OC verslag vraaggesprekken DVTG 1, 2 en 3

OC verslag 2007-2008

OC verslag vraaggesprekken DVTG 1, 2 en 3 2007-2008 Door: Joris Weijdom (Lid OC / Docent DVTG) Eindredactie: Ferdy Guliker (Voorzitter OC / Student DVTG) Toevoegingen: Joris Weijdom (Lid OC / Docent DVTG) Marcel Dolman (Lid OC / Docent DVTG) Evert Hoogendoorn (Hoofd van de opleiding DVTG) Roderick Gadellaa (Lid OC / Student DVTG)

Pagina 1 van 12


Inhoudsopgave

1

2

3 4

5 6

Algemeen ...................................................................................................................................... 3 1.1 Inhoudelijke doelstelling vanuit de OC................................................................................... 3 1.2 Structuur van de gesprekken................................................................................................. 3 1.3 Publicatie ............................................................................................................................... 3 Samenvatting van de gesprekken .............................................................................................. 4 2.1 Inleiding ................................................................................................................................. 4 2.2 Samenvatting van de gesprekken met DVTG 1, 2 en 3 ........................................................ 4 2.3 Conclusie ............................................................................................................................... 5 Terugkoppeling vanuit de OC naar de opleiding ...................................................................... 6 3.1 Gevoerde discussie ............................................................................................................... 6 3.2 Vorm van de terugkoppeling.................................................................................................. 6 Reactie van het hoofd van de opleiding..................................................................................... 7 4.1 Inleiding ................................................................................................................................. 7 4.2 Onderwijsinhoudelijke reactie ................................................................................................ 7 4.3 Randvoorwaardelijke reactie ................................................................................................. 7 4.4 Opleidingsstructurele en inhoudelijke reactie ........................................................................ 7 4.5 Reactie op de fundamentele vragen...................................................................................... 7 Veranderingen naar aanleiding van de vraaggesprekken ........................................................ 9 5.1 Inhoudelijke veranderingen.................................................................................................... 9 5.2 Randvoorwaardelijke veranderingen ..................................................................................... 9 Nawoord ...................................................................................................................................... 12

1

Pagina 2 van 12


Algemeen 1.1

Inhoudelijke doelstelling vanuit de OC In de eerste bijeenkomst van de OC op 7 februari 2007 is gebleken dat er behoefte bestaat om alle vier de jaren van DVTG in kaart te brengen om aan het einde van het schooljaar 2006-2007 een verslag uit te brengen naar de verantwoordelijke partijen. De OC heeft besloten dit middels een viertal klas-vraaggesprekken te inventariseren. De OC heeft gevraagd aan Paul van Engelen van bureau kwaliteitszorg om advies. Hij heeft aangegeven welke vragen zoal gesteld kunnen worden. Voor de verslaglegging bleek echter geen officieel HKU format te zijn. Daarom heeft de OC besloten dit verslag naar eigen inzicht op te stellen en nog eenmaal aan Dhr. Van Engelen voor te leggen. De doelstelling om alle vier de jaargangen van DVTG te spreken te krijgen is niet gehaald. Het derde en vierde jaar zijn zelden bij elkaar en de momenten waarop dit wel het geval was bleek er weinig tot geen tijd te zijn voor een uitgebreid vraaggesprek. Ondanks die belemmering is het de OC wel gelukt het derde jaar aan een klas-vraaggesprek te onderhouden, echter wat later dan de eerste twee jaren, waardoor er in de reactie van het hoofd van de opleiding nog geen rekening gehouden kon worden met dit laatste gesprek. De OC heeft er toch voor gekozen de samenvatting voor dit jaar toe te voegen aan dit document, maar hierin apart te behandelen. De OC kan op een later tijdstip nog besluiten op welke wijze jaar vier in kaart gebracht zou moeten worden.

1.2

Structuur van de gesprekken Het gesprek met de klas is globaal onderverdeeld in 2 gebieden: 1. Onderwijs inhoudelijk 2. Randvoorwaardelijk Gezien het doel van de OC hebben wij afgesproken voor minimaal ¾ van de gesprekstijd aandacht te willen besteden aan gebied 1 en voor ¼ van de tijd aan gebied 2. Dit om te voorkomen dat de randvoorwaardelijke problemen de boventoon kunnen gaan voeren in de vraaggesprekken terwijl de OC juist voornamelijk geïnteresseerd is in onderwijs inhoudelijke punten die binnen de klassen spelen. De twee gebieden zijn weer onderverdeeld in een aantal inhoudelijke punten die als uitgangspunt dienen bij de interviews: 1. Onderwijs inhoudelijk a. Lesinhouden b. Samenhang c. Beoordelingen 2. Randvoorwaardelijk a. Lokaal b. Computers en leermiddelen De OC heeft ervoor gekozen een klassengesprek te voeren en bijvoorbeeld geen vragenlijst voor te leggen omdat het vermoeden bestond dat in een open gesprek eerder ter tafel zou komen wat er leeft onder de studenten. Een vragenlijst zou al een sturende werking kunnen hebben terwijl het hier gaat om een open inventarisatie.

1.3

Publicatie Door de open structuur van de vraaggesprekken zullen de daadwerkelijke gesprekken niet openbaar gemaakt worden. De exacte inhoud van de gesprekken is vertrouwelijk, maar zal zich wel bevinden in het archief van de OC, zodat er op een later tijdstip naar gerefereerd kan worden. Middels dit verslag wil de OC toch de aandacht vestigen op de gesprekken, de inhoud daarvan en de uitkomst.

Pagina 3 van 12


2

Samenvatting van de gesprekken

2.1

Inleiding In dit onderdeel volgt een zeer globale samenvatting van de gesprekken met DVTG 1, 2 en 3. Deze samenvatting bestaat uit aandachtspunten volgens de structuur waarin de gesprekken gevoerd zijn. Hier worden vervolgens een aantal kernvragen uit gedestilleerd. De samenvatting van het gesprek met DVTG 3 is pas na het voorleggen van de kernvragen aan het hoofd van de opleiding toegevoegd, maar is in dit document niet los gekoppeld van de gesprekken met de eerste twee jaren. Ten slotte zal in onderdeel 2.3 de aandachtspunten en kernvragen worden besproken met als doel te dienen als indicatoren voor verbetering van de opleiding DVTG. In hoofdstuk 3 staat een weergave van de discussie die binnen de OC gevoerd is naar aanleiding van het verslag van de gesprekken met de studenten en de vorm waarin er terugkoppeling heeft gevonden naar het hoofd van de opleiding. In het volgende hoofdstuk (hoofdstuk 4 red.) wordt de reactie van het hoofd van de opleiding op de vragen die gedestilleerd zijn uit de vraaggesprekken samengevat om in hoofdstuk 5 te komen tot reeds waargenomen veranderingen binnen de opleiding ten opzichte van voorgaande jaren en met het oog op de gehouden vraaggesprekken. In de bijlagen zijn uitgebreidere samenvattingen te vinden van de verschillende gesprekken met de drie behandelde DVTG jaren.

2.2

Samenvatting van de gesprekken met DVTG 1, 2 en 3 Het gesprek met DVTG 1 ging in eerste instantie vooral om details en vak-specifieke kritiek. De tweedejaars waren al meer in staat om in grotere lijnen te denken en opleiding inhoudelijk kritiek te leveren. In het derde jaar kon hier verder mee gewerkt worden en kon er ook gekeken worden naar de voorbereiding tot het derde jaar die in de twee jaren daarvoor gezet moest worden. De vak specifieke aandachtspunten zijn eenvoudig terug te vinden in de hiernavolgende hoofdstukken en worden in deze samenvatting achterwege gelaten. Deze samenvatting concentreert zich op de hoofdlijnen die uit de drie gesprekken naar voren kwamen. De aandachtspunten die uit de hoofdlijnen van de drie gesprekken naar voren komen zijn ingedeeld volgens de structuur van de gesprekken. Onderwijs inhoudelijk Lesinhouden: 1. Toepasbaarheid theorie vakken niet duidelijk en inhoudelijk van te laag niveau. 2. Te weinig lessen voor technische vakken. 3. Behoefte aan meer structuur en schoolse aanpak. (Bijv. kleine wekelijkse opdrachten om tot oefening aan te zetten). Samenhang: 4. Inhoudelijke relatie tussen de theorie en praktijkvakken is niet duidelijk en moet worden aangegeven en in de vakken worden aangeboden. 5. Sommige vakken sluiten niet goed aan op het project van dat blok. 6. Relatie en mogelijkheden tussen theater en games niet duidelijk. (“Waar worden we nou eigenlijk voor opgeleid? Lijkt meer een gameopleiding.”) Beoordeling: 7. Meer inhoudelijke vak-specifieke feedback naar de student a.h.v. ingeleverd werk. 8. Consequenties van niet ingeleverd of onvoldoende werk moeten harder, consequenter en duidelijker. 9. Rol van diverse docenten tijdens groepsbeoordelingen moet duidelijker en vak-specifiek. 10. Meer feedback vanuit de opleiding naar de student met betrekking tot zijn ontwikkeling. 11. Tegengaan van meeliften binnen een projectgroep.

Pagina 4 van 12

OC verslag 2007-2008 Randvoorwaardelijk Lokaal: 1. Te klein voor presentaties en meer ventilatie. 2. Onbruikbaar voor groepswerk achter de computer (derdejaars lokaal) Computers en leermiddelen: 3. Opslagruimte te klein per profiel. 4. Aanwezigheid van werkende vak-specifieke software. 5. Geen duidelijke plaats om te werken aan je eigen portfolio Samengevat liggen er drie essentiële vragen. Twee opleidingsstructurele vragen en één opleidingsinhoudelijke. De twee opleidingsstructurele vragen zjjn: 1. Kan er meer kwalitatieve feedback komen van de docenten en opleiding over de voortgang van de student? 2. Kan de opleiding meer structuur aanbieden en striktere consequenties verbinden aan het presteren van de student? De opleidingsinhoudelijke vraag is: 3. Wat is de relatie tussen de theorie en praktijk vakken, en de vakken onderling? Aan deze derde vraag liggen twee fundamentelere vragen ten grondslag: A. Wat is de relatie tussen theater en games? B. Waar leidt DVTG voor op? 2.3

Conclusie De gesprekken met de studenten van DVTG 1, 2 en 3 zijn verlopen in een informele en constructieve sfeer. Het was opvallend dat alle kritiek werd genuanceerd en beargumenteerd waardoor de gesprekken niet vervielen tot zeuren en klagen. Een enkele keer dat een individu wel daartoe verviel werd hij/zij onmiddellijk door de rest van de klas gecorrigeerd. Dit in acht nemende gaat de OC er van uit dat de beargumenteerde aandachtspunten van wezenlijk belang zijn en oprechte aandacht verdienen van de leidinggevenden van deze opleiding. De drie essentiële vragen die worden gesteld zijn natuurlijk van een zeer algemene aard. De vraag om meer feedback, een schoolsere aanpak en een inhoudelijke visie over de opleiding worden echter door alle drie de jaren van DVTG gesteld. De derdejaars OC leden gaven al aan zich te herkennen in deze vragen en mede daarom is er voor gekozen om de samenvatting van de vraaggesprekken met DVTG 1 en 2 samen te voegen met de, globale, samenvatting van het vraaggesprek met DVTG 3. Er is met betrekking tot de laatste vraag in hoofdstuk 2.2, die gaat over de visie van de opleiding, is het niet zozeer zo dat er een vastomlijnd antwoord geformuleerd dient te worden. DVTG is en blijft een innoverende opleiding die zich constant blijft ontwikkelen en inspelen op een zich constant veranderende werkveld. Waar in onze ogen eerder naar gekeken dient te worden is een evenwichtige verdeling van theorie en praktijk en een meer evenwichtige verdeling van de theater- en gamespecifieke onderdelen. En in het bijzonder een duidelijkere communicatie over de inhoudelijke en praktische bruggen die worden aangeboden. Het blijkt dat de student zelf minder goed de verbanden kan leggen dan dat de opleiding misschien verondersteld. Dit vraagt dus van de opleiding om specifieker de relaties en verbanden aan te geven en dat tot een bepaalde hoogte voor te kauwen aan de studenten. Als dan ook de individuele reflectie van de student beter teruggekoppeld kan worden is het voor de student overzichtelijker om zijn of haar eigen visie op die relatie te ontwikkelen en te komen tot unieke en vernieuwende concepten die hopelijk de aangeboden verbanden overstijgen.

Pagina 5 van 12


3

Terugkoppeling vanuit de OC naar de opleiding

3.1

Gevoerde discussie Na de vraaggesprekken van DVTG 1 en 2 heeft de OC ervoor gekozen om de huidige stand van zaken omtrent de bevindingen over de vraaggesprekken reeds voor het voeren van gesprek met DVTG 3 terug te koppelen naar het hoofd van de opleiding (Evert Hoogendoorn) om op die manier zo snel mogelijk en voor het beginnen van de zomervakantie een reactie terug te krijgen welke nog intern besproken kon worden. Zoals al eerder aangegeven zat hierbij het vraaggesprek met DVTG 3 niet bij, maar na dat gesprek en de bespreking daarvan dat er sterke overeenkomsten waren tussen dat gesprek en de eerder gevoerde gesprekken met DVTG 1 en 2. De discussie die binnen de OC is gevoerd heeft zich voornamelijk gericht op de vraag of wij een volledig overzicht van de DVTG jaren wilden geven of een snelle reactie ambieerde vanuit de opleiding. Mede door de structuur van de OC, waarin zich ook docenten uit het kernteam plaatshebben, is ervoor gekozen voor een snelle reactie zodat er zelfs al in het volgende curriculum rekening gehouden kon worden met de gevoerde vraaggesprekken. Dat er al bekend was dat er voor het derde jaar aanpassingen op het programma stonden was ook een reden om het vraaggesprek met dit jaar niet af te wachten in een eerste vraag om reactie.

3.2

Vorm van de terugkoppeling Om een goede reactie van Evert Hoogendoorn te kunnen verwachten heeft Joris Weijdom, die ook de gesprekken gevoerd heeft, naast samenvattingen ook vragen geformuleerd die uit de gesprekken naar voren zijn gekomen. Hoewel hier en daar specifieker en vergezeld door uitgebreide samenvattingen van de twee tot dan toe gevoerde gesprekken, waren deze vragen niet veel anders dan de in het vorige hoofdstuk besproken onderdelen. De OC heeft voor het sturen van dit document gezamenlijk besloten over de exacte invulling en na goedkeuring van alle leden is het document vervolgens aangeboden aan het hoofd van de opleiding met de vraag om een reactie. Deze gewenste reactie is er ook gekomen en is in de eerste vergadering daarna besproken. In die vergadering vroegen de leden zich af of de reactie voldeed of dat we hier en daar om opheldering wilden vragen. In de discussie die volgende is besloten om het hierbij te laten en af te wachten wat de merkbare gevolgen zouden zijn in het komende jaar. Daarnaast werd haast als vanzelfsprekend besloten om deze controle zoals die nu uitgevoerd is met een nader te bepalen regelmaat te herhalen, zij het in een wat afgeslankte vorm.

Pagina 6 van 12


4

Reactie van het hoofd van de opleiding

4.1

Inleiding De reactie die is ontvangen op de samenvatting en uitwerking van de vraaggesprekken die is gestuurd naar het hoofd van de opleiding wordt in het komende hoofdstuk samengevat in de door ons toegespitste gebieden. De kern van de reactie is zo veel mogelijk authentiek gelaten.

4.2

Onderwijsinhoudelijke reactie Op dit moment wordt er al gekeken naar de theorievakken die facultair gevolgd worden. De menig hierover wordt met de studenten gedeeld. Dit geld echter niet voor de DVTG specifieke theorievakken. Dat er te weinig lessen zijn voor de technische vakken is een langer gehoorde klacht. Er al meer ingedeeld voor deze vakken, maar opgepast moet worden dat dit niet teveel druk zet op de andere onderdelen. Om een meer schoolse aanpak te vormen is niet gewenst aangezien weekopdrachten wederom de andere vakken onder druk zetten en het de visie is van DVTG om een balans te hebben tussen schoolse aanpak en eigen motivatie van studenten. De samenhang tussen de vakken is een zeker punt van aandacht. Door verschuivingen in het curriculum is deze samenhang wel eens moeilijk in te passen, maar daar wordt aangewerkt door docenten meer inzicht te geven in onderlinge vakken. De visie van de opleiding is iets waaraan nog steeds gewerkt wordt en welke niet altijd even duidelijk naar buiten komt. In het komende jaar moet hier verandering in gebracht worden. Verder wordt er gewerkt aan een aangescherpte vorm waarin er feedback gegeven wordt over de ontwikkelingen van de student. De consequenties voor het achterblijven in niveau en bijvoorbeeld het niet inleveren van werk is weer per docent verschillend, maar over het algemeen wordt kwaliteit ver boven kwantiteit beoordeeld.

4.3

Randvoorwaardelijke reactie De profielen structuur wordt vervangen evenals de randapparatuur. De ontstane achterstand hierin wordt reeds ingehaald en in samenwerking met KMT wordt er gewerkt aan een nieuwe server omgeving. Voor presentaties kan altijd uitgeweken worden naar andere lokalen (zoals K19) maar dit moet met opleidingsassistent worden besproken.

4.4

Opleidingsstructurele en inhoudelijke reactie Er is nog veel winst te behalen voor de opleiding op het vlak van de persoonlijke voortgang van studenten. De komende tijd zal er gewerkt worden aan een beter ‘studentenvolgsysteem’ waardoor der sneller inzicht kan komen en dus eerder feedback gegeven wordt aan de student. Het zou een verarming van het onderwijs zijn als er gebruik gemaakt zou moeten worden van een schoolsere aanpak. Het is de visie van de opleiding om in de student een zelfsturend karakter te vormen waarin de student toch zelf kan inzien dat een opdracht gemaakt kan worden om in projecten en de toekomst sterker te kunnen staan. Wij willen die verantwoordelijkheid niet van ze overnemen. De relatie die de vakken met elkaar hebben wordt in het project als kapstok bij elkaar gehangen. De vakken die in een blok gegeven worden staan in dienst van het project en dat is dan ook waar ze samenkomen. Er zijn wel ondersteunende vakken zoals studiebegeleiding of tekenatelier die een veel minder directere samenhang hebben met de andere vakken, maar deze vakken staan wel in dienst van de student om samenhang te vinden in de complexe samenhang van wat met de opleiding temaken heeft.

4.5

Reactie op de fundamentele vragen Het performatieve karakter van theater en de ontwikkeling waarin games ook hiernaar neigen (Alternate Reality Game, Life Action RolePlay) is een voorbeeld van de relatie tussen theater en games. De ontwikkeling waarin games een minder doelgerichte of gescripte beleving nastreven en de speler een nieuwe rol aan neemt ten opzichte van de game is te vergelijken met de rollen van acteur en toeschouwer in Virtual Theater.

Pagina 7 van 12

OC verslag 2007-2008 Daarnaast is bij zowel theater als games is er spraken van een verdubbeling van de ruimte. Een virtuele werkelijkheid die zich in de reële werkelijkheid bevindt is op het toneel, maar ook in een videogame van beide kanten van invloed op hetgeen dat moet gebeuren. In Virtual Theater en games zit een verschil tussen de fysieke aanwezigheid van de performer of het systeem en de speler of toeschouwer, maar ze zijn in beide gevallen vaak zelf verantwoordelijk voor de performance (speler en toeschouwer) Wat DVTG wil bereiken is makers opleiden die een in eerste instantie virtuele ruimte kunnen vormen tot een belevenis of vertelling waarin de toeschouwer daadwerkelijk toegang heeft tot deze wereld. Bijvoorbeeld een game waarin zich een performance bevindt, of onderdeel van wordt. Het snijvlak van de media games en theater wordt gekenmerkt door de confrontatie tussen het systeem, de toeschouwer en de performer. Het ontwerpen van die confrontatie is de kern van DVTG.

Pagina 8 van 12


5

Veranderingen naar aanleiding van de vraaggesprekken

5.1

Inhoudelijke veranderingen De veranderingen die studenten hebben opgemerkt naar aanleiding van de vraaggesprekken zijn al in het eerste blok na de gesprekken (blok 5 van beide jaren) merkbaar geweest in onder andere de inhouden van vakken onderling en de samenhang daarbinnen. Het is duidelijk dat er intern meer is gecommuniceerd en vakken zijn meer afgestemd op elkaar wat voor de studenten als een prettigere werkwijze is ervaren. Er is werk gemaakt van een strakkere begeleiding van de studenten met betrekking tot zaken als het portfolio en andere studiebegeleidende onderdelen. Het wijzigen van de inhoudelijke textuur van sommige lessen heeft ervoor gezorgd dat studenten meer duidelijkheid zien tussen de vakken en de structuur van de opleiding. De OC is heel blij met de snelle adaptatie van de opleiding op kritiek gehoord in de vraaggesprekken en vertrouwd erop dat dit ook in de toekomst door gezet zal worden.

5.2

Randvoorwaardelijke veranderingen Voor een goede werksfeer is ook op randvoorwaardelijk niveau al het een en ander veranderd. Op dit moment is het zo dat er in verschillende lokalen betere en sterkere apparatuur tot de beschikking van de studenten is komen te staan. K19 is voorzien van betere werkcomputers en het systeem van de profielen is verdwenen met de overstap van Windows 2000 naar Windows XP. Hierbij is ook beschikking gekomen tot recente versies van programma’s zoals 3dstudio MAX. Problemen die ondervonden werden zoals het tekort komen van licenties werden binnen een redelijke termijn opgelost en problemen met presentatieruimten lijken nog niet voorgekomen te zijn. Wat dat betreft is de werkomgeving van studenten een stuk prettiger geworden.

Toevoegingen stand van zaken tm. april 2008 nav. punten hst. 2.2, (Opgesteld door kerndocenten DVTG, Marcel Dolman en Joris Weijdom, en aangevuld door hoofd opleiding, Evert Hoogendoorn). Inhoudelijk 1. Toepasbaarheid theorie vakken niet duidelijk en inhoudelijk van te laag niveau. 4. Inhoudelijke relatie tussen de theorie en praktijkvakken is niet duidelijk en moet worden aangegeven en in de vakken worden aangeboden. e  Voor de 2 jaars, blok 2&4: onderzoek in Shakespeare project uitgangspunt voor onderzoek e  Voor de 2 jaars, blok 5: Keuze project (PROJ8) combinatie van vervolg onderzoek en project. Joris heeft samen met Zuraida een leerlijn uitgezet: o De analyse van een onderzoeksvraag uit het Shakespear project tijdens Game Analyse o Vraagstelling vervolgonderzoek in Actueel debat en gekoppeld aan Keuze project. o Verdieping onderzoek aan de hand van Media Vergelijking en praktijk ervaring project. o Presentatie van product in combinatie met bevindingen en motivatie onderzoek. o Schriftelijke eindanalyse als opdracht van Media Vergelijking.  In planning curriculum voor 08/09 wordt opnieuw gekeken naar theorielijn in samenwerking met de kerndocenten. (zowel het aantal vakken, als het onderwerp van de vakken en de aansluiting met de projecten) 2. Te weinig lessen voor technische vakken.  Er zijn niet meer lessen per technisch vak gekomen wel is de volgorde van softwarevakken e meer gestroomlijnd in opbouw en is voor het 2 jaar Blok 1 het technisch vak MaxMSP erbij gekomen. De volgorde van technische (software) vakken verloop nu als volgt: e 1 jaar: Photoshop (2D design), Director (2D animatie), 3D Studio Max (3D animatie), Director LINGO (Interactiviteit). e 2 jaar: Virtools (3D interactiviteit), MaxMSP (Koppelen virtueel en fysiek: hardware interface).

Pagina 9 van 12

OC verslag 2007-2008 5. Sommige vakken sluiten niet goed aan op het project van dat blok.  Voor Photoshop is een nieuwe docent aangesteld met meer ervaring mbt. DVTG praktijk.  Animatie in het tweede jaar is gestopt.  Gameplay is veranderd in Gamedesign en wordt nu door een nieuwe docent, Daniel van Gils gegeven. Ook Daniel heeft meer ervaring mbt. DVTG praktijk. e  Vaardigheden (theatertechniek) in jaar 2 is teruggekomen in begin 3 blok.  Presentatietechnieken is naar het tweede jaar gegaan.  … 3. Behoefte aan meer structuur en schoolse aanpak. (Bijv. kleine wekelijkse opdrachten om tot oefening aan te zetten).  Docententeam geven meer opdrachten per week.  En er worden steeds meer handouts uitgedeeld met de opdrachten en lesinhouden.  Jaar 3 heeft meer tussentijdse beoordelingen gekregen, zgn Mid-term voortgangsbijeenkomsten.  … 6. Relatie en mogelijkheden tussen theater en games niet duidelijk. (“Waar worden we nou eigenlijk voor opgeleid? Lijkt meer een gameopleiding.”)  Het visiedocument van het hoofd van de opleiding heeft een duidelijker profiel opgeleverd.  Visiedag heeft bijgedragen om een inhoudelijke discussie op gang te brengen en te leren van de beroepspraktijk (oa. dmv. presentaties Alumni).  Er zijn meer activiteiten en voorbeelden aangeboden: o Hardware interface is als Physical computing meer geïntegreerd in het Shakespear project. o Lectoraat Ond. Groep Virtueel Theater heeft een aantal activiteiten georganiseerd ter inspiratie (Studiedag DEAF Rotterdam, Lauf der Data workshop, DELTA lezing etc.) o NuPlay workshop, winteracademie en 3e jaars project.  Eindtermen eindexamen zijn bijgesteld met een duidelijker profiel.  Informatievoorziening naar buiten mbt. de opleiding en de selectie bij de toelatingen zijn aangepast met een duidelijker profiel.  Er wordt in 08/09 een nieuw project geintroduceerd in jaar 1: urban games 7. Meer inhoudelijke vak-specifieke feedback naar de student a.h.v. ingeleverd werk.  Er zijn nieuwe vak-specifieke docenten aangetrokken (zie punt 5).  … 8. Consequenties van niet ingeleverd of onvoldoende werk moeten harder, consequenter en duidelijker.  De start en beoordelingsvergadering van opeenvolgende blokken zijn gecombineerd waardoor een betere overdracht van de kwaliteiten van een student plaatsvindt.  Er wordt strenger beoordeeld op vakspecifieke kwaliteiten.  Overgang tussen verschillende jaren is aangescherpt. 9. Rol van diverse docenten tijdens groepsbeoordelingen moet duidelijker en vak-specifiek.  Tijdens beoordelingen word vooraf door de docenten bepaald welke docent vanuit welke invalshoek beoordeeld. Docenten die dat blok lesgeven doen dat vanuit het vak dat ze geven.  Overige aanwezige docenten beoordelen vanuit algemene expertise van hun vakgebied. 10. Meer feedback vanuit de opleiding naar de student met betrekking tot zijn ontwikkeling.  3e jaars structuur biedt meer mogelijkheden voor monitoring  projectpunten worden niet doorgevoerd zonder intervisie formulier  tweejaarlijks tutor-gesprek over algemene ontwikkeling 11. Tegengaan van meeliften binnen een projectgroep.  Meer individuele wekelijkse opdrachten.  Bestaande maatregelen + de bovengenoemde zouden dit moeten verbeteren. Randvoorwaardelijk 1. Te klein voor presentaties en meer ventilatie. Presentaties zouden moeten plaatsvinden in K19. Daar is beperkte ruimte, maar in elk geval voldoende voor de klas en de beoordelende commissie. Wanneer de klas andere schoolgenoten wil Pagina 10 van 12

OC verslag 2007-2008 uitnodigen, is dat mogelijk. Genodigden van buiten maken het lokaal erg vol, maar dit is een afweging van de klas zelf. De mogelijkheid van het gebruiken van een theater is alleen dan relevant wanneer het project vraagt om een theatrale setting. Het theatraal maken van een project presentatie gaat vaak ten koste van de aandacht voor het project en is daarom niet mijn keuze voor een beoordeling. 2. Onbruikbaar voor groepswerk achter de computer (derdejaars lokaal) de situatie in Z25 is de afgelopen maand zeer verbeterd. Het lokaal is geheel voorzien van nieuwe computers. 3. Opslagruimte te klein per profiel. Ict voorzieningen voor studenten zijn de afgelopen tijd erg verbeterd. Opslagruimte op het eigen profiel is in de mening van de klasse-systeembeheerders en de school systeembeheerder afdoende voor schoolwerk. Verder wordt deze ruimte beperkt gehouden vanwege een (uiteraard) beperkt budget, en mogelijk misbruik (illegale software etc.) Voor projecten is centraal extra serverruimte aan te vragen. Wat betreft fysieke opslagruimte is er een nieuwe afsluitbare kast gemaakt. Het sleutel beheer wordt centraal geregeld vanuit het kantoor van DVTG. Dit moet de gangen bij de DVTG lokalen vrijer en opgeruimder houden. 4. Aanwezigheid van werkende vak-specifieke software. Sindkort zijn we over geschakeld naar een licentie server. De door de klassen-systeembeheerders en de school-systeembeheerder opgestelde lijst van benodigde software is via de server op alle computers beschikbaar (gesteld) dat deze computer de genoemde software hardware-matig aankan. 5. Geen duidelijke plaats om te werken aan je eigen portfolio het maken van een portfolio is een vereiste in blok5 jaar2, de studenten worden daar ook in begeleid. Elke student heeft via school een eigen URL, met daaraan gekoppeld de benodigde serverruimte. Wanneer een student meer ruite nodig heeft, is dit centraal aan te vragen.

Conclusie toevoegingen stand van zaken tm. april 2008 De twee opleidingsstructurele vragen zjjn: 1. Kan er meer kwalitatieve feedback komen van de docenten en opleiding over de voortgang van de student? Daar zullen de docenten het komend jaar op gecoacht worden. Wanneer dit onvoldoende resultaat boekt, zullen we meer structurele mogelijkheden onderzocht worden.graag op termijn nieuwe feedback van de OC 2. Kan de opleiding meer structuur aanbieden en striktere consequenties verbinden aan het presteren van de student? Dit gebeurt zeer pricipieel niet. Op een HBO opleiding achten we de student in staat zelfstandiger te kunnen werken dan op een middelbare school. De praktijk of een eventuele aansluitende master zal een nog zelfstandiger houding van de student verwachten. Dit op onze opleiding aanpassen zou het probleem verleggen naar het moment na de opleiding, wanneer de consequenties nog groter zullen zijn. Wel zullen studenten strenger aangesproken worden op het niet of onvoldoende tonen va deze zelfstandigheid. De opleidingsinhoudelijke vraag is: 3. Wat is de relatie tussen de theorie en praktijk vakken, en de vakken onderling? Dat verschilt per blok en per vak. Aan deze derde vraag liggen twee fundamentelere vragen ten grondslag: A. Wat is de relatie tussen theater en games? Zie visiedocument en punt 6. B. Waar leidt DVTG voor op? Zie visiedocument en toelichting sprekers op visiedag.

Pagina 11 van 12


6

Nawoord Dit document is openbaar in te zien voor studenten en docenten van DVTG en de faculteit theater. Tevens kan hiermee naar buiten worden gecommuniceerd over de opleiding. Personen die dit document willen ontvangen worden verzocht een email te sturen naar [email protected] of te kijken op http://theaterweb.hku.nl/clk/show/id=99808 voor beschikbaarheid.

Pagina 12 van 12

OC verslag vraaggesprekken DVTG 1, 2 en 3

Recommend Documents