Studentská rada JU
VÝSLEDKY STUDENTSKÉHO HODNOCENÍ VÝUKY ZA ZIMNÍ SEMESTR 2009/2010 Vážení studenti, Studentská rada JU Vám tímto dokumentem předkládá výsledky Studentského hodnocení výuky za ZS 2009/2010. Byli bychom rádi, kdybyste ke SHV měli důvěru a počet hodnotících studentů se zvýšil, zvýšila by se tak i výpovědní hodnota. Slovní vzkazy jsou v tomto dokumentu zkrácené, adresáti je však pochopitelně obdrželi v plném znění. Procento hodnotících studentů na jednotlivých součástech JU (ZS 09/10)
PřF FF ZSF TF EF ZF FROV PF ÚFB 5
10
15
20
25
30
%
0
Účast studentů součást ÚFB PF FROV ZF EF TF ZSF FF PřF
% 0 2.62 3.62 3.65 3.91 4.44 6.72 8.46 27.43
Celkem na JU hodnotilo 799 studentů (6,3 %.). Numerické hodnocení výuky můžete nalézt na http://wstag.jcu.cz/portal/kvalita/index.jsp
Stránka 1 z 18
ZODPOVĚZENÉ SLOVNÍ VZKAZY K JIHOČESKÉ UNIVERZITĚ : Návrh na vybudování chodníku mezi menzou a budovou Zemědělské fakulty (přes louku), stejně je tam vyšlapaná cesta.
Reakce rektora JU, prof. Václava Bůžka: Terénní úpravy v kampusu (okolí budovy FF a kolejí) by měly začít během června. Pan rektor dotaz předal dál a přislíbil vyřešení této cesty v rámci ostatních terénních úprav v kampusu.
: Žádost o podporu ekologie na JU, více košů na tříděný odpad, hlavně k nápojovým automatům.
Reakce Studentské rady: Tento problém se netýká všech fakult, minimálně na PřF, ZSF a FF (i jinde) je možnost odpad třídit. V ČR existuje projekt nazvaný Zelená univerzita. Studentská rada v minulých letech o tomto projektu uvažovala, ale k jeho realizaci nedošlo. Jedná se o zavedení třídění odpadu na českých univerzitách. Pokusíme se zjistit aktuální informace, zda projekt ještě běží a jaké jsou možnosti.
ZODPOVĚZENÉ SLOVNÍ VZKAZY STUDENTŮ K NOVÉ AKADEMICKÉ KNIHOVNĚ V KAMPUSU JU (odpovídá ředitelka AK JU, PhDr. Helena Landová)
Děkuji všem, kteří poslali své připomínky k provozu nové Akademické knihovny, i když byly v řadě případů kritické. Jen tak je možné knihovnu vylepšovat. Připomínky lze shrnout do 4 základních okruhů: 1. 2. 3. 4.
Otevírací doba Knihovní fondy Služby Celková spokojenost nebo nespokojenost
Ad 1: Otevírací dobu jsme stanovili „zkušebně“, na rozjezd. Nevěděli jsme, jaký bude zájem. Po třech měsících provozu se ukazuje, že by studenti přivítali spíše dříve otevřít, zatímco ve večerních hodinách zájem rychle klesá. Budeme tedy navrhovat posunout začátek provozu o 1 hodinu, tedy otevírat v 8.00 a zavírat ve 20.00. Podstatně rozšířit domu nemůžeme, jsme limitováni počtem pracovníků. Vyskytla se připomínka, abychom otevírací dobu lépe přizpůsobili KS (zřejmě měl autor na mysli kombinované studium). Přivítáme návrh, v jakém směru přizpůsobit. Případné změny by byly až od nového akademického roku.
Stránka 2 z 18
Ad 2: Poloprázdné regály v knihovně nejsou v žádném případě zaviněné stavbou knihovny, resp. částkou, která na její stavbu byla vynaložena. Jde samozřejmě o úplně jiné peníze a rozhodně neplatí, že kdyby byla knihovna levnější, případně žádná, tak by bylo více peněz na knihy. Dále: V knihovně jsou jen takové knihy, které jsme přestěhovali z původních fakultních knihoven. Tedy, pokud něco postrádáte, tak vina v tuto chvíli padá na bývalé knihovny, resp. vedení fakult, které bylo zodpovědné za jejich financování. Nová knihovna je v tom nevinně. Naopak, chtěli bychom co nejdříve doplnit chybějící tituly a exempláře, a to tam, kde jsou největší mezery, případně u nových oborů, které na JU nemají historii a tedy ani žádné knihy – nebo jen velmi málo - z minulosti. Opět budeme rádi za návrhy na tituly knih, které vám- studentům nejvíc chybí. Čekáme také na návrhy na nákup časopisů, které byste si rádi v knihovně přečetli a nemusí to být jen „studijní“ literatura. A ještě jedna poznámka k poloprázdným regálům: Nezapomeňte, že běží školní rok, několik desítek knih je půjčeno mezi studenty. I v minulosti jsme v knihovnách měly poloprázdné police, jen byly ve skladech a běžný čtenář je neviděl. Když začaly prázdniny, knihy se vrátily a regály nám nestačily. I v nové knihovně bude v létě knih mnohem víc. A poslední poznámka k poloprázdným regálům: Na policích musí být samozřejmě i rezerva pro knihy, které se teprve koupí. Police se tedy budou postupně zaplňovat. K deponátním knihovnám: Já osobně je nemám ráda, ale na některých fakultách je to tradice. Budeme se v budoucnu snažit knihy, alespoň některé, převést do Akademické knihovny. Bude to ale nějaký čas trvat. Ad 3: Nová knihovna byla velikou změnou nejen pro vás-studenty, ale i pro její zaměstnance. Já i moje kolegyně jsme se musely začít orientovat v knihách a oborech, se kterými jsme před tím nikdy nepracovaly, totéž platí i o čtenářích. V každé fakultní knihovně byly jiné pracovní postupy, čtenáři měli trochu jiné požadavky… Budoucí učitelé jiné než biologové, zdravotníci jiné než ekonomové. Také se nám radikálně změnila pracovní doba, pracujeme na směny a v sobotu. Vím, že to vás čtenáře nemusí zajímat, jen vysvětluji, že i my se učíme a ne vždy to jde hned. Nicméně pokud jste nespokojeni se službami, narazíte na nějaký problém a máte pocit, že Vám nebyl dostatečně vysvětlen, obraťte se přímo na mě, pokusím se věc řešit. Ad 4: Je jasné, že nová koncepce knihovních služeb na JU nemusí vyhovovat všem. Studenti některých fakult si výrazně polepšili, neboť v minulosti neměli knihovnu buď žádnou, nebo velmi špatně vybavenou s omezenými službami. Navíc je jejich fakulta v kampusu a ještě k tomu bydlí na koleji. Knihovnu mají tedy na dosah ruky. Na druhou stranu, jiný student dojíždí a vyučování má ve městě. Dovedu si představit, že je pro něj problém se do knihovny dostat. Budeme hledat řešení, přivítáme návrhy a připomínky. Rozhodnutí o výstavbě knihovny a centralizaci služeb bylo rozhodnutím vedení univerzity, schválil ho akademický senát a pracovníci knihovny ho respektují. Dosavadní značný zájem o návštěvu knihovny (od otevření nás navštívilo více než 30 tisíc čtenářů a půjčili si 27 tisíc knih) nám naznačuje, že to nebylo rozhodnutí úplně špatné. Nicméně, některé méně příjemné důsledky tohoto rozhodnutí jsme připraveni co nejdříve řešit, a to ve spolupráci s vámi, kterým je knihovna určena především.
Více naleznete na tomto odkazu: http://docs.google.com/View?id=d5fhr4k_27cnpdphgk
Stránka 3 z 18
ZODPOVĚZENÉ SLOVNÍ VZKAZY STUDENTŮ K MENZÁM (odpovídá ředitel KaM, ing. František Vrtiška) : Menza se v poslední době velmi zhoršila, v kvalitě jídla to není tak hrozné, i když dříve to bylo lepší, ale hlavně stale dokola točí jeden jídelníček.
Odpověď: K druhovosti jídel a tedy pestrosti jídelníčku je třeba sdělit, že jídelníček se skutečně opakuje po pěti týdnech. Denně je ale výběr (včetně diet) z deseti druhů různých jídel. Za této situace a omezenosti technickým řešením varny je velmi obtížné podstatnou měrou rozšířit druhovost a pestrost jídel. Přesto pracujeme na řešení zlepšení situace v této oblasti. Během prázdnin rozšíříme výdej a i částečně přípravu jídel v přízemí menzy poměrně rozsáhlou rekonstrukcí objektu. Přípravu na zahájení rekonstrukce můžete již v přízemí objektu pozorovat.
: Úroveň stravování neustále klesá - jak v chutnosti jídel, tak v kvalitě prostředí. Osobně jsem ze "speciality" vypreparoval kus igelitu…
Odpověď: Pokud se Vám toto stalo, měl jste si jít okamžitě stěžovat vedoucímu menzy.
: V menze na K5 jsou nehygienické solničky.
Odpověď: Okamžitě slánky vyměníme
: V menze na K5 velmi často předčasně dochází bezobjednávkové obědy. Často už ve 12 hodin.
Odpověď: Vzhledem ke skutečnosti, že na K5 je pouze výdejna, je velmi těžko odhadnutelný počet bezobjednávkových jídel. Může se toto stát. Snažíme se jídla odhadovat přesně, ale toto je opravdu problém. Doporučuji Vám si v této výdejně jídla objednávat. Možná by stálo za zvážení v této výdejně vydávat pouze objednávková jídla.
: Jsem hrubě nespokojená s menzou na ZSF – s prostorovým řešením i systémem objednávání jídel. Několikrát se mi stalo, že i přes objednání jídla se na mě žádné nedostalo! A dále, proč stojí všichni strávnici v jedné frontě, když jsou u výdejního okna 2 terminály?
Odpověď: Že by jste nedostala objednané jídlo NENÍ MOŽNÉ. Mluvil jsem o tom jak s vedoucím menzy tak s pracovnicemi výdeje. Pokud se Vám to stalo, prosím Vás aby jste za mnou zašla za účelem konfrontace a aby jste mi upřesnila datum, kdy se toto stalo. Mohla nastat ale jiná věc. Opakovaně se nám stává, že strávník tvrdí, že má jídlo objednáno, ale po kontrole jsme zjistili, že skutečně má objednáno, ale do jiné jídelny. Co se týká dvou front je třeba říci, že výdej zabezpečují dvě pracovnice. V případě výdeje jednou pracovnicí celého menu by se nic neurychlilo.
Stránka 4 z 18
ZODPOVĚZENÉ SLOVNÍ VZKAZY STUDENTŮ K ZDRAVOTNĚ SOCIÁLNÍ FAKULTĚ A JEJÍM PŘEDMĚTŮM. (odpovídá prof. MUDr. Miloš Velemínský, CSc., Dr.h.c. – děkan)
Odborná praxe: Již od příštího semestru, po konzultaci s paní prof. Rothovou, má studijní obor zdravotnický záchranář praxe v jiném termínu než katedra ošetřovatelství. Tím se zamezí velkému množství studentů na jednom oddělení během praxe. Zvýší se supervize pracovníků katedry při realizaci praxí. Deníky praxe jsou již u nadpoloviční většiny studentů opravené. Třídění odpadu: Na základě podnětu studentů v roce 2008 k zavedení systému třídění odpadu na fakultě jsme společně s panem tajemníkem a ve spolupráci s firmou EKO-KOM, a.s. vytvořili podmínky k ekologickému třídění na všech objektech Zdravotně sociální fakulty. Firma EKO-KOM provedla odborné posouzení produkce odpadu a navrhla počty a umístění nádob na tříděný odpad v jednotlivých objektech. K tomuto návrhu rozmístění se z pohledu požárních únikových cest kladně vyjádřila paní Schneedorferová. V této souvislosti ZSF JU uzavřela s firmou EKO-KOM smlouvu o výpůjčce dne 9.3.2009. Nádoby jsou zapůjčeny bezplatně a jsou barevně označené: modré – papír, žluté – plasty. Celkový počet poskytnutých nádob je 34 kusů. Na každém objektu jsou určená místa na nádoby se separovaným odpadem a dále ve všech místnostech koše na směsný odpad. Tento roztříděný odpad z budov VLTAVA, E. DESTINOVÁ a NEMOCNICE úklidová firma předává do velkých kontejnerů (na plast, papír a směsný odpad). V ostatních objektech ZSF JU se tříděný odpad dává do označených plastových pytlů (žluté a modré) a ty odváží firma A.S.A. Fakta v třídění odpadu: - iniciativa třídění mezi studenty je minimální - v učebnách a posluchárnách jsou po ukončení výuky plné koše netříděného odpadu - reálně třídění funguje tak, že firma Treservis, která pro fakultu zajišťuje úklidové služby resp. uklízečky, provádí ve většině případů roztřídění směsného odpadu z košů a takto separovaný odpad předávají do venkovních kontejnerů. Hygiena provozu zdravotnického zařízení: Podle sdělení vedoucího katedry došlo k výpadku výuky vlivem onemocnění doc. Podstatové. Výuka byla dále nahrazena jiným přednášejícím. Změna akreditace: Akreditační materiály byly změněny v průběhu studia na základě toho, aby absolventi získali možnost uplatnění v evropském regionu (reagovali jsme na změnu legislativy). Změna akreditace se týkala 2 studijních oborů – Všeobecná sestra a Zdravotnický záchranář. Podle mého názoru studentům bylo vše vysvětleno a zdálo se, že vše pochopili. Podle vyučujících se látka zvládla. Vybrané lékařské obory: Uvedený předmět byl zajišťován třemi druhy přednášek. Mgr. Petra Zimmelová, Ph.D. zajišťovala přednášky týkající se seniorské problematiky v rozsahu 5 týdnů. Pediatrické přednášky měla zajišťovat MUDr. Tomšíková. Týden Stránka 5 z 18
před zahájením výuky odmítla ze závažných důvodů vyučovat. Jako garant pediatrie jsem požádal prof. MUDr. J. Jandu, CSc., který přislíbil výuku zajistit. Byl domluven přesný časový harmonogram. Bohužel, tuto domluvu pan profesor nedodržel. Byl jsem nucen výuku zajistit sám. Pochopitelně můj program byl nabitý a tudíž jsem výuku měnil podle svých časových možností. Každou změnu jsem studentům řádně a včas oznámil s tím, že jsem bral v úvahu i jejich časové možnosti. V průběhu roku však z důvodu státních svátků vypadly 2 termíny ve dnech, kdy byl tento předmět plánován. Tím se stalo, že přednášky z interny se skutečně nekonaly. Část interní problematiky však byla přednášena v rámci přednášek z gerontologie. Hlavním tématem přednášek z interny byly přednášky o civilizačních chorobách. Studenti dostali odkazy na učební texty, které se této problematiky týkají. Studenti byli řádně zkoušeni ze 3 předmětů – pediatrie, geriatrie a gerontologie a civilizačních chorob interny. Vše jsem studentům osobně vysvětlil. Studenti, zřejmě zdánlivě, pochopili situaci a mou omluvu přijali. Jak se však ukázalo v hodnocení, ne všichni. V dalších letech je tento předmět již zajištěn. Komplexní metodiky kinezioterapie: Výuka proběhla v bloku vzhledem k nemoci vyučující (aby některá skupina nepřišla o výuku) a z důvodu demonstrace pacientů - jež bylo nad rámec výuky, ale velmi přínosné pro studenty - pro názorné seznámení se s danou problematikou. V reakreditačních materiálech je již zařazen samostatný předmět DEMONSTRACE. Akutní neodkladná péče: Ředitel ZZS MUDr. Marek Slabý je vynikající odborník, ale vzhledem ke své funkci velmi zaměstnaný člověk. Ve výuce tohoto předmětu je nenahraditelný. Jeho neúčast na výuce byla způsobena vždy nutností řešit neodkladnou situaci zachraňující život lidí. MUDr. Slabý přislíbil, že některé části výuky bude doplňovat jiný lékař z jeho zdravotnického zařízení. Jeho doporučení týkající se sledování techniky na internetu je pochopitelné, protože nemůže mít k dispozici všechny přístroje ve výuce. Ošetřovatelská péče o ženu při onemocnění kůže a smyslových orgánů: Jedná se o předmět, který přednáší opět tři odborníci (ORL prim. Pavlíček – 3p + 3s, oční MUDr. Pavlíčková – 3p + 3s a kožní prim. Horažďovský – 2p + 2s). Není mi jasné, kde student přišel k informaci, že proběhla pouze 1 hodina přednášky.
Katedra sociální práce a sociální politiky (odpovídá doc. Ing. Lucie Kozlová, Ph.D. – vedoucí katedry zpracovala na základě podkladů od vyučujících či znalostí problému) Na základě studentského hodnocení výuky vedoucí katedry s každým interním i externím členem katedry uskuteční individuální rozhovor a doporučí u některých předmětů změnu formy výuky popř. přístupu a bude požadovat odstranění nedostatků. V zimním semestru bude vedoucí katedry docházet na supervizi přednášek a cvičení. Bude se jednat především o následující předměty - charitativní činnost, demografické metody a analýza, problematika alkoholové a nealkoholové závislosti, základy sociologie a psychologie, case management. Vzhledem ke skutečnosti, že předměty z katedry sociální práce a sociální politiky byly v číselném vyjádření hodnoceny převážně pozitivně, tak níže uvádím vyjádření na podstatné verbální připomínky, které jednotliví přednášející doplní také do STAGu.
Stránka 6 z 18
Členové katedry děkují všem studentům, kteří se hodnocení zúčastnili a velmi ocení, když v něm budou studenti pokračovat. Na základě hodnocení mají přednášející možnost sebereflexe. LSOP1 (Sociální politika 1) H. Francová
„Slovíčkaření“
Odpověď: Každá disciplína má svůj pojmový aparát, který obvykle předchází samotnému výkladu problematiky. I v předmětu Sociální politika 1 se vyskytuje celá řada termínů, které navíc mohou zdánlivě působit jako synonyma, ale ve skutečnosti představují naprosto odlišné záležitosti: např. pomoc – péče – podpora nebo stejný přístup – rovný přístup popř. sociální bezpečí – sociální zabezpečení. Z pohledu studenta může být výklad pochopitelně vnímán jako „slovíčkaření“, z pohledu přednášející jde o snahu, s využitím praktických příkladů, upozornit na odlišnosti, které jsou pro pochopení filozofických východisek předmětu žádoucí. Osvojení si základních termínů usnadní porozumění navazující Sociální politiky 2 a Sociální politiky 3. SMEPP (Mediace a probace v sociální práce) „Předmět by měl být zařazen mezi povinné, je velice zajímavý a především přínosný (praktické zkušenosti jsou velkým pozitivem).“
Odpověď: Byť se jedná o názor jednoho studenta, je velkým povzbuzením pro přednášející, aby nadále zůstala v kontaktu s odborníky z praxe, kteří ji poskytují cenné materiály a kasuistiky, s jejichž využitím se výuka jeví jako zajímavá. SSOP3 (Sociální politika 3) H. Kocmanová, L. Švehlová „Konečně něco z oblasti soc. pol., co je možné využít v praxi – tak proč až teď a proč tak málo?“ „Bývala bych dala 100 %, kdyby přednášky i cvičení měla jen p. Kocmanová, která dokázala přiblížit zákon prakticky, i na semináři. Paní Švehlová tuto schopnost bohužel neměla a tak jsem se dozvěděla, které paragrafy jsou a které nejsou důležité, více jsem si z jejich přednášek a seminářů neodnesla… dost málo. Proto dávám 80 %.“ „Malá dotace přednášek, nejsou třeba cvičení. Nevhodná doba na tak náročný předmět.“
Odpověď: Výuka předmětu sociální politika je koncipována jako dvousemestrální, přičemž jeho struktura je Sociální politika 1 – 2 - 3 celkově s větším podílem přednášek. Menší časová dotace seminářů popř. absence cvičení je kompenzován několikatýdenní praxí na orgánech veřejné správy nebo nestátních organizací. Mgr. Kocmanová i Mgr. Švehlová jsou externí pracovnice, přičemž každá je odborníkem na trochu jinou problematiku. Při výkladu se opírají o zákonná ustanovení, jejichž znalost je zásadní a studenty bohužel podceňovaná. VSOP3 (Sociální politika 3) L. Průša
„Podávány informace z praxe, ne jen suchá teorie. Víc takových vyučujících.“
Stránka 7 z 18
Odpověď: Doc. Průša disponuje rozsáhlými znalostmi a dovednostmi a jednoznačně se promítají do kvality výuky. Hodnocení jeho prezentací je vždy velmi pozitivní. GRPMN (Etnické, marginální a rizikové skupiny) A. Kajanová
„velmi přínosné – takových pedagogů více“
Odpověď: Děkuji za pochvalu. Ve výuce se snažím co nejvíce poskytnout informace o praktické oblasti práce s těmito skupinami. SSPMS – (Soc. práce s etnickými a menšinovými skupinami)
Líbí se mi zapálenost Mgr. Kajanové do tématiky, kterou vyučuje. Více takových.
-hodně dobrý předmět, hlavně díky osobám vyučujících -nejlépe, kdyby celý tento předmět učila slečna Kajanová….. Odpověď: Paní doktorka Davidová a pan doktor Dědič jsou jedni z největších odborníků na romskou minoritu v ČR, především z hlediska historických a vývojových aspektů, které já mohu podat pouze z pohledu literatury, nikoli vlastních zkušeností. Tito dva kolegové z fakulty odcházejí, což neznamená, že předmět nebude v budoucnu historii zahrnovat. Největší důraz však bude kladen na aktuální otázky, stejně jako na praktický nácvik některých metod sociální práce s minoritami. SOANT – Soc. antropologie
- velice zajímavý předmět. Skvěle podaný. Je škoda, že není součástí povinných
předmětů - vždy skvělá příprava, přednáška je zajímavá. Mgr. Kajanová umí zaujmout Odpověď: Byť se jedná o názor jednotlivců je velkým povzbuzením pro přednášející. GCMAN - (Case management) P.Vácha
„tak důležitý předmět a docela "odfláknutý"“
Odpověď: Je možné nahlížet na předmět CASE MANAGEMENT jako na „docela odfláknutý, avšak je vhodné chápat také předměty v kontextu. Souběžně s tímto předmětem běží předmět „Případová práce“, který se ve značné míře shoduje s CASE MANAGEMENTEM. Taktéž je vhodné si uvědomit, že výše uváděný předmět má poměrně literární nouzi v ČR a je hodinově chápán jako doplňkový. ZZVVZ (Základy výzkumu ve veřejném zdravotnictví) za jeden semestr bylo vykládáno příliš výukového materiálu, dalo by se rozložit do delšího časového úseku, tudíž nebylo látce porozuměno“
Stránka 8 z 18
Odpověď: Plně se ztotožňuji s názorem studentky/a, protože množství látky, která musí být probrána v jednom semestru, (v jiných oborech probíhá tento předmět dva semestry či má vyšší hodinovou dotaci) je obtížné nejen pro pedagoga, ale i studenty. Z tohoto důvodu byla v první polovině semestru probrána teorie, která je neodmyslitelnou součástí pro pochopení následných seminářů, které probíhaly v druhé polovině semestru za účelem praktické aplikace výzkumů v návaznosti na zvolená témata BP. SMVR1 – (Metodologie výzkumu pro rehab. prac. 1) A. Novotný „Tento předmět by měl být v osnovách již na bakalářském studiu. Na cvičeních jsme vypracovávali teoretický základ pro “fiktivní diplomovou práci“ a to (jak se ukázalo) jsme neuměli i přesto, že již všichni máme napsanou bakalářskou práci“
Odpověď: Po optimální zvládnutí nástrojů logické a empirické povahy v rámci vědeckého bádání je nezbytná nejenom dostatečná teoretická průprava, ale zejména nácvik a aplikace získaných poznatků. Jsem tudíž jako seminářující pedagog rád, že jsem tento prostor pomohl vytvořit. Metodika v rámci bakalářské práce předpokládá jinou úroveň znalostí i aplikace.
GSEBP – (Seminář k bakalářské práci)
„Jen považuji za zbytečné doslovně opisovat ze slidů knížku jak psát BP“.
Odpověď: Powerpointová prezentace je doplňkovým materiálem v rámci Semináře k bakalářské práci. Tématicky se přidržuje jak schválených sylabů tak základní literatury. Účelem tohoto semináře je zejména naučit studenta pracovat s vlastním vědeckým textem. Tento cíl nelze dostatečně naplnit pokud v daném čase (zimním semestru) na žádném takovémto textu student soustavně nepracuje.
Katedra informačních systémů (odpovídá PhDr. Pavel Pavlík Ph.D. – vedoucí katedry) ZVYTE Adm. č. ve zdr. vč. ved. el. p. dokum. Tento předmět byl hektický, nepřipadalo mi, že by věci vykládané v tomto předmětu souvisely s oborem OVZ.
Odpověď: Připomínky k výuce byly předány přednášejícímu Ing. Alexandru Popkovovi, Ph.D., který má za úkol předložit sylabus přednášeného předmětu. Tento sylabus bude po předložení porovnán se sylabem, který je součástí akreditačních materiálů. ZPVTI Práce s věd. a techn. informacemi Předmět by měl být vyučován již v bakalářském studiu, jelikož jeho hlavním přínosem je naučit studenty skvěle a přesně citovat. Což potřebujeme vědět před psaním bakalářské práce.
Stránka 9 z 18
Odpověď: Součástí každého předmětu informatiky a výpočetní techniky v bakalářském studijním programu je formální úprava bakalářské práce včetně správné citace použitých zdrojů dle platných norem. Shora uvedený předmět má v magisterském studiu rozšířit znalosti, které jsou nutné k správnému sepsaní náročnější diplomové práce. SZMS2 Základy matematicko stat. metod 2
Komu ujel vlak v mat. stat. 1 , ten se teď nechytal.
Odpověď: Podmínkou zápisu tohoto předmětu je úspěšné absolvování předmětu Základy matematicko statistických metod 1. Pokud jste tuto podmínku splnil/a, měl/a byste navazující předmět také zvládnout. VZMSM Základy matematicko statistických metod
Málo hodin na pochopení tématu.
Odpověď: Hodinové dotace pro jednotlivé předměty určuje garant oboru. SZMS2 Základy matematicko statistických metod 2 Jelikož jsem ze střední zdravotnické školy, měla jsem matematiku první dva roky studia, poté již ne. Pak přijdu sem a chtějí se po mě znalosti snad nějakého vědce?! Upřímně řečeno jsem z 90% vůbec nerozuměla o co vlastně jde, bohužel nedisponuji nadáním pro tento předmět a navíc jak jsem sdělila, matiku jsem viděla před několika lety a to na značně jiné úrovni. Upřímně by mě zajímalo, k čemu mi tento předmět měl být??? Vyučující se sice velmi snažila, to oceňuji, bohužel já pro to nemám nadání a myslím, že osnovy nastavují extrémní požadavky na tento předmět. A tento problém měla většina kolegů, i gymnazistů!
Odpověď: Studijní program včetně zařazení jednotlivých předmětů do výuky tvoří garant oboru. Tento předmět by neměl chybět v žádném z bakalářských oborů, protože na základě jeho absolvování by měl student správně vyhodnotit bakalářskou práci (kvantitativní ale i kvalitativní výzkumnou část práce). Náročnost předmětu na vysoké škole nelze srovnávat s náročností předmětů na škole střední. Předmět Statistika je běžně zařazován do většiny bakalářských oborů i na většině jiných vysokých škol v republice.
Katedra klinických oborů (odpovídá doc. MUDr. Věra Adámková CSc. – vedoucí katedry) Vážení studenti, kvalitní diskuse vždy obohatí oba zúčastněné. V některém hodnocení se vyskytují kvalitní připomínky, které mají logický podklad a byly-li by názorem validní části studentů, bude k nim přihlédnuto. Některé připomínky jsou zcela osobní a prakticky nemají s kvalitou výuky nic společného. V materiálech, které jsem měla k dispozici: a/ je skutečně počet zúčastněných studentů v hodnocení tak nízký??? Stránka 10 z 18
b/ pedagogy jednotlivých předmětů budou připomínky reprezentativní části studentů podle možností (akreditační materiál je závazný) zapracovány do výuky v příštích semestrech ba/ připomínky k obsažnosti některých předmětů jsou správné, ale na VŠ musí být předmět chápán jako celek bb/ na přednáškách předmětů (příkladně interní obory) je upozorněno na podstatu problematiky, zdůrazněny zásadní údaje, nikoli podrobně probírány všechny údaje ( nelze ani z časových údajů). c/ zpracování hodnocení není systematické ( kolik procent studentů si přeje jakou změnu ? ) Doporučuji připomínky k výuce sdělit po hodině vyučujícímu, může reagovat tak co nejrychleji nebo studentské podněty probrat s vedením katedry nebo fakulty . Podněty, které jsou podány bezprostředně mohou být obohacením výuky.
Katedra ošetřovatelství (odpovídá prof. PhDr. Valérie Tóthová, Ph.D., vedoucí katedry) Připomínky, které se týkaly konkrétních předmětů, resp. přístupu konkrétních vyučující, byly s vyučujícím prodiskutovány. S připomínkami týkajících se počtu hodin v předmětech, nemohu bohužel nic dělat, neboť počty hodin jsou v souladu s akreditačními materiály. V jednom předmětu který přednášel lékař z katedry klinických oborů„Oš. péče o nemocné v interních oborech“, nastal problém z důvodu kritického zdravotního stavu původního přednášejícího, kvůli kterému došlo k jeho výměně (byl určen nový lékař), přičemž v důsledku této skutečnosti odpadly nějaké přednášky. Semináře, které jsou vedeny odbornými asistentkami z katedry ošetřovatelství, probíhaly v pořádku a obsah semináře u konkrétních klinických stavů byl doplněn i o medicínskou část. Několik připomínek se týkalo předmětu Odborná praxe, jak v bakalářském, tak i v magisterském studijním programu. V bakalářském programu připravujeme všeobecné sestry – tato profese je regulovaná profese a z tohoto důvodu profesní příprava probíhá dle mezinárodních a národních legislativních předpisů. Tyto legislativní předpisy nám stanovují počty teoretických a praktických hodin. V rámci praktických hodin jsou stanovené i pracoviště, na kterých mají probíhat hodiny odborné praxe. Tyto předpisy nemůžeme nerespektovat, tj. nemůžeme snižovat hodiny odborné praxe a nemůžeme měnit pracoviště. Z tohoto důvodu musí být stanovena 100% účast na odborné praxi – kdybychom toto v akreditačním materiálu nenastavili, nezískali bychom akreditaci. Plánování odborné praxe pro jednotlivé ročníky je dlouhodobým procesem, na kterém se podílejí kromě vedoucího katedry i zástupce vedoucího katedry pro odbornou praxi, hlavní sestra nemocnice, ročníkový učitel a mentorky. V průběhu praktické výuky jsou pravidelně realizovány supervize s jednotlivými vyučujícími s katedry ošetřovatelství. Tato supervize neznamená pouze kontrolu studentů, zda plní řádně své povinnosti, ale jedná se zde spíše o oboustrannou diskusi o praxi jako takové. Studenti se mohou bez jakýchkoli obav vyjádřit k tomu, jakým způsobem je praxe na konkrétním pracovišti organizována, s jakým očekáváním student na praxi přišel a zda byla tato splněna. Co se naučili či co se ještě potřebují naučit. Studenti jsou dále dotazováni na případné problémy, které je třeba vyřešit. Po ukončení praktického bloku Stránka 11 z 18
probíhají na všech pracovištích závěrečná hodnocení, kterých se zúčastňují studentky spolu s odbornými asistentkami katedry a mentorkami. Tato hodnocení se nám osvědčila a realizujeme je pravidelně. Během nich se mohou studentky/studenti (a jsou k tomu i opakovaně vyzývány/ni) vyjádřit k proběhlé praxi kompletně tzn., jak k samotnému oddělení (co jim praxe přinesla) tak i jednotlivé mentorce. V případě výskytu jakýchkoli problémů je možno toto ihned řešit. Pokud se tedy student vyjádří ke konkrétní mentorce na konkrétním oddělení s tím, že se zde vyskytují problémy, případně i opakované, katedra ošetřovatelství má prostředky k jejich řešení či nápravě. V magisterském programu ošetřovatelství připravujeme studenty pro výkon specializované odborné činnosti. V národním legislativním předpisu jsou přesně stanoveny podmínky pro přípravu specialistek, tj. jsou stanoveny teoretické a praktické hodiny. Tyto podmínky musíme respektovat v akreditačním materiálu. Proces plánování, realizace a hodnocení odborné praxe probíhá v magisterském programu stejně, jako v bakalářském programu. Připomínky, které se objevily ve studentském hodnocení, byly prodiskutovány na jednání katedry a zároveň byly prodiskutovány i s mentorkami odborné praxe.
Katedra supervize a odborné praxe (odpovídá doc. PhDr. Adéla MOJŽÍŠOVÁ, Ph.D. – vedoucí katedry)
Komunitní sociální práce Přenášky jsou zaměřeny na teoretická východiska, cíle, principy, definici komunitní sociální práce a modelů komunitní práce, což nemusí být pro studenty zajímavé a záživné. Semináře vyučující měla připraveny interaktivní formou a je ráda, že cvičení oproti přednáškám byla pro studenty přínosná a zajímavější než teoretický základ. Na začátku výuky byla studentům sdělena témata přednášek a seminářů včetně cíle předmětu. Studenti se mohli na nejasnosti zeptat, což učinil pouze jeden student na semináři. Náhrady seminářů proběhly po dohodě se studijním oddělením tak, aby byl sklouben rozvrh vyučující a studentů. Chápu, že začátek od 7.40 může být pro některé studenty brzký. Sociální práce se skupinou Témata přednášek byla různá a odvíjela se od sylabu daného předmětu schváleného akreditační komisí. Semináře vyučující měla připravené interaktivní formou včetně práce se skupinou a je ráda, že byly pro studenty praktické a opravdu dobré, jak je v hodnocení uvedeno. Porad. v rámci sociální rehabilitace Vzhledem ke krátké časové dotaci pro studenty kombinovaného studia byla téma předmětu odpřednášena v rozsahu stanoveném akreditačním materiálem. K předmětu je zpracovaná opora, na kterou vyučující mimo jiné odkazovala a čerpala z ní. Řada studentů v oboru Sociální práce ve veřejné správě bohužel nemá praktické zkušenosti s poradenstvím oproti vyučující, která se řadu let aktivně věnuje poradenství v oblasti péče o seniory. O tom mimo
Stránka 12 z 18
jiné svědčilo opakovaní testu v e-learningu u celé řady studentů. Komentář k výuce byl pouze od jedné studentky. Škoda, že hodnocení nevyplnili i další studenti, aby bylo hodnocení více validní. Životní běh Primárně vychází z Ericsona – z díla „Osm věků člověka“, kdy studenti na základě podkladů z oblasti vývojové psychologie (na jednotlivá vývojová období vypracovávají v rámci semináře referát) diskutují nad tím, jaká je souvislost mezi oblastí vývojové psychologie a daným psychosociálním konfliktem, resp. jaké podněty podmiňují pozitivní a jaké oblasti podmiňují negativní zvládnutí daného konfliktu. Nadstavba daného předmětu spočívá práce v koncepci Eriscona a jeho pojetí na vývoj člověka. Tento předmět již nebyl zařazen do stud. plánu v rámci reakreditace RPB v roce 2010.
Katedra právních oborů, řízení a ekonomiky (odpovídá doc. JUDr. Vilém Kahoun Ph.D. – vedoucí katedry) Připomínky a názory studentů k jednotlivým předmětům budou projednány individuálně s vyučujícími. Hodnocení obsahu je záležitostí předmětových komisí a akreditační komise, vždy však v kontextu k profilu absolventa, nikoliv přání či názor jednotlivého studenta. Kritické připomínky k obsahu a časové dotaci budou dále projednány s garanty oboru.
Katedra radiologie a toxikologie (odpovídá prof. MUDr. Leoš NAVRÁTIL CSc. – vedoucí katedry) Připomínky studentů mě potěšily, protože všechny ve všech předmětech, které zajišťují učitelé naší katedry, vyzdvihují vysokou kvalitu výuky. Jedná se o předměty Inoperabilita, Hospodářské opatření pro krizové stavy, přednášky z jaderné fyziky v předmětu Vybrané kapitoly z chemie a jaderné fyziky, Radioekologie a Zásady zdravotnické pomoci při mimořádných událostech. Kolegům, kteří zde vyučují budu tlumočit uznání. Výuka v těch předmětech, jejichž úroveň je kritizována, se přednáší na jiných fakultách JU a situaci zde mohou tedy řešit pouze děkani těchto fakult. Výuku předmětu Operační analýza a Regionální projektování zajišťuje EF, chemickou část předmětu Vybrané kapitoly z chemie a jaderné fyziky ZF – tyto záležitosti nyní projednává pan děkan.
Stránka 13 z 18
Katedra veřejného zdravotnictví (odpovídá doc. Vladimír VURM, CSc. – vedoucí katedry)
Připomínky budou projednány na poradě katedry s těmi přednášejícími, kterých se hodnocení týká v měsíci červnu 2010. 1. Farmakologie a toxikologie – Jeden semestr je málo Odpověď: Toxikologie se učí zcela jako samostatný předmět s dotací 4 hodin přednášek a 3,5 hod. seminářů. Učí se 4 semestry nikoliv jeden a je členěna na: Toxikologie životního a pracovního prostředí 1+1 Nutriční toxikologie – obecná 1+0,5 Lékařská nutriční toxikologie 1+1 Nutriční toxikologie – speciální 1+1 Základy farmakologie se učí pouze v navazujícím Mgr. studiu jeden semestr v dotaci 1p+1c. 2. Hygiena obecná a komunální I. a II. Tento předmět má v bakalářském studijním programu dotaci 2p+1c týdně a v navazujícím Mgr. programu opět 2p+1c týdně. Podle odborníků je to dostačující. Dovoluji si připomenout, zda připomínka patří k výuce HOK v oboru Ochrana veřejného zdraví nebo HOK v oboru Civilní nouzová připravenost . 3. Hygiena práce Tento předmět se učí v Bc. studiu s dotací 2p+2c týdně a učí jej odbornice hygienička a v navazujícím učí jako pracovní lékařství s dotací 3p+2c a učí je klinik primář odd. pracovního lékařství velmi oblíbený vyučující. Zajímavé je, že z tohoto předmětu jsou největší problémy a neúspěchy při státnicích. 4. Hygiena provozu zdravotnických zařízení K připomínce, „že neproběhla“ výuka předmětu Hygiena provozu zdravotnických zařízení sděluji, že vzhledem k situaci, že si doc. MUDr. Hana Podstatová, DrSc. zlomila nohu (tříštivá zlomenina - hřebována) nezahájila v zimním semestru ak. r. 2009/10 výuku, ale místo ní odučila potřebné MUDr. Iva Šípová. Doc. Podstatová v lednu 2010 již plně výuku zajistila včetně zápočtu a zkoušky. Navíc studenti dostali od doc. Podstatové k dispozici učebnici „Hygiena zdravotnických zařízení“ vydanou v r. 2009 Galén Karolinum. Se studenty 2. roč. navazujícího studijního oboru Odborný pracovník v ochraně veřejného zdraví jsem jednal a situaci vysvětlil.
Stránka 14 z 18
Zápočet i zkoušky z uvedeného předmětu proběhly bez problému a ani studenti se mnou jakožto s vedoucím katedry a vedoucím ročníku nic nepřipomínkovali. 5. Komunikační techniky v praxi
zajímavé, přínosné
Tento předmět učí tentýž pedagog – Mgr. et Mgr. Havlík, který učí rovněž předmět Základy umění komunikace a prezentace. Rozdílné hodnocení při stejné metodě výuky. (viz bod 8). 7. Základy infekčního lékařství Není pravděpodobné, aby se v předmětu „Epidemiologie infekčních a neinfekčních onemocnění včetně epidemiologické metodologie“, kterou učí epidemioložka, kde se učí principy šíření chorob opakovalo do předmětu „Základy infekčního lékařství“, který učí klinik primář infekčního odd. NCB, kde učí principy léčby infekčních onemocnění. Epidemiologie a infekční lékařství jsou dva samostatné obory. 8. viz bod 5 Předměty Asertivní komunikace, Komunikace v praxi, Sociálně komunikační dovednosti a Umění prezentovat jsou vyučovány formou výcvikového semináře a využívají stejné aktivizující metody a techniky jako jsou např. psychodramatická cvičení, týmové úkoly, arterapeutické projekce, psychoterapeutické hry, obrazové i textové prezentace na zadaná témata, cvičení v argumentaci, analýzu edukačních produktů, atp. Vždy ale jsou obsahově zaměřena v duchu učebních osnov jednotlivých předmětů. Trvalou součástí všech vyučovaných předmětů je zpětná vazba zařazovaná vždy na konci výuky a mající podobu krátkých osobních transparentních prožitků, postojů, připomínek, poučení všech studentů. To se může stát zdrojem pocitu stereotopie studentů. 9. Obecná biologie Tento předmět učí prof. Berger - Čech, který mi tvrdil, že by přednášel v angličtině pouze za příplatek. 10. Vybrané kapitoly z fyziky Tento předmět má hodinovou dotaci 1p+1c týdně a učí se jeden semestr, protože je to okrajová, pouze základová záležitost pro obor Ochrana veřejného zdraví. 11. Mikrobiologie 1 Tento předmět se učí 2 semestry a má hodinovou dotaci 1p+3c. Cvičení jsou realizována v laboratořích s mikroskopováním.
Stránka 15 z 18
Katedra laboratorních metod a zdravotnické techniky (odpovídá doc. RNDr. Miroslav Šíp DrSc. – vedoucí katedry) Přestože jsem neobdržel žádné připomínky k výuce garantované vyučujícími Katedry laboratorních metod, využívám této příležitosti ke sdělení jednoho postřehu z právě proběhlé ankety. Shodou okolností jsem v období, kdy hodnocení probíhalo, obdržel přímou stížnost na chování a způsob výuky jednoho vyučujícího katedry. Touto stížností jsme se s panem děkanem podrobně zabývali, onen vyučující byl na nedostatky v zájmu jejich okamžité nápravy upozorněn a byla provedena další opatření. Nutno podotknout, že jsem byl požádán o zachování anonymity studenta, což jsem slíbil a dodržel. Očekával jsem, že se studenti vyjádří i v písemných připomínkách studentského hodnocení. To, že studenti tuto možnost nevyužili, nutí k zamyšlení, zda nemají pochybnosti o anonymitě ankety zejména vzhledem ke způsobu přihlašování před vyplněním dotazníku. Jinak anketa proběhla dle mého názoru úspěšně a představuje užitečnou zpětnou vazbu mezi vyučujícími a posluchači.
Katedra filosofie a etiky v pomáhajících profesích (odpovídá doc. MUDr. Jiří ŠIMEK CSc. – vedoucí katedry) Studentské hodnocení výuky je dost důležitá součást pedagogického procesu, protože přináší zpětnou vazbu učitelům. Uvedení studentského hodnocení do praxe nebývá úplně snadné. V první řadě je potřeba, aby se účastnilo dostatek studentů, pak musí být vhodným způsobem k dispozici hromadné výsledky (všem) i slovní hodnocení (těm, koho se týkají). a) Příliš malá účast studentů, abychom mohli činit odpovědné závěry. b) Je dobré, že souhrnné výsledky jsou na stránkách univerzity, ale tato stránka není moc „user-friendly“. Nějaký čas mi trvalo, než jsem objevil, jak najít ty údaje, které mne zajímaly. Pak jsem zjistil že jsou k dispozici jakási čísla, o kterých nevím co znamenají. Především není uvedeno, na jakých škálách studenti hodnotili. Tak nevím, co znamená hodnocení 1, 1.5, 50, 64. Nevím, zda to znamená obdiv nebo odsudek. Na té stránce jsem žádné vysvětlení nenašel, což považuji za zásadní chybu (tabulky přece mají být „self-explaining“). c) Slovní hodnocení katedry filosofie a etiky v pomáhajících profesích je převážně pozitivní (až na jednoho studenta, který by nároky ve výuce latiny snížil). Ze sedmi tvrzení ale nelze dělat žádné závěry. d) Komentářů k fakultě je víc, myslím, že za zamyšlení stojí dvě témata. První je přestěhování knihovny, studentům se nelíbí (mně také ne), ale příliš málo se jich k tomu vyjádřilo. Druhé téma, nejčastěji se opakující, je rozvrh. Udělat rozvrh tak, aby byli všichni spokojeni, nelze. Proto musíme brát výtky k rozvrhu s rezervou. Ale mohli bychom zvážit soustředění výuky vždy do jedné budovy, znovu a znovu si klást otázku přestávek a začátku a konce výuky v kombinovaném studiu. Měl bych jeden podnět, nevím, zda použitelný. Na mém bývalém pracovišti, 3. LF UK, také řešili problém rozvrhu (od té doby vím, že jde o „mission impossible“). Vedení školy koupilo velmi sofistikovaný počítačový program a jedna paní docentka se s ním naučila zacházet. Pro ni to rozhodně nebylo snadné, musela si to vzít jako téměř životní úkol, ale pak předváděla skutečné zázraky.
Stránka 16 z 18
Katedra preklinických oborů Katedra psychologie a speciální pedagogiky BEZ REAKCE
CO SE NA UNIVERZITĚ PO SHV ZA ZS 2009/2010 ZMĚNILO? Jeden povinný předmět na Zemědělské fakultě měl výrazně negativní hodnocení od velkého množství studentů. Byla zde nekvalitní výuka a špatná komunikace se studenty. Na tomto základě se problémem začal zabývat vedoucí příslušné katedry. Vyučující v brzké době absolvuje pedagogický kurz a od příštího semestru bude mít na svých přednáškách supervize. Stejně tak mnoho studentů Ekonomické fakulty negativně hodnotilo jeden předmět. O problémech se zde vědělo již delší dobu, ale až díky SHV bylo dosaženo toho, že od příštího akademického roku bude předmět vyučovat jiný vyučující.
REAKCE NA SLOVNÍ VZKAZY TÝKAJÍCÍ SE DOTAZNÍKU STUDENTSKÉHO HODNOCENÍ VÝUKY (odpovídají členové Studentské rady)
Někteří vyučující využívají možnosti vyplnění vlastního dotazníku v papírové či elektronické podobě. Zpětná vazba je účinnější než pomocí tohoto dotazníku.
Odpověď: Každý vyučující má samozřejmě možnost takovýto způsob evaluace využít. SHV má však tu výhodu, že je vyhodnocováno tak, že jeho výsledky vidí i děkan fakulty a vedoucí dané katedry. Nicméně je jisté, že písemné hodnocení by zajistilo větší účast studentů.
Snad by neškodila kolonka i na pochvaly.
Odpověď: Studentské hodnocení výuky neslouží pouze na kritiku, ale samozřejmě i na pochvaly a jakékoli další připomínky.
Kdo a kde přijímá tyto připomínky?
Odpověď: Po skončení období pro vyplňování dotazníků SHV předá Centrum informačních technologií JU slovní připomínky Studentské radě. Ta je dále zpracovává a s jejich zněním seznamuje ty, kterým jsou určeny, tedy rektora JU, děkany, vedoucí kateder, ředitelku knihovny, ředitele Kolejí a menz a přijímá od nich jejich vyjádření. Výsledky číselného hodnocení zpracovává a zveřejňuje Centrum informačních technologií.
Kolik negativních reakcí je nutno vyprodukovat, aby se s daným problémem začalo něco dělat, a jaký bude postup v případě, že dojde k překročení potřebné hranice?
Stránka 17 z 18
Odpověď: Aby děkan fakulty měl povinnost se výsledky SHV zabývat, musí být vyplněno alespoň od 12% studentů. Další postup záleží na děkanovi a vedoucím katedry.
Jak může být dotazník anonymní, když je nutné se přihlásit do Stagu?
Odpověď: Program na zpracování dotazníků ze Stagu čerpá pouze název fakulty, zkratku předmětu, název předmětu, zda se jedná o studenta prezenčního nebo kombinovaného studia a Vaše hodnocení. Nikdo nevidí informace jako jméno, nebo Vaše osobní číslo.
Přístup k dotazníku je moc složitý.
Odpověď: Snažíme se přístup k dotazníku zjednodušit, co nejvíce to jde, naše možnosti jsou však omezené. Nejjednodušší přístup je přes přihlášení do Stagu → záložka Moje studium → Hodnocení kvality.
Jaký je rozdíl mezi připomínkou k předmětu a připomínkou k výuce?
Odpověď: V připomínce k předmětu můžete hodnotit vždy daný předmět - obsah probírané látky, co Vám chybělo, celkovou organizaci apod. Do připomínky k výuce můžete napsat vše, co se jinam nevešlo, tedy např. hodnocení menzy, knihovny, fakulty jako celku, studijního oddělení apod.
K možnostem Bez odpovědi, Ano a Ne bych přidala možnost jiné – vypsat.
Odpověď: Pokud Vám pro odpovědi na některé otázky nevystačí nabízené možnosti, použijte kolonku pro slovní připomínky k předmětu.
Na otázku "Probíhá výuka řádně v dohodnutou dobu?" by bylo dobré mít více
možností. Odpověď: Pokud Vám pro odpovědi na některé otázky nevystačí nabízené možnosti, použijte kolonku pro slovní připomínky k předmětu.
V tomto roce mi chybí možnost hodnocení fakulty a komunikace se studenty.
Odpověď: K tomuto se můžete vyjádřit v rámci posledních dvou okýnek pro slovní hodnocení – Připomínka k výuce, nebo Technická připomínka.
Chybí mi možnost vyjádřit se k menze, knihovně.
Odpověď: K menze a knihovnám se můžete vyjádřit v rámci posledních dvou okýnek pro slovní hodnocení – Připomínka k výuce, nebo Technická připomínka.
: Bylo by dobré u předmětů uvádět, máme - li cvičení nebo přednášky. Kombinované studium nemá u všech předmětů obojí, a pak není jasné, co máme hodnotit.
Odpověď: Je nám líto, ale toto nastavit nelze. Vše důležité můžete vypsat do kolonky pro slovní hodnocení daného předmětu. Stránka 18 z 18
