jakarta: Bumi Aksara. Sugiyono.(2010). Metode Penelitian Pendidikan.Pendekatan kualitatif, Kualitatif, dan R&D.Bandung: Alfabeta

Trianto.(2010).

Model

Implementasinya

Pembelajaran dalam

Terpadu.

Kurikulum

Konsep,

Tingkat

Strategi,

Satuan

dan

Pendidikan

(KTSP).Jakarta: Bumi Aksara

Yatim Riyanto. (2009). Paradigma baru Pembelajaran. Sebagai Referensi bagi Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Zainul, Asmawi dan mulyana, Agus. (2003). Tes dan Asesmen di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.

 

      99   

Lampiran 1 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Pertemuan I Siklus I

Nama Sekolah

: SD Negeri 13 Muaro

Kelas/ Semester

: III/2

Tema

: Keperluan sehari-hari

Alokasi Waktu

: 1 × pertemuan

A. STANDAR KOMPETENSI : Ilmu Pengetahuan Alam .

4. Memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan sumber energi Bahasa Indonesia 8. Mengungkapkan pikiran, perasaan dan informasi dalam karangan sederhana dan puisi Pendidikan Kewarganegaraan 4. Memiliki kebanggaan sebagai bangsa Indonesia

B. KOMPETENSI DASAR : Ilmu Pengetahuan Alam 4.2. Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari. Bahasa Indonesia 5.1. Memberikan tanggapan sederhana tentang cerita pengalaman taman yang didengarnya

      100   

Pendidikan Kewarganegaraan 4.1.Mengenal kekhasan bangsa Indonesia seperti kebhinekaan, kekayaan alam, keramahtamahan. C. INDIKATOR Ilmu Pengetahuan Alam 1) Menjelaskan keberadaan energi melalui pengaruh yang ditimbulkan berdasarkan pengamatan, misalnya panas yang dirasa dari sinar matahari, menggosok-gosokan kedua telapak tangan dapat menjadi hangat, kincir angin berputar bila ada angin, memetik gitar menghasilkan bunyi, badan terasa panas setelah berlari, kapal-kapalan bergerak karena adanya air mengalir. 2) Melakukan percobaan bahwa air, angin dapat menggerakan suatu benda 3) Menyimpulkan berdasarkan hasil pengamatan bahwa energi itu ada, tidak dapat dilihat, terlibat dalam kegiatan sehari-hari dan pengaruhnya menunjukan keberadaannya. 4) Membuat daftar sumber-sumber energi yang terdapat di sekitar kita, misalnya: makanan, matahari, angin, air. Bahasa Indonesia 1) Menceritakan kembali bencana alam yang dilihat di televisi 2) Menceritakan kembali bencana alam yang dibacanya di media cetak 3) Membaca bacaan agak panjang secara intensif 4) Membuat karangan dari pikiran sendiri dengan bantuan gambar 5) Menulis kalimat berita 6) Memilih kalimat berita

      101   

7) Menulis pokok-pokok pikiran dalam bacaan 8) Menyatakan pendapat terhadap suatu pernyataan Pendidikan Kewarganegaraan 1) Menyebutkan kekayaan alam hasil hutan 2) Menyebutkan manfaat sungai 3) Menyebutkan tanaman palawija yang ditanam di Indonesia 4) Mengidentifikasi hasil laut D. Tujuan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam 1) Peserta didik dapat menunjukkan adanya energi panas, gerak, angin, bunyi, berdasarkan pengamatan 2) Peserta didik dapat menyebutkan benda-benda yang dapat bergerak oleh angin 3) Peserta didik dapat membuat daftar sumber-sumber energi yang terdapat di sekitar kita 4) Peserta didik dapat menjelaskan tujuan penggunaan sumber energi 5) Peserta didik dapat menjelaskan angin dapat menggerakkan benda-benda 6) Peserta didik dapat menjelaskan air dapat menggerakkan benda-benda Bahasa Indonesia 1) Peserta didik dapat menceritakan kembali bencana alam yang dilihat di televisi 2) Peserta didik dapat menceritakan kembali bencana alam yang dibacanya dari media cetak

      102   

3) Peserta didik dapat membacakan bacaan agak panjang secara intensif 4) Peserta didik dapat membuat karangan sendiri dengan bantuan gambar 5) Siswa dapat menulis kalimat berita 6) Peserta didik dapat memilih kalimat berita 7) Peserta didik dapat menulis pokok-pokok pikiran dalam bacaan 8) Peserta didik dapat menyatakan pendapat terhadap suatu pernyataan Pendidikan Kewarganegaraan 1) Peserta didik dapat menyebutkan hasil hutan dan manfaatnya 2) Peserta didik dapat menyebutkan jenis-jenis hutan dan tujuannya 3) Peserta didik menyebutkan jenis-jenis bahan tambang 4) Peserta didik dapat menyebutkan hasil laut 5) Peserta didik dapat menyebutkan manfaat sungai 6) Peserta didik dapat menyebutkan tanaman palawija yang bisa ditanam di Indonesia E. Deskripsi Materi : 1) keberadaan energi melalui pengaruh yang ditimbulkan, misalnya panas yang dirasa dari sinar matahari, menggosok-gosokan kedua telapak tangan dapat menjadi hangat, kincir angin berputar bila ada angin, memetik gitar menghasilkan bunyi, badan terasa panas setelah berlari, kapal-kapalan bergerak karena adanya air mengalir. 2) Air, angin dapat menggerakan suatu benda

      103   

3) Berdasarkan hasil pengamatan bahwa energi itu ada, tidak dapat dilihat,

terlibat

dalam

kegiatan

sehari-hari

dan

pengaruhnya

menunjukan keberadaannya. 4) daftar sumber-sumber energi yang terdapat di sekitar kita, misalnya: makanan, matahari, angin, air. 5) Menceritakan kembali cerita yang didengar 6) Menceritakan bencana alam 7) Membaca bacaan agak panjang secara intensif 8) Membuat karangan dari pikiran sendiri dengan bantuan gambar 9) Menyatakan pendapat terhadap suatu pernyataan 10) kekayaan alam hasil hutan 11) manfaat sungai F. Metode

:

1) tanya jawab 2) pengamatan 3) Eksperimen 4) diskusi 5) latihan 6) penugasan Pendekatan: 1) Tematik

      104   

G. Langkah-Langkah Pembelajaran : Pendahuluan (5 menit) 1. Mengkondisikan Peserta didik kearah pembelajaran dengan : Berdoa sebelum belajar, Mengecek kehadiran Peserta didik, Membangkitkan minat Peserta didik untuk belajar. 2. Guru melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan : “Pernahkah kalian pergi ke sungai?”, “Apakah bergerak/mengalir air sungai itu?” 3. Peserta didik dibagi kedalam 5 kelompok (tiap kelompok terdiri dari 45 orang). SKENARIO PEMBELAJARAN a. Kegiatan Awal (10 menit) KEGIATAN NO

KEGIATAN GURU

PROSES PESERTA DIDIK

1.

Menyapa peserta didik

Menjawab sapaan guru

Eksplorasi

Menginformasikan topik

Memberikan umpan balik

Eksplorasi

yang akan dibicarakan, yaitu

terhadap apa yang

“Keperluan sehari-hari”

dibicarakan

Menginformasikan tujuan

Mendengarkan informasi

yang hendak dicapai dalam

guru

dengan ramah 2.

3.

Eksplorasi

proses pembelajaran yang akan dilakukan 4.

Guru menanyakan keperluan

Menjawab pertanyaan guru

sehari-hari yang dibutuhkan

untuk menyebutkan nama-

peserta didik seperti air,sinar

nama energi yang dibutuhkan

Elaborasi

      105    matahari, angin dll.

dalam kehidupan.

Peserta didik dibagi kedalam

Mendengarkan informasi

5 kelompok (tiap kelompok

guru dan duduk pada

terdiri dari 4-5 orang).

kelompok masing-masing

Elaborasi

b. Kegiatan Inti (50 menit) KEGIATAN NO

KEGIATAN GURU

PROSES PESERTA DIDIK

1.

Peserta didik melakukan pengamatan terhadap angin yang dihasilkan oleh kipas angin.

Elaborasi

Memberikan umpan balik

Melakukan percobaan

Elaborasi

positif dalam bentuk lisan

tentang energi air dan angin

Menanyakan nama- nama energi yang ada di lingkungan

2.

dengan menggunakan kincir air dalam kelompok 3.

Guru memberikan LKS

Berdiskusi untuk

Elaborasi

kepada setiap kelompok.

menyelesaikan tugas yang terdapat dalam LKS. Masing-masing kelompok melakukan percobaan untuk membuktikan bahwa

air

dapat bergerak yaitu dengan membuat kapal-kapal sederhana. 4.

Memfasilitasi peserta didik

Masing-masing kelompok

melakukan percobaan

melakukan percobaan untuk

tentang energi

membuktikan bahwa

angin

dapat menggerakan benda yaitu dengan menggerakkan

Elaborasi

      106    kincir air dengan air mengalir 5.

Memberikan umpan balik menjelaskan bahwa angin, air positif dalam bentuk lisan memiliki energi

Eksplorasi

6.

Menugaskan peserta didik

Menjelaskan bahwa angin,

Eksplorasi

menjelaskan bahwa angin,

air, tangan yang digosok-

air, memiliki energi

gosokan dapat menimbulkan energi

7.

8.

Konfirmasi

Memberikan umpan balik

Menerima umpan balik

positif dalam bentuk lisan

positif dalam bentuk lisan

Memberikan konfirmasi

Menyimak konfirmasi guru

Konfirmasi

Menugaskan peserta didik

melakukan percobaan yang

Elaborasi

melakukan percobaan yang

lain, seperti tangan yang

lain, seperti tangan yang

digosok-gosokan

dari jawaban peserta didik 9.

digosok-gosokan 10.

Menyimak konfirmasi guru

Konfirmasi

Memberikan umpan balik

Menerima umpan balik

Konfirmasi

positif dalam bentuk tulisan

positif dalam bentuk tulisan

Peserta didik bersama guru

Peserta didik bersama guru

membahas LKS yang telah

menghubungkan materi

didiskusikan dalam

pelajaran dengan kehidupan

kelompok.

sehari-hari mengenai manfaat

Memberikan konfirmasi terhadap tulisan peserta didik

11.

12.

Eksplorasi

energi gerak. 13.

Membantu membetulkan

menyimpulkan berdasarkan

simpulan hasil kelompok

hasil pengamatan bahwa

peserta didik

energi itu ada, tidak dapat

Eksplorasi

      107    dilihat, terlibat dalam kegiatan sehari-hari dan pengaruhnya menunjukan keberadaannya. 14.

Memfasilitasi peserta didik

Membuat daftar sumber-

membuat daftar sumber

sumber energi yang terdapat

energi yang terdapat di

di sekitar kita, misalnya:

sekitar kita

makanan, matahari, angin,

Eksplorasi

air. 15.

16.

Konfirmasi

Memberikan umpan balik

Menerima umpan balik

positif dalam bentuk lisan

positif dalam bentuk lisan

Memberikan konfirmasi

Menyimak konfirmasi guru

Konfirmasi

Peserta didik diberi

Peserta didik menanyakan

Elaborasi

kesempatan untuk

apa yang telah dipalajari

menanyakan apa yang telah

bersama.

dari jawaban peserta didik 17.

dipalajari bersama. 18.

19.

Memberikan umpan balik

Menerima umpan balik

positif dalam bentuk lisan

positif dalam bentuk lisan

Memberikan konfirmasi

Menyimak konfirmasi guru

Konfirmasi

Konfirmasi

dari jawaban peserta didik

c. Kegiatan Akhir (5 menit) KEGIATAN NO

KEGIATAN GURU

PROSES PESERTA DIDIK

1.

Tanya jawab untuk

Menjawab pertanyaan untuk

menyimpulkan pelajaran.

menyimpulkan pelajaran.

Konfirmasi

      108    2.

menyampaikan pesan moral

Mendengarkan pesan-pesan

kepada peserta didik bahwa

yang disampaikan guru

Elaborasi

pengaruh energi panas, gerak, getaran sangat banyak mamfaatnya dalam kehidupan sehari-hari.

H. Media dan Sumber : a. Media : Lembar Kerja Siswa b. Sumber : 1. Depdiknas. (2008). Permen Diknas No 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi. Jakarta: Dirjen Manajemen Pendidikan dasar dan Menegah. 2. Dwi Tyas Utami (2002). Portofolio Pengetahuan Alam untuk Sekolah Dasar.Jakarta: Esis 3. Haryanto. (2002). Sains untuk Sekolah Dasar Kelas III. Jakarta: Erlangga. I.

Penilaian Teknik Bentuk

: tes lisan : Soal/ instrumen

Muaro, 11 April 2011 Mengetahuai: Kepala Sekolah

ERWATI ARDIM,S.Pd NIP.195112061974022005

Guru Kelas

KAMELI PUTRI YANI,S.Pd.I

      109   

Lampiran 2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Pertemuan II Siklus I Nama Sekolah

: SD Negeri 13 Muaro

Kelas/ Semester

: III/2

Tema

: Keperluan sehari-hari

Alokasi Waktu

: 1 × pertemuan

A. STANDAR KOMPETENSI : Ilmu Pengetahuan Alam .

4. Memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan sumber energi Bahasa Indonesia 8. Mengungkapkan pikiran, perasaan dan informasi dalam karangan sederhana dan puisi Pendidikan Kewarganegaraan 5. Memiliki kebanggaan sebagai bangsa Indonesia B. KOMPETENSI DASAR : Ilmu Pengetahuan Alam 4.2. Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari. Bahasa Indonesia 5.1. Memberikan tanggapan sederhana tentang cerita pengalaman taman yang didengarnya

      110   

Pendidikan Kewarganegaraan 5.1.Mengenal kekhasan bangsa Indonesia seperti kebhinekaan, kekayaan alam, keramah tamahan. C. INDIKATOR Ilmu Pengetahuan Alam 1) Menjelaskan keberadaan energi melalui pengaruh yang ditimbulkan berdasarkan pengamatan, misalnya panas yang dirasa dari sinar matahari, menggosok-gosokan kedua telapak tangan dapat menjadi hangat, kincir angin berputar bila ada angin, memetik gitar menghasilkan bunyi, badan terasa panas setelah berlari, kapal-kapalan bergerak karena adanya air mengalir. 2) Melakukan percobaan bahwa air, angin dapat menggerakan suatu benda 3) Menyimpulkan berdasarkan hasil pengamatan bahwa energi itu ada, tidak dapat dilihat, terlibat dalam kegiatan sehari-hari dan pengaruhnya menunjukan keberadaannya. 4) Membuat daftar sumber-sumber energi yang terdapat di sekitar kita, misalnya: makanan, matahari, angin, air. Bahasa Indonesia 1) Menceritakan kembali bencana alam yang dilihat di televisi 2) Menceritakan kembali bencana alam yang dibacanya di media cetak 3) Membaca bacaan agak panjang secara intensif 4) Membuat karangan dari pikiran sendiri dengan bantuan gambar 5) Menulis kalimat berita 6) Memilih kalimat berita

      111   

7) Menulis pokok-pokok pikiran dalam bacaan 8) Menyatakan pendapat terhadap suatu pernyataan Pendidikan Kewarganegaraan 1) Menyebutkan kekayaan alam hasil hutan 2) Menyebutkan manfaat sungai 3) Menyebutkan tanaman palawija yang ditanam di Indonesia 4) Mengidentifikasi hasil laut D. TUJUAN PEMBELAJARAN Ilmu Pengetahuan Alam 1) Peserta didik dapat menunjukkan adanya energi panas, gerak, angin, bunyi, berdasarkan pengamatan 2) Siswa dapat menebutkan benda-benda yang dapat bergerak oleh angin 3) Siswa dapat membuat daftar sumber-sumber energi yang terdapat di sekitar kita 4) Siswa dapat menjelaskan tujuan penggunaan sumber energi 5) Siswa dapat menjelaskan angin dapat menggerakkan benda-benda 6) Siswa dapat menjelaskan air dapat menggerakkan benda-benda Bahasa Indonesia 1) Siswa dapat menceritakan kembali bencana alam yang dilihat di televisi 2) Siswa dapat menceritakan kembali bencana alam yang dibacanya dari media cetak 3) Siswa dapat membacakan bacaan agak panjang secara intensif 4) Siswa dapat membuat karangan sendiri dengan bantuan gambar

      112   

5) Siswa dapat menulis kalimat berita 6) Siswa dapat memilih kalimat berita 7) Siswa dapat menulis pokok-pokok pikiran dalam bacaan 8) Siswa dapat menyatakan pendapat terhadap suatu pernyataan Pendidikan Kewarganegaraan 1) Siswa dapat menyebutkan hasil hutan dan manfaatnya 2) Siswa dapat menyebutkan jenis-jenis hutan dan tujuannya 3) Siswa menyebutkan jenis-jenis bahan tambang 4) Siswa dapat menyebutkan hasil laut 5) Siswa dapat menyebutkan manfaat sungai 6) Siswa dapat menyebutkan tanaman palawija yang bisa ditanam di Indonesia

E. DESKRIPSI MATERI : 1) keberadaan energi melalui pengaruh yang ditimbulkan, misalnya panas yang dirasa dari sinar matahari, menggosok-gosokan kedua telapak tangan dapat menjadi hangat, kincir angin berputar bila ada angin, memetik gitar menghasilkan bunyi, badan terasa panas setelah berlari, kapal-kapalan bergerak karena adanya air mengalir. 2) Air, angin dapat menggerakan suatu benda 3) Berdasarkan hasil pengamatan bahwa energi itu ada, tidak dapat dilihat,

terlibat

dalam

kegiatan

menunjukan keberadaannya.

sehari-hari

dan

pengaruhnya

      113   

4) daftar sumber-sumber energi yang terdapat di sekitar kita, misalnya: makanan, matahari, angin, air. 5) Menceritakan kembali cerita yang didengar 6) Menceritakan bencana alam 7) Membaca bacaan agak panjang secara intensif 8) Membuat karangan dari pikiran sendiri dengan bantuan gambar 9) Menyatakan pendapat terhadap suatu pernyataan 10) kekayaan alam hasil hutan 11) manfaat sungai F. Metode

:

1) tanya jawab 2) pengamatan 3) Eksperimen 4) diskusi 5) latihan 6) penugasan Pendekatan: -

Tematik

      114   

G. Langkah-Langkah Pembelajaran : Pendahuluan (5 menit) 1. Mengkondisikan siswa kearah pembelajaran dengan : Berdoa sebelum belajar, Mengecek kehadiran siswa, Membangkitkan minat siswa untuk belajar. 2. Guru melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan : “Pernahkah kalian pergi ke sungai?”, “Apakah bergerak/mengalir air sungai itu?” 3. Siswa dibagi kedalam 5 kelompok (tiap kelompok terdiri dari 4-5 orang). SKENARIO PEMBELAJARAN a. Kegiatan Awal (10 menit) KEGIATAN NO

KEGIATAN GURU

PROSES PESERTA DIDIK

1.

Menjawab sapaan guru

Eksplorasi

Menginformasikan topik

Mendengarkan informasi

Eksplorasi

yang akan dibicarakan, yaitu

guru

Menyapa peserta didik dengan ramah

2.

“Keperluan sehari-hari” 3.

Menginformasikan tujuan

Mendengarkan informasi

yang hendak dicapai dalam

guru

Eksplorasi

proses pembelajaran yang akan dilakukan 4.

Guru menanyakan keperluan

Menjawab pertanyaan guru

sehari-hari yang dibutuhkan

untuk menyebutkan nama-

Elaborasi

      115    peserta didik seperti air,sinar

nama energi yang dibutuhkan

matahari, angin dll.

dalam kehidupan.

peserta didik dibagi kedalam

Mendengarkan informasi

5 kelompok (tiap kelompok

guru dan duduk pada

terdiri dari 4-5 orang).

kelompok masing-masing

Elaborasi

b. Kegiatan Inti (50 menit) KEGIATAN NO

KEGIATAN GURU

PROSES PESERTA DIDIK

1.

2.

Elaborasi

energi yang ada di lingkungan

Peserta didik melakukan pengamatan terhadap angin yang dihasilkan oleh kipas angin.

Memberikan umpan balik

Melakukan percobaan

Elaborasi

positif dalam bentuk lisan

tentang energi air dan angin

Menanyakan nama- nama

dengan membuat kincir angin dan kapal-kapal 3.

Elaborasi

Guru memberikan LKS kepada

Berdiskusi untuk

setiap kelompok.

menyelesaikan tugas yang terdapat dalam LKS. Masing-masing kelompok melakukan percobaan untuk membuktikan bahwa

air

dapat bergerak yaitu dengan membuat kapal-kapal sederhana. 4.

Memfasilitasi peserta didik

Masing-masing kelompok

melakukan percobaan tentang

melakukan percobaan untuk membuktikan bahwa

Elaborasi

      116    energi

angin dapat menggerakan benda yaitu dengan membuat kincir angin sederhana

5.

Memberikan umpan balik menjelaskan bahwa angin, positif dalam bentuk lisan air memiliki energi

Eksplorasi

6.

Menugaskan peserta didik

Menjelaskan bahwa angin,

Eksplorasi

menjelaskan bahwa angin, air,

air, tangan yang digosok-

memiliki energi

gosokan dapat menimbulkan energi

7.

8.

Konfirmasi

Memberikan umpan balik

Menerima umpan balik

positif dalam bentuk lisan

positif dalam bentuk lisan

Memberikan konfirmasi dari

Menyimak konfirmasi guru

Konfirmasi

melakukan percobaan yang

Elaborasi

jawaban peserta didik 9.

Menugaskan peserta didik

melakukan percobaan yang lain, lain, seperti tangan yang seperti tangan yang digosok-

digosok-gosokan

gosokan 10.

Menyimak konfirmasi guru

Konfirmasi

Memberikan umpan balik

Menerima umpan balik

Konfirmasi

positif dalam bentuk tulisan

positif dalam bentuk tulisan

Peserta didik bersama guru

Peserta didik bersama guru

membahas LKS yang telah

menghubungkan materi

didiskusikan dalam kelompok.

pelajaran dengan kehidupan

Memberikan konfirmasi terhadap tulisan peserta didik

11.

12.

Eksplorasi

sehari-hari mengenai manfaat energi gerak. 13.

Membantu membetulkan

menyimpulkan berdasarkan

Eksplorasi

      117    simpulan hasil kelompok

hasil pengamatan bahwa

peserta didik

energi itu ada, tidak dapat dilihat, terlibat dalam kegiatan sehari-hari dan pengaruhnya menunjukan keberadaannya.

14.

Memfasilitasi peserta didik

Membuat daftar sumber-

membuat daftar sumber energi

sumber energi yang terdapat

yang terdapat di sekitar kita

di sekitar kita, misalnya:

Eksplorasi

makanan, matahari, angin, air. 15.

16.

Konfirmasi

Memberikan umpan balik

Menerima umpan balik

positif dalam bentuk lisan

positif dalam bentuk lisan

Memberikan konfirmasi dari

Menyimak konfirmasi guru

Konfirmasi

Peserta didik diberi

Peserta didik menanyakan

Elaborasi

kesempatan untuk menanyakan

apa yang telah dipalajari

apa yang telah dipalajari

bersama.

jawaban peserta didik 17.

bersama. 18.

19.

Memberikan umpan balik

Menerima umpan balik

positif dalam bentuk lisan

positif dalam bentuk lisan

Memberikan konfirmasi dari

Menyimak konfirmasi guru

Konfirmasi

Konfirmasi

jawaban peserta didik

c. Kegiatan Akhir (5 menit) KEGIATAN NO

KEGIATAN GURU

PROSES PESERTA DIDIK

1.

Tanya jawab untuk

Menjawab pertanyaan untuk

Konfirmasi

      118   

2.

menyimpulkan pelajaran.

menyimpulkan pelajaran.

menyampaikan pesan moral

Mendengarkan pesan-pesan

kepada peserta didik bahwa

yang disampaikan guru

Elaborasi

pengaruh energi panas, gerak, getaran sangat banyak mamfaatnya dalam kehidupan sehari-hari.

H. Media dan Sumber

:

a. Media : Lembar Kerja Siswa b. Sumber : 1. Depdiknas. (2008). Permen Diknas No 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi. Jakarta: Dirjen Manajemen Pendidikan dasar dan Menegah. 2. Dwi Tyas Utami (2002). Portofolio Pengetahuan Alam untuk Sekolah Dasar.Jakarta: Esis 3. Haryanto. (2002). Sains untuk Sekolah Dasar Kelas III. Jakarta: Erlangga. I. Penilaian Teknik Bentuk

: tes lisan : Soal/ instrumen

Muaro, 18 April 2011 Mengetahuai: Kepala Sekolah

ERWATI ARDIM,S.Pd NIP.195112061974022005

Guru Kelas

KAMELI PUTRI YANI,S.Pd.I

      119   

Lampiran 3 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Pertemuan III Siklus I Nama Sekolah

: SD Negeri 13 Muaro

Kelas/ Semester

: III/2

Tema

: Keperluan sehari-hari

Alokasi Waktu

: 1× pertemuan

A. STANDAR KOMPETENSI : Ilmu Pengetahuan Alam .

4. Memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan sumber energi Bahasa Indonesia 8. Mengungkapkan pikiran, perasaan dan informasi dalam karangan sederhana dan puisi Pendidikan Kewarganegaraan 6. Memiliki kebanggaan sebagai bangsa Indonesia

B. KOMPETENSI DASAR : Ilmu Pengetahuan Alam 4.2. Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari. Bahasa Indonesia 5.1. Memberikan tanggapan sederhana tentang cerita pengalaman taman yang didengarnya

      120   

Pendidikan Kewarganegaraan 6.1.Mengenal kekhasan bangsa Indonesia seperti kebhinekaan, kekayaan alam, keramah tamahan. C. INDIKATOR Ilmu Pengetahuan Alam 1) Menjelaskan keberadaan energi melalui pengaruh yang ditimbulkan berdasarkan pengamatan, misalnya panas yang dirasa dari sinar matahari, menggosok-gosokan kedua telapak tangan dapat menjadi hangat, kincir angin berputar bila ada angin, memetik gitar menghasilkan bunyi, badan terasa panas setelah berlari, kapal-kapalan bergerak karena adanya air mengalir. 2) Melakukan percobaan bahwa air, angin dapat menggerakan suatu benda 3) Menyimpulkan berdasarkan hasil pengamatan bahwa energi itu ada, tidak dapat dilihat, terlibat dalam kegiatan sehari-hari dan pengaruhnya menunjukan keberadaannya. 4) Membuat daftar sumber-sumber energi yang terdapat di sekitar kita, misalnya: makanan, matahari, angin, air. Bahasa Indonesia 1) Menceritakan kembali bencana alam yang dilihat di televisi 2) Menceritakan kembali bencana alam yang dibacanya di media cetak 3) Membaca bacaan agak panjang secara intensif 4) Membuat karangan dari pikiran sendiri dengan bantuan gambar 5) Menulis kalimat berita 6) Memilih kalimat berita

      121   

7) Menulis pokok-pokok pikiran dalam bacaan 8) Menyatakan pendapat terhadap suatu pernyataan Pendidikan Kewarganegaraan 1. Menyebutkan kekayaan alam hasil hutan 2. Menyebutkan manfaat sungai 3. Menyebutkan tanaman palawija yang ditanam di Indonesia 4. Mengidentifikasi hasil laut D. TUJUAN PEMBELAJARAN Ilmu Pengetahuan Alam 1) Peserta didik dapat menunjukkan adanya energi panas, gerak, angin, bunyi, berdasarkan pengamatan 2) Peserta didik dapat menebutkan benda-benda yang dapat bergerak oleh angin 3) Peserta didik dapat membuat daftar sumber-sumber energi yang terdapat di sekitar kita 4) Peserta didik dapat menjelaskan tujuan penggunaan sumber energi 5) Peserta didik dapat menjelaskan angin dapat menggerakkan benda-benda 6) Peserta didik dapat menjelaskan air dapat menggerakkan benda-benda Bahasa Indonesia 1) Peserta didik dapat menceritakan kembali bencana alam yang dilihat di televisi 2) Peserta didik dapat menceritakan kembali bencana alam yang dibacanya dari media cetak 3) Peserta didik dapat membacakan bacaan agak panjang secara intensif

      122   

4) Peserta didik dapat membuat karangan sendiri dengan bantuan gambar 5) Peserta didik dapat menulis kalimat berita 6) Peserta didik dapat memilih kalimat berita 7) Peserta didik dapat menulis pokok-pokok pikiran dalam bacaan 8) Peserta didik dapat menyatakan pendapat terhadap suatu pernyataan Pendidikan Kewarganegaraan 1) Peserta didik dapat menyebutkan hasil hutan dan manfaatnya 2) Peserta didik dapat menyebutkan jenis-jenis hutan dan tujuannya 3) Peserta didik menyebutkan jenis-jenis bahan tambang 4) Peserta didik dapat menyebutkan hasil laut 5) Peserta didik dapat menyebutkan manfaat sungai 6) Peserta didik dapat menyebutkan tanaman palawija yang bisa ditanam di Indonesia E. DESKRIPSI MATERI : 1) keberadaan energi melalui pengaruh yang ditimbulkan, misalnya panas yang dirasa dari sinar matahari, menggosok-gosokan kedua telapak tangan dapat menjadi hangat, kincir angin berputar bila ada angin, memetik gitar menghasilkan bunyi, badan terasa panas setelah berlari, kapal-kapalan bergerak karena adanya air mengalir. 2) Air, angin dapat menggerakan suatu benda 3) Berdasarkan hasil pengamatan bahwa energi itu ada, tidak dapat dilihat,

terlibat

dalam

kegiatan

menunjukan keberadaannya.

sehari-hari

dan

pengaruhnya

      123   

4) daftar sumber-sumber energi yang terdapat di sekitar kita, misalnya: makanan, matahari, angin, air. 5) Menceritakan kembali cerita yang didengar 6) Menceritakan bencana alam 7) Membaca bacaan agak panjang secara intensif 8) Membuat karangan dari pikiran sendiri dengan bantuan gambar 9) Menyatakan pendapat terhadap suatu pernyataan 10) kekayaan alam hasil hutan 11) manfaat sungai F. Metode

:

1) tanya jawab 2) pengamatan 3) Eksperimen 4) diskusi 5) latihan 6) penugasan Pendekatan: -

Tematik

G. Langkah-Langkah Pembelajaran : Pendahuluan (5 menit) 1. Mengkondisikan siswa kearah pembelajaran dengan : Berdoa sebelum belajar, Mengecek kehadiran siswa, Membangkitkan minat siswa untuk belajar.

      124   

2. Guru melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan : “Pernahkah kalian pergi ke sungai?”, “Apakah bergerak/mengalir air sungai itu?” 3. Siswa dibagi kedalam 5 kelompok (tiap kelompok terdiri dari 4-5 orang). SKENARIO PEMBELAJARAN a. Kegiatan Awal (10 menit) KEGIATAN NO

KEGIATAN GURU

PROSES PESERTA DIDIK

1.

Menjawab sapaan guru

Eksplorasi

Menginformasikan topik

Mendengarkan informasi

Eksplorasi

yang akan dibicarakan, yaitu

guru

Menyapa peserta didik dengan ramah

2.

“Keperluan sehari-hari” 3.

Menginformasikan tujuan

Mendengarkan informasi

yang hendak dicapai dalam

guru

Eksplorasi

proses pembelajaran yang akan dilakukan 4.

Guru menanyakan keperluan

Menjawab pertanyaan guru

sehari-hari yang dibutuhkan

untuk menyebutkan nama-

peserta didik seperti air,sinar

nama energi yang dibutuhkan

matahari, angin dll.

dalam kehidupan.

Peserta didik dibagi kedalam

Mendengarkan informasi

5 kelompok (tiap kelompok

guru dan duduk pada

terdiri dari 4-5 orang).

kelompok masing-masing

Elaborasi

Elaborasi

      125   

b. Kegiatan Inti (50 menit) KEGIATAN NO

KEGIATAN GURU

PROSES PESERTA DIDIK

1.

Peserta didik melakukan pengamatan terhadap angin yang dihasilkan oleh kipas angin.

Elaborasi

Memberikan umpan balik

Melakukan percobaan

Elaborasi

positif dalam bentuk lisan

tentang energi air dan angin

Menanyakan nama- nama energi yang ada di lingkungan

2.

dengan membuat kincir angin dan kapal-kapal 3.

Elaborasi

Guru memberikan LKS

Berdiskusi untuk

kepada setiap kelompok.

menyelesaikan tugas yang terdapat dalam LKS. Masing-masing kelompok melakukan percobaan untuk membuktikan bahwa

air

dapat bergerak yaitu dengan membuat kapal-kapal sederhana. 4.

Memfasilitasi peserta didik

Masing-masing kelompok

melakukan percobaan

melakukan percobaan untuk

tentang energi

membuktikan bahwa

Elaborasi

angin

dapat menggerakan benda yaitu dengan membuat kincir angin sederhana 5.

Memberikan umpan balik menjelaskan bahwa angin, air positif dalam bentuk lisan memiliki energi

Eksplorasi

6.

Menugaskan peserta didik

Menjelaskan bahwa angin,

Eksplorasi

menjelaskan bahwa angin,

air, tangan yang digosok-

      126    air, memiliki energi

gosokan dapat menimbulkan energi

7.

8.

Konfirmasi

Memberikan umpan balik

Menerima umpan balik

positif dalam bentuk lisan

positif dalam bentuk lisan

Memberikan konfirmasi

Menyimak konfirmasi guru

Konfirmasi

Menugaskan peserta didik

melakukan percobaan yang

Elaborasi

melakukan percobaan yang

lain, seperti tangan yang

lain, seperti tangan yang

digosok-gosokan

dari jawaban peserta didik 9.

digosok-gosokan 10.

Menyimak konfirmasi guru

Konfirmasi

Memberikan umpan balik

Menerima umpan balik

Konfirmasi

positif dalam bentuk tulisan

positif dalam bentuk tulisan

Peserta didik bersama guru

Peserta didik bersama guru

membahas LKS yang telah

menghubungkan materi

didiskusikan dalam

pelajaran dengan kehidupan

kelompok.

sehari-hari mengenai manfaat

Memberikan konfirmasi terhadap tulisan peserta didik

11.

12.

Eksplorasi

energi gerak.

13.

Membantu membetulkan

menyimpulkan berdasarkan

simpulan hasil kelompok

hasil pengamatan bahwa

Peserta didik

energi itu ada, tidak dapat

Eksplorasi

dilihat, terlibat dalam kegiatan sehari-hari dan pengaruhnya menunjukan keberadaannya. 14.

Memfasilitasi peserta didik

Membuat daftar sumber-

Eksplorasi

      127    membuat daftar sumber

sumber energi yang terdapat

energi yang terdapat di

di sekitar kita, misalnya:

sekitar kita

makanan, matahari, angin, air.

15.

16.

Konfirmasi

Memberikan umpan balik

Menerima umpan balik

positif dalam bentuk lisan

positif dalam bentuk lisan

Memberikan konfirmasi

Menyimak konfirmasi guru

Konfirmasi

Peserta didik diberi

Peserta didik menanyakan

Elaborasi

kesempatan untuk

apa yang telah dipalajari

menanyakan apa yang telah

bersama.

dari jawaban peserta didik 17.

dipalajari bersama. 18.

19.

Memberikan umpan balik

Menerima umpan balik

positif dalam bentuk lisan

positif dalam bentuk lisan

Memberikan konfirmasi

Menyimak konfirmasi guru

Konfirmasi

Konfirmasi

dari jawaban peserta didik

c. Kegiatan Akhir (5 menit) KEGIATAN NO

KEGIATAN GURU

PROSES PESERTA DIDIK

1.

2.

Tanya jawab untuk

Menjawab pertanyaan untuk

menyimpulkan pelajaran.

menyimpulkan pelajaran.

menyampaikan pesan moral

Mendengarkan pesan-pesan

kepada peserta didik bahwa

yang disampaikan guru

pengaruh energi panas, gerak, getaran sangat banyak mamfaatnya dalam kehidupan sehari-hari.

Konfirmasi

Elaborasi

      128   

H. Media dan Sumber : a. Media : Lembar Kerja Siswa b. Sumber : 1. Depdiknas. (2008). Permen Diknas No 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi. Jakarta: Dirjen Manajemen Pendidikan dasar dan Menegah. 2. Dwi Tyas Utami (2002). Portofolio Pengetahuan Alam untuk Sekolah Dasar.Jakarta: Esis 3. Haryanto. (2002). Sains untuk Sekolah Dasar Kelas III. Jakarta: Erlangga. I. Penilaian Teknik : tes lisan Bentuk : Soal/ instrumen 

Muaro, 25 April 2011 Mengetahuai: Kepala Sekolah

ERWATI ARDIM,S.Pd NIP.195112061974022005

Guru Kelas

KAMELI PUTRI YANI,S.Pd.I

      129   

Lampiran 4 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Pertemuan I Siklus II Nama Sekolah

: SD Negeri 13 Muaro

Kelas/ Semester

: III/2

Tema

: Keperluan sehari-hari

Alokasi Waktu

: 1× pertemuan

A. STANDAR KOMPETENSI : Ilmu Pengetahuan Alam .

4. Memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan sumber energi Bahasa Indonesia 8. Mengungkapkan pikiran, perasaan dan informasi dalam karangan sederhana dan puisi Pendidikan Kewarganegaraan 7. Memiliki kebanggaan sebagai bangsa Indonesia

B. KOMPETENSI DASAR : Ilmu Pengetahuan Alam 4.2. Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari. Bahasa Indonesia 5.1. Memberikan tanggapan sederhana tentang cerita pengalaman taman yang didengarnya

      130   

Pendidikan Kewarganegaraan 7.1.Mengenal kekhasan bangsa Indonesia seperti kebhinekaan, kekayaan alam, keramahtamahan. C. INDIKATOR Ilmu Pengetahuan Alam 1) Menjelaskan keberadaan energi melalui pengaruh yang ditimbulkan berdasarkan pengamatan, misalnya panas yang dirasa dari sinar matahari, menggosok-gosokan kedua telapak tangan dapat menjadi hangat, kincir angin berputar bila ada angin, memetik gitar menghasilkan bunyi, badan terasa panas setelah berlari, kapal-kapalan bergerak karena adanya air mengalir. 2) Melakukan percobaan bahwa air, angin dapat menggerakan suatu benda 3) Menyimpulkan berdasarkan hasil pengamatan bahwa energi itu ada, tidak dapat dilihat, terlibat dalam kegiatan sehari-hari dan pengaruhnya menunjukan keberadaannya. 4) Membuat daftar sumber-sumber energi yang terdapat di sekitar kita, misalnya: makanan, matahari, angin, air. Bahasa Indonesia 1) Menceritakan kembali bencana alam yang dilihat di televisi 2) Menceritakan kembali bencana alam yang dibacanya di media cetak 3) Membaca bacaan agak panjang secara intensif 4) Membuat karangan dari pikiran sendiri dengan bantuan gambar 5) Menulis kalimat berita 6) Memilih kalimat berita

      131   

7) Menulis pokok-pokok pikiran dalam bacaan 8) Menyatakan pendapat terhadap suatu pernyataan Pendidikan Kewarganegaraan 1) Menyebutkan kekayaan alam hasil hutan 2) Menyebutkan manfaat sungai 3) Menyebutkan tanaman palawija yang ditanam di Indonesia 4) Mengidentifikasi hasil laut D. TUJUAN PEMBELAJARAN Ilmu Pengetahuan Alam 1) Siswa dapat menunjukkan adanya energi panas, gerak, angin, bunyi, berdasarkan pengamatan 2) Siswa dapat menebutkan benda-benda yang dapat bergerak oleh angin 3) Siswa dapat membuat daftar sumber-sumber energi yang terdapat di sekitar kita 4) Siswa dapat menjelaskan tujuan penggunaan sumber energi 5) Siswa dapat menjelaskan angin dapat menggerakkan benda-benda 6) Siswa dapat menjelaskan air dapat menggerakkan benda-benda Bahasa Indonesia 1) Siswa dapat menceritakan kembali bencana alam yang dilihat di televisi 2) Siswa dapat menceritakan kembali bencana alam yang dibacanya dari media cetak 3) Siswa dapat membacakan bacaan agak panjang secara intensif 4) Siswa dapat membuat karangan sendiri dengan bantuan gambar

      132   

5) Siswa dapat menulis kalimat berita 6) Siswa dapat memilih kalimat berita 7) Siswa dapat menulis pokok-pokok pikiran dalam bacaan 8) Siswa dapat menyatakan pendapat terhadap suatu pernyataan Pendidikan Kewarganegaraan 1) Siswa dapat menyebutkan hasil hutan dan manfaatnya 2) Siswa dapat menyebutkan jenis-jenis hutan dan tujuannya 3) Siswa menyebutkan jenis-jenis bahan tambang 4) Siswa dapat menyebutkan hasil laut 5) Siswa dapat menyebutkan manfaat sungai 6) Siswa dapat menyebutkan tanaman palawija yang bisa ditanam di Indonesia

E. DESKRIPSI MATERI : 1) keberadaan energi melalui pengaruh yang ditimbulkan, misalnya panas yang dirasa dari sinar matahari, menggosok-gosokan kedua telapak tangan dapat menjadi hangat, kincir angin berputar bila ada angin, memetik gitar menghasilkan bunyi, badan terasa panas setelah berlari, kapal-kapalan bergerak karena adanya air mengalir. 2) Air, angin dapat menggerakan suatu benda 3) Berdasarkan hasil pengamatan bahwa energi itu ada, tidak dapat dilihat,

terlibat

dalam

kegiatan

menunjukan keberadaannya.

sehari-hari

dan

pengaruhnya

      133   

4) daftar sumber-sumber energi yang terdapat di sekitar kita, misalnya: makanan, matahari, angin, air. 5) Menceritakan kembali cerita yang didengar 6) Menceritakan bencana alam 7) Membaca bacaan agak panjang secara intensif 8) Membuat karangan dari pikiran sendiri dengan bantuan gambar 9) Menyatakan pendapat terhadap suatu pernyataan 10) Kekayaan alam hasil hutan 11) manfaat sungai

F. METODE

:

1) tanya jawab 2) pengamatan 3) Eksperimen 4) diskusi 5) latihan 6) penugasan Pendekatan: -

Tematik

      134   

G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN : Pendahuluan (5 menit) 1. Mengkondisikan siswa kearah pembelajaran dengan : Berdoa sebelum belajar, Mengecek kehadiran siswa, Membangkitkan minat siswa untuk belajar. 2. Guru melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan : “Pernahkah kalian pergi ke sungai?”, “Apakah bergerak/mengalir air sungai itu?” 3. Siswa dibagi kedalam 5 kelompok (tiap kelompok terdiri dari 4-5 orang). SKENARIO PEMBELAJARAN a. Kegiatan Awal (10 menit) KEGIATAN NO

KEGIATAN GURU

PROSES PESERTA DIDIK

1.

Menyapa peserta didik

Menjawab sapaan guru

Eksplorasi

Menginformasikan topik

Mendengarkan informasi

Eksplorasi

yang akan dibicarakan, yaitu

guru

dengan ramah 2.

“Keperluan sehari-hari” 3.

Menginformasikan tujuan

Mendengarkan informasi

yang hendak dicapai dalam

guru

Eksplorasi

proses pembelajaran yang akan dilakukan 4.

Guru menanyakan keperluan

Menjawab pertanyaan guru

sehari-hari yang dibutuhkan

untuk menyebutkan nama-

peserta didik seperti air,sinar

nama energi yang dibutuhkan

Elaborasi

      135    matahari, angin dll.

dalam kehidupan.

Siswa dibagi kedalam 5

Mendengarkan informasi

kelompok (tiap kelompok

guru dan duduk pada

terdiri dari 4-5 orang).

kelompok masing-masing

Elaborasi

b. Kegiatan Inti (50 menit) NO

KEGIATAN GURU

KEGIATAN

PROSES

PESERTA DIDIK 1.

Menanyakan nama- nama

Peserta didik melakukan pengamatan terhadap angin yang dihasilkan oleh kipas angin.

Elaborasi

Memberikan umpan balik

Melakukan percobaan

Elaborasi

positif dalam bentuk lisan

tentang energi air dan angin

energi yang ada di lingkungan 2.

dengan membuat kincir angin dan kapal-kapal 3.

Elaborasi

Guru memberikan LKS

Berdiskusi untuk

kepada setiap kelompok.

menyelesaikan tugas yang terdapat dalam LKS. Masing-masing kelompok melakukan percobaan untuk membuktikan bahwa

air

dapat bergerak yaitu dengan membuat kapal-kapal sederhana. 4.

Memfasilitasi peserta didik

Masing-masing kelompok

melakukan percobaan

melakukan percobaan untuk

tentang energi

membuktikan bahwa

angin

dapat menggerakan benda yaitu dengan membuat kincir

Elaborasi

      136    angin sederhana 5.

Memberikan umpan balik menjelaskan bahwa angin, air positif dalam bentuk lisan memiliki energi

Eksplorasi

6.

Menugaskan peserta didik

Menjelaskan bahwa angin,

Eksplorasi

menjelaskan bahwa angin,

air, tangan yang digosok-

air, memiliki energi

gosokan dapat menimbulkan energi

7.

8.

Konfirmasi

Memberikan umpan balik

Menerima umpan balik

positif dalam bentuk lisan

positif dalam bentuk lisan

Memberikan konfirmasi

Menyimak konfirmasi guru

Konfirmasi

Menugaskan peserta didik

melakukan percobaan yang

Elaborasi

melakukan percobaan yang

lain, seperti tangan yang

lain, seperti tangan yang

digosok-gosokan

dari jawaban peserta didik 9.

digosok-gosokan 10.

Menyimak konfirmasi guru

Konfirmasi

Memberikan umpan balik

Menerima umpan balik

Konfirmasi

positif dalam bentuk tulisan

positif dalam bentuk tulisan

Peserta didik bersama guru

Peserta didik bersama guru

membahas LKS yang telah

menghubungkan materi

didiskusikan dalam

pelajaran dengan kehidupan

kelompok.

sehari-hari mengenai manfaat

Memberikan konfirmasi terhadap tulisan peserta didik

11.

12.

Eksplorasi

energi gerak.

13.

Membantu membetulkan

menyimpulkan berdasarkan

simpulan hasil kelompok

hasil pengamatan bahwa

Eksplorasi

      137    siswa

energi itu ada, tidak dapat dilihat, terlibat dalam kegiatan sehari-hari dan pengaruhnya menunjukan keberadaannya.

14.

Memfasilitasi peserta didik

Membuat daftar sumber-

membuat daftar sumber

sumber energi yang terdapat

energi yang terdapat di

di sekitar kita, misalnya:

sekitar kita

makanan, matahari, angin,

Eksplorasi

air. 15.

16.

Konfirmasi

Memberikan umpan balik

Menerima umpan balik

positif dalam bentuk lisan

positif dalam bentuk lisan

Memberikan konfirmasi

Menyimak konfirmasi guru

Konfirmasi

Peserta didik diberi

Peserta didik menanyakan

Elaborasi

kesempatan untuk

apa yang telah dipalajari

menanyakan apa yang telah

bersama.

dari jawaban peserta didik 17.

dipalajari bersama. 18.

19.

Memberikan umpan balik

Menerima umpan balik

positif dalam bentuk lisan

positif dalam bentuk lisan

Memberikan konfirmasi

Menyimak konfirmasi guru

Konfirmasi

Konfirmasi

dari jawaban peserta didik

c. Kegiatan Akhir (5 menit) KEGIATAN NO

KEGIATAN GURU

PROSES PESERTA DIDIK

1.

Tanya jawab untuk

Menjawab pertanyaan untuk

menyimpulkan pelajaran.

menyimpulkan pelajaran.

Konfirmasi

      138    2.

menyampaikan pesan moral

Mendengarkan pesan-pesan

kepada peserta didik bahwa

yang disampaikan guru

Elaborasi

pengaruh energi panas, gerak, getaran sangat banyak mamfaatnya dalam kehidupan sehari-hari.

H. Media dan Sumber : a. Media : Lembar Kerja Siswa Gambar sungai Gambar Kincir air Kincir air b. Sumber : 1. Depdiknas. (2008). Permen Diknas No 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi. Jakarta: Dirjen Manajemen Pendidikan dasar dan Menegah. 2. Dwi Tyas Utami (2002). Portofolio Pengetahuan Alam untuk Sekolah Dasar.Jakarta: Esis 3. Haryanto. (2002). Sains untuk Sekolah Dasar Kelas III. Jakarta: Erlangga. I. Penilaian Teknik : tes lisan Bentuk : Soal/ instrumen 

Muaro, 2 Mei 2011 Mengetahuai: Kepala Sekolah

ERWATI ARDIM,S.Pd NIP.195112061974022005

Guru Kelas

KAMELI PUTRI YANI,S.Pd.I

      139   

Lampiran 5 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Pertemuan II Siklus II Nama Sekolah

: SD Negeri 13 Muaro

Kelas/ Semester

: III/2

Tema

: Keperluan sehari-hari

Alokasi Waktu

: 1 × pertemuan

A. STANDAR KOMPETENSI : Ilmu Pengetahuan Alam .

4. Memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan sumber energi Bahasa Indonesia 8. Mengungkapkan pikiran, perasaan dan informasi dalam karangan sederhana dan puisi Pendidikan Kewarganegaraan 8. Memiliki kebanggaan sebagai bangsa Indonesia B. KOMPETENSI DASAR : Ilmu Pengetahuan Alam 4.2. Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari. Bahasa Indonesia 5.1. Memberikan tanggapan sederhana tentang cerita pengalaman taman yang didengarnya

      140   

Pendidikan Kewarganegaraan 8.1.Mengenal kekhasan bangsa Indonesia seperti kebhinekaan, kekayaan alam, keramahtamahan. C. INDIKATOR Ilmu Pengetahuan Alam 1) Menjelaskan keberadaan energi melalui pengaruh yang ditimbulkan berdasarkan pengamatan, misalnya panas yang dirasa dari sinar matahari, menggosok-gosokan kedua telapak tangan dapat menjadi hangat, kincir angin berputar bila ada angin, memetik gitar menghasilkan bunyi, badan terasa panas setelah berlari, kapal-kapalan bergerak karena adanya air mengalir. 2) Melakukan percobaan bahwa air, angin dapat menggerakan suatu benda 3) Menyimpulkan berdasarkan hasil pengamatan bahwa energi itu ada, tidak dapat dilihat, terlibat dalam kegiatan sehari-hari dan pengaruhnya menunjukan keberadaannya. 4) Membuat daftar sumber-sumber energi yang terdapat di sekitar kita, misalnya: makanan, matahari, angin, air. Bahasa Indonesia 1) Menceritakan kembali bencana alam yang dilihat di televisi 2) Menceritakan kembali bencana alam yang dibacanya di media cetak 3) Membaca bacaan agak panjang secara intensif 4) Membuat karangan dari pikiran sendiri dengan bantuan gambar 5) Menulis kalimat berita 6) Memilih kalimat berita

      141   

7) Menulis pokok-pokok pikiran dalam bacaan 8) Menyatakan pendapat terhadap suatu pernyataan Pendidikan Kewarganegaraan 1) Menyebutkan kekayaan alam hasil hutan 2) Menyebutkan manfaat sungai 3) Menyebutkan tanaman palawija yang ditanam di Indonesia 4) Mengidentifikasi hasil laut D. TUJUAN PEMBELAJARAN Ilmu Pengetahuan Alam 1) Siswa dapat menunjukkan adanya energi panas, gerak, angin, bunyi, berdasarkan pengamatan 2) Siswa dapat menebutkan benda-benda yang dapat bergerak oleh angin 3) Siswa dapat membuat daftar sumber-sumber energi yang terdapat di sekitar kita 4) Siswa dapat menjelaskan tujuan penggunaan sumber energi 5) Siswa dapat menjelaskan angin dapat menggerakkan benda-benda 6) Siswa dapat menjelaskan air dapat menggerakkan benda-benda Bahasa Indonesia 1) Siswa dapat menceritakan kembali bencana alam yang dilihat di televisi 2) Siswa dapat menceritakan kembali bencana alam yang dibacanya dari media cetak 3) Siswa dapat membacakan bacaan agak panjang secara intensif 4) Siswa dapat membuat karangan sendiri dengan bantuan gambar

      142   

5) Siswa dapat menulis kalimat berita 6) Siswa dapat memilih kalimat berita 7) Siswa dapat menulis pokok-pokok pikiran dalam bacaan 8) Siswa dapat menyatakan pendapat terhadap suatu pernyataan Pendidikan Kewarganegaraan 1) Siswa dapat menyebutkan hasil hutan dan manfaatnya 2) Siswa dapat menyebutkan jenis-jenis hutan dan tujuannya 3) Siswa menyebutkan jenis-jenis bahan tambang 4) Siswa dapat menyebutkan hasil laut 5) Siswa dapat menyebutkan manfaat sungai 6) Siswa dapat menyebutkan tanaman palawija yang bisa ditanam di Indonesia

E. DESKRIPSI MATERI : 1) keberadaan energi melalui pengaruh yang ditimbulkan, misalnya panas yang dirasa dari sinar matahari, menggosok-gosokan kedua telapak tangan dapat menjadi hangat, kincir angin berputar bila ada angin, memetik gitar menghasilkan bunyi, badan terasa panas setelah berlari, kapal-kapalan bergerak karena adanya air mengalir. 2) Air, angin dapat menggerakan suatu benda 3) Berdasarkan hasil pengamatan bahwa energi itu ada, tidak dapat dilihat,

terlibat

dalam

kegiatan

menunjukan keberadaannya.

sehari-hari

dan

pengaruhnya

      143   

4) daftar sumber-sumber energi yang terdapat di sekitar kita, misalnya: makanan, matahari, angin, air. 5) Menceritakan kembali cerita yang didengar 6) Menceritakan bencana alam 7) Membaca bacaan agak panjang secara intensif 8) Membuat karangan dari pikiran sendiri dengan bantuan gambar 9) Menyatakan pendapat terhadap suatu pernyataan 10) kekayaan alam hasil hutan 11) manfaat sungai

F. METODE 1) tanya jawab 2) pengamatan 3) Eksperimen 4) diskusi 5) latihan 6) penugasan Pendekatan: -

Tematik

:

      144   

G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN : Pendahuluan (5 menit) 1. Mengkondisikan siswa kearah pembelajaran dengan : Berdoa sebelum belajar, Mengecek kehadiran siswa, Membangkitkan minat siswa untuk belajar. 2. Guru melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan : “Pernahkah kalian pergi ke sungai?”, “Apakah bergerak/mengalir air sungai itu?” 3. Siswa dibagi kedalam 5 kelompok (tiap kelompok terdiri dari 4-5 orang). SKENARIO PEMBELAJARAN a. Kegiatan Awal (10 menit) KEGIATAN NO

KEGIATAN GURU

PROSES PESERTA DIDIK

1.

Menjawab sapaan guru

Eksplorasi

Menginformasikan topik

Mendengarkan informasi

Eksplorasi

yang akan dibicarakan, yaitu

guru

Menyapa peserta didik dengan ramah

2.

“Keperluan sehari-hari” 3.

Menginformasikan tujuan

Mendengarkan informasi

yang hendak dicapai dalam

guru

Eksplorasi

proses pembelajaran yang akan dilakukan 4.

Guru menanyakan keperluan

Menjawab pertanyaan guru

sehari-hari yang dibutuhkan

untuk menyebutkan nama-

Elaborasi

      145    peserta didik seperti air,sinar

nama energi yang dibutuhkan

matahari, angin dll.

dalam kehidupan.

Siswa dibagi kedalam 5

Mendengarkan informasi

kelompok (tiap kelompok

guru dan duduk pada

terdiri dari 4-5 orang).

kelompok masing-masing

Elaborasi

b. Kegiatan Inti (50 menit) KEGIATAN NO

KEGIATAN GURU

PROSES PESERTA DIDIK

1.

2.

Elaborasi

energi yang ada di lingkungan

Peserta didik melakukan pengamatan terhadap angin yang dihasilkan oleh kipas angin.

Memberikan umpan balik

Melakukan percobaan

Elaborasi

positif dalam bentuk lisan

tentang energi air dan angin

Menanyakan nama- nama

dengan membuat kincir angin dan kapal-kapal 3.

Elaborasi

Guru memberikan LKS kepada

Berdiskusi untuk

setiap kelompok.

menyelesaikan tugas yang terdapat dalam LKS. Masing-masing kelompok melakukan percobaan untuk membuktikan bahwa

air

dapat bergerak yaitu dengan membuat kapal-kapal sederhana. 4.

Memfasilitasi peserta didik

Masing-masing kelompok

melakukan percobaan tentang

melakukan percobaan untuk

energi

membuktikan bahwa angin dapat menggerakan

Elaborasi

      146    benda yaitu dengan membuat kincir angin sederhana 5.

Memberikan umpan balik menjelaskan bahwa angin, positif dalam bentuk lisan air memiliki energi

Eksplorasi

6.

Menugaskan peserta didik

Menjelaskan bahwa angin,

Eksplorasi

menjelaskan bahwa angin, air,

air, tangan yang digosok-

memiliki energi

gosokan dapat menimbulkan energi

7.

8.

Konfirmasi

Memberikan umpan balik

Menerima umpan balik

positif dalam bentuk lisan

positif dalam bentuk lisan

Memberikan konfirmasi dari

Menyimak konfirmasi guru

Konfirmasi

melakukan percobaan yang

Elaborasi

jawaban peserta didik 9.

Menugaskan peserta didik

melakukan percobaan yang lain, lain, seperti tangan yang seperti tangan yang digosok-

digosok-gosokan

gosokan 10.

Menyimak konfirmasi guru

Konfirmasi

Memberikan umpan balik

Menerima umpan balik

Konfirmasi

positif dalam bentuk tulisan

positif dalam bentuk tulisan

Peserta didik bersama guru

Peserta didik bersama guru

membahas LKS yang telah

menghubungkan materi

didiskusikan dalam kelompok.

pelajaran dengan kehidupan

Memberikan konfirmasi terhadap tulisan peserta didik

11.

12.

Eksplorasi

sehari-hari mengenai manfaat energi gerak. 13.

Membantu membetulkan

menyimpulkan berdasarkan

simpulan hasil kelompok siswa

hasil pengamatan bahwa

Eksplorasi

      147    energi itu ada, tidak dapat dilihat, terlibat dalam kegiatan sehari-hari dan pengaruhnya menunjukan keberadaannya. 14.

Memfasilitasi peserta didik

Membuat daftar sumber-

membuat daftar sumber energi

sumber energi yang terdapat

yang terdapat di sekitar kita

di sekitar kita, misalnya:

Eksplorasi

makanan, matahari, angin, air. 15.

16.

Konfirmasi

Memberikan umpan balik

Menerima umpan balik

positif dalam bentuk lisan

positif dalam bentuk lisan

Memberikan konfirmasi dari

Menyimak konfirmasi guru

Konfirmasi

Peserta didik diberi

Peserta didik menanyakan

Elaborasi

kesempatan untuk menanyakan

apa yang telah dipalajari

apa yang telah dipalajari

bersama.

jawaban peserta didik 17.

bersama. 18.

19.

Memberikan umpan balik

Menerima umpan balik

positif dalam bentuk lisan

positif dalam bentuk lisan

Memberikan konfirmasi dari

Menyimak konfirmasi guru

Konfirmasi

Konfirmasi

jawaban peserta didik

c. Kegiatan Akhir (5 menit) KEGIATAN NO

KEGIATAN GURU

PROSES PESERTA DIDIK

1.

Tanya jawab untuk

Menjawab pertanyaan untuk

menyimpulkan pelajaran.

menyimpulkan pelajaran.

Konfirmasi

      148    2.

menyampaikan pesan moral

Mendengarkan pesan-pesan

kepada peserta didik bahwa

yang disampaikan guru

Elaborasi

pengaruh energi panas, gerak, getaran sangat banyak mamfaatnya dalam kehidupan sehari-hari.

H. MEDIA DAN SUMBER

:

a. Media : Lembar Kerja Siswa b. Sumber : 1. Depdiknas. (2008). Permen Diknas No 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi. Jakarta: Dirjen Manajemen Pendidikan dasar dan Menegah. 2. Dwi Tyas Utami (2002). Portofolio Pengetahuan Alam untuk Sekolah Dasar.Jakarta: Esis 3. Haryanto. (2002). Sains untuk Sekolah Dasar Kelas III. Jakarta: Erlangga. I. Penilaian Teknik : tes lisan Bentuk : Soal/ instrumen

Muaro, 16 Mei 2011 Mengetahuai: Kepala Sekolah

ERWATI ARDIM,S.Pd NIP.195112061974022005

Guru Kelas

KAMELI PUTRI YANI,S.Pd.I

      149   

Lampiran 6 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Pertemuan III Siklus II Nama Sekolah

: SD Negeri 13 Muaro

Kelas/ Semester

: III/2

Tema

: Keperluan sehari-hari

Alokasi Waktu

: 1× pertemuan

A. STANDAR KOMPETENSI : Ilmu Pengetahuan Alam 1. Memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan sumber energi Bahasa Indonesia 1. Mengungkapkan pikiran, perasaan dan informasi dalam karangan sederhana dan puisi Pendidikan Kewarganegaraan 1.

Memiliki kebanggaan sebagai bangsa Indonesia

B. KOMPETENSI DASAR : Ilmu Pengetahuan Alam 4.2. Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari. Bahasa Indonesia 5.1. Memberikan tanggapan sederhana tentang cerita pengalaman taman yang didengarnya

      150   

Pendidikan Kewarganegaraan b. Mengenal kekhasan bangsa Indonesia seperti kebhinekaan, kekayaan alam, keramahtamahan. C. INDIKATOR Ilmu Pengetahuan Alam 1) Menjelaskan keberadaan energi melalui pengaruh yang ditimbulkan berdasarkan pengamatan, misalnya panas yang dirasa dari sinar matahari, menggosok-gosokan kedua telapak tangan dapat menjadi hangat, kincir angin berputar bila ada angin, memetik gitar menghasilkan bunyi, badan terasa panas setelah berlari, kapal-kapalan bergerak karena adanya air mengalir. 2) Melakukan percobaan bahwa air, angin dapat menggerakan suatu benda 3) Menyimpulkan berdasarkan hasil pengamatan bahwa energi itu ada, tidak dapat dilihat, terlibat dalam kegiatan sehari-hari dan pengaruhnya menunjukan keberadaannya. 4) Membuat daftar sumber-sumber energi yang terdapat di sekitar kita, misalnya: makanan, matahari, angin, air. Bahasa Indonesia 1) Menceritakan kembali bencana alam yang dilihat di televisi 2) Menceritakan kembali bencana alam yang dibacanya di media cetak 3) Membaca bacaan agak panjang secara intensif 4) Membuat karangan dari pikiran sendiri dengan bantuan gambar 5) Menulis kalimat berita 6) Memilih kalimat berita

      151   

7) Menulis pokok-pokok pikiran dalam bacaan 8) Menyatakan pendapat terhadap suatu pernyataan Pendidikan Kewarganegaraan 1) Menyebutkan kekayaan alam hasil hutan 2) Menyebutkan manfaat sungai 3) Menyebutkan tanaman palawija yang ditanam di Indonesia 4) Mengidentifikasi hasil laut D. TUJUAN PEMBELAJARAN Ilmu Pengetahuan Alam 1) Siswa dapat menunjukkan adanya energi panas, gerak, angin, bunyi, berdasarkan pengamatan 2) Siswa dapat menebutkan benda-benda yang dapat bergerak oleh angin 3) Siswa dapat membuat daftar sumber-sumber energi yang terdapat di sekitar kita 4) Siswa dapat menjelaskan tujuan penggunaan sumber energi 5) Siswa dapat menjelaskan angin dapat menggerakkan benda-benda 6) Siswa dapat menjelaskan air dapat menggerakkan benda-benda Bahasa Indonesia 1) Siswa dapat menceritakan kembali bencana alam yang dilihat di televisi 2) Siswa dapat menceritakan kembali bencana alam yang dibacanya dari media cetak 3) Siswa dapat membacakan bacaan agak panjang secara intensif 4) Siswa dapat membuat karangan sendiri dengan bantuan gambar

      152   

5) Siswa dapat menulis kalimat berita 6) Siswa dapat memilih kalimat berita 7) Siswa dapat menulis pokok-pokok pikiran dalam bacaan 8) Siswa dapat menyatakan pendapat terhadap suatu pernyataan Pendidikan Kewarganegaraan 1) Siswa dapat menyebutkan hasil hutan dan manfaatnya 2) Siswa dapat menyebutkan jenis-jenis hutan dan tujuannya 3) Siswa menyebutkan jenis-jenis bahan tambang 4) Siswa dapat menyebutkan hasil laut 5) Siswa dapat menyebutkan manfaat sungai 6) Siswa dapat menyebutkan tanaman palawija yang bisa ditanam di Indonesia

E. DESKRIPSI MATERI : 1) keberadaan energi melalui pengaruh yang ditimbulkan, misalnya panas yang dirasa dari sinar matahari, menggosok-gosokan kedua telapak tangan dapat menjadi hangat, kincir angin berputar bila ada angin, memetik gitar menghasilkan bunyi, badan terasa panas setelah berlari, kapal-kapalan bergerak karena adanya air mengalir. 2) Air, angin dapat menggerakan suatu benda 3) Berdasarkan hasil pengamatan bahwa energi itu ada, tidak dapat dilihat,

terlibat

dalam

kegiatan

menunjukan keberadaannya.

sehari-hari

dan

pengaruhnya

      153   

4) daftar sumber-sumber energi yang terdapat di sekitar kita, misalnya: makanan, matahari, angin, air. 5) Menceritakan kembali cerita yang didengar 6) Menceritakan bencana alam 7) Membaca bacaan agak panjang secara intensif 8) Membuat karangan dari pikiran sendiri dengan bantuan gambar 9) Menyatakan pendapat terhadap suatu pernyataan 10) kekayaan alam hasil hutan 11) manfaat sungai

F. METODE 1) tanya jawab 2) pengamatan 3) Eksperimen 4) diskusi 5) latihan 6) penugasan Pendekatan: -

Tematik

:

      154   

G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN : Pendahuluan (5 menit) 1. Mengkondisikan siswa kearah pembelajaran dengan : Berdoa sebelum belajar, Mengecek kehadiran siswa, Membangkitkan minat siswa untuk belajar. 2. Guru melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan : “Pernahkah kalian pergi ke sungai?”, “Apakah bergerak/mengalir air sungai itu?” 3.Siswa dibagi kedalam 5 kelompok (tiap kelompok terdiri dari 4-5 orang) SKENARIO PEMBELAJARAN a. Kegiatan Awal (10 menit) KEGIATAN NO

KEGIATAN GURU

PROSES PESERTA DIDIK

1.

Menjawab sapaan guru

Eksplorasi

Menginformasikan topik

Mendengarkan informasi

Eksplorasi

yang akan dibicarakan, yaitu

guru

Menyapa peserta didik dengan ramah

2.

“Keperluan sehari-hari” 3.

Menginformasikan tujuan

Mendengarkan informasi

yang hendak dicapai dalam

guru

Eksplorasi

proses pembelajaran yang akan dilakukan 4.

Guru menanyakan keperluan

Menjawab pertanyaan guru

sehari-hari yang dibutuhkan

untuk menyebutkan nama-

peserta didik seperti air,sinar

nama energi yang dibutuhkan

matahari, angin dll.

dalam kehidupan.

Elaborasi

      155    Siswa dibagi kedalam 5

Mendengarkan informasi

kelompok (tiap kelompok

guru dan duduk pada

terdiri dari 4-5 orang).

kelompok masing-masing

Elaborasi

b. Kegiatan Inti (50 menit) KEGIATAN NO

KEGIATAN GURU

PROSES PESERTA DIDIK

1.

Menanyakan nama- nama

Peserta didik melakukan pengamatan terhadap angin yang dihasilkan oleh kipas angin.

Elaborasi

Memberikan umpan balik

Melakukan percobaan

Elaborasi

positif dalam bentuk lisan

tentang energi air dan angin

energi yang ada di lingkungan 2.

dengan membuat kincir angin dan kapal-kapal 3.

Elaborasi

Guru memberikan LKS

Berdiskusi untuk

kepada setiap kelompok.

menyelesaikan tugas yang terdapat dalam LKS. Masing-masing kelompok melakukan percobaan untuk membuktikan bahwa

air

dapat bergerak yaitu dengan membuat kapal-kapal sederhana. 4.

Memfasilitasi peserta didik

Masing-masing kelompok

melakukan percobaan

melakukan percobaan untuk

tentang energi

membuktikan bahwa

angin

dapat menggerakan benda yaitu dengan membuat kincir angin sederhana

Elaborasi

      156    5.

Memberikan umpan balik menjelaskan bahwa angin, air positif dalam bentuk lisan memiliki energi

Eksplorasi

6.

Menugaskan peserta didik

Menjelaskan bahwa angin,

Eksplorasi

menjelaskan bahwa angin,

air, tangan yang digosok-

air, memiliki energi

gosokan dapat menimbulkan energi

7.

8.

Konfirmasi

Memberikan umpan balik

Menerima umpan balik

positif dalam bentuk lisan

positif dalam bentuk lisan

Memberikan konfirmasi

Menyimak konfirmasi guru

Konfirmasi

Menugaskan peserta didik

melakukan percobaan yang

Elaborasi

melakukan percobaan yang

lain, seperti tangan yang

lain, seperti tangan yang

digosok-gosokan

dari jawaban peserta didik 9.

digosok-gosokan 10.

Menyimak konfirmasi guru

Konfirmasi

Memberikan umpan balik

Menerima umpan balik

Konfirmasi

positif dalam bentuk tulisan

positif dalam bentuk tulisan

Peserta didik bersama guru

Peserta didik bersama guru

membahas LKS yang telah

menghubungkan materi

didiskusikan dalam

pelajaran dengan kehidupan

kelompok.

sehari-hari mengenai manfaat

Memberikan konfirmasi terhadap tulisan peserta didik

11.

12.

Eksplorasi

energi gerak.

13.

Membantu membetulkan

menyimpulkan berdasarkan

simpulan hasil kelompok

hasil pengamatan bahwa

siswa

energi itu ada, tidak dapat dilihat, terlibat dalam

Eksplorasi

      157    kegiatan sehari-hari dan pengaruhnya menunjukan keberadaannya. 14.

Memfasilitasi peserta didik

Membuat daftar sumber-

membuat daftar sumber

sumber energi yang terdapat

energi yang terdapat di

di sekitar kita, misalnya:

sekitar kita

makanan, matahari, angin,

Eksplorasi

air. 15.

16.

Konfirmasi

Memberikan umpan balik

Menerima umpan balik

positif dalam bentuk lisan

positif dalam bentuk lisan

Memberikan konfirmasi

Menyimak konfirmasi guru

Konfirmasi

Peserta didik diberi

Peserta didik menanyakan

Elaborasi

kesempatan untuk

apa yang telah dipalajari

menanyakan apa yang telah

bersama.

dari jawaban peserta didik 17.

dipalajari bersama. 18.

19.

Memberikan umpan balik

Menerima umpan balik

positif dalam bentuk lisan

positif dalam bentuk lisan

Memberikan konfirmasi

Menyimak konfirmasi guru

Konfirmasi

Konfirmasi

dari jawaban peserta didik

c. Kegiatan Akhir (5 menit) KEGIATAN NO

KEGIATAN GURU

PROSES PESERTA DIDIK

1.

2.

Tanya jawab untuk

Menjawab pertanyaan untuk

menyimpulkan pelajaran.

menyimpulkan pelajaran.

menyampaikan pesan moral

Mendengarkan pesan-pesan

Konfirmasi

Elaborasi

      158    kepada peserta didik bahwa

yang disampaikan guru

pengaruh energi panas, gerak, getaran sangat banyak mamfaatnya dalam kehidupan sehari-hari.

H. MEDIA DAN SUMBER : a. Media : Lembar Kerja Siswa b. Sumber : 1. Depdiknas. (2008). Permen Diknas No 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi. Jakarta: Dirjen Manajemen Pendidikan dasar dan Menegah. 2. Dwi Tyas Utami (2002). Portofolio Pengetahuan Alam untuk Sekolah Dasar.Jakarta: Esis 3. Haryanto. (2002). Sains untuk Sekolah Dasar Kelas III. Jakarta: Erlangga. I. Penilaian Teknik : tes lisan Bentuk : Soal/ instrumen 

Mengetahuai: Kepala Sekolah

ERWATI ARDIM,S.Pd NIP.195112061974022005

Muaro, 23 Mei 2011 Guru Kelas

KAMELI PUTRI YANI,S.Pd.I

      159   

Lampiran Materi IPA

:

1) keberadaan energi melalui pengaruh yang ditimbulkan, misalnya panas yang dirasa dari sinar matahari, menggosok-gosokan kedua telapak tangan dapat menjadi hangat, kincir angin berputar bila ada angin, memetik gitar menghasilkan bunyi, badan terasa panas setelah berlari, kapal-kapalan bergerak karena adanya air mengalir. 2) Air, angin dapat menggerakan suatu benda 3) Berdasarkan hasil pengamatan bahwa energi itu ada, tidak dapat dilihat,

terlibat

dalam

kegiatan

sehari-hari

dan

pengaruhnya

menunjukan keberadaannya. 4) daftar sumber-sumber energi yang terdapat di sekitar kita, misalnya: makanan, matahari, angin, air. 5) kekayaan alam hasil hutan 6) manfaat sungai Bahasa Indonesia: 7) Menceritakan kembali cerita yang didengar 8) Menceritakan bencana alam 9) Membaca bacaan agak panjang secara intensif 10) Membuat karangan dari pikiran sendiri dengan bantuan gambar 11) Menyatakan pendapat terhadap suatu pernyataan

      160   

PKn 1. hasil hutan dan manfaatnya 2. jenis-jenis hutan dan tujuannya 3. jenis-jenis bahan tambang 4. hasil laut 5.

manfaat sungai

6. tanaman palawija yang bisa ditanam di Indonesia

      161   

Lampiran 7: Petunjuk Pengisian Lembar Observasi aktivitas Peserta didik

PETUNJUK PENGISIAN LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA Petunjuk Pengisian: Isilah lembar observasi dengan memberi tanda ceklis (√) pada kolom aktivitas yang dilakukan peserta didik selama pembelajaran berlangsung

Keterangan kolom aktivitas peserta didik 1. Memperhatikan penjelasan guru 2. Bertanya/mengeluarkan pendapat 3. Kerja sama/diskusi dalam kelompok 4. Melakukan percobaan 5. Mengambil keputusan/simpulan 6. Gembira/bersemangat

      162   

Lampiran 8: Hasil observasi aktivitas peserta didik pertemuan I Siklus I HASIL OBSERVASI AKTIVITAS PESERTA DIDIK SIKLUS I HARI/TANGGAL PERTEMUAN

NO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35.

: :

NAMA PESERTA DIDIK AKD RMF ALT ADK AAY ASA THS AQR BPH CDS ELT FDL FRY IND INT IRF KVH KHR M.CA M.DA MTH M.RZ NAD NSC NRA NRA PTL RIZI RNK SUR INT HQA SAL ARQ RDH JUMLAH

1

2

3

4

5

6

      163   

Lampiran 9: Hasil observasi aktivitas peserta didik pertemuan II Siklus I HASIL OBSERVASI AKTIVITAS PESERTA DIDIK SIKLUS I HARI/TANGGAL PERTEMUAN

NO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35.

: :

NAMA PESERTA DIDIK AKD RMF ALT ADK AAY ASA THS AQR BPH CDS ELT FDL FRY IND INT IRF KVH KHR M.CA M.DA MTH M.RZ NAD NSC NRA NRA PTL RIZI RNK SUR INT HQA SAL ARQ RDH JUMLAH

1

2

3

4

5

6

      164   

Lampiran 10: Hasil observasi aktivitas peserta didik pertemuan III Siklus I HASIL OBSERVASI AKTIVITAS PESERTA DIDIK SIKLUS I HARI/TANGGAL PERTEMUAN

NO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35.

: :

NAMA PESERTA DIDIK AKD RMF ALT ADK AAY ASA THS AQR BPH CDS ELT FDL FRY IND INT IRF KVH KHR M.CA M.DA MTH M.RZ NAD NSC NRA NRA PTL RIZI RNK SUR INT HQA SAL ARQ RDH JUMLAH

1

2

3

4

5

6

      165   

Lampiran 11: Hasil observasi aktivitas peserta didik pertemuan I Siklus II HASIL OBSERVASI AKTIVITAS PESERTA DIDIK SIKLUS II HARI/TANGGAL PERTEMUAN

NO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35.

: :

NAMA PESERTA DIDIK AKD RMF ALT ADK AAY ASA THS AQR BPH CDS ELT FDL FRY IND INT IRF KVH KHR M.CA M.DA MTH M.RZ NAD NSC NRA NRA PTL RIZI RNK SUR INT HQA SAL ARQ RDH JUMLAH

1

2

3

4

5

6

      166   

Lampiran 12: Hasil observasi aktivitas peserta didik pertemuan II Siklus II HASIL OBSERVASI AKTIVITAS PESERTA DIDIK SIKLUS II HARI/TANGGAL PERTEMUAN

NO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35.

: :

NAMA PESERTA DIDIK AKD RMF ALT ADK AAY ASA THS AQR BPH CDS ELT FDL FRY IND INT IRF KVH KHR M.CA M.DA MTH M.RZ NAD NSC NRA NRA PTL RIZI RNK SUR INT HQA SAL ARQ RDH JUMLAH

1

2

3

4

5

6

      167   

Lampiran 13: Hasil observasi aktivitas peserta didik pertemuan III Siklus II HASIL OBSERVASI AKTIVITAS PESERTA DIDIK SIKLUS II HARI/TANGGAL PERTEMUAN

NO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35.

: :

NAMA PESERTA DIDIK AKD RMF ALT ADK AAY ASA THS AQR BPH CDS ELT FDL FRY IND INT IRF KVH KHR M.CA M.DA MTH M.RZ NAD NSC NRA NRA PTL RIZI RNK SUR INT HQA SAL ARQ RDH JUMLAH

1

2

3

4

5

6

      168    Kartu observasi

  Nama: 11 April 2011 IPA   Standar Kompetensi: memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan sumber energi Kompetensi Dasar   : Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari

 

  ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... .........................................................................................................................................   .........................................................................................................................................   .........................................................     

  Catatan Kecil (anekdotal record)

 

Nama: 11 April 2011 IPA Standar Kompetensi: memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan   sumber energi Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas,   gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari

  Catatan   ...................................................................................................................................................   ...................................................................................................................................................   ...................................................................................................................................................    ................................................................................................................................................... .................

      169    Kartu observasi

 

Nama: 18 April 2011 IPA   Standar Kompetensi: memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan sumber energi Kompetensi Dasar   : Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari

 

  ...........................................................................................................................................   ...........................................................................................................................................   ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................   .................................................

  

   

Catatan Kecil (anekdotal record)

  Nama: 18 April 2011 IPA Standar Kompetensi: memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan sumber energi   Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas,   gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari

     

Catatan .....................................................................................................................................................     .....................................................................................................................................................   .....................................................................................................................................................   ..................................................................................................................................................... .........  

 

      170    Kartu observasi

 

Nama: 25 April 2011 IPA   Standar Kompetensi: memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan sumber energi Kompetensi Dasar   : Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari

 

 

                   

........................................................................................................................................   ........................................................................................................................................   ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................   .............................................................

Catatan Kecil (anekdotal record)

Nama: 25 April 2011 IPA Standar Kompetensi: memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan sumber energi   Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas,   gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari

 

  ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................   ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ .............................................................  

      171        

Kartu observasi

Nama:

2 Mei 2011 

IPA  Standar Kompetensi: memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan sumber energi 

  Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari

 

  ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................... 

Catatan Kecil (anekdotal record) Nama: 2 Mei 2011 IPA Standar Kompetensi: memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan sumber energi Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari

Catatan ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .........

      172        

Kartu observasi

Nama:

16 Mei 2011 

IPA  Standar Kompetensi: memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan sumber energi 

   

Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari

  ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................... 

Catatan Kecil (anekdotal record) Nama: 16 Mei 2011 IPA Standar Kompetensi: memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan sumber energi Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari

Catatan ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .........

      173    Kartu observasi Nama:

23 Mei 2011 

IPA  Standar Kompetensi: memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan sumber energi  Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari

  .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... ..................................................... 

Catatan Kecil (anekdotal record) Nama: 23 Mei 2011 IPA Standar Kompetensi: memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan sumber energi Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari

Catatan ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .........

      174   

SKOR HASIL BELAJAR SISWA SIKLUS I

NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 JUMLAH

NAMA AKD RMF ALT ADK AAY ASA THS AQR BPH CDS ELT FDL FRY IND INT IRF KVH KHR M.CA M.DA MTH M.RZ NAD NSC NRA NRA PTL RIZI RNK SUR INT HQA SAL ARQ RDH 35 100%

NILAI

TUNTAS

TIDAK TUNTAS

      175   

SKOR HASIL BELAJAR SISWA SIKLUS II

NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 JUMLAH

NAMA AKD RMF ALT ADK AAY ASA THS AQR BPH CDS ELT FDL FRY IND INT IRF KVH KHR M.CA M.DA MTH M.RZ NAD NSC NRA NRA PTL RIZI RNK SUR INT HQA SAL ARQ RDH 35 100%

NILAI

TUNTAS

TIDAK TUNTAS

      176   

CATATAN LAPANGAN Siklus Pertemuan Hari/Tanggal Jam ke JENIS KEGIATAN

: : : :

DESKRIPSI PROSES PEMBELAJARAN

REFLEKSI

      177   

CATATAN LAPANGAN Siklus Pertemuan Hari/Tanggal Jam ke JENIS KEGIATAN

: : : :

DESKRIPSI PROSES PEMBELAJARAN

REFLEKSI

      178   

CATATAN LAPANGAN Siklus Pertemuan Hari/Tanggal Jam ke JENIS KEGIATAN

: : : :

DESKRIPSI PROSES PEMBELAJARAN

REFLEKSI

      179   

CATATAN LAPANGAN Siklus Pertemuan Hari/Tanggal Jam ke JENIS KEGIATAN

: : : :

DESKRIPSI PROSES PEMBELAJARAN

REFLEKSI

      180   

CATATAN LAPANGAN Siklus Pertemuan Hari/Tanggal Jam ke JENIS KEGIATAN

: : : :

DESKRIPSI PROSES PEMBELAJARAN

REFLEKSI

      181   

CATATAN LAPANGAN Siklus Pertemuan Hari/Tanggal Jam ke JENIS KEGIATAN

: : : :

DESKRIPSI PROSES PEMBELAJARAN

REFLEKSI

      182   

HASIL WAWANCARA UNTUK GURU

Nama Guru : ………………………… Waktu Wawancara : ………………………… No 1

Pertanyaan

Ringkasan Jawaban

Bagaimana pendapat ibu apakah pembelajaran mengenai energi gerak, panas siswa berperan aktif dalam pembelajaran?

2

Apakah dengan pembelajaran model konstruktivisme menarik bagi peserta didik

3

Adakah kendala dalam pelaksanaan pembelajaran melalui model konstruktivisme?

4

Bagaimana kesan ibu dengan menerapkan model konstruktivisme dalam pembelajaran IPA dengan melakukan percobaan untuk membuktikan bahwa air bisa menghasilkan energi gerak

Kesimpulan hasil wawancara ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… …………………………………………………..................................... ..........................................................................................................

      183   

HASIL WAWANCARA UNTUK SISWA

Nama Siswa

: …………………………

Waktu Wawancara : ………………………… No 1

Pertanyaan

Ringkasan Jawaban

Menurut kamu apakah pembelajaran IPA mengenai energi gerak itu mudah?

2

Apakah kamu paham mengenai energi gerak, setelah melakukan percobaan?

3

Apakah kamu berkesan pada pembelajaran hari ini?

4

Manfaat apa yang dapat kamu ambil pada pembelajaran hari ini?

Kesimpulan hasil wawancara ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………

      184   

Lampiran 18: lembaran Soal Siklus I

TES TERTULIS

1. Tuliskan bentuk-bentu energi ! 2. Jelaskan apa yang dimaksud dengan energi gerak 3. Tuliskan bentuk energi yang dapat digerakan oleh air 4. Apa yang terjadi pada saat kincir air dialiri air? 5. Apa yang dilakukan agar kincir air berputar cepat?

      185   

Lampiran 19: lembaran Soal Siklus II

TES TERTULIS 1. Tuliskan bentuk-bentu energi ! 2. Jelaskan apa yang dimaksud dengan energi gerak 3. Tuliskan bentuk energi yang dapat digerakan oleh air 4. Apa yang terjadi pada saat kincir air dialiri air? 5. Apa yang dilakukan agar kincir air berputar cepat?

      186   

Kunci jawaban

1. Bentuk energi : energi gerak, energi bunyi, energi panas, energi cahaya, dsb 2. Energi gerak adalah energi yang dimiliki oleh benda yang sedang bergerak 3. Air terjun dapat menggerakan kincir air, air yang mengalir dapat mengerakan kapal-kapalan,angin dapat menggerakan kincir angin 4. Kincir akan berputar 5. Lebih deras air yang mengalir ke kincir, maka lebih cepat kincir bergerak

      187   

HASIL PENILAIAN UNJUK KERJA No

Nama Siswa

melakukan percobaan 1

1

AKD 2 RMF 3 ALT 4 ADK 5 AAY 6 ASA 7 THS 8 AQR 9 BPH 10 CDS 11 ELT 12 FDL 13 FRY 14 IND 15 INT 16 IRF 17 KVH 18 KHR 19 M.CA 20 M.DA 21 MTH 22 M.RZ 23 NAD 24 NSC 25 NRA 26 NRA 27 PTL 28 RIZI 29 RNK 30 SUR 31 INT 32 HQA 33 SAL 34 ARQ 35 RDH Jumlah Rata-rata

2

3

Aspek yang dinilai Kerjasama kesimpulan dalam kelompok 1 2 3 1 2 3

Jlh skor

keterangan

B

C

K

      188   

Keterangan: 3 = baik 2 = cukup 1 = kurang Kriteria Penilaian Diisi dengan tanda ceklis “√” apabila Baik (B) apabila jumlah skor 7 – 9 Cukup (C) apabila jumlah skor 4 – 6 Kurang (K) apabila jumlah skor 0 – 3

      189   

Lampiran 21 LEMBAR KERJA SISWA (LKS) PERCOBAAN MENGENAI ENERGI GERAK Mata Pelajaran : IPA Kelas / Semester : III / 2 (dua)

Tujuan

: Untuk membuktikan bahwa air dapat menghasilkan energi gerak

Kelompok

: …………………………

Anggota

: …………………………

Petunjuk Kegiatan 1. Alat dan Bahan a. Kincir Air b. Ember c. Air d. Gambar kincir Air, gambar sungai 2. Langkah Kerja a. Siap alat untuk melakukan percobaan b. Letakan kincir air di air mengalir, atau air terjun yang di buat c. Alirkan air ke kincir/gerakan kincir air pada air yang mengalir atau air kran d. Perhatikan apa yang terjadi

      190   

3. Pertanyaan a. Apa yang terjadi pada saat kincir air tadi dialiri air? b. Apa yang perlu dilakukan agar kincir berputar cepat? c. buatlah simpulan dari percobaan yang kamu lakukan!

      191   

Gambar 5. Guru mengajukan pertanyaan tentang gambar sungai.

Gambar 6. Gambar macam-macam energi gerak

Gambar 7. kincir air

Gambar 10. Guru menjelaskan materi pelajaran hari itu

      192   

Gambar 9 . gambar air terjun, peserta didik diskusi

Gambar kincir air

Peserta didik mengamati kincir air