Obec v učení, učení v obci Co přináší škole a obci místně zakotvené učení Pořádáno Nadací Partnerství a Střediskem ekologické výchovy SEVER se záštitou Amerického velvyslanectví v Praze Praha, 30. 3. 2012 Program: 1. Místně zakotvené učení Delia Clark, Centrum pro místně zakotvené učení, Vermont 2. Příklady využití MZU v České republice Jiří Kulich, Středisko ekologické výchovy SEVER Iva Nesvadbová, ZŠ praktická Králíky 3. Otázky a diskuze
Ad 1) Delia Clark – Místně zakotvené učení Lektorka Delia Clark -
zkušenosti z USA, Evropy i dalších míst, konzultantka, facilitátorka, tvorba vize komunity, interpretace místního dědictví, spolupráce s neziskovými organizacemi, národními parky téma udržitelnost místa a jeho další využití v České republice spolupráce s Blaženou Huškovou už 12 let v českém překladu vyšla publikace Učíme se rozhodovat pro budoucnost, jejíž je Delia spoluautorkou (vydalo Středisko ekologické výchovy SEVER a Nadace Partnerství)
Přínosy a cíle místně zakotveného učení -
Místně zakotveného učení (dále jen MZU) staví na osobní zkušenosti, pracuje s reálnými místy, v malém měřítku → rozvoj dobrého správcovství – začínáme u dětí tři důležité cíle („krmíme tři ptáčky jedním semínkem“) o studijní výsledky žáků (rozvoj dovedností, týmová práce a společné řešení problémů; celoživotní učení; rozumět tomu, co to znamená být aktivní občan a pečovat o svoje okolí)
Akce proběhla pod záštitou a s finanční podporou Amerického velvyslanectví v Praze.
o
o
kvalitní životní prostředí (výuka konkrétních věcí na konkrétních místech, lepší dosahování výsledků; větší zájem o místo, snahy o zlepšení ŽP v místě – snížení i globálních dopadů) zdravá životaschopná obec (silný sociální kapitál obcí; vzájemná pomoc v obci; diverzifikovaná ekonomika – stabilnější prostředí, menší podniky – starat se o ekonomiku, spokojenost místních lidí, pracovat na všech „frontách“, vyvážený rozvoj – když máte někde opravdu chudé obyvatele, těžko vám budou myslet na svoje okolí…)
Základní principy MZU o o o o o o o o
o o
o
zakotvení v místě (různá měřítka, různá prostředí – město, venkov, chráněné území, ale vždy konkrétní místo) multigenerační a multikulturní (žáci si vyvíjí respekt ke starším lidem, k odlišným lidem, i komunitám, …) založené na partnerství – spolupráce s různými organizacemi – škola se správou NP, organizací v obci – vzájemně prospěšné projektově a badatelsky orientované (skutečně pro žáky náročné, ne žádné hraní, ale skutečné situace, skutečná věda) relevantní (opravdový význam pro žáky samotné i jejich rodiny) oceňované těmi, kdo plánují a realizují rozvoj obce a školy zaměřené na žáky (začneme tím, co je zajímá, a pak stavíme na jejich zvědavosti; město školní učebnou, výuka mimo školu) mezioborové (založené často na přírodních vědách, ale prolínání do mnoha dalších předmětů – jazyky, výtvarná výchova, občanka,…; mezioborové učení je efektivnější a rychlejší; v dnešní době sklouzáváme k drilování a mentorování (i v USA), tento způsob učení nevede k nejlepším výsledkům) založené na spolupráci (žáků mezi sebou i s organizacemi) reflektující (tj. zpětná vazba, podívat se za sebe, zhodnotit, vstřebat činnosti je velmi důležité; zabudované po každém kroku v celém dlouhodobém procesu – každý článek i dohromady; žáci, učitelé, partneři) postupně se zvětšující rozsah (malé děti se učí o věcech, kterých se můžou dotknout, prozkoumat; pak zvětšování okruhu, rozšiřování rozsahu s věkem; jak se rozšiřuje prostor vnímaný žáky, rozšiřuje se i výuka)
Výzkum dopadu uplatňování MZU -
všichni uznávají, že tyto postupy jsou zajímavé, dobré, ale úředníky tím těžko přesvědčíte k finanční podpoře – potřebujete konkrétní podklady, čísla, data organizace PEEC (Place-Based Education Evaluation Collaborative) – k hodnocení MZU, už více než 10 let spolupracují a hodnotí MZU, jeho efektivnost (www.peecworks.org) hodnotitelé jsou vědci a vyhodnocují opravdu jen to, co je podloženo výzkumy a daty; pracují jen s tím, co je přímo doloženo z MZU.
Výsledek – podložené výstupy a reálné dopady jsou: MZU dokáže 2
-
povzbudit učitele, změnit charakter školy, pomoci studentům v učení – zlepšit jejich studijní výsledky, propojit školu a obec, povzbudit studenty, aby byli aktivními občany a pečovali o ŽP, zlepšit kvalitu ŽP
-
povzbuzení učitele – odcházení učitelů mimo oblast školství a vzdělávání, frustrace regulacemi a pravidly ve školství, stírání aktivity pedagogů; MZU je podporuje v jejich aktivitách, věnují se konkrétním věcem ve svém okolí; důležitý argument i pro ministerstvo – udržení kvalitních učitelů; konkrétní data – další vzdělávání pedagogických pracovníků (dále jen DVPP v oblasti MZU zlepšuje jejich techniky učení o 17 – 19 %) změna charakteru školy – větší spolupráce, pohoda, …; nově příchozí učitel s principy MZU má často výstupy dobré jako učitelé s dlouhou praxí – inspirace ostatních, šíří se to jako virus pomoc studentům v učení – zlepšení studijních výsledků – existují průkazná srovnávání a testování (např. srovnání výsledků žáků, kteří prošli MŠ s MZU a běžnou MŠ – srovnávání psaní (psaní samotné, rozmístění a uspořádání na stránce, slovník…), matematiky. propojení školy s obcí – „otrkání“ žáků, zvykají si komunikovat s úředníky, zástupci organizací, ztrácí zbytečný ostych; uvědomění si hodnot míst okolo sebe, zapojení rodičů a dalších lidí do výuky; zvyšování vazby lidí k místu povzbuzení studentů k aktivnímu občanství a péči o ŽP – konkrétní výstupy zlepšení kvality ŽP – realizace servisních projektů a propojení se skutečnými potřebami obce („Toto je můj domov a záleží mi na něm natolik, abych jej chránil“ = základ občanství, Peter Forbes)
-
-
-
Více viz prezentace Místně zakotvené učení_Delia Clark
Ad 2) Příklady využití MZU v České republice Škola pro udržitelný život, Jiří Kulich, Středisko ekologické výchovy SEVER Škola pro udržitelný život (dále jen ŠUŽ) je vzdělávacím, grantovým a asistenčním programem Nadace Partnerství a Střediska ekologické výchovy SEVER, realizovaným od roku 2004 (s celostátní působností od roku 2009) určeným pro základní a střední školy. V současné době jsou zapojeny školy a jejich partneři v asi 150 obcích a městech, jde o všechny typy škol (úplné i malotřídní základní, speciální, gymnázia i různé typy středních odborných). Smysl programu: účastníci pomáhají udržitelnému rozvoji obce a učí se při tom (rozvíjejí kompetence pro udržitelný rozvoj). V programu je primárně kladen důraz na vzdělávání a práci žáků, ale zapojení dalších partnerů je neopominutelné. Program je postaven na principech místně zakotvené projektové výuky.
Metodika programu: Školy (žáci, učitelé) ve spolupráci s partnery v obci:
3
-
mapují problémy a potřeby obce
-
promýšlejí vizi obce („jakou obec chceme mít“)
-
hledají projekty, které by pomohly obci a které by mohla realizovat škola
-
vyberou, plánují a realizují praktický místní projekt
Takto vzniklé místní projekty jsou zaměřeny například na: -
Úspory a využívání alternativních zdrojů energie Předcházení vzniku a šetrné nakládání s odpady Nakládání s vodou (např. obnova studní, studánek, voda v krajině) Vzorová opatření k ekologicky šetrnému spotřebitelství Potraviny (např. biopotraviny, místní potraviny) Stromy a zeleň Volnou přírodu, krajinu, chráněná území Interpretaci místního kulturního či přírodního dědictví Dopravu (např. ekologicky šetrnější, bezpečné cesty do škol) Veřejná prostranství Rozvojovou pomoc a spolupráci (např. fairtrade) Environmentálně šetrné podnikání
Více viz prezentace Škola pro udržitelný život a www.skolaprozivot.cz. Iva Nesvadbová – ZŠ praktická, Králíky; zspkraliky.cz -
-
jedna ze škol, která je v programu ŠUŽ zapojena nejdéle, od roku 2005 projektová výuka díky zapojení do ŠUŽ (dnes mj. i Ekoškola, Zdravá škola, Komunitní škola) škola se žáky se speciálními potřebami, lehkým, středně těžkým i těžkým mentálním postižením (skoro všichni zapojováni do projektové výuky – kromě těžkých postižení) první projekt v ŠUŽ o startovní, testovací o řešil prostor pro odpočinek žáků před školou, nabídnutí prostoru maminkám s dětmi i seniorům o zviditelnění školy, spolupráce žáků se zdravými lidmi v okolí, boření bariér o spolupráce při realizaci (zapojení a spolupráce všech ve škole, zapojení rodičů a jejich pomoc i aktivity pro ně, spolupráce a jednání s radními; klub maminek a dlouhodobější spolupráce s nimi) o jednotlivé aktivity vloženy a zařazeny přímo do výuky, naplňování konkrétních výstupů v ŠVP (různé předměty – pracovní činnosti, čeština, občanka, výtvarka…) o rozpisy služeb a péče o místo (jednotlivé třídy, úkoly) o když přijde nový učitel do aktivního kolektivu, přizpůsobí se a zapojí nebo nezvládne tempo a odejde, když přijde aktivní učitel do neaktivního kolektivu, utlumí ho nebo vyštípou – na kolektivu opravdu hodně záleží, je nutná i podpora shora o otevření školy veřejnosti, propagace školy o odpovědnost dětí za místo, spolupráce žáků i učitelů navzájem další realizované projekty v průběhu let
4
Sviť, sluníčko, sviť (2007) – fotovoltaické panely – osvětlení třídy a veřejného prostoru, infotabule, rozsáhlejší jednání s radou a starostkou o Zdravá škola se zdravou zahradou ve zdravém prostředí (2008) – třídění odpadu, založení třídění bioodpadu, aktivity s mateřskými školami (nastartování dlouhodobější spolupráce), bližší spolupráce se službami města Králíky o Cestička do školy (2009) – pátrání po historii budov, spolupráce s muzeem (mají spousty materiálů, ale nikdo o nich neví); věkově a rozumově smíšené týmy (velmi se osvědčilo); spolupráce i s pamětníky, občany zkoumaných domů; výstup prezentační nástěnky a kalendář (stará, nová fotka budovy, stručná historie, kresba, sestavená pověst); obrovské zviditelnění školy navenek v rámci republiky (Učitelské listy, portál RVP) o Po stopách našich předků – podobné, výstupem pexeso (staré a nové) o Náš region – současný projekt – každý měsíc jiné téma a oblast, týmová práce, výstup opět kalendář další plány – regionální učebnice co přináší regionální projektová výuka o výchova k patriotismu, poznání místa, ve kterém žijeme o získání sebedůvěry, sociálních dovedností o naplňování dílčích výstupů, klíčové kompetence … o největší z celé řady přínosů je smysluplnost o
-
Ad 3) Otázky a diskuze S kým spolupracovat? -
-
-
Ludmila Gočálová, Ministerstvo zemědělství – podpora lesní pedagogiky (vzdělávání lesáků, aby uměli pracovat s dětmi a předávat jim informace), včelařských kroužků, programy o zdravé výživě ve školkách; příklad z USA – programy škol spolu s farmami, původ jídel – ministerstvo zemědělství je tam silný partner a podpora Alena Bauerová – nezávislý konzultant pro města a obce, spolupráce se školami – žákovské výstupy; představení průzkumu – k dispozici na www.mzp.cz (průzkum E. Strejčkové, vztah dětí k přírodě, potřeba bezprostředního kontaktu dětí s přírodou) Miroslav Novák – MŽP, ekologická výchova – průzkum lesních mateřských škol – zanedlouho bude k dispozici Jak je rozsáhlá metodika, jak se změní práce školy – měnit ŠVP? • Delia Clark – Dělat to postupnými kroky, zespoda a ne nařízení shora; začít na drobnostech a pak postupně rozšiřovat; založeno na pár schopných a aktivních učitelích („pozitivní devianti“) a ti pak „nakazí další“, postupná proměna celé školy (mnohem lepší výsledky), ale práce jednotlivých učitelů, pokud nemají podporu celé školy, je taky důležitá; možnost sdílet kritéria a posuzování školy vhodné pro zavádění MZU – existuje sada kritérií, ze kterých jsou nejdůležitější možnosti DVPP (učitelé musí mít možnost se vzdělávat a získávat dovednosti k MZU) a podporující ředitel; velké překryvy MZU a výchovy k trvale udržitelnému rozvoji
5
Iva Nesvadbová – projektová výuka a práce s regionem je u nich zakotvena dlouhodobě v ŠVP Jana Dlouhá – Centrum pro otázky ŽP, časopis Envigogika – velmi důležitá jsou partnerství a spolupráce; projekt Open sources – sdílení vyvíjených regionálních materiálů, metodik – důležité to sdílení, ne jen jejich sestavování; Delia Clark – existují stránky k vyměňování zkušeností…; sbírají inspirační materiály s projekty ze škol… •
-
Jak šířit, propagovat myšlenku MZU? - Jan Činčera – jak propagovat myšlenku za zachování ENV výchovy, jak vysvětlit, že je důležitá o Delia Clark – důležité je hodnocení – mít v ruce argumenty; mluvit jazykem lidí, se kterými mluvíme; spolupráce všech možných různých programů a táhnout za jeden provaz. V USA se všechny programy zabývající se MZU dohodly, že 10 % svých zdrojů dají na hodnocení a že výsledky hodnocení budou zveřejněny bez ohledu na to, zda budou pozitivní či negativní. Někteří měli obavy z dopadů zveřejnění všech výsledků, ale nakonec se od sebe všichni navzájem hodně naučili a ve výsledku získali víc peněz, protože sponzoři viděli jejich výsledky a zodpovědný přístup k hodnocení); každý rok hodnocení, každý rok zacílené na jiné oblasti, předměty, články řetězce…; toto hodnocení má velký přínos pro rozvoj, uplatnění MZU - Kdo jsou vaše zájmové skupiny, kterým výsledky hodnocení předkládáte? o Delia Clark – ředitelé, vedoucí vzdělávacích okrsků, Národní parky, CHKO – podle zájmových skupin hodnocení cílíme o www.promiseofplace.org – stránky výzkumu o dopadu MZU - Petra Šimonová – Ekoškola, Sdružení TEREZA – jak najít problém, který se bude řešit – často ho hledají a navrhují učitelé; jak k tomu nalézání problému dovést děti o Iva Nesvadbová – hendikepovaní žáci mají trošku omezenější možnosti, ale v rámci Ekoškoly opravdu žáci navrhují změny – například návrh na vymalování – napsali firmám dopisy, žádosti o sponzorství, dostali asi 400 kg barev a teď si třídy a školní prostory malují sami; v rámci projektu Náš region navrhují učitelé témata a zaměření, žáci navrhují třeba konkrétní změny, postupy o Delia Clark – záleží na věku a schopnostech, možnostech žáků; je dobré, když učitel vymezuje širší meze, ve kterých se pak žáci pohybují Bariéry - Spolupráce s obcí, starostou Pavla Polechová, Občanské sdružení Hlásek – problémy s místními politiky – návrhem jednoho projektu na dobudování chybějícího chodníku se starosta urazil – dostal postupně školu do problémů, odstoupila i šikovná ředitelka o Delia Clark – výhodné pracovat se sdělovacími prostředky a zveřejňovat výsledky výzkumů; snaží se dospět k rychlým výstupům a hned je publikovat, aby získali podporu, ocenit přínos všech partnerů; lidi rádi čtou i menší pozitivní události s pěknými usmívajícími se dětmi; tím pak získají podporu pro další práci (když pochválíte starostu, jak se s obcí dobře spolupracuje) - Nedostatek participativní demokracie, naslouchání, málo respektu Vladimír Dobeš, obec Zákolany a Sdružení pro udržitelnou spotřebu – lidé nejsou schopni naslouchat a každý si hájí svou pozici, pozitivní názory a nadšení mění lidi a jejich přístup; škola na to nesmí zapomenout – nemůže být jen jeden „světlý“ bod, šířit nadšení dál, zapojovat okolí a
6
vtáhnout i někoho z obce; u nás je zakořeněný strach (ztratím funkci); hnutí Respektovat a být respektován Nástroje - Martin Nawrath – Nadace Partnerství – hodně se dotýkáme životního prostředí, ale řeší v USA i minoritní problémy s menšinami …? o Delia – jedna škola s vážnými problémy s drogami, málokterý žák pokračoval na střední školu, mohli si hned po základce dobře vydělávat lovem humrů; vypátrali, že na tom místě dříve těžili žulu, naučili místní kluky ze školy opracovávat žulu, žáci udělali lavičky na náměstí, zpropagovalo se to, tihle kluci opravdu dodělali střední školu – získali dovednost, za kterou je díky propagaci ocenilo široké okolí; tím se zlepšil jejich vztah ke vzdělávání a k tomu, že se vůbec chtějí něco naučit. Jiný příklad školy, kde udělali ceduli a prostor pro motýly – motýlí zahradu, na počest učitele, který zemřel – místo do té doby ničené, teď je to už 7 let, co se místa nikdo devastačně nedotkl; díky průzkumům MZU – méně problémového chování, méně absencí - Blažena Hušková – zapojování veřejnosti – plánovací setkání, víkendy, zapojování i školy, příklad www.rudnik.cz - Zuzana Guthová – Místní akční skupina Sdružení růže – obavy z rušení malých venkovských škol, které posilují místní identitu – posílením postavení malých škol – pomoc jim, důležité - Marek Lauermann, ZŠ Jihomoravské náměstí, Brno a hnutí komunitních škol – nezáleží na nálepce, kterou máte, jde o to, co děláte; komunitní škola – web a blog s inspiracemi http://komunitniskola.blogspot.com/ - Delia Clark zmiňuje knihu Poslední dítě v lese – syndrom nedostatku kontaktu s přírodou (pořád jen počítače a děti bez kontaktu s přírodou, hnutí za trávení více času venku, důležité jim dát taky náplň venku – ne je jen vypustit ven; velký ohlas knihy), zatím nepřeložena do Češtiny - Dáša Zouharová – Lipka, ZŠ Podomí – MZU má u nás jistě kořeny a tradici, je i hodně lidí, kteří se tomu věnují, regionální učebnice apod.; Lipka nabízí konzultace, semináře ad.; probouzení „pozitivních deviantů“ na základě tradice; důležitá je komunikace s rodiči, aby podporovali podobné činnosti; je to i v USA? – Delia Clark o regionálních učebnicích neví, ale je to super myšlenka, žáci píší různé texty, ale pedagogové místní učebnice ne - Jan Froněk, Centrum pro demokratické učení, spolupráce s Centrem občanského vzdělávání – pozvánky – tři konference (stejné téma, různá místa konání), angažovanost českých žáků v občanských iniciativách; www.cedu.cz; projekt Krabice (kreativní demokratická škola); překlad americké publikace Jak změnit svět – bylo by dobré propojit to s MZU, protože to je něco, co tomu zatím chybí - Future City Game http://www.creative-planning.eu/future-city-game.htm - mohli bychom využít kritéria k hodnocení dopadů učení z USA – autorská práva…? o Delia Clark – www.peecworks.org – ne uživatelsky příliš přívětivé, ale obsažné; hodnocení složité, ne vždy přímo průkazné, je těžké oddělit od všech faktorů ovlivňujících vzdělávání ten náš a zhodnotit ho, ale je jednoduché zhodnotit zapojení žáků do výuky; poměrně hodně studií na korelaci mezi zapojením studentů a kvalitou jejich studijních výsledků – tento vztah netřeba prokazovat, už prokázán byl, pro nás je důležité prokázat zvýšení zájmu o výuku; je důležité dávat podporu učitelům, aby tak mohli pracovat
7
Iva Nesvadbová, ZŠ praktická Králíky – asi největší hodnota v rozvoji vztahů žáků mezi sebou i pedagogů mezi sebou a směrem k žákům důležitá podpora shora – dostat se do plánů, koncepčních materiálů (akční plány…) příprava konference v RIU – zařazení vzdělávání k udržitelnému rozvoji nadace Partnerství nebo jiné organizace by mohly udělat nějakou kampaň – především informační, weby k příkladům dobré praxe (www.skolaprozivot.cz) www.mistoprozivot.cz – inspirace pro učitele o
-
Závěry diskuse: - Zmapovat aktivity, iniciativy v České republice, které se tématům kolem místně zakotveného učení věnují - Zmapovat přínosy uplatňování místně zakotveného učení - Pracovat s bariérami Co dále: - Udržovat kontakt mezi účastníky dnešní akce (viz adresář účastníků) a vést dál diskusi - Zaměřit se hodnocení dopadů - Další vzdělávání pedagogických pracovníků - Info kampaň, média, osvěta
8
